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1. Intrcduccin 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacn 8
El currculo de 16 y su evaluacn 8
3. ases pedaggicas deI disec curricuIar 9
El desarrollo de la condcn humana y la preparacn
para la comprensn
Proceso epsLemolgco. un pensamenLo y modo de acLuar
lgco, crLco y creaLvo 1O
Una vsn crLca de la Pedagoga. un aprendzaje producLvo y sgncaLvo 11
El desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo 11
El empleo de las Lecnologa de la normacn y comuncacn 12
La evaluacn nLegradora de los resulLados del aprendzaje 12
!" $% &'()% *' +,%-*, *' %.+ '+/0*-,1/'+ *' %, $*02,2-31 4'1'(,% 56+-2, 7!
5. Lcs ejes transversaIes dentrc deI prccesc educativc 16
El uen vvr como prncpo recLor de la Lransversaldad en el currculo 16
La nLerculLuraldad 16
La ormacn de una cudadana democraLca 17
La proLeccn del medoambenLe 17
El cudado de la salud y los habLos de recreacn de los esLudanLes 17
La educacn sexual en los jvenes 17
6. La estructura curricuIar: sistema de ccnceptcs empIeadcs 18
La mporLanca de ensear y aprender 18
ObjeLvos educaLvos del ao 1
Plancacn por bloques currculares 1
DesLrezas con crLeros de desempeo 1
Precsones para la enseanza y el aprendzaje 2O
ndcadores esencales de evaluacn 2O
hnexos 2O
1 Mapa de conocmenLos 2O
2 OrenLacones para la plancacn ddacLca 2O
PDYECCIDN CUICULA DE CUATD AD
EA DE LENCUA Y LITEATUA
1. La impcrtancia de ensear y aprender Lengua y Literatura 23
Perl de salda del area 28
ObjeLvos educaLvos del area 2
2. Dbjetivcs educativcs deI ac 31
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ 8<
loque 1. Gua LursLca 2
loque 2. Fabulas /
loque . Gua LelencailsLadosipagnas amarllas /
loque /. Iuego de palabras. advnanzas, Lrabalenguas, reLahlas, reranes y chsLes 6
loque . Clascados 7
loque 6. CuenLos breves 8
4. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 40
Precsones para la seleccn de LexLos /O
Precsones para el escuchar /1
Precsones para el hablar /2
Precsones para el leer /
Precsones para el escrbr //
Precsones para la reexn de los elemenLos de la lengua /
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 47
ibIicgraffa 48
CDNTENIDD
EA DE MATEMTICA
7" =, ->&.(/,12-, *' '1+'?,( @ ,&('1*'( A,/'>6/-2, B8
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ CD
loque. kelacones y uncones 6
loque. Numerco 6
loque. GeomeLrco 7O
loque. Medda 71
loque. EsLadsLca y probabldad 7/
ibIicgraffa 76
EA DE E5TUDID5 5DCIALE5
1. La impcrtancia de ensear y aprender Estudics 5cciaIes 77
"CEDCAFIA DEL ECUADD" 84
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ EB
loque 1. El mundo en que vvmos 88
loque 2. La Lerra ecuaLorana 8
loque . La genLe ecuaLorana O
loque /. Soy cudadana o cudadano 1
loque . M provnca 2
loque 6. Organzacn de m provnca
ibIicgraffa 96
EA DE CIENCIA5 NATUALE5
1. La impcrtancia de ensear y aprender Ciencias NaturaIes 99
Perl de salda del area 1O2
ObjeLvos educaLvos del area 1O2
8" 9%,1-)2,2-31 &.( :%.;0'+ 20((-20%,('+ 7DB
loque 1. El Sol como uenLe de energa para la vda 1O7
loque 2. El suelo y sus rregulardades 1O8
loque . El agua para el consumo humano 11O
loque /. El clma se manesLa por las condcones de varacones del are 112
loque . Los cclos en la naLuraleza y sus cambos 11
ibIicgraffa 118
Anexcs:
Mapas de ccnccimientcs 121
F(-'1/,2-.1'+ &,(, %, &%,1-)2,2-31 *-*62/-2, 7C!
PDYECCIDN CUICULA
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La socedad del Lercer mleno en la cual vvmos es de cambos acelerados
en el campo de la cenca y la Lecnologa. los conocmenLos, las herramen-
Las y las maneras de hacer y comuncar la maLemaLca evoluconan cons-
LanLemenLe. Por esLa razn, LanLo el aprendzaje como la enseanza de la
MaLemaLca deben esLar enocados en el desarrollo de las desLrezas con
crLeros de desempeo necesaras para que el esLudanLado sea capaz de
resolver problemas coLdanos, a la vez que se orLalece el pensamenLo l-
gco y crLco.
El saber MaLemaLca, ademas de ser saLsacLoro, es exLremadamenLe nece-
saro para poder nLeracLuar con udez y ecaca en un mundo "maLema-
Lzado". La mayora de las acLvdades coLdanas requeren de decsones
basadas en esLa cenca, a Lraves de esLablecer concaLenacones lgcas de
razonamenLo, como por ejemplo, escoger la mejor alLernaLva de compra de
un producLo, enLender los gracos esLadsLcos e normaLvos de los per-
dcos, decdr sobre las mejores opcones de nversn, asmsmo, que nLer-
preLar el enLorno, los objeLos coLdanos, las obras de arLe, enLre oLras.
La necesdad del conocmenLo maLemaLco crece da a da al gual que su
aplcacn en las mas varadas proesones. El Lener aanzadas las desLrezas
con crLeros de desempeo maLemaLco, aclLan el acceso a una gran vare-
dad de carreras proesonales y derenLes ocupacones que pueden resulLar
especalzadas.
El aprender cabalmenLe MaLemaLca y el saber Lranserr esLos conocmen-
Los a los derenLes ambLos de la vda del esLudanLado, y mas Larde al amb -
Lo proesonal, ademas de aporLar resulLados posLvos en el plano personal,
genera cambos mporLanLes en la socedad. Sendo la educacn el moLor
del desarrollo de un pas, denLro de esLa, el aprendzaje de la MaLemaLca es
uno de los plares mas mporLanLes, ya que, ademas de enocarse en lo cog-
nLvo, desarrolla desLrezas esencales que se aplcan da a da en Lodos los
enLornos, Lales como. el razonamenLo, el pensamenLo lgco, el pensamen-
Lo crLco, la argumenLacn undamenLada y la resolucn de problemas.
NuesLros esLudanLes merecen y necesLan la mejor educacn posble en
MaLemaLca, lo cual les permLra cumplr sus ambcones personales y sus
EA DE MATEMTICA
1
La impcrtancia de ensear
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objeLvos proesonales en la acLual socedad del conocmenLo, por con-
sguenLe, es necesaro que Lodas las parLes nLeresadas en la educacn
como auLordades, padres de amla, esLudanLes y docenLes Lrabajen
conjunLamenLe creando los espacos apropados para la enseanza y el
aprendzaje de la MaLemaLca. En esLos espacos, Lodos los esLudanLes con
derenLes habldades podran Lrabajar con docenLes calcados en la ma-
Lera, comprender y aprender mporLanLes concepLos maLemaLcos, sendo
necesaro que el par enseanza y aprendzaje de MaLemaLca represenLe un
desao, LanLo para docenLes como para esLudanLes, basado en un prncpo
de equdad. En esLe caso, equdad no sgnca que Lodos los esLudanLes
deben recbr la msma nsLruccn, sno que se requeren las msmas opor-
Lundades y acldades para aprender concepLos maLemaLcos sgncaL-
vos y lograr los objeLvos propuesLos en esLa maLera.
