Vania Beln Arteaga Badillo. TEORAS Y MODELOS PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE.

Gonzlez y Bueno
(2004). Psicologa de la educacin y del desarrollo en la edad escolar.

Mayer y Beltran (1993) plantean una concepcin del aprendizaje a partir de la evolucin de las teoras que intentan explicarlo, esto a travs de las "metforas del aprendizaje": A) aprendizaje como adquisin de respuestas: parte de la Psicologa Conductista, desde esta perspectiva el alumno es pasivo y el actor principal es el profesor, pues es quien domina los estmulos y refuerzos dentro del aula. B) aprendizaje como adquisicin de conocimientos: se centra en el estudio de los procesos mentales, el profesor transmite informacin y el alumno es un procesador de informacin, pero todava no controla su proceso de aprendizaje, por lo tanto, an es pasivo, aprende conexiones entre estructurales mentales y adquiere nuevos esquemas. C) aprendizaje como construccin de significados: el profesor no ofrece conocimientos, sino claves para que el alumno lo construya por s mismo. El alumno es activo y la clave est en aprender a aprender, mientras que el profesor solo ejerce una funcin mediadora. Eata perspectiva es constructivista. De acuerdo con diversos autores, el aprendizaje ocurre bajo ciertas caractersticas, siendo estas que se debe producir algn cambio interno o externo y observable, el cambio debe ser rekativamente permanente y producido por la experiencia, en la interaccin de la persona con su entorno. El aprendizaje se define como un cambio relativamente estable en la capacidad del individuo, determinado por la experiencia. TEORAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL. Se encuentran determinadas por leyes que estudian la relacin entre el estmulo y la respuesta, algunas de tipo reflejas y otras aprendidas. Condicionamiento Clsico. Es un proceso de aprendizaje mediante el cual, el estmulo que en un principio no suscitaba una respuesta, acaba por provocarla, a raz de su asociacin temporal con otro estmulo que si provoca la respuesta. Estas conductas se conocen como respondientes porque son automticas a ciertos estmulos. Los elementos clave para este condicionamiento es el emparejamiento entre los dos tipos de estmulos, el estmulo incondicionado debe percibirse sin dificultad, debe ser presentado poco antes del condicionado y el intervalo de tiempo entre ambos debe ser

ptimo, a menor tiempo, mayor condicionamiento y finalmente, el emparejamiento entre ambos estmulos debe repetirse un nmero de veces. El condicionamiento clsico cuenta con procesos bsicos que se presentan, tales como la generalizacin, la discriminacin y la extincin que en ocasiones viene acompaada de la recuperacin espontnea, que es el fenmeno de reaparicin de la respuesta extinguida despus de un perodo de descanso. Las implicaciones educativas derivadas del condicionamiento clsico, yacen en la asociacin de estmulos neutros con estmulos positivos con consecuencias agradables, ayufando a los alumnos a enfrentarse a las situaciones que provocan ansiedad, miedos y temores. Condicionamiento Operante. En este tipo de condicionamiento, el refuerzo es la consecuencia directa de la propia conducta. De acuerdo a la literatura, se debe de diferenciar al condicionamiento instrumental de Thorndike en el que el ambiente limita las posibilidades de recompensa y al condicionamiento operante de Skinner que implica situaciones en las que no hay limitacin alguna en la cantidad de reforzamiento. Thorndike postula que el aprendizaje es el establecimiento de una asociacin estmulo respuesta debido a las consecuencias de las respuestas, de acuerdo con este planteamiento, surge la ley del efecto que menciona que cuando se establece una conexin modificable entre una situacin y una respuesta y la compaa o la sigue un estado de satisfaccin, aumenta la fuerza de la conexin. Cuando la compaa un estado de incomodidad, su fuerza disminuye. La ley del ejercicio determina que las conexiones estmulo respuesta se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso, mientras que la ley de la disposicin, en trminos conductistas, sostiene que cuando uno est preparado para actuar, hacerlo es reforzante y no aversivo, dicho de otra manera la ejecucin reforzada de una respuesta ante un estmulo es perjudicial. Thorndike escribi sobre principios de enseanza como la formacin de hbitos, planteaba que los profesores deben aplicar la ley del efecto para que los alumnos adquieran buenos hbitos, mientras que los estudiantes deben aprender los usos junto con los contenidos. Para Skinner, el condicionamiento es el fortalecimiento de la conducta a resultas del reforzamiento y existen dos condicionamientos con dos tipos de respuestas conductuales; en el primero se encuentra el pavloviano (S) en el que el estmulo origina una respuesta respondiente y el tipo "R" en el que la respuesta es operante porque operan el medio para producir un efecto ambos condicionamientos son bsicos para la adaptacin del organismo ambiente.

