A LUDICIDADE E A ARTE DE CONTAR HISTRIAS: UMA PERSPECTIVA TERICO-PRTICA VALDIRENE DO CARMO DE JESUS SANTANA Pedagoga pela UNEB - Universidade

do Estado da Bahia http://valzinhaquerida.blogspot.com.br/2010/12/ludicidade-e-arte-de-contar-historias.html

RESUMO Este artigo visa reafirmar a importncia da ludicidade na arte de contar histrias infantis, at porque provm de uma experincia realizada no Ensino Fundamental apresentada como possibilidade relevante no desenvolvimento da criana enquanto sujeito criativo, participativo e socivel. Dessa forma, promove uma reflexo significativa para o educador, porque vislumbra alguns encaminhamentos atravs do mundo da brincadeira e da fantasia, que possibilitam as crianas se tornarem leitoras de livros e da vida prazerosamente. Palavras-chave: Ludicidade, Histrias Infantis; Socializao; Formao; Aprendizagem.

1 INTRODUO O presente artigo trata-se de uma experincia adquirida atravs de uma pesquisa centrada em observaes e intervenes no contexto escolar em turmas do Ensino Fudamental e, traz por objetivo principal promover reflexes sobre o processo de aquisio e troca de conhecimentos de forma ldica na contao de histrias infantis, buscando sempre, por uma perspectiva terico-prtica promover reflexes acerca de uma ao educativa significativa no processo do desenvolvimento das potencialidades do indivduo enquanto agente participativo, criativo e socivel, conhecedor da pluralidade que o cerca. Com base nos experimentos na sala de aula e atravs de leituras e estudos realizados possvel mencionar a importncia de todo educador incorporar em sua prtica educativa a arte de contar histrias de forma ldica, tanto no objetivo de propiciar diverso e prazer quanto no desenvolvimento das habilidades do indivduo em formao. A criana aprende com mais facilidade quando as atividades a elas oferecidas so significativas, que envolvam seu cotidiano e que tambm, lhe apresente novos conhecimentos de forma instigadora, abrindo espao para que ela socialize suas impresses. Por isso, de grande valia apresentar as crianas textos infantis que tratem de temas variados para que elas internalizem um mundo de conhecimentos aliados s informaes, que cada sujeito trs consigo, de sua experincia de vida. Atravs das histrias infantis as crianas so incentivadas a internalizar por meio de atividades artsticas valores implcitos e explcitos no texto mediante produes de painis contextualizados com as histrias no sentido de valorizar sua capacidade criativa e inventiva, podendo explorar o limite dos dois mundos, o real e o da fantasia de forma simultnea, e o exerccio da recriao de fatos e lugares mediante a contao das histrias e desenhos livres, podendo se expressar atravs de uma grande variedade de materiais, contemplando, deste

