Competencia en La Cultura Cientifica

LA COMPETENCIA EN CULTURA
CIENTFICA, TECNOLGICA Y
DE LA SALUD
M ELVIRA GONZLEZ
Asesora Ciencias de la Naturaleza
Berritzegune Nagusia
Jornada de ADARRA
Bilbao 11-Marzo-2009
1. Qu entendemos por competencia en
cultura cientfica, tecnolgica y de la
salud?
2. Cmo desarrollarla en el aula?
Estrategias y planteamientos didcticos
3. Cmo evaluarla? Algunos ejemplos
4. Secuencias didcticas de aula
PRESENTACIN
Qu entendemos por
competencia en cultura
cientfica, tecnolgica y de la
salud?
Antes recordaremos lo que es una competencia
Qu se entiende por competencia?
La competencia significa saber utilizar en
el lugar y momento adecuado el saber, el
saber hacer, el saber ser y el saber estar,
que la persona competente debe detentar.
Es una actuacin eficiente en un contexto
determinado (Zabala, Arnau,2007)
La competencia en cultura cientfica,
tecnolgica y de la salud
Descripcin
Habilidad para interactuar con el mundo fsico,
tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que:
se posibilita la comprensin de sucesos
la prediccin de consecuencias
la actividad dirigida a la mejora y preservacin de
las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos.
Decreto de Curriculumde la Educacin Bsica en la CAPV. (BOPV 13/11/2007)
LA CIENCIA:
No es una simple descripcin de la Naturaleza
obtenida a partir de la mera observacin
Los conceptos se articulan en modelos y teoras que
tienen capacidad explicativa
Estos marcos conceptuales son los que permiten
hacer predicciones
Conocer Comprender
Estados del agua
1. Observacin:
2. Poniendo nombres: Lago, baha, mar, fuente, agua, cascada, pozo, vapor, nieve,
glaciar, nubes, lluvia.(Solido, liquido y gas)
3. Experimentacin: simulamos un modelo, calentando y enfriando agua.
4.- Extendiendo el modelo: ecosistemas, ciclo del agua en la naturaleza,...
Finalidad
Esta competencia hace posible:
identificar preguntas o problemas
explicar los sistemas y fenmenos
naturales
obtener conclusiones basadas en pruebas
tomar decisiones para dar respuesta a lo
que se percibe como demandas o
necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
Desarrollo
Requiere:
Tener en cuenta las diferentes dimensiones presentes
en el mbito cientfico y tecnolgico.
Trabajar sobre:
el conocimiento de los objetos y los espacios
cotidianos
los procesos tecnolgicos
el espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana
la habilidad para interactuar con el medio ambiente
Desarrollo
Se trata de que al tomar decisiones se tenga en
cuenta:
la importancia del uso responsable de los recursos
naturales
la preservacin del medio ambiente
el consumo racional y responsable de los productos
el fomento de la cultura de proteccin de la salud
como elemento clave de la calidad de vida de las
personas
Conocimientos relacionados
En el mbito de esta competencia se encuentran los
conceptos y procedimientos cientficos y tecnolgicos
propios del anlisis sistemtico y de indagacin
cientfica:
identificar y plantear problemas relevantes
realizar observaciones
obtener, analizar y representar informacin
realizar predicciones
interpretar datos
comunicar conclusiones
etc.
Actitudes
Relacionadas con la valoracin de:
El conocimiento cientfico, de las formas de
obtenerlo y de la informacin asociada a l, frente a la
formas no cientficas de acercamiento a la realidad.
Las cuestiones ticas asociadas al conocimiento
cientfico, al desarrollo tecnolgico, a la relacin de
las personas con la naturaleza y al uso del propio
cuerpo.
Actitudes
En relacin con el entorno natural, como el uso
responsable de los recursos naturales, la conservacin
del medio ambiente y de la diversidad de la Tierra y la
valoracin de la incidencia de la accin humana en la
biosfera.
Asociadas al mantenimiento de un rgimen de vida
saludable, a una adecuada alimentacin y al rechazo al
consumo de sustancias nocivas.
Es esta competencia una
novedad en la enseanza de
las Ciencias y la Tecnologa?
De eso nada
El desafo
Desarrollar una formacin que
privilegie el razonamiento lgico, la
argumentacin, la experimentacin, el
uso y organizacin de la informacin y
la apropiacin del lenguaje de la ciencia
y la tecnologa.
El desafo
Lograr personas que:
Conocen su complejidad como seres humanos
Asumen posturas crticas y reflexivas
Identifican las consecuencias de las decisiones
Sustentan planteamientos teniendo en cuenta el
conocimiento cientfico
Escuchan los argumentos de otros y revisan los
propios a la luz de ellos
Trabajan para buscar soluciones a problemas.
El desafo
En suma, hombres y mujeres que
cuentan con las herramientas para
ejercer el pleno ejercicio de ciudadana
responsable
YA!
Y ESO, CMO?
Las competencias y el currculo
Los objetivos de las distintas materias del currculo estn expresados en trminos del logro de
competencias. Por ejemplo, en ESO, las Ciencias de la naturaleza tienen como finalidad el logro
de las siguientes competencias:
Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos, principios, estrategias, valores y
actitudes cientficas tanto para interpretar los principales fenmenos naturales, como para analizar crticamente
los desarrollos y aplicaciones cientficas y tecnolgicas ms relevantes en nuestra sociedad.
