Programa de RETENCION de postulantes a las carreras de Ingenieria UTN - FRC

TALLER de Orientacin Pedaggica a los postulantes

PRIMER TALLER
Competencias, conocimientos, capacidades y habilidades Conocimiento: Cuando alcanzamos la comprensin de un saber desde su lgica interna, y podemos seguir profundizando en su construccin y desarrollo Capacidad: Cuando relacionamos el conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo Habilidad: Cuando una capacidad se manifiesta y permite la aplicacin del conocimiento sobre una realidad especfica para su transformacin. Aptitud o competencia Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensin y transformacin."
ntesis !e "#$%&, 'oan ( "#)$*+%,, -rancesc ."/s all/ de la medicin y la evaluacin educativa 0 "adrid, 12234 %d. 5a "uralla 6

CO CEPTO! Traba"ados
+ota 7"8&)$#+$%9 e establecer/n dentro de las categoras9 habilidades, actitudes, aptitudes, aquellas que se consideraron pertinente que posea y:o desarrolle un estudiante de ingeniera. !e ninguna manera se ha trabajado de manera exhaustiva con estas categorizaciones, sino en forma general destacando las que se entiendieron m/s significativas para el perfil. #A$ILI%A%E! 1- Creatividad: capacidad de ser original, innovador, descubridor, inventor. %l sentido del humor, el chiste y su comprensin son buenas ayudas para desarrollar la creatividad, como tambi;n mantener una mente abierta, din/mica y con capacidad de adaptarse r/pidamente a los cambios, como as tambi;n el desarrollo del pensamiento divergente. 2- Habilidad para investigar: abilidad para de!inir " delimitar el problema a solucionar, para encontrar el ilo conductor, de!inir su espacio " las !uentes a consultar. 8ara desarrollar esta habilidad nada mejor que ser curiosos, intentar conocer y no quedarse con lo superficial, es favorable . 3- Pensamiento convergente, lgico, convencional o racional: Permite la integraci#n !ocali$ada de los datos " el establecimiento de prioridades en las elecciones. %ediante &sta, el ingeniero selecciona de un gran con'unto de datos a(uellos (ue est)n relacionados con un determinado problema, " desec a los dem)s. 4- Pensamiento divergente: es la capacidad para descubrir m)s de una respuesta correcta a una pregunta determinada. %uc as personas (uedan satis!ec as cuando encuentran una soluci#n a un problema. *l desarrollar esta abilidad, uno puede proponer otras soluciones, adem)s de la inicial. 8ara ejercitarlo es bueno buscar siempre alternativas de resolucin o respuestas diferentes ante una situacin o problema. 5- Capacidad anal tica: +escomponer un todo en sus partes, establecer las relaciones entre ellas, e,traer las variables principales del sistema, relacionar s-ntomas con causas, etc&tera, son abilidades (ue desarrollan en grado e,tremo esta abilidad anal-tica. !- "raba#ar en grupo: abilidad mu" importante en el mundo moderno en el (ue los problemas son tan comple'os (ue no es posible imaginar e(uipos de una sola persona. *un(ue no pareciera tan di!-cil traba'ar en e(uipo, culturalmente somos individualistas. .in embargo, la !ormaci#n de grupos no es una tarea !)cil/ es necesario evaluar a las personas (ue van a con!ormar los grupos " as- poder reunir individuos con caracter-sticas complementarias. 8or ejemplo, hay personas que trabajan dirigidas constantemente por el hemisferio izquierdo del cerebro9 son racionales, crticas, fras. &tras viven discutiendo cualquier cosa sin llegar nunca a nada concreto9 son las creativas, en las que el hemisferio derecho del cerebro toma el mando. i se arman con slo personas de este tipo no se alcanzar/n nunca resultados positivos4 se discutir/ todo, incluso el porqu; haber formado el grupo. #parecer/n ideas maravillosas, pero nada se concretar/. !e otro lado, grupos formados exclusivamente por personas <22= racionales dar/n como resultado respuestas concretas a preguntas concretas4 todo dentro de los t;rminos estipulados. 8ero las soluciones alcanzadas ser/n las que ya se prevean9 no habr/ mayor grado de originalidad. %l grupo que se busca es el formado equilibradamente por personas de uno y otro tipo4 los unos pondr/n la originalidad y los otros la canalizar/n para llegar a los resultados deseados dentro de los par/metros