modo, a ludicidade, a alegria e ao mesmo tempo o desenvolvimento das potencialidades de criar, socializar-se e interar-se. O ldico na arte de contar histria se constitui, ento, numa ferramenta importantssima na formao do indivduo enquanto sujeito pensante, portanto ao ser empregado como fonte de diverso e prazer motiva os alunos a uma aprendizagem significativa e no apenas como mero decodificador do cdigo escrito. E assim, podemos considerar as atividades ldicas como recursos que possibilitam a expanso da conscincia e o desenvolvimento do ser humano, abrindo espao para novos nveis de percepo de si e do seu entorno (PEREIRA, 2004, p.82). 2 O LDICO E SUAS HISTRIAS Na Idade Mdia, a criana era considerada um adulto em miniatura e as atividades ldicas, semelhantemente a Literatura eram direcionadas aos adultos, e as mesmas brincadeiras eram praticadas por adultos e crianas, evidenciando a desvalorizao da infncia. A partir do sculo XVIII, quando a criana comea a ser compreendida como um ser diferente do adulto que necessita de uma educao diferenciada, a ludicidade juntamente s histrias infantis comea a fazer parte dos discursos acadmicos adquirindo uma roupagem e um contedo voltados aos interesses das crianas. E a juno desse dueto: Ludicidade e Histrias Infantis definem no processo de ensino e aprendizagem um aspecto prazeroso e significativo. No sculo XIX, quando parte do mundo tomava uma tendncia capitalista e os ideais da Revoluo Industrial norteavam os discursos sociais, a Literatura em geral recebeu aprimoramentos estticos no intuito de atrair e agradar leitores. No Brasil, a literatura infantil passa a ser mais valorizada e recebe um contedo mais voltado para o interesse das crianas. E o adentramento das histrias infantis no contexto escolar aconteceu entre os sculos XVIII e XIX, geralmente escritas por professores e pedagogos, traziam uma intencionalidade educativa no sentido de transmitir regras e valores de conduta, sendo mais uma tentativa de modelar os infantes para atender as exigncias do mundo adulto. Nesse contexto, as escolas comeam a compreender a importncia de se montar um arsenal bibliotecrio, porm, at hoje, no se empenham em aes que estimulem seus alunos ao prazer da leitura. nesse sentido que a ludicidade abre caminhos para que as histrias infantis cheguem na sala de aula no mais para cumprir uma obrigao didtica de leitura, onde o aluno obrigado a responder questionrios exorbitantes sobre o texto lido, s vezes, sem ter pelo menos compreendido o que est em suas entrelinhas. O ldico, nessa perspectiva, abre caminhos para que as histrias infantis sejam apresentadas de vrias maneiras e de forma dinmica, capaz de proporcionar momentos divertidos de aprendizagem e estabelecer entre contador e ouvintes um lao de emoo e comunicao. O educador que reconhece a importncia da contao de histrias no contexto escolar, tambm reconhece que essa prtica ao se solidificar como um ato enfadonho, pautada no ler por ler ou apenas na interpretao e reconto dos textos no remete os ouvintes ao prazer, e sem o sentimento de prazer o prprio ouvinte classifica o ato de ler como uma tarefa rdua e desprovida de significado. O ldico, ao ser conceituado como o ato de brincar, abrange qualquer jogo, brinquedo ou brincadeira, isso no quer propor que o momento de ouvir histrias seja desprovido de intencionalidade, mas que a inteno submersa na prtica ldica na contao de histrias seja para a construo de um sujeito politizado e autoconsciente, conhecedor da pluralidade que o cerca e, no para mera reproduo dos ideais de uma sociedade preconceituosa e acrtica.

Para tanto, a ludicidade na arte de contar histrias exige que o contador aprecie o seu trabalho buscando se aperfeioar cada vez mais, sabendo selecionar as histrias que sero apresentadas aos seus ouvintes, se preocupando em antecipadamente conhec-la e estud-la evitando uma narrao gaguejada e insegura para garantir a ateno de todos os envolvidos no espao de contao, buscando assim, emocionar e emocionar-se, dando vida aos personagens para que exista uma reciprocidade de prazer entre quem conta e quem ouve a histria. Braslavsky (1993), diz que: Os jogos e histrias devem estar presentes no cotidiano escolar, pois favorece a aprendizagem atravs do interesse que as crianas tm pelos mesmos. Mas h que se ter em mente uma preparao do professor para que o aluno esteja motivado (p, 97). Tambm, inserir os contos infantis no cotidiano da escola envoltos de diverso e prazer desperta o interesse das crianas pela aprendizagem, logo que elas aprendem com maior facilidade o que parece mais interessante para elas. Esses textos quando contemplados de forma ldica se adequa como ferramenta capaz de contribuir para a construo de um sujeito pensante, criativo e socializador, no apenas mero reprodutor do cdigo escrito. As atividades propostas aos educandos ao apresentar carter motivador ampliam o interesse deles pela leitura; e a possibilidade de se propor vivncias prolongadas de emoes, prazer e fantasia pelo desenvolvimento de propostas ldicas por parte do educador satisfatria na contribuio da formao do indivduo enquanto sujeito, logo que por meio dessas propostas as crianas possam ser chamadas a discutir e perceber o que se passa no interior das histrias confrontando os saberes trazidos pelos livros com os seus conhecimentos prvios, conseguindo perceber a fronteira existente entre o mundo da brincadeira e da fantasia e o mundo real em que vive, deste modo compreender a realidade do seu contexto podendo reconhecer o que nele necessita ser modificado. Mesmo havendo uma distncia significativa entre o comportamento da vida real e o comportamento do ldico, a atuao no mundo imaginrio e o estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de desenvolvimento proximal, na medida em que impulsionam conceitos e processos em desenvolvimento (REGO, 1995, p.83). Portanto, ao se considerar que o ldico e a literatura infantil devam ocupar espao central na educao, cabe ao educador oferecer s crianas subsdios para que elas se desenvolvam e por meio dessa experincia partilhar suas aprendizagens, ampliando sua relao com o outro e com todo o meio exterior atravs de atividades ldicas que favoream a interao e a socializao do indivduo. Por essa ao, possibilitando uma forma de ascender s culturas e modos de vida como produo, e no apenas consumo (WAJSKOP 2001, p.112). 3 O PROFESSOR E O PRAZER DE CONTAR HISTRIAS Todo trabalho do profissional da educao precisa se vigorar baseado num conhecimento pluralizado e numa contnua reflexo sobre sua prtica na sala de aula, pois a valorizao do profissional pedagogo est aliada importncia da reflexo sobre o quanto imprescindvel possuir uma clara identidade sobre sua atuao, fazendo-se apto a identificar com preciso

