Guia Docente Como Jugando 4

Gua del docente
Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822
Aprendizaje ldico y contextualizado
Estimado docente para cualquier consulta o sugerencia escrbanos a comojugando@norma.com.pe
Presentacin
es la propuesta pedaggica del Grupo Editorial Norma que favorece el desarrollo de capacidades. Jugar es la forma natural de aprender. A travs de las actividades ldicas propuestas en la gua del docente, los nios y nias tendrn la oportunidad de desarrollar capacidades y adquirir conceptos previos necesarios para leer y aprender matemtica; fortaleciendo y desarrollando la atencin, curiosidad, iniciativa, imaginacin y creatividad. Asimismo, favorece el desarrollo de habilidades sociales y la formacin de valores como la honestidad, responsabilidad, solidaridad y tolerancia. De esta manera el Grupo Editorial Norma busca acompaar el aprendizaje de tus nios y nias, as como apoyarte en tu crecimiento y desarrollo como profesional, porque sabemos que tanto t como nosotros compartimos una gran pasin por la educacin. contiene:
Cuaderno de grafomotricidad
Cuaderno de grafomotricidad que estimula el desarrollo de habilidades motoras nas, as como la coordinacin y precisin de trazos.
Gua del docente con sesiones de aprendizaje ldico-contextualizadas previas al trabajo de las chas del libro de texto.
Gua de actividades grafomotrices, grcoplsticas, dramticas y musicales que favorecen la expresin y la comunicacin.
CD de la serie con canciones, rimas, juegos verbales, cuentos y sonidos onomatopyicos. Adems podrs visitar el portal de http://www.eleducador.com/per/
Fichas de ampliacin para complementar el trabajo realizado en tus sesiones de aprendizaje.
Material troquelado, stickers y recortables que responde al trabajo de las chas de aplicacin del libro de texto.
Flder para archivar las chas de aplicacin y ampliacin.
donde encontrars novedades
II
Aprendiendo
Sesiones de aprendizaje
Utiliza material concreto y permite la manipulacin, exploracin y descubrimiento. Realiza preguntas para orientar y guiar los procesos de tus nios y nias. PIAGET
La gua del docente se basa en los postulados de Piaget, Vigostky, Ausubel, Winnicott y la Neurociencia. Por ello te proponemos sesiones de aprendizaje que parten de la exploracin corporal, la manipulacin con material concreto, preguntas para reconocer los saberes previos, la contextualizacin de las chas de aplicacin y el uso de recursos motivadores.
Aprendizaje
Los nios y nias construyen su aprendizaje activamente El aprendizaje es un proceso. Nivel Inicial: etapa de las operaciones concretas. PIAGET
Existe una relacin entre el desarrollo cognitivo y la interaccin social. Las actividades deber ser vivenciadas y compartidas con otros. El lenguaje cumple una funcin comunicativa. VIGOSTKY
Relaciona los aprendizajes con el medio socio-cultural de tus nios y nias. Procura la pertinencia a la realidad. Desarrolla sesiones que promuevan la interaccin y socializacin entre compaeros y compaeras. Propn actividades en las que tus nios y nias utilicen el lenguaje (oral, escrito) con la nalidad de enviar un mensaje. VIGOSTKY
Aprendizaje Signicativo: la informacin nueva se relaciona con los conceptos ya existentes. La motivacin es fundamental para favorecer el aprendizaje. AUSUBEL
Desarrolla sesiones que partan de los saberes previos o temas de inters de tus nios y nias. Promueve la participacin, a partir de motivaciones y preguntas sencillas. AUSUBEL
Jugar es la forma natural de aprender, compromete el cuerpo e implica una accin en el mundo exterior. El juego simblico ejerce tambin una accin en el mundo interior. WINNICOTT
Propn juegos corporales que favorezcan el desarrollo del esquema corporal y la socializacin. Desarrolla sesiones en la que tus nios y nias tengan la oportunidad de jugar a ser personajes de su entorno, fantsticos, etc. WINNICOTT
Plasticidad cerebral: La experiencia temprana es importante para el desarrollo cognitivo. NEUROCIENCIA
Provee de todas las experiencias necesarias que permitan a tus nios y nias poner en juego todas sus capacidades. Estimula sus sentidos combinando recursos novedosos y actividades que estimulen el pensamiento visual y espacial, la fantasa, creatividad e imaginacin. NEUROCIENCIA
III
Conoce tu gua
es una serie que busca apoyar tu labor como docente, por ello cuentas con una gua que plantea sesiones de aprendizaje y sugerencias para enriquecer tu trabajo. Estas sesiones que responden a las chas del libro del alumno; estn planteadas de manera ldica y contextualizada con la nalidad de responder a las necesidades e intereses de tus nios y nias, y hacer ms signicativo su aprendizaje.
Componente y capacidad del Diseo Curricular Nacional (DCN). Indicador de aprendizaje y de valor.
Nombre e icono del rea.
Ficha 283
Ciencia y ambiente
natural Capacidad: discrimina y relac iona animales y plantas segn el medio en el que viven , as como determinadas caractersticas fsicas. Componente: Conocimiento del ambiente
Ciencia y ambiente
Icono de temas transversales y valor trabajado en la sesin. Indicacin de la cha de aplicacin del libro de texto. Coordinacin visomotriz relacionada a la actividad. Actividades de inicio que proponen el uso de material concreto: juegos, espacios de socializacin, recursos novedosos (msica, cuentos, etc.). reas integradas relacionadas con otras actividades y/o el contexto en que se presenta la sesin de aprendizaje. Herramientas ldicas: rimas, cuentos, canciones, etc. que apoyan la realizacin de la sesin de aprendizaje. Actividades orientadas a las chas de aplicacin del libro de texto, para consolidar los aprendizajes adquiridos. Momento del cierre de la sesin que desarrolla actividades de Metacognicin y ampliacin.
Indicador de aprendizaje: Describe las caractersticas de los animales silvestres y el hbitat donde se desenvuelven. Indicador de valor: Respeta a los animales silvest res y cuida de su ambiente.
Recorta y pega, en una cartulina, las fotos de los animales. Luego, juega con tus amig os y amigas a Memoria.
Sesin de aprendizaje
Inicio Visita, con los nios y nias, algn zoolgico en donde puedan observar animales silvest res o algn lugar del contexto que permita ver anima les silvestres, como los Pantanos de Villa en Chorrillos. Pdeles que describan a los animales que observan, pregu nta: cmo es su piel?, qu comen?, cmo es el lugar donde viven? Motvalos a dibujar la experiencia. Prepara una visita al Zoolgico imaginario para conocer algunos de sus animales silvest res. Ubica, entre las cosas visibles del saln, dibujos o fotos de animales silvestres peruanos; y realiza el recor rido para encontrarlos. Despus pregntales: cmo deben vivir los animales silvestres? Complementa la inform acin comentando la importancia de conservar el hbit at de estos animales, sobre todo cuidando las reas verdes y bosques. Juega a dramatizar a los anima les en su hbitat. Utiliza msica y sonidos onomatopyicos para motivar a los nios y nias a representar divers os animales. Desarrollo Presntales la cha. Dales tiemp o para observar cada una de las fotos. Juega con ellos y nge que te confundes con los nombres de los anima les, provoca en ellos el deseo de corregirte. Diles que van a jugar al juego de Memoria. Indcales que deben recortar cada una de las fotos y pegarlas en una cartulina. Pdeles que se rena n en parejas y motvalos a jugar memoria de anima les silvestres. Diles que irn volteando las chas y descu briendo, por turnos, dos tarjetas. Los que coincidan con las parejas idnticas se quedarn con las tarjetas hasta terminar con todas. Cierre Metacognicin: cmo apren diste sobre los animales silvestres del Per?, cmo sabes qu cuidados se deben tener en cuenta para conse rvar a los animales silvestres? Anmalos a escoger un anima l de su inters y pdeles que investiguen sobre l. Entusi smalos a compartir lo que aprendieron sobre ese anima l, a travs de una exposicin, con sus compaeros de clase.
Coordinacin visomotriz
Recortar y pegar.
reas integradas
CI: Expresin verbal. Descripcin de imgenes.
Herramientas ldicas
Juego: Zoolgico imaginario Requerimientos Figuras de animales silvestres en hojas grandes Procedimiento Motvalos a ir de paseo al zool gico imaginario. Invtalos a salir del saln y a volve r a entrar. Diles que pasen la voz cuando vean a algn animal. Invtalos a acercarse al anima l. A continuacin, debes brindarles informacin acerca de los animales silvestres. Cuntales que algunos estn en peligro de extincin como el gallito de las rocas, el oso de antejos, la maquisapa o el caimn negro.
283
IV
Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido
fotocopiar D.L. 822
Interpretacin de los iconos