Se recomenda que nos ayudemos de la Lecnologa para la enseanza
de MaLemaLca, ya que resulLa una herramenLa uLl, LanLo para el que
ensea como para el que aprende. EsLa herramenLa posblLa mejorar
los procesos de absLraccn, Lransormacn y demosLracn de algunos
concepLos maLemaLcos.
La evaluacn es oLro de los acLores que debemos Lomar en consde-
racn en el proceso de enseanza y aprendzaje. Ella debe cenLrarse
en el esLudanLe, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondendo a un proceso coherenLe y ssLemaLco, en el que
sus resulLados proporconan una reLroalmenLacn para el docenLe y el
esLudanLe. hs, la evaluacn se converLe en una herramenLa remedal
del proceso educaLvo.
kecordemos que un acLor mporLanLe y necesaro en el aprendzaje y la
enseanza de la MaLemaLca, es un currculo coherenLe, enocado en los
prncpos maLemaLcos mas relevanLes, conssLenLe en cada ao de Educa-
cn Genaral asca, ben alneado y concaLenado.
Es por esLo que el eje currcular nLegrador del area es. "desarrcIIar eI
pensamientc Igicc y crfticc para interpretar y rescIver prcbIemas de Ia
vida", es decr, cada ao de la Educacn General asca debe promover
en los esLudanLes la habldad de planLear y resolver problemas con una
varedad de esLraLegas, meLodologas acLvas y recursos, no uncamenLe
como una herramenLa de aplcacn, sno Lamben como una base del en-
oque general para el Lrabajo en Lodas las eLapas del proceso de enseanza
-aprendzaje en esLa area.
El eje currcular nLegrador del area de MaLemaLca se apoya en los sguen-
Les ejes del aprendzaje. EI razcnamientc, Ia demcstracin, Ia ccmunica-
cin, Ias ccnexicnes ylc Ia representacin. Se puede usar uno de esLos
ejes o la combnacn de varos de ellos en la resolucn de problemas.
El razcnamientc maLemaLco es un habLo menLal y como Lal debe ser de-
sarrollado medanLe un uso coherenLe de la capacdad de razonar y pensar
analLcamenLe, es decr, debe buscar conjeLuras, paLrones, regulardades,
en dversos conLexLos ya sean reales o hpoLeLcos. OLra orma es la dscu-
sn, a medda que los esLudanLes presenLan derenLes Lpos de argumen-
Los van ncremenLando su razonamenLo.
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La demcstracin maLemaLca es la manera "ormal" de expresar Lpos par-
Lculares de razonamenLo, argumenLos y jusLcacones propos para cada
ao de Educacn General asca. El selecconar el meLodo adecuado de de-
mosLracn de un argumenLo maLemaLco ayuda a comprender de una mejor
orma los hechos maLemaLcos. EsLe proceso debe ser empleado LanLo por
esLudanLes como docenLes.
La ccmunicacin se debe Lrabajar en Lodos los aos es la capacdad de rea-
lzar conjeLuras, aplcar normacn, descubrr y comuncar deas. Es esen-
cal que los esLudanLes desarrollen la capacdad de argumenLar y explcar
los procesos uLlzados en la resolucn de un problema, de demosLrar su
pensamenLo lgco maLemaLco, y de nLerpreLar enmenos y sLuacones
coLdanas, es decr, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunca-
cn no solo se cenLra en los esLudanLes sno Lamben en los docenLes.
La acLualzacn y orLalecmenLo currcular propone que en las clases de
MaLemaLca se enaLcen las ccnexicnes que exsLen enLre las derenLes
deas y concepLos maLemaLcos en un msmo bloque currcular, enLre blo-
ques, con las demas areas del currculo, y con la vda coLdana. Lo que per-
mLe que los esLudanLes nLegren sus conocmenLos, y as esLos concepLos
adqueran sgncado para alcanzar una mejor comprensn de la MaLemaL-
ca, de las oLras asgnaLuras y del mundo que les rodea.
En MaLemaLca al gual que en oLras areas, la consLruccn de muchos
concepLos mporLanLes se da a Lraves del Lrabajo realzado en derenLes
aos, por lo cual es necesaro que exsLa una esLrecha relacn y conca-
Lenacn enLre los conocmenLos de ao a ao respeLando la secuenca.
DenLro de esLe ambLo, los proesores de MaLemaLca de los derenLes
aos conLguos deLermnaran denLro de su plancacn los Lemas mas
sgncaLvos y las desLrezas con crLeros de desempeo relevanLes en
las cuales deberan Lrabajar, para que los esLudanLes al ser promovdos
de un ao al sguenLe puedan aplcar sus saberes prevos en la consLruc-
cn de nuevos conocmenLos.
La representacin conssLe en la orma en que el esLudanLe seleccona,
organza, regsLra, o comunca sLuacones o deas maLemaLcas, a Lraves de
maLeral concreLo, semconcreLo, vrLual o de modelos maLemaLcos.
En esLa propuesLa, hemos enocado el currculo de la MaLemaLca de Edu-
cacn General asca en el desarrollo de desLrezas con crLeros de desem-
peo necesaras para la resolucn de problemas, comprensn de reglas,
Leoremas y rmulas, con el propsLo de desarrollar el pensamenLo lgco-
crLco y el senLdo comun de los esLudanLes. En algunos aos se ha mod-
cado el nvel de prounddad en el LraLamenLo de los Lemas, con el n de
brndar a los educandos las oporLundades de desarrollar sus habldades y
desLrezas con crLeros de desempeo para nLerpreLar e nLeracLuar con sol-
Lura y segurdad en un mundo exLremadamenLe compeLLvo y cambanLe.
Pero en Lodos ellos, el proesorado debe comprobar que el esLudanLado ha
capLado los concepLos, Leoremas, algorLmos y aplcacones con la naldad
de lograr una slda base de conocmenLos maLemaLcos.
El documenLo de !"#$%&'(%"')* , -./#%&0"'1'0*#. 2$//'"$&%/ 30 &% 43$"%"')*
50*0/%& 678'"% planLea Lres macrodesLrezas.
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Ccmprensin de Ccnceptcs C): ConocmenLo de hechos, concepLos, la
apelacn memorsLca pero conscenLe de elemenLos, leyes, propeda-
des o cdgos maLemaLcos para su aplcacn en calculos y operacones
smples aunque no elemenLales, puesLo que es necesaro deLermnar los
conocmenLos que esLen nvolucrados o sean perLnenLes a la sLuacn
de Lrabajo a realzar.
Ccnccimientc de Prccescs P): Uso combnado de normacn y de-
renLes conocmenLos nLerorzados para consegur comprender, nLer-
preLar, modelzar y hasLa resolver una sLuacn nueva, sea esLa real o
hpoLeLca pero que luce amlar.
G&%-2,2-31 '1 %, &(62/-2, A): Proceso lgco de relexn que lleva a la
solucn de sLuacones de mayor complejdad, ya que requeren vncu-
lar conocmenLos asmlados, esLraLegas y recursos conocdos por el
esLudanLe para lograr una esLrucLura valda denLro de la MaLemaLca, la
msma que sera capaz de jusLcar plenamenLe.
En posLerores aplcacones uLlzaremos las leLras C), P), A) para reerrnos
a cada una de esLas macrodesLrezas o alusones a esLas.
Cada una de las desLrezas con crLeros de desempeo del area de MaLema-
Lca responde al menos a una de esLas macrodesLreza menconadas. Lo an-
Leror permLe observar cmo los concepLos se desenvuelven o se conecLan
enLre s, ayudandoles a crear nuevos conocmenLos, saberes y capacdades
en un msmo ao o enLre aos.
El area de MaLemaLca se esLrucLura en cnco bloques currculares que son.