problemas contnuos no ensino e na educao sendo capaz de tomar as providncias eficazes para garantir um slido desenvolvimento dos educandos. Deste modo, pode-se afirmar que considerando as limitaes e inmeras dificuldades existentes nas instituies pblicas de ensino, o professor que possui um fazer pedaggico comprometido com seus educandos consegue desenvolver um trabalho ldico com os livros infantis pautado em procedimentos e atividades que possibilitem, da melhor forma, que os alunos atinjam o objetivo de aprender, considerando tambm, quais as histrias que as crianas gostariam de conhecer e o que necessrio conhecer para que ocorra a construo da autonomia e criticidade do educando. Para tanto, a velha forma de se trabalhar a contao de histrias na sala de aula, caracterizada como cansativa e obrigatria, precisa ser modificada, pois o saber no deve ser imposto, mas degustado. Sobre isso Rubem Alves (2000) nos diz que os professores deveriam aprender com os cozinheiros, imitando os que preparam as coisas boas e ensinam sabores. [...] que a cozinha fosse a ante cmara da sala de aula, e os professores tivessem sido antes, pelo menos nas fantasias e nos desejos mestre-cucas, especialistas nas pequenas coisas que fazem o corpo sorrir de antecipao (p.194). Nessa perspectiva, o professor apresenta o perfil de um profissional que reconhece a necessidade de proporcionar aos educandos o contato dirio com o mundo dos contos e da fantasia de forma ldica, em conformidade com atividades que possibilitem discutir e refletir sobre a realidade social para a construo de um sujeito socivel e autoconsciente. E o ldico na arte de contar histrias mesmo no sendo uma tarefa complexa, exige muita reflexo a ser empregada como desafio na busca de contribuir para a construo do conhecimento de uma forma que encanta. Rubem Alves diz, que antes da tcnica de ensinar preciso conhecer a tcnica de propiciar prazer (2000, p, 73). Portanto, o sucesso dessa prtica est centrado no despertar da ateno dos ouvintes, e contar histrias uma arte *...+ e to linda!!! ela que equilibra o que ouvido como o que sentido e por isso no remotamente declamao ou teatro*...+ ela o uso simples e harmnico da voz (ABRAMOVICH,1989, p.18). Nessa perspectiva, a prtica pedaggica como o uso do ldico na arte de contar histrias, precisa ser concebida como um ato de reflexo-ao. Um educador capacitado para administrar as situaes de socializao geradas por essa ao analisa os fundamentos dessa prtica e as devidas conseqncias produzidas em sala de aula. Sabe-se que nem todos os professores tiveram na sua formao esse conhecimento, entretanto, ressaltar a importncia de busc-lo inevitvel. Nesse sentido, considera-se necessrio formao em servio como a condio necessria para o desempenho competente da atuao docente, possibilitando a formao de um profissional comprometido que tenha condies de garantir habilidades precisas para uma participao social, autnoma e crtica, tendo clareza de que essa atuao leva a obter indicadores sobre a adequao da metodologia, das dinmicas e da organizao, proporcionando conhecimento e atitudes que permitam construir uma prtica competente e socialmente comprometida. A educao continuada demonstra mais segurana do profissional, levando-o a realizar avaliaes peridicas do seu modo de agir em sala de aula, usando isso para uma constante modificao e direcionamento de mediador com interferncias valiosas no desenvolvimento da aprendizagem, participando assim do processo de evoluo do aluno.

