MEN Competencias TIC Desarrollo Profesional Docente 2013

COLECCIN: SISTEMA NACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA CON USO DE TIC
Competencias
Para el Desarrollo Profesional
Docente
TIC
L ibe rta
y O rd en
Agradecemos a los expertos que participaron en las mesas de trabajo y entrevistas, que contribuyeron a la elaboracin de este documento: Mesas de Trabajo
L ibe rta
y O rd en
Luisa Fernanda Acua Mara del Rosario Atuesta Antonio Benavente Nora Bentez John Jairo Briceo Lina Cano Beatriz Fainholc Entrevistas Martha Cecilia Arbelez Juan Andrs Beltrn Mara Cristina Bohrquez lvaro Galvis John Jaramillo Mara teresa Lugo Miryam Ochoa Francisco Suarez Javier Torres Yan Camilo Vergara Claudia Zea
Mara Fernanda Gonzlez Octavio Henao lvaro Jos Mosquera Miguel Nussbaum Andrs Ochoa Antonio Quintana Marlio Sierra
Mara Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educacin Nacional
Roxana Segovia de Cabrales
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Patricia del Pilar Martnez Barrios

Viceministra de Educacin Superior
Hector Jaime Rendn Osorio
Coleccin Sistema Nacional de Innovacin Educativa con uso de Nuevas Tecnologas Primera Edicin ISBN: Impreso por: Portadas, diseo grfico y diagramacin:
Jefe Oficina de Innovacin Educativa con uso de TIC
Gina Graciela Caldern Rodrguez

Coordinadora de Fomento al uso de las TIC
Equipo de trabajo Ministerio de Educacin Nacional

Gina Graciela Caldern Betty Buitrago Mara Alcira Acevedo Martha Isabel Tobn
Corporacin Colombia Digital

Rafael Orduz Oswaldo Ospina Patricia Daz Yolanda Lemus ngela Nocua Paola Rodrguez Adriana Molano Laura Ayala Maye Rodrguez
Documento elaborado por la Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas www.mineducacion.gov.co Ministerio de Educacin Nacional 2013
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COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Introduccin
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Para el Desarrollo Profesional
Competencias
Docente
TIC
Introduccin 01
Contenidos
Contenidos
Introduccin ndice I. Marco de referencia

A. Polticas de Innovacin en Colombia B. Cmo se define la innovacin en educacin? C. Cul es el papel de las TIC en la innovacin educativa? D. Cules son las tendencias en formacin para la innovacin educativa?
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II. Competencias TIC Para El Desarrollo Profesional Docente
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A. Objetivos 22 B. Principios 23 C. Competencias 24 D. Momentos 27 Grfica de Competencia Tecnolgica 29 Grfica de Competencia Pedaggica 31 Grfica de Competencia Comunicativa 33 Grfica de Competencia de Gestin 35 Grfica de Competencia Investigativa 37
III. Orientaciones
A. Para docentes B. Para directivos docentes C. Para secretaras de educacin, Instituciones de educacin superior (IES) y entidades operadoras de programas de desarrollo profesional
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Referencias ANEXOS
Gua No. 1: Ubicacin por momentos Gua No. 2: Alineacin con los principios de la ruta Gua No. 3: Caracterizacin de itinerarios y cursos de formacin
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Introduccin
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Introduccin
Introduccin 01
Introduccin
La educacin del siglo pasado no se ajusta a las necesidades del siglo XIX. Desarrollaremos una educacin que estimule los talentos y la riqueza individual de cada uno de los nios y jvenes colombianos, liberando su creatividad y permitindoles descubrir su vocacin, en lugar de homogeneizar y estandarizar, valores imperantes en la educacin del siglo pasado. Los educaremos para la incesante flexibilidad mental y formativa que demanda el nuevo siglo. Plan de Gobierno, Juan Manuel Santos
Introduccin 2
En marzo de 2008 el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) present a la comunidad educativa el documento Apropiacin de TIC , en el desarrollo profesional docente (Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente) para orientar los procesos de formacin en el uso de TIC que se estaban ofreciendo a los docentes del pas. La ruta se defini con el fin de preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedaggico de las TIC, participar en redes, comunidades virtuales y proyectos colaborativos, y sistematizar experiencias significativas con el uso de las TIC. (Ministerio de Educacin Nacional, 2008). Despus de transcurridos cuatro aos se presenta una versin actualizada de la ruta respondiendo a las demandas del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 Prosperidad para todos que tiene como uno de sus pilares la innovacin. La presente versin de la ruta fortalece la consolidacin de la poltica educativa en los ejes de innovacin, pertinencia y calidad articulados en el Plan Sectorial de Educacin 2010-2014. nfasis de las orientaciones que se presentan en este documento, est en el fomento haca la innovacin y en la posibilidad de transformar las prcticas educativas con la integracin pertinente de las TIC. El proceso de actualizacin de la ruta incluy la revisin de documentos de poltica nacional e internacional, adems de informes de tendencias educativas y procesos de formacin, un foro virtual en el que participaron docentes, secretarios de educacin y otros actores interesados, y consultas con expertos nacionales e internacionales de reconocida trayectoria en
el tema de innovacin educativa con el apoyo de las TIC; todo lo anterior a la luz de una discusin y reflexin profunda sobre procesos de formacin docente en el uso educativo de las TIC. Las orientaciones planteadas en el presente documento tienen como objetivo ofrecer pautas, criterios y parmetros tanto para quienes disean e implementan los programas de formacin como para los docentes y directivos docentes en ejercicio dispuestos a asumir el reto de desarrollarse formarse en el uso educativo de las TIC. El desarrollo profesional para la innovacin educativa tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformacin de las prcticas educativas con el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno, y promover la transformacin de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: acadmica, directiva, administrativa y comunitaria. Para lograr estos fines los programas, iniciativas y procesos de formacin para el desarrollo profesional docente deben ser pertinentes, prcticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos constituyen los principios rectores para la estructuracin de dichas propuestas. Desde esta ptica las competencias para el desarrollo de la innovacin educativa apoyada por TIC son: tecnolgica, comunicativa, pedaggica, investigativa y de gestin. Las tres primeras competencias definidas en la ruta anterior, se complementan con: a) La competencia investigativa que responde a las prioridades del pas a raz de la consolidacin del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y se adiciona dada la importancia de preparar a los docentes y a los estudiantes para que sean capaces de transformar los saberes y generar nuevos conocimientos que aporten al desarrollo de sus comunidades, b) La competencia de gestin por ser parte fundamental para el diseo, implementacin y sostenibilidad de prcticas educativas innovadoras. A ello se suma la disponibilidad de sistemas de gestin de contenidos y gestin de aprendizaje que hacen que la gestin directiva, administrativa, pedaggica y comunicativa sean ms eficientes. Las competencias se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de complejidad y especializacin que se mueven en un amplio espectro. Los atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en este documento, se estructuran en tres niveles o momentos: exploracin, integracin e innovacin. Al pasar de un nivel al otro se muestra un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir van pasando de un estado de generalidad relativa a estados de mayor diferenciacin. Cada una de las competencias sealadas se puede desarrollar de manera independiente, lo que implica que un docente puede estar en momentos diferentes de desarrollo en cada una de estas competencias. Este documento est estructurado en tres secciones. La primera seccin establece el marco de referencia donde se presentan polticas nacionales relacionadas con innovacin, se presenta una aproximacin a la innovacin educativa, se justifica el papel de las TIC en la innovacin educativa y se resumen las tendencias en formacin docente para la innovacin
educativa con uso de TIC resaltando sus elementos fundamentales. En la segunda seccin se presentan los objetivos, principios, momentos y competencias que en su conjunto orientan la construccin de itinerarios de formacin docente hacia la innovacin educativa con uso de TIC. La tercera y ltima seccin presenta orientaciones para los docentes, los directivos docentes, las Secretaras de Educacin y los encargados de disear e implementar programas de desarrollo profesional para docentes. Las orientaciones estn diseadas para que cada uno de los actores pueda hacer un reconocimiento de las necesidades individuales o colectivas, formular intervenciones alineadas con los principios presentados y hacer un seguimiento de los procesos de desarrollo profesional para lograr los objetivos planteados.
Grfica No. 1:
Pentgono de Competencias TIC.
Competencia Tecnolgica
Introduccin
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TIC es la sigla de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones definidas por la ley colombiana como el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como voz, datos, texto, video e imgenes (Ley 1341 de 2009 art. 6).
Pentgono de Competencias TIC.
Introduccin 4
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Introduccin
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I. Marco de Referencia
Introduccin 01
I.Marco de Referencia
Marco de Referencia
A. POLITCAS DE INNOVACIN EN COLOMBIA