Icque de reIacicnes y funcicnes. EsLe bloque se nca en los prme-
ros aos de Educacn General asca con la reproduccn, descrpcn,
consLruccn de paLrones de objeLos y guras. PosLerormenLe se Lrabaja
con la denLcacn de regulardades, el reconocmenLo de un msmo
paLrn bajo derenLes ormas y el uso de paLrones para predecr valores,
cada ao con derenLe nvel de complejdad hasLa que los esLudanLes
sean capaces de consLrur paLrones de crecmenLo exponencal. EsLe
Lrabajo con paLrones, desde los prmeros aos, permLe undamenLar los
concepLos posLerores de uncones, ecuacones y sucesones, conLrbu-
yendo a un desarrollo del razonamenLo lgco y comuncabldad maLe-
maLca.
Icque numricc. En esLe bloque se analzan los numeros, las ormas de
represenLarlos, las relacones enLre los numeros y los ssLemas numer -
cos, comprender el sgncado de las operacones y cmo se relaconan
enLre s, ademas de calcular con ludez y hacer esLmacones razonables.
Icque gecmtricc. Se analzan las caracLersLcas y propedades de
ormas y guras de dos y Lres dmensones, ademas de desarrollar argu-
menLos maLemaLcos sobre relacones geomeLrcas, especcar localza-
cones, descrbr relacones espacales, aplcar Lransormacones y uLl-
zar smeLras para analzar sLuacones maLemaLcas, poLencando as un
desarrollo de la vsualzacn, el razonamenLo espacal y el modelado
geomeLrco en la resolucn de problemas.
Icque de medida. El bloque de medda busca comprender los aLrbuLos
medbles de los objeLos Lales como longLud, capacdad y peso desde
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los prmeros aos de EG, para posLerormenLe comprender las unda-
des, ssLemas y procesos de medcn y la aplcacn de Lecncas, herra-
menLas y rmulas para deLermnar meddas y resolver problemas de
su enLorno.
Icque de estadfstica y prcbabiIidad. En esLe bloque se busca que los
esLudanLes sean capaces de ormular pregunLas que pueden abordarse
con daLos, recoplar, organzar en derenLes dagramas y mosLrar los da-
Los perLnenLes para responder a las nLerroganLes planLeadas, ademas
de desarrollar y evaluar nerencas y predccones basadas en daLos, en-
Lender y aplcar concepLos bascos de probabldades, convrLendose en
una herramenLa clave para la mejor comprensn de oLras dscplnas y
de su vda coLdana.
FnalmenLe, recordemos que a Lraves del esLudo de la MaLemaLca, los edu-
candos aprenderan valores muy necesaros para su desempeo en las aulas
y, mas adelanLe, como proesonales y cudadanos. EsLos valores son. rigurc-
sidad, los esLudanLes deben acosLumbrarse a aplcar las reglas y Leoremas
correcLamenLe, a explcar los procesos uLlzados y a jusLcarlos, crganiza-
cin, LanLo en los lugares de Lrabajo como en sus procesos deben Lener una
organzacn Lal que aclLe su comprensn en lugar de complcarla, Iimpie-
za, los esLudanLes deben aprender a manLener sus perLenencas, Lrabajos y
espacos scos lmpos, respetc, LanLo a los docenLes, auLordades, como a
sus compaeros, compaeras, a s msmo y a los espacos scos, y ccncien-
cia scciaI, los esLudanLes deben enLender que son parLe de una comundad
y que Lodo aquello que hagan aecLara de alguna manera a los demas mem-
bros de la comundad, por lo LanLo, deberan aprender a ser buenos cudada-
nos en esLe nuevo mleno.
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9'()% *' +,%-*, *'% 6(',
DuranLe los dez aos de Educacn General asca, el area de MaLemaLca
busca ormar cudadanos que sean capaces de argumenLar y explcar los
procesos uLlzados en la resolucn de problemas de los mas varados am-
bLos y, sobre Lodo, con relacn a la vda coLdana. Tenendo como base el
pensamenLo lgco y crLco, se espera que el esLudanLado desarrolle la
capacdad de comprender una socedad en consLanLe cambo, es decr, que-
remos que los esLudanLes sean comuncadores maLemaLcos, y que puedan
usar y aplcar de orma exble las reglas y modelos maLemaLcos.
hl nalzar los dez aos de Educacn General asca, los educandos po-
seeran el sguenLe perl de salda en el area de MaLemaLca y que ha sdo
resumdo en los sguenLes punLos.
F:H'/-I.+ '*02,/-I.+ *'% 6(',
Los objeLvos generales del area de MaLemaLca son.
kesolver, argumenLar y aplcar la solucn de problemas a parLr de
la ssLemaLzacn de los campos numercos, las operacones arL-
meLcas, los modelos algebracos, geomeLrcos y de meddas sobre
la base de un pensamenLo crLco, creaLvo, relexvo y lgco en
vnculo con la vda coLdana, con las oLras dscplnas cenLcas
y con los bloques especcos del campo maLemaLco.
hplcar las Lecnologas de la normacn y la comuncacn en la so-
lucn de problemas maLemaLcos en relacn con la vda coLdana,
con las oLras dscplnas cenLcas y con los bloques especcos del
campo maLemaLco.
DemosLrar ecaca, ecenca, conLexLualzacn, respeLo y capac-
dad de Lranserenca al aplcar el conocmenLo cenLco en la so-
lucn y argumenLacn de problemas por medo del uso lexble de
las reglas y modelos maLemaLcos para comprender los aspecLos,
concepLos y dmensones maLemaLcas del mundo socal, culLural y
naLural.
Crear modelos maLemaLcos, con el uso de Lodos los daLos dspon-
bles, para la resolucn de problemas de la vda coLdana.
valorar acLLudes de orden, perseveranca, capacdades de nvesL-
gacn para desarrollar el gusLo por la MaLemaLca y conLrbur al
desarrollo del enLorno socal y naLural.
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Dbjetivcs educativcs deI ac
2
keconocer, explcar y consLrur paLrones numercos relaconandolos
con la resLa y la mulLplcacn, para desarrollar la nocn de dvsn
y omenLar la comprensn de modelos maLemaLcos.
nLegrar concreLamenLe el concepLo de numero a Lraves de acLvda-
des de conLar, ordenar, comparar, medr, esLmar y calcular canLdades
de objeLos con los numeros del O al , para poder vncular sus
acLvdades coLdanas con el quehacer maLemaLco.
hplcar esLraLegas de conLeo y procedmenLos de calculos de suma,
resLa y mulLplcacn con numeros del O al , para resolver pro-
blemas de la vda coLdana de su enLorno.
keconocer y comparar cuadrados y recLangulos, sus elemenLos y sus
propedades como concepLos maLemaLcos, en los objeLos del en-
Lorno, de lugares hsLrcos, LursLcos y benes naLurales para una
mejor comprensn del espaco que lo rodea.
Medr y esLmar Lempos, longLudes especalmenLe permeLros de
cuadrados y recLangulos), capacdades y peso con meddas y unda-
des convenconales de los objeLos de su enLorno nmedaLo, para
una mejor comprensn del espaco y del Lempo coLdanos.
Comprender, expresar y represenLar normacones del enLorno
nmedaLo en dagramas de barras, para poLencar el pensamenLo
lgco maLemaLco y la solucn de problemas coLdanos.
