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LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Y SU INCIDENCIA SOBRE LOS DIFERENTES MODELOS DE INVESTIGACIN DIDCTICA.

Dr. Ignacio Ram r!" Ram r!" En la bibliografa especializada se emplea el trmino de paradigmas de la investigacin, el cual respetaremos en el texto del epgrafe, aunque el autor prefiere el de enfoque que se ha utilizado en el ttulo del epgrafe, por considerarlo ms integral. El anlisis de la efectividad de la investigacin educativa, basada en diferentes paradigmas o enfoques, es una cuestin muy actual en el campo de la metodologa de la investigacin. En la literatura relacionada con este tema se presentan diversas tendencias, que en funcin de la posicin filosfica que adoptan sus respectivos autores, fundamentan la supremaca o valor primordial de alguno de los paradigmas. a importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que tambin tiene una enorme trascendencia prctica, en una situacin como la actual, en la que cada vez un mayor n!mero de docentes se interesa por participar en las investigaciones, ya que aumenta la comprensin del papel de stas como elemento fundamental en el perfeccionamiento del proceso docente educativo. "eamos a continuacin algunas posiciones tericas sobre la concepcin de los paradigmas. #eg!n $uhn %&'(&) * Lo# $ara%igma# #on r!a&i"acion!# ci!n' (ica# )ni*!r#a&m!n'! r!conoci%a# +)!, %)ran'! ci!r'o 'i!m$o, $ro$orcionan mo%!&o# %! $ro-&!ma# . #o&)cion!# a )na com)ni%a% ci!n' (ica/. En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado por diversos autores sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigacin educativa, los cuales han tenido influencia significativa sobre la investigacin educativa en nuestra regin, ellos son+ 0. E& $ara%igma !m$ rico1ana& 'ico, $o#i'i*i#'a, c)an'i'a'i*o o raciona&i#'a. 2. E& $ara%igma #im-3&ico, in'!r$r!'a'i*o, c)a&i'a'i*o, 4!rm!n5)'ico o c)&')ra&. 6. E& !n(o+)! cr 'ico, $ar'ici$a'i*o, mi&i'an'! ) ori!n'a%o a &a acci3n. ,omo se puede apreciar, cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes denominaciones, hecho factor en el cual influyen sensiblemente las diferentes posiciones adoptadas por los especialistas que han profundizado en su estudio.

0. E& $ara%igma !m$ rico1ana& 'ico, $o#i'i*i#'a, c)an'i'a'i*o o raciona&i#'a. - este paradigma algunos autores lo denominan tambin .cientfico/tcnico.. En el criterio del autor, adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientificidad de otras formas de enfocar el estudio de la realidad educativa, es decir, adoptar de antemano una posicin de supremaca a favor de este paradigma. Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo perodo de tiempo. ,omo ya se ha mencionado, parte de la extensin a las ciencias sociales de las concepciones propias de las ciencias la realidad educativa naturales, es decir, parte de la consideracin de que no hay distincin entre los fenmenos de la naturaleza y los sociales, considerando que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales. Examina la educacin y su prctica como .fenmenos. que deben ser estudiados .ob0etivamente., es decir, a travs de una comprensin instrumental y tcnica, al estilo positivista. Entre los presupuestos que caracterizan este paradigma se destaca que los hechos y fenmenos que componen la realidad educativa tienen carcter ob0etivo, independiente de la conciencia de los individuos, son observables y mensurables. as investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la comprobacin de hiptesis, considerando la va hipottico/deductiva como la ms efectiva para todas las investigaciones. El traba0o cientfico, seg!n este paradigma, tiene como finalidad esencial el establecimiento de leyes generales que se rigen los fenmenos. #eg!n esta concepcin, dichas leyes pueden ser descubiertas y descritas ob0etivamente y permiten explicar, predecir y controlar el fenmeno ob0eto de estudio. En el caso de las investigaciones educativas trata de explicar y predecir las conductas de los su0etos implicados en los fenmenos educativos. Este paradigma reconoce el conocimiento como vlido slo cuando es ob0etivo, es decir, independiente de quien lo descubre, considerando por tanto la actividad cientfica como desinteresada, y diferencia el papel del investigador de las funciones del docente. El investigador es considerado un agente externo que se desempe1a como reconocido como su0eto y experto de una elevada calificacin profesional, es como !nica y estable, sin apreciar la comple0idad de su ob0eto de estudio que es lo

