Crianas e Televiso: Uma relao de Influncias Sara Pereira Instituto de Estudos da Criana Universidade do Minho

O discurso acerca dos efeitos [negativos] da televiso sobre a audincia em geral, e sobre as crianas em particular, marca o fim da dcada dos anos 50, incorporando-se na vasta literatura j existente sobre os efeitos do cinema na gerao mais nova. As pesquisas de Himmelveit, Oppenheim e Vince (1958), no Reino Unido, e de Schram, Lyle e Parker (1961), nos EUA, vieram questionar os paradigmas clssicos da relao crianas televiso concebida como uma relao de estmulo - resposta, representando uma ruptura com a concepo de que os efeitos dos media so directos, mais ou menos imediatos, e de certa forma, inevitveis. Esta nova orientao sugere-nos que to importante como interrogarmonos sobre o que os media fazem s pessoas, questionarmo-nos sobre o que as pessoas fazem com os media. Como refere Scramm 1 et al.: nada do que est devidamente documentado pode limitar-se a dizer que a televiso boa ou m para as crianas. Para algumas crianas e em determinadas condies, certa televiso prejudicial. Para outras crianas, nas mesmas condies, ou para as mesmas crianas em outras condies, pode ser benfica. Para a maioria das crianas, na maioria das condies a maior parte da televiso no , provavelmente, nem prejudicial nem benfica de uma forma especial. De uma forma geral e resumida, podemos dizer que encontramos nas investigaes empricas sobre a matria, duas perspectivas sobre os efeitos da televiso (TV) nas crianas: - uma perspectiva pessimista, que considera que a TV fomenta a passividade das crianas, tira-lhes tempo para a realizao de outras actividades tidas como mais interessantes, refora os esteretipos negativos, incentiva violncia, etc.; - uma perspectiva mais optimista, que admite que as crianas aprendem ao ver TV, adquirem conhecimentos acerca de diversos aspectos do mundo que de outra forma seria difcil de adquirir. O termo efeito pode ser susceptvel de gerar alguma confuso na medida em que sugere que a TV faz algo s crianas. Ora, que a TV tem efeitos sobre as crianas, no parece oferecer dvida. Mas esse efeitos no so necessariamente negativos. O sentido, a intensidade, e o modo como essa influncia se exerce que dependem de um conjunto de factores - do contexto em que a criana v determinados programas, da idade, do sexo, das condies psicolgicas da criana, do seu nvel de maturidade cognitiva, do seu desenvolvimento social e afectivo, do meio familiar, do meio geogrfico em que vive, e das prprias caractersticas do programa. No podemos isolar o fenmeno televisivo de todo um conjunto de parmetros influentes. O contexto em que as crianas vem TV tem uma grande influncia sobre aquilo que dela retiram, sobre o modo como os seus contedos e mensagens as afectam, sobre as emoes que nelas provocam. H ainda um outro aspecto que tem sido enfatizado por vrios autores no estudo da relao crianas - TV. Refiro-me ao papel activo da criana na recepo das mensagens televisivas. A uma imagem da criana passiva e inactiva em frente ao ecr, partilhada frequentemente pelo senso comum, contrape-se uma imagem da criana activa e actora, a exercer influncia na forma como experiencia a TV, a desempenhar o papel mais activo da relao.. Partilho a opinio de que as crianas ao ver TV realizam um trabalho activo de descodificao pois s

assim se justifica que consigam dar sentido ao que vem e consigam utilizar as suas mensagens, mesmo noutros contextos. Como refere Aime Dorr 2 , as crianas no so recipientes vazios espera de serem ocupados pela televiso. Elas pode parecer paradas, mesmo passivas, enquanto vem, mas corpos inactivos no significam necessariamente mentes inactivas. Contudo, importante no correr o risco de, ao rejeitar a perspectiva das crianas como vtimas passivas da televiso, adoptar simplesmente a perspectiva oposta. Ambas apresentam uma ideia homognea e indiferenciada de criana, sendo necessrio , em qualquer dos casos, considerar que so sempre crianas especficas, vivendo em circunstncias sociais, culturais e histricas especficas.

