Benemrita Escuela

Normal Veracruzana
Jessica Gmez lvarez
Sandra Mariela Paredes Castillo
Ma. de Lourdes Ruz Jerezano
Luz Ivonne Salazar Gallardo
Grupo Editorial:
Un
Viaje
a travs
del Lenguaje
I
n
c
l
u
y
e
C
D
Editorial...........................................................................................................1
Competencia comunicativa.............................................................................2
Comunicacin.................................................................................................4
Lenguaje.........................................................................................................5
Legua..............................................................................................................6
Habla.............................................................................................................. 7
Lenguaje, Lengua y Habla Qurelacin tienen?...........................................7
Alteraciones deArticulacin............................................................................ 8
Alteraciones de Fluidez..................................................................................11
Alteraciones de voz........................................................................................12
Trastornos de lenguaje...................................................................................13
Instrumento de evaluacin M. Boreli...............................................................15
Instrumento de evaluacin BELE...................................................................18
Instrumento de evaluacin CEFI....................................................................19
Instrumento de evaluacin Ela-albor.............................................................. 19
Evaluacin de la comunicacin y del lenguaje (ECOL)................................... 23
GuaPortage..................................................................................................24
Test de McArthur............................................................................................25
Entrevista...................................................................................................... 30
Entretenimiento............................................................................................. 31
Cuento: Oliver y sus audifonos.......................................................................35
Contenido
Viaje
al centro
del
Conocimiento!
Tras haber trabajado y analizando con un excelente equipo
de colaboradores, decidimos lanzar esta gran revista:
Un viaje a travs del lenguaje en la cual, encontrars temas
de gran inters, podrs informarte, y al mismo tiempo repasar
y divertirte con nuestra seccin de entretenimiento.
Editorial
As mismo podrs disfrutar de un gran regalo que diseamos para ti con mucho cario; un CDen
el cual podrs encontrar algunos videos que te mostraran un poco ms all de un trmino de
discapacidad, como se enfrenta la persona al mundo que lo rodea, y porque no Qu podemos
hacer? Para que ellos interacten. Recordemos que una persona con discapacidad tiene los
mismos valores y derechos que cualquier otro humano. Te invitamos a que disfrutes este CD y
reexiones acerca de este tema.
Dentro de nuestra revista nos hemos enfocado principalmente darte a conocer una serie de
conceptos que te ayudaran a conocer o consolidar informacin muy importante, que te ayudara a ir
conociendo que existen una serie de alteraciones dentro de nuestro lenguaje. As mismo,
instrumentos de evaluacin los cuales te ayudaran a saber qu hacer? en dado caso que te
encuentres frente a esta situacin dentro del aula.
Nos gustara, que nos mandes tus comentarios, preguntas referentes algn tema de inters
sugerencias para mejorar, etc.
Con mucho gusto teatenderemos.
Equipo Editorial
e-mail: yoshi_yeah23@hotmail.com
Facebook: www.guasimodas.com.mx
Y ahora ya deja de perder el tiempo aqu
Y comienza a leer lo que con cario y
esfuerzo
hemos hecho para que tengas tu propio
Viaje a travs del lenguaje y puedas
conocer ms
acerca de este tema tan importante
Se necesita un gran corazn
para ayudar a formar
pequeas mentes
Gracias Maestros
1
La competencia comunicativa es la capacidad de una
persona para comportarse de manera ecaz y adecuada en
una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un
conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramtica y los
otros niveles de la descripcin lingstica (lxico, fontica,
semntica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas
con el contexto socio histrico y cultural en el que tiene lugar la
comunicacin.
Competencia comunicatica
La competencia comunicativa se relaciona con
saber cundo hablar, cundo no, y de qu hablar,
con quin, cundo, dnde, en qu forma
D. Hymes
Nuestro autor nos menciona que se trata de la capacidad de
formar enunciados que no solo sean gramaticalmente
correctos sino tambin socialmente apropiados.
Este mismo autor quien formula la primera denicin del
concepto, en los aos 70 del siglo XX, en sus estudios de
sociolingstica y de etnografa de la comunicacin en EE.UU.
En un conocido artculo Hymes, cuestiona el concepto de
competencia lingstica desarrollado por la gramtica
generativa, por cuanto en l se hace abstraccin de los rasgos
socioculturales de la situacin de uso. Con el propsito de
desarrollar una teora adecuada del uso de la lengua, y de
integrar la teora lingstica y una teora de la comunicacin y
la cultura, propone cuatro criterios para describir las formas de
comunicacin.
Cuya aplicacin a una determinada expresin ha de permitir establecer si esta:
Es formalmente posible (y en qu medida lo es); es decir, si se ha emitido siguiendo
unas determinadas reglas, relacionadas tanto con la gramtica de la lengua como con la
cultura de la comunidad de habla; es factible (y en qu medida lo es) en virtud de los
medios de actuacin disponibles; es decir, si las condiciones normales de una persona
(en cuanto a memoria, percepcin, etc.) permiten emitirla, recibirla y procesarla
satisfactoriamente; es apropiada (y en qu medida lo es) en relacin con la situacin en
la que se utiliza; es decir, si se adecua a las variables que pueden darse en las distintas
situaciones de comunicacin; se da en la realidad (y en qu medida se da); es decir, si
una expresin que resulta posible formalmente, factible y apropiada, es efectivamente
usada por los miembros de la comunidad de habla; en efecto, segn Hymes, puede que
algo resulte posible, factible, apropiado y que no llegue a ocurrir.
Posteriormente, otros autores dedicados al estudio de la metodologa y la didctica de
segundas lenguas han profundizado en el concepto. M. Canale (1983) describe la
competencia comunicativa como un conjunto de cuatro competencias interrelacionadas:
2
3
Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciacomunicativa.htm
Nuestro primer acercamiento a la denicin de comunicacin puede
realizarse desde su etimologa.
