Sunteți pe pagina 1din 18

PEDAGOGIA MONTESSORI SI REFORMA EDUCATIEI

DR. ELISABETA NEGREANU

Fundamentul reformei educaiei i a societii, care este o necesitate a timpului nostru, trebuie s se construiasc pe baza studierii tiinifice a Omului, Necunoscutul
Montessori Maria, (1989, 1994,1995), The Formation of Man,Oxford, England, Clio Press, p.9.

EDUCAIA NOU I SPIRITUL TIINIFIC AL PEDAGOGIEI MONTESSORI

n 1921 cnd a fost organizat Congresul Internaional pentru Educaia Nou, concepia Mariei Montessori era ntemeiat, cunoscut i aplicat n lume. mpreun cu Adolph Ferriere, Ovide Decroly, Roger Cousinet .a., Maria Montessori redacteaz Manifestul pentru educaia nou, ntemeiaz Liga Internaional pentru Educaia Nou i revista Pour lere nouvelle.

EDUCAIA NOU I SPIRITUL TIINIFIC AL PEDAGOGIEI MONTESSORI

n concepia Montessori educaia nou nseamn educaie n spirit tiinific, fundamentat pe o cercetare obiectiv a fenomenelor educaiei i mai cu seam pe cunoaterea omului i a modului n care se produce dezvoltarea sa prin educaie chiar de la nceputul vieii sale. Dac educaia e s fie reformat, trebuie s se bazeze pe copii Montessori Maria, (f.a.), Education for a New World, Madras, India, Kalakshetra Publication, p.4.

EDUCAIA NOU I SPIRITUL TIINIFIC AL PEDAGOGIEI MONTESSORI Cnd noi creiem tipul de mediu (educativ n.n.) potrivit, noi descoperim un copil nou. Este realmente un copil nou, desigur rasa uman nu a evoluat. Pur i simplu o fiin uman se dezvolt fr obstacole, crete natural, normal, fr deviaii de la calea sa . Annette Haines, Montessori, Now More Than Ever, E-articol, n http://ami.edu/mtcstl/AHArticle01.pdf, iulie 2011

EDUCAIA NOU I SPIRITUL TIINIFIC AL PEDAGOGIEI MONTESSORI Fiecare mare revoluie, fiecare micare istoric important care a strnit minile i sufletele oamenilor a avut focarul ei, reprezentanii ei i interpreii ei.n acelai fel, istoria viitoare o va privi pe Maria Montessori ca fiind reprezentantul i interpretul marii micri sociale care a fost centrat i este nc centrat n jurul copilului.

Standing, E.M., The Montessori Revolution in Education, (1970), New York, Schocken Books, p. VII.

2.DESCOPERIRI I CONCEPTE TIINIFICE

Cercetri actuale din domeniul psihologiei dezvoltrii, din domeniile antropologiei i al ecologiei, al neurologiei i al pediatriei i mai ales din tiinele educaiei au confirmat descoperirile Mariei Montessori. Caracteristicile copilului i ale copilriei de care trebuie s in seama educaia i orice reform a educaiei sunt tot mai apropiate de descoperirile Mariei Montessori i de semnificaiile conceptelor propuse pentru nelegerea copilului i al educaiei adecvate acestuia.

2.DESCOPERIRI I CONCEPTE TIINIFICE

uman care se concretizeaz n tendinele umane (care sunt distincte fa de instincte i de nevoi umane) i mai cu seam n capacitatea copilului de a fi constructorul omului i deci al societii; Natura uman autentic: ca fiin esenial spiritual copilul este orientat spre valori autentice, spre pace , iubire, comunicare, cooperare, munc i creie; Planurile dezvoltrii i etapele acestora, difereniate i la fel de importante care dau specificul dezvoltrii i manifestrii i care ar trebui s determine modul n care se structureaz sistemul de nvmnt; Mintea absorbant: capacitate specific i puternic de nvare i de autoeducaie a copilului de la 0 la 6 ani care conduce la similare a peste 50% din achiziiile importante ale omului n via i care determin structurile de baz ale psihicului i ale personalitii; Perioadele senzitive, specifice mai cu seam pentru vrsta 0-6 ani, reprezint perioade de achiziii puternice i fundamentale n cadrul dezvoltrii stadiale continue i

Potenialul

2.DESCOPERIRI I CONCEPTE TIINIFICE

Normalizarea, fenomen important i semnificativ prin care copilul i manifest capacitile, tendinele sale specific umane, devine capabil de concentrarea ateniei, de motivaie interioar puternic i de activitate liber asumat, devine capabil de autoeducaie; Autocontrolul i autodisciplinarea sunt instrumentate cu experiene i materiale semnificative din punct de vedere tiinific, moral, cultural; Mediul educativ special amenajat sau ambian (inclusiv mediul de comunicare i de aciune comun) i adultul special pregtit asigur condiiile vitale de care copilul are nevoie ca si construiasc personalitatea, asigur hrana cultural necesar fiinei umane i manifestarea caracteristicilor menionate anterior.

