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Los docentes y el desafo de educar hoy

Prof. Elizabeth S. Gaudelli

II. DESARROLLO TEMTICO

Breve evolucin histrica de la identidad docente A lo largo de la historia de la humanidad se observan diferentes formas de ejercer la docencia. En los orgenes, las sociedades no tenan una actividad especialmente destinada a la educacin de sus jvenes. La educacin era una responsabilidad compartida y ejercida por todos los miembros de la comunidad. El oficio de docente surgi cuando las sociedades se enfrentaron a una creciente complejidad de la cultura y una importante divisin de roles y funciones en el trabajo. ue necesaria una funcin especfica para poder transmitir a las nuevas generaciones los saberes de la comunidad. A partir de este hecho, cada organi!acin social model un tipo de docente acorde con sus necesidades y e"pectativas. En la antigua #recia el pedagogo es el $ue conduce a los ni%os. El maestro es un esclavo, un servidor m&s instruido $ue otros, $ue acompa%a a los jvenes y los instruye. A partir de la 'evolucin rancesa, en ()*+, el oficio de docente es reconocido de manera diferente. Las nuevas concepciones sociales y polticas de la ,poca re$ueran otra funcin para el maestro. -eba ser alguien capa! de formar ciudadanos libres e independientes. El maestro en esta ,poca ad$uiere una imagen .

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diferente. /e caracteri!a por ser el transmisor de los ideales de identificacin nacional. A fines del siglo 01222, con la consolidacin y desarrollo de la ciencia, el maestro se convirti en el poseedor del conocimiento y en el transmisor de la verdad cientfica. /u misin era transmitir a las generaciones jvenes el conocimiento cientfico desarrollado por la humanidad. -eba dominar los contenidos de las diferentes disciplinas y como un artesano, volcarlos sobre la tabla rasa o la mente de sus alumnos de manera $ue los saberes $uedaran all grabados en forma duradera. 3unto a esta funcin, surgi la imagen del maestro sacerdote. El docente $ue con abnegacin, desinter,s, lucha y perseverancia poda combatir la ignorancia y formar al soberano pues la ignorancia era considerada la causa de todos los males de la sociedad. Es la ,poca en la $ue se concibe a la educacin como el motor de la movilidad social y el desarrollo econmico. Esta imagen del docente como sacerdote form parte de los ideales de la generacin de intelectuales $ue constituyeron las bases de la 4acin Argentina y se denomin #eneracin del 5*6. 7asta los inicios del siglo 020 la escuela denominada tradicional entendi $ue el eje de la accin del maestro era la transmisin de contenidos. Era preciso inculcar, otorgar el saber a los alumnos, revelar la verdad cientfica incuestionable y universal. La imagen de este maestro tradicional se caracteri! por tener al programa como centro del acto pedaggico, m&s all& de la significatividad $ue pudieran tener los contenidos para los alumnos. En los inicios del siglo 00 8alrededor de (+96:, con el surgimiento de las corrientes pedaggicas de la nueva escuela educacin activa, como respuesta filosfica y pedaggica a la educacin tradicional, aparece un elemento significativo en la construccin del rol docente. El alumno deja de ser un adulto en miniatura y el maestro se despla!a de su lugar de soberano o poseedor de la verdad, hacia el lugar de gua u orientador de los intereses y las necesidades del ni%o. El saber acabado, cerrado y de verdades absolutas propio del maestro del siglo anterior, dio lugar a la e"perimentacin, la observacin, la recreacin, el juego y la accin. La atencin pas a concentrarse en el proceso de ad$uisicin del saber del alumno. El ;

