113 Teoría de La Mente

CAPTULO 5.
LAS CREENCIAS VERDADERAS Y LA PREDICCIN DE ACCIONES TEORA DE LA MENTE

Por Anabel Cornago. http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/ Pictogramas de ARASAAC. http://www.catedu.es/arasaac/
Hasta ahora hemos practicado que ver conduce a saber. En este nuevo captulo daremos un paso ms: predecir una accin en base a una creencia verdadera. Por ejemplo, buscar un objeto en el lugar donde lo hemos visto. Buscar en el lugar sera la accin y donde lo hemos visto sera la creencia verdadera.
5.1 Ejercicios con figuritas o con marionetas. Prediccin de acciones sobre base del conocimiento de una persona
Este ejercicio evala la capacidad que tiene el nio de entender que la gente puede mantener creencias verdaderas. Se le pide a los nios que predigan sobre acciones sobre la base desde donde otra persona cree que est un objeto.
Materiales: Habitaciones/lugares en donde poner los objetos y diferentes objetos. Podemos representar la historia con muecos, con figuritas de Lego o dibujarlas. Ejercicio 1: Mira, hay una pelota encima de la mesa. sta es Greta (la figurita). Esta maana Greta vio la pelota encima de la mesa. Pregunta de creencia: Dnde piensa Greta que est la pelota? Pregunta de justificacin: Por qu piensa que est en la mesa? Pregunta de accin: A dnde va a ir Greta a buscar la pelota? Pregunta de justificacin: Por qu va a ir a buscarla a la mesa? Acurdate, Greta vio la pelota encima de la mesa, entonces ir Greta a buscar la pelota a la mesa. Principio general: la gente piensa que las cosas estn en donde las vieron. Si no las ven, entonces no saben dnde estn.
Ejercicio 2. Mira, hay una pelota en la mesa y otra en el estante Esta es Greta (la mueca). Esta maana Greta vio la pelota en la mesa pero no vio la del estante Pregunta de creencia: Dnde piensa Greta que est la pelota? Pregunta de justificacin: por qu piensa que est en la mesa? Pregunta de accin: A dnde va a ir Greta a buscar la pelota? pregunta de justificacion: Por qu va a ir a la mesa? Acurdate, Greta vio la pelota en la mesa, entonces Greta va a ir a busar la pelota en la mesa. Greta no vio la pelota en el estante, entonces no va a ir a buscarlo ahi.
Principio general: la gente piensa que las cosas estn en donde las vieron. Si no las ve, entonces no sabe dnde est.
5.2 Ejercicios y materiales para practicar con plantillas:
EJEMPLO BEISPIEL Bastian sieht das Mrchen auf dem Bcherregal. Bastian ve el cuento en la estantera.
Um 16:00 Uhr geht Bastian auf den Spielplatz. A las cuatro va Erik al parque.
Um 18:00 geht Bastian nach Hause. A las seis se va Bastian a casa.
Jetzt mchte Bastian sehr gern das Mrchen lesen. Bastian quiere ahora leer el cuento.
?
Frage zur berzeugung: Wo glaubt Bastian, dass das Mrchen ist? - Pregunta de creencia: Dnde piensa Bastian que est el cuento?
Frage nach dem Grund: Warum glaubt er, dass das Mrchen im Regal steht? Pregunta de justificacin: Por qu piensa que est en la estantera?
Frage nach der Handlung: Wo wird Bastian das Mrchen suchen? Pregunta de accin: A dnde va a ir Bastian a buscar el cuento?
Frage nach dem Grund: Warum wird er im Regal nachschauen? Pregunta de justificacin: Por qu va a ir a buscarla a la estantera?
Ja, das Mrchen steht im Regal. S, el cuento est en la estantera
: HANDLUNGEN UND VORHERSAGEN TREFFEN. La accin (buscar en la estantera) se puede predecir en base a una creencia verdadera (haber visto el cuento ah)
AUSSCHNEIDEN RECORTAR:
GRETA
BASTIAN
Teora de la Mente: Las distintas perspectivas y emociones ante una misma situacin El objetivo en esta ocasin se trata de mostrarle al nio cmo las personas pueden sentir emociones muy diferentes, incluso contrarias (tristeza-alegra) ante una misma situacin.
Instrucciones: A continuacin se muestran diversas situaciones y los dibujos correspondientes para trabajarlos con el alumnado. En un primer momento seguiremos el dilogo propuesto en cada ejemplo y a medida que el nio vaya conociendo la dinmica, le podemos dejar a l solo para que recree la situacin y exprese los puntos de vista y sentimientos de cada personaje. El guin propuesto es un ejemplo, cada nio tiene su forma particular de expresarse y tendremos que personalizarlo con aquellas expresiones o refuerzos que sepamos que le van a motivar. Utilizaremos adems la hoja de apoyo para que el nio vaya representando en ella la situacin y los distintos puntos de vistas y sentimientos que expresan los personajes.
Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Autora: Amaya Padilla Collado http://www.garachicoenclave.blogspot.com
SITUACIN 1 1. Colocamos en la mesa delante del nio la primera tarjeta con el dibujo de lluvia. -(nombre del nio), qu pasa aqu? (le sealamos la tarjeta) Est lloviendo Muy bien, est lloviendo. 2. Colocamos la segunda tarjeta con el dibujo del nio y el arco iris, que ser el primer personaje, a un lado de la tarjeta anterior. Exponemos la primera perspectiva posible - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo un nio Muy bien, aqu hay un nio. - (nombre del nio), y qu est viendo el nio? (sealamos el arco iris) El nio est viendo un arco iris Muy bien, el nio est viendo un arco iris. - (nombre del nio), cmo est el tiempo?, qu tiempo hace? (sealamos la tarjeta de lluvia) Est lloviendo Muy bien, est lloviendo. - Este nio se llama David y le encantan los das de lluvia porque es cuando nico puede ver un arco iris. 3. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (triste-feliz) y la hoja resumen en la que pegaremos las caritas y dibujaremos el sentimiento de cada personaje - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de David - cul elegimos, feliz o triste? Feliz Eso es, David est feliz. Pegamos la carita de feliz en la hoja y dibujamos la cara de David. - Y por qu est feliz David? Porque ve un arco iris- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de David. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Como est lloviendo, David est feliz porque puede ver un arco iris. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a David? el nio lo cuenta.
4. Colocamos la tercera tarjeta con el dibujo de la nia que no puede jugar al ftbol, al otro lado de la tarjeta de lluvia. Presentamos la segunda perspectiva posible. - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo una nia Muy bien, aqu hay una nia. - (nombre del nio), y qu no puede hacer la nia? (sealamos la imagen de ftbol tachado) La nia no puede ir a jugar al ftbol Muy bien, la nia no puede jugar al ftbol. - (nombre del nio), cmo est el tiempo?, qu tiempo hace? (sealamos la primera tarjeta de lluvia) Est lloviendo Muy bien, est lloviendo. - Esta nia se llama Elena. Iba a jugar un partido de ftbol pero como est lloviendo no puede jugar. 5. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (triste-feliz): - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de Elena - cul elegimos, feliz o triste? Triste Eso es, Elena est triste. Pegamos la carita de triste en la hoja y dibujamos la cara de Elena. - Y por qu est triste Elena? Porque no puede ir a jugar al ftbol- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de Elena. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Como est lloviendo, Elena est triste porque no puede jugar al ftbol. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a Elena? el nio lo cuenta. 6. Por ltimo hacemos un resumen de la situacin con las distintas perspectivas: perspectivas Cuando llueve, no todas las personas reaccionan igual. A muchas personas les gusta la lluvia y se ponen contentas A otras personas no les gusta la lluvia y se ponen tristes. Las personas no pensamos siempre igual. A veces llueve y estamos muy contentos como David porque podemos ver un arco iris. A veces llueve y estamos tristes como Elena que no puede jugar el partido de ftbol.
Recorta:
SITUACIN 2 1. Colocamos en la mesa delante del nio la primera tarjeta con el dibujo de comedor. -(nombre del nio), qu pasa aqu? Dnde estamos? (le sealamos la tarjeta) En el comedor Muy bien, estamos en el comedor. - Y qu hay para comer? Pescado- S, hay pescado para comer en el comedor. 2. Colocamos la segunda tarjeta con el dibujo del nio y el pescado tachado, que ser el primer personaje, a un lado de la tarjeta anterior. Exponemos la primera perspectiva perspectiva posible - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo un nio Muy bien, aqu hay un nio. - (nombre del nio), qu hay para comer en el comedor? (sealamos la tarjeta de comedor) Pescado Muy bien, hoy toca pescado en el comedor. - (nombre del nio), al nio le gusta el pescado? (sealamos el smbolo de no gustar) No- Muy bien, al nio no le gusta el pescado. - Este nio se llama Luis y le encanta comer en el comedor pero hoy han puesto pescado que es lo nico que no le gusta comer. 3. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (triste-feliz) y la hoja resumen en la que pegaremos las caritas y dibujaremos el sentimiento de cada personaje - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de Luis - cul elegimos, feliz o triste? Triste Eso es, Luis est triste.. Pegamos la carita de triste en la hoja y dibujamos la cara de Luis. - Y por qu est triste Luis? Porque no le gusta el pescado.- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de Luis. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Como hoy ha tocado pescado en el comedor, Luis est triste porque no le gusta nada. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a Luis? el nio lo cuenta.
4. Colocamos la tercera tarjeta con el dibujo de la nia que s le gusta el pescado, al otro lado de la tarjeta de comedor. Presentamos la segunda perspectiva posible. - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo una nia Muy bien, aqu hay una nia. - (nombre del nio), qu hay para comer en el comedor? (sealamos la tarjeta de comedor) Pescado Muy bien, hoy toca pescado en el comedor. - (nombre del nio), a la nia le gusta el pescado? (sealamos el smbolo de gustar) S- Muy bien, a la nia le gusta el pescado. - Esta nia se llama Silvia y le encanta comer en el comedor hoy han puesto pescado que es su comida favorita. 5. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (triste-feliz): - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de Silvia - cul elegimos, feliz o triste? Feliz Eso es, Silvia est feliz. Pegamos la carita de feliz en la hoja y dibujamos la cara de Silvia. - Y por qu est feliz Silvia? Porque le gusta el pescado- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de Elena. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Como hoy ha tocado pescado en el comedor, Silvia est feliz porque es su comida preferida. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a Silvia? el nio lo cuenta. 6. Por ltimo hacemos un resumen de la situacin con las distintas perspectivas: perspectivas Cuando comemos en el comedor no todas las personas reaccionan igual. A muchas personas les gusta la comida y se ponen contentas A otras personas no les gusta la comida y se ponen tristes. A las personas no nos gusta siempre la misma comida, a Luis no le gusta el pescado y a Silvia le encanta.
