MEJORANDO LA ACTITUD CREATIVA DEL DOCENTE EN EL AREA DE LAS MATEMATICAS

INTRODUCCION.Un problema con el cual nos encontramos frecuentemente los profesores de matemticas, es la idea que tienen los estudiantes, de que la matemtica es una ciencia difcil, abstracta y no sirve en el desarrollo practico de la profesin que ellos estudian, por lo cual el inters que ponen en el estudio de ella es mnimo. En el presente trabajo se pretende analizar algunas habilidades nuevas que los docentes podemos emplear para la enseanza de las matemticas en el aula. Con la utilizacin de estrategias creativas en reemplazo de las estrategias convencionales se pretende lograr que los estudiantes tengan una motivacin mayor para aprender esta ciencia. En la enseanza de las ciencias exactas es necesario combinar las caractersticas clases magistrales con otros tipos de estrategias que resulten estimulantes para el alumno. Como lo plantea Guilford en la enseanza de la ciencia debe darse un proceso intelectual motivado por la curiosidad, la necesidad de resolver un problema, o dar respuesta a una interrogante, cuyo resultado sea un producto original. Desarrollar la creatividad es una actividad que no corresponde exclusivamente al aprendizaje de los alumnos, sino tambin, al trabajo de los docentes. Para ello es necesario establecer una interrelacin entre las actividades de los alumnos como de los docentes teniendo como meta

conducir al alumno al dominio de las ciencias y tambin la forma de fomentar un pensamiento independiente. En la educacin si los alumnos poseen un alto nivel de independencia es ms fcil el empleo de mtodos de investigacin, siendo ellos mismos los que planten problemas y tambin los que planteen soluciones con la gua del profesor. Al plantear algunas estrategias creativas de enseanza de la matemtica se pretende generar cambios en la actitud docente de tal manera que olvidemos la forma tradicional de la

enseanza. El profesor debe de despertar en el alumno la curiosidad y estimular su creatividad, y as de esta manera lograr despertar el inters de los alumnos por descubrir ellos mismo las leyes, principios y teoremas de la matemtica. Es misin de los profesores de matemticas promover en sus alumnos la actitud creativa, a ser capaces de enfrentarse con lo nuevo, a improvisar, a no temer al cambio sino a sentirse mejor con l, esto significa que se debe ensear y preparar al alumno no segn los viejos modelos, sino en el nuevo sentido de formar alumnos creativos Es necesario cambiar, la idea preconcebida en nuestra sociedad de que la matemtica es aburrida, inhumana, intil y sobre todo muy difcil. Por lo cual se pretender elaborar algunas estrategias creativas a fin de potenciar la actitud creativa de los profesores de matemticas. OBJETIVO.-

Elaborar un conjunto de estrategias creativas partiendo como base en los indicadores correspondientes para los profesores de matemticas.

MTODO DE INVESTIGACION

EL PROCESO DE ENSEAR MATEMTICA Primeramente debe de entenderse que ensear no es simplemente un sinnimo de transmitir conocimiento, sino de capacitar al alumno para que por s mismo integre, recree y aumente estos conocimientos. Si el docente pretende educar a los alumnos para el cambio este debe tener una actitud creativa. En el caso particular de los profesores de las ciencias exactas los cuales piensan que es suficiente con dominar el contenido de su materia, y saber algo de pedagoga, puede ser que no noten que esto ms bien es una limitacin. Esta puede ser una de las razones que convierte al proceso de enseanza de la matemtica en algo montono y sin inters alguno. Sin embargo es posible mejorar estas condiciones incorporando la creatividad en el proceso de la enseanza. Tratando de acercar las ciencias a la realidad e intereses de los alumnos, con el objeto de que aprendan a resolver los problemas de la vida cotidiana. Es deber del profesor es despertar en el alumno la curiosidad y estimular la creatividad de ellos, esto podra contribuir a modificar la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias y la matemtica.

Se requiere que el docente entienda los elementos que la creatividad compone, sepa como fomentarla y posea la capacidad de usar los medios adecuados para conseguir el xito de sus tcnicas. El docente debe preparar tcnicas para que en el estudiante se desarrolle el inters y capacidad de enteder ideas y objetos, y que sea capaz de no dejarse y dejar el conformismo para buscar soluciones y nuevas opciones de anlisis.

INDICADORES QUE EVIDENCIEN LA ACTUTUD CREATIVA: Estos indicadores son las cualidades que permitan reconocer la actividad creativa. Tomaremos en cuenta los indicadores: originalidad, flexibilidad, fluidez y elaboracin los cuales tiene que estar presentes en todo tipo de actividad creativa segn Guilford son:

Originalidad: Es lo primero en aparecer, algo nuevo, irrepetible, poco frecuente, novedoso. El profesor con originalidad no simplemente se basa en los mtodos convencionales sino mas bien construye un nuevo mtodo que afecta a las ideas como tambin a las persona. Un ejemplo que podemos citar es que el profesor promueva el planteamiento de problemas desafiantes. Es decir se plantean problemas originales que para solucionarlo se puedan escoger caminos mltiples y de esta manera encontrar varias maneras de llegar a la solucin (aritmticos, geomtricos , etc.)