Skinner piensa en la respuesta o conducta como si estuviera entre dos influencias ambientales, las que le preceden y las que le siguen, dicha relacin la representa como: antecedente- conducta - consecuencia, siendo este el punto de arranque de la modificacin de conducta que puede realizarse cambiando los antecedentes, las consecuencias o ambos, por lo tanto, el modelo de condicionamiento operante se basa en la triple contingencia de estos trminos: ED -- R-- C El refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas o conductas, dado que aumenta la probabilidad de que dicha conducta se repita. El valor de un reforzador se determina siempre sobre la base biogrfica de cada individuo y su efecto depende tambin del historial de aprendizaje , de las situaciones fisiolgicas y psicolgicas actuales del sujeto. Los reforzadores tienen diferentes caractersticas de carcter natural o adquiridas, por lo tanto es importante hacer una distincin entre los reforzadores primarios y secundarios. Los reforzadores primarios se refieren a las necesidades vitales como comer o dormir, no necesitan ser aprendidos, por lo que en ocasiones, se le llaman realidades biolgicas. Los sucesos o estmulos neutrales que tienen un valor reforzante por su emparejamiento con un reforzador primario se llaman reforzadores secundarios. Los denominados reforzadores generalizados son reforzadores secundarios emparejados a ms de un reforzador primario, gran parte de la conducta humana se adquiere y mantiene por medio de este tipo de reforzadores generalizados, como ejemplo de ellos tenemos el dinero la atencin, la aprobacin o la alabanza. Los castigos primarios son los estmulos con un valor aversivo o punitivo natural para los sujetos , mientras que el castigo secundario, al igual que los reforzadores secundarios, son estmulos neutros que por asociacin con castigos primarios acaban por adquirir las propiedades aversivas de stos. En cuanto a los tipos de refuerzo, encontramos que el refuerzo positivo es un estmulo que cuando sigue a la respuesta, aumenta la probabilidad de que esta ocurra de nuevo en la misma situacin. El refuerzo negativo es el estmulo aversivo que cuando lo elimina la conducta , se incrementa la probabilidad de que ocurra en el futuro en el mismo contexto. El castigo positivo ocurre cuando la presentacin de un estmulo posterior a la conducta hace que esta disminuya y desaparesca mientras que cuando se aplica el castigo negativo, consiste en la retirada de un refuerzo positivo que posee el sujeto, como consecuencia de la conducta que se intenta suprimir, disminuyendo as la probabilidad aparicin de esa conducta. Cuando se pone en prctica un condicionamiento operante, es importante realizar un programa de refuerzo, que es una regla que determina el momento y la forma en que la aparicin de una respuesta va seguida de un refuerzo. Cuando se recibe un refuerzo por todas y cada una las respuestas correctas se habla de un programa de refuerzo continuo;

