Libro Tesis

II II II II
EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

Objetivos del tema

Objetivo general:

Demostrar los criterios necesarios para plantear un problema
de investigacin, partiendo de la idea y evaluacin del tema
a investigar

Objetivos especficos:

Redactar la descripcin de la situacin problemtica,
comprendiendo los criterios necesarios para mostrar un
problema de investigacin
Formular el problema de investigacin, considerando la
coherencia estructural y los elementos lgicos que
componen la pregunta de investigacin.

1. GENERALIDADES

Anteriormente se estudi lo relativo a la eleccin del tema,
luego de ello, habiendo sido correctamente delimitado,
corresponde ahora estructurar esa idea o tema a travs de un
planteamiento (HERNNDEZ, Roberto y otros), concretamente el
problema de investigacin.

El planteamiento del problema es la expresin escrita y
detallada del tema especfico de investigacin al cual el
investigador dedicar su estudio. Un problema de investigacin
correctamente planteado, supone, su especificidad, y delimitacin.
Es importante puntualizar, que un problema de investigacin
correctamente planteado, que comprometa un proceso de
descripcin, explicacin, prediccin, aplicacin (RODRIGUEZ,
R) y formulacin, es muy posible de ser resuelto eficaz y
eficientemente; quiere decir que a su exactitud o proximidad a
sta, le debe corresponder mayores posibilidades de obtener una
solucin satisfactoria.

Se puede afirmar que el planteamiento del problema tiene que
ver con el inicio y el trmino de la investigacin, pues con ste
(planteamiento del problema) se inicia, y termina con la solucin
y conclusiones del mismo (RODRIGUEZ, R)

2. QU ES EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN?

El problema es el centro de la investigacin, representa lo que
se quiere investigar. Surge cuando el investigador encuentra el
tema a investigar de manera bien delimitada, como ya se
mencion anteriormente.

Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se
origina a partir de una necesidad, la cual aparece en un
determinado espacio de tiempo sin resolver. Diariamente se
presentan situaciones de muy diverso orden, una situacin
determinada puede presentarse como una dificultad la cual
requiere una solucin a mayor o menor plazo.

El problema cientfico surge de la realidad en la cual el o los
investigadores consideran que existan situaciones por entender o
comprender (problemas de investigacin), para lo cual se hace
necesario y preciso investigar, logrndose as un nuevo
conocimiento.

Se suele diferenciar al problema cientfico del problema
tcnico, el cual surge de la intencin de modificar la realidad a
travs de aquello que el investigador considera una solucin.

El problema en investigacin, tiene un sentido muy diferente
al sentido comn -que significa algn hecho o circunstancia que
causa dificultades y que deben resolverse-. Si bien es cierto, en
investigacin, tambin se suele utilizarlo en el sentido descrito
anteriormente, tambin, es entendido adems como la necesidad y
la inquietud de conocer ms, de comprobar un conocimiento, de
contrastarlos, de ampliarlo, de proponer acciones, de explicarse las
consecuencias o los hechos, de evaluar una situacin, etc.; es
decir, tiene que ver con problemas, oportunidades y hasta
necesidades.

En conclusin, el investigador, es, o al menor debe serlo, un
intelectual capaz de encontrar un problema en un espacio donde el
comn de las personas cree que las cosas son normales o que
consideran que no existe problema, ni motivo de estudio para
desarrollar un proyecto de investigacin

3. COMPONENTES DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

Los componentes del planteamiento del problema para este
texto son los siguientes:

a) la descripcin o diagnstico de la situacin problemtica, y
b) La formulacin del problema

A continuacin se estudiar cada una de ellas para su mayor
entendimiento.

3.1. Descripcin o diagnstico del problema

Es un procedimiento, mediante el cual el investigador,
concepta la idea de investigacin o el tema, mostrndolo
en trminos de redaccin, para hacer entender de manera
especfica cul es el problema elegido para investigar.

Describir un problema es convertirlo formalmente de
una idea o propuesta abstracta a una redaccin concreta que
la muestre de manera precisa. Se debe describir el problema
de manera que los argumentos puedan ser investigados por
medio de los procedimientos cientficos.

En esta etapa de la investigacin, se verbaliza aquella
idea que se obtiene en la delimitacin del tema,
conceptualizndolo de manera accesible. Se seleccionan los
datos ms relevantes o significativos, relacionados tanto
con la supuesta variable independiente como con la
variable dependiente, en caso de que existan ambas, ya que
algunas investigaciones pueden contar nicamente con una
variable, como sucede en los estudios descriptivos de tipo
pronstico, tema que ser estudiado, en pginas posteriores.

Por lo general no est fundamentada por teoras, en
cambio, se caracteriza por ser descriptiva, analtica y
objetiva; sin embargo, las referencias tericas dentro de
este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de
alguna observacin. Por ello, si se analizara el contenido de
la descripcin del problema, las palabras ms usadass eran
"se observa que"; y en un menor grado, "se infiere que"
(RODRIGUEZ, R). Se puede notar, entonces, que la
redaccin es eminentemente descriptiva y se utiliza el
modo impersonal.

Elementos de la descripcin del problema

En la descripcin del problema, se deben identificar los
siguientes elementos o partes que la conforman y que a la
vez servirn de apoyo para expresar de manea detallada el
problema a investigar; es decir, realizar el diagnstico de la
situacin problemtica a travs de todos sus componentes
contextuales, ya sea de espacio y tiempo, as como sus
caractersticas determinantes que la hacen un problema
de investigacin. Estos elementos no deben escribirse con
ttulo propio, sino deben estar implcitos en su redaccin,
con ello, permitirn demostrar de manera ms contundente
qu se quiere investigar:

- Tema

Se refiere al objeto de estudio en s. Para concretizar
este aspecto, se debe considerar si dicha seleccin
temtica tendr trascendencia social y cientfica.

Ejemplo: Sobre problemas de aprendizaje, se puede
estudiar exclusivamente lo referido a tcnicas de
estudio, materiales educativos, cociente intelectual,
apoyo tecnolgico, aulas virtuales etc.

- Espacio

Tiene que ver con la localizacin del lugar donde se
produce y desarrolla el trabajo de campo de la
investigacin.

Ejemplo: Si el estudio se refiere a violencia juvenil,
puede referirse a un pas, regin, departamento, ciudad,
etc.

- Tiempo

Se refiere al momento histrico en que la
investigacin intenta explicar, predecir o describir el
objeto de estudio, determinando un perodo especfico
para dicho propsito, que puede ser presente, situacin
real futura y hasta del pasado.

Ejemplo: Perspectiva de oferta universitaria para el ao
2010

- Poblacin

Aqu se hace mencin al volumen de la poblacin,
unidades de anlisis, para los cuales ser vlida la
informacin obtenida en la investigacin; es decir, es
aquella poblacin sobre la cual y solo sobre ella se
realizar la investigacin para obtener el conocimiento.
Es importante su redaccin especialmente en
investigaciones referidas a economa, administracin,
poltica, educacin; es decir, en ciencias sociales e
investigaciones cualitativas, u otras con caractersticas
de cualidad semejante.

Ejemplo: El total de mdicos gineclogos que trabajan
en las centros de salud pblicos de Loreto.

- Sntomas

Expresa la forma cmo se manifiesta el problema en
la realidad o el contexto dentro del cual se realiza el
estudio. Son los indicadores, signos o seales que
permiten la captacin de un problema. Es decir, la
presencia de una situacin problemtica.

Ejemplo: Se sabe que hay problemas embarazo precoz,
porque cada aumenta la poblacin de pberes
embarazadas

- Posibles causas

Expresa aquello que se considera antecedente de la
situacin problemtica actual o lo que ocasiona los
sntomas observados (causante del problema); esta
parte, el investigador debe redactarlo de tal manera que
no lo considere como algo determinante, sino como
aquello que es probable.

Son el origen o motivo de los sntomas. Surge de la
profundizacin en el tema por parte del investigador.

Ejemplo: El nivel de calidad de vida ha disminuido por
que al parecer existen deficiencias en la capacidad
adquisitiva. (Causa).

- Consecuencia

Son los efectos de la situacin problemtica

Ejemplo: La inflacin origina la disminucin de las
ventas

- Pronstico

Expresa el posible escenario que existir en un
tiempo posterior al presente como consecuencia de
seguir presentndose el mismo problema.

Ejemplo: La huelgas y protestas sociales originarn
inestabilidad jurdica.

- Control

Expresar cmo se puede controlar el problema o qu
medidas tomar, esto debe expresarse a medida de
sugerencia, puesto que en esta etapa el investigador an
no se encuentra en condiciones de tomar medidas
decisivas para controlar el problema.

Ejemplo: la aplicacin de estrategias adecuadas de
control del embarazo evitar la excesiva explosin
demogrfica

- Lnea de investigacin

Expresa de manera tcita los niveles de amplitud y
jerarqua dentro de los cuales se encuentra el problema
a investigar. Se puede encontrar de manera formal en
las instituciones previamente han determinado sus reas
y lneas de investigacin

Criterios para redactar la descripcin del
problema

Delimitacin y especificacin del problema.
Utilizacin de palabras adecuadas y objetivas
Implicar la tica en el procedimiento de obtencin de
resultados.
Mostrarse del modo impersonal.
Mostrar la poblacin o unidades de anlisis que ser
estudiada
Expresar la ubicacin espacial y dimensin temporal
Su extensin puede comprender entre 1 a 1 pginas
como promedio (recomendacin del autor).

3.2. Formulacin del problema

La expresin frmula del latn formla, posee los
siguientes significados (PINEDA, E). Medio prctico
propuesto para resolver un asunto controvertido o ejecutar
algo difcil. Manera fija de redactar algo. Composicin de
una mezcla e instrucciones para su elaboracin. Expresin
concreta de una avenencia o transaccin entre diversos
pareceres, partidos o grupos. Estas acepciones nos pueden
ayudar a comprender que la formulacin del problema

La formulacin del problema no es ms que la
expresin del mismo entre interrogantes, reduciendo la
descripcin de la situacin problemtica, puede hacerse en
una nica pregunta o en varias (LPEZ, J)

La formulacin del problema es la fase terminal del
planteamiento (Universidad de Margarita), es decir,
despus que se ha contextualizado, ubicado en el espacio-
tiempo y estableciendo las relaciones causa-efecto y efecto-
consecuencia, as como haber determinado los actores que
participan en el mismo, se sintetiza en interrogantes de
investigacin, es decir, se expresa como todo problema, en
preguntas (SARAVIA, M).

Sin formular una pregunta previa, no existira
posteriormente qu investigar, demostrar, o qu refutar.
Entonces la formulacin (pregunta) es el objeto de
investigacin o estudio, representando la incgnita a
resolver. Es el punto principal al que se dedica el o los
investigadores y sus esfuerzos constituyndose en una de
las etapas claves del estudio (FORTN, F).

Es aqu donde se precisa de manera clara, concisa y
exacta el problema, objeto o incgnita de la investigacin.
Constituye la piedra angular de la labor investigadora, por
ese motivo debe contener la condiciones de la rigurosidad
cientfica.

La formulacin del problema dentro de su
estructuracin, sea cual fuera el tipo, es un resumen de la
descripcin del problema, por lo tanto, est sustentada y
determinada por la exposicin de la situacin problemtica,
que viene a ser su partida y origen, es de all, de donde
obtiene su fundamentacin y sus aportes para definir con
exactitud el objeto de conocimiento, el cual se busca
investigar a travs del proceso cientfico para obtener una
respuesta.

Una condicin para el perfecto entendimiento del
problema es que su formulacin debe tener coherencia
lgica, sintctica y semntica en su redaccin, para precisar
las actividades del investigador.

Criterios para la formulacin del problema

Existes criterios para ubicar la formulacin del
problema dentro del planteamiento, una seala que debe ir
insertada dentro del texto de la descripcin del problema,
mientras que existe otra posicin, que se muestra en esta
obra, la cual considera que es mejor darle claridad a la
formulacin del problema y por ende debe colocarse en una
seccin aparte bajo el ttulo de Formulacin del
Problema, en donde se insertan todas las interrogantes de
investigacin; stas pueden ser referidas al problema
general y problemas especficos.

Cualquiera sea la forma en que se redacte la
formulacin del problema cientfico, universalmente debe
reunir las siguientes condiciones:

Utilizar interrogantes o preguntas para mostrar el qu se
quiere saber en la investigacin: qu?, cmo se
relaciona con?, cul es la?, etc. (KERLINGER,
F). Esta manera de formular el problema ayuda a
presentarlo de manera directa minimizando su
distorsin de su contenido
Expresar la relacin entre variables.
Expresar el motivo del estudio dentro de la realidad.
Delimitar o recortar las preguntas muy generales
Las preguntas deben ser congruentes entre s
Las preguntas deben posibilitar la comprobacin
emprica de la probable respuesta
Mostar la poblacin que ser estudiada (KERLINGER,
F).
Expresar claridad y precisin en su contenido, sin
ambigedad para evitar estudiar otras variables
(VILA, Hctor) diferentes a la descripcin del
problema.
Expresar la dimensin espacio-tiempo.
Estar relacionada con el planteamiento del problema.

Recomendaciones para la formulacin del
problema

He aqu algunas recomendaciones para que la
formulacin de preguntas sean viables y no sean difciles de
resolver de manera satisfactoria en una investigacin
(Universidad del Rosario):

Formule la pregunta de tal modo que la respuesta no sea
un simple s o no.
No pregunte, por ejemplo:
Es posible establecer el impacto de la violencia en
el sector agrcola desde 1980?.
Pregunte:
Cul ha sido el impacto de la violencia en el sector
agrcola desde 1980?

Evite formular preguntas en forma de dilemas del tipo
El neoliberalismo aumenta la pobreza o la
disminuye?
Decida qu quiere preguntar.

Tampoco pregunte por estados mentales de otras
personas:
Por qu Tolomeo pens que la tierra est en el
centro del universo?
Por ms que Ud. se esfuerce, nunca podr
averiguarlo.

Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas:
Puede la biotecnologa eliminar los problemas de
salud pblica en el prximo siglo?
Cundo se solucionar el problema de pandilleros
juveniles en el pas?
El futuro es, por definicin, inaccesible a la
investigacin emprica, adems las respuestas sern
puramente especulativas.

Abstngase de formular preguntas totalizantes:
Cul es el sentido de la existencia?
Cmo funciona el universo y sus alrededores?;
o preguntas disciplinares clsicas:
Qu es la filosofa?
Cul es el origen de la sociedad?

Adems se recomienda evitar la redaccin de preguntas
que no representen un trabajo cientfico para lograr sus
respuestas o se parezcan ms a expresiones de programas
(HERNNDEZ, R. y otros); por ejemplo:

cmo se elabora una tesis de investigacin en pregrado?
no aporta ningn nuevo conocimiento, tampoco
requiere se tratado de manera cientfica

cuntas personas murieron por dengue el ao pasado en
Iquitos?
Responder esta pregunta no requiere una bsqueda
sistemtica, basta con el trabajo de una secretaria que
recurra a archivos e informes pertinentes. Mientras que
la pregunta:

cmo estar caracterizada la economa mundial segn el
proceso de globalizacin?

S reune los trabajos relacionados con la metodologa
cientfica para obtener respuesta.

el dinero o la pobreza?
Cundo ser el da de...?
son ambiguas e imprecisas y se parecena ttulos de
telenovelas

Las expresiones que comienzan con el trmino Cmo?,
unas veces son problemas cientficos y otras no, por
ejemplo: Cmo se construye una casa? NO es una
pregunta que desata una conducta cientfica. El tipo de
respuesta que reclama esta pregunta generalmente es el de
una tcnica prctica, pero si la tcnica o el proceso fuera
novedoso, aportara un nuevo conocimiento y adems el
resultado fuera de una indagacin sistemtica de ingeniera,
entonces la pregunta es cientfica.

Lo anterior demuestra que no slo basta con elaborar
una pregunta; sino que se debe atender a los otros
requerimientos, que son de forma y fondo.

Componentes de la formulacin del problema

a) Segn los elementos integrantes

La pregunta de investigacin, sea sta general o
especfica debe poseer ciertos elementos que sern
analizados a travs del siguiente problema (PINEDA,
E):

Cules son algunos de los factores
socioeconmicos y culturales relacionados con el
rendimiento acadmico de los estudiantes del programa
de auxiliares de enfernera del Centro Nacional de
Adiatramiento en Honduras (puede ser cualquier otro
pas) durante el ao 1989?

Aqu sus elementos:

Variables: Algunos de los factores socio econmicos
(x independiente) y rendimiento acadmico (y
dependiente). Las variables intervinientes se
encuentran implcitas (se muestra en los ejemplos
del captulo).
Sujetos: estudiantes del programa de auxiliares de
enfermera del Centro Nacional de Adiestramiento
Lugar Honduras.
Tiempo: 1989

b) Segn la complejidad del problema

Por lo general, las investigaciones contienen la
formulacin de ms de un problema, existiendo dentro
de ellos un problema general del cual se determinan
problemas especficos, los que a su vez son elementos
constitutivos de la solucin del primero.

Problemas generales

Constituyen un macro problema, al cual se
deber responder en un proyecto de investigacin.
Representa la incgnita principal. Dependen en gran
medida de la deduccin del problema o nivel de
generalidad.

Problemas especficos

El procedimiento de elaborar problemas menos
complejos partiendo de problemas generales, es
conocido como la desagregacin o sistematizacin
del problema, lo cual se logra formulando preguntas
que descomponen el problema general, para
contribuir de manera eficiente a la solucin o
respuesta del macro problema. Se entiende entonces
que la funcin de los problemas especficos es
contribuir a la solucin del problema general.

Es recomendable la formulacin de problemas
especficos por creerlo conveniente y necesario
para inducir y contribuir con el resultado y la
solucin del problema general; sin embargo, se debe
tener en cuenta la amplitud del problema general
para no exagerar en la desagregacin de la misma ni
formular problemas especficos innecesarios.

Para esto lo recomendable es proponerse la
cantidad de cuatro problemas especficos bsicos
(puede ser ms o menos) en caso que la
investigacin posea como mnimo dos variables,
pudiendo aumentar o disminuir slo por
considerarse necesario por el investigador.

Se puede precisar que los cuatro problemas
especficos recomendados deben tratar sobre:

El primer problema especfico tratar sobre la
variable independiente
El segundo problema especfico tratar sobre la
variable dependiente
El tercer problema especfico tratar sobre la
relacin que existe entre las variables de estudio
El cuarto problema especfico debe tratar sobre
la forma cmo mejorar la situacin problemtica

A continuacin se analizar la desagregacin de
un problema general en problemas especficos
(AGUILAR, D)

Problema general:

Existe relacin entre el dominio de reas
curriculares en la Educacin Secundaria y la
vocacin profesional en estudiantes del primer
ciclo de la Universidad Nacional de la Amazona
Peruana de la ciudad de Iquitos durante el ao
2005?

Segn lo mencionado anteriormente, entonces
los problemas especficos seran los siguientes:

Problemas especficos:

a) Cules son las reas curriculares de mayor
dominio en la educacin secundaria de los
estudiantes del primer ciclo de la Universidad
Nacional de la Amazona Peruana de la ciudad
de Iquitos?
b) Cul es la vocacin profesional evidenciada
por la carrera profesional elegida por los
Nacional de la Amazona Peruana?
c) Existe relacin estadstica significativa entre el
dominio de reas curriculares en la educacin
secundario y la vocacin profesional en
Nacional de la Amazona Peruana de la ciudad
de Iquitos?
d) Qu estrategias podran mejorar la eleccin de
la carrera profesional de los estudiantes
universitarios?

4. FUNCIN DEL INVESTIGADOR EN EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El investigador, para la formulacin del problema de debe
cumplir con las siguientes funciones:

Saber lo que se desea hacer.
Conceptuar el problema.
Indagar antecedentes del tema.
Traducir su pensamiento a trminos y elementos lgicos
comprensibles.

5. MATRIZ PARA LA REDACCIN DEL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA (10)

La siguiente es una matriz que servir como gua al alumno
para que pueda primero identificar los elementos fundamentales de
su problema de estudio; posteriormente, estos elementos sern
redactados a manera de texto, conformando as la descripcin del
problema

Problemas
especficos
Problemas
especficos
rea, lnea
y tema
Causa Consecuencia Control Sntoma Poblacin Lugar Tiempo

6. EJEMPLOS DEL CAPTULO

6.1. Ejemplos de un prrafo de la descripcin del
problema

Ejemplo N 01 (Tomado de PINEDA, E.; DE ALVARADO, E.; DE
CANALES, F.)

"...Se observ que la ctedra de mtodos de investigacin
atiende una poblacin de 150 alumnos. La misma se encuentra
ubicada dentro del plan de estudios en el stimo ciclo. En una
muestra seleccionada de 50 estudiantes (60% de sexo femenino
y 40% de sexo masculino) se observ que el 85% de los alumnos
obtena en las evaluaciones de conocimiento una calificacin
superior a la calificacin mnima aprobatoria, sin embargo, se
observ que no todos los estudiantes que haban sacado la
misma calificacin haban estudiado la misma cantidad de horas
fuera del aula. As el 43% de los estudiantes estudi por debajo
del tiempo promedio y obtuvo una calificacin aprobatoria, un
38% estudi por encima del promedio y tambin obtuvo la misma
calificacin aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del
promedio y reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si
bien es cierto que...."

En el prrafo anterior se muestran datos objetivos
descriptivos y desagregados (analticos), pero que se capta
como parte de un todo, y cuya relacin pareciera estar en
contradiccin con lo que se esperara de una manera intuitiva
encontrar como lgico y simple que es que: "A mayor tiempo de
estudio, mayores calificaciones".

Ejemplo N 02 (Universidad de Margarita)

"...Se observ que la ctedra de metodologa de la investigacin
atiende una poblacin de 420 alumnos. La misma se encuentra
ubicada dentro del pnsum de estudios en el segundo semestre
sobre un total de diez. En una muestra seleccionada de 50
estudiantes (60% de sexo femenino y 40% de sexo masculino) se
observ que el 85% de los alumnos obtena en las evaluaciones
de conocimiento una calificacin superior a la calificacin mnima
aprobatoria, sin embargo, se observ que NO todos los
estudiantes que haban sacado la misma calificacin haban
estudiado la misma cantidad de horas fuera del aula. As el 43%
de los estudiantes estudi por debajo del tiempo promedio y
obtuvo una calificacin aprobatoria, un 38% estudi por encima
del promedio y tambin obtuvo la misma calificacin
aprobatoria. El 19% restante estudio por debajo del promedio y
reprobaron la materia. Esto nos permite inferir que si bien es
cierto que...."

En el prrafo anterior nos limitamos a suministrar datos objetivos
descriptivos y desagregados (analticos), pero que uno capta que
forman parte de un todo, y cuya relacin pareciera estar en
contradiccin con lo que uno esperara de una manera intuitiva
encontrar como lgico y simple que es que: "A mayor tiempo de
estudio, mayores calificaciones".

En el prrafo que utilizamos como ejemplo evitamos dos cosas
muy importantes que hubieran debilitado el carcter objetivo y
sistemtico de la investigacin, lo cual, se calificara como
errores importantes de forma y de fondo, son: primero, adelantar
opiniones subjetivas en materia de relaciones causa-efecto sin
tener prueba alguna de ellas; y segundo, adelantar conclusiones
sin haber demostrado nada an.

Ejemplo N 03 (Idem)

Otra manera alternativa de plantear un problema es siguiendo la
formula OEP, que significa: una observacin - una evidencia -
una proposicin.

Veamos que significa lo anterior con un ejemplo adaptado de las
expediciones que Mary Leaky realiz en el valle de Olduvai en
busca del Eslabn perdido en 1960.

El terreno ocupado por el Zinjantrhopus tena 315 metros
cuadrados. {Los materiales encontrado estaban en buenas
condiciones}, (debido probablemente a que estos haba quedado
cubiertos por un manto de cenizas poco despus de haber sido
abandonado). Se encontraron 2470 artefactos. (Parece probable
que el lugar halla estado habitado durante algn tiempo). Esto
nos proporciono la asombrosa revelacin de que, (hace casi dos
millones de aos, la estructura social de nuestros antepasados ya
inclua el concepto de <<hogar>>). En un espacio de 25 metros
cuadrados se consiguieron preponderantemente objetos livianos
y huesos pequeos triturados sin mdula, lo que evidencia que
nuestros antepasados utilizaban algn tipo de herramientas que
les permitieran hacer estas cosas. En los alrededores de este
espacio se encontraron artefactos voluminosos y muchos fsiles
grandes. Interpretamos que (hace ya 1.750.000 aos estos
hombres se dedicaban a la caza. Se reunan en un lugar que
consideraban su hogar).

6.2. Ejemplos de formulacin del problema

El siguiente ejemplo fue tomado de:
http://www.mistareas.com.ve/planteamiento%20del%20problema/
Formulacion-del-problema-de-investigacion.htm

Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de
venta y rentabilidad de la empresa Nuvezul durante el periodo
2005-2006?
Esta interrogante parece ser simple, pero si lo observa con
detenimiento es compleja, nota lo siguiente:
Variable independiente: hay solo una, la variacin del ndice de
precios.
Variable dependientes: hay dos; la primera el nivel de venta y la
segunda la rentabilidad.
Variables intervinientes: hay dos; la empresa Nuvezul y el
perodo 2005 y 2006.
De esa interrogante salen dos, lo cual hace ms sencilla la
investigacin y el posterior establecimiento de objetivos. Tal
como sigue:
Qu efecto tiene la variacin del ndice de precios en el nivel de
venta de la empresa Nuvezul durante el periodo 2005 y 2006?
Cmo ha afectado la variacin del ndice de precios a la
rentabilidad de la empresa Nuvezul durante el periodo 2005 y
2006?
Tambin puedes observar que las variables intervinientes no son
alteradas en cuanto a su participacin dentro de la interrogante,
no se hace porque ellas cumple la funcin de contextualizar el
espacio (la empresa Nuvezul) y el tiempo (el perodo 2005
2006).

6.3. Ejemplos de un prrafo de la descripcin y
formulacin del problema

Ejemplo N 04 (Tomado de Universidad de Margarita)

Es comn afirmar que las personas que demuestran aptitudes
para un aprendizaje (aunque slo sea para un tipo de
aprendizaje) en corto tiempo se les llame inteligentes, lo cual
nos conduce a que la aptitud, aunque sea en un contexto
reducido, se puede considerar equivalente a inteligencia. En
consecuencia, cuando medimos aptitud, estamos midiendo
inteligencia y viceversa. Lo anterior nos conduce a formularnos
una pregunta: Cuando decimos que una persona tiene aptitudes
para tal o cual aprendizaje, estamos diciendo igualmente que esa
persona es inteligente?... ----------------------------------------------
Tomado de la tesis. Teora del tiempo en el aprendizaje
semntico. (Efectos modificatorios de la variable exposicin a la
informacin semntica, sobre la variable percepcin significativa,
en estudiantes con aptitudes desiguales), por Alexis Gonzlez M.

7. EJERCICIOS DEL CAPTULO

I. Plantear 5 problemas que hayas observado en el rea de tu
formacin profesional y por lo menos 10 preguntas acerca de cada
uno de ellos.

II. Analice un artculo de divulgacin cientfica o informe de tesis y
explicita las preguntas que se hicieron para el desarrollo de ese
tema.

III. Plantear la diferencia entre el tema y el problema de investigacin.
Exponga un ejemplo:

IV. A continuacin la relacin entre posibles variables para discutirse y
desarrollar preguntas al plantearse problemas en trminos ms
precisos y viables para realizar una investigacin:

Modelos paternos y maternos de disciplina y su relacin con el
nivel de comportamiento agresivo entre estudiantes en una
escuela elemental.
Expectativas de padres y maestros sobre el nivel de efectividad
de un programa de carcter preventivo de violencia estudiantil en
una Escuela Superior.
Expectativas de alumnos sobre el nivel de comportamiento
agresivo en relacin con el clima motivacional como factor de
calidad.

V VV V
LA JUSTIFICACIN DE LA
INVESTIGACIN

Objetivos del tema

Objetivo general:

Desarrollar la justificacin de la investigacin, estableciendo
los criterios bsicos para su evaluacin


Evaluar las caractersticas bsicas que debe tener una
investigacin para su justificacin
Identificar las razones que justifican la investigacin
Determinar la importancia de justificar una investigacin

1. NOCIONES BSICAS DE LA JUSTIFICACIN DE
LA INVESTIGACIN

Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido;
es por eso que debe explicar el porqu es conveniente desarrollar
la investigacin y qu o cules son los beneficios que se esperan
con el conocimiento obtenido. Esto se expresa en la justificacin
de la investigacin. Justificar una investigacin es exponer las
razones por las cuales se debe realizar la misma (Universidad
Tcnica Federico Santa Mara).

Esta etapa de la investigacin consiste en exponer de manera
convincente el por qu? se debe ejecutar la investigacin
(Asociacin Nacional Cientfica de Estudiantes de Medicina de
Chile), dando nfasis a su necesidad e importancia. De lo que se
trata es de exponer las principales razones que dan cuenta de lo
trascendental y conveniente de su ejecucin y utilidad, para lo cual
debe despertar el inters de quienes tendrn la misin de aprobarlo
y dar pase para la puesta en marcha del proyecto. Vale decir que la
justificacin es una etapa que merece especial atencin en los
proyectos presentados a organismos financieros.

Muchos autores consideran que en la justificacin adems se
debe mostrar el para qu (Hernndez, R1) (Saravia, M) de la
investigacin, aspecto que para el presenta texto, se considera que
debe estar presente en los objetivos.