Resolver problemas y realizar pequeas investigaciones, aplicando tanto de manera individual como
cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como formular hiptesis
explicativas, obtener datos y extraer de ellos resultados y conclusiones que permitan emitir juicios, distinguiendo la
mera opinin de la evidencia basada en pruebas concretas, para abordar de una manera contextualizada
situaciones reales de inters personal o social y poder tomar decisiones responsables.
Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido y juzgando su validez para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas cientficos y adoptar actitudes personales crticas y fundamentadas sobre los
mismos.
Interpretar de manera activa y crtica los mensajes que contienen informacin referida a las ciencias y
producir mensajes cientficos utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, as como otros sistemas de
notacin y representacin para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en el
mbito de las ciencias.
Utilizar el conocimiento cientfico del organismo humano, explicando el funcionamiento del propio cuerpo y las
condiciones que posibilitan la salud, para desarrollar hbitos de cuidado y atencin y aumentar el bienestar
personal y comunitario.
Utilizar el conocimiento cientfico sobre el funcionamiento de los ecosistemas, explicando las interacciones que se
producen as como el equilibrio y los factores que lo perturban, para valorar, gestionar y disfrutar de la naturaleza,
analizar crticamente las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente y participar
activa y responsablemente en pro del desarrollo sostenible.
Utilizar el conocimiento de la naturaleza de la Ciencia, su carcter tentativo y creativo, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas a lo largo de la historia para comprender y
valorar la importancia del conocimiento cientfico en la evolucin cultural de la humanidad, en la satisfaccin de sus
necesidades y en la mejora de sus condiciones de vida.
Las competencias y el currculo
En Lehen Hezkuntza:
Describir e interpretar los principales sistemas y fenmenos naturales analizando
sus elementos, sus propiedades y caractersticas, su organizacin y sus interrelaciones e
interacciones para avanzar en la comprensin de ciertos modelos cientficos.
Emplear algunos materiales, productos qumicos, objetos y mquinas, basndose
en sus propiedades y caractersticas para planificar y realizar pequeos proyectos y
construcciones.
Identificar y plantear soluciones a cuestiones y a pequeos problemas
relacionados con el entorno natural, individualmente y en grupo, utilizando procedimientos
de bsqueda y seleccin de la informacin, identificando hiptesis y reconociendo evidencias y
pruebas para acometer situaciones reales y para poder tomar decisiones sobre el medio natural y
la calidad de vida.
Utilizar diferentes fuentes de informacin, incluidas las TICs, sobre temas de
carcter cientfico y tecnolgico valorando su contenido para producir mensajes precisos y
correctos en lenguaje oral y escrito y mediante cdigos numricos y grficos.
Identificar y desarrollar hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, sus posibilidades y limitaciones para mostrar y comportarse con
actitudes de aceptacin y respeto frente a las diferencias personales
Describir y analizar los cambios y transformaciones que se producen con el
paso del tiempo y algunas manifestaciones de la actividad humana en el medio
natural, valorndolas crticamente desde parmetros de sostenibilidad, para adoptar
comportamientos y actitudes de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin
del patrimonio natural.
Cmo desarrollarla en el
aula?
Estrategias y planteamientos
didcticos
En general existen formas de trabajo que
favorecen el desarrollo de las competencias
CRITERIOS GENERALES PARA LA TOMA DE
DECISIONES METODOLGICAS
No existe una metodologa propia para la
enseanza y desarrollo de las competencias,
pero s
unas condiciones generales sobre cmo deben de
ser las estrategias metodolgicas.
unas condiciones generales
Implicarse en tareas con sentido
Practicar destrezas
Explorar e interpretar
Construir y experimentar
Obtener feedback para adaptar sus acciones
Hablar de lo que hacen
Reflexionar sobre lo que sucede
Articular lo que sucede
PARA UNA ENSEANZA EFICAZ LOS
QUE APRENDEN NECESITAN:
Cono de aprendizaje
MA
TE
RIAS
Salidas didcticas:
naturaleza, museos...
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Proyectos
interdisciplinares
Proyectos de trabajo,
Investigaciones y
problemas abiertos
Actividades que trabajen
las inteligencias mltiples
Trabajo cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialgico
Evaluacin
autorreguladora del
aprendizaje
Juego cooperativo
Tutora entre iguales
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
Tertulias literarias
Participacin de la familia:
comisiones del centro,
contratos, en el aula...
Formas de trabajo en el aula que favorecen
el desarrollo de las competencias
Refuerzo educativo
preventivo
Temas que integren lo
cotidiano y lo social
Actividades diversificadas
Programas que
desarrollen el crecimiento
en valores
ORIENTACIONES METODOLGICAS
La intervencin pedaggica presidida
por un sentido globalizador, evitando la
descontextualizacin.
Propuestas:
El mtodo de proyectos
Metodologa investigativa: resolucin de
situaciones problema de la vida
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
La ciencia se ayuda de una serie de estrategias para solucionar los
problemas, que, pese a su diversidad, responden de manera idealizada a
a lo que denominamos metodologa cientfica y que podemos resumir en:
Identificacin y planteamiento de un problema, que responde
a la necesidad de explicar algo que se desconoce.