La palabra deriva del latn communicare, que signica compartir
algo, poner en comn. Por lo tanto, la comunicacin es un fenmeno
inherente a la relacin que los seres vivos mantenemos cuando nos
encontramos en algn grupo.
A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen
informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto.
El proceso comunicativo implica la emisin de seales (sonidos, gestos, seas, etc.)
con la intencin de dar a conocer un mensaje.
Para que la comunicacin sea exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que
le permitan decodicar el mensaje e interpretarlo. El proceso luego se revierte cuando el
receptor responde y se transforma en emisor (con lo que el emisor original pasa a ser el
receptor del acto comunicativo).
Entre los elementos que pueden distinguirse en el proceso comunicativo, se encuentra
el cdigo (un sistema de signos y reglas que se combinan con la intencin de dar a
conocer algo), el canal (el medio fsico a travs del cual se transmite la informacin), el
emisor (quien desea enviar el mensaje) y
4
Disponible en:
http://denicion.de/comunicacion/
El concepto de lenguaje puede ser entendido como un
recurso que hace posible la comunicacin.
En el caso de nosotros los seres humanos, esta
herramienta se encuentra extremadamente desarrollada, ya
que se tratade un proceso de races siolgicas y psquicas.
Lenguaje
El lenguaje, como sabrn muchos de ustedes, le brinda la posibilidad al hombre de seleccionar,
citar, coordinar y combinar conceptos de diversa complejidad.
No obstante, a todo ello hay que aadir el hecho de que existen muchas maneras de lenguaje.
En cuanto a la clasicacin que se podra realizar partiendo de la forma de expresarse un hombre
o una mujer podemos decir que existe tanto el lenguaje culto como el grosero, el coloquial o
incluso el tcnico
Una separacin tcnica permite reconocer tres dimensiones dentro del lenguaje: forma
(comprende a la fonologa, morfologa y sintaxis), contenido (la semntica) y uso (la pragmtica).
Antes de desarrollar sus capacidades en forma extendida, el ser humano desarrolla un pre
lenguaje, un rudimentario sistema de comunicacin que se hace evidente durante los primeros
aos de vida y que implica capacidades tanto de carcter neurosiolgico como psicolgico, tales
como la percepcin, la motricidad, la imitacin y la memoria.
5
Disponible en:
http://denicion.de/lenguaje/
Denominamos lengua al sistema lingstico empleado por un
determinada comunidad para la comunicacin entre sus miembros.
Los miembros de la susodicha comunidad conocen las reglas y los
elementos que conforman al susodicho sistema, y mediante estos
recursos nitos que se poseen, es posible crear una innita cantidad
de mensajes.
Una determinada lengua es un fenmeno en constante
evolucin, que puede ser descrito desde varios puntos de
vista. Uno es aquel al que se abocan las gramticas, que
parte de las reglas que conforman dicha lengua tomadas
en un instante determinado; as, por ejemplo, es posible
hacer una descripcin del espaol tal cual se lo conoce en
la actualidad. La otra perspectiva de estudio es la que
toma en cuenta la evolucin histrica, es decir, como los
elementos y reglas de un determinado idioma varan con
el tiempo; a este respecto cabe destacar que una
determinada lengua es un fenmeno en constante
mutacin.
Lengua
6
Disponible en:
http://denicion.de/comunicacion/
El habla es el uso de la lengua que un hablante hace en un mensaje determinado.
El lenguaje es una facultad universal.
La lengua es un cdigo social compartido por una comunidad.
El habla es la utilizacin individual de una lengua.
Habla
Podemos entender que el lenguaje, como la capacidad de poder establecer
comunicacin mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta manera, el lenguaje
presenta muchsimas manifestaciones distintas en las diversas comunidades que
existen en nuestro planeta. Estas manifestaciones son lo que conocemos por lenguas o
idiomas, como el espaol, el ingls, el francs o el alemn. No sera correcto hablar, por
tanto, de lenguaje espaol o de lenguaje francs. Es importante saber emplear los
trminos con la precisin que merecen.
Por otro lado, la lengua es, como hemos dicho, un sistema de signos que los hablantes
aprenden y retienen en su memoria. Es un cdigo, un cdigo que conoce cada hablante,
y que utiliza cada vez que lo necesita (que suele ser muy a menudo). Este cdigo es muy
importante para el normal desarrollo de la comunicacin entre las personas, pues el
hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se
puedan comunicar entre s.
Y, entonces qu es el habla? Es la plasmacin de lo anterior, la recreacin de ese
modelo que conoce toda la comunidad lingstica. Es un acto singular, por el cual una
persona, de forma individual y voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para ello
el cdigo, los signos y las reglas que necesita. Dicho de otra manera, es el acto por el cual
el hablante, ya sea a travs de la fonacin (emisin de sonidos) o de la escritura, utiliza la
lengua para establecer un acto de comunicacin.
Lenguaje, lengua y habla, qu relacion
tienen?
7
Disponible en:
http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Lengua_habla.htm
Se trata de una incapacidad para pronunciar o formar
correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
Dislaliafontica
Causa: Trastorno en la articulacin de los fonemas
por alteraciones funcionales de los rganos perifricos
del habla (labios, lengua, velo del paladar).
Caractersticas: Alteracin en la produccin, la
dicultad est en el aspecto motriz articulatorio. No hay
afecciones de percepcin y discriminacin auditiva.
Edad de aparicin: 5 a 6 aos
Dislaliaevolutiva
Causa: Trastorno en la articulacin de los fonemas por
alteraciones funcionales de los rganos perifricos del
habla (labios, lengua, velo del paladar).
Caractersticas: Es aquella fase del desarrollo del
lenguaje infantil en la que el nio no es capaz de repetir,
por imitacin, las palabras que escucha.
Edad de aparicin: 5 a 6 aos.
Alteraciones de
articulacin
Dislaliaaudiogena
Causa: Trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones funcionales de los
rganos perifricos del habla (labios, lengua, velo del paladar).