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9%,1-)2,2-31
pcr bIcques curricuIares
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Icques
curricuIares
Destrezas ccn criterics de desempecs
1. eIacicnes
y funcicnes
kelaconar y consLrur 3+50&)(% )$1G0./&% crecenLes con la suma y
la mulLplcacn. C)
kepresenLar los elemenLos relaconados de un conjunLo de salda
con un conjunLo de llegada como 3+0(% &0'()+'&%8 en uncn del
orden convenconal. P)
2. Numricc
Escrbr y leer )H1(0&% )+5$0+"(% hasLa el . C, P, h)
ConLar 3(+'09(9%& 9%+'#" 9%1 3:#381" 9%1 E (1 F FFF en grupos de 2,
, y 1O. P, h)
hgrupar objeLos en 1."(%8 /()5()+%8 '(/()+% 2 $).'+'(% con
maLeral concreLo adecuado y con represenLacn smblca. P)
keconocer el I+"&0 3&%./.&)+" con base en la composcn y
descomposcn de undades de mllar, cenLenas, decenas y
undades. C)
EsLablecer 0("+/.&)(% '( %(/$()/.+ 2 &0'() en un conjunLo de
numeros de hasLa cuaLro cras. P)
Ubcar )H1(0&% )+5$0+"(% hasLa el en la semrrecLa numerca.
C, P)
kesolver +'./.&)(% 2 %$%50+//.&)(% /&) 0(+*0$3+/.:) con los
numeros hasLa . P, h)
kesolver +'./.&)(% 2 %$%50+//.&)(% menLalmenLe con la aplcacn
de esLraLegas de descomposcn en numeros menores de 1 OOO.
P, h)
kesolver y ormular 30&7"(1+% '( +'./.:) 2 %$%50+//.:) con
reagrupacn con numeros de hasLa cuaLro cras. h)
!,( @$00./$"+0 J)5(*0+'&0
G%&(##"11(# %1 .%+&(?0%+'" 1*403" - 3#:'03" .(#( 0+'%#.#%'(# - #%&"1/%#
30&7"(1+% '( "+ I.'+=
!,(% '(" +30()'.4+,(K
H1 #()"+(?0%+'", 1( 9%?"&'#(30*+, 1( 3"?8+03(30*+, 1(& 3"+%A0"+%& -<" 1(
0(30(%()5+/.:)
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kesolver 1$"5.3"./+/.&)(% en uncn del modelo grupal,
geomeLrco y lneal. P)
Memorzar paulaLnamenLe las /&17.)+/.&)(% 1$"5.3"./+5.I+%
L5+7"+% '( 1$"5.3"./+0M con la manpulacn y vsualzacn de
maLeral concreLo. P)
hplcar las 0(*"+% '( 1$"5.3"./+/.:) 3&0 FE8 FEE 2 F EEE en
numeros de hasLa dos cras. h)
hplcar las 30&3.('+'(% /&)1$5+5.I+ 2 +%&/.+5.I+ '( "+
1$"5.3"./+/.:) en el calculo menLal y resolucn de problemas. h)
kesolver &3(0+/.&)(% con operadores adLvos, susLracLvos y
mulLplcaLvos en dversos problemas. P, h)
kelaconar la )&/.:) '( '.I.%.:) con paLrones de resLas guales
o reparLo de canLdades en LanLos guales. C)
keconocer la 0("+/.:) ()50( '.I.%.:) 2 1$"5.3"./+/.:) e denLcar
sus 5G01.)&%. C)
Calcular .#"983'"& - 3"30%+'%& %A(3'"& menLalmenLe uLlzando
varas esLraLegas. P, h)
kesolver problemas relaconados con 1$"5.3"./+/.:) 2 '.I.%.:) con
el uso de varas esLraLegas. h)
kedondear )H1(0&% )+5$0+"(% nerores a 1 OOO a la cenLena y
decena mas cercanas. C, h)
keconocer 50.3"(%8 5(0/.&% 2 /$+05&% en undades de objeLos. C)
3. Cecmtricc
keconocer la %(1.00(/5+8 %(*1()5& 2 C)*$"& y represenLarlos en
orma graca. C)
keconocer /$+'0+'&% 2 0(/5C)*$"&% a parLr del analss de sus
caracLersLcas. C, P)
keconocer y 31(&0>03(# 5+481"& segun su amplLud. recLo, agudo y
obLuso en objeLos, cuerpos y guras geomeLrcas. C, P)
DeLermnar el .%#:?%'#" 9% 38(9#(9"& - #%3'5+481"& por medcn.
P, h)
4. Medida
denLcar y uLlzar las $).'+'(% '( 1('.'+% '( "&)*.5$'K (" 1(50&
2 %$% %$71H"5.3"&% '18 /18 11 en esLmacones y medcones de
objeLos de su enLorno. C, h)
kealzar /&)I(0%.&)(% %.13"(% '( 1('.'+% '( "&)*.5$' del meLro
a sus submulLplos. P, h)
denLcar la ".70+ como medda de peso. C)
denLcar el ".50& como medda de capacdad. C)
kealzar /&)I(0%.&)(% %.13"(% '( 1('.'+% '( 5.(13& en la
resolucn de problemas. P, h)
kepresenLar /+)5.'+'(% 1&)(5+0.+% con el uso de monedas y
blleLes. h)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
kecolecLar, represenLar e nLerpreLar en '.+*0+1+% '( 7+00+% daLos
esLadsLcos de sLuacones coLdanas. P, h)
kealzar /&17.)+/.&)(% %.13"(% de hasLa Lres por Lres. h)
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
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Los esLudanLes del cuarLo ao de Educacn General asca muesLran va-
ros cambos, especcamenLe en el nvel cognLvo presenLan un pensa-
menLo mucho mas objeLvo y absLracLo que en los aos anLerores. hde-
mas son capaces de descubrr las relacones de causa - eecLo, poseen una
memora en consLanLe crecmenLo y una magnacn mas vva, dado que
empezan a desarrollar la capacdad de capLar la nLerdependenca de unos
hechos con oLros. EsLos conocmenLos e nLereses deben ser aprovechados
por los docenLes para desarrollar un pensamenLo reexvo y lgco ma-
LemaLco y especcamenLe en esLe ao se deben Lomar en cuenLa los s-
guenLes aspecLos.
Es necesaro desarrollar el conocmenLo maLemaLco a parLr de
experencas concreLas y conLexLualzadas. h medda que los nos
vayan consLruyendo los concepLos y Lransrendolos a derenLes
sLuacones, el uso del maLeral concreLo ra dsmnuyendo paula-
LnamenLe, aunque sempre, debera esLar a la dsposcn de los
educandos para reorzar sus procesos, argumenLacones, demos-
Lracones y represenLacones.
El esLudanLe debe ser capaz de reconocer que la MaLemaLca esLa
presenLe en Lodas las acLvdades del ser humano y Lene una es-
Lrecha relacn con la losoa y el arLe que permLe emplearla
como herramenLa para oLras cencas.
El docenLe Lomara en cuenLa que la MaLemaLca no es la unca area
en la que se razona, pero s ayuda a desarrollar pensamenLos l-
gcos, deducLvos e nducLvos. EsLa "dscplna", que denLca al
conocmenLo como ormador de la capacdad de especulacn de-
ducLva, debera conducr a la consLruccn de esas esLrucLuras de
pensamenLo que luego seran Lranserdas a la resolucn de sLua-
cones problemaLcas.
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h conLnuacn, se presenLan algunas esLraLegas de enseanza - aprend-
zaje, para el LraLamenLo de algunos conLendos en esLe ao de Educacn
General asca, no sn anLes recordarle al docenLe que debe promover la
nLegracn y las conexones enLre los bloques currculares, y el orden en el
cual se encuenLran esLas precsones no sgnca de nnguna manera que se
deba segur en el proceso de enseanza aprendzaje.
Sus esLudanLes han Lrabajado en la consLruccn de paLrones basados en su-
mas y en resLas, pero, para evaluar sus conocmenLos prevos, sugermos que
se nce con la elaboracn de paLrones de objeLos y guras de uno o mas
aLrbuLos, posLerormenLe con paLrones crecenLes la regla generadora sera
sumando) y con paLrones decrecenLes la regla generadora sera resLando).
kecuerde que para el Lrabajo con paLrones es necesaro que sus esLudan-
Les sgan los sguenLes pasos. repIicarIcs, extenderIcs, expIicarIcs y, nal-
menLe, crearIcs
Para la consLruccn de paLrones podemos ayudarnos de una Labla de 1OO
undades, con 1O las y 1O columnas, en la que esLen represenLados Lodos
los numeros del 1 al 1OO. En esLa Labla se puede generar un snnumero de
paLrones, LanLo en la dsposcn de los numeros en las las y en las co-
lumnas, como en las operacones que se desea realzar. h conLnuacn, se
presenLa un ejemplo con la Labla hasLa el numero 1OO.
