Edited by Foxit Reader Copyright(C) by Foxit Software Company,2005-2007 For Evaluation Only.

983

ENTRELAAMENTOS AUDIOVISUAIS EM PRODUES CONTEMPORNEAS

Analice Dutra Pillar. UFRGS

RESUMO: O texto problematiza a leitura da visualidade na escola, enfocando uma criao audiovisual da arte contempornea que se diferencia da mdia televisiva. A partir do referencial da semitica discursiva, analisa a videoarte O corpo do vdeo e como as crianas a significam. A metodologia de anlise da videoarte buscou apreender os efeitos de sentido propiciados pelas interrelaes entre os sistemas visual e sonoro. O trabalho envolveu um grupo focal com crianas que, aps assistir esta produo, discutiu suas significaes. A videoarte joga com imagens, cores e sons, em acelerao crescente de movimento. Nas leituras das crianas, as surpreendeu imagens e sons sem efeitos de realidade; e a ausncia de uma narrativa verbal explcita. As concluses apontam a importncia de refletirmos sobre produes da arte contempornea na escola e seus dilogos com o presente. Palavras-chave: Ensino da arte. Leitura de imagens. Arte contempornea. Videoarte.

ABSTRACT: The text problematizes the reading of visuality in school, focusing on an audiovisual creation of contemporary art that differs from television media. From the point of view of discursive semiotics, the video art O corpo do vdeo is analyzed and the meanings children give to it. The methodology of analysis of the video art sought to identify the effects of meaning elicited by the interplay between visual and audio systems. The work involved a focus group with children who, after watching this production, discussed its meanings. The video art plays with images, colors and sounds in a crescently accelerating movement. In the childrens readings, the images and sounds without reality effects surprised them, as well as the absence of an explicit verbal narrative. The findings point to the importance of reflecting about productions of contemporary art in school and their dialogues with the present. Key words: Art education. Reading images. Contemporary art. Video art.

Em nosso cotidiano convivemos com produes onde predominam os entrecruzamentos de linguagens, fazendo com que textos puramente verbais, visuais ou sonoros sejam quase inexistentes. Mara Acaso (2009, p.131) observa que esta mescla uma caracterstica de nossa poca onde nem os alimentos, nem a gua, nem as etnias so puras e em que a pureza aparece como um valor associado s religies e aos fanatismos. Habitamos ambientes audiovisuais que nos fornecem informaes de diferentes ordens e convocam de modo insistente nossos sentidos para apreend-las. Imagens em fluxos, acopladas a sons, exibidas em telas, acessadas nos contextos mais diversos.

984

Catal Domench (2008 e 2010) diz que esta pluralidade de imagens aumentou de modo considervel com a hibridizao entre o visual e o tecnolgico, a qual tem requerido o trabalho conjunto entre vrios campos de conhecimento, borrando fronteiras entre os territrios da arte, da cincia e da tecnologia. O autor aponta, tambm, que a utilizao da tecnologia digital pelos artistas cada vez mais intensa, fazendo com que as produes, em especial na arte eletrnica, sejam feitas atravs de parcerias entre artistas e tcnicos. Desde sua criao, o campo do vdeo foi explorado como meio de expresso artstica, embora tenha sido sua utilizao comercial a mais difundida atravs da televiso. Catal Domench (2010, p.243) diz que a televiso ao conectar-se diretamente com o entorno, se converte em um objeto a mais, mas um objeto central neste caso, que reinterpreta o resto dos objetos que h no mbito que a contm. Tal reinterpretao se d atravs de fluxos de informaes audiovisuais que, segundo Catal Domench (2010, p.16) adquirem a forma ideolgica das grandes corporaes multinacionais, as nicas estruturas sociais da atualidade que no esto hipotecadas pelo passado e que, portanto, existem em uma expanso e transformao contnua e praticamente livre. Ao analisar o tipo de narrativa que as imagens e as produes audiovisuais propiciam, Acaso (2006, p. 30-32) observa que podemos consider-las como metanarrativas ou micronarrativas. As metanarrativas abrangem o conjunto de produes financiadas pelas grandes corporaes que procuram estabelecer modelos, induzir a realizao de determinadas aes, indicar determinados padres. Aqui podemos situar a mdia televisiva, que contempla funes tanto informativas como comerciais e de entretenimento. Em relao s funes informativas, perpassa a ideia de uma pretensa neutralidade do que informado e de como se configuram visualmente as informaes. No entanto, a edio do que mostrado evidencia posicionamentos polticos e ideolgicos. Sobre as demais funes, Acaso (2006, 1617) diz que as imagens comerciais se constrem com o objetivo de que o espectador/consumidor compre um produto ou um servio, incluindo os de entretenimento, isto , as imagens que se consome para gerar prazer. J as micronarrativas dizem respeito s produes, em geral relacionadas arte, que se opem a modelos e nos fazem refletir sobre nossa viso de mundo. So