Caractersticas: Alteracin de la articulacin producida por una audicin defectuosa. Se
producen alteraciones de la voz y del ritmo, que modicar la cadencia normal del habla. En
muchos casos estos sntomas son las seales de alerta de una sordera encubierta.
Edad de aparicin: 5 a 6 aos
8
Dislaliaorgnica
Causa: Trastorno en la articulacin de los fonemas
por alteraciones funcionales de los rganos perifricos
del habla (labios, lengua, velo del paladar).
Caractersticas: Trastorno de la articulacin motivado
por alteraciones orgnicas. Puede referirse a lesiones
del sistema nervioso que afectan al lenguaje
( di s ar t r i as ) , o anomal as anat mi c as o
malformaciones de los rganos que intervienen el
habla (disglosias).
Edad de aparicin: 5 a 6 aos
Dislaliafuncional
Causa: Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un funcionamiento adecuado
de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje. Escasa habilidad motora
Caractersticas: Alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento de los rganos
articulatorios.
Edad de aparicin: 5 a 6 aos
9
Disponible en:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php/dislalias
Alteracin de la articulacin debido a determinadas anomalas
o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua,
paladar.
As pues, nos encontramos ante un trastorno en la articulacin
de distintos fonemas por alteraciones anatmicas de los
diferentes rganos perifricos del habla y de origen no
neurolgico central, provocado por lesiones fsicas o
malformaciones de los rganos articulatorios perifricos.
Mandibulares
Causa: Reserccin de maxilares, Atresia mandibular, Disostosis maxilofacial, Progenie.
Caractersticas: Se trata de un trastorno en la articulacin de los fonemas debido a una
alteracin en la forma de uno o varios maxilares.
Edad de aparicin: Desde el nacimiento
Dentales
Causa: Herencia, Desequilibrios hormonales, Alimentacin, Ortodoncias, Prtesis
Caractersticas: Los trastornos de la articulacin como consecuencia de una alteracin en la
forma o posicin de las piezas dentarias se denominan diglosia dental.
Edad de aparicin: Desde el nacimiento.
Lingual
Causa: Anquiloglosia o frenillo corto, Glosectoma, Macroglosia
Malformaciones congnitas, Microglosia, Parlisis.
Caractersticas: Alteracin de la articulacin de fonemas por un trastorno orgnico de la
lengua que afecta a la rapidez, exactitud y sincronismo de los movimientos de la lengua. La
lengua, rgano activo de la articulacin de los fonemas, precisa de una extraordinaria
sincrona de sus movimientos durante el habla. Cuando la articulacin se ve alterada como
consecuencia de un trastorno orgnico de la lengua nos encontramos con una disglosia
lingual.
Edad de aparicin: Desde el nacimiento.
Disglosias
Labial
Causa: Labio leporino, Frenillo labial superior , Fisuras del labio inferior,
Parlisis facial, Macrostoma, Heridas labiales, Neuralgia del Trigmino.
Caractersticas: El trastorno de la articulacin de los fonemas por la
alteracin de la forma, movilidad, fuerza o consistencia de los labios.
Edad de aparicin: Desde el nacimiento.
10
Palatales
Causas: Fisura palatina, Fisura submucosa del paladar, Paladar ojival.
Caractersticas: Son alteraciones en la articulacin de los fonemas debido a malformaciones
orgnicas del paladar seo y del velo del paladar.
Edad de aparicin: Desde el nacimiento.
Alteracin Tipos Causas Caractersticas Aparicin
DISFEMIA
O
TARTAMUDEZ
Tartamude
o Clnico
Factores
genticos: Existe
una incidencia
importante de
antecedentes
familiares
Trastornos de
lateralizacin
Factores
psicolgicos.
Se caracteriza por
repeticiones de la
primera silaba o
palabra de una frase
de forma compulsiva
3 A 4 aos
Tartamude
o Tnico
Factores
genticos: Existe
una incidencia
importante de
antecedentes
familiares
Trastornos de
lateralizacin
Factores
psicolgicos.
Se da un habla
entrecortada. Hay un
estado de
inmovilidad muscular
por un espasmo que
impide la emisin, al
cesar el espasmo, la
palabra se escapa
precipitadamente.
3 a 4 aos
Alteraciones de uidez
11
Disponible en:
http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/habla/disglosias.htm
Alteracin Tipos Causas Caracterstica
s
Aparicin
Disfona
Es la
alteracin
de la voz en
cualquiera
de sus
cualidades
(intensidad,
tono y
timbre)
debido a un
trastorno
orgnico o a
una
incorrecta
utilizacin
de la voz. Y
Se
caracteriza
por un uso
inadecuado
de los
sistemas
musculares
que se
utilizan en:
Respiracin
, Fonacin o
Resonan cia.
Disfonas
funcionale
s
Alteracin en las
cuerdas vocales
Actitud vocal
incorrecta
(hablar
excesivamente y
con una
intensidad o
tono superior al
normal, gritar,
carraspear y
toser
frecuentemente
, cantar con una
tcnica
inadecuada o
inhalar polvo,
humo de
tabaco).
No se identifica
ninguna lesin
anatmica en
los rganos
fonatorios, sino
que es una
alteracin de la
funcin vocal.
Cualquier
edad
Disfonas
orgnicas
Lesin en
rganos
fonatorios
Conllevan la
existencia de
una lesin en los
rganos
fonatorios
Cualquier
edad
Alteraciones de voz
12
Referencia: Examen Final de Atencin Educativa a Alumnos con Problemas de Lenguaje II
Trastornos del lenguaje
Qu son?
El trmino "trastornos del lenguaje" es utilizado para diagnosticar a nios que desarrollan
aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada,
cuyo origen no se debe a la presencia de causas fsicas o neurolgicas demostrables,
problemas de audicin, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental.