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad Educacin intercultural Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin ambiental Educacin en y para los derechos humanos Indicacin sencilla y directa para identicar con rapidez la actividad a trabajar. Imgenes motivadoras. Capacidad a fortalecer, nombre y color del rea.
COORDINACIN VISOMOTRIZ
VALORES
Abolillar
Doblar
Marcar
Punzar
Honestidad (sinceridad, veracidad, honradez) Responsabilidad (perseverancia, compromiso, trabajo en equipo, organizacin) Solidaridad (compartir, compromiso, colaborar, cooperar, participacin, compaerismo) Tolerancia (respeto, justicia, empata, paciencia)
Clasicar
Encerrar
Modelar
Rasgar
Colorear
Escribir
Observar
Recortar
Delinear
Escuchar
Pegar
Relacionar
Desglosar
Hablar
Pintar
Trazar
Dibujar
Imprimir
* Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) la palabra abolillar no existe; sin embargo, para efectos del trabajo docente en el nivel inicial, se considera esta palabra como la actividad de hacer bolitas con papel.
reas de desarrollo
Las actividades de Diseo Curricular Nacional (DCN). estn organizadas a partir de las reas de desarrollo planteadas por el Como jugando 3, 4 y 5 CI: Comunicacin integral LM: Lgico matemtico PS: Personal social PS-R: Personal social Religin CA: Ciencia y ambiente
Como jugando 2 CI: Comunicacin integral RCM: Relacin consigo mismo RCMNS: Relacin con el medio natural y social
VI
ADICIONALES COMPONENTE ADICIONALES Ficha de ampliacin CONTENIDO Stickers FICHA FICHA COORDINACIN VISOMOTRIZ Pegar Dibujar Dibujar Trazar Recortar y pegar Encerrar Trazar 9 10 11 12 13 14 15 Stickers 16 Stickers y lmina Ficha de ampliacin 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Dibujar Pegar Dibujar Escribir y dibujar Pegar Marcar Recortar y pegar Marcar Pegar Stickers Ficha de ampliacin Encerrar Encerrar Pegar Recortar y pegar Recortar y pegar Dibujar Recortar y pegar Recortables Recortables Stickers y cha de ampliacin Lmina Stickers Stickers Recortables Ficha de ampliacin Lmina Lmina Stickers Lmina Lmina Colorear Pegar Encerrar Encerrar Encerrar Colorear Recortar y pegar 38 39 40 Recortar y pegar Recortar y pegar 32 33 34 35 36 37 Ficha de ampliacin CD Stickers, CD Recortables y cha de ampliacin Recortables, CD Ficha de ampliacin Recortables y cha de ampliacin Ficha de ampliacin Stickers y cha de ampliacin Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Recortables y cha de ampliacin Recortables Recortables y cha de ampliacin Ficha de ampliacin Produccin de Textos Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 Lmina Recortables Stickers Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Produccin de Textos Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Produccin de Textos Lmina 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 Marcar Marcar Trazar Marcar Recortar y pegar Pegar Encerrar Encerrar Encerrar Encerrar Trazar Trazar Encerrar Delinear y colorear Dibujar 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 COORDINACIN VISOMOTRIZ Rompecabezas Recortar y pegar Dibujos Incompletos de guras con modelo Dibujar Dibujos Incompletos de guras sin modelo Trazar Absurdos visuales Pegar Absurdos visuales Marcar Opuestos de guras Recortar y pegar Analogas de objetos y usos Pegar Asociacin de ideas Encerrar Memoria visual de dibujos Pegar Memoria visual de dibujos Pegar Laberinto Trazar Laberinto Trazar Seales y cdigos no lingsticos Escribir y dibujar Iconogramas Trazar Iconogramas Recortar y pegar Lectura de imgenes e ilustraciones Encerrar Carteles de sealizacin en caso de sismo Dibujar y colorear Secuencia de imgenes (cuento peruano) Recortar y pegar Antes - despus (cuento) Recortar y pegar Tapa de cuento Dibujar Cuento Recortar y pegar Fbula Recortar Poesa Abolillar y pegar Texto instructivo (gusanito) Modelar Carta Pegar Noticia Escribir y dibujar Jitanjforas Abolillar y pegar Ritmogramas Modelar Cancin Colorear Signicado de palabras o expresiones a partir de un texto Pegar Dibujo gurativo Dibujar Juegos o entrenamientos grcos Trazar Creacin de grasmos Trazar Reproduccin de palos y chapas Trazar Creacin de diseos con palos y chapas Trazar Trazos deslizados Trazar Nombre propio (nombre y apellido) Dibujar y escribir Escribir, recortar y Elaboracin DNI pegar Invitacin (para la actividad de Navidad) Escribir Lectura y escritura de vocales en palabras (a,e,o) Escribir Lectura y escritura de vocales en palabras (i, u) Escribir Cartel (Se vende) Escribir y dibujar Completa palabras con vocales Escribir Rima Escribir Receta Escribir y dibujar Volante Escribir y dibujar Dibujar, escribir y Historieta recortar Instructivo Escribir y dibujar
Comunicacin integral
COMPONENTE
CONTENIDO
Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral
Expresin y comprensin oral
Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral
Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral
Emociones. Opinin Frente a diversas situaciones en su familia Opinin Frente a diversas situaciones en la escuela Opinin Frente a diversas situaciones en su localidad Opinin Frente a diversas situaciones de su pas Uso de los medios de Comunicacin. Uso de los medios de Transporte Frases largas de distinto tipo: armativas, negativas, interrogativas, exclamativas Utiliza oraciones sencillas Completa oraciones en forma oral: cuento Acontecimientos vividos: noticia personal Caractersticas de los seres Caractersticas de situaciones y objetos Identica a partir de una descripcin: objetos, animales, situaciones Normas de convivencia verbal: respeta su turno Planica experiencias y Anticipa el por qu de un hecho Comprende instrucciones y/o mensajes orales: escucha un mensaje y marca la alternativa correcta Sonidos del ambiente Sonidos de instrumentos musicales
Memoria auditiva siguiendo consignas orales
Memoria auditiva siguiendo consignas orales Sonido Inicial
Sonidos nales(rimas)
Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral
Sonidos iniciales palabras y vocales (a) Sonidos iniciales palabras y vocales (o) Sonidos iniciales palabras y vocales (u) Sonidos iniciales palabras y vocales (i) Sonidos iniciales palabras y vocales (e) Segmentacin de palabras (2 slabas)
Segmentacin de palabras (3 slabas)
Palabras largas y cortas
Escucha instructivo y ordena secuencia
Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora Comprensin Lectora
Diferencias y semejanzas Diferencias y semejanzas Diferencias y semejanzas Diferencias y semejanzas Constancia perceptual de guras (posicin) Constancia perceptua de guras (posicin) Constancia perceptual de guras (direccin) Constancia perceptual de guras (direccin) Constancia perceptual de guras (direccin) Constancia perceptua de letras Constancia perceptual de nmeros Figuras y sombras Figuras escondidas Figura- fondo Parte todo (partes de un todo)
Lgico matemtica
ADICIONALES Recortables Stickers Ficha de ampliacin FICHA COMPONENTE ADICIONALES CONTENIDO FICHA
COMPONENTE
CONTENIDO
Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 Desglosables 120 Stickers Stickers Stickers Desglosables Stickers Stickers Stickers Stickers Pegar Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Desglosables Stickers Recortables y cha de ampliacin Stickers Recortables
Caractersticas preceptales: Colores Caractersticas preceptales: Colores Caractersticas preceptales: grande - pequeo Caractersticas preceptales: grande - pequeo Caractersticas preceptales: grueso delgado Caractersticas preceptales: ancho angosto Medidas lineales: largo- corto Medidas lineales: alto- bajo Caractersticas preceptales: Forma y estructura Caractersticas preceptales: Forma y estructura Caractersticas preceptales: Uso Cuanticadores: muchos - pocos Cuanticadores: uno - ninguno Cuanticadores: ms que - menos que Clasicacin con 1 atributo Clasicacin con 1 atributo
COORDINACIN VISOMOTRIZ Pegar Punzar, desglosar y pegar Recortar y pegar Pegar Modelar y pegar Colorear Modelar y pegar Colorear Colorear Modelar y pegar Dibujar Modelar y pegar Colorear, rasgar y pegar Modelar y pegar Desglosar y pegar Pegar y dibujar Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Arriba-abajo A un lado, al otro lado Cerca-lejos Delante-detrs Encima- debajo Lleno - vaco Abierto - Cerrado Entre Recortar y pegar Dibujar y colorear Pegar Pegar Marcar Modelar y pegar Pegar Recortar y pegar Nmeros anteriores y posteriores del 1 al 6 Nmeros anteriores y posteriores del 1 al 6 Nmeros anteriores y posteriores del 1 al 6 Nmeros anteriores y posteriores del 1 al 6 Nmeros del 7 al 10 Nmeros del 7 al 10 Nmeros del 7 al 10 Nmeros del 7 al 10 Nmeros del 7 al 10 Nmeros del 7 al 10 Nmeros anteriores y posteriores del 1 al 10 Repaso del 1 al 10 Repaso del 1 al 10 Repaso del 1 al 10 Descomposicin del 6 y 7 Descomposicin del 6 y 7 Nmeros anteriores y posteriores del 1 al 10 Mayor, menor Mayor, menor Situaciones problema: agregar Situaciones problema: agregar Situaciones problema: reunir Situaciones problema: reunir Situaciones problema: reunir Situaciones problema: quitar Situaciones problema: quitar Dentro-fuera
Nmeros relaciones y funciones
Pertenencia y no pertenencia
COORDINACIN VISOMOTRIZ Escribir Pegar Escribir Dibujar y escribir Escribir Trazar Modelar, pegar y colorear Pegar y trazar Encerrar Escribir Escribir Dibujar Escribir Encerrar Pegar Pegar Pegar Encerrar y pegar Modelar y pegar Pegar y escribir Pegar y escribir Pegar y escribir Modelar, pegar y escribir Pegar y escribir Dibujar y escribir Dibujar y escribir Colorear, encerrar y dibujar Ficha de ampliacin Recortables y cha de ampliacin
157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 Stickers y cha de ampliacin Stickers y cha de ampliacin Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin Stickers y cha de ampliacin Recortables y cha de ampliacin 191
Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Colorear y encerrar Modelar, encerrar y pegar Desglosables 140 Ficha de ampliacin 139
Pegar Recortar y pegar Encerrar Pegar Desglosar y pegar Pegar Trazar Pegar Modelar y pegar Dibujar Encerrar y escribir Dibujar y escribir Pegar Escribir Pegar Pegar Desglosar y pegar Recortar y pegar
121 122 123 Stickers 124 Desglosables 125 Stickers 126 127 Stickers 128 129 130 131 132 Stickers y cha de ampliacin 133 134 Stickers 135 Stickers 136 Desglosables 137 Recortables 138
Desglosables Desglosables Stickers Stickers Stickers
Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones Nmeros relaciones y funciones
Pertenencia y no pertenencia Pertenencia y no pertenencia Negacin de atributos Correspondencia unvoca Correspondencia unvoca Correspondencia unvoca Correspondencia mltiple Cuanticadores: tantos - como Uno ms que, uno menos qu Uno ms que, uno menos qu Uno ms que, uno menos qu Uno ms que, uno menos qu Colecciones Cdigos no convencionales Cdigos convencionales Seriacin Seriacin Seriacin Correspondencia de series ordinales (1 - ltimo) (1-3) Correspondencia de series ordinales (1 - ltimo) (1-3) Lectura y ordenamiento de secuencias Lectura y ordenamiento de secuencias Nmeros en el entorno Nmeros del 1al 3 Nmeros del 1al 3 Nmeros del 1al 3 Nmeros del 1al 3 Nmeros del 1al 3 Nmeros anteriores y posteriores del 1 al 3 Nmeros del 4 al 5 Nmeros del 4 al 5 Nmeros del 4 al 5 Nmero 6 Repaso: del 4 al 6 Repaso: del 4 al 6 Repaso: del 4 al 6 Dibujar Desglosar y pegar Encerrar Colorear y pegar Encerrar y modelar Pegar y pintar Trazar y delinear Pegar Escribir y colorear Pegar y trazar Modelar y pegar Escribir Pegar y trazar Escribir Pegar y escribir Colorear 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Geometra y medida Estadstica y probabilidades Estadstica y probabilidades Estadstica y probabilidades Estadstica y probabilidades Cdigos de desplazamiento Cdigos de desplazamiento Cdigos de desplazamiento Cdigos de desplazamiento Cdigos de desplazamiento Lneas abiertas y cerradas Figuras geomtricas Figuras geomtricas Medidas arbitrarias Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo Registro de datos Registro de datos Tabla de doble entrada Tabla de doble entrada
Trazar Trazar Trazar Trazar Trazar Delinear y colorear Punzar, desglosar y pegar Encerrar y marcar Pegar Colorear y dibujar Encerrar y dibujar Trazar, imprimir y encerrar Rasgar, arrugar y pegar Trazar Trazar Recortar y pegar Recortar y pegar
Stickers
Recortables Recortables
192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208
VII
VIII
COMPONENTE ADICIONALES Stickers Desglosables Desglosables ADICIONALES Recortar y pegar Desglosar y pegar Desglosar y pegar FICHA Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional La selva: frutas La selva: paisaje Mi Pas: Costa, Sierra y Selva La independencia del Per La bandera El escudo nacional 259 260 261 262 263 264 CONTENIDO FICHA COORDINACIN VISOMOTRIZ Modelar y pegar Pegar Stickers
Personal social
COMPONENTE
CONTENIDO
Personal social - Religin