Flexibilidad: capacidad de hallar enfoques diversos. El profesor trabaja de manera flexible, es receptivo y tambin tolerante, puede mirar los problemas desde distintos puntos de vista, usa los errores de los estudiantes como estrategias de aprendizaje.

Fluidez: Es la capacidad de crear ideas. El profesor con fluidez tendr la capacidad de producir gran cantidad de ideas, alternativas, soluciones. Con uso correcto del lenguaje matemtico formulara la explicacin del trabajo en clases, usando una variedad de tcnicas de enseanza.

Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. El profesor se toma el tiempo para disear sus clases cuidadosamente, de manera ordenada. Tendr la capacidad de ordenar, imaginar los pasos que seguir una vez concebida la idea.

ESTRATEGIAS PLANTEDAS PARA ENSEAR MATEMATICAS CON CREATIVIDAD: 1.- Presentar los objetivos de la asignatura a los alumnos al inicio del semestre : para un proceso de negociacin docente-alumno y de apropiacin del alumno. Es decir que el alumno sienta que su opinin es importante en el momento de realizar una negociacin ya que el resultado ser que el alumno se involucre ms en el desarrollo la materia. 2.Establecer mtodos de enseanza activos o productivos basados en la enseanza

problmica, los juegos profesionales, las simulaciones, las dinmicas de grupos y otros recursos que faciliten la adquisicin de capacidades cognitivas diversas y especficamente las de tipo creador. Aplicar la matemtica en situaciones de la vida cotidiana para que el aprendizaje sea significativo. Esto implica relacionar la matemtica con la experiencia del alumno en todas las actividades que este realiza. 3.- Desarrollar actividades que para el alumno tienen un carcter productivo y no reproductivo, a travs de problemas de descubrimiento y de solucin creativa.

En la actualidad teniendo como una herramienta muy importante el internet, el docente puede usar este medio para formular tareas, soluciones, trabajos de tal manera que su solucin y su desarrollo haga que el alumno investigue y no se centre simplemente a realizar ejercicios matemticos tericos de manera escrita.

4.- Desarrollar diversidad de actividades que permitan la libre eleccin por parte del alumno (diseo y ejecucin de proyectos, ensayos, resolucin de problemas por caminos alternativos, estrategias y tcnicas de dinmica de grupos, seminarios, uso de soportes informticos, polmica, discusin bibliogrfica, etctera). 5.- Flexibilizar la evaluacin y diversificar sus instrumentos de evaluacin y espacio para la Autoevaluacin. 6.- Establecer un clima creativo para el proceso de enseanza- aprendizaje a travs del uso de un sistema de comunicacin que facilite y movilice hacia la creatividad y se centre en las necesidades y posibilidades del alumno. 7.- Plantear un sistema de recompensas basado no slo por los resultados sino los procesos usados, que ayude al logro de la autoconfianza necesaria para la creatividad.

8.-

Establecer una comunicacin

docente alumno por medio de algn medio de

comunicacin para poder aclarar dudas sobre tareas, investigaciones o ejercicios de prcticos, una forma eficaz seria la creacin de horarios especficos de consultas fuera del horario de clases ya sea de modo presencial o de modo on-line es decir por medio de la creacin una pgina web especfica para este tipo de comunicacin. De esta manera lograramos que los estudiantes no vean como imposible la solucin de sus prcticos ya que desde el principio de su solucin, tendran claro que para cualquier dificultad tendrn la posibilidad de consultar a su docente en los horarios propuestos para este fin.

CONCLUSIN.-

La enseanza de la ciencia de las matemticas necesita un cambio radical con respecto su actual concepcin, es necesario dejar a un lado los mtodos convencionales y avanzar a una educacin superior donde la calidad y la creatividad se tomen de la mano para alcanzar nuevos logros en las nuevas generaciones. Es necesario reservar un lugar especifico donde pueda encontrase material interesante sobre la creatividad en la innovacin del contexto universitario, revistas, afiches, libros, recortes, videos, etc. Crear un sistema de anlisis de sugerencias e ideas creativas, as como tambin sistemas de premiacin y reconocimiento como premio de algunas innovaciones realizadas.

Un aspecto esencial lo constituye el establecimiento de canales de comunicacin giles y flexibles entre profesores, alumnos y personal de direccin, para poder hacer mas eficaz el apoyo docente-estudiante en el desarrollo diario de sus actividades. Cualquiera de estas acciones implica creatividad, audacia y fuerza para vencer muchas barreras y resistencias.

BIBLIOGRAFIA. http://www.ilustrados.com/tema/7392/Creatividad-educacion-matematica.html WEINSCHELBAUM DE ZIPEROVICH, Rosa, Matemtica moderna en los grados superiores de la escuela, Diagraf, Buenos Aires,1970. ORIOL AMAT, Aprender a ensear, 4ta Edicion, ediciones gestin 2000, Espaa , marzo 1998