determina el ob0eto de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en consideracin las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas en la investigacin, se le exige .neutralidad. en las valoraciones. os

investigados son considerados como .ob0eto. de la investigacin. a participacin de los docentes en la concepcin y desarrollo de la investigacin es prcticamente nula. as investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a ampliar el conocimiento terico, asignndole a la teora, el papel de guiar la prctica. eficiencia de ste sobre la base de la teora cientfica. 2tra de las concepciones del paradigma positivista es que los dise1os de investigacin se caracterizan por ser formales y estticos a partir del mane0o del con0unto de variables que pretende estudiar. #e utilizan predominantemente tcnicas cuantitativas con la intencin de alcanzar la mayor precisin y exactitud. 2.1 E& $ara%igma #im-3&ico1in'!r$r!'a'i*o, c)a&i'a'i*o, 4!rm!n5)'ico o c)&')ra&. Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos sociales y naturales, reconociendo la mayor comple0idad y el carcter inacabado de los primeros, que estn siempre condicionados por la participacin del hombre. Engloba un con0unto de corrientes humanstico/interpretativas ,oncibe la educacin como proceso social, como cuyo inters fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social. experiencia viva para los involucrados en los procesos y para las instituciones educativas3 se enfatiza que, transformando la conciencia de los docentes, estos transformarn su prctica. El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, por las nociones de comprensin, significado y accin. #us propsitos esenciales estn dirigidos a la comprensin de la conducta humana a travs del descubrimiento de los significados sociales. -spira a penetrar en el mundo personal de los hombres %cmo interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones los guan). #u ob0eto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social, enfatizando en el anlisis de la dimensin sub0etiva de la realidad social, a la cual comprende como un con0unto de realidades m!ltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como sub0etiva, persigue la comprensin de las acciones de los agentes del proceso educativo. a prctica educativa puede ser transformada si se modifica la manera de comprenderla. as investigaciones realizadas seg!n este paradigma se centran en la descripcin y comprensin de lo individual, lo !nico, lo particular, lo singular de los fenmenos, ms que en lo generalizable. 4o aspira a encontrar regularidades subyacentes en a determinacin de los principios y leyes del proceso educativo permitir aumentar la

los fenmenos, ni el establecimiento de generalizaciones o leyes. El investigador describe las acciones contextualizadas. 4o busca nexos causales, sino comprender las razones de los individuos para percibir la realidad de una forma dada. - diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenmenos seg!n lo observable y a la aplicacin de tcnicas de procesamiento cuantitativo de la informacin, este paradigma dirige su atencin a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de cuantificacin %creencias, intenciones, motivaciones, interpretaciones, significados). 5nteresa lo particular y lo contextual, los relatos vividos. 6retende desarrollar un conocimiento ideogrfico y comprende la realidad como dinmica y diversa. 61 E& !n(o+)! cr 'ico, $ar'ici$a'i*o, mi&i'an'! ) ori!n'a%o a &a acci3n. 7a0o esta denominacin se engloba un con0unto de enfoques que surgen como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa, pretendiendo superar el reduccionismo de la primera y conservadurismo de la segunda. ,oncibe la educacin como un proceso histrico e ideolgico y subraya no slo la comprensin prctica del hecho educativo3 es un intento de transformar la prctica educativa para lograr racionalidad y 0usticia social. El paradigma crtico presupone la existencia de una .comunidad crtica., cuyos miembros desempe1an un activo rol en la concepcin y desarrollo del traba0o investigativo. Esta comunidad debe enfrentar la labor investigativa con un componente de autosuperacin. Este paradigma introduce la ideologa en forma explcita. #us principios ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones sociales. 8ace nfasis en la relacin de la ciencia con la sociedad. -s, se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigacin, la que tiene un carcter emancipativo y transformador. diferencia del enfoque interpretativo, a1ade un componente ideolgico con el fin de no slo describir y comprender la realidad, sino transformarla. En su concepcin, la ciencia no slo no es neutral, sino que, adems, no es contemplativa. a funcin fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir la transformacin educativa de acuerdo con las necesidades ms apremiantes en el momento de desarrollarse la investigacin. as investigaciones realizadas seg!n este enfoque tienen como ob0etivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestin. #u finalidad