Algunos autores de tesis suelen indicar esta parte del proyecto
de investigacin bajo el ttulo de importancia de la
investigacin; sin embargo, sea cual fuera el ttulo que obtenga,
sta debe mostrar el por qu se har la investigacin.

2. CRITERIOS PARA EVALUAR LA JUSTIFICACIN
DEL ESTUDIO

Se ha mencionado que se debe justificar el desarrollo de una
investigacin a travs de su conveniencia, importancia, necesidad,
relevancia, etc; es decir, pueden existir diversos motivos que
justifiquen una investigacin; sin embargo, que debe ser
investigado por hallarlo justificable, para otros, puede no serlo;
por ello se debe establecer criterios especficos para evaluar la
justificacin de una investigacin o la propuesta de estudio.

Existen determinados criterios de evaluacin de la justificacin
(Saravia, M) (Universidad del Cauca), los mismos que se deben
encontrar ya sea de manera explcita o implcita en el contenido
textual de la justificacin. Para el autor del presente texto, lo
recomendable es que los componentes se muestren de manera
implcita.

CRITERIO CARACTERSTICA
Conveniencia Correlacin y uniformidad entre el
objetivo de la investigacin y el beneficio
Relevancia Trascendencia, utilidad y beneficios
Valor Grado de aceptacin o inters que posee
el tema de investigacin
Utilidad Menciona en tipo medida se dar el
Beneficio El bien o aporte que brindar los
resultados de la investigacin
Importancia Posesin de un valor categrico de
inters
Novedad Estado del tema de investigacin, que se
manifiesta en su ocurrencia o
descubrimiento reciente.
Inters Caracterstica del tema de estudio que
consiste en causar impacto o cautivar la
atencin. Es el valor que en s tiene el
estudio
Beneficiarios Persona o poblacin especfica en
cuyo beneficio redundar los resultados
de la investigacin
Necesidad Manifiesto mostrado, cuya tendencia es
cumplir con ciertos requerimientos, que
pueden ser en la mayora de los casos
sociales. Se demuestra por la falta que
hacen sus resultados a la ciencia y que
es inevitable estudiarlo de manera
forzosa.
Factibilidad Opciones realistas de ejecucin seria del
proyecto

Los criterios mencionados deben ser considerados flexibles, ya
que es casi imposible que una sola propuesta de estudio cumpla
con todos los criterios antes mencionados. Podemos decir que
cuanto mayor nmero de respuestas que se contesten positiva y
satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para
justificar su realizacin (Instituto Superior Tecnolgico de
Calkini).

3. CMO SE REDACTA LA JUSTIFICACIN?

La etapa de la justificacin de la investigacin, se caracteriza
por causar en el lector o en el jurado revisor del proyecto de
investigacin un impacto necesario que lo haga convincente de su
realizacin de manera categrica e indiscutible.

Para lograr causar lo mencionado en el prrafo anterior, el
vocabulario a emplear en la redaccin no necesita necesariamente
ser ostentoso, pomposo o majestuoso, lo que se requiere de manera
bsica, son trminos que expresen de manera precisa y
concluyente el porqu se debe realizar el estudio. Aqu es
necesario que la redaccin posea coherencia y cohesin de
contenidos adecuados y trminos verbales que permitan convencer
el desarrollo de la investigacin.

De manera semejante que en la redaccin de la descripcin del
problema, se recomienda no emplear el modo personal en la
escritura, sino que debe ser redactado de modo impersonal. Si
algn estudio tratara de demostrar, por ejemplo, la necesidad de la
realizacin de su estudio, dentro del texto podra encontrarse se
observa la necesidad de, en lugar de he observado que es
necesario.

Una de las caractersticas bsicas que debe tener la
justificacin en su redaccin y en el mensaje hacia el lector, es que
debe ser impactante; es decir, causar impacto en el lector o
evaluador de proyecto, quien puede ser un jurado.

En cuanto a la extensin, segn las tesis e investigaciones
revisadas, existen aquellas que contienen desde un prrafo hasta
aquellas que poseen ms de tres pginas; por lo tanto, se
recomienda que el aproximado de extensin textual que debe
poseer la justificacin de un estudio de investigacin sea de de
pgina a 1 pgina, ya que es un tamao promedio, en el cual se
pueda mostrar los criterios para evaluar la justificacin de un
estudio cientfico.

Uno de los principales errores en la redaccin de la
justificacin y que tiene que ver con no vincularse a los criterios
para su evaluacin, es volver a mencionar los aspectos
problemticos de manera detallada. Otro error muy comn es
distraer el texto en cosas irrelevantes, que no son de utilidad para
demostrar que el tema de investigacin merece ser desarrollado,
por ejemplo el lugar del problema, tiempo de realizacin del
estudio, etc.

4. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR EN LA
REDACCIN DE LA JUSTIFICACIN

El investigador tiene que saber ofrecer sus inquietudes de
conocimientos y convencer de su realizacin, por lo que deber
acentuar sus argumentos.

5. CLASES DE JUSTIFICACIONES

Las justificaciones se clasifican segn el tipo de estudio y en
qu campo del contexto de conocimientos o acciones se encuentre
la investigacin, as se tiene los siguientes tipos (Taylor, M;
Universidad Tcnica Federico Santa Mara; Instituto Superior
Tecnolgico de Calkini;

a) Justificacin temtica

Manifiesta la oportunidad de estudiar el tema como un
aspecto particular por la originalidad propia de la singularidad
o enfoque personal del investigador; esto se sustenta en que,
por ms que dos investigadores abarquen un mismo tema de
estudio, los productos de su investigacin o tesis no sern
iguales.

b) Justificacin cientfica o terica

Expresa los logros abstractos o tericos que se pretende
alcanzar as como su trascendencia. Debe manifestar la
importancia de la respuesta a problemas de un sistema
netamente cognitivo. Por sus caractersticas, se vincula con la
justificacin acadmica.

Responde a las necesidades de generar principios, ampliar
conocimientos o teoras, o confirmarlos, llenar vacos en el
conocimiento.

c) Justificacin tcnica o prctica

Se considera que una justificacin pertenece a este tipo
cuando muestra implicacin en la solucin
de problemas prcticos, ayudando a resolverlos proponiendo
estrategias.

Se puede determinar que una justificacin es prctica
respondiendo a las siguientes interrogantes:ayudar a
resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones
trascendentales para una amplia gama de problemas
prcticos?.

Demuestra la importancia del proyecto para los problemas
cuyas respuestas intervienen en modificar una situacin de tipo
prctico, como por ejemplo la industria.

d) Justificacin metodolgica

Es cuando se refiere a aspectos relacionados con
procedimientos y formas de accionar. Se puede ayudar a
identificar este tipo de justificacin a travs interrogantes que
se refieran a creaciones de instrumentos, ayudas para definir
conceptos, mejoras en las formas de experimentar, sugerencias
para actuar de manera ms adecuada.

e) Justificacin epistemolgica

Se refiere a plantear de manera profunda sobre los aportes
que la investigacin brindar a la disciplina objeto de estudio;
es decir qu y cmo sern los aportes a la propia disciplina, se
puede decir que abarca los campos tericos, metodolgicos,
etc.

f) Justificacin acadmica

Demuestra que el estudio tendr trascendencia en el aspecto
acadmico y servir para desarrollarla de eficiente y
eficazmente.

g) Justificacin organizacional o institucional

Se da cuando la investigacin es conveniente para mejorar
los problemas de desarrollo de una determinada institucin y
slo para ella; es decir el problema debe corresponder a esa
organizacin, enmarcndose todo el proceso dentro de la
misma.

h) Justificacin econmica

Este tipo de justificacin menciona que los resultados de la
investigacin harn beneficiar de manera econmica a la
poblacin de estudio.

i) Justificacin personal

Se considera que una justificacin es de este tipo cuando el
investigador ha sido impulsado a investigar un tema por su
propia motivacin o incentivo, resultado de sus propias
observaciones y experiencias, de s mismo, as como del
conocimiento de la realidad objeto de conocimiento.

En este tipo de justificacin, el investigador demuestra de
forma tcita durante su elaboracin seguridad y confianza en
sus capacidades y habilidades para desarrollar con xito e
proyecto y lograr los objetivos propuestos.

j) Justificacin social

Es cuando el investigador demuestra su compromiso con la
sociedad; se supone que siempre debe estar presente, ya que
una investigacin siempre surge con una motivacin personal,
pero luego, como el investigador es un ser involucrado en su
contexto, es as que la justificacin social es aquella que
relaciona al tema con el contexto.

Su composicin textual menciona beneficios para la
sociedad en su conjunto. Se identifica este tipo de justificacin
relacionando el tema con los beneficios en su forma y
proyeccin para la sociedad, beneficiarios y su relevancia.

Segn los diferentes tipos de justificacin expuesto, se
puede entender que sta, no necesariamente est relacionada
con la novedad; sino ms bien con lo pertinente. A partir de
esto, se puede observar con mayor precisin el tema de
estudio, su delimitacin, sus posibilidades, el enfoque
respectivos y la propia importancia y necesidad de
desarrollarlo.

.


Ejemplo N 1: (CASTILLO, Juan)

El presente trabajo de investigacin en primer lugar se desarrolla
paralelo al inicio del proceso de descentralizacin con la regionalizacin
(departamentalizacin del poas, que partiucuarmente no estamos de
acuerdo, por las razones que desarrollaremos en el presente trabajo.
La mayoir importancia del estudio esta en la posibilidad de construir un
instrum,ento de gestin para apoyar la administracin de los municipios
como resultados de la aplicacin de reingeniera a los sistemas y
preocedimientos de gestin de los gobiernos locales y su interrelacin
con los gobiernos regionales y el gobierno central. Los municipios
debern construirse en los promotores del desarrollo local, generando
empleo seguro y no simples puestos de trabajo

Ejemplo N 2: (ANAYA, J)

Es de suma importancia llegar al conocimiento preciso de los factores
que aumentan la probabilidad de presentacin de la Hipoglicemia
neonatal, para evitar su aparicin ya que se sabe que la incidenca es 7 a
10 veces mayor que lo aportado en los pases desarrollados.
Se sabe que la Hiopoglicmia neonatal tiene secuelas a largo plazo, que
comprometen el Sistema Nervioso Central(7, 9, 10).
La identificacin de estos factoires de riesgo y la magnitud de su accin
sobre el evento hipoglicmico, es de capital importancia para desarrollar
acciones de prevencin eficaces para evitar dichas complicaciones tanto
tempranas como tardas

Ejemplo N 3: (MNDEZ, J) Justificacin extensa si se considerara el
tipo y tamao de letra original y el interlineado; as como el espacio
encima y debajo del prrafo.

Con gran pompa, el 15 de septiembre de 1977, el gobierno de Costa
Rica inauguraba la televisin pblica del pas, el canal 13. Se trataba de
la culminacin de ms de veinte aos de intentos falilidos de un
importante sector del Partido Liberacin Nacional (PLN), agrupacin
socialdemcrata, que desde la dcada de los cincuenta abogaba por la
participacin del Estado en materia televisiva.
Es as como desde principios de la dcada del 50, cuando se
vislumbraba la posibilidad de introducir la televisin en el pas, el
gobierno socialdemcrata de la poca insiste en la necesidad de que, al
menos temporalmente, la explotacin de la televisin se mantuviera bajo
monopolio estatal.
Lo anterior le ocasion grandes enfrentamientos con un grupo de
empresarios -representantes del sectoe tradicional agroexportados,
frreos opositores de algunas de las polticas impulsadas por el gobierno
socialdemcrata-, quienes pretendan que la televisin iniciara
operaciones en Costa Rica gestionada exclusivamente por la empresa
privada.
Tras un intenso forcejeo de varios aos, gracias una sentencia de los
tribunales que autorizaba a los empresarios a explotar comerxialmente el
nuevbo medio de comunicacin y, a la llegada al poder de aliados a los
sectores econmicos agroexportadores, en 1960 se establece el primer
canal de televisin en Costa Rica, Canal 7.
Algunos aos ms tarde, y ya consolidada la televisin privada en el
pas, el mismo sector del PLN qu ehaba defendido el monopolio estatal
sobre la televisin comenzar a estudiar la posiobilidad de establecer, al
menos, un canal pblico de TV, que significara una alternativa cultural y
educativa para el pblico nacional.
No fue sino hasta la dcada del setenta que, en colaboracin econmica
y financiera con radio Televisin de Espaa (RTVE), cuando se establece
el primer canal pblico de televisin, el canal 13, al que posteriormente
se le adscribiran una radio y un peridico, convirtindolo en el Sistema
Nacional de Radio y Televisin (SINART).
Pese a las brillantes promesas iniciales de quienes lo consideraban casi
que la tabla de salvacin de la cultura nacional, la historia del ente no
ha sido ms que la cosecha de unos pocos xitos y una coleccin
impresionante de desaciertos, al punto que desde su primer aniversario
ya los titulares de prensa hablaban de crisis en el SINART.
Problemas presupuestarios, administrativos, polticos y la indefinicin de
la mayora de sus gestopres en torno al papel que habra de cum plir la
entidad, sumados a los incesantes ataquies de los medios de
comunicacin privados, han colocado al SINART en un estado de
permanente crisis.
Hoy esta entidad, convertida en una fundacin privada -como reclamo de
la incapacidad de la clase poltica costarricense que en 20 aos ni
siquiera pudo dotarlo de unmarco jurdico adecuado- vive una nueva
etapa en su historia en que pretende recuperar los objetivos de antao, y
convertirse en promotora de la cultura nacional.
Es as como creemos que reconstruir la historia del SINART nos permite
aproximarnos al conocimiento de las principales contradicciones de la
clase poltica en torno al papel, y al lugar, que deben ocupar los medios
de comunicacin dentro del sistema social.
Desde mis primeros aos de estudiante de Periodismo, esta zizagueante
trayectoria del SINART siempre fue motivo de curiosidad ya que no poda
explicar como una entidad que en sus primeros tiempos lo tena todo
para triunfar -recursos, tecnologa, personal de primera y ayuda
internacional- no haba conocido ms que fracasos.
Curiosidad que me llev a iniciar la recoleccin de materiales sobre la
institucin desde hace uno cinco aos, lejos de saber que esta curiosidad
ms adelante se traducira en una tesis doctoral.
Con esta tesis espero ofrecer un aporte a la comunidad acadmica
espaola que signifique un acercamiento a la historia de un medio de
comunicacin quecomo sealamos anteriormente, fue creado con la
cooperacin del gobierno espaol y la RTVE, entidad que sirvi para el
establecimeinto del SINART.
Por lo anterior, es motivo de satisfaccin presentar esta tesis en este
pas, pues la idea de lo que finalmente sers SINART comenzo a tomar
cuerpo en Espaa, y fue bajo el asesoramiento de tcnicos de este pas
que la televisin inici operaciones en 1977.
Espero que esta tesis tambin pueda fomentar el inters de los
investigadores spaoles sobre el tema de los medios de comunicacin en
Amrica Latina, un complejo fenmeno del quie todava tenemos muchas
experiencias que compartir a ambos lados del Atlntico.
Finalmente, hago votos para que la comunidad universitaria
costarricence esta tesis pueda significar un aporte para el conocimiento
de, entre otras cosas, las relaciones de poder en torno a los medios de
comunicacin -las actitudes de la clase poltica y de los empresarios
frente al tema-, y provocar la realizacin de ms investigaciones
histricas sobre estas entidades, un campo de estudio todava en ciernes
en Costa Rica.
Si los medios de comunicacin son hijos de su tiempo, conocer su
historia es un porimer paso para coimprender el desarrollo sociopoltico
de un pueblo y de una regin, de sus relaciones de poder, de las utopas
y realidades y las aspiraciones de las generaciones.

Ejemplo N 4: (Lpez, H. y Ramrez, T.) Justificacin que consta de un
slo prrafo

La realizacin de este estudio se enmarca en un proyecto investigativo
mucho mayor que se viene produciendo desde hace un tiempo. La idea
es aportar con la experiencia y, as aumentar la evidencia emprica y
mostrar el real beneficio que acarrea la aplicacin y enfoque que entrega
el Sistema de Costos ABC como herramienta de gestin hospitalaria.


Teniendo en cuenta el estudio titulado Accesibilidad y usos de recursos
virtuales en docencia universitaria (TORO, R), que muestra la siguiente
justificacin:

"Dentro del marco de las orientaciones estratgicas de la Universidad
Catlica de Valparaso en las cuales se recomienda a los docentes
incorporar el uso de tecnologas como apoyo innovador a sus prcticas
docentes, la biblioteca en su gestin de informacin y acorde al
desarrollo del Plan estratgico Agora estimula la innovacin, apoyando
a los docentes en la utilizacin de los recursos virtuales para permitirles
introducir mejoras en sus respectivos quehaceres acadmicos e
impulsndolas a redisear su docencia de forma de incorporar en los
alumnos el desarrollo de habilidades transversales.
El Sistema de Biblioteca de la Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso ha concretado un Plan denominado Agora, en el cual dentro
de sus postulados propone:
Potenciar el rol de la biblioteca como centro de formacin en el uso de
informacin.
Estimular la innovacin metodolgica y la integracin de nuevos
recursos virtuales en los procesos docentes.
Este trabajo se apoyar en un plan para intentar determinar el grado de
accesibilidad y utilizacin que los docentes de las unidades acadmicas
de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas y del Instituto
de Literatura y Ciencias del Lenguaje tienen frente a los recursos
virtuales ofrecidos.
Se propondr un modelo de anlisis en el escenario del quehacer de la
biblioteca Mayor Monseor Gimpert, en el estudio de usuarios/docentes,
consideraciones ante la incorporacin de nuevos servicios, lo que
debera traer consigo un mejoramiento en la gestin de recursos.
En la actualidad, muchas universidades estn invirtiendo ms recursos
financieros para acceder a las bibliotecas virtuales que se estn creando
por todo el mundo, y a los textos y publicaciones en formato digital.

Identifique, indique y evale los criterios que se emplearon justificar
dicha investigacin.

Piense en un tema de investigacin, especifique un problema y a
continuacin redacte la justificacin para desarrollar dicho estudio,
teniendo en cuenta los criterios para su evaluacin y las
recomendaciones para su redaccin.

VI VI VI VI
EL MARCO TERICO
REFERENCIAL

Objetivos del tema

Objetivo general:

Capacitar a los alumnos en el desarrollo y elaboracin
del marco terico referencial, abarcando la bibliografa
pertinente a la literatura y al contexto de estudio


Asimilar las actividades metodolgicas y necesarias
para la revisin y acopio de la literatura
Identificar los diferentes tipos de fuentes de
informacin y referencias bibliogrficas
Identificar y entender las concepciones de los
diferentes componentes del marco referencial

1. GENERALIDADES

Qu es una teora?

Para ayudar a comprender un marco terico, es necesario
primero saber lo que significa una teora; sin embargo existen
muchas definiciones al respecto (Rivera-Garca), entre ellas se
tiene:

Ideas que se posee con respecto a algo.
Ideas no comprobables de la propia realidad.
Ideas simples creadas sin procedimientos empricos para ser
medidos y comprobados.
Conceptos del mundo real.

Pero lo que se requiere en el presente texto es una definicin
cientfica, para ello se mencionan las siguientes:

una teora es un grupo de conceptos, definiciones y
proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de
vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre
variables, semejante a leyes que interrelacionan dos o ms
conceptos con el objeto de explicar y predecir los fenmenos
(SALAZAR, C.).

Una teora es un cuerpo coherente de explicaciones
fundamentadas en conceptos, todo lo cual es construido en
forma lgica para responder hiptesis y proposiciones,
interpretando sistemticamente un rea del
conocimiento.(idem)

las teoras no slo consisten en esquemas y tipologas
conceptuales, sino que contienen proposiciones semejantes a
leyes que interrelacionan dos o ms conceptos o variables al
mismo tiempo y que deben estar interrelacionadas entre s y
pueden acompaarse de esquemas, diagramas o modelos
grficos para ilustrar los conceptos tericos ms importantes
(Rivera-Garca, P)

Se puede concluir que una teora es la integracin de
significados abstractos que sirven para interpretar los hechos,
explicando de manera lgica, racional, fundamentada e
interpretativa la realidad, as como la prediccin de los hechos.

Funciones de la teora

Las teoras, entonces dentro del proceso de investigacin
cientfica y como elemento constitutivo del desarrollo de la
ciencia. Posee las siguientes funciones:

a) Explicar; A travs de esta funcin, una teora es capaz de
sustentar el qu, por qu, cmo y cundo de un fenmeno.
b) Ordenar y sintetizar; Organizar los conocimientos de tal
manera que se muestren como un conjunto de saberes
irrefutables.
c) Describir; capacidad de definir el fenmeno a travs de sus
caractersticas y componentes fundamentales
d) Predecir; inferir el comportamiento del fenmeno de estudio,
segn ciertas circunstancias.

Caractersticas de una teora

Una teora para ser considerada como tal debe poseer:

a) Consistencia

Debe poseer un cuerpo de conocimientos que se integre

b) Perspectiva

Generar la universalizacin de sus aplicaciones

Definicin del marco terico

El marco terico, llamado tambin marco referencial o marco
conceptual (Schanzer, R), en un proyecto de investigacin es muy
importante e imprescindible, pues proporciona el sustento de los
conocimientos tericos, as como el contexto emprico (Acosta,
C.; BUNGE, M) que lo enmarque en un espacio de saberes
claramente definidos; ya que en todo proceso de investigacin,
luego de descrito y formulado el problema; as como objetivado y
justificado el estudio es necesario sustentar tericamente el
estudio.

Sin embargo, los criterios para considerar lo apropiado de un
marco terico en las investigaciones, han ido cambiando a travs
de la historia; en los primeros tiempos, los criterios eran mnimos,
hoy stos se han complejizado demasiado, lo que hace difcil
confirmar o contrastar una teora). Por ello el planteamiento de
una investigacin no puede realizarse si no se hace explcito
aquello que nos proponemos conocer: es siempre necesario
distinguir entre lo que se sabe y lo que no se sabe con respecto a
un tema[...]"(Sabino, C) con lo cual se permite abordar el
problema (Schanzer, R)

Elaborar el marco terico, no slo es revisar bibliografas
pertinentes al tema; implica hacer un anlisis de los antecedentes
del tema y los enfoques tericos vlidos, ya sean principios,
tericas o conclusiones de investigaciones afines vinculados con el
objeto de estudio (Rivera-Garca, P), trantando as de relacionar al
problema en espacios asbtractos expresados en proposiciones
tericas generales y especficas, postulados, supuestos [...] y
conceptos que han de servir para ordenar [...] los hechos
concernientes al problema o problemas que son motivo de estudio
e investigacin (Ander-Egg, E).

Entonces, se considera como marco terico o referencial a
aquellos conocimientos adquiridos que sobre el mismo tema se
hicieron anteriormente con la labor de la ciencia; de esta manera,
se entiende que todo conocimiento es generador y fundamento de
un nuevo conocimiento, el cual al ser ya considerado como tal,
tambin servir de base y fundamento para generar otros nuevos
conocimientos; siendo as, el marco terico referencial, se
constituye en el sustento del trabajo cientfico.

En la estructura de las investigaciones, segn sea el tipo y
diseo de estudio; el marco terico referencial es flexible, tanto en
su ttulo como en su contenido; pudiendo hacerse mencin a un
marco solamente referencial, si el tipo de trabajo as lo requiere e
imposibilita formular un marco terico; por el contrario, existen
investigaciones en que no se puede obviar el marco terico, pues
se contar con teoras como base cientfica para el trabajo a
desarrollar, adems existen tambin las condiciones para que en un
trabajo de investigacin se hallen tanto referencias como teoras.

Un trabajo fundamental para desarrollar el marco terico es la
revisin de la literatura existente (teoras, antecedentes, leyes, etc.)
sobre el objeto de estudio, con la cual se podrn comprender de
manera completa el problema; por ejemplo en la literatura en
relacin al problema se puede hallar:

c) Que los problemas estn completamente resueltos
d) Que los problemas requieren de la aplicacin de muchas
teoras vinculadas a su comprensin y resolucin
e) Que existen limitaciones tericas y prcticas en

2. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR EN LA REDACCIN
DEL MARCO TERICO

La elaboracin del marco terico constituye una de las tareas
ms arduas del investigador; debido a su dificultad y trabajo que
abarca un tiempo relativamente largo en su composicin; esto
debido a la bsqueda sistematizada de documentos (libros,
revistas, artculos, videos, diapositivas, etc) que sustenten o
ayuden a comprender el fenmeno de estudio.

En esta etapa el investigador, no slo debe recopilar cualquier
informacin relacionada al planteamiento del problema; sino que
debe primero verificar que las fuentes de informacin brinden
credibilidad y sean aceptables por su trascendencia, luego el
proceso de acopio y seleccin pertinentes, para luego `poder
elaborar, primero un bosquejo de los contenidos requeridos y
luego concluir en la realizacin de un compendio ordenado de
conocimientos referidos al tema.

Entonces la funcin del investigador en esta parte del proyecto,
se pone de manifiesto a travs de su capacidad de criticar,
sintetizar, condensar y recapitular todos los conocimientos que se
relacionen con el objeto de estudio. Sin embargo, se sugiere, en
caso de existir abundancia de material, hacer referencia slo a
los ms importantes y actualizados o vigentes, realizando una
revisin de la lectura en forma racional y sistemtica: comenzando
por las obras ms generales y amplias, y seguir por las ms
especficas; consultando a especialistas que orienten sobre las
lecturas, ms apropiadas.

3. FUNCIONES DEL MARCO TERICO

Seg la bibliografa consultada (Acosta, C; Schanzer, R;
Hernndez, R. y otros; Rivera-Garca, P), se puede considerar que
el marco terico cumple con las siguientes funciones e la
investigacin:

Al acudir a los antecedentes del estudio, se obtiene la ayuda
necesaria para: prevenir errores que se puedan haber cometido
anteriormente; orientar la forma cmo se realizar el estudio,
identificando la forma, tipo unidades de anlisis recoleccin de
datos, etc.
Contribuye a que el investigador comprenda su tema.
Fundamenta la formulacin de las hiptesis.

4. FUENTES DE INFORMACIN PARA EL MARCO
TERICO

a) Definicin

Dentro de las fuentes que constituyen el sustento apara la
elaboracin del marco terico, se puede mencionar: las
observaciones, estudios desarrollados, propios conocimientos,
la realidad inmediata, etc; es decir, las fuentes de informacin
pueden partir de una realidad abstracta (tericas), y emprica
(primaria: observaciones, entrevistas y secundaria: informes,
revistas (Bunge, M; Rojas, R.; Ander-Egg, E).

b) Tipos de fuentes de informacin

Primarias o directas

Son aquellas fuentes que posen informacin en su
forma natural u original. Est representada por los informes
cientficos, la realidad inmediata y los hechos reales. Estos
son: libros, guas, diccionarios, manuales, listas, catlogos,
enciclopedias, anuarios, revistas, artculos y monografas
cientficas; separatas de los artculos cientficos, diarios,
entrevistas, tesis, disertaciones, trabajos inditos, patentes,
normas y otros documentos primarios.

Secundarias o indirectas

Son aquellas fuentes que contienen informacin
abreviada tales como: citas bibliogrficas, revistas de
resmenes, compilaciones y listados de referencias
publicadas en las diferentes reas de conocimiento. Sirven
como ayuda de referencia al investigador, preferentemente
para indagar sobre las fuentes primarios.

Terciarias

Son documentos que agrupan nombres y ttulos de
revistas y otras publicaciones peridicas, tales como
boletines, conferencias y simposios, ttulos de reportes,
catlogos que contienen referencias y datos bibliogrficos,
as como nombres de instituciones de servicio de
investigacin.

5. ETAPAS PARA LA ELABORACIN DEL MARCO
TERICO

Para elaborar un marco terico se debe considerar las
siguientes etapas(Schanzer, R; Rivera-Garca, P):

Revisin de la literatura

Es el proceso de ubicar, consultar y recopilarlos
documentos bibliogrficos y otros hechos que sean necesarios
y de utilidad para obtener informacin que sea importante y
necesaria para comprender el problema de investigacin.

La revisin de estos documentos debe poseer cierto grado
de discriminacin y seleccin, ya que lo que se requiere en
investigacin es informacin relevante y trascendente; sin que
esto necesariamente signifique novedad

Adopcin de una perspectiva terica

Esta etapa se debe desarrollar luego de haber concluido con
la revisin de la literatura de una manera seria y profesional.
Consiste en la integracin de fundamentos cognoscitivos que
hacen referencia al tema problema y los objetivos del estudio

6. COMPONENTES DEL MARCO TERICO REFERENCIAL

El marco terico al ser un cuerpo organizado de teoras y
fundamentos bsicos para comprender la situacin problemtica
merece estar estructurado bajo ciertos componentes que le den
sentido; es as que un marco terico se compone bsicamente por:

antecedentes de estudio; llamado tambin marco referencial.
bases tericas.
marco conceptual; llamado tambin definicin de trminos
bsicos

En algunos estudios, cuando se hace necesario un orden de
cronologa, tambin se debe incluir o suplir a los ya mencionado
un marco histrico, otros hacen referencia o un marco jurdico
o normativo. Cualquiera sea los componentes que conformen el
marco terico, stos deben responder a sus funciones.

a) Antecedentes de estudio o marco de referencia

Como su nombre lo indica, en esta etapa se realiza una
sntesis de los resultados de estudios o investigaciones
realizadas anteriormente, cuyas conclusiones tienen relacin
directa o indirecta con el objeto de estudio. Las fuentes para la
elaboracin de los antecedentes pueden ser lejanas o cercanas
(en tiempo, en lugar y en tema)

El nivel de importancia de los antecedentes de estudio y los
indicadores para ser tenidos en cuenta son su trascendencia,
aceptacin, y actualidad.