985

criaes artsticas que propiciam um olhar crtico do que apresentam, geram questionamentos, inquietaes, dvidas. Segundo Catal Domench (2010, p.15-16) vivemos em uma sociedade conformada por uma realidade baseada em fluxos de informaes, os quais parcialmente se convertem em conhecimento (social) e mais parcialmente ainda, em sabedoria (individual). As micronarrativas buscam gerar conhecimento e propiciam a construo de significados pessoais. Conforme Acaso (2010, p. 128), a expresso, o sentimento e o prazer so tambm parte da experincia artstica, mas a produo de conhecimento talvez a parte fundamental do fato artstico hoje. A videoarte insere-se, ento, no campo das micronarrativas. Como, ento, proceder leitura de produes audiovisuais, em especial de micronarrativas? Como passar da instncia da contemplao para a compreenso? Uma teoria que tem nos ajudado a pensar sobre estas questes a semitica discursiva, ao abordar as produes audiovisuais como manifestaes, enfocando tanto seus discursos como suas qualidades sensveis; e a leitura como produo e apreenso de efeitos de sentido. Para esta teoria o sentido se constri no ato de leitura atravs das relaes que se estabelecem entre o leitor, com as informaes que possui; o objeto a ser lido, que no caso de produes audiovisuais envolve a interao das diferentes linguagens para constituir uma significao; e o contexto de leitura que envolve tanto o do leitor como o que faz parte do objeto em foco. Neste texto apresentaremos um recorte do corpus da pesquisa Visualidade e sentido: contgios entre arte e mdia no ensino da arte2 enfocando nossa leitura da videoarte O corpo do vdeo e as leituras que crianas fizeram aps assist-la. Os critrios para seleo da videoarte estavam relacionados a ter uma narrativa diferenciada da mdia televisiva; um tempo de durao pequeno; e uma adequao idade das crianas. A metodologia de anlise da videoarte buscou apreender os efeitos de sentido propiciados pelos entrelaamentos entre os sistemas visual e sonoro, apontando afinidades e interferncias entre imagens e sons. O corpo do vdeo O Corpo do vdeo um trabalho de Joo Angelini, de 2005, que foi premiado no Festival do Minuto, o maior festival de vdeo da Amrica Latina que serve de paradigma para outros eventos em mais de 50 pases 3. A videoarte est disponvel