COMPONENTE CONTENIDO ADICIONALES FICHA
Ficha de ampliacin Stickers Stickers Ficha de ampliacin
Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Identidad Desarrollo de la autonoma Recortables Recortables y cha de ampliacin 226 Ficha de ampliacin Desglosables Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional COORDINACIN VISOMOTRIZ Dibujar Dibujar Dibujar Colorear Marcar Dibujar Recortar y pegar Colorear Dibujar y colorear Recortar y pegar
Nombre y apellido Datos personales: Edad Identidad sexual Identidad sexual Singularidad Emociones y sentimientos Gustos y preferencias Partes gruesas del cuerpo Partes gruesas del cuerpo Partes nas del cuerpo: dedos de la Mano Partes nas del cuerpo: partes de la cara Partes nas del cuerpo: articulaciones Los sentidos Los sentidos Lateralidad Lateralidad Lateralidad
COORDINACIN VISOMOTRIZ Pegar y escribir Modelar y pegar Dibujar y encerrar Pegar Pegar y dibujar Describir y dibujar Punzar Colorear Colorear Pegar Dibujar Pegar Dibujar Trazar Modelar y pegar Recortar y pegar Modelar y pegar 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 Dios Padre creador Ficha de ampliacin Dios es amor La familia de Jess una familia como la nuestra Ficha de ampliacin La Virgen Mara Jos, padre obediente Jess es nuestro amigo Parbola del Buen Samaritano Todos formamos la Iglesia San Francisco de Ass Expresin de la Fe popular: el Seor de los Milagros, El Socializacin y regulacin emocional Recortar y pegar Seor de los Temblores y el Seor Cautivo de Ayabaca Desglosable y cha de Socializacin y regulacin emocional Preparacin para el nacimiento de Jess Recortar, doblar y pegar ampliacin
265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275
Desarrollo de la autonoma
Hbitos de higiene
Ciencia y ambiente
COMPONENTE Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural CONTENIDO COORDINACIN VISOMOTRIZ Recortar y pegar Recortar y pegar ADICIONALES Recortables y cha de ampliacin Recortables Stickers y cha de ampliacin Desglosables FICHA 276 277
Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Stickers Ficha de ampliacin Recortables Ficha de ampliacin Ficha de ampliacin 236 Encerrar
Escribir Delinear Desglosar y pegar Colorear Pegar Trazar Recortar y pegar Escribir y recortar Dibujar y escribir
227 228 229 230 231 232 233 234 235
Desarrollo de la autonoma
Ficha de ampliacin Desglosables Desglosables Stickers Desglosables Stickers Stickers Stickers Stickers Stickers
Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural
El ambiente natural Seres vivos y no vivos: elementos biticos y abiticos Elementos biticos Animales pre- histricos Los animales y su hbitat Nacimiento de animales Alimentacin de animales Animales silvestres y animales peruanos silvestres Animales domsticos Mamferos Reptiles Insectos Utilidad de animales Plantas: Partes de la planta Plantas peruanas Frutas y verduras Historia de la papa rboles peruanos Elementos abiticos Recursos naturales: agua
Recortar y pegar Abolillar y pegar Pegar Pegar Trazar Recortar y pegar Marcar Trazar Pegar Pegar Recortar y pegar Pegar Pegar Trazar Dibujar, recortar y pegar Colorear Trazar Desglosar y pegar
Stickers Stickers Recortables Stickers Desglosbales y lmina Ficha de ampliacin Recortables
278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 Desglosables y cha de ampliacin Ficha de ampliacin Stickers y cha de ampliacin Ficha de ampliacin Recortables Ficha de ampliacin Lmina Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Conocimiento del ambiente natural Intervencin humana en el ambiente Intervencin humana en el ambiente Intervencin humana en el ambiente Intervencin humana en el ambiente Intervencin humana en el ambiente Estados del agua Da y noche Ahorro de energa Las estaciones Experimento: accin del calor Experimento: la germinacin Experimento: Coloracin de ores Experimento: la bolsa de plstico Experimento: el agua y el aceite Encerrar Dibujar Encerar y dibujar Pegar Dibujar Escribir Recortar y pegar Dibujar Marcar 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304
Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Desarrollo de la autonoma Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional Socializacin y regulacin emocional
Hbitos de higiene Hbitos alimenticios Medidas de seguridad en el aula Medidas de seguridad en el aula Medidas de seguridad en la calle Resolver problemas Planicacin y consecuencias Derechos del nios Asumir responsabilidades Normas de convivencia en situaciones de la cotidianeidad Normas de convivencia en la escuela Normas de convivencia en el hogar Mi historia Personal Mi Familia Mi Familia Pasatiempos familiares Reconocimiento de roles Mi escuela Miembros de la Escuela Mi Localidad Trabajadores de la comunidad Trabajadores de la comunidad: funcin que realizan Trabajadores de la comunidad: lugar de trabajo Medios de Transporte Medios de Transporte Seales de Trnsito Medios de Comunicacin Medios de Comunicacin La costa: el mar peruano La costa: costumbres La sierra: alimentos La sierra: costumbres Pegar y dibujar Dibujar Pegar Imprimir, pegar y escribir Colorear Marcar y dibujar Encerrar y dibujar Punzar, pegar y dibujar Desglosar y pegar Pegar Trazar Pegar Pegar Trazar Pegar Encerrar Pegar Escribir Pegar Pegar Recortar y pegar Recortat y pegar
Comunicacin integral Ficha 9

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: se expresa con claridad, y espontneamente, para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Indicador de aprendizaje: Identica y expresa los estados de nimo y las emociones de las personas. Indicador de valor: Respeta los sentimientos de los dems.
Pega los stickers para descubrir las emociones de los personajes de la escena.
Inicio Cuntales la historia El gigante amistoso y motvalos a representar, con gestos, las emociones del cuento. Motvalos a jugar frente a un espejo realizando expresiones variadas. Orintalos a que muestren la cara de una persona triste, alegre, molesta, sorprendida, o con miedo. Luego agrpalos en parejas y realiza el juego del espejo: uno realiza diversas expresiones y el otro las imita, despus se invierten los roles. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de las acciones que estn realizando esas personas. Anmalos a pegar los stickers de los personajes de la cha y luego, a describir las expresiones que observa. Realiza las siguientes preguntas: cmo crees que se siente el nio que est en la parte ms alta de las sillas voladoras?, cmo se sentir el nio que est junto con sus amigos en el juego del gusanito?, cmo se sentir el nio que est frente a su hermana cuando ella lo molesta con muecas?, cmo se sentir la nia que est frente a una caja con sorpresas de la que sale un payaso?, cmo se sentir el nio que est observando su bolsa de canchita en el suelo? Cierre Metacognicin: qu hiciste para descubrir las emociones de esos nios y nias? Coloca tarjetas con gestos de diferentes personas en la pizarra y pide a un voluntario que se voltee y extraiga una tarjeta, luego pregntale cul es la tarjeta que falta. Repite el ejercicio varias veces para promover la participacin de todos los nios y nias, puedes hacerlo en grupos de cuatro o cinco. Entrgales una hoja para que, en casa, dibujen como se sienten cuando estn con sus padres, en un lado de la hoja; y en el otro lado, como se sienten cuando no los ven.
Pegar.
reas integradas
PS: Los juegos y diversiones.
Herramientas ldicas
Historia: El gigante amistoso En un pueblo viva un gigante que siempre asustaba a todos los habitantes porque sus expresiones eran muy serias y pareca molesto. Un da, llegaron muy contentos unos nios que queran conocerlo, pero cuando lo vieron molesto, se asustaron. Entonces, pensaron elaborar un plan para que cambie y se vea muy feliz. Llevaron un espejo para que el gigante vea las expresiones de su rostro y se de cuenta que deba cambiar, pero en el camino se les cay y se rompi. Ellos se pusieron tristes, de pronto lleg el gigante, se les acerc y los ayud a recoger el espejo roto. Los nios se sorprendieron por la ayuda del gigante y notaron que l ya no estaba molesto estaba feliz de ayudarlos. Desde ese da se hicieron grandes amigos.
Autora: Cecilia Tafur Q.
Ficha 10
Componente: Expresin y comprensin oral
Capacidad: se expresa con claridad, y espontneamente, para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Indicador de aprendizaje: Describe la escena y opina sobre las conductas observadas. Indicador de valor: Muestra iniciativa por brindar ayuda cuando otros lo necesitan.
Dibjate ayudando a tu familia en los quehaceres del hogar.
Inicio Ensales el poema Mi familia es la mejor y promueve el dilogo acerca de cmo son sus familias. Motvalos a que, cada nio y nia, dibuje y comente lo que ms les gusta hacer con su familia. Juega con ellos a dramatizar los roles de los miembros de una familia y motvalos a que elijan el personaje que desea ser cada uno. Luego entrgales diversas prendas de vestir para que lo representen. Proponles situaciones como: El da de la limpieza de la casa, La hora del almuerzo, La hora del bao, La hora de ir al colegio, La hora de dormir etc. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de lo que observan en ella. Motvalos a que conversen acerca de sus opiniones frente a esas u otras situaciones que se presenten en familia y realiza las siguientes preguntas: qu observas en la cha?, qu estn haciendo esas personas?, quines limpian tu casa?, cmo ayudas en tu casa?, qu te agrada hacer y que no te agrada hacer?, por qu? Proponles dibujarse ayudando en los quehaceres de la casa. Promueve el dilogo sobre las responsabilidades que pueden tener en casa. Cierre Metacognicin: qu actividades realizas en casa para ayudar a tus padres? Elabora tteres junto con los nios y nias. Motvalos para que los manipulen y se expresen libremente y conversen y representen sobre diferentes situaciones familiares. Motvalos para que dibujen las acciones positivas que ellos hacen en casa y solictales a que mencionen algunos ejemplos: Puedo ayudar, Pido por favor y doy gracias si necesito algo.
Dibujar.
reas integradas
PS: La familia.
Herramientas ldicas
Poema: Mi familia es la mejor Yo tengo mi familia y es muy especial, con ella me divierto y la paso genial. Tengo a mis hermanos, tengo a mis paps y juntos compartimos muchas cosas ms. Algunos amigos viven slo con su mam, porque sus papitos muy lejos estn. Mi prima Ana a sus paps no conoci, sus abuelitos la protegen y la tratan con amor.
Cada familia es muy especial, pero como mi familia no hay otra igual.
Autora: Cecilia Tafur
10
Ficha 11
Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: se expresa con claridad, y espontneamente, para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Indicador de aprendizaje: Describe imgenes y opina acerca de la experiencia de su primer da de clases. Indicador de valor: Demuestra seguridad y conanza para expresarse frente a sus pares.
Dibjate asistiendo a tu primer da de clases.
Inicio Cuntales la historia Un da especial y conversa acerca de lo que ms les agrad de la historia. Realiza las siguientes preguntas: qu pas en tu primer da de clases?, cmo te sentiste?, qu es lo que ms te gusta de la escuela?, qu se puede mejorar en tu escuela?, cmo te gustara que sean todos los das en que vienes a clases? Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten sobre lo que observan y sobre qu est pasando con cada uno de los nios y nias en su primer da de clases. Motvalos a que dibujen cmo fue su primer da de clases en el recuadro vaco. Cierre Metacognicin: qu te ayud a recordar y dibujar tus experiencias en el primer da de clases? Realiza un paseo. Luego motvalos a conversar acerca de cmo les fue y las actividades que hicieron en su salida. Promueve el dilogo sobre los paseos familiares que realizan. Ensales fotografas de algn evento que hayan realizado en la escuela para que lo recuerden (actuaciones, visitas, paseos, ferias escolares, etc.) y conversen sobre la experiencia. Luego pdeles que lleven a clase otras fotografas de sus propias experiencias familiares y motvalos a que las expresen y describan.
Dibujar.
reas integradas
PS: Autonoma.
Herramientas ldicas
Historia: Un da especial Diego saba que el da lunes ira a un nuevo colegio, sus padres le contaron que aprendera muchas cosas y que tendra nuevos amigos; sin embargo, Diego estaba muy preocupado porque no conoca a nadie. Antes de acostarse, Diego convers con uno de sus hermanos mayores. Su hermano mayor le cont acerca de su primer da de clases, los amigos que conoci y lo bien que la pas, as que Diego pens que ese da poda ser tambin muy especial para l. Y as fue, a la maana siguiente, Diego se despert muy alegre y en todo momento se repeta: Este ser un da muy especial. Y cuando lleg a clases, hizo nuevos amigos y la pas muy bien.
11

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: se expresa con claridad, y espontneamente, para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Indicador de aprendizaje: Opina sobre las actividades que realizan los nios y nias, y brinda alternativas de solucin frente a problemticas de su localidad. Indicador de valor: Escucha con atencin y respeta su turno para dar su opinin.
Observa el trabajo de esos nios y nias. Luego, traza unindolos con los implementos que usan.
Inicio Ensales la cancin Los derechos. Comenta acerca de lo que escucharon y motvalos a que mencionen qu quieren decir los derechos mencionados en la cancin. Comntales que existen derechos pero tambin obligaciones. Motvalos a que realicen un mural en donde puedan pegar recortes de peridico de nios y nias que realizan diversas acciones: trabajar, estudiar, jugar, etc. Luego, motvalos a que den sus opiniones frente a cada caso, realiza las siguientes preguntas: qu hacen esos nios?, por qu creen que hay nios y nias que trabajan?, qu opinas sobre los nios y nias que trabajan? Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de las actividades que estn realizando esos nios y nias, pregunta: qu ven en cada escena?, qu estn haciendo esos nios?, has visto antes a nios trabajando?, dnde?, qu necesitan para trabajar?, qu opinas sobre el trabajo que realizan? Conversa sobre los implementos que cada nio y nia utiliza para poder trabajar mejor y pregntales que pasara si no tuviesen esos implementos. Luego motvalos a unir cada escena con el implemento requerido. Cierre Metacognicin: cmo reconoces las actividades que cada nio realiza?, cules son los implementos que cada nio necesita para trabajar? Elabora carteles con mensajes, propuestos por los nios y nias, referidos a los derechos de los nios y nias. Mustrales imgenes extradas de peridicos o revistas sobre otros nios y nias en estado de mendicidad o que viven en condiciones de salud poco adecuadas. Motvalos a que den sus opiniones.
Trazar.
reas integradas
PS: Los Derechos de los nios.
Herramientas ldicas
Cancin: Los derechos Todos los nios, tenemos derechos y ustedes, los adultos, los deben conocer. Derecho a estudiar, derecho a jugar, tener una familia y tambin un hogar.
(Meloda: Arroz con leche) Autora: Cecilia Tafur
12