Es de utilidad para saber

Qu se sabe del objeto de estudio?
Cules fueron las dimensiones de las soluciones
anteriores?

Las fuentes para elaborar los antecedentes de estudio se
encuentran en las tesis, informes o reportes de investigacin y
artculos cientficos.

Algunas instituciones solicitan que sus tesistas presenten un
trabajo de investigacin original; siendo as, entonces no habra
un marco de referencia, ya que se supone el tema es original.
En los tiempos actuales y con el nivel de desarrollo que ha
adquirido la ciencia y la evolucin de los conocimientos,
conviene preguntarse es posible encontrar un tema original?
acaso los temas no surgen de las realidades circundantes y
conocidas?; por lo tanto, para cumplir con el requisito de
originalidad, debera esperarse a que suceda un fenmeno
nuevo en el mundo. Se dice que ni la obra de Galileo fue
original, ya que tiene su antecedente en Coprnico y ste a su
vez en Ptolomeo.

b) Bases tericas

Son la exposicin de una recopilacin que el investigador
realiza sobre los enfoques tericos relacionado con el problema
de investigacin para enriquecer las propuestas tericas sobre
el tema. En base a esto, las bases tericas van a permitir
presentar una serie de constructos que constituyen un cuerpo
sistematizado de conocimientos existentes sobre el tema.

Su elaboracin se realiza, primero esquematizando un
bosquejo de contenidos temticos referidos al objeto o
variables de estudio, para posteriormente complementarlo con
informacin pertinente (relevante y actualizada).

El siguiente (Flores, J) es un ejemplo de estructura de
contenidos del marco terico, teniendo los siguientes
problemas y objetivos:

Pregunta general

De qu manera los estmulos organizacionales inciden en el
mejoramiento del Clima Organizacional en la empresa
farmacutica Corporacin Infarmasa S.A.?

Preguntas especficas:

Cmo mejorar el ambiente fsico de la empresa?
Cmo influye la estructura orgnica funcional y las
normas internas en el
clima organizacional?
De qu manera se desarrolla el ambiente social y las
relaciones sociales dentro de la empresa?
Cules son las expectativas, aptitudes y actitudes de los
trabajadores de la empresa con relacin al clima
organizacional?
El comportamiento organizacional es favorable al clima
organizacional?
El nivel de responsabilidad que tiene el trabajador
favorece al clima organizacional?
El grado de identificacin que tiene el trabajador con la
empresa favorece el clima organizacional?

Objetivo general:

Aplicar los estmulos organizacionales que permitan un
mejoramiento del clima organizacional y por ende incrementos
en el rendimiento laboral y los niveles de productividad en la
empresa farmacutica Corporacin Infarmasa S.A.:

Objetivos especficos.

Identificar cules son las percepciones de los trabajadores
en relacin con el ambiente fsico de la empresa.
Desarrollar una estructura orgnica funcional y normas
internas adecuadas que mejoren el clima organizacional de
la empresa.
Identificar como es el ambiente social y las relaciones
sociales entre jefes y subordinados en la empresa.
Identificar cules son las percepciones de los trabajadores
en relacin con el clima organizacional.
Determinar cmo es el comportamiento organizacional que
presenta la empresa.
Lograr que el grado de responsabilidad que tiene el
trabajador con respecto a las labores que desempea en la
empresa favorezca al clima organizacional.
Lograr que el grado de identificacin de los trabajadores
favorezca al clima organizacional.

Justificaciones:

Tericas
Prcticas

Marco terico.

Para comprender las variables de estudio, el tesista, bosqueja el
siguiente marco terico:

2.1.1. El clima organizacional.

2.1.1.1. El concepto de clima organizacional.
2.1.1.2. Importancia del clima organizacional.
2.1.1.3. Caractersticas del clima organizacional.
2.1.1.4. Teora del clima organizacional de Likert.
2.1.1.5. Dimensiones y medida del clima
organizacional.
2.1.1.5.1. Componentes del clima
organizacional.
2.1.1.5.2. Caractersticas de los instrumentos
de medicin del clima.
2.1.1.5.3. Dimensiones y cuestionarios.
2.1.1.6. Procedimientos del diagnostico del clima
organizacional.
2.1.1.8. Beneficios del estudio del clima
organizacional.
2.1.2. Los estmulos organizacionales.
2.1.2.1. La motivacin.
2.1.2.2. Teora de la motivacin.
2.1.2.2.1. Teora de la jerarqua de las
necesidades de Abraham Maslow.
2.1.2.2.2. Teora de los dos factores de la
motivacin de Frederick Herzberg.
2.1.2.2.3. Teora X y teora Y de Douglas
McGregor.
2.1.2.2.4. Teora de las necesidades de
McClelland.
2.1.2.2.5. Teora de las expectativas de Victor
Vroom.
2.1.3. Estrategias de la motivacin en una organizacin.
2.1.3.1. La capacitacin laboral.
2.1.3.2. La participacin en la toma de desiciones.
2.1.3.3. La calidad de la vida laboral.
2.1.3.4. La mejora salarial.
2.1.3.5. La comunicacin interna.
2.1.3.6. El poder en la organizacin.
2.1.4. La cultura Organizacional
2.1.4.1. Definicin.
2.1.4.2. Conceptualizacin de Cultura Organizacional.
2.1.4.3. Tipos de Cultura Organizacional.
2.1.4.4. Caractersticas de Cultura Organizacional.
2.1.4.5. Funciones de la Cultura Organizacional.
2.1.4.6. Cultura Organizacional de Corporacin
Infarmasa S.A.

Elaborar las bases tericas de esta manera, proporciona al
investigador, trabajar de manera ordenada y sabiendo la
informacin que debe buscar. Trabajar de manera diferente; es
decir, encontrar y plasmar informacin sin seguirn orden
que gue este proceso conllevar al desorden, incoherencia e
inconsistencia en la estructuracin de las bases tericas. Sin
embargo, es necesario y fundamental, al comenzar una
investigacin la revisin de la literatura existente, pues esto es
trascendental precisamente para elaborar el mapa de las
bases tericas.

Para desarrollar el marco terico se debe hacer una revisin
(general), seleccin (importante) y adquisicin
(almacenamiento) de bibliografa.

En cuanto a la extensin, de pginas que debe poseer el
marco terico, no existe una norma que la determine
especficamente ni debera ser anticipadamente disponible; sta
guardar relacin con las caractersticas del tema y de los
fundamentos tericos y abstractos que sirvan para comprender
plenamente el problema.

c) Marco conceptual o definicin de trminos bsicos

Cuando se trata de estudiar la realidad emprica y abstracta
de manera cientfica, se emplean conceptos propios de cada
disciplina; por ello se hace imprescindible que los conceptos o
trminos propios de una rama cientfica se empleen de manera
unvoca evitando interpretaciones diversas y equivocadas.

Carlos Borsotti (Borsotti, C) plantea que "el conocimiento
cientfico es enteramente conceptual, ya que, en ltimo
trmino, est constituido por sistemas de conceptos
interrelacionados de distintos modos".

En esta etapa de la investigacin se debe definir el
significado de los trminos ms importantes a emplearse en la
investigacin y que se encuentran relacionados con las
variables de estudio

Rivera Garca Patricia (Rivera-Garca, P) muestra los
siguientes ejemplos de trminos a definirse, segn lo que se
pretenda investigar:

Para una investigacin sobre organizacin se definir:
sistema, autoridad, comunicacin y jerarqua.
Si es de economa internacional: reservas internacionales,
balance de bienes y servicios, tipos de cambio, divisas, etc.
Si es de una investigacin biolgica: taxonoma. Vida,
organizacin jerarqua, hbitat, etc.

No existe un nmero nico de trminos a definir; sin
embargo, por regla general, se afirma que esto queda a
discrecin del investigador con lo cual considere necesarios
interpretar las palabras que se relacionan directamente con las
variables de estudio.


Ejemplo N 1 (Martnez, J)

Ttulo:

Factores asociados a los intentos de suicidio en pacientes atendidos en
Hospital Roberto Caldern. Managua. Enero 2004 - Diciembre 2005

Principal interrogante

Cules son los factores asociados a los intentos de suicidio en los
pacientes atendidos en el Hospital Roberto Caldern de Managua en el
perodo de enero del 2004 a diciembre del 2005?

Otras preguntas del estudio:

Cules son las caractersticas sociodemogrficas de los pacientes
en estudio?
Cules son los factores sociales, biopsicologicos y econmicos que
determinaron los intentos de suicidio en los pacientes estudiados?
Cules son las circunstancias asociadas y el mtodo utilizado en los
pacientes atendidos?
Cul fue el manejo clnico de los pacientes atendidos por el
personal de salud?

Objetivo general:

Identificar los factores asociados a los intentos de suicidio en los
pacientes atendidos en el Hospital Roberto Caldern del Departamento
de Managua durante el perodo de enero del 2004 a diciembre del 2005.


Identificar las caractersticas sociodemogrficas de los pacientes en
estudio.
Valorar los factores sociales, biopsicologicos y econmicos que
determinaron los intentos de suicidio en los pacientes estudiados
Describir las circunstancias asociadas y el mtodo utilizado en los
pacientes atendidos.
Analizar el manejo clnico de los pacientes atendidos por el personal
de salud.

Marco de referencia:

Definiciones
Acto suicida
Suicidio
Intento de suicidio
Factores Sociodemogrficos:
Edad.
Sexo.
Distribucin
geogrfica
Estado civil
Desempleo
poca del ao, da y hora
Factores psicolgicos y psicopatolgicos
Mtodos suicidas
Intervenciones teraputicas
Terapia sicoteraputica y tratamiento psicofrmaco lgico
Principios generales del tratamiento de los trastornos del estado
de nimo
Seales de peligro
Abordaje del suicidio en el Ministerio de Salud de Nicaragua
Las normas a seguir para la atencin al paciente con riesgo suicida

Ejemplo N 2(Quiroz, R):

Ttulo:

La infraccin al derecho de autor y el rol de indecopi en su prevencin

Problema principal:

Cules son los factores que influyen en la permanente infraccin a las
normas del Derecho de Autor, Decreto Legislativo 822 (Caso de la
UNMSM).?

Sub problemas especficos:

a) Cul es el rol de INDECOPI en la prevencin a la informacin al
Derecho de Autor?
b) Cules son las modalidades ms frecuentes de infraccin al
Derecho de Autor?
c) Cul es la percepcin de docentes y alumnos sobre las normas de
proteccin al Derecho de Autor?
d) Cul es la percepcin de docentes y alumnos sobre la proteccin al
Derecho de Autor?
e) Cul es el nivel de asociacin entre los factores socioeconmicos,
acadmicos, administrativos, culturales y comerciales, y la infraccin
a los Derechos de Autor?

Objetivo general:

Identificar los factores que influyen en la infraccin a las normas del
Derecho de Autor (Caso UNMSM).


a) Sealar cul ha sido la funcin de INDECOIPI en la prevencin a la
Infraccin al Derecho de Autor, y conocer si las acciones
administrativas han contribuido a prevenir tal infraccin.
b) Conocer las modalidades ms frecuentes de infraccin al Derecho de
Autor.
c) Conocer la percepcin de docentes y alumnos d la UNMSM, sobre la
proteccin al Derecho de Autor.
d) Determinar el nivel de conocimiento de docentes y alumnos, respecto
a las normas de proteccin al Derecho de Autor.
e) Establecer el grado de asociacin entre los factores
socioeconmicos, acadmicos, administrativos, culturales y
comerciales y la infraccin al Derecho de Autor

Marco terico conceptual

2.1. La Propiedad Intelectual
2.2. El Derecho de Autor
2.3. Primeras Leyes de proteccin al Derecho de autor
2.4. Teoras sobre la naturaleza jurdica del autor
2.5. Importancia del derecho de autor
2.6. Los derechos humanos y el derecho de autor
2.7. El contenido de la proteccin jurdica del derecho de autor
2.8. Funcin del Estado en la proteccin jurdica del derecho de autor
2.9. Vas procedimentales ante la infraccin a las normas del derecho
de autor
2.10. Instituto Nacional de Defensa de la competencia y de la propiedad
intelectual
2.11. Problemtica de la proteccin jurdica a las obras literarias en el
Per
2.12. La Piratera de las obras literarias
2.13. Instituciones que luchan contra la piratera
2.14. La reprografa
2.15. La Comercializacin de las obras literarias
2.16. Carga impositiva
2.17. Las regalas
2.18. Proyectos de la Ley del Libro
2.19. El problema de la piratera en Internet

Marco jurdico

3.1. Cronologa de la normatividad jurdica sobre derechos intelectuales
3.2. Ley sobre el derecho de autor. Decreto Legislativo N
o
822
3.3. El derecho de autor en los convenios internacionales


I. Suponiendo que se debe investigar sobre los siguientes objetos de
estudio:

Cautela y contracautela en el proceso civil
La constitucin econmica en el Per y en el derecho comparado
Conocimiento lingstico de los estudiantes universitarios
Financiamiento del sector hotelero
Uso de internet y situacin del comercio electrnico
Caractersticas psicosociales y violencia familiar
Comportamiento de fetos en madres diabticas
Clima organizacional y productividad laboral
Plan estratgico de transporte urbano
Desempeo de grupos empresariales
Compactacin de suelos sometidos a proceso de nivelacin laser
Marketing turstico basado en medida de imagen del destino
turstico

Elija un tema pertinente a su opcin acadmica y elabore lo
siguiente:

a) Encuentre los antecedentes de estudio (investigaciones
relacionadas con el tema) y condense las principales
conclusiones.

b) Segn el tema elegido, y consultando la bibliografa pertinente,
elabore un bosquejo de contenidos que contendr su marco
terico.

c) Defina los principales trminos que se relacionan directamente
con las variables de estudio.

II. Explique el por qu de los contenidos de su marco terico

Nota: Puede desarrollar otros temas que usted prefiera investigar.

VII VII VII VII
LA HIPTESIS EN LA
INVESTIGACIN

Objetivos del tema

Objetivo general:

Desarrollar capacidades bsicas y especializadas para la
formulacin de hiptesis en la investigacin cientfica


Comprender el concepto de hiptesis
Identificar y clasificar los diferentes tipos de hiptesis
Analizar la conveniencia o no de formular hiptesis, segn
el nivel o caractersticas de la investigacin
Identificar los elementos de la hiptesis.
Determinar las estrategias para formular hiptesis (segn sea
necesaria).

1. DEFINICN DE HIPTESIS

Para comprender lo que son hiptesis, se har mencin primero
a algunas definiciones importantes:.

Para Snchez, V., las hiptesis son explicaciones tentativas del
fenmeno investigado. Las hiptesis son proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos o ms variables, que se apoyan
en conocimientos organizados y sistematizados (marco terico y
conceptual). Resalta adems que las hiptesis no son hechos ni
soluciones a los problemas. No son necesariamente verdaderas,
hay que comprobarlas. Es decir, son proposiciones sujetas a
comprobacin emprica o verificacin en la realidad.

Segn Vera, L. citando a Ary, Cheser y Razaviech.
Introduccin a la investigacin pedaggica , 1982, sta es Una
proposicin tentativa que pretende resolver un problema o explicar
algn fenmeno)

Un documento publicado por la Universidad Tcnica Federico
Santa Mara, define la hiptesis como un intento de explicacin o
una respuesta "provisional" a un fenmeno.

Para Rocha, E. las hiptesis son proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos o ms variables.

Segn vila, H. el trmino hiptesis se define como una
respuesta probable de carcter tentativo a un problema de
investigacin y que es factible de verificacin emprica.

Entonces, se puede definir a la hiptesis como una proposicin
de forma afirmativa, fundamentada por un marco terico, que
explica o responde de manera tentativa al problema, pudiendo sta
ser aceptada o rechazada a travs de la comprobacin emprica,
constituyndose as en una posible teora

2. FORMULACIN DE HIPTESIS

Cundo se formulan hiptesis?

Las hiptesis se formulan a partir del planteamiento del
problema y luego de consultar la revisin de la literatura. Es as
que las hiptesis se vinculan directamente con las preguntas de
investigacin dependiendo del marco terico(6); sin embargo una
hiptesis tambin puede surgir de una sosopecha y puede tener
finalmente una importante contribucin a la ciencia(8)

Las hiptesis para ser o no formuladas, depende del nivel de la
investigacin (Hernndez, R; Universidad Autnoma del Estado
de Mxico); es decir, existirn investigaciones que no
necesariamente debern poseer hiptesis (exploratorios,
diagnsticos y descriptivas simples); mientras a otros niveles y
formas s corresponde formular una o ms hiptesis (descriptivas
de estimacin o pronstico, correlacionales y explicativas o
causales).

Criterios para la formulacin de hiptesis

Las hiptesis deben poseer las siguientes caractersticas
(Sanchez, V; Vera, L; Universidad Tcnica Federico Santa Mara;
Universidad Autnoma del Estado de Mxico):
Afirmativa.
Referirse al problema formulado
Emplear trminos claros, breves, concretos y sencillos,
evitando aquellos subjetivos o valorativos.
Poseer objetividad.
Posible de comprobar o verificar.
Establecer la (s) variable (s) estudiar y sus relaciones.
Deben ser el producto de lo mostrado y comprendido en el
marco terico.

Dificultades para redactar hiptesis

Siempre los investigadores, en especial los novatos, presentan
dificultades para formular las hiptesis, las cuales dificultan
posteriormente las pruebas estadsticas, algunos de los factores
que ocasionan esta deficiencia son:

a) Un marco terico que presente deficiencias para fundamentar o
lograr obtener los conocimientos necesarios de lo que se
pretende estudiar.
b) Deficiencias en el empleo de la metodologa adecuada.

3. ELEMENTOS DE LA HIPTESIS

Algunos elementos de la formulacin de la hiptesis son los
que siguientes (Palmar, A; vila, H):

a) Unidades de anlisis.

Son tambin conocidas como unidades de observacin y
representan el objeto de estudio, siendo aquello de donde se
obtendrn los datos, son ejemplos de unidades de anlisis, los
individuos, grupos (instituciones, organizaciones, etc.),
movimientos sociales, los fenmenos naturales, viviendas, etc.
Por extensin es todo aquello que se somete a investigacin.

b) Variable o variables de estudio

Son los atributos, caractersticas o propiedades cualitativas
o cuantitativas que presentan las unidades de anlisis y que
sern sometidas a medicin.

c) Elementos lgicos que se relacionen (excepto estudios
descriptivos

Son palabras que sirven para relacionar o enlazar las
unidades de anlisis con las variables, por ejemplo, las
expresiones: si...entonces..., mas si, entonces, a mayor, existe
relacin entre...y...etc. El tipo de elementos lgicos depender
del tipo de estudio

Ejemplo:

A mayor nivel cultural, habr menores oportunidades de empleo en la
carrera profesional de ciencias polticas

Unidad de anlisis : profesionales de las ciencias polticas
Variable 1 : nivel cultural
Variable 2 : Oportunidades de empleo
Conectores lgicos : mayor (>); menores (<)

4. FUNCIN DE LA HIPTESIS

Son funciones de las hiptesis (Universidad Tcnica Federico
Santa Mara).

Orienta los procedimientos a seguir en la recoleccin de datos
Proporciona explicacin o respuesta de solucin al problema
Contribuye a la generacin de nuevos conocimientos
En sentido amplio favorece el desarrollo del conocimiento
cientfico
Determina el tipo y diseo de la investigacin

5. CLASIFICACIN DE HIPTESIS

Al tratar el tema relacionado con la clasificacin de hiptesis,
se debe tener presente, que existen, segn la percepcin de cada
autor, diversas formas de clasificarla. En el presente texto, se
mostrar una tipologa elaborada por el autor:

Por el nmero de variables

a) Hiptesis univariable

Es aquella que est conformada en su contenido por
una sola variable.

Ejemplo:

El ndice de analfabetismo se reducir en un 40 %
durante los siguientes 4 aos.

Variable: ndice de analfabetismo.

b) Hiptesis polivariable o multivariable

Se denomina as, a la hiptesis que est constituida
por dos o ms variables

Ejemplo:

El hbito de lectura influye en el aprendizaje de la gramtica.

Variable 1: Hbito de lectura.
Variable 2: Aprendizaje de la gramtica.

Por el tipo de investigacin

Las hiptesis por el tipo de investigacin pueden ser:

a) Hiptesis descriptivas

Este tipo de hiptesis se utiliza en estudios
descriptivos que tengan como objetivo pronosticas o
estimar. Son aquellas hiptesis que describen las
manifestaciones caractersticas de una variable,
considerando slo la prediccin o pronstico de su
comportamiento.

Por lo general se pueden identificar cuando en la
pregunta de investigacin, se hallan preguntas del tipo:

- Qu.?
- De qu manera?
- Cules son...?

Ejemplo:

Pregunta:

Cul ser el ndice de casos de personas infectadas con
VIH en las zonas marginales y rurales durante los prximos 5
aos?

Hiptesis:

El ndice de personas infectadas con VIH en las zonas
marginales y rurales durante los prximos 5 aos se
incrementar en un 60 por ciento

b) Hiptesis inferenciales

Hiptesis correlacional

Este tipo de hiptesis expresa una posible
asociacin o relacin entre dos o ms variables, sin
considerar la direccionalidad de las variables, pues
no se intenta explicar causalidad. Intenta demostrar
la variacin de una variable en relacin a otra; es
decir cmo se da la asociacin o relacin, pues
puede ser directa o inversa.

Las hiptesis correlacionales se pueden formular
cuando en la pregunta de investigacin, se hallan
interrogantes del tipo:

Cul es la relacin entre..y .?

Tipos de hiptesis correlacionales
X Y

a) Por el nmero de variables

Correlacin bivariada; cuando se
correlacionan o asocian dos variables.

Ejemplo:

A mayor apreciacin del dlar norteamericano,
mayor depreciacin del nuevo sol.

Correlacin multivariada; cuando se
correlacionan o asocian ms de dos variables.
Es importante incidir que en las hiptesis
correlacionales no es relevante el orden en
que se coloque las variables, pues no se
busca causalidad ni dependencia e
independencia. Los smbolos x, y x, solo son
referenciales (Rocha, E)

b) Por el tipo de relacin

Correlacin directa; cuando el valor de una
variable cambia, la otra lo hace en la misma
direccin (x aumenta y aumenta) )x
disminuye y disminuye).

Ejemplo:

A mayor exposicin por parte de los nios a
programas televisivos con contenidos violentos
mayor manifestacin de conductas violentas por
parte de los mismos.

Correlacin inversa; cuando el valor de una
variable cambia, la otra lo hace en direccin
opuesta (x aumenta y disminuye) (x
disminuye y aumenta)

Ejemplo:

A mayor nivel de pobreza, meno xito
acadmico.

Hiptesis diferenciales o de diferencia de grupos
(comparativas)

Son un tipo de hiptesis inferencial que
comparan las caractersticas, ya sea cualitativa o
cuantitativa de los grupos que conforman el inters
de la investigacin.

Las hiptesis diferenciales se pueden formular
cuando en la pregunta de investigacin, se
encuentran las siguientes interrogantes:

Sera igual..?
En qu.existe ms.?
Quines.. ms que.?

Cuando se trata de establecer hiptesis
comparativas, se pueden presentar dos situaciones,
ambas dependen de los antecedentes de estudios,
teoras o conocimientos que posea el investigador
respecto al tema. A continuacin se muestra:

- Primer caso; cuando el investigador no posee
los fundamentos necesarios asumir el valor que
debe poseer cada grupo y cmo ser la
diferencia.

Ejemplos:

El efecto de los planes contra el embarazo precoz,
no ser igual en los adolescentes que radican en la
zona urbana que en aquellos adolescentes que
radican en la zona rural.

- Segundo caso; es cuando el investigador tiene
las bases necesarias para inferir el valor de los
resultados y por lo tanto cmo se mostrar la
diferencia de grupos.

Ejemplo:

Los nios que reciben educacin pre escolarizada
lograrn mayores xitos acadmicos en la educacin
inicial que los nios que no lo reciben educacin pre
escolarizada.

c) Hiptesis de causalidad

Son aquellas hiptesis que adems de demostrar la
relacin o asociacin existente entre dos o ms
variables, explican la direccionalidad entre las variables
que se someten a estudio; es decir una relacin de
causa-efecto. Una hiptesis de causalidad emplea
variable(s) independiente(s) y variable(s)
dependiente(s). Se formulan para investigaciones
experimentales.

En este tipo de investigaciones existen variables
independientes (que son las supuestas causas) y
variables dependientes (los supuestos efectos como).

Se entiende entonces que puede haber correlacin
sin causalidad; pero, no puede haber causalidad sin
correlacin

Las hiptesis causales se pueden formular cuando en
la pregunta de investigacin, se encuentran las
siguientes interrogantes:

a) Por qu..?
b) Qu efectos.?
c) Cules.?

Tipos de hiptesis causales

a) Hiptesis causal bivariada

Son aquellas que posen una variable
independiente y una dependiente.

Ejemplo:

La desintegracin familiar de los padres provoca
deficiente autoestima en los hijos.

Desintegracin familiar Deficiente autoestima
X Y
Variable independiente
(X)
Variable dependiente
(Y)

b) Hiptesis multivariada

Son aquellas que poseen dos o ms variables
independientes y dos o ms variables dependientes
que se correlacionan

Ejemplo:

Los reconocimientos, la variedad y la autonoma en el
trabajo, mejoran el clima organizacional y aumentan la
satisfaccin laboral.

Variable independiente
(X)
Variable dependiente
(Y)
reconocimientos Clima organizacional
variedad
autonoma satisfaccin laboral

c) Hiptesis con variables intervinientes

Son las que adems de poseer variables
independientes e intervinientes, implcitamente se
entiende que existen otras variables que no forman
parte del objetivo de estudio, pero que pueden
influir en el comportamiento de la variable
dependiente. Es conveniente que el investigador
sepa identificarlas de tal manera que impida su
participacin en el proceso de la investigacin.

Ejemplo:

Desintegracin
familiar
Deficiente
autoestima
Variable
independiente
(X)
Variable
dependiente
(Y)

Lugares
frecuentados

Por el nivel de aceptacin

Son las hiptesis de investigacin que sern aceptadas o
rechazadas como vlidas luego de la prueba de hiptesis.

a) Hiptesis de trabajo o hiptesis de investigacin (H
i
)

Son las que buscan dar respuesta o explicacin al
problema y resultan del proceso de interpretar el marco
terico referencial; sin embargo an carece de
aceptacin cientfica, pues todava es provisional y no
fue contrastada in comprobada.

b) Hiptesis nula (H
o
)

Son aquellas proposiciones que se oponen a lo
afirmado en la hiptesis de investigacin, lo refutan o
niegan (Sanchez, V).

Ejemplo:

Hi : Existe relacin directa entre la autoestima y el xito
profesional.
La hiptesis nula sera:
Ho : No existe relacin directa entre la autoestima y el xito
profesional.

c) Hiptesis alternativa(H
a
)

Formulas respuestas respuestas diferentes a la
hiptesis de investigacin y nulas en relacin al
problema Estas hiptesis pueden variar en cantidad, o
puede ser imposible su formulacin, esto depender de
las caractersticas de la hiptesis del estudio(1).

Ejemplo:

Hi : El aumento de nmero de matrimonios de parejas
cuyas edades oscilan entre 18 y 25 aos ser de 20% el
prximo ao.
Hi : El aumento de nmero de matrimonios de parejas
cuyas edades oscilan entre 18 y 25 aos no ser de 20% el
prximo ao.
Ha : El aumento de nmero de matrimonios de parejas
cuyas edades oscilan entre 18 y 25 aos ser ms de 20% el
prximo ao.
Ha : El aumento de nmero de matrimonios de parejas
cuyas edades oscilan entre 18 y 25 aos ser menos de 20%
el prximo ao.

d) Hiptesis cientfica

Es aquella hiptesis aceptada, luego de haber sido
procesada y contrastada emprica y tericamente. Este
tipo de hiptesis es ms slida y consistente en su
fundamentacin y sustentacin, pues cumple con haber
sido sometida a mediciones de aprobacin.

Por el trabajo estadstico

Las hiptesis estadsticas, son aquellas que convierten a
las hiptesis de investigacin en expresiones matemticas o
estadstica para poder ser procesadas mediante
procedimientos y tcnicas estadsticas, las cuales servirn
para expresar el comportamiento de la variable en trminos
vlidos universales para la investigacin cientfica.

Existen cuatro tipos de hiptesis estadsticas y slo son
posibles formularlas cuando los datos a procesar son
cuantitativos.

a) De estimacin

Son propias de las hiptesis descriptivas(6)

Ejemplo:

El promedio mensual de alumnos que recibirn tutora en la
Facultad de Ingeniera Mecnica y Elctrica durante el ao
2002 ser mayor de 2,000.

Hi : X > 2000

b) De correlacin

Expresa en trminos estadsticos una correlacin
entre dos o ms variables (Rocha, E; vila, H).
Se simboliza as: r

Ejemplo:

A mayor cohesin de grupo, mayor eficacia en el logro de
sus metas primarias

H
i
: r x y 0 (no es igual a cero. O lo que es
lo mismo, ambas variables estn correlacionadas)
H
o
: r
xy
= 0 (Las dos variables no estn
correlacionadas; su correlacin es cero)

c) De diferencia de medias

Expresa de forma estadstica la diferencia
comparativa entre dos o ms grupos.

Ejemplo:

Existe diferencia en el aprovechamiento escolar entre el
Grupo 1 que tom clase de qumica orgnica con el profesor
Antonio y el grupo Grupo 2 de la misma materia que tom
clase con la profesora Mara Luisa.