Recorta:
SITUACIN 3 1. Colocamos en la mesa delante del nio la primera tarjeta con el dibujo de ver la televisin. -(nombre del nio), qu pasa aqu? Qu est haciendo? (le sealamos la tarjeta) Ver la televisin Muy bien, est viendo la televisin. 2. Colocamos la segunda tarjeta con el dibujo de la madre y el programa de cocina tachado, que ser el primer personaje, a un lado de la tarjeta anterior. Exponemos la primera perspectiva posible - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo una mujer Muy bien, aqu hay una mujer - (nombre del nio), qu es lo que no ve en la televisin la mujer? (sealamos en la tarjeta la tele de encima) cocina Muy bien, la mujer no ve un programa de cocina. - Esta mujer, se llama Luisa y le encanta ver el programa de cocina en la televisin. Hoy han cambiado la programacin y no han puesto en la tele su programa. 3. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (enfadado-feliz) y la hoja resumen en la que pegaremos las caritas y dibujaremos el sentimiento de cada personaje - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de Luisa - cul elegimos, feliz o enfadado? Enfadado Eso es, Luisa est enfadada.. Pegamos la carita de triste en la hoja y dibujamos la cara de Luisa. - Y por qu est enfadada Luisa? Porque no han puesto su programa de cocina en la televisin.- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de Luisa. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Como hoy no han puesto en la tele el programa de cocina, Luisa est enfadada. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a Luisa? el nio lo cuenta.
4. Colocamos la tercera tarjeta con el dibujo del nio que s ve los dibujos animados, al otro lado de la tarjeta de ver la televisin. Presentamos la segunda perspectiva posible. - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo un nio Muy bien, aqu hay un nio. - (nombre del nio), qu est viendo en la televisin? (sealamos la tarjeta) Dibujos animados Muy bien, el nio est viendo los dibujos animados. - Este nio es el hijo de Luisa, se llama Sergio. Como hoy no han puesto en la televisin el programa de cocina que le gusta ver a su madre puede ver los dibujos animados. 5. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (enfadado-feliz): - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de Sergio - cul elegimos, feliz o enfadado? Feliz Eso es, Sergio est feliz. Pegamos la carita de feliz en la hoja y dibujamos la cara de Sergio. - Y por qu est feliz Sergio? Porque puede ver los dibujos animados- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de Sergio. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Como hoy no han puesto en la televisin el programa de cocina que ve su madre, Sergio est feliz porque podr ver los dibujos animados. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a Sergio? el nio lo cuenta. 6. Por ltimo hacemos un resumen de la situacin con las distintas perspectivas: perspectivas A veces nos enfadamos porque no ponen en la televisin el programa que nos gusta, pero a otras personas eso le puede alegrar porque as pueden ver otro programa. A Luisa le encanta ver su programa de cocina y como no lo han puesto se ha enfadado, pero su hijo Sergio se ha puesto contento porque as podr ver los dibujos.
Recorta:
SITUACIN 4 1. Colocamos en la mesa delante del nio la primera tarjeta con el dibujo de tienda de ropa. -(nombre del nio), qu es? Dnde vamos? (le sealamos la tarjeta) Una tienda de ropa Muy bien, es una tienda de ropa. 2. Colocamos la segunda tarjeta con el dibujo de la madre, que ser el primer personaje, a un lado de la tarjeta anterior. Exponemos la primera perspectiva posible - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo una mujer Muy bien, aqu hay una mujer - Esta mujer, se llama Elena y le encanta ir de compras, y puede pasarse horas mirando la ropa de la tienda. 3. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (aburrido-feliz) y la hoja resumen en la que pegaremos las caritas y dibujaremos el sentimiento de cada personaje - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de Elena - cul elegimos, feliz o aburrida? Feliz Eso es, Elena est feliz.. Pegamos la carita de feliz en la hoja y dibujamos la cara de Elena. - Y por qu est feliz Elena? Porque est en la tienda de ropa.- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de Luisa. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Elena est feliz porque se ha ido de compras a la tienda de ropa. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a Elena? el nio lo cuenta. 4. Colocamos la tercera tarjeta con el dibujo del nio al otro lado de la tarjeta de la tienda. Presentamos la segunda perspectiva posible. - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo un nio Muy bien, aqu hay un nio.
- Este nio es el hijo de Elena, se llama Rayco. Est de compras y no le gusta nada ver tanta ropa, est cansado de ver escaparates y de pasar tanto tiempo dentro de la tienda. 5. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (aburrido-feliz): - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de Rayco - cul elegimos, feliz o aburrido? aburrido Eso es, Rayco est aburrido. Pegamos la carita de feliz en la hoja y dibujamos la cara de Rayco. - Y por qu est aburrido Rayco? Porque est en la tienda de ropa- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de Rayco. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Como la madre de Sergio lo ha llevado mucho tiempo de compras en la tienda de ropa y a l no le divierte nada, Rayco est aburrido. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a Rayco? el nio lo cuenta. 6. Por ltimo hacemos un resumen de la situacin con las distintas perspectivas: perspectivas Cuando vamos de compras, no todas las personas reaccionan igual. A muchas personas les gusta mirar la ropa, probrsela y pasar mucho tiempo dentro de la tienda. Eso las pone contentas, como a Elena. A otras personas no les gusta estar mucho tiempo de compras, no les parece divertido y se aburren de ver tanta ropa y de probrsela, como le pasa a Rayco.
Recorta:
SITUACIN 5 1. Colocamos en la mesa delante del nio la primera tarjeta con el dibujo de poner una inyeccin. -(nombre del nio), qu es? qu estn haciendo? (le sealamos la tarjeta) Una inyeccin Muy bien, estn poniendo una inyeccin. 2. Colocamos la segunda tarjeta con el dibujo del nio, que ser el primer personaje, a un lado de la tarjeta anterior. Exponemos la primera perspectiva posible - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo un nio Muy bien, aqu hay un nio - Este nio se llama Alejandro y est enfermo. Para que se cure, le van a poner una inyeccin (sealamos la tarjeta) y tiene mucho miedo porque no sabe si le va a doler el pinchazo. 3. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (asustado-feliz) y la hoja resumen en la que pegaremos las caritas y dibujaremos el sentimiento de cada personaje - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de Alejandro - cul elegimos, feliz o asustado? asustado Eso es, Alejandro est asustado.. Pegamos la carita de asustado en la hoja y dibujamos la cara de Alejandro. - Y por qu est asustado Alejandro? Porque tiene miedo de la inyeccin.- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de Alejandro. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Alejandro est asustado porque se tiene que poner una inyeccin para curarse y le da miedo porque no sabe si le va a doler.. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a Alejandro? el nio lo cuenta. 4. Colocamos la tercera tarjeta con el dibujo del nio al otro lado de la tarjeta de la inyeccin. Presentamos la segunda perspectiva posible. - (nombre del nio), a quin ves aqu? Veo una mujer Muy bien, aqu hay una mujer.
- Esta mujer es la madre de Alejandro y se llama Raquel. Est preocupada por su hijo y sabe que si se pone la inyeccin se va a curar. 5. Colocamos junto al nio las tarjetas de sentimientos (asustado-feliz): - (nombre del nio) Ahora vamos a elegir la carita con el sentimiento de Raquel - cul elegimos, feliz o asustado? feliz Eso es, Raquel est feliz. Pegamos la carita de feliz en la hoja y dibujamos la cara de Raquel. - Y por qu est feliz Raquel? Porque su hijo se va a curar con la inyeccin- Muy bien, ahora vamos a dibujarlo, al lado de Raquel. (Lo dibujamos en el recuadro de la hoja) Raquel est feliz porque su hijo se va a curar cuando se ponga la inyeccin. Ahora cuntamelo t - Qu le pasa a Raquel? el nio lo cuenta. 6. Por ltimo hacemos un resumen de la situacin con las distintas perspectivas: perspectivas No todas las personas reaccionan igual. A muchas personas les da miedo ponerse una inyeccin como a Alejandro, porque no sabe si le va a doler y a otras le ponen feliz porque saben que con la inyeccin se van a curar, como Raquel, que quiere que su hijo se ponga bueno. .
Recorta:
SITUACIN 6 El polica arresta al ladrn. El ladrn est sorprendido porque lo atraparon y el polica est feliz de haberlo arrestado.
Recorta:
SITUACIN 7 Un nio se resbala y se cae. El nio que se ha cado siente vergenza porque se cay delante de ms personas, un compaero de clase se re y le parece muy divertido ver al nio en el suelo y otra compaera se enfada porque no le parece nada bien que nadie se ra de otra persona y menos cuando alguien se hace dao.
Recorta:
SITUACIN 8 La maestra pide a los alumnos que saquen el libro de clase. La nia no lo ha trado y siente vergenza cuando se lo piden y la maestra se enfada porque no ha trado el libro de clase..
Recorta:
SITUACIN 9 Haba una vez un hada madrina que se encontr una rana encantada y como era muy buena hizo un conjuro con su varita mgica, lo convirti de nuevo en prncipe y se puso muy feliz. El prncipe se qued muy sorprendido al ver que ya no era una rana.
Recorta:
SITUACIN 10 El socorrista rescata al nadador que se est ahogando en la piscina. El socorrista est muy feliz porque va a salvarlo y el nadador est asustado porque pensaba que se iba a ahogar.
Recorta:
SITUACIN 11 Un nio est triste porque ha perdido su pelota y una nia est feliz porque se la ha encontrado y podr jugar con sus amigos a la pelota.
Recorta:
SITUACIN 12 Un hombre est triste porque no gan la lotera de Navidad y otro hombre est muy feliz porque s gan la lotera.
Recorta:
SITUACIN 13 La pintora est pintando la pared de amarillo, cuando llega la duea de la casa se enfada porque quera la pared de color azul. La pintora se pone triste porque se equivoc de color y a la duea de la casa no le ha gustado la pared.
Recorta:
SITUACIN 14 El pescador est contento porque pesc un pez y el pez est triste porque lo pescaron.
Recorta:
46. TEORA DE LA MENTE