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: se expresa con claridad, y espontneamente, para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Indicador de aprendizaje: Describe un paisaje del Per y reconoce algunos elementos de la naturaleza. Indicador de valor: Valora las riquezas de su pas.
Recorta y pega el rompecabezas. Luego, describe la escena.
Inicio Ensales el poema Lo bello de mi pas. Pdeles, con anticipacin, fotografas sobre un paseo o viaje que hayan realizado con su familia por nuestro pas. Motvalos a mostrar las fotografas y a comentar acerca de su experiencia. Comntales acerca del Valle del Colca. Pdeles que descubran la imagen de cmo es ese lugar; para esto, debes ir mostrando la imagen, por partes, y pegando las guras, adecuadamente, en la pizarra, hasta terminar de mostrar todo el paisaje. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que comenten acerca de lo que observan y si saben de qu paisaje se trata. Motvalos a que recorten, peguen las piezas del rompecabezas y descubran el paisaje de su bello pas. Cierre Metacognicin: cmo es el paisaje que observas en la cha?, qu hiciste para descubrir el paisaje?, cmo lograste armar el rompecabezas? Motvalos a que modelen, con plastilina, un lugar que les guste y conozcan del Per. Puede ser el campo, la ciudad, un parque, un ro o laguna que conozcan. Motvalos a que dibujen los lugares que conocen y que han visitado junto a sus padres o familiares. Mustrales fotos sobre las maravillas del mundo y motvalos a que den sus opiniones frente a dichos paisajes.
Recortar y pegar.
reas integradas
CA: Paisajes naturales del Per.
Herramientas ldicas
Poema: Lo bello de mi pas Hoy te quiero contar sobre un bello lugar. Es la sierra de mi Per, donde bienvenido eres t. Existen valles hermosos llenos de vegetacin, y los ros caudalosos, me alegran con su cancin. Lo bello de mi pas, es su comida y sus paisajes, es lo que me hace feliz cuando me voy de viaje.
13

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: se expresa con claridad y espontneamente para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Indicador de aprendizaje: Identica los medios de comunicacin en material grco. Indicador de valor: Propone ideas para el cuidado de los medios de comunicacin que existen en su localidad.
Encierra a las personas que estn utilizando un medio de comunicacin.
Inicio Realiza con tus nios y nias el juego Aplaudir y zapatear e indcales que deben permanecer muy atentos para seguir las consignas. Ensales medios de comunicacin reales en la medida de tus posibilidades (telfono, celular, radio, televisin, computadora, carta, peridico) y motvalos a que los utilicen. Ensales un programa de televisin, leles una noticia periodstica, permite que escuchen una emisora de la radio. Pdeles que mencione si antes han utilizado esos medios para comunicarse, promueve el dilogo sobre sus experiencias. Desarrollo Entrgales la cha, pdeles que la describan y comenten acerca de lo que ven. Orienta la descripcin de izquierda a derecha para estimular el orden de la lectura de imgenes. Motvalos a que encierren solo a las personas que estn utilizando algn medio que les sirva de comunicacin con otras personas. Cierre Metacognicin: cmo reconoces cundo una persona utiliza un medio de comunicacin?, qu medios de comunicacin conociste? Entrgales hojas blancas y pdeles que dibujen el medio de comunicacin que ms les agrada. Motvalos a que elaboren un cuento a base del medio de comunicacin de su preferencia.
Encerrar.
reas integradas
PS: Los medios de comunicacin.
Herramientas ldicas
Juego: Aplaudir y Zapatear Requerimientos: Tarjetas de medios de comunicacin: telfono, celular, radio, televisin, computadora, carta, peridico Procedimiento: Ensales cada tarjeta de los medios de comunicacin. Indcales que cuando menciones el nombre correcto de cada tarjeta, ellos debern aplaudir; y si mencionas el nombre incorrecto, ellos debern zapatear. Pide ayuda a algn nio voluntario para que sea el gua con las tarjetas restantes y dirija el juego.
14

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: se expresa con claridad y espontneamente para comunicar sus necesidades, intereses, emociones e ideas. Indicador de aprendizaje: Identica los medios de transportes martimos, terrestres y areos. Indicador de valor: Muestra inters por conocer cosas nuevas.
Observa la escena. Luego, traza una lnea para unir cada medio de transporte con el lugar por donde transita.
Inicio Realiza con tus nios y nias el juego El dinosaurio comeln y motiva a que verbalicen lo que conocen de cada medio de transporte. Realiza un paseo por la comunidad. Motiva a tus nios y nias a escuchar los sonidos que emiten los medios de transporte del entorno. Motvalos a que mencionen el nombre de cada uno. Comntales que existen varios medios de transporte y que cada uno tiene una caracterstica y una utilidad diferente. Luego presenta diversos sonidos en una cinta o CD para que puedan identicar otros medios de transporte. Desarrollo Entrgales la cha. Pdeles que la describan y comenten acerca de lo que observan. Pregntales: a cules de ellos han subido antes? Motvalos a trazar una lnea para unir el medio de transporte con el lugar por el que transita. Cierre Metacognicin: cmo puedes identicar el lugar por donde transita cada medio de transporte?, qu medios de transporte conociste hoy? Prepara varias tarjetas de medios de transporte con un clip asegurado en la parte de atrs. Juega, en parejas, a atraer en un tiempo determinado, los medios de transporte que les has presentado con imanes atados en una pita larga. Elabora, junto con tus nios y nias medios de transporte utilizando materiales recuperables; por ejemplo: cajas, botellas, latas, etc.
Trazar.
reas integradas
PS: Medios de transporte.
Herramientas ldicas
Juego: El dinosaurio comeln Requerimientos: Tarjetas de medios de transporte (tren, autobs, bicicleta, avin, helicptero, canoa, bote, barco) Ttere de dinosaurio con boca grande y abierta Procedimiento: Coloca tarjetas de medios de transporte en la pizarra o en una supercie plana a la vista de todos los nios y nias. Presntales al dinosaurio comeln, les har las siguientes preguntas: cmo se llama este medio de transporte? (sealando una de las tarjetas) cmo se utiliza? Luego, motiva a los nios y nias a mencionar solo el nombre del medio de transporte que el ttere les seala, y si se equivocan al dar las respuestas, explcales que el dinosaurio se comer las tarjetas.
15
Ficha 16
Capacidad: utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, con una estructuracin comprensible, y adecuadas al medio. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes y se expresa utilizando frases largas, diferenciando entre una frase armativa, negativa, interrogativa y exclamativa. Indicador de valor: Escucha y respeta las opiniones de los dems.
Explica lo que hace cada nio y nia. Luego, dibuja lo que haras en cada caso.
Inicio Realiza el juego Telefonito rayado y permite que todos verbalicen la frase en un inicio e identiquen si son frases que mencionan algo real (frases armativas), algo que no es verdad (frases negativas), frases que sorprenden (frases exclamativas) o alguna pregunta (frases interrogativas). Coloca una imagen de una nia y un perro, hechos de recortes de revistas y peridicos, y luego pregntales: qu ven? Orienta sus respuestas para que mencionen lo que ven en las imgenes y armen una frase larga o corta. Realiza el mismo ejercicio utilizando otras imgenes y orintalos a que construyan frases largas, de forma oral, y respondan a diversas preguntas; por ejemplo: La nia tiene una bicicleta, qu tienen la nia? Tambin motvalos a que ellos mencionen otras preguntas. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de las acciones que realizan las personas en los recuadros de la izquierda. Motvalos a que realicen otros dibujos para explicar lo que haran en cada caso. Cierre Metacognicin: cmo te expresas cuando deseas pedir algo?, cmo te expresas cuando no deseas algo?, cmo te expresas cuando estas asustado o sorprendido?, y qu dices cuando quieres hacer una pregunta? Entrgales tteres y juega a dramatizar diversas acciones que les propongas; ejemplo: La nia est manejando un auto, el nio no desea pintar la casa, la mam dice: quieres tomar tu remedio?, El seor dijo: Feliz cumpleaos!. Presntales lminas de acciones y motvalos a que describan las lminas y comenten acerca de lo que hacen ellos.
Dibujar.
reas integradas
PS: Aprendamos a comunicarnos.
Herramientas ldicas
Juego: Telefonito rayado Requerimientos: Frases preparadas por la docente de diverso tipo: armativas, negativas, interrogativas o exclamativas. Procedimiento: Invtalos a sentarse formando un crculo grande. Explcales que deben escuchar la frase que les dice en el odo el amigo o amiga de al lado y luego repetirla a su compaero o compaera del otro lado sin cambiar nada de lo que escucharon. Ejemplo: me gusta comer frutas sanas, no me gusta bailar, qu te gusta comer?, qu feliz estoy porque me compraron una torta!. Motiva a que el ltimo nio verbalice la frase escuchada y confronte si es igual a la de inicio.
16
Ficha 17
Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: se expresa y comunica, en su lengua materna, con los dems, partiendo de su realidad personal. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes y completa oraciones sencillas. Indicador de valor: Realiza sus actividades con autonoma e independencia.
Describe lo que est haciendo cada nio. Luego, pega los stickers y lee cada oracin.
Inicio Realiza el juego Creando oraciones para leer y motvalos a verbalizar las oraciones que han creado con ayuda de siluetas diversas. Motiva al grupo de nios y nias a que describan imgenes de personas que estn realizando diversas acciones con su cuerpo. Luego gualos para que acten de acuerdo con lo que observan. Realiza un juego de memoria y presntales tres imgenes de acciones realizadas por personas: cocinar, planchar, nadar; luego, esconde las imgenes y motvalos a que mencionen qu lminas observaron. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de las imgenes de cada recuadro. Luego presntales un ejemplo en la pizarra sobre completar una frase, escribe las palabras claves y motvalos a que armen la frase de manera correcta. Motvalos a que describan cada imagen y a que peguen los stickers para leer las oraciones presentadas. Cierre Metacognicin: cmo te diste cuenta dnde debes pegar las imgenes para armar las frases correctas? Motvalos a que armen un lbum de guras, recortadas por ellos mismos, donde se observen a personas o animales realizando diversas acciones. Luego, orintalos a las lecturas de las imgenes y a describir lo que observan.
Pegar.
reas integradas
CA: Mi cuerpo y las acciones que realizo con l.
Herramientas ldicas
Juego: Creando oraciones para leer Requerimientos: Siluetas de nio, nia, manzana, pelota, bicicleta, escoba, libro, robot Procedimientos: Entrgale dos siluetas a cada nio y nia, deben estar relacionadas entre s. Motvalos a que elaboren frases con ayuda de las siluetas. Entrgales dos siluetas, un nio y una manzana y realiza la siguiente pregunta: qu puede hacer el nio con la manzana? Luego escribe, en otras tarjetas, los verbos o complementos que ellos utilicen para completar la oracin que han creado. Motvalos a leer la frase creada sealando, con el dedo, lo que leen. Guarda las tarjetas de verbos y complementos en una caja; y la siluetas, en otras. Promueve el intercambio y la lectura de las frases creadas en cada mesa.
17