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maestro pas a ocupar un lugar secundario dejando el primer lugar al trabajo escolar como juego, los talleres, las clases laboratorio, los m,todos posibilitadores de un aprender haciendo. En la d,cada de los 5<6, surgieron junto a posiciones m&s crticas y radicali!adas, diversas interpretaciones de la funcin docente y tambi,n de su imagen en la sociedad. El reproductivismo es la postura m&s difundida en ,sa ,poca. /e caracteri!a, entre otras, por colocar a la escuela y al docente en el ban$uillo de los acusados y otorgarles el papel de culpables reproductores de las injusticias sociales. El maestro o el profesor se convirtieron en los responsables del fracaso escolar y la distribucin no e$uitativa del conocimiento. =on la introduccin de la tecnologa en la esfera de la educacin, comen!aron a ad$uirir importancia los e"pertos y especialistas en dise%ar planes y programas escolares. La educacin se convirti en un objeto de planeamiento y dise%o t,cnico y abandon su ra! pedaggica, social y cultural. -esde las posiciones tecnicistas, el docente pas a ser un administrador de e"periencias de aprendi!aje o un ejecutante de los planes y programas elaborados por e"pertos. A lo largo de la historia la imagen del maestro se fue despla!ando de un lugar a otro del acto pedaggico y fue cambiando. >?ltiples situaciones fueron confluyendo hacia la construccin de diferentes modelos de rol docente. @ero Acon cu&l de ,stas im&genes debe $uedarse el docenteB. A=u&l es la $ue resulta necesaria hoy para llevar a cabo la tareaB La crisis $ue hoy vive la educacin, se manifiesta, entre otras cosas por la p,rdida de un modelo o imagen de maestro. @ermanentemente se ha fluctuado entre lo $ue se ha denominado docente tradicional docente activo, con todas sus variantes. La identidad del maestro ha $uedado desdibujada, poco clara. Cna manifestacin de la falta de identidad en los docentes es la b?s$ueda incansable de frmulas y la necesidad de hacer recetas $ue nunca parecen dar satisfaccin necesaria en la tarea concreta.

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Los tiempos $ue corren e"igen un rol transformador por parte del maestro y el profesor. Cn profesional poseedor de una gran diversidad de competencias, capa! de reali!ar refle"iones crticas y aportes significativos frente a los m?ltiples problemas, profundamente comprometido con la realidad de su tiempo, sus alumnos, su escuela y su comunidad.6

El ca !io social " su in#luencia en la identidad docente Los avances cientficos y tecnolgicos y el vertiginoso cambio social observado en las ?ltimas d,cadas, obligan a las personas e instituciones a estar permanentemente actuali!adas, ya sean, servicios educativos, de la salud, las empresas, profesionales y trabajadores en general. En los ?ltimos treinta a%os, diversos cambios sociales, polticos y econmicos han configurado un panorama social tan distinto, $ue cuando hablamos a nuestros alumnos o a nuestros hijos de cmo era la sociedad a principios de los a%os setenta, apenas si encuentran referentes en el mundo actual para entender nuestro discurso, pues han cambiado profundamente los valores sociales y las formas de vida. 8...: La din&mica del cambio social ha penetrado profundamente en las instituciones escolares hasta convertirlas en una realidad distinta.$ Los docentes no est&n ajenos a ello y muchas veces, debido a $ue algunos pretenden mantener sus formas ortodo"as y ancestrales de ense%ar, caen en el mal desempe%o de su trabajo. El cambio acelerado del conte"to social ha influido fuertemente en el papel a desempe%ar por el profesor en el proceso de ense%an!a, sin $ue muchos profesores hayan sabido adaptarse, ni las administraciones educativas hayan dise%ado estrategias de adaptacin en los programas de formacin del profesorado, $ue no se han aplicado sistem&ticamente para responder a las e"igencias planteadas por dichos cambios. El resultado m&s patente, 8...:, es el

>242/EE'2F -E =CLEC'A G E-C=A=2H4 -E LA 4A=2H4, /ecretara de @rogramacin y Evaluacin Educativa I 'evista 4ueva Escuela I La transformacin del /istema Educativo, Js. As., (++< 7 EE4E2 A4 A42, Emilio 8comp.: I El oficio de ser docente K /iglo 002 Editores, p...