suele ser el ms clsico y recomendado durante la fase de adquisicin de una conducta. Los programas de refuerzo intermitente ayudan a mantener las conductas positivas, sin esperar un reforzamiento constante. Skinner describi 4 tipos de programas bsicos de refuerzo, entre ellos se encuentra el intermitente, definidos en funcin de la respuesta del tiempo: los programas de razn en los que la administracin del refuerzo depende del nmero de respuestas dadas por el sujeto y los programas de intervalo que refuerzan la primera respuesta, tras un lapso de tiempo determinado. Los programas intermitente son ms resistentes a la extincin que los continuos, los programas de razn producen mayores tasas de respuestas que los de intervalo, siempre que la razn no sea muy elevada, un programa de razn supone que el sujeto tiene control sobre el reforzador, algo que no sucede en un programa de intervalo. En los programas de intervalo los individuos trabajan por lo general ms rpidamente si los intervalos son ms bien cortos en su promedio, los programas variables son los ms apropiados para fomentar la persistencia de la respuesta. De acuerdo con el principio de Premack, una conducta mejor muy frecuente puede ser un buen reforzador de otra conducta menos frecuente que se desea potenciar, para ello, la conducta menos frecuente o menos preferida debe ir siempre por delante. Al igual que en el condicionamiento clsico en el condicionamiento operante tambin se dan los fenmenos de generalizacin discriminacin y extincin. Se entiende por extincin a la extencin del efecto del refuerzo a otros estmulos. La discriminacin consiste en responder ante unos estmulos pero no ante otros o hacerlo de manera diferente segn las caractersticas de la situacin, para aprender a discriminar cuando est o no disponible el refuerzo se deben conocer las condiciones adecuadas e inadecuadas para ello. En la extincin, una respuesta ya adquirida puede desaparecer si deja de presentarse el refuerzo, tras la emisin de la respuesta. La respuesta podra volver a aparecer despus de la extincin, si llegase a suceder esto el fenmeno se le denomina como recuperacin espontnea. Aplicaciones educativas. Skinner pens en su crtica a la enseanza tradicional, donde manifiesta que el control aversivo de la conducta era continuo,el refuerzo era muy escaso y ocurra en el momento inapropiado y los profesores apenas podan entender a los alumnos individualmente y transcurra mucho tiempo entre la respuesta correcta del alumno y el refuerzo y la secuencia de los programas no era sistemtica paso a paso ni acomodados al ritmo de cada alumno. El utilizar la sealizacin que es un estmulo que antecede a la conducta y establece las condiciones para su desempeo, muestra resultados benficos dentro del aula adems de que es importante utilizar el reforzamiento positivo como principal mtodo para promover conductas.

La educacin en s misma es un proceso de moldeamiento de aproximaciones sucesivas. Krumboltz propone tres formas bsicas de reforzar en el moldeamiento, siendo la primera, reforzar cada subdestreza, seguido de reforzar los avances y mejoras en la precisin y finalizando reforzando periodos cada vez ms prolongado de desempeo o participacin. Controlando los estmulos se trata de crear situaciones en las que la conducta positiva tenga grandes posibilidades de aparecer. Otra manera de ejercer el control de estmulos, consiste en debilitar las seales de una conducta inadecuada, es algo parecido a la aplicacin simultnea de reforzador positivo y extincin en la aplicacin de contingencias. El reforzamiento diferencial de otras respuestas es un mtodo donde se refuerza una conducta incompatibles sin aplicar consecuencia alguna a la conducta no deseada. Se puede conseguir a partir de dos maneras: especificando la respuesta incompatible y reforzando cada cierto tiempo cualquier respuesta siempre cuando no se haya producido la respuesta inadecuada. La sobrecorreccin es una penalizacin por conductas inadecuadas. Existe la sobrecorreccin restitutiva y la prctica positiva que consiste en repetir la conducta positiva, ejerciendo as, una funcin educativa. La economa de fichas es el resultado de la bsqueda de reforzadores adecuados para ser aplicados al momento, con vistas a alcanzar la meta final deseada. Suelen ser reforzadores condicionados generalizados, la utilizacin de este mtodo implica tres condiciones: 1 ) un conjunto de instrucciones para los alumnos con el repertorio de conductas que podrn ser reforzadas, 2) un procedimiento para conseguir que la obtencin de la ficha ser contingente la situacin de respuestas y 3) Un conjunto de normas que regula el intercambio de fichas por otro reforzadores previamente acordados. La saciedad, llamada por algunos, prctica negativa, consiste en insistir en que el alumno repita la conducta hasta que se canse se trata de persistir hasta que la conducta le resulte desagradable. El tiempo fuera , es otro mtodo que puede aplicarse con eficacia tratando conductas destructivas o repetitivas. La instruccin programada fue creada por Skinner y consiste en que los alumnos sistemticamente y en pequeos pasos, a travs del aprendizaje del material, incluye programas de refuerzo contino e intermitente y se sirve de varios principios de aprendizaje como es del moldeamiento. Los programas pueden ser ms simples como los lineales o estar acompaado de dos o ms alternativas como los ramificados. Teora Cognitivo Social del Aprendizaje. La teora cognitivo social del aprendizaje sostiene la idea de que gran parte del aprendizaje humano acontece en el medio social, su principal exponente es Albert Bandura. Bandura menciona que las teoras del reforzamiento olvidan la actividad cognitiva en cubierta durante la adquisicin y la teora del procesamiento de la informacin olvida los