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: utiliza oraciones sencillas de distinto tipo, con pronunciacin y estructuracin comprensible y adecuada al medio. Indicador de aprendizaje: Identica imgenes y completa oraciones que se les narra. Indicador de valor: Muestra respeto hacia los dems y se acepta tal y como es.
Observa las imgenes del cuento y dibuja el nal de La historia del ratn.
Inicio Realiza una lluvia de ideas para que tus nios y nias nombren todos los animales que se pueden tener en casa como mascotas. Realiza una exposicin de fotografas o dibujos de las mascotas de tus nios y nias. Motvalos a que, al iniciar su exposicin, mencionen las siguientes frases: Mi mascota es un....., A mi mascota le gusta..... Si alguno no tuviese mascota, puedes pedirle que hable del animal que ms les guste. Desarrollo Nrrales el cuento La historia del ratn. Luego, entrgales la cha y motvalos a que describan las escenas que se observa en ella. Motvalos a que recuerden el nombre del cuento al que pertenecen las escenas. Pregntales si recuerdan lo que pas antes y despus de cada escena. Finalmente, pdeles que escuchen la frase: Y el perrito..., y que dibujen el nal que desean para el cuento. Motvalos a recortar la historia y a pegarla en orden correcto para contarla en casa. Cierre Metacognicin: cmo completaste las frases?, qu pasos seguiste? Mencinales frases inconclusas y pdeles que las completen con una idea que vaya acorde al relato.
Dibujar.
reas integradas
CA: Las mascotas.
Herramientas ldicas
Cuento: La historia del ratn Cierto da un ratn llamado Chispas, cansado de las molestias del gato, le pidi a su Hada Madrina que lo convirtiera en gato. Y ella le consigui su deseo. De pronto Chispas, se dio cuenta que un perro entraba a la habitacin y comenz a perseguirlo. - Auxilio, Hada madrina!- grit Chispas. -Convirteme en perro y ella le concedi su deseo. Cierto da encontr a un hombre enredado en unas cuerdas dentro de un pequeo tnel pidiendo ayuda. Se acord de que cuando era ratn poda roer cuerdas, caminar con el cuerpo suspendido hacia abajo o pasar por las ranuras de las puertas sin daarse, quiso utilizarlas para ayudar al hombre, pero no poda porque ahora era un perro, as que se puso a ladrar hasta conseguir ayuda y nalmente salvaron al hombre. Entonces, Chispas le pidi a su Hada Madrina que lo convirtiera nuevamente en ratn, pues aprendi que siendo como es, es mucho mejor y as vivi feliz por muchos aos.
Autor: Danilo Snchez
18
Ficha 19
Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: describe y narra, de manera sencilla, algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones. Indicador de aprendizaje: Identica y describe acciones vividas y las expresa con claridad. Indicador de valor: Demuestra inters por las noticias de su entorno.
Escribe y dibuja lo que sabes de tu noticia personal.
Inicio Cuntales alguna noticia referida a algn acontecimiento de su comunidad que hayas escuchado o ledo recientemente. Motvalos a que se expresen libremente y mencionen lo que saben de esa noticia. Pregunta: saben quines comunican las noticias? Conversa con tu grupo sobre los medios de comunicacin y las personas que se encargan de informar sobre las noticias. Mencinales que son periodistas o reporteros y que nos mantienen informados. Invtalos a jugar a ser reporteros. Realiza el juego Los reporteros y motiva al grupo a indagar acerca de alguna noticia importante para ellos, dentro de su comunidad. Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a escribir y dibujar la noticia que investigaron en la actividad anterior, pregunta: cul es el ttulo de tu noticia?, qu pas?, dnde pas? Promueve la escritura espontnea y respeta su nivel de escritura. Pdeles que te cuenten lo que escribieron y anota, debajo de cada escrito, lo que el nio o nia te dicta, respeta exactamente lo que te digan. Motvalos a que dibujen lo ms resaltante de la noticia. Cierre
Escribir y dibujar.
reas integradas
CA: Los medios de comunicacin.
Herramientas ldicas
Juego: Los reporteros Requerimientos: Una cmara lmadora Un micro elaborados con material recuperable Procedimientos: Organiza al grupo de nios y nias en equipos de tres. Motvalos a realizar un recorrido por los alrededores de la IE para captar una noticia importante para ellos. Promueve que observen aspectos positivos que se puedan destacar y valorar del colegio; as como dicultades o aspectos para mejorar, como el cuidado del colegio, alguna situacin de peligro, etc. Motvalos a que expresen, frente a sus compaeros y compaeras, la noticia que han encontrado.
Metacognicin: qu has escrito y dibujado?, cmo supiste lo que tenas que hacer? Motvalos a que se conviertan en reporteros, en casa, y a que indaguen sobre alguna noticia que puedan comentar sobre el lugar en donde viven. Organiza un momento de la semana para contar las noticias personales. Pueden ser elaboradas al inicio de la semana. Cada da, un grupo de nios o nias, las puede compartir, todos deben pasar a contar su noticia personal. Prepara un cartel para colocar las noticias que elaboren.
19

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: describe y narra, de manera sencilla, algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones. Indicador de aprendizaje: Describe las imgenes y opina sobre las situaciones que observa. Indicador de valor: Cuida y respeta la naturaleza y los animales.
Describe las imgenes y pega los stickers en la sombra que le corresponde
Inicio Ensales el poema Cada ser y conversa con los nios y nias acerca de lo que ms les gust del poema escuchado. Realiza preguntas de comprensin referidas al poema: quin cre los seres?, en qu nos ayudan las plantas?, quines las cuidan? Luego motvalos a que se lo aprendan. Realiza una visita a un parque cercano y motvalos a que observen la mayor cantidad de seres vivos que encuentren. Luego, conversa acerca de lo que observaron, pregntales si antes han observado otros seres parecidos y en dnde. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de lo que ven. Orintalos para que comenten acerca de las acciones que realizan los nios y los adultos y cules de ellas son correctas y cules no. Motvalos a que identiquen y peguen los stickers que le corresponde a cada sombra. Cierre Metacognicin: cmo te das cuenta qu imgenes debes pegar?, cules son acciones positivas y cules no lo son? Motvalos a que traigan una foto de su mascota a clase y orintalos a que la describan segn sus caractersticas. Juega con los nios y nias a identicar las imgenes que se describen. Entrgale a cada uno tres tarjetas diferentes que contengan dibujos variados, pueden ser paisajes, objetos, frutas, animales, etc. Menciona las caractersticas de uno de los objetos y motvalos a levantar la tarjeta de la imagen que corresponde a la descrita. Luego, motiva a otro nio o nia a que realice la accin que t estabas realizando.
Pegar.
reas integradas
CA: Los seres vivos. FR: La creacin.
Herramientas ldicas
Poema: Cada ser Diferente es cada ser. Dios los hizo con su poder, diferente es cada ser. A los animales hay que querer, las plantas nos ayudan con la respiracin, y todas las personas las cuidan con amor. Diferente es cada ser, pero iguales a la vez, pues en este mundo, los debemos proteger.
20

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: describe y narra, de manera sencilla, algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones. Indicador de aprendizaje: Describe imgenes y menciona propuestas de solucin frente a un problema de su localidad. Indicador de valor: Muestra respeto por su localidad y cuida su ciudad.
Describe la escena y marca con una X las situaciones que no deberan suceder.
Inicio Ensales la rima Mi ciudad y motvalos a que comenten sobre las cosas que pueden contaminar su medio ambiente. Pide, con anticipacin, recortes de peridico donde se aprecien diversas situaciones reales sobre su localidad, como limpieza de las reas publicas, regado de reas verdes, choques vehiculares, etc., luego, motvalos a que describan las escenas observadas y expongan su posicin con ayuda de preguntas; puedes utilizar las siguientes: qu opinas sobre lo que est pasando?, crees que est bien o mal lo que ocurre en la calle? Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de las acciones negativas y positivas que suceden en la escena. Motvalos a que comenten sobre lo que han observado cerca de sus casas y luego orintalos a que propongan alternativas de solucin. Orintalos a marcar las situaciones correctas. Cierre Metacognicin: cmo cuidas tu ciudad?, cmo encontraste en la imagen las situaciones en las que no se cuida la ciudad? Motvalos a elaborar carteles grandes en donde puedan escribir y dibujar un mensaje para que los adultos cuiden y protejan su ambiente. Promueve un paseo por los alrededores de su comunidad para difundir los mensajes creados. Pgalos a la entrada de la IE para que las familias y personas de la comunidad los puedan ver. Anmalos a preparar tachos para clasicar la basura con ayuda mensajes. Orintalos a crear rimas con mensajes sencillos sobre el cuidado de su ciudad.
Marcar.
reas integradas
CA: La contaminacin ambiental.
Herramientas ldicas
Rima: Mi ciudad Cuando paso por la calle a veces suelo encontrar algunos desperdicios que ensucian la ciudad. Si cuido mi cuidad yo limpia la tendr, pues todos los desechos en el tacho los pondr. Si el auto de pap, humo va a eliminar, rpido al mecnico l lo debe llevar. Esta es mi cuidad y yo debo cuidarla, la quiero de verdad y nunca debo ensuciarla.
21
Ficha 22
Capacidad: describe y narra, de manera sencilla, algunas caractersticas, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones. Indicador de aprendizaje: Describe imgenes y las diferencia de otras de acuerdo con sus caractersticas comunes. Indicador de valor: Reconoce y valora las regiones de su patria.
Recorta y pega las imgenes que le corresponden a cada regin del Per.
Inicio Ensales la cancin Conociendo mi Per. Luego, pregntales si conocen lugares de la costa de la sierra y selva y motvalos a contar acerca de sus viajes o paseos a alguno de ellos. Realiza preguntas acerca de los platos tpicos de cada regin del Per que cada nio y nia conocen. Organiza una degustacin de platos tpicos y una exposicin de vestimentas de cada regin. Elabora, con los nios y nias, maquetas de las casas de cada regin del Per utilizando material reciclable. Conversa acerca del clima y sobre las formas de vestimentas que los pobladores usan. Realiza un mural de cada regin, por grupos, con la tcnica del collage. Proporciona siluetas de los animales de la cha: pelicano, llama y otorongo, en papelgrafos grandes. Motvalos a que los decoren libremente. Desarrollo Entrgales la cha y los recortables y pdeles que las describan y comenten acerca de los platos tpicos y las casas en las que habitan los pobladores de las tres regiones del Per. Motvalos a que comparen cada imagen observada. Orintalos para que recorten y peguen los recortables en la regin que les corresponde. Cierre Metacognicin: qu relacin tienen las imgenes que observas?, qu hiciste para unir las imgenes con los personajes de cada regin?, cmo supiste qu imgenes debas juntar? Divide a los nios y nias en tres grupos y motvalos a que modelen, con plastilina o masa de colores, lo ms representativo de una de las regiones que preeran. Luego pdeles que armen, en grupos, una maqueta de cada regin y la expongan a sus dems compaeros y compaeras.
Recortar y pegar.
reas integradas
PS: Las regiones del Per. CA: Conservacin del ambiente: reciclaje de materiales.
Herramientas ldicas
Cancin: Conociendo mi Per Todos saben, que yo vivo, en Per, en Per, y a todos les digo, y a todos les digo, vistalo t, vistalo t. En la costa, sierra y selva, me encontr, me encontr, gente amigable y rica comida, que te encantar, te encantar. Yo te invito, yo te invito, a pasear, a pasear, por estos lugares, por estos lugares, que te encantarn, que te encantarn.
(Meloda: Campanero) Autora: Cecilia Tafur
22
Ficha 23
Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: utiliza, progresivamente, algunas normas de comunicacin verbal: escuchar al otro y respetar su turno cuando participa activamente en dilogos grupales. Indicador de aprendizaje: Identica y aplica normas de convivencia al comunicarse con los dems. Indicador de valor: Respeta las normas establecidas en clase.
Describe las dos escenas y marca con una X las diferencias entre las dos.
Inicio Presntales a los nios y nias dos tteres y prepara un dilogo en el que se evidencie que lo dos tteres, al comunicarse, no se escuchan y no se pueden entender. Luego, pregunta a los nios y nias lo qu opinan sobre cmo se comunican entre los amigos tteres. Ensales la cancin Las normas para vivir y conversa acerca de las normas establecidas en clase y el respetar su turno. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten las dos escenas. Motvalos a proponer acciones que ellos crean adecuadas y que se deban realizar en un grupo para poder comunicarse con los dems. Invtalos a marcar con una X las diferencias que encuentran entre ellas. Cierre Metacognicin: qu hiciste para darte cuenta en que se diferencian las dos situaciones? Motvalos a que elaboren medallas para cada uno, deben tener el rtulo: Felicidades hoy respetaste los acuerdos. Elabora, con los nios y nias, cartillas personales sobre las normas del aula que se pueden practicar en casa; por ejemplo: esperar el turno, ordenar los juguetes, etc.
Marcar.
reas integradas
PS: Normas de convivencia.
Herramientas ldicas
Cancin: Las normas para vivir En mi colegio, aprender a respetar a todos y estar muy bien. Obedecer y compartir, son normas importantes para vivir. Si yo respeto a los dems, alegres estaremos, la, la, la, la. Y si escuchas a los dems, amigos especiales siempre tendrs.
23