A contao de histrias de forma ldica na atuao docente deve direcionar para uma atuao voltada para a modificao da estrutura montada para aceitao, reproduo e conformismo, observando as diferenas perpetuadas pela grandeza do universo humano, onde devemos vislumbrar um encaminhamento voltado para atividades que propiciem prazer e d grande significncia aos educandos. A atuao didtica deve ser a demonstrao contnua de um compromisso com o conhecimento. Conforme Ivani Fazenda (1998): Os saberes pedaggicos, em si, no modificam a ao de educar, no gera novas prticas. Compete-lhes alargar o conhecimento que os professores tem de sua ao sobre a prpria ao de educar, nos contextos onde se situam (escolas, sistemas de ensino e sociedade). no confronto e na reflexo sobre a prtica e os saberes pedaggicos e com base neles, que os professores criam novas prticas (p.172). Nessa ponderao, atravs das experincias adquiridas nas observaes e intervenes no contexto escolar, percebemos o quanto imprescindvel conscincia docente sobre a importncia da ludicidade na arte de contar histrias respaldada pela formao continuada e no planejamento contnuo. Nesse pensamento, que foi levada aos alunos das sries iniciais de escolas da rede pblica proposta de contao de histrias de forma ldica objetivando uma ao que possibilitasse vivncias prazerosas envoltas de intencionalidade educativa no sentido de propiciar um ambiente de aprendizagens dinmico de socializao e discusso do conhecimento. No acontecimento das reflexes obtidas em nossa interveno no espao da sala de aula pensamos a prtica pedaggica no modo de desenvolver formas mais estimulantes de se trabalhar os contos infantis com as crianas de 1 a 4 srie, levando em considerao o processo de aquisio, interao e troca de conhecimentos. Nos primeiros contatos dialogamos com a turma sobre a faixa etria dos estudantes, contexto social e o que gostariam de conhecer, portanto, dentre os vrios indicadores que nos orientam na seleo da histria destaca-se o conhecimento dos interesses predominantes em cada faixa etria Coelho (1991, p. 14). Desta forma, nos preocupamos em selecionar o material que coincidisse e que tambm confrontasse os conhecimentos j trazidos pelos os alunos. A partir de uma diversidade de temas discutimos fatores sociais e sugerimos atividades que pudessem tratar de vrios temas ao mesmo tempo, pois queramos proporcionar s crianas um ambiente de sensaes estimulantes, com contos que os remetessem suas realidades e as fizessem conhecer a dos outros, colocando, ento, os educandos em contato com outras culturas e, mediante esse conhecer cultivar a maturidade para compreender, respeitar os diversos modos de vidas e, se necessrio propor mudanas sua realidade. Para isso, levamos sala de aula diversas propostas de atividades que contemplavam pinturas individuais e coletivas, teatro de mscaras e fantoches feitos pelos alunos, oficinas de contos e leituras, histrias com textos e sem textos, contos e recontos com ampliao de figuras centrais dos contos etc. E a partir do assunto que a histria trazia, desenvolvamos essas aes de forma ldica e aproveitvamos para introduzir contedos de ordens gramaticais, estruturas textuais, discusso de povos e culturas, famlia, religio, animais, sinais de trnsito, urbanizao, povoamento rural, unidade, dezenas, centenas, contagem do tempo, operaes matemticas, entre outros. Conseguindo assim, apresentar aos alunos exemplificaes no

