UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

HERRAMIENTAS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN EN ESTUDIOS DE PLANIFICACIN PLANIFICACIN AGROFORESTAL

Jairo Rojas Molina I.A M.S

Ma!o "#l $%%&

EL DILOGO CON INFORMANTES CLAVES INTRODUCCIN Los conflictos sociales que se presentan enmarcados en una cuenca hidrogrfica, tales como la pobreza rural y/o urbana, las bajas tasas de escolaridad, la falta de participacin de la mujer en la toma de decisiones, los conflictos de uso de suelo entre agricultores y empresas privadas, entre otros, se investigan desde una perspectiva socioambiental. La metodologa ms utilizada en los ltimos a!os, para abordar esta problemtica, es la "nvestigacin #articipativa, principalmente debido a que el enfoque metodolgico tradicional de las $iencias %ociales carece de elementos participativos, lo que ha debilitado sus procesos de retroalimentacin e implementacin, adems de limitar su aporte a la comprensin de los problemas sociales. & partir de los diversos m'todos de investigacin participativa desarrollados en las ltimas d'cadas, se puede aportar a la solucin de algunas de las limitaciones se!aladas y la solucin y entendimiento de las causas que provocan dichos conflictos ()urston y *iranda +,,+-. .l potencial de la "nvestigacin #articipativa apunta a la produccin de conocimiento, vinculando los aportes de la ciencia y del saber popular, con el fin de reorientarlos hacia la accin transformadora de la realidad. & trav's de sus m'todos, la "nvestigacin #articipativa produce intercambios entre el investigador y la comunidad en los que se abordan conjuntamente todas las etapas del proceso investigativo y de intervencin social ()urston y *iranda +,,+-. %e estimula a la comunidad a tomar un rol activo en la participacin del diagnstico y resolucin de sus necesidades, desde una evaluacin local y cultural. .n el debate actual sobre polticas p blicas, no cabe duda que la sostenibilidad de cualquier estrategia de desarrollo reside en el involucramiento y participacin activa de los diversos actores en los procesos de toma de decisiones. /na gestin a nivel de cuencas requiere de la participacin de todos los actores sociales, ya sean organizaciones gubernamentales, cooperativas, entre otros, en instancias que permitan fortalecer la confianza entre las organizaciones proponentes y la sociedad civil, amplindose las oportunidades de cooperacin y coordinacin. )urston y *iranda (+,,+- se!alan que la "nvestigacin #articipativa contribuye a la aparicin de sujetos activos de su propio desarrollo, y un colectivo capaz de intervenir con protagonismo en la resolucin de sus propias inquietudes, lo que les facilita estimular procesos de desarrollo basados en las propias capacidades locales, mejorando el dise!o y la aplicacin de los diferentes programas de intervencin. .ste trabajo domiciliario pretende analizar la metodologa de dilogo con informantes claves como una herramienta para la recoleccin de informacin en estudios de manejo y gestin integrada de cuencas hidrogrficas, ejemplificando cuando sea necesario.

DESARROLLO Los estudios cualitativos a menudo involucran el estudio intensivo de un n mero reducido de observaciones (individuos-. 0recuentemente una debilidad de los estudios observacionales es que los casos son seleccionados al azar y los casos seleccionados pueden llegar a ser poco representativos. La seleccin de los sujetos depende en parte de quien esta llevando a cabo el estudio y esta invirtiendo tiempo en las entrevistas (1ietbergen y 2arayan 3445-. #or ejemplo $arol %tac6 (3478 citado de 9aladez y :amberger 3448- en su estudio de la pobreza en familias de raza negra, invirti mucho tiempo visitando familias hasta que finalmente una mujer confi en ella. La decisin de confiar fue tomada por la mujer y no por $arol %tac6. Los informantes son escogidos de esta forma en mayor frecuencia de las que a muchos investigadores les gustara admitir. )ebido a que las investigaciones tienen una finalidad de generalizacin, en la medida de lo posible, es e;tremadamente importante indicar cmo fueron seleccionados los casos y cun representativos son. /na forma de seleccionar a los informantes es aplicando los principios de muestras y definir categoras de respuestas a cubrir por el estudio. #or ejemplo, una evaluacin de una cooperativa de peces en :rasil identific los siguientes grupos de la forma como son afectados por el proyecto< due!os de grandes botes pesqueros, due!os de peque!os botes pesqueros, capataces de tripulacin, miembros de la tripulacin, pescadores (en todas las categoras- que no estn unidos a la cooperativa, e intermediarios que compran peces a los pescadores (9aladez y :amberger 3448-. La definicin de estas categoras permite definir la t'cnica de =)ilogo con "nformantes $laves>. ?ueda de manifiesto que es una metodologa a aplicar previo estudios de cmo esta conformada la comunidad y cules son las categoras representativas respecto a los objetivos del estudio. #or esta causa, no se considera al dialogo con informantes claves como una herramienta netamente participativa (@eilfus 3447)e acuerdo con Aumar (3454 citado por 9aladez y :amberger 3448- y @eilfus (3447- el dialogo con informantes claves es particularmente til en programas de evaluacin cuando< La informacin descriptiva es suficiente para la toma de decisiones. %e requiere entender las motivaciones subyacentes, es decir, las razones fundamentales del comportamiento de las actitudes de la poblacin. %e necesita interpretar informacin cualitativa proveniente de otras t'cnicas. .l objetivo del estudio es generar sugerencias prcticas y recomendaciones. %e requieren estudios preliminares para el dise!o de un estudio cuantitativo completo. %e necesita comprobar hiptesis o propuestas para averiguar rpidamente si estn conformes a la realidad y a los deseos de la gente. #ara obtener una visin general de las condiciones socioBeconmicas y de produccin en la comunidad. )e esta forma, un informante clave es un individuo que como resultado de su educacin, e;periencia, posicin fsica o social en la comunidad, tiene acceso a la informacin sobre el funcionamiento de la sociedad, los hbitos de la sociedad, sus problemas o necesidades. /n

propietario del almac'n de la comunidad, un polica o un antiguo residente pueden ser considerados como una fuente importante de informacin. #or ejemplo, los informantes claves cuya posicin les permite acceder al conocimiento ntimo de las necesidades, actitudes y requerimientos de la poblacin local, pueden incluir lderes sociales, sacerdotes y doctores. 9endedores y farmac'uticos pueden ser tiles por que estn familiarizados con los hbitos de consumo de la poblacin. %e debe recalcar que las personas entrevistadas no deben ser parte de la evaluacin de los resultados. %u rol es actuar como fuente de informacin, la cual puede ayudar en la medicin de las variables del estudio especificoC un informante clave clarifica tpicos o define problemas desde su punto de vista. $ada informante clave entrevistado debe tener su propia perspectiva, de manera que el investigador determine donde la informacin proveniente de los dilogos se sobrepone. .ntonces, estas opiniones deberan ser utilizadas solamente como otra forma de apro;imacin a la compleja realidad social abordada por el proyecto. .;isten ciertos puntos que considerar en la eleccin de los informantes claves. %e deben buscar informantes en ciertos aspectos de la comunidad a los cuales ellos tienen fcil acceso. & modo de ejemplo, en el rea del cuidado de la salud, ciertos individuos son tpicamente bien conocidos y rpidamente identificados< voluntaria(o- de enfermera, promotores de salud, enfermeras y otros relacionados con la e;tensin de cobertura de salud primaria. %i son usados los informantes claves, su rea de conocimiento tambi'n debe ser claramente identificada. #or ejemplo, informantes de salud tienen menos conocimiento en agricultura o en economa de microempresas. La imagen de los informantes claves en la comunidad y el grado de aceptacin por el resto de la poblacin involucrada tambi'n debe ser verificada, preguntando a los lderes locales o tomando una muestra de la poblacin. La verificacin puede ser realizada por otro m'todo, el %ociograma (9aladez y :amberger 3448-. /n informante clave deseable es aquel que se distingue como el que tiene mayor grado de comunicacin con el resto de las personas que conforman su comunidad (cantidad de personas y frecuencia-. #or ejemplo, en una peque!a comunidad, en cuestiones de natalidad la partera es quien sabe qui'n esta embarazada y cundo dar a luz. $omo toda metodologa, el dilogo con informantes claves presenta sus ventajas y desventajas. La informacin recolectada solo puede ser acotada a la informacin proporcionada por el informante y al tema seleccionado. Dtro problema, es que puede tomar mucho tiempo llegar a obtener la confianza del informante clave, por ejemplo, ancianos. .s por ello que el evaluador debera incluir un registro del criterio usado para seleccionar los informantes claves en su investigacin. /n importante y frecuentemente ignorado asunto concierne al potencial de influencia en la seleccin de los informantes claves y en obtener informacin confiable de ellos. 9aladez y :amberger (3448- se!alan que los informantes claves deben ser guiados en t'rminos de su conocimiento, credibilidad, imparcialidad y consentimiento para responder las preguntas frente a situaciones o presiones e;ternas, como la presencia de otras personas durante la entrevista. #or

tanto, se sugiere el uso de entrevistas semiestructuradas con una duracin m;ima de dos horas (@eilfus 3447-.

CONCLUSIONES .l dilogo con informantes claves no es considerado como una metodologa netamente participativa, sin embargo, se utiliza principalmente cuando ya se posee de informacin ms detallada de los grupos o clases que son impactados, positiva o negativamente, por un proyecto determinado. &s como tambi'n, cuando se requiere hacer una caracterizacin previa a un estudio ms profundo y detallado. #or estas razones, es ampliamente utilizado en diferentes proyectos. %e debe asegurar una correcta identificacin de los informantes claves, incorporando la forma de seleccin y los mbitos de cada uno de ellos, para asegurar la recoleccin de las distintas perspectivas que se involucran en el tema del proyecto. %i esta situacin es prevista se podr evidentemente detectar cules son los actores sociales, sean ciudadanos o personeros de gobierno, mas idneos a entrevistar, adems de considerar el involucramiento que tiene el informante con la temtica, con la comunidad y el grado de aceptacin por parte de la misma. Los informantes claves pueden ser de distinta ndole, seg n sea el mbito del proyecto y ellos terminantemente no participan en la evaluacin de los resultados, slo sirven como fuente de informacin. 0inalmente, el dialogo debe ser guiado para evitar las desventajas de esta t'cnica.

REFERENCIAS @eilfus, 0. 3447. 5, herramientas para el desarrollo participativo< diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. +. ed. %an %alvador, %9. ""$&BEolanda/Laderas. +,5 p. )urston, FC *iranda, 0 comps. +,,+. .;periencias y metodologas de la investigacin participativa. %antiago, $L. $.#&L. 73 p. 1ietbergen, FC 2arayan, ) comps. 3445. #articipation and social assessment< tools and techniques. Gashington, /%. Gorld :an6. H87 p.

9aladez, FC :amberger, *. 3448. *onitoring and evaluating social programs in developing countries. Gashington, /%. Gorld :an6. I34 p.

Lnea de Tiempo y Lnea de Tendencia

INTRODUCCIN #or lo general el ';ito de un proyecto esta basado en la cooperacin de la comunidad beneficiaria del mismoC es decir que solo a trav's de la participacin de la poblacin en cualquier accin emprendida se podrn lograr los objetivos propuestos. La participacin por ende puede ser vista desde diferentes niveles comenzando en la informacin generada por simples preguntasC continuando con la cooperacin en la realizacin de actividades por medio de incentivosC siguiendo con la formacin de grupos de trabajo y por consiguiente concluyendo con una participacin interactiva de compromiso hasta finalizar con un autoBdesarrollo donde la participacin sea total (@eilfus 3447-. )ebido a la variedad de caractersticas de accin participativa es que se derivan muchos m'todos encaminados a obtener informacin y emprender procesos de desarrollo. )entro de estas caractersticas podemos mencionar el trabajo grupal con integrantes de diferentes reas, adecuacin al trabajo en la campo, proceso de ense!anza rpido, la informacin generada es cualitativa y cuantitativa, adems que proviene de distintas fuentes dndole un enfoque amplio que genera la accin colectiva, que es en definitiva, es lo que pretende un proceso participativo (@eilfus 3447-. *'todos muy utilizados como herramientas para la recoleccin de informacin son la lnea de tiempo y la lnea de tendencia, cuyo propsito es entender como la gente percibe los cambios que se han dado en el tiempo dentro de su comunidad, especialmente aquellos vinculados al desarrollo de la misma (@eilfus 3447-. DESARROLLO Eerramientas para la recoleccin de informacin< Lnea del Tiempo Lnea del tiempo como m'todo de participacin se basa en la generacin de un conjunto de datos, obtenidos de la poblacin, donde se re ne informacin relevante sobre los sucesos que de alguna manera marcaron la historia de dicha comunidad.

