ASIGNATURA: CURRICULO EN LA PEDAGOGIA TEATRAL PROF. NANCY QUINTANA BENAVENTE EVALUACIN MARZO 2014 CURRICULO EN LA PEDAGOGIA TEATRAL I 1.

COMPONENTES DEL CURRICULO. El Currculo Es un Subsistema del Sistema Educativo que plasma las aspiraciones de la sociedad en el logro de aprendizajes de calidad expresados en trminos de competencias.

Competencias - Capacidades Inversin tiempo. Filosofa Ontolgica. Contenidos Organizados. Asignaturas, reas, Ciclos, Niveles. Problemas. Infraestructura adecuada. Ciencia Epistemolgica. ENFOQUE CURRICULO Investigacin (Innovacin) Programacin. Lineamientos didcticos. Proceso de Gestin Pedaggica. Falta de Aspectos creativos. Lineamientos de Evaluacin.

2. ESQUEMA DEL PROCESO CURRICULAR EN EL AULA

Enfoque

DIAGNSTICO

PERFIL REAL

General Del Alumno Capacidades que intervienen en el arte

D I V E R SI FI C A C I N

PROGRAMACIN CURRICULAR

Del Contexto

3. PERFIL REAL Son las caractersticas reales que se encuentran en el estudiante luego del diagnstico. Lo hace el profesor.
DIAGNSTICO

PERFIL REAL

General
Del Alumno

Capacidades que
Del Contexto

4. PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. Es la adaptacin para que el currculo sea pertinente a las caractersticas del alumno, a partir de las competencias, habilidades y destrezas. PEN DCN Direccin Regional de Educ. Ugels IE Programacin curricular.

PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR Elaboracin de Unidades de Aprendizaje. Elaloracin de Mdulos de Aprendizaje

Temporalizacin y la Calendarizacin RELACIN Problemas priorizados y temas transversales. Seleccin y priorizacin de problemas de conducta. Diagnstico del contexto Conocimiento de antropologia y Sociologa. 5. UNIDADES DIDCTICAS.
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos. Unidad de Aprendizaje Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con reas. Proyecto de Aprendizaje Surgen de una necesidad, inters o problema del alumno. Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Pero, adems su propsito es la obtencin de un producto determinado, un bien o un servicio. Mdulo de Aprendizaje Desarrolla contenidos especficos propios de un rea. No se articula con otras reas. Atiende necesidades especficas como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados.

Seleccin y priorizacin de problemas del Alumno. Diagnstico del Alumno: Conocimiento de Psicologa, Neurociencia y biologia.

a. Unidad de aprendizaje: Uso y estructura.

Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con reas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Actividade de Aprendizaje Significativo 1

Actividade de Aprendizaje Significativo 2.

Actividade de Aprendizaje Significativo 3.

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

b. Mdulo de Aprendizaje: Uso y estructura. Es una unidad Didctica, Solo tiene sesiones. Desarrolla contenidos especficos propios de un rea. No se articula con otras reas. Atiende necesidades especficas como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados.

Sesion 1

Sesin 4

Estructura del Mdulo de Aprendizaje de Arte.

sesin 2

sesin 3

6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es autnomo. Funcional: Aplicable. Activo: Es el resultado de un proceso activo del alumno que le permite reorganizar su propio conocimiento y enriquecerlo. Elabora una representacin personal de contenido objeto del aprendizaje. Considera sus propios contenidos frente a los nuevos. Permanece en la memoria de largo alcance Memoria comprensiva.

7. COMPETENCIA, CAPACIDAD Y DESTREZA. COMPETENCIA Conjunto de capacidades. Se caracteriza por el dominio de capacidades. Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento CAPACIDAD Conjunto de disposiciones psicobiolgicas necesarias en un sujeto para actuar con eficacia en un campo determinado. Se desarrolla por medio de la adquisicin de destrezas. DESTREZA Forma peculiar de llevar a cabo una tarea fsica o mental. Las destrezas pueden ser operativas, sociales e intelectuales. La destreza se aprende.