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desconcierto de los profesores sobre el sentido y el alcance del trabajo $ue reali!an.% @or lo $ue vemos y sobre todo por lo $ue nos toca vivir cada da en nuestras casas, en el colegio, en los ambientes donde se mueven los chicos 8hijos, alumnos:, e"perimentamos $ue es as, $ue es difcil educar. >uchos padres y maestros viven incluso esta dificultad con una fuerte sensacin de impotencia, y hasta de inutilidad, $ue se manifiesta en una carga grande de agobio y desconsuelo, en una desa!n $ue los lleva a plantearse con hondo pesimismo el sentido de tanto esfuer!o educativo puesto en ellos, o a desentenderse inmaduramente de su misin.
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El sentimiento de estar desbordados afecta a la moral de los cuerpos de profesores, $ue se convierten en los primeros crticos de sus propios sistemas educativos, ya $ue desde el punto de vista social no se da gran importancia a los ,"itos, $ue se interpretan como consecuencias naturales del desarrollo y del progreso, mientras $ue se magnifican las deficiencias como un desastre colectivo $ue est& muy lejos de ser verdadero. El desarrollo de medidas tendientes a reafirmar la identidad profesional de los docentes y a devolverles el orgullo de serlo, pasa necesariamente por una reforma de profundidad de los enfo$ues de la formacin inicial y continua de nuestros docentes, abandonando el intento de formarlos para un sistema educativo $ue ya no e"iste, e intentando formarlos para las nuevas e"igencias de la sociedad de conocimiento.'( @or ello, en su rol de formadores de futuras generaciones, los docentes deber&n hacer frente a las e"igencias impuestas por los elementos de cambio $ue afectan su identidad como tales para poder guiar a los alumnos hacia aprendi!ajes $ue les resulten ?tiles para su futuro desempe%o laboral. La ?nica forma de poder lograrlo es actuando como profesionales autnomos, crticos, actuali!ados permanentemente, identificados con las instituciones en las

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EE4E2 A4 A42, Emilio 8comp.: I El oficio de ser docente K /iglo 002 Editores, p..; /ALAJE''G, 7ugo y Ftros I EducarL es difcil, posible y bello I (ra edicin, Js. As., Editorial Jonum, 9669, p.<< 10 EE4E2 A4 A42, Emilio 8comp.: I El oficio de ser docente K /iglo 002 Editores, p.(+

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$ue trabajan, haciendo valer sus derechos e intentando cambios para optimi!ar su tarea, lo $ue muchas veces implica una lucha fero! contra la burocracia del sistema. /in embargo se hace difcil el logro de ,stos ideales debido a $ue la crtica situacin econmica, los bajos sueldos docentes y la falta de incentivos en la tarea, dificulta la actuali!acin permanente $ue generalmente, si es de calidad, est& ofrecida con altos costos. >&s all& de la pauperi!acin Mdisminucin del poder ad$uisitivoM de tal salario, lo m&s grave es cmo el docente ha internali!ado el rol de empleado, esto es de $uien debe cumplir Ma veces con el mnimo esfuer!o o con un comportamiento rutinarioM con las obligaciones contractuales $ue tiene asignadas. El docente act?a como empleado y lamentablemente podemos afirmar $ue internali!a este rol. Empricamente podemos observar cmo en Am,rica Latina, se ve obligado a defender su salario como los dem&s obrerosL marchas, plantones, movili!aciones u otro tipo de e"presiones Mmaestros crucificados en Jolivia, huelga de hambre rotativa frente al =ongreso ArgentinoM. El problema de fondo es $ue el sentido intelectual y profesional de su labor ha $uedado marginado, la dimensin profesional slo se ha reducido a un discurso.(( Adem&s, el docente actual se ve invadido por la multiplicidad de tareas $ue debe afrontar al estar a cargo de un grupo de alumnos, $ue lo convierten en una suerte de asistente social y $ue adem&s desdibuja la especificidad de su tarea. A su ve!, fuera del horario de trabajo, debe preparar sus clases, reali!ar planificaciones y proyectos, reali!ar y corregir evaluaciones, etc. =omparto el pensamiento de 3uan =arlos Eedesco al decir $ueL Estamos viviendo un profundo proceso se transformacin social 8...: nos hallamos 8...: ante la aparicin de nuevas formas de organi!acin social, econmica y poltica. 8...: Nnueva edad media58...:.12 -icho autor citando a la 'evista 4eOsOeeP de febrero de (++D, agrega al respecto $ueL 8...: La revolucin slo ha comen!ado, pero ya nos abruma. 7a
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-QAR JA''2#A, A. 24=LS4 E/@24F/A, =. K La formacin de profesores para la educacin primaria en 2beroam,rica, publicado en 'odrgue!, E. La formacin de profesores. >adrid, uadernos de Educacin omparada no D, Frgani!acin de Estados 2beroamericanos, >adrid. 12 EE-E/=F, 3uan =arlos I El 4uevo @acto Educativo. Educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad modernaTEditorial Alauda, (++D, @&g. (<