factores de la ejecucin, por lo tanto, analiza e integra la conducta humana dentro del marco terico de la reciprocidad tridica , que de acuerdo con su teora cognitiva social, la gente no es impulsada por fuerzas internas y moldeada y controlado automticamente por estmulos externos, el funcionamiento humano se explica ms bien en trminos de un modelo de reciprocidad tridica, en el que la conducta, los factores cognitivos y personales y los acontecimientos ambientales operan como determinantes que ejercen una accin recproca. Esta reciprocidad tridica aparece clara en uno de los constructos ms importantes de la teora de bandura: la autoeficacia percibida o la opinin de los sujetos acerca de sus propias capacidades. Otro componente bsico es la distincin entre el aprendizaje activo y el vicario. El aprendizaje activo consiste en aprender por medio de las consecuencias de las propias acciones, las consecuencias nos informan sobre nuestras conductas, mientras que en el aprendizaje activo se aprende haciendo, en el vicario se aprende observando a otros, segn bandura, las teoras conductuales no eran concientes a fondo del poderoso efecto que el modelamiento o imitacin tiene sobre los aprendizaje. A travs del aprendizaje por observacin de modelos, no slo se aprende una conducta sino tambin lo que sucede cuando se realiza. Segn Bandura, supone que el aprendizaje observacional consta de cuatro elementos, 2 para la adquisicin que es la atencin y la retencin y otros dos para la ejecucin que es una produccin y la motivacin. Implicaciones educativas. El esquema de intervencin denominada "instruccin" emplea modelos seguidos de la imitacin y de la retroalimentacin informativa. Pueden darse tres tipos de efectos sobre la conducta de los observadores e imitadores: 1) Los observadores pueden adquirir nuevas pautas de conducta. 2) fortalecer o debilitar inhibiciones de respuestas que ya existan en el repertorio conductual. 3) la conducta de otros puede servir como estmulo discriminativo para los observadores promoviendo en ellos conductas que ya poseen muy parecidas a las del modelo. Modelamientos. Existen tres procedimientos de modelamiento ms utilizados. 1) modelado gradual : puede llevarse a cabo con modelo reales o simblicos, suele utilizarse para conseguir la extincin vicara de miedos conductas de evitacin e inhibiciones. 2) modelado guiado con refuerzo : tambin se aplica en conductas graves como el autismo y esquizofrenia, para su empleo es necesario aumentar el carcter discriminativo

de los estmulos, para que los alumnos atiendan directamente los aspectos ignorados de su entorno, tambin es necesario reforzar y consolidar cada respuesta por mnima que que parezca. 3) modelado participante: se aplica a las conductas de evitacin y fobias principalmente, uno o varios modelos muestran de forma gradual la conducta temida, despus los sujetos son guiados de forma que produzcan bajo condiciones neutras o favorables la misma conducta observada. Este parece ser el mtodo ms eficaz de los modelados precisamente por su capacidad para la generalizacin. Otro aspecto importante en la teora cognoscitiva social de Bandura, es la autorregulacin , esta comprende algunos productos indispensables como la autoevaluacin y establecimiento de metas, el registro y autoevaluacin de desempeo y el autoreforzamiento. El autoreforzamiento es un proceso por el que el propio sujeto se concede un reforzador siempre cuando consiga la conducta deseada aumentando as la probabilidad de que sta se repita. Teoras Cognitivas del aprendizaje. La Psicologa Cognitiva hace hincapi en cmo funciona la mente en la adquisicin y elaboracin de la informacin y como la procesa desde su entrada hasta su salida. El modelo ms representativo del procesamiento de la informacin es el propuesto por Atkinson Shiffrin, donde plantean en el proceso de memoria mediante una serie de almacenes que permiten codificar, retener y recuperar informacin: memoria sensorial, memoria de trabajo o corto plazo y memoria a largo plazo. Teora del Aprendizaje e Instruccin de R. M. Gagn. De acuerdo con Gangn (1975, 1985) existen tres componentes bsicos del aprendizaje: las condiciones, los procesos y los resultados, por lo tanto,bal aprendizaje hay que entenderlo en base a unas condiciones ambientales, con las que interacta de modo constante el sujeto, recibiendo toda la informacin necesaria para ser procesada. Los procesos se refieren a la forma en que se procesa la informacin, este autor resalta entre todo, los procesos de almacenamiento y recuperacin y los de metacontrol del propio procesamiento. Apoyndose en el supuesto de que la informacin se procesa serialmente, Gagn distingue 8 fases sucesivas en todo acto de aprendizaje: la motivacin, aprencion, adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, ejecucin y retroalimentacin. Estas fases, cuando se producen con la intencin deliberada de facilitar el aprendizaje del alumno,se convierten en sucesos instruccionales. Como consecuencia de la puesta en marcha de todos estos procesos se obtienen diversos tipos de aprendizaje que constituyen el tc el tercer componente bsico los resultados del aprendizaje que capacitar y facultan al estudiante para distintas actividades. Gagn elige 5 categoras de aprendizaje concebidas como facultades o