El objetivo del m'todo es conocer los cambios significativos de una comunidad, y de esta forma analizar su repercusin en el presente y futuro. .s una t'cnica muy sencilla que se puede realizar solamente requiriendo una pizarra, cartel o tarjetas y un marcador. Me odolo!a a "e!#i$% 3. 1eunir una audiencia de ambos g'neros, de todas las edades, principalmente de ancianos porque se pretende que la informacin e;trada sea retornando a los eventos mas lejanos que la poblacin recuerde. +. Drganizar grupos de trabajo, para que los participantes se pongan de acuerdo y a la vez se estimulen. $laro que esto depender del n mero de participantes. H. .;plicar el objetivo del ejercicio e iniciar con la formulacin de preguntas claves que generen la discusin, como por ejemplo< J$uando se fundo la comunidadK J?ui'nes fueron los primeros en llegarK L luego no influir en la organizacin de los eventos ocurridos. 8. & medida que los participantes recuerden eventos, estos debern ser ordenados en una lnea vertical, que llamaremos linea del tiempo, y donde se ordenara la informacin iniciando en la parte superior desde al dato mas antiguo hasta la parte inferior de la linea al dato mas resienteC es decir, manteniendo un orden cronolgico. %e debe tener la precaucin de ordenarlos por fechas, aun cuando no se conozca con precisin, en cuyo caso se relacionara con alg n evento importante ocurrido en el mbito nacional o internacional. I. &l lado de la lnea del tiempo creada se anotaran comentarios importantes sobre los sucesos detallados, ya que estos generan discusin. M. /na vez concluida la lnea del tiempo, discutir con los participantes la frecuencia de los eventos. 7. %i se trabajo en grupos sern varias lneas del tiempo que luego se unirn en una sola linea del tiempo global. 5. #or ultimo se debe disponer de fuentes de informacin confiable para verificar dichos datos. Lnea de Tendencia Lnea de tendencia, al igual que la linea del tiempo es una t'cnica que se basa en la generacin de un conjunto de datos, obtenidos de la poblacin, donde esos datos relevantes se representan en un grafico. El objetivo del m'todo es conocer los cambios significativos de una comunidad, y de esta forma analizar su repercusin en el presente y futuro. .s una t'cnica muy sencilla que se puede realizar solamente requiriendo una pizarra, cartel o tarjetas y un marcador. Metodologa a seguir: 3. %e empieza por reunir una audiencia de ambos g'neros, de todas las edades, principalmente de ancianos. +. Drganizar grupos de trabajo, lo que esto depender del n mero de participantes. .;plicar entonces el propsito de la actividad.

H. *ostrar mediante un ejemplo sencillo en la pizarra, la forma en que podemos agrupar la informacin en un grafico. $abe mencionar que se deber establecer los parmetros de cambio a ilustrar y la escala de tiempo que se requiere. 8. )iscutir en plenaria los cambios ocurridos en el ejemplo y una vez entendido el procedimiento pedir a los participantes que dibujen sus lneas de tendencia. I. %i hay opiniones diferentes dibujar cada linea de tendencia y analizar cada una para llegar a un consenso, sin olvidar anotar los comentarios pertinentes a un lado del grafico. M. /na vez unificada la informacin verificarla con informacin confiable. CONCLUSIONES &'O RECOMENDACIONES La lnea del tiempo y la lnea de tendencia constituyen herramientas de participacin muy tiles, porque permiten seguir en orden cronolgico, las diferentes etapas de progreso que atraviesa una comunidad, lo que econmica y socialmente repercute en su realidad actual. %e debe ser cuidadoso al momento de seleccionar los eventos recordados por la poblacin, priorizando aquellos que, realmente hayan repercutido en el desarrollo social, econmico y ambiental de la misma. REFERENCIAS (I(ILOGRFICAS @eilfus, 0. 3447. 5, herramientas para el desarrollo participativo< diagnstico, planificacin, monitoreo, evaluacin. +. ed. %an %alvador, .l %alvador. ""$&BEolanda/Laderas $&. +,5 p

An)li"i" FODA In $od#cci*n .l anlisis 0D)& es una herramienta que sirve para visualizar la situacin actual de una actividad u organizacin, obteni'ndose de esta manera un diagnstico preciso que permite mejorar la toma decisiones acordes con los objetivos y metas planteados (*orera 3447-. .l t'rmino 0D)& es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras 0ortalezas, Dportunidades, )ebilidades y &menazas (en ingl's %GDN< %trenghts, Gea6nesses, Dportunities, Nhreats-. )e estos cuatro componentes, las fortalezas y las debilidades son factores internos, por lo que es posible incidir directamente sobre ellos. .n cambio, las oportunidades y las amenazas son e;ternos, por lo cual, estn fuera de control y resulta difcil modificarlas (*orera 3447-. )ebido a la importancia que tiene el anlisis 0D)& para la planificacin estrat'gica, el presente trabajo tiene como objetivo desarrollar conocimientos para la implementacin de esta herramienta. +C*mo de e$mina$ ,o$ ale-a". de/ilidade". amena-a" y opo$ #nidade"0 .l anlisis 0D)& es una de las herramientas esenciales que suministra los insumos necesarios para el proceso de planificacin estrat'gica, debido a que proporciona la informacin para la implantacin de acciones correctivas y los instrumentos bsicos para la generacin de nuevos proyectos (Aoontz y Geihrich 3445-. .n el proceso de anlisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (0D)&-, se consideran los factores econmicos, polticos, sociales y culturales que representan las influencias del mbito e;terno, los cuales inciden en el quehacer interno, debido a que pueden potencialmente ayudar o poner en peligro el cumplimiento de los objetivos y la misin propuesta ("#2 +,,+-. C#ad$o 12 Componen e" de #n an)li"i" FODA Fac o$e" 3o"i i4o" Ne!a i4o"

In e$no" E5 e$no"

0ortalezas Opo$ #nidade"

De/ilidade" Amena-a"

Me odolo!a #ara realizar este ejercicio se requieren de 3 a H horas, en dependencia de la complejidad. #or lo general, esta parte del anlisis 0D)& se maneja en una sesin de Olluvia de ideasO (es una actividad de grupo que permite a los participantes generar ideas, hacer preguntas, proponer soluciones y llegar a acuerdos comunes- del equipo de planeacin. #ara que este proceso sea eficiente, es necesario contar con un anlisis del conte;to (@eilfus 3447-. #ara cada una de las alternativas que se quieren analizar se establecen los cuatro componentes< #or ejemplo, si se quiere evaluar el manejo actual de finca en 1o %an Fuan, se debe de sacar para esta alternativa las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y las amenazas que ese grupo de productores tiene. #ara determinar las fortalezas se debe tener en cuenta las capacidades y habilidades que se tienen, as como los recursos que se controlan (*orera 3447-. /na de las preguntas a responder es J$ules son las ventajas que presenta esta alternativa como talK (@eilfus 3447-. Las oportunidades son aquellos factores que son favorables, e;plotables en el conte;to en el que se act a y que permiten obtener ventajas competitivas (*orera 3447-. #ara descubrirlas se debe de preguntar J$ules son los elementos e;ternos (en la comunidad, la sociedad, las instituciones, el medio natural- que pueden influir positivamente en el ';ito de la alternativaK (@eilfus 3447Eay que ser cuidadosos a la hora de plantear las fortalezas y las oportunidades o las amenazas y las debilidades, ya que se tiende a confundir los t'rminos y se pueden mezclar. #ara evitar esto hay que saber distinguir entre lo malo y lo bueno y entre lo interno y lo e;terno. Las debilidades se refieren a la carencia de recursos, las habilidades que no se poseen y actividades que no se desarrollan positivamente (*orera 3447-. #ara determinarlas se debe de contestar la pregunta de J$ules son las desventajas que presenta la alternativa como talK (@eilfus 3447-. #or su parte, las amenazas son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden afectar negativamente el cumplimiento de los objetivos y metas planteados (*orera 3447-. #ara definirlas se debe de ver J$ules son los elementos e;ternos (en la comunidad, la sociedad, las instituciones, el medio natural- que pueden influir negativamente en el ';ito de la alternativaK (@eilfus 3447-. #or ejemplo, si la poblacin no est satisfecha, esto representa una oportunidad. %i el anlisis del conte;to identifica un donante importante para el campo del desarrollo econmico productivo, esta sera otra oportunidad para la comunidad. .n cambio, si un donante importante va a retirar su apoyo al pas o regin, esto significa una amenaza para la supervivencia del programa que debe tenerse en cuenta durante el proceso de planeacin.

La ventaja de este tipo de anlisis es que posibilita la construccin de estrategias que permiten reorientar el rumbo al identificar la situacin actual y al tener una mejor perspectiva global ("#2 +,,+-. )e esta forma, el proceso de planeacin estrat'gica se considera funcional porque las debilidades se pueden disminuir o corregir y las fortalezas se pueden potencializar (Aoontz y Geihrich 3445-. . &s mismo, al visualizar el impacto de las amenazas se hacen las correcciones pertinentes para minimizar su impacto y al descubrir las oportunidades se busca como ma;imizar su aprovechamiento. )e esta manera, se favorece el alcance de los objetivos, la misin y visin establecidos (Aoontz y Geihrich 3445-. Concl#"ione" .l anlisis 0D)& es una herramienta bsica que suministra los insumos necesarios para el proceso de planificacin estrat'gica, %in embargo, hay que ser cuidadosos a la hora de hacer el anlisis, ya que se tiende a confundir t'rminos. .n el anlisis 0D)&, se eval an las fortalezas y debilidades de la empresa, las cuales son factores internos, as como las oportunidades y las amenazas que son los factores e;ternos que influyen en la actividad. .l anlisis 0D)& es una herramienta til para analizar la situacin actual y reorientar los procesos que se impulsan, lo cual permite alcanzar los objetivos y metas propuestas. Li e$a #$a ci ada% @eilfus, 0. 3447. 5, herramientas para el desarrollo participativo< diagnstico, monitoreo y evaluacin. %an %alvador, %9, #rochalateB""$&. +,5 p. planificacin

"#2 ("nstituto #olit'cnico 2acional-. +,,+. *etodologa para el anlisis 0D)& (en lnea-. %ecretara t'cnica. *';ico, ). 0. +8 p. $onsultado el 3I de abril del +,,I. )isponible en< http<//PPP.uventas.com/eboo6s/&nalisisQ0oda.pdf Aoontz, EC Geihrich, E. 3445. &dministracin< una perspective global. Nrad. . *ercado. ava edicin. $uauht'moc, *';ico, ).0. *c @1&GBE"LL. 7HM p. 33

*orea, L. 3447. R.sto es fodaS. :uenos &ires, &1. %ine;i %.&. s.p. $onsultado el 3I de abril del +,,I. )isponible en< http<//PPP.monografias.com/trabajos3,/foda/foda.shtml

Ll#4a de Idea" In $od#cci*n .n el mundo actual, es muy com n que nuestra sociedad utilice diferentes herramientas de investigacin para la obtencin de informacin bsica, como un elemento fundamental en la toma de decisiones que conllevan a la ejecucin de acciones en pro de un beneficio en particular, es por tal razn, que se aplican un sinn mero de metodologas que se ajusten a los objetivos que se persiguen, as como con los elementos con que se cuenta para hacerla de una forma mas practica y accesible al ser humano. /na de estas herramientas que es a menudo muy utilizadas es la ll#4ia de idea"C la cual es una t'cnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado. .sta herramienta creada en el a!o 3483 por &le; %oborne, el cul determin que su b squeda de ideas creativas, resulto en un proceso interactivo de grupo no estructurado de =lluvia de ideas>, que generaba ms y mejores ideas que las que los individuos podan producir trabajando de forma independiente (%ociedad Latinoamericana para la $alidad, +,,,-. $on respecto a lo abordado, el objetivo del estudio de esta herramienta bsica, es con el propsito de describir sus caractersticas, los elementos que nos puede aportar, as como en que condiciones se debe de utilizar para facilitar la obtencin de informacin que se requiere recopilar.

