Dra. La Alonso.- Escala E.- El conocimiento del nio por la escritura.- Jacqueline Peugeot.- La escritura del nio.

- Volumen I.- J. De Ajuriaguerra.- Apuntes Curso Grafologa Infantil Lic. Marcela lvarez.-

Escala E

La valoracin madurativa de la escritura se realiza a travs de 3 puntajes ( EM, EF E(EM+EF) Items EM, se relacionaban con la maduracin motriz del nio en la ejecucin de su escritura. Items EF se valoran aspectos madurativos ligados a dificultades de ejecucin que inciden con mayor o menor peso en funcin de la edad del nio al reproducir las letras que responden al modelo caligrfico. Se relacionan con las modificaciones de las formas caligrficas y su sustitucin por otras ms giles, simplificadas y personalizadas Con el ejercicio constante y la evolucin en lo madurativo , se producen en la escritura una serie de modificaciones. S/Klages Con el tiempo la escritura va alejndose de la imagen

conductora formal y voluntaria por la imagen conductora individual que es personal e inconsciente

La escala EM evoluciona ms rpidamente que la EF. La EM recae bsicamente en la maduracin de la motricidad por ello es mucho ms alta su puntuacin durante los dos primeros aos del ciclo escolar y en edades posteriores se trata de nios que no han logrado superar las dificultades en el modo de sostener y manejar el instrumento de la escritura, por ello ms all de los 9 aos probablemente nos permita pensar en nios disgrficos Cuando EM es mayor que EF implica mala calidad de escritura y un estilo motor imperfecto. Podemos pensar que estamos en presencia de una disgrafa sobre todo si la edad del nio es 9 o ms que 9 aos. Cuando EF es mayor que EM, tendencia a buena calidad de escritura. Si la EF es superior indicara probable dificultad afectiva. Cuando EF y EM casi iguales, mediana calidad de escritura. Los coeficientes de ponderacin ( 1, 2, 3) representan el alcance y peso discriminativo de cada factor, el ms alto corresponde al coeficiente 3 que implicara un poder discriminativo gentico alto. El coeficiente 2 indican un alcance discriminativo medio. El coeficiente 1 indica un nivel discriminativo dbil o bajo. Siempre debemos considerar la edad de quien escribe, para considerar si los signos grficos que aparecen son o no acordes a la edad cronolgica del nio. Una vez determinada la Edad Grafomotora es til trabajar cualitativamente acerca de que tem aparece como ms marcado, pues para un mismo puntaje un nio pudo haberlo obtenido con la puntuacin de determinado grupo de tem y otro con otros tems. Escala gentica hay 3 valores o 3 quartiles Q1 indica el puntaje inferior o ms bajo en comparacin con otros nios de la misma edad. Corresponde a un puntaje inferior a la media para esa edad. Q2 indica el parmetro esperable para nios de ese grupo etario. Corresponde a la media para esa edad. Q3 indica el desempeo superior para esa edad, es decir que corresponde a nios que estn por encima de la media esperable para su edad.

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F1 Escritura en superficie infantil Predominio de formas muy curvas en el trazado de los bastones por incapacidad para ejecutar trazos rectos, firmes y seguros. Superficie infantil significa que no esta hecha en trazos tensos, sino con abolladuras, temblores, quebradizos, por falta de impulso de letra dominado. Ver puntuacin en el prctico dado. F2 Escritura redondilla Puede asociarse al concepto de inflada, y necesariamente tiene que haberse dado el tem anterior, pues no puede ser inflada sin crear superficie. Hay inflamientos y redondez generalizada. La zona mediana, desde el simbolismo espacial equivale a la zona media, en las letras esta conformada con las consonantes y valos del alfabeto, y la zona exterior responde a la zona superior e inferior. Ver puntuacin en el prctico dado. F3 Ausencia de movimiento El movimiento natural del modelo caligrfico es el progresivo (de izquierda a derecha). Por consiguiente movimiento ausente podemos entenderlo como limitacin de dinamismo grfico. El movimiento cursivo es difcil para el nio, pues le cuesta enlazar una letra con otra en el interior de una palabra. Producto de su limitacin motriz no posee la fluidez grfica necesaria para colocar sin interrumpir su progresin una letra tras otra, por ello hace lo que veremos en otro tem, collage o pegado es decir interrumpe traza una letra y la acerca hasta tocar la otra, pero el movimiento es independiente no sale de una letra hacia la otra. Ver puntuacin en el prctico dado. F4 Escritura Grande Evolutivamente se espera que vaya progresando, de ms grande a ms chica. Este es un test evolutivo Para realizar la medicin del tamao se puede usar una hoja transparente ( hoja de calcar) con 3 lneas horizontales des esta forma: una como base, otra paralela a esta a una altura de 2.5 mm y otra lnea horizontal paralela a 3.5 mm ya que son los lmites en las tipificaciones del tamao. Ver puntuacin en el prctico dado. F5 m y n escolares En arco , respeta el modelo caligrfico. En el adulto la m en arco tiene la connotacin de que todo lo que recibe viene de lo instintual ( instinto de conservacin), se cierra al intelecto que debe entrar por arriba. El arco es propio del nio. Si vemos en una letra de adulto una m en arco diremos que tiene conductas propias del nio. A medida que el intelecto hace fuerza va abriendo los arcos que se achican poco a poco, se llama m escotada ( 2da etapa). Luego se llega a la guirnalda que corresponde a un adulto independiente. En un adolescente la m cerrada, ese arco puede representar un rechazo a la figura paterna como representante de la autoridad y un apego a lo materno por el pnico a dar el paso a la adultez. El significado de la m en arco siempre es el mismo, tiene que ver con lo infantil, lo intelectual, la ley (zona superior) pero hay que verlo en cada edad para saber el significado. La guirnalda va ms hacia el otro. Ver puntuacin en el prctico dado.