Por Anabel Cornago http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/ Quiero agradecer a Silviatehan, la mam de Ro; a Dana y a Luca, del blog http://aulautista.wordpress.com/ Recomiendo los libros En la mente, de Marc Monfort e Isabelle Monfort Jurez, que ahora estamos trabajando con Erik.
Entendemos la Teora de la Mente como la capacidad de percibir que las otras personas poseen un estado interno igual que el de uno mismo y a la vez diferente de l.
Las personas presentan la habilidad automtica para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las propias. Esto conlleva la representacin interna de los estados mentales de las otras
personas. Nuestra relacin con las personas del entorno est muy condicionada por la Teora de la Mente. Para entender lo que hacen o dicen los dems, nos ponemos en su lugar y as podemos comprender lo que les lleva o motiva a actuar de una determinada manera.
Sin embargo, las personas con autismo presentan una incapacidad para darse cuenta de lo que piensa o cree otra persona. Para Frith (1989), los nios con espectro autista no distinguen entre lo que hay en el interior de su mente y lo que hay en el interior de la mente de los dems. Cuando no
se posee la capacidad para ponerse en el lugar de otra persona, las conductas ajenas resultan imprevisibles, carentes de sentido y difciles de comprender. El dficit en Teora de la Mente explica en gran medida las dificultades que las personas con TEA presentan en el rea social.
Las consecuencias de este dficit pueden manifestarse en (tomado del blog Aula Autista):
o o o o o
o o o
Dificultad para predecir la conducta de los otros Dificultad para darse cuenta de las intenciones de los otros y conocer las verdaderas razones que guan sus conductas Dificultad para entender las emociones de los dems, lo que les llevar a mostrar escasas reacciones empticas Dificultades para comprender cmo sus conductas o comentarios afectarn a las otras personas e influirn en lo que los dems piensen de l. Al ofrecer cualquier tipo de informacin muestran dificultades para tener en cuenta el nivel de conocimiento del interlocutor sobre el tema en cuestin (lo que puede llevar a que el interlocutor no comprenda bien de qu se est hablando) Dificultad para tener en cuenta el grado de inters del interlocutor sobre el tema de conversacin Dificultad para anticipar lo que los dems pueden pensar sobre su comportamiento. Dificultad para mentir y para comprender engaos
Dificultad para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar a problemas a la hora de respetar turnos, seguir el tema de la conversacin y mantener un contacto ocular adecuado.
EJERCICIOS PARA IR DESARROLLANDO LA TEORA DE LA MENTE:
Los cinco sentidos y sus verbos asociados