De"a$$ollo 3- J?u' es una lluvia de ideasK 3B La lluvia de ideas es una manera en que los grupos generan tantas ideas como sea posible en un periodo de tiempo muy breve aprovechando la energa del grupo y la creatividad individual. +B .s un tipo de interaccin en un grupo peque!o, concebido para alentar la libre presentacin de ideas sin restricciones ni limitaciones en cuanto a su factibilidad (2aranjo, 34M8-. La promocin de ideas se torna posible que un grupo considera las soluciones alternativas a un problema sin ninguna traba en cuanto a restricciones de organizacin, institucin o financiacin, o a limitaciones de aptitudes o de habilidades. Nodas las ideas son aceptadas sin ponerlas en tela de juicio. La promocin de ideas es a menudo relativamente libre, pero es posible limitarla a un nico problema, o a soluciones para un solo problema. & veces una sesin de promocin de ideas sobre un campo amplio del problema puede ser seguida por una sesin sobre alg n aspecto mas restringido de dicho problema (2aranjo, 34M8-. +- $aractersticas )inmicas de este *'todo .s completamente informal. #ermite la discusin de un problema sin considerar cualquier restriccin o inhibicin. :rinda al grupo una oportunidad para considerar muchas alternativas, no solo aquellas que caigan dentro de su reconocida escala de habilidades. B #roporciona la m;ima oportunidad para la estimulacin reciproca y el despliegue de la facultad creadora de los integrantes. (2aranjo, 34M8H- J$undo se utilizaK La Lluvia de ideas es muy til cuando se trata de genera ideas sobre problemas, aspectos para mejorar, posibles causas, otras. %oluciones y oposicin al cambio. &l presentar la mayor cantidad de ideas posibles en corto periodo e invitar a todos los miembros del grupo a participar, esta herramienta ayuda a la gente a pensar con mayor amplitud y tener otras perspectivas. %irve para que las ideas se propaguen por la influencia que ejercen entre ellas. #ero no sirve para reemplazar a los datos (%ociedad Latinoamericana para la $alidad, +,,,-. 8- J#ara que puede elegirse este *'todoK B #ara permitir un m;imo despliegue de facultad creadora y de estimulacin reciproca. B B B

#ara separarse netamente de los objetivos, medios y actividades tradicionales y e;plorar nuevas posibilidades. B #ara hacer posible una mirada a todas las vas de accin. B #ara cerciorarse que ning n aspecto de un problema haya sido pasado por alto. B #ara establecer una atmsfera de ideas y de comunicacin que permita la consideracin de cambios principales en los planes e;istentes de accin grupal. (2aranjo, 34M8I- $lasificacin de Lluvia de "deas .structurados %e debe de escoger a alguien para que sea el facilitador y apunte las ideas. .scribir en un rotafolio o en un tablero una frase que represente el problema y el asunto de discusin. B .scribir cada idea en el menor n mero de palabras posibles. B .stablecer un tiempo limite T apro;imadamente +I minutos. B 0omentar la creatividad. B 1evisar la lista para verificar su comprensin. B .liminar las duplicaciones. (%ociedad Latinoamericana para la $alidad, +,,,.structurado (.n circuloNiene las mismas metas que la lluvia de ideas no estructurado. La diferencia consiste en que cada miembro del equipo presenta sus ideas en un formato ordenado (ej. )e izquierda a derecha-. 2o hay problema si un miembro del equipo cede su turno si no tiene una idea en ese instante. %ilenciosa (lluvia de ideas escritaLos participantes presentan las ideas pero registradas en papel sus ideas son silenciosas. $ada participante pone su hoja en la mesa y la cambia por otra hoja de papel. $ada participante pude entonces agregar otras ideas relacionadas o pensar en nuevas ideas, este proceso dura cerca de H, minutos y permite a los participantes construir sobre las ideas de otros y evitar conflictos o intimidaciones por parte de los miembros dominantes (%ociedad Latinoamericana para la $alidad, +,,,-. M- #recauciones 2o analice las ideas durante la lluvia de ideas, ya que prolonga la duracin. del ejercicio y limita el flujo de ideas creativas. B 2o abra juicio< no se permite criticar la idea de otra persona. B %e aceptan todas las ideas< no sea convencional. B &proveche las ideas de otros para basarse en ellas. B %i alguna persona o un grupo de personas domina el anlisis, el lder tendr que cambiar el formato de lluvia de ideas a uno ms estructurado. (%ociedad Latinoamericana para la $alidad, +,,,B B B

7- 1elacin con otras herramientas< La lluvia de ideas generalmente se relaciona con< B B B B B )iagrama de afinidad. )iagrama de causa y efecto. &nlisis del campo de fuerza. )iagrama de interrelacin. N'cnica de grupo nominal.

$onclusin .sta herramienta participativa, es una t'cnica que se adapta a las condiciones e;istentes, muy practico, fcil y con un tiempo moderado, permite la participacin masiva de los integrantes, as como la liberacin de la imaginacin de las personas que se encuentren realizando un ejercicio de esta caracterstica, sin tener que restringir cualquier aporte que se brinde, adems le otorga al interesado obtener mucha informacin relevante que le permitir realizar una mejor estructuracin de cualquier documento, el cul sirve como referencia para la ejecucin de acciones con diferentes fines. .s muy com n que diversos programas tanto sociales, agrcolas, ambientales, etc. /tilicen este tipo de herramientas para poder conformar planes de desarrollo participativo haci'ndolo mas interactivo, con el fin de obtener una mayor base para el ';ito en la ejecucin de los planes de accin en que estn inmersos. :":L"D@1&0U& B 2aranjo, *. 34M8. La promocin de ideas in :eal, @C :ohlem, FC 1audabough, F. $onduccin y accin dinmica del grupo. :uenos &ires, &rgentina, .ditorial Aapelusz. p 3MHB373. B %ociedad Latinoamericana para la $alidad. +,,,. (en lnea-. $onsultado 37 de abr +,,I.)isponible en http<//PPP.calidad.org/s/lluvia.pdf

Mapeo 3a$ icipa i4o In $od#cci*n #ara tomar decisiones acertadas, sobre el manejo de los recursos naturales a nivel de una subcuenca, es importante conocer el estado actual del conjunto de los recursos naturales. $on este propsito, se utilizan diferentes herramientas metodolgicas, como por ejemplo, los sistemas de informacin geogrfica (%"@- y los ortofotomapa. 2o obstante, estos m'todos aunque son de mucha precisin, requieren de muchos recursos (econmico y humano-, por lo que se hace difcil utilizarlos en las comunidades rurales. #or lo tanto, han surgido otros m'todos o herramientas que permiten analizar el estado de un recurso, con una cierta precisin, y que son fcilmente utilizables en las condiciones locales. .ste es el caso del *apeo #articipativo que ser descrito en adelante.

.l *apeo #articipativo, es un instrumento que permite identificar, analizar y priorizar los componentes biofsicos o los recursos naturales, a nivel de finca, microcuenca y subcuenca, y con un costo relativamente bajo si lo comparamos con cartografa digital, o el mismo uso de %"@. .n un estudio, realizado para comparar los resultados del *apeo #articipativo con los m'todos ms sofisticados, como el @#% (%istemas de #osicionamiento @lobal-, se encontr que la diferencia fue relativamente poca, apenas un HV entre uno y otro ($"&N +,,8-. .sta actividad de investigacin se plante como objetivo evaluar la capacidad del *apeo #articipativo a partir de imgenes a'reas de baja altura, para brindar informacin bsica, precisa, a bajo costo y de una manera rpida, en fincas de ladera, como principio bsico del manejo especfico por sitio. .s posible, que dependiendo de la profundidad y del cuidado con que este sea realizado, el *apeo #articipativo podr darnos una idea bastante apro;imada, de la situacin presente en una regin. 62 +.3 De"a$$ollo Gene$alidade"

.l *apeo #articipativo, es una herramienta metodolgica utilizada para mapear diferentes estados condiciones de un recurso o del estado de una situacin especfica. *apear, viene de la palabra mapa, que no es ms que una representacin grfica de algo, sobre una superficie plana. .l hecho de ser participativo, implica el involucramiento de varias personas, generalmente llamados =informantes claves> y que producto de su conocimiento ,de una zona determinada, pueden plasmar en un mapa la situacin que se quiere estudiar. .l carcter participativo de la metodologa, requiere el compromiso de los habitantes locales en los diferentes pasos o sus componentes, lo cual contribuye a una adopcin ms gil y rpida de los resultados. #ara esto, es necesario seleccionar un grupo de colaboradores o informantes claves que conozcan bien la zona, la comunidad y su historia en relacin con el uso de tierra, el agua, los bosques y las relaciones sociales y econmicas e;istentes. %e recomienda hacer una o varias visitas a la zona para contactar las organizaciones locales que disponen de informacin o desarrollan acciones relevantes en el rea. .n estas visitas, se solicita su apoyo de informacin, se e;plica el objetivo y la dinmica del estudio, y se discuten las formas de cooperacin que se quieren establecer (9ernoy et al. 3445-. #ara desarrollar esta actividad, se recomienda disponer de suficiente tiempo, por ejemplo, una ma!ana o una tarde por cada organizacin. $uando se trata de una microcuenca o comunidad, se estima que es necesario disponer de un da completo, tomando en cuenta las distancias y el estado de los caminos en las zonas rurales. #ara tener una perspectiva amplia, y considerar diferentes conocimientos y opiniones desde el punto de vista de g'nero y de edad, es recomendable incluir en el grupo de informantes claves a mujeres y hombres (adultos, ancianos y jvenes-. %e pueden hacer entrevistas con grupos mi;tos de informantes o con grupos homog'neos.

La participacin de la mujer es importante, porque desempe!a un papel protagnico en el uso y manejo de los recursos naturales en el campo. & menudo, tiene un conocimiento ms preciso que el hombre sobre los recursos e;istentes en la zona. Los ancianos o =sabios>, son los historiadores y las personas que ms conocen y han visto los cambios, y pueden darnos una perspectiva desde el pasado, hasta el presente. Los jvenes son el futuro, y muchas veces conocen bien su comunidad porque laboran en los campos, traen le!a, recogen agua y buscan productos en los bosques. #ero lo ms importante de involucrarlos, es para sensibilizarlos ya que ellos son los futuros agricultores. +.+ U"#a$io" de la me odolo!a La metodologa, est dirigida principalmente a t'cnicos, investigadores y e;tensionistas de entidades gubernamentales y no gubernamentales, que tienen un inter's en el manejo sostenible y participativo de los recursos naturales, y el desarrollo rural sostenible. Nambi'n est dirigida a las autoridades locales y su personal t'cnico interesados en el manejo sostenible y participativo de cuencas (9ernoy et al. 3445-. #ara una adecuada aplicacin de esta metodologa, se requiere que el personal involucrado sea capacitado con anterioridad. +.H U ilidad

9ernoy et al. (3445- consideran que la metodologa puede utilizarse para< a- .l mapeo y el anlisis participativo del estado de los recursos naturales a nivel de microcuenca, tomando en cuenta aspectos agroecolgicos y socioeconmicos. .l anlisis incluye la identificacin de problemas y soluciones que los actores locales enfrentan y perciben. b- La identificacin de microcuencas en estado crtico, o en procesos de degradacin o degradadas, que requieren una intervencin en el corto plazo. c- .l monitoreo de los cambios en los recursos naturales en el tiempo, y del impacto de posibles intervenciones que tienen como fin un mejor manejo de ellos. .l monitoreo est vinculado con un proceso organizativo, que facilita la toma de decisiones, tomando como base los resultados del mapeo y del anlisis +.8. Lo" in" $#men o" de la me odolo!a

La metodologa, combina varias t'cnicas o instrumentos participativos con otros basados en tecnologas recientes, como los %istemas de "nformacin @eogrfica (%"@-. Las t'cnicas participativas que se usan de manera combinada son< el mapeo participativo de una microcuencaC la caminata o recorrido a pie siguiendo uno o varios transectosC y el anlisis de elementos clave como el bosque, el agua, los suelos, los sistemas de produccin, los cultivos, los pastos, los animales, los rendimientos de los cultivos, la presencia de organizaciones, proyectos o programas, y los conflictos sobre el uso de los recursos naturales.