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fijados. 8ara desarrollar esta capacidad el primer paso es conocerse a uno mismo, reconocer las posibilidades y las limitaciones que se poseen es lo que permite hacer una buena eleccin de un grupo. $- %nterdisciplinariedad9 es la capacidad para traba'ar en grupos con individuos de di!erentes disciplinas. +o es lo mismo trabajo en grupo, en equipo que interdisciplinariamente, para esto @ltimo se debe tener amplia capacidad de escucha, mente abierta y ansias de superacin4 ejercitar la paciencia, es un punto de partida. &- 'erendipia: es la !acultad de encontrar una cosa mientras se busca otra. +esarrollar una actitud indagatoria para aprovec ar los alla$gos brindados por el a$ar/ aun(ue no responda a lo (ue nosotros buscamos. Esta !acultad se encuentra altamente desarrollada entre los descubridores e inventores. ACTIT&%E! (- Actitud de %nvestigar: adem)s de tener la abilidad para investigar es esencial la predisposici#n a acerlo, poseer la curiosidad (ue nos lleva a (uerer saber " entender/ es un reto a su capacidad pro!esional. 1)- 'uperacin: +ebe regir la vida pro!esional del ingeniero. 0a educaci#n no acaba con la obtenci#n del titulo tan codiciado, pues la tecnolog-a avan$a a pasos agigantados. 11- Perseverancia: el &,ito siempre esta acompa1ado de esta predisposici#n, 2somos resultado de la perseverancia3. %l punto principal es tener ?&5A+$#! y capacidad de B#C%) jam/s dejar las cosas para @ltimo momento y volver a intentar siempre lo que sali mal, aprender del error y no olvidar la meta que se tiene.. 12* Actitud Positiva: no de'arse vencer por los inconvenientes (ue se presenten. Tener clara las metas " anclar en la %otivaci#n. acar del foco el .no puedo6, .no sirvo6, .no me sale6 APTIT&%E! 13- Comunicacin: indispensable en un mundo moderno en el (ue la in!ormaci#n est) con!irm)ndose como el activo m)s importante. Esta comunicaci#n debe poder reali$arse de varias !ormas4 escrita, abilidosos en la generaci#n de in!ormes t&cnicos/ en !orma oral, aprendiendo ret#rica, una de las tres disciplinas (ue con!ormaron el curr-culo de las primeras universidades en la Edad %edia. .aber convencer a los dem)s mediante la palabra es mu" importante/ la de!ensa de un pro"ecto ec a por una persona convencida " con capacidad de convencimiento, es muc o m)s sencilla (ue llevada a cabo por una persona sin dotes de comunicador/ gr/fica, )gil en el uso de a"udas audiovisuales, computador/ multimedia, etc&tera. .e a repetido m5ltiples veces (ue una imagen vale por mil palabras/ pues bien, la calidad " comple'idad de los documentos (ue pueden obtenerse por los medios modernos de e,presi#n es tal, (ue el anterior dic o podr-a re!ormarse diciendo (ue una presentaci#n en multimedia es e(uivalente a millones de palabras. %jercicios9 no utilizar siempre las mismas palabras, intentar ampliar el vocabulario, esforzarse por hacer narraciones coherentes, practicar escribir un concepto , transcribir ejercicios o resultados en gr/ficos, interpretar gr/ficos. +o acostrumbrarse a la forma de escritura del Chat o el celular, no depender de la computadora para tener buena ortografa. 14- Concentracin: Es el proceso por el (ue se in ibe las tomas de in!ormaci#n irrelevante " se !ocali$a en las tomas de in!ormaci#n acia lo relevante. 6*daptado de Pineda " 0opera, 7889:. Favorece la internali$aci#n de conceptos, se logra pro!undi$ar sobre una idea, a"uda a alcan$ar la abstracci#n entre otras cosas. +a concentracin se puede e#ercitar9 7ntentar focalizar la observacin atendiendo a todas las cosas que los rodean, por ejemplo en el camino de la facultad a sus casas, intentar recordar que cosas forman parte del paisaje. #prender a relacionar nombres con tel;fonos o recordar direcciones de correo. Atilizar juegos tambi;n puede ayudar como9 sopa de letra, juegos de memoria Cauditiva o visualD E/sicamente empezar a 8)% $#) #$%+C7&+ a todo, ser/ una manera de ejercitar la C&+C%+$)#C7&+ ,actores -ue deben evitar por-ue des.avorecen la concentracin 9 ruidos, falta de horarios, excesiva dificultad del contenido e intentar resolverlo solo, excesiva facilidad sin logar relacionar contenidos, monotona, problemas personales, ansiedad, falta de inter;s, tareas acumuladas, cansancio fsico o mental, poca voluntad, leer por leer, seguir leyendo cuando no se entiende, leer sin comprender o aplicar el contenido , permanecer sentado leyendo durante perodos demasiados extensos Cm/s de 32 minutos.D 15- Abstraccin: Es un proceso mental (ue se aplica al seleccionar algunas caracter-sticas " propiedades de un con'unto de cosas del mundo real, e,clu"endo otras no pertinentes. En otras palabras, es una representacin mental de la realidad' Es !undamental para asimilar nuevos conceptos sobre todos los intangibles.