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: utiliza el lenguaje para planicar experiencias y anticipar soluciones. Indicador de aprendizaje: Expresa las experiencias en su ambiente cotidiano. Indicador de valor: Muestra inters en la realizacin de las experiencias y comparte materiales que otros necesitan.
Pega los stickers de los objetos que se hunden en el recipiente de la nia y los objetos que otan en el recipiente del nio.
Inicio Ensea a los nios y nias los siguientes objetos: clavo, imn, tijera, piedra, hoja de planta, corcho y pelota. Luego, mustrale un envase con agua y pregntales: para qu podemos utilizar estos materiales? Escucha sus propuestas y anota en un papelgrafo la planicacin de la experiencia que van a realizar. Entrega un envase con agua a cada uno y realiza preguntas: qu crees que pasar si colocamos todos los objetos dentro del envase con agua?, qu objeto crees t que otar o se hundir? Anota todo lo que digan en un papelgrafo. Luego, motvalos a que realicen el experimento, coloquen los objetos dentro de cada envase y veriquen cules de ellos se hundieron y cules otaron. Verica sus primeras hiptesis y explicaciones iniciales de acuerdo con lo anotado en el papelgrafo. Desarrollo Ensales adivinanzas sobre algunos de los objetos con los que van a experimentar. Entrgales la cha y orintalos a que peguen los objetos que otan en la tina de la nia; y los que se hunden, en la tina del nio. Cierre Metacognicin: qu hiciste para planicar el experimento?, qu hiciste para reconocer cules objetos otan y cules se hunden en el agua? Motvalos a que realicen la experiencia en casa con otros objetos que ellos tengan. Pdeles que dibujen los resultados de sus experimentos y lo traigan al aula para compartirlo con los dems. Mustrales variados objetos (pesados y livianos) y motvalos a que expresen lo que creen que pasara si se colocan los objetos en la tina (ota o se hunde?). Luego anmalos a comprobarlo.
Pegar.
reas integradas
CA: Los objetos que otan y se hunden.
Herramientas ldicas
Adivinanzas Tiene cabeza plana, es primo del tornillo, lo usa el carpintero junto con el martillo. Qu es?
El clavo.
Las tijeras.
Muchas cosas puede atraer, agujas, clips o un aller; y en la puerta del refrigerador, los puedes observar mejor. Qu es?
El imn.
24
Con ellas puedes cortar el papel, las telas y mucho ms; con cuidado las debes usar, As nunca te lastimaras. Qu es?
Ficha 25
Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: escucha con inters las explicaciones e informaciones que le dan el adulto y otros nios, y establecer un dilogo sobre los aspectos que le interesan. Indicador de aprendizaje: Interpreta mensajes y marca la alternativa correcta en material grco. Indicador de valor: Participa con entusiasmo y atencin.
Escucha y encierra la imagen que corresponde para ayudar a los nios a buscar a sus familiares.
Inicio Realiza con tus nios y nias el juego El Rey exquisito. Motvalos para que escuchen y comprendan la indicacin dada y para que intervengan por turnos. Motvalos a que formen grupos de cuatro nios y nias. Explcales que entre ellos deben guiar a los dems con otra consigna, por ejemplo: Todos caminan como perritos, todos saltan como conejos, todos se tocan las rodillas, etc. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan. Explica que en cada la se repiten las imgenes pero que deben encontrar solo la que se les indique. Cuntales que Gabi y Pepo buscan a sus familiares y que ellos deben ayudarlos marcando las imgenes que les pide: to Juan Carlos corriendo olas en su tabla, primas jugando con la pelota, hermanos Toito y Marujita jugando en la piscina. Cierre Metacognicin: qu hiciste para encontrar las imgenes correctas?, te fue fcil encontrarlas?, por qu? Pega recortes de revistas en cartulina de colores y elabora varias tarjetas con situaciones diferentes, luego pgalas en la pizarra en grupos de tres. Pregunta a todo el grupo: cul es la imagen que busco? Si pegas en una la: seor con un perro, seora con un perro, nia con un perro; les puedes preguntar: dnde est la nia que tiene un perro? Motvalos a sacar la tarjeta que se les nombra.
Encerrar.
reas integradas
CA: La playa.
Herramientas ldicas
Juego: El Rey exquisito Requerimientos: Una corona (pude ser de plstico o de cartulina) Procedimiento: Conversa con los nios y nias acerca del trmino exquisito y comntales que el personaje que tenga la corona se convertir en el Rey exquisito. El rey exquisito desea comprar un objeto especial pero nada le convence; sin embargo, sigue pidiendo cosas: El Rey exquisito desea zapatos negros, el Rey exquisito desea un lpiz de color rojo, etc., entonces cuando los nios y nias escuchen lo que el personaje desea, ellos se lo conseguirn y se lo darn para calmarlo. Explcales que el personaje debe pedir cosas que estn al alcance de los nios.
25

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: escucha con inters sonidos del contexto natural e identicar los que le interesan. Indicador de aprendizaje: Identica sonidos del ambiente. Indicador de valor: Muestra respeto y cuida a su ambiente.
Encierra los objetos que emiten un sonido.
Inicio Motvalos a escuchar y discriminar los sonidos ambientales: nios corriendo, nios saltando, risas infantiles, arrastrar una silla, jalar una mesa, aplausos fuertes y suaves, gotas de lluvia, ducha, etc. Invtalos a que no emitan sonido alguno (estar en silencio y cerrar los ojos para mayor concentracin) por un corto periodo (1 2 minutos) y que escuchen todo lo que suena. Luego presntales otros sonidos detrs de un teatrn y motvalos a que dibujen lo que van escuchando. Luego deben mostrar sus dibujos a sus compaeros para saber quin acert. Utiliza los sonidos del CD de la serie. Juega con tus nios y nias a Sonidos y movimientos. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de lo que ven. Motvalos a que encuentren objetos, personas o cosas que emiten alguna clase de sonido y que los encierren. Cierre Metacognicin: por qu encerraste esas guras? Realiza una visita por los alrededores del colegio y motiva a tu grupo a que identique todo lo que emite un sonido y de qu forma se escucha: sonidos fuertes o sonidos dbiles. Motvalos a que escuchen sonidos dentro de su casa, los verbalicen y luego los dibujen.
Encerrar.
reas integradas
CA: Los sonidos del ambiente.
Herramientas ldicas
Juego: Sonidos y movimientos Requerimientos: Objetos que emitan sonidos: vaso y cuchara, mesa pequea, botella con semillas, peine y botella de plstico Procedimiento: Ensales los objetos y motiva a algunos voluntarios a que realicen sonidos con ellos y los dems puedan escuchar de qu manera suenan. Explcales que para cada sonido se debe realizar un gesto o movimiento; ejemplo: al escuchar la cuchara con el vaso, enseamos los dientes; al escuchar golpes en la mesa, nos tocamos la nariz, etc. Ensaya varias veces la asociacin sonido-gesto y motiva a que otros nios y nias den ejemplos con otros objetos y propongan consignas distintas.
26
Ficha 27
Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: escucha con inters sonidos del contexto natural e identica los que le interesan. Indicador de aprendizaje: Identica los sonidos de algunos instrumentos musicales. Indicador de valor: Comparte materiales con sus compaeros y compaeras.
Escucha el sonido de los diferentes instrumentos y pega los stickers en cada recuadro.
Inicio Motiva a tus nios y nias a escuchar y discriminar los sonidos de instrumentos musicales presentados en un cassette o CD, puedes utilizar el CD de la serie. Realiza con tu grupo el juego Orejitas atentas y motvalos a que acierten con el sonido del instrumento que escuchan. Entrgale a cada nio y nia un instrumento musical elaborado por ellos. Utiliza botellas plsticas rellenas con piedritas para formar maracas o latas de galletas para formar un tambor, etc. Motvalos a manipularlas libremente y luego acompaen una cancin que ellos elijan. Desarrollo Presenta el CD de la serie con diferentes sonidos de instrumentos o consigue instrumentos como: auta, pandereta, platillos, etc. para utilizarlos en esta actividad. Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de los instrumentos musicales que cada personaje est tocando. Reparte los stickers y motvalos para que observen e identiquen qu instrumentos hay. Presntales el sonido del instrumento (puede ser tocando el instrumento o en CD) y motvalos a que peguen en los recuadros los stickers segn el sonido del instrumento escuchado. Cierre Metacognicin: qu hiciste para pegar los instrumentos adecuados? Propn que busquen cosas de madera y de metal en la clase. Motvalos a probar su sonido al golpear o agitar. Motvalos a realizar trazos inspirados por el sonido de algn instrumento que uno de los alumnos pueda tocar.
Pegar.
reas integradas
PS: Los instrumentos musicales.
Herramientas ldicas
Juego: Orejitas atentas Requerimientos: Un pauelo para vendarse los ojos Instrumentos musicales: pandereta, auta, guitarra, tambor, maracas Procedimiento: Motvalos a elegir un grupo de voluntarios para vendarles los ojos y adivinen qu instrumento escuchan. Toca instrumentos musicales y motvalos a que acierten qu instrumento se ha tocado. El que va adivinando se puede sacar la paoleta. Promueve el cambio de voluntarios para que todos participen.
27
Ficha 28
Capacidad: expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante objetos sonoros naturales, o elaborados con recursos del medio, o instrumentos musicales simples. Indicador de aprendizaje: Identica secuencias de sonidos producidas por instrumentos musicales. Indicador de valor: Participa con iniciativa propia y trabaja con autonoma.
Escucha los sonidos. Luego, recorta y pega las guras de los objetos siguiendo el orden en el que se presentaron.
Inicio Realiza con tus nios y nias el juego Din, don, quin es? Motiva a que reconozcan la voz de sus compaeros y compaeras. Prepara con anticipacin una grabacin con sonidos del ambiente y voces de personas. Motvalos a escucharlos y a diferenciarlos, pdeles que los imiten en el orden en el que fueron presentados. Desarrollo Mustrales diversos juguetes musicales; por ejemplo: sonajas, campanas, matracas, tambor con baqueta, guitarra, xilfono y una auta. Luego, permteles que escuchen el sonido que emite cada uno. Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de lo que ven. Motvalos a que observen los recortables con juguetes musicales y verbalicen cul creen que es el sonido que emite cada uno de ellos y si antes los han escuchado. Esconde los juguetes dentro de una caja grande o bolsa. Sin que ellos puedan verlos, hazlos sonar para que adivinen qu juguete es el que suena. Motvalos a que recorten y peguen las guras en el orden escuchado. Repite la secuencia para que la recuerden y puedan pegar en los recuadros los objetos que escucharon. Cierre Metacognicin: cmo te diste cuenta qu sonidos corresponden a cada juguete? Juega a darles consignas y a que las realicen sin que t las repitas por ms de dos veces; ejemplo: Coge un plumn verde, introdcelo en una bolsa, lleva la bolsa al patio y dselo a tu amigo Lus, Saca la tijera del estante, recorta la gura y pgala en la hoja.
Recortar y pegar.
reas integradas
PS: Los juguetes.
Herramientas ldicas
Juego: Din don, quin es? Requerimientos: Un pauelo Procedimientos: Motiva la participacin de cinco voluntarios para que mencionen una palabra cada uno: juguete, carrito, peluche, camin y trompo. Elige a otro voluntario y vndale los ojos para que reconozca a las personas que dicen cada palabra. Promueve la participacin de todos asumiendo diferentes roles.
28