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F6 t escolares Hacer aclaracin de porque le damos puntaje a nuestra t escolar. Ver puntuacin en el prctico dado F7 p escolares En dos trazos, es infantil. En un ambiente negativo, tiene una connotacin negativa para adultos. Porque refiere a etapas infantiles donde prima el egocentrismo, el proceso primario sobre el secundario. Piensa el ello sobre el Yo y Superyo. Ver puntuacin en el prctico dado F8 a en dos trazos La letra a se realiza en un movimiento de levantamiento del lpiz o birome. La 1er. Parte curva representado por el valo y luego el trazo final ( la colita) que debe unir al valo. A medida que el nio adquiere la madurez grfica va logrando el trazado en un solo movimiento que parte de derecha a izquierda para luego volver a la derecha. Si llegada la adultez la colita se sigue manteniendo separada implica mayor introversin en su exteriorizacin y demostracin afectiva y una conducta ms racional que emocional en sus relaciones con los dems, el valo representa simblicamente el Yo emocional del sujeto. Ver puntuacin en el prctico dado F9 d, g, q en dos trazos Ver puntuacin en el prctico dado F10 Maysculas torpes Se refiere a la reproduccin del modelo caligrfico pero desde una expresin grfica torpe, abollada, irregular en su estructura. Ver puntuacin en el prctico dado. F11 Puntos de unin o empalme Dificultad mas o menos presente en la unin de las letras entre s, ante cada letra el nio levanta su lpiz y enlaza por aproximacin a la letra siguiente. Trazos que tienen la misma direccin, no necesariamente debe haber una cruz, puede haber una engrosamiento, un trazo sobre otro. Ver puntuacin en el prctico dado F12 Collage o pegado El levantamiento de la pluma, se disimula porque la letra siguiente viene a pegarse, se ajusta a la recin ejecutada. Suelen darse pegados luego de una S al ponerse a u o . Ejemplo. Son dos trazos en distinta direccin, puede quedar como reenganchado Ver puntuacin en el prctico dado F13 Espacio irregular entre lneas Las distancias entre lnea y lnea no se mantienen regulares. Una lnea respecto de la siguiente a veces esta muy cerca o prxima, pero en otras muy distanciada, pues el nio controla mal su gesto y no puede prever terminar una lnea donde va a colocar la otra. Para evaluar se considera el inicio de la lnea, no los finales de la lnea. El final de las lneas puede perder en general en los nios su orientacin horizontal, puede ser ese el motivo por el cual se considera el inicio de la lnea. Sostener la lnea es una funcin motriz ya que supone un esfuerzo, a partir de los 8 aos comienza a alterarse por cuestiones anmicas.