Formulacin de hiptesis.
Diseo y realizacin de las experiencias para probar las
hiptesis, con un control de variables preciso.
Contrastacin de hiptesis a partir de los resultados
obtenidos. En caso de desajustes se reflexiona sobre ellos, se
buscan explicaciones o se abandonan las hiptesis y se buscan
otros caminos.
Comunicacin de resultados.
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Se debe de hacer la transposicin desde el mbito cientfico al
mbito escolar.
Para ello:
Los problemas escolares han de tender puentes entre el
conocimiento cientfico y el cotidiano.
Las situaciones problemticas que se planteen en el aula deben
centrarse en contextos prximos a la realidad del alumnado, haciendo
referencias continuas a conexiones con su entorno inmediato.
Las formalizaciones se producen despus de las vivencias. El
conocimiento til es el conocimiento que se puede manejar para
comprender la realidad.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA POR
INVESTIGACIN DIRIGIDA
Pretende proporcionar una imagen ms adecuada del trabajo
cientfico proporcionando a los trabajos prcticos un tratamiento de
problemas.
Distingue las siguientes fases:
Plantear situaciones problemticas que generen inters y
proporcionen una concepcin preliminar de la tarea.
Estudiar cualitativamente las situaciones problemticas planteadas.
Orientar el tratamiento cientfico de los problemas estudiados.
Plantear el manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una
variedad de situaciones.
Favorecer las actividades de sntesis, la elaboracin de productos y
la concepcin de nuevos problemas.
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN
Experimentales
Proyectos de trabajo
Web Quest
.
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN
Por qu son importantes?
En qu consisten?
Actividades de tipo cientfico que promuevan la formulacin de
hiptesis, la experimentacin, la investigacin, la invencin y el
descubrimiento.
Por qu son importantes?
Posibilitan el desarrollo de habilidades que permiten describir,
comparar, interpretar, explicar, identificar ventajas y desventajas
en situaciones de aprendizaje y comunicar.
Permiten que los estudiantes se hagan conscientes de su
propio proceso de aprendizaje.
Favorecen el desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo.
Mtodo casero para poder calcular la
velocidad de la luz con un microondas y una
barra de regaliz
http://weblogs.madrimasd.org/astrofisica/archive/2
006/07/12/34948.aspx
Ftbol: el gol perfecto por efecto Magnus
http://es.youtube.com/watch?v=PIe3zBa6oAY
ALGUNAS ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Materia
Criterios de
Evaluacin
RECURSOS TAREAS
1. http://perso.wanadoo.es/cpalacio/cinematica2.htm 1. Distinguir tipos de
movimientos
2.http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fi
sicaInteractiva/Dist-desplaz/despl_applets.htm
2. Distinguir
trayectoria y
desplazamiento.
3.http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/fisicaespanhol/mf6esp
an.html#exp2
3. Predeccir tiempos
de caida.
4. http://perso.wanadoo.es/cpalacio/acelera2.htm
4. Comparar grficas
de las magnitudes de
los movimientos
rectilneos.
5. http://www.euskalnet.net/jmuinoa/1gaia.htm#zin 5. Higiduren
kontzeptuen
birpasaketa sinple bat
egin.
6.- http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm 6.Describir el mvil
perpetuo.
7.-
http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcurso=1000&fpassword
=LAV&fnombre=412471
7. Analizar
movimientos relativos
simples.
8. http://www.internenes.com/programas/juego.php3?i=419
8. Construir un coche-
globo.
CCNN
2
1. Identificar los
cambios de la
materia
reconociendo su
naturaleza y
describir e
interpretar en
concreto los
cambios de
posicin de los
cuerpos
utilizando los
conceptos
cientficos
adecuados
Utilizar los
contenidos
relacionados con
el movimiento de
los cuerpos para
hacer
predicciones,
ofrecer
explicaciones y
resolver
ejercicios de
aplicacin.
Los Proyectos de Trabajo
Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Estn estructurados en secuencias didcticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un
producto final
Se parte de los ms personal y cercano a lo ms complejo y general
respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumnado siempre sabe qu tiene que hacer, cmo lo tiene que
hacer y para qu (producto final)
El alumnado conoce cando y cmo se le va a evaluar
Proyecto colaborativo intercentros dirigido a alumnado
de Primaria y primer ciclo de ESO. Trabaja diferentes
disciplinas (Ciencias de la naturaleza, Matemticas...)
El proceso se inicia con la recogida de datos sobre el
consumo familiar de agua durante una semana y que
tiene como producto final la creacin de un grfico
sobre el consumo semanal de agua de todos los
participantes.
El proyecto pretende fomentar actividades relacionadas
con el uso y el consumo del agua, partiendo de la
consideracin de este elemento como un recurso
natural, finito y renovable.
NUESTRO CONSUMO DE AGUA
LA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluacin, Conclusin y Gua Didctica) en la que se
va a buscar informacin, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseanza-aprendizaje dirigido
a una investigacin. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigacin.
El alumno-a va convertirse en protagonista de su
propio proceso de enseanza-aprendizaje.