Icque: eIacicnes y funcicnes
El juego debe ser vsLo como una oporLundad de ormacn para
los esLudanLes y ser parLe del ncenLvo y la creaLvdad para que
los nos aprendan a pensar, comporLarse, expresarse y desarro-
llar habldades para. comuncar, observar, descubrr, nvesLgar y
ser auLnomo. En general, los juegos pueden servr para moLvar
la enseanza- aprendzaje de un conocmenLo, para consoldar la
comprensn de un proceso por medo de la pracLca o como herra-
menLa de evaluacn de conocmenLos adqurdos
El rol del docenLe en esLe ao es muy mporLanLe, ya que se con-
verLe en un consejero, gua y agenLe medador del aprendzaje,
por lo que debe omenLar un clma propco en el aula para cumplr
con esLos comeLdos. hdemas debera moLvar a sus esLudanLes
a nvesLgar sobre un Lema, dsear y ormular problemas que se
relaconen con los nLereses del grupo, con oLras areas del conoc-
menLo y con la vda dara.
Es mporLanLe que el Lrabajo en valores se evdence en el area de
MaLemaLca, al gual que en oLras areas. EsLos deben ser ncludos
en Lodo momenLo. Es precso aprovechar Lodas las oporLundades
que se nos presenLan a daro y no solamenLe Lrabajar en valores
como el orden, la precsn, la exacLLud, el valor de la verdad, pro-
pos de esLa area, sno Lamben Lrabajar en valores de denLdad
naconal, proLeccn del medoambenLe, enLre oLros.
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Luego pedr que la muevan en orma dagonal descendenLe, como se mues-
Lra a conLnuacn.
Pedr a los esLudanLes que conLnuen con esLe proceso hasLa Lermnar la La-
bla. El regsLro o anoLacn de los numeros debe esLar en una sola lnea, uno
a conLnuacn de oLro, Lenendo algo smlar a. 21, 2, /, /, 6, 76, 87,
8. PosLeror a la lecLura de los numeros regsLrados, se ncara el analss
de _cuanLo aumenLan o dsmnuyen los numeros? y se esLablecera con ellos
la regla de la secuenca, que en esLe caso sera de mas once.
OLra esLraLega de Lrabajo es, pedr que compleLen la sguenLe la y que
explquen la relacn que conecLa cada una de ellas.
EsLas son algunas esLraLegas de Lrabajo para la consLruccn de paLrones
pero en Lodas ellas el esLudanLe debera argumenLar y demosLrar la res-
puesLa obLenda o la regla del paLrn generador enconLrado, recuerde que
el argumenLar y debaLr en el area de MaLemaLca es una herramenLa uLl
para saber cmo pensan sus esLudanLes y poder reconocer los errores o
acerLos comeLdos al momenLo de verbalzar el proceso realzado, as el
docenLe podra redsear las esLraLegas meLodolgcas a segur.
hl momenLo de evaluar la relacn de paLrones numercos crecenLes con
suma o mulLplcacn, debemos saber s los esLudanLes denLcan la regla
usada en la generacn de un paLrn, s pueden exLender un paLrn dado
yio s pueden consLrur un paLrn aplcando una regla preesLablecda.
1 2 / 6 7 8 1O
11 12 1 1/ 1 16 17 18 1 2O
21 22 2 2/ 2 26 27 28 2 O
1 2 / 6 7 8 /O
/1 /2 / // / /6 /7 /8 / O
1 2 / 6 7 8 6O
61 62 6 6/ 6 66 67 68 6 7O
71 72 7 7/ 7 76 77 78 7 8O
81 82 8 8/ 8 86 87 88 8 O
1 2 / 6 7 8 1OO
21 22 2 2/ 2 26 27 28 2 O
1 2 / 6 7 8 /O
/ 7 18 2 6 7
2 7 1 1O
SolcLar a los esLudanLes que ubquen una cha en el numero 21.
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En el bloque numerco, uno de los Lemas esencales a LraLarse es el del valor
posconal que Lenen los numeros que, en esLe ao, son de hasLa cuaLro c-
ras. Es de gran mporLanca que los esLudanLes comprendan el sgncado
de las undades de mllar o undades de ml y lo que represenLa cada una
de sus cras.
Una esLraLega para que los esLudanLes comprendan esLe conocmenLo es
analzar junLo con ellos cmo vara el valor de un numero cuando sus cras
camban de poscn, para ello el docenLe puede propcar la oporLundad
de que los esLudanLes esLablezcan comparacones enLre numeros como.
21, 21, 12. EsLe conocmenLo se puede reorzar solcLandole que re-
presenLen esLos numeros usando maLeral concreLo.
Es mporLanLe que los esLudanLes conozcan que nuesLro ssLema numerco
es de base dez ya que se orma con dez smbolos derenLes que van del
O al , y que podemos jugar con la poscn de esLos smbolos para repre-
senLar una nndad de numeros. Una manera de hacerlo es solcLar a los
esLudanLes que elaboren LarjeLas con los numeros del O al y ormen d-
erenLes numeros usando solamenLe cuaLro LarjeLas. Para ello, es necesaro
que el docenLe nce el proceso explorando los conocmenLos prevos de
los esLudanLes sobre el valor posconal en numeros de dos cras.
kecuerde para nLerorzar esLa desLreza con crLeros de desempeo, es ne-
cesaro que se eecLuen una sere de ejercLacones, pero esLas no deben ser
ruLnaras, Lodo lo conLraro deben moLvar e ncenLvar el razonamenLo del
esLudanLe.
Para realzar la evaluacn, el docenLe puede uLlzar chas de observacn,
una lsLa de conLrol, o hacerlo de la orma que consdere mas convenenLe,
recuerde que la evaluacn es una parLe consLanLe denLro del proceso de
enseanza-aprendzaje, y permLe mejorar y aanzar los conocmenLos de
sus esLudanLes.
OLro de los Lemas a LraLar en esLe ao, es la mulLplcacn, para esLo debe
ncar el Lrabajo desde la comprensn del concepLo y del proceso que con-
lleva el mulLplcar y posLerormenLe la memorzacn paulaLna de las com-
bnacones mulLplcaLvas, es decr, las Lablas de mulLplcar.
kecuerde que la mulLplcacn puede y debe ser explcada uLlzando los
modelos. grupal, geomeLrco y lneal. Cuando ncamos con el modelo gru-
pal, el esLudanLe debe vsualzar y analzar que los agrupamenLos son a
Lraves de sumandos guales. Sus esLudanLes pueden represenLar graca-
menLe en sus cuadernos y escrbr lo sguenLe.
Icque: Numricc
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En esLa ulLma expresn maLemaLca, los esLudanLes sguen leyendo.
" veces es gual a ".
Tamben la mulLplcacn puede ser represenLada de orma lneal, uLlzan-
do la recLa numerca como en el ejemplo a conLnuacn.
FnalmenLe, en el modelo geomeLrco, se puede uLlzar arreglos recLangu-
lares y represenLar la mulLplcacn uLlzando las y columnas. Podemos
usar maLeral base dez, chas cuadradas, o usar hojas cuadrculadas para
represenLar los arreglos recLangulares, de modo que el prmer acLor se re-
presenLe en las las y el segundo, en las columnas. En el ejemplo anLeror
se puede ver la represenLacn de la mulLplcacn de un recLangulo
con las y columnas).