986

na Web em http://www.youtube.com/watch?v=BHGIhHSRdbA e tem durao de 1 minuto. uma animao no figurativa que mostra barras de cores associadas a sons, as quais se modificam seja em seu cromatismo seja na forma. Para a leitura desta videoarte buscamos nos estudos de Fechine (2009, 2007), Mdola (2004) e Hernandes (2005) e Teixeira (2004) subsdios tericos e metodolgicos para compreender os procedimentos que articulam as diferentes linguagens desta produo audiovisual. A descrio, que segue, procura identificar as linguagens e as relaes que as articulam para produzir sentido. Na tela sobre um fundo escuro sobrepem-se, em vermelho, dois grandes retngulos verticais dispostos intercalados com o fundo. Na base destes, vemos outros dois pequenos retngulos horizontais, tendo como ponto de unio apenas o ngulo direito das formas verticais e o esquerdo das horizontais. Um quadrado, apoiado na base inferior e deslocado para esquerda, serve de suporte para as formas dispostas esquerda da tela. Esta imagem est acompanhada por um som constante e estridente. Black out, a tela escure e o som cessa. Em seguida, o som volta menos agudo e no fundo escuro aparecem, na cor verde, dois quadrados localizados esquerda da tela, em tamanhos diferentes, e dois retngulos pequenos horizontais, mais direita. Novamente a tela escurece e o som silencia. Aparecem, ento, sobre o fundo escuro, quatro retngulos verticais em azul, dispostos intercalados com o fundo, e esquerda da tela trs quadrados, dois deles num azul mais escuro. Percebe-se, aqui, o som num tom mais baixo e mais grave. A tela escurece e silencia, para, em seguida, reiniciar exatamente a mesma sequencia de cores e sons, agora em um intervalo de tempo mais curto entre a apario das barras e a durao dos sons, gerando uma acelerao tanto no ritmo visual como sonoro. Quebrando esta sequencialidade cromtica, aps a tela em vermelho, surgem na tela barras nas cores amarelo, verde e vermelho. Retorna a tela com quadrados em verde, para, em seguida, uma nova ruptura com uma composio em verde, azul e ciano. Retorna a tela com os retngulos azuis para, em seguida, surgir uma composio nas cores magenta, vermelho e azul. A tela com os retngulos azuis aparece, ento, reiteradas vezes, para depois ser retomada a sequencia inicial das cores, com uma repetio. Quebrando esta sequencia surgem duas telas, uma com as cores verde, azul e ciano; e outra com uma barra que vai do branco ao azul-

987

violeta, passando pelo amarelo, ciano, verde, rosa e vermelho. O ritmo diminui e retornam as telas com as cores iniciais, vermelho, verde e azul. Esta produo diferencia-se do gnero narrativo da televiso ao romper com uma narrativa representativa e propor uma investigao formal atravs da manipulao de imagens e sons. Na narrativa televisiva tradicional h uma referencialidade ao mundo externo e uma sequencia temporal linear. Neste trabalho no h fico nem uma narrativa que remeta a efeitos de realidade, o discurso autorreferencial, o que causa um estranhamento no leitor, fazendo com que tenha uma nova experincia de leitura do audiovisual. Nesta animao percebem-se imagens sequenciais trabalhadas quadro a quadro, com entrelaamentos entre o visual e o sonoro atravs do estabelecimento de correspondncias de uma cor para cada som. Zunzunegui (1995, p. 226) menciona que com o uso de computadores e sintetizadores possvel proceder criao de figuras com a utilizao do espectro eletromagntico, sem necessidade de recorrer a informaes exteriores facilitadas pela cmera. No entanto, Angelini comenta que o processo que utiliza todo artesanal, que o que define a animao. E o autor diz estou mexendo na menor unidade da tecnologia da imagem em movimento que o frame parado. Eu estou manipulando isso. uma busca de uma autonomia dessas mdias, de parar de representar movimento, narrativa ou at figura4. O corpo do vdeo traz uma composio com formas geomtricas, quadrados e retngulos, que faz referncia s formas produzidas por um gerador de formas, um instrumento que possibilita criar com as formas bsicas do crculo, oval, retngulo e quadrado, em diferentes tamanhos e cores. No caso deste trabalho, Angelini usou as formas do retngulo e do quadrado em diferentes escalas. A dimenso topolgica explora a orientao das formas geomtricas em relao tela, situando-as acima ou abaixo, direita ou esquerda; bem como suas posies, dispondo-as mais centralizadas ou deslocadas, provocando composies simtricas ou assimtricas. O vdeo utiliza as cores primrias da luz, vermelho, verde e azul-violeta, com quais cria todas as outras cores por sobreposies. A sntese aditiva das trs cores