EL TRABAJO CON WEBQUEST EN
EL AULA FAVORECE:
La motivacin del alumnado a la hora de acercarse al tema
sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no
tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a.
Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseanza-aprendizaje selecciona y
trata la informacin con un objetivo claro: la elaboracin de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.
ALGUNOS EJEMPLOS DE WEBQUEST
LA ATMOSFERA, currculo de Ciencias de la
naturaleza de 1 de ESO. En euskera y castellano.
http://www.elkarrekin.org/elk/atmosfera/ (eskeraz)
http://www.elkarrekin.org/elk/atmosferacast/ (castellano)
ARTETA PLANETAKO BISITARIAK II Hidrosferari
buruzko WebQuesta
ALGUNOS EJEMPLOS DE WEBQUEST
EURI AZIDOEI BURUZKO IKERKETA
ATOMOAREN EGITURA
EGUZKI
BIDAIA LILURAGARRIA
LA ENERGA ELICA
PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
ENERGAS RENOVABLES
UN VIAJ E AL INTERIOR DE LA NADA
BIOMAS
Etc.
Implicaciones en el currculo
Cambio de metodologa
Enfoques globalizadores
Importancia de los materiales
Importancia de la evaluacin
Pasar de metodologas transmisoras a metodologas
centradas en el estudiante y en el proceso de aprendizaje
(cambio metodolgico y actitudinal, haciendo hincapi en el
saber hacer).
Dar un significado concreto a lo que enseamos en
nuestras clases (significatividad, funcionalidad y
contextualizacin de los contenidos).
Utilizar materiales para la enseanza con enfoques ms
globalizados.
Reconocer el papel clave de la evaluacin para la mejora
del proceso de aprendizaje y el desarrollo profesional
(evaluacin diagnstica).
CAMBIO METODOLGICO
Cmo podemos partir de problemas que nos plantean situaciones
reales y respetar la estructura y la organizacin de las materias?
La solucin se halla en lo que podemos denominar enfoque globalizador
Pero los contenidos no se seleccionan slo desde la lgica disciplinar sino por su
capacidad de dar respuesta a cuestiones o problemas prximas al alumnado
Nos permite organizar los
contenidos por materias
La secuencia didctica de cada materia ha de empezar con situaciones reales que
planteen diferentes cuestiones y problemas del tema objeto de estudio
Cmo ha de enfocarse desde
cada materia
Peligro de limitarse al marco de cada materia y a la situacin real de partida y no
estableces relaciones entre las diferentes disciplinas
Inconvenientes
Los enfoques globalizadores parten de una situacin real. La diferencia fundamental
entre ellos radica en la intencin del trabajo que hay que realizar y las fases que se
deben seguir. Ejemplos de mtodos globalizadores son: centros de inters, mtodo de
proyectos, proyectos de investigacin del medio, proyectos de trabajo global...
Ventajas
ENFOQUE GLOBALIZADOR EN LA
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
MATERIALES CURRICULARES
Variados y diversificables
Abiertos y con una gran
variedad de recursos
Deben ayudar a construir situaciones de la realidad que sern los
puntos de partida de las secuencias didcticas, contener actividades
secuenciadas y ser flexibles para adaptarse a los distintos ritmos de
aprendizaje.
Caractersticas que deberan cumplir los materiales curriculares:
Esto permitir al profesorado elaborar su propia programacin adaptada a las
necesidades de su realidad educativa.
Los proyectos de materiales curriculares para el alumnado tienen que ofrecer una gran
variedad de recursos y adaptarse a las demandas especficas de cada contexto educativo
ayudando a desarrollar las actividades de enseanza aprendizaje propuestas por el
profesorado.
Aunque algunos materiales sean especficos para unos contenidos de aprendizaje muy
concretos, sin embargo cualquier material debe de formar parte de un proyecto global
del centro.
Constituyentes de un proyecto
global
APQUA
KITS DE BIOTECNOLOGIA
MS CIENCIA
SCIENCE ACROSS THE WORLD
AGENDA 21
...
ALGUNOS MATERIALES
Cmo evaluar la
competencia?
Algunos ejemplos
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
La evaluacin debe contribuir a mejorar las diferentes variables que
configuran la prctica educativa, dando pautas para reflexionar y
actuar sobre las mismas o sobre sus relaciones.
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de
situaciones-problema.
SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
Las COMPETENCIAS BSICAS
Que se reflejan en los objetivos generales
o competencias de las materias.
Que se evalan a travs de los
criterios de evaluacin
Que son observables mediante
los indicadores de evaluacin
QU EVALUAR?
La finalidad de la escuela es el desarrollo de competencias.
Cualquier evaluacin que tenga como finalidad comprobar
si se ha aprendido significativamente debe orientarse a la
evaluacin del grado de desarrollo de las competencias.
Evaluar competencias significa evaluar procesos en la
resolucin de situaciones-problema.
Las actividades de evaluacin deben permitir mostrar la
capacidad de movilizar de forma integrada y coherente
distintos tipos de saberes.
CMO EVALUAR?