8. PLAN ANUAL (FORMATO). PROGRAMACIN ANUAL Institucin Educativa: Direccin: Grado y Seccin: N de Alumnos: Apellidos y nombre del Practicante: 1. OBJETIVOS GENERALES. 2. METAS. 3. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES. MES FECHA UNIDADES DIDACTICA (Unid. De Aprendizaje Mdulo de Aprend. Proyecto de Aprend.) ESTRATEGIAS DIDCTICAS MEDIOS / RECURSOS

Fecha:

4. PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES PEDAGGICAS DELA INSTITUCIN. MES FECHA ACTIVIDADES

9. UNIDAD DE APRENDIZAJE (FORMATO). UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DATOS GENERALES Centro Educativo. Nivel: Nombre del Profesor: Seccin: N de Alumnos: NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: JUSTIFICACIN: DURACIN: (horas). CONTENIDO TRANSVERSAL: CAPACIDADES POR REAS. REAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIN Expresa corporalmente y oralmente Expresin Corporal ARTE
personajes de su localidad. Expresin Oral

2. 3. 4. 5.

COMUNICACIN PERSONAL SOCIAL 6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO QUE INTEGRAN LA UNIDAD. APRENDIZAJE ESTRATEGIAS FECHA MEDIOS Y SIGNIFICATIVO RECURSOS ACTIVIDAD AS 1 ACTIVIDAD AS 2 ACTIVIDAD AS 3

10. MODULO DE APRENDIZAJE. (FORMATO) MDULO DE APRENDIZAJE 1. DATOS GENERALES Centro Educativo. Profesor: Nivel: REA: Seccin: N de Alumnos: DUR TOTAL: Hs. FECHA: 2. NOMBRE DEL MDULO: 3. ENFOQUE (SISTEMATIZACIN): 4. CAPACIDADES ESPECIFICAS E INDICADORES DE EVALUACIN: CAPACIDADES ESPECIFICAS INDICADORES DE EVALUACIN 5. INTERVENCIN DIDCTICA:
CAPACIDADES DESTREZAS SEGN ENFOQUE SESIN ESTRATEGIAS TIEMPO MEDIOS/ RECURSOS

SESION 1

SESION 2

SESION 3

Motivacin. Proceso de aprendizaje. Metacognicin. Motivacin. Proceso de aprendizaje. Metacognicin. Motivacin. Proceso de aprendizaje. Metacognicin.

11. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (FORMATO Y CONTENIDOS EXPLICADOS)

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1. DATOS GENERALES Centro Educativo. Nivel: Profesor: REA: Seccin: N de Alumnos: DUR TOTAL: Hs. FECHA: 2. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO (Derivados de las capacidades de la Unidad de Aprendizaje) NOCIONES, VOCABULARIO PROCEDIMIENTOS (Destrezas) ACTITUDES (Valores) 3. INTERVENCIN DIDCTICA.
SECUENCIA METODOLGICA CONTEXTUALIZACIN MOTIVACIN (Extrnseca Intrnseca) DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE APLICACIN TRANSFERENCIA METACOGNICIN ACCIONES TIEMPO RECURSOS

REGISTROS DE CASOS ESPECIALES:

12. Qu ES UN MODELO DIDCTICO? Es una representacin abstracta simbolizando los componentes de una situacin didctica, el aprendizaje y sus correspondientes procesos, una estructura es un aspecto sistmico. 13. Qu ES EL ENFOQUE EN EL MDULO Y COMO SE ELABORA? Es un modelo didctico, que contiene un sistema (estructura) y sistematizacin (proceso).

CURRICULO EN LA PEDAGOGIA TEATRAL III 14. ESQUEMA DEL PROCESO CURRICULAR DEL NIVEL NACIONAL
Estandares de logro

PEN
Dimensiones del curriculo

ENFOQUE

DIAGNOSTICO NACIONAL
Resultados de Aprendizaje. (Registro de notas) Caracteristicas del Alumno Actualizado. Cualitativo)

PERFIL IDEAL

PLANEAMIENTO PLANEAMIENTO CURRICULAR CURRICULAR.

graduacion de contenidos (asig. niv. grados)

Evaluacin

Proceso curricular

En base al perfil Real se realiza el perfil ideal.

Lienamientos de politica curricular.