A partir de la dcada de los ochenta, en el pas se desarrollan una serie de actividades como debates, propuestas y proyectos relacionados con el cambio educativo; se realizan los primeros encuentros para abordar temas sobre innovaciones educativas en el pas. Cada una de estas actividades ha estado motivada, por los desafos que enfrentan las instituciones educativas de cara a las perspectivas de una educacin diferenciada, pertinente y permeada por la integracin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos. Especficamente en las dos ltimas dcadas en el pas se presentan hechos significativos relacionados con los procesos de innovacin educativa, entre los que podemos citar: El Ministerio de Educacin expide el Decreto 2647 de 1984 sobre innovaciones educativas. En 1987, la Federacin Nacional de Docentes lleva a cabo el Congreso Pedaggico Nacional. El CINEP realiza en 1989 el Encuentro Nacional de Experiencias Pedaggicas en Educacin Formal La Asociacin Distrital de Docentes, ADE, organiz el Festival Pedaggico en 1990 y cuatro aos ms tarde la Asamblea Pedaggica Distrital. Se realiza el Primer Foro Feria organizado por el MEN sobre PEI sobresalientes, dando lugar a una respuesta masiva de instituciones y maestros de todas las regiones del pas. A finales del ao 2010, el Gobierno Nacional con la presentacin de la Poltica Educativa para la Prosperidad, asume el compromiso de cerrar brechas educativas, mediante la atencin integral a la Primera Infancia, el mejoramiento de la calidad de la educacin, la ampliacin de la cobertura, la incorporacin de la innovacin y el fortalecimiento de la gestin escolar. De manera particular, al hablar de educar con pertinencia para la innovacin y la productividad, el gobierno hace nfasis en la necesidad de contar con ms y mejores contenidos educativos virtuales, fortalecer procesos de formacin docente en el uso de las nuevas tecnologas y llevar a cabo una adaptacin curricular con inclusin de nuevas tecnologas, todo lo ante2
Nota tcnica: en todas las referencias, incluidas las traducciones de otros idiomas, se conserva la terminologa del original
rior a travs de un Sistema Nacional de Innovacin, el cual busca que el 50% de los docentes del sector oficial (160.000) cuenten con una certificacin en competencias digitales. Tambin la existencia de un marco regulatorio y otros antecedentes ha permitido la definicin de condiciones fundamentales para fortalecer polticas de innovacin educativa, que generen en nuestro pas elementos diferenciadores o valores agregados en los productos, servicios educativos y de igual forma en los procesos que las organizaciones educativas asumen en el cumplimiento de sus funciones misionales: 1. Metas 2021. En La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios, se afirma que la formacin de los maestros con las competencias necesarias para ensear a las nuevas generaciones, tal vez sea la dimensin ms importante para generar cambio educativo. Siendo fundamentales las competencias para ensear en diversidad de contextos y culturas, para incorporar a los estudiantes en la sociedad del conocimiento y en la disposicin de una ciudadana multicultural y solidaria. 2. En la Ley de Ciencia y tecnologa 1286 de 2009 se propone que promover la calidad de la educacin, en los niveles de media, tcnica y superior para estimular la participacin y desarrollo una nueva generacin de investigadores, emprendedores, desarrolladores tecnolgicos e innovadores, es una de las bases para la consolidacin de una poltica de estado en ciencia, tecnologa y sociedad. 3. Documento CONPES 3527 de 2008, Poltica Nacional de Competitividad y productividad, en lo relacionado con el uso y apropiacin de medios y nuevas tecnologas establece como objetivos principales garantizar el acceso de la poblacin colombiana a las TIC y generar la capacidad para que las personas puedan beneficiarse de las oportunidades que ellas ofrecen. 4. Documento CONPES 3670 de 2010, define los lineamientos de poltica para la continuidad de los programas de acceso y servicio universal a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Plan Decenal de Educacin 2006-2016: definido como pacto social de derecho a la educacin, cuya finalidad es servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del pas. En este plan se establecen como desafos de la educacin en Colombia, entre otros: Renovacin pedaggica y uso de las TIC de la educacin, a travs de la dotacin de infraestructura tecnolgica, el fortalecimiento de procesos pedaggicos, la formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC, innovacin pedaggica e interaccin de actores educativos. Ciencia y tecnologa integradas a la educacin; mediante el fomento de una cultura de la investigacin, el fortalecimiento de poltica pblica, la formacin del talento humano y la consolidacin de la educacin tcnica y tecnolgica. Desarrollo profesional, dignificacin y formacin de docentes y directivos docentes. 6. En el Plan Nacional de Desarrollo 2010 2014, el propsito fundamental en materia de educacin es mejorar la calidad pues se considera el instrumento ms poderoso para reducir la pobreza y el camino ms efectivo para alcanzar la prosperidad. El ciudadano que el pas necesita debe estar en capacidad de contribuir a los procesos de desarrollo cultural, econmico,
poltico y social y a la sostenibilidad ambiental; en el ejercicio de una ciudadana activa, reflexiva, crtica y participativa, que conviva pacficamente y en unidad, como parte de una nacin prspera, democrtica e incluyente. Es as como la inclusin de las TIC en el PND 2010-2014 apuntan al cumplimiento de un triple propsito: (1) Como apoyo transversal para mejorar la competitividad del pas y potenciar el crecimiento de la productividad de los sectores econmicos; (2) como apoyo a los nuevos sectores econmicos basados en la innovacin; (3) como herramienta de buen gobierno (fortalecimiento institucional, transparencia, rendicin de cuentas, gobierno en lnea, entre otros). En el Plan Sectorial de Educacin Educacin de Calidad- El camino para la prosperidad se ha definido como objetivos (1) Mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles, (2) Educar con pertinencia e incorporar innovacin en la educacin y (3) Mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles. En lo concerniente a Mejorar la calidad de la educacin en todos los niveles, se considera el desarrollo profesional de los docentes como uno de los principales factores que aportan al fortalecimiento de la calidad educativa y por ende se hace relevante una formacin que le permita cualificar sus prcticas pedaggicas, al tiempo que se desarrolla como persona y como profesional, para responder a las expectativas, necesidades y demandas de la sociedad y contribuir desde su quehacer al proyecto educativo de Nacin. Por esto el Ministerio apoya, orienta y dinamiza la formacin de los docentes para que amplen sus conocimientos, propongan estrategias didcticas, metodologas flexibles y modelos pedaggicos innovadores que garanticen a sus estudiantes independientemente de su zona (rural o urbana), sector (oficial o privado) u otras condiciones particulares, la participacin en una educacin, pertinente y de calidad. Un elemento esencial en el proceso de formacin de capital humano en la perspectiva del Desarrollo Profesional Docente es la pertinencia, no slo en cuanto a su capacidad para desarrollar competencias laborales-especficas y profesionales sino en otras fundamentales que las soportan, como lo son las competencias bsicas-matemticas, comunicativas, cientficas y ciudadanas, que incluyen el uso y apropiacin de los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y el manejo de una lengua extranjera, que en conjunto, le permiten a los ciudadanos enfrentar los retos del siglo XXI. En lo referido al objetivo de Educar con pertinencia e incorporar innovacin en la educacin, el Ministerio de Educacin, a travs de la Oficina de Innovacin Educativa con Uso de Nuevas Tecnologas, lidera la consolidacin del Sistema Nacional de Innovacin Educativa, que tiene como propsito mejorar la capacidad de los establecimientos educativos y las entidades prestadoras del servicio educativo para que fortalezcan la capacidad de sus prcticas educativas y respondan a las necesidades locales, regionales y nacionales, mediante el fortalecimiento de alianzas con otros Ministerios, Establecimientos Educativos, Secretaras de Educacin, Instituciones de Educacin Superior y entidades del sector privado, para construir una cultura que priorice la investigacin y la generacin de conocimiento para orientar y potenciar los procesos formativos con uso de TIC. Para lograr este objetivo se han planteado estrategias referidas a:
Marco de Referencia
Desarrollo profesional docente, para incentivar el mejoramiento de las prcticas educativas que hacen uso de las TIC y fortalecer las competencias de los docentes. Componente en el que se ha considerado relevante contar con un documento que gue las propuestas formativas que se adelantan en el orden nacional, regional y local y que a su vez le permitan a los directivos y docentes tanto de educacin preescolar, bsica y media como de educacin superior identificar las necesidades formativas en el uso educativo de TIC. Fomento a la investigacin, para fortalecer grupos de investigacin y dinamizar el desarrollo de proyectos de investigacin para el sistema educativo, con nfasis en innovacin educativa con uso de TIC. Gestin de contenidos educativos estandarizados, de alta calidad y de acceso pblico, para su uso educativo en escenarios como televisin, radio e internet,
cin por parte de las comunidades de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada eventualmente en otros campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto organizativo, cultural o tcnico constituye una novedad. As, la innovacin educativa, si bien est prxima a la prctica, implica cambios en el currculo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las estrategias didcticas desplegadas, y por supuesto en la gestin de las diferentes dimensiones del entorno educativo. En 1973, Michael Huberman defini innovacin como una mejora que se puede medir, es 3 deliberada, duradera y no ocurre con frecuencia. Huberman especifica que en educacin la innovacin es relativa al contexto; es decir, las prcticas que son nuevas en una institucin se consideran innovacin as ya se hayan implementado en otras instituciones. Huberman hace una acotacin frente al marco general de innovacin y la innovacin educativa, puesto que en general un acto es innovador slo si aade algo a la suma de invenciones conocidas de lo contrario slo sera una copia del acto original. Sin embargo en educacin aunque la invencin de nuevos mtodos, herramientas, contenidos e instrumentos es importante, lo que cobra ms relevancia es su uso, apropiacin, utilizacin y difusin por todo el sistema escolar. Este autor describe dos tipos de estrategias para la implementacin de cambios educativos: la estrategia predominante en sistemas centralizados consiste en hacer cumplir los cambios a travs de una cadena jerrquica de mando y tiende a ser aplicada ms rpidamente en todo el sistema pero rara vez es interiorizada por los que la adoptan; la estrategia predominante en sistemas descentralizados estriba en explicar las razones para introducir la innovacin dando a los participantes la oportunidad de aceptar, modificar o rechazar los cambios. Con la segunda estrategia los cambios se demoran ms en llegar pero tienden a ser ms permanentes (Huberman, 1973). De otra parte Lugo y Kelly relacionan el concepto de innovacin con el de tecnologa, resaltando que la innovacin no implica simplemente la incorporacin de recursos tecnolgicos en las aulas. Significa una transformacin cultural en la manera de gestionar y construir el conocimiento, en las estrategias de enseanza, en las nuevas configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y los estudiantes, e incluso en la manera creativa de pensar la educacin, la tecnologa y las escuelas. Todo proceso de cambio e innovacin surge como respuesta a una necesidad, la deteccin y toma de conciencia de la existencia de problemas es un aspecto central que posibilita las innovaciones. De este modo, pueden pensarse como un acto deliberado de solucin de problemas. Decimos que es una accin deliberada para resaltar su carcter no improvisado; para llevarla a cabo se necesita poner en prctica mecanismos de diagnstico y de planificacin. El cambio y la innovacin, adems, implican una cuota de creatividad. Al poner en prctica una innovacin necesariamente se producen ideas, se adaptan y recrean las propuestas originales dando lugar a nuevas ideas y experiencias.
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Marco de Referencia
Educacin virtual, mediante el acompaamiento para la gestin y produccin e-learning en IES. Disponibilidad y acceso a la tecnologa, mediante la dotacin de equipos y conectividad a las instituciones educativas. Para avanzar en la consolidacin e implementacin de proyectos innovadores se requieren acciones y prcticas individuales y colectivas que respondan a un proceso planeado, intencional, deliberado y sistematizado tanto para su gestacin como para su desarrollo; para as lograr transformaciones en la formacin de los docentes que se hagan visibles desde las aulas de clase, en donde la incorporacin de las TIC, juega un papel fundamental. Es en esta perspectiva, que se desarrollar el Sistema Nacional de Innovacin, que tiene como propsitos instalar la innovacin como una condicin y aspecto que dimensiona la prctica educativa, fortalecer las condiciones y capacidades sobre el uso educativo de las TIC en el sector educativo colombiano y atender las necesidades de las comunidades educativas. B. CMO SE DEFINE LA INNOVACIN EN EDUCACIN? Desarrollar el talento y la creatividad del capital humano a travs de la educacin, la investigacin y la innovacin, a la vez que se incorporan nuevas tecnologas en los procesos educativos, permite revisar y abandonar prcticas educativas habituales. Innovar significa pensar crticamente, abordar los problemas desde diferentes perspectivas, crear contextos participativos, disponer espacios diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar las condiciones de los ambientes de aprendizaje. Cuando la innovacin parte de acciones de investigacin que cuestionan lo que sucede en la cotidianidad educativa; (desercin, repitencia, desinters y desmotivacin), transformamos el conocimiento en resultados, acercndonos a procesos de indagacin que nos permiten construir respuestas, planteamientos renovadores y modelos de trabajo que rompen los esquemas existentes. Las situaciones innovadoras surgen con el deseo o identificacin de necesidad de cambio y se afianzan en procesos de investigacin y transformacin social y cultural. La innovacin es un camino estratgico que siguen las comunidades educativas para responder a dinmicas cambiantes y que junto con la investigacin, requiere de la asimila-
