Sunteți pe pagina 1din 3

Grdinia cu Program Normal Nr.2 Cleja, judeul Bacu Profesor pentru nvmntul pre colar!

"rg#ici Ctlina $ %oana

, ~ Importan, rol, necesitate n educaia precolarului ~


Exerciiu superior, datorit libertii de manipulare a cititorului, literatura presupune decodificarea unui mesaj. Ea are capacitatea de a fi reversibil, ofer posibilitatea receptrii mesajului n ritmul dorit: lent sau rapid. Lectorul nelege mesajul, evalueaz, ia atitudine i coopereaz. pre deosebire de film, unde imaginile sunt construite, lectura antreneaz cititorul ntr!o activitate cognitiv, construindu!i singur imaginile. " carte o g#ndim, pe c#nd filmul l percepem$ n cazul lecturii pornim de la abstract spre concret, iar la fim procedeul este invers. Lectura este deosebit de important pentru copil deoarece l ajut s!i dezvolte vocabularul, s acumuleze cunointe, s!i formeze atitudini i s se comporte n modaliti diferite, n funcie de situaie. %rimele povestiri pot avea impact puternic i e vital alegerea lor. &nul dintre rolurile foarte importante pe care lectura l are este i dezvoltarea creativitii. %rin citirea legendelor sau a povetilor, copiii intr ntr!un alt univers, i imagineaz o lume nou, cu personaje i nt#mplri miraculoase. &n rol educativ ridicat l au acele poveti care au la final o moral, dar din fiecare poveste se pot extrage nvminte. Lectura copilului este o activitate de care este bine s se ocupe n primul r#nd prinii i mai apoi cadrele didactice. La nceput copilul este atras de crile cu imagini, frumos colorate. El nva fr s cunoasc literele, s realizeze o lectur dup imagini. &n adult i c'iar copilul mai mare poate foarte uor s transpun n imagini o povestire, un text. (maginaia are un rol deosebit aici, oferind posibiliti nemrginite cititorului. &n precolar ns, nu poate s citeasc, vocabularul este slab dezvoltat, fapt ce nu!i ofer posibilitatea s transpun vizual, imaginativ o anumit povestire. )in contra, el are nevoie de suport vizual pentru a putea percepe i c'iar memora mai uor informaiile. *rind ntr!o lume predominant vizual, este recomandat utilizarea n grdini a lecturii dup imagini, pentru ca precolarului s i se dezvolte imaginaia, vocabularul i cel mai important percepia cognitiv. %rin urmare, lectura dup imagini i ofer ansa de a percepe i aprofunda informaiile ntr!un mod uor i distractiv. Lectura pe baz de imagini este o activitate de educare a limbajului specific nvm#ntului precolar i clasei (. +ceast activitate are dou componente de baz: ! i ! de'voltarea capacitilor de receptare i de e(primare a mesajelor. %rima component a activitii se realizeaz prin perceperea organi'at i dirijat de ctre educatoare a imaginilor pe baza anali'ei, sinte'ei i a generali'rii datelor din imagine. %erceperea se realizeaz prin metoda conversaiei, pornind de la elementele cunoscute de copii, de la experiena lor cognitiv. ,omponenta verbal a activitii se realizeaz concomitent cu perceperea imaginilor: copiii trebuie s analizeze imaginile, s le descrie, s le interpreteze i s le compare, folosind un limbaj propriu. -aterialul intuitiv are un coninut variat i duce la dezvoltarea g#ndirii copiilor. +ctivitatea de lectur pe baz de imagini are urmtoarele sarcini: ! de'voltarea capacitilor intelectuale) ! de'voltarea proceselor psi#ice) ! e(ersarea i m&untirea deprinderilor de e(primare corect i fluent) de'voltarea unor triri afective, morale i estetice. o&servarea dirijat a imaginilor

-etodica lecturii pe baz de imagini este determinat de particularitile de v#rst ale copiilor, printre care trebuie s amintim: ! atenie de scurt durat) ! percepie nesistematic, i'olat a unor elemente nesemnificative, incapacitatea de a recepta esenialul) de aceea este nevoie de activitatea de dirijare a educatoarei) ! e(periena de via redus. -aterialul intuitiv trebuie s satisfac urmtoarele cerine: a. *u& aspect tematic! ! ! ! ! s corespund programei, fiind accesibil i interesant$ s asigure realizarea obiectivelor cognitive i afective$ s ndeplineasc cerine didactice: claritate, vizibilitate, accesibilitate, atractivitate$ s aib valoare estetic.

&. "in perspectiva scopului didactic! ! ! ! s asigure unele reprezentri corecte$ s contribuie la exersarea capacitii de comunicare oral prin prezentarea unor aciuni, prin prezentarea unor relaii dintre personaje$ s aib dimensiuni corespunztoare pentru a permite analiza i compararea elementelor componente, s permit perceperea fr dificultate a imaginii.