La combinacin de estas t'cnicas, permite la elaboracin de un conjunto o serie de indicadores de calidad de los recursos naturales a nivel de microcuenca, lo cual es de mucha utilidad para comparar la situacin en dos o ms microcuencas y para monitorear los recursos naturales en el tiempo. .stos indicadores pueden ser utilizados por los habitantes locales, y si es necesario, los pueden adaptar a nuevas condiciones. #ara definir los indicadores se definen primero los componentes del mapeo como bosques, agua y suelos ($astro +,,8-. +.I Tipo" de mapeo" pa$ icipa i4o"

.;isten diferentes tipos de mapeo participativo que se pueden realizar (@eilfus 3447-, entre los cuales podemos mencionar< a7 Mapa "ocial

.s realizado para temas especficos, como por ejemplo, acceso a cr'dito, servicios de salud, educacin, condicin econmica, empleos y otros temas del rea social. .ste no necesita de transectos y basta con reunir a los informantes claves y realizar el mapeo. /7 E4ol#ci*n 8i" *$ica de la" com#nidade"

%e utiliza, para reflejar los cambios que se han suscitado en una comunidad, microcuenca, o regin en sus a!os recientes. Drganizacin social, salud, educacin, produccin, recursos naturales y todo lo que tenga que ver con el desarrollo de la comunidad. c7 Mapeo de c#enca

& trav's de este, las comunidades pueden mapear la red de drenaje y sus interacciones ambientales, y definir acciones para reducir la influencia de algunos factores que los podran estar afectando. d7 Mapeo 8i" *$ico de lo" $ec#$"o" na #$ale"

%e realiza, para analizar los cambios ocurridos en los recursos naturales en la comunidad o microcuenca. "ncluye suelo, agua, bosque y biodiversidad. #ara la aplicacin de todos ellos, se requiere de la definicin de indicadores, que permitan comparar una situacin anterior con la actual, o de la situacin de diferentes sectores en un momento determinado. +.M 3a"o" de la me odolo!a pa$a mapeo de lo" $ec#$"o" na #$ale"

9ernoy et al. (3445- se!alan que para el mapeo de los recursos naturales se requiere de varias fases, entre ellas< a7 3$epa$aci*n de ,a"e de campo

$onsiste bsicamente, en la identificacin de la zona de estudio, y en la seleccin de los informantes claves. /7 Iden i,icaci*n de ca$ac e$" ica" cla4e" del pai"a9e %e refiere a la identificacin de puntos de observacin, definicin de transectos, y dise!o de mapa con las comunidades. c7 An)li"i" del e" ado de lo" $ec#$"o" na #$ale"

%e refieres a caminatas, definicin de indicadores, componentes a considerar. d7 Iden i,icaci*n de )$ea" c$i ica". &nlisis e interpretacin de los resultados :2 Concl#"ione" revisin bibliogrfica descrita antes, podemos obtener las siguientes

)e acuerdo a la conclusiones<

3. .l mapeo participativo, es una herramienta alternativa que permite analizar el estado de los recursos naturales en una microcuenca, interpretarlos, y utilizarlos para la definicin de planes de accin. +. .s una herramienta de fcil uso, y con un personal capacitado previamente, se pueden lograr buenos resultados. H. $on esta herramienta, se pueden obtener diferentes tipos de mapas, ya sea de tipo social, econmico, ambiental y cultural. 8. #ara una adecuada aplicacin, es imprescindible la participacin de informantes claves, los cuales deben ser adecuadamente seleccionados. I. La definicin de componentes y de indicadores adecuados con las mismas comunidades, facilita la elaboracin del mapeo y la interpretacin de los resultados. 8. (i/lio!$a,a ci ada

$astro, F.$. +,,8. &nlisis del *apeo #articipativo para el *ejoramiento de los %uelos y 1eforestacin de las fuentes de &gua en la %ubcuenca del ro $lico. %an )ionisio T *atagalpa. .n *emoria del "" 0oro 2acional de $uencas EidrogrficasB 1.2D$. *anagua, 2". 3 disco compacto $"&N ($entro internacional de &gricultura Nropical-. *apeo #articipativo a #artir de "mgenes &'reas de :aja &ltura, una 2ueva &lternativa para la $aptura de "nformacin :sica en Wonas de

Ladera. #royecto /so de la Nierra. http<//gisPeb.ciat.cgiar.org/sig/doPnload/boletines/fortnight+octoberB3november+,,8.pdf @eilfus, 0. 3447. 5, herramientas para el desarrollo participativo< diagnostico, planificacin, monitoreo, evaluacin. ""$&B@NW, %an %alvador, .l %alvador. +,5 p. 9ernooy, 1C .spinoza, 2C Lamy, 0. 3445. *apeo, &nlisis y *onitoreo #articipativo de los 1ecursos 2aturales en una *icrocuenca. @ua H. "nstrumentos *etodolgicos para la Noma de )ecisiones en *anejo de los 1ecursos 2aturales. $"&N, $ali, $D. 3I+ p.

Reco$$ido" y dia!$ama" de c#enca" In $od#cci*n &ctualmente e;iste una necesidad de abordajes participativos para cualquier programa, proyecto o actividad relacionada con el agua, como por ejemplo suministro de agua potable, drenaje, manejo de cuencas, proteccin de fuentes, entre otros. & trav's del proceso de participacin, los

facilitadores involucran a los miembros de una comunidad en diferentes actividades, aprovechando el conocimiento colectivo de los participantes para compartir y aprender los unos de los otros. )e esta manera se identifican conjuntamente las habilidades y recursos de la comunidad para poner en marcha iniciativas o proyectos que mejoren la calidad de vida de la poblacin ($assinath, +,,I-. %eg n $ano (+,,I- la investigacin participativa se identifica como un proceso de accinB refle;inBaccin, es parte de una e;periencia educativa que ayuda a determinar las necesidades de la comunidadC incrementando los niveles de conciencia de los grupos involucrados acerca de su propia realidadC adems, la participacin para que sea efectiva implica un nivel apropiado de organizacin en las acciones. La investigacin participativa se constituye por lo tanto en una herramienta de desarrollo y en un instrumento o medio que permite socializar el conocimiento tericoBprctico entre los actores (agricultores, t'cnicos, e;tensionistas, autoridades institucionales- en forma horizontal y potencializa las capacidades humanas y recursos disponibles en la finca y fuera de ella, abarcando a toda la comunidad (#rins +,,3-. .l punto de partida para la realizacin de estudios de manejo y gestin integrada de cuencas hidrogrficas es la recoleccin de informacin, la cual debe ser de carcter participativo, es decir, debe involucrar a la gente de la comunidad de manera que la informacin sea vlida y actualizada. .;isten diferentes herramientas o m'todos participativos para la recoleccin de informacin en las cuencas, subcuencas o microcuencasC uno de ellos es la t'cnica de =recorridos y diagramas de cuencas>. Los recorridos equivalen a caminatas de transectos, donde el investigador (facilitador- y los informantes (miembros de la comunidad- recorren e identifican las diversas zonas o condiciones. $on este m'todo se puede aprender rpidamente sobre la topografa, suelos, utilizacin de las tierras, bosques, lneas divisorias de las aguas y activos de la comunidadC los cuales finalmente se diagraman en forma participativa ($entro "nternacional de "nvestigaciones para el )esarrollo< ")1$ +,,I-. .l presente trabajo tiene por objetivos conceptualizar y ejemplificar el m'todo de =recorridos y diagramas de cuencas> como herramienta de recoleccin de informacin para el manejo y gestin de cuencas hidrogrficas. De"a$$ollo Concep #ali-aci*n del m; odo% Reco$$ido" y dia!$ama" de c#enca"2 )e acuerdo con la definicin de 0&D (+,,3-, un transecto es una especie de mapa unidimensional de una lnea de corte a trav's de una cuenca. )escribe una seccin cruzada de un rea a lo largo de la cual un n mero de problemas o situaciones son evidenciados y anotados.

.l transecto es una herramienta que directamente se construye sobre el mapa de recursos de la cuenca (villa, poblado- para ayudar a conocer ms detalles sobre los recursos ambientales, econmicos y sociales de la comunidad. .l propsito del transecto es organizar y refinar la informacin espacial y resumir las condiciones locales del rea. La informacin es recolectada mientras se recorre (caminata- una lnea recta a trav's de la comunidad. .n el material denominado "mplemente sus planes de manejo y monitoreo (+,,I- se emplea el concepto de transectos sociales o perfiles de uso del suelo, los cuales consisten en el trazado de secciones laterales de paisajes humanos o naturales. .stos mapas o diagramas se trazan con una vista lateral y pueden o no representarse a escala. %e elaboran caminando en lnea recta sobre el transecto con los miembros de la comunidad y pidi'ndoles que e;pliquen los distintos usos del suelo que vayan encontrando. )e acuerdo con @eilfus (3445- este m'todo consiste en iniciar en el terreno una discusin y estructurar en un diagrama las diferentes reas dentro de la zona de estudio, con sus diferentes usos, problemas asociados y potenciales de desarrollo. .l diagrama confeccionado puede servir de punto de partida para la discusin de alternativas ante los problemas identificados, as como tambi'n, para ayudar a la gente a e;presar lo que conoce de su ambiente. De"c$ipci*n del p$ocedimien o (@eilfus 3445-< #ara la implementacin de esta herramienta se debe contar con los siguientes materiales< un mapa de la zona (preferiblemente un mapa participativo-, una libreta para tomar notas en el recorrido, un papelgrafo y marcadores para elaborar el diagrama final. La idea bsica es representar las diferentes caractersticas y cambios que se dan en el rea de estudio, siguiendo un recorrido a trav's de la zona. .l proceso se puede resumir de la siguiente manera< 3. %eleccionar un peque!o grupo de informantes/participantes (hombres y mujeres- y e;plicarles el ejercicio con base en un ejemplo prctico. )iscutir el mejor recorrido a trav's de la zona, que atraviese la mayor diversidad de terrenos, usos y cursos de agua representados en el rea de estudio. +. .mpezar el recorrido por el itinerario escogido, anotando las caractersticas principales y los cambios encontrados, empleando siempre las denominaciones usadas por la gente. H. 1epresentar la informacin de los participantes del recorrido sobre un papelgrafo, dibujando un diagrama con el perfil del terreno, en el cual se ubican las diferentes zonas encontradas y su denominacin. %e deben verificar los datos con los participantes y si estn de acuerdo con la clasificacin utilizada. .ste paso puede hacerse durante o despu's del recorrido, dependiendo de la complejidad.

8. $on base en una discusin con los y las participantes, indicar sobre el diagrama informaciones fundamentales sobre el uso, especificando qui'nes usan y el estado de los recursos naturales en la regin analizada, tratando de responder a las siguientes preguntas< B J?u' hay en cada zona (uso de la tierra, agua, vegetacin, suelo y lo que sea relevante-K B J#or qu' se encuentra especficamente en esta zonaK B J?ui'n usa, maneja, controla y se beneficia de estos recursos (diferenciado por g'nero-K B J$ules son los tipos de cambios en el uso de los suelosK 0&D (+,,3- presenta un procedimiento similar al de @eilfus (3445-, el cual se resume del siguiente modo< organizar + o 8 grupos con mezcla de participantes (heterog'neo-, como una mujer, un hombre, jvenes y mayores. Los diferentes participantes pueden ser consultados para tomar diferentes miembros de los equipos de diagnstico rural para recorridos de transeptos separados, mostrando las reas de mayor importancia para ellos, o bien cada grupo puede tener responsabilidades por diferentes tpicos mientras caminan todos juntos. #or ejemplo< un grupo puede focalizarse en suelos, uso de la tierra y cultivosC un segundo grupo, en rboles, vegetacin y recursos hdricosC y un tercero, en infraestructura y servicios. #osteriormente los grupos comparten la informacin de sus recorridos para construir juntos el diagrama del transecto. /tilizando el mapa de recursos de la cuenca y los consejos y sugerencias de los participantes, se escoge una lnea ms o menos recta a trav's del rea. La lnea escogida toma o incluye en ella la mayora de las diferentes zonas fsicas, tipos de vegetacin, reas de usos de la tierra y secciones de la comunidad como sea posible. .s tambi'n una buena idea empezar desde el punto ms alto en el rea. )ependiendo del tama!o del rea a ser cubierta y de la naturaleza del terreno, un transecto puede ser hecho (recorrido- a pie, a caballo o en vehculo, pero los modos ms lentos son preferibles porque ellos permiten mayor observacin. 0&D (+,,3- acerca las siguientes preguntas que deberan ser realizadas por el facilitador, durante el proceso de recorrido y diagramacin del transecto escogido en la cuenca< $ul es la mayor actividad realizada en cada zona de la comunidad y por qui'nK ?u' servicios e infraestructura estn disponibles en cada zonaK $ules son los recursos naturales disponibles en cada zonaK ?ui'n utiliza esos recursos y con que propsitosK ?u' oportunidades econmicas hay en cada zonaK %on diferentes los derechos al acceso en cada zona para las mujeres y hombres o para personas de diferentes razas o grupos socioBeconmicosK $ules son los principales problemasK ?u' intervenciones para el mejoramiento de la zona se han realizadoK .n la figuras 3 y + se observan ejemplos de diagramas de corte y transecto.

0igura 3. )iagrama de corte y transecto. 0uente< "mplemente sus planes de manejo y monitoreo (+,,I-.