A Questo da Violncia De todos os efeitos nefastos atribudos TV, o impacto da violncia , concerteza, o mais debatido e o que gera maior preocupao entre os pais, os educadores, os professores e os cidados em geral. Este , sem dvida, um tema complexo e que, apesar dos vrios estudos realizados, permanece sem respostas concludentes. As variveis em jogo so mltiplas, pelo que difcil chegar a concluses definitivas. No entanto, estudos que tiveram como objectivo isolar o efeito especfico da TV, concordam em afirmar que no h nenhuma relao directa entre as cenas de violncia e o comportamento das crianas. Diz Mireille Chalvon 3 e seus colegas: a maior parte das crianas normais no parecem incitadas violncia pela televiso. certo que vasta vermos TV umas horas por dia para percebermos como o ecr se converte, em vrios momentos. num cenrio de violncia. Contudo, a observao reiterada de cenas violentas no se repercute da mesma em todas as crianas. Sobre o assunto gostaria de partilhar com o leitor uma excelente reflexo com que Augusto Santos Silva 4 nos presenteou numa das suas crnicas publicadas no jornal PBLICO: tanto verdade que a violncia invade a televiso porque a violncia existe na realidade social que a televiso faz ecoar, como verdade que a sobre-exposio da violncia na Televiso gera efeitos prprios de banalizao e legitimao da violncia quotidiana; e tanto verdade que a cabea do telespectador no pode ser reduzida a uma tbua rasa na qual a mensagem veiculada pelos media se inscrevesse tal e qual, como verdade que a forma televisiva e o padro de consumo para que remete potencia enormemente a fora das suas mensagens. E acrescenta: o ponto crtico no que a televiso exiba ou promova violncia; sim que exiba ou promova apenas violncia. Relativamente a esta matria, partilho a opinio de Maria Emlia Brederode Santos que, numa entrevista concedida RTP h j algum tempo atrs, defendia que as crianas que vivem em ambientes muito violentos, que so tratadas com violncia e esto habituadas a resolver os seus problemas pessoais e familiares recorrendo violncia, ao verem programas violentos, acostumam-se a ver que tanto as pessoas que as rodeiam como os seus heris televisivos resolvem tudo por mtodos violentos, no aprendem outra maneira de resolver os conflitos, pelo que, estaro mais predispostas a reproduzir atitudes violentas no seu comportamento do que as crianas que tambm vem programas violentos, mas que vivem num ambiente em que se procura resolver os problemas de forma no agressiva, atravs do dilogo. O que podemos retirar destas ideias que os efeitos das cenas de violncia sobre o pblico mais pequeno dependem de um conjunto de critrios. Talvez a preocupao deve residir mais
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numa preocupao de educao crtica das audincias, na educao dos receptores para o consumo activo, selectivo e crtico dos produtos mediticos. Talvez o caminho mais seguro e mais eficaz seja o da educao para os media em que os pais e os educadores tm, concerteza, um importante papel a desempenhar.

O Papel dos Pais O meio familiar o principal contexto da recepo televisiva, isto , o contexto imediato em que geralmente as crianas vem TV. O papel dos pais aparece hoje como um dado essencial na relao entre as crianas e a TV. So vrios os autores que defendem que o modo como as crianas vem TV influenciado pelo contexto familiar e que os pais tm uma grande influncia sobre o que os filhos vem e como vem, uma vez que partilham com eles o seu estilo televisivo. Os resultados de vrios estudos mostram a importncia da presena de um adulto durante o visionamento televisivo das crianas; mostram como podem influenciar positivamente a experincia televisiva das crianas ao conversarem com elas sobre o que vem, ao explicarlhes os programas de uma maneira que elas possam entender, ao ouvir as suas dvidas e inquietaes, ao deix-las falar e ao ouvi-las. A frequncia com que os pais convertem a TV em bode expiatrio dos mais diversos problemas atribudos s geraes mais novas, pode ocultar questes mais graves associadas ao tipo de vida e de sociedade em que vivemos. A maioria das crianas portuguesas no tm alternativas TV. Os pais, ao utilizarem-na como babysitter empurram os seus filhos para a TV. Quantas vezes que os pais lhes oferecem alternativas? Quantas vezes que as desafiam para outras actividades - passear, fazer um piquenique, contar uma histria, jogar, fazer um puzzle, enfim, simplesmente brincar? importante que os pais se preocupem com o tempo e com os programas que os seus filhos vem TV, assim como se preocupam se se alimentam bem, se no esto doentes, se tm cuidado ao atravessar a rua, etc.. Mas, mais importante do que serem restritivos, discutir os programas com as crianas, comentar as diversas situaes, explic-las, ajud-las a distinguir o que real e o que fantasia. O conceito de mediao ajuda-nos a definir esse papel dos pais como intermedirios, como filtros, entre o meio televisivo e as crianas telespectadoras.