EVALUACIN COMPETENCIAS
Implica al Alumnado:
Aportar evidencias
- actuar correctamente en el contexto adecuado
- no ejercicio descontextualizado (responder a un test)
Probar que se es capaz de aplicar el conocimiento
para resolver una situacin problemtica en un
contexto determinado
EVALUACIN COMPETENCIAS
Implica al Profesorado:
Elaborar criterios de evaluacin
- las cualidades que se esperan de una produccin
- normas de actuacin que permiten su valoracin
Emitir un juicio valorativo de la actuacin
- pertinencia
- calidad de la evidencia aportada
EJEMPLO CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Interpretacin correcta del problema
Utilizacin de las herramientas, equipos y dispositivos
cientficos adecuados
Identificacin de las variables que intervienen y sus
interrelaciones.
Planteamiento de hiptesis sencillas
Obtencin de conclusiones
.......
Si deseo valorar la competencia para Resolver
problemas y realizar pequeas investigaciones (Objetivo 2
del currculo de Ciencias de la naturaleza) puedo
considerar los siguientes criterios:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Han de estar relacionados con la competencia ms que
con los contenidos (LOE, CAPV)
Son tiles los indicadores que hacen operativos los
criterios (son observables)
Hay que distinguir entre:
- criterios mnimos (certifican el xito o fracaso)
- de perfeccionamiento (determinan el nivel de
desempeo del alumnado, permitiendo su clasificacin)
EJEMPLOS DE PRUEBAS DE EVALUACIN
Evaluacin diagnstica en la CAPV
PISA
Ciencias de la Naturaleza (Al y
metales, Controversias cientficas,
Itoiz)
MARCO TERICO:
Competencias bsicas
Dimensiones
Subcompetencias
Indicadores (de evaluacin)
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
EN LA CAPV
LA EVALUACIN DIAGNSTICA EN LA CAPV
BASADA EN SITUACIN/PROBLEMAS
Dirigidos a evaluar si el alumnado es capaz o no de aplicar lo que sabe.
Basados en el tratamiento de situaciones problemticas:
la edad y el nivel del alumnado,
el acercamiento a su entorno cotidiano,
problemas reales de nuestros das,
problemas relacionados con nuestro modo de vida,
situaciones/problemas significativas,
lo ms adecuado para aplicar lo estudiado,.
se identifican las situaciones problema,
se busca y analiza informacin,
se buscan las causas,
se extraen consecuencias,
se conocen los agentes,
se analizan alternativas o propuestas,
se valoran las estrategias de resolucin de conflictos
Gran importancia del contexto:
Items similares a los de las pruebas PISA pero adaptados
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTFICA,
TECNOLGICA Y DE LA SALUD
CULTURA CIENTFICA, TECNOLGICA
Y DE LA SALUD
COMPRENSI N DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO
EXPLICACIN DE LA REALIDAD
NATURAL
RASGOS CLAVES DE LA
I NVESTI GACI N
CIENTFICA
UTILIZACIN DEL
CONOCIMIENTO EN
LA TOMA DE DECISIONES
SUBCOMPETENCIA
Analiza y valora crticamenteel desarrollo
tecnolgico y
las aplicaciones ms destacadas
SUBCOMPETENCIA
Explica los problemas medioambientales
ms importantes, analizando sus causas
INDICADORES DE EVALUACIN
- I dentifica objetos y recursos tecnolgicos.
Muestra inters hacia las mquinas del entorno y su funcionamiento.
Valora la influencia del desarrollo tecnolgico en la calidad de vida.
...
Haber adquirido esta competencia implica:
Comprender los conceptos cientficos y la naturaleza o
epistemologa de la ciencia.
Explicar la realidad natural utilizando el conocimiento cientfico y
aplicando los procesos de la ciencia en contextos cotidianos,
Utilizar los rasgos claves de la investigacin cientfica para
abordar y responder a preguntas y problemas sobre fenmenos de
la naturaleza.
Desarrollo de un conjunto de valores, la toma decisiones y la
participacin en temas relacionados con la salud, el medio
ambiente y la influencia de la ciencia y la tecnologa en los
grandes dilemas y debates que tiene la sociedad planteados.
LA COMPETENCIA CIENTFICA,
TECNOLGICA Y DE LA SALUD
Elementos de la evaluacin de la competencia
cientfica, tecnolgica y de la salud
CONTEXTO
Situaciones de
la vida que
implican la
aplicacin de
Ciencia y
Tecnologa.
DIMENSIONES
Comprensin del
conocimiento
cientfico.
Explicacin
cientfica de
fenmenos.
Utilizacin de la
investigacin
cientfica.
Toma de
decisiones
CONTENIDOS
- Del mundo
natural
-De la propia
ciencia
En lneas generales la concepcin de la competencia
cientfica, tecnolgica y de la salud es coherente con la
del PISA.
Contextos
- Responden al modelo PISA.
- Tres tipos de situaciones:
de inters personal, que afectan a la persona, a sus amigos, compaeros o
familiares,
de inters social que tienen que ver con la comunidad en la que se vive
de inters global por afectar al mundo entero.