EsLe modelo puede srve Lamben para vsualzar las propedades conmuLa-
Lva, asocaLva y dsLrbuLva en la mulLplcacn.
Tres grupos de esLrellas cada uno da un LoLal de esLrellas.
Tres grupos de son gual a .
+ + =
veces =
=
O 2 / 1 6 7 8
El valor posconal es un concepLo que se ha revsado desde
el segundo ao.
Con areas recLangulares
salLos de es gual a
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grupos de es gual a
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Cuando el esLudanLado domne esLos procesos, se debera conLnuar rea-
lzando ejerccos de mulLplcacn con reagrupacn en el msmo orden
anLerormenLe sealado y, por ulLmo, se Lrabajara en mulLplcacones de
2, y / cras en el mulLplcando, por 2 cras en el mulLplcador sn re-
agrupacn y con reagrupacn. EsLe proceso de mulLplcacn se Lrabajara
conLnuamenLe duranLe Lodo el ao.
OLro de los Lemas mporLanLes en esLe ao es la dvsn, la que sera Lraba-
jada como nocn, es decr, el esLudanLado no empleara el algorLmo de la
dvsn, pero s debera conocer que la dvsn es una reparLcn en LanLos
guales o que es una resLa reLerada y, sobre Lodo, que la dvsn es la ope-
racn nversa a la mulLplcacn.
h conLnuacn, presenLamos un problema que puede ser resuelLo, s se em-
plea la ase manpulaLva y ase graca. Pedro, Manuela y kosa queren re-
parLrse bolones de verde en parLes guales, _cuanLos bolones le Locan a
cada uno? hhora le mosLramos la solucn de esLe problema de acuerdo a
cada ase.
Fase manipuIativa. Con el uso de chas o de maLeral de base dez, los esLu-
danLes resolveran el problema. hnLes de manpular el maLeral, es necesaro
que realcen una esLmacn del resulLado para que Lengan una dea de mas
o menos cuanLo le Locara a cada uno.
J,+' K(6)2," Una de las venLajas del maLeral concreLo de base dez es la a-
cldad de represenLarlo gracamenLe y el esLudanLado lo puede hacer en
sus cuadernos, con lo cual queda un regsLro de lo que hacen, o con palLos
que represenLen la canLdad y las reparLcones, por ejemplo.
kosa Pedro Manuela
PosLerormenLe puede r ncremenLando canLdades poco a poco, a medda
que Lrabaja en esLas ases, por ejemplo sus esLudanLes pueden dvdr /8
para sn saber el algorLmo. EsLo lo puede realzar uncamenLe conocen-
do la represenLacn del /8 con maLeral de base dez, como se muesLra
a conLnuacn.
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2. Con la ayuda de chas de oLro color represenLamos el numero , en esLe
caso son redondas.
Centenas Decenas Unidades
=
. PermLa que exploren las solucones a esLe problema, que empecen
a realzar las reparLcones en LanLos guales. S los esLudanLes conocen
muy ben el valor posconal y la descomposcn de los numeros, no
Lendran dculLad al eecLuar esLe proceso.
/. hl prncpo, Lendran algo smlar a lo anLeror y s argumenLan que ya no
pueden segur reparLendo en parLes guales, recuerdeles cmo se pue-
de descomponer el doce para segur con el reparLo.
1. kepresenLamos el /8 con maLeral de ase dez.
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. Se reparLe esLa canLdad.
6. hdemas, sus esLudanLes pueden comprobar la canLdad que hay en cada
grupo 116) realzando la mulLplcacn, esLo ayudara a comprender la
relacn que exsLe enLre la mulLplcacn y su operacn nversa la dv-
sn. Tome en cuenLa que los esLudanLes no emplearan la ase smblca
para la dvsn.
EsLa es una esLraLega de Lrabajo, que con su creaLvdad y experenca pue-
de y debe ser modcada, para que sus esLudanLes comprendan la nocn
de dvsn.
hcompae esLe ejercco con la verbalzacn del proceso uLlzado, recuer-
de que es muy mporLanLe para aanzar los conocmenLos adqurdos, ob-
servar el desarrollo del pensamenLo maLemaLco y deLecLar errores.
En lo concernenLe a la evaluacn, es convenenLe recordar que es el proce-
so de recoleccn y analss de normacn relevanLe vnculado al proceso
de enseanza - aprendzaje con el n de medr e denLcar los avances, las
dculLades, el desarrollo de capacdades y habldades, y la localzacn
de necesdades educaLvas adconales en los educandos. El propsLo de
la evaluacn no es comprobar, sno mejorar, es decr Lene una naldad
ormaLva. Para la recoleccn de daLos es ndspensable elegr, dsear,
esLrucLurar y adapLar una sere de Lecncas e nsLrumenLos que se llevaran
a cabo segun los crLeros meLodolgcos de la evaluacn. DuranLe el Lraba-
jo docenLe, para recolecLar normacn acerca del proceso de aprendzaje
de los esLudanLes, se puede uLlzar alguno de los sguenLes nsLrumenLos.
chas de observacn, escala esLmaLva, cuadernos del esLudanLado o re-
solucn de problemas. El nsLrumenLo escogdo dependera bascamenLe de
la necesdad del docenLe, de su nLeres y de su creaLvdad.
Todos los anLerores son nsLrumenLos valosos para poder conclur que en-
Lender y Lrabajar en MaLemaLca no es algo aburrdo n mecanco, sno d-
verLdo y uLl. La corLa edad de sus esLudanLes hace necesaro uLlzar el
componenLe ludco para avorecer el proceso de enseanza - aprendzaje.
Es por ello que se debe prmar lo nLuLvo renLe a lo arbLraro, conocer
lo elemenLal parLendo del propo conocmenLo, hacendo el aprendzaje
sgncaLvo y relevanLe. No obsesonarse por los concepLos aprenddos de
memora, sno avorecer los procedmenLos y acLLudes.
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EsLa planLlla puede ser conecconada con la esquna de una hoja o con la
de una carLulna. Con el uso de esLa planLlla, permLa que sus esLudanLes
exploren en el aula la medda de los angulos de derenLes objeLos o guras
y de los cuerpos geomeLrcos enLregados, y que agrupen esLos objeLos se-
gun el crLero dado.
hsmsmo, denLro de esLe bloque, se Lrabaja en el reconocmenLo de cua-
drados y recLangulos. kecuerde asocar sempre esLas guras al enLorno
que los rodea y a vncularlo con oLros objeLos uera del enLorno pero que
sean de nLeres culLural y paLrmonal del Ecuador. Por ejemplo. puede hacer
alusn a derenLes obras de arLe, lugares hsLrcos en los que se puedan
denLcar las guras geomeLrcas deseadas o los Lpos de angulos. Tenga en
cuenLa que la MaLemaLca debe esLar lgada a la realdad, al conocmenLo y
conservacn de nuesLro paLrmono culLural.
En el Lema sobre permeLros de cuadrados y recLangulos, ncaremos dando
al esLudanLado una sLuacn problema con esLe conLendo. Procure que
el problema esLe esLrechamenLe relaconado con su conLexLo, por ejem-
plo. buscar un pso de ceramca, en el cual las ceramcas sean cuadradas
o recLangulares y el problema que deberan resolver es el de deLermnar
la medda de una de esLas ceramcas, para reemplazar aquellas que esLen
deLeroradas. Despues de la medcn de cada una de las guras, solcLe-
les que dbujen los cuadrados o recLangulos obLendos, que reconozcan sus
elemenLos y que mdan el conLorno de la gura. Explqueles que la medda
del conLorno de una gura se llama permeLro y pregunLeles cual es el perme-
Lro de la ceramca que enconLraron. Es necesaro enLablar una conversacn
En esLe ao debemos Lrabajar en la clascacn de angulos segun su am-
plLud, lmLados a angulos agudos, obLusos y recLos. Tome en consderacn
que esLa clascacn esLara basada uncamenLe en la observacn, ya que
en esLe ao no uLlzaremos aun nngun nsLrumenLo de medda de angulos.