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dejado atr&s nuestra capacidad de control, ha convertido en obsoletas nuestras leyes, transformado nuestras costumbres, desordenando nuestra economa, reordenado nuestras prioridades, redefinido nuestros puestos de trabajo, incendiado nuestras constituciones y cambiado nuestro concepto de la realidad. 13 Estando particularmente segura de $ue es as, puedo observar y darme cuenta $ue el objeto cultural a transmitir, es una responsabilidad docente $ue se transforma en una lucha individual y superadora de obst&culos. /umado a esto no hay $ue olvidar la presin $ue genera el tema de la innovacin educativa en la nueva /ociedad de la 2nformacin y el =onocimiento, $ue re$uiere, adem&s de una alta calificacin, una actuali!acin y renovacin permanentes, m&s creatividad, fle"ibilidad y autonoma frente a los permanentes cambios. Eales cambios afectan a la institucin escolar $ue tambi,n debe luchar da tras da contra los medios $ue transmiten cultura sin cultura y son de f&cil accesibilidad como la televisin. @or$ue como dice 3uan =arlos EedescoL La televisin reKestablece, paradjicamente, las condiciones de comunicacin $ue e"istan antes de la aparicin de la imprenta y, con ello, erosiona las lneas de separacin entre ni%os y adultos. =oloca a los ni%os ante las informaciones adultas e infantili!a a los adultos suprimiendo las e"igencias tradicionales para el acceso a la informacin.
')

Indicadores de ca !io del *a*el del *ro#esor Los cambios sociales, polticos y econmicos trajeron consigo cambios en los valores sociales y en nuestras formas de vida. =omo consecuencia de ello, cambi la realidad en las instituciones educativas, surgiendo un nuevo hori!onteL el de construir escuelas sin e"clusiones dejando de lado la pedagoga de la e"clusin.

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EE-E/=F, 3uan =arlos I El 4uevo @acto Educativo. Educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad moderna T Editorial Alauda, (++DT @&g. () 14 EE-E/=F, 3uan =arlos I El 4uevo @acto Educativo. Educacin, competitividad y ciudadana en la sociedad modernaT Editorial Alauda, (++D, @&g. ;. y ;;

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A su ve!, influy sobre el papel a desempe%ar por el profesor en el proceso de ense%an!a, lo cual trajo desconcierto de los mismos sobre el sentido y el alcance del trabajo $ue reali!an. =omo se%alan JoOe y Jall 8(++9: citados por Esteve, El cambio educativo, se genera en tres conte"tos diferentesL en primer lugar, el conte"to macro, $ue depende de la evolucin de las fuer!as sociales, los grupos polticos y los sectores econmicos y financieros, $ue plantean al sistema educativo continuas e"igencias de adaptacin al cambio social y a los nuevos sistemas de produccinT en segundo lugar, encontramos el conte"to poltico y administrativo, $ue pretende ordenar la realidad mediante leyes y decretos con una capacidad de cambio limitada, ya $ue no pueden modificar la mentalidad de los profesores ni el sentido de su trabajo en las aulasT por ?ltimo, e"iste un tercer conte"to pr&ctico, $ue hace referencia al trabajo real de los profesores y de los centros educativos. =ual$uier intento de reformar la educacin $ue no tenga en cuenta los elementos determinantes de esos tres conte"tos est& abocado al fracaso.'+ A continuacin, y siguiendo el es$uema de an&lisis de Esteve, presento un resumen de los principales indicadores de cambio del papel del profesor en base a los tres conte"tos generadores del cambio educativo.
I,DICADORES DE CAMBIO DEL -A-EL DEL -RO.ESOR E, EL CO,TE/TO... a0 MACRO '. Evolucin de los valores " conce*ciones sociales (.(. 4uevas responsabilidades de los docentes (.9. Abandono de responsabilidades educativas de la institucin familiar (... Las E2= como fuentes de informacin alternativas (.;. -el modelo del crisol al de la ensaladera en las sociedades interculturales (.D. 4uevas estrategias de aula como respuesta a modelos educativos contrapuestos (.<. -epreciacin de la rentabilidad social de la educacin (.). 3uicio social al profesor y crtica al sistema de ense%an!a (.*. 1aloracin social del profesor en una sociedad materialista.
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!0 DEL A1LA (. 9. 4ecesidad de revisar los contenidos curriculares 4ecesidad de modificar las condiciones de trabajo en las escuelas y la metodologa del aula Autoridad y disciplina en la relacin educativa y en la relacin entre profesor y alumnos ragmentacin del rol docente