Selccionde estrategias y lineamientos.

Qu queremos que sea el futuro ciudadano?

Diseo del curriculo.

15. PASOS PARA ELABORAR EL ENFOQUE DEL CURRICULO. Se analiza desde la CPP, PEN, DCN, 16. PERFIL IDEAL. Es la expectativa de logro del estudiante al desarrollar y lograr las competencias de la EBR. Tomando en consideracin los documentos CPP, el PEN, DCN. Para esto se debe Leer y encontrar en el DCB con que enfoque trabaja el MED. Se compara con la Constitucin Poltica del Per y se busca el perfil ideal. Desarrollar la en el estudiante la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Lograr el desarrollo integral de los estudiantes implicando la conciencia de su identidad, la libertad, los afectos, el sentido de trascendencia; desarrollando capacidades para la creacin y la innovacin que les permita expresarse y apreciar los diversos lenguajes, tcnicas y recursos que ofrecen el arte, las humanidades y las ciencias para desenvolverse ticamente en el mundo actual. 17. QUE ES EL DIAGNOSTICO? Es exploratoria nos permite conocer las caractersticas de una situacin anmala (problema). Es un instrumento de anlisis que nos permite construir una lnea de base para definir qu tipo de contenidos, instrumentos pedaggicos usaremos en el aula para el proceso de enseanza aprendizaje. 18. PROCESO DEL DIAGNOSTICO EN EL NIVEL NACIONAL.
CONCEPTO Fases Actual: Linea referente que nos sirve para el trabajo. Retrospectivo. para enriquecer los datos actuales. Prospectivos.

DIAGNOSTICO NACIONAL

Conceptos. Diseo del diagnstico. Dimensiones indiocadores.

Diseo de Instrumentos. Luego viene la Impresin de documentos y seleccin de equipos. PROCESO Recopliar datos

validacin.

Procesar infromacin.

Establecer conclusiones.

Publicar lso resultados a los grupos involucrados.

19. FORMATO EN LA MATRIZ DEL DIAGNOSTICO.

MATRIZ DEL DIAGNOSTICO: ARTE.

Marco conceptual / Enfoque.

Dimensin

Concepto

INDICADOR

ITEM / INSTRUMENTO.

Libertad de expresin y creacin / DIGNIDAD.

Verbal Artstica

Corporal

Visual.

Libertad de expresin artistica y visual. (Explicar que es)

Los alumnos demuestran espontaneidad en la expresin.

Ficha de observacin, lista de cotejo,

Identidad

MARCO CONCEPTUAL ENFOQUE DIGNIDAD Es el valor, Libertad Inherente de la familia. de expresin y creacin.

MATRIZ DE DIAGNOSTICO: EDUCACIN POR EL ARTE DIMENSIN CONCEPTOS INDICADORES Verbal, Artstico Expresin corporal Expresin visual. Cualidad de digno, hace referencia al valor inherente a ser humano en cuanto ser racional dotado de libertad y poder creador Es el derecho de ser respetado y valorado como ser individual y social. Los alumnos demuestran espontaneidad en la expresin

ITEM / INSTRUMENTOS Ficha de observacin

20. ESTNDARES EDUCATIVOS ESQUEMAS CURRICULARES.

Organizacin conceptual de procesos para elaborar un curriculum

Esquemas Curriculares

Sin sistemas multiples

Dimensiones

Categorias.

asignaturas

desempeos

perspectivas.

Es el ordenamiento. de los mas sencillo a lo ms complejo.

logros concretos, pruebas, evaluaciones etc.

habilidades y destrezas.

actitudes que promueve el curriculo.

21. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS IMPORTANCIA. Son los Objetivos que como docente se pretende lograr en cada grado. A partir de los objetivos nos permite definir las competencias y de una forma secuenciada desarrollar mediante habilidades y destrezas los componentes del arte dramtico: Expresin Corporal, expresin verbal y Expresin dramtica 22. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE ARTE DRAMTICO FORMATO Y COMPONENTES.

OBJETIVOS

COMPETENCIA

COMPONENTES ACTOR

ESPACIO

CONFLICTO

ARGUMENTO

CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE EXPRESIN DRAMTICA 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to Que el nio Que el nio Explorar y Cosas en su Que encuentre Que halle descubra el muestra descubrir nuevas mundo propio oportunidad para alternativas de mundo propio en oportunidades (medio ambiente, explorar en el solucin para los lo referente a un para satisfacer y fsico y social). mundo de las problemas de anlisis de s expresiones. interacciones e relacin, mismo, insipiente, interrelaciones individuales o en los planos sociales grupales. fsicos y afectivos Expresa con espontaneidad por medio Expresa con espontaneidad en Representa y expresa con el cuerpo y de juegos pre expresivo y dramtico. relacin con hechos de la vida la voz emociones, sentimientos e cotidiana utilizando sus medios ideas, en relacin con textos, o expresivos por medio de la pantomima historias mediante el drama creativo y los tteres y dramas creativos. el teatro de aula. Utiliza sus Explora voces y Explora en forma Se expresa en Expresa Representa elementos en la recursos creativa a travs forma creativa creativamente a personajes imitacin de corporales con de su cuerpo y utilizando su voz travs de sus creativamente a personajes su voz a en la sentimientos travs de su animales personajes de su manipulacin de personajes de cuerpo y voz y entorno tteres del historias los expresa a desarrollando desarrollo de mediante el travs de pequeas dramas creativos drama creativo. historias historias a travs mediante el de la pantomima. drama creativo. Utiliza le espacio Utiliza el espacio Utiliza el espacio Utiliza el espacio Utiliza el espacio Explora el en forma libre. en relacin con percibindola en percibindolo en en diferentes escenario y se los objetos de su su totalidad en su totalidad en niveles ubica en l al entorno y relacin al relacin al direcciones realizar una obra respeta el trabajo expresivo trabajo expresivo distancia y se corta. espacio de los por medio de la por medio de ubica en el otros nios al pantomima. historias espacio al realizar juegos realizar expresivos. dramatizaciones. Explora Explora e Experimente Crea situaciones Utiliza Dramatiza con espontneamente identifica en de situaciones de conflicto y los situaciones en personajes a travs de conflicto, los cotidianas en representa por conflicto para situaciones en juegos teatrales personajes. conflicto, por medio de representarlas a conflicto al simples, la lucha medio de tteres. pantomimas. travs de dramas desarrollar una de contrarios creativos. obra corta. Expresa Explora y Experimenta Crea situaciones Crea y Crea un espontneamente expresa el situaciones de de hechos representa a argumento y lo sentimientos y argumento de un hechos de la cotidianos y lo travs de textos representa a emociones a cuento a travs vida cotidiana, y expresa en el simples un travs del travs de de juegos pre lo expresa a marco de un argumento en un montaje de una historias de su expresivo. travs de juego de juego dramtico. obra corta. cotidiano. argumentos pantomima. simples por medio del uso de tteres.

23. EN EL CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS COMO SE DETERMINAN LOS OBJETIVOS DEL GRADO? Se definen los objetivos del grado con las siguientes preguntas: Qu demanda la edad del nio?, Cmo es el nio?. Segn la intencionalidad del arte dramtico por etapas de edad: la primera infancia (1 a 6 aos), segunda infancia (de 7 a 12 aos), pubertad (13 a 15) y adolescencia (de 16 a 18). 24. Cmo HAS ELABORADO EL CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DE EXPRESIN DRAMTICA? Primero: Se definen los objetivos del grado con las siguientes preguntas: Qu demanda la edad del nio?, Cmo es el nio? Qu caractersticas tiene el nio? Segundo: organizamos las competencias que abarcan dos aos, se diversifican del DCN. Tercero: Desarrollamos los componentes tomando en cuenta los objetivos y competencias. Expresin Corporal: Cuerpo, movimiento, espacio, energa. Expresin verbal: Fonacin, Diccin, Entonacin. Expresin dramtica: Actor, Espacio, Conflicto, Argumento.

25. Qu ES EL PROYECTO DE APRENDIZAJE? Es una unidad didctica que se organiza segn las necesidades y los intereses del nio. Surgen de una necesidad, inters o problema. Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Pero, adems su propsito es la obtencin de un producto determinado, un bien o un servicio. 26. FORMATO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.

2. 3. 4.

5.

PROYECTO DE APRENDIZAJE 1. DATOS GENERALES Centro Educativo. Nivel: Grado: Seccin: N de Alumnos: Profesor: Duracin: Horas NOMBRE DEL PROYECTO: JUSTIFICACIN: CAPACIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIN. REAS CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIN ARTE Expresin artstica Apreciacin Artstica PROYECTO DE APRENDIZAJE. MODULOS ESTRATEGIAS FECHA MEDIOS Y RESPONSABLE /ACTIVIDADES RECURSOS DE APRENDIZAJE TAREAS

27. LA TOMA DE DECISIONES: COMPONENTES, PROCESO E IMPORTANCIA. COMPONENTES: Pensamiento crtico, pensamiento creativo y solucin de problemas. PROCESO:

Formulacin de la cuestin.

Planificacin.

Pensamiento ejecutivo.

Comprobacin y verificacin.

Autoevaluacin.

Establecer hiptesis, fijar objetivos y parmetros considerados reales.

Determinar los recursos que se requieren para conseguir las metas.

Voluntad de perseverar hasta alcanzar elobjetivo.

Verificar si las metas intermedias se van alcanzando.

Valora los resultados finales y verifica que las discrepancias que hay con los objetivos iniciales.

. IMPORTANCIA: Es la capacidad para optar por la mejor alternativa y sus caractersticas son, visin prospectiva, actuacin autnoma, discriminacin selectiva y actuacin asertiva.

28. EL TEATRO DE AULA: OBJETIVOS Y CARACTERSTICAS. Es una estrategia pedaggica, ldica, motivadora, transversal e interdisciplinaria que parte de la inmersin de un aula en un proyecto dramtico. Potencia cualidades como de la expresin corporal, la memoria, el sentido espacial, o la sensibilidad artstica. Tiene como caracterstica principal aglutinar a todos los alumnos de un aula alrededor de una empresa que pertenece a todos y cada uno. (Jess Blanco Rubio). Permite el desarrollo de capacidades para la autonoma del alumno. Trabajo en equipo, y resolucin de problemas. 29. MODELOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DEL TEATRO EN EDUCACIN SECUNDARIA. a. MODELO DIDCTICO INTEGRADO POR LA DRAMATIZACIN: COMPONENTES Y SECUENCIA.

Facilitar la puesta a punto corporal. Romper la tensinb inicial.

Metacognicin.

Preparatoria

Ejercitarse en al relajacin.

Evaluacin.
DRAMATIZACIN Realizar dramatizaciones segn un proceso dado. Identificar los elementos del texto dramtico. Buscar signos de dramatizacin.

Sensibilizacin.

Improvisacin.

Creatividad Corporal.

motivacin.

creatividad vocal

Vibraciones grupales: Hacer sentir a los componentes del grupo la presencia fsica de los dems

Mascar Chicle: Preparar los rganos articulatorios para los ejercicios posteriores de voz.

b. MODELO DIDCTICO INTEGRADO POR LA OBRAS DE TEATRO SEGN SU HISTORIA: COMPONENTES.

Romper la tensin inicial. Proporcionar diversin. Establecer los primeros contactos entre los participantes.
Ejercitar la identificacin con elementos naturales. Reconocer y Resprensentar con el cuerpo conceptos (hombre, mujer, enemigo, amigo, mamut, etc.).

Retoma elementos ejrcicios o propuestas anteriores para comprobar su entendimiento (retroaccin) EVALUACIN.

PREPARATORIA

SENSIBILIZACIN.

Escenicificacin del origen mgico y ritual del teatro.

CREATIVIDAD CORPORAL. IMPROVISACIN JUEGOS DE VOZ.

Ejercitar la capacidad de segmentacin e imitacin con el cuerpo y la voz.

Propiciar la creatividad. Estimular la imaginacin. Propiciar el trabajo en equipo.

Estimular la creatividad sonora. Desarrollar la creatividad sonora realizando sonidos homofonicos.

Ejercita la capcidad de gestualizar con las manos. Ejercitar con el cuerpo la imagen colectiva.