mundo da fantasia traando paralelos entre histria e realidade, e deste modo transformar a sala de aula num ambiente interativo onde a aprendizagem passa ser buscada por todos os envolvidos: professor e aluno, de forma espontnea e provida de significado. Uma das formas de conseguirmos que os alunos atuassem como participantes ativos dos momentos de contao da histria era cont-la confeccionando, juntamente a eles, um mural com o nome da histria a ser contada, distribuindo imagens do texto entre a crianas e, na medida que fosse mencionado um personagem ou uma ao, quem estivesse com a figura correspondente se encaminharia de mostrar para a turma e colar ordenadamente no mural que, depois de montado passava a fazer parte do cenrio da sala de aula. Os alunos se reuniam em grupos para que apresentassem turma uma histria, conforme sua criatividade, sendo essa, mais uma oportunidade de fortalecer um elo de criao, autonomia, socializao e interao entre os educandos, fazendo com que eles percebessem seu mundo, suas dificuldades, seus sucessos. interessante ser montado na sala de aula um festival de contao de histrias, contemplando as diversas formas de se contar: teatro, dinmica, narrao etc, como forma de fortalecer os laos de interao, socializao e cooperativismo entre os alunos. nesse ensejo, que o educador tem a oportunidade de inserir nas relaes de aprendizagens livros infantis que tratem de diversos temas em suas entrelinhas: respeito ao outro, cidadania, etnia, famlia, religio etc., e formar na sala de aula um campo de socializao considerando os conhecimentos prvios trazidos por cada aluno. Nesse sentido, a escolha das histrias quando categrica aliada ao desencadeamento das discusses feitas pelo professor, no tende a transmitir uma viso sobre os temas de maneira fragmentada, pois alguns textos infantis trazem em seu contedo representaes ideolgicas e culturais que podem colocar as crianas num campo conflituoso entre o seu meio social e o do outro, sendo muitas vezes usada como fonte de dominao ditando um modelo de conduta padronizado. Porm, mais que uma manifestao de ideologia e cultura, o mundo literrio das crianas precisa ser utilizado como ferramenta capaz de ampliar as percepes do mundo em sua pluralidade. Eis a necessidade do educador selecionar obras que tratem de temas atuais e universais. E o professor ao abrir espao para que os alunos levem livros para a sala de aula, encorajandoos a fazer uma narrativa quer de criao prpria ou terceirizada, os estimulando para, por si mesmos, se encaminhem de apresentar para a turma, poder estar contribuindo para uma boa relao interpessoal do grupo e tambm aproveitar este momento para buscar conscientizar a turma sobre a importncia de ouvir e respeitar o colega. Esse momento propcio para que educador problematize uma discusso em torno do que foi lido. Nesse sentido ouvir e contar histrias so fatores determinantes para que um indivduo se auto-observe como sujeito contextualizado, assim como formar uma viso social de si prprio e do resto do mundo. A incumbncia da escola est em gerir o processo de ensinoaprendizagem atravs do despertar do prazer da leitura por meio dos contos infantis, no adotando como funo pedaggica o ato de contar e ouvir histrias pautado no sentido exclusivamente didtico, como instrumento de seduo, porm como ferramenta capaz de contribuir e desenvolver o indivduo em formao, proporcionando um ambiente socializador de modo a conduzir realidade social, formando um sujeito politizado e auto consciente, conhecedor da pluralidade que o cerca. no contato com os livros que as crianas tm a oportunidade de re-significar os seus modos de vida, pois quando utilizados como instrumentos de criticidade em relao tanto ao modo de

ver a si prprio como no modo de refletir o mundo torna-se ferramenta importante na formao do indivduo. Ah, como importante para a formao de qualquer criana ouvir muitas, muitas histrias [...] Escut-las o incio da aprendizagem para ser um leitor, e ser leitor um caminho absolutamente infinito de descoberta e de compreenso do mundo [...] (ABRAMOVICH, 1991, p.16). Sem sombra de dvidas, os contos infantis so muito importantes na formao do indivduo. Quando ouve uma histria, a criana desenvolve a capacidade de ouvir *...+ Na verdade, mais que desenvolver na criana a capacidade de ouvir, a histria contada ensina uma maneira de ouvir que fala do significado da vida (FARIA e MELLO 2005, p.10). E essa faculdade, que garante ao aluno confrontar com seus conhecimentos prvios o que est sendo socializado e, ressignificar sua viso de mundo. As histrias infantis na sala de aula permitem criar entre educando e educador condies para que cada um exponha seu ponto de vista contribuindo para fortalecer os laos de interao e comunicao, e deste modo, abrir um espao de socializao e discusso do conhecimento. 4 SALA DE AULA: ESPAO POSSVEL DAS ATIVIDADES LDICAS NA CONTAO DE HISTRIAS INFANTIS. Mesmo com os aprimoramentos das histrias voltadas para o pblico infantil e seu andentramento na educao, a escola brasileira ainda no incorporou sua prtica as histrias infantis como parte do cotidiano da sala de aula, mas continua presa na prtica voltada para mera reproduo dos saberes, sendo que, por outro lado, ela tem a faculdade de oferecer aos indivduos possibilidades de construir sua autonomia, de se desenvolver e a traar os seus prprios caminhos. muito comum se ouvir de pais, educadores e dos prprios alunos relatos de seus desprazeres em relao ao hbito da leitura. Muitas e diferentes razes so apontadas para o fato: descuido familiar, decadncia do ensino, excesso sociais com muita forma de diverso etc (CUNHA, 1998, p.9). Portanto, a escola que se dedica a revisar a sua atuao quanto agente educativo e formativo consegue compreender que o desejo pela leitura emerge de uma relao de diverso e cumplicidade, onde a criana a partir do prazer de ouvir uma histria cria um elo de identificao com o texto e aliada sua relao com os seus co-ouvintes e coleitores encontra gostos e desejos apreciveis em suas fantasias, faixa etria e relaes com o cotidiano. Pois, Nenhum tipo de leitura to enriquecedor e satisfatrio do que os contos, pois eles ensinam sobre os problemas interiores dos seres humanos e representam solues para qualquer sociedade. Ou seja, a fantasia ajuda a formar a personalidade e por isso no pode faltar na educao (REVISTA NOVA ESCOLA, set. 2005, p.54). E o desafio da escola est em gerir a prtica pedaggica que sustenta pautando-se no ideal de emancipao do sujeito, tendo em vista o incentivo formao continuada do professor no sentido de subsidiar o exerccio do seu trabalho na sala de aula, de modo que ele possa