0igura +. .jemplo de $aminata y diagrama de corte y transecto. 0uente< @eilfus (3445-. )e acuerdo con @eilfus (3445- el diagrama de cuenca es una herramienta que se elabora a partir del mapa de la comunidad. & trav's de 'ste se pueden identificar las interacciones ambientales en el rea de influencia de la comunidad. .ste es un m'todo sencillo que se basa en los conocimientos locales. .l #rocedimiento descrito por @eilfus (3445- para los diagramas de cuencas se resume de la siguiente manera< %e debe dedicar apro;imadamente + a H horas para el ejercicio, contando con un mapa de la comunidad, papelgrafos, marcadores y pizarra. Los pasos a seguir son<

3- 1eunir un grupo de trabajo que incluya a las personas que han participado en la elaboracin del mapa de la comunidad, se e;plica el objetivo del ejercicio y se copian o reBescriben en una nuevo papel los elementos base del mapa ya generado (ros, topografa y principales puntos de referencia-. +- %e revisa y completa con los participantes los siguientes datos< red de ros y quebradas presentes en la cuenca, indicando con flechas la direccin del drenaje y los lugares de nacimientos de agua. H- %e indican con flechas diferentes (ms peque!as o de distinto color- cual es la direccin del drenaje del agua de lluvia hacia las quebradas y rosC de este modo se logra delimitar apro;imadamente las microcuencas e;istentes. 8- %e establece de acuerdo con los participantes un smbolo para indicar la cantidad y calidad del abastecimiento de agua en cada ro y naciente. .jemplo de smbolos< colores distintos para fuentes permanentes y estacionales secas. I- %e analiza el diagrama de la cuenca comparando la red de drenaje con el mapa de la comunidadC se identifican las relaciones entre los problemas identificados y los problemas potenciales (deforestacin, sobrepastoreo, abastecimiento de agua, uso de agroqumicos, riesgo de contaminacin de fuentes de agua, etc-. M- %e utiliza el esquema (diagrama- como punto de partida para la planificacin de acciones en la cuenca. .n la 0igura H se presenta un ejemplo de diagrama de cuenca.

0igura H. .jemplo de )iagrama de $uenca, tomado de @eilfus (3445-. .n este ejemplo los principales problemas identificados por los participantes fueron< la deforestacin en las quebradas .l Wapote y Eonda, y el uso de veneno arriba de las tomas de agua. Concl#"ione" .l enfoque de manejo y gestin integrada de cuencas para el desarrollo sostenible de las comunidades se inicia con la recoleccin de informacin primaria, es decir, se parte de una investigacin participativa que involucre a los integrantes de la comunidad objeto de estudio. /na de las herramientas empleadas para la recoleccin de informacin es el m'todo de =recorridos y diagramas de cuencas>. .ste m'todo consiste en la seleccin de una lnea de recorrido o transecto que sea representativo de las diferentes zonas biofsicas, sociales y de infraestructura que e;isten en la

cuenca por medio de la activa participacin de los miembros de la comunidad. .l transecto elegido se recorre en compa!a de un grupo representativo de la comunidad, con la finalidad de identificar los principales usos del suelo, caractersticas fsicas e incluso los cambios histricos que se han producido. Los datos obtenidos son posteriormente discutidos y diagramados. .sta metodologa de transecto y recorrido de cuenca es complementada con la elaboracin del diagrama de cuencas, seg n @eilfus (3445-. .ste autor considera que el diagrama de cuenca es otra herramienta participativa que permite establecer las interacciones e interrelaciones ambientales y sociales e;istentes. .ste diagrama se confecciona a partir de la construccin previa del mapa de la comunidad. &lgunas recomendaciones para la aplicacin de esta metodologa como medio de recoleccin de informacin son< durante el transecto, realizar preguntas acerca de cada zona y registrar todo lo que se observaC tomarse un tiempo para realizar peque!as entrevistas con hombres y mujeres a lo largo del camino, discutiendo los problemas crticos identificados previamente por el equipo de diagnstico rural y preguntar si hay otros problemas ms (identificados por ellos-, asignar suficiente tiempo para la aplicacin de esta herramienta. .l m'todo de recorridos y diagramas de cuencas es una alternativa vlida para la recoleccin de informacin, es sencillo, barato y permite involucrar a la comunidad en la discusin y anlisis sensible de los problemas identificados en la cuenca. (i/lio!$a,a $ano, *. +,,IK. "nvestigacin participativa< "nicios y desarrollos (en lnea-. $onsultado 3H abr. +,,I. )isponible en< http<//PPP.uv.m;/iiesca/revista+/mili+.html $aptulo M< "mplemente sus #lanes de manejo y monitoreo. +,,IK (en lnea-. $onsultado 38 abr +,,I. )isponible en< http<//PPP.fosonline.org/images/)ocuments/*edidas/#)08Nracy/@774+7.pdf $assinath, 2C @arca, .C 9argas, *C :ethune, )C *c$ullough, FC Gilson, *C Faques, LC #reston, 2. +,,IK. *anual de campo para trabajo comunitario en proyectos de agua (en lnea-. *anagua, 2icaragua. $onsultado 3+ abr. +,,I. )isponible en< http<//PPP.caragua.org/#)0 V+,0iles/0inalQ*anual.pdf $entro internacional de investigaciones para el desarrollo (")1$-. +,,IK. %.$N"D2 8 )ata $ollection (en linea-. $onsultado 3+ abr +,,I. )isponible en< http<//Peb.idrc.ca/es/evB+57,MB +,3B3B)DQND#"$. 0&D. +,,3. 0ield Level Eandboo6 (en lnea-. %.&@&< %ocioeconomic and gender analysis programme. $onsultado< 38 abr +,,I. )isponible en< http<//PPP.fao.org/sd/seaga/doPnloads/.ng/0ieldQ.ngl.+,,+.pdf @eilfus, 0. 3445. 5, herramientas para el desarrollo participativo< )iagnstico, planificacin, monitoreo y evaluacin. +da. ed. %an %alvador, %9. ""$&B@NW. +,5 p.

#rins, A. +,,3. Naller sobre conceptos, metodologas y herramientas de investigacin participativa. *emoria curso investigacin participativa. Nurrialba, $1. $&N".. I8 p.

En $e4i" a In $od#cci*n .l presente estudio pretende dar un enfoque sobre la aplicacin de la entrevista como herramienta de investigacin. %i intentamos dar una definicin clara de lo que es la entrevista podramos entenderla como la forma de comunicacin a trav's de la cual entregan y reciben informacin tanto el entrevistador como el entrevistado y, por tanto, interesa a ambos (@onzles y *u!oz +,,I-. .n un sentido mas amplio se trata de una relacin interpersonal compleja, cara a cara, que tiene un propsito determinado distinto de la mera satisfaccin de conversar (*ettric6 344H-. Dtra definicin ms breve la conceptualiza como el proceso comunicacional que apunta a la recoleccin de datos (*ettric6 344H-. .n todas estas definiciones se hace referencia, directa o indirectamente, a ciertos elementos comunes que participan del concepto de entrevista y que muy a grandes rasgos podemos enumerar como< las personasC el acto comunicacional y el objetivo que se persigue (@onzles y *u!oz +,,I-. De"a$$ollo La entrevista es un aspecto recurrente para una serie de actividades profesionales y comerciales. #ara ciertas profesiones la entrevista es una de las herramientas ms importantes para obtener informacin (antropologa, psiquiatra, psicologa, sociologa, periodismo-. $omo parte de la educacin profesional en estas carreras, los profesionales reciben en menor o mayor grado entrenamiento en las t'cnicas de la entrevista. & diferencia de lo anterior, e;isten otras carreras en las cules la entrevista es considerada solo como herramienta au;iliar y rara vez se da un entrenamiento particular sobre las t'cnicas de la misma (Aarremans 3448-. La necesidad de un entrenamiento previo en este tipo de comunicacin especial se deduce en particular de la tendencia del ser humano, reconocida desde hace tiempo en la psicologa, de juzgar y as distorsionar la opinin de los dems. $uando, adems, esa opinin propia del entrevistador es notada durante la entrevista por el entrevistado, este ltimo a menudo empieza a distorsionar sus respuestas< cuando el entrevistado percibe que el entrevistador est de acuerdo con una actitud que acaba de e;presar, se puede predecir que el entrevistado se sentir motivado a repetir o enfatizar esa actitud ($asley y Lury 345+-. La comunicacin entre humanos durante una entrevista no solo es verbalC tambi'n hay un lenguaje corporal que e;presa, a veces muy claramente, opiniones y actitudes (aburrimiento, hostilidad, burla, inter's, amistad, confianza-. .l entrevistador debe darse cuenta de esto, tanto para dominar concientemente sus propias formas de actuar frente al entrevistado, como para poder observar e interpretar lo ms posible e lenguaje corporal del entrevistado (Aarremans 3448-.

&unque el lenguaje corporal depende de la idiosincrasia de cada cultura, hay formas de e;presin no verbales que son universales. La distancia entre dos personas que estn hablando e;presa ms que una simple cantidad de centmetros, el grado de amistad o confianza que se quiere tener entre ambos. ?uedarse de pie durante una entrevista cuando hay posibilidad de sentarse puede e;presar una actitud de prisa (slo obtener los datos y marcharse lo antes posibleda!ina para la entrevista. *ejorar el uso del lenguaje de comunicacin corporal y evitar errores comunes es algo que solamente se puede lograr con situaciones filmadas y luego e;hibidas y discutidas. .stas situaciones, adems, deben ser tomadas en conte;tos normales de la cultura de la regin. )e nada sirve usar un ejemplo de $hina donde se ve que alg n entrevistador, para mostrar su agrado por la comida que le ofrecieron despu's de la entrevista, eructa sonoramente y con todo gusto, acto que en &m'rica Latina sera considerado como vulgar y sin gusto (Aarremans 3448-. T;cnica" pa$a la en $e4i" a Las caractersticas ms comunes en la personalidad de los buenos entrevistadores son la tolerancia y sensibilidad por otras opiniones, reacciones y formas de actuar. .n general, se puede decir que el entrevistador debe mostrar respeto hacia el entrevistado. .l arte de una de una entrevista e;itosa reside en establecer una buena relacin con la persona entrevistada. .sta buena relacin, llamada rapport, implica que el entrevistado se sienta cmodo, considere la entrevista como una conversacin agradable, sienta que las preguntas no son amenazantes ni critican su forma de ser, y que considera al entrevistador como una persona simptica e interesada en sus opiniones (*ettric6 344H-. Las caractersticas bsicas que un entrevistador debe mostrar hacia un entrevistado son las siguientes< 1espeto. %e puede pedir que el entrevistado ense!e alguna t'cnica, como orde!ar o arar, al entrevistador. .sto tiene dos ventajas, en primer lugar muestra que el entrevistador no se siente superior, y adems puede ser un e;celente inicio para hablar sobre ciertos aspectos del trabajo agrcola (Aarremans 3448-. Escuchar. %e debe prestar completa atencin al entrevistado, a n cuando est hablando de temas que estn fuera de la temtica de la entrevista (Aarremans 3448-. No opinar. &bstenerse de dar recomendaciones mas que cuando sean estrictamente necesarias. .n lugar de esto, permitir que el entrevistado hable sin temor a ser criticado (Aarremans 3448-. Observar. Dbservar continuamente a la persona entrevistada (ver si muestra aburrimiento, incomodidad, etc.- y a su alrededor. .sto facilita la evaluacin de las respuestas y ayuda a evitar preguntas no pertinentes que molesten, por ejemplo preguntarle a un finquero si tiene un corral en construccin cuando este se encuentra justo detrs del entrevistador (Aarremans 3448-. Fa"e" de la en $e4i" a