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0a abstracci#n se puede desarrollar4 muc os 'uegos de mesa, incluso en la computadora nos permiten desarrollar la capacidad de abstraer solo a" (ue tomarse el tiempo " 'ugar un rato todos los d-as. * modo de e'emplo se citan algunos4 a'edre$, ;o, Oca, Neutron, scrabble, cinco en ra"a, c aturanga, damas CAPACI%A%E! 1!- %nvestigacin: lo investigado debe trans!ormarse en un conocimiento " poder aplicarse a la soluci#n de un problema de la vida diaria. 1$- 'uperacin: adem)s de la predisposici#n a superase 6actitud: debe acerse con una l#gica aplicable al medio en el (ue nos desenvolvemos, logrando (ue el nuevo conocimiento ad(uirido tenga un bene!icio pr)ctico " real. 1&- "raba#o en /rupo: la !ortale$a o capacidad del traba'o en e(uipo radica en el poder superlativo (ue genera la sumatoria de conocimientos (ue es ma"or (ue las sumas individuales 6principio de sinergia: 1(- 0ise1o conceptual: opuesto al dise1o detallado. .e busca (ue el ingeniero se dedi(ue m)s a las especi!icaciones de un producto (ue a los detalles m-nimos del mismo. E!TILO %E (I%A <= >mbito de Estudio4 Espacio destinado para el estudio, cuidar este espacio en el sentido de disponer de un lugar tran(uilo c#modo iluminado a"uda a la ora de sentarse a estudiar, es importante destacar )ue no es la condicin b*sica para )ue se desarrolle el aprendi+a"e . alvando el punto aclaratorio se sugiere9 elegir un lugar confortable donde se disponga de todos los artculos necesarios, mejor si es lejos de ruidos, m@sica, $?. Con buena luz y aireado, con una adecuada temperatura <7 %ane'o del tiempo4 0ograr una plani!icaci#n adecuada del tiempo (ue contemple oras de estudio, cursado de asignaturas, alimentaci#n, esparcimiento " descanso !avorecen al estudiante. 8ara una correcta planificacin se debe estudiar diariamente haya o no evaluaciones. %n ;poca de examen diagramar el tiempo de estudio en das, horas y contenidos, dejando F das para el repaso final. 5os mdulos de estudio deben ser de GH a 32 minutos alternando lectura con ejercicios y aplicando estrategias de estudio <. << ?)bito de Estudio4 di!erenciar entre le uso de una t&cnica " el desarrollo de una estrategia es un buen comien$o. $ener la constancia de estudiar diariamente, tomar apuntes en clases, conformar un buen grupo de estudio y respetar la planificacin construida favorecen y maximizan tiempos y resultados a la hora de estudiar. +o estar pendiente del tel;fono, Chat o celular durante ese tiempo. <@ *limentaci#n4 una adecuada " balanceada alimentaci#n es !undamental, no olvidemos (ue nuestro cuerpo es el sost&n del proceso de aprendi$a'e. un cuerpo descuidado no acompa1a el proceso de estudio. %s recomendable controles m;dicos peridicos, as como eliminar el uso de complejos vitamnicos sin una correcta prescripcin m;dica, como tambi;n medicamentos o mezclas de sustancias perjudiciales para la salud . <A ;rupo de pares4 el traba'o con compa1eros !avorece en varios aspectos el proceso de aprendi$a'e4 acompa1an, a"udan a generar l-mites, permiten saber si lo (ue decimos esta bien, nos dan la posibilidad de ensa"ar e,posiciones " nos resultan de gran a"uda cuando no comprendemos un contenido. 0o importante es saber elegir al compa1ero " con!ormar grupos de estudio de no m)s de tres personas. <B Esparcimiento4 es importante para el estudiante mantener una vida e(uilibrada tambi&n a la ora de la diversi#n. 0a plani!icaci#n debe contar con tiempo dedicado a amigos, noviasCos, salidas. .e debe tener en cuenta (ue lo malo es siempre la !alta de e(uilibrio.

Se trabajarn en el prximo encuentro

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LA CREATI(I%A%, *lgunos te#ricos la de!inen como la generaci#n de algo (ue es a la ve$ nuevo " 5til, es di!-cil alcan$ar una de!inici#n (ue acepten la ma"or parte de los autores, pues e,isten tres grandes apro,imaciones te#ricas a la creatividad4 D Como proceso. D Como caracter-stica de la personalidad. D Como producto. Probablemente una de!inici#n (ue acepta a los en!o(ues anteriores es4 EIdenti!icaci#n, planteamiento o soluci#n de un problema de manera relevante " divergente.E Cuatro variables son las m)s !recuentemente utili$adas para medir a la creatividad4 D Fluide$4 alta !recuencia de ideas. D Fle,ibilidad4 trans!ormaci#n de las ideas. D Elaboraci#n4 grado de acabado. D Originalidad4 ale'amiento de la norma. Cuatro !ases 6no necesariamente seriadas: parecen estar presentes en el proceso creativo4 7. Preparaci#n <. Incubaci#n @. Iluminaci#n A. Feri!icaci#n En la creatividad in!lu"e el llamado pensamiento lateral o divergente. En el )mbito isp)nico, el !il#so!o Gos& *ntonio %arina a estudiado algunos de los aspectos m)s importantes de la creatividad. El t&rmino pensamiento lateral !ue propuesto por EdHard +e Iono para representar todos esos caminos alternativos (ue no estamos acostumbrados a usar. .eg5n &l, la ma"or-a de la gente solo tiende a ver una !orma de resolver el problema cuando sin embargo puede aber varias !ormas de resolverlo (ue no son visibles a simple vista. Algunas barreras a la Creati-idad +e acuerdo con el libro * J acK on t e .ide o! t e ?ead, del psic#logo oland&s Roger Fan Oec , las principales barreras (ue una persona se auto impone en el desarrollo de su propia creatividad son las siguientes4 . $uscar /nicamente una respuesta correcta a los problemas, Cuando se investigan m5ltiples respuestas podemos generar ideas inusuales " creativas. . Tener demasiada 0e en la lgica, *plicar la l#gica mu" pronto en el proceso de generaci#n de ideas ace (ue las personas cierren los caminos a los pensamientos (ue pueden producir ideas creativas. . !eguir siempre las reglas, .i bien las reglas son importantes, a veces a" (ue acerlas a un lado para generar ideas nuevas " !uera de lo com5n. . !er demasiado pr*cticos, .er pr)cticos signi!ica tener muc o 'uicio. El 'uicio anticipado o pre'uicio es la muerte de las ideas. . E-itar la ambig1edad, Cuando las ideas, ec os o circunstancias son ambiguos o poco claros, la mente traba'a probando nuevas cone,iones " patrones. Este proceso conduce a nuevas ideas " descubrimientos por lo (ue es me'or no evitar la ambigLedad. . Creer )ue errar es incorrecto, .i un individuo tiene miedo a cometer errores no asumir) ning5n riesgo. 0a creatividad re(uiere de ingresar a territorios desconocidos, (ue a menudo lleva a !racasos. 0os errores en lugar de ser temidos deben ser considerados medios o pasos intermedios para llegar a las me'ores ideas. . Pensar )ue "ugar con un problema es un asunto in/til, Gugar con ideas " pensamientos son parte b)sica del proceso creativo. . Pensar )ue un asunto est* por 0uera del propio campo de conocimiento, ;randes descubrimientos an tenido lugar cuando alguien 'ugaba con ideas en )reas (ue no eran de su competencia. .eg5n los estudios de grandes autores en el tema de la creatividad, las personas creativas tienen cualidades esenciales de personalidad4 0ogran desarrollar !luide$ de un gran n5mero de ideas antes de llegar a la soluci#n de un problema. .on !le,ibles en la apro,imaci#n a los problemas, pueden ver el problema " atacarlo desde varios puntos de vista.
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 0ogran rede!inir sus problemas para llegar a m5ltiples versiones del mismo antes de darle una soluci#n concreta. Iuscan la originalidad, distinguirse de los dem)s. .u motivaci#n es intr-nseca, no dependen de ambientes o est-mulos e,ternos. .on tolerantes a la ambigLedad, lo (ue signi!ica (ue son capaces de sentirse c#modos traba'ando en varios campos o disciplinas a la ve$ " cuando las circunstancias no son claras. Fuentes4 ttp4CCes.HiKipedia.orgCHiKiCCreatividad CRE*TIF*%ENTE M +iego Parra +u(ue, Editorial Norma ..*. - <==@ - I.IN 8BN-=A-9OAN-8 2actores )ue 0a-orecen la atencin.concentracin 7. Inter&s " voluntad a la ora de estudiar <. Plani!icar el estudio de un cap-tulo o del desarrollo de un problema de !orma mu" concreta, para un espacio de tiempo corto, no mas de @= minutos. @. Transcurridas dos oras de estudio descansa brevemente para rela'arte de la concentraci#n mantenida asta ese momento. A. Cambiar la materia de estudio4 as- podr)s mantener por m)s tiempo la concentraci#n. .i dedicas una ora a una asignatura aciendo dos descansos de B minutos puedes dedicar otras dos oras a asignaturas distintas, con descansos un poco m)s prolongados de N-7= minutos sin (ue descienda tu concentraci#n B. Tomar apuntes4 .i durante las e,plicaciones del pro!esor esta atento a sinteti$ar mentalmente " por escrito en !rases cortas los detalles de inter&s, e'ercitar)s la atenci#n.

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