Problemas de ortografa Con los mtodos pedaggicos actuales es difcil encontrar una explicacin satisfactoria para el abultado nmero

de errores ortogrficos que los escolares -particularmente los instalados en la Educacin Secundariacometen cuando traducen grficamente sus pensamientos; o para las continuas impropiedades de que hacen gala en el uso del lxico; o para la presencia en sus escritos de todo tipo de construcciones "aberrantes" desde un punto de vista gramatical. Esta situacin, tan normal en nuestras aulas, viene a poner de manifiesto carencias -ms estructurales que coyunturalesen el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje, desde los primeros niveles de escolarizacin. El caos ortogrfico que existente actualmente en el mbito escolar requiere una inmediata toma conciencia exacta de la gravedad de un problema cuya solucin no es slo competencia de la autoridad educativa, pues debe atajarse -segn nuestro parecer- con la decidida implicacin de todos los sectores sociales: alumnos, profesores, familias, medios de comunicacin, etc.

Son muchas las causas que han conducido a la ortografa a la situacin de menosprecio en la que hoy se encuentra. A partir del anlisis de algunas de ellas, vamos a proponer determinadas estrategias didcticas para intentar obtener un aprendizaje realmente efectivo en los niveles educativos de la Educacin Secundaria, as como para, en la medida de lo posible, poner remedio a la situacin de fracaso ortogrfico generalizado que -insistimosalcanza a buena parte de nuestros escolares, y que se hace tanto ms patente cuanto ms inferior es el tramo educativo en el que se encuentran.

De las posibles causas de las faltas de ortografa Entre las posibles causas de las faltas de ortografa cabe mencionar la aversin por la lectura de muchos escolares, que les impide el contacto directo con las palabras. Al docente corresponde la grata tarea de ir desarrollando en los escolares una actitud favorable hacia la lectura que, sin duda, habr de contribuir a su formacin integral; lectura que, por otra parte, servir para aumentare lo que, en trminos chomskyanos, podramos llamar la competencia lingstica de dichos escolares, pues no slo permite la fijacin visual de la ortografa de las palabras, sino tambin la asimilacin de su significado contextual. De esta forma, la lectura se convierte en el mejor de los caminos para escribir las palabras con la exactitud grfica que el uso correcto de la lengua exige, as como para conocer el lxico en profundidad y, en consecuencia, emplear las palabras cada vez con mayor propiedad y precisin.

Y para despertar en los escolares un progresivo inters hacia la lectura, es necesario proporcionarles textos seleccionados con el mximo rigor; textos que se adecuen a los niveles de maduracin intelectual de los lectores a quienes van dirigidos, y cuyo contenido resulte lo suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato su atencin y entronque, adems, con el mundo de sensaciones, sentimientos y vivencias en que se desenvuelven.

Hgase la prueba, en efecto, de poner en manos de jvenes escolarizados libros elegidos con todo cuidado en razn de los posibles lectores -de entre la amplsima oferta editorial en literatura juvenil "de calidad"-, y se podr comprobar, con satisfaccin, que no faltan lectores para los buenos libros; y

que, por tanto, es el docente el que tiene la irrenunciable responsabilidad de facilitar a los escolares el encuentro con los mejores maestros de lectura: esos buenos libros que, aun sin que ellos mismos lo sepan, estn reclamando su atencin. Porque es lo cierto que la mayora de las editoriales dedicadas a esta clase de publicaciones -muchas de ellas vinculadas tambin al libro de texto- incluye en sus fondos bibliogrficos libros sobre los ms variados asuntos, de indudable valor educativo y alta calidad literaria. Al docente corresponde descubrir cules son los que mejor se adecuan a la idiosincrasia de cada uno de los escolares cuya educacin le ha sido confiada, para ir despertando en ellos esa pasin por la lectura que, de lograrse, les acompaar siempre. Porque lo que es evidente es que, cuando los textos no conectan con los intereses efectivos de los escolares, suelen surgir actitudes de rechazo hacia la lectura que, de ser persistentes, pueden cerrarles la puerta de acceso al disfrute de los valores estticos y al puro -y desinteresado- placer de leer.

Otra de las causas sera el descrdito social de la convencin ortogrfica, que ha ido perdiendo prestigio en la misma medida en que se han ido acrecentando las faltas de ortografa en gentes de la ms variada extraccin social; indiferencia de amplios sectores del profesorado ante los errores ortogrficos que cometen los escolares en sus escritos; desidia de esos mismos escolares, para quienes las equivocaciones ortogrficas carecen de la menor importancia, tanto ms si producen en reas y materias que nada tienen que ver con el lenguaje; y, finalmente, descuido frecuente de los medios de comunicacin, con su parte de responsabilidad en la degradacin de la lengua.

Diferencia entre lengua oral y escrita En el siguiente cuadro contiene las diferencias de estos dos tipos de lenguaje, considerando las distintas reas del lenguaje: Lenguaje oral Lenguaje escrito

El mensaje es captado por medio del odo. Existe interaccin entre el emisor y el receptor. Comnmente, el contenido del mensaje, se refiere a temas generales. Es momentneo, dura slo el instante en que es emitido. Es espontneo e inmediato y no puede ser borrado. El lenguaje es informal.

El mensaje es captado por medio de la vista. No hay retroalimentacin del receptor del mensaje. En general, el contenido del mensaje, se refiere a temas especficos. Es duradero, se mantiene en un formato (libro, revista, etc.). Puede se corregido las veces que sea necesario. El lenguaje es formal. Es creado independiente del contexto.

Se crea a partir del contexto y la situacin en que se desarrolla el acto comunicativo. Presencia de recursos no verbales: intensidad de la voz, ritmo, tono. Presencia de recursos verbales: tipografa, ttulos y subttulos, signos de puntuacin, organizacin de prrafos.

Utilizacin de vocabulario especfico. Utilizacin de vocabulario impreciso. Es redundante, es decir el mensaje puede ser reiterativo y superfluo. Se repiten continuamente las palabras utilizadas (lxico). La informacin est bien estructurada y La informacin no est bien estructurada y es poco rigurosa. Uso de oraciones simples y cortas. Vara el orden de los elementos de la oracin. Hay omisiones de palabras y frases inacabadas. Hay utilizacin de interjecciones, modismos, muletillas, etc. Conlleva marcas dialectales (geogrficas, sociales). Neutralizar las marcas dialectales. Entrega informacin emotiva de parte del emisor. Entrega informacin referencial de parte del emisor. tiene un orden lgico. Uso de oraciones ms complejas y largas. El orden de las oraciones es ms rgido. No es redundante, se entrega la informacin de una sola vez. No hay repeticin lxica muy evidente.

No hay omisiones. Las frases estn completas. Reticencia a la utilizacin de modismos, interjecciones, muletillas, etc.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA INDUSTRIAL RODOLFO LOERO ARISMENDI EXTENSIN CIUDAD BOLVAR II SEM. PREESCOLAR

LENGUA ORAL Y ESCRITA

Profesora Garrido Nelly

Integrantes: Avilez Yuly

Ciudad bolvar- Noviembre 2013