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c0 -OL2TICO3 ADMI,ISTRATI4O (. /ucesivos intentos de reforma de los sistemas educativos 9. -ise%o de polticas de formacin inicial y permanente del profesorado .. ormar docentes para enfrentar los desafos de la nueva sociedad del conocimiento

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EE4E2 A4 A42, Emilio 8comp.: I El oficio de ser docente K /iglo 002 Editores, p.9D

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a0 CO,TE/TO MACRO a.'. Evolucin de los valores " conce*ciones sociales a.'.'. ,uevas res*onsa!ilidades de los docentes La tarea del docente de la actualidad no se limita al &mbito cognoscitivo 8ense%an!a: sino $ue adem&s se le pideL ser facilitador del aprendi!aje establecer relaciones educativas con los alumnos ser organi!ador del trabajo en grupo cuidar el e$uilibrio psicolgico y afectivo de sus alumnos, la integracin social, su formacin se"ual, etc. a.'.5. A!andono de res*onsa!ilidades educativas de la institucin #a iliar -ebido principalmente a la incorporacin de la mujer al trabajo, de la reduccin del n?mero de integrantes de la familia y la consecuente reduccin en el n?mero de horas de convivencia en el seno familiar, est& instalada la idea $ue toda la labor educativa y la transmisin de valores esenciales debe hacerse en la escuela. La familia se desentiende completamente de cumplir sus funciones de institucin de sociali!acin primaria. Educar es difcil por$ue hay muchas certe!as puestas en dudas. @or$ue ha cambiado el valor de las instituciones. 7ay un fuerte recha!o a la familia $ue a la ve! convive Iaun$ue suene contradictorioK con una cada ve! mayor necesidad y reclamo solapado en ella. Es cierto $ue ha cambiado la relacin jovenKadulto, y $ue hay una mayor igualdad Icomo cosa positivaK, pero con la dificultad de $ue muchas veces esto nos sirve de prete"to para librarnos de nuestra misin de autoridadL de maestro o de padre. El @apa 3uan @ablo 22 deca $ue uno de los dramas de nuestro tiempo es la orfandad, y la peor de ellas, la orfandad con padres vivos. '6 La escala de valores paternales Idice >artn -escal!oK $ue durante siglos sirvi de ?ltima referencia, de respaldo vital a muchas generaciones, parece haber hoy desaparecido. 4i los jvenes parecen creer en sus padres ni tienen muchos padres el coraje de serlo en plenitud... Esa falta o minusvaloracin de los padres gesta una
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/ALAJE''G, 7ugo y Ftros I EducarL es difcil, posible y bello I (ra edicin, Js. As., Editorial Jonum, 9669, p.<<

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enorme soledad. G por lo tanto vemos muchos jvenes y hombres grandes reaccionando con actitudes muy tpicas de a$uellos $ue perdieron a su padre en la primera infancia.'$ 'especto de ello, educacin. '% a.'.6. Las TIC co o #uentes de in#or acin alternativas El profesor se enfrenta en la actualidad a la necesidad de integrar en su trabajo el potencial informativo de las nuevas E2= 8Eecnologas de la 2nformacin y la =omunicacin:, modificando su papel tradicional de transmisor de conocimientos hacia una tarea de facilitacin del aprendi!aje y la orientacin del trabajo del alumno. Esto es, los docentes deben aprovechar la enorme fuer!a de penetracin de los materiales audiovisuales suministrados por los medios masivos de comunicacin, como la televisin y la 2nternet, como fuente de motivacin de los educandos, procurando desarrollar un aprendi!aje significativo a trav,s de la relacin de contenidos con el an&lisis crtico de la realidad $ue les toca vivir a los mismos. a.'.). Del odelo del crisol al de la ensaladera en las sociedades ilmus opina diciendo $ueL /i hay un conjunto de instituciones $ue vuelven a resolver los problemas sociales, la escuela recupera el tiempo para la

interculturales =omo no hay consenso sobre los modelos culturales $ue orienten la accin educativa, el docente siempre est& ante la permanente posibilidad de ser puesto en cuestin. =ada ve! m&s, el profesor se encuentra en clase con diferentes modelos de sociali!acin $ue coe"isten en una sociedad multicultural y multilingUe. Los problemas educativos de la sociedad divergente plantean al profesor nuevas situaciones difciles de resolver, por esta ra!n, los docentes deben formarse y prepararse para asumir situaciones conflictivas. a.'.+. ,uevas estrate7ias de aula co o res*uesta a contra*uestos odelos educativos