capacidades, siendo stas las habilidades intelectuales, habilidades motoras, informacin verbal, estrategias cognitivas y actitudes. Modelos de aprendizaje escolar. Constructivismo: es una corriente psicolgica y filosfica guiada por los principios bsicos de que los propios individuos construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden y la cognicin se dirige ms a organizar la experiencia propia del sujeto que va a reflejar la realidad cognitiva que se intenta conocer. Se han planteado 3 categoras de constructivismo: la primera es el constructivismo exgeno donde el conocimiento consiste en la reconstruccin de las estructuras del mundo externo, la enseanza directa, la experiencia, la retroalimentacin y las explicaciones influyen en el aprendizaje. El constructivismo endgeno subraya la coordinacin de los actos cognitivos, el conocimiento no es un espejo del mundo exterior, se adquiere a medida que las viejas estructuras cognitivas se vuelve ms coordenadas y tiles. El constructivismo dialctico sostiene que el conocimiento proviene de las interacciones de los individuos y su entorno, el conocimiento refleja el mundo externo pero filtrado por la cultura, el lenguaje el modelamiento. El constructivismo establece tres principios generales para la enseanza: se debe dar prioridad al desarrollo de significados y a la comprencion antes que al entrenamiento de la conducta, las conductas y resultados de los estudiantes se deben analizar en funcin del sentido que ellos mismos nos concedan a las cosas, los errores que cometen los estudiantes deben considerarse como una oportunidad ms para comprender lo que entienden o no llegan a entender. La instruccin basado en el constructivismo intenta en la actualidad disear ambientes abiertos de aprendizaje que favorezcan la actividad constructiva del alumno y su trabajo cooperativo en el grupo. Aprendizaje por descubrimiento: Planteado por Jerome Bruner, descubrir quiere decir tener uno mismo los conocimientos, es una forma de razonamiento inductivo porque los estudiantes van estudiar ejemplos a formular regla ya principios generales, el descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo, el nfasis no debe ponerse tanto las caractersticas del alumno sino en el proceso que se lleva a cabo para lograr los objetivos de todo proceso instruccional. Su teora puede exponerse en trminos computacionales con unas variables de entrada de constructo proceso y de salida o respuesta. Las entradas del proceso de aprendizaje deben presentarse ms en forma de hiptesis que de manera positiva, con ello se sienta la potencia intelectual del alumno que adquiere por s mismo la informacin til para nuevas situaciones, el alumno segue as mismo por una motivacin intrnseca porque siente la recompensa por los aspectos de su propia descubrimiento. En la variable de conceptos y procesos, Bruner parte de 2 principios fundamentales, los cuales son la maduracin y la integracin. Bruner expone la maduracin a travs de tres