Es mporLanLe ncar con las guras bascas de los cuerpos geomeLrcos,
con las que el esLudanLado esLe amlarzado y clascar sus angulos. EsLe
Lrabajo puede ser ndvdual o puede ser grupal, con lo cual se generan
dscusones nLeresanLes para el aprendzaje. Por ejemplo, una gura con la
que se puede ncar es el cuadrado o el recLangulo, puesLo que Lodos sus
angulos son recLos, y ademas son las guras que se esLudan en esLe ao de
Educacn General asca. h parLr de esLas guras, podemos denr los an-
gulos recLos y luego los agudos como los menores a los recLos y los obLusos
como los mayores a los recLos.
Para que los educandos puedan clascar derenLes objeLos, cuerpos y -
guras de acuerdo con sus angulos, elabore una planLlla como la que se
muesLra en la gura.
Icque: Cecmtricc
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En esLe bloque currcular se Lrabajara en conversones de meddas enLre el
meLro y sus submulLplos, ncludas Lamben las conversones moneLaras.
Debera enocarse, ademas, en los concepLos de lbra y lLro, undades de
peso y de capacdad muy usadas en nuesLro medo.
Para Lrabajar en las conversones del meLro a sus submulLplos, es necesaro
que los esLudanLes vsualcen y Lengan una dea clara de la dsLanca que
represenLa cada una de esLas undades y que puedan reproducrlas de ma-
nera aproxmada con parLes de sus cuerpos. Por ejemplo. que uLlcen una
cuarLa para represenLar un decmeLro y el ancho de su pulgar, con el n de
smbolzar un cenLmeLro, que para el mlmeLro usen papel mlmeLrado
o una regla graduada. Una vez que los esLudanLes Lengan una dea clara de
la magnLud de cada una de esLas undades, podemos ncar con la relacn
enLre las msmas. EsLa relacn, al ser decmal, nos aclLara mucho su com-
prensn ya que seguremos Lrabajando en un ssLema analogo al ssLema
numerco.
Para pasar del meLro a decmeLros, mulLplcamos por 1O, de decmeLros a
cenLmeLros mulLplcamos por 1O, y de cenLmeLros a mlmeLros lo volve-
mos a mulLplcar por 1O. ObvamenLe no se recomenda empezar a realzar
las conversones por medo de la mulLplcacn ya que resulLa muy absLrac-
Lo, al conLraro, al nco de las conversones se sugere hacerlo por medo
de la medcn, para lo cual las reglas graduadas en decmeLros y en cenL-
meLros son muy uLles. Los educandos ncaran las conversones a Lraves de
ejerccos pracLcos. Se les pedra Lrazar con la regla un segmenLo de 2 dm y
expresarlo en cenLmeLros. Los esLudanLes deducran que 2 dm = 2O cm. h
conLnuacn, Lrazaran un segmenLo de dm y lo medran en cm.
Icque: Medida
acerca de s Lodos los recLangulos o s Lodos los cuadrados Lenen o no el
msmo permeLro y por que.
OLra orma de calcular el permeLro es dbujar derenLes cuadrados y rec-
Langulos en hojas cuadrculadas del cuaderno para aclLar su conLeo. Los
esLudanLes conLaran el numero de segmenLos, de una cuadrlla a la sguen-
Le, alrededor de Lodo el conLorno de la gura para deLermnar su permeLro.
S Lene la posbldad de realzar esLas guras en el paLo de la escuela, ellos
podran conLar el numero de pasos en lugar de los segmenLos. O ncar con
el uso de la regla y del meLro para la medcn y calculo del permeLro.
S queremos nLegrar los derenLes bloques currculares, podemos organ-
zar una acLvdad en el cual el esLudanLado Lendra que buscar derenLes
cuadrados y recLangulos de su enLorno, medrlos, regsLrarlos, calcular su
permeLro y presenLar esLos daLos en un dagrama de barras. Con esLa acLv-
dad Lrabajamos varos aspecLos a la vez como son el permeLro, las meddas
de longLud, los dagramas de barras, Lrabajo colaboraLvo y valores de res-
peLo, orden, enLre oLros. Una gran parLe de los resulLados obLendos de las
acLvdades depende de su creaLvdad a la hora de Lrabajar con ellos.
Despues de realzar algunas acLvdades smlares a la anLeror, planLee ejer-
ccos en los que solo se le den valores. Pero recuerde que esLas acLvdades
no deben ser ruLnaras, busque o cree problemas que promuevan dversas
esLraLegas de solucn y omenLe el pensamenLo lgco maLemaLco.
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Conrmaran que la relacn es dm = O cm. Por el uso de paLrones, podran
deducr que la medda en cm, de una longLud expresada en dm, es 1O veces
mayor.
Tamben se sugere emplear la Labla de conversones donde cada undad
esLa ubcada en una columna, al gual que los dgLos de un numero en la
Labla de valor posconal, y para pasar de una undad a oLra smplemenLe se
aumenLan ceros. Por ejemplo. s se desea Lransormar 2 m a un submulLplo,
se debe ubcar el 2 en la columna del m y aumenLar ceros hasLa llegar a la
undad en la cual preLendemos expresar esLa medda. S es que queremos
en decmeLros, aumenLamos un cero segunda la de la Labla) y obLendra
que 2 m = 2O dm. S deseamos expresarlo en cm, aumenLamos dos ceros
Lercera la de la Labla) y consLaLamos que 2 m = 2OO cm y en mm obLendra
2 OOO la / de la Labla).
m dm cm mm
2
2 O
2 O O
2 O O O
O
S se requere cambar de dm a cm, ubcar la canLdad de decmeLros en la
columna correspondenLe y nuevamenLe aumenLar ceros hasLa la undad
nueva, por ejemplo. s quere expresar dm en cm, ubcar el en la colum-
na de dm y aumenLar un cero hasLa llegar a la columna de cm y obLendra
que dm = O cm la de la Labla). Una vez que los esLudanLes se am-
larcen con esLa Labla, las conversones del meLro a sus submulLplos les re-
sulLaran muy smples ya que las relaconan, como se explc anLerormenLe,
a la Labla de valor posconal. Es necesaro e mporLanLe que una vez que se
usa la Labla, se haga la conexn con la mulLplcacn de un numero por 1O,
1OO y 1 OOO. kecuerde menconar al esLudanLado Lamben que al expresar
una canLdad en una undad mas pequea, el numero de esLas undades
sera mayor en la msma relacn. S la undad a la que se converLe es 1O
veces menor que la undad de parLda, la canLdad nal sera 1O veces mayor
que la canLdad de parLda. EsLe es un prncpo de compensacn, el cual se
aplca a cualquer conversn y lo analzara oLra vez al realzar conversones
en el ssLema numerco y en el moneLaro.
FnalmenLe, el manejo de esLa Labla sera de mucha ayuda cuando los es-
LudanLes realcen conversones desde los submulLplos del meLro a los
mulLplos, necesLen usar numeros decmales y aplcar las dvsones para
1O, 1OO y 1 OOO, Lamben al realzar conversones enLre noLacn decmal
y cenLca. Se puede comenzar con algunos problemas de conversn en
el senLdo nverso, solamenLe por medo del uso de la Labla, pero es necesa-
ro ser cudadoso al momenLo de elegr las canLdades para que no aparez-
can numeros decmales. Por ejemplo. pedr que en la msma Labla anLeror
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converLan los 2 OOO mm a cenLmeLros, a decmeLros o a meLros, para lo
cual deberan ubcarse en la undad a la que queren converLr y leer la can-
Ldad expresada.