Por ejemplo, dentro del contexto de la salud,
a nivel personal, pueden plantearse cuestiones de nutricin, como la eleccin
de la dieta ms adecuada en funcin de las actividades que se realizan;
desde una perspectiva social, el control sobre los alimentos, como por ejemplo,
los procesos de esterilizacin de la leche,
y desde una perspectiva global, el cultivo y uso de alimentos transgnicos
Ejemplo 1: EL AGUA: UN BIEN CADA
VEZ MS ESCASO
Lee la siguiente noticia aparecida en un peridico:
La Ley Vasca del Agua (23 de junio de 2006) pretende controlar el
consumo de agua. Segn las ltimas previsiones, si no se adopta
ninguna medida para controlar el gasto, el consumo crecera un 10%
para el ao 2024. Por ello, se ha establecido un impuesto ecolgico: un
tributo en las facturas de los hogares que superen el consumo de la
media de todos los hogares vascos.
Adems del ahorro en el consumo, se est discutiendo sobre las
medidas que se deben tomar para hacer frente a las pocas de
sequa. Algunas personas proponen hacer nuevos embalses en Bizkaia
y lava. Sin embargo, la consejera de Medio Ambiente cree que la
construccin de nuevos embalses "puede tener un impacto ambiental
importante. Por esa razn, antes de hacer cualquier obra, hay que
valorar si los beneficios superan a los daos medioambientales.
(Noticia adaptada de Elpais.com- Pas Vasco).
VEZ MS ESCASO
Para la construccin de embalses que sirvan para almacenar agua, es necesario
inundar los ecosistemas cercanos a los ros. Las siguientes grficas muestran el
nmero de especies que habitaban en un ecosistema antes (grfico 1) y despus
(grfico 2) de la inundacin.
Grfico 1: Nmero de especies antes de la inundacin del ecosistema.
VEZ MS ESCASO
Grfico 2: Nmero de especies despus de la inundacin del ecosistema.
VEZ MS ESCASO
1. Qu ha ocurrido con el nmero de especies cuando se construy
el embalse?
Seala la frase VERDADERA:
A. El nmero de reptiles y de peces es igual antes y despus de la
inundacin, porque no les afect la construccin del pantano.
B. El nmero de aves y de mamferos disminuy, porque los peces se
convirtieron en sus depredadores naturales.
C. El nmero de aves y de mamferos disminuy, porque algunas
especies no se adaptaron a las nuevas caractersticas del
ecosistema.
D. El nmero de anfibios aument despus de la inundacin, porque
los ambientes hmedos favorecen su reproduccin.
VEZ MS ESCASO
DESCRIPCIN DEL TEM
- DI MENSI N: Dimensin 2: Explicacin de la realidad natural.
- SUBCOMPETENCIA: 6. Interpretar textos orales y escritos donde
haya grficas, tablas, diagramas y otros smbolos de notacin
identificando las relaciones que muestren.
- OBJ ETIVO DEL TEM: Selecciona y organiza informacin para
explicar el nmero de especies de un ecosistema.
- RESPUESTA CORRECTA: C. El nmero de aves y de mamferos
disminuy, porque algunas especies no se adaptaron a las nuevas
caractersticas del ecosistema.
VEZ MS ESCASO
2. El agua de los embalses, ros, lagos o acuferos subterrneos es
tratada en una planta potabilizadora para obtener agua que podamos
consumir las personas (agua potable). El cloro es una sustancia que se
emplea en el tratamiento para descontaminar el agua de bacterias.
Sin embargo, cuando observamos el agua potable no podemos
diferenciar el agua y el cloro. Cul es la razn?
A. El agua y el cloro forman una mezcla heterognea.
B. El agua y el cloro forman una sustancia simple.
C. El agua y el cloro forman una sustancia compuesta.
D. El agua y el cloro forman una mezcla homognea.
VEZ MS ESCASO
DESCRIPCIN DEL TEM
- DI MENSI N: Dimensin 1: Comprensin del conocimiento cientfico.
- SUBCOMPETENCIA: 1. Relacionar los conceptos bsicos de las
ciencias, con los sistemas y procesos del mundo natural, articulndolos
en leyes, modelos y teoras donde toman su sentido.
- OBJ ETIVO DEL TEM: Relaciona la clasificacin de la materia con un
fenmeno del entorno (el cloro empleado en el tratamiento de aguas).
- RESPUESTA CORRECTA: D. El agua y el cloro forman una mezcla
homognea.
.
VEZ MS ESCASO
3. Cmo es el agua que consumimos diariamente?
A. Igual a la que circula por los ros y arroyos.
B. Un riesgo para la salud si no se somete a tratamiento.
C. Se contamina en las tuberas de la red de abastecimiento.
D. Peligrosa porque contiene cloro.
VEZ MS ESCASO
DESCRIPCIN DEL TEM
- DI MENSI N: Dimensin 4: Utilizacin de los conocimientos
cientficos en la toma de decisiones.
- SUBCOMPETENCIA: 13. Analizar los desarrollos y aplicaciones
tecnolgicas ms relevantes de nuestra sociedad, valorando
crticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnologa al desarrollo
humano y al desarrollo sostenible.
- OBJ ETIVO DEL TEM: Relaciona Ciencia, tecnologa y sociedad en
fenmenos cotidianos como es el agua que consumimos diariamente.
- RESPUESTA CORRECTA: B. Un riesgo para la salud si no se somete
a tratamiento.