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Michael Huberman fue profesor de educacin en la Universidad de Ginebra, Suiza, y pionero en la investigacin de la reforma educativa. Huberman asesor a organizaciones internacionales como UNESCO y OCDE y a Ministerios de Educacin de Italia y Francia. Sus escritos se han convertido en referencia internacional en innovacin educativa. Tecnologa en educacin Polticas para la innovacin? Mara Teresa Lugo y Valeria Kelly. UNESCO, 2010.
Lo anterior y en concordancia con lo que proponen Andrade y Gmez, 2009 , puede implicar un cambio paradigmtico para los docentes y en general, para toda la comunidad educativa que lo asume y una reflexin sobre las prcticas pedaggicas, disponindose a desarrollar otras. La innovacin educativa con uso de nuevas tecnologas busca respuestas a la pregunta: Qu es posible pensar y hacer hoy con las TIC , que antes era casi imposible o difcil pensarlo o hacerlo? Sir Ken Robinson, lder mundial en innovacin educativa , define la innovacin en funcin de la creatividad y la creatividad en funcin de la imaginacin. De acuerdo con Robinson la imaginacin, definida como la habilidad de traer a la mente cosas que no estn presentes para nuestros sentidos, es el don primario de la conciencia humana que nos permite salirnos del aqu y el ahora, evocar el pasado, ponernos en los zapatos de los otros y anticipar muchos futuros posibles. La creatividad va un paso ms all de la imaginacin y consiste en desarrollar ideas que tienen valor. Ser creativo implica producir algo de manera deliberada aunque a veces el resultado sea diferente de lo que se anticipaba. De cierto modo, la creatividad es la aplicacin de la imaginacin. La innovacin la define entonces como el proceso de poner en prctica nuevas ideas, o sea la aplicacin de la creatividad (Robinson, 2011). A partir de los referentes mencionados y desde la gestin que adelanta el Ministerio, se ha definido Innovacin educativa con uso de TIC como un proceso en el que la prctica educativa, con la mediacin de TIC, se reconfigura para dar respuesta a una necesidad, expectativa o problemtica, desde lo que es pertinente y particular de un contexto, propiciando la disposicin permanente al aprendizaje y la generacin de mejores condiciones en las realidades de los actores educativos. La innovacin educativa cobra relevancia en su uso, apropiacin y difusin en la, y por la comunidad educativa. C. CUL ES EL PAPEL DE LAS TIC EN LA INNOVACIN EDUCATIVA? Al preguntarnos acerca de lo que es un ambiente innovador de aprendizaje seguramente nos viene a la mente un aula en donde se utilizan las TIC; y aunque esta es una posible interpretacin, es importante no hacer nfasis en esa idea y optar en cambio por una perspectiva ms amplia e integral en la cual los estudiantes desarrollan pensamiento crtico, autnomo y creativo mediante el trabajo en equipo y por supuesto, con la utilizacin de las nuevas tecnologas. La innovacin involucra la generacin de ideas que pueden ocasionar mejoras en los procesos educativos pero que no necesariamente est vinculada con algn tipo de tecnologa. Entonces por qu formar para la innovacin educativa con el uso de TIC? Por un lado, la reciente digitalizacin del mundo, producto del desarrollo y popularizacin del computador y el Internet, ha cambiado el modelo de distribucin de la informacin y ha dado lugar a la Sociedad del Conocimiento donde las ideas y sus aplicaciones cobran cada vez ms valor y las interconexiones entre lugares, personas, economas y disciplinas se hacen cada vez ms evidentes. Este mundo globalizado demanda nuevos saberes.
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La creacin de un ambiente innovador requiere la presencia de una serie de agentes (docentes, directivos, personal administrativo y de apoyo) que contribuyan a mantener un clima que est articulado a travs de lo acadmico y el entorno sociocultural. El docente es el encargado de construir ambientes innovadores seleccionando las estrategias y las TIC adecuadas para que entre los estudiantes se establezcan relaciones cooperativas, que se caracterizan por lograr que un miembro de la relacin logre sus objetivos de aprendizaje, siempre y cuando los otros alcancen los suyos y entre todos construyen conocimiento aprendiendo unos de otros. Es en este ambiente donde los maestros deben plantearse peguntas como: Qu estn aprendiendo mis estudiantes?, Les son tiles estos aprendizajes? Tiene alguna importancia lo que aprenden para sus vidas? Una propuesta innovadora en la educacin parte de concebir el proceso educativo como un proceso de desarrollo potencial, en el cual el estudiante pasa de ser objeto de la enseanza a convertirse en sujeto de aprendizaje, donde se garantiza un aprendizaje significativo, apoyado en el desarrollo de las capacidades para emprender, innovar, crear, cambiar los intereses del conocimiento, producir nuevas soluciones y superarse a s mismo. Edgar Morin, reconocido por UNESCO como Pensador Planetario, propone siete de estos saberes indispensables en la educacin para el futuro: (1) estudiar las propiedades del conocimiento humano y las disposiciones culturales y psicolgicas que nos hacen vulnerables al error; (2) promover formas de aprender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo, desprendindonos del aprendizaje fragmentado dividido en disciplinas que dificulta entender las interconexiones; (3) ensear la condicin humana organizando el conocimiento disperso en las ciencias naturales y sociales para demostrar la conexin entre la unidad y la diversidad de los seres humanos; (4) reconocer nuestra condicin de ciudadanos de un solo planeta interconectado; (5) afrontar las incertidumbres enseando estrategias para afrontar el cambio y lo inesperado y formas de modificar esas estrategias como respuesta a la adquisicin de nueva informacin; (6) entendernos los unos a los otros como base de la educacin para la paz; y (7) establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos creando conciencia de la tierra como nuestra patria comn (Morin, 1999). Las TIC, como herramientas de gestin del conocimiento y facilitadoras de la comunicacin global, juegan un papel importante en la adquisicin de los saberes identificados por Morin ya que pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje, facilitar el intercambio de informacin cientfica e incrementar el acceso a contenidos lingstica y culturalmente diversos, adems de ayudar a promover la democracia, el dilogo y la participacin cvica (UNESCO, 2010) Por otro lado, la inclusin de las TIC en la educacin ha generado nuevas didcticas y potenciado ideales pedaggicos formulados por docentes, psiclogos, y epistemlogos tales como: (a) ofrecer al aprendiz ambientes de aprendizaje ricos en materiales y experiencias que cautiven su inters; (b) otorgarle mayor libertad para explorar, observar, analizar, y construir conocimiento; (c) estimular su imaginacin, creatividad, y sentido crtico; (d) ofrecerle mltiples fuentes de informacin ms ricas y actualizadas; (e) facilitarle una comprensin cientfica de los fenmenos sociales y naturales y (f) permitirle realizar experiencias de aprendizaje multisensorial.
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ANDRADE, Hugo y GMEZ, Luis. Tecnologa Informtica en la Escuela. Cuarta Edicin. Ediciones UIS. Bucaramanga, Colombia 2009. Sir Ken Robinson asesora organizaciones internacionales y gobiernos en Europa, Asia y EEUU. Entre otros, lider la Comisin de Creatividad, Educacin y la Economa para el gobierno britnico; ayud a disear la estrategia que convirti a Singapur en el centro creativo del sur de Asia, y fue la figura central en la formulacin de la estrategia para el desarrollo creativo y econmico del proceso de paz en Irlanda del Norte.
En este contexto, las TIC se convierten en aliados inigualables para la innovacin en la educacin al facilitar (a) la colaboracin entre personas con intereses comunes y habilidades complementarias independientemente de su ubicacin; (b) la interaccin con repositorios de conocimiento; (c) la comunicacin sincrnica y asincrnica y (d) la comprensin de conceptos, de una manera transversal e integrada. Las TIC no solamente estn transformando a profundidad el significado de la educacin sino que adems se han constituido en las mejores herramientas para adaptarse a los cambios. D. CULES SON LAS TENDENCIAS EN FORMACIN PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA? Son muchos los expertos en el mundo que han sido convocados por organizaciones internacionales y gobiernos para investigar las tendencias en educacin y proponer alternativas de desarrollo profesional que les sirvan a los docentes para innovar en educacin. A continuacin se resumen los principales hallazgos a nivel mundial provenientes de UNESCO, Sir Ken Robinson, el Instituto de Prospectiva Tecnolgica del Centro Comn de Investigacin de la Comisin Europea y la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin de los Estados Unidos, conocida por su sigla en ingls ISTE. En junio de 2006 la Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina public un estudio con casos de modelos innovadores en la formacin docente. Las innovaciones analizadas en este estudio coinciden en su enfoque con la formacin basada en competencias como estrategia exitosa para que los docentes desarrollen consoliden conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes para ensear a aprender, de tal forma que sus estudiantes puedan adquirir no slo el saber y el saber hacer correspondientes sino, en particular, los modos y procesos variados de apropiacin de conocimientos. Ms all de la presencia o ausencia de elementos aislados, lo que tienen en comn los modelos exitosos de formacin analizados es la presencia de una cultura innovadora. Las caractersticas clave de esa cultura innovadora son una actitud colectiva positiva hacia los procesos de cambio y una forma especial de ser y actuar en conjunto desarrollando estrategias novedosas para dar respuesta a los problemas planteados y trabajar por mejorar da a da. Los centros innovadores se autorreconocen como tales, estn abiertos a transformar su prctica, planifican sus estrategias de cambio y trabajan en equipo hacia una meta comn. La innovacin no proviene de una estrategia aislada sino del conjunto de acciones combinadas (Robalino Campos & Koner, 2006). Sir Ken Robinson habla de un concepto similar al referirse al reto de llevar la innovacin a escala, transformando la educacin en un proceso que aborde los desafos del siglo XXI: la cultura de la creatividad. En sus recomendaciones al gobierno britnico resalt la responsabilidad de los directivos docentes de cultivar una cultura que mejore la calidad del aprendizaje de los estudiantes, facilitando la participacin creativa de cada miembro de la comunidad educativa. Robinson sostiene que es posible personalizar la educacin y atender a los intereses, habilidades y estilos de aprendizaje de todas las personas a travs del uso creativo de nuevas tecnologas. El reto entonces, no es llevar un solo modelo a escala sino propagar los principios de la creatividad en toda la educacin, para que cada institucin educativa desarrolle sus propias formas de afrontar los desafos que enfrenta como comunidad singular (Robinson, 2011). UNESCO, por su parte, elabor un marco de referencia para el desarrollo profesional docen-
te con estndares de competencias TIC para ayudar a los pases a dar un enfoque integral a las TIC en la educacin de manera que la formacin de los docentes responda a la visin de pas. Para lograr esta articulacin aborda las TIC desde seis componentes (poltica y visin, currculo y evaluacin, pedagoga, TIC, organizacin, y aprendizaje profesional del docente) y en tres etapas progresivas (alfabetizacin tecnolgica, profundizacin del conocimiento y creacin del conocimiento) que se describen en el grfico No. 2. (UNESCO, 2011). En Europa, el Instituto de Prospectiva Tecnolgica del Centro Comn de Investigacin de la Comisin Europea esboz las visiones de una Sociedad del Conocimiento europea en 2020 y predice que la personalizacin, la colaboracin y el aprendizaje no formal tendrn un papel central en la enseanza y el aprendizaje en el futuro. Esto implica que se necesitan nuevas competencias para ser exitoso en la educacin, el trabajo y la sociedad, y nuevas pedagogas para las nacientes formas de aprender con el apoyo de tecnologas como los dispositivos mviles, simulaciones, ambientes colaborativos, juegos de mltiples jugadores y contenidos abiertos en lnea. De acuerdo con el estudio en mencin, la personalizacin demanda iniciativa, creatividad, flexibilidad, responsabilidad y la inclinacin a tomar riesgos. Igualmente, la personalizacin trae consigo formas de aprender por s mismo, reflexionar, y monitorear su propio progreso, ya que la educacin est diseada a la medida del aprendiz quien se vuelve el centro del proceso de aprendizaje.
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Marco de Referencia
Grfica No.2: Marco de Referencia. UNESCO

COMPETENCIAS TIC PARA DOCENTES. UNESCO 2011 ENTENDIENDO LAS TIC EN EDUCACIN CURRCULO Y EVALUACIN PEDAGOGA TIC ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN APRENDIZAJE PROFESIONAL DEL DOCENTE ALFABETIZACIN TECNOLGICA
SENSIBILIZACIN SOBRE POLITCAS CONOCIMIENTO BSICO INTEGRACIN DE TECNOLOGA HERRAMIENTAS BSICAS SALN DE CLASE CONVENCIONAL ALFABETIZACIN DIGITAL
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PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO
COMPRENSIN DE LAS POLITCAS APLICACIN DEL CONOCIMIENTO SOLUCIN DE PROBLEMAS COMPLEJOS HERRAMIENTAS COMPLEJAS GRUPOS COLABORATIVOS ADMINISTRAR Y GUIAR
CREACIN DEL CONOCIMIENTO

INNOVACIN EN POLITCAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI AUTOGESTIN HERRAMIENTAS OMMNIPRESENTES ORGANIZACIONES DE APRENDIZAJE DOCENTE COMO APRENDIZ MODELO
De otro lado, la colaboracin va de la mano con competencias sociales como el trabajo en grupo, las relaciones en redes (networking), la empata, la compasin y la creacin colectiva; para la educacin esto implica colaboraciones entre pares y a travs de redes y comunidades de prctica. Finalmente el aprendizaje no formal requiere competencias meta-cognitivas, de direccin
y de organizacin. Ya no solamente se habla de aprendizaje a lo largo de la vida, sino tambin a lo ancho de la vida; esto quiere decir, aprovechar la ubicuidad de las tecnologas para aprender en cualquier momento y en cualquier lugar combinando espacios presenciales y espacios virtuales (Redecker, et al., 2011). En Estados Unidos, la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin, conocida por su sigla en ingls ISTE, considera que el uso efectivo de la tecnologa es esencial para ensear y aprender en la era global digital. Reconociendo que muchos docentes no tienen las competencias necesarias para disear e implementar ambientes de aprendizaje ricos en tecnologa sostiene que el acompaamiento experto (coaching) situado, combinado con la participacin en comunidades de aprendizaje, es un modelo de desarrollo profesional altamente efectivo (ISTE, 2011). Los elementos esenciales de las tendencias presentadas, que sirven como base para la innovacin educativa, son la formacin basada en competencias, el fomento de una cultura de la creatividad y la innovacin; integradas con lo que ocurre dentro de la institucin educativa, la personalizacin, la colaboracin, el aprendizaje no formal y el acompaamiento experto situado o coaching. Desde esta perspectiva, es necesario transformar muchas concepciones y actitudes, ver de manera diferente al estudiante, abandonar los esquemas de clase convencionales representativos de una enseanza meramente informativa, que transmite datos y conocimientos que quedan en la memoria pasiva del estudiante. Convertirse en un profesor innovador implica superar estas tradiciones y plantear nuevas propuestas a situaciones pedaggicas que adquieren sentido fundamental en la prctica. Para poder plantear nuevas propuestas, el docente tendr que contar, adems de conocimiento y experiencia acerca de su disciplina, una formacin que le permita proponer cambios basados, en la idea de ofrecer a sus estudiantes herramientas que les permitan aprender a aprender. En cuanto al mbito Nacional encontramos que en el documento preliminar de poltica de 7 formacin del 2010 se afirma que el rol protagnico del docente en las transformaciones de los sistemas educativos ha trado como consecuencia la consolidacin del concepto de desarrollo profesional docente que se refiere a las acciones ejecutadas por el docente en su proceso de formacin posibilitando su desempeo profesional. En correspondencia con lo anterior, se asume la formacin de docentes como un conjunto de procesos y estrategias orientados al desarrollo profesional del docente, para cualificar la calidad de su desempeo como profesional de la educacin que lidera los procesos de enseanza - aprendizaje y de gestin y transformacin educativa, en todos los niveles de la educacin. Los procesos de formacin docente, deben incluir el anlisis y comprensin de la realidad de la escuela, en una constante interrelacin entre la teora y la prctica pedaggica, orientada por la investigacin educativa. De esta manera, la formacin de docentes se plantea no solo alrededor de los saberes disciplinares sino que tambin involucran elementos que posibilitan al docente transformar el conocimiento disciplinar en conocimiento escolar, a
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travs de didcticas especficas. Lo cual les permite desempearse como profesionales de la educacin, en el desarrollo curricular, la gestin institucional y la proyeccin a la comunidad, adecuando su accionar al contexto, a la diversidad poblacional del pas, a la acelerada generacin del conocimiento y al avance en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por lo tanto, son las instituciones formadoras las llamadas a asumir el rol de gestoras del conocimiento pedaggico a travs del desarrollo de competencias y la construccin de identidades profesionales, para lo cual se requiere integrar distintos saberes: Saber qu ensear (el conocimiento especfico); saber cmo ensear (conocimientos terico - prcticos de pedagoga y didctica); saber a quines se ensea, una dimensin en que se hace progresivamente relevante la realidad de los estudiantes en el nivel en que se encuentren, en el marco del instituto educativo y de su comunidad y, finalmente, saber para qu se ensea, es decir saber cul es el proyecto de hombre y ciudadano que la sociedad espera y que la educacin debe ayudar a desarrollar, y con ello preservar el objetivo supre8 mo de la autonoma del sujeto. En este sentido, la formacin docente es un proceso de aprendizaje, que involucra las acciones de aprender a ensear y ensear a aprender, a travs del cual se desarrollan competencias profesionales y personales que permitirn a los docentes impactar favorablemente los contextos educativos. En el documento en mencin se define desarrollo profesional docente de la siguiente manera: El desarrollo profesional se entiende como el proceso de aprendizaje de los docentes a lo largo de toda la vida profesional que integra la formacin inicial, el periodo de insercin en la profesin, la formacin en servicio (entendida como programas formales dirigidos), la superacin permanente en el nivel local (entre pares, en los equipos docentes) y la autoformacin de los docentes, todo este proceso para garantizar el desarrollo y fortalecimiento de competencias sociales, ticas y tcnicas en el marco de una profesin en permanente 9 construccin. En nuestro pas el decreto 709 de 1996 en los artculos 2 y 9 respectivamente alude que los programas de formacin deben estimular innovaciones educativas y propuestas de utilidad pedaggica, cientfica y social, cuya aplicacin permita el mejoramiento cualitativo del proyecto educativo institucional y, en general, del servicio pblico educativo. Artculo 2 La formacin de educadores debe fundamentarse en los fines y objetivos de la educacin, establecidos en la Ley 115 de 1994 y en especial atender los fines generales que orientan dicha formacin, sealados en el artculo 109 de la misma Ley. Tendrn en cuenta adems, la trascendencia que el ejercicio de la profesin de educador tiene sobre la comunidad local y regional.
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Marco de Referencia
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MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE URUGUAY. Sistema nico Nacional de Formacin Docente. Disponible en Internet: www.oei.es/ noticias/IMG/pdf/SUNFD_2008_uruguay.pdf. Uruguay: 2008, p. 9. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA DE URUGUAY. Sistema nico Nacional de Formacin Docente. Disponible en Internet: www.oei. es/noticias/IMG/pdf/SUNFD_2008_uruguay.pdf. Uruguay: 2008, p. 9. gnants de Leducation de Base: Les Recrutements Sans Formation Initiale. Sminaire International: 11-15 juin, 2007, p. 3
Documento borrador: POLTICAS Y SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.2010. Ministerio de Educacin Nacional.
La formacin de educadores debe entenderse como un conjunto de procesos y estrategias orientadas al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeo del docente, como profesional de la educacin. Su reconocimiento como requisito para el ascenso en el Escalafn Nacional Docente, constituye solamente una condicin administrativa y un estmulo para la dignificacin profesional. Artculo 9 Las Secretaras de Educacin Departamentales y Distritales, con la asesora de los respectivos comits de capacitacin docente a que se refiere el captulo V de este Decreto en desarrollo de sus polticas de mejoramiento de la calidad educativa, organizarn programas dirigidos a fomentar estudios cientficos de la educacin, con el objeto de fortalecer la formacin personal y profesional de los educadores que prestan el servicio en su territorio. La vinculacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC a los procesos de formacin inicial docente, es considerada una de las problemticas ms representativas en la caracterizacin de la situacin de la formacin en Colombia. As, se considera que la integracin de nuevas tecnologas en la formacin inicial de los docentes no forma parte de la reflexin curricular y por lo tanto no esta incidiendo en los contenidos de los planes educativos, como nuevas formas de conocimiento y accin. De otro lado es fundamental considerar en la formacin continua de los docentes, la inclusin de experiencias pedaggicas soportadas en la innovacin, entendiendo esta ltima como un proceso intencional y planeado, que se sustenta en la teora y en la reflexin y que responde a las necesidades de transformacin de las prcticas a travs de la vinculacin de las TIC como recurso fundamental para el aprendizaje. Es por ello que las instituciones e instancias responsables de la formacin continua de los docentes en Colombia deben proponer desde su contexto, la construccin de propuestas de formacin, que dinamicen tanto los modos de produccin de conocimiento, como los discursos educativos.
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Marco de Referencia
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Marco de Referencia
Introduccin
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II. Competencias TIC

PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Introduccin 01
II. Competencias TIC
PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Competencias TIC
UNA EDUCACIN PERTINENTE ES AQUELLA QUE FORMA CIUDADANOS CAPACES DE APROVECHAR EL CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR POSITIVAMENTE SU REALIDAD, MEJORAR SU ENTORNO Y, EN CONSECUENCIA, ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA INDIVIDUAL Y SOCIAL. PLAN SECTORIAL DE EDUCACIN 2010-2014
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Los elementos que se presentan a continuacin se fundamentan en los conceptos y tendencias expuestos en el marco de referencia, en los aportes de los expertos nacionales e internacionales y de los representantes del MEN que participaron en el proceso de consulta. Los docentes, directivos docentes, las organizaciones lderes en procesos de desarrollo profesional docente podrn identificar orientaciones para que el desarrollo profesional conduzca a la innovacin educativa.
A. OBJETIVO
El objetivo de estas orientaciones es guiar el proceso de desarrollo profesional docente para la innovacin educativa pertinente con uso de TIC, estn dirigidas tanto para quienes disean e implementan los programas de formacin como para los docentes y directivos docentes en ejercicio. El desarrollo profesional para la innovacin educativa con el uso de TIC tiene como fin preparar a los docentes para: Aportar a la calidad educativa mediante la transformacin de las prcticas pedaggicas integrando TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes. Adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno.
Promover la transformacin de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones acadmica, directiva, administrativa y comunitaria.
C. COMPETENCIAS
En la ltima dcada las competencias se han constituido en el eje articulador del sistema educativo de Colombia. El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educacin Nacional, 2006). Este enfoque concuerda con las tendencias mundiales de la educacin para el siglo XXI y con las recomendaciones de expertos que si bien no siempre coinciden en las competencias especficas a desarrollar, s estn de acuerdo en que para prepararse para la Sociedad del Conocimiento se necesita la flexibilidad que ofrece el enfoque por competencias tanto en los procesos deformacin como en los sistemas de evaluacin. Por estas razones se conserva el enfoque por competencias de la Ruta 2008, actualizndolas y enriquecindolas para que estn a la vanguardia de la renovacin de un sistema educativo, que piensa en la formacin deciudadanos idneos para asumir los retos y realidadesdel presente siglo. A continuacin se definen lascompetencias que deben desarrollar los docentesdentro del contexto especfico de la innovacin educativa con uso de TIC.
B. PRINCIPIOS
En Colombia, en este momento histrico, la calidad de la educacin est estrechamente ligada a la innovacin que sirve como motor para la transformacin de las prcticas pedaggicas mediadas por TIC - se considera que los estudiantes se pueden preparar mejor para ser ciudadanos del siglo XXI si estn en instituciones educativas innovadoras que son el espacio natural de formacin de las competencias y talentos particulares de cada estudiante, y que adems ofrecen oportunidades de desarrollo para los individuos y las sociedades. Los siguientes principios son las caractersticas esenciales que deben cumplir todos los procesos de desarrollo profesional docente para considerarse alineados con la visin del pas, de promover la innovacin educativa. Para con esto, llevar a la prctica educativa cotidiana, a los procesos de enseanza y aprendizaje, y al funcionamiento de las instituciones educativas cambios que nos permitan, proponer rupturas con el pasado, asumir las realidades del presente e imaginar los retos del futuro. 1. PERTINENTE Los procesos de desarrollo profesional atienden los intereses y necesidades de los docentes y directivos teniendo en cuenta su rol; su rea de formacin, el nivel educativo en el que se desempean; sus saberes previos; los recursos con los que cuentan y el contexto cultural en el que se desenvuelven. Por encima de todo, deben estar encaminados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 2. PRCTICO Los docentes aprenden utilizando directamente las TIC, explorando las herramientas de manera vivencial y aplicando lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesin. 3. SITUADO Los procesos de desarrollo profesional se concentran en la institucin educativa y en el aula, apoyados en la didctica, brindan acompaamiento a los docentes para que reconozcan las necesidades y estilos de aprendizaje de sus estudiantes y puedan as transformar sus prcticas, a partir de la construccin de currculos diversos y la evaluacin de aprendizajes y valoracin de sus propias actuaciones. 4. COLABORATIVO Los procesos de desarrollo profesional facilitan y propician espacios para el aprendizaje conjunto, la creacin colectiva, el intercambio entre pares y la participacin en redes y comunidades de prctica. 5. INSPIRADOR Los procesos de desarrollo profesional promueven la imaginacin, la reflexin, el pensamiento crtico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y el deseo de aprender a aprender.
Competencias TIC
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1. TECNOLGICA
Competencia
El propsito de la integracin de TIC en la educacin ha sido mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje, as como la gestin escolar. Algunas tecnologas como lenguajes de programacin para nios, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales han sido diseadas especficamente con fines educativos y otras como el software de diseo y la cmara digital fueron creadas con otros fines pero se han adaptadopara usos pedaggicos. Las tecnologas que se prestan para usos pedaggicos pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o tambin puede ser software con el que se puede escribir, disear, editar, graficar, animar, modelar, simular y tantas aplicaciones ms. Algunos ejemplos de estas tecnologas son los dispositivos mviles, la microscopia electrnica, la computacin en la nube, las hojas de clculo, los sistemas de informacin geogrfica y la realidad aumentada.
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Dentro del contexto educativo la competencia tecnolgica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilizacin en el contexto educativo.
2. COMUNICATIVA
Las TIC facilitan la conexin entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y miembros de la comunidad, incluso de manera annima, y tambin permiten conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La comunicacin puede ser en tiempo real, como suelen ser las comunicaciones anlogas, o en diferido, y pueden ser con una persona o recurso a la vez, o con mltiples personas a travs de diversidad de canales. Desde esta perspectiva la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a travs de diversos medios y con el manejo de mltiples lenguajes, de manera sincrnica y asincrnica.
Competencia
4. DE GESTIN
De acuerdo al Plan Sectorial de Educacin, el componente de gestin educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar de forma sistemtica y sistmica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia, medir qu tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologas que pueden hacer ms eficiente la gestin escolar. Tambin existen herramientas similares para la gestin acadmica hacindola no solamente ms eficiente sino ms participativa, y presentndole a los estudiantes formas alternas de involucrarse en las clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor en un ambiente no tradicional. Con estas consideraciones, la competencia de gestin se puede definir como la capacidad para utilizar las TIC en la planeacin, organizacin, administracin y evaluacin de manera efectiva los procesos educativos; tanto a nivel de prcticas pedaggicas como de desarrollo institucional.
Competencia
Competencias TIC
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3. PEDAGGICA
La pedagoga es el saber propio de los docentes que se construyen el momento que la comunidad investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de lasprcticas tradicionales y tambin han propiciado la consolidacin de nuevas formas de aproximacin al quehacer docente, enriqueciendo as elarte de ensear. En consecuencia, la competencia pedaggica se constituye en el eje central de la prctica de los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnolgica para ponerlas al servicio de los procesos de enseanza y aprendizaje. Considerando especficamente la integracin de TIC en la educacin, la competencia pedaggica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecerlos procesos de enseanza y aprendizaje,reconociendo alcances y limitaciones de la incorporacin de estas tecnologas en la formacin integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.
Competencia
5. INVESTIGATIVA
El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa es la gestin del conocimiento y, en ltima instancia, la generacin de nuevos conocimientos. La investigacin puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prcticas a travs de la observacin y el registro sistematizado de la experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias. La Internet y la computacin en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de la humanidad. La codificacin del genoma humano y los avances en astrofsica son apenas algunos ejemplos del impacto que pueden tener tecnologas como los supercomputadores, los simuladores, la minera de datos, las sofisticadas visualizaciones y la computacin distribuida en la investigacin. En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad para utilizar las TIC en la planeacin, organizacin, administracin y evaluacin de manera efectiva los procesos educativos; tanto a nivel de prcticas pedaggicas como de desarrollo institucional.
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Competencia
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10 La computacin distribuida es un nuevo modelo para resolver problemas de computacin masiva utilizando un gran
nmero de computadores autnomos, interconectados en una red, que interactan para lograr una meta comn dividiendo el problema en mltiples partes.
D. MOMENTOS
Tal
En el momento de Innovacin los docentes: Son capaces de adaptar y combinar una diversidad de lenguajes y de herramientas tecnolgicas para disear ambientes de aprendizaje o de gestin institucional que respondan a las necesidades particulares de su entorno. Estn dispuestos a adoptar y adaptar nuevas ideas y modelos que reciben de diversidad de fuentes. Comparten las actividades que realizan con sus compaeros y discuten sus estrategias recibiendo realimentacin que utilizan para hacer ajustes pertinentes a sus prcticas educativas. Tienen criterios para argumentar la forma en que la integracin de las TIC cualifica los procesos de enseanza y aprendizaje y mejora la gestin institucional. Cada una de las competencias del pentgono es fundamental tanto para los docentes como para los directivos docentes. Sin embargo, la forma en que se expresan las competencias puede variar dependiendo del momento o nivel de desarrollo en el que los docentes se encuentren , su rol, la disciplina que ensean, el nivel en el que se desempean, sus intereses y sus talentos. Cada docente y directivo tiene la posibilidad de personalizar su desarrollo profesional de acuerdo a sus desempeos y caractersticas individuales. Este enfoque, abre oportunidades para llevar a cabo itinerarios de desarrollo profesional situados, usando como punto de partida las necesidades e intereses de los docentes. En los grficos a continuacin se caracterizan las competencias, indicando el descriptor de nivel de competencia para cada uno de los momentos. De igual manera, se presentan los descriptores de desempeo que permite verificar el nivel de desarrollo de cada competencia Es importante sealar que los descriptores de desempeo presentados en estas orientaciones pueden ser ampliados y complementados de acuerdo con los propsitos de formacin as como con los contenidos de aprendizaje de las diversas propuestas de desarrollo profesional.
y como se mencion en la introduccin, las competencias se desarrollan y expresan en diferentes niveles o grados de complejidad. El primer nivel o momento de exploracin, se caracteriza por permitir el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboracin conceptual. En el segundo nivel o momento de integracin se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para la resolucin de problemas en contextos diversos. Finalmente en el tercer nivel o momento de innovacin se da mayor nfasis a los ejercicios de creacin; lo que permite ir ms all del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de accin o explicacin. 1. Exploracin El momento de exploracin es la primera aproximacin a un mundo desconocido en el que es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no estn presentes para nuestros sentidos. Lo ms importante del momento de exploracin es romper con los miedos y prejuicios, abrir la mente a nuevas posibilidades, soar con escenarios ideales y conocer la amplia gama de oportunidades que se abren con el uso de TIC en educacin. Durante el momento de Exploracin los docentes: Se familiarizan poco a poco con todo el espectro de posibilidades desde las bsicas hasta las ms avanzada que ofrecen las TIC en educacin. Empiezan a introducir las TIC en algunas de sus labores y procesos de enseanza y aprendizaje. Reflexionan sobre las opciones que las TIC les brindan para responder a sus necesidades y a las de su contexto. 2. Integracin Es en este segundo momento, en donde se desarrollan las capacidades para usar las TIC de forma autnoma, los docentes estn listos para desarrollar ideas que tienen valor a travs de la profundizacin y la integracin creativa de las TIC en los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y experiencias previas; al explorar en el primer momento descubren el potencial de las TIC y a medida que van ganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas e introducir nuevas tecnologas en la planeacin, la evaluacin y las prcticas pedaggicas En el momento de Integracin los docentes: Saben utilizar las TIC para aprender de manera no presencial lo que les permite aprovechar recursos disponibles en lnea, tomar cursos virtuales, aprender con tutores a distancia y participar en redes y comunidades de prctica. Integran las TIC en el diseo curricular, el PEI y la gestin institucional de manera pertinente. Entienden las implicaciones sociales de la inclusin de las TIC en los procesos educativos. 3. Innovacin El momento de innovacin se caracteriza por poner nuevas ideas en prctica, usar las TIC para crear, para expresar sus propias ideas, para construir colectivamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitan reconfigurar su prctica educativa. Es un momento en el que los docentes sienten confianza en s mismos, estn cmodos al cometer errores mientras aprenden e inspiran en sus estudiantes el deseo de ir ms all de lo conocido.
Competencias TIC
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Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan. Para saber en qu momento se encuentra en cada una de las competencias marque todas las afirmaciones que apliquen en su caso. Recuerde que las competencias se pueden desarrollar de forma independiente y que usted puede estar en momentos diferentes en cada una de las competencias. Si quiere tener una idea ms general del momento en el que se encuentra proceda a la ubicacin por momentos. Ver anexo gua No.1.
Ubicacin por Niveles de competencia

Descriptores de desempeo - Competencia Tecnolgica
1. Momento explorador
Niveles de Competencia
Reconoce un amplio espectro de herramientas tecnolgicas y algunas formas de integrarlas a la prctica educativa
Explorador
1
2. Momento Integrador
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Utiliza diversas herramientas tecnolgicas en los procesos educativos, de acuerdo a su rol rea de formacin, nivel y contexto en el que se desempea
Integrador
Combino una amplia variedad de herramientas tecnolgicas para mejorar la planeacin e implementacin de mis prcticas educativas.
Diseo y publico contenidos digitales u objetos virtuales de aprendizaje mediante el uso adecuado de herramientas tecnolgicas.
Com p
Aplica el conocimiento de una amplia variedad de tecnologas en el diseo de ambientes de aprendizaje innovadores y para plantear soluciones a problemas identificados en el contexto
Analiza los riesgos y potencialidades de publicar y compartir distintos tipos de informacin a travs de internet.
ativ a
Innovador
3
3. Momento Innovador
Utilizo herramientas tecnolgicas complejas o especializadas para disear ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes y la conformacin de comunidades y/o redes de aprendizaje
cia I nve
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Co
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Co
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Utilizo herramientas tecnolgicas para ayudar a mis estudiantes a construir aprendizajes significativos y desarrollar pensamiento crtico.
Aplico las normas de propiedad intelectual y licenciamiento existentes, referentes al uso de informacin ajena y propia.
Introduccin 01
Identifico las caractersticas, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnolgicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos.
Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informticas y medios audiovisuales.
Evalo la calidad, pertinencia y veracidad de la informacin disponible en diversos medios como portales
pete Com ncia a Ped ic gg a
Competencia Pedaggica
Capacidad de utilizar las TIC para dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporacin de estas tecnologas en los procesos de formacin de los estudiantes y el desarrollo profesional propio. Para saber en qu momento se encuentra en cada una de las competencias marque todas las afirmaciones que apliquen en su caso. Recuerde que las competencias se pueden desarrollar de forma independiente y que usted puede estar en momentos diferentes en cada una de las competencias. Si quiere tener una idea ms general del momento en el que se encuentra proceda a la ubicacin por momentos. Ver anexo gua No.1.

Descriptores de desempeo - Competencia Pedaggica
Competencia Pedaggica
Competencias TIC
Identifico los elementos de la gestin escolar que pueden ser mejorados con el uso de las TIC, en las diferentes actividades institucionales.
Conozco polticas escolares para el uso de las TIC que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios
Identifico mis necesidades de desarrollo profesional para la innovacin educativa con TIC.
Identifica nuevas estrategias y metodologas mediadas por las TIC, como herramienta para su desempeo profesional.
Explorador
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Integra las TIC en procesos de dinamizacin de las gestiones directiva, acadmica, administrativa y comunitaria de su institucin.
Integrador
Propongo y desarrollo procesos de mejoramiento y seguimiento del uso de TIC en la gestin escolar.
Adopto polticas escolares existentes para el uso de las TIC en mi institucin que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios.
Com p
eten
Lidera experiencias significativas que involucran ambientes de aprendizaje diferenciados de acuerdo a las necesidades e intereses propias y de los estudiantes.
cia T ecn
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Innovador
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Selecciono y accedo a programas de formacin, apropiados para mis necesidades de desarrollo profesional, para la innovacin educativa con TIC.
pete Com ncia unic Com a ativ
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Co
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Evalo los beneficios y utilidades de herramientas TIC en la gestin escolar y en la proyeccin del PEI dando respuesta a las necesidades de mi institucin.
Desarrollo polticas escolares para el uso de las TIC en mi institucin que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios
Dinamizo la formacin de mis colegas y los apoyo para que integren las TIC de forma innovadora en sus prcticas pedaggicas.
Competencia Comunicativa
Capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales a travs de diversos medios digitales y con el manejo de mltiples lenguajes, de manera sincrnica y asincrnica. Para saber en qu momento se encuentra en cada una de las competencias marque todas las afirmaciones que apliquen en su caso. Recuerde que las competencias se pueden desarrollar de forma independiente y que usted puede estar en momentos diferentes en cada una de las competencias. Si quiere tener una idea ms general del momento en el que se encuentra proceda a la ubicacin por momentos. Ver anexo gua No.1.

Descriptores de desempeo - Competencia Comunicativa
Competencia Comunicativa
Emplea diversos canales y lenguajes propios de las TIC para comunicarse con la comunidad educativa
Explorador
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Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo en el contexto escolar a partir de su participacin en redes y comunidades con el uso de las TIC.
Integrador
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Navego eficientemente en Internet integrando fragmentos de informacin presentados de forma no lineal Sistematizo y hago seguimiento a experiencias significativas de uso de TIC.
Com p
eten
Participa en comunidades y publica sus producciones textuales en diversos espacios virtuales y a travs de mltiples medios digitales, usando los lenguajes que posibilitan las TIC.
Interpreto y produzco conos, smbolos y otras formas de representacin de la informacin, para ser utilizados con propsitos educativosy gestos
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Innovador
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Evalo la pertinencia de compartir informacin a travs de canales pblicos y masivos, respetando las normas de propiedad intelectual y licenciamiento.
Promuevo en la comunidad educativa comunicaciones efectivas que aportan al mejoramiento de los procesos de convivencia escolar.
Contribuyo con mis conocimientos y los de mis estudiantes a repositorios de la humanidad en Internet, con textos de diversa naturaleza.
Introduccin 01
Me comunico adecuadamente con mis estudiantes y sus familiares, mis colegas e investigadores usando TIC de manera sincrnica y asincrnica.
Participo activamente en redes y comunidades de prctica mediadas por TIC y facilito la participacin de mis estudiantes en las mismas, de una forma pertinente y respetuosa.
Evalo la calidad, pertinencia y veracidad de la informacin disponible en diversos medios como portales educativos y especializados, motores de bsqueda y material audiovisual.
pete Com ncia esti de G n
Competencia de Gestin
Capacidad para utilizar las TIC para planear, organizar, administrar y evaluar de manera eficiente los procesos educativos; tanto a nivel de prcticas pedaggicas como de desarrollo institucional. Para saber en qu momento se encuentra en cada una de las competencias marque todas las afirmaciones que apliquen en su caso. Recuerde que las competencias se pueden desarrollar de forma independiente y que usted puede estar en momentos diferentes en cada una de las competencias. Si quiere tener una idea ms general del momento en el que se encuentra proceda a la ubicacin por momentos. Ver anexo gua No.1.

Descriptores de desempeo - Competencia de Gestin
Competencia de Gestin
Organiza actividades propias de su quehacer profesional con el uso de las TIC.
Explorador
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Integra las TIC en procesos de dinamizacin de las gestiones directiva, acadmica, administrativa y comunitaria de su institucin.
Integrador
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Propone y lidera acciones para optimizar procesos integrados de la gestin escolar.
nica tiva
Innovador
Utilizo herramientas tecnolgicas complejas o especializadas para disear ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes y la conformacin de comunidades y/o redes de aprendizaje
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Analiza los riesgos y potencialidades de publicar y compartir distintos tipos de informacin a travs de internet
Introduccin 01
pete Com ncia Inve stig ativ a
Competencia Investigativa
Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan. Para saber en qu momento se encuentra en cada una de las competencias marque todas las afirmaciones que apliquen en su caso. Recuerde que las competencias se pueden desarrollar de forma independiente y que usted puede estar en momentos diferentes en cada una de las competencias. Si quiere tener una idea ms general del momento en el que se encuentra proceda a la ubicacin por momentos. Ver anexo gua No.1.

Descriptores de desempeo - Competencia Investigativa
Competencia Investigativa
Reconoce un amplio espectro de herramientas tecnolgicas y algunas formas de integrarlas a la prctica educativa
Explorador
1
2. Momento Integrador Utilizo herramientas tecnolgicas complejas o especializadas para disear ambientes virtuales de aprendizaje que favorecen el desarrollo de competencias en mis estudiantes y la conformacin de comunidadesy/o redes de aprendizaje
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Utiliza diversas herramientas tecnolgicas en los procesos educativos, de acuerdo a su rol rea de formacin, nivel y contexto en el que se desempea
Integrador
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Aplica el conocimiento de una amplia variedad de tecnologas en el diseo de ambientes de aprendizaje innovadores y para plantear soluciones a problemas identificados en el contexto
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Analiza los riesgos y potencialidades de publicar y compartir distintos tipos de informacin a travs de internet
Introduccin 01
pete Com ncia Tecn olg ica
Marco de Referencia
Introduccin
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III. ORIENTACIONES
Introduccin 01
III. Orientaciones
Los procesos con resultados alentadores en las escuelas y en las prcticas pedaggicas de los maestros son aquellos que poseen caractersticas como las siguientes: responden a las polticas nacionales, locales y al proyecto educativo del centro escolar; estn incorporados a la planificacin y organizacin de la institucin educativa; recuperan el saber de sus maestros; promueven la construccin colectiva del conocimiento; y cuentan con asesora y acompaamiento de directores, supervisores, maestros destacados y de otros profesionales especializados. Educacin de calidad para todos un asunto de derechos humanos, unesco orealc, 2007
Como lo hace claro el Plan Sectorial de Educacin, y lo validan los expertos y las experiencias exitosas citadas en el marco de referencia, para mejorar la calidad de la educacin se requiere una estrategia integral con la institucin educativa como centro de la intervencin. El desarrollo de competencias de los docentes para uso de las TIC es apenas uno de los componentes de la innovacin educativa. Por consiguiente el desarrollo profesional docente debe articularse con esfuerzos complementarios en dotacin de infraestructura, diseo de materiales educativos, construccin de propuestas didcticas innovadoras, gestin escolar, adaptacin curricular y construccin de modelos de evaluacin. Es particularmente til que los docentes estn conectados con pares a travs de redes y comunidades de prctica donde se compartan problemas y se elaboren colectivamente soluciones. Esto tiene mltiples implicaciones prcticas que se deben adoptar y adaptar segn las condiciones y contextos en los que se est fortaleciendo el desarrollo profesional docente. El primer paso para determinar por dnde y cmo debe comenzar el desarrollo profesional es el reconocimiento de las necesidades de los docentes, los directivos y sus instituciones
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Orientaciones
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educativas. Por eso la primera pregunta que se responde es cmo me ubico en el pentgono de competencias TIC? Una vez se haya hecho un reconocimiento de las necesidades de formacin individuales o colectivas es preciso formular intervenciones alineadas con los principios presentados en este documento. Frente a la velocidad del cambio tecnolgico la formacin frecuente, ya sea formal o a travs de tutoriales y otros mtodos para aprender por s mismo, es indispensable para mantenerse actualizado. Al mismo tiempo es necesario priorizar y utilizar eficientemente los recursos. Entonces, la siguiente pregunta es cmo escojo un programa de desarrollo profesional? Finalmente hay que preguntarse Cmo le hago seguimiento a mis avances en el desarrollo de competencias? para continuar progresando de manera organizada y productiva, construyendo sobre los aprendizajes anteriores. A continuacin se ofrecen orientaciones y ejemplos especficos segn el rol.
El mismo docente emplea diversos canales y lenguajes de las TIC como correo electrnico y 13 videoconferencia, participa en redes y comunidades como TED (donde conoci los grficos dinmicas que ahora utiliza en su prctica) y publica informacin en diversos espacios virtuales como un wiki que mont para su clase, lo que lo pone en el momento de innovacin en la competencia comunicativa. En la competencia pedaggica tambin se encuentra en el momento de innovacin porque aprendi a aprender con las tecnologas y ha utilizado video tutoriales para manejar los grficos dinmicos con los cuales ensea conceptos estadsticos; ha desarrollado criterios para decidir cules recursos tecnolgicos son pertinentes para su rea; y dise el contenido del wiki, con ayuda de tutoriales en lnea, aplicando sus conocimientos de estadstica y didctica, con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la estadstica por parte de sus estudiantes. Este docente utiliza una aplicacin de calendario para organizar su tiempo pero no sabe cmo integrar las TIC en otros procesos de gestin educativa lo que lo pone en el momento de exploracin en la competencia de gestin. Finalmente, en la competencia investigativa, aunque el docente tiene criterio para identificar fuentes confiables en Internet (indicador del momento de integracin) se identifica ms con el momento de exploracin porque no accede a plataformas cientficas en lnea y apenas est comenzando a usar las TIC para hacer seguimiento de su prctica. El grfico ilustra la ubicacin por competencias de este docente en el pentgono.
Orientaciones
A. PARA DOCENTES
Existen dos formas de ubicarse en el pentgono: por momentos o por competencias. Por momentos: Esta forma de ubicarse en el pentgono le dar una idea general del momento en el que se encuentra. Para ubicarse por momentos utilice la gua No. 1 que se encuentra en los anexos. Ejemplo de ubicacin por momentos Una docente de primaria que es capaz de usar las TIC por s misma para buscar informacin en internet en preparacin para sus clases, entiende las implicaciones educativas de la digitalizacin y globalizacin e inculca en sus estudiantes un sentido de conciencia global a travs de lecturas y mapas en la pared pero no integra las TIC a su rea, se encuentra en el momento de exploracin. Esto no quiere decir que en alguna de sus competencias no pueda estar en otros momentos, sino que su descripcin general es exploradora. Por competencias: Esta forma de ubicarse en el pentgono le mostrar de manera especfica en qu momento se encuentra en cada una de las competencias. Para ubicarse por competencias utilice los descriptores de desempeo presentados en el captulo II. Ejemplo de ubicacin por competencias Un docente de estadstica que utiliza wikis y grficos dinmicos pero no sabe cmo combinarlos, est en el momento de integracin en la competencia tecnolgica porque utiliza herramientas tecnolgicas complejas de su disciplina pero todava no las puede combinar para que los resultados sean mayores que la suma de sus partes.
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Exploracin Integracin
Innovacin
COMPETENCIAS Tecnolgica Comunicativa Pedaggica De Gestin
MOMENTOS Integrador Innovador Innovador Explorador Explorador
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Wikis son sitios web cuyas pginas pueden ser editadas por todos los visitantes a travs de una interfaz simple usando el navegador. Por ejemplo: es.wikipedia.org Grficos dinmicos son los que muestran los cambios activamente cuando el usuario manipula las variables en tiempo real. Por ejemplo: www.gapminder.org
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Investigativa
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TED es la sigla de Tecnologa, Entretenimiento y Diseo, el nombre de una organizacin estadounidense sin nimo de lucro que publica charlas inspiradoras de oradores de todas partes del mundo con ideas que vale la pena difundir www.ted.com
2. Cmo escojo un programa de desarrollo profesional? Para encontrar programas de desarrollo profesional que sean acordes a su nivel debe usar como punto de partida su ubicacin en el pentgono. Por ejemplo, si usted est en el momento general de exploracin en la ubicacin por momentos, como en el caso de la docente de primaria citado en el numeral 1, debe tomar cursos presenciales hasta que haya desarrollado sus competencias para aprender de manera virtual. Por otro lado, si esta misma docente es innovadora en la competencia pedaggica debe buscar cursos o tutoriales avanzados que le permitan experimentar con metodologas y estrategias novedosas diseando ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Para escoger los programas ms efectivos para su caso, entre la variada oferta de programas que estn en su nivel, debe tomar en cuenta sus intereses y objetivos. En el ejemplo del docente de estadstica, este docente podra escoger moverse del momento explorador hacia el integrador en gestin e investigacin pero le es ms til profundizar en la integracin de las herramientas especficas de su disciplina y moverse de integrador a innovador en la competencia tecnolgica.
seguir progresando y aprendiendo indefinidamente dentro del momento de innovacin Todos los docentes deben aspirar al momento de innovacin? S. La digitalizacin y la globalizacin demandan nuevos saberes, como los que describe Morin, mencionados en el marco de referencia, y preparar a los estudiantes de este siglo para la sociedad del conocimiento en la que van a vivir y trabajar necesita de docentes innovadores que entiendan y aprovechen al mximo el potencial de las TIC en la educacin. Esto no quiere decir que todos los docentes vayan a ser innovadores de la misma forma ya que ser innovador no es dominar una herramienta o una estrategia pedaggica particular sino tener una combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones que le permitan poner sus propias ideas en prctica para potenciar el aprendizaje de sus estudiantes y el desarrollo de competencias que les permita proponer acciones educativas acordes al contexto. As las cosas, el momento innovador se manifestar de forma muy diferente en un docente de msica de preescolar, que en un rector de bsica, que en un investigador universitario orientando estudiantes de posgrado. Pero todos, para su desarrollo profesional y el de sus estudiantes, deben esforzarse por llegar al momento de innovacin en cada una de sus competencias.
Orientaciones
Por la interrelacin que hay entre las competencias, sus competencias tecnolgica, pedaggica y comunicativa estn causando que en gestin acadmica tienda hacia la innovacin y este apalancamiento puede ser ms importante para este docente que tomar cursos de gestin administrativa o incluso de plataformas formales de gestin acadmica (ambientes virtuales de aprendizaje) que, en su caso, estn siendo remplazadas por un wiki. En la gua 3 de los anexos encontrar indicaciones para reconocer un programa, curso o itinerario de formacin en TIC, que cumpla con los principios y competencias que se presentan en estas orientaciones. 3. Cmo le hago seguimiento a mis avances en la ruta? En el pentgono de competencias TIC, se representa un proceso de crecimiento continuo con descriptores de desempeo que sirven de gua para determinar el paso de un momento o nivel a otro. Es posible avanzar sin cambiar de momento y no hay un lapso de tiempo determinado para pasar de un momento a otro. Lo ideal es no tomar cursos sueltos de forma aleatoria sino hacer una planeacin semestral o anual con una secuencia de recursos formativos, que puede incluir cursos, tutoriales, u otros, todos encaminados a ayudarle a avanzar en el desarrollo de sus competencias. Qu hay antes del momento de exploracin? El momento de exploracin es por donde se empieza la aproximacin al uso de las TIC en educacin. Es el momento en el que se encuentran los que no tienen experiencia previa con las TIC y que estn comenzando a familiarizarse con las herramientas y su uso en labores cotidianas. Qu hay despus del momento de innovacin? Los momentos no son hitos a los que se llega sino trayectos por donde se puede transitar por un tiempo indeterminado. El momento de innovacin no tiene final porque siempre hay la posibilidad de seguir aprendiendo y poniendo nuevas ideas en prctica; por lo tanto se puede
B. PARA DIRECTIVOS DOCENTES

1. CMO ME UBICO EN EL PENTAGONO DE COMPETENCIAS? Al igual que con los docentes, existen dos formas de ubicarse en la ruta: por momentos o por competencias. Por momentos: esta forma de ubicarse en el pentgono le dar una idea general del momento en el que se encuentra. Para ubicarse por momentos utilice la gua No. 1 de los anexos. Por competencias: esta forma de ubicarse en el pentgono le mostrar de manera especfica en qu momento se encuentra en cada una de las competencias. Como directivo es particularmente importante el desarrollo de su competencia de gestin. Para ubicarse por competencias utilice los descriptores de desempeo utilizados en el captulo II. Ejemplo de ubicacin por competencias El rector de una universidad conoce una amplia gama de tecnologas que se utilizan en las distintas facultades como las pizarras digitales, la realidad aumentada y los simuladores para laboratorios cientficos pero no entiende bien cmo funcionan ni sabe usar software ms all del correo electrnico, herramientas de ofimtica y el navegador de Internet y lo nico que conoce de propiedad intelectual son las licencias privativas, lo que lo pone en el momento de exploracin en la competencia tecnolgica. En su tableta tiene instalado Skype que usa para videoconferencias con colegas; navega con facilidad en Internet, publica con frecuencia en su blog donde a veces incluye contenido multimedia, y participa activamente en redes locales e internacionales de educacin, por lo que est en el momento de innovacin en la competencia comunicativa.
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En la competencia pedaggica se encuentra en el momento de integracin ya que incentiva el aprendizaje autnomo mediado por TIC en toda la comunidad educativa, ha evaluado la calidad de los contenidos para decidir qu pizarras digitales compran y est estudiando la efectividad de los simuladores para coadyuvar el aprendizaje en los laboratorios cientficos de la universidad, pero depende de los docentes para que diseen ambientes de aprendizaje mediados por TIC e implementen estrategias novedosas para maximizar el aprendizaje. Aunque por estas razones se identifica con el momento de integracin, est en la capacidad de argumentar cmo la integracin de las TIC facilita el aprendizaje y mejora la gestin institucional, caracterstica del momento de innovacin. En la competencia de gestin s se ubica en el momento de innovacin porque orienta el diseo de espacios de gestin administrativa y participa en el desarrollo de polticas de uso de TIC en la universidad y en el diseo de programas apropiados para las necesidades de desarrollo profesional para la innovacin educativa con TIC de los docentes de su institucin. No se encuentra vinculado directamente con investigacin ni construccin colectiva de conocimientos pero interpreta datos en formatos digitales y distingue fuentes primarias de secundarias identificando las fuentes digitales confiables por lo que est en el momento de integracin en la competencia investigativa. 2. CMO UBICO A LOS DOCENTES DE MI INSTITUCIN EN LA RUTA? La forma ms sencilla es que cada docente se ubique en el pentgono segn se explic en el apartado anterior y reporte el momento en el que se encuentra para que los directivos puedan establecer los perfiles de formacin de todos los docentes o al menos de una muestra representativa de su institucin. Dependiendo del tamao y los recursos de la institucin educativa, el directivo puede usar otros mtodos para ubicar a los docentes de su institucin en el pentgono, tales como entrevistas exploratorias a individuos o grupos pequeos, encuestas automatizadas a grupos ms grandes, observacin, y evaluaciones de las competencias diseadas a la medida. 3. CMO ORIENTO EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES EN MI INSTITUCIN? El primer requisito es que el programa o itinerario de desarrollo profesional cumpla con los principios presentados en estas orientaciones. Para ello debe contestar las preguntas de la Gua No. 2 de los anexos. Una vez se haya determinado que la oferta cumple con todos los principios rectores hay bsicamente dos opciones: oportunista y planeada. Aunque lo ideal sera poder ofrecer desarrollo profesional a la medida de cada uno de los docentes, en la prctica se pueden aprovechar las oportunidades que surgen de la oferta de diversidad de propuestas de formacin para escoger beneficiarios a los docentes a quienes ms les favorezca la oferta de acuerdo a su ubicacin en el pentgono, en lugar de ofrecerlo a todos independientemente de sus necesidades. Por ejemplo, si existe la posibilidad de ofrecer un curso de herramientas bsicas de comunicacin, como publicacin de blogs, se debe orientar a los que estn en el momento de exploracin en la competencia comunicativa. De la misma manera que un curso avanzado de robtica debe estar dirigido a quienes estn en el momento de innovacin en la competencia tecnolgica.
Algo muy importante a considerar es ofrecer cursos virtuales o a distancia solamente a quienes estn al menos en el momento de integracin. Una vez los docentes son capaces de utilizar las TIC para aprender por s mismos se abren muchas posibilidades para personalizar el desarrollo profesional. Entre las responsabilidades de los directivos docentes en la orientacin del desarrollo profesional para la innovacin educativa se encuentra crear una cultura que mejore la calidad del aprendizaje, facilitando la participacin creativa de cada miembro de la comunidad educativa. Finalmente, para articular los diversos programas de desarrollo profesional y para que los avances de unos docentes en el desarrollo de sus competencias tengan impacto en toda la institucin, el directivo docente debe cultivar una cultura innovadora, tal como la describe la Oficina Regional de Educacin de UNESCO para Amrica Latina, caracterizada por: Una actitud colectiva positiva hacia los procesos de cambio y la transformacin de sus prcticas. Una forma especial de ser y actuar en conjunto desarrollando estrategias novedosas para dar respuesta a los problemas planteados. La planificacin colectiva de estrategias de cambio. El trabajo en equipo hacia una meta comn. El directivo debe tener presente que la innovacin educativa no proviene de una estrategia aislada sino del conjunto de acciones combinadas, no solamente de desarrollo profesional, sino tambin en los procesos acadmicos y de gestin en las instituciones educativas. En la gua 3 de los anexos encontrar indicaciones para reconocer un programa, curso o itinerario de formacin en TIC, que cumpla con los principios y competencias que se presentan en estas orientaciones. 4. CMO LE HAGO SEGUIMIENTO A LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO PROFESIONAL EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA? Como se evidenci en el marco de referencia, la estrategia de explicar las razones e incluir a los participantes en el proceso innovador promueve cambios duraderos y eficaces en los procesos educativos. El seguimiento a los programas de desarrollo profesional se debe hacer con la participacin activa de los docentes, quienes utilizando los instrumentos provistos en estas orientaciones pueden determinar el nivel donde se encuentran antes y despus de cada formacin y teniendo en cuenta sus necesidades particulares pueden sugerir opciones de seguimiento. Para complementar la percepcin de los docentes, es fundamental contar con estrategias e instrumentos de seguimiento como entrevistas, observaciones y evaluaciones para documentar los avances en las competencias de los docentes y determinar la efectividad de diferentes intervenciones.
Orientaciones
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Orientaciones
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C. PARA SECRETARAS DE EDUCACIN, INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR (IES) Y ENTIDADES OPERADORAS DE PROGRAMAS DE DESARROLLO PROFESIONAL
1. CMO UBICO A LOS DOCENTES EN EL PENTAGONO DE COMPETENCIAS? Las Secretaras de Educacin, Instituciones de Educacin Superior y entidades operadoras de programas de desarrollo profesional se pueden valer de los reportes generados en las instituciones educativas o pueden desarrollar sus propias mediciones, a partir de los instrumentos y lineamientos presentados en los anexos de estas orientaciones, para conocer, por ejemplo, los porcentajes de docentes que estn en determinado momento en algunas de las competencias que sean atendidas por sus programas. Esta informacin les dar una idea de la pertinencia de la oferta de formacin en su entidad territorial. Adems, es fundamental recordar que El Decreto 709 de 199614 establece el reglamento general, las orientaciones y los criterios para el desarrollo de Programas de Formacin de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento profesional. Dicha norma, estipula que todas las entidades territoriales deben formular un plan de formacin de educadores que muestre la identificacin y anlisis de las prioridades sobre necesidades de actualizacin, especializacin, innovacin, investigacin y perfeccionamiento de los maestros y los directivos. Igualmente, la Ley 115-Ley General de Educacin-, declara la participacin activa de las Universidades, de las Facultades de Educacin, de las Escuelas Normales Superiores y de los Centros especializados en investigacin educativa, con sede o influencia en la respectiva entidad territorial, en los Comits Territoriales de Capacitacin, encargados de asesorar la formulacin y consolidacin de los planes territoriales de Formacin Docente, las cules pueden entenderse como el conjunto de programas, proyectos, estrategias y acciones coordinadas que tienen como propsito el mejoramiento del desempeo profesional docente, a partir del desarrollo de competencias que le permitan a los docentes intervenir de manera pertinente y relevante en la organizacin de los aprendizajes escolares. En dichas instituciones se da la concrecin de las polticas educativas de formacin docente, en un determinado territorio y periodo especfico y comprenden las diversas acciones formativas que buscan responder al diagnstico de necesidades de formacin. Para la formulacin de planes de formacin es fundamental tener en cuenta la informacin que se obtiene en: 1. Autoevaluacin institucional: donde los integrantes del establecimiento educativo identifican sus fortalezas y oportunidades para mejorar, teniendo en cuenta indicadores de calidad e inclusin. 2. Elaboracin del plan de mejoramiento: el cual se construye para un perodo de tres aos y en el que se definen objetivos, metas, actividades, tiempos, recursos y responsables de cada tarea, con miras a lograr los propsitos acordados.
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3. Seguimiento permanente al desarrollo del plan de mejoramiento: para identificar oportunamente avances, dificultades y posibles retrasos en su ejecucin, y as tomar las medidas pertinentes para corregir el rumbo, si es necesario. 2. CMO DISEO UN PROGRAMA ALINEADO CON LAS COMPETENCIAS TIC? Cada Secretara, IES, aliado u operador tiene la posibilidad de hacer propuestas de desarrollo profesional propias, acordes a las caractersticas particulares de cada regin y a su metodologa de trabajo. Para saber si las propuestas estn alineadas con estas orientaciones se deben
contestar las preguntas de la Gua No. 2 de los anexos.
3. CMO UTILIZO ESTAS ORIENTACONES PARA FORMENTAR LA INNOVACIN EDUCATIVA?
Orientaciones
Las diversas entidades pueden fomentar la innovacin educativa tomando decisiones estratgicas basadas en el diagnstico de las instituciones educativas de regin. Por ejemplo, si un alto porcentaje de docentes est en los momentos de integracin e innovacin, recursos como mesas de ayuda a travs de chat, tutores virtuales y bancos de contenidos digitales pueden ser muy tiles. Por el contrario, si un alto de porcentaje de docentes est en el momento de exploracin, es ms efectivo seleccionar programas presenciales donde se haga una introduccin de los recursos virtuales y se desarrollen las competencias para poder utilizarlos en el futuro. Las Secretaras, IES y otras entidades tambin pueden contribuir promoviendo la diversidad en la oferta de programas para que atiendan a las necesidades de los distintos actores, niveles, disciplinas y particularidades de su regin. Por ejemplo, para que los directivos docentes puedan tomar decisiones acertadas respecto a la dotacin de equipos para su institucin, tan importante como entender el potencial pedaggico de las TIC, es conocer las implicaciones econmicas de traerlas a su institucin - como los recursos que se necesitan para mantener equipos y renovar licencias y las implicaciones para el medio ambiente y para la salud de los usuarios.
4. CMO LE HAGO SEGUIMIENTO A LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO PROFESIONAL?
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Como se evidenci en el marco de referencia, la estrategia de explicar las razones e incluir a los participantes en el proceso innovador tiende a lograr cambios duraderos y eficaces en los procesos educativos. El seguimiento a los programas de desarrollo profesional se debe hacer con la participacin activa de los docentes y directivos docentes, y en coordinacin con las Secretaras de Educacin para determinar el nivel donde se encuentran los docentes antes y despus de cada formacin y formular opciones de seguimiento que permitan construir sobre lo aprendido. Para complementar la percepcin de los docentes, es fundamental contar con estrategias e instrumentos de seguimiento como entrevistas, observaciones y evaluaciones para documentar los avances en las competencias de los docentes y determinar la efectividad de diferentes intervenciones. Las Secretaras de Educacin, IES y otras entidades tienen la oportunidad de articular esfuerzos regionales para el intercambio de saberes y experiencias que puedan beneficiar mutuamente a instituciones con distintas fortalezas.
Plantea como campos de estructuracin de la formacin continua los siguientes: 1.Formacin Pedaggica que proporciona los fundamentos para el desarrollo de procesos cualificados integrales de enseanza y aprendizaje, debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales, culturales, colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad. 2. Formacin disciplinar especfica en un rea del conocimiento que lleve a la profundizacin en un saber o disciplina determinada o en la gestin de la educacin. 3. Formacin cientfica e investigativa que brinde los fundamentos y la prctica para la comprensin y aplicacin cientfica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo edaggico.4. Formacin deontolgica y en valores humanos que promueva la idoneidad tica del educador, de manera tal que pueda contribuir efectivamente con los educandos, a la construccin permanente de niveles de de convivencia, tolerancia, responsabilidad y democracia.
Por otro lado, las Secretaras, IES y otras entidades estn en la potestad de fomentar investigacin que conduzca al desarrollo de currculos, mtodos y medios pedaggicos que favorezcan la innovacin con base en los datos recogidos en los procesos de desarrollo profesional de acuerdo a las actuales orientaciones. Por ejemplo, se pueden impulsar estudios para determinar la efectividad de varias alternativas para movilizar docentes del momento de integracin al momento de innovacin. Finalmente, las Secretaras, IES y otras entidades tambin pueden utilizar para su seguimiento recursos complementarios como el marco de referencia de UNESCO que tiene guas detalladas con objetivos y ejemplos metodolgicos, validados por expertos, que sobrepasan el alcance de estas orientaciones. Para lograr la innovacin educativa a escala nacional la clave est en evitar la tentacin de replicar un modelo nico y a cambio propagar los principios de la creatividad en toda la educacin, como lo sugiere Sir Ken Robinson, para que cada institucin educativa desarrolle sus propias formas de afrontar los desafos que atraviesa como comunidad singular.
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Introduccin
En la gua 3 de los anexos encontrar indicaciones para reconocer un programa, curso o itinerario de formacin en TIC, que cumpla con los principios y competencias que se presentan en estas orientaciones.
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Marco de Referencia
Introduccin
01
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Introduccin 01
Referencias Bibliogrficas
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Referencias
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Marco de Referencia
Introduccin
01
ANEXOS
Introduccin 01
Anexos
Gua No. 1
Para saber si se encuentra en el momento de exploracin, integracin o innovacin conteste las siguientes preguntas en sentido horario hasta que la flecha lo lleve al momento en el que se encuentra. Esto le dar una idea general de su nivel. Para saber especficamente dnde se encuentra en cada competencia, proceda a la ubicacin por competencias.
1.
Puedo usar usar las TIC por mi mismo (a)? S No
2.
Utilizo las TIC en mis labores educativas cotidianas?
Anexos
No - S
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8.
Comparto las actividades que ralizo, discuto mis estrategias y hago ajustes utilizando la realimentacin que me dan mis compaeros? No S
Exploracin
3.
Entiendo las implicaciones educativas de la digitalizacin y globalizacin e inculco en mi comunidad educativa conciencia global? No - S
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Integracin
Innovacin
4.
Integro las TIC en el que hacer pedaggico, al PEI y a la gestin institucional de manera pertinente? No - S
S - No
7.
Tengo criterios para argumentar la forma en que la integracin de las TIC facilita el aprendizaje y mejora la gestin escolar?
5. Combino diversidad de
6.
Soy de los primeros en adoptar nuevas ideas provenientes de diversidad de fuentes?
No S
lenguajes y herramientas tecnolgicas para disear ambientes de aprendizaje que respondan a las necesidades particulares de mi entorno?
No S
7.
Si No
Los programas de desarrollo profesional apuntan a mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Esto quiere decir que la formacin no solo propende por el mejoramiento de las competencias del docente sino que finalmente va enfocada a que el docente aplique lo aprendido tanto para su beneficio personal como para el de sus estudiantes.
Si contest s a todas las anteriores el programa de desarrollo profesional es pertinente para su comunidad educativa.
Gua No. 2
El desarrollo profesional debe ser pertinente, prctico, situado, colaborativo e inspirador; estas caractersticas deben ser los principios rectores de todo programa, curso o itinerario de formacin en uso de TIC. Para saber si un programa de desarrollo profesional est alineado con estas orientaciones conteste las siguientes preguntas.
Si
Si
No
8.
Si No
Los docentes van a aprender utilizando directamente las TIC? Por ejemplo, durante el proceso de desarrollo profesional cada educador tiene a su disposicin un computador o dispositivo con el software y la conectividad necesarios. Los docentes van a tener la posibilidad de explorar las herramientas de manera vivencial? Por ejemplo, los docentes van a ir probando lo que van aprendiendo, haciendo ejercicios por s mismos y ensayando sus propias ideas con las herramientas que estn aprendiendo a usar. Los docentes van a poder aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas de su profesin? Por ejemplo, para preparar alguna de sus clases, para aplicar en sus investigaciones o para hacer gestin escolar.
9.
No
Anexos
1.
Si No
El proceso de desarrollo profesional atiende los intereses y necesidades de los docentes teniendo en cuenta su rol? Por ejemplo, tiene una orientacin diferente cuando es para directivos o coordinadores de la que tiene para docentes. El proceso de desarrollo profesional atiende los intereses y necesidades de los docentes teniendo en cuenta su rea de formacin? Por ejemplo, tiene una orientacin diferente para los docentes de artes de la que tiene para los de matemticas y ciencias? Es decir, presentan aproximaciones diferenciadas para que los docentes entren en contacto con aplicaciones especficas para su campo de formacin o rea de desempeo. El proceso de desarrollo profesional atiende los intereses y necesidades de los docentes teniendo en cuenta el nivel educativo en el que ensean? Por ejemplo, estn diseados especficamente para docentes de educacin bsica, para docentes que hacen investigacin con estudiantes de posgrado o para docentes de preescolar. El proceso de desarrollo profesional atiende los intereses y necesidades de los docentes teniendo en cuenta sus saberes previos? Por ejemplo, se consider el momento en el que se encuentran los docentes en el desarrollo de sus competencias y la preparacin y conocimientos que ya tienen los docentes. El proceso de desarrollo profesional atiende los intereses y necesidades de los docentes teniendo en cuenta los recursos con los que cuentan? Por ejemplo, utilizan software que estar fcilmente disponible para los docentes despus de la formacin. El proceso de desarrollo profesional atiende los intereses y necesidades de los docentes teniendo en cuenta el contexto cultural en el que se desenvuelven? Por ejemplo, estn pensados para escuelas rurales que usan metodologa de escuela nueva o para estudiantes que hablan otra lengua.
10.
Si No
61
Si
2.
No
62
Si contest que s a todas las anteriores el programa de desarrollo profesional es prctico.
Si No
11.
Si No
3.
Si No
Los procesos de desarrollo profesional se concentran en la institucin educativa y en el aula, abordando la didctica? Por ejemplo, durante la formacin los docentes planearn actividades de enseanza y aprendizaje a desarrollar con sus estudiantes. Se brindar un acompaamiento a los docentes durante la formacin? Por ejemplo, est prevista una mesa de ayuda o un tutor - presencial o virtual - al que los docentes puedan recurrir en caso de dudas, o puedan tener como modelo, o que simplemente brinde apoyo en la aplicacin en contexto de lo aprendido. Se dar acompaamiento a los docentes, que lleve a la transformacin de sus prcticas, despus de la formacin? Por ejemplo, est prevista la continuacin de la mesa de ayuda o tutores como se describen en la pregunta anterior.
Si contest que s a las tres preguntas anteriores el programa de desarrollo profesional es situado.
12.
Si No
4.
Si No
13.
Si No
5.
Si No
Si
No
6.
Si No
14.
Si No
Los procesos de desarrollo profesional facilitan el aprendizaje conjunto? Por ejemplo, hay momentos para aprender junto con otros a travs de dinmicas grupales o de recibir realimentacin de los compaeros.
15.
Si No
Los procesos de desarrollo profesional facilitan la creacin colectiva? Por ejemplo, con ejercicios que requieran unir fuerzas para lograr una meta o diseando actividades, estrategias o productos en los que el resultado de las participaciones genere resultados mayores a la suma de las contribuciones individuales o a travs del uso de herramientas como wikis y documentos compartidos. Los procesos de desarrollo profesional facilitan el intercambio entre pares y la participacin en redes y comunidades de prctica? Conteste que s, nicamente si el intercambio o la participacin en redes tiene la intencin de permanecer en el tiempo.
23.
Si No
Los procesos de desarrollo profesional fomentan el deseo de aprender a aprender? Por ejemplo, el programa est hecho para motivar a los docentes a continuar aprendiendo por su cuenta despus de la culminacin del proceso formal ya sea con materiales entregados durante la formacin o con recursos que han aprendido a encontrar como tutoriales en lnea.
Si contest que s a todas las anteriores el programa de desarrollo profesional es inspirador.
16.
Si No
Si
No
Gua No. 3
Si contest que s a las tres preguntas anteriores el programa de desarrollo profesional es colaborativo.
Si No
17.
Si No
Anexos
Los procesos de desarrollo profesional incitan la imaginacin? Por ejemplo, se invita a los participantes a pensar en diversas alternativas, proponer soluciones mltiples a un problema, ponerse en los zapatos de los otros y describir el mundo desde otras perspectivas o conjeturar posibilidades futuras. Los procesos de desarrollo profesional fomentan la exploracin? Por ejemplo, se comparten herramientas o metodologas que ayudan a encontrar nuevas ideas y hay tiempo destinado a que cada uno investigue asuntos relacionados con lo que se est aprendiendo pero profundizando en un aspecto particular de su propio inters, que puede ser diferente al de otras personas tomando el mismo curso. Los procesos de desarrollo profesional favorecen la reflexin? Por ejemplo, hay oportunidades para compartir las actividades que realizan y las ideas que tienen con compaeros y pares - de manera presencial o virtual - en las que discuten sus estrategias y reciben realimentacin que los llevan a considerar cambios a sus planes o planteamientos iniciales. Los procesos de desarrollo profesional promueven el pensamiento crtico? Por ejemplo analizando cmo interactan las partes con el todo para producir resultados complejos o interpretando informacin contradictoria de mltiples fuentes a partir de la evaluacin de evidencias, argumentos y creencias. Los procesos de desarrollo profesional estimulan la creatividad? Por ejemplo, adaptando ideas a su propio contexto y combinando diversidad de lenguajes, medios y herramientas tecnolgicas para crear algo nuevo, teniendo en cuenta que la primera versin no es necesariamente la final sino que probablemente hay que experimentar y hacer ajustes a lo largo del camino. Los procesos de desarrollo profesional desarrollan los talentos de cada uno de los participantes? Por ejemplo, hay variedad de opciones que llaman la atencin tanto a los que prefieren espacios cerrados como a los que funcionan mejor al aire libre, a los que procesan ms fcilmente informacin auditiva como a los que se les facilita la presentacin visual o escrita.
Para la seleccin de programas, cursos o itinerarios de formacin adecuados a las necesidades e intereses de los docentes y directivos docentes, las condiciones del contexto y los planes territoriales de formacin docente, es fundamental identificar los elementos que caracterizan dichos itinerarios. Para tal fin, se recomienda el diligenciamiento y consulta de fichas de identificacin de los programas y cursos ofrecidos; las cules deben incluir al menos la siguiente informacin:
18.
Si No
63
Nombre del curso o programa
Es importante que el nombre del curso oriente acerca del contenido del mismo. Citar los propsitos de formacin del itinerario o curso, en cuanto a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se desarrollan durante la realizacin del mismo. Especificar en qu competencia o competencias hace 60 nfasis el curso. Describir la modalidad en la que se presenta el curso. (presencial, e-learning, b-learning) Especificar el nmero de horas del curso. Describir como el curso est alineado con los principios de formacin presentados en estas orientaciones.
64
19.
Si No
Propsitos del curso o programa Competencias que fortalece el curso o programa Modalidad del curso o programa Duracin del curso
20.
Si No
21.
Si No
Principios de formacin
Otros
22.
Si No
La innovacin es un camino estratgico que siguen las comunidades educativas para responder a dinmicas cambiantes y que junto con la investigacin, requiere de la asimilacin por parte de las comunidades de una tecnologa desarrollada, dominada y aplicada eventualmente en otros campos de actividad, pero cuya puesta en prctica en su contexto organizativo, cultural o tcnico constituye una novedad. As, la innovacin educativa, si bien est prxima a la prctica, implica cambios en el currculo, en las formas de ver y pensar las disciplinas, en las estrategias didcticas desplegadas, y por supuesto en la gestin de las diferentes dimensiones del entorno educativo.
Anexos
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COLECCIN: SISTEMA NACIONAL DE INNOVACIN EDUCATIVA CON USO DE TIC

Para el Desarrollo Profesional

Mara Fernanda Campo Saavedra

Roxana Segovia de Cabrales

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Patricia del Pilar Martnez Barrios

Hector Jaime Rendn Osorio

Jefe Oficina de Innovacin Educativa con uso de TIC

Gina Graciela Caldern Rodrguez

Equipo de trabajo Ministerio de Educacin Nacional

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