Tipo Causa Caractersticas Edad de aparicin
Retraso
simple
del
lenguaje
Ausencia de lenguaje,
aparicin tarda o
permanencia de
patrones lingsticos
pertenecientes a un
estado evolutivo inferior
al que correspondera al
nio/a por su edad
cronolgica.
Se denomina retraso
simple del lenguaje
cuando nos encontramos
con nios y nias que sin
causa patolgica
manifiesta presentan un
desfase en la elaboracin
del lenguaje con respecto
a los sujetos de su misma
edad cronolgica. Su
comprensin y expresin
verbal es inferior a la
normal.
3 aos
Disfasia
No existe una causa
unvoca de los trastornos
generalizados en el cuadro
de disfasia, si bien se
habla de posibles aspectos
relacionales y ambientales,
factores constitucionales
de base (dao cerebral),
posible origen gentico
No entender el lenguaje
aunque s puede
comunicarse con gestos
naturales, siendo su
expresin nula o casi nula,
incluso en repeticin.
3 a 4 aos
Afasia
Debido a una lesin
cerebral de las zonas del
cerebro responsables del
lenguaje: Para la mayora
de las personas estas
zonas se encuentran en
el hemisferio izquierdo.
La aparicin de la afasia
puede ser sbita, como
ocurre con los accidentes
cerebrovasculares
La afasia es clasificada de
varias maneras.
En expresiva o receptiva,
pero una de las
clasificaciones ms
importantes y ms
utilizadas es la que
establece la diferencia
entre afasia motora o
expresiva a y afasia
sensorial o sensitiva.
Hasta no hace mucho
tiempo se consideraba
que la afasia era una
enfermedad propia de
la tercera edad, sin
embargo, tras los
avances cientficos, al
presente se la
considera una
patologa con
posibilidad de
manifestarse a
cualquier edad y
momento. Hay factores
que pueden contribuir
en su aparicin, tales
como el tabaquismo, el
stress, el alcoholismo o
una mala alimentacin.
13
Referencia: Examen Final de Atencin Educativa a Alumnos con Problemas de Lenguaje II
Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y Fonolgica
(EDAF) 2005, 1998
Autor M. F. Brancal, F. Alcantud, A. M. Ferrer y M. E. Quiroga
Administracin Individual
Duracin Entre 30 y 45 minutos
Aplicacin De 2 a 8 aos.
Significacin
Es una prueba estandarizada, de fcil aplicacin, que consta de
cinco subtests: Discriminacin de sonidos del medio
Discriminacin figura-fondo Discriminacin fonolgica en
palabras Discriminacin fonolgica en logotomas Memoria
secuencial auditiva. Esta prueba, de gran utilidad para logopedas,
audilogos, psiclogos y pedagogos, consta de un manual, un
cuaderno de imgenes, una casete y protocolos de anotacin. El
manual contiene normas de aplicacin, estudios de fiabilidad y
validez y datos de baremacin.
Composicin Manual. Lminas. Protocolo de respuestas. 1 CD-ROM.
Instrumento de evaluacin de M. Boreli
Percepcin Auditiva
15
Disponible en:
https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CC0QFjAA&url=http%3A%
2F%2Fwww.uji.es%2Fbin%2Fcd%2Fserveis%2Fdoci%2Fpercepcio.doc&ei=VJE_U7OUIeSIygHpy4BQ&usg
=AFQjCNGMsVeWJ7snpv5DlNwgfRuQpxgtxQ
Prueba de Valoracin de la Percepcin Auditiva - 1999
Autor A. M Gotzens Busquets y S. Marro Cosialls.
Administracin Individual
Aplicacin De 3 a 7 aos.
Significacin Valorar la percepcin auditiva (ruidos, sonidos, lenguaje). Valorar
un amplio abanico de habilidades especficas de la percepcin
auditiva. Aplicabilidad tanto a nios/as oyentes con dificultades
del habla y lenguaje, como con prdidas auditivas ligeras, medias
y/o severas. Detectar los aspectos en que el/la sujeto presenta
dificultad.
Composicin
BLOQUE I - RUIDOS Y SONIDOS: discriminacin y reconocimiento,
figura-fondo auditivo, anlisis auditivo, asociacin auditiva,
sntesis auditiva.
BLOQUE II LENGUAJE: reconocimiento auditivo, discriminacin
auditiva, figura-fondo auditivo, anlisis auditivo, sntesis auditiva,
cierre auditivo, rasgos suprasegmentales.
16
Referencia: Examen Final de Atencin Educativa a Alumnos con Problemas de Lenguaje II
Discriminacin auditiva y logopedia (1981)
Autor Ins Bustos Snchez
Administracin Individual
Duracin Variable
Aplicacin Se emplea en la iniciacin musical de nios que asisten a
parvularios y colegios de enseanza normal
Significacin Serie de ejercicios prcticos que van dirigidos especialmente
al logopeda y reeducador para ser aplicados en aquellos
pacientes que presenten en mayor o menor grado dificultades
de discriminacin auditiva.
Composicin Manual de ejercicios de recuperacin. Ejercicios.36 lminas
TTGC-2 (The Token test for children), 2007
Autor McGhee, Ronnie L.; Releer, David J.; DiSimoni, Frank
Administracin Individual
Duracin Entre 10 y 15 minutos
Aplicacin Nios entre 3 y 12 aos y medio
Significacin
El TTFC-2 es una medida exploratoria rpida y efectiva para
evaluar el lenguaje receptivo. Consta de 20 pequeos
smbolos que se diferencian en el tama0, en la forma y en el
color. Estos smbolos deben manipularse como respuesta a
rdenes verbales. El test est organizado en cuatro partes de
dificultad creciente. Versin en ingls y castellano.