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-E/=ALRF, 3os, Luis I El desmadre y el despadre, en 'a!ones para la esperan!a, >adrid, Atenas, (++., p. (DD a (D) 18 -iario El =larn I -omingo, (+ de febrero de 966< I AA dnde va la educacinB Entrevista a -aniel ilmus y Adriana @uiggrs

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Los docentes se encuentran con la e"igencia social de desempe%ar un papel de amigo, de compa%ero y de ayuda al desarrollo del alumno, $ue es incompatible con las funciones selectivas y evaluadoras $ue tambi,n se le encomiendan. =uriosamente, la sociedad no pide a los educadores $ue preparen a las nuevas generaciones para reproducir los estilos de vida de la sociedad actual, sino para hacer frente a las e"igencias de una sociedad futura $ue a?n no e"iste. a.'.6. De*reciacin de la renta!ilidad social de la educacin 7a descendido la motivacin en el alumno por estudiar y la valoracin del sistema educativo por parte de los padres, ya $ue ,ste al pasar de una ense%an!a de elite, basada en la selectividad y la competencia, a una situacin de educacin universal y comprensiva, mucho m&s fle"ible e integradora, provoc y provoca gran cantidad de egresados con ttulos acad,micos $ue no les asegura, como tiempo atr&s, un estatus social y una retribucin acorde con el nivel obtenido. Al respecto dice ilmusL 8...: el estudio ya no garanti!a una vida mejor 8...:. La educacin dej de ser un trampoln I$ue permita el ascenso socialK y se transform en un paracadas. =uando todos caen, todos $uieren estudiar m&s por$ue los $ue tienen el paracadas m&s grande, caen m&s lentamente. @or$ue el chico $ue tiene escuela media puede ser repositor por$ue el $ue ya tiene escuela b&sica no puede ser ni si$uiera eso. Estudiar siempre sirveT a?n cuando no sirva para ascender, sirve para no caer.'& a.'.$. 8uicio social al *ro#esor " cr9tica al siste a de ense:an;a E"iste en la actualidad una valoracin negativa del profesor como chivo e"piatorio y responsable universal de todos los males del sistema educativo,. -esde los polticos con responsabilidad en materia de ense%an!a y los medios de comunicacin hasta los propios padres de los alumnos, todos consideran a los docentes los principales responsables de las m?ltiples deficiencias de un sistema de ense%an!a fuertemente transformado por el cambio social y del $ue, los ense%antes son, paradjicamente, las primeras vctimas. Los padres no apoyan el sistema de ense%an!a ni a los docentes ante las dificultades del proceso de aprendi!aje y de la educacin de sus hijos, por el
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-iario El =larn I -omingo, (+ de febrero de 966< I AA dnde va la educacinB Entrevista a -aniel ilmus y Adriana @uiggrs

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contrario, e"isten una defensa incondicional de los alumnos, sea cual sea el conflicto la ra!n $ue asista al profesor. Al respecto opina ilmusL /i consideramos los die! millones y medio de alumnos $ue van a la escuela todos los das, los hechos de violencia siguen siendo aislados, aun$ue sean puestos en la superficie. Vsta es una cuestin $ue debemos cargar sobre la familia. @or$ue el chico no aprende lo $ue nosotros le decimos, sino lo $ue nosotros hacemos. A=u&ntos padres le discuten al docente la nota, m&s preocupados por$ue el chico pase $ue por$ue el chico aprendaB. @ara el maestro es imprescindible tener la autoridad del padre al lado. =uando yo era chico, si mi maestra me reprenda, llegaba a casa y corra el riesgo de $ue mis padres me castigaran tambi,n. 7oy en da, una maestra $ue reprende a un chico tiene miedo de $ue el padre vaya a reprenderla a ella.
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a.'.%. 4aloracin social del *ro#esor en una sociedad

aterialista.