La entrevista se puede dividir en cuatro fases, cada una con factores importantes y especficos para obtener los resultados deseados. Fase preparatoria. %e realiza antes de ir al lugar de la entrevista. .n 'sta se debe asegurar el apoyo, aunque tcito, de las autoridades locales. .stas pueden ser las autoridades formales (la municipalidad en caso necesario- o informales (el cura, un curandero, un terrateniente- cuando el ignorarlos puede poner en riesgo el desarrollo de la investigacin. .s importante presentar los objetivos de la investigacin y de las entrevistas en una reunin p blica con la poblacin local, reunida para tal fin. .n esta fase se debe averiguar qu' horario conviene ms a los hombres, mujeres y ni!os para ser entrevistados. .n $entro &m'rica las mujeres rurales por lo general estn ms ocupadas en la ma!ana debido a que a esa hora preparan la comida para la familia. Los hombres suelen volver del campo a media tarde para descansar, hacer otros trabajos o realizar arreglos en su casa o parcela (Aarremans 3448-. Fase introductoria. 0ase de crucial importancia debido a que es en este momento en que la relacin de respeto y confianza mutua debe establecerse en el mayor grado posible. )ebe aclararse el porqu' de la visita, el entrevistador debe e;plicar qui'n es, para qui'n trabaja, cunto tiempo tomar la entrevista, qu' temas se van a tratar y de qu' se trata la investigacin. %e debe aclarar por qu' se escogi esa casa o persona, se debe establecer que la informacin obtenida del entrevistado ser tratada profesionalmente y con confidencialidad y, que, aunque la entrevista no le traer ning n beneficio directo al entrevistado, el objetivo de la investigacin ser beneficiar al grupo de productores o pobladores de los cules 'l forma parte. %e debe establecer una conversacin natural, para esto, se debe empezar tratando temas de inter's generales. /na conversacin sobre los resultados del f tbol, por ejemplo, suele funcionar muy bien para establecer un ambiente agradable (Aarremans 3448-. Inicio de las preguntas. .n general, se debe adaptar la entrevista al entrevistado, es decir que se debe seguir el hilo de sus pensamientos e intereses. Eay que dejar al entrevistado que conteste a su manera, aunque brinque de un tema a otro. .l entrevistador debe fijarse si realmente todos los temas de la lista de preguntas han sido tocados. $uando sea necesario cambiar el tema de conversacin de forma brusca se debe de a!adir porqu' dando una e;plicacin suave pero sutil del cambio. )urante toda la entrevista, el entrevistador debe estar pendiente del nivel de veracidad de las respuestas y debe saber cundo es oportuno hacer ms preguntas sobre un tema que no ha sido cubierto totalmente por el entrevistado (Aarremans 3448-. Fase de despedida. %e hace un resumen sobre el motivo de la visita y se repite que la informacin obtenida va a ser tratada confidencialmente. @uardar la relacin amigable con el entrevistado sigue siendo importante por dos motivos. .l primero es que una mala impresin del entrevistador y del proyecto o investigacin para el cul trabaja pone en peligro la continuidad o la buena ejecucin y aceptacin de esta y otras actividades en la zona, ya que un productor descontento puede sembrar la desconfianza entre sus vecinos sobre las actividades del proyecto en cuestin. .n segundo lugar, en muchas ocasiones se pretende repetir la visita, con otra lista de preguntas nuevas, por lo cual es imprescindible no solo guardar la buena relacin sino que desde ya pedir permiso para una segunda visita tratando al mismo tiempo de fijar de una vez la fecha. 2o se deben dejar falsas promesas, a menos que realmente se pretenda cumplir con esta recompensa por el tiempo brindado al investigador. %e pide al entrevistado su ayuda para realizar el trabajo, esta ayuda que pueda brindar hace que el entrevistado sienta que realmente se aprecia su apoyo hacia la investigacin (Aarremans 3448-.

.ntrevistas de trabajo .n el mercado actual, conseguir un trabajo es una actividad altamente competitiva. Los responsables de seleccin buscan los mejores candidatos para un n mero limitado de vacantes. %er el mejor preparado no es suficiente, debes tener la habilidad de comunicrselo de forma eficaz al entrevistador. )esafortunadamente, estas dos cualidades no tienen por qu' darse juntas. La entrevista de trabajo es la va para que el candidato y la empresa se conozcan y comuniquen para identificar intereses comunes. .s habitual que sea la primera vez que se ponen en contacto el uno con el otro, por esta razn, la primera entrevista suele ser la ms importante y debe ser el paso en el que se ponga ms atencin en todo el proceso de b squeda de trabajo. La preparacin para una entrevista de trabajo debe incluir cierta informacin sobre la empresa. J?ui'nes sonK, J?u' es lo que hacenK J?u' servicios ofrecenK, J?u' vacantes tienenK, J?u' programas de formacin y distribucin geogrficaK, etc. %e debe leer alg n folleto de la firma, informe anual y estudios sobre la misma. "nvestigar tendencias de mercado y previsiones de negocio para la empresa y sus serviciosC es decir, todo lo que se pueda sobre la compa!a (*anagement $onsulting %ervices +,,I-. &lgunos consejos importantes antes de iniciar la entrevista< #untualidad. 2o se debe llegar ni demasiado pronto (es importante no parecer ansioso- ni tarde. 9estir adecuadamente, no importa la ocasin se debe vestir de manera sobria. Llevar una copia del Curriculum Vitae por si acaso al entrevistador no le ha llegado el original o le hubiera hecho alguna modificacin al que posee. &segurarse de conocer el nombre de la persona que va a realizar la entrevista y saber cmo se pronuncia en caso de parecer difcil. *antener una actitud despierta, amistosa y educada, pero no despreocupada. &l hablar se debe ver a los ojos, es positivo el parecer seguro de uno mismo. $uando se est en la entrevista, la persona debe mostrarse interesada, y, una sonrisa de vez en cuando no le hara da!o a nadie &l final de la entrevista, se debe dar las gracias al entrevistador, llamarle por su nombre y darle la mano. %e debe dejar la entrevista tan elegantemente como se inici (*anagement $onsulting %ervices +,,I-. La entrevista grupal La entrevista con un grupo es com nmente usada en la apreciacin rural rpida. Los grupos reunidos para una entrevista son formados por personas que comparten caractersticas e intereses especiales. .ntre las ventajas que representan las entrevistas en grupos estn las siguientes< &cceso en corto tiempo a una gran cantidad de informacin

La informacin dada es corroborada por las dems personas presentes que la discuten, descartan o enriquecen. "nformacin no esperada puede surgir de la discusin entre los presentes. &lgunas personas se sentirn ms seguras contestando las preguntas por el hecho que hay otras personas presentes con las mismas e;periencias. $uando el grupo de investigadores es menor que el grupo de entrevistados, estos ltimos suelen sentirse ms seguros e incluso pueden poner en tela de juicio los objetivos, m'todos o temas de la investigacin (algo que rara vez pasa en la entrevista individual(1uano y $aldern 345+-.

&l igual que ventajas las entrevistas en grupos tienen puntos muy importantes en su contra. .ntre 'stos podemos contar los siguientes< &lgunas personas pueden sentirse restringidas frente a personas de su comunidad con mayor prestigio y poder econmico. Eay un riesgo de que personas con mayor capacidad verbal dominen la reunin limitando la participacin de personas ms reservadas. %e puede dar una tendencia de opinar como opinan los dems. &ntes de dar una opinin divergente una persona disidente puede ser convencida por lo que escucha de los dems. @rupos especiales, como las mujeres o los indgenas pueden estar en desventaja para hablar en presencia de otros cuando la sociedad no le da el mismo valor a sus palabras (1uano y $aldern 345+-.

La entrevista grupal refuerza la capacidad de gestin del grupo frente a un proyecto, agrupa a las personas en una discusin sobre su actualidad y futuro y brinda un ambiente de cohesin y unidad que no se logra mediante las entrevistas individuales. CONCLUSIONES La entrevista es un instrumento bsico para la investigacin cualitativa, sin embargo, esta debe ser bien estructurada, dirigida e implementada para que produzca resultados verdicos y confiables. %e deben realizar entrevistas tanto individuales como grupales para comprobar la veracidad de la informacin en un estudio cualitativo. &mbas t'cnicas son complementarias y constituyen la base de la informacin primaria en un estudio donde se incluyan datos cualitativos de la poblacin para un rea determinada.

I !IO"#$F%$ $asley, )C Lury, ). 345+. *anual para el seguimiento y evaluacin de proyectos agrcolas y de desarrollo rural. Gashington ).$., editorial del :anco *undial. 374 p. @onzles, *C *u!oz, L. +,,I. N'cnicas para una adecuada entrevista (en lnea-. %antiago de $hile. $onsultado el 37 de abril del +,,I. )isponible en PPP.derecho.uchile.cl.

Aarremans, F. 3448. %ociologa para el )esarrollo< m'todos de investigacin yN'cnicas de la entrevista. Nurrialba, $1, $entro &gronmico Nropical de "nvestigacin y .nse!anza ($&N".-. I3p. *anagement $onsulting %ervices. +,,I. La entrevista de trabajo (en lnea-. .stados /nidos. $onsultado el 37 de abril del +,,I. )isponible en tau.uab.es/Xcee/0eina/$urriculum/pPc.pdf. *ettric6, E. 344H. )evelopment oriented research in agricultura< &n "$1& te;t boo6. 2etherlands, "$1&. 3H, p. 1uano, %C $aldern, %. 345+. N'cnicas bsicas de entrevista al realizar investigacin sobre sistemas de cultivos. @uatemala, "nstituto de $iencia y Necnologa &grcola. +8p. (:oletn N'cnico no. 35-. <o9a" de Co e9o y E"cala" In $od#cci*n .n el proceso de observacin cientfica observacin controlada, e;isten una serie de instrumentos que sirven para que el investigador se apoye en su labor y pueda con ms facilidad recolectar la informacin. .se es el caso de las hojas de cotejo, las encuestas y las escalas (:arrantes 3444-. La <o9a de Co e9o &l observar alg n fenmeno, el investigador no siempre podr retener en la memoria toda la informacin. Nampoco podr siempre grabarla, por lo que puede utilizar un instrumento muy sencillo denominado =hoja de cotejo>. .ste es una matriz de doble entrada en la que se anota en las filas los conceptos aspectos que se van a observar y en las columnas se determina la calificacin a otorgar en dicha observacin. #ara elaborar estas hojas, se debe tener muy claro el objetivo que se quiere lograr, los indicadores que se desean observar y el tipo de calificacin que se otorgar (:arrantes 3444-. #or ejemplo, si el objetivo es determinar la condicin de las instalaciones fsicas de una biblioteca (espacio, iluminacin, ventilacin, distribucin de muebles, etc-. %e elabora una hoja que tenga esos aspectos en las filas y una calificacin en las columnas (e;celente, muy buena, bueno, malo, muy malo- (:arrantes 3444-. .n el cuadro 3 se presenta un ejemplo de cmo se aplica la hoja de cotejo. $uadro 3.B )eterminacin de la situacin de los libros y revistas en la :iblioteca de la /$1 A"pec o" O/"e$4ado" .l estado fsico de los libros es .l estado fsico de las revistas es La actualizacin de los libros es La actualizacin de las revistas es Cali,icaci*n Acep a/le Adec#ado No adec#ado Y Y Y Y

.l cuadro anterior ejemplifica como se puede estimar la situacin de los libros y revistas en alguna biblioteca, sin embargo es importante comentar que se pueden hacer preguntas mas especificas acerca del tema en cuestin. Nodo depender del objetivo a lograr. E"cala" )efinimos una escala como una serie de tems o frases que han sido cuidadosamente seleccionados, de forma que constituyan un criterio vlido, fiable y preciso para medir de alguna forma los fenmenos sociales. .n nuestro caso, este fenmeno ser una actitud cuya intensidad queremos medir. .l ser humano tiene actitudes muy diversas hacia objetos smbolos, por ejemplo hacia el aborto, la familia, el racismo, religin, etc (Na6eshita et al 345M7. %e puede definir actitud como una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera favorable desfavorable respecto de un objeto smbolo (:arrantes 3444-. .n otras palabras, actitud es un estado de disposicin psicolgica, adquirida y organizada a trav's de la propia e;periencia que incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinadas personas, objetos situaciones. Las actitudes se relacionan directamente con el comportamiento que se desarrolla al rededor de esos objetos y smbolos. /n ejemplo puede ser, si se realiza una encuesta acerca de la deforestacin a un grupo de conservacionistas del medio ambiente. )efinitivamente su actitud hacia la deforestacin ser desfavorable. .l conocer que su posicin es desfavorable no arroja suficiente informacin, por lo que se hace indispensable conocer la intensidad de esa actitud. Las formas ms conocidas para medir actitudes son las escalas, entre las que se encuentran la Li6ert (escalamiento-, deferencial semntico y @uttman (:arrantes 3444-. E"cala ipo Li=e$ .ste es un enfoque que se desarrollo en los a!os treinta por 1ensis Li6ert y consiste en un conjunto de puntos presentados en forma de afirmaciones (:arrantes 3444-. .l principio de la escala Li6ert presenta un grupo de preguntas para determinar el grado de actitud hacia una situacin planteada muy claramente. %e les pregunta a las personas si estn no de acuerdo con respeto a una situacin y a esa situacin se le da una escala de cinco puntos. $ada grado de aceptacin tiene un valor num'rico del uno al cinco. #or lo tanto se puede calcular un valor num'rico de las respuestas. La escala Li6ert es una escala ordinal y como tal no mide en cuanto es ms favorable desfavorable una actitud, es decir que si una persona obtiene una puntuacin de M, puntos en una escala, no significa esto que su actitud hacia el fenmeno medido sea el doble que la de otro individuo que obtenga H, puntos, pero si nos informa que el que obtiene M, puntos tiene una actitud mas favorable que el que tiene H,, de la misma forma que 8, o$ no son el doble de +,o$ pero si indican una temperatura ms alta. & pesar de esta limitacin, la escala Li6ert tiene la ventaja de que es fcil de construir, aplicar y que adems, proporciona una buena base para una primera ordenacin de los individuos en una caracterstica que se mide. .n el cuadro + se presenta un ejemplo de la escala tipo Li6er. $uadro +.B .studio para determinar el punto de vista de los estudiantes egresados y profesores de la /$1 acerca de la siguiente afirmacin. .l retraso en la presentacin de la defensa de la tesis se debe a la falta de profesionalismo de los estudiantes.