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Tambin consideremos que el inicio de la lnea y las primeras palabras responden a aspectos ms conscientes y las ltimas palabras, fin de lnea a aspectos ms inconscientes. Ver puntuacin en el prctico dado F14 Zonas mal diferenciadas No se respetan las proporciones relativas de las tres zonas. Por ejemplo podemos encontrar una letra i que tenga la misma altura de una t Ver puntuacin en el prctico dado

Debemos considerar que los tems de la Escala EF como los de la EM van disminuyendo en presencia con la edad del nio. Cuando se superan los 9 aos estos tems que por ahora tienen una lectura madurativa, si siguen presentes en intensidad en la escritura del nio sern asociados seguramente a una letra disgrfica ( mala letra) En personas adultas analfabetas o con instruccin primaria pero que no tienen hbito de escritura ( cultura grfica) se pueden encontrar varios de los tems destacados Escala EM compuesta por 16 tems cuya finalidad es evaluar las caractersticas de la ejecucin motriz de los elementos que construyen el grafismo, as como las dificultades que surjan de la misma, bsicamente comprenden el estudio del conjunto del trazado que implica la calidad del trazo, la habilidad para sostener el instrumento inscriptor (lapicera, lpiz, bolgrafo), calidad con que se ejecutan los bastones, facilidad y fluidez con la que se produce la progresin izquierda a derecha de la escritura, la posibilidad de sostener la direccin de la lnea, la irregularidad en la precisin con la que se ejecutan los tamaos dados a las letras en especial los valos. M15 Bastones descendentes continuados No hay capacidad para hacer un impulso de letra que una o enlace. Aplicar en caso dado M16 Letras retocadas Aplicar en caso dado M17 Conjunto sucio Manifiesta la falta de dominio que se percibe de lejos sobre la totalidad de la pgina. En general traduce la falta de dominio del instrumento escritural, pues el nio no puede mantenerlo con la inclinacin debido, al inclinar pierde tinta, lo que produce cegados o manchones. Con birome es difcil que ocurra. Aplicar en caso dado M18 Curvaturas de los bastones de d, t, p q En lugar de ser rectos se curvan ( doblan) o desvan. Aplicar en caso dado M19 Abolladuras en las letras redondas interiores ( c, a, d, etc) El nio es capaz de hacer redondeos en los cambios de direccin pero la forma es imperfecta, hay ngulos mal colocados y los valos son irregulares Aplicar en caso dado

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M20 Forma imperfecta de los bucles exteriores El nio sustituye el redondeamiento de la extremidad superior del bucle por una sucesin de pequeos ngulos, abolladuras o estrangulamientos. Aplicar en caso dado M21 Temblores Aplicar en caso dado M22 Trazado Vacilante Aplicar en caso dado M23 Sacudidas Hay interrupciones en la progresin izquierda-derecha hay fallos en las uniones horizontales o partes de letrras. Aplicar en caso dado. M24 Choques M25 Lneas rotas Aplicar en caso dado. M 26 Lneas Fluctuantes Aplicar en caso dado M27 Lneas Descendentes Aplicar en caso dado M28 Palabras que bailan sobre la letra Aplicar en caso dado. M29 Irregularidad de dimensin Aplicar en caso dado M30 Irregularidad de direccin Se refiere a la inclinacin de las letras en el interior de las palabras. Aplicar en caso dado.

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1. Armar un modelo de ficha evaluativa MODELO DE FICHA EVALUATIVA APELLIDO Y NOMBRE DEL NIO APODOS FECHA DE NACIMIENTO EDAD SEXO ESCUELA GRADO MUESTRAS DE ESCRITURA TOMADAS FECHA DE LA TOMA ESCRITURAL PUNTUACIN FINAL SUBESCALA EF PUNTUACIN FINAL SUBESCALA EM PUNTUACIN TOTAL. ESCALA E ( EM +EF) DETERMINACIN DEL NIVEL MADURATIVO ESCRITURAL RELACIN EF/EM OBSERVACIONES SE APLICA ESCALA D? SI/NO

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2. Anlisis cualitativo Factores en los que se registra mayor puntuacin a.- Localizar el tem presente en la escritura ya evaluada en ambas tablas b.- Circular c.- Determinar cual o cuales son los aspectos que presentan mayor puntuacin GRILLA ASPECTOS ORDEN TAMAO DIRECCIN INCLINACIN PRESIN CONTINUIDAD VELOCIDAD FORMA ESCALAS EF, EM ASOCIADAS F13, F14,M17,M24,M16, F12 F4, M29 M25, M26, M27, M28, M30 M30 M16,M19,M20,M21;M22;M23 F3,F11,F12,M15,M16,M22 M22 F1, F2, F5,F6,F7, F8F9,F10,M18,M19,M20 PUNTUACIN