En la actualidad, el salario de los profesores se convierte en un elemento m&s de la crisis de identidad $ue los afecta por$ue nuestra sociedad tiende a establecer el estatus social sobre la base del nivel de ingresos, al mismo tiempo $ue ya no se valora el saber, la abnegacin en el trabajo con ni%os y jvenes el cultivo callado de las ciencias. Al contrario, se considera $ue se elige ser docente por$ue se es incapa! de hacer algo mejor,es decir, dedicarse a otra cosa en la $ue se gane m&s dinero. !0 CO,TE/TO DEL A1LA !.'. ,ecesidad de revisar los contenidos curriculares Esta necesidad se manifiesta como consecuenciaL
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del avance cientfico, de las e"igencias del conte"to social, y de las reformas promovidas por el =onte"to @olticoKAdministrativo con el objetivo deL no reproducir conocimientos desfasados, y

-iario El =larn I -omingo, (+ de febrero de 966< I AA dnde va la educacinB Entrevista a -aniel ilmus y Adriana @uiggrs

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evitar la desinformacin y la inseguridad de los profesores odi#icar las condiciones de tra!a<o en las escuelas " la etodolo79a del aula

!.5. ,ecesidad de

Esta necesidad se manifiesta como consecuencia de la tendencia actual de los sistemas de ense%an!a de cortar la tradicin e"cluyente $ue implica la e"istencia en las aulas de grupos heterog,neos de alumnos con distintos niveles de aprendi!aje, aptitudes e intereses. Entonces, la clave del nuevo desafo de calidad para los sistemas educativos es $ue los docentesL abandonen los antiguos es$uemas did&cticos de la educacin selectiva, representados principalmente por la mera clase e"positiva, reorganicen su metodologa did&ctica pensando en lugar de hundir a los alumnos diferentes, planificar la educacin en t,rminos de actividades de aprendi!aje Ipara los alumnosK, y no de actividades de ense%an!a Idel docenteK, aplicar la estrategia did&ctica de aprendi!aje mutuo, ser m&s educativo y menos acad,mico,

Eodo esto con miras a posibilitar $ue los docentes puedan enfrentar los re$uerimientos de la masificacin y democrati!acin de la ense%an!a. !.6. Autoridad " disci*lina en la relacin educativa " en la relacin entre *ro#esor " alu nos =omo consecuenciaL del cambio producido en las relaciones entre profesores y alumnos, $ue ahora son m&s conflictivas $ue antes, y por la e"istencia de problemas de violencia en las instituciones educativas las cualesL son slo el reflejo del ambiente social pero psicolgicamente afecta la seguridad y confian!a de los profesores en s mismos, se relacionan, seg?n Wallen y =olton de la C4E/=F, con el aumento de los a%os de la escolaridad obligatoria y $ue se canali!a hacia el profesor como representante m&s cercano de la institucin educativa, en las $ue se los obliga a permanecer en su contra. (D

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En ra!n de ello, los docentes deber&n buscar nuevos modelosL de organi!acin de la convivencia y de orden

m&s justos y con la participacin de todos. !.). .ra7 entacin del rol docente =omo consecuencia de la diversificacin de nuevas responsabilidadesL dar clase, administrar, programar, evaluar, reciclarse, investigar en el aula, orientar a los alumnos, recibir a los padres, actividades e"traescolares vigilar edificios, recreos, materiales, comedores, etc

$ueL los lleva a hacer mal su trabajo por falta de tiempo y atenta contra la calidad del sistema de ense%an!a c0 CO,TE/TO -OL2TICO3ADMI,ISTRATI4O c.'. Sucesivos intentos de re#or a de los siste as educativos Las inercias de los sistemas educativos Ktraducidas en la actitud conservadora de muchos docentes de mantener las mismas estrategias did&cticas no cooperando con la implementacin de las nuevas reformasK y los costos polticos a asumir en cual$uier reforma educativa dio lugar a $ue no se tomaran medidas para solucionar los nuevos problemas sino cuando ya eran evidentes. A su ve!, muchas reformas educativas fueron importadas de otros pases y algunas carecieron de realismo a tal punto $ue fue necesario elaborar una legislacin complementaria para adaptarlas sobre la marcha de las dificultades $ue iban surgiendo, aumentando el desconcierto de los profesores. (<