etapas: en la etapa enactiva, la representacin del mundo se hace por medio de respuestas motrices, es caracterstica de los nios muy pequeos que slo comprenden las cosas en trminos de acciones o manipulaciones, en la etapa icnica figurativa el nio remplaza la accin por una imagen o un esquema especial, en la etapa simblica el nio expresa sus experiencias en trminos lingsticos y por tanto lgicos y abstractos. A partir de la complementariedad de esos tres tipos de representaciones para conocer, Bruner propone el currculo en espiral en el que los alumnos comprenden la estructura fundamental de una asignatura ascienden a niveles superiores pero pueden regresar a un tema ya conocidos para profundizar en ellos y volver a ampliarlo. En la tercera variable, la respuesta es que se exigen del alumno han de ser compatibles con el nivel de desarrollo cognitivo esto obliga profesor emplear siempre lenguaje apropiado para cada nivel del nio. El objetivo principal de la instruccin es que el alumno sepa aplicar los conocimientos aprendidos a una nueva situacin. Aprendizaje situado: establece una metodologa que favorece la relaciones cooperativas, aprender significa participar en las formas de relacionarse y hacer las cosas de esa comunidad y emplear las herramientas que se han creado a lo largo del tiempo. Ambos, persona y ambiente se ven como parte de un todo. El aprendizaje situado tiene como objetivo hacer comprender a los alumnos la finalidad de lo que estn aprendiendo, a utilizar el conocimiento ms que recibirlo aprendiendo activamente, aprender diferentes condiciones para la aplicacin de los conocimientos y diferenciar en la situacin de aprendizaje situado los tres niveles de aquisicin del conocimiento de gente sencilla, novato y experto. Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje creado por David Ausubel, plantea que el aprendizaje debe conseguirse en el aula es el aprendizaje significativo por recepcin, que se produce cuando el alumno relaciona e integra sustancialmente los contenidos nuevos que aprende con los conocimientos previos que ya posee. Ausubel sostiene que la mayor parte del aprendizaje escolar es receptivo y basndose en Vigotsky, defiende que no slo el aprendizaje sino toda la cultura se recibe no se descubre. Para que el aprendizaje significativo se de, se requieren dos condiciones, por parte del material debe ser potencialmente significativo, es decir, que sus elementos estn organizados y no yuxtapuestos y en segundo que tengo una relacin sustancial con lo que el alumno ya sabe. Un concepto central es el de los organizadores previos que sirven de puente conceptual entre los nuevos materiales y los conocimientos actuales del alumno que cumplen tres finalidades especficas dirigidas atencin hacia el material nuevo, destacar las relaciones entre las ideas que van a ser presentadas y recordar la informacin relevante que ya se pose. Los organizadores previos puede ser comparativo dispositivos los comparativos activan esquemas y recuerdan cosas que alumno ya sabe aunque quiz no se percat de ello, los expositivos se refieren sobre que el alumno los conocimientos nuevos que necesita para comprender la leccin incluyen definiciones de conceptos y

generalizaciones es decir principios generales de los que se hacen las hiptesis o leyes particulares. Existen 3 tipos de aprendizaje significativo: 1) representacional trata de la adquisicin de vocabulario que puede ser previa los conceptos o posterior a ellos es lo ms cercano al aspecto repetitivo pero contiene un mnimo de significacin. 2) conceptual : se adquiere de dos formas, la primera tiene lugar cuando los conceptos obtienen a partir de experiencias directas con objetos hechos con situaciones, la segunda forma tiene lugar cuando los conceptos se adquieren a partir de definiciones. 3) proposicional : consiste en aprender las ideas desde el significado de un grupo de palabras o conceptos. Este aprendizaje slo es posible a travs de la asimilacin. Aprendizaje colaborativo : comprende cinco elementos bsicos para el grupo cooperativo y son el trabajo directo sentando los alumnos cara a cara, interdependencia positiva, responsabilidad individual, destrezas colaborativas y procesamiento grupal. Aprendizaje estratgico: el aprendizaje se caracteriza por ser un proceso activo porque el alumno debe asimilar los contenidos informativos que recibe, es un proceso constructivo porque el alumno debe construir el conocimiento, es un proceso significativo porque genera estructuras cognitivas, organizadas y relacionadas entre s que conducirn a un aprendizaje autnomo y regulado, es un proceso estratgico porque acaba por dominar unas estrategias aprendiendo regularlas y ajustarlas a la tarea de nuevas situaciones. Esos componentes sern los elementos clave para la construccin del conocimiento de las estrategias. El modelo de aprendizaje estratgico parte de los 4 postulados bsicos de todo aprendizaje, el procesador, los contenidos, los procesos y las estrategias. El papel central lo asume el alumno como procesador activo que plantea y comprueba la hiptesis y que elabora un conocimiento bien estructurado a base de unas estrategias cognitivas y metacognitivas. Aprendizaje de Dominio: presupone que la mayora de los alumnos puede alcanzar cualquier objetivo de aprendizaje si disponen del tiempo suficiente y gocen de una expresin apropiada. El profesor descompone los contenidos en pequeas unidades de estudio con unos objetivos muy concretos, el tiempo empleado en los aprendizajes se convierte en una variable central en dnde encajan las aptitudes y habilidades para comprender la situacin de aprendizaje y su alcance. La calidad de la instruccin recibida, el tiempo disponible y permitirle s mismo y la perseverancia de conseguir los objetivos. El aprendizaje de dominios es destrezas claves. importante cuando se intenta aprender conceptos y