VEZ MS ESCASO
En las plantas potabilizadoras se limpia el agua contaminada por bacterias,
virus, contaminantes industriales, etc. As, las personas pueden consumirla
sin riesgo para su salud. Las etapas ms importantes del proceso son:
1. Se recoge el agua que se va a tratar.
2. Se aade cloro al agua para desinfectarla. El cloro destruye la materia
orgnica (virus, bacterias,).
3. Se quita la arena del agua. Para ello, se hace circular el agua lentamente
para que sedimente la arena.
4. Se eliminan las partculas que hay en el agua.
5. Se filtra y se eliminan partculas flotantes. Si adems se usa carbn
activo, se eliminan malos olores y sabores.
6. Se vuelve a aadir cloro al agua para una segunda desinfeccin.
VEZ MS ESCASO
Indica si son VERDADERAS O FALSAS las siguientes afirmaciones.
Cuando aadimos cloro se eliminan las
bacterias, virus, pero no otras sustancias
qumicas que pueda llevar el agua.
V/F
El proceso de eliminacin de arena quita las
partculas en el agua.
V/F
La filtracin retiene las bacterias pero no los
virus.
V/F
El carbn activo elimina los malos olores y
sabores.
V/F
VEZ MS ESCASO
DESCRIPCIN DEL TEM
- DIMENSIN: Dimensin 4: Utilizacin de los conocimientos cientficos en la toma de
decisiones
- SUBCOMPETENCIA: 13. Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnolgicas ms relevantes de
nuestra sociedad, valorando crticamente las aportaciones de la ciencia y la tecnologa al
desarrollo humano y al desarrollo sostenible.
- OBJ ETIVO DEL TEM: Interpreta el funcionamiento de una depuradora, diferenciando las
caractersticas y lmites.
- RESPUESTA CORRECTA:
Cuando aadimos cloro se eliminan las bacterias, virus, pero no
otras sustancias qumicas que pueda llevar el agua.
V
El proceso de eliminacin de arena quita las partculas en el agua. F
La filtracin retiene las bacterias pero no los virus. F
El carbn activo elimina los malos olores y sabores. V
VEZ MS ESCASO
La desertizacin es la degradacin de las tierras de zonas ridas semiridas y
subhmedas secas resultante de diversos factores, tales como las variaciones
climticas y las actividades humanas. El mapa nos muestra la distribucin
geogrfica de las reas en peligro de desertificacin en la Europa Mediterrnea.
VEZ MS ESCASO
A partir de este mapa indica si las siguientes afirmaciones son
VERDADERAS o FALSAS:
Ms del 80% de la superficie total de Espaa
presenta riesgo de desertizacin.
V/F
La escasez de agua y las altas temperaturas
pueden acabar convirtiendo amplias regiones de
Espaa, Italia y Grecia en zonas desrticas.
V/F
Los pases de la Europa Mediterrnea estn
aumentando la superficie de tierras frtiles.
V/F
Espaa es el pas de Europa con mayor riesgo de
desertizacin.
V/F
VEZ MS ESCASO
DESCRIPCIN DEL TEM
- DIMENSIN: Dimensin 4: Utilizacin de los conocimientos cientficos en la toma de
decisiones.
- SUBCOMPETENCIA: 14. Describir los principales problemas medioambientales resultado de la
actividad humana, teniendo en cuenta sus causas y/o efectos.
- OBJ ETIVO DEL TEM: Identifica los pases de Europa que se encuentran en peligro de
desertizacin.
- RESPUESTA CORRECTA:
Ms del 80% de la superficie total de Espaa presenta riesgo de
desertizacin.
F
La escasez de agua y las altas temperaturas pueden acabar
convirtiendo amplias regiones de Espaa, Italia y Grecia en zonas
desrticas.
V
Los pases de la Europa Mediterrnea estn aumentando la superficie
de tierras frtiles.
F
Espaa es el pas de Europa con mayor riesgo de desertizacin. V
Ejemplo 2: EMBARAZOS
La inseminacin artificial es una tcnica sencilla que tiene como finalidad
conseguir que una mujer se quede embarazada. Se utiliza cuando una pareja
tiene problemas de esterilidad. Los espermatozoides se guardan en nitrgeno
lquido hasta 196C. Despus se podrn utilizar en la inseminacin artificial.
En la aplicacin, un mdico deposita espermatozoides en el tero de la mujer,
en el momento prximo a la ovulacin.
:
1. Qu funcin tiene el nitrgeno lquido en el proceso descrito

anteriormente?
A. Mantener los espermatozoides unidos.
B. Aumentar la velocidad de los espermatozoides al descongelarlos.
C. Conservar los espermatozoides casi ilimitadamente.
D. Mantener los espermatozoides en estado lquido.
DESCRIPCIN DEL TEM
- DI MENSI N: Dimensin 1: Comprensin del conocimiento cientfico.
- SUBCOMPETENCIA: 2. Reconocer y describir los datos, hechos,
herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias aplicndolos en las
explicaciones cientficas y en la resolucin de problemas.
- OBJ ETI VO DEL TEM: Interpreta la tcnica de inseminacin artificial que se
aplica en las mujeres.
- RESPUESTA CORRECTA: C. Conservar los espermatozoides casi
ilimitadamente.