oferecer aos seus alunos um conhecimento diversificado baseado numa maneira de contar histrias por uma perspectiva ldica na tentativa de que os momentos de aprendizagens no sejam repressores e dolorosos, mas que acontea cheio de encantamento e contemple uma intencionalidade educativa no no sentido de moldar a criana conforme um modelo dito ideal de comportamento e compreenso social. Nessa afirmativa, a ludicidade e as histrias infantis por criar um mundo de faz-de-conta descaracteriza a escola como um ambiente punitivo e cheio de cobranas e regras sem sentido. A escola ao ser concebida como fonte de prazer d aos seus alunos a oportunidade de brincar, de sorrir, de voltar no dia seguinte no interesse de adquirir mais conhecimentos, ento, no caberia a ela se constituir num campo de treinamento e preparao, mas antes, ambiente de aprendizagens e formao do indivduo enquanto sujeito criativo, autnomo e autoconsciente. Luckesi (2004) nos diz que: Uma prtica educativa ldica possibilitara a cada um de ns e nossos educandos aprendermos a viver mais criativamente e, por isso mesmo, de forma mais saudvel transitaremos com mais facilidade para o estado de clareza, em busca de solues criativas para o nosso cotidiano, assim como tambm transitaremos facilmente para o estado focado (exatido) quando necessitamos de agir praticamente, tendo em vista realizar as solues que acessamos. (p, 19). E quando a escola no trabalha adequadamente suas propostas ldicas, acaba cumprindo um papel que no seu, podando a criatividade e independncia da criana, portanto, quando aceita como um ambiente favorvel a permitir s crianas vivncias com a ludicidade consegue proporcionar um conhecimento que favorea a relao dos indivduos com suas fantasias, com a formao de sua personalidade, com o outro, com o mundo. A ludicidade, ocupa lugar significativo no desenvolvimento humano. tambm uma forma de apropriao do mundo e expressa-se, simblica e concretamente, em objetos reais e sensveis ao homem, ou seja, nas linguagens e nos instrumentos. Ocupando este lugar, a ludicidade amplia os estados da conscincia e a atividade, contribuindo o desenvolvimento das relaes scio-culturais. (RESSURREIO, 2007, p.44) Validando essas propostas, afirmamos o ldico na contao de histrias como uma importante possibilidade de proporcionar comunidade escolar um mundo de faz-de-conta e fantasia, e atravs desse mundo traar paralelos com a nossa realidade e com a realidade dos outros. Contar histria de forma ldica no se caracterizada como o afastamento do indivduo do mundo real, mas propiciar mediante ao mundo imaginrio momentos de prazer, de diverso e, deste modo coloc-lo em contato com as diversas linguagens, as diversas culturas, apresentar o mundo de maneira dinmica, trocar conhecimentos, discutir a soluo dos problemas da humanidade. Assim, a ludicidade e as histrias infantis se constituem em um dueto que se completam por ambas propiciarem criana entrar no mundo da fantasia por meio do estmulo da criatividade, dando a ela possibilidade de construir smbolos, cenrios, personagens e outras manifestaes de sua criatividade. Essa arte-ludicidade mantm a fora de permitir que as crianas se interajam exteriorizando suas impresses e se permitindo conhecer a dos outros, assim contribuir para a formao de sua personalidade.

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