La forma ms elemental de relacionarnos con el entorno es por medio de los cinco sentidos: gusto,
tacto, odo, olfato y vista. Por eso en un principio iremos provocando situaciones para que el nio se familiarice con los sentidos, los rganos que los desarrollan y los verbos relacionados. Los ejercicios que vienen a continuacin no tienen como objetivo mejorar la percepcin sensorial del nio, sino que se familiarice con el uso de los verbos asociados a cada sentido. (En el apartado de estimulacin sensorial hay otros muchos ejercicios para mejorar la percepcin) 1. Vista: verbo = ver. Ejercicio 1: coloca encima de la mesa delante del nio tres objetos (luego se subir el nmero). - (nombre del nio), qu ves encima de la mesa? Yo veo una pelota, un coche y una mueca Muy bien, t ves una pelota, un coche y una mueca. - (nombre del nio), Qu veo yo encima de la mesa? T ves una pelota, un coche y una mueca Muy bien, yo veo una pelota, un coche y una mueca. Se irn variando los objetos; despus se pueden colocar unos objetos delante del nio y otros objetos delante de ti. Ejercicio 2: como el anterior, pero con objetos distribuidos por la habitacin: - (nombre del nio), nombra un (luego dos, tres, etc.) objetos que ves en la habitacin. - (nombre del nio), qu ves en la habitacin? - Series: yo veo una mesa, una lmpara, etc. Y t? Yo veo xxx. Ejercicio 3: como el anterior, pero con objetos en la calle, o vistos a travs de una ventana (es decir, cada vez a mayor distancia).
Etctera. 2. Olfato verbo: oler. Con diferentes objetos que huelen, iremos practicando el verbo oler como ya hicimos con el verbo ver. qu hueles?, a qu huele?, etc. 3. Gusto- verbo: saber. Utilizaremos comidas dulces, saladas, cidas, picantes, etc. y potenciaremos que el nio utilice el verbo saber: a qu sabe? - el pepinillo sabe cido, el bizcocho sabe dulce, el curry sabe picante, la carne sabe salada, etc.
4. Odo verbo: or, escuchar. Practicaremos con objetos que suenen ejercicicios similares a los de la vista. Tambin podemos usar los sonidos ambiente: claxon de un coche, puerta que se abre, sonido del frigorfico, etc. qu oyes? yo oigo xxxxx. Ms adelante introduciremos variacin de tono: alto, bajo. (subir o bajar el volumen de la msica, golpear el xylfono con distinta intensidad, etc). 5. Tacto: verbos: tocar, acariciar. Para potenciar el uso de estos verbos hay muchas posibilidades: - dar una orden: toca el pantaln de la mueca, acarciame la cara, - describir qu se est haciendo: te acaricio el pelo. - preguntar qu se est tocando: qu tocas ahora?, toco la silla, toco el agua, etc.
Mostrar la existencia de diferentes perspectivas:

1.
Toma de perspectivas visuales simples: el objetivo es que el nio entienda que diferentes personas pueden ver cosas diferentes.
Ejercicio 1: Pdele al nio que dibuje en una hoja de papel un elemento distinto en cada lado (si l todava no dibuja bien, lo haces t, pero que el nio vea qu has dibujado). Por ejemplo, un rbol en una cara de la hoja y una casa en la otra cara. Como refuerzo dices: Mira, en esta cara de la hoja hay un rbol; y en esta otra cara, una casa, y vas enseando las dos caras de la hoja y repitiendo el mensaje. (Puede que el nio necesite ms apoyo, por eso puedes escribir un 1 en la cara del rbol y un 2 en la cara de la casa)
Sentados el nio y t frente a frente, levantas la hoja de papel. Cada uno de vosotros ver una de las caras. - (nombre el nio), qu ves t en la hoja? Yo veo un rbol - Muy bien, t ves un rbol. - (nombre del nio), qu veo yo en la hoja? T ves una casa Muy bien, yo veo una casa. Le daris la vuelta a la hoja y repetiris las preguntas. Despus se repetir el ejercicio con otros dibujos. Ejercicio 2: Tienes preparada una hoja de papel con un dibujo distinto en cada cara. El nio no sabe qu hay dibujado. Por ejemplo, un coche y una taza. Levantas la hoja de papel y preguntas: - (nombre del nio), qu ves en la hoja? Yo veo un coche Muy bien, t ves un coche. - (nombre del nio), qu ves en la hoja? No lo s, no puedo verlo Muy bien, no puedes verlo y no lo sabes. Mira te enseo lo que yo veo, yo veo una taza, mrala. Probablemente, el nio intentar adivinar qu ves t. Erik comenzaba a decir objetos para ver si poda adivinarlo. En este caso, con mucha claridad cada vez que diga un objeto le repetiremos: No, no puedes saberlo porque t no lo ves, hasta que el nio lo entienda y termine respondiendo No lo s, no puedo verlo. El ejercicio se repetir con ms hojas con nuevos dibujos.
2.
Toma de perspectiva visual compleja: Un mismo objeto puede ser diferente
dependiendo de la perspectiva desde que lo observemos. Del mismo modo si una persona lo mira desde un lugar y otra persona desde otro pueden estar obteniendo visiones diferentes del mismo objeto. Es importante que el nio conozca este hecho ya que la diferente percepcin de los objetos (y de los hechos) provoca que las personas tengan informacin distinta y por lo tanto diferente creencia. El objetivo es
que el nio entienda no slo lo que otra persona ve, sino tambin cmo lo ve. Ejercicio 1:
Para ensear las diferentes perspectivas de los objetos, hay un ejercicio que consiste en agrupar objetos iguales vistos desde perspectivas diferentes. Material de trabajo: fotos de un objeto (mesa) desde distintas perspectivas, fotos de un nio desde distintas perspectivas, de un animal, etc. El nio deber agrupar las fotos correspondientes a un mismo objeto. Cuando el nio haya hecho las agrupaciones, pasas a trabajar un objeto. Tomas una fotografa y la explicas: (nombre del nio), mira, aqu est el nio frografiado de frente; de perfil; de espaldas, bocabajo, etc.
Luego pasas a preguntar: cmo ves al nio en esta foto? de frente, bocabajo, etc.
Ejercicio 2: Necesitas una hoja de papel muy grande en la que aparezca una figura que no sea simtrica: un nio o un animal, por ejemplo. El nio y t estis sentados frente a frente (en mesa o en el suelo). Coloca la hoja entre los dos, de forma que el nio vea el dibujo en posicin normal y t lo veas bocabajo. - (nombre del nio), qu ves en el dibujo? Veo un polica Muy bien, ves un polica. Y cmo est el polica, de pie o sentado? El polica est de pie Muy bien, el polica est de pie. S, est sobre sus pies colocado. - (nombre del nio), y cmo veo yo al polica?, lo veo sobre sus pies o lo veo bocaabajo (colgado por la cabeza, dado la vuelta) T ves al polica por la cabeza, lo ves bocaabajo S, muy bien, yo veo al polica bocabajo. (Como quizs en un principio el nio no entienda los conceptos posicin normal y bocabajo, podis practicar al principio con una tarjeta que vais dando la vuelta para que el nio lo aprenda: Mira, ahora vemos al elefante en posicin normal, Oh, mira qu pasa ahora, el elefante est bocabajo, al revs, dado la vuelta, etc. Y ya lo hemos practicado tambin en el ejercicio anterior). Como refuerzo cuando se ha hecho el ejercicio anterior, concluirs: - (nombre del nio), t ves al polica en posicin normal, pero yo veo al polica bocabajo. Siguiente paso sera que cambies vuestros puestos: el nio se colocar donde estabas t, y t donde estaba l. Y haces las mismas preguntas. El siguiente paso sera manteniendo las posiciones, darle la vuelt a a la tarjeta. Y la serie de preguntas de nuevo. Ms adelante puedes reforzar la comprensin del nio con preguntas del tipo: por qu veo el polica bocabajo? porque ests sentado enfrente, porque no ests en mi mismo sitio, etc. qu pasa si le doy la vuelta a la tarjeta? entonces vers al polica en posicin normal. Etc.
Las situaciones y las diferentes perspectivas: Ver conduce a saber.