O Papel dos Educadores Quando a criana chega ao jardim de infncia (JI) leva consigo toda uma histria individual. A questo est em como actua a educao de infncia em relao a essas experincias prvias das crianas, como d conta daquilo que a criana j sabe e sabe fazer, do seu nvel de compreenso, das suas motivaes de relaes, das suas necessidades educacionais e dos seus interesses. Segundo Zabalza 5 "a escola infantil procura dotar de significatividade a experincia diria do sujeito. Uma significatividade que tem tanto um sentido afectivo como cognitivo. Isto , o que se faz, o que se diz, o que se vive, etc., converte-se em material com sentido pessoal (vivencia-se, disfruta-se) e cognitivo (compreende-se, experimenta-se, verbaliza-se). Desta maneira, as experincias, tanto as ocasionais como as sistematizadas, integram-se de forma plena no desenvolvimento de cada sujeito". O sucesso da educao de infncia passa, na minha perspectiva, precisamente por esse "dotar de significatividade a experincia diria do sujeito". Ora, a televiso constitui um elemento essencial das experincias dirias das crianas. Os educadores vem-se confrontados constantemente com as conversas das crianas sobre os programas televisivos do dia anterior, com os jogos de representao influenciados por aqueles, as histrias criadas em torno dos personagens
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televisivos. Estando a maioria das crianas motivadas para e pela TV, o educador pode aproveitar o interesse que as crianas tm por aquele meio; pode explorar e estender as suas experincias televisivas, atravs do que percepciona e do que as crianas falam (gostaria de realar a importncia do educador procurar no fazer juzos de valor acerca do que as crianas viram ou vem, mas antes procurar ajudar as crianas a desenvolver os seus gostos e preferncias). Ao expressar e representar as suas experincias TV - atravs do dilogo, do desenho, da pintura, do jogo simblico, de histrias, etc. - as crianas estaro a envolver-se num processo de aprendizagem activa, a construir o seu prprio conhecimento atravs do seu envolvimento activo com pessoas, ideias e materiais. Est nas mos do educador saber responder e aproveitar essas experincias, interesses e necessidades, que se reflectem e manifestam das mais diversas formas, e transform-las em aprendizagens activas. Ao promover no JI uma educao para um uso crtico e selectivo da TV, as crianas podem desenvolver atitudes crticas e questionadoras em relao ao que vem e ouvem na TV; podem tornar-se selectivas nos seus hbitos televisivos e aprender a expressa-los criativamente. importante, no entanto, ter sempre presente a importncia de se atender no apenas televiso e ao impacto das suas mensagens, nomeadamente nas crianas, mas tambm aos contextos e condies de recepo, ao meio social e cultural, aos estilos de vida das famlias, s caractersticas individuais das crianas e s alternativas disponveis e que lhes so apresentadas, pois so variveis importantes que interagem com o impacto televisivo. A televiso poder ento abrir uma interessante perspectiva aco educativa, na medida em que, havendo uma sensibilidade por parte dos educadores para a explorao da televiso no JI, aquele meio pode proporcionar diferentes oportunidades de inovao e de troca, ampliar, diversificar e enriquecer os conhecimentos e aprendizagens das crianas. Um trabalho a este nvel desenvolvido s no JI pode correr o risco de no ter continuidade. E, como j foi referido, principalmente em casa que a criana v TV, sendo importante que os pais dem continuidade quele trabalho e que as crianas encontrem tambm no contexto familiar um espao que lhes permita falar e explorar as suas experincias TV e encontrem tambm a adultos que as possam apoiar e incentivar nesse sentido. A TV pode portanto ser um ptimo instrumento facilitador de um envolvimento efectivo dos pais no JI Compreende-se pois a importncia de que a famlia e o JI, que tm um papel protagonista e decisivo na educao das crianas, se completem nessa mesma educao, tanto pela necessidade de no oferecer pautas de conduta divergentes no processo educativo, como pela insuficincia de ambas, unilateralmente consideradas, para optimizar o potencial de desenvolvimento. Os pais podem fornecer ao educador dados sobre os hbitos televisivos das crianas, os seus programas preferidos e a importncia que a televiso assume na vida dos filhos; o educador pode sensibilizar os pais para a importncia de ensinar as crianas a ver TV e incentiv-los a um trabalho conjunto sugerindo-lhes alguns procedimentos, estratgias e actividades a desenvolver numa interaco combinada entre ambos.