Alte concepte cu semnificaii specifice sunt educaia, motivaia, independena,voina, atitudinile, imaginaia, socializarea.

3. PROCESUL ELABORRII TIINIFICE A PEDAGOGIEI

Procesul elaborrii tiinifice a pedagogiei Mariei Montessori are mai multe etape:

propria pregtire tiinific; observarea tiinific a vieii copiilor i a educaiei; sesizarea problemelor i a obstacolelor n calea dezvoltrii normale i armonioase a copiilor; formularea ipotezelor pentru rezolvarea problemelor sesizate i instrumentarea lor; experimentarea unor soluii conform cu ipotezele i observarea rezultatelor; asamblarea unor soluii tiinifice deja experimentate pentru a rspunde problemelor descoperite prin observarea tiinific; explicarea tiinific a rezultatelor produse supra vieii i educaiei copiilor; iniierea unor soluii tiinifice i tehnice noi.

4. PROCESUL EVALURII ACTIVITII COPILULUI

Copiii au n mod natural dorin i puterea de a nva. Aceasta se manifest prin capacitatea de a absorbi fr efort i oboseal tot ceea ce ine de civilizaia i cultura mediului in care triete. Cnd li se d posibilitatea s exploreze mediul, s aleag i s-i conduc propria activitate de la motivaie pn la satisfacie, atunci capacitatea, plcerea i responsabilitatea nvrii devine relevant i permanent. Cnd evalum activitatea unui copil trebuie s observm cu atenie dac se manifest: iniiativa, independena, interesul (n alegerea materialelor, n desfurarea activitilor); respectul fa scopul pentru care este destinat setul de materiale, fa de regulile de utilizarea a metrialelor, fa de ordinea din mediu, fa de activitatea altor colegi, fa de aduli i de copii; concentrarea ateniei, repetarea activitilor; dac activitile sunt complete i se manifest ntr-un anumit mod satisfacia lucrului dus la bun sfrit (bucurie, relaxare, prezentarea rezultatului), dac este prezent autocontrolul i autodisciplina, dac atmosfera este calm i copiii sunt activi (chiar dac numai observ cu atenie activitatea altuia), dac exist comunicare i cooperare .a. n grupa Montessori copiii experimenteaz i i satisfac nevoia de ordine, de rafinare a simurilor, au stimuli adecvai pentru independen, micare, comunicare, relaii interpersonale, mediul i activitile sunt pregtite n acest

5. EVALUAREA MEDIULUI EDUCATIV

Amenajarea mediului educativ trebuie s corespund nevoilor i capacitilor copiilor S le satisfac tendinele fundamentale de micare, de ordine, de rafinare a simurilor i de achiziii culturale majore, cum sunt: - dezvoltarea independenei personale; - grija i respectul fa de sine, fa de mediul n care triete i fa de alii ; - comunicarea, limbajul sub cele patru forme - ascultat, vorbit, citit, scris; - gndirea logic, formarea i dezvoltarea gndirii matematice prin experimentarea practic cu ajutorul unor materiale care includ rigorile numeraiei, ale operaiilor aritmetice, ale geometriei plane i n spaiu, ale algebrei i ale altor domenii ale matematicii; - curiozitatea, grija i atitudinea tiinific fa de mediul natural; - iubirea i atitudinea moral fa de alte persoane; - identitatea cultural i contiina de sine. Amenajarea mediului educativ trebuie s ndeplineasc mai multe condiii: s fie atractiv, stimulativ i interesant; s asigure linitea i ocrotirea; s dea securitate i confort; s permit i s ncurajeze autocontolul, autodisciplina; s satisfac nevoile multiple de dezvoltare ale copiilor.

6. MATERIALUL DE DEZVOLTARE MONTESSORI

Materialul de dezvoltare, component importanat i caracteristic a mediului educativ i a metodei Montessori, este organizat pe arii de dezvoltare, este conceput special pentru utilizarea lui de ctre copil (individual sau n grup), dup ce ia fost prezentat (introdus n activitatea copilului printr-un tip de lecie conceput riguros tiinific i realizat tehnic cu precizie i n mod atractiv). -Aria pentru viaa practic, cuprinde toate seturile care servesc activitilor de ngrijire personal, ngrijirea mediului, deprinderea regulilor de convieuire social, (exerciiile de graie i curtuazie), locul de sevit masa (pentru civa copii, ei vor mnca pe rnd); - Aria pentru dezvoltare senzorial cuprinde seturile destinate exerciiilor de rafinare a simurilor, prin care se ofer cheile pentru cunoaterea lumii reale i se antreneaz spiritual de observare, capacitatea de autocontrol; - Aria pentru dezvoltarea limbajului cuprinde materiale speciale pentru asimilarea i dezvoltarea limbajului sub toate formele: auzit, vorbit, scris, citit; - Aria pentru matematic cuprinde materiale pentru nsuirea numeraiei, a scrierii cifrelor, pentru asimilarea i utilizarea bazelor sistemului zecimal, pentru operaiile aritmetice .a. n cadrul acestor arii principale se afl multe materiale care sunt destinate cunoaterii naturii, (plantelor, animalelor); cunoaterii elementelor de geografie (formele de pmnt i ap, globul pmntesc, planiglobul cu continentele, puzzle cu rile continentului unde triete copilul); materiale destinate cunoaterii unor aspecte din viaa cultural i social (pictori i opera lor, compozitori i compoziiile lor etc). Pentru expresia artistic sunt mai multe materiale care servesc exersrii decupajului, lipitului, diferitelor tehnici de expresie plastic, desen, pictur. Materialul de dezvoltare Montessori reprezint curriculum materializat.

7. EDUCATOAREA, PEDAGOGUL MONTESSORI

Educatoarea trebuie s fac un ndoit studiu: ea trebuie, pe de o parte, s cunoasc bine munca de care rspunde, ca i, pe de alt parte, funcia rezervat materialului, adic mijloacele de dezvoltare. Pregtirea teoretic a unei astfel de educatoare este anevoioas, pentru c ea trebuie s se formeze pe sine nsi, trebuie s nvee s observe, s fie calm, rbdtoare i modest, s-i stpneasc pornirile proprii i s ndeplineasc o sarcin eminamente practic n delicata ei misiune.
Didactic i Pedagogic, 1977, p. 171

Montessori Maria, Descoperirea copilului, Bucureti, Editura

7. EDUCATOAREA, PEDAGOGUL MONTESSORI

Pregtirea intens, de un an colar, cu 5 zile pe sptmn i cte 8 ore pe zi nsumeaz un numr mare de ore pentru pregtirea teoretic practic i un mare efort. La acesta se adaug orele de studiu, de lectur, de reflexie, de realizare de materiale proprii, de practic pentru observa copiilor i de aplicare trepatat. Educatoarea Montessori va fi solicitat s se perfecioneze continuu, de ctre copii i de ctre evoluia educaiei i a societii, va avea nevoie de evaluri, dialog i remprosptare a cunotineler i abilitilor.

7. EDUCATOAREA, PEDAGOGUL MONTESSORI

n aciunea educativ sunt trei factori: copilul, mediul

educativ i adultul. Educatoarea este un adult pregtit, specializat n educaie i de aceea responsabilitatea educaiei i aparine i trebuie s: -cunoasc copilul i modurile adecvate de relaionare, - s stimuleze relaiile de respect i cooperare ntre copii, - s cunoasc materialul de dezvoltare, specificul ordinea activitilor n curriculumul oferit copilului, - s iniieze prinii n cunoaterea copilului i a specificului metodei de educaie. - s fac prezentarea exerciiilor, s dea lecii individuale i de grup , - s planifice activitile i s evalueze rezultatele

7. EDUCATOAREA, PEDAGOGUL MONTESSORI

Pentru fiecare activitate educatoarea are nevoie de pregtirea teoretic i practic anterioar, de revederea modelului de prezentare pe care l-a vzut, l-a relatat cu amnunte n albumul personal dedicat unei arii de dezvoltare din mediul educativ, pe care l-a ntocmit n timpul pregtirii sau al experienei practice anterioare. Are nevoie s fie contient, s exersezeze cu exactitate i convingere, s poat s rspund unor ntrebri n acest sens privind: - care este scopul exact al leciei i grupului de activiti din care face parte; - ce se ateapt s fac, s neleag, s nvee copilul; - dac unitatea de nvare este semnificativ i merit abordat n raport cu copilul i scopul pentru care a fost destinat materialul, (inem cont c multe din materiale sunt confesionate chiar de ctre educatoare); - dac l face pe copil s avanseze n procesul general de educaie; - dac unitatea de nvare are o aplicabilitate ulterioar, n afar de utilizarea materialului cu care se lucreaz, dac poate s conduc spre alte situaii complexe, soluii, principii necesare n via, n educaie; - dac este potrivit materialul care se va prezenta n raport cu pregtirea anterioar a copilului, cu nivelul su intelectual, dac acesta va fi stimulat s lucreze cu materialul sau i va fi prea greu, frustrant, sau prea uor, plictisitor.