#ercepcin ( - *uy de &cuerdo ( - )e &cuerdo ( - 2i de acuerdo ni en desacuerdo ( - .n desacuerdo ( - *uy en desacuerdo

Nendencia &firmativa 2eutra 2egativa

.scala (I(8(H(+(3-

Las puntuaciones, se obtienen sumando los valores obtenidos respecto de cada pregunta. /na puntuacin se considera alta baja, respecto del total de puntos m;imos y mnimos por obtener. #or ejemplo< si son ocho preguntas, el valor m;imo sera 8, (5 ; I- y el mnimo 5 (5 ; 3-, entonces el valor de 5 sera para una actitud muy desfavorable y 8, para una actitud muy favorable, por lo tanto el 3M, +8 y H+ son los lmites para las otras categoras. Incon4enien e" y 4en a9a" de la e"cala de Li=e$ B #uede obtenerse una misma puntuacin con diferentes combinaciones de tems, lo que demuestra que la misma puntuacin puede tener significados distintos. (2o obstante, la consistencia interna tiende a evitarlo-. B La escala es de fcil construccin y aplicacin. B #uede utilizar tems no relacionados manifiestamente con el tema (pero s de forma latente-. B & pesar de la ausencia de teora justificativa para la OescalabilidadO, en la prctica, las puntuaciones del cuestionario Li6ert proporcionan con frecuencia la base para una primera ordenacin de la gente en la caracterstica que se mide. B .l problema est en determinar cundo tiene consecuencias para el significado de una misma puntuacin el hecho de poder ser alcanzada por distintos medios y cuando no las tiene. Di,e$encial Sem)n ico .sta metodologa fue desarrollada por Dsggod, %uci y Nannembaum en 34I7 para e;plorar las dimensiones del significado. $onsiste en una serie de adjetivos e;tremos que califican la actitud de la persona. #or ejemplo< belloBfeo, fuerteBd'bil, profundoBsuperficial, tilBin til, etc. Los adjetivos son =e;tremos> y entre ellos hay siete opciones de respuesta (:arrantes 3444-. .jemplo< .l servicios de autobuses urbanos en la ciudad de *';ico, ).0. es< :ueno QQQHQQ. QQQ+QQ. QQQ3QQ. QQ,QQ. QQB3QQ. QQB+QQ. QQBHQQ.*alo E"pacio% >17 >67 >:7 >?7 >@7 >A7 >B7

#or lo general, al espacio 8 (centro-, se le asigna in valor ,, de ah se parte para asignar un valor 3, +, H hasta bueno y T3, B+, BH hasta llegar a malo. %i la persona marca en el espacio n mero H, se le asigna un puntaje de uno, si marca en el espacio n mero I, se le asigna un T3. #ara algunos no es conveniente usar n meros negativos, entonces utilizan del 7 al 3 (:arrantes 3444-. E"calo!$ama de G# man

.l escalograma de @uttman es llamado en algunas ocasiones .scalograma acumulativo .scalograma de &nlisis. La escala esta constituida por afirmaciones, las cuales poseen las mismas caractersticas que las escalas Li6ert. .l .scalograma de @uttman mide una dimensin nica, o sea, cada afirmacin mide la misma dimensin de la misma variable (unidimensional-. #ara construir estas escalas, es necesario desarrollar un conjunto de afirmaciones pertinentes a la actitud de las personas. .stas afirmaciones deben variar en intensidad y dependiendo el objetivo a lograr (*adrigal et al 344HC /hlaner +,,I-. Las categoras de respuestas para las preguntas pueden se dos formas (de acuerdo B en desacuerdo, %i T 2o, ';ito B fracaso- o de ms categoras (escala Li6ert- (:arrantes 3444C %ouza 3444, Na6eshita et al 345M-. #ara analizar las afirmaciones desarrolladas en el escalograma, su usa la t'cnica llamada $ornell, la cual consiste en< 3.B Drdenar el puntaje total de cada sujeto en la escala +.B Drdenar a los sujetos de acuerdo con el puntaje total (mayor a menor viceversaH.B Drdenar a las afirmaciones de acuerdo con su intensidad (de mayor a menor y de izquierda a derecha8.B $onstruir una tabla donde se crucen los puntajes de los sujetos ordenados con los puntos a tratar y sus categoras jerarquizadas (sujetos en las filas y los punto en las columnas-. I.B &nalizar el n mero de errores y rupturas en el patrn ideal de intensidad de la escala. Los resultados se codifican igual que las escalas de Li6ert, dependiendo del n mero de categoras de respuesta que se incluyan. Nodas las preguntas deben tener en mismo n mero de categoras de respuesta (requisito de todas las escalas de actitud-. .sta es una escala estrictamente ordinal, pero que se suele trabajar como si fuera de intervalos. & continuacin se presenta un ejemplo prctico de cmo se desarrolla una escala @uttman. .jemplo< Nomado de< http<//PPP.socialresearchmethods.net/6b/scalgutt.htm a7 El p$ime$ pa"o e" de,ini$ el o/9e i4o2 )eterminar la actitud de los ciudadanos del ../. con respecto a la inmigracin legal ' ilegal de personas de cualquier parte del mundo. /7 De,ini$ la" p$e!#n a" >la" c#ale" iene C#e 4a$ia$ en in en"idad7 3.B Lo permitira que un hijo mo se casara con un inmigrante +.B Lo creo que este pas debera permitir que entraran ms inmigrantes H.B Lo me sentira bien si un nuevo inmigrante fuera mi vecino 8.B Lo estara de acuerdo que nuevos inmigrantes se mudaran a mi comunidad I.B Lo me sentira bien si nuevos inmigrantes se mudaran en mi vecindario M.B Lo estara de acuerdo que mi hijo(a- tuviera una cita con un(a- inmigrante c7 3o" e$io$men e "e aplica$a a #na m#e" $a $ep$e"en a i4a de pe$"ona". en cada p$e!#n a "e pedi$) C#e la $e"p#e" a "ea Si >17 * No >D72 d7 Se de"a$$olla #na a/la de do/le en $ada e7 Se anali-a la a/la y "e calc#lan lo" po$cen a9e" ac#m#lado" de $e"p#e" a"2 #ersona #regunta 2um. 2um. 3 2um. + 2um. H 2um. 8 2um. I 2um. M 3 3 3 3 3 3 3 + , 3 3 3 3 ,

H 8

, ,

3 ,

, ,

3 ,

, ,

, ,

(i/lio!$a,a con"#l ada2 :arrantes ., 1. 3444. "nvestigacin< un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo y cuantitativo. 3Z reimpresin de la 3Z edicin. ./2.). %an Fos', $1. +5, p. *adrigal 0,EC #erez @1, %1C 1omero ", @C :atrouni A,LC )omnguez $E, LC 0etter, "CEernndez &, *. 344H. 9alidacin de indicadores cualitativos de alimentacin< escala de @uttman vs )ieta Eabitual. %alud #ublica de *';ico. 9ol.HI(+- 348 T+,32 .n lnea< $onsultado en +, de abril de +,,I en Nurrialba, $osta 1ica, $& http<//PPP.insp.m;/salud/HI/HI+B4s.html %ouza L.). 3444. Nhe development of a scale of the @uttman type for the assessment of mobility disability in multiple sclerosis. Eodder &rnold Fournal (.ds-. $linical 1ehabilitation. 9ol 3H (M87MB853. .n lnea< $onsultado el +, de &bril del +,,I en Nurrialba, $osta 1ica, $&. http<//PPP.ingentaconnect.com/content/arn/cr/3444/,,,,,,3H/,,,,,,,M/art,,,,8 Na6eshita, LFC Nan :,&C &rshat, E. 345M. &ttitudes toPards induced abortion in #eninsular *alaysiaBa @uttman scale analysis. *alays Fournal 1eproduction Eealth.8(+-<7HB4, .n lnea< $onsultado el +, de &bril del +,,I en Nurrialba, $osta 1ica, $&. http<//PPP.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgiK cmd[1etrieve\db[#ub*ed\listQuids[3+H38557\dopt[&bstract /hlaner, L. +,,I. Nhe use of the @uttman scale in development of a family orientation inde; for smallBtoBmediumBsized firms. 0amily 0irm "nstitute (.ds.-. 0amily business revieP, vol. Y9""", no. 3. 83 T IM. .n lnea< $onsultado el +, de &bril del +,,I en Nurrialba, $osta 1ica, $&. http<//PPP.feP.eur.nl/feP/people/uhlaner/articles/guttman.pdf .n lnea< $onsultado el 34 de &bril del +,,I en Nurrialba, $osta 1ica, $&. http<//PPP.cultsoc6.ndirect.co.u6/*/Eome/cshtml/psy/li6ert.html .n lnea< $onsultado el 34 de &bril del +,,I en Nurrialba, $osta 1ica, $&. http<//PPP.isi;sigma.com/dictionary/Li6ertQ%caleBI55.htm .n lnea< $onsultado el 34 de &bril del +,,I en Nurrialba, $osta 1ica, $&. http<//PPP.mtas.es/insht/ntp/ntpQ,3I.htm

R(OL DE 3RO(LEMAS & FORMULACIN DE MARCO LGICO D:F.N"9D ).L ]1:DL ). #1D:L.*&% .l ]rbol de #roblemas le ayuda a analizar las causas y efectos de primer y segundo niveles de un problema central. #1"2$"#"D% ).L ]1:DL ). #1D:L.*&% #ara hacerle frente a un problema necesitar comprender qu' lo causa y cules #odran ser efectos. .l comprender la forma en que diferentes actores ven las causas y efectos de un problema puede ser importante. ").2N"0"$&1 .L #1D:L.*& $.2N1&L .l proceso de planificacin empieza con la identificacin de problemas que afectan la vida en forma concreta, que requieren de accin efectiva y oportuna, de soluciones especficas y posibles de ser realizadas en un momento determinado por personas, instituciones u organizaciones.

#ara definir el problema, debemos preguntarnos qu' es, concretamente, lo que nos interesa solucionar, cul es la cuestin especfica que nos interesa resolver. $mo se formula correctamente los problemas $onsiderando que un problema no es ausencia de solucin. @arantizar que se e;presa un slo problema 0ocalizar en un rea especfica y estimar la poblacin que est afectada por este problema, con realismo y precisin a la situacin que se analiza. $aracterizar el problema central a partir de sus efectos visibles. $omparar la realidad negativa con una situacin ideal deseada y, por lo tanto, estimar la gravedad del problema central. .scribiendo un solo problema por planteamiento. 2o mezclar porque produce confusin. "dentificando solo problemas e;istentes. 2o los posibles, ficticios o futuros. .stimar la poblacin afectada por este problema. 0undamentndolo desde su magnitud e impacto en la sociedad.

#ara lograr una buena definicin del problema, se requiere obtener un panorama de las causas y consecuencias. #ara distinguirlas y ordenarlas, e necesario un rbol de problema.

]1:DL ). #1D:L.*& .s una herramienta metodolgica til para sintetizar y visualizar los resultados de un anlisis en profundidad de una situacin actual cualquiera en relacin al problema. La etapa del rbol de problema permite diagnosticar con precisin una determinada situacin, seg n el grado de percepcin y conocimiento del tema que cada uno posea, a objeto de conocer el marco general de aspectos negativos que condicionan la realidad estudiada. .L ]1:DL ). #1D:L.*& %. $D2%N1/L. ).%&11DLL&2)D %."% #&%D%< 32 Iden i,icando el p$o/lema< )ependiendo del propsito el problema puede ser general o especfico. 1ecomendamos hacerlo lo ms especifico posible, de manera que sea ms fcil identificar las causas, consecuencias y actores involucrados y as conseguir soluciones ms efectivas. Los problemas deben ser evidentes e irrefutables. +. Iden i,icando. "eleccionando y ,o$m#lando el p$o/lema cen $al de manera que quede e;presado en forma corta, clara, precisa y relevante. H2 Iden i,icando y 4i"#ali-ando la" ca#"a" del p$o/lema cen $al , precisando los diferentes niveles de casualidad que se van generando en el anlisis.