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: expresa secuencias meldicas, rtmicas o sonidos del ambiente, mediante objetos sonoros naturales, o elaborados con recursos del medio o instrumentos musicales simples. Indicador de aprendizaje: Identica secuencias de sonidos onomatopyicos. Indicador de valor: Cuida y respeta el hbitat de los animales.
Escucha el sonido de cada animal. Luego, recorta y pega las guras segn el orden que escuchaste.
Inicio Presenta a tus nios y nias sonidos onomatopyicos que encuentres en el CD de la serie. Motvalos a que descubran de qu animal se trata. Realiza el juego El guardaparques y luego conversa acerca del lugar donde viven esos animales. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten si han visitado un zoolgico. Motvalos a que mencionen todos los animales que se pueden encontrar all. Entrgales los recortables y motvalos a imitar el sonido de los animales que observan: caballo, len, elefante, mono, pjaro y pato. Pdeles que recorten cada recuadro. Explcales a tus nios y nias que escucharn tres sonidos de diferentes animales y que deben colocar, en su hoja, las imgenes de los animales en el mismo orden segn los sonidos escuchados. Cierre Metacognicin: qu hiciste para pegar los animales en orden? Realiza tres sonidos diversos con tus manos, boca y pies, y pdeles que los imiten segn el orden en que los hiciste; ejemplo: una palmada, un puntapi, un tic toc hablado. Motiva a otros nios a que realicen otras consignas. Aumenta las consignas con cierto grado de dicultad (4 5).
Recortar y pegar.
reas integradas
PS: Trabajadores de la comunidad: el guardaparques. CA: Los animales del zoolgico.
Herramientas ldicas
Juego: El guardaparques Requerimientos: Un juego de tarjetas de animales para cada mesa de trabajo: caballo, len, elefante, mono, pjaro y pato Casilleros rectangulares en el piso Procedimiento: Reparte una tarjeta a cada nio o nia y motvalos a emitir el sonido de cada animal. Explcales que t sers el guardaparques y que slo te llevars a los animales que estn en desorden; para ello, debern colocar las tarjetas segn el orden de la consigna que t les des. Ejemplo: gato, perro, serpiente. Los dems animales de cada equipo esperarn su turno. Repite la consigna con otros animales evitando repetirlas para desarrollar su memoria auditiva. Aumentar la cantidad de animales de forma progresiva (4, 5 6).
29
Ficha 30
Capacidad: escucha con inters las explicaciones e informacin que le d el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesa. Indicador de aprendizaje: Escucha e identica el sonido inicial de las palabras. Indicador de valor: Respeta su turno para poder participar.
Dibuja otras frutas u objetos que tengan el mismo sonido inicial.
Inicio Realiza una visita al mercado y orienta a tu grupo a la observacin de las frutas. Pregunta por los nombres y caractersticas de las frutas para que tu grupo pueda informarse. De regreso al aula, mustrales algunas frutas para que las manipulen con libertad y puedan mencionar todo lo que saben de ellas: nombre, sabor, tamao, lugares donde crecen, etc. Realiza el juego Dilo, dilo ya. Ayuda al grupo a descubrir lo que aprendieron en el juego. Pregunta: en qu se parecen las palabras? Cuntales que existen palabras que en su inicio suenan igual que otras. Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a mencionar el nombre de las frutas que observan y el sonido de la primera slaba. Pdeles que mencionen otras palabras que empiecen con el mismo sonido y que luego las dibujen en el recuadro que corresponde. Cierre Metacognicin: qu hiciste para encontrar otras palabras que empiezan con el mismo sonido? Juega a Ritmo a go go y motiva al grupo a mencionar palabras que tengan el mismo sonido al inicio. Ensales guras variadas y pgalas en la pizarra, pdeles que encuentren las guras que suenan igual al inicio.
Dibujar.
reas integradas
CA: Caractersticas de las frutas.
Herramientas ldicas
Juego: Dilo, dilo ya Requerimientos: Canasta con frutas reales Procedimiento: Invita a un voluntario a escoger una fruta. Dile que slo mencione la primera slaba de la palabra para que los dems nios adivinen de qu fruta se trata; por ejemplo, que el nio diga pla, pla, pla para que los dems respondan pltano o que el nio diga man, man, man para que los dems respondan manzana. Promueve la participacin de todos los nios en la actividad. Juego: Ritmo a go go Ritmo a go go diga usted palabras que empiezan con la slaba man ... por ejemplo: manzana (cambia los sonidos iniciales)
30

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: utiliza oraciones de distinto tipo con pronunciacin y estructura comprensibles y adecuadas al medio. Indicador de aprendizaje: Identica y reconoce palabras que riman en material concreto y grco. Indicador de valor: Espera su turno para participar en los dilogos.
Recorta y pega las palabras que riman con la palabra ventana.
Inicio Ensea, a los nios y nias, la rima Periquito bandolero. Presenta la rima en una lmina que combine las palabras con los dibujos (texto iconogrco) y lela, por partes, sealando con el dedo lo que lees. Pregntales: qu tienen en comn las palabras bandolero y sombrero?, suenan parecido?, en qu parte? Aprovecha para enriquecer su vocabulario. Menciona que estas palabras riman. Contina con la siguiente estrofa: El sombrero era de paja, se meti en una caja. Luego, pregunta: quin me puede decir qu palabras riman en esta parte? Sigue de la misma manera con las dems estrofas. Prepara tarjetas ilustradas con cinco pares de palabras que rimen; ejemplo: higo-trigo, len-ratn, gato-pato, fresa-mesa, taza-caza. Escoge una tarjeta de cada par, colcalas en un panel y nmbralas. Reparte las otras tarjetas a cinco nios o nias y menciona el nombre de cada dibujo. Pide a cada uno que empareje, por turnos, su tarjeta con la rima correspondiente. Desarrollo Pide al grupo que describa el barco que est en la cha. Pregntales: en qu lugar lo han visto antes?, para qu sirve?, cmo es?, cuntas ventanas hay?, qu forma tienen? Cuntales que ha llegado un barco con un cargamento de palabras que riman con la palabra ventana. Anmalos a identicar objetos que rimen con la palabra ventana. Entrgales los recortables para seleccionar aquellas guras que riman con la palabra indicada y pdeles que las recorten y las peguen en las ventanas del barco. Cierre Metacognicin: qu hiciste para reconocer las palabras que riman con ventana? Elabora con el grupo un lbum de rimas. Organzalos en grupos de cuatro y pdeles que recorten parejas de guras de objetos o animales que rimen. Luego, solictales que las peguen sobre cartulinas de colores y les hagan una cartula.
Recortar y pegar.
reas integradas
Herramientas ldicas
Rima: Periquito bandolero Periquito el bandolero se meti en un sombrero. El sombrero era de paja, se meti en una caja. La caja era de cartn, se meti en un cajn. El cajn era de pino, se meti en un pepino. El pepino madur y Periquito se escap.
Fuente: popular
31

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: escucha con inters las explicaciones e informacin que le d el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesa. Indicador de aprendizaje: Escucha, identica y menciona palabras que inician con el sonido de la vocal a. Indicador de valor: Colabora y ofrece ayuda a otros.
Colorea los animales cuyos nombres se inician con el sonido de la letra a.
Inicio Presntales un ttere cuyo nombre inicie con la letra a: Arcadio, ngel, Ana, Arturo; procura que no coincida con algn nombre de los nios o nias del aula. Diles que el ttere est buscando objetos que tengan nombres que comiencen con el mismo sonido inicial de su nombre. Pregunta a los nios y nias cul ser ese sonido? Luego, invtalos a ayudar al ttere en su bsqueda. Coloca, previamente, objetos con nombres que inicien con la letra a en lugares visibles para que los nios y nias puedan encontrarlos: anillo, avin, araa, alcachofa, agua, abeja, etc. Menciona el nombre de cada objeto que el ttere seala, luego motiva a tu grupo a descubrir el sonido inicial y a darle nfasis a la primera letra de la palabra. Pdeles que busquen otros objetos del aula, que empiecen con el mismo sonido. Desarrollo Entrgales la cha y conversa acerca de los animales que viven en el zoolgico. Cuntales que el encargado del zoolgico est revisando si los animales estn bien. Anmalos a colorear los animales cuyos nombres inicien con el sonido de la letra a. Cierre Metacognicin: cmo te diste cuenta que el nombre de esos animales tiene el mismo sonido al inicio? Ensales adivinanzas referidas a animales, luego motvalos a que compongan sus propias adivinanzas. Pide a tus nios y nias que recorten guras de revistas variadas, que tengan el mismo sonido al inicio de la palabra. Luego, indcales que las peguen en pedazos de cartulina y que armen un lbum para su saln.
Colorear.
reas integradas
CA: Los animales.
Herramientas ldicas
Adivinanzas En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.
La araa
La abeja
32
No soy orista pero trabajo con ores, por ms que me resista el hombre arrebata el fruto de mis labores.

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: escucha con inters las explicaciones e informacin que le d el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesa. Indicador de aprendizaje: Identica y menciona palabras que inician con el sonido de la vocal o. Indicador de valor: Valora el esfuerzo propio y el de los dems.
Pega solo los stickers de los animales que empiezan con el sonido de la o para ayudar a Olinda a entregar el premio a los animales que lleguen a la meta.
Inicio Realiza el juego Si lo sabes... dilo. Proporciona a tu grupo revistas con imgenes y guras variadas y pdeles que recorten las guras con nombres que empiecen con la letra o. Realiza un concurso y pdeles que mencionen otras palabras que empiecen con la letra o. Desarrollo Entrgales la cha y cuntales acerca de la carrera y de como Olinda premiar, con una sorpresa al animal que llegue a la meta. Repite con nfasis las palabras que empiecen con el sonido de la letra o: Olinda, oruga, oveja, oso y otorongo. Pdeles que peguen los stickers de los animales sobre las silueta de los animales que estn en la carrera. Cierre Metacognicin: cmo supiste cules eran los animales que debas pegar en la cha? Pide a tu grupo que se siente en media luna y que responda a la siguiente pregunta: cmo sonaran las siguientes palabras si en vez de la vocal a coloco la vocal o: manzana, casa, masa? Jueguen con el lenguaje cambiando diferentes palabras con la vocal o. Ensales la rima El oso curioso y dale mayor nfasis a la ltima letra de cada frase. Cuntales que as como hay palabras que se inician con la letra o hay otras que terminan con la o, como en la rima.
Pegar.
reas integradas
LM: Agrupacin.
Herramientas ldicas
Juego: Si lo sabes ... dilo Requerimientos: Tarjetas de guras que empiecen con la letra o y con letras variadas. Procedimiento: Forma dos grupos con igual cantidad de nios y nias y pdeles que se formen en columnas. Ensales dos tarjetas a los primeros nios de cada columna: una tarjeta cuya gura empiece con el sonido de la vocal o y la otra con cualquier letra. Menciona los nombres de cada gura; por ejemplo: OSO LEON. Pdeles que corran y que toquen la campana cuando sepan cual de las dos guras es la que empieza con el sonido de la letra o. Rima: El oso curioso El oso curioso tambin es meloso y a su amigo el gato le dio su zapato
33
Ficha 34
Capacidad: utiliza oraciones de distinto tipo con pronunciacin y estructura comprensibles y adecuadas al medio. Indicador de aprendizaje: Identica y menciona palabras que inician con el sonido de la vocal u. Indicador de valor: Comparte juegos y juguetes con otros.
rsula quiere recordar los objetos que vio en el paseo y que inician como el sonido de la vocal u. Encierra solo las guras que inician con este sonido.
Inicio Pega, con anticipacin, por toda el aula, imgenes con objetos que tengan nombres que empiecen con el sonido de la vocal u. Nrrales la historia Las uvas de las urracas con ayuda de imgenes que empiezan con el sonido de la u. Pega, en la pizarra, las imgenes de las palabras sombreadas que empiezan con la letra u, a medida que vas narrando la historia. Pide a los nios y nias que lean los nombres de las imgenes que estn pegadas en la pizarra y que mencionen con que sonido empieza cada una de ellas. Desarrollo Ensales la cha y pdeles que describan la escena. Motiva a tu grupo a mencionar los objetos que empiezan con el sonido de la u: urraca, ungento, uno, ulaula, uva. Conversa sobre el signicado de las palabras que tu grupo no conoce o complementa la informacin que ellos poseen si se hace necesario. Cuntales que rsula tiene que hacer una tarea y que debe recordar qu objetos de los que vio en su paseo empiezan con el sonido de la vocal u. Pdeles que los encierren. Cierre Metacognicin: qu hiciste para encontrar objetos que empiezan con el sonido de la vocal u? Realiza el juego Memoria utilizando tarjetas. Pdele a tus nios y nias que se sienten en media luna para jugar Ritmo a go, go. Solictales que mencionen palabras que empiecen con el sonido de la vocal u; como por ejemplo: uniforme, universo, til, utensilio, usar, urbanizacin, etc.
Encerrar.
reas integradas
LM: Memoria visual.
Herramientas ldicas
Historia: Las uvas de las urracas Un da, cinco Urracas salieron a pasear en busca de ricas uvas pues eran sus frutas favoritas. Todas viajaban juntas; pero en un momento, una Urraca se qued en ltimo lugar porque se haba lastimado una ua. Entonces, la Urraca mayor la ayud y le ech ungento para curarla. Gracias a ella, las cinco Urracas pudieron seguir unidas en busca de riqusimas uvas.
Juego: Memoria Requerimientos: Tarjetas de imgenes que empiecen con el sonido de la vocal u. (Dos de cada imagen). Procedimiento: Pega las imgenes en la pizarra en forma indistinta. Pide a los nios y nias que sealen las tarjetas hasta que encuentren las que son iguales en el sonido del inicio.
34