!ltima es la de transformar radicalmente la realidad, me0orando el nivel de las personas inmersas en principios siguientes+ a) realidad como praxis. b) conocimiento, accin y valores. c) liberar al hombre. d) 5mplicar a los autoreflexin. #eg!n el paradigma crtico, los problemas educativos se investigan en la propia realidad, ya que su ob0etivo fundamental es transformar dicha realidad educativa. Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo %en las dimensiones conceptual y metodolgica), ya que su enfoque es predominantemente ideogrfico %se dirige a la solucin de problemas particulares, no aspira a establecer generalizaciones, efect!a un anlisis cualitativo de los datos). El paradigma crtico concibe que el investigador es un individuo comprometido que debe estar inmerso en el grupo como uno ms3 todos tienen una participacin activa en el proceso investigativo. El investigador debe explicitar su teora a la comunidad y responde ante sta por la marcha y los resultados del proceso de investigacin. a posicin del investigador es, a la vez, ob0etiva y sub0etiva+ se dirige a s mismo, a los investigados y a las estructuras sociales como su0etos y ob0etos dentro de un proceso de reflexin crtica y autoreflexiva. El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las condiciones para el anlisis colectivo3 identificar los temas a debatir y organizar las discusiones, evitar que el grupo se ale0e del problema planteado y servir de enlace del grupo con instituciones y organizaciones externas que puedan apoyar la colectividad. -dems, debe analizar el desarrollo histrico del problema seleccionado y de la comunidad educativa y difundir la informacin existente y aquella que se vaya produciendo en el marco de la investigacin, entre los miembros de la comunidad educativa. Este paradigma tiene en cuenta el rol de la sub0etividad, pero la entiende como crtica, es decir, reconoce el saber de los su0etos3 pero, reconocen tambin, que estos pueden tener falsa conciencia de la realidad social. docentes en la solucin de sus problemas a partir de la 9tilizar el conocimiento para 9nir teora y prctica+ ,onocer y comprender la esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los

6ara el paradigma crtico lo esencial es el cambio de la situacin educativa a travs de la accin de sus propios actores a partir de un proceso de reflexin en el cual participan los investigadores e investigados. #e parte de la realidad y se posibles consecuencias y la comunidad educativa construye desde ella para transformarla. -ntes de promover cambios en la realidad educativa se analizan sus participa en la planificacin de las nuevas acciones. En la tabla que se incluye a continuacin se puede apreciar un resumen de las caractersticas esenciales de cada uno de los tres paradigmas fundamentales que se han analizado, lo que permite una comparacin de sus elementos principales.

ELEMENTOS 2rientacin -spiraciones <elacin investigador/ investigado ;todo fundamental =ratamiento de la informacin. <elacin teora/prctica <elacin singular> general <elacin investigacin/ accin :ise1os

6ositivista ,omprobacin de hiptesis Establecer generalizaciones #u0eto/ob0eto pasivo Experimento 6ruebas estadsticas 6redominio de lo terico 6redomina lo general 6uede haber inmediata ?ormales, estticos

ENFO7UES DE INVESTIGACION 5nterpretativo :escubrimiento ,omprender fenmenos en condiciones naturales <elaciones su0eto/su0eto activo.

,rtico -plicacin ;e0orar la prctica educativa

:emocrticas y comunicativas. Estrategias cualitativas %diarios, entrevistas, estudios de casos) 2bservacin participativa. 7sicamente cualitativo 6redominio de lo prctico 6redominio de lo singular 5nvestigacin sin accin Emergentes 5nteraccin permanente ,oncepcin colectiva