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Luego, considerar a los sistemas educativos como sistemas, esto es, como un conjunto de elementos interrelacionados, y estudiar simult&neamente los tres conte"tos $ue generan el cambio educativo 8macro social, del aula y polticoK administrativo:, es imprescindible par dise%ar una normativa poltica acertada, $ue no e"ijan modificarlas sobre la marcha. 4o haber e"plicado a los profesores el sentido y la necesidad de las reformas legislativas $ue se emprendan, para lograr la colaboracin de los mismos sin tener en cuenta $ue de ellos dependa su implementacin, es una de las mayores crticas al =onte"to @olticoKAdministrativo. c.5. Dise:o de *ol9ticas de #or acin inicial " *er anente del *ro#esorado En la actualidad, la competencia social m&s importante de los docentes es la capacidad de asumir situaciones conflictivas, ello implica $ue, en el marco de la formacin de profesores, se los debe preparar para asumir y mediar en situaciones de conflicto. c.6. .or ar docentes *ara en#rentar los desa#9os de la nueva sociedad del conoci iento= Los planteamientos tradicionales buscaban ofrecer al futuro profesor un conocimiento profundo y slido de los contenidos de las materias cientficas $ue posteriormente ellos iban a e"plicar, confiando el resto a $ue posea cualidades adecuadas para la ense%an!a. Actualmente, el enfo$ue situacional de la formacin de profesores, adopta enfo$ues ecolgicos $ue implican $ue los docentes deben tener en com?n la capacidadL para entender la situacin especfica en la $ue ense%an, y para elegir adecuadamente los recursos $ue deben emplear en cada momento al orientar el aprendi!aje de los alumnos. -icho enfo$ue situacional, considera como base imprescindible, el dominio de las materias cientficas $ue va a ense%ar y el valor humano del conocimiento $ue transmiten a los estudiantes Ivisin humanista de las cienciasK. Los cuatro objetivos para la formacin de profesores para ayudarlo a cumplir sus metas sonL

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c.6.'. Ela!orar la *ro*ia identidad *ro#esional @erfilar una identidad profesional estable implica desarrollar un aut,ntico proceso de reconversin, en el $ue el elemento central consiste en comprender $ue la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendi!aje de los alumnos. /u primera tarea ser& encender el deseo de saber reconvirtiendo lo $ue sabe para hacerlo accesible a los alumnos. -eber& entender $ue lo ?nico verdaderamente importante son los alumnos y $ue esa enorme empresa $ue es la educacin no tiene como fin su lucimiento personal. c.6.5. Do inar las t>cnicas !?sicas de interaccin en el aula @ara ello el docente debe comprender $ue es un comunicador, un intermediario entre la ciencia y los alumnos, $ue necesitaL dominar las t,cnicas b&sicas de comunicacin en el aula, dominar las t,cnicas de comunicacin grupal, entender $ue una clase funciona como un sistema de comunicacin e interaccin. encontrar formas adecuadas de e"presin de los contenidos de ense%an!a, saber escuchar, dominar los cdigos y canales de comunicacin, verbales, gestuales, de despla!amientos o audiovisuales, distinguir los distintos climas $ue se crean en un grupo de clase con los distintos tonos de vo! -e esa manera el docente se ganar& la libertad de estar a gusto en el aula, comunicar e"actamente lo $ue $uiere decir y mantener una corriente de empata con sus alumnos. c.6.6. Or7ani;ar el tra!a<o del aula /ignifica $ue el docente tiene $ue organi!ar la clase para $ue trabaje con un orden productivo 8con disciplina:.

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El ra!onamiento, el di&logo y el convencimiento de $ue sus alumnos no son sus enemigos, son sus mejores armas para lograrlo. A su ve!, e"ige una definicin muy clara del papel $ue desempe%ar& el docente en el aula, y una definicin precisa de las estrategias de interaccin y comunicacin a emplear. c.6.). Ada*tar los contenidos de ense:an;a en el nivel de conoci iento de los alu nos El docente tiene $ue reorgani!ar los contenidos cientficos para hacerlos accesibles a los grupos de alumnos, con el convencimiento $ue est& al servicio de los alumnos. El docente deber& rescatar en cada una de sus lecciones el valor humano del conocimiento, esto es, recuperar las preguntas, las in$uietudes, el proceso de b?s$ueda de los hombres y mujeres $ue elaboraron los conocimientos $ue ahora figuran en los libros.

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