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: utiliza oraciones de distinto tipo con pronunciacin y estructura comprensibles y adecuadas al medio. Indicador de aprendizaje: Identica y menciona palabras que comienzan con el sonido de la vocal i. Indicador de valor: Demuestra compromiso en las actividades que realiza.
Encierra en las fotos las imgenes que se repiten y nmbralas. Luego, descubre qu cosa tienen en comn.
Inicio Consigue una iguana verdadera y permite que la observen. Si no la consigues, utiliza videos o fotografas reales de la iguana. Conversa acerca del animal y pregunta: qu clase de animal es?, dnde habita?, qu alimentos come?, han visto una iguana antes? Ensales la rima propuesta en las herramientas ldicas. Pdeles que la repitan, y a manera de juego, que cambien la palabra iguana por otras que empiecen con el mismo sonido: indios, insectos, etc. Desarrollo Entrgales la cha y comntales que dos primos, Isabel e Ivn, tomaron una foto a un mismo paisaje y estn descubriendo semejanzas en las fotos. Motvalos a encontrar y encerrar aquellas imgenes que se repiten. Luego, conversa sobre cada una de las guras encontradas y motvalos a pronunciar el nombre de las imgenes que encerraron: isla, iguana, imn, indio, india, iglesia. Pdeles que identiquen la caracterstica en comn entre los nombres de cada una de las palabras pronunciadas. Motvalos a descubrir el sonido inicial de la i. Luego jueguen a encontrar otras palabras que comiencen con el mismo sonido.
Encerrar.
reas integradas
LM: Semejanzas y diferencias. CA: Los animales: la iguana
Herramientas ldicas
Rima Esta iguana siempre quiere baarse y por la maana muy limpia quedarse.
Cierre Metacognicin: cmo descubriste que los nombres de las imgenes que encontraste empiezan con el mismo sonido? Motiva la creacin de rimas con palabras que inicien o terminen con el mismo sonido. Aydalos a encontrar una relacin entre las palabras. Anota las propuestas y aydalos a memorizar las rimas.
35
Ficha 36
Capacidad: utiliza oraciones de distinto tipo con pronunciacin y estructura comprensibles y adecuadas al medio. Indicador de aprendizaje: Identica y menciona palabras que comienzan con el sonido de la vocal e. Indicador de valor: Valora el trabajo de los dems.
Ayuda a Eduardo a escoger los ocios y profesiones que empiezan con el mismo sonido que empieza su nombre. Observa y encierra las imgenes.
Inicio Presntales un ttere llamado Elas. l les debe contar acerca de las profesiones de sus padres y de lo que a l le gustara ser cuando sea mayor. Motiva a que cada nio y nia comente el ocio o profesin de sus padres. Promueve la conversacin acerca de lo que cada nio y nia conoce de sus padres y acerca de lo que le gustara ser cuando sean mayores. Pdeles que te dicten otras profesiones y ocios que recuerden. Pega las imgenes de cada trabajador. Desarrollo Comntales que a Eduardo, el nio de la cha, le gustara saber que nombres de profesiones empiezan con el mismo sonido que su nombre, por ejemplo: Eduardo el educador, Eduardo el escritor, etc. Realiza un juego de palabras, con los nios, para encontrar profesiones que empiecen con el mismo sonido del nombre de Eduardo. Mustrales la cha y pdeles que la observen y describan lo que ven. Indcales que deben ayudar a Eduardo a escoger las profesiones que inicien con el mismo sonido con que empieza su nombre; por ejemplo: electricista, enfermera, editor, educador, empleado, empresario, escritor, escultor, explorador; y que deben encerrarlas. Cierre Metacognicin: cmo te diste cuenta que los dibujos que encerraste empiezan con el sonido de la letra e? Dramatiza con tus nios y nias sobre los ocios y profesiones que les gustara tener. Ensales la cancin Los ocios y profesiones y mustrales guras de algunos trabajadores de la comunidad. Realiza un trabajo grupal. Entrega, a cada mesa, un papelgrafo e imgenes de los trabajadores de la comunidad que han conocido y motvalos a armar un collage. Estimula la escritura espontnea del nombre de cada servidor, respeta el nivel de escritura de cada uno de tus nios y nias. Pregunta a los nios y nias lo que escribieron en cada caso y anota debajo de su escrito lo que te dicten. Estimula a tu grupo a proponer nuevas hiptesis, a comparar, a relacionar y a descubrir.
Encerrar.
reas integradas
PS: Trabajadores de la comunidad.
Herramientas ldicas
Cancin Los ocios y profesiones El es un enfermero me atiende con esmero l es un enfermero a m me cuidar...la,la,la,la-la-la a m me cuidar. A todos les ensea l es educador a todos les ensea siempre con mucho amor... la,la,la,la-la-la siempre con mucho amor.
(Meloda: Mambr se fue a la guerra) Autora: Cecilia Tafur
36
Ficha 37
Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: utiliza oraciones de distinto tipo con pronunciacin y estructura comprensibles y adecuadas al medio. Indicador de aprendizaje: Reconoce la cantidad de slabas que hay en las palabras de dos slabas. Indicador de valor: Demuestra solidaridad para con los dems.
Colorea los crculos segn el nmero de slabas de cada gura.
Inicio Pdeles a tus nios y nias, con anticipacin, que traigan al aula fotos de algn viaje que hayan realizado en familia y que comenten sobre el mismo. Cuntales el relato Viajando por el Per y mustrales las imgenes de los medios de trasporte que se han utilizado en la historia; pdeles que pronuncien el nombre de cada uno. Pregntales si alguna vez han viajado en esos medios de trasporte y motvalos a contar sus experiencias. Realiza ejercicios con las palabras utilizadas en el juego anterior para estimular la conciencia fonolgica. Pdeles que den zapateen con los pies o golpes en la mesa segn la cantidad de sonidos de cada palabra y que pongan nfasis en las slabas. Luego realiza el mismo ejercicio con material concreto: tapitas o bolitas de plastilina; coloca tantas, como sonidos tenga cada palabra. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que describan y nombren los medios de trasportes que observan. Invtalos a dar palmadas de acuerdo a la cantidad de sonidos que tiene cada una. Motvalos a colorear los crculos segn la cantidad de slabas de cada palabra. Cierre Metacognicin: cmo te das cuenta que algunas palabras tienen diferente cantidad de sonidos que otras? Ensales tarjetas de los medios de transporte del pasado, del presente y de proyectos futuros. Menciona sus nombres y la forma de utilizarlos. Motvalos a aplaudir, a dar pasos o a saltar, segn la cantidad de sonidos que tiene cada palabra mencionada. Pdeles que busquen otras palabras que tengan dos slabas. Elabora un cartel con palabras que tienen dos slabas. Permite que dibujen en pedazos de cartulina las imgenes que le corresponden a las palabras.
Colorear.
reas integradas
Herramientas ldicas
Relato: Viajando por el Per Carolina sali un n de semana con su familia, decidieron viajar por algunos lugares para conocer el Per. Primero, salieron desde su casa en un auto y se dirigieron al aeropuerto. Desde all, el avin los llev hasta la selva. En la Selva, viajaron en canoa y conocieron el ro Amazonas. Luego un bus llev a los turistas hasta un centro arqueolgico muy hermoso, y luego pasearon en moto por la plaza principal. Conocieron lugares que les gustaron mucho, se pasearon en bicicletas, y en el camino, vieron como rescataban a una persona en un helicptero. Fue un n de semana lleno de sorpresas.
37
Ficha 38
Capacidad: utiliza oraciones de distinto tipo con pronunciacin y estructura comprensibles y adecuadas al medio. Indicador de aprendizaje: Reconoce la cantidad de slabas que hay en las palabras de tres slabas. Indicador de valor: Valora el orden y cuidado de sus juguetes.
Recorta y pega en el estante solo los nombres de los juguetes que tienen tres slabas.
Inicio Pide, con anticipacin, que cada nio y nia traiga a clase dos de sus juguetes preferidos. Realiza el juego Encuentra el juguete: motiva a que cada nio y nia encuentre un objeto que tenga el nmero de slabas que indiques. Utiliza nombres genricos como mueca, carro, robot, etc. Evita usar nombres propios o marcas. Procura agilizar el juego. Realiza una exposicin de juguetes en el patio. Pide que cada nio y nia explique sobre el juguete que trajo, que mencione el nombre del juguete y la forma de jugar con l. Realiza la misma actividad pero con variaciones en la consigna: pueden dar saltos, pisadas fuertes en el piso, golpes en su barriga, golpes en la mesa, pueden caminar, etc. Desarrollo Introduce todos los juguetes dentro de una caja grande. Al sacar uno por uno, pide a tu grupo que nombre el juguete y que aplauda segn la cantidad de slabas de la palabra. Mustrales la cha y los stikers que le corresponden. Pide a tu grupo que nombren los juguetes que observan y que peguen solo los que tienen tres slabas. Cierre Metacognicin: cmo te das cuenta cuntos sonidos tienen las palabras? Pdeles que traigan, de casa, guras de imgenes que tengan tres slabas para elaborar un lbum. Motvalos a mencionar sus nombres y a vericar la cantidad de sonidos que tienen.
Recortar y pegar.
reas integradas
PS: Autonoma e iniciativa.
Herramientas ldicas
Juego: Encuentra el juguete Requerimientos: Bolsa con juguetes y objetos variados Procedimiento: Divide al grupo en equipos y, frente a cada equipo, coloca una bolsa con juguetes y objetos variados. Antes de empezar, pdeles que nombren cada objeto y mencionen cuntos sonidos tiene cada nombre. A la indicacin, los primeros nios de cada grupo buscarn el objeto que tiene la cantidad de slabas que indiques, pueden ser de una, dos o tres slabas.
38

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: utiliza oraciones sencillas de distinto tipo con una pronunciacin y estructuracin comprensible y adecuadas al medio. Indicador de aprendizaje: Nombra palabras largas y cortas y las diferencia por la cantidad de slabas. Indicador de valor: Aprecia el trabajo en equipo y la ayuda mutua entre sus compaeros.
Alejandro y Vernica juegan a encontrar dibujos de palabras largas y cortas. Recorta y pega las imgenes en la pizarra que corresponde.
Inicio Presenta un dilogo entre dos tteres de nios, Alejandro y Vernica. Ellos explicarn que sus nombres tienen diferentes sonidos; Ana, con pocos sonidos; Alejandro, con ms sonidos. Juega a buscar objetos que tengan muchos sonidos como el nombre de Alejandro y otras que tengan pocos sonidos como el de Ana. Anmalos a dar palmadas al pronunciar cada palabra. Por ejemplo: Ale-jan-dro. Cuenten las palmas y comprenlas con otras palabras con menos cantidad de slabas. Realiza el juego Caza de objetos. Pdeles que nombren el objeto que encontraron y que lo clasiquen segn el grupo al que pertenece; es decir, que sealen si debe ser parte del grupo de las palabras largas o del grupo de las palabras cortas. Desarrollo Ensales la cha y permite que la describan. Motvalos a nombrar cada objeto de la cha y que, al pronunciarlos, den palmadas segn el nmero de las slabas. Pdeles que recorten las guras y que opinen sobre los lugares donde deben pegarse y porqu: en la pizarra de Alejandro o en la pizarra de Ana. Cierre
mana, motvalos a aumentar una o dos palabras nuevas a este gran libro.
Recortar y pegar.
reas integradas
LM: Correspondencia.
Herramientas ldicas
Juego: Caza de objetos Requerimientos: Treinta objetos o fotografas colocadas por toda el aula: quince que posean nombres largos; por ejemplo: ventilador, secadora, detergente, zapatillas, bicicleta, telfono, etc. Y quince con nombres cortos; por ejemplo: pez, tren, pan, or, sol, mar, rey, etc. Procedimiento: Divide a tus nios y nias en dos grupos. Pdeles que se desplacen por todo el aula y busquen objetos con nombres largos (para clasicarlos en el primer grupo) y con nombres cortos (para clasicarlos en el segundo grupo). Revisa el grupo de objetos de cada equipo y pdeles que pronuncien cada palabra, que den palmas segn la cantidad de slabas y que identiquen si son palabras largas o cortas.
Metacognicin: qu hiciste para pegar las guras en la pizarra correcta?, cmo nos damos cuenta si una palabra es larga o es corta? Proporcinales seis chas con imgenes variadas; por ejemplo: lavadora, computadora, licuadora, t, miel, sal, pan. Pdeles que, al escuchar el nombre del objeto, agrupen los que tienen nombres largