Educacin en Derechos Humanos: Herramientas y Estrategias de Difusin Fortalecimiento Escolar

NDICE
Portada ndice Resumen Introduccin ...............................................................................................................1 ...............................................................................................................2 ...............................................................................................................3 ...............................................................................................................3

1).- Fundamentacin ............................................................................................ 3 2).- Objetivos .......................................................................................................5 Objetivo General ................................................................................... 5 Objetivos Especficos ............................................................................5 3).- Aspecto Metodolgico ..................................................................................6 Marco Terico Diagnstico ...............................................................................................................5 ...............................................................................................................7

Propuesta y conclusiones ...................................................................................................8 1).- Sntesis del problema a resolver ...................................................................8 2).- Objetivo de la propuesta ...............................................................................8 3).- Descripcin del procedimiento y actividades a desarrollar .......................... 8 Actividad N 1 ....................................................................................... 8 Actividad N 2 ....................................................................................... 9 Actividad N 3 ....................................................................................... 9 Actividad N 4 ..................................................................................... 10 Actividad N 5 ..................................................................................... 10 Actividad N 6 ..................................................................................... 10 4).- Evaluacin 10 Bibliografa .............................................................................................................11

Referencia Bibliogrfica en internet ................................................................................11

RESUMEN La temtica surge debido a la problemtica y a la necesidad de sealar el fenmeno social de discriminacin (fsica, psicolgica y verbal) est preocupando a nuestra comunidad educativa. Cabe destacar que este fenmeno es mucho ms amplio desafortunadamente esslounreflejode lo que ocurre en la vida pblica y privada de nuestra sociedad. Si bien en las instituciones vivimos grandes problemas de discriminacin, la propuesta de este proyecto es mejorar la comunicacin de toda la comunidad la que consideramos muy importante para poder empezar a resolver dicha problemtica educativa; esta se llevar a cabo a travs de reuniones peridicas, charlas guiadas y talleres que

promuevan la actividad para aplacar dicha problemtica, y as concientizar sobre los derechos a la no discriminacin y a la igualdad, ya que todos los seres humanos poseemos los mismos derechos el de sentirnos escuchados, respetados, queridos y valorados por uno mismo y por los dems.

INTRODUCCION FUNDAMENTACION

Siete de cada diez adolescentes argentinos fueron testigos de alguna forma de discriminacin, y cuatro de cada diez la sufrieron en carne propia. El escenario: la escuela, en primer lugar, en forma abrumadora, y en segundo lugar, la calle. Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la conducta de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la rebelda de ellos. La mala conducta es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originar problemas en el futuro, cmo el fracaso escolar, la falta de socializacin, dificultad de adaptacin, etc. Con estos conflictos, los adolescentes discriminadores y discriminados muchas veces se sienten frustrados y construyen una emocin negativa a la cual reaccionara de una forma poco adecuada, dependiendo de sus experiencias y modelos. El adolescente puede aprender a comportarse indebidamente porque imita a sus padres, otros adultos o compaeros los cuales poseen conductas inapropiadas, por ello es importante que los

adolescentes puedan buscar distintos modos de resolucin de conflictos basados en aptitudes, para poder fundar valores a futuro. Por lo tanto ser primordial fomentar que existen otras maneras no agresivas y ms practicas como solucin. La escuela es uno de los lugares donde se puede mejorar esa conducta, ya que en estas edades los maestros y compaeros forman la principal fuente de influencia en los nios, cuando su autoestima se hace cada vez ms realista y rica; mientras ste se sienta aceptado, valorizado, y capaz de poder afrontar situaciones en diferentes ambientes tantos personales, sociales como familiares. Cabe destacar que discriminacin afecta el proceso pedaggico en las escuelas, y las consecuencias pueden abarcar desde la desercin escolar hasta graves problemas psicolgicos en los nios y adolescentes. Actualmente es un hecho bien establecido que la forma en que son tratadas las personas en su infancia afecta fuertemente la manera en que se relacionarn con los dems cuando crezcan. Los educadores debemos conocer el ambiente y aceptarlo si queremos ayudar al nio, debemos ser conscientes que la educacin debe ser igual para cada uno de los alumnos, para que estos se sientan cmodos consigo mismo y puedan desarrollar sus capacidades. La escuela debe ofrecer al nio tareas desafiantes, que apelarn a sus capacidades de razonamiento abstracto, llevndolos a un pensamiento lgico y filosfico; dndole la posibilidad de expresar su yo interno y sus emociones a travs de formas artsticas, musicales, plsticas, entre otras, a travs de la educacin holstica. El alumno debe encontrar en la escuela un ambiente propicio para su socializacin, sta ser llevada a buen puerto mediante la indagacin, conocer su entorno, sus necesidades y carencias en cuanto a su valoracin en su mbito de vida donde decir no a discriminacin y si a la igualdad desarrollando relaciones participacin activa y responsable. Hoy, la escuela debe fomentar el aprendizaje hacia la diversidad, la convivencia, los principios y valores morales. A su vez La discriminacin en las escuelas es actualmente un problema que merece la atencin de toda la sociedad. interpersonales y grupales, que promueva una

OBJETIVO GENERAL Promover el derecho a la NO DISCRIMINACIN con la finalidad de generar una cultura de igualdad, propiciando el dilogo, promover la actividad, la participacin, la criticidad y la expresin y el desarrollo de afectos como de sentimientos.

OBJETIVO ESPECIFICO

Favorecer la identificacin con el respeto a los derechos humanos. Favorecer su comprensin como un problema que afecta a cualquier individuo Promover la actividad buscando informacin, organizando sus ideas, reflexionando, sintetizando y construyendo opiniones y conocimientos.

Propiciar el dialogo desarrollando los sentimiento de identidad y pertenencia del estudiante con su entorno social.

Promover la participacin con espontaneidad y libertad, planteando sus discrepancias sin temor, formulando crticas y sugerencias como as tambin asumiendo responsabilidades.

Promover la criticidad impulsando una educacin que fomente la reflexin grupal y personal

Fortalecer su autoestima, promoviendo la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos.

ASPECTO METODOLGICO Esta propuesta se llevar a cabo en la institucin educativa N85 Brigadier Gral. Juan F. Quiroga, ubicada en la localidad de San Carlos, dpto. Chicligasta, encontrndose a 15 km. De la Ciudad de Concepcin. La misma surge por la imperiosa necesidad de dar una respuesta educativa a unas comunidades que abarcan, San Carlos, El milagro, Santa Isabel, Bajo los Sueldos y Ciudacita, el Local escolar contaba con modalidad primaria de jornada simple, en la actualidad el nuevo edificio pasa a ser escuela jornada completa con anexo albergue, con un nivel inicial y nivel secundario bsico, as su radio de influencia se fue

expandiendo cada vez ms, demostrando hoy la fecunda labor del progreso social y cultural de la poblacin. Los actos discriminatorios ocurren en la sociedad, de la que la escuela es parte; frenar la discriminacin es complicado porque es parte de un dilogo social. Debido a este preocupante fenmeno que se da en nuestra institucin, realizamos observaciones especialmente en el primer ao del ciclo bsico secundario; en el cual hemos observado y escuchado manifestaciones de conductas inapropiadas de los estudiantes hacia sus pares, y al mismo tiempo no saben cmo resolver el conflicto reaccionan con conductas agresivas. Por este motivo En una de las clases se realizo una charla en donde se hablo del tema y A la hora de describir la situacin en la que se sintieron discriminados, sealaron que en repetidas oportunidades los chicos de forma pacfica y a veces

fueron insultados o recibieron un apodo

despectivo, explicaron tambin que la persona que lo discrimin se comport como si fuera mejor que ellos. Cuando se les pregunt qu haran para reducir la discriminacin, la mitad de los chicos habl de organizar actividades informativas en las escuelas. Esto nos demostr que la encuesta es una oportunidad de dialogar sobre los procesos de

discriminacin, ya que muchos lo hacen sin saber y, cuando se habla del tema y se identifica la discriminacin sta disminuye. Esta clase fue provechosa ya que nos brind herramientas a todo el equipo docente para el reconocimiento y el abordaje de dicha problemtica. La discriminacin es un problema que debe ser abordado de manera integral entre todos los miembros de la comunidad educativa: estudiantes, padres y docentes. La escuela tiene un rol fundamental en la internalizacin de normas, valores y creencias, ya que Como institucin, es una caja de resonancia de la sociedad a la que pertenece, sociedad muchas veces discriminatoria; sin embargo la escuela tambin tiene la capacidad de ser el motor del cambio hacia una comunidad ms diversa e inclusiva

MARCO TERICO La escuela es un espacio en comn, es el segundo lugar en donde el ser Humano se sociabiliza. Es por ello que se la denomina como un espacio de formacin ciudadana por lo tanto la educacin tiene un papel insustituible en cuanto la integracin de los estudiantes. De esta integracin se construye una buena relacin siempre y cuando se respeten los unos a los otros pero a partir de esto Surgen las sub-categorias de discriminacin en dimensiones de gnero y esttica y violencia versus confianza, en grupos de mayor cantidad, donde las relaciones no se dan desde la cercana y los afectos, los nios acostumbran a manifestar bajos niveles de tolerancia y frente a cualquier roce con sus pares, las reacciones ms comunes se expresan desde las descalificaciones e insultos, hasta los golpes.1 Mayormente esto se da en el curso inferior donde quizs la relacin de apego que tenan en la primaria y a la vez de interdependencia entre ellos y el proceso de conocer nuevas rutinas los llevan muchas veces a actuar libremente. A su vez tambin tiene que ver con el cambio de la niez a la pre-adolescencia en donde todo se supone una ruptura, los nios se dan cuenta que se les abre nuevos intereses Desarrollan su identidad a travs de cmo se miran, junto a lo que el resto les hace ver de ellos, se puede ver que existen focos de exceso de poder por parte de algunos nios/as hacia otros que se muestran ms dbiles y sumisos frente a esto. El mal trato que emerge que se traduce en descalificaciones, exclusiones, agresiones verbales o fsicas, que provocan un mal-estar a diferencia del agrado que se siente en el bien-estar de sentirse valorado, querido, integrado y reconocido.2 En distintos casos encontramos que los nios discriminan a los que no cumplen con las caractersticas socialmente atribuidas a la belleza, dejndose influenciar por los prototipos de belleza entregados tanto por la televisin como tambin por la escuela, la familia y la sociedad en general, es una problemtica al discriminar a una persona por su aspecto fsico.
1

Redn Pantoja, Silvia _ La Escuela como espacio de Ciudadana. Estudios Pedaggicos XXXVI. Pg. 225 (MOD II _ DDHH). Redn Pantoja, Silvia _ La Escuela como espacio de Ciudadana. Estudios Pedaggicos XXXVI. Pg.226 (MODII_DDHH)

La experiencia en ser diferente a la norma, afecta en la mdula de los derechos humanos y de ciudadanos, aspectos tales como: ser ms bajo, ms gordo, mas moreno, el tener un corte de pelo que no est a la moda, excluye de lo comn al sujeto.3 Por ello la escuela tiene una tarea importante a la hora de potenciar este desarrollo y de integrarlo de manera armoniosa con los otros cambios que ocurren en esta poca. Pero estas manifestaciones de discriminacin se da tambin por gnero La palabra gnero se refiere a los aspectos sociales y culturales atribuidos a la distincin biolgica entre los hombres y las mujeres. El gnero es un atributo aprendido y no una terminacin biolgica, aunque se nazca de sexo masculino o femenino, uno aprende a ser hombre o mujer (OPS). Esa construccin comienza en las familias y el hogar desde que el nio/a nace, e incluso antes, pero se agudiza principalmente en las escuelas, donde nios y nias comparten la mayor parte del tiempo. En este lugar los nios se empiezan a formar como hombres y las nias como mujeres, discriminndose por las acciones que debe realizar cada uno4 As podemos observar que los varones y mujeres se diferencian en ciertas acciones, pues desde pequeos se les realiza una clasificacin de juegos, lo que pueden y deben hacer los nios y que deben jugar las nias. De esta manera, dicha construccin la vemos reflejada en el mbito escolar hasta vemos que los varones arreglan sus conflictos a travs de la violencia fsica, pero si lo hace una mujer la rotularamos como machona. Como as tambin al observar a sus pares del mismo sexo especialmente femenino las llaman lesbianas. As la vivencia de ciudadana en la escuela requiere de una mirada reflexiva y prctica de: ciudadana, educacin y gnero.5

Redn Pantoja, Silvia _ La Escuela como espacio de Ciudadana. Estudios Pedaggicos XXXVI. Pg.227 (MODII_DDHH)

Idem anterior. Pg.228 Argot, M. Coeducando para una ciudadana en igualdad. Editorial Morata Madrid. Espaa (2009)

No debemos olvidar y no cansarnos de decir que la institucin escolar tiene la gran capacidad de influenciar o fortalecer alianzas para el bien comn, concientizando por sobre todo que pertenecen a un grupo el cual debe aprender a cuidarse los unos a los otros, pues la escuela les servir como proyecto de adaptacin hacia la sociedad. Puesto El entramado social se ha vuelto ms frgil y se ha resquebrajado el concepto de comunidad. Los ciudadanos difcilmente se logran ver a si mismos formando parte de un sujeto colectivo, de un nosotros. 6 La formacin ciudadana en la escuela no debe pensarse solo con el objetivo de generar valores sino tambin debe aspirar al perfeccionamiento de querer vivir en democracia, inculcando una educacin basada en los Derechos Humanos. El papel de la educacin en derechos humanos es operar como instrumento de prevencin de violaciones de los derechos fundamentales, debe constituirse de un motor de transformaciones individuales y sociales, de construccin de ciudadana y de la realizacin de la democracia. La meta de los derechos humanos es la construccin de sociedades en las cuales no se atropelle la dignidad humana y, la meta de la educacin en derechos humanos es que cada persona se reconozca como sujeto de derechos, sea capaz de ejercerlos y defenderlos y, reconozca y respete los derechos de las otras personas y acte en consecuencia. 7 A travs de la educacin y como docentes debemos tratar de abrir un permanente camino hacia educacin en derechos humanos. Desde nuestro lugar y a la vez tiene que ser algo articulado continuo y coherente. El Instituto Interamericano de Derechos Humanos da lugar al Reconocimiento estatal de los derechos humanos en el mbito legal, mediante la suscripcin y ratificacin de los instrumentos internacionales.8 Vemos que tericamente todo apunta a la calidad de la educacin, por lo tanto la escuela no tiene q trabajar de manera aislada, sino articulada con otra institucin, (por ejemplo un CAPS).

6 7 8

Hevia Rivas, Ricardo Pobreza y Derecho a la Educacin OREALC/UNESCO Santiago (2008) Pg. 4 (MOD III - DDHH). V Informe Interamericano de Educacin en derechos Humanos Seccin I. Pacto Interamericano por la Educacin en derechos Humanos Reconocimiento legal del derecho a la Edu cacin en derechos Humanos

.2010 pg.5

El derecho a recibir una educacin sistemtica e integral, de calidad que asegure para todos y todas una formacin tcnica y tica significativa, es una condicin para el ejercicio pleno de los dems derechos humanos y la ciudadana democrtica. Estas son las condiciones mnimas para aspirar a la construccin de un proyecto de vida personal9. Como se ha sealado podemos ensear- mostrar la vida con otras posibilidades respetando y protegiendo los derechos humanos de otras personas, como las diferencias valorando por sobre todo la diversidad. Es muy importante Desarrollar actitudes de respeto a la dignidad humana y la diversidad como base de adhesin a los valores humanos, que son el centro de los conceptos y estndares de derechos humanos.10 En relacin con este tema La educacin puede contribuir a consolidar una cultura de la igualdad, elemento bsico para alcanzar sociedades ms solidarias.11 Sin olvidar que no podemos educar en derechos humanos si no lo hacemos desde un sistema democrtico Reafirmando la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad, y en el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres12.

La Ley 23.592 tambin conocida como Ley Antidiscriminatoria establece claramente en su artculo 1, que quien arbitrariamente impida, obstruya, restrinja o de algn modo menoscabe el pleno ejercicio sobre bases igualitarias de los derechos y garantas fundamentales reconocidos en la Constitucin Nacional, ser obligado, a pedido del damnificado, a dejar sin efecto el acto discriminatorio o cesar en su realizacin y a reparar el dao moral y material ocasionados. A los efectos del presente artculo se considerarn particularmente los actos u omisiones discriminatorios determinados por motivos tales como raza, religin, nacionalidad, ideologa, opinin poltica o gremial, sexo, posicin econmica, condicin social o caracteres fsicos. En resumen tanto la escuela como la familia son constructores de ciudadana y una correcta participacin con nuestros nios-adolescente contribuirn al bienestar de todos; puesto q en la niez es cuando se comienza a desarrollar el concepto que cada uno tiene sobre si mismo, lo que uno ve y oye en su entorno y las oportunidades que uno recibe son decisivas, lo cual nos ayudar a mejorar y perseverar para superar retos a lo largo de la vida. DIAGNTICO
9

dem anterior pg.7

Manual de Educacin en Derechos Humanos Metodologa para ensear Derechos Humanos. Sugerencias especiales para los grados primarios pg.158 (MOD V)
10

Hevia Ribas, R. OREALC/UNESCO. Pobreza y Derecho a la Educacin. Fragmentacin, corrupcin y debilidad democrtica. Santiago 2008. Pg. 5 (MOD III)
11 12

Cartas de las Naciones Unidas Instrumentos de los Derechos Humanos. Objetivo. Pg. 22 (MOD IV)

El siguiente diagnostico se llevar a cabo en la institucin educativa N85 Brig, Gral. Juan F. Quiroga, ubicada en la localidad de San Carlos, dpto. Chicligasta, Los alumnos de la escuela provienen de diferentes sectores rurales. Este proyecto se realizar con los adolescentes del ciclo bsico secundario 1, 2, 3er. Ao, los cuales poseen edades que van de los 12 a 16 aos. Cabe destacar que al ser una escuela albergue los alumnos que ingresan a la misma lo hacen de diferentes poblaciones cercanas a la institucin, se ha notado que los alumnos poseen conductas discriminativas en cuanto al otro, ya sea por condicin fsica, social, cultural y gnero. Esta situacin llev a los docentes a la implementacin de esta propuesta para poder sobre llevar est problemtica, ya que la escuela es el lugar donde se fortalece la capacidad de ellos mismos, definir sus proyectos de vida, por eso es importante como docentes dotarlos de los instrumentos bsicos para que se conozcan ellos mismos y

conozcan el entorno en el cual actan y construyan su identidad, respetando y valorando el entorno en que se mueven, hacerles ver que si discriminamos, nos perdemos de conocer y enriquecernos con las otras personas, y que si somos discriminados, tenemos el derecho a reclamar que esa situacin deje de ocurrir, destacar que la discriminacin es una prdida de desde los dos lados de esa prctica social y no estamos exentos de estar en cualquiera de ellos.

PROPUESTA Y CONCLUSIONES

1) SNTESIS DEL PROBLEMA A RESOLVER

Discriminacin: Entre pares por esttica y por gnero.

2) OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Concientizar de cmo se siente una persona discriminada y hacerles reflexionar sobre el por qu de la discriminacin. Crear mediante el desarrollo de actividades un ambiente de convivencia, compartiendo y trabajando con el otro.

 Comprender que poseemos aptitudes diferentes, pero igualmente vlidas. Procurar el respeto por las diferencias y la igualdad de oportunidades. Manifestar cualidades positivas de ellos mismos y los dems.

3) DESCRIPCIN DESARROLLAR

DEL

PROCEDIMIENTO

ACTIVIDADES

Educar en la diversidad, es una tarea necesaria y estratgica a la vez, como docentes resulta de vital importancia brindar herramientas que faciliten el trabajo en el aula, el trabajo en equipo donde la discriminacin hacia el otro se excluida del mbito educativo. Educar en la diversidad y la interculturalidad, nos invita a reflexionar y distinguir que lo opuesto a la igualdad no es la diferencia sino, la desigualdad. Para ello se realizaran las distintas actividades:

EXPERIENCIAS DE DISCRIMINACION ACTIVIDAD NI Objetivo: Facilitar el intercambio de experiencias de discriminacin en el grupo. Desarrollo: El docente pedir a los participantes pensar acerca de las siguientes ideas: Recordar algn tipo de discriminacin de la que hayas sido testigo. Describirnos cmo se fue la situacin. Luego invitar a los alumnos a socializar sus respuestas en el grupo. El docente har las siguientes preguntas: Cmo se sintieron? Cmo influyeron estos acontecimientos en su vida? Notas para guiar la discusin: Los nios y nias tienen diferentes experiencias en su vida, dependiendo de su edad, sexo, cultura, situacin social, orientacin sexual, capacidades y familia la que pertenecen

LO IGUAL Y LO DIFERENTE

ACTIVIDAD N2

Objetivo: Incorporar el concepto de igualdad y diferencia. Desarrollo: Mezcla de colores a partir de colores bsicos, a partir de pintura a dedo o con plastilina, etc. Estampar sobre papel o mural las huellas de las manos y/o de los pies sobre palabras rotuladas SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES. Se concluye con la lectura del cuento Juul y el Poema romances de Norte y Sur de Claudia Lars, los cuales que representan la interculturalidad y/ o la diversidad de miradas.

PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS

ACTIVIDAD N3

Objetivo: Reflexionar sobre como los prejuicios consolidan estereotipos Desarrollo: Lectura del cuento de Caperucita y el Lobo (en la versin del lobo) de Lief Fearn el cual incorpora una mirada diferente de la habitual. Charla sobre lo sucedido en el cuento y realizacin posterior de dibujos que expresen lo que ellos comprendieron.

EXCLUSIN

ACTIVIDAD N4

Objetivo: Explorar de manera sencilla y concreta la sensacin de exclusin Desarrollo: En una lengua o idioma incomprensible para todos el docente iniciar la sesin pidindole a los alumnos que se presenten mencionando su nombre, lugar de procedencia, lo que ms les gusta de su pas, etc. Como consecuencia, la mayora de los alumnos estarn confundidos.

En este momento el docente, con un lenguaje o en el idioma que todos comprendan, plantear las siguientes preguntas dando espacio para que respondan libremente los que se sientan de hacerlo. Entendieron lo que les dije? Cmo te sentas al no comprender mis palabras? Te sentas confuso o confusa? Qu fue lo que te sucedi? Cmo llamaras esa sensacin? El docente explicar que el idioma puede ser un factor excluyente, que hace sentir a uno como fuera de foco, como dejado de lado. Este ejercicio busca que los participantes experimenten la sensacin de un acto de discriminacin. Nota: Una variante puede incluir las diferencias culturales, lo que una cultura acostumbra.

CAPACIDADES DIFERENTES Y EMPATIA

ACTIVIDAD N5

Objetivo: Incorporar la nocin de habilidades, dificultades, diferencias. Desarrollo: Se reparten guantes, zapatos grandes y chicos a los estudiantes. Se les pide ponerse los guantes en la mano izquierda, los chicos diestros y en la mano derecha los chicos zurdos. Se realiza un dictado rpido y se les pide que escriban claro y prolijo. Luego se les pide ponerse los zapatos que se les reparti y se arman equipos para jugar carreras. Se plantean los siguientes interrogantes: Qu sucedi? Cmo me sent? El facilitador explicar que las dificultades pueden ser un factor excluyente, que puede hacer sentir mal y disminuido al otro. Por ejemplo, dificultades de acceso a personas con discapacidad, dificultades de aprendizaje, etc.

INTERTCULTURALIDAD: La Tela de Araa

ACTIVIDAD N6

Visibilizacin de los elementos de otras culturas que hemos incorporado como nuestros

Objetivos: - Visualizar los elementos provenientes de otros pases y que hemos asumidos como propios. - Comprender que las culturas son dinmicas, cambiantes al medio y que pueden existir intercambios culturales que enriquecen a las personas. - Desmitificar el choque cultural y la prdida de la identidad de la sociedad de acogida ante la llegada de personas inmigrantes.

Metodologa: Grupal. Tiempo: Media hora. Material necesario: Una madeja de lana. Procedimiento: Los/as participantes se sentarn en crculo. La primera persona que inicia el juego tira la madeja a un compaero o compaera, sin soltar el hilo, mientras nombra en voz alta un elemento importado de otras culturas, por ejemplo: las canciones de los Beatles, las hamburguesas, la papa, etc. El ovillo va pasando de mano en mano hasta llegar al ltimo/a de los participantes de forma que se habr creado una tela de araa. Para desenredarla se realizar la misma operacin pero al contrario, mencionando elementos de la cultura argentina que se han exportado a otros pases, por ejemplo el dulce de leche, el colectivo, o el sistema de identificacin de huellas dactilares. Al finalizar reflexionar sobre la importancia del contacto cultural para la evolucin y el enriquecimiento de las sociedades. Algunas preguntas para la reflexin:

Cules de todos los elementos formulados consideras positivos y cules negativos? Por qu aparentan tener ms valor los que llegan de pases como los EE.UU. o Europa? Pensemos en los productos que se consumen en todo el mundo? por qu crees que algunos productos que nos vienen de fuera han llegado a ser considerados como propios de nuestra cultura? Cultura es sinnimo de consumo? En la actualidad es posible que las sociedades vivan sin tener intercambios culturales?

INTEGRACIN: El extraterrestre ACTIVIDAD N7

Objetivo: implementar dinmicas grupales para trabajar en equipo. Desarrollo: el docente debe dividir a la clase en grupos, con aproximadamente 6 integrantes cada uno. Una vez realizado los grupos, el docente debe indicarles que el trabajo consiste en que cada grupo debe imaginar la forma de vida de un extraterrestre, con sus respectivas culturas, formas de hacer, valores, entre dems cuestiones que hacen a la esencia de la vida de una persona, o en este caso, de un extraterrestre. El grupo debe escribir esta forma de vida del extraterrestre en una hoja, y dibujar al mismo. Una vez que finalicen con esta parte de la dinmica, el docente debe decirles a los grupos que deben imaginarse la situacin en donde el extraterrestre que han imaginado, con su forma de vida, va a China, Estados Unidos, Argentina, Alemania, Espaa u otro lugar, y necesita relacionarse con los habitantes del lugar. Por mi parte, recomiendo que el lugar sea Espaa, as tambin sirve para asentar la forma de vida del pueblo espaol. Aunque con grados ms avanzados, tambin podemos utilizar otros lugares para as tambin diferenciar las distintas culturas que existen. Para continuar con el trabajo en equipo, el docente debe indicarles que preparen una pequea dramatizacin, en donde se refleje la forma de vida del extraterrestre y los

esfuerzos que hace este por relacionarse en otro lugar, y como las personas del lugar lo tratan, si lo aceptan o no. Una vez que los grupos ya hayan preparado la dramatizacin, el docente los reunir a todos y cada grupo har la dramatizacin frente a los otros grupos. Concluida la realizacin de todas las dramatizaciones, se sacarn las conclusiones de la dinmica. Se ver si los grupos hicieron escenas de discriminacin y porque, en que hecho basaron la discriminacin, si algunas veces se sintieron como extraterrestres, que tipo de discriminaciones son ms frecuentes (sexo, raza, religin), y dems cuestiones relacionadas.

EVALUACION

Con la evaluacin se buscar que el alumno logre respetarse y respetar al otro, donde ste pueda despertar conciencia sobre la necesidad de conocer y ejercer sus derechos y obligaciones. Para ello se realizar una observacin exhaustiva, incursionndolo en un ambiente donde la discriminacin quede excluida, y as llegar a una convivencia armnica en el mbito del aula, escuela y comunidad, donde lo primordial sea el respeto, solidaridad, y otros ligados a los Derechos Humanos. Se realizaran evaluaciones peridicas debido que el proceso de aprendizaje de los Derechos Humanos es fundamental.

BIBLIOGRAFA

Educacin en Derechos Humanos: herramientas y estrategias de difusinfortalecimiento escolar. Modulo II. Importancia y conveniencia de educar en derechos humanos. Facultad de Psicologa UNT.

 Educacin en Derechos Humanos: herramientas y estrategias de difusinfortalecimiento escolar. Modulo III. Educacin en Derechos Humanos. Facultad de Psicologa UNT. Educacin en Derechos Humanos: herramientas y estrategias de difusinfortalecimiento escolar. Modulo IV. Instrumentos jurdicos internacionales, regionales, y nacionales: Normas y guas para la accin que afectan a la educacin en el mbito de los derechos humanos. Facultad de Psicologa UNT. Educacin en Derechos Humanos: herramientas y estrategias de difusinfortalecimiento escolar. Modulo V. Educacin en Derechos Humanos desde una perspectiva interdisciplinaria. Facultad de Psicologa UNT. www.inadi.gob.ar/wwwp