Gua orientativa Cuando las alteraciones predominan en el aspecto 1. Orden (f13, F14, M17, M24) El nio experimenta dificultades organizativas, lo emocional muchas veces interfiere en sus aspectos cognitivos y formas de razonar e interpretar las cosas. Desde lo escolar, ser un nio que le costara aceptar rutinas, hbitos, disciplinarse. Esto se ver seguramente en su cuaderno, un poco ms desprolijo. Si el problema persiste ms all de los 8 aos lo que puede subyacer psicolgicamente es problemas de lmites, chicos muy mimados,etc. . 2. Tamao (F4 y M29) Denota en el nio sobre todo que los sigue manteniendo mas all de los 7 aos, una emocionalidad elevada, una necesidad de expansin de su personalidad, que puede o no traerle dificultades en su ambiente social en el sentido que es un nio que le gusta y necesita captar la atencin de su entorno. Puede ocasionar algunos problemas de conducta y posiblemente su maestra le llame la atencin ms de una vez. 3. Direccin (m25, M26, M27, M28) Las alteraciones de la direccin estn en relacin con los estados anmicos del escritor, es difcil para el nio con relacin a lo que implica poder sostener la lnea en forma horizontal. Afirmarse en el ambiente, sostenerse frente a las presiones, es difcil para un adulto pensemos que el nio est acostumbrado al uso del cuaderno reglado, no obstante no todas las lneas en los chicos suelen ser descendentes, un nio muy rgido difcilmente permita que sus lneas caigan, siempre se debe chequear la situacin vital del nio real 4. Inclinacin (M30). - La inclinacin se refiere a la actitud social, cuanto necesita el nio de su relacin con el ambiente, con cuanta dependencia hacia el mismo, conque necesidad de independencia o si predomina una actitud de repliegue. A veces la inclinacin irregular que perdura en la escritura adulta, nos da cuenta de las ambivalencias, altibajos y contradicciones.

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5. Presin( M16, M19, M20, M21; M22; M23 La presin se relaciona con la fuerza que se imprime al escribir, la profundidad y la calidad del recorrido del trazo nos permite evaluar el potencial energtico y el dinamismo psicofsico de quien escribe. La presin es un indicador directamente motriz en los primeros pasos de la escritura, siendo en general muy fuerte la huella que deja el nio detrs de su hoja, producto de su inhabilidad para sujetar el lpiz al que muchas veces toma como un arma, producto de su impericia al desplazarse por la hoja, movimiento de progresin, si el exceso de presin sigue presente, probablemente estemos frente a un nio de fuertes impulsos, que necesita afirmarse con fuerza en el ambiente, pero que tambin tenga dificultades para regular sus impulsos. El trazado dbil poco presionado nos denotara timidez, pasividad, sensibilidad. 6. Continuidad(f3, F11; F12, M15, M16, M22) La continuidad es el avanzar en esta progresin izquierda a derecha que plantea la escritura occidental, y esto implica hacerlo con soltura, fluidez, hacer algunas pausas (cortes en las palabras), esto es muy difcil en los nios que les cuesta bastante unir una letra con otra. El modelo caligrfico le indica que debe ligar la mayor cantidad de letras posibles, por ello aparecen los puntos de unin, soldaduras, porque muchas veces vemos la no integracin del final de una letra con la otra. Psicolgicamente la continuidad se relaciona con la constancia, la perseverancia y estabilidad en el esfuerzo y la coordinacin pensamiento- accin. 7. Velocidad : M22 Se refiere al tiempo exacto que tarda al escritor para avanzar letra a letra a lo largo de todo el texto. Es como la presin y el tamao un tem profundamente motor, ya que el tiempo de desplazamiento depende de su habilidad motriz en primera instancia y su inteligencia y capacidad de reaccin a.... La velocidad se relaciona con esto, cuanto tarda el escritor en asimilar y acomodarse a las situaciones, es decir su tiempo de comprensin y de reaccin, as cada persona requiere de ms reflexin o ms tiempo para asimilar, entender o da respuesta a algo. 8. Forma : (F1, F2; F5; F6; F7, F8; F9; F10, M18, M19, M20.- Tantos tems revelan los obstculos y recorridos que deben hacer los nios para ir superando las pautas del modelo caligrfico. La forma nos da cuenta del estilo cognitivo, es decir en que forma se percibe el mundo y de esto como se acta en el. Por ello la evolucin de las formas nos da cuenta del progreso en la relacin individualidad o sometimiento a la norma estn presentes en el sujeto, de all que las formas mas simplificadas en escrituras de nios y algunas originalidades no pongan a cuenta ya de un nivel de inteligencia destacado y cierta creatividad.