Entendiendo el principio que "ver conduce a saber" . Esta es la habilidad de entender que la gente solo sabe las cosas que experimento (directa o indirectamente).En este programa de enseanza,
simplificamos este nivel evaluando nicamente la conexin entre VER y SABER u OR y SABER.
El objetivo es mostrarle al nio cmo una persona puede experimentar y conocer unas cosas diferentes a las que experimenta y conoce otra persona (t sabes que el agua est caliente porque la has tocado pero yo, como no lo he hecho, no lo s t sabes que hay un elefante en la habitacin porque lo has visto o no sabes qu ha ocurrido porque no estabas ah). Para el desarrollo de esta habilidad es necesario generar muchas situaciones de vivencia con el nio y representar tambin situaciones por medio de dibujos.
Ejercicio 1: Colocas delante del nio una caja (dentro puede estar uno de sus juguetes favoritos) - (nombre del nio), (sabes) qu hay dentro de la caja? No lo s, la caja est cerrada, no puedo verlo No lo sabes porque la caja est cerrada y no puedes verlo. Abre la caja (se abre la caja). Qu hay dentro de la caja? Un coche Muy bien, en la caja hay un coche. Ahora lo sabes porque puedes verlo. Lo mismo podis hacer con un regalo sorpresa.
Ejercicio 2: Como material de trabajo necesitamos dos cajas iguales para esconder cosas, y dos objetos iguales que se diferencien por el color (una pelota verde, una pelota amarilla, por ejemplo). - (nombre del nio), mira, tengo una pelota verde y una pelota amarilla. (o le podemos perguntar, qu tengo en las manos?) Voy a esconder cada pelotita en una caja. Cierra los ojos (el nio cierra los ojos y escondes las pelotitas). Abre los ojos. Pregunta de conocimiento: (nombre del nio), sabes qu pelota est dentro de esta caja? - No lo s. Pregunta de justificacion: (nombre del nio), por qu no sabes cual es la pelota que est dentro de la caja? Porque no he visto cmo la escondas o porque no lo he visto - Muy bien, no sabes qu pelota est dentro de la caja porque no me viste esconder la pelotita. Si no ves, no sabes. Se puede variar el juego con preguntas de este tipo: sabes dnde est la pelota amarilla?, por quno sabes dnde est la pelota verde?. quires ver dnde est la pelota verde? (abres la caja). Aqu est. Sabes ahora dnde est la pelota verde? Por qu lo sabes? porquelo he visto al abrir la caja, etc. Nosotros luego cambiamos los papeles, y Erik esconda las pelotas y haca las preguntas. Ejercicio 3:
Es igual que el ejercicio anterior pero se introduce una tercera persona. En nuestro caso utilizamos una mueca (Greta), a la que colocbamos bocabajo al esconder las pelotitas. Las preguntas sern del tipo: sabe Greta dnde est la pelota verde?, por qu no sabe Greta dnde est la pelota amarilla?, etc. Despus haremos como que Greta mira dentro de las cajas: Sabe Greta ahora dnde est la pelota verde? por qu lo sabe? porque lo ha visto, etc.
Ejercicio 4: Os sentis en el suelo espalda con espalda. Cada uno tenis delante una caja, dentro de la caja hay un objeto (luego se puede subir el nmero). El nio no sabe qu hay en tu caja. - (nombre del nio), qu hay en tu caja? En mi caja hay una mueca Muy bien, en tu caja hay una mueca. Puedo verla yo? No, t no puedes verla porque miras hacia otro lado Muy bien, yo no puedo verla porque miro hacia otro lado. - (nombre del nio), he abierto mi caja. Sabes qu hay en mi caja? No, no s qu hay en tu caja, no puedo verlo Muy bien, no lo sabes porque no puedes verlo. En mi caja hay una peonza, mira, ven a verla (interactuis con la peonza) - Y ahora puedes ver la peonza? S, ahora ya la veo.
Ejercicio 5: Os sentis en el suelo espalda con espalda. Cada uno describiris algunos de los objetos que veis en la habitacin. - (nombre del nio), oh, yo veo un coche rojo con muchas luces. Qu ves t? - Yo veo un tren. - (nombre del nio), ves t el coche rojo con muchas luces? No, yo no puedo verlo. Miro hacia otro lado Claro, no puedes ver el coche rojo porque miras hacia otro lado. - (nombre del nio), y qu ms ves t? Yo veo una mesa Oh, t ves una mesa, puedo verla yo? No, no puedes ver la mesa porque miras hacia otro lado. Y as sucesivamente.
Ejercicio 6. El nio est en una habitacin y t ests al otro lado de la puerta, en el pasillo (la puerta puede quedar abierta), pero el nio no te ve, slo escucha tu voz. Cada uno describiris objetos que veis y se harn las preguntas del tipo: qu ves?, lo veo yo?, puedes verlo t?, etc.
Ejercicio 7: Como material vamos a utilizar unos auriculares con orejeras sobre las orejas (o bien nos podremos tapar los oidos con nuestras manos). El nio tiene las orejas cubiertas por unos auriculares (o con las manos). T haces un sonido: cantas o tocas una campanilla o dices algo, etc (se irn realizando diferentes variaciones). - (nombre del nio), qu has escuchado? (o has escuchado el sonido, o has escuchado lo que he dicho?) No, no he escuchado nada o no, no he podido escucharlo porque tengo las orejas tapadas Muy bien, no has podido escuchar el sonido (o lo que he dicho) porque tienes las orejas tapadas. Te cubres las orejas con los cascos (o con las manos). El nio hace un sonido: - (nombre del nio), qu he escuchado? (o he escuchado el sonido o lo que has dicho)? No has escuchado nada o no has podido escucharlo, tienes las orejas tapadas Muy bien, no he escuchado nada porque tengo las orejas tapadas. Una variacin de este ejercicio sera utilizar un aparato de msica con auriculares. Primero el nio escucha una cancin infantil cortita- o un sonido determinado a travs de los auriculares. T le preguntars despus si t has podido escucharlo, etc. Luego cambias los papeles, t escuchas y le preguntas al nio si ha podido escucharlo. Etctera.
Ejercicio 8: Para realizar este ejercicio se necesita una tercera persona. Primero estar la tercera persona (pap, por ejemplo) en la habitacin. El nio le dice algo o emite un sonido. - (nombre del nio), ha escuchado pap el sonido (o lo que le has dicho) S, pap me ha escuchado Muy bien, pap te ha escuchado porque est aqu con nosotros. Tras practicar varias veces, pap sale de la habitacin y se va a otro sitio. El nio ve cmo pap se ha ido. Despus el nio dice algo o hace un sonido. - (nombre del nio), ha escuchado pap el sonido (o lo que has dicho) No, pap no lo ha escuchado porque no est aqu Muy bien, pap no lo ha escuchado porque est en otro sitio.
Ejercicio 9: Volvemos a necesitar a una tercera persona. T ests con el nio y le acaricias o le das un beso o un abrazo (una accin que tenga que ver con el sentido del tacto). Despus, dices de forma verbal qu has hecho: (nombre del nio), te he acariciado el pelo, o le preguntas: dnde te he acariciado?, etc.
Al momento entra pap en la habitacin. - (nombre del nio), sabe pap dnde te he acariciado? No, no lo sabe porque no lo ha visto Muy bien, pap no sabe dnde te he acariciado porque no lo ha visto, pap no estaba aqu. Despus cambiaris los papeles y ser el nio quien no vea qu ha pasado y entre en la habitacin. Etc.
Ejercicio 10: Tambin con una tercera persona. En este caso hay que realizar una accin mejor que sea cortita-: hacis una foto, tocis el xylfono, construis una torre, rodis por el suelo, bailis con msica, etc., etc. Cuando pap entre en la habitacin (ya habris terminado la accin): - (nombre del nio), sabe pap qu ha pasado (o qu hemos hecho) No, pap no lo sabe porque no lo ha visto (odo) Muy bien, pap no lo sabe porque no lo ha visto u odo, pap no estaba aqu. Etctera.
Ejercicio 11 : diferenciar lo que otro percibe de la propia perspectiva en situaciones
planteadas con miniaturas o dibujos. Ejemplo 1: dibujamos una situacin:
Tenemos tres personajes: un nio, la mam del nio y la vecina. El nio vive con su mam en la casa nmero 40; la vecina en la casa nmero 42.
La mam del nio se va a visitar a la vecina. El nio se queda solito en la casa, juega con la pelota y, sin querer, rompe un jarrn. Sabe la mam que el nio ha roto el jarrn? No, la mam no lo sabe porque no lo ha visto. Por qu no lo ha visto la mam? Porque la mam no est en casa. Ha ido a visitar a la vecina. La mam est en otra casa. Etc. (la parte de la mam con la vecina la ha dibujado Erik, y yo he escrito los textos. La parte del nio la he dibujado yo, y Erik ha escrito los textos).
Ejemplo 2: mostramos tarjetas con situaciones:
La mam no sabe que la nia se hurga la nariz porque desde donde est no le ve la cara; sin embargo el nio que mira la tarjeta s lo sabe porque l s la ve. Material de refuerzo para estos ejercicios, del blog Aula Autista de Luca: http://aulautista.wordpress.com/ Si el nio posee habilidades lectoras, podemos usar guiones de conversacin que le faciliten la tarea. Posteriormente los iremos retirando de forma paulatina:
Ejemplo de guin de conversacin
Conocimiento y uso adecuado de diferentes verbos mentales.