988

resulta no branco e a sobreposio do azul-violeta com o vermelho gera o magenta; do vermelho com o verde, o amarelo; do azul-violeta com o verde surge o azul claro, ciano. A ordem das cores que compem o espectro corresponde decomposio da luz em um prisma, resultando nas cores branca, amarela, ciano, verde, magenta, vermelha e azul-violeta. Este jogo de cores est presente no vdeo, tanto na sequncia das cores primrias que constante no trabalho, como nas rupturas estabelecidas pelas telas com mais cores. O modo como as cores esto organizadas remete barra

produzida por um gerador de barras de cores, uma ferramenta muito usada por tcnicos em eletrnica para ajustar televisores e monitores; e que um procedimento tcnico e de montagem de vdeos. Em O corpo do vdeo, j de incio chama ateno tanto a alternncia como a repetio de sonoridades entrelaadas com as imagens, causando certo estranhamento na identificao do que visto e ouvido. A videoarte inicia com um som constante e um pouco estridente num fundo escuro com barras vermelhas. Quando a tela fica toda escura, o som cessa. H aqui uma correspondncia entre ausncia de luz e silncio. Esta relao aparece na passagem de uma tela a outra, como uma constante em toda videoarte. Em seguida o som fica menos agudo e aparece uma tela com fundo escuro e barras verdes, novamente tela escura e fim do som. Na prxima tela aparecem vrias barras azuis-violeta e o som parece ficar um pouco mais grave, volta a tela escura e inicia exatamente a mesma sequencia de cores e sons, mas com um espao de tempo mais curto entre uma e outra. A sequncia se repete e o tempo entre a apario de uma e outra diminui ainda mais. Depois da ltima sequncia das cores e sons, a tela fica escura e sem som quando aparecem novamente as barras vermelhas com um som um pouco mais prolongado e com as cores amarelo e verde a seguindo em outras barras na mesma tela, cada uma com seu prprio som. Rapidamente aparece a tela com as barras verdes e segue-se uma tela com dois tons de azul e verde e um som mais fnico. A seguinte vem com magenta, vermelho e azul, enquanto isso os sons alternam tempos, paradas e intensidade. A ltima tela a aparecer so as barras vermelhas.

989

Com o aparecimento de novas cores, podemos discutir acerca da relao entre cores e sons. Especialistas em imagem e som falam a respeito das relaes entre cores e certos tipos de sons, pois, de modo simplificado, a cor tem a ver com o espectro sonoro, ou seja a frequncia das cores est relacionada frequncia das notas musicais. Edu Silva5 comenta as relaes entre cores e sons e os significados que instauram. Conforme o autor, o rudo branco tem em si todas as frequncias audveis com igual energia e lembra um chiado irritante. J o rudo rosa o rudo branco filtrado. Parece ento ser mais equilibrado aos nossos ouvidos que o rudo branco, que sentimos como sendo mais "agudo". O rudo vermelho a cor de frequncia mais baixa. Enquanto o rudo azul est relacionado energia que cresce de acordo com a frequncia ao longo de uma determinada faixa do espectro. O rudo violeta (ou prpura) diz respeito energia que cresce de acordo com a frequncia ao longo de uma determinada faixa do espectro. Considera-se o violeta a frequncia mais alta. O rudo verde, para alguns autores, o rudo de fundo da natureza, semelhante a um rudo rosa. O rudo negro qualquer rudo cujo espectro de frequncias foge dos limites da audio humana. Tambm citado como sendo o silncio. Na videoarte O corpo do vdeo, esta pode ser uma possvel explicao para a tela silenciosa entre uma barra e outra, ser negra. Podemos, ainda, estabelecer relaes entre as cores e os rudos que aparecem junto delas, assim como ficou evidente quanto ao silncio que ocorre quando aparece a cor negra, com a explicao acima sobre rudo negro. No contexto desta videoarte existem no apenas as cores das barras, mas a produo de som. Podemos, ento, buscar relaes entre as frequncias das notas musicais e o comprimento de frequncia de onda das cores. Existem muitas teorias relacionando cores e som, no site

http://audiolist.org/forum/kb.php?mode=article&k=53 apresentada a tabela exibida, a seguir, estabelecendo uma correspondncia entre notas musicais, frequncia em Hz, cores, comprimento de frequncia de onda e frequncia em Hz.

