USANDO RESOLUO DE PROBLEMAS PARA SOLUCIONAR O ENSINO DE CLCULO I

Danilo Menezes de Oliveira Machado

Matemtica PUC Gois Resumo:

Palavras Chave:

INTRODUO
Participando de projetos direcionados ao ensino-aprendizagem da disciplina Clculo Diferencial e Integral I na Pontifcia Universidade Catlica de Gois, pudemos perceber a dificuldade que os alunos possuem na compreenso desse ramo da Matemtica. Tais dificuldades podem ser percebidas no grfico I, que demonstra o elevado ndice de reprovaes nesta disciplina, no decorrer de seis semestres, na mesma instituio. Com isso fezse necessrio uma pesquisa que pudesse consistir uma melhoria na aprendizagem dos alunos, o que poderia refletir no quadro de aprovaes da disciplina. Com esse foco, qual seria o mtodo adequado, a ser pesquisado, para se trabalhar com alunos que trazem certa dificuldade em Matemtica desde o Ensino Fundamental. J que o aluno, em geral, chega despreparado universidade, o uso de uma metodologia que refizesse a Matemtica, poderia promover uma compreenso desde os primrdios do contedo, existindo a reflexo sobre os conceitos matemticos, dos mais bsicos aos mais complexos. Observando a Histria da Matemtica, o uso de problemas para o ensino de Matemtica uma prtica muito antiga. Sabemos que ela adotada pelo menos desde os tempos das civilizaes egpcia e babilnica. Nos dias de

hoje essa prtica tem sido revitalizada pelas ideias da escola renovada. Extensos estudos, incluindo investigaes em sala de aula, apontam a eficcia desse mtodo e sugerem as abordagens mais adequadas para nossa poca e para as situaes que encontramos em nossas escolas. Contudo, fazer ou refazer a Matemtica atravs de problemas significa reconstruir processos caractersticos j existentes ou desenvolver novos. A Metodologia mais adequada para o que foi sugerido a Resoluo de Problemas. Em grupos, os alunos desenvolveram os problemas, buscando solucion-los a partir da troca de conhecimentos, sob a superviso de um orientador, monitor, pesquisador e/ou professor. Para tornar favorvel aos estudantes, a Resoluo de Problemas sugere que o professor-pesquisador trabalhe, em sala de aula, com problemas que motivem a curiosidade, que sejam interessantes e possam ser investigados. De acordo com Polya (1995, p. 4) o aluno poder perceber que um problema matemtico pode ser to divertido quanto um jogo de palavras cruzadas, ou que o intenso trabalho mental pode ser um exerccio to agradvel quanto uma animada partida de tnis. Com a metodologia definida, tivemos que encontrar um grupo de voluntrios que ainda no tivessem assistido a nenhuma aula de Clculo Diferencial e Integral I para que no houvesse interferncia com que foi aprendido com outros professores. Baseando-se nas grades curriculares dos cursos que oferecem tal disciplina, observamos que nas licenciaturas de Fsica, Matemtica e Qumica, ela aparecia no segundo perodo e no no primeiro como os demais cursos da instituio. Dessa forma, procurvamos voluntrios em meio aos calouros. Aps alguns dias de procura, tivemos 21 inscritos na pesquisa, no entanto apenas 5 alunos acompanharam a pesquisa at seu trmino. Esta pesquisa, que durou trs meses, produziu dados bem interessantes acerca da utilizao da metodologia de Resoluo de Problemas no Clculo Diferencial e Integral I. Grande parte do que havia sido proposto inicialmente foi concludo com xito, os alunos conseguiram compreender conceitos tericos acerca da derivada comparando com fundamentos geomtricos, como reta tangente, os pontos crticos, maximizao e

minimizao de uma funo atravs de contextos, alm de compreenderem parte da teoria de Riemman, acerca da Soma de Riemman como mtodo para calcular reas de figuras no evidentes. Porm, no houve tempo para comparar esta teoria com o conceito de Integral.

DESENVOLVIMENTO

CALCULO I DA PUC GOIS

RESOLUO DE PROBLEMAS

PROCEDIMENTOS DA PESQUISA

Procedimentos Metodolgicos

Problemas

Alunos

Questionrios

ANLISES

Dilogos

Resolues

CONCLUSO