Es importante que el nio conozca y experimente diferentes verbos relacionados con acciones mentales, as como ser capaz de aplicarlos en referencia a otras personas. Algunos de estos verbos son: recordar, imaginar, pensar, sentir, creer, engaar, disimular, presumir Algunas de estas acciones son muy complejas, as que habr que ir muy poco a poco. Podemos emplear secuencias de acciones, historias sociales, lminas, miniaturas y, muy importante, aprovechar las situaciones que se den en el da a da para analizarlas y de ese modo poder aplicar lo aprendido a la vida cotidiana, dotando as de gran valor y utilidad a este aprendizaje. Nosotros estamos ahora trabajando los verbos mentales ms sencillos: saber, pensar, creer, sentir. A continuacin dejo algunos ejemplos de material (del libro En la mente de Marc Monfort e Isabelle Monfort Jurez), as como otros materiales que estamos utilizando: Ejemplos para pensar, creer y saber:
Presentas los dibujos de uno a uno. Qu coge la nia?, sabes lo que hay dentro?, lo sabe la nia?, qu crees t que hay?, cmo lo sabes? Qu ha odo la nia?, qu piensa que hay dentro? Ahora, sabe lo que hay dentro? Por qu? Es un pjaro?
qu oye el nio?, qu piensa que hay detrs de la puerta?
Ejemplos para pensar, querer, sentir: (gracias a Dana, que colg hace mucho tiempo este material en el Foro Isis)
Mira (nombre del nio), el nene est pensando lo que quiere de regalo, Qu quiere el nene de regalo? sealando El nio contesta: quiere un camin.
Mira (nombre del nio) el regalo que recibe el nene de su pap Qu le regala el papa? sealando El nio contesta: le regala el papa un Dado. Como se siente el nio?: Esta Triste cmo esta el nio? Llora por qu? etc. Otros ejemplos:
Uso de smbolos convencionales para representar pensamientos y conversaciones.

Los bocadillos usados tradicionalmente en los cmics van a resultar de gran ayuda para apoyar visualmente diferentes actividades y tareas relacionadas con la Teora de la Mente. Ensearemos al nios a diferenciar entre decir y pensar o tener en la cabeza (expresin ms grfica y fcilmente comprensible). Para ello podemos usar miniaturas o vietas.
Con Erik hemos estado trabajando el siguiente material para relacionar pensamientos con sentimientos:
La nia est contenta, en qu piensa que la nia? se puede dibujar la imagen dentro de la nube e pensamiento.
Ideas: un helado, un juguete, ir al Zoo, etc.
La nia est triste, etc.
La nia est enfadada.
La nia est asustada.
En esta link hay material para trabajar dilogos y practicar los smbolos para representar conversaciones (nosotros an no los hemos usado, pero enseguida nos pondremos con ello): http://isis.zm.nu/comics-strip-conversations-vt17023.html
Entrenamiento especfico en situaciones de Falsa creencia.

La teora de la falsa creencia es el famoso ejemplo de Sally y Ana:
Sally coloca una bolita en una caja. Cuando Sally sale a dar un paseo, Ana cambia de lugar la bolita, colocndola en una canasta. Luego Sally regresa. Pregunta: Dnde buscar Sally la bolita? Preguntas de Control: Dnde est la bolita ahora? (Realidad) Dnde estaba la bolita al principio? (Memoria).
Las situaciones de falsa creencia pueden ser de primer o segundo orden. Las tareas de primer orden suelen resolverse a partir de los 4 5 aos de edad, las de segundo orden a los 6 7 aos en nios con un desarrollo normal. Luca (Aula Autista) expuso dos ejemplos en su blog extrados del libro de Marc Monfort: Tarea de falsa creencia de primer orden: El seor deja sus gafas encima de la mesa y sale de la habitacin. La seora guarda las cajas en un cajn mientras l est fuera. Cuando vuelva el seor dnde buscar sus gafas?
Tarea de falsa creencia de segundo orden: El seor da una caja vaca al nio pero le dice que dentro hay un conejo. El nio y su amigo colocan la caja encima de un mueble y se ponen a jugar. Mientras juegan un gato se mete dentro de la caja. Cuando llega el seor espera que se mueva la caja? y los nios?
Es importante analizar detalladamente las tareas junto con el nio, asegurndonos de su correcta comprensin en todos los detalles que las conforman. Adems de los materiales grficos, puede resultar muy interesante el trabajo con marionetas que permitan al alumno una participacin ms activa.
Material e ideas para trabajar la falsa creencia de primer orden, con la que estamos ahora. Y Erik ha superado la prueba de Sally y Ana!!!!!!!! Ejercicio 1: Material ya elaborado - Gracias, Dana, tomo tus palabras de cmo lo trabajaste con tu nena:
Mira mi nena, sealando con el dedo este quien es? el papa de esa nena sealando, el pap?...Guarda los calcetines, sealando los calcetines Dnde los mete?...
Qu hace
Mete los calcetines dentro del cajn, de que color es el cajn? El cajn es de color rojo Todo esto sealando mi nena a la vez.
Mira el papa se fue y no ve lo que hace la nena Qu hace la nena? la nena cambia los calcetines de sitio. Dnde los guarda?... Mete los calcetines dentro del cajn, de que color es el cajn? El cajn es de color amarillo.
Dnde buscara el papa los calcetines? Primero donde los dejo, donde los dejo? en el cajn de color.Rojo. Pero no estn Qu paso? Alguien los movi de sitio, si Quin fue? la nena del lazo rojo, Dnde estn los calcetines? Buscando. Ya se yo dice mi hija. Pero ese papa no lo sabe, estar en el cajn naranja? no, no Dnde? En el cajn amarillo .Siiiiiiiii muy bien los encontr. Tomamos tambin otros ejemplos del libro En la Mente.
Ejercicio 2: Dibujamos con Erik las situaciones paso a paso:
La mam guarda su tenedor favorito (rojo) en el cajn. Despus se va al bao. El nene quiere comer patatas fritas. Saca el tenedor rojo del cajn. Cuando termina, mete el tenedor sucio en el lavavajillas. La mam vuelve y quiere usar el tenedor rojo. Dnde lo busca?
Ejercicio 3: Dibujos interactivos con muecos recortados que simulan la historia:
Ejercicio 4: representacin de la historia con marionetas o con figuritas de Lego.
Adivinar las intenciones:

Todava no lo hemos trabajado, as que dejo las ideas generales.
Ejemplos del libro En la Mente de Marc Monfort:
Qu quiere el gato? Qu puede hacer? Qu quiere el nio? por qu no lo coge? qu puede hacer para cogerlo?
Qu quiere la nia? Por qu no la coge? qu puede hacer para cogerla? Qu quiere el mono?, etc.
Trabajar las creencias verdaderas:

(en preparacin, an no lo hemos puesto en prctica con Erik) Ejercicio 1: Prediccin de acciones sobre base del conocimiento de una persona Este ejercicio evala la capacidad que tiene el nio de entender que la gente puede mantener creencias verdaderas.Se le pide a los nios que predigan sobre acciones sobre la base desde donde otra persona cree que est el objeto.
Materiales:Habitaciones/lugares en donde poner los objetos y diferentes objetos. Podemos representar la historia con muecos, con figuritas de Lego o dibujarlas. Idea para trabajar: Mira, hay una pelota en la mesa y otra en el estante Esta es Greta (la mueca). Esta maana Greta vio la pelota en la mesa pero no vio la del estante Pregunta de creencia: Dnde piensa Greta que est la pelota? Pregunta de justificacin:por que piensa que est en la mesa? Pregunta de accin:A dnde va a ir Greta a buscar la pelota? pregunta de justificacion:Por que va a ir a la mesa? Acurdate, Greta vio la pelota en la mesa, entonces Greta va a ir a busar la pelota en la mesa. Greta no vio la pelota en el estante, entonces no va a ir a buscarlo ahi. Principio general:la gente piensa que las cosas estn en donde las vieron.Si no las ve, entonces no sabe dnde est.
Diferenciacin de verdad y mentira.

Lo que viene a continucin lo he copiado literal del blog Aula Autista de Luca. Todava no lo he preparado para Erik, pues tenemos que asentar an los pasos anteriores. Lo dejo as tal cua, aunque nosotros s que trabajamos ya hace un tiempo los absurdos : http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALES# Se trata de una fase de gran complejidad ya que vamos a ensear a los nios no slo a diferenciar la verdad de la mentira sino tambin la forma que las personas tenemos de manipular dichos estados. El nio tiene que aprender a detectar estas situaciones y tambin a provocarlas. En este mbito de actividades se incluyen:

Bromas Engaos Invenciones Estados emocionales complejos (culpa, vergenza).
Como se puede observar nos hallamos en una fase que requiere de unas habilidades previas en otras reas para ser desarrollada, especialmente en lo que a uso de habilidades pragmticas se refiere (funciones superiores de la comunicacin, comprensin de lenguaje no verbal, etc) Para trabajar estas habilidades podemos recurrir a algunas actividades como el anlisis de chistes y adivinanzas, descubrir absurdos y errores atribuyndoles caractersticas de verdadero o falso, realizar bromas a compaeros y profesores, o experimentar probabilidades (por ejemplo, el nio imagina lo que hay de comer y luego comprueba lo que hay en realidad). Otra herramienta que puede resultar de gran utilidad es el visionado de vdeos (preferiblemente series o pelculas de su inters) en los que descubrir y analizar situaciones como las comentadas. En esta fase asimismo es importante aprender que una misma persona puede decir una cosa y pensar otra diferente. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribucin de intenciones basadas en deseos o creencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en vietas o miniaturas con bocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice.

113 Teoría de La Mente

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

113 Teoría de La Mente

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CAPTULO 5.

LAS CREENCIAS VERDADERAS Y LA PREDICCIN DE ACCIONES TEORA DE LA MENTE

5.2 Ejercicios y materiales para practicar con plantillas:

Um 18:00 geht Bastian nach Hause. A las seis se va Bastian a casa.

Ja, das Mrchen steht im Regal. S, el cuento est en la estantera

46. TEORA DE LA MENTE

EJERCICIOS PARA IR DESARROLLANDO LA TEORA DE LA MENTE:

Los cinco sentidos y sus verbos asociados

Mostrar la existencia de diferentes perspectivas:

Toma de perspectiva visual compleja: Un mismo objeto puede ser diferente

Las situaciones y las diferentes perspectivas: Ver conduce a saber.

Ejercicio 11 : diferenciar lo que otro percibe de la propia perspectiva en situaciones

planteadas con miniaturas o dibujos. Ejemplo 1: dibujamos una situacin:

Ejemplo 2: mostramos tarjetas con situaciones:

Ejemplo de guin de conversacin

Conocimiento y uso adecuado de diferentes verbos mentales.

qu oye el nio?, qu piensa que hay detrs de la puerta?

Uso de smbolos convencionales para representar pensamientos y conversaciones.

Ideas: un helado, un juguete, ir al Zoo, etc.

La nia est triste, etc.

La nia est enfadada.

La nia est asustada.

Entrenamiento especfico en situaciones de Falsa creencia.

Ejercicio 2: Dibujamos con Erik las situaciones paso a paso:

Ejercicio 3: Dibujos interactivos con muecos recortados que simulan la historia:

Ejercicio 4: representacin de la historia con marionetas o con figuritas de Lego.

Adivinar las intenciones:

Ejemplos del libro En la Mente de Marc Monfort:

Trabajar las creencias verdaderas:

Diferenciacin de verdad y mentira.

Bromas Engaos Invenciones Estados emocionales complejos (culpa, vergenza).

S-ar putea să vă placă și