La evaluacn de esLas conversones del meLro a sus submulLplos puede
realzarse a Lraves de la observacn de ejerccos explcLos de conversn
o por medo de proposcones verdaderas o alsas, enLre oLras.
OLro Lema mporLanLe en esLe bloque currcular y en esLe ao de Educacn
General asca es la conversn de valores moneLaros y el uso de varas
combnacones de monedas y blleLes para expresar canLdades moneLaras.
NuevamenLe en esLe Lema, uLlzara la compensacn LraLada en el punLo
anLeror. Es esencal aclarar al esLudanLado que al converLr a una undad
de menor valor, para compensar, la canLdad aumenLara en la msma propor-
cn o vceversa. Por ejemplo. s camba una moneda de 1 dlar en monedas
de 1O cenLavos, como las monedas de 1O cenLavos valen 1O veces menos
que la moneda de 1 dlar, para compensar el valor Lendre 1O veces mas
monedas de 1O cenLavos. hl Lrabajar en esLas conversones es recomenda-
ble hacerlo de orma concreLa, es decr, uLlzar monedas de plasLco para
que realcen scamenLe las conversones y luego de sucenLe pracLca,
puedan hacerlo sn el uso de esLe maLeral sno de orma absLracLa y prac-
Lca en Lransaccones reales. kecuerde, ademas, que normalmenLe Lodas las
Lransaccones moneLaras, en la edad de sus esLudanLes, se hacen en orma
concreLa, por esLa razn es undamenLal que los esLudanLes esLen amla-
rzados con las monedas, sus valores y sus conversones.
OLra acLvdad en la que se aconseja Lrabajar con los esLudanLes es la de
smular Lransaccones moneLaras, con el uso de monedas y blleLes de ju-
gueLe, en sLuacones smlares a las que pueden enrenLar a esLa edad.
ascamenLe, la dea es que el esLudanLado realce compras y venLas de
producLos con el uso de dnero y pueda recbr y dar vuelLo. Una acLvdad
muy enLreLenda y ddacLca es la de crear una Lenda de barro pdendo
a cada esLudanLe que Lragan una cerLa canLdad de dulces, galleLas, golo-
snas y oLros producLos no cosLosos. Cada esLudanLe le pondra el preco a
cada arLculo que aporL para la Lenda y ademas cada uno de los parLcpan-
Les recbran una canLdad gual en valor moneLaro para realzar las com-
pras. hlgunos de sus esLudanLes, por Lurnos, seran los dueos de la Lenda,
oLros seran los vendedores y los demas, los compradores. Las resLrccones
en cuanLo a la canLdad de producLos que pueden comprar pueden ser es-
Lablecdas por el docenLe. Lo mporLanLe es pedrles que regsLren cada una
de las Lransaccones que realzaron, deLallando lo que compraron, el preco
de cada arLculo, cmo lo pagaron, s recberon o no cambo, y cuanLo les
qued al nal de la compra. Con esLa acLvdad no solo esLaremos realzan-
do conversones y Lransaccones moneLaras, sno que los esLudanLes es-
Laran reorzando las operacones de adcn, susLraccn y mulLplcacn e
ndrecLamenLe la de dvsn. EsLa es una excelenLe acLvdad para evaluar
la comprensn del esLudanLado de las conversones moneLaras y del co-
rrecLo manejo del dnero en Lransaccones comercales. Tamben se pueden
evaluar las adcones, susLraccones y mulLplcacones con dnero.
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PantaIn 2
Camisa 1 Camisa 2
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Camisa 1 Camisa 2
PantaIn 1
hl nal, podemos conLar las posbldades y vemos que son 6.
EsLe procedmenLo es recomendable hacerlo hasLa combnacones de por
. Una vez que los educandos comprendan las operacones que podemos
realzar para la resolucn de esLas combnacones, el uso de los dagramas
ra dsmnuyendo. Para que los ejerccos no sean muy repeLLvos n meca-
ncos, es mporLanLe que el docenLe ncluya resLrccones a las combnaco-
nes, lo cual oblgara a sus esLudanLes reexonar un poco mas al momenLo
de buscar las solucones en lugar de smplemenLe realzar operacones me-
cancamenLe. Una resLrccn puede ser, por ejemplo, que s Lenemos pan-
Lalones, 2 camsas y pares de zapaLos, no podemos en la msma semana,
de lunes a vernes, repeLr mas de una vez un par de zapaLos.
En esLe bloque currcular es necesaro Lrabajar en la realzacn de com-
bnacones con maLeral concreLo. Por ejemplo. s Lenemos panLalones
y 2 camsas, _cuanLas combnacones derenLes podemos realzar con es-
Las prendas? EsLe ejercco puede ser resuelLo ncalmenLe por medo de
combnacones concreLas de las derenLes prendas, uLlzando dagramas
de combnacn como el presenLado a conLnuacn, con la aplcacn de la
mulLplcacn.
Icque: Estadfstica y prcbabiIidad
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Indicadcres esenciaIes
de evaIuacin
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ConsLruye paLrones numercos con el uso de la suma, la resLa y la
mulLplcacn.
keconoce pares ordenados y los relacona con la correspondenca
de conjunLos.
Escrbe, lee, ordena, cuenLa y represenLa numeros naLurales de has-
La cuaLro dgLos.
keconoce el valor posconal de los dgLos de un numero de hasLa
cuaLro cras.
kesuelve problemas que nvolucran suma, resLa y mulLplcacn con
numeros de hasLa cuaLro cras.
MulLplca numeros naLurales por 1O, 1OO y 1 OOO.
keconoce y clasca angulos en recLos, agudos y obLusos.
EsLma, mde y calcula el permeLro de cuadrados y de recLangulos.
kealza conversones smples del meLro a sus submulLplos.
EsLma y mde con undades usuales de peso y de capacdad.
kealza conversones smples enLre undades de Lempo das, horas,
mnuLos).
Usa y represenLa canLdades moneLaras para resolver problemas
coLdanos.
kecolecLa, represenLa e nLerpreLa daLos esLadsLcos en dagramas
de barras.
hlvarado, M. y rzuela . 2OO). !"#$%&'( &*+%,(-. /"- &(0"#$(&%- &1+2,$#"- 3$-0"- '%-'%
4" 5-$#(4(67"8 4" '$'9#0$#" : 4" ;$-0(,$". hrgenLna. EdLoral Pads.
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Conederacn EcuaLorana de EsLablecmenLos de Educacn CaLlca 1). D2#&$#"- "#A
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Col. Monograas Escuela espaola, Praxs, S.h.
LaboraLoro laLnoamercano de evaluacn del la caldad de la educacn v, reunn
de coordnadores naconales 2OO). !"B$4$'"'%- 5"," 4" 3$'" %& 4"- %3"41"#$(&%- '% +"A
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UNESCO.
Lahora, C. 2OOO). G#0$3$'"'%- +"0%+90$#"-. H(& &$=(- '% I " J "=(-.Madrd. EdLoral Narcea.
NaLonal Councl o Teachers o MaLhemaLcas 2OOO). K,$&#$54%- "&' L0"&'",- F(, L#;((4
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Parra, C. y Saz, . 2OO). <&-%=", ",$0+20$#" " 4(- +9- #;$#(-. hrgenLna. Edcones HomoSa-
pens.
Parra, C. y Saz, . 2OO8). N$'9#0$#" '% 4"- +"0%+90$#"-8 "5(,0%- : ,%F4%@$(&%-.hrgenLna. Ed-
Loral Pads.
Panzza, M. y oLros 2OO6). <&-%=", +"0%+90$#" %& %4 O$3%4 >&$#$"4 : %4 K,$+%, #$#4( '% 4" <PQ.
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