Sugestes para a Explorao da Televiso Para terminar, ficam aqui sistematizadas algumas estratgias/actividades de explorao da TV, possveis de serem desenvolvidas pelos Educadores no JI: 1. Utilizar a TV como instrumento de observao e "investigao" com vista recolha de dados que permita uma interveno pedaggica mais adequada e adaptada. Eis alguns tpicos: - que tipo e quantos media as crianas possuem em casa; em que espaos esto colocados; - que programas vem e quais os que preferem? Com quem? Quantas horas e at que horas vem? Por que vem? Que alternativas tm?
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- "marcas" dos media nas brincadeiras das crianas; - de que forma apresentam e representam os seus heris dos media no JI, ou mais especificamente, no seio do grupo; - necessidade das crianas falarem acerca das suas experincias com os media; - interesses, sentimentos de alegria, medo, tristeza transmitida pelos media e que as crianas partilham entre si. - incentivar as crianas a falarem e a comentarem (a dar a sua opinio) sobre o que viram na TV. 2. Atravs do desenho, da pintura, da modelagem, etc., apoiar as crianas na representao do que vem na TV, dos seus programas e personagens preferidos. Por exemplo, apoiar as crianas na confeco de fantoches e na criao e representao de uma cena televisiva com eles. Discutir o desenvolvimento da confeco de fantoches com as crianas: - que personagem vai ser o fantoche? O que que ele faz? Tem famlia, amigos ou um ajudante especial? Usa poderes especiais, fora ou astcia? Em que local vai decorrer a aco e como vai ser desenvolvida? 3. Falar sobre os heris, e anti-heris, com as crianas: quem so? como que so? o que fazem? como se vestem? eles vencem sempre? Como so resolvidos os conflitos? 4. Ver com as crianas um programa televisivo (por ex. um trecho de desenhos animados ou um episdio do "Jardim da Celeste", ou um filme...). Analisar o programa: recontar a histria (quando no existe TV nem videogravador o recontar pode ser o ponto de partida para esta actividade); caracterizar fsica e psicologicamente os personagens; caracterizar os espaos fsicos mais significativos da aco; identificar a(s) mensagem(s) que pretende transmitir.

Para trabalhar com os pais: 1. Realizar reunies/encontros com os pais cujo assunto principal de reflexo/discusso seja a televiso e os hbitos televisivos das crianas - possveis aspectos a considerar: - qual a opinio dos pais sobre a televiso e a importncia que assume na vida das crianas? - quais so as principais preocupaes dos pais ao nvel da relao crianas-televiso? (informao muito til para futuros trabalhos a realizar com os pais a este nvel) 2. Incentivar os pais a fazer, durante uma semana, um Dirio Televisivo das crianas. Fornecer-lhes uma folha com os aspectos-chave a serem considerados Num prximo encontro, reflectir e analisar, em plenrio, o que foi registado no Dirio; incentivar os pais a partilhar possveis anotaes e comentrios s observaes efectuadas. 3. A partir destas discusses/reflexes sensibilizar e alertar os pais para: - a forma como podem influenciar os conhecimentos que as crianas obtm atravs da televiso, destacando a informao que tem importncia, interpretando o que est a acontecer; - a importncia de comentar com as crianas os programas e ajud-los a interpretar as mensagens televisivas; - a importncia de ver televiso com as crianas, seleccionar com elas os espaos televisivos e incentiv-las a que elas prprias o faam.
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Em Jeito de Concluso A televiso pode ajudar-nos a ver mais longe, mas temos que saber (ou aprender a) utilizla. Da a importncia de se promover - na famlia, no jardim de infncia, na escola, no ATL ... - a educao para os media. Ser uma forma de contribuir para que sejam cumpridos e respeitados os direitos das crianas, consagrados na Conveno Sobre os Direitos das Crianas, que Portugal ratificou. Para que a voz das crianas no fique silenciada pela voz dos adultos.

SCHRAM, W.; LYLE, J.; PARKER, E. (1965), Television para los Nios, Barcelona: Editorial Hispano Europea, pp. 1 (edio original de 1961) 2 DORR, Aime (1986), Television and Children: a Special Medium for a Special Audience, London: Sage, pp.23 3 CHALVON, M.; CORSET, P:; SOUCHON, M: (1991), LEnfant Devant la Tlvision des Annes 90, Paris: Casterman, pp.140 4 SILVA, Augusto Santos (1997), Pai - Cronista, Dragon Ball Vista, in Pblico, 21.08.97 5 ZABALZA, Miguel (1992), Didctica da Educao Infantil, Madrid: Ediciones Anaya S:A., pp.85 (edio original espanhola de1987)