990

Nota FA# SOL SOL# LA LA# SI DO DO# RE RE# MI FA

Freq. 370,0 392,0 415,3 440,0 466,2 493,9 523,3 554,4 587,3 622,3 659,3 698,5

Cor vermelho vermelho vermelho laranja amarelo verde verde azul anil violeta violeta violeta

Compr. de Freq onda (nm) 737 696 657 620 585 552 521 492 464 438 414 390

Freq. Hz (x10^12) 407 431 457 484 513 543 575 610 646 684 725 768

Tabela 1 Relaes entre as frequncias de notas musicais e cores

Voltando para sequncia da descrio da videoarte aps as ltimas barras relatadas aparecerem, a tela fica escura e silenciosa por um tempo mais prolongado e o que se segue um som rpido, como se fosse uma nota levemente tocada e barras azuis-violeta que desaparecem rapidamente tambm, isso ocorre algumas vezes, porm com alternncia no tempo do som e durao de aparecimento das barras azuis-violeta, ao final dessa sequencia aparecem as barras verdes e vermelhas alternando-se com as azuis-violeta, cada uma com um som diferente e sincronizadas com o tempo de seu aparecimento. Por fim todas as barras e sucesses de cores comeam a ressurgir alternadamente e sem uma ordem exata, aparecem e somem rapidamente produzindo cada uma o seu som, o que em conjunto parece praticamente formar uma msica ou remetem ao som de teclas de telefone com seu bipe caracterstico sendo apertadas quase ao mesmo tempo. Com mais cores aparecendo e com o tempo das aparies e dos sons acelerando esse cenrio musical da videoarte, podemos dizer que h um ritmo que d forma e que organiza as estruturas da mesma, produzindo uma significao. atravs dele que percebemos as alternncias de som entre uma imagem e outra e a repetio do som em uma mesma cor. Notamos que este ritmo entre cores e sons, sequncias e intervalos, variaes e repeties configura a videoarte. Quanto alternncia de velocidade do aparecimento das barras de cores e do som que as acompanha, poderamos pensar os intervalos, aquelas telas de fundo

991

escuro e silncio, entre uma barra e outra como um todo contnuo que se ope as formas geomtricas sobrepostas ao fundo escuro. A mudana de cores e sons sempre cortados por telas escuras permanece por alguns segundos, quando comea a aumentar seu ritmo visual at atingir uma velocidade bem acelerada em que no se identifica qual cor aparece primeiro e tudo se confunde em um som agudo e constante, resultado da velocidade sonora tambm. Em seguida, h uma alternncia sequenciada de barras de cores diferentes na mesma tela com sons em tons diferentes que parecem soar em harmonia. Quando aparecem todas as cores em uma tela s, lado a lado, ouve-se apenas uma nota aguda soando constante. Logo, retornar o movimento alternado de cores e sons. Porm a volta breve e aparecem muito rapidamente, as trs primeiras telas iniciais com as formas em vermelho, verde e azul-violeta, cessa de repente o som e com isso termina a videoarte. No texto Produes Audiovisuais Contemporneas e o Ensino da Arte, Pillar (2011) diz que a montagem, como um procedimento tcnico e discursivo passa, ento, a ser fundamental tanto na produo quanto na apreenso dos efeitos de sentido do vdeo. O corpo do vdeo a montagem que cria por sobreposio o discurso audiovisual. Na anlise desta produo audiovisual foram identificadas as linguagens visual, em relao s formas, organizao espacial e s cores; e sonora, os rudos; e suas interaes. Percebemos que h uma coincidncia entre o ritmo em que as imagens surgem e desaparecem e o tempo sonoro. Isto se evidencia nos momentos de aparecimento das imagens em ritmo de acelerao crescente com uma sonoridade que se intensifica, diz Pillar (2011). A partir da desconstruo e da reconstruo deste texto foi possvel evidenciar redes formais de significaes. Esta videoarte prope um novo modo de ver o audiovisual. Como as crianas lem esta produo? Que efeitos de sentido lhe conferem? Leituras das crianas Para conhecer as significaes das crianas acerca desta videoarte constitumos um grupo focal com crianas da 4 srie do Ensino Fundamental, de

992

uma escola da rede pblica de ensino, localizada na regio central da cidade de Porto Alegre (RS). O grupo era formado por 27 crianas, 14 meninas e 13 meninos, com idade entre 9 e 13 anos. Apenas cinco crianas eram repetentes, todas tinham, portanto, entre 4 e 5 anos de escolarizao desde seu ingresso no Ensino Fundamental. A maioria das crianas era de classe mdia, com pais que trabalhavam no comrcio, como autnomos ou no servio pblico; alguns eram de classe mdia baixa, com as profisses dos pais como empregado domstico, auxiliar de limpeza, motoboy, zelador, vigilante, padeiro, auxiliar administrativo. A pesquisa com este grupo de crianas consistiu em, aps assistir a videoarte, compreender suas leituras desta produo. Com a metodologia do grupo focal6 procuramos promover, atravs da interao grupal, a troca de ideias, a fundamentao de tais ideias, as contra-argumentaes e discordncias. Nosso objetivo era conhecer que efeitos de sentido as crianas construam na relao com este texto audiovisual e como percebiam as interaes entre as diferentes linguagens que o constituem. O encontro com o grupo foi realizado em um auditrio da escola que contava com equipamento de DVD. O registro do encontro foi feito em vdeo, com uma filmadora, para registrar o que as crianas diziam e faziam durante a assistncia videoarte, o que e como expressavam suas leituras do que foi visto aps a exibio desta produo. Ao iniciarmos a sesso exibindo a videoarte, as crianas questionaram: No vai comear?. Tal pergunta diz respeito ao estranhamento causado pelo modo como a videoarte se configura, o qual remete configurao inicial de um vdeo VHS. Sobre este estranhamento, Zunzunegui (1995, p.227) diz que a gerao de novas imagens, no representativas e que no remetem a nenhuma realidade prvia, coloca muitos problemas a um pblico acostumado a referencializar permanentemente suas impresses visuais. Aps assistirem a videoarte, as crianas comentaram: Ficou mudando de cor. Um monte de cor, um monte de cor, no muda de cor, colorido, amarelo, preto. As crianas mencionaram que na videoarte no tem uma histria. Uma das

993

condies bsicas de uma narrativa tradicional a presena de transformao, a qual na videoarte no se aplica a personagens nem a situaes, mas sobre imagens e sons. Ao serem questionadas acerca do que viram na videoarte O corpo do vdeo, as crianas disseram: Tem um monte de coisas. A cor, o som. Msica. Som a mesma coisa que msica? O som pode ser de uma porta batendo, isso um som, a msica j um pouco diferente. Que tipo de msica aparece na videoarte? De teclado, violo, cada cor tem um som, o som tan tan- tararan. Tinha alguma relao da cor com o som? Sim, no sei, o som que nem quando d erro no computador. V-se que as crianas perceberam relaes entre as cores e os sons, mas no conseguem definir muito bem como esta relao se evidencia. Inquietas, pediram para assistir a videoarte duas vezes, procurando perceber o

entrelaamentos entre cores e sons. Depois de finalizada a pesquisa, em um encontro com a professora da turma, ela nos contou que as crianas foram a uma palestra de um bilogo, na qual foi exibido um vdeo e que quando este iniciou as crianas disseram a videoarte. Pode-se constatar, ento, o quanto esta produo audiovisual foi significativa para as crianas. Concluses Este trabalho insere-se numa abordagem qualitativa de pesquisa ao utilizar o instrumental terico e metodolgico empregado pela semitica discursiva para anlise de textos audiovisuais (FECHINE, 2009, 2007; MDOLA, 2004;

HERNANDES, 2005; TEIXEIRA, 2004) e o mtodo do grupo focal (DIAS, 2000; RESSEL, 2009) para conhecer as como as crianas a significam. Ao analisarmos a videoarte O corpo do vdeo, o ttulo nos chamou ateno, em especial a palavra corpo. Nesta produo o corpo no diz respeito realidade fsica, a um referente homologvel, mas s estruturas formais que constituem e configuram a linguagem videogrfica, articulando imagens e sons. Nesta videoarte seria mais pertinente falarmos em imagens em transformao do que em imagens em movimento, uma vez que a cada tela a imagem se altera.

994

Estamos frente a uma aventura audiovisual, em que no h uma fico, nem seguimos a trajetria de um personagem, mas ficamos atentos e nos questionando sobre o que acontece com as imagens e os sons. O modo como esto entrelaadas as linguagens visual e sonora provoca nossos sentidos e nos fascina pelos jogos de cores e sons, pelas alternncias e repeties. Os efeitos de sentido que podemos apreender esta produo dizem respeito ao efmero, ao fugidio, acelerao crescente, caractersticas muito presentes em nosso cotidiano. Nas leituras das crianas perpassa o estranhamento em relao ausncia de uma narrativa tradicional e a imagens e sons sem efeitos de realidade. As relaes entre cores e sons foram observadas, sem uma indicao precisa de como se articulavam. Para concluir, interessa ressaltar a importncia de refletirmos sobre produes de arte contempornea na escola mostrando s crianas outras possibilidades de criao audiovisual na linguagem videogrfica; suas relaes com o presente; e propiciando que, medida que elas reflitam sobre o que vem, suas leituras se tornem mais complexas.

NOTAS:
1

Gostaria de agradecer a Tanise Reginato, que foi bolsista de iniciao cientfica (PIBIC/CNPq-UFRGS) no projeto Visualidade e sentido: contgios entre arte e mdia no ensino da arte , pelos estudos acerca da videoarte O corpo do vdeo. Tal projeto contou com bolsa de Produtividade em Pesquisa do CNPq (PQ-2009-2012) e teve a participao de bolsistas de iniciao cientfica PIBIC/CNPq-UFRGS e BIC/UFRGS. Este texto foi realizado durante o Estgio Snior na Universidad Complutense de Madrid, com bolsa CAPES Proc. BEX 5314/12-7. 2 Esta pesquisa envolveu a leitura de trs produes da mdia televisiva (episdios do desenho animado Bob Esponja Cala Quadrada) e de trs produes da arte contempornea (videoartes) analisando as similaridades e as diferenas entre tais produes, bem como as leituras das crianas acerca de cada uma delas e de suas relaes. Os resultados foram publicados em PILLAR (2010c, 2011b). 3 Ver informaes em http://www.youtube.com/watch?v=BHGIhHSRdbA Acessado em 05/04/2009. 4 Informaes disponveis em http://losbois.blogspot.com.br/2010/05/entrevista-joao-angelini.html .Acessado em 12/08/2012. 5 A este respeito ver em: http://audiolist.org/forum/kb.php?mode=article&k=35, um portal e frum de discusso sobre som profissional. 6 Esta modalidade de Grupo Focal est detalhada em Grupos Focais como Tcnica de Investigao Qualitativa: desafios metodolgicos http://sites.ffclrp.usp.br/paideia/artigos/24/03.doc (Acessado em 05/05/2009). E no texto O uso do Grupo Focal em Pesquisa Qualitativa . http://www.scielo.br/pdf/tce/v17n4/21.pdf (Capturado em 12/12/2008)