/na vez identificados los diferentes componentes o causas de un problema por solucionar, se puede empezar a priorizar entre ellos. & continuacin, te entregamos una serie de criterios tiles para la priorizacin de causas de un problema por solucionar< ?ue tenga que ver con polticas oficiales o de instituciones ?ue tenga importancia para la solucin de problemas ?ue sea motivadora para su grupo o coalicin ?ue sea factible de solucionar Luego de priorizar entre todas las causas de un problema global, se requiere de un anlisis riguroso y especfico para llegar a una definicin y precisin del problema que permita el planteamiento de soluciones concretas y factibles. .s importante recordar que mientras ms especfico sea el planteamiento de nuestro problema, ms especficas las soluciones que 'ste arrojar. .s importante cuidar el lenguaje y evitar t'rminos vagos que slo pueden confundirnos. *ientras ms simple y cotidianos sean los t'rminos utilizados, ms fcil ser encontrar una solucin realmente concreta. 8. Iden i,icando y 4i"#ali-ando odo" lo" e,ec o" del problema central, precisando los diferentes niveles de estos. I. Ela/o$ando #n e"C#ema C#e m#e" $e la" $elacione" de ca#"a y e,ec o en forma de rbol del problema, diferenciando los niveles del mismo. &s, en el tronco ubicaremos el problema, en las races las causas y en las ramas, los efectos. M. Finalmen e. $e4i"ando el e"C#ema. en t'rminos tanto de su validez como de la consideracin de la totalidad de aspectos relevantes de la situacin que se analiza. .%?/.*& ). /2 ]1:DL ). #1D:L.*&%

Pro'l#(a C#n)ral

Ca#"a Di$ec a 1

Ca#"a Di$ec a 6

Ca#"a Di$ec a n

Ca#"a Indi$ec a 1

Ca#"a Indi$ec a 6

Ca#"a Indi$ec a :

Ca#"a Indi$ec a ?

Ca#"a Indi$ec a @

Ca#"a Indi$ec a A

3RO(LEMA CENTRAL DE LA DEFORESTACIN LOCAL & SUS CAUSAS

CAUSAS. 3RO(LEMA CENTRAL & EFECTOS DE LA DEFORESTACIN LOCAL

").2N"0"$&$"^2 L #1"D1"W&$"^2 ). &LN.12&N"9&% ). %DL/$"^2 /na vez identificado el componente o la causa prioritaria del problema, es posible empezar a plantear soluciones concretas en torno a 'l o a ellas, en orden de prioridad, haciendo de este paso el principio de un plan global de incidencia. %i hemos obtenido ms de una solucin para el mismo problema especfico es necesario jerarquizar y concentrar los esfuerzos de solucin en una de ellas. .sto puede esquematizarse en un ]rbol de %oluciones. ]1:DL ). %DL/$"D2.% /n ]rbol de %oluciones puede constituirse a partir de una definicin de lo que sera una solucin propuesta al problema estudiado. %urge de la sntesis del diagnstico y de la adopcin de alguna estrategia definida para enfrentar el problema. %e requiere establecer el conjunto de condiciones que deben cumplirse para lograr el resultado propuesto. .l ]rbol puede ir creciendo y ramificndose en la medida que nos preguntamos Jcmo es que se lograr cumplir con las condiciones determinadasK La situacin que ser alcanzada mediante la solucin del problema puede ser e;presada por la manifestacin contraria< si el problema es una carencia, la solucin ser suficiencia. .L ]1:DL ). %DL/$"D2.% %. $D2%N1/L. ).%&11DLL&2)D $/&N1D #&%D%< 3. Iden i,icando la" p$incipale" "i #acione" o modo de "#pe$a$ el problema central del ]rbol del #roblema. +. Iden i,icando y ano ando odo" lo" ,ine" o $e"#l ado" que se esperan lograr con la solucin del problema. H. Iden i,icando y ano ando odo" lo" medio" $eC#e$ido" para alcanzar la solucin prevista. 8. Ela/o$ando #n e"C#ema que muestre las relaciones entre los medios y fines en forma de $/ol de Sol#cione", diferenciando los niveles del mismo. &s, en el tronco ubicaremos las soluciones, en las races los medios requeridos y en las ramas, los fines o resultados esperados.

ESEUEMA DE UN R(OL DE SOLUCIONES

/na vez esquematizadas las alternativas en un ]rbol de %oluciones, debemos considerar una serie de criterios para escoger la mejor solucin< .l po encial de impac o sobre un n mero de personas. *ientras mayor sea el alcance del impacto, mayores son las posibilidades de cambio y mayores son las posibilidades de beneficiar a un mayor n mero de personas. La p$o/a/ilidad de ;5i o. #ara determinar esto se debe evaluar el grado de oposicin que enfrenta la solucin planteada y analizar adems si el momento es realmente oportuno para llevar adelante nuestro proyecto de incidencia. Nambi'n es importante conocer si contamos con los recursos, vale decir, tiempo y personas para llevar adelante la solucin seleccionada o bien, si es posible conseguirlos. La opo$ #nidad de $a/a9a$ en coalicione" . .n la priorizacin de soluciones es importante consultar y sondear posibles aliados y e;pertos en la materia para asegurar la factibilidad t'cnica y poltica de la posible solucin. .s muy importante tener presente los beneficios de tener aliados y las dificultades que implica plantearse individualmente frente al problema. .l $ie"!o po encial. 0inalmente, es importante realizar un anlisis de los costos y los beneficios, de manera de conocer de antemano los pro y los contra de la solucin planteada.

Con4e$"i*n de la" ca#"a" del p$o/lema en medio" del p$oyec o y ela/o$aci*n del )$/ol de medio"

3$o/lema Cen $al

Ca#"a Di$ec a 1
Ca#"a Indi$ec a Ca#"a Indi$ec a

O/9e i4o Gene$al

O/9e i4o E"pec,ico 1 O/9e i4o E"pec,ico 6

Ca#"a Di$ec a 6
Ca#"a Indi$ec a

Componen e 1

Componen e 6

Componen e :

A66

A6:

A6?

A:1

A:6

A?1

A?6

Ca#"a IndiF $ec a

Ca#"a IndiF $ec a

Ca#"a IndiF $ec a

Ca#"a IndiF $ec a

Ca#"a IndiF $ec a

Ca#"a IndiF $ec a

Ca#"a IndiF $ec a

COMO <ACER 3ARA EUE ESTE 3ROCESO FUNCIONE 3ARA USTED #ara versiones ms simples< )ibuje el tronco de un rbol para representar su problema central. &!ada races y radculas para representar las causas directas e indirectas, y ramas y ramitas para representar los efectos (o implicaciones- directos e indirectos. "dentifique las causas en uno o varios niveles pero deje por fuera los efectos. 1estrinja su anlisis solamente a las causas y los efectos principales. 2o busque las causas y efectos que se fortalezcan entre s a trav's de cone;iones directas o indirectas. #ara versiones ms avanzadas: )urante el ejercicio anote las e;plicaciones que los actores den sobre cada una de las causas o efectos. .scriba una descripcin de cada causa o efecto. )edique ms tiempo a encontrar la evidencia que necesite para justificar cada una de las cone;iones entre tales causas y los efectos. "ncremente la cantidad de causas y efectos. /tilice el Drdenamiento para evaluar la importancia de las diferentes causas y efectos. "ncluya aquellos efectos que puedan ocurrir en el futuro y antelos en tarjetas que tengan un color diferente. "dentifique por cada causa los factores presentes que limitan su incidencia actual y escriba el perodo de tiempo que se estima para cada incidencia. $onduzca un anlisis del ]rbol de #roblemas para cada acontecimiento importante incluido en su anlisis de las 1aces Eistricas. ).%$1"#$"^2 ). &$N"9")&).% &$N"9")&).% #D1 $&)& $D*#D2.2N. $omo el rbol de actividades ya se encuentran definidos los medios que se convertirn en los componentes del *arco Lgico, se tiene que formular actividades para cada uno de los componentes.

Las actividades constituyen las acciones o pasos especficos orientados al cumplimiento de cada componente. Las actividades por cada componente son el sustento principal del presupuesto, pudiendo contener acciones inclusive referidas a la parte administrativa. *&1$D L^@"$D .l marco lgico es una metodologa que permite hacer un resumen lgico del planteamiento ordenado y jerrquico de objetivos, indicadores, medios de verificacin y supuestos y su relacin lgica con la parte vertical desde actividades, componentes, propsitos hasta el fin propuesto. )e manera que el planteamiento de solucin del problema. Niene un orden en columnas y filas de la siguiente manera< O*JETIVO MATRIZ DE PLANIFICACIN 9.1"0"$&)D1
INDICADORE S SUPUESTO

S
0"2

IMPACTO

PROPSITO

1.%/LN&)D%

PRODUCTOS $D*#D2.2N.%

ACTIVIDADES

"2%/*D%

Dia!$ama de la $elaci*n en $e la" ,ila" y la" col#mna" del Ma$co L*!ico

Objetivos

In"i a"or#s V#ri+i a'l#s

M#"ios "# V#ri+i a i,n

&upuestos

Fin

Indicador de Impacto

Fuentes de los Indicadores de Fin

Supuestos de sostenibilidad

Propsito

Indicadores del Propsito

Fuentes de los Indicadores de Propsito

Supuestos que afectan el enlace Propsito / fin

Componentes

Indicadores de Componentes

Fuentes de los Indicadores de Componentes

Supuestos que afectan el enlace Componentes/ Propsito Supuestos que afectan el enlace Actividades/ Componentes

Actividades

Presupuesto

Fuentes del registro contable de la Entidad Ejecutora

"2)"$&)D1.% L *.)"D% ). 9.1"0"$&$"^2

"2)"$&)D1.% )eben ser medibles )eben limitarse a un espacio en un tiempo )eben ser los ptimos deseables, el cual revelar si se logr alcanzar el objetivo .s necesario recoger informacin sobre el indicador antes de la ejecucin del proyecto (informacin de base- y posteriormente (evaluacin-

*.)"D% ). 9.1"0"$&$"^2 0uentes de informacin que se utilizarn para verificar que los objetivos se lograron. "ncluyen, dependiendo del caso< material publicado, inspeccin visual, encuestas, boletas, facturas, entre otros.

%/#/.%ND% $1"N"$D% L *.)"D% ). 9.1"0"$&$"^2 Los supuestos por definicin son y representan riesgos no neutralizables o factores no controlables. .n los supuestos de la planificacin de un proyecto o una incidencia en la solucin de un determinado problema, solo deben incluirse los riesgos crticos no los riesgos remotos. Los supuestos deben formularse como riesgos o amenazas en sentido negativo. .n la solucin sobre la base de los objetivos, cada supuesto representa una condicin de ';ito, cuando se ha logrado el cumplimiento de los objetivos. #or el contrario los riesgos altamente probables de que ocurran y no neutralizables son supuestos fatales, que liquidan la viabilidad del proyecto. Los supuestos son incluidos para indicar los factores e;ternos que deben e;istir para que el logro del objetivo genere, efectivamente el resultado deseado. )e manera que los supuestos de las acciones deberan cumplirse para que ellas logren los objetivos de los componentes. &s los supuestos de los componentes deberan cumplirse para que ellos logren el propsito del proyecto. Los supuestos del propsito deberan cumplirse para que el proyecto contribuya significativamente a lograr el fin. %ucesivamente los supuestos del fin indican las condiciones para la sostenibilidad de los beneficios generados por el proyecto. )e forma general todos los supuestos permiten evaluar si los riesgos involucrados en el proyecto son demasiados o no, de tal modo que pueden concluirse que no es conveniente llevar a cabo el proyecto. :":L"D@1&0U& $D2%/LN&)& $hevalier, F*. +,,8. .l sistema de anlisis social. ]rbol de problemas. $arleston /niversity, DttaPa, $anad. 3Hp. )elpiano, $ y Norres, &. +,,H. *anual para el dise!o e implementacin de proyectos de incidencia. $orporacin #articipa. .ducacin y desarrollo. %antiago, $hile. +5p.

Nostes 9ieira, *. +,,H. 0ormulacin de *arco Lgico. $apacitacin en *arco Lgico. /niversidad de %evilla, .spa!a. $onsultado 3H abr. +,,I. )isponible en http<// PPP.lamolina.edu.pe/investigacin.