Composicin Manual del examinador. Cuadernillo de registro del
examinador. 20 fichas
17
Referencia: Examen Final de Atencin Educativa a Alumnos con Problemas de Lenguaje II
Instrumento de evaluacin de BELE
La Batera de Evaluacin de la Lengua Espaola (BELE) es un instrumento diseando para
evaluar el desarrollo lingstico de nios entre los 3 y 11 aos de edad La BELE es el primer
instrumento formal existente en Mxico y para el espaol; evala el desempeo lingstico de
manera integral y sistemtica.
Evaluacin de la forma: Se evala este componente por medio de las escalas de
articulacin, comprensin y produccin dirigida.
Evaluacin de contenido: Se evala por medio de las escalas de adivinanzas y
deniciones.
Evaluacindel uso: Se evala por medio de las escalas de narracin y rutas.
La batera contiene:
Una carpeta de la escala de articulacin
Una carpeta de la Escala de Comprensin de FormaA
Una carpeta de la Escala de Produccin Dirigida de FormaA
Juego de tarjeta de la Escala deAdivinanzas
Maqueta para aplicar las escalas de Narracin y Rutas
Protocolo de calicacin
Protocolos de interpretacin
Manual del examinador
18
Disponible en:
http://cilaterapias.blogspot.mx/2013/04/bele-bateria-de-evaluacion-de-la-lengua.html
Instrumento de evaluacin de CEFI e
instrumento de Ela-albor
Se evala el rendimiento fonolgico infantil a travs del Cuestionario para la Evaluacin
Fonolgica Infantil (CEFI) de origen mexicano.
Su objetivo es conocer como los nios adquieren el sistema fonolgico- fontico de su lengua
materna y describir la cronologa de secuencia de adquisicin de repertorio fontico- fonolgico
en la muestra.
Instrumento de evaluacin Ela-albor
Capacidades favorecedoras:
Desarrollar las bases funcionales
Trabajar la discriminacin y memoria auditiva.
Trabajar la imitacin.
Desarrollar el juego simblico
Conseguir una correcta respiracin
Aumentar la capacidad de soplo
Realizar una deglucin salivar correcta
Atencin y percepcin visual y auditiva
Integracin auditiva
mitacin motora, gestual, visual y oral
Discriminacin auditiva gruesa y na
Anlisis silbico-snico
Deglucin salivar
Fontico
Alcanzar mayor agilidad en los movimientos
linguales, labiales y mandibulares.
Lograr la correcta conguracin de los esquemas
voclicos
Lograr una correcta articulacin de todos los
fonemas
Praxias (posicin de los rganos)
Movilidad y agilidad lingual, labial y mandibular
Esquemas voclicos
Pronunciacin de los fonemas
Fonolgico
Favorecer la secuenciacin y segmentacin
silbica.
Mejorar la conciencia fonolgica especialmente a
nivel de la palabra.
Potenciar la conciencia fonolgica a nivel del
fonema
Diferenciacin de conceptos fonolgicos
Conciencia fonolgica
Secuenciacin y segmentacin
Secuenciacin y segmentacin lxica silbica
Integracin en el lenguaje espontneo.
19
Disponible en:
http://www.revistaeggp.uchile.cl/index.php/RCDF/article/viewFile/21378/22817
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/VERONICA_HERNANDEZ_2.pdf
Lxico
Desarrollar la lgica verbal.
Favorecer el desarrollo semntico e incrementar la
capacidad lxica en un nivel comprensivo y
expresivo.
Aanzar los conceptos de armacin y negacin.
Aumentar el vocabulario y la capacidad de
evocacin.
Ampliar el lxico referido a objetos.
Potenciar el uso de verbos.
Favorecer la adquisicin de adjetivos.
Vocabulario bsico
Asociacin de conceptos
Clasicacin de palabras
Familias de palabras
Identicacin, designacin y denominacin
Comparacin y diferenciacin
Clasicacin y categorizacin
Denicin
Vocabul ari o rel aci onado con l as uni dades
didcticas del aula.
Morfosintctico
Ampliacin de estructuras morfosintcticas.
Usar correctamente los diferentes elementos
morfosintcticas.
Establecer y aanzar el esquema oracional simple.
Favorecer la conciencia sintctica.
Usar oraciones coordinadas y subordinadas de
relat ivo, completivas y nales
Estructuras morfolgicas
Estructuras sintcticas
Concordancias de gnero y nmero
Concordancias verbales
Estructuracin sintctica: det+sus+vb+cc
20
Referencia: Examen Final de Atencin Educativa a Alumnos con Problemas de Lenguaje II
Grupo LEA III
Lenguaje compresivo
Reconocer el vocabulario adecuado a su edad
cronolgica.
Comprender el signicado de frases de dicultad
creciente.
Comprender las relaciones semnticas existentes
entre las palabras y los distintos matices que puede
adquirir su signicado.
Extraer las ideas generales y especcas de
diferentes textos.
Vocabulario adecuado a la edad
Frases con dicultad creciente
Relacin entre palabras
Matices de signicado
Ideas generales y especcas de textos
rdenes con dicultad creciente
Conceptos bsicos y espacio temporales
Asociaciones que implican categorizaciones
Analogas y comprensin del lenguaje implcito
21
Pragmtica
Analizar el uso de las funciones que el nio atribuye
a su lenguaje.
Desarrollar las funciones comunicativas orales
adecuadas a su nivel de desarrollo.
Funciones del lenguaje
Funciones comunicativas orales
Integracin
Planicacin
Conversacin
Dilogos
Narracin
Lgica verbal
Ritmo y prosodia
Controlar el ritmo de expresin oral, trabajar las
variaciones rtmicas que respeten los aspectos
estructurales de la lengua, evitar las rupturas
mecnicas, los cortes, el silabeo
Trabajar la entonacin, el tono, la intensidad y el
timbre adecuados a cada momento discursivo.
Ritmo: rpido, lento
Intensidad
Tono
Timbre
Duracin
Voz
Inhibir patrones anormales de emisin
Establecer buena coordinacin entre respiracin y
fonacin
Facilitar las variaciones de tono y las inexiones de
voz
Conseguir un tono vocal adecuado
Conseguir una correcta resonancia en coordinacin
con la respiracin y la tcnica vocal.
Facilitar la proyeccin vocal
Tono vocal adecuado
Resonadores faciales
Proyeccin vocal
Respiracin y fonacin
22
Referencia: Examen Final de Atencin Educativa a Alumnos con Problemas de Lenguaje II
Lenguaje compresivo
Lecto-escritura
Mejorar y progresar en la comprensin y expresin
lectoescritora
Favor ecer una buena mecni ca l ect or a:
entonacin, ritmo, puntuacin
Desarrollar la composicin escrita: expresin
Mecnica lectora: entonacin, ritmo y puntuacin
Evaluacin de la comunicacin y el lenguaje
(ECOL)
El manual ECOL, creado por el Gobierno de Navarra, Espaa,
es una herrami ent a accesi bl e y compl et a, t i l para
fonoaudilogos y permite conocer el nivel de desarrollo del nio
en los diferentes aspectos y vertientes del lenguaje, diferenciar si
el menor presenta un posible trastorno del lenguaje o bien es un
retraso y tambin aportar informacin sobre contextos y
condiciones que favorecen o dicultan el lenguaje y la
comunicacin para disear y llevar a cabo la intervencin.
Comprende los niveles:
Fontico
Fonolgico
Lxico
Sintctico
Morfolgico
Relaciones semnticas
Pragmtica
23
Disponible en:
http://fonoaudiologos.wordpress.com/2013/11/04/evaluacion-de-la-comunicacion-y-del-lenguaje-ecol/
Gua Portage
La Gua Portage es una prueba de evaluacin que permite determinar las capacidades generales
de los nios desde su nacimiento hasta los seis aos de vida. Se compone de 578 chas que
resumen los comportamientos ms relevantes en dicho perodo de tiempo. Las chas se organizan
en torno a cinco reas de desarrollo, junto con un primer bloque con orientaciones sobre las
posibilidades de desarrollo durante los cuatro primeros meses de vida del beb. Vamos a verlas:
Socializacin. Evala las destrezas sociales utilizadas por los nios: comportamientos
apropiados o inapropiados en entornos domsticos y en situaciones de interaccin con las
personas que les rodean.
Lenguaje. Esta rea, adems de ser un excelente elemento de evaluacin, constituye un
rico programa de desarrollo comunicativo-lingstico.
Autoayuda. Evala las destrezas que el nio/a domina en el campo de su autonoma
personal (alimentacin, vestido, higiene, etc.).
Cognicin. Evala la capacidad para recordar, or o ver semejanzas y diferencias y
establecer relaciones entre ideas y cosas.
Desarrollo motriz. Evala las capacidades vinculadas a la motricidad na y gruesa.
Resulta especialmente til para los profesionales educativos pues permite evaluar el
comportamiento de los nios/as en los diferentes aspectos de su desarrollo y, al tiempo, brinda la
posibilidad de planear actividades que conduzcan a la adquisicin de destrezas, habilidades y
capacidades.
24
Disponible en:
http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/lectura-obligatoria-1/tema4.pdf
Los Inventarios de Desarrollo Comunicativo MacArthur reejan el proceso normal de
adquisicin temprana del lenguaje mediante un conjunto de manifestaciones diversas: Gestos
prelingsticos, Vocalizaciones prelingsticas, Vocabulario y Gramtica. MacArthur se ha
convertido en un instrumento esencial con importantes innovaciones en el desarrollo
comunicativo y lingstico temprano y que est permitiendo avanzar en la deteccin temprana
de trastornos del lenguaje.
Las caractersticas de este instrumento lo hacen especialmente til y valioso en diversos
campos de la psicologa y la logopedia: en la actividad clnica, para el diagnstico y tratamiento
de las dicultades del lenguaje en las etapas tempranas del desarrollo, y en el campo de la
investigacin como herramienta esencial para estudiar los procesos de adquisicin del lenguaje
y de las habilidades de comunicacin.
Consta de dos inventarios diferentes: 1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a 15
meses). 2.Vocalizaciones, palabras y gramtica (16 a 30 meses). Estos inventarios estn
pensados para ser cumplimentados por los padres o cuidadores
Examen deArticulacin de Sonidos en Espaol (Melgar, 1994)
En la primera columna, aparece el sonido que se va a evaluar, a continuacin, la edad en la que
se suele pronunciar segn Melgar y, posteriormente, tres columnas en las que aparecen
palabras que incorporan ese sonido al inicio de palabra, en medio de la palabra, o al nal de la
slaba. (La prueba incluye imgenes de estas palabras, que no incluimos en esta prctica).
En las siguientes tres columnas se transcribir la palabra dicha por el nio, cuando la
pronuncia mal al denominar la imagen (en la primera, segunda o tercera columna, segn la
posicin del sonido), pondremos un visto bueno, si las dice bien.
En la siguiente columna, escribimos literalmente la palabra que le pedimos al nio imitar
cuando la pronuncia mal el sonido que estamos evaluando al denominar la imagen.
Test de Mc Arthur
25
Disponible en:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/equial/MACARTHUR.pdf
En la ltima columna se transcribe el sonido que dice el nio, cuando el evaluador le pide imitarlo
al observar que no lo ha pronunciado bien, cuando el evaluador le pide imitar la palabra.
Instrucciones para pasar la prueba:
Pide al nio nombrar las imgenes que denominan las palabras que aparecen en la lista de
palabras.
Pon un visto bueno, en la columna correspondiente del grupo: Imagen nombrada por el
nio" a las palabras que dice bien cuando simulas invitarle a nombrar la imagen. Si la
pronuncia mal, escribe literalmente lo que ha dicho. Si al pronunciarla mal, el sonido
errneo coincide con el que se est evaluando, pdele imitar la palabra. Pon un visto bueno
en la columna: imitacin Palabra, si la imitacin es correcta. En caso contrario,
transcrbela literalmente. Si al imitar la palabra, ha dicho mal el sonido que se est
evaluando, emite el sonido y pdele imitarlo. Si lo hace bien, visto bueno, si lo hace mal,
transcripcin literal.