La lectura pe baz de imagini nu trebuie folosite multe imagini pentru a nu dispersa atenia copiilor. (lustraiile trebuie s fie studiate n prealabil de ctre educatoare pentru a alctui un plan de ntrebri i planul de idei la care vrea s se ajung. %lanul de ntrebri trebuie s dirijeze atenia copiilor spre perceperea elementelor semnificative. /ntrebrile trebuie formulate n aa fel, nc#t s conduc la concluzii pariale i finale. Ele trebuie s creeze situaii!problem, s aib funcii cognitive i educativ!formative i trebuie s fie: clare, precise, accesi&ile, s nu sugere'e rspunsul prin +da, sau +nu,. 0spunsurile copiilor trebuie s fie, de asemenea: clare, precise, corecte, concise, s fie o formulare con tient &a'at pe nelegerea aspectelor principale ale ilustraiei.

Structura activitii pe baz de imagini


1i aceast activitate cu precolarii presupune: -. .rgani'area activitii ! ! ! pregtirea slii: aerisire, aezarea mobilierului ca ilustraiile s fie vizibile pentru fiecare copil$ pregtirea i aezarea materialului intuitiv n mod corespunztor$ aezarea copiilor n mod optim.

2. "esf urarea activitii conine urmtoarele secvene! a. %ntroducerea n activitate 2 prin anunarea temei, prezentarea imaginilor i pregtirea pentru perceperea acestora. /n aceast secven se pot folosi mai multe procedee pentru captarea i meninerea ateniei copiilor. Este recomandabil s se foloseasc elemente!surpriz, ca: imagini aflate pe stativ 3tabl acoperite sau ntoarse, dezvluindu!se treptat la momentul potrivit. e poate iniia o convorbire, se pot utiliza poezii sau g'icitori. 4olosirea unor ppui creeaz dispoziii afective optime pentru desfurarea activitii, determin motivaia copiilor din moment ce n cazul unor participri active se pot juca cu jucriile respective.

&. Perceperea / intuirea ilustraiilor 2 prin analiza, descrierea, compararea i interpretarea acestora, prin convorbire dintre educatoare i copii i prin prezentarea concluziilor pariale la care se ajunge. )up acest prim contact cu imaginea, educatoarea dirijeaz perceperea tabloului ctre planul central, apoi ctre planul secundar. /n perceperea fiecrui plan copiii trebuie s recunoasc 6 s identifice7 componentele, s le denumeasc, s enumere, s relateze aciuni, s descopere relaii, cauze i efecte, s evalueze, p#n se ajunge la concluzia final. c. 0i(area coninutului principal al imaginilor i sinte'a final ,ea mai frecvent i mai plcut form de concluzionare este povestirea prin care se relev semnificaia ansamblului. )up sinteza final se poate cere copiilor s dea un titlu semnificativ pentru fiecare ilustraie. 1. 2nc#eierea activitii 2 const n integrarea noilor cunotine n sistemul celor asimilate anterior i asigurarea reteniei. /n grdini, lectura dup imagini este folosit pentru expunerea i comunicarea de cunotine, dar mai ales ca form de activitate destinat cunoaterii mediului i dezvoltrii vorbirii precolarilor. ,u ajutorul lecturrii dup imagini educatoarea realizeaz apropierea copiilor de cele mai variate aspecte de via i domenii de activitate i!i informeaz asupra unor fapte i evenimente ce nu pot fi cunoscute prin experiena lor proprie. /n acelai timp, cu ajutorul imaginaiei, li se trezesc copiilor emoii i li se orienteaz atenia spre cele comunicate, li se dezvolt observaia i simul critic. Lectura dup imagini devine un instrument n m#na educatoarei, o surs de imagini care ajut la procesul de formare. Lecturile dup imagini sprijin dezvoltarea ps'i'o 2 cognitiv a copiilor, dar n primul r#nd ele constituie un mijloc important de dezvoltare a capacitii de cunoatere, de antrenare a g#ndirii, de dezvoltare a vocabularului i a expresivitii n vorbire.

Bibliografie:
! ! ! ! ! ! %intilie, -ariana, -etode moderne de nvare 2 evaluare, Editura Eurodidact, ,luj!8apoca, 5995 *:t'ars;n<i, ;ndor, -etodica predrii limbii rom#ne n grdiniele i la clasele primare, ndrumtor practic, -itu, 4lorica, =ocuri didactice integrate pentru nvm#ntul precolar, Editura >umanitas Educaional, ?ucureti, 599@ -itu, 4lorica, A'id pentru proiecte tematice, Editura >umanitas Educaional, ?ucureti, 599@ %amfil, +lina, )idactica limbii i literaturii rom#ne, Editura )acia, ,luj!8apoca, 5999 (onescu, -iron 2 ,'i, Basile, reategii de predare i nvare, Editura 1tiinific, ?ucureti, .CC5