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Artes Visuales
NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile 2013
Presentacin
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de la educacin bsica. Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prcticas de planicacin y evaluacin escolar, modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura: Gua didctica: recurso para docentes que contiene orientaciones didcticas y propuestas de planes de clases, en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual y recomienda tareas. Cuaderno de trabajo para estudiantes: desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases y da cuenta de una forma de presentar los desafos y tareas pertinentes, para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo. Evaluacin: instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de correccin, orientaciones e indicadores, que evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el mdulo. Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que las y los docentes debern complementar con sus propias planicaciones y propuestas didcticas. De este modo, a travs de los recursos pedaggicos mencionados el Nivel de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Orientaciones / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 4 Bsico / 1er semestre
Es un recurso pedaggico diseado para apoyar el proceso de implementacin curricular en la asignatura de Artes Visuales correspondiente a las Unidades 1 y 2 del Programa de estudio de cuarto ao bsico. El mdulo est estructurado en tres apartados: El primer apartado consiste en una Gua para docentes, que incorpora orientaciones didcticas para la implementacin del mdulo; una matriz curricular en donde se especica la planicacin de catorce planes de clases; un cuadro que describe los recursos de aprendizaje necesarios para realizar cada clase y el diseo de catorce planes de clases para abordar la Unidad. El segundo apartado corresponde a un Cuaderno de trabajo para estudiantes, organizado sobre la base de actividades propuestas para cada una de las clases. El tercer apartado consiste en un instrumento de evaluacin de los objetivos de aprendizaje de la Unidad y su correspondiente tabla de especicaciones, pauta de correccin y orientaciones al docente para el anlisis de los trabajos realizados. Es importante considerar que tanto la propuesta de los planes de clases como el cuaderno de trabajo, estn elaborados considerando el nuevo marco curricular de la asignatura.
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Orientaciones didcticas
Las presentes orientaciones para la asignatura de Artes Visuales dirigidas a cuarto bsico y estructuradas en Mdulos Didcticos contienen actividades didcticas explicadas detalladamente con el n de apoyar la labor de las y los docentes de Educacin General Bsica al impartir la asignatura de Artes Visuales, y se cien a las Bases Curriculares aprobadas por Decreto Supremo N 439 de 2012, vigentes para el sistema educativo chileno. En esta propuesta los Programas de Estudio de la asignatura, Decreto N 2960/2012, son un referente que pretende sealar en forma exible cmo proceder para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar en diferentes Unidades. En esta ocasin corresponde a las Unidades 1 y 2, centradas una en el tema del entorno natural y el paisaje americano, y otra en la pintura y artesana de las culturas precolombinas y americanas. Objetivos centrales para la asignatura Artes Visuales, son que las y los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual, a partir de la apreciacin del arte. Las Unidades se orientan prioritariamente al reconocimiento y manejo de conceptos visuales y al desarrollo de actitudes como la disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos; el respeto y la valoracin del trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de los otros; la disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente; la valoracin y el cuidado del patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Tambin se espera que las y los estudiantes muestren disposicin a trabajar en equipo, colaboren con otros y acepten consejos y crticas, valoren la originalidad y respeten el trabajo artstico. Un aspecto clave es que identiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte en relacin al uso de materiales, procedimientos y propsitos expresivos. En la Unidad 1 se espera que desarrollen otros objetivos centrales de la asignatura como que los estudiantes elaboren diversos trabajos de arte con el tema del entorno natural y el paisaje americano y utilicen diferentes medios de expresin visual. En la Unidad 2 el nfasis est puesto en utilizar diferentes medios de expresin visual, especialmente procedimientos de pintura y artesana y aprender a utilizar elementos del lenguaje visual en su trabajo de arte con distintos propsitos expresivos, centrndose en las lneas de contorno observables en los objetos. La mayora de las actividades propuestas se centran en la valoracin del patrimonio y en reconocer cules son las huellas que dejan en l diferentes agentes (climticos, fsicos y culturales) y cmo proyectar un futuro en el que se resguarden dichos objetos. La sensibilizacin contenida en estas actividades incluye adems la produccin y clasicacin de matices, aplicacin de conceptos como lneas de contorno, tonos, formas gurativas y no gurativas. La propuesta de planes de clases y actividades de este Mdulo Didctico se estructura en torno a crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de diversas herramientas y materiales para dibujar, pintar, modelar, construir,
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Orientaciones didcticas
plegar. Para ello aprendern a utilizar elementos naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales, con un propsito expresivo personal, basados en la observacin del entorno cultural del patrimonio y el arte precolombino con el n de: explorar recursos materiales y conceptos visuales en sus trabajos de arte, reconocer los mismos conceptos en obras patrimoniales y de artistas que se comprometen con esta temtica. Las orientaciones para docentes incorporan sugerencias que destacan aspectos metodolgicos, ofreciendo secuencias de aprendizaje cada vez ms complejas y sugieren otras acciones complementarias a realizar con las y los estudiantes. Son actividades planicadas segn una estructura simple de una clase con introduccin, desarrollo y cierre, las cuales a veces cuentan con sub-fases de motivacin, sensibilizacin y conexin con experiencias anteriores, por su alta importancia para las experiencias artsticas. Asimismo, se introducen sugerencias prcticas para el secado y almacenamiento cuidadoso de los trabajos de arte, de modo que no sufran daos por algn descuido; en ocasiones, se anticipa una mirada hacia la prxima actividad, principalmente por la necesidad de reunir los materiales necesarios para ella, con indicaciones de tareas y reexiones previas que puedan realizar en casa, lo que se incluye en el Cuaderno de trabajo. A travs de la interaccin entre docente y estudiantes y de los estudiantes entre s en las actividades de expresin y apreciacin, los materiales de enseanza propuestos en los planes de clases y las respectivas actividades contenidas en el Cuaderno de trabajo para el estudiante, ponen en juego el desarrollo de habilidades y actitudes que nos demanda el currculo vigente para este nivel. Las actividades propuestas para el logro de los aprendizajes en 4 Bsico, estn planicadas para acoger diversos estilos de aprendizaje y alternar las estrategias de aprendizaje del Mdulo Didctico con las actividades del Cuaderno de trabajo. Ambos documentos proponen experiencias concretas en relacin a los trabajos artsticos y a la iniciacin en los diferentes movimientos artsticos; se indican preguntas que generan respuestas simples y tareas que desarrollan habilidades perceptivas y descriptivas a partir de sus observaciones frente a obras y objetos, que buscan desarrollar las habilidades de observacin y clasicacin, el pensamiento divergente y el pensamiento reexivo. Por ello, las tareas del Cuaderno de trabajo refuerzan el aprendizaje con experiencias sensibles, ya que en gran medida abordan reexiones en torno a los propios aprendizajes e incluyen ejercicios con un componente ldico que fomentan descubrir elementos visuales en su entorno cotidiano y el desarrollo de las habilidades para diferenciar y clasicar segn patrones estticos. Es importante destacar tambin, que el conjunto de actividades propuestas en los planes de clases y en el Cuaderno de trabajo se orientan a desarrollar habilidades tales como: el pensamiento concreto y las habilidades clasicatorias en la recoleccin, coleccin y clasicacin de los materiales que se requieren; las habilidades de anlisis y trabajo con fuentes, a travs de la observacin de obras de arte y la consulta de otras fuentes primarias y secundarias, y la sistematizacin de la informacin;
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Orientaciones didcticas
las habilidades del pensamiento crtico, mediante respuestas a preguntas abiertas, fundamentacin de sus opiniones frente a diferentes elementos visuales; las habilidades de comunicacin y participacin en conversaciones grupales expresin de opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y presentando distintos temas en forma oral o visual y, a veces, escrita. En cuanto a la evaluacin, el Mdulo Didctico contiene indicadores pertinentes para cada clase, que servirn al docente para recoger informacin de lo aprendido por las y los estudiantes y, a su vez, se ponen a disposicin instrumentos de evaluacin de los trabajos de arte ms complejos en los cuales han aplicado los elementos visuales tratados en clases. Estos especican la relacin de los tems con los objetivos de aprendizaje e indicadores y ejemplican algunas posibilidades de aplicacin de elementos visuales en los que se centr la actividad. Como parte de la evaluacin se sugiere llevar un control del Cuaderno de trabajo, vericando su cumplimiento con una evaluacin cuantitativa en base al porcentaje de guas completadas con esmero, considerando para ello la calidad de las respuestas, ya que en l se recogen los testimonios, las reexiones y algunas evidencias de los procesos realizados.
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INDICADORES DE EVALUACIN
Reconocen diferentes tipos de patrimonio. Simulan paisajes por medio de manchas. Diferencian primer plano y fondo. Clasican diferentes formas de montaas.
Tcnica: MIXTA
Pintura con tmpera. Recorte de papel Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno; color (tono y matiz); forma (gurativa y no gurativa) (OA2).
Identican el patrimonio natural y cultural. Representan un objeto del patrimonio familiar. Descubren el valor de lneas, tonos y texturas hechos con diferentes lpices. Clasican los objetos.
Reconocen juguetes segn las proporciones a escala. Presentan exactitud en las medidas. Elaboran guras plegadas.
Tcnica: MAQUETA
Recorte por el contorno. Plegado de objetos a escala. Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales; herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrca, entre otras); procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros (OA3). Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros (OA6) (F).
Crean objetos innovadores para salas de clases del futuro. Pliegan papeles y cartones con precisin. Distribuyen el espacio interior de la maqueta. Previenen, anticipan y planican situaciones. Comentan las fortalezas en los trabajos propios y ajenos.
Tcnica: MAQUETA
Plegado y pegado de muros a escala. Manejo de cartn forrado. Distribucin de espacios interiores.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno; color (tono y matiz); forma (gurativa y no gurativa) (OA2). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan (OA4). Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros (OA6) (F).
INDICADORES DE EVALUACIN
Identican los efectos de agentes climticos sobre los materiales. Crean y proponen un proyecto colectivo con reservas y efectos de agentes climticos. Trabajan en forma colaborativa. Clasican los materiales.
Colaboran y trabajan en grupo y participan en actividades ldicas. Cumplen las instrucciones. Organizan el espacio. Experimentan sistemticamente en el uso de herramientas y tcnicas.
Clasican matices. Estiman cantidades. Hacen aportes a un proyecto colectivo. Respetan la opinin de los dems al reclasicar una mayor cantidad de matices.
Diferencian entre colores pasteles y colores intensos. Componen armnicamente. Trabajan colaborativamente. Identican elementos no-gurativos. Detectan y comunican las fortalezas en los trabajos propios y de otros.
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Matriz curricular
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano; entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana); entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan (OA4).
INDICADORES DE EVALUACIN
Cumplen con las instrucciones. Analizan sucesos del pasado reciente en su entorno cultural. Reconocen indicadores del paso del tiempo. Comprenden un orden cronolgico. Perciben elementos visuales estticos en una instalacin.
Tcnica: DIBUJO Dibujo de escenas detalladas a lpiz. Repaso de las lneas con lpiz tinta.
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del entorno natural: naturaleza y paisaje americano; entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana); entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1).
Reconocen indicadores visuales del paso del tiempo. Representan escenas del pasado con imaginacin y creatividad. Establecen relacin entre la organizacin espacial y temporal.
Tcnica: DIBUJO Dibujo de escenas detalladas a lpiz. Repaso de las lneas con lpiz tinta.
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano; entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana); entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1).
Valoran los conocimientos de un invitado(a). Cumplen las instrucciones. Cuidan el material. Identican, sintetizan y describen la exhibicin. Comprenden la superposicin de tiempos en un mismo espacio fsico.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal, basados en la observacin del entorno natural: naturaleza y paisaje americano; entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana); entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno; color (tono y matiz); forma (gurativa y no gurativa) (OA2).
INDICADORES DE EVALUACIN
Aplican correctamente la simetra. Diferencian partes por medio de texturas. Describen tareas parciales del procedimiento. Expresan opiniones relacionadas con artistas y sus obras.
Tcnica: REPUJADO EN METAL Diseo del escarabajo. Traspaso a la lmina. Recorte y pliegue de la lmina.
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno; color (tono y matiz); forma (gurativa y no gurativa) (OA2).
CLASE 13 Flip-book
Aplican elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno; forma (gurativa). Dibujo.
Crean variaciones de la imagen inicial. Reconocen fortalezas en los trabajos propios y de otros. Manejan tecnologa digital para acceder a la informacin.
Tcnica: DIBUJO
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del entorno natural: naturaleza y paisaje americano; entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana); entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA1). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno; color (tono y matiz); forma (gurativa y no gurativa) (OA2).
Vinculan a artistas con la temtica de sus obras Aplican principios del cmic. Manejan tecnologa digital para acceder a la informacin. Establecen compromisos con temticas tradicionales locales. Detectan y comunican fortalezas en los trabajos propios y de otros.
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OA1
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Explqueles que esta vez harn los trabajos en forma colabora Pdales que recorten las guras de la tiva, es decir, ambos nios podrn intervenir en ambos trabajos y primera fase y que los coloreen por que recibirn la misma nota por ambos. el frente y el reverso, especialmente Pdales que reexionen acerca del entorno natural donde translos brazos y las piernas, mientras curre la experiencia de c/u y que comiencen deniendo el paisaje esperan que se seque la tmpera. que conformar el fondo incluyendo la cordillera. Los espacios - Prepare un espacio no muy expuesto representados en los dibujos (cordillera, mar, norte, sur, ro, lago, para poner a secar los trabajos, campo, ciudad) no necesitan asemejarse aunque es recomenidealmente en un rea ventilada de dable que compartan los errores y los xitos de la realizacin de la sala o cerca de la ventana. los trabajos para que ambos aprendan de estas situaciones. Estos fondos los realizarn con tmpera. Mustreles cmo humedecer las reas que son de un mismo color con una esponja o una mota de algodn mojada y cmo agregar el color con un pincel redondo para que escurra -con una ayuda mnima del pinceldentro del rea hmeda.
Mientras tanto...
CONTINUACIN / 10 minutos
Explqueles que durante la prxima clase trabajarn montando las diferentes partes: guras humanas sobre el fondo y aclreles los conceptos de primer plano y fondo. A continuacin debern completar el fondo de ambos trabajos, compartiendo en lo posible los colores para que los dems alumnos puedan identicar el trabajo de la pareja de compaeros, ya sea por el sistema aplicado anteriormente o por la forma de pintar.
REFLEXIN / 5 minutos
Hgales ver al cierre, que en el da de hoy utilizaron colores para pintar. Qu es lo que les llama la atencin de estos paisajes que representan el entorno natural? Qu colores observan?
TAREA
Pdales que busquen y traigan ms informacin visual acerca de diferentes formas de montaas y de la cordillera de Los Andes y que observen cmo los pintores viajeros representaron los paisajes. Pdales adems que traigan marcado sobre un cartn (reciclando alguna caja de detergente, alimento o juguete) el contorno de algn objeto que se relaciona con una tradicin familiar (el objeto ms antiguo de la casa) para el prximo trabajo y que averigen informaciones e imgenes que estn vinculadas con dicha tradicin familiar. Encrgueles que completen la actividad contenida en el Cuaderno del Estudiante.
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Patrimonio familiar
OA2 Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno.
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TAREA
Recomindeles que realicen la actividad contenida en el Cuaderno de trabajo del estudiante. Conslte a los nios(as) si alguno(a) tiene guras a escala (autos Matchbox, juguetes Playmobil, Tonka ya que estos han sido elaborados a escala) y pdales a todos(as) que traigan un juguete para la prxima clase para poder observar si son a escala o no.
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Mientras tanto...
Prepare la caja para guardar los trabajos de los nios(as). Decida si quiere guardar los trabajos planos (desplegados) o armados (corcheteados o con clip).
REFLEXIN / 10 minutos
Pregunte a los nios(as): Qu fue lo que ms les gust de esta actividad? Qu creen que podran hacer con las guras y los muebles durante la prxima clase?
TAREA
Realizar la tarea contenida en el Cuaderno de trabajo del estudiante.
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Pdales que corten y plieguen el amoblado necesario (mesa Mientras tanto... del profesor(a) y todos los detalles innovadores que quieran introducir). Consiga unas mesas para depositar sobre ellas las tres cuatro Propngales que determinen en la maqueta de la sala cul ser el maquetas que estn realizando sus rincn histrico (o rincn del patrimonio), donde los alumnos(as) alumnos (as). del futuro puedan exhibir objetos que atesoren como los que ustedes les aportarn para recordar cmo era antes . . . ; los objetos que les dejarn como herencia. Seleles que confeccionen a escala el objeto que aportaran a la coleccin de recuerdos.
Postproduccin / en paralelo
Exhiba las maquetas en un pasillo del colegio y comente las ideas y aspiraciones de sus alumnos(as) con sus colegas y directivos. Comente con sus colegas y directivos las ideas que desarrollaron sus alumnos(as) y analice en conjunto cules se podran incorporar a la realidad escolar.
REFLEXIN / 10 minutos
Pregunte a los nios(as): Cmo lo vivieron?, les gust su trabajo?, les ayud la msica?, les gust la msica?, pondran otra?, con qu msica les gustara repetir la experiencia? Podran hacerlo junto con su familia? Proycteles entonces la imagen en blanco y negro, y cierre felicitndolos(as) por las nubes que realizaron durante la clase.
TAREA
Comunique a sus alumnos(as) que comenten con sus familiares las ideas y aspiraciones que surgieron en el grupo. Indqueles que deben realizar la tarea contenida en el Cuaderno de trabajo del estudiante. Pdales que traigan retazos de gnero de 30 cm x 15 cm. Cartn -de alguna caja en desuso- para recortar cuadrados de 10 cm x 10 cm. Hilo y aguja con ojo grande.
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Efectos de la luz
OA2 Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno; color (tono y matiz); forma (gurativa y no gurativa). y4
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www.josenafontecilla.cl
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El caso del papel fotogrco es muy distinto, ya que el papel fotogrco blanco y negro es producido para que se ponga gris o negro, segn la cantidad y duracin de la aplicacin de la luz. Por esta razn hay que ser muy cauteloso y solo se debe sacar en una cmara oscura del envoltorio que lo protege de la luz. Las imgenes que se obtienen colocando objetos que protegen al papel de la luz, se llaman fotogramas. Ver ejemplo de Man Ray en www.artvalue.com/auctionresult--man-ray-radnitsky-emmanuel-189-photogramme-3320802.htm
DESARROLLO / 10 minutos
Converse con sus alumnos(as) acerca de lo que podran hacer con los retazos de gnero. Anote las ideas en la pizarra y maneje la situacin para que el curso se ponga de acuerdo en un proyecto colectivo de todo el curso o permita que los diferentes grupos (de cinco o seis Mientras tanto... alumnos(as) decidan qu hacer. Guarde en una caja los dibujos de TIP: En caso de que no surjan ideas, pueden envolver los cartones los objetos de la clase anterior para de 10 cm x 10 cm con un trozo de tela y sujetarla con algunas una prxima actividad. puntadas al reverso, procurando siempre obtener pares con telas Squele fotos y tambin a sus idnticas para exponer durante el prximo tiempo uno solo de huellas sobre el papel de diario. ellos a algn agente climtico (lluvia, sol, smog, como las obras de Kim Abeles) y poder compararlos con los que fueron protegidos.
REFLEXIN / 10 minutos
Si todo el curso trabaj en un solo proyecto: Pdales que junten los trabajos para ver cmo unirlos o presentarlos como una obra colectiva. Si trabajaron en grupos: Solicite a cada grupo que explique brevemente frente al curso en qu consiste su proyecto.
Postproduccin / en paralelo
Pida a cada grupo que se organice (asigne turnos, je fechas, etc.) para supervisar el proceso de produccin posterior que ellos mismos eligieron.
TAREA
Explqueles que es importante que realicen la actividad correspondiente contenida en el Cuaderno del estudiante. Solicteles que traigan pinceles, mezclador, palitos de helado y delantal para pintar con tmpera.
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Competencia de matices
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno, color (matiz).
OA2 y 6
*Advertencia:
Las tmperas contenidas en las cajas para escolares no corresponden a los colores primarios y no permiten obtener el color lila o morado, ya que el color rojo (rojo sangre es un rojo anaranjado y ya contiene amarillo); por lo tanto, no son adecuadas para trabajar la teora del color. Teniendo el cuidado de proveer a sus alumnos(as) del material adecuado (magenta principalmente y cian) evitar que los grupos que mezclen rojo y azul obtengan solo matices turbios de tonalidades cafs.
INTRODUCCIN / 10 minutos
Organice una competencia grupal entre los grupos: un Concurso de mezcla de matices. Cunteles que la meta es mezclar la mayor cantidad de coloraciones o matices diferentes que se puedan obtener al mezclar dos colores. Dena el tamao de la muestra de cada color (cuadrado o crculo de al menos 5 cm de dimetro). Lleve dos baldes si la sala no tiene conexin a agua corriente: uno lleno de agua limpia y el otro vaco para verter el agua sucia.
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DESARROLLO / 50 minutos
Sugirales que se distribuyan las tareas y que uno marque los contornos del tamao mnimo, dos mezclen los colores y otros dos se encarguen de pintarlos. Explqueles que los pinceles se dejan guiar mejor cuando estn llenos de pintura, por lo tanto, recomindeles que pinten primero, ajustndose al contorno y que despus vacen lo que sobra en la zona interna. Cuide que solo utilicen dos colores de origen en cada grupo, ya que de lo contrario ser muy difcil hacer secuencias con ellos en la prxima clase. Vele que no se produzca demasiado desorden. Deles ideas para que cada grupo establezca un sistema eciente para trabajar coordinadamente.
Mientras tanto...
Mientras los nios(as) trabajan preprese para poner a secar la produccin de colores: Tenga a mano las tablas de madera aglomerada (MDF). Procure tener tapas de bebida u otros elementos que le sirvan de separadores entre las tablas. Pida cooperacin de voluntarios(as) para ir armando el secador provisorio. Si las hojas de block son muy grandes, pngalas atravesadas o pida a los nios(as) que las entreguen cortadas por el centro.
REFLEXIN / 10 minutos
Cuando tengan la sala ordenada solicteles que estimen cuntos matices habrn mezclado en total; despus y por grupo, dgales que en la prxima sesin van a vericarlo.
POSTPRODUCCIN
Guarde los trabajos secos en un lugar seguro para que en la prxima clase todos los grupos cuenten con todos sus matices.
TAREA
Pdales que realicen las actividades del Cuaderno del estudiante e indqueles que en la prxima clase les dar un tiempo para mezclar los colores que necesiten para el ltimo ejercicio.
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INTRODUCCIN / 20 minutos
Pdales que los recorten por el contorno y los dispongan en cierto orden sobre la mesa para poder compararlos y luego contarlos. A los 15 minutos elija un representante de cada grupo para que haga de veedor en el recuento de matices de otro grupo. Descarte todos los matices indenidos, porque sus productores no se atuvieron a las reglas. Al mezclar dos colores primarios siempre resultan colores reconocibles e identicables.
Mientras tanto...
Despeje la sala para poder formar un gran crculo al centro o consiga otro espacio donde hacerlo.
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REFLEXIN / 10 minutos
Devulvales de manera muy general el proceso realizado con los colores. Pregnteles si se podra decir que tienen una visin general de los colores? Qu sensaciones les ha provocado el trabajo con los colores.
TAREA
Explqueles la actividad contenida en el Cuaderno del estudiante y la importancia de realizarla con la misma rigurosidad que han tenido en clases.
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Buscando matices
OA2 Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresi-vos y creativos: lneas de contorno; color (tono y matiz pasteles); forma (gurativa y no gurativa). y6
Pregnteles: Qu caractersticas especiales tienen los colores de las imgenes? Especique que se trata de colores suaves. Aclare que en la competencia de mezcla de matices no se obtuvieron tonos pasteles, porque no dispusieron de tmpera blanca. Pregnteles a qu puede deberse que a estos tonos se les diga tonos pasteles? Para recordar que llevan ese nombre pueden asociarlo a los pastelitos de merengue, marshmallows y otros.
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Pdales que formen parejas, junten sus colores (pasteles e intensos) y compartan los nombres que les haban puesto a su matiz favorito. Ofrzcales la oportunidad de vericar (mutuamente) si han sido capaces de separar colores pasteles de los colores intensos.
TAREA
Pregnteles si tienen hermanos mayores en la escuela y si estos les pueden contar cmo ha cambiado la escuela. Enve una consulta a los apoderados de sus alumnos(as) para averiguar cunto tiempo llevan viviendo en el barrio y si pueden aportar datos del pasado reciente de la escuela y su ubicacin o algn otro edicio con valor histrico del sector, ya que la prxima actividad se centrar en la historia del lugar. Pdales que completen la actividad del Cuaderno del estudiante, centrada en los colores.
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Historia reciente
OA2 y 4 Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales; herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrca, entre otras); procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros.
INTRODUCCIN / 10 minutos
Pida a los nios(as) que recuerden qu sucedi en su escuela el ao anterior y qu mejoras se han introducido desde entonces? Pregnteles si tienen hermanos mayores en la escuela y si estos les han contado acerca de cambios en el recinto, o de lugares con acceso restringido. Invite a sus alumnos(as) a descubrir un rincn de la escuela que guarda vestigios del pasado (bodega, ocina del rector, galera de trofeos, en ocasiones los rboles aosos tambin hablan del pasado, quizs hayan cimientos de construcciones previas, etc.).
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Reserve los espacios superiores para trabajar en ellos otras dos escenas en la prxima clase. Solicteles que pongan su nombre al reverso de la hoja de block. Recoja los trabajos para que no se extrave ninguno.
TAREA
Recomindeles que realicen la actividad correspondiente en el Cuaderno del estudiante. Enve una solicitud a casa para que autoricen a que el nio(a) traiga el objeto del patrimonio familiar que dibuj a comienzos de semestre o al menos una buena fotografa de l para una exhibicin temporal en la escuela (especique la duracin de la exhibicin e invite a los apoderados a visitarla). Solicite a los nios(as) que traigan dicho objeto.
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TAREA
Enfatice que esta vez ser imprescindible que hagan el ejercicio y recuerden traer los objetos o las fotos, porque durante la prxima clase se centrarn en armar el rincn patrimonial.
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El rincn patrimonial
OA1 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del entorno natural: Amrica y sus tradiciones, cultura precolombina, tradiciones y artesana americana.
DESARROLLO / 35 minutos
Propngales armar el rincn del patrimonio en un espacio que usted haya gestionado. Procure pegar los trabajos (con cuatro escenas en diferentes pocas) de modo disimulado en la pared o el panel del fondo. TIP: existen al menos tres soluciones para ello: 1.- Con rollitos de cinta de enmascarar por detrs. 2.- Con calugas de pegamento (Uhu tac). 3.- Con cinta adhesiva de doble contacto Pdales que plieguen sus cajitas Masu con pliegos de papel lustre de 40 x 40 cm y que coloquen en cada una el objeto de su hogar dentro de ella. Deles instrucciones para que pasen en limpio la informacin a la cha bibliogrca para que tambin la coloquen dentro de la caja. Exhiba los dibujos-siluetas de los objetos en un lugar visible para que los visitantes puedan vincular los objetos con sus representaciones.
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Postproduccin / en paralelo
Cuando todas las cajas cuadradas estn sobre una superficie horizontal y cuenten con el objeto y la ficha correspondientes en el interior, tome los listones y colquelos paralelamente ente s y de canto entre las filas de cajas (cada tres filas aproximadamente) para poder apoyar un vidrio, una plancha de acrlico transparente o una mica sobre ellas. Selle los contornos con cinta adhesiva transparente para encomiendas, de modo que los objetos queden bien protegidos. Invite a otros cursos y al equipo directivo a visitar la muestra, comunicando a los profesores(as) jefes y a las directivas de curso. Ponga un horario en la sala de profesores para difundir y coordinar las visitas y encrguele al inspector o a otra persona hacer respetar los turnos.
REFLEXIN / 10 minutos
Contemple cmo va el montaje de la exhibicin y organice un grupo de voluntarios(as) responsables que puedan continuar con esta tarea. Aproveche la presencia del invitado(a) para que comente cmo va el montaje y les sugiera algunos pasos a seguir.
TAREA
Pdales que se informen acerca de animales e insectos de origen americano. Solicteles que completen la actividad contenida en el Cuaderno del estudiante.
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Mi escarabajo
OA1 y 2 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del entorno natural y de movimientos artsticos como naif. Aplicar elementos del lenguaje visual (simetra) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno; color (matiz); forma (gurativa).
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Postproduccin
Se entusiasmar cuando vea los resultados y va a querer exhibirlos. Comente los trabajos con colegas, directivos y apoderados, y sondee quin estara dispuesto a colaborar en un montaje de un frisouna franja horizontal con un trabajo al lado del otro- o un panel organizndolos en bloque sobre una plancha grande de madera aglomeradas- de escarabajos.
TAREA
Encrgueles que realicen la tarea contenida en el Cuaderno de trabajo del estudiante.
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Flip-book
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno, forma (gurativa).
OA2
INTRODUCCIN / 10 minutos
Explqueles que * se denomina fotograma en fotografa a la imagen obtenida sin la cmara fotogrca, por medio de un proceso que consiste en la superposicin del objeto a registrar sobre el material fotosensible de placa o de pelcula fotogrca. Mustreles este video www.youtube.com/watch?v=AslYxmU8xlc Desafelos(as) a hacer un pequeo ip book, dividiendo dos hojas tamao carta en 18 rectngulos iguales. Puede sugerirles algunos temas como una planta que crece, un insecto que camina, un vaso que se llena, etc.
DESARROLLO / 25 minutos
Djelos(as) que: piensen y decidan individualmente a qu imagen o partes de la imagen le van a querer dar movimiento. Pdales que dividan la hoja plegando y luego corten por las lneas de los pliegues lo ms exacto posible con la tijera (mientras mejor coincidan, mejor funcionar la animacin). Explqueles que la parte de la imagen que se mantiene ja la debern dibujar en sus puestos y repasar con lneas de contorno bien marcadas, ya que las tendrn que calcar reiteradas veces. Sugirales que se ubiquen delante de una ventana para calcar el contorno de su imagen inicial, y la coloquen cubierta por otra hoja sobre el vidrio o hagan el mismo procedimiento sobre un papel blanco. Organice al curso para que los nios(as) vayan rotando frente a las ventanas disponibles. Cuide que regresen a sus mesas y completen all las variaciones que quieran hacerle a sus imgenes. Mientras tanto... Despus de completar al menos diez imgenes, dgales que Aydelos(as) a corchetear sus blocks. agreguen una en blanco para la portada y que corcheteen todas sus hojitas, formando un block.
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REFLEXIN / 15 minutos
Pregnteles qu aprendieron con esta actividad? Cules son los efectos ms novedosos? Cmo se logran los mejores efectos?
TAREA
Averige acerca de leyendas de la regin para representarlas la prxima clase. Pdales que complementen su aprendizaje, realizando la tarea contenida en el Cuaderno de trabajo del estudiante.
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Mocha Dick
OA1 y Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: Amrica y sus tradiciones. Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno; color. 2
INTRODUCCIN / 10 minutos
Relteles parte de la leyenda y aclare la diferencia entre un libro en base a textos y un comic, que relata una historia similar, pero en imgenes. Observe con ellos detalles del dibujo y cmo el comic lleva slo la informacin visual ms necesaria.
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Postproduccin / en paralelo
Si tiene ocasin de hacerlo, saque fotocopia de cada hoja y anllelas en un compendio para agregarlo al rincn del patrimonio de su curso.
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Muy bueno
Corresponde a resultados sobresalientes, considerando como parmetros ms importantes la creatividad y la esttica en el trabajo, as como tambin una ejecucin tcnica impecable.
Bueno
Corresponde a resultados bien logrados, que cumplen con todo aspecto nuevo que se introdujoen la clase correspondiente, sin destacar necesariamente en otros aspectos.
Satisfactorio
Corresponde a trabajos con algunasmanchas, imprecisiones o erroresyque no cuentan con elementos innovadores, pero s logran cumplir parcialmente el objetivo.
Insatisfactorio
Corresponde a trabajos que han sido confeccionados sin compromiso con la tarea, apartndose notoriamente de las exigencias propias de la actividad.
Segn lo estipulan los objetivos de aprendizaje, algunos indicadores se refieren a evidencias visuales -elementos visuales que se detectan mirando el resultado del trabajo-. Otros se refieren a actitudes que el alumno manifiesta al utilizar materiales y al relacionarse con sus compaeros(as); se espera que vayan mejorando los hbitos de trabajo y aumente la tolerancia frente a su propia produccin de arte y las opinionesque viertan sus compaeros(as) respecto de los trabajos.
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Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 4 Bsico / 1er semestre
OA OA1
INDICADORES DE EVALUACIN
Reconocen diferentes tipos de patrimonio. Simulan paisajes por medio de manchas. Diferencian primer plano y fondo. Clasican diferentes formas de montaas.
OA2
Patrimonio familiar
Identican el patrimonio natural y cultural. Representan un objeto del patrimonio familiar. Descubren el valor de lneas, tonos y texturas hechos con diferentes lpices. Clasican los objetos.
OA3
Reconocen juguetes segn las proporciones a escala. Presentan exactitud en medidas. Elaboran guras plegadas.
OA3
Crean objetos innovadores para salas de clases del futuro. Pliegan papeles y cartones con precisin. Distribuyen el espacio interior de la maqueta. Previenen, anticipan y planican situaciones. Comentan las fortalezas en los trabajos propios y de los otros.
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 4 Bsico / 1er semestre
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OA OA2 OA4
INDICADORES DE EVALUACIN
Identican los efectos de agentes climticos sobre los materiales. Crean y proponen un proyecto colectivo con reservas y efectos de agentes climticos. Trabajan en forma colaborativa. Clasican los materiales.
OA2 OA6
Competencia de matices
Colaboran y trabajan en grupo y participan en actividades ldicas. Cumplen las instrucciones. Organizan el espacio. Experimentan de manera sistemtica en el uso de diversos recursos expresivos.
OA2 OA6
Clasican matices. Estiman cantidades. Hacen aportes a un proyecto colectivo. Respetan la opinin de los dems al reclasicar una mayor cantidad de matices.
OA2 OA6
Buscando matices
Diferencian entre colores pasteles y colores intensos. Componen armnicamente. Trabajan colaborativamente. Identican elementos no gurativos. Detectan y comunican las fortalezas en los trabajos propios y de otros.
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Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 4 Bsico / 1er semestre
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
OA OA2 OA4
INDICADORES DE EVALUACIN
Cumplen con las instrucciones. Analizan sucesos del pasado reciente en su entorno cultural. Reconocen indicadores del paso del tiempo. Comprenden un orden cronolgico. Perciben elementos visuales estticos en una instalacin.
10
OA1
Reconocen indicadores visuales del paso del tiempo. Representan escenas del pasado imaginadas. Establecen relacin entre la organizacin espacial con la temporal.
11
OA1
El rincn patrimonial
Cuidan el material.
Identican, sintetizan y describen la exhibicin. Comprenden la superposicin de tiempos en un mismo espacio fsico.
12
OA1 OA2
Mi escarabajo
Aplican correctamente la simetra. Diferencian partes por medio de texturas. Describen tareas parciales del procedimiento. Expresan opiniones relacionadas con artistas y sus obras.
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 4 Bsico / 1er semestre
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OA OA2
TEMA Flip-book
INDICADORES DE EVALUACIN
Crean variaciones de la imagen inicial. Reconocen fortalezas en los trabajos propios y de otros. Manejan tecnologa digital para acceder a la informacin.
13
14
OA1 OA2
Mocha Dick
Vinculan a artistas con la temtica de sus obras. Aplican principios del cmic. Manejan tecnologa digital para acceder a la informacin. Establecen compromisos con temticas. Detectan y comunican fortalezas en los trabajos propios y de otros.
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Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 4 Bsico / 1er semestre
Insatisfactorio
Satisfactorio
Muy bueno
CLASE
Bueno
GUA DIDCTICA
BSICO