Una vez terminada la prueba, analiza los resultados:
Identica los sonidos que no ha podido producir en ningn ejercicio (ni al denominar la
imagen, ni al imitar la palabra, ni al imitar el sonido), y describe el tipo de error (omisin,
distorsin, sustitucin (especicar el sonido por el que lo sustituye).
Identica los sonidos que slo ha dicho bien al imitar su produccin de forma aislada.
Identica los sonidos que no produce en el lenguaje espontneo pero que pronuncia bien al
repetir la palabra.
26
Referencia: Examen Final de Atencin Educativa a Alumnos con Problemas de Lenguaje II
Examen de articulacin de sonidos
en espaol (Melgar, 1994)
Nombre: Apellidos: Curso Escolar:
Fecha de Nacimiento: Aos: Meses: Fecha actual:
Sonido
Edad
MED.
Lista de palabras
(presentar imgenes)
Imagen nombrada por el
nio
Imitacin
Probar Producc Inicio pal. Posic. med Final sl. Posic.in Pos.md Pos.fin Palabra Sonido
m 3 Mano. Cama. Campo.
n 3 Nariz. Mano. Botn.
3 u*. Piata.
p 3 Pelota. Mariposa.
j Jabn. Ojo. Reloj.
b 4 Vela. Beb.
k 3 Casa. Boca.
g 4 Gato. Tortuga.
f 3 Foco. Elefante.
y 3 LLave. Payaso.
d Dedo. Candado. Red.
l 3 Luna. Bola. Pastel.
r 4 Aretes. Collar.
rr Ratn. Perro.
t 3 Telfono Patn.
ch 3 Chupn. Cuchara.
s Sopa. Vaso. Cesta.
z Zapato. Pezua. Lpiz.
27
Mezclas
bl 4 Blusa.
kl 5 Clavos.
fl 5 Flor.
gl 6 Globo.
pl 4 Plato.
br 5 Libro.
kr 5 Cruz.
dr Cocodrilo.
fr 6 Fresas.
gr 5 Tigre.
pr 6 Prado. Aprieto.
tr 6 Tren.
28
Diptongos
au 5 Jaula.
ei 5 Peine.
eo Leoncito.
ie 4 Pie.
ua 3 Guante.
ue 3 Huevo.
Para facilitar la comprensin se ha evitado realizar una
transcripcin fontica de los sonidos y se han utilizado letras
en su lugar.
29
Entrevista
Despus de algunos meses, nos volvemos a encontrar con
el maestro Romn Fragoso, que con mucho gusto nos
contest algunas preguntas y nos comparti sobre su
experiencia laboral
-Entrevistadora: Buenos das maestro, a travs de nuestra
revista, un viaje a travs del lenguaje, hablamos sobre las
alteraciones, trastornos del lenguaje. Nos gustara saber
acerca de su experiencia como ha trabajado dentro del rea
del lenguaje realizando algunas preguntas.
-Mtro: Hola buenos das, claro que si con mucho gusto.
-Entrevistadora: Dentro de su experiencia laboral Qu tipo
de trastorno de lenguaje se encontr ms a menudo?
-Mtro: Bueno, las ms comunes que he encontrado y
trabajado son las dicultades de articulacin (dislalias) y
tambin las dicultades en la gramtica y sintaxis que en
muchos casos afecta el ritmo y uidez verbal y lo conocemos
como tartamudez.
-Entrevistadora: Ok, nos comenta sobre las dislalias y sobre la tartamudez, dentro de toda la
informacin que usted conoce y dems nos podra compartir , que causas considera para que un
nio presente un trastorno de lenguaje?
-Mtro: Muy buena pregunta, uno de los factores que inuye consider en primer trmino la
psicolgica, pero sabemos que las biolgicas, las malformaciones que se dan durante el
embarazo inuyen tambin en el aparato fono articulador
-Entrevistadora: Maestro y en qu consiste el tratamiento que podran trabajar con los
nios y quienes seran los personajes que podran trabajar con ellos?
-Mtro: En un primer trmino la terapia de lenguaje (articulatoria), incrementa el vocabulario y
amplia el conocimiento y manejo de las estructuras gramaticales, dentro de su contexto real, los
especialistas que pueden trabajar son los terapistas de lenguaje, maestros de audicin y
lenguaje . Logopedas.
-Entrevistadora: Ya con este panorama que nos plantea considera que las escuelas de
nuestro pas estn preparadas para atender este tipo de poblacin?
-Mtro: Considero que en algunas si; su mayora tiene este tipo de poblacin y he visto el trabajo
de mucho compaeros.
-Entrevistadora: Maestro Romn, muchas gracias por responder estas preguntas y ser
partcipe de nuestra revista, esperemos seguir trabajando con usted y as mismo en lo que guste
tambin estamos para servirle.
-Mtro: De nada jvenes, saben que es un gusto que me tomen en cuenta y con lo que les pueda
apoyar saben dnde encontrarme y les agradezco que me haya n considerado, espero pronto
volverlas a ver. Un saludo a todos sus lectores!
30
Entretenimiento
A D A J D Z F Y V T W Z
N O I C A C I N U M O C
H D F M W J K T C U A W
G K K L E N G U A P D P
L L K E S K L R I L J O
I G N T H S C K K U
P N K G R F F G N U L Y
O G S U A S W E G T
U R A T H Q T K O L
G I Y J E M A L E M Z K
E S B E G Z J P N X G
C T T I O G T M G C F
X I P W C G K D O C V A
V C A H A B L A C X N S
T A W Q Q C P A Z M Q
Qu tan rpido eres?
Palabras:
*comunicacin *competencia *habla
*lengua *lenguaje *lingstica *estratgica
31
1.-
6
9
8
7
3
5
4
11
10
Vertical
1. Se trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas
8. Trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones funcionales de los rganos perifricos
del habla (labios, lengua, velo del paladar
3. Escasa habilidad motora
4. Labio leporino, Frenillo labial superior , Fisuras del labio inferior, Parlisis facial, Macrostoma,
Heridas labiales, Neuralgia del Trigmino.
5. Herencia, Desequilibrios hormonales, Alimentacin, Ortodoncias, Prtesis
6. Fisura palatina, Fisura submucosa del paladar, Paladar ojival.
Horizontal
7. Trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones funcionales de los rganos perifricos
del habla (labios, lengua, velo del paladar).
2. Trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones funcionales de los rganos perifricos
del habla (labios, lengua, velo del paladar).
9. Alteracin de la articulacin debido a determinadas anomalas o malformaciones de los rganos
del habla: labios, lengua, paladar.
10. Reserccin de maxilares, Atresia mandibular, Disostosis maxilofacial, Progenie.
11. Fisura palatina, Fisura submucosa del paladar, Paladar ojival.
32
Cul es la palabra correcta
1.- aahlb ________________
2.- siaialld ________________
3.- eagnul ________________
4.- ajenegul ______________
5.- cpteineaomc _______________
6.- itincavumo __________________
7.- llibaa ____________
8.- tneadl ___________________
9.- uzedfil ________________
10.- otrnoastr _________________
11.- eranoicla ___________________
12.- ozv ___________________
13.- doettrauma ______________
?
33
Lenguaje
ARTICULACION AUDITIVA BELE COMPRENSION CONVERSACION
DEFICIENCIAS
DESARROLLO EVALUACION FONETICA FONOLOGICA LENGUAJE
LEXICO MONOSINTACTICO NARRACION PALABRAS
PERCEPCION PRAGMATICA
RITMO RUIDOS
SONIDOS
VOCABULARIO
34
35
Oliver y sus audifonos
Todos los nios estaban jugando y pasndolo
bien menos Oliver. Oliver estaba triste porque no
poda entender lo que sus amigos cantaban.
En la escuela, como Oliver no poda or bien a su
profesora, frecuentemente l no comprenda las
explicaciones que ella daba.
La hora del recreo! Oliver intentaba jugar con los
otros nios, pero no siempre oa lo que le decan. Por
lo que Oliver se apartaba y se quedaba solo.
Una vez ms, la Sra. Brown, profesora de Oliver, le
haba dado una nota para su madre. Cuando Oliver
lleg a casa, le dio la nota a su madre y se fue a ver la
televisin.
36
Le gustaba ver la televisin. Era una de las pocas
cosas que poda entender, pues suba el volumen
de la televisin hasta entenderla. Sus hermanos
pensaban que el volumen de la televisin estaba
demasiado fuerte!
A quin debo pedir ayuda? la Sra. Elefanta
pregunt al Dr. Young, el mdico de la familia. Oliver
necesita ir a un mdico especialista en odos
contest el Dr. Young.
Al da siguiente los padres de Oliver le recogieron
temprano de la escuela y lo llevaron al mdico de los
odos
La sala de espera del doctor estaba llena! All estaban,
Tony que tena la garganta irritada y Samanta con dolor
de odo.
Oliver dijo la enfermera. Era su turno para ver al
doctor. Vamos a ver que tenemos aqu dijo el Dr.
Perro mientras examinaba el odo de Oliver. Oliver era
muy valiente y dej que el doctor mirara dentro de su
oreja. Necesitas que un audilogo compruebe tu
odo dijo el Dr. Perro.
37
Hola dijo la audiologa mientras Oliver entraba
en la cabina; Voy a comprobar tu audicin.
Ests listo para participar en mi juego
auditivo? Es un juego fcil, pens Oliver,
mientras tiraba un dado dentro de un cubo cada
vez que oa un BIP. Buen odo Oliver mira
todos estos dados!
Aqu estn los resultados, la audiloga explic a los
padres de Oliver. Oliver tiene una prdida auditiva en
ambos odos; esta es la razn por la cual Oliver ha
tenido tantos problemas de audicin. Oliver
necesita audfonos y as podr or claramente, dijo la
audiloga.
Necesitaremos hacerle unos moldes para adaptar
los audfonos a sus orejas. CARAMBA el material
fro que la audiloga le ha puesto en la oreja se est
secando rpidamente.
Un par de semanas ms tarde Oliver volvi al consultorio de la audiloga para probarse sus
nuevos audfonos. Qu gran da!
Ya no necesitareis gritar! dijo a sus padres cuando le preguntaron si le gustaban los
audfonos.
38
Oliver se sorprendi con los cantos de los
pjaros, y de los coches ruidosos! Haba mucho
por or.
As que sus papas decidieron llevarlo an
especialista a un logopeda para que lo ayudara a
aprender a discriminar todos esos sonidos nuevos
a los que no estaba acostumbrado.
No tard en acostumbrarse a los nuevos
audfonos. Le gustaba poder or mejor
Cantar era lo que le gustaba ms y la clase de msica
result ser su favorita. Ah va la pelota, grit Bjorn el
conejo mientras pasaba la pelota a Oliver. Gran tiro,
gritaron todos cuando Oliver marc un gol. la garganta
irritada y Samanta con dolor de odo.
Oliver era cuidadoso con sus audfonos. Aprendi como cambiar las pilas y por noche los
pona en su estuche especial. Los cuidaba muy bien para que le duraran mucho, mucho
tiempo.
Oliver era feliz porqu poda or mejor. En la noche, acostado en la cama mientras dorma,
soaba. Su prximo cumpleaos sera el mejor de todos.
Disponible en:
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/les/ef7030b1-0515-4aff-8c90-
929301e36be5/oliver%20y%20sus%20aud%C3%ADfonos.pdf