REFERNCIAS

995

ACASO, M. La educacin artstica no son manualidades. Madrid: Catarata, 2010. ACASO, M. El linguaje visual. Barcelona: Paids, 2009. ACASO, M. Esto no son las Torres Gemelas: cmo apreender a leer la televisin y outras imgenes. Madri: Catarata, 2006. ARNHEIM, R. Arte e percepo visual. So Paulo: Pioneira, 1984. BARBOSA, A. M.; COUTINHO, R. [orgs.] Arte/Educao como Mediao Cultural e Social. So Paulo: UNESP, 2009. BARBOSA, A. M.; AMARAL, L. [orgs.]. Interterritorialidade : mdias, contextos e educao. So Paulo: SENAC SP; SESCSP, 2008. CATAL DOMENCH, J.M. C. La imagen interfaz. Bilbao: Universidad del Pas Vasco, 2010. CATAL DOMENCH, J.M. C. La forma de lo real. Introducin a los estudios visuales. Barcelona: Editorial UOC, 2008. DIAS, C. Grupo focal: tcnica de coleta de dados em pesquisas qualitativas. Informao & Sociedade, v. 10, n. 2, 2000. FECHINE, Y. Contribuies para uma semiotizao da montagem. In: OLIVEIRA, A. C. de; TEIXEIRA, L [orgs.]. Linguagens na comunicao: desenvolvimento de semitica sincrtica. So Paulo: Estao das Letras e Cores, 2009. p. 323-370. FECHINE, Y. Midiatizao e interao:a televiso como lugar. Anais do III Congresso Internacional de Semitica. Vitria: ABES, 2007. FLOCH, J-M. Alguns conceitos fundamentais em semitica geral. Documentos de Estudo do Centro de Pesquisas Sociossemiticas. So Paulo: Editora CPS, 2001. (traduo de Analice Dutra Pillar) GONDIM, S. M. G. Grupos Focais como Tcnica de Investigao Qualitativa: desafios metodolgicos http://sites.ffclrp.usp.br/paideia/artigos/24/03.doc (capturado em 05/05/2007) HERNANDES, N. Duelo: a publicidade da tartaruga da Brahma na Copa do Mundo. In: LOPES, I. C.; HERNANDES, N. [orgs]. Semitica: objetos e prticas. So Paulo: Contexto, 2005. p. 227-244. LANDOWSKI, E. Para uma semitica sensvel. Revista Educao & Realidade, n. 30, v. 2, jul/dez, 2005. p.93-106. LANDOWSKI, E. Sobre el contagio. In: LANDOWSKI, E.; DORRA, R; OLIVEIRA, A.C. de (eds.) Semitica, estesis, esttica. So Paulo: EDUC, 1999. P.269-278 MACHADO, A. Arte e mdia. Rio de Janeiro: Zahar, 2007. MDOLA, Ana Slvia David.. Procedimentos de sincretizao no audiovisual: apontamentos acerca da articulao entre os dois planos da linguagem. Colquio CPS 2004. Capturado em www.sociossemiotica.com.br/arquivo/textosparadownload. p.1-9.

996

OLIVEIRA, A. C. de . Apontamentos sobre interao na arte contempornea. In: OLIVEIRA, A. C. de ; MARRONI, F. V..(orgs.) Caderno de Discusso do Centro de Pesquisas Sociossemiticas. So Paulo: Editora CPS, 2001b. p.361-380. PILLAR, A. D. Produes audiovisuais contemporneas e o ensino da arte: exerccios de leitura. In: FREITA, N. K.; RAMALHO E OLIVEIRA, S.; NUNES, S. C.. (Org.). Proposies Interativas III: Arte, Pesquisa e Ensino. 1 ed. Florianpolis: Editora da UDESC, 2011, v. 1, p. 11-23. PILLAR, A. D. Contgios entre arte e mdia no ensino da arte. In: 19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas, 2010c, Cachoeira - Bahia. Anais do 19 Encontro da Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas. Salvador : EDUFBA, 2010. p. 1927-1940. ISSN-21758220 (CD-R) RESSEL, L. et.al. O uso do Grupo Focal em Pesquisa Qualitativa. http://www.scielo.br/pdf/tce/v17n4/21.pdf (Capturado em 12/12/2009) TEIXEIRA, L. Entre disperso e acmulo: para uma metodologia de anlise de textos sincrticos. http://www.pucsp.br/pos/cos/cps/pt-br/arquivo/Biblio-Lucia2.pdf (2004) ZUNZUNEGUI, S. Pensar la imagen. Madrid: Ctedra, 1995.

Analice Dutra Pillar Doutora em Artes (USP). Ps-Doutorado em Artes (Universidad Complutense de Madrid). Professora Associada da Faculdade de Educao da UFRGS, na rea de ensino de artes visuais. Pesquisadora do CNPq. Lder do Grupo de Pesquisa em Educao e Arte (GEARTE/CNPq). Associada da INSEA e da ANPAP. Organizou e publicou vrios artigos e livros. Participa do Conselho Editorial da International Journal of Education through Art.