H
i
: X
1
X
2
(promedio del grupo 1 no es igual
al promedio del grupo dos)

H
o
: X
1
= X
2
(No hay diferencia entre los
promedios de los dos grupos)

d) De diferencia de porcentajes

Es semejante a la anterior, pero en este tipo de
hiptesis se tiene en cuenta los porcentajes (Rocha, E).

Ejemplo:

Hi : %1 %2 %3 (Los porcentajes de los tres
grupos son distintos).
Ho : %1 = %2 = %3 (No hay diferencias)

6. COMPROBACIN DE HIPTESIS

La comprobacin de las hiptesis o prueba de hiptesis es la
verificacin y comparacin de la forma en que se enlazan sus
variables o contenido.

En este sentido, las hiptesis al ser formuladas requieren
incluir dentro de su planteamiento las condiciones en que se
realizar su comprobacin. Existen diferentes tipos de prueba de
hiptesis y por cada una, se puede calcular una prueba estadstica
apropiada, esta prueba estadstica mide el acercamiento a la
hiptesis nula, que es la que se busca rechazar. Pero la toma de
decisin, requiere la distribucin apropiada de dos regiones: una
regin de rechazo y una de no rechazo

Las tcnicas y pruebas estadsticas son herramientas que sirven
para comprobar la hiptesis. Para ello, se debe seguir los
siguientes pasos, que deben ser tratados en los libros
especializados de estadstica:

Expresar la hiptesis nula y alternativa
Definir el nivel de significancia
Determinar el tamao de la muestra
Establecer los valores crticos que establecen las regiones de
rechazo de las de no rechazo.
Elegir la prueba estadstica apropiada.
Procesar los datos.
Determinar si los resultados caen en la zona de rechazo o de no
rechazo.
Decidir el resultado estadstico.

7. ERRORES DE HIPTESIS

Luego de la aplicacin de las tcnicas estadstica para la
comprobacin de hiptesis, pueden surgir los siguientes errores
(Instituto Tecnolgico de Chihuahua II:

a) Error tipo I; es el rechazo de la hiptesis nula H
o
cuando sta
es verdadera.
b) Error tipo II; es la aceptacin de la hiptesis nula cuando sta
es falsa

Por tanto, al probar cualquier hiptesis estadstica, existen
cuatro situaciones diferentes que determinan si la decisin final es
correcta o errnea.

Estado de los resultados
Decisin tomada H
o
es verdadera H
o
es falsa
Aceptar H
o
No hay error Error tipo II
Rechazar H
o
Error tipo I No hay error
Adaptado de: Prueba de hiptesis (Rodrguez, P. 2009)


Ejemplo N 1 (Sanchez, V)

Problema:

Tendr la construccin social de la masculinidad efectos negativos
sobre los procesos de salud sexual y reproductiva (SSR) de los varones
y mujeres de la ciudad de Chimbote durante el ao 2009?

Hiptesis:

La construccin social de la masculinidad provoca efectos negativos en
los procesos de salud sexual y reproductiva (SSR) de los varones y
mujeres de la ciudad de Chimbote durante el ao 2009.


I. A continuacin se muestran cuatro problemas de investigacin(usted
puede formular uno diferente de acuerdo a su opcin profesional):

a) Cules son las caractersticas de la posible presencia de
materia orgnica en la Luna?
b) Cul ser la poblacin de cibernautas que realicen
transacciones comerciales electrnicas en el 2010?
c) Cules son las causas que influyen en el cuestionamiento de las
decisiones polticas en un gobierno democrtico?
d) Cul es la relacin que existe entre los atractivos tursticos y el
ndice de turismo internacional a la ciudad de Iquitos?

Desarrollar las siguientes indicaciones:

Formular hiptesis de investigacin:
-

-

-

-

Formular hiptesis estadstica:

II. A continuacin se muestra las siguientes hiptesis de investigacin:

a) La variedad de funciones influye positivamente en la satisfaccin
laboral
b) Las escenas de violencia generan sentimientos de temor en los
nios
c) El presidente de la repblica, como candidato a la reeleccin,
obtendr en las elecciones presidenciales del 2011, el 65% de los
votos
d) A menor autoestima, mayores posibilidades de fracaso en las
relaciones de pareja

Desarrollar las siguientes indicaciones:

Hiptesis nulas:

a)

b)

c)

d)

Hiptesis alternativas (si el caso lo permite 2 ms)
) .
..
) .
..
) .
..
) .
..
) .
..

III. A continuacin se muestra las siguientes hiptesis de investigacin:

a) El promedio de alumnos aprobados con notas superiores a 14
ser mayor de 14 puntos en las universidades nacionales
b) A mayor confianza, mayores son las posibilidades de xito en el
matrimonio
c) El consumo de sustancias toxicas influye en la reduccin de la
actividad sexual de los hombres mayores de 30 aos

Sealar sus componentes estructurales:

Variables:
a)

b)
..
c)
..

Unidades de anlisis
a)

b)
..
c)
..

Unidades de anlisis
a)

b)
..
c)
..

VIII VIII VIII VIII
LAS VARIABLES DE
INVESTIGACIN

Objetivos del tema

Objetivo general:

1. Estudiar la importancia de la operacionalizacin de las
variables en el proceso de investigacin


a) Comprender el concepto de variable
b) Definir de manera conceptual y operacional las variables de
investigacin
c) Entender las clasificaciones de los diferentes tipos de
variables

1. QU SON LAS VARIABLES?

Son los factores, rasgos, propiedades o caractersticas posibles
de variar, expresadas en cantidades o cualidades de los individuos,
grupos u objetos que sern observados (unidades de anlisis); por
lo tanto es abstracta(smbolo o concepto) y puede adquirir
distintos valores, segn sea de una unidad a otra y del momento en
que es estudiada (Guevara, C.; Bobenrieth, M.; Barrientos, F).

Entendido as, se puede considerar como ejemplos de
variables: stress, motivacin, opinin, estado nutricional, cultura,
coeficiente intelectual, clima organizacional, etc.

Simbolizacin

Por convencin, las variables se simbolizan, segn el tipo, con
las letras X, Y, y Z; o con letras y sub ndices numricos
X
1
, X
2
, X
3
, , Y
1
, Y
2
, Y
3
, , Z
1
, Z
2
, Z
3
,
Estas simbologas sern definidas ms adelante, de acuerdo a la
clasificacin de las variables.

Dnde se encuentran?

Segn el documento de estudio, las variables de investigacin,
se deben observar dentro del proyecto, a travs de las partes que la
componen. As, observando el ttulo, siguiendo por las preguntas
del problema y continuando con los objetivos de la investigacin,
se deben desde ya identificar las variables a ser estudiadas.

Sin embargo, adems de lo mencionado anteriormente, la
presencia ms importante de las variables de estudio, se hace en
las hiptesis (Radrigan, M.) pues es precisamente, a partir de las
hiptesis cuando se empieza el desarrollo de la operacionalizacin
de variables.

Anteriormente, se mencion que las variables de investigacin
se deben presentar desde ya, en las partes del documento que
representa el proyecto de investigacin; sin embargo, entendido en
un sentido real, las variables de investigacin, se encuentran en las
unidades de anlisis

Unidades de anlisis

Las unidades de anlisis son las partes constituyentes del
objeto de estudio y/o elementos en los cuales se circunscribir el
trabajo de investigacin. Es en las unidades de anlisis donde se
desarrollar la recoleccin de datos.

A las caractersticas y propiedades modificables de las
unidades de anlisis se las denomina variables.

Por ejemplo:

Si se desea estudiar las manifestaciones ticas de los docentes
abogados en la facultad de derecho y Ciencias Polticas desde la
percepcin de los alumnos del quinto nivel de la Universidad
Particular de Iquitos durante el segundo semestre del ao 2008(7);
Entonces se puede mencionar que:
Variables es: manifestaciones ticas
Unidades de anlisis son: alumnos de la Facultad de Derecho y
Ciencias Polticas que durante el segundo semestre del ao2008
estn realizando el quinto nivel de estudios.

Se recomienda que las variables que corresponden a cada
unidad de anlisis deben ser mutuamente excluyentes
(5)
; es decir,
una unidad de anlisis no debe identificarse con ms de una
categora.

Por ejemplo:

Si se desea estudiar la condicin laboral de los trabajadores de la
empresa A:

Categoras de variable:
Contratado
En proceso de nombramiento
Nombrado

Se observa que algn encuestado puede elegir dos categoras y
falsear la informacin; debera ser:

Contratado
Nombrado

Aunque pudieran existir algunos casos en que s se pudiera
incluir ms de una categora.

Por ejemplo:

Si se desea estudiar el software informtico que utilizan con mayor
frecuencia los docentes universitarios

Power point:
Siempre ( ) Casi siempre ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
Word
Excel
Otros

Unidades de muestreo
Las unidades de muestreo son las entidades que abarcan las
unidades de anlisis
Por ejemplo, si se desea estimar la satisfaccin laboral y el
clima organizacional en la empresa ANNIMA a, la unidad de
muestreo corresponder a la entidad. La unidad de anlisis ser el
trabajador.
Indicadores

Son los niveles predeterminados por el investigador, en
concordancia con ciertos criterios bsicos de estudios anteriores o
las pautas que seala el conocimiento obtenido del marco terico,
para medir las variables. Forma parte de las variables.

Por ejemplo:

Si el estudio tratara de investigar acerca del turismo en una
comunidad, ciudad, pas, etc. Una operacionalizacin que
manifieste la presencia sus indicadores pudiera ser:

Variable Indicadores
Turismo interno (suposicin) Volumen de turismo interno
Principales destinos tursticos
Tipos de visitantes
Medios de alojamiento
Tiempo de permanencia
Motivo de viaje
Gastos de los visitantes
Perfiles de los visitantes

2. CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

Existen diferentes criterios para clasificarlas, desde aquellas
clasificaciones epistemolgicas hasta las que se constituyen en las
operacionales y prcticas. Para el uso del presente libro, por
considerar la ms necesaria e importante forma, se clasificar de la
siguiente manera:

2.1. Por los valores que obtiene

- Dictomas

Se caracteriza porque posee solamente dos
caractersticas o propiedades

Por ejemplo:
La variable sexo, puede tener las caractersticas de femenino
o masculino

- Poltomas

Es la que posee ms de dos valores:

Por ejemplo:
La variable edad, puede ser caracterizada por cada ao: 1, 2,
3, por intervalos: 0 a 5, 6 a 10, 11 a 15, etc..

2.2. Por su naturaleza

- Cualitativa o de atributos

Es aquella que expresa una cualidad, caracterstica o
atributo, la mayor manifestacin de su carcter
cualitativo es porque se expresa a travs de una palabra
y no de un nmero. Existen dos tipos de variables
cualitativas:

o Variable nominal

Seala una caracterstica o atributo, a travs
del cual se nombra o define (nomina),
estableciendo la distincin de los elementos en
diversas categoras, basndose en uno o ms
atributos o propiedades observadas, sin implicar
el orden entre ellas. Distribuye a la unidad de
anlisis en dos o ms categoras.

Por ejemplo:
La variable sexo, expresa una caracterstica de la
unidad de anlisis.
Otros ejemplos pueden ser: estado civil, deporte
practicado, profesin, lugar de nacimiento, etc. Las
variables que solo tienen dos categoras se llaman
dicotmicas

o Variable ordinal

Es semejante a la variable nominal; sin
embargo las variables ordinales se dan en
modalidades diferentes de idea y orden, pues
implican orden entre sus categoras, pero no
grados de distancia iguales entre ellas; estn
referidas a un orden o jerarqua, donde las
categoras expresan una posicin de orden.

Por ejemplo:
La variable grado militar, expresa una idea de
orden. Otras variables ordinales son: grado de
instruccin, clase social, grado de simpata,
rasgo de agresividad, orden de mrito, etc

- Cuantitativa

Es aquella que expresa el valor de la variable a
travs de una cantidad, es de carcter numrico. Por lo
tanto, los valores resultan luego de la cuantificacin; es
decir de contar o medir. Existen dos tipos de variables
cuantitativas:

o Variable discreta

Son aquellas variables que provienen de un
recuento o de la operacin de contar. Se
caracteriza, porque su valor siempre es finito; es
decir, no se puede fraccionar, por lo tanto se
representa a travs de nmeros naturales
(enteros positivos).

Pueden tomar valores dentro de un intervalo.

Por ejemplo:
La variable alumnos aprobados, resulta de
haber contado el nmero de alumnos que
obtuvieron nota aprobatoria.

o Variable continua

Son aquellas variables cuyo nmero resulta
de la medicin; es decir, su valor resulta de la
medicin, teniendo como referencia un patrn de
medida. Se caracteriza porque el valor a obtener
puede ser cualquiera dentro de un rango o escala,
por lo tanto se puede representar a travs de
nmeros reales (fracciones).

Este tipo de medicin toma como unidad de
medicin la escala, puede subdividirse en forma
infinita.

Por ejemplo:
La variable ingresos monetarios, puede tomar
cualquier valor real y resulta de la medicin.

2.3. Por su orden en las observaciones

- Atemporales (no ordinales)

Es aquella que prescinde del orden en que se pueden
efectuar las observaciones; es decir el orden en el cual
se observa la variable o recolectan los datos de la
misma, no altera su valor:

Por ejemplo:
La variable estudio de las edades (de un determinado
grupo), el orden en que se recolecten los datos, no
alterar el valor de las edades

- Temporales (ordinales)

Es aquella en la cual se debe tener en cuenta el
orden cronolgico en que se recolectan los datos, pues,
los valores pueden variar en funcin del tiempo en que
se realizan las mediciones.

Por ejemplo:
La variable variacin mensual de los precios, es
necesario tener en cuenta el orden en que se recolectan
los datos

2.4. Segn la escala de medicin

La siguiente clasificacin es tomada de vila (2003):

- De intervalo

Son las que suponen a la vez orden y grados de
distancia iguales entre las diversas categoras, pero no
tienen un origen natural, sino convencional, tiene un
cero relativo, que no representa vaco o ninguna.

Por ejemplo:
Las variables coeficiente de inteligencia, temperatura,
puntuacin obtenida en una escala determinada, etc.

- De razn o proporcin

Estas variables comprenden a la vez a todos los
casos anteriores, distincin, orden, distancia y origen
nico natural; el valor se expresa con un nmero rea,
tiene un cero absoluto. El cero representa la ausencia de
la caracterstica estudiada

Por ejemplo:
La variable variacin mensual de los precios, es
necesario tener en cuenta el orden en que se recolectan
los datos

Adems se considera conveniente mostrar las
escalas de medicin que utiliza el programa estadstico
SPSS:

- Variables categricas, que son las cuantitativas y se
dividen en nominal y ordinal
- Variables numricas, que son las cuantitativas y se
dividen en intervalo y razn

2.5. Segn la amplitud de las unidades de anlisis

- Individuales

Estn referidas a una y solamente una unidad de
anlisis, que puede ser, una persona un animal, un
objeto, etc. Generalmente se utilizan en estudio de casos

o Variable pblica

Cuando los valores de las variables son
conocidos por otras personas y adems, se sabe
de ello.

Por ejemplo:
La variable profesin, es conocida por otra
persona.

o Variable privada

Cuando os valores son conocidos por otras
personas, luego de haberse investigado o
indagado

Por ejemplo:
La variable opinin acerca de polticas
econmicas, ese sabr despus de averiguarlo

- Colectivas

Estas variables se refieren a los valores de las
unidades colectivas o grupos (empresa, ciudad, etc)

Por ejemplo:
La variable nivel educativo promedio, se refiere al
estudio de un colectivo

2.6. Por su funcin dentro del problema

- Independiente

Son aquellas variables que se establecen como
causas (explicativas predictivas. Se la considera como
la causa de una relacin entre variables, mostrndose
como influyente en el comportamiento de una o ms
variables llamadas dependientes. Es decir, son las que
explican el comportamiento o la razn de
comportamiento de la variable dependiente

Por ejemplo:
Si se tiene el caso de que: El presupuesto familiar
depende de los ingresos, La variable independiente
seria ingresos.

- Dependiente

Se considera as al resultado o efecto producido
por la accin de una variable independiente. E
comportamiento de esas variables se explica por la
influencia de otras llamadas independientes. Es la
variable conocida como consecuencia efecto de
comportamiento a accin de una variable independiente

Por ejemplo:
depende de los ingresos, La variable dependiente seria
presupuesto familiar

- Interviniente

Son todos aquellos aspectos, hechos o situaciones
del medio ambiente, las caractersticas del sujeto/objeto
de la investigacin, el mtodo de investigacin, etc, que
estn presentes o intervienen (de manera positiva o
negativa), junto a la variable independiente para
condicionar el proceso de interrelacin entre las
variables independiente y dependiente.

Se las considera intervinientes, cuando el
investigador no desea investigar de manera especfica
su influencia en el comportamiento de la variable
dependiente.

Para evitar la presencia de estas variables, el
investigador debe crear estrategias tendientes a evitar su
presencia.

Por ejemplo:
depende de los ingresos, La variable interviniente
pudiera ser hbitos de consumo

3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Como se puede entender, posteriormente a la formulacin,
corresponde identificar las variables que en algunos casos son
dependientes e independientes y los indicadores que son ms
puntuales; as como las dimensiones a travs de las cuales se
muestran los indicadores.

El procedimiento de operacionalizar variables, consiste en
ubicar las variables de estudio en un plano de entendimiento
concreto y preciso para su estudio significativo y real. Para lograr
la operacionalizacin de las variables se utiliza un cuadro como el
siguiente:

Este cuadro representa la unidad fundamental del proceso de
investigacin, pues a travs de mismo se deduce las unidades de
anlisis, las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, los
instrumentos, los procedimientos y las tcnicas de anlisis. La
operacionalizacin de variables, se puede dar a travs de distintas
formas; esto depender de las caractersticas de las variables.

Dimensiones

Para poder elaborar la tabla se debe hacer primero un buen
marco terico, pues de este es que se toman tanto las dimensiones
como los indicadores. Si no se logra construir una buena tabla
operacional, es que la base terica no est bien elaborada, as que
parece servir para auto evaluar la base terica del trabajo. De este
VARIABLES
DEFINICION
CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Contiene la
variable de
estudio
El significado
terico de la
variable de
estudio
Variables
contenidas en la
definicin
conceptual.
Demuestra
aspectos en los
cuales se
muestra la
variables
Demuestra la
presencia de la
variables
Nivel de
presencia
de la
variable
modo la dimensin viene a representar la Variable Dependiente en
pedazos o elementos reducidos de la Variable Dependiente.

Paso 1)

Tabla de Operacionalizacin de la Variable Software
Educativo de Preescolar para el Desarrollo Lgico Matemtico

No hay un nmero especfico de dimensiones y todos tienen el
mismo valor. La cantidad de dimensiones va a depender del marco
terico y de las grandes divisiones de la Variable, As como los
criterios para escoger las dimensiones.

Los criterios para escoger las dimensiones pueden ser:

a) Se debe tener el menor nmero de dimensiones de una
variable, siempre y cuando stos sean realmente
representativos de la misma.
b) Las dimensiones deben aparecer en el marco terico del
trabajo, no puede existir una dimensin en la tabla de
Operalizacin de variable que no se vea reflejada en las bases
tericas.

Indicadores

Para definir aun ms la variable objeto de estudio, se debe
fundamentar en identificar los Indicadores de cada dimensin, que
constituyen el conjunto de actividades o caractersticas
observables propias de un concepto. Cada factor debe ser factible
de medir a travs de los indicadores.

En otras palabras, los indicadores son algo especfico y
concreto que representan algo ms abstracto o difcil de precisar
(dimensiones).

Paso 2)

VARIABLE
DEFINICION
CONCEPTUAL
Software
educativo
para el
desarrollo
Lgico
Matemtico
Paquete de
programacin
que involucra el
aprendizaje de
Lgico
Matemtico
Diseo
Instruccional

Aspectos

Computacionales

Calidad
Educativa

Tabla de Operacionalizacin de la Variable Software
Educativo de Preescolar para el Desarrollo Lgico Matemtico

Del mismo modo que las dimensiones, los indicadores tambin
deben estar mencionados en las bases tericas y no todos los
indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios
indicadores para un mismo fenmeno, habr algunos ms
importantes que otros, y por lo general cualquier indicador que se
tenga est basado en una probabilidad de que realmente represente
al fenmeno. Algunos criterios para escoger los Indicadores:

b. Se debe tener el nmero suficiente de indicadores de una
dimensin, ya que hay que tener una cantidad realmente
representativa de la misma. Pues a menor cantidad de
VARIABLE
DEFINICION
CONCEPTUAL
Software
educativo para
el desarrollo
Lgico
Matemtico
Paquete de
programacin
que involucra el
aprendizaje de
Lgico
Matemtico
Diseo
Instruccional
Objetivos
Contenido
Motivacin
Secuencia de
la Instruccin
Evaluacin
Teora
Instruccional

Aspectos
Computacionales
a) Elementos
Mutimedia: Sonido
, Animacin,
Video, Texto,
Imagen.
b) Interfaz:
Colores,
Consistencias en
el diseo,
Armona,
Simplicidad y
Equilibrio.
c) Navegacin:
Men,
Interactividad,
Ayuda.

Calidad Educativa
a) Relacin entre:
Objetivo del
software y los
objetivos
curriculares del
nivel.
Contenido del
software y los
objetivos
curriculares del
nivel para el rea
lgico
matemtico.
Estrategia

indicadores menores posibilidades de observar la dimensin
como tal.
c. Cada Indicador debe ser fcil de observar, medir o registrar a
travs de un instrumento o tcnica. Si es necesario se deben
buscar maneras de medicin especficas para cada indicador o
grupo de indicadores.
d. Hay que tener en cuenta que los indicadores slo poseen una
relacin de probabilidad con respecto a la variable o
dimensin.

Items

Una vez construida la tabla, el ltimo elemento por agregar son
los tems. Para agregar estos elementos ya el investigador debe
tener claro que tcnica o instrumento va a emplear, pues los
nmeros que se van colocando en estas columnas se refieren a los
tems que se encuentran en el instrumento.

4. DEFINICICIN DE LAS VARIABLES

Luego de haber descrito las variables, por razones didcticas,
es que recin se abordar las concepciones de variable; es decir lo
que es una variable en su sentido amplio.

Definicin conceptual

Son atributos, aspectos o caractersticas, ms o menos estables,
susceptibles de medicin cuantitativa y/o cualitativa puede tener
distintos valores- de las unidades de anlisis que representan al
objeto de estudio, sea ste factual o formal.

Variable, entonces, es cualquier caracterstica, factor, cualidad
o atributo a estudiar; es algo que se puede modificar en un
momento dado.

Definicin operacional

Las variables, son estudiadas en el trabajo del investigador
para determinarlos en conjuntos que sern fuente de informacin y
posteriormente comprobacin de la hiptesis, durante la
investigacin. Son muy importantes en la comprobacin de la
hiptesis.

Constituyen tambin, segn el caso o resultados de las
operaciones que debe efectuar el investigador.

Este tipo de definicin, permite realizar el proceso de
obtencin de datos, verificar hiptesis, elaborar indicadores y
definir los mtodos.


Ejemplo N 01 (Cieza, V.)

Ho: En el Per se ha priorizado la distribucin de la renta hacia abajo
como fase inicial, lo que ha conducido finalmente a un crecimiento
econmico no sostenible en el tiempo.

Hi: La falta de prioridad para mejora los niveles de competitividad en el
Per como fase inicial, limitan el crecimiento econmico sostenido, que
nos permita finalmente lograr mejoras en la distribucin del ingreso

Ejemplo N 02 (Verdugo, M.)

inseguridad vocacional definida por los factores necesidad de
autoconocimiento, necesidad de informacin, necesidad de autoeficacia,
ansiedad e indecisin generalizada ejerce un efecto negativo en la
inseguridad vocacional.

Ejemplo N 03 (Geukes, S; Rehbein, M; Sales, Marta; y Serrano, V.)

Repercutir la motivacin alta de los estudiantes universitarios en unas
calificaciones finales ms elevadas?
Una alta intencin correlacionar positivamente con unas calificaciones
altas.


I. A continuacin se presenta los siguientes casos:

Un equipo de investigadores que se dedica a la investigacin
social, se encuentra desarrollando un estudio para solamente
determinar de qu manera influyen los programas de
capacitacin del personal docente de las instituciones
universitarias, en la calidad del desempeo acadmico de los
estudiante; pero se sabe que el desempeo acadmico tambin
est relacionado con la responsabilidad y la economa del
alumno, entre otros

Indicar:

Variable independiente :.
Variable dependiente :.
Variable interviniente :

Un estudio pretende determinar si la calidad y el precio de sus
productos influye en el aumento del volumen de ventas; pero, no
desea estudiar la influencia que puede tener ciertas pocas del
ao, como pagos de aguinaldo, posicionamiento en el mercado,
etc..

Indicar:

Variable independiente :...
Variable dependiente :.
Variable interviniente :.

II. A continuacin se presenta las siguientes hiptesis de investigacin:

El promedio de alumnos aprobados con notas superiores a 14
ser mayor de 14 puntos en las universidades nacionales
A mayor confianza, mayores son las posibilidades de xito en el
matrimonio
El consumo de sustancias toxicas influye en la reduccin de la
actividad sexual de los hombres mayores de 30 aos

Sealar sus componentes estructurales:

Variables:

Unidades de anlisis

Elementos lgicos

-
-
-

III. Clasifique las siguientes variables segn sus tipos:

Variables Clasificacin Tipo
sexo Por los valores
Por su naturaleza
Dicotmica
Nominal-cualitativa
estado civil
colores
lugar de nacimiento
profesiones
actividad productiva
causas de
embarazos
actividad econmica
edad
Nivel de calidad

IV. Elabore, segn su perfil profesional en formacin un cuadro de
operacionalizacin de variables; para lo cual deber escoger dos
variables de estudio

IX IX IX IX
TIPO DE INVESTIGACIN

Objetivos del tema

Objetivo general:

Determinar el tipo de investigacin que corresponde a cada
estudio


a) Identificar los diferentes tipos de investigacin
b) Analizar las caractersticas de los distintos tipos de
investigacin
c) Promover el pensamiento crtico para la clasificacin de las
investigaciones segn el tipo al que correspondan

1. GENERALIDADES

Al realizar una investigacin de carcter cientfico, se debe
tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que se va a
realizar, pues cada uno de ellos responde a un determinado tipo de
estrategia, con caractersticas particulares que la hacen diferente a
las dems. En los esquemas de investigacin, se tiene en cuenta la
parte que corresponde mencionar el tipo de investigacin a que se
refiere, por esta razn, en el presente captulo se presentar la
clasificacin de las investigaciones

Es importante, por otra parte que el investigador tenga un
conocimiento claro de los tipos de investigaciones que existen,
para con ello, poder enmarcar su estudio con los procedimientos y
fines pertinentes.

Conviene hacer mencin que los tipos de investigacin
responden a determinados criterios y que, en la revisin
bibliogrfica, se encuentran diferentes formas de agruparlas o
clasificarlas; aunque muchas veces en la prctica se combinan para
lograr los resultados esperados.

Las investigaciones, pueden ser clasificadas, segn los
distintos tipos de estudio y el contexto en el que se realizan; es
decir, teniendo en cuenta factores como, el qu se quiere lograr, el
tiempo, el lugar, etc.

Para el presente texto, se tendr en cuenta una clasificacin de
las investigaciones, propia del autor, correspondiendo sta a la
inmensa bibliografa existente para dicho captulo; sin embargo,
conviene resaltar que dicha clasificacin, no intenta ser la nica
vlida para la metodologa de la investigacin, puesto que
existirn tantas clasificaciones como escritos existan al respecto;
sin embargo, todas ellas mantienen ciertos criterios determinantes
para guardar una relacin con la epistemologa de la investigacin

2. TIPOLOGA DE LAS INVESTIGACIONES

Definir un criterio nico para desarrollar una tipologa de las
investigaciones, no es una tarea sencilla, pues hasta hoy, los
autores no se ponen de acuerdo en la forma de clasificarlas, es as
que se tienen las siguientes clasificaciones

1.1. Por los propsitos o finalidades

El criterio que se tiene en cuenta para este tipo de
clasificacin, est en torno a los intereses (Wikipedia).

a) Bsica, pura o formal

Es aquella investigacin que se interesa por los
conocimientos tericos, sin relacionarlos directamente
en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas;
es abstracta y persigue generalizar los conocimientos
con la finalidad de sustentar alguna teora o modificarla
en su esencia.

Este tipo de investigacin contribuye al desarrollo
de los principios y leyes que aumentan los
conocimientos. Tambin reciben el nombre de
dogmticas, porque parte de un marco abstracto-terico
y permanece en l

A travs de este tipo de investigaciones, se logra
incrementar y ampliar los conocimientos cientficos y
por lo tanto sus fundamentos; sin embargo, no
desarrolla contrastaciones empricas.

b) Aplicada

Es aquella investigacin que se realiza para resolver
algn problema concreto. Este tipo de investigacin se
relaciona con la investigacin bsica.

El desarrollo de las investigaciones aplicadas,
depende de los descubrimientos, sustentos y avances de
la investigacin bsica y se enriquece con ellos; sin
embargo la diferencia entre ambas radica en la
generacin y aplicacin de conocimientos.

Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre
de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la
aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se
adquieren a travs de la investigacin bsica; segn
esto, la investigacin aplicada se encuentra
estrechamente vinculada con la investigacin bsica,
pues depende de los resultados y avances de esta ltima;
esto queda demostrado al comprobar que toda
investigacin aplicada requiere de un marco terico.

Al emplear la investigacin aplicada, lo que le
interesa al investigador, primordialmente, son las
consecuencias prcticas, expresadas a travs de la
resolucin de problemas concretos.

c) Aplicada

Son aquellas investigaciones que involucran los dos
tipos de investigaciones anteriores (puras y aplicadas);
es decir, dentro de su problema, hace planteamientos
tericos y prcticos.

Este tipo de investigaciones reciben un gran valor en
las tesis, pues muestra que el investigador ha trabajado
de manera conjunta en los aspectos que enriquecen la
ciencia.

1.2. Por las fuentes de informacin

Otra tipologa de investigacin, tiene como criterio el
lugar y los recursos donde se obtiene la informacin para
obtener los conocimientos

a) Documental

Este tipo de investigacin, se vale de la consulta de
documentos (Lpez, R.) (libros, revistas, peridicos,
memorias, actas, anuarios, registros, cdices,
constituciones, conferencias escritas, documentos
flmicos, pelculas, diapositivas, correos electrnicos
etc.) para obtener informacin. En un sentido amplio, se
debe entender como investigacin documental, a
aquella que recurre a documentos ms o menos
permanentes, ya sea en formatos impresos o
electrnicos.
Existe adems una subclasificacin de la
investigacin documental (se debe tener presente que se
seguir considerando indistintamente a los documentos
en formato impreso, electrnico o video), entre ellas se
encuentra:

a.1.) Bibliogrfica

Esta subclasificacin se basa en la consulta
de libros.

a.2.) Hemerogrfica

Considera dentro de sus documentos los
artculos o ensayos de revistas y peridicos.

a.3.) Archivista

Es donde se encuentran archivos, como
cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera.

b) De campo

La investigacin de campo es la que se desarrolla
considerando como fuente de informacin en el lugar y
tiempo en que ocurren los fenmenos objeto de estudio.

c) Mixta

La investigacin mixta es la que requiere para la
obtencin de conocimientos de la investigacin
documental y de la investigacin de campo

1.3. Por las condiciones o el lugar

Esta tipologa tiene en cuenta las condiciones del lugar
donde se desarrolla la investigacin (Da-Riva, V.)

a) De campo

Una investigacin, se considera de campo, si las
condiciones del lugar donde se desarrolla la
investigacin son las naturales. Este tipo de
investigaciones corresponden a las observaciones
directas de cosas, comportamientos, comunidades o
fenmenos naturales, etc..

Son ejemplos de este tipo de estudios las encuestas
de opinin o registros de acontecimientos por medio de
encuestas, entrevistas, grabaciones, filmaciones, etc

b) De laboratorio

Una investigacin, se considera de laboratorio, si las
condiciones del lugar donde se desarrolla el estudio,
responden a un escenario y ambiente artificial, creado por
el investigador para realizar el estudio, intentando obtener
resultados como si se tratar de hechos naturales. Este tipo
de investigaciones se desarrolla, como su nombre lo dice,
en un laboratorio, que intente simular un escenario real.

1.4. Por el tiempo

Otra clasificacin puede estar dada segn el momento
en que se realiza la investigacin:

a) Sincrnicas

Son aquellas investigaciones que estudian
fenmenos que se dan en un corto perodo

b) Diacrnicas

Son aquellas investigaciones que estudian
fenmenos en un perodo largo de tiempo. Tiene como
objeto de estudio verificar los cambios que se pueden
producir.

c) Histrica

La investigacin histrica se realiza cuando se desea
estudiar desde una perspectiva histrica una realidad,
recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la
reconstitucin de la misma

Describe lo que era el objeto de estudio, es decir,
trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la
historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al
derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina
cientfica.

En la actualidad, la investigacin histrica se
presenta como una bsqueda crtica de la verdad que
sustenta los acontecimientos de pasado.

1.5. Por la naturaleza de la informacin

Este tipo de clasificacin, es el ms importante en la
actualidad, pues proviene de ciertas perspectivas que se
relacionan con enfoques de la investigacin:

a) Cuantitativa

Es aquella investigacin que estudia informacin de
tipo cuantitativo directo.

b) Cualitativa

Es aquella que persigue describir sucesos complejos
en su medio natural, con informacin preferentemente
cualitativa.

Diferencia entre investigacin cuantitativa y cualitativa
Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa
objetivo: muchos casos
busca describir y explicar
caractersticas externas
generales.
se centra en los aspectos
susceptibles de cuantificar
objetivo: uno o pocos casos.
busca el estudio a fondo de
los fenmenos, comprender
una entidad en profundidad
se centra en descubrir el
sentido y el significado de
las acciones sociales.
Tomado de metodologa de investigacin
(Tapia, M.)

c) Mixta

Es aquella investigacin que estudia informacin
cuantitativa y cualitativa. Demuestra en sus resultados
datos de mayor complejidad.

1.6. Por los niveles de conocimiento

El nivel de investigacin est referido al grado de
profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de
estudio. As, se puede entender, que el nivel variar,
dependiendo de la superficialidad o complejidad de
conocimientos que se logre alcanzar.

Segn la definicin anterior, entonces los niveles de
conocimiento pueden ser: nivel exploratorio, nivel
descriptivo, nivel correlacional y nivel explicativo.

El investigador, al definir el nivel de estudio, debe tener
en cuenta que para pasar de un nivel a otro de
conocimiento, necesariamente se debe pasar por los
previos; por ejemplo:

Para describir un fenmeno, primero se debe explorarlo.
Para encontrar la correlacin entre dos variable, primero
se debe describirlas.
Para encontrar la explicacin de un fenmeno, primero
se debe encontrar las variables con las que se relaciona,
y definir el tipo de relacin describindolas
previamente.

Los estudios exploratorios sirven, considerando un
criterio ordinal para iniciar los conocimientos, pues
anteceden a los otros tres niveles. Los estudios
descriptivos, en cambio, sirven de fundamento a las
investigaciones correlacionales, las cuales a su vez
proporcionan informacin para llevar a cabo estudios
explicativos que generan un sentido de entendimiento y son
altamente estructurados.

Para determinar el nivel de los estudios, se debe tener
en cuenta, bsicamente dos condiciones: el estado del
conocimiento existente sobre el objeto de estudio y lo que
el investigador pretenda lograr con el estudio.

a) Exploratoria

Es considerado como el primer nivel de
profundizacin o acercamiento cientfico a un
problema u objeto que se estudia. Se utiliza este tipo,
cuando el investigador empieza a dar el primer paso
para eliminar la brecha de lo desconocido a lo conocido
del fenmeno de estudio que se investiga y cuyo
resultado constituirn el gnesis de otros conocimientos,
que por tener un antecedente, que ser el estudio de tipo
explorativo, tendrn un mayor nivel de profundidad.

Se considera que un estudio tiene el nivel
exploratorio cuando se efecta sobre un tema u objeto
poco estudiado o que an no ha sido abordado o no ha
sido suficientemente estudiado y las condiciones
existentes no son an determinantes, por lo que sus
resultados constituyen una visin aproximada de dicho
objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.

Se caracteriza porque carece de conocimientos
previos e informacin suficiente sobre el tema y la
formulacin del problema resulta algo imprecisa; y para
ello, la exploracin permitir obtener nuevos datos y
elementos que pueden conducir a describir con mayor
precisin el objeto de estudio.

La utilidad de las investigaciones exploratorias se
evidencian porque sirven para acercar al investigador y
a la sociedad del conocimiento con un objeto que hasta
el momento era totalmente desconocido, y sirve como
base fundamental para la realizacin de investigaciones
de nivel descriptivo.

b) Descriptiva

Es la investigacin que se efecta cuando se desea
encontrar la caracterizacin del objeto de estudio, un
hecho, fenmeno, individuo o grupo, en todos sus
componentes principales, identificando sus variables,
comportamiento y forma, todo ello, con la finalidad de
establecer su estructura o comportamiento. Interpreta lo
que es el objeto de estudio. Constituye el segundo nivel
de profundidad del conocimiento y por lo tanto se
ubican con un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos.

Comprende la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin
o procesos de los fenmenos. Buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier fenmeno que sea sometido a
estudio, para lo cual realiza mediciones y evaluaciones
de los diversos aspectos, dimensiones o componentes de
la unidad de anlisis. Desde el punto de vista cientfico,
describir es medir.

La determinacin concluyente del estudio se realiza
basndose en cmo una persona, grupo o cosa se
conduce o manifiesta, ya sea en el presente o en el
futuro, en este ltimo caso se denomina de pronstico.

La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades
de hechos, y su caracterstica fundamental es la de
presentarnos una interpretacin correcta.

c) Correlacional

Es el nivel de estudio que persigue medir el grado de
relacin existente entre dos o ms conceptos o
variables. Tiene como finalidad determinar el grado de
relacin o asociacin no causal existente entre dos o
ms variables. Se caracterizan porque primero se
describen las variables y luego, mediante pruebas de
hiptesis correlacionales y la aplicacin de tcnicas
estadsticas, se estima la correlacin.

Estas investigaciones no establecen de forma directa
relaciones causales; sin embargo, puede aportar indicios
sobre las posibles causas de un fenmeno.

Constituye el tercer nivel de profundidad con el cual
se logra un mayor nivel de acercamiento al objeto de
estudio. Busca determinar el grado de relacin existente
entre las variables.

Se debe tener en cuenta que este tipo de estudio,
slo busca encontrar la relacin entre dos o ms
variables; pero no intenta explicar las causas del
comportamiento de una variable.

La utilidad de los estudios correlacionales consiste
en que permite inferir cmo se puede comportar un
concepto o variable conociendo el comportamiento de
otra u otras variables relacionadas. Es decir, para
intentar predecir el valor aproximado que tendr un
grupo de individuos en una variable, a partir del valor
que tienen en la variable o variables relacionadas. En el
caso de que dos variables estn correlacionadas, ello
significa que una vara cuando la otra tambin vara (la
correlacin puede ser positiva o negativa). S es positiva
quiere decir que sujetos con altos valores en una
variable tendern a mostrar altos valores en la otra
variable. S es negativa, significa que sujetos con altos
valores en una variable tendern a mostrar bajos valores
en la otra variable. Tienen un valor explicativo parcial..

d) Explicativa

Es aquella investigacin que busca responder o
explicar el porqu de los hechos o fenmenos mediante
la relacin direccional de causa-efecto. No slo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que
intenta encontrar las causas del mismo.

Su finalidad es explicar las causas y relaciones que
determinan el comportamiento del objeto de estudio.
Por lo tanto, representa un cuarto nivel de
profundizacin del conocimiento. Por sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel ms profundo de
conocimientos.

Hay condiciones que a tener en cuenta para
proponer que el comportamiento de una variable causa
la forma de la otra variable, y stas son:

La variable causal debe preceder a la otra en el
tiempo.
Existencia de una relacin emprica (estadstica)
entre la causa y su efecto (de modo que cuando varia
una, varia la otra).
Ausencia de otras variables que puedan explicar el
efecto. (No hay otros factores que la puedan
explicar).

Ej.: A causa B, y no hay otras causa C, D, E, F,... que
puedan explicar B..

1.7. Por el grado de control de las variables o el
diseo

En las bibliografas revisadas son consideradas como
diseos; sin embargo, para el presente texto se tratar
dentro de los tipos de investigacin, ya que de alguna
manera se encuentra dentro de una forma de investigacin.
Se clasifican de la siguiente manera (Da-Riva, V.):

Diseos
clsicos
Diseos
metodolgicos
Diseos especficos
Experimentales Pre
experimentales
- Estudio de caso con una sola
medicin
- Preprueba-posprueba con un
solo grupo
- Diseo con posprueba
nicamente y grupo de control
(de un grupo slo despus o
diseo pos evaluativo)
Experimentos
puros
- Preprueba-posprueba y grupo
de control
- Cuatro grupos de Solomon
- Series cronolgicas mltiples
- Series cronolgicas con
repeticin de estmulo
- Tratamientos mltiples
- Factoriales
Cuasi
experimentales
- Posprueba nicamente y grupos
intactos
- Preprueba-posprueba y grupos
intactos. Uno de control
- Series cronolgicas
No
experimentales
Transversales o
transeccionales
- Exploratorios
- Descriptivos
- Correlacionales
- Explicativos
Longitudinales - De tendencia
- De evolucin de grupo o cohorte
- De panel

a) Experimental

Es cuando el investigador controla la influencia de
las variables. Este tipo de investigacin se puede
desarrollar en la forma de laboratorio o de campo.

Es aquel que durante el estudio permite al
investigador manipular las variables, controlando los
componentes y elementos principales del objeto de
estudio

Se entiende entonces que se presenta a travs de la
manipulacin de una o ms variables experimentales no
comprobadas, pero en condiciones rigurosamente
controladas, a fin de describir de qu modo o por qu
causa se produce un hecho en particular.

En el diseo experimental el investigador desea
comprobar los efectos de una intervencin especfica en
una o ms variables independientes, en este caso el
investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una
intervencin.

El experimento es una situacin provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de
estudio manipulada por l, para controlar el aumento o
disminucin de esas variables y su efecto en las
conductas observadas. El investigador en este caso,
maneja de manera deliberada la variable experimental y
luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.

Simbologa de los diseos
experimentales

Los diseos experimentales utilizan para su
explicacin y representacin una esquematizacin
propias, para lo cual se vale de la siguiente simbologa:

A R = Asignacin aleatoria de las unidades de
anlisis a los grupos testigo y experimental.
G = Grupo.
GE = Grupo experimental.
GC = Grupo testigo o control.l
X = Tratamiento experimental.
- = Ausencia de tratamiento experimental.
O
1
= Preprueba o medicin previa al tratamiento
experimental.
O
2
= Posprueba o medicin posterior al
tratamiento experimental.

Los diseos experimentales, como se ha mostrado
anteriormente, no son nicos, por lo que a continuacin
se describe cada uno de los tipos de diseos
experimentales:

Pre experimentales

Se denominan as porque el grado de control de las
variables es mnimo. Sirven como forma de acercarse al
problema o como estudio exploratorio. Su mayor
utilizacin se da en ciencias sociales.

Estudio de caso con una sola medicin

G X O

Procedimiento y significado

a. Se tiene un grupo de estudio.
b. Se administra un tratamiento
c. Se aplica la medicin a las variables, y
d. Se evaluacin del efecto del tratamiento

Caractersticas

No existe

a) Manipulacin de la variable X.
b) Niveles de la variable X
c) Referencia del nivel previo de la variable X en Y
d) Grupos de comparacin
e) Posibilidad de establecer causalidad con certeza
f) Posibilidad de obtener conclusiones seguras

Preprueba-posprueba con un solo grupo


a. Se tiene un grupo de estudio.
b. Se aplica una preprueba
c. Se administra un tratamiento
d. Se aplica una posprueba para la medicin a las
variables, y
e. Se evaluacin del efecto del tratamiento

Riesgos

a) Elegir un grupo atpico
b) El grupo en el momento del tratamiento no se
encuentre en su estado normal

Ventajas

a) Existe un punto de referencia inicial del nivel de la
variable X en Y
b) Hay seguimiento del grupo

G O
1
X O
2
Experimentos puros o verdaderos

Estos diseos permiten al investigador ejercer un
estricto control sobre los resultados del experimento,
estableciendo los grupos de comparacin y la
manipulacin de la variable independiente.

Con estos diseos es posible utilizar slo
posprueba o la modalidad de preprueba-posprueba en la
medicin de las variables estudiadas.

Requisitos

Primer requisito: La manipulacin intencional de una
o ms variables independientes (VI)

Segundo requisito: Medir el efecto que la VI tiene una
o msvariables dependientes (VD). Este paso es
necesario para asegurarse que el experimento y/o la
medicin son vlidos (que mida lo que se quiere medir)
y confiable (es decir que se usen los mismo criterios
para evaluar a los distintos grupos)

Tercer requisito: Los grupos control y experimental
deben ser absolutamente equivalentes en su
composicin para evitar contaminar el experimento con
variables intervinientes.

Estos diseos se clasifican de la siguiente manera:

Posprueba nicamente y grupo de control
(de un grupo solo despus o
posevaluativo)


a. Se tienen dos grupos asignados de manera
aleatoria
b. Un grupo es considerado experimental y el otro
de control
AGE X 0
1

AGC _ 0
2

c. Se administra el tratamiento al grupo
experimental.
d. El grupo de control queda intacto sin estmulo
e. Se aplica una prueba al grupo experimental
(luego de administrar el estmulo) y al grupo de
control
f. Se evala y observa el efecto del tratamiento y
las diferencias en ambos grupos

Caractersticas

a) Incluye dos grupos: uno experimental y otro de
control.
b) La manipulacin de la variable independiente
alcanza dos niveles: presencia-ausencia; pero
puede entenderse a otros niveles y modalidades
(uso de dos o ms tratamientos)
c) Inicialmente los grupos son equivalentes.
d) Los sujetos se asignan a los grupos de manera
aleatoria.
e) La prueba debe realizar en la misma hora.
f) La prueba estadstica que con frecuencia se
utiliza en este diseo es la prueba t

Anlisis

Se espera que

O
1
O
2

Ejemplo1). Si el tratamiento es un mtodo
educativo que facilita la autonoma del estudiante, y
si el investigador hipotetiza que incrementa el
aprendizaje:

O
1
> O
2

Ejemplo 2). Si el tratamiento es un programa
televisivo que supuestamente disminuye el prejuicio,
y si el investigador hipotetiza que el nivel de
prejuicio debe ser menor en el grupo experimental:

O
1
< O
2

Preprueba-posprueba y grupo de control


a. Se tienen dos grupos asignados de manera
aleatoria
b. Un grupo es considerado experimental y el otro
de control
c. Se aplica simultneamente una preprueba tanto
al grupo experimental como al grupo de control.
d. Se administra el tratamiento al grupo
experimental.
e. El grupo de control queda intacto sin estmulo
f. Se aplica simultneamente una posprueba a
ambos grupos (luego de administrar el estmulo
al grupo experimental).
g. Se evala y observa el efecto del tratamiento y
las diferencias en ambos grupos

Caractersticas

e. Incluye prepruebas a los grupos del experimento.
f. Los sujetos se asignan a los grupos al azar.
g. Posibilita incluir ms de dos grupos.
h. Permite analizar las diferencias de puntaje antes
y despus del estmulo.

Cuatro grupos de Solomon


AGE 0
1
X 0
3

AGC 0
2
_ 0
4
AGE 0
1
X 0
5

AGC 0
2
_ 0
6

AGE _

X 0
7

AGC _

_ 0
8

a. Se tienen cuatros grupos asignados de manera
aleatoria
b. Dos grupos son considerado experimentales y
los otros dos de de control
c. Se aplica simultneamente una preprueba a dos
grupos (un experimental y uno de control).
d. Se administra simultneamente el tratamiento a
los dos grupos experimentales.
e. Los grupos de control quedan intactos al
estmulo.
f. Se aplica simultneamente una posprueba a
todos los grupos (luego de administrar el
estmulo a los grupos experimentales).
g. Se evala y observa el efecto del tratamiento y
las diferencias en los grupos

Caractersticas

a) Este diseo es recomendable en las
investigaciones que requieren comprobar la
posible sensibilizacin previa de los sujetos al
tratamiento
b) Se debe tener en cuenta que la preprueba puede
disminuir o incrementar la sensibilidad a la
respuesta por parte de los grupos experimentales.
Este hecho puede alterar los resultados
c) Los sujetos se asignan a los grupos al azar.
d) Permite analizar las diferencias de puntaje antes
y despus del estmulo.

Series cronolgicas mltiples

Estos diseos representan a todos los
anteriormente mostrados, con la diferencia que
aplica mayor nmero de post prueba y repeticiones
de estmulo.

Los diseos de series cronolgicas son
empleados cuando el investigador asume que los
resultados del estmulo tardarn en manifestarse o
que requiere de reiterados tratamientos para
modificar los resultados. Ejemplo de este tipo de
diseo pueden ser terapias, tratamiento prologado de
medicamentos

Los diseos de series cronolgicas pueden ser
los siguientes:

Sin repeticin de estmulo

Con repeticin de estmulo

Cuasi experimentales

Los diseos cuasi experimentales tienen la
misma caracterstica de los anteriores, slo que no
hay asignacin aleatoria de los sujetos que
conforman los grupos de estudio.

El trmino cuasi significa casi por lo que un
diseo cuasiexperimental casi alcanza el nivel de
experimental, el criterio que le falta para llegar a
este nivel es, como se mencion anteriormente que
no existe ningn tipo de aleatorizacin.

Este diseo de estudio se utiliza cuando no es
posible asignar al azar los sujetos de los grupos de
investigacin que recibirn tratamiento experimental

b) No experimental (Ex post facto)

Son estudios de campo y es cuando el investigador
no manipula las variables; es decir no ejerce el control
de la influencia, sino que espera y observa la ocurrencia
de los hechos en su contexto natural, para luego
estudiarlo.

En las investigaciones no experimentales s
eencuentran las descriptivas, correlacionales, y
causales.

Segn este diseo, la obtencin de datos, se realiza
en forma natural, es decir, tal como se encuentra en la
realidad, sin que el investigador influya en el
AGE 0
1
X
1
0
2
X
2
0
3
X
3
0
4

AGE 0
1
X
1
0
2
0
3
0
4

comportamiento de las variables, se entiendo as que
este diseo corresponde a los estudios en los cuales las
variables no son manipuladas deliberadamente

Este diseo se da generalmente, cuando es imposible
experimentar, adems de las siguientes razones:

Cuando las variables no pueden, ni deben ser
manipuladas (sexo, clima, edad, nivel educacional).
En el caso que los factores ticos no lo permitan.
El posible elevado costo del experimento.
Inconveniencia de los sujetos y objeto de estudio
involucrados.
La naturaleza del estudio (historia).

Transversales o transeccionales o
sincrnicas

Estos diseos se dan cuando la investigacin implica
la bsqueda de la recoleccin y conocimiento de los
datos y caractersticas del objeto u objetos -datos- de
estudio en un determinado punto de tiempo. Son
aquellas que estudian fenmenos que se dan en un corto
perodo

Por su naturaleza y caracterstica temporal, slo
estudia la exploracin, descripcin o correlacin en un
momento especfico, mas no la evolucin del problema.
Puede incluir uno o ms grupos de unidades de anlisis.

Descriptivos

Busca y recoge informacin contempornea con
respecto a una situacin previamente determinada
(objeto de estudio), no presentndose la administracin
o control de un tratamiento.

M O

M
1
O
1
M
2
O
2
M
3
O
3
M
4
O
4

0
1
0
2
0
3
0
4

Para ambos diseos:

M = Muestra; de donde se recoger la informacin
O = Observaciones informacin proveniente de la
muestra

Correlacionales

Busca y recoge informacin y determinar el grado
de relacin que exista entre las variables de estudio.

Donde:

M = Muestra; de donde se recoger la
informacin
O
x
, O
y
, O
z
= Observaciones informacin
proveniente de cada variable
r = Relacin (posible) entre las variables

Explicativos

Busca y recoge informacin dos o ms muestras
con el propsito de observar el comportamiento de una
variable, tratando de controlar estadsticamente otras
variables que se considera pueda afectar a la variable
estudiada (variable dependiente)

M
1
O
1
X
1

M
2
O
2
Y
1

O
y
r
M

O
x

r

O
z

X
1
Y
1

X
2
Y
2

Donde:

M = Muestra; de donde se recoger la
informacin
O = Observaciones informacin proveniente de
cada variable
X, Y = Variables.

Longitudinales o diacrnicas

Investiga las unidades de anlisis en dos o ms
momentos a travs del tiempo, puede ser en lapsos o
puntos continuos. Se interesa por la evolucin del
fenmeno, mas no de su descripcin ni de su
explicacin. Son aquellas que estudian fenmenos en un
perodo largo con el objeto de verificar los cambios que
se pueden producir

La aplicacin de un diseo longitudinal es
recomendable para el tratamiento de problemas de
investigacin que involucran tendencias, cambios o
desarrollos a travs del tiempo, o bien, en los casos en
que se busque demostrar la secuencia temporal de los
fenmenos

Los estudios longitudinales suelen ser costosos,
requieren una mayor inversin de tiempo y conllevan
numerosas dificultades como la atriccin (prdida de
sujetos con el tiempo); sin embargo, frecuentemente
resultan de gran valor, en virtud de la informacin con
la que contribuyen a la ciencia.

Este tipo de estudio, se clasifica en tres tipos: que
son los estudios de tendencia, evolucin de grupo y tipo
panel (Hernndez, R.).

De tendencia (del ingls trend)
T
1
T
3
T
3
T
4

M

0
1
0
2
O
3
O
4

Es propia de las ciencias sociales. En este tipo de
investigacin, al tener como objeto de estudio una
determinada poblacin para la recoleccin de datos,
considera determinante e importante el tamao de la
muestra y su aleatoriedad, para el recojo de la
informacin; en cambio, no considera necesario ni
como aspecto determinante que las unidades de anlisis
que conforman la muestra, sean las mismas o posean
idnticas caractersticas particulares.

Investigan un fenmeno particular en curso del
tiempo, con base en la toma repetida de diferentes
muestras provenientes de la misma poblacin general.

Este tipo de investigacin, presupone que las
caractersticas propias de las unidades de anlisis no
influyen en los resultados de la investigacin. Es ms
apropiada para el tipo longitudinal.

Ejemplo:

Medicin de la aceptacin de un modelo curricular en
estudiantes de 5 aos.

En este estudio, no es necesario que sean los mismos
sujetos las fuentes de obtencin de datos, pues no son
determinantes para inferir resultados,

De evolucin de grupo (del ingls cohort)

Un cohorte es un grupo de personas o individuos
con caractersticas comunes. Se denomina as a las
investigaciones en que las unidades de anlisis que
conforman la muestra de la poblacin, deben tener un
vnculo comn, sin que esto signifique que deban
poseer obligatoriamente las mismas caractersticas, pues
stas no influyen en el resultado de la investigacin.

El fenmeno es estudiado en el curso del tiempo,
recurriendo a considerar una muestra en cada proceso,
pero que pertenecen a la misma subpoblacin, la cual
posee un vnculo comn.

Ejemplo:

Situacin profesional de los egresados de la facultad de
educacin en el ao 2000.

Este estudio se puede ejecutar cada ao o dos aos;
la poblacin, son los egresados; el vnculo la carrera
profesional; y, la caracterstica, es la antigedad

De panel

En este tipo de investigacin, los elementos de
anlisis que conforman la muestra, son los mismos en
cada aplicacin de los instrumentos de recoleccin de
datos, por consiguiente poseen los mismos vnculos y la
misma caracterstica, as como igual cantidad; es decir,
adems de ser las mismas unidades de anlisis, combina
las caractersticas de tendencia y de cohorte.

Este tipo de investigacin, presupone que las
caractersticas propias de las unidades de anlisis no
influyen en los resultados de la investigacin. Es ms
apropiada para el tipo longitudinal.

Ejemplo:

Anlisis del desarrollo econmico de las universidades
particulares creadas en la ltima dcada.

Los elementos de la muestra son los mismos.


I. Realice las siguientes actividades:

a) Encuentre en los centros especializados cuatro trabajos de
investigacin. Luego con la elaboracin de un cuadro de tipos de
investigacin clasifquelas, mencionando sus coincidencias y
diferencias
b) Defina dos ejemplos de investigaciones de cada tipo, segn la
clasificacin estudiada

II. Investigue:

a) Cmo representar grficamente una correlacin positiva?
b) Cmo representar grficamente una correlacin negativa?

III. Proponga dos temas de investigacin para cada nivel:

Exploratorio:

a)
b)
c)

Descriptivo

a)
b)
c)

Relacional

a)
b)
c)

Explicativo

a)
b)
c)

IV. Mencione a qu tipo de diseos pertenecen los siguientes esquemas
y explquelos:

.

.

.

.

.

.

.

.

V. Proponga un tema de investigacin y asgnele su diseo
correspondiente:

AGE 0
1
X
1
0
2
0
3
0
4

AGE 0
1
X 0
3

AGC 0
2
_ 0
4

O
y
r
M

O
x

r

O
z

AGE 0
1
X 0
5

AGC 0
2
_ 0
6

AGE _

X 0
7

AGC _

_ 0
8

X XX X
POBLACIN Y MUESTRA

Objetivos del tema

Objetivo general:

Determinar los procedimientos para elegir los elementos
muestrales de la investigacin


Definir las concepciones de poblacin y muestra
Comprender las principales tcnicas para calcular el tamao
de la muestra
Aplicar las principales tcnicas de muestreo para elegir las
unidades de anlisis

1. CONCEPTOS BSICOS

A continuacin se muestran algunas definiciones bsicas para
comprender el proceso de seleccin de la muestra (Tamayo, M.
1998):

Poblacin o universo

Es el conjunto o la totalidad de un grupo de elementos, casos u
objetos que se quiere investigar. Est determinada por sus
caractersticas definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos
que posea esta caracterstica se denomina poblacin o universo.

Muestra

Es un subconjunto de la poblacin de la cual es representativa.

Cuando se selecciona algunos elementos de la poblacin con la
intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada, a
este grupo de elementos se le denomina muestra. Se asume que los
resultados encontrados en la muestra sean vlidos para la
poblacin en su conjunto.

La muestra se obtiene cuando no es posible medir cada uno de
los elementos de una poblacin, pero se debe tener en cuenta que
sta sea representativa de la poblacin.

Las muestras deben reunir las siguientes caractersticas:
Homogeneidad: debe ser extrada de la misma poblacin.
Independencia: las observaciones no deben estar mutuamente
condicionadas entre s.
Representatividad: la muestra debe ser el mejor reflejo posible
del conjunto del cual proviene.

Muestra representativa

Es una muestra que contiene las caractersticas importantes de
la poblacin en las mismas proporciones en que estn contenidas
en la poblacin (Levin, R.).

En poblaciones muy pequeas todos los sujetos pueden
constituir la muestra

Unidad muestral

Uno o varios de los elementos de la poblacin identificados
con precisin.

Muestreo

Tcnica para elegir las unidades o elementos que conformarn
la muestra. El mtodo de muestreo debe ser prctico, eficaz y
econmico. Para seleccionar una muestra, se debe tener en cuenta
las siguientes consideraciones generales:

1 Lo primero que se debe hacer, es definir nuestra unidad de
anlisis (personas, organizaciones, etc).
2 Luego se procede a delimitar la poblacin que va a ser
estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados;
se establece claramente las caractersticas de la poblacin, a fin
de delimitar cules sern los parmetros maestrales. La
delimitacin de la poblacin se hace en base a los objetivos del
estudio, sus caractersticas de contenido, lugar y tiempo.

2. TAMAO DE LA MUESTRA

Consideraciones generales

Para empezar a desarrollar este tema, se puede partir de la
premisa siguiente mientras mayor sea la muestra, menor ser el
error de muestreo.

Para determinar el tamao de la muestra, el investigador debe
decidir el tamao y diseo, basndose principalmente en la
representatividad de la muestra.

Es importante recordar que lo ptimo de una muestra depende
de qu tanto su distribucin se aproxima a la distribucin de las
caractersticas de la poblacin. Esta aproximacin mejora, como es
de suponerse al incrementarse el tamao de n.

La distribucin de muestras de 100 a ms elementos, tienden a
ser normales y esto sirve de gran utilidad para el propsito de
hacer inferencias de tipo estadstico sobre valores de una
poblacin; a esto es a lo que se llama teorema del lmite central.
Con esto se entiende que la distribucin en forma de campana se
logra generalmente con muestras de 100 o ms unidades
muestrales.

Consideraciones para decidir el tamao de la
muestra

Existen algunas consideraciones que el investigador debe tener
en cuenta para decidir si se puede emplear muestras pequeas, que
a continuacin se mencionan:

Naturaleza de la investigacin

En las investigaciones cualitativas, cuando se desea realizar un
estudio profundo (intenso y/o descriptivo), generalmente se
utiliza muestras pequeas que consisten en cantidades menores
a 100 unidades.

Lo mencionado anteriormente se basa en que los estudios
intensivos y de tipo descriptivo, para este tamao de muestras,
sirven para generar hiptesis y teoras y no para probarlas.

En las investigaciones cuantitativas, por lo general se prueban
hiptesis mediante procedimientos formales de estadstica, por
lo tanto, las muestras pequeas son insuficientes para que los
resultados de las pruebas tengan significancia estadstica

Homogeneidad de la poblacin

Este aspecto toma especial importancia cuando existen
evidencias de que la poblacin es homognea con respecto a
las variables de inters, en este caso basta con una muestra
pequea para efectuar la investigacin

Efecto del tamao

Si existen conocimientos previos o evidencias de que las
variables de estudio independiente y dependiente tienen una
fuerte relacin, basta con una muestra de tamao relativamente
pequeo para demostrarlo en forma estadstica

Atricin

Al estimar el tamao de la muestra, hay que tener en cuenta un
factor que anticipe la prdida de sujetos de estudio.

Esta caracterstica es ms probable de suceder en los estudios
de diseos longitudinales, cuando las unidades de anlisis son
mviles o difciles de localizar, o cuando el riesgo y la
vulnerabilidad de la poblacin en referencia a las defunciones
sea demasiado alto.

En la mayora de estudios de diseo longitudinal, o al menos
en muchos de ellos, suele observarse una atricin del 20% a
ms.

Nmero de variables

Es necesario tener en cuenta que mientras mayor sea el nmero
de variables independientes y extraas, mayor debe ser la
muestra.

Anlisis de subgrupos

Al dividir la muestra para probar efectos en subgrupos
especficos es preciso que stos (las muestras) sean de tamao
suficiente para soportar las divisiones.

Sensibilidad de las mediciones

Cuando el dispositivo de medicin es impreciso y susceptible a
errores, como sucede con las mediciones psicolgicas, se
requieren muestras de mayor tamao para probar en forma
adecuada la hiptesis

Ecuaciones para determinar el tamao de la muestra

Tamao de la muestra en poblaciones finitas (se conoce N) o el
muestreo es sin reposicin. En estudios cualitativos
donde:
N = Total de la poblacin
Z
2
= 1.96
2
(si la seguridad es del
95%)
p = proporcin esperada (en este
caso 5% = 0.05)
q = 1 p (en este caso 1-0.05 =
0.95)
d = precisin (en este caso
deseamos un 3%).

Donde:
p=Proporcin de xito; que se conoce por estudios anteriores
o similares.
q=(1-P). Proporcin de fracaso.
Z=Valor que se obtiene de la distribucin normal, para un
nivel de significacin a. Generalmente se toma:
Z=1.96 para un nivel de significancia del 5%.
Z=2.575 para un nivel de significancia del 1%.

d E =Error de estimacin. Valor que lo determina el
investigador. Se sugiere valores en torno al 5%.
N= Nmero de los elementos de la poblacin.

Nota:
Si no se conoce P, se puede adoptar las siguientes decisiones:
i) Tomar una muestra piloto y calcular el valor de P.
ii) Considerar el valor de P=0.5, lo cual dar el nmero de
elementos de la muestra el mayor posible.

Tamao de la muestra en poblaciones infinitas (no se conoce
N) o el muestreo es con reposicin. En estudios cualitativos

Tamao de la muestra en poblaciones finitas (se conoce N). En
estudios cuantitativos

2
d
.p.q
2
Z
n

=
( ) .p.q
2
Z 1 N
2
d
.p.q
2
NZ
n
+
=
2 2 2
2 2
) 1 (
Z E N
NZ
n
+
=

Tamao de la muestra en poblaciones infinitas (no se conoce
N). En estudios cuantitativos

Tamao de la muestra en estudios con dos poblaciones

Tamao de la muestra ajustada

Por posibles prdidas que pueda sufrir la muestra, se puede
realizar la siguiente frmula para contrarrestar los efectos de
dichas prdidas:

Donde:

n = Tamao de la muestra calculado.
nd = Tamao de la muestra con correccin por prdida
R = Proporcin calculada de prdida

Tamao de la muestra en experimentos clnicos

Donde:

( ) ( )
( )
2
2 1
2
2
2
1
2
1 1
X
S * Z Z
n
X
S
+ +
=

( )
2
R 1
n
n
=
( ) [ ] ( ) [ ]
( )
( ) beta y alfa *
p p
p 100 p p 100 p
n
2 1
2 2 1 1
+
=
2
2 2
E
Z
n

=
n = Nmero de pacientes necesarios en cada
grupo del estudio.
p
1
= Estimado probable de respuesta en el grupo
control, en porcentaje.
P
2
= Estimado probable de respuesta en el grupo
tratamiento que el investigador quiere
detectar como diferente de p
1
.
(alfa y beta) = Estimado de cmputo de los niveles alfa y
beta dispuestos a tolerar y que el
investigador quiere usar (ver tabla 1).

Tamao de la muestra en estudios de cohortes

Para estimar el tamao de la muestra en este tipo de estudios se
necesita precisar:

a) El mximo nivel de alfa dispuesto a tolerar
b) El mximo nivel de beta dispuesto a tolerar
c) El mnimo riesgo relativo considerado como clnicamente til
de detectar
d) La incidencia (probabilidad) de la enfermedad en el grupo no
expuesto

Donde:

n = Nmero de pacientes necesarios en el grupo
expuesto (en igual cantidad en el no
expuesto.
p
1
= Probabilidad de desarrollar la enfermedad
(blanco) en los no expuestos, obtenida de
multiplicar p
1
*RR, considerando como til
de detectar.
(alfa y beta) = .

Tamao de la muestra en estudios de casos y controles

En este tipo de diseo para el clculo del tamao de muestra se
necesita estimar:

a) El mximo nivel de alfa dispuesto a tolerar
( ) [ ] ( ) [ ]
( )

+
= *
p p
p 100 p p 100 p
n
2 1
2 2 1 1
b) El mximo nivel de beta dispuesto a tolerar
c) El mnimo riesgo relativo (RR), considerado como til o
importante de detectar
d) La incidencia (probabilidad) de la enfermedad en el grupo sin
enfermedad (controles)

Tabla de los valores estimativos de los niveles alfa y beta

Poder
(1beta)
Nivel Alfa
Una cola Dos colas
0,05 0,01 0,05 0,01
0,5 2,71 5,41 3,84 6,63
0,8 6,18 10,04 7,85 11,68
0,9 8,56 13,02 10,51 14,88

La evaluacin de una o dos colas difiere con respecto a la
interpretacin de una conclusin estadsticamente significativa.
Cuando se usa una cola la inferencia es que el valor real
que buscamos no est por encima de aqul especificado en
la hiptesis nula.
Cuando evaluamos dos colas, la inferencia es que el valor
real puede estar por encima o por debajo de lo especificado
en la hiptesis nula

3. TIPOS DE MUESTREO

Las muestras se clasifican en dos grandes divisiones:
probabilstica y no probabilstica (Sabino, C) (3):

3.1. Muestreo probabilstico o aleatorio

La muestra probabilstica es un subconjunto de la
poblacin donde todos sus elementos tienen la misma
probabilidad de ser escogidos.

Consta de dos procedimientos bsicos: determinacin
del tamao de la muestra y seleccin de los elementos
( ) [ ] ( ) [ ]
( )
( ) beta y alfa *
p p
p 100 p p 100 p
n
2
2 1
2 2 1 1
+
=
muestrales de manera aleatoria. Los resultados de este tipo
de muestra son generalizables a la poblacin.

El muestreo aleatorio consiste en coger o extraer una
determinada porcin de la poblacin, de tal manera que
todos los electos de la muestra o todas las muestras posibles
de un tamao fijo y proporcional, tengan la misma
probabilidad de ser seleccionados o elegidos.

La caracterstica de este muestreo es que se eligen los
elementos de la poblacin al azar.

Para una muestra probabilstica se requiere los
siguientes pasos bsicos:

1 Determinar el tamao de la muestra (n) que debe ser
representativo de la poblacin (N)
2 Seleccionar los elementos muestrales, de manera
que todos tengan la misma probabilidad de ser
seleccionados y elegidos

Aqu es necesario diferenciar la asignacin aleatoria de
la seleccin aleatoria

Asignacin aleatoria, se refiere al proceso de elegir sujetos
para diferentes condiciones experimentales en base a su
aleatoriedad

Seleccin aleatoria, es aquella en la cual cada elemento de
la poblacin tiene una probabilidad igual e independiente
de ser elegido.

Tipos de muestreo probabilstico

Los cuatro mtodos de muestreo probabilstico de
mayor utilizacin son:

a) Muestra aleatoria simple

Es el diseo de muestreo probabilstico bsico y de
mayor utilizacin, por la simplicidad que posee en la
forma de obtener los datos.

Procedimiento general:

Se emplea este apartado de procedimiento general, pues
existen diversas formas de obtener la muestra en este
tipo de muestreo, ya sea por el instrumento utilizado o
por los pasos especficos de dicho instrumento; sin
embargo, todas en sus caractersticas esenciales
muestran en comn los pasos que se describen a
continuacin.

Este procedimiento se inicia identificando, definiendo y
confeccionando una lista de todas las unidades que
configuran el universo, numerando correlativamente
cada una de ellas (por ejemplo del 1 al 50), para luego
especificar los criterios de elegibilidad, as como el
tamao necesarios que sirvan de marco muestral.
Luego, mediante cualquier sistema (tabla de nmeros al
azar, programas de computacin, calculadoras, etc.), u
otro instrumento elegido por el investigador, se van
sorteando al azar estos nmeros hasta completar el total
de unidades que deseamos que entren en la muestra. De
este modo, la probabilidad que cada elemento tiene de
aparecer en la muestra es exactamente la misma. Si
cada uno de los elementos que integran la poblacin no
tiene la misma posibilidad de ser elegido, se habla
entonces de una muestra viciada.

Este mtodo garantiza una seleccin completamente
aleatoria, pero resulta muy lento y hasta costoso, pues
obliga a elaborar listas completas de todas las unidades
de inters, lo que a veces es sencillamente imposible.
Por este motivo, slo se emplea cuando los universos
son relativamente pequeos. Por ejemplo, este mtodo
no ser adecuado sise pretende obtener una muestra de
todas las personas analfabetas que existen en un pas.
En cambio, si nuestra intencin es extraer una muestra
del universo de todos los alumnos que ingresan a una
universidad en un determinado ao, resultar muy
adecuado.

Formas de obtener la muestra en el muestreo
aleatorio simple

Sorteo o rifa:

Puede ser por ejemplo colocando en un
recipiente fichas o tarjetas que contienen nombre o
nmeros que corresponden a cada unidad de la
poblacin, para de ah obtener la muestra especfica

Secuencia sugerida

1. Identificar y definir la poblacin
2. Establecer el marco o estructura muestral que
consiste en la lista real de unidades o elementos
de la poblacin observacin
3. Determinar el nmero de elementos o unidades
de anlisis que conformar la muestra
4. Anotar cada uno de los nmeros individualmente
y en secuencia en pedazos de papel o cartn
hasta completar el nmero que compone el
universo y colquelos en el recipiente.
5. Extraiga una por una las unidades que se
encuentran en el recipiente, hasta llegar a la
cantidad estadsticamente determinada que
conformar la muestra, esto significa que cada
nmero obtenido del recipiente -que obtiene el
universo- indicar un elemento elegido que
formar parte de la muestra
6. Control peridico del tamao de la muestra para
estar seguro de que se obtendr el nmero de
unidades que indica el total de la muestra.

Desventajas

Una desventaja que es fcil identificar en esta
forma de obtener los elementos maestrales, es que
no puede ser utilizado o al menos no es
recomendado, cuando el universo es demasiado
grande; por lo tanto se recomienda este
procedimiento a poblaciones de un tamao
considerado como pequeo o de fcil control

Tabla de nmeros aleatorios:

A comparacin del procedimiento anterior, la
obtencin de los elementos maestrales a travs de la
tabla de nmeros aleatorios es un mtodo ms
rpido y prctico, pues evita los inconvenientes y
desventajas que presenta el sorteo o rifa.

Qu es la tabla aleatoria?

La tabla aleatortia como se puede observar, es una
tabla que consta de nmeros distribuidos
aleatoriamente en varias columnas (verticales) y
filas (horizontales), de donde se puede obtener cada
una de las unidades de anlisis que conformarn la
cantidad de la muestra.

Cmo se utiliza la tabla de nmeros aleatorios?

Secuencia sugerida

La secuencia y el procedimiento con que se har la
seleccin de las unidades de anlisis maestrales a
travs del uso de la tabla aleatoria puede variar, ya
que se puede utilizar la tabla de manera horizontal o
vertical, transversal o alguna otra forma determinada
por el investigador; sin embargo, lo importante es
que el orden que se pretende seguir, debe estar
determinado con antelacin; As, por ejemplo, en
caso de que se haya determinado que la muestra es
de 100 elementos, pertenecientes a una poblacin de
500 sujetos:

1. Seleccionar el nmero de columnas que sern
necesarias segn el tamao del universo, as
como la columna y la fila con que se iniciar
(segn el ejemplo, se tomarn nmeros de tres
dgitos, ya que pueden ser elegidos desde 001
hasta 500
2. Establecer el marco o estructura muestral que
consiste en la lista real de unidades o elementos
de la poblacin observacin
3. Determinar el nmero de elementos o unidades
de anlisis que conformar la muestra
4. Revisar que cada uno de los elementos del
universo est identificado con un determinado
nmero, desde el 001 hasta el 500, que es el total
de la poblacin.
5. Determinar el orden en que utilizar la tabla; es
decir la columna o la fila con que iniciar y
continuar el procedimiento del muestreo.
6. Extraer las unidades de anlisis que formarn
parte de la muestra, listndolas de tal forma que
se determine fcilmente cuando haya repeticin
de nmeros; en caso de que esto suceda, se debe
descartar los nmeros que son repetidos y deben
ser sustituidos por otros.
7. Controlar peridicamente el tamao o cantidad
de unidades que se va obteniendo para estar
seguro de que se est obteniendo el nmero de
unidades que indica el total de la muestra.

Explicacin del paso 6

En caso de haberse decidido iniciar con las
columnas 10, 11 y 12; y la fila 1; el primer nmero
muestral ser de 486, el segundo 88 y el tercero 189
(ver tabla de nmeros aleatorios).

Los nmeros comprendidos entre 486 y 88, son
858, 608 y 576, estos nmeros no se toman en
cuenta y son eliminados, porque estn fuera del
lmite poblacional

Otra forma es, localizando un nmero en la tabla
de nmeros aleatorios, indicando al azar, ya sea con
el dedo, con lpiz u otro instrumento de
caractersticas semejantes en algn punto de la
pgina (tabla). Para incluir a todos los nmeros del
001 al 500, se leen las combinaciones de tres
dgitos, avanzando en la direccin que el
investigador haya predeterminado.
La seleccin aleatoria en este procedimiento, se
inicia con el primer nmero de la tabla de nmeros
aleatorios que se encuentre en la numeracin de la
lista de la poblacin. El proceso debe continuar
hasta que se completen los sujetos necesario que
dicta la muestra.

Ventajas

La seleccin aleatoria garantiza que las
diferencias con respecto a los atributos de la muestra
y la poblacin estn totalmente al azar. La
posibilidad de elegir una muestra desviada es
bastante baja y disminuye al incrementar el tamao
de la misma.

Otra de ventajas radica en que es menos costoso
y requiere para su aplicacin de un tiempo
relativamente corto; sin embargo lo que tal vez
determina su mayor economa y rapidez, es que se
puede hacerlo a travs del computador.

Tabla de nmeros aleatorios

1 1 6 3 0 5 6 4 2 2 4 8 6 5 8 5 8
2 3 6 3 2 6 1 8 3 2 8 5 8 5 1 3 7
3 7 2 0 5 8 6 2 8 2 6 0 8 1 3 6 5
4 9 9 6 5 5 5 6 9 1 5 7 6 7 2 0 6
5 8 0 4 5 1 1 3 2 9 0 8 8 6 9 4 5
6 9 0 8 9 0 6 0 2 1 1 8 9 9 3 9 7
7 4 0 6 3 8 2 0 9 2 1 2 1 1 5 7 0
8 7 2 1 0 3 5 5 6 6 2 2 5 2 7 7 9
9 4 5 2 5 9 6 9 6 9 6 1 8 6 5 3 0
10 7 6 8 1 2 6 6 9 9 0 3 5 0 5 6 1
11 8 1 6 2 6 4 0 1 2 8 8 1 4 7 8 5
12 7 2 0 6 2 2 1 0 2 2 1 8 0 6 3 9
13 7 1 1 7 5 6 1 7 3 8 3 1 2 9 8 8
14 7 0 7 7 2 6 7 9 3 0 4 3 8 4 5 0
15 7 2 0 8 7 4 6 1 1 3 3 9 4 2 6 8
16 8 3 2 8 6 9 2 4 1 7 8 4 1 6 6 8
17 8 2 4 3 7 2 4 5 8 2 1 7 3 0 7 4
18 3 4 4 6 8 7 9 5 7 0 7 8 1 0 8 6
19 4 9 0 8 2 8 5 9 1 9 5 5 1 4 1 7
20 7 7 1 3 7 2 6 0 5 4 8 3 7 6 1 9
21 3 5 1 5 9 9 7 6 9 1 8 9 7 3 4 6
22 1 1 8 0 2 9 0 0 8 2 6 3 1 2 7 3
23 8 9 6 6 2 3 8 1 9 9 6 3 0 8 5 0
24 6 0 1 0 9 5 5 7 4 5 7 8 1 1 6 5
25 6 9 3 9 1 9 6 1 5 5 2 7 7 3 2 2
26 8 7 3 6 6 8 8 8 8 6 6 6 8 3 5 2
27 8 2 6 0 6 8 0 1 1 9 1 3 1 1 8 8
28 4 0 0 9 0 8 8 3 1 6 4 9 3 0 0 3
29 5 1 1 5 2 7 7 5 8 7 1 2 2 0 0 0
30 6 7 6 7 4 0 2 4 8 4 3 5 0 7 6 1
31 5 0 6 4 1 0 1 9 8 5 1 3 8 1 4 0
32 4 2 4 9 0 0 0 0 1 3 2 0 3 6 0 2
33 5 8 1 1 9 1 0 4 2 3 9 9 2 0 5 6
34 4 1 6 7 5 3 4 7 0 8 2 1 4 9 8 3
35 9 6 8 1 1 3 1 1 1 5 9 4 4 3 4 5
36 0 9 2 8 2 4 9 9 3 5 1 5 3 6 1 0
37 2 7 5 6 8 7 9 5 2 5 6 6 1 2 9 2
38 0 0 7 5 9 8 9 5 9 3 1 2 9 8 6 9
39 1 7 8 3 0 0 1 1 4 6 5 5 8 2 8 4
40 2 7 0 7 7 9 0 3 8 1 9 3 0 1 0 0
Fuente: Bradford, H. y Austin, A. Short Textbook of Medical Statistics.touhton. Londres 1997, pg.
305. Citado por E. B. Pineda Metodologa de la investigacin

b) Muestra aleatoria por conglomerados o grupos

Esta tcnica tiene la ms utilizada cuando se trata de
poblaciones a gran escala o el universo que se requiere
estudiar admite ser subdividido en universos menores
de caractersticas similares a las del universo total. Esta
tcnica tambin es conocida como muestreo de etapas
mltiples.

Para obtener este tipo de muestra se procede a
subdividir el universo en un nmero finito de
conglomerados y, entre ellos, se pasa a elegir algunos
que sern los nicos que se investigarn.

Esta eleccin puede realizarse por el mtodo del
azar simple, sistemtico o estratificado. Una vez
cumplida esta etapa, puede efectuarse una segunda
seleccin, dentro de cada uno de los conglomerados
elegidos, para llegar a un nmero an ms reducido de
unidades muestrales.

La ventaja de esta tcnica es que obvia la tarea de
confeccionar el listado de todas las unidades del
universo, redundando en costo econmico y la
practicidad en su aplicacin, esto cuando, como ya se
mencion anteriormente, la poblacin es muy grande y
muy dispersa. Su desventaja mayor radica en que, al
efectuarse el muestreo en dos etapas, los errores
muestrales de cada una se van acumulando, lo que da un
error mayor que para los mtodos anteriores.

Por lo general este tipo de muestreo procede cuando
se prev pasar por una serie de diferentes unidades. Se
comienza por la unidad ms grande y que incluye ms
unidades ms pequeas hasta individuos. Por ejemplo,
cuando queremos extraer muestras de los habitantes de
un conjunto geogrfico amplio, por ejemplo, una gran
ciudad o un conjunto de pueblos, por lo que se procede
a tomar cada pueblo o grupo de manzanas como un
conglomerado independiente; del mismo modo, se la
utiliza para conocer las reservas forestales y marinas,
para estudiar las estrellas y otros casos semejantes.

c) Muestra aleatoria sistemtica

El procedimiento general consiste en elegir cada k-
simo caso de alguna lista o grupo (marco muestral). Al
igual que las otras tcnicas, tambin se requiere de un
listado completo de las unidades que integran el
universo en estudio. Luego se efectan las siguientes
operaciones:
El Estado
Distritos
Hospitales
Mdicos

1. Se determina el tamao de la muestra (n) que es
deseado estadsticamente, para ello se debe conocer
el tamao de la poblacin (N).
2. Se calcula la constante de intervalo muestral (K),
que equivale a la distancia estndar entre los
elementos que se eligen para la muestra, puede ser 1
cada 20, 1 cada 25, etc.; para ello se divide el
nmero total de unidades que componen el universo
por el nmero de unidades que habrn de integrar la
muestra:

K = N/n
Donde:
N = nmero total de unidades que componen el
universo.
n = nmero total de unidades que integrarn la
muestra.

3. Se efecta un sorteo para elegir un nmero que sea
inferior o igual al valor de K. Como primera unidad
para integrar la muestra se elige aquella que, en la
lista general, posea idntico nmero de orden al
sorteado. Si designamos con A este primer valor, la
segunda unidad elegida ser la que lleve el nmero
A + K, la tercera corresponder a A + 2K y as
sucesivamente hasta llegar a A + (n 1)K.
Supongamos un universo constituido por 2.800
elementos, del que deseamos obtener una muestra de
70 casos. Tenemos entonces:
N = 2.800
n = 70
K = 2.800 / 70 = 40
Ahora, mediante cualquier procedimiento, buscamos
al azar un nmero entero cuyo valor figure entre los
lmites de 1 y 40. En este caso, el nmero elegido es
el 32. Entonces, las unidades que pasarn a formar
parte de la muestra sern las que lleven los
siguientes nmeros de orden:

1 unidad 32
2 unidad 32 + 40 72
3 unidad 32 + 80 112
....
70
unidad
32 + 2760 2.792

Las ventajas y desventajas de este procedimiento
son casi idnticas a la de las muestras al azar simple.
Los procedimientos computacionales hacen mucho
ms fcil efectuar el sorteo de las unidades y no
existe el riesgo de que la muestra quede sesgada por
algn tipo de regularidad que no conocemos y que
est presente en el universo.

Este tipo muestreo es semejante al muestreo
aleatorio simple. Tambin es aplicable a listas
estratificadas

d) Muestra aleatoria estratificada

Este trmino proviene de la palabra estrato. El
muestreo aleatorio estratificado es considerado en
algunos casos como una variante del muestreo aleatorio
simple. Este mtodo supone que el universo puede
desagregarse en subgrupos menores, homogneos
internamente pero heterogneos entre s. Cada uno de
estos estratos se toma luego como un universo
particular, de tamao ms reducido, y sobre l se
seleccionan muestras segn cualquiera de los
procedimientos anteriores.

La estratificacin se basa en los diversos atributos
que se puede encontrar en una poblacin, como son
edad, gnero, ocupacin, etc.; Se entiende entonces por
estrato todo subgrupo de unidades de anlisis que
difieren en las caractersticas que se van a analizar en
una investigacin. Por ejemplo, si se va a realizar un
estudio correlacional entre el tipo de formacin
profesional y los ingresos econmicos de los egresados
de una determinada universidad que laboran en las
empresas pblicas d la ciudad A y cuya edad flucta
entre 25 y 45 aos se procede a dividir la poblacin de
estudio en tantos estratos como carreras profesionales
posea la universidad de estudio. Como se puede
deducir del anterior ejemplo, este procedimiento
integra unidades de anlisis a la muestra provenientes
de todos los estratos que conforman la poblacin; sin
embargo, en muchos estudios no se puede efectuar la
estratificacin, porque no se dispone de informacin
acerca de las variables crticas.

Consiste en dividir primero a la poblacin en dos o
ms estratos o subgrupos, cada uno de ellos con
caractersticas o atributos homogneos, los cuales
estarn conformados por un nmero determinado de
elementos de acuerdo a su parmetro muestral y
poblacional, determinados al azar. La estratificacin se
basa en la adopcin de diversos criterios como edad,
sexo, ocupacin, etc

Por ejemplo, si quisiramos estudiar las actitudes
polticas de los estudiantes de una universidad,
podramos subdividir en estratos de acuerdo con el tipo
de estudios que cursen, suponiendo que estas actitudes
van a ser diferentes entre quienes siguen Ingeniera,
Letras, Medicina u otras carreras. Luego, efectuaramos
un muestreo dentro de cada sub universo as definido
para, finalmente, realizar un anlisis integrando los
resultados de todas las sub muestras.

Debido a que toma en cuenta la distribucin de la
variable en la poblacin, este muestreo obtiene ventaja
sobre los dems en cuanto logra mayor representacin
que otros mtodos.

La desventaja de este mtodo consiste en que la
variable de inters no pueda estar disponible, o no se
pueda distinguir con facilidad. Adems que es ms
laborioso que el muestreo aleatorio simple, pues
requiere la elaboracin de varios listados. No se
recomienda elaborar muchos estratos, pues estos
complican el anlisis estadstico posterior.

Tanto en el muestreo estratificado como en el de
conglomerados, la poblacin se divide en grupos bien
definidos. Usamos el muestreo estratificado cuando hay
una amplia variacin entre los grupos. Usamos el
muestreo por conglomerados en el caso opuesto: cuando
hay una variacin considerable dentro de cada grupo,
pero los grupos son esencialmente similares entre s.

El muestreo estratificado, posee dos variantes:

Muestreo estratificado proporcional

En esta modalidad de muestreo estratificado, el
tamao de cada estrato puede ser el mismo para
todos o varias en relacin a cada uno de ellos,
dependiendo el porcentaje que se tome para cada
estrato, segn sea el nmero de unidades de anlisis
que contiene.

El muestreo estratificado proporcional, ofrece al
investigador la oportunidad de aumentar la precisin
y representatividad de la muestra final.

Por ejemplo: si se desea realizar un estudio sobre
presin arterial y se considera que el sexo es un
factor importante, se extraer una muestra en el
grupo de sexo femenino y otra en el grupo de sexo
masculino

Secuencia sugerida

Para obtener el muestreo estratificado
proporcional, se sugiere la siguiente secuencia
bsica:

1. Determinar o definir la poblacin que ser
estudiada.
2. Determinar los estratos de esa poblacin, segn
la variable que se est estudiando o sus
implicancias en el resultado del estudio.
3. Determinar el nmero de unidades que compone
cada estrato
- Determinar la fraccin total de muestreo por
estrato dividiendo el tamao del estrato entre
el tamao de la poblacin de estudio.
- Multiplicar la fraccin total de muestreo por
estrato por el tamao de la muestra para
obtener la cantidad de unidades de anlisis de
cada estrato que se integrarn a la unidad
muestral.
4. Numerar los elementos que compone cada
estrato para su fcil identificacin
5. Calcular el porcentaje que constituye el marco
muestral.
6. Calcular proporcionalmente el nmero de
unidades que seleccionar de cada estrato, segn
el porcentaje determinado.
7. Seleccionar de cada estrato las unidades de
anlisis maestrales hasta obtener la cantidad
determinada para cada uno de ellos (este
procedimiento se puede hacerlo por sorteo o
rifa, o utilizando la tabla de nmeros aleatorios

Ejemplo:

Suponiendo que debemos aplicar el muestreo
estratificado proporcional, debiendo seleccionar una muestra
500 unidades de anlisis, de una poblacin de 5000
repartidos en cinco estratos previamente clasificados, en
donde el tamao de cada estrato es: A = 1000, B = 1500, C =
500, D = 1250 y E = 750, la muestra por estratos de manera
proporcional se fijar de la siguiente manera:

f = n/N

Donde:

f= factor de proporcin
n= muestra
N= poblacin

f= 500/5000
f= 0.1

Estrato Tamao
de cada
estrato
Factor de
proporcin
Elementos
muestrales
A 1000 0.1 100
B 1500 0.1 150
C 500 0.1 50
D 1250 0.1 125
E 750 0.1 75

Muestreo estratificado no proporcional

Es aquella muestra estratificada en que no se
tiene en cuenta la proporcin en la que se da la
distribucin de la variable en el universo. Este tipo
de muestreo estratificado, es recomendable en
estudios comparativos de estratos.

3.2. Muestreo no probabilstico

Es una muestra direccionada, en donde la seleccin de
elementos que la conforman dependen del criterio del
investigador. En este tipo de muestras no se tiene en cuenta
el error de generalizacin. Por lo tanto, el procedimiento
de muestreo no es mecnico, ni en base a frmulas de
probabilidad, sino que depende del proceso de toma de
decisiones de una persona o grupo de personas, y desde
luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas
tienden a estar sesgadas.

En el muestreo no probabilstico se desconocen las
probabilidades de seleccin de cada elemento.

Ventajas del muestreo no probabilstico

a) En algunos casos, es la nica posibilidad de recolectar
datos debido a que resultara difcil y costoso recurrir a
un muestreo probabilstica.
b) Son de utilidad para un determinado diseo de estudio,
que requiere no tanto de una representatividad de
elementos de una poblacin, sino de una cuidadosa y
controlada eleccin de sujetos con ciertas caractersticas
especificadas precisamente en el planteamiento del
problema. Ejemplo: sujetos que con mayor seguridad
respondern clara y fcilmente a preguntas complejas.

Desventajas del muestreo no probabilstico

a) No son representativas de grandes poblaciones
b) Los datos no pueden generalizarse a una poblacin,
que no se consider ni en sus parmetros ni en sus
elementos para obtener la muestra (no se puede
calcular con precisin el error estndar, es decir, no
podemos calcular con qu nivel de confianza
hacemos una estimacin).
c) Son de menos precisin y significancia.

Tipos de muestreo no probabilstico

Los principales mtodos de muestreo no probabilsticos
son los siguientes:

a) Muestreo por conveniencia o accidental

Es aquella que se obtiene sin ningn plan
preconcebido; las unidades elegidas resultan producto
de circunstancias fortuitas. Se emplean personas u
objetos disponibles como sujetos de estudio.

Si entrevistamos a los primeros 50 transentes que
pasan por cierta calle o medimos la profundidad del mar
a lo largo de un trayecto entre dos puntos cualesquiera,
estaremos en presencia de una muestra accidental; los
datos obtenidos podrn o no representar al universo en
estudio. El investigador no puede saber hasta qu punto
sus resultados podrn proyectarse, con confiabilidad,
hacia el conjunto ms amplio que desea conocer.

El inconveniente en este tipo de muestreo es que los
sujetos disponibles pueden ser atpicos con respecto a la
poblacin; no necesariamente incluyen individuos
conocidos por el investigador.

b) Muestreo por cuotas.

Consiste en predeterminar estratos de la poblacin, y
la cantidad de elementos necesarios de cada categora o
segmento que habrn de integrar la muestra.

La representatividad de los estratos de la muestra en
las mismas proporciones que en la poblacin total es
asegurada empleando informacin referente a la
composicin de la poblacin. Para el muestreo por
cuota, la base de la estratificacin debe ser alguna
variable x y? que a juicio del investigador refleje
diferencias importantes en la variable dependiente que
se investiga, estas variables pueden ser sexo, edad, etc.

Para la obtencin de unidades de anlisis que
formarn parte del estudio, no se sigue un plan
sistematizado; los sujetos de cualquier grupo en
particular son en esencia una muestra conveniente de
dicho estrato de la poblacin. As podemos asignar una
cuota de 50 hombres y 50 mujeres a una muestra de 100
individuos, asumiendo que sa es la distribucin de la
poblacin total. Por ms que esa presuncin llegue a ser
vlida, no deja de existir cierta arbitrariedad en este
modo de proceder, por lo que la rigurosidad estadstica
de las muestras por cuotas se reduce considerablemente

c) Muestreo por objetivos o por juicio de expertos

Llamado por algunos autores como una variante del
muestreo intencional, el muestreo por juicio emplea los
conocimientos del investigador acerca de la poblacin y
sus elementos, para en base a ello poder elegir los casos
(eventos, sucesos, sujetos, etc) que se incluyen en la
muestra.

Su uso es muy frecuente en los estudios de enfoque
cualitativo con un nivel exploratorio, con la finalidad de
generar hiptesis ms precisas o generar materia prima
para el diseo de cuestionarios.

Se recomienda evitar la utilizacin de este muestreo
especialmente cuando la poblacin es heterognea y los
datos deben tratarse con cierto grado de confianza

d) Muestreo de sujetos voluntarios

En estos casos la eleccin de los sujetos que sern
unidades de anlisis depende de circunstancias fortuitas;
donde se procura que los sujetos sean homogneos en
variables tales como sexo, edad, inteligencia; de manera
que los resultados o efectos no obedezcan a diferencias
individuales; sino a las condiciones a las que fueron
sometidos.

Su utilidad es en estudios de laboratorio, son
frecuentes en ciencias sociales y ciencias de la
conducta., en estudios donde el objetivo es analizar los
valores, ritos, mitos, costumbres y sus significados de
un determinado grupo social.

XI XI XI XI
RECOLECCIN DE DATOS

Objetivos del tema

Objetivo general:

Determinar los procedimientos de recoleccin de datos


Identificar y definir las principales tcnicas de
recoleccin de datos
Comprender la utilizacin adecuada de los instrumentos
de recoleccin de datos
Proceder adecuadamente en la recoleccin de datos

1. LA MEDICIN

Antes de estudiar las tcnicas, instrumentos y procedimientos
de recoleccin de datos que forman parte emprica del trabajo de
investigacin, se debe entender que stos se realizan con la
intencin de medir el comportamiento de las variables de estudio.

Un dato es el valor o respuesta que obtiene la variable en cada
unidad de anlisis (Chavez, D). Ejemplo: Nivel de ingresos bajo.

2. TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

En esta parte de la investigacin, corresponde al investigador
determinar las tcnicas ms apropiadas para proceder a la
recoleccin de datos.

Las tcnicas representan la parte abstracta de la recoleccin de
datos; es la forma que emplea el investigador para abordar el
problema desde la recoleccin de datos; es decir, el es medio,
camino o conjunto de acciones que se emplear para la obtencin
de datos.

Las tcnicas van a determinar de alguna manera el instrumento
a emplearse, por lo que el investigador, deber entender muy bien
las caractersticas de las unidades de anlisis a estudiarse.

En todo trabajo de investigacin deben describirse las tcnicas
utilizadas para el proceso de recoleccin de datos, stas pueden
ser:

Encuestas
Observacin
Entrevistas
Anlisis documental.

Criterios para la seleccin de tcnicas

El empleo de una determinada tcnica en la utilizacin de
datos, depender de:

a) La naturaleza de las variables y el problema a investigar.
b) Diseo elegido o grado de control de las variables
c) Las caractersticas de la unidad de anlisis.
d) Disponibilidad de los recursos para realizar la
investigacin.
e) Definicin de las categoras de las variables que se tiene
planeado registrar y sus respectivos tems de respuesta

Anlisis documental

Esta tcnica se emplea cuando se trata de recolectar datos
teniendo como fuente de informacin los documentos, como son
expedientes judiciales, historias clnicas, registros de evaluaciones,
etc.

La principal ventaja que del anlisis documental es que tiene
una base emprica con menos subjetividad que otros instrumentos.
Para desarrollar esta tcnica se requiere primero, determinar qu
contenido se estudiar y luego definir los elementos o unidades a
buscar

La entrevista o encuesta

Es una tcnica propia de las investigaciones sociales; se
caracteriza por que la informacin se obtiene a travs de preguntas
orales o escritas que se hace a las unidades de anlisis.

Para Baker (1997) la investigacin por encuesta es un mtodo de
coleccin de datos en los cuales se definen especficamente grupos de
individuos que dan respuesta a un nmero de preguntas especficas, que
sirven para para medir opiniones sobre eventos o hechos especficos.

Recomendaciones para la entrevista

apariencia exterior del entrevistador debe ser adecuada al
medio social donde se desarrollar la tcnica
El entrevistador debe poseer los conocimientos bsicos de cada
dato a ser recogido
El momento del desarrollo de esta tcnica debe ser en lasa
horas ms apropiadas para las personas a entrevistar; es decir,
cuenten con disponibilidad de tiempo, estar libre de
interrupciones y distracciones
Se debe cuidar que la duracin de esta tcnica no resulte
cansado para el entrevistado, lo cual puede afectar la
confiabilidad de los datos.

Tipos de entrevistas

Entrevista no estructurada

Una entrevista no estructurada o no formalizada es aquella
en que existe un margen ms o menos grande de libertad para
formular las preguntas y las respuestas. No se guan por un
cuestionario o modelo rgido.

Lo importante no es definir los lmites de lo tratado ni
ceirse a algn esquema previo, sino "hacer hablar" al
entrevistado, de modo de obtener un panorama de los
problemas ms sobresalientes, de los mecanismos lgicos y
mentales del entrevistado, y de los temas que para l resultan
de importancia. Lo ms importante es dar al entrevistado la
sensacin clara y definida de que puede hablar libremente,
alentndolo y estimulndolo para que lo haga y cuidando de no
influirlo demasiado con nuestras actitudes o las palabras que
decimos.

Entrevista focalizada

Es prcticamente tan libre y espontnea como la anterior,
pero tiene la particularidad de concentrarse en un nico tema.
El entrevistador deja hablar sin restricciones al entrevistado,
proponindole apenas algunas orientaciones bsicas pero,
cuando ste se desva del tema original, el entrevistador vuelve
a centrar la conversacin sobre el primer asunto.

Se emplea normalmente con el objeto de explorar a fondo
alguna experiencia vivida por el entrevistado o cuando
nuestros informantes son testigos presenciales de hechos de
inters o de acontecimientos histricos. Requiere de gran
habilidad en su desarrollo, para evitar tanto la dispersin
temtica como caer en formas ms estructuradas de
interrogacin.

Entrevista por pautas o guas

Se guan por una lista de puntos que se van explorando en
el curso de la entrevista. Los temas deben guardar una cierta
relacin entre s. El entrevistador hace muy pocas preguntas
directas, y deja hablar al entrevistado siempre que vaya
tocando alguno de los temas sealados en la pauta o gua.

Se usan en situaciones parecidas a las anteriores y cuando
se presentan casos en que los sujetos investigados prefieren
ms un desarrollo flexible que uno rgido, por sus propias
actitudes culturales o necesidades.

Entrevista estructuradas

Se desarrollan en base a un listado fijo de preguntas cuyo
orden y redaccin permanece invariable. Comnmente se
administran a un gran nmero de entrevistados para su
posterior tratamiento estadstico.

Entre sus principales ventajas, podemos mencionar su
rapidez y el hecho de que pueden ser llevadas a cabo por
personas con mediana preparacin, lo cual redunda en su bajo
costo. Otra ventaja es su posibilidad de procesamiento
matemtico. Su mayor desventaja radica en que reducen
grandemente el campo de informacin, limitando los datos a
los que surgen de una lista taxativa de preguntas.

Esta lista de preguntas, que es el instrumento concreto de
recoleccin empleado en este caso, recibe el nombre de
cuestionario y puede ser administrado sin que necesariamente
medie una entrevista. Debe ser cuidadosamente redactado,
evitando preguntas demasiado generales, confusas o de doble
sentido, y tratando de conservar un orden lo ms natural
posible.

Las preguntas suelen dividirse en dos grandes tipos:

- Preguntas de alternativas fijas o cerradas:
Formalizan ms el cuestionario, pues en ellas slo se
otorga al entrevistado la posibilidad de elegir entre un
nmero limitado de respuestas posibles.
- Preguntas de final abierto o abiertas: Proporcionan
una variedad ms amplia de respuestas. Su redaccin
debe ser muy cuidadosa para evitar respuestas errneas
o confusas, y para evitar que ellas predispongan al
entrevistado en uno u otro sentido.

La observacin

Es una tcnica que permite registrar (acumular y sistematizar)
informacin sobre un hecho o fenmeno es observable y ocurre en
la realidad (acontecimientos, caractersticas, comportamientos,
etc.), sin que esto signifique preguntar, para ello se requiere del
uso sistemtico de los sentidos orientados a la captacin de la
realidad que se quiere estudiar o problema a resolver

La observacin adquiere especial importancia cuando se
requiere recolectar datos referentes a comportamientos.

Los pasos bsicos para aplicar esta tcnica son:
Tener un propsito determinado.
Controlar el proceso
Especificar sus etapas, duracin y frecuencia.
Demostrar validez y confiabilidad.

La principal ventaja de esta tcnica es que permite recolectar
informacin de fuentes primarias, tal como son percibidos
directamente, sin ninguna clase de intermediacin eliminando
sesgos o distorsiones de la informacin percibida, otra ventaja es
que los datos se registran en el momneto que ocurre el hecho.

Esta tcnica presenta la desventaja de poder alterar la
informacin, segn la presencia del investigador, debido a:
Su presencia notoria, lo cual puede influir en el
comportamiento de los sujetos a observar.
La apreciacin sesgada del investigador para registrar los
datos

Tipos de observacin

Observacin participante

Se considera observacin participante cuando el rol del
investigador es participar (involucrarse) en la vivencia de la
comunidad o lugar (objeto de estudio) en la cual se lleva a
cabo la investigacin.

Cuando el investigador es participante, el objeto de estudio
puede influir en las apreciaciones emocionales y perceptivas
del investigador, lo que puede traer como consecuencia la
prdida de objetividad en el registro de datos y por
consiguiente el sesgo de los resultados; sin embargo, por su
propia caracterstica (involucrarse a fondo en el problema),
permite penetrar ms a fondo y comprender en su esencia el
objeto de estudio.

Observacin no participante

Es cuando el investigador no tiene relacin o compromiso
con la comunidad, para ello, l debe pasar desapercibido, de tal
manera que los sujetos de estudio no se sientan observados.

Al no estar involucrado el investigado con la comunidad, os
datos recogidos tienden ser ms objetivos que en la
investigacin participante; sin embargo, surge el inconveniente
de que al no conocer muy a fondo el tema, los datos tambin
podran no ser los verdaderos

3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Un instrumento de recoleccin de datos es un recurso concreto
en el cual el investigador registra los datos provenientes de las
unidades de anlisis.

Los instrumentos de recoleccin de datos deben reunir los
siguientes requisitos:

a) Calidad; se refiere a la aceptacin homognea de sus
elementos, como preguntas, presentacin, material,
atractivo, organizacin, lenguaje.
b) Confiabilidad; se refiere a que las aplicaciones sucesivas
del instrumento, deben producir los mismos resultados.
La confiabilidad implica consistencia. Una pregunta es
confiable si significa lo mismo para todos los que la van a
responder; por lo tanto, se puede confiar en un instrumento
cuando produce constantemente los mismos resultados al
aplicarla a sujetos similares.
El investigador al disear el instrumento, debe asegurarse
que el tipo de persona a quien se le van a hacer las
preguntas tenga la informacin necesaria para poder
responder. Esto redundar en resultados confiables.
Para la confiabilidad de los resultados hay que determinar
por qu no todos respondieron el cuestionario. Es necesario
investigar con los no respondientes para conocer las
razones.
Una de las causas parta que un instrumento (cuestionario)
carezca de confiabilidad, puede ser su excesiva extensin,
que causa cansancio para responder y las preguntas finales
se contestan sin conviccin, lo cual le resta confiabilidad.
c) Validez; se refiere a que el instrumento sea pertinente al
estudio, midiendo aquello que se tiene como objetivo.
La validez implica congruencia en la manera de plantear las
preguntas. Una pregunta es vlida si estimula informacin
exacta y relevante. La seleccin y la redaccin influyen en
la validez de la pregunta.
Algunas preguntas que son vlidas para un grupo de
personas, pueden no serlo para otro grupo, por lo que
validez implica congruencia en la manera de plantear las
preguntas.
La validez puede ser:
De contenido. Asegura que la medicin representa el
concepto medido. Por ejemplo, si el instrumento es para
medir actitudes de las personas, debe medir eso y no sus
emociones.
De criterio. Establece comparaciones de la la medicin
del instrumento con un criterio externo. Entre ms se
relacionen los resultados de la investigacin con el
criterio, mayor ser la validez del instrumento.
De constructo. Indica la relacin del instrumento con
otros de acuerdo con la teora o hiptesis que concierne
a los conceptos que se estn midiendo.
d) Objetividad; se refiere a que el instrumento, dentro de su
estructura est libre de direccionalidad al entrevistado,
evitando sesgos e influencia en las respuestas.
e) La prueba piloto; Una vez que se redacta el conjunto de
preguntas que constituyen un cuestionario, es necesario
revisarlas para asegurarse de su consistencia y eliminar los
posibles errores y omisiones. Casi siempre se realiza una
prueba piloto, que consiste en administrar el cuestionario a
un conjunto reducido de personas para calcular su duracin,
conocer sus dificultades y corregir sus defectos, antes de
aplicarlo a la totalidad de la muestra

Escala tipo lickert

Es un tipo de instrumento de medicin o de recoleccin de
datos, por lo general aplicado en la investigacin social y que sirve
para medir las actitudes.

Consiste en un conjunto de tems bajo la forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reaccin
(favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos.

Para su construccin se elaboran alternativas o puntos en la
escala de Likert, que pueden ser:

Ejemplo 1):
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (Indiferente)
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo

Ejemplo 2):
(5) Totalmente de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Neutral (Indiferente)
(2) En desacuerdo
(1) Totalmente en desacuerdo

Alternativa C:
(5) Definitivamente s
(4) Probablemente s
(3) Indeciso (Afirmacin)
(2) Probablemente no
(1) Definitivamente no

Alternativa D:
(5) Completamente verdadero
(4) Verdadero
(3) Ni falso, ni verdadero (Afirmacin)
(2) Falso
(1) Completamente falso

Para obtener las puntuaciones de la escala de Likert, se suman
los valores obtenidos respecto de cada frase. El puntaje mnimo
resulta de la multiplicacin del nmero de tems por 1. Una
puntuacin se considera alta o baja respecto del puntaje total (PT);
este ltimo est dado por el nmero de tems o afirmaciones
multiplicado por 5.

PM-------------I---------------I----------------I----------------PT
Actitud Actitud
Muy desfavorable Muy favorable

El cuestionario

Es propio de la entrevista o encuesta y est conformado por un
conjunto de preguntas escritas que el investigador administra o
aplica a las personas o unidades de anlisis, con la finalidad de
obtener la informacin emprica relevante con los objetivos del
estudio

Estructura del cuestionario

Un cuestionario, debe poseer dentro de su estructura las
siguientes partes:

- Ttulo; especificando a quien va dirigido el cuestionario.
- Presentacin; muestra los objetivos y la importancia.
- Cdigo; identifica cada cuestionario aplicado, lugar y fecha de
aplicacin.
- Preguntas; conjunto de tems que permite obtener informacin
acerca de las variables.
- Deferencia; agradecimiento por la colaboracin

Tipos de preguntas

La pregunta cerrada; presentan alternativas de respuesta. Se
recomienda que al hacer este tipo de preguntas se incluya otra
respuesta, en caso se suponga que exista excesivas respuestas
para un determinado tem y con vierta el instrumento en algo muy
extenso o pueda ser que se est obviando alguna alternativa.
Limita las respuestas del sujeto de estudio

La pregunta abierta; es la que deja completa libertad al sujeto
de estudio para elaborar su respuesta sin ningn tipo de
limitaciones. Permite la obtencin de informacin detallada

Diseo del cuestionario

Antes de disear el cuestionario, es necesario determinar si el
cuestionario tendr preguntas abiertas o cerradas. Para el anlisis
estadstico de las respuestas, es mejor que las preguntas sean
cerradas.

Es necesario estar seguros de que los encuestados respondan.
Por eso es importante conocer las opiniones de los posibles sujetos
acerca del tema a investigar, antes de disearlo.

Hay que preparar una explicacin para los encuestados sobre la
importancia de su participacin y lo que se har con los resultados
de la investigacin. En esta explicacin se les debe asegurar el
anonimato de su participacin y ofrecerles una copia del resumen
del trabajo cuando ste est terminado (habr que cumplir esta
promesa).
No es conveniente mencionar que se est llevando a cabo este
trabajo para cubrir un requisito de graduacin (tesis), sino la
importancia real del estudio. Todo cuestionario debe hacerse con
ese propsito en mente.

Las siguientes son las partes que compone el diseo del
cuestionario:

El ttulo

El ttulo del trabajo debe estar al inicio del cuestionario.
Todo formulario debe tener un nombre o tirulo indicando a que
se refiere o que es lo que contiene; en algunos casos debe
tenerse precaucin con el titulo que se le d, ya que a veces
este prejuicio al encuestado, lo que puede influir en sus
respuestas y en los resultados que se desea obtener.

Saludo

Como muestra de respeto al entrevistado, se hace necesario
anticipar un saludo al pedido del llenado del cuestionario.

Presentacin o propsito

Se refiere a la presentacin del tema a investigar y los
propsitos que se persigue con la investigacin.

En esta parte conviene hacer mencin del respeto por los
principios ticos que debe tener la investigacin y que el
responsable se compromete a respetar.

Instrucciones

Hay que incluir instrucciones breves, claras y completas. Es
conveniente usar una tipografa diferente a la de las preguntas.

Las instrucciones se refieren a las orientaciones que se
brindan al consultado sobre cmo se debe llenar el formulario.
Estas deben ser lo suficientemente amplias acerca del tipo y
profundidad de la informacin que se desea recoger, as como
el lugar y manera en que deben anotarse las respuestas, lo
anterior es ms importante cuando se utiliza el cuestionario a
distancia o si no est presente el investigador en el momento en
que el encuestado contesta el formulario.

Cuando participan otras personas en el proceso de
recoleccin de datos tambin es necesario elaborar estas
instrucciones para que se orienten dnde y cmo anotar las
respuestas de los entrevistados; en algunos casos amerita tener
un manual de instrucciones por separado o al final del
formulario.

Cuando se usa el cuestionario auto administrado, adems
de las instrucciones es recomendable anexar al formulario una
nota o circular dirigida al encuestado, en donde se informe
sobre el propsito del estudio, la institucin que patrocina la
investigacin y toda otra informacin que despierte por aportar
datos exactos y confiables.

Las preguntas

Antes de redactar una pregunta hay que pensar en las
diversas maneras que se puede presentar la respuesta y hay que
seleccionar la ms fcil tanto para el sujeto como para el
anlisis de datos que se tendr que hacer con las respuestas.

Si se tiene que escoger entre la facilidad de respuesta para
la computadora y la comodidad del que responde, siempre se
debe seleccionar el segundo.

Un cuestionario bien construido satisface las necesidades
del encuestado as como de la computadora.

Hay que numerar las preguntas. Es importante agrupar las
preguntas en secciones lgicas, por dimensiones o categoras.

Debe haber una categora para cada posible respuesta, pues
si se omite una opcin, se forzar al que responde a contestar
de una manera que no refleje su respuesta. Por eso en
ocasiones se necesita abrir una opcin de "otros" con un
rengln amplio para dejar esa parte de la pregunta abierta.

Tambin, a veces, es necesario incluir una opcin de "no
sabe/no opina", pues si no existe sta, el sujeto puede
seleccionar cualquier respuesta simplemente para no dejarla en
blanco.

Se debe asegurar que cada opcin que se presente sea
excluyente.

Por ejemplo:
Qu carro tienes?
___ Camioneta
___ Wolkswagen
___ de cuatro puertas
___ de dos puertas.

Alguien puede responder Wolkswagen
y de dos puertas. Para evitar ese
problema las opciones deben ser:
___ Camioneta
___ Carro de dos puertas
___ Carro de cuatro puertas
___ Wolkswagen de dos puertas
___ Wolkswagen de cuatro puertas.

Hay que balancear las escalas utilizadas en las opciones de
respuesta, incluyendo el mismo nmero de opciones de cada
lado.

Ejemplo correcto:

___ muy satisfecho
___ satisfecho
___ ni satisfecho ni insatisfecho
___ insatisfecho
___ totalmente insatisfecho
Ejemplo incorrecto:

___ muy satisfecho
___ algo satisfecho
___ insatisfecho
___ insatisfecho
___ totalmente insatisfecho

Las preguntas se deben colocar verticalmente pues en
ocasiones es confuso si hay que marcar en las lneas antes o
despus de la opcin.

Ejemplo:
____ excelente ____regular ____bueno ____malo ____psimo

Es mejor:
___excelente
___regular
___bueno
___malo
___psimo

Las preguntas deben incluir un solo elemento. Hay que
evitar hacer dos preguntas en una. Esto es muy comn y
confunde mucho al lector.

Ejemplo:
Puedes estudiar cuando hay un radio o una televisin prendida
en tu casa?
Puede que con radio si pueda estudiar la persona que responde,
pero no con televisin.

Ejemplo:
La informacin es interesante e importante?
Si interesante e importante son sinnimos, entonces la pregunta
es redundante. Con un solo adjetivo es suficiente.

La pregunta debe ser corta; eso evita incluir ms informacin
de la que se debe preguntar

Despedida y agradecimiento

Al final del instrumento, se recomienda expresar las
muestras de agradecimiento por haber participado en la
investigacin y una despedida propia de la formalidad.

Tipos de cuestionarios

Cuestionario de preguntas abiertas

Este tipo de cuestionario se caracteriza porque no delimita
de antemano las alternativas de respuesta. Las preguntas
abiertas son particularmente tiles cuando no tenemos
informacin sobre las posibles respuestas de las personas o
cuando esta informacin es insuficiente.

Segn su estructura, este tipo de cuestionario solicita una
respuesta libre y sta es redactada por el propio sujeto,
proporcionando respuestas de mayor profundidad.

La principal desventaja de este tipo de preguntas, es que
para muestra dificultad para el proceso de tabulacin, resumen
e interpretacin de las respuestas.

Generalmente, se aplican en estudios pilotos con el fin de
obtener ms datos.

Cuestionario de preguntas cerradas

En algunas investigaciones, para elaborar las preguntas
cerradas, es necesario que primero se deba hacer las preguntas
abiertas con una muestra de la poblacin. Con estas respuestas,
se pueden disear las preguntas cerradas.

El cuestionario de preguntas cerradas es aquel que solicita
respuestas breves, especficas y delimitadas. Para poder
formularlas es necesario anticipar las posibles alternativas de
respuestas. Estas respuestas piden ser contestadas con dos o
ms alternativas.

Este tipo de preguntas posee las siguientes ventajas:

a) Requiere de un menor esfuerzo por parte de los
encuestados.
b) Limitan las respuestas de la muestra.
c) Es fcil de llenar.
d) Mantiene al sujeto en el tema.
e) Es relativamente objetivo.
f) Es fcil de clasificar y analizar.

Como desventaja de este tipo de cuestionario, se puede
mencionar que las categoras que se ofrecen pueden no ser las ms
adecuadas, o que la persona no haya pensado sus respuestas en
trminos de las categoras que se le ofrecen. Otra desventaja es
que, al ofrecerle categoras al informante, se le estn "sugiriendo"
las respuestas.

Segn el nmero de alternativas que pueda tener las respuestas,
estos cuestionarios se clasifican en:

Dicotmicas

Son aquella que poseen slo dos (02)
alternativas de respuestas: S o No.

De respuesta mltiple

Son aquellas que poseen varias alternativas
de respuestas, donde se seala uno o ms tems
(opcin o categora) en una lista de respuestas
sugeridas.

Como no es posible prever todas las posibles
respuestas, conviene agregar la categora Otros
o Ninguna de las Anteriores, segn sea el caso.
En otras ocasiones, el encuestado tiene que
jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o
diversas cuestiones.

Cuestionario de preguntas mixtas

Es aqul que considera en su construccin tanto preguntas
cerradas como abiertas. Es el ms comn y que ofrece mayor
complejidad en su estructura.

Aplicacin de los cuestionarios

Autoadministrado.

El cuestionario se le proporciona directamente a los
respondientes, quienes lo contestan. No hay intermediarios y
las respuestas las marcan ellos. Obviamente que esta manera
de aplicar el cuestionario es impropia para analfabetas,
personas que tienen dificultades de lectura o nios que todava
no leen adecuadamente. Se emplean especialmente los
cuestionarios de preguntas cerradas.

Por entrevista personal

Un entrevistador aplica el cuestionario a los respondientes
o entrevistados. El entrevistador va hacindole las preguntas al
respondiente y anota las respuestas. Las instrucciones son para
el entrevistador. Normalmente se tienen varios entrevistadores,
quienes debern estar capacitados en el arte de entrevistar y
conocer a fondo el cuestionario, y no deben sesgar o influir las
respuestas. La ventaja que aporta la entrevista personal, es que
permite preguntar sobre cuestiones ms complejas con mayor
detenimiento, produce por parte del entrevistado mayor
participacin. Cuando se emplea la entrevista como tcnica, las
preguntas suelen ser abiertas

La encuesta por correo.

Hay menor expresin que todas las anteriores. El
cuestionario puede realizarse auto suministrado, enviado por
correo postal o electrnico, fax, entre otras. La ventaja que
presenta este tipo de cuestionario es el ahorro de tiempo, la
posibilidad de aplicacin colectiva y la facilidad para la
codificacin. Sin embargo, presenta una gran desventaja y es
que cuando se enva por correo, no se tiene la certeza de que la
persona que lo responde es la que el investigador desea,
adems no hay posibilidad de aclararle las preguntas al
interrogado en caso de confusin y esto queda a libre
interpretacin. Igualmente depende de la disposicin del
encuestado para proporcionar la informacin, si no est
dispuesto a colaborar puede que falsee las respuestas, no hay
posibilidad de ahondar en la respuesta, ni de chequear en el
momento si la respuesta obtenida es la informacin buscada.

Ficha de observacin

Son instrumentos donde se registran los datos observados, pues
resulta indispensable registrar toda observacin que se haga, para
poder organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. Los
medios ms comnmente utilizados son: cuadernos de campo,
diarios, cuadros de trabajo, ficha, etc. Existen los siguientes tipos:

No estructurada

Se caracteriza porque el investigador no tiene un esquema o
plan predeterminado referente a la variable que debe observar
con mayor nfasis; y recoge indiscriminadamente todo tipo de
informacin a medida que se van presentando. Aqu el
instrumento puede adoptar diversas formas a medida que se
avanza en la recoleccin de datos. Posee un alto nivel de
flexibilidad y un bajo nivelk de organizacin

Generalmente se emplea esta tcnica en estudios de tipo
piloto y del nivel exploratorio

Estructurada

En la utilizacin de esta tcnica el investigador tiene un
plan predeterminado referido a los datos a que planea recoger.
Se hace evidente, porque el investigador tiene un plan de
seguimiento del hecho que observa.

Ficha de registro de anlisis documental

Son instrumentos particulares donde se registran los datos o
informaciones encontradas en fuentes documentales. Por lo
general poseen alternativas de respuestas dicotmicas.

4. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Los procedimientos de recoleccin de datos, se refiere a la
planificacin anticipada que hace el investigador con respecto a la
forma en que recolectar los datos para su procesamiento, en este
sentido, se debe mencionar los siguientes aspectos:

a) En caso de realizarse la investigacin en alguna institucin, es
conveniente mencionar la solicitud formal para obtener la
autorizacin respectiva de la aplicacin de los instrumentos.
b) Determinar la fecha de recoleccin de datos
c) Definir el momento y lugar en que se recolectarn los datos.
d) Mencionar la duracin aproximada de la aplicacin de los
instrumentos (valerse de la prueba piloto)
e) Adems, es necesario mencionar que en el proceso de
recoleccin de datos se tendr presente siempre la tica y la
confidencialidad

La prueba piloto

Una prueba piloto es un ensayo de la aplicacin del
instrumento diseado para la recoleccin de datos.

Antes de proceder a la recoleccin de datos para su
procesamiento respectivos, es conveniente la aplicacin de una
prueba piloto por las siguientes razones:

a) Permite verificar la validez del instrumento
b) Muestra informacin til para considerar la confiabilidad
del instrumento
c) Ayuda a revisar algunos detalles de forma, como por
ejemplo la estructura del instrumento.
d) Permite la revisin de la estructura de los tems, por
ejemplo ambigedad en las preguntas, errores gramaticales,
etc.

Antes de la aplicacin de la prueba piloto, se debe tener en
cuenta lo siguiente:
a) Las Unidades de anlisis no deben ser las mismas que se
considerarn para el estudio definitivo.
b) Los elementos a quienes se aplicar la prueba piloto deben
tener caractersticas semejantes a la muestra considerada
para el estudio.
c) El tamao de este grupo debe ser mucho menor en
proporcin que el considerado para el estudio definitivo, se
sugiere un 10%.


Ejemplo N 01 Encuesta (Tomado de Mendieta Callirgos, Ana
Isabel. 2008 Impacto de las cabinas de internet en la generacin
de empleo en la Provincia de Huamanga-Ayacucho. Tesis para
optar el grado acadmico de Magister en Economa con mencin
en Economa de Empresa)

Ejemplo N 02. Tomado de Arvalo Luna, Edmundo Eugenio
(2002) Clima escolar y niveles d interaccin social en estudiantes
de secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo. Tesis para optar
el grado de Magster en Psicologa con mencin en Psicologa
Educativa.

Ejemplo N 03. Tomado de Ejemplo N 02. Tomado de Lujn
Zumaeta, Gustavo Adolfo (2004) Legitimidad y legalidad en la
formacin del ciudadano. Tesis para optar el Ttulo Profesional de
Abogado.

Ejemplo N 04. Tomado de Flores Valdez, Neil Alfredo Adolfo
(2002) Implicancias del sobrepeso y la obesidad en salud de
pacientes del Programa de Obesidad del Servicio de
Endocrinologa del HAL. 2000-2001. Tesis para optar el Ttulo de
Especialista en Medicina Interna.

Ejemplo N 05. Tomado de Ricardi Hurtado, Rigoberto (2003)
Empresas familiares de produccin artesanal de mates burilados
de Huancayo: problemtica y lineamientos bsicos para la
creacin de consorcios de exportacin

Ejemplo N 06. Tomado de Evaristi Muoz, Yoheny Vernica;
Henriquez Martinez, Carolina Cecilia (2006) Evaluacin y
caracterizacin de los establecimientos tursticos rurales que
prestan el servicio de alojamiento. Caso en estudio: Red Corral-
Chaihun. Tesis para optar el Ttulo de Administrador de
Empresas de Turismo. Universidad Austral de Chile.


I. Responda qu tcnicas e instrumentos empleara de acuerdo a los
siguientes objetos de estudio:

Medicin del nivel de contaminacin sonora
Capacidad hotelera
Desempeo de los docentes en las universidades
Comportamiento de los conductores
Comportamiento cultural de ciertas etnias
Percepcin de calidad de servicios en establecimientos pblicos

Tcnicas

a)
b)
c)
d)
e)
f)

Instrumento

-
-
-
-
-
-

II. Elabore un instrumento de recoleccin de datos de acuerdo al estudio de una
variable que usted haya determinado previamente en su tema de
investigacin.

XIV XIV XIV XIV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

Objetivos del tema

Objetivo general:

Comprender los fundamentos de la planificacin en
tiempo y costos para la realizacin de la investigacin


Identificar las principales tcnicas para programar las
actividades inherentes a la investigacin
Comprender de manera analtica los beneficios de
planificacin de costos
Valorar el proceso de administrar adecuadamente el
proceso de la investigacin.

1. ASPECTO ADMINISTRATIVO

El aspecto administrativo en la elaboracin de proyectos de
investigacin es fundamental, ya que ayudar al investigador a
cronogramar las actividades a desarrollar por tiempos calculados a
partir de sus posibilidades metodolgicas, ocupacionales,
econmicas, etc.

Comprende dos aspectos bsicos que son: el cronograma y el
presupuesto

2. CRONOGRAMA

Es la planificacin ordenada de las actividades a desarrollar
con el fin de culminar exitosamente una investigacin.

Al elaborar un cronograma de actividades, el investigador,
podr tener orden en la ejecucin de cada una de sus actividades y
adems de ello, podr evaluar el avance de su estudio,
condicionndole de acuerdo a las etapas previstas para la
duracin segmentada y completa

Algunas formas de desarrollar un cronograma son las
siguientes:

Actividades Duracin
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Revisin de
literatura
X X X X X X
Elaboracin de
instrumentos
X
Aplicacin de
prueba piloto
X
Recoleccin y
anlisis de datos
X X X
Redaccin de
informe
X
Sustentacin X

3. PRESUPUESTO

Es la presentacin detallada de los costos que demandar la
realizacin del estudio, desde su proyeccin hasta su ejecucin.
Un ejemplo de presentacin de presupuesto puede ser el siguiente:

Partida Cantidad Unidad Detalle Valor
Unitario
Valor
total
30 Bienes
2 Millar Material de escritorio 14 28
1 Toner Material de impresin 100 100
2 dvd Material de video 50 100
Imprevistos 100 100
34 Servicios
Transporte 100 100

Recursos

Asesora 1 500 1 500

Asistentes 500 500
Presupuesto total 2 428

XV XV XV XV
REDACCIN DE LA
BIBLIOGRAFA

Objetivos del tema

Objetivo general:

Adquirir las nociones bsicas para redactar la bibliografa
consultada


Identificar los elementos bsicos que forman parte de la
bibliografa
Comprender la utilidad de la redaccin de la bibliografa
en forma ordenada
Desarrollar habilidades para la redaccin de la
bibliografa..

1. LA BIBLIOGRAFA

La bibliografa utilizada se puede clasificar en principales y
complementarias, segn la importancia de las fuentes o las
referencias consultadas.

El propsito del siguiente tema, es ofrecer algunas directrices
para la elaboracin y presentacin de citas o referencias
bibliogrficas, que pueden ser necesarias para utilizarlas en
trabajos de estudio o investigacin.

La bibliografa es una lista de publicaciones, en la cual se
describen las caractersticas editoriales de cada una de las fuentes
consultadas por el autor sobre determinada materia; es decir, la
bibliografa est compuesta por la referencia bibliogrfica de los
libros, artculos, documentos, etc, as como los datos del material
no impreso consultados al elaborar la monografa, hayan sido
citados a lo largo del texto o no.

Si una bibliografa no es muy extensa, puede ubicarse al final
del trabajo. En cambio, cuando se trata de monografas que poseen
bibliografas de mayor envergadura, suele consignarse, adems, la
bibliografa correspondiente al final de cada captulo.

La forma de organizarla vara segn las necesidades puede
hacerse por orden alfabtico, ordenando de esta manera los
apellidos de los autores, dividirla por temas, determinando cules
son los fundamentales y agrupando por orden alfabtico a los
autores de cada uno; o bien, clasificarlas por tipos de documentos;
libros, artculos, cartas, leyes, etc.

La norma ISO 690-1987 y su equivalente UNE 50-104-94
establecen los criterios a seguir para la elaboracin de referencias
bibliogrficas. En ellas se establece el orden de los elementos de la
referencia bibliogrfica y las convenciones para la transcripcin y
presentacin de la informacin. Sin embargo, la puntuacin y el
estilo tipogrfico no son prescriptivos. Por lo que aqu se muestre
se debe entender como simple recomendacin.

Criterios para la redccin de la bibliografa

Criterio ISBN orientado a la catalogacin

El International Standard Book Number, propia del Reino
Unido, es un catalogador para libros de uso comercial.

Criterio ISO orientado a la edicin

La ISO (Organizacin Internacional de Normalizacin) es la
entidad internacional encargada de producir los estndares
normativos en los campos industriales y comerciales. La
normativa ISO 690 es la que se ocupa de establecer una normativa
internacional de edicin de referencias bibliogrficas.

Modern Language Association (MLA)

Esta asociacin estadounidense es una entidad muy importante
de indexacin bibliogrfica (sobre todo en lengua inglesa). Ha
publicado diferentes libros que tratan sobre las normas de estilo en
bibliografas. Se utiliza mucho en literatura, artes, y humanidades.

American Psychological Association (APA)

Es la Asociacin Estadounidense de Psicologa. El alcance
internacional en la organizacin de la publicacin de sus normas
de estilo ha dado lugar a que sirvan de referencia en el mbito de
la salud y en general en todas las ciencias sociales.

Universitat de Chicago/Turabian

Esta universidad ha emprendido las normas de estilo en el
campo del periodismo, la historia y las humanidades.

AMA (Asociacin Mdica de EE. UU.)

Elabora un manual de estilo que sirve de estndar para las
disciplinas que se ocupan de medicina, salud, y ciencias
biolgicas.

2. PAUTAS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LA
BIBLIOGRAFA

La bibliografa debe incluir todas las obras consultadas
realmente, citadas o no citadas. Los datos se debern tomar del
documento al que se refieren; es decir, el documento fuente. Se
extraern principalmente de la portada, y en caso necesario, de
otras partes de la obra.

A los datos de referencia, se pueden aadir elementos que no
aparezcan en el documento considerado fuente, con el fin de
completar la informacin. Estos elementos debern ir encerrados
en corchetes [ ], normalmente a continuacin del elemento
modificado.

Autora y responsabilidad

En el caso de la bibliografa general (la que menciona todo el
material consultado), se deber mencionar apellido y nombre
Los nombres (no los apellidos) de persona, en algunos casos,
dependiendo de la extensin de los mismos, podrn abreviarse
a sus iniciales.
Cuando existen varios autores se separarn por punto y coma y
un espacio, y si son ms de tres se har constar el primero
seguido de la abreviatura et al.
En el caso de obras annimas, el primer elemento de referencia
ser el ttulo.
Despus de los apellidos y nombre de los editores, directores,
compiladores o coordinadores, hay que aadir la abreviatura
correspondiente al tipo de funcin que realiza: comp., coord.,
ed., etc.
Si el autor del texto, es una entidad se indicar el nombre de la
misma tal y como aparece en la fuente:
- En las entidades de gobierno se indica en primer
lugar el nombre geogrfico y a continuacin el
nombre de la institucin.
Ejemplo:
ESPAA. MINISTERIO DE HACIENDA.
DIRECCIN GENERAL DE TRIBUTOS
- Si el nombre que identifica a la entidad es ambiguo
se aade entre parntesis el nombre de la ciudad
dnde se halla.
Ejemplo:
BIBLIOTECA NACIONAL (Madrid)
Hay otras obras en las que no hay autor/es sino que hay un
editor literario. En este caso, el editor literario se considera
autor de la obra siempre que su nombre est claramente
especificado en las fuentes de informacin. Entonces se pone
el nombre del editor seguido de (ed.) o (eds.).
Ejemplo:
DUNNETTE, Marvin D. (ed.).: Handbook of industrial
and organizational psychology. Nueva York: John
Wiley & sons, 1983. 1740 p. ISBN 0-471-88642-4.

Ttulo

Se escribe con caractersticas resaltantes, que la distinga del
resto de los datos bibliogrficos, para ello, puede darse el
formato de cursiva, negrita, subrayado o entre comillas, sin que
esto signifique alterar el significado del texto original; es decir,
tal y como aparece en la fuente.
Si el idioma en el cual se redact el ttulo de la obra de
referencia, es diferente al del investigador, se puede aadir a
continuacin la traduccin del ttulo entre corchetes.
Los subttulos se pueden escribir tras el ttulo separado por dos
puntos y espacio: (: )
Se pueden utilizar los ttulos abreviados para citar las
publicaciones en serie.
Tambin se puede encontrar que haya un ttulo y al lado su
traduccin en otras lenguas. Esto se llama ttulo paralelo. En la
cita bibliogrfica se pondr despus del ttulo y despus la
puntuacin: Espacio = espacio.
Ejemplo:
Psicologia = Psychology. Londres: Association of
Psychology, 1996. 345 p. ISBN 56-562-5896-3.
Cuando se utiliza un material que no es impreso como un
vdeo, cassette, CD, se hars constar detrs del ttulo, el tipo de
material que es. Para designar el tipo de material, se tiene las
siguientes listas de palabras disponibles: registro de vdeo,
registro sonoro, material grfico, multimedia (material
formado por combinaciones, como un libro que adems
incluye un cassette, un juego y un manual de
instrucciones,etc.). Estas palabras siempre irn entre corchetes.
Ejemplo:
El sistema catal de serveis socials [registro de
vdeo]. Barcelona: Escola Universitria de Treball
Social, 1996.

Edicin

Se har constar en la forma que aparece en la publicacin, si es
distinta a la primera edicin.

Datos de publicacin

El lugar geogrfico (pas) en donde se ha publicado el
documento se cita en su lenguaje original. De considerarse
necesario, se podr aadir entre parntesis el nombre de la
provincia o Estado.
Si hay ms de un lugar de publicacin o ms de una editor, se
cita el ms destacado y los dems se omiten aadiendo "etc.".
Si el lugar de publicacin no aparece especificado, se cita uno
probable entre corchetes seguido del signo de interrogacin
"?", o bien no se indica lugar alguno y se pone [s.l.] (sine loco)
En el nombre de editor, se omiten los trminos genricos como
editorial, ediciones, etc., excepto que formen parte del nombre.
Si no aparece en el documento nombre de editor, se puede
poner la abreviatura [s.n.] (sine nomine)
Si la fecha de publicacin que aparece en el documento no es
la correcta, se transcribe sta y a continuacin se pone [la fecha
real].
Si la fecha de publicacin de un documento comprende varios
aos, se hace constar el primer ao y el ltimo. Ej: 2000-2002
Si se desconoce el ao de publicacin, se sustituye por la fecha
del depsito legal, el copyright o la de impresin en este orden
de prioridad. Ej: DL 2000, cop. 1999, imp. 1980
Si no se tiene datos de la fecha de publicacin se puede poner
una fecha aproximada. Ej: ca. 1907, 197?
Si se cita un documento an no publicado se pondr en el lugar
de la fecha "(en prensa)".

Extensin

Para documentos impresos se hace constar el n de pginas, o
de volmenes en su caso. Ej: 439 p., 8 vol.
Para documentos no impresos se har constar la extensin en
nmero de piezas. Ej: 4 diapositivas

Puntuacin

Toda la puntuacin en la investigacin, debe ser exacta. En
caso contrario, sera incorrecta.

Despus del autor: punto espacio
Despus del ttulo: punto espacio
Despus de la responsabilidad secundaria: punto espacio
Despus de la edicin: punto espacio
Despus del lugar de edicin: dos puntos espacio
Despus de la editorial: coma espacio
Despus del ao de publicacin: punto espacio
Despus de las notas: punto espacio
Antes del nombre de la coleccin: abrir parntesis
Despus del nombre de la coleccin: espacio; espacio
Despus del nmero de coleccin: cerrar parntesis punto
Despus de notas: punto espacio
Despus del nmero normalizado: punto

Bibliografa de documentos impresos

Monografas

Autor. Ttulo. Responsabilidad secundaria (opcional: traductor;
prologuista; ilustrador; coordinador; etc.); Nmero de edicin.
Lugar de edicin y/o publicacin: editorial, ao de edicin.
Nmero de pginas (opcional). Coleccin (Serie; Nm. de la
coleccin). Notas (opcional). Nmero normalizado: nmero ISBN
(opcional)

Ejemplos:

o LAZARUS, Richard S.; FOLKMAN, Susan: Estrs y procesos
cognitivos. Traduccin de Mara Zaplana. Barcelona: Martnez
Roca (Biblioteca de Psicologia, psiquiatra y salud. Serie
Universidad; 3), 1986. 468 p. ISBN 84-270-1013-3.
o TORO, Josep: El cuerpo como delito: anorexia, bulimia,
cultura y sociedad. Barcelona: Ariel (Ariel Ciencia), 1996. 353
p. ISBN 84-344-8023-9.

Partes de monografas

APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo de la parte". En:. Ttulo de la
obra. Responsabilidad de la obra completa. Responsabilidad
secundaria (opcional: traductor; prologuista; ilustrador;
coordinador; etc.); Nmero de edicin. Lugar de edicin y/o
publicacin: editorial, ao de edicin. Nmero de pginas
(opcional). Coleccin (Serie; Nm. de la coleccin). Notas
(opcional). Nmero normalizado: nmero ISBN (opcional).
Situacin de la parte en la obra.

Ejemplo:

o TEROL ESTEBAN, Alberto. "El nuevo modelo de
financiacin autonmica: una aproximacin desde el punto de
vista del empresario-contribuyente". Dins: XX Aniversario del
Crculo de Empresarios, 20 temas para el futuro. Madrid :
Crculo de Empresarios, 1997. p. 85-92

Congresos, ponencias, conferencias, ferias, exposiciones,

Congresos (Se cita como en una monografa)

Autor. Ttulo. Responsabilidad secundaria (opcional: traductor;
prologuista; ilustrador; coordinador; etc.); Nmero de edicin.
Lugar de edicin y/o publicacin: editorial, ao de edicin.
Nmero de pginas. Volmenes y/o coleccin. Notas (opcional).
Nmero normalizado: nmero ISBN.

Ejemplo:

o Actas del I Congreso de Historia de la Lengua Espaola en
Amrica y Espaa: noviembre de 1994 - febrero de 1995. M.
Teresa Echenique, Milagros Aleza y M. Jos Martnez (eds.).
Valencia: Universitat, Departamento de Filologa Espaola,
1995. 564 p. ISBN: 8480022698.

Ponencias (Se cita como parte de una monografa)

APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo de la parte". En:. Ttulo de la
obra. Responsabilidad de la obra completa. Responsabilidad
secundaria (opcional: traductor; prologuista; ilustrador;
coordinador; etc.); Nmero de edicin. Lugar de edicin y/o
publicacin: editorial, ao de edicin. Nmero de pginas
(opcional). Coleccin (Serie; Nm. de la coleccin). Notas
(opcional). Nmero normalizado: nmero ISBN.

Ejemplo:

o CEREZO GALN, Pedro. "La antropologa del espritu en
Juan de la Cruz". En: Actas del Congreso Internacional
Sanjuanista, (vila 23-28 de septiembre de 1991), v. III. [S.l.]:
[s.n.], 1991. P. 128-154

Tesis no publicadas

APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo". Direccin. Clase de tesis. [Tipo
de documento]. Institucin, lugar, ao.

Ejemplo:

o LASCURAIN SNCHEZ, Mara Luisa. "Anlisis de la
actividad cientfica y del consumo de informacin de los
psiclogos espaoles del mbito universitario durante el
perodo 1986-1995". Director: Elias Sanz Casado. Universidad
Carlos III de Madrid, Departamento de Biblioteconoma y
Documentacin, 2001.

Informes

Informes publicados

APELLIDO(S), Nombre. Ttulo del informe. Lugar de
publicacin: editorial, ao. Serie, n de la serie. (Disponibilidad)

Ejemplo:

o 1999 Informe del Mercado de Trabajo. [Guadalajara]:
Direccin Provincial del Instituto Nacional de Empleo de
Guadalajara, 2000. 155 p.

Informes inditos

APELLIDO(S), Nombre. "Ttulo del informe". Informe indito.
Organismo que lo produce, ao.

Ejemplo:

o GUIRADO ROMERO, Nuria. Proyecto de conservacin y
recuperacin de una especie amenazada, Testudo graeca, a
partir de las poblaciones relictas del sureste espaol. Informe
indito. Almeria: [s.n.], 1988. 115 p. Informe tcnico
Direccin General de Medio Ambiente.

Captulos o fragmentos de libros

APELLIDOS, nombre del autor: Ttulo del captulo. En: Ttulo del
libro. Lugar de edicin: editorial, ao. Nmero de pginas.

Ejemplo:

o MORAGAS MORAGAS, Ricardo: Biologa. En: Gerontologa
social: envejecimiento y calidad de vida. Barcelona: Herder,
1995. Pg. 45-69.

Publicaciones en serie

Para revistas, diarios u otro tipo de publicaciones seriadas.

Autor: Ttulo del artculo. Ttulo de la revista. Ao de edicin.
Nmero (fecha), pginas.

Ejemplo:

o GARRIGA, Concepci: Els abusos sexuals en el context de la
relaci teraputica. Full Informatiu. Nm. 106 (septiembre
1998), p. 2.

Legislaciones

Pas. Ttulo. Publicacin, fecha de publicacin, nmero, pginas.

Ejemplo:

o Espaa. Ley orgnica 10/1995, de 23 de noviembre, del
Cdigo penal. Boletn Oficial del Estado, 24 de noviembre de
1995, nm. 281, p. 33987.

Patentes

MENCIN DE RESPONSABILIDAD PRINCIPAL.
Denominacin del elemento patentado. Responsabilidad
subordinada. Notas*. Identificador del documento (pas u oficina
que lo registra). Clase de documento de patente. Nmero. Ao-
mes-da de publicacin del documento.

Normas

ENTIDAD RESPONSABLE DE LA NORMA. Ttulo. N
cdigo de la norma. Edicin. Lugar de publicacin: editorial, ao
de publicacin.

Ejemplo:

o AENOR. Gestin de la I+D+I. UNE 166000 EX, UNE
166001 EX, UNE 166002 EX. Madrid: AENOR, 2002.

Bibliografa de documentos audiovisuales

Grabaciones

APELLIDO(S), Nombre. Ttulo. [Designacin especfica del tipo
de documento]. Lugar: editorial, ao.

Ejemplo:

o WAGNER, Richard. El drama musical wagneriano.
[Grabacin sonora]. Barcelona: CYC, 1998.
o BARDEM, Juan Antonio. Calle Mayor. [Vdeo]. Madrid:
Paramount Pictures: El Mundo , [2002]. 1 disco compacto.

Programas de radio y televisin

Nombre del programa. Responsabilidad. Entidad emisora, fecha
de emisin.

Ejemplo:

o Jorge Luis Borges. Director y presentador: Joaqun Soler
Serrano. RTVE, 1980. Videoteca de la memoria literaria; 1

Bibliografa de materiales grficos

APELLIDO(S), Nombre. Ttulo. [Designacin especfica del tipo
de documento]. Lugar: editorial, ao. Otras descripciones del
material

Ejemplo:

o BALLESTEROS, Ernesto. Arquitectura contempornea.
[Material grfico proyectable]. 2a ed. Madrid: Hiares, [1980].
32 diapositivas. Historia del Arte Espaol; 57.

Bibliografa de documentos electrnicos

Son aqullos documentos que estn en formato electrnico,
creados, almacenados y difundidos por un sistema informtico.
Pueden ser definitivos o no, tanto en la forma como en el
contenido.

La norma ISO 690-2 especifica los elementos que hay que
incluir en las citas bibliogrficas de los documentos electrnicos y
establece una ordenacin obligatoria de los elementos de la
referencia.

La informacin fuente se obtendr del propio documento que
habr de estar disponible. La fecha de consulta es imprescindible
para los documentos en lnea.

Los tipos de soporte posibles son: [en lnea] [CD-ROM]
[banda magntica] [disquette]

Las especificaciones generales para la elaboracin de
referencias bibliogrficas de documentos electrnicos, por lo
general, siguen las mismas pautas y normas que para las
referencias bibliogrficas de los documentos impresos.

Textos electrnicos, base de datos (bd) y programas
informticos (pi)

Responsable principal. Ttulo [tipo de soporte]. Responsables
secundarios*. Edicin. Lugar de publicacin: editor, fecha de
publicacin, fecha de actualizacin o revisin, [fecha de
consulta]**. Descripcin fsica*. (Coleccin)*. Notas*.
Disponibilidad y acceso** . Nmero normalizado*

Ejemplos (en norma ISO 690-2):

o CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en
lnea]. Texinfo ed. 2.1. [Dortmund, Alemania]: WindSpiel,
November 1994 [ref. de 10 de febrero de 1995]. Disponible en
Web: <http://www.germany.eu.net/books/carroll/alice.html>.
Igualmente disponible en versiones PostScrip y ASCII en
Internet: <ftp://ftp.Germany.EU.net/pub/books/carroll/>
o U.S. ISBN Agency. The Digital World and the Ongoing
Development of ISBN [en lnea]. New Providence, N.J.: RR
Bowker, s.d. [ref. de 16 de agosto 2002]. Disponible en Web:
http://www.isbn.org/standards/home/isbn/digitalworld.asp>.

Partes de textos electrnicos, bd y pi

Responsable principal (del documento principal). Ttulo [tipo de
soporte]. Responsable(s) secundario(s) (del documento
principal*). Edicin. Lugar de publicacin: editor, fecha de
publicacin, fecha de actualizacin o revisin [fecha de
consulta]**. "Designacin del captulo o parte, Ttulo de la parte",
numeracin y/o localizacin de la parte dentro del documento
principal*. Notas*. Disponibilidad y acceso**. Nmero
normalizado*


o CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en
lnea]. Texinfo. ed. 2.2. [Dortmund, Alemania]: WindSpiel,
November 1994 [ref. de 30 marzo 1995]. Chapter VII. A Mad
Tea-Party. Disponible en World Wide Web:
<http://www.germany.eu.net/books/carroll/alice_10.html#SEC
13>.

Contribuciones en textos electrnicos, bd y pi

Responsable principal (de la contribucin). "Ttulo" [tipo de
soporte]. En: Responsable principal (del documento principal).
Ttulo. Edicin. Lugar de publicacin: editor, fecha de
publicacin, fecha de actualizacin o revisin [fecha de
consulta]**. Numeracin y/o localizacin de la contribucin
dentro del documento fuente. Notas*. Disponibilidad y acceso**.
Nmero normalizado*


o Political and Religious Leaders Support Palestinian
Sovereignty Over Jerusalem. IN Eye on the Negotiations [en
lnea]. Palestine Liberation Organization, Negotiations Affairs
Department, 29 August 2000 [ref. de 15 agosto 2002].
Disponible en Web: <http://www.nad-plo.org/eye/pol-
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