2. La incubadora es un recipiente de plstico transparente, en el que
se controlan la calidad del aire, la humedad y la temperatura. La
incubadora se utiliza para mantener al beb prematuro a una
temperatura adecuada y para protegerlo de enfermedades.
A qu rgano de la madre reemplaza la
incubadora?
A. A las trompas de Falopio.
B. A las mamas.
C. A los ovarios.
D. Al tero.
DESCRIPCIN DEL TEM
- DI MENSI N: Dimensin 1: Comprensin del conocimiento
cientfico.
- SUBCOMPETENCI A: 2. Reconocer y describir los datos, hechos,
herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias aplicndolos
en las explicaciones cientficas y en la resolucin de problemas.
- OBJ ETIVO DEL TEM: Diferencia los rganos de reproduccin
humana.
- RESPUESTA CORRECTA: D. Al tero.
Ejemplo 4: ENERGA (Para
Primaria)
La energa es el motor que hace funcionar el mundo. Sin energa no
podramos iluminarnos ni calentarnos en casa, no podramos ver la televisin ni
movernos en autobs, ni hacer muchas otras cosas.
A nuestra casa llega, sobre todo, en forma de electricidad o de gas.
Usamos estas fuentes de energa para lograr calor, luz, movimiento, etc.
Ejemplo 4: ENERGA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGA
(Para Primaria)
Ejemplo 4: ENERGA
(Para Primaria)
Ejemplo 1: CAPTURAR AL ASESINO
OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura
Pregunta 1: CAPTURAR AL ASESINO
En este artculo periodstico se menciona una sustancia
denominada ADN. Qu es el ADN?
A. Una sustancia presente en las membranas celulares que
impide que se salga el contenido de la clula.
B. Una molcula que contiene las instrucciones para la
fabricacin de nuestros cuerpos.
C. Una protena presente en la sangre que ayuda a transportar
oxgeno a los tejidos.
D. Una hormona de la sangre que ayuda a regular el contenido
de glucosa en las clulas del cuerpo.
Cul de las siguientes preguntas no puede ser
respondida mediante pruebas cientficas?
A. Cul fue la causa mdica o fisiolgica del
fallecimiento de la vctima?
B. En quin pensaba la vctima cuando muri?
C. Constituye el raspado de la mejilla una forma
segura de recoger muestras de ADN?
D. Poseen los gemelos idnticos exactamente el
mismo perfil de ADN?
Esta pregunta es un ejemplo de cmo evaluar el Inters por aprender sobre la ciencia por
parte del alumnado de cmo evaluar su Apoyo a la investigacin cientfica.
Ejemplo 2: MALARIA
Pregunta 1: MALARIA
Puntuacin de la pregunta1: MALARIA
Ejemplo 3: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA
ESCUELA
En 1930 se llev a cabo un estudio a gran escala en los colegios de
una regin de Escocia. Durante cuatro meses se suministr leche
gratis a algunos alumnos y a otros no. Los directores de cada centro
fueron los encargados de decidir qu alumnos recibiran leche. Esto
es lo que sucedi:
5.000 colegiales recibieron una determinada cantidad de leche sin
pasteurizar por cada da de colegio;
otros 5.000 colegiales recibieron la misma cantidad de leche
pasteurizada;
10.000 colegiales no recibieron ningn tipo de leche.
Tanto al principio como a la conclusin del estudio se pes y se midi
a los 20.000 colegiales participantes.
Pregunta 1: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA
ESCUELA
0CDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura
Pregunta 2: ESTUDIO SOBRE LA LECHE EN LA
ESCUELA
0CDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura
tems PISA 2003
Ninguna puntuacin
Cdigo 0:Otras respuestas
Cdigo 9:Ninguna respuesta
Secuencias didcticas
de aula
SECUENCIAS DIDCTICAS
Las secuencias didcticas o de enseanza-aprendizaje son la manera de
encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad
didctica.
Las secuencias didcticas deben de contener las siguientes fases:
Fase inicial o de
planificacin
Establecimiento, compartido con el alumnado, de los objetivos de la unidad
Identificacin de las cuestiones o problemas que plantea la situacin de la realidad
Elaboracin de un esquema de actuacin para darles respuesta
Deteccin de ideas previas
Fase de desarrollo
Puesta en prctica de las actividades correspondientes al esquema de actuacin.
Pequeas investigaciones acerca del problema planteado
Aplicar lo aprendido a situaciones reales y distintas, tantas veces como sea necesario
Incorporacin de nueva informacin
Fase de acabado
E
V
A
L
U
A
C
I
N
Realizacin de sntesis
Aplicacin e integracin de lo aprendido (autoevaluacin y evaluacin final)
ESTRATEGIA DE PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
Son programas de actividades inspirados en el trabajo cientfico.
Se trata del tratamiento de una situacin problemtica, para lo cual
se disea un conjunto de actividades coherentes entre s y con el
problema planteado.
ALGUNOS EJ EMPLOS
Secuencias Didcticas
LA LUZ
EGITURA MUGIKORRAK
SONIDO, RUIDO, SILENCIO, OTRAS
SONORIDADES
Gracias por la atencin.
Eskerrik asko zure arretagaitik
Elvira Gonzlez
elvirag@berritzeguneak.net

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1. Qu funcin tiene el nitrgeno lquido en el proceso descrito

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