Sunteți pe pagina 1din 11

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE DOMENIUL TIINELE EDUCAIEI SPECIALIZAREA PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

FORMA DE NVMNT ZI

Terapia PECS

Student: Kroly ( Vass ) Orsolya Psihopedagogie special, anul 3

Oradea 2014

P.E.C.S Picture exchange communication system Sistemul de comunicare prin schimb de pictograme
Sistemul de comunicare prin intermediul pictogramelor (PECS Picture Exchange Communication System) este o metod de comunicare prin intermediul imaginilor i simbolurilor grafice, printr-un set de 3200 de imagini i simboluri folosite pentru comunicarea nonverbal.( Pantazi, 2010, pg. 88) Este construit pentru a nva comunicarea funcional cu spontaneitate. Trebuie apoi continuat i implementat ntr-o varietate de situaii (acas, la scoal, n comunitate) astfel nct elevii s aib deprinderi de a-i comunica dorinele i nevoile. PECS nu necesit materiale complexe sau costisitoare din moment ce utilizeaz imagini/pictograme cu simboluri. ( Pantazi, 2010, pg. 89) Metoda PECS face parte din terapiile comportamentale i este bine structurat. Fiecare pas din procesul de nvare este mprit n stadii bine asimilate. PECS este o form alternativ de comunicare. Dezideratul PECS este c e mai important dobndirea unei comunicri funcionale, dect a limbajului sau a obiectivelor curriculare. Recunoaterea imaginilor i nelegerea simbolic nu sunt necesare de la nceput, ci se dezvolt pe parcursul nvrii metodei. Toate formele de comunicare sunt acceptate, fr a se insista pe vorbire, chiar dac vorbirea oral se mbuntete prin PECS. Metoda PECS este des utilizat mpreun cu abordarea TEACCH de structurare a spaiului. ( Pantazi, 2010, pg. 89) A fost conceput i dezvoltat n 1985 de Lorrie Frost i Andy Bondy n Statele Unite ale Americii, ca o form alternativ de comunicare care nva copii i adulii cu autism i alte deficite de comunicare s iniieze comunicarea. ( Pantazi, 2010, pg. 89) Protocolul de nvare se bazeaz pe lucrarea lui B. F. Skinner: comportamentul verbal, conform cruia vorbirea funcional se nva utiliznd strategii de promptare i rentrire, care vor duce apoi la comunicarea independent. Prompturile verbale nu sunt folosite, astfel c, se formeaz iniiativa i se evit dependena de promptare. ( Pantazi, 2010, pg. 89) n primii ani de via, majoritatea copiilor achiziioneaz cu uurin limbajul, ceea ce e permite s i exprime nevoile, dorinele, s interacioneze social cu adulii, s i extind dezvoltarea conceptual i abilitile verbale i literale ( Kiss, Peter, 2013, pg. 257 dup Light, 1997; Light, Drager, 2007 ). n cazul copiilor cu autism ns, capacitatea de comunicare este grav afectat 50% dintre copii diagnosticai cu autism nu i dezvolt limbajul verbal ( Kiss, Peter, 2013, pg. 257 dup Bondy, Frost, 2001; Peeters, 2009 )

Comunicarea are un rol important n relaionarea social a individului, n stabilirea i meninerea relaiilor, n exprimarea nevoilor, a valorilor i a preferinelor, de aceea, scopul fundamental al programelor de intervenie i educaionale, este acela de a-i nva pe aceti copii, modaliti alternative de a comunica funcional ( Kiss, Peter, 2013, pg. 258 dup Magiati, Howlin, 2003 ). Dac n trecut, programele de intervenie se concentrau pe nvarea limbajului verbal, pornindu-se de la premisa c aceti copii pot nva s vorbeasc prin imitarea diferitelor sunete i cuvinte emise de terapeut, ns n prezent se consider c dac imitaia verbal nu poate fi realizat de copil, atunci accentul iniial va cdea asupra aciunilor de imitaie non verbal, copilul rmnnd la acest nivel chiar i cteva luni ( Kiss, Peter, 2013, pg. 258 dup Howlin, 1998; Bondy, Frost, 2001 ) Avnd n vedere aceste limitri ale antrenamentelor de imitaie verbal, n special pentru copii care aveau vrst mai mare, sau pentru cei cu tulburri severe, accentul s-a pus pe nvarea unor modaliti alternative de comunicare, bazate pe formele non-verbale precum: semnele, picturile/pozele i simbolurile ( Kiss, Peter, 2013, pg. 258 dup Bondy, Frost, 2001 ) Adesea, copii cu autism manifest comportamente autoagresive i heteroagresive, nsoite de episoade de mucturi, plns i ipete, iar adulii nu reuesc s identifice cauza acestor comportamente. Ele au fost observate chiar i a acei copii care au achiziionat limbajul verbal, ns nu l folosesc adecvat pentru a-i comunica nevoile. Aadar, metodele alternative de comunicare vin n ntmpinarea acestor nevoi ale copiilor cu tulburri complexe de comunicare ( Kiss, Peter, 2013, pg. 258 dup Light, Drager, 2007 ) Sistemul de Comunicare prin Schimb de Pictograme ( PECS ) reprezint un sistem de comunicare alternativ ( deoarece nlocuiete modalitatea de exprimare verbal oral ) i augmentativ ( putnd fi utilizat alturi de limbajul verbal, nsoindu-l i sporindu-i eficacitatea ). Principala diferen dintre PECS i alte metode alternative de comunicare, este aceea c necesit cteva prerechizite: dezvoltarea capacitii de fixare i concentrare atenional, a capacitii de imitare i stabilirea contactului vizual, care vor influena inii erea spontan a comunicrii ( Kiss, Peter, 2013, pg. 258 dup Frost, Bondy, 1994 ) PECS are ase faze distincte de predare fiecare dintre aceste cldindu-se pe cea anterioar. Pentru nceput, pornind de la preferinele fiecrui copil se va ntocmi o list, iar acei itemi ( acele preferine ) vor reprezenta primele obiecte/lucruri pe care copilul va nva s le cear. Itemii vor fi folosii ca ntritori pe tot parcursul terapiei, primul pas fiind cererea spontan a celui mai puternic ntritor. Pentru aceast prima etap ( pn n etapa a patra ), este necesar prezena a doi terapeui, dintre care unul va fi partenerul de comunicare, iar cellalt, prompterul, care va sta n spatele copilului i l va ajuta s prind, s ridice, s ntind i s elibereze pictograma n mna partenerului de comunicare, primind de la acesta din urm obiectul dorit. Pentru a ncuraja folosirea spontan, n aceast faz critic nu se folosesc instruciuni verbale. Astfel, persoanele care folosesc PECS nva prima dat s

iniieze comunicarea, n loc s atepte promptarea din partea partenerului de comunicare (Kiss, Peter, 2013, pg. 258 dup Frost, Bondy, 1994 ) Din momentul n care se observ un schimb interacional, persoana este introdus n etapa a doua a metodei, se va urmri dezvoltarea spontaneitii pentru a putea generaliza comportamentul deja nsuit. Momentul const n ndeprtarea treptat de terapeut, crescnd distana fizic dintre cei doi, schimbarea echipei terapeutice, elevul fiind pus n situaii diferite pentru a ncuraja folosirea pictogramelor ca modalitate de comunicare i cu alte persoane (pentru a generaliza comportamentul nvat ). Dup ce aproximativ 10 itemi vor fi nvai, se va introduce cartea de comunicare i reprezint de fapt vocabularul copilului. Astfel acesta va nva s dezlipeasc itemul dorit de pe banda crii de comunicare i s fac schimbul, i apoi distana va crete treptat att fa de partenerul de comunicare, ct i fa de cartea de comunicare. Copilul va fi promptat iniial s se deplaseze spre partener, i apoi spre cartea de comunicare i spre partenerul de comunicare. n cea de-a treia treapt, se va urmri discriminarea imaginilor, prin alturarea unui item preferat, unui item nedorit. Astfel, dup ce va nva s fac schimbul cu mai multe pictograme, va nva s cear un anume obiect, din mai multe preferate. ncepnd din etapa a patra, se va forma structura propoziiei, copilul nvnd s cear, folosin verbul i pictograma corespunztoare pentru eu vreau , alturi de pictograma itemului dorit. Aceste dou pictograme vor fi nmnate partenerului de comunicare, fiind ataate pe banda de comunicare. Din aceast etap, sistemul PECS ne poate conduce pe dou ci: folosirea atributelor n cadrul cerinelor, care presupune mbogirea vocabularului i prin ncurajarea lor s utilizeze o serie de atribute n structura lor comunicaional - de exemplu: Eu vreau o prjitur mare sau Eu vreau creionul verde. Leciile care implic nvarea folosirii atributelor n baza dorinelor i nevoilor sunt mult mai motivante dect cele care au drept scop nvarea acelorai concepte, ns ntr-un mod receptiv de exemplu: Atinge creionul rou sau arat cercul rou. Cealalt cale ne conduce ctre cea de-a cincea etap, n care copilul va nva s rspund la ntrebarea Ce vrei? , prin nmnarea benzii de comunicare cu itemul dorit, atunci cnd i se cere. Etapa final a programului implic nvarea comentariului, mai nti prin rspunderea la ntrebri precum: Ce vezi? , Ce auzi? , Ce ai? , i apoi n mod spontan. Astfel, persoana se apropie de o comunicare mai complex i, de ce nu, mai complet, depind stadiul comunicrii nevoilor, i ajunge la abilitatea de a descrie experiena pe care o triete i lucrurile din jurul lui. ( Kiss, Peter, 2013, pg. 259, dup Bondy, Frost, 2001; Frost, Bondy, 1994 ) n cartea Strategii moderne de recuperare a elevilor cu cerine educative speciale gsim descris cele ase faze mai bine delimitate i structurate:

Pregtirea etapei I :
1. identificarea tuturor obiectelor, alimentelor, activitilor, de care elevul este interesat. Este important s se evite centrarea pe o singur activitate (exemplu alimente); elevul trebuie s nvee faptul c, comunicarea apare n toate activitile; 2. pregtirea unui set reprezentativ pentru toi itemii (exemplu: fotografii, imagini simboluri);

3. identificarea activitilor cu care se va ncepe nvarea. ( Pantazi, 2010, pg. 90 )

Etapa I: Schimbul material


n aceast etap elevul nva s iniieze comunicarea, la nceput prin schimbarea unei singure pictograme, a unui item foarte dorit. Dup ce privete itemul, elevul va ridica pictograma acestuia, o va ntinde partenerului de comunicare i o va lsa n mna acestuia. n aceast etap, nu este important ca elevul s priveasc sau s identifice pictograma. Important de amintit este faptul c, pe parcursul acestei etape nu se folosete nici un prompt verbal (ca de exemplu Ce vrei? sau D-mi imaginea) i se folosete o varietate de pictograme, dar cte una, pe rnd. ( Pantazi, 2010, pg. 90 )

Tehnica de nvare :
- cnd se observ c elevul atinge un item dorit, se folosete aceast oportunitate pentru a lucra pe schimbul material; - se recomand s i se permit copilului s se implice n activiti pentru scurt timp, iar apoi s se ndeprteze itemul (sau s se opreasc activitatea): - se ia pictograma, care reprezint itemul identificat; - se pune pictgrama direct n faa elevului; - se plaseaz pictograma itemului ntre partenerul de comunicare i elev; - se ine itemul dorit ntr-o mn n timp ce se arat elevului (motivul pentru care se ine n mn este pentru a nu putea fi atins de ctre elev); - se ine cealalt mn ntins astfel ca elevul s nmneze pictograma partenerului; - iniial, elevul va ncerca s ating itemul dorit - far a spune nimic (nici o indicaie verbal) i folosind mn peste mn, partenerul de comunicare ajut elevul s ridice pictograma i s i-o punnmna deschis (se pune obiectul jos ct timp ce se face acest lucru); - pe msur ce elevul d drumul pictogramei n mna partenerului aciunea lui este marcat, printr-o remarc de genul oh, tu vrei s te joci! (acest lucru este benefic pentru acei copii care au tendina s repete propoziiile exact aa cum sunt prezentate). Fr ntrziere, se d itemul dorit elevului. Este important s se foloseasc doar itemi pentru care elevul a manifestat interes la un moment dat - copilul trebuie s doreasc itemul, altfel schimbul nu va putea fi ntrit.( Pantazi, 2010, pg. 91 )

Pe msur ce elevul devine familiar cu cerina de a face un schimb, se va renuna la asistarea fizic (mn peste mn ). Apoi, se va renuna la indicaia de mn ntins. Se trece la etapa II atunci cnd elevul schimb constant i independent o pictogram pentru a obine un item dorit. ( Pantazi, 2010, pg. 91-92 )

Etapa I I : Dezvoltarea spontaneitii


Aceast etap nva elevul s fie persistent n comunicare, s caute n mod activ pictogramele i s parcurg o distan ctre cineva pentru a cere ceea cedorete. Elevul va merge la tabla/cartea sa de comunicare, va lua o pictogram, va merge la partenerul de comunicare i va lsa pictograma n mna acestuia.(Pantazi, 2010, pg. 91-92 )

Pregtirea etapei II:


1. se creaz o tabl de comunicare (exemplu: o bucat de carton laminat cu Velcro pe spate sau o map cu Velcro pe partea din fa ); 2. se pun pictogramele folosind Velcro; aranjai pictogramele astfel nct s aib un sens, pentru a fi uor gsite (exemplu: sortai pe teme); Promptarea verbal nu este folosit i se folosesc mai multe pictograme unu cte una. Pe parcursul acestei etape se vor folosi mai muli parteneri de comunicare n situaii naturale.( Pantazi, 2010, pg. 92 )

Tehnica de nvare:
- odat ce activitatea preferat a fost stabilit de elev, se plaseaz pictograma potrivit pe tabla de comunicare; - elevul va trebui s ndeprteze pictograma i s o nmneze partenerului de comunicare; - odat ce elevul a nvat s fac acest lucru, se mrete distana dintre partenerul de comunicare i elev; - intenia de a face schimbul este mai puternic, aa cum reiese, n primul rnd din ncercarea elevului de a ajunge la partenerul de comunicare i apoi prin ridicarea i deplasarea ctre acesta; - urmtorul pas este mrirea distanei dintre elev i pictogram (puin cte puin); - partenerul este cel care va pune la loc imaginea pe tabla de comunicare - nu se spune elevului Pune pictograma la loc! Se trece la etapa III atunci cnd elevul merge constant i independent la pictograma itemului dorit i o aduce la partenerul de comunicare. ( Pantazi, 2010, pg. 92 )

Etapa III: Discriminarea imaginilor


Aceast etap nva elevul s discrimineze ntre pictograme i s selecteze pictograma care reprezint itemul, pe care l dorete. Elevul va cere itemii dorii, mergnd la tabla de comunicare, selectnd pictograma dintre altele, mergnd ctre partenerul de comunicare i dndu-i acestuia pictograma.( Pantazi, 2010, pg. 92-93 )

Pregtirea etapei III:


1. pentru a primi pictogramele itemilor dorii, trebuie identificate i date elevului i pictograme ale unor itemi nedorii; 2. itemii nedorii pot fi aceia pe care elevul i respinge sau pentru care nu arat interes sau care nu sunt relevani (exemplu: un pantof n timpul servirii mesei).( Pantazi, 2010, pg. 9293) Nici n aceast etap nu se utilizeaz prompterii verbali. Se recomand rotirea poziiei pictogramelor pe tabla de comunicare astfel nct elevul s nu nvee s-i identifice dup poziie.

Tehnica de nvare:
- se prezint elevului un item dorit i unul puternic nedorit, nepreferat; - la nceput, se mperecheaz pictogramele cu obiectele reale (exemplu: plasnd pictograma ntre obiect i elev) - aproape imediat, se ncearc ndeprtarea obiectul real i prezentarea elevului doar a pictogramei; - se d elevului obiectul ce corespunde cu pictograma primit (chiar dac este nepreferat sau irelevant); se poate apoi spune Ai cerut pantoful! sau Tu vrei pantoful! - se ateapt cteva secunde, apoi se pun cele dou pictograme napoi pe tabl. Cnd elevul rspunde cu itemul nepreferat, artai ctre itemul dorit i spunei Dac vrei prjitura, trebuie s ceri prjitura! - dac greete n continuare, se verific dac elevul este cu adevrat interesat de itemul dorit; - se poate de asemenea reduce mrimea pictogramei; - se verific corespondena: din cnd n cnd, elevul este lsat s ia itemul dorit dup ce napoiaz pictograma; acest lucru va arta dac elevul face legtura ntre imagine i obiectul corespunztor;

- odat ce elevul a nvat s priveasc pictogramele i s diferenieze ntre ele, se adug mai multe pictograme pe tabl, astfel elevul va nva s cear dintr-o varietate de pictograme; ( Pantazi, 2010, pg. 92-93 ) - se continu astfel pn cnd elevul va discrimina ntre 1-20 de pictograme; - n acest punct, se pot folosi table tematice i se pot plasa n mediul nconjurtori sau ntr-o carte (sau amndou); - de asemenea, se pot aeza obiectele dorite mai departe, pentru a mri oportunitile de cerere; Elevul este pregtit s treac la etapa IV odat ce va fi capabil s discrimineze dintr-o varietate de pictograme i va fi capabil s cear un item preferat dintr-un grup de pictograme.( Pantazi, 2010, pg. 93-94 )

Etapa IV: Structurarea propoziiilor.


Aceast etapa nva elevii s utilizeze propoziii pentru a face o cerere n forma Eu vreau... (i numete obiectul dorit). Elevul cere itemi prezeni sau nu, folosind propoziii cu mai multe cuvinte prin deplasarea la carte, alegerea unei imagini/simbol al lui Eu vreau, aezarea pe banda de propoziie, alegerei pictogramei cu ceea ce dorete, aezarea pe band, luarea benzii de pe cartea de comunicare, apropierea de partenerul de comunicare i nmnarea ctre acesta benzii cu propoziia. La sfritul acestei etape, elevul are ntre 20 i 50 de pictograme n cartea de comunicare i comunic cu mai muli parteneri.( Pantazi, 2010, pg. 94 )

Pregtirea etapei IV :
1. se creaz o band pentru propoziie cu band Velcro i se aeaz pe tabla de comunicare 2. se creaz o pictogram pentru Eu vreau 3. este util pentru muli copii s se foloseasc coduri de culoare pentru a nva structurarea propoziiei. ( Pantazi, 2010, pg. 94 )

Tehnica de nvare :
- se ataeaz pictograma Eu vreau n partea stng a benzii pentru propoziie; - elevul va fi ndrumat s plaseze pictograma itemului dorit lng pictograma Eu vreau; - apoi elevul va da banda propoziie; ( Pantazi, 2010, pg. 94 ) - pe msur ce elevul va da banda, partenerul de comunicare va verbaliza cerina spunnd: Eu vreau ... sau i se spune elevului: Tu mi spui mie: Eu vreau....... (se face o pauz, n care se ateapt ca elevul s repete sau s completeze spaiul punctat);

- odat ce elevul realizeaz n mod constant acest lucru, se mut pictograma Eu vreau n partea stng sus a tablei de comunicare; - cnd elevul dorete ceva, este ndrumat ctre pictograma Eu vreau, ajutndu-1 s o aeze n partea stng a benzii pentru propoziie i apoi ajutndu-1 s aeze n continuare pictograma itemului dorit; - se continu pn ce elevul va reui s fac aceti pai independent; - se ncepe treptat aezarea itemilor dorii tot mai departe de elev.( Pantazi, 2010, pg. 95 )

Etapa V:Rspusul la ntrebarea: Ce doreti?


Aceasta etap nva elevul s rspund la ntrebarea: Ce doreti?. Elevul poate cere n mod spontan o varietate de itemi i poate rspunde la ntrebarea Ce doreti?. ( Pantazi, 2010, pg. 95 )

Tehnica de nvare:
- n aceast etap, elevul poate iniia cereri independent, folosind nceputul de propoziie Eu vreau urmat de pictograma itemului dorit. n mod ideal, elevul nu a fost expus nc promptului Ce doreti?, fiind inevitabil ca oamenii s ntrebe elevul acest lucru. Astfel, aceast etap nva elevul cum s rspund la aceast ntrebare. Este extrem de important ca elevul s fie capabil s cear lucruri n mod spontan, iar a fi promptat. (Pantazi,2010, pg. 95)

Etapa V I : Comentarii corespunztoare i spontane


Aceast etap nva elevul s comenteze despre lucrurile din jur att ca rspuns la o ntrebare ct i spontan. Elevul dezvolt comunicarea incluznd comentariul, exprimarea emoiilor, ceea ce i place sau nu-i place etc. ( Pantazi, 2010, pg. 95 )

Pregtirea pentru etapa VI :


- crearea pictogramelor pentru Eu vd, mi place, Eu simt etc. Pe parcursul acestei etape, ntrirea trebuie s se potriveasc actului de comunicare (de exemplu: lucruri tangibile pentru cerine i comentarii sociale corespunztoare) i partenerul de comunicare trebuie s foloseasc pictograme pentru a comunica cu elevul, pentru a-i arta cum se folosesc. ( Pantazi, 2010, pg. 96)

Tehnica de nvare :
- se creaz oportuniti de a comenta n timpul unor activiti. De exemplu: n timpul servirii gustrii, putei face un comentariu mmm, mi plac prjiturile": (folosind pictogramele copilului) Tu ce i doreti?; alt exemplu ar putea fi M simt fericit, Tu cum te simi?

La sfrsitul acestei etape, elevul poate fi pregtit s indice pictogramele; elevul trebuie s aduc tabla/cartea de comunicare ctre partenerul de comunicare n timp ce indic ce vrea, astfel are loc interaciunea persoan-persoan. ( Pantazi, 2010, pg. 96)

Etapa VI I : Dezvoltarea vocabularului


Aceast etap nva elevul s foloseasc atribute ca: culoare, form i mrime n cererile sale. ( Pantazi, 2008, suport de curs, dup Pantazi, 2010, pg. 96) Conceptele de culoare/mrime/loc. Elevul trebuie s nvee s foloseasc aceste concepte n comunicare odat cu repertoriul su (exemplu: n loc s spun Eu vreau mingea copilul poate aduga Eu vreau mingea roie sau Eu vreau mingea mare sau Eu vreau mingea roie mare). Acest lucru poate fi atins att ntr-un cadru structurat ct i n contexte naturale. ( Pantazi, 2010, pg. 96) Diferenierea cerinelor da/nu vs. etichetri da/nu. Elevul nva s rspund att ntrebrii Vrei s.... ? ct i Este asta.... ?. Este important s reamintim faptul c ntritorii pentru ntrebarea Vrei s.... ? trebuie s fie tangibili i ntritorii pentru ntrebarea Este asta.... ? trebuie s fie sociali. ( Pantazi, 2010, pg. 96) PECS este folosit n vederea achiziionrii abilitilor de comunicare funcional. Studiile din ultimii 25 de ani ( Kiss, Peter, 2013, pg. 259, dup Bondy, Frost, 2001; Malandraki, Okalidou, 2007 ) indic faptul c aceste sisteme de comunicare stimuleaz dezvoltarea vorbirii, dup un an de folosire a sistemului PECS, 59% dintre copii n vrst de 5 ani care au fost inclui ntr-un studiu longitudinal, dezvoltnd vorbirea independent. Unii cercettori ( Kiss, Peter, 2013, pg.259, dup Malandraki, Okalidou, 2007 ) indic faptul c n urma folosirii sistemului PECS, a sczut rata tulburrilor de comportament, n detrimentul comportamentelor sociale adecvate. (Kiss, Peter, 2013, pg. 259, dup Durand, 2001; Bondy, Sulzer-Ayaroff, 2001 )

Bibliografie
1. Julien Ferencz Kiss & Karla Peter ( coordonatori ): Psihopedagogie special aplicat, Editura Universitii din Oradea, 2013 2. Teodora Pantazi ( coordonator ) : Strategii moderne de recuperare a elevilor cu cerine educative speciale, Editura Universitii din Oradea, 2010