El siguiente documento es sobre las prcticas realizadas en la escuela Anexin de Chiapas a Mxico, ubicada en la ciudad de Tonal; Chiapas.

Esta escuela es de organizacin completa y tiene como C.C.T. O7DPR2099D, de la zona escolar 135, sector 027, esta escuela nos abri las puertas para poder practicar en el segundo grado grupo B, pero para llegar hasta esa instancia se necesit la elaboracin de una planeacin que despus revis un asesor de la escuela Normal de licenciatura en educacin primaria.

Este informe tiene como objetivo mostrar las estrategias que se utilizaron a lo largo de toda la semana de prcticas, adems del desempeo, dificultades y aciertos que se tuvieron en ese periodo, as los maestros de la escuela Normal pueden darse una idea de lo que fue nuestra primera experiencia frente a grupo y cmo actuamos frente a esa situacin.

Para poder llegar hasta la semana de prcticas tuvimos que llevar un proceso, primero con la semana de observacin y ayudanta y despus con la elaboracin de una planeacin didctica, seguido del asesoramiento y terminando con las prcticas. En la observacin que tuvimos observamos el contexto y las caractersticas individuales y del grupo en el que bamos a trabajar, identificar a los nios ms inquietos, entre otras cosas.

Para la prctica docente tuvimos que hacer una planeacin didctica con situaciones de aprendizaje adaptadas al contexto en el que nos encontrbamos, adems obtuvimos una gran experiencia que nos ser muy til en nuestras siguientes prcticas, ya que estaremos ms familiarizados con el medio y mucho ms tranquilos, ya que en esta primera experiencia hubo mucho nerviosismo, sobretodo en la semana de asesoramiento.

En el siguiente documento podr encontrar los aspectos que tom para realizar mi planeacin didctica, cmo la hice, qu aspectos tom en cuenta y el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y la seleccin de los instrumentos de evaluacin para el segundo grado grupo B y adems cmo fui creando las situaciones de aprendizaje para que favorecieran las competencias y

aprendizajes esperados.

Observars todas las fortalezas y debilidades que tuve a lo largo de la semana y cmo pude salir adelante a pesar de que los alumnos no podan realizar algunas actividades, qu estrategias funcionaron y por qu funcionaron y cules no funcionaron por error del docente o por el poco compaerismo que mostraban los alumnos, adems podrs observar cmo eleg y realice los instrumentos de evaluacin que puse en mi planeacin didctica.

Planeacin
Para la elaboracin de la planeacin didctica por proyecto integrador me tuve que basar mayormente en el programa de estudios 2011, pues tom en cuenta que las competencias, estndares curriculares y aprendizajes esperados estuvieran acorde a los contenidos que el maestro de grupo me haba asignado para trabajar en mi semana de prcticas, ya que con todos estos aspectos yo deba crear las situaciones de aprendizaje ms favorables para desarrollar esas habilidades y conocimientos en los alumnos, tomando en cuenta la distribucin de tiempo para primero y segundo grado que marca el plan de estudios 2011 para las escuelas de medio tiempo.

La realizacin de dichas situaciones de aprendizaje fue algo complicado pues estas tenan que integrar a todos o varios de los contenidos de las dems asignaturas, adems las actividades tenan que estar adaptadas a lo que los nios ven en su vida cotidiana, pero al apoyarme en ficheros de actividades la integracin con las dems asignaturas se iba haciendo ms fcil, aunque a veces las actividades s integraban a las otras asignaturas pero no favorecan los aprendizajes esperados o competencias y se tenan que eliminar, esta fue otra de las complicaciones que se presentaron para el diseo de las situaciones de aprendizaje.

El siguiente paso fue la creacin del material didctico que se usara para las actividades que ya se haban planeado, ests tenan que ser algo creativas para que captara la atencin de los nios, adems tuve que usar algo de material concreto para que los alumnos no se aburrieran con puras hojas de trabajo y he aqu donde puse las dinmicas como una estrategia que aparte de que servira

para relajar a los nios, tambin como recurso para formar equipos en las actividades que requeran hacerlo.

En cuanto a los instrumentos de evaluacin tom tres; La rbrica, escala estimativa y la observacin directa. Lo que pretenda con la rbrica era que pudiera registrar que tan bien haban aprendido de los contenidos que se iban a trabajar mediante estndares que puse sobre qu era lo que yo quera que aprendieran con esas actividades y la escala estimativa de igual manera pero tambin evaluando la creatividad a la hora de hacer algunos trabajos especficos como el de su exposicin y por ltimo la observacin directa que es bsicamente observar la actitud que los nios ponan hacia las actividades planteadas y sus ganas de participar, eleg estos instrumentos porque en las observaciones me di cuenta que con estos poda evaluar muy bien el desempeo de los alumnos.

Ejecucin
Una de mis estrategias de aprendizaje fue el rescate de saberes previos, esta estrategia la implemente y me result muy favorable pues los alumnos tomaron una muy buena postura hacia el trabajo que se estaba realizando y se cumpli el propsito de dicha estrategia que era el identificar qu tanto saban sobre los contenidos que se iban a trabajar, pero hubo un momento que los alumnos se aburrieron y empezaron a descontrolarse porque todos los alumnos queran participar y aunque les gust mucho participar en la actividad, estos no pudieron guardar la compostura y la actividad no pudo concluir de buena manera y me vi obligado a pasar a la siguiente actividad, pero esto no quiere decir que no haya funcionado sino que funcion tan bien que todos se impacientaron por querer participar.

Otra de mis estrategias fue el uso de los juegos o dinmicas a la hora de formar equipo o ya sea para que los nios se relajaran un poco y no estuvieran tan tensos a la hora de realizar todas las actividades del da, esto me fue muy favorable cuando quera formar equipos para las actividades principalmente las de matemticas pues a los nios les parecan muy divertidas y sin darse cuenta ya estaban trabajando en equipos. Y en cuanto a las dinmicas de relajacin esas me eran de mucha utilidad cuando los alumnos se mostraban demasiado inquietos, pues as descargaban la energa acumulada y ponan un poco ms de atencin a la clase.

Una de las estrategias que menos resultados me dio fue el trabajo por equipos, ya que cuando a los nios se les reparta el material mostraban una actitud egosta al no querer compartir las tarjetas que se les haba otorgado y solo las acaparaban unos cuantos, esto hizo que el propsito de la actividad que era aprender que cada color tena un valor y que al juntarlos obtenan una cierta cantidad, para que implcitamente los nios crearan un concepto no formal sobre el valor posicional. Al ver la poca efectividad que tuvo esta estrategia decid que la siguiente actividad en la que la utilizaba debera hacer de menos integrantes los equipos y darles las instrucciones un poco ms claras sobre cmo deba ser el trabajo colectivo, pero al trabajar nuevamente con esta estrategia y ya hechos los ajustes, nada cambi y los nios se siguieron mostrando egostas y sin una buena actitud hacia sus compaeros de trabajo.
Trabajo en grupo. El docente favorece la participacin de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta interaccin reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un problema nuevo para generar la reflexin de los alumnos; o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer 1 las oportunidades de reflexionar acerca del problema.

Tambin us el trabajo individual como estrategia para que los alumnos desarrollaran las competencias que tena plasmada en mi planeacin didctica y
1

RIEB segundo grado, primera edicin 2011, pp. 33.

fue de las que mejores resultados me dio, pues los nios le ponan mucho inters en que el docente le dijera que haba hecho un buen trabajo y se los calificara, pero no todo fue tan bueno ya que los primeros nios que terminaban le daban la copia a los que todava no terminaban por comprender la actividad y eso haca que los ltimos nios ya no obtuvieran los aprendizajes y habilidades que se esperaban obtener con esas actividades. Porque el trabajo individual se da siempre as como menciona Antoni Zabala en su libro La prctica educativa:
Sea cual sea la corriente pedaggica, en las propuestas educativas siempre ha estado presente el trabajo individual. Y es lgico que sea as porqu el aprendizaje, por ms que se apoye en un proceso interpersonal y compartido, es siempre, en ltimo trmino, una apropiacin personal, una cuestin individual 2

La relacin imagen texto en algunas ocasiones, estas trataban de que los alumnos hicieran las actividades de una manera divertida y donde todos los alumnos pudieran integrarse, ya que hasta los nios que no saban leer o escribir podan participar en la actividad de relacionar las imgenes con palabras que ya conoce de su vida cotidiana, esta actividad funcionaba muy bien pues los alumnos mostraban un gran inters en realizar dichas actividades, como lo fue en Ingls. La estrategia que ms utilice fue la de socializar experiencias al final de cada actividad que se les iba planteando, esta result muy buena pues la mayora de los nios tenan la disposicin de participar aunque a veces no estuvieran prestando atencin a la clase y dijeran puras cosas absurdas que no tenan que ver con el tema que se estaba trabajando, pero esta estrategia siempre cumpli con el objetivo de hacer que los nios analizaran y de ah surgieran dudas que se resolvan junto a todo el grupo, as que esta estrategia era muy efectiva para complementar los aprendizajes que pretendan desarrollar con las actividades que el mismo docente propona.

Zabala, Antoni, 4 edicin: julio 1998, pp. 131.

La interaccin entre los alumnos al participar y que estos tuvieran distintos tipos de vista, el docente apoyaba para que estos pensamientos distintos se confrontaran y entre ellos mismos obtuvieran una conceptualizacin del respectivo tema, es por eso que las actividades donde ms interactuaban era donde ms aprendizaje obtenan, adems la interaccin que tenan con el docente que era de respeto y cordialidad coadyuvaba a que los alumnos que tenan dudas las expresaran y as mejorar su aprendizaje.

La investigacin fue una de las estrategias que no dieron muy buenos resultados, ya que ellos externaban que su pap, mam o abuelos no le entendan al trabajo y por eso ya no la hacan; el trabajo consista en preguntarles a personas mayores sobre la historia de la comunidad donde viven (Tonal) esto afect para que el da jueves no se llevaran a cabo algunas actividades que estaban planteadas en la planeacin didctica, entonces tuve que adecuar los tiempos para hacerla al siguiente da y as favorecer los aprendizajes esperados del da anterior.

La lectura en voz alta y el dictado fueron ideales para algunos alumnos con dificultades en la lectura ya que estos podan seguir el texto que iban leyendo sus compaeros y darse cuenta por s solo el valor sonoro de cada una de las letras, tambin el dictado era muy bueno con los nios que ya saban leer y escribir puesto que con estas actividades permanentes los nios iban agudizando su odo y mejoraban su habilidad en la escritura.

La retroalimentacin la apliqu durante los ltimos 3 das de la semana de prcticas ya que algunos de los nios no lograban comprender algunos contenidos, esta estrategia la llev a cabo al final de las clases, cuestionando a los alumnos sobre las notas y el valor posicional, el que responda correctamente

o tena una idea algo clara de lo que se le haba preguntado poda ir retirndose con los familiares que ya estaban esperndolos en la puerta, esto de los padres esperando a los nios es algo que afectaba al desempeo de los alumnos al final de la clase ya que estos al ver a sus familiares fuera del saln, ellos sentan unas grandes ganas de irse y no se concentraban en la actividad.

Entre mis fortalezas figuraron ms la paciencia que tuve para con los nios, ya que nunca llegu al lmite de querer agredirlos u ofenderlos, con esto me doy cuenta de la gran responsabilidad y esfuerzo que conlleva el ser docente en la actualidad, pues mi garganta fue una de las ms afectadas y adems el buen control de grupo que tuve, ya que los nios nunca se salieron totalmente de control, solo lo normal en nios de 7 y 8 aos.

Mis debilidades creo que fue el poco valor para enfrentar a los padres de familia y decirles que no deban acercarse al saln hasta que no fuera la hora de la salida, eso influy mucho a lo largo de los 5 das, en la ultima hora de clases, porque como ya he mencionado los paps interrumpan o presionaban al alumno para que ya se pudiera retirar de la clase, el llevar pocas actividades para los alumnos ms rpidos fue uno de los desaciertos que tuve en cuanto a mi planeacin, ya que varios de los alumnos que terminaban demasiado rpido no queran servir como gua para sus dems compaeros y se dedicaban a hacer travesuras o a distraer a los dems que seguan con su actividad. Jaume Carbonell en su libro la aventura de innovar menciona algo parecido a la poca interaccin entre escuelapadres
Una de las manifestaciones ms llamativas de la crisis de la escuela, reiteradamente denunciada por las pedagogas innovadoras, es el divorcio casi crnico entre escuela y 3 entorno, entre el proceso de socializacin dentro de la institucin escolar y fuera de ella.

Carbonell, Jaume, segunda edicin 2001, pp.

Los compromisos que asum fueron mucho ms complejos de los que imagin, porque el levantarse sper temprano para llegar media hora antes de que tus alumnos lleguen y poder arreglar todos los instrumentos, as como organizar el mobiliario de acuerdo a como se tenga planeado trabajar ese da, el monitorear a los nios dentro como fuera del aula para que no se lastimen, el hacer igual que ellos las actividades que plantean para que los alumnos vean que tambin el maestro trabaja y se sientan animados.

Instrumentos de evaluacin
Primeramente para elegir los instrumentos de evaluacin tuve que ver qu tipos de evaluacin iba a utilizar con mis alumnos y me di cuenta que tena que utilizar la evaluacin: diagnstica y formativa. A esto le agregamos que utilice la diagnstica para saber que tanto saban mis alumnos sobre los contenidos que se tenan que abordar en la clase a lo largo de la semana y la formativa a la actitud y ganas de trabajar de cada uno de los ellos.

Es por eso que eleg solo 3 instrumentos con los que pudiera observar, recoger y analizar informacin relevante acerca del proceso de aprendizaje de los

estudiantes, esos fueron: La rbrica, escala estimativa y la observacin directa; la primera de ellas favorece el proceso de enseanza- aprendizaje y solo evala exploracin de la naturaleza y la sociedad y espaol, esta intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios puestos por el docente, evitando as solo hacer una evaluacin sumativa que ms que hacer que los nios mejoren, los hacen nios con muchos temores.

En la escala estimativa hice un listado de indicadores de conocimientos y habilidades, ests estaban ms enfocadas a matemticas y formacin cvica y

tica, esos indicadores se fueron construyendo a partir de los aprendizajes esperados del proyecto que se estaba trabajando, todo esto para poder valorar, reflexionar y tomar decisiones acerca de mi prctica educativa.

Y por ltimo la observacin directa que fue con la que me apoy ms, en esta se trata de observar las actitudes de los nios hacia el trabajo, de la creatividad y rapidez con lo que lo realizan, este instrumento es muy importante pues te podas percatar de muchas cosas, que despus se plasmaban en el diario de clase que tenemos que hacer los docentes.

Conclusin
En conclusin pude observar que la profesin docente necesita de mucha dedicacin, responsabilidad y mucha paciencia, porque se trabaja con muchos nios que requieren diferente tipo de atencin, para esto el docente debe estar preparado para diversas circunstancias que pueden afectar la atencin del nio a su clase y que este ya no obtenga los aprendizajes esperados que se llevan planeados para que se puedan desarrollar.

Tambin pude comprobar lo mucho que hemos visto sobre la planeacin didctica, que esta no es rgida sino todo lo contrario es flexible, puesto que hay muchas cosas que te hacen modificar alguna estrategia, tales como actividades cvicas, interrupciones gubernamentales, si esto se nos presenta nosotros debemos estar preparados para poder disear nuevas actividades que propicien ms rpidamente los aprendizajes esperados o en su caso solo jerarquizar las actividades ms importantes y que sean capaces de propiciar los aprendizajes esperados.

Entend tambin que la comunicacin con los padres de familia es a veces muy muy difcil, pues algunos no se interesan en la educacin de sus hijos y algunos estn cohibidos por la religin que profesan, eso es lo ms triste, ver que uno de tus alumnos se queda rezagado por algo a lo que los paps y mams estn esperanzados, pero el meterse con esos temas sera polemizar y no quiero eso.

Uno de los principales retos que tiene la prctica educativa es la innovacin, pues como hay tantos libros que nos dicen sobre cmo de ser una buena prctica, es difcil llevarlo al campo laboral, porque primeramente hay que pensar, analizar e identificar los saberes previos de los alumnos, sus gustos, sus costumbres,

cultura e intereses que este tenga, la creacin de situaciones didcticas que engloben todas estas caractersticas ya mencionadas y que adems generen inters en los nios es sumamente complicado para un docente y ms cuando se planea por proyecto integrador tal y como lo hicimos en este periodo de prcticas.

En esta periodo de prcticas, en esta segunda experiencia frente a un grupo pude entender lo desgastante que es la profesin y que a pesar de todo eso la gran felicidad que se siente al escuchar a un nio decirte profe lo quiero o ver que ellos han desarrollado las habilidades y destrezas que t queras que desarrollaran con tus actividades, esa es la mayor gratificacin que tiene el ser docente.

Bibliografa
RIEB segundo grado, primera edicin 2011. Zabala Vidiella,Antoni, La prctica educativa, 4a edicin: julio
1998, Barcelona, Espaa, 233 Pgs.

Jaume Carbonell, La aventura de innovar, El cambio en la

escuela, Ediciones Morata, Segunda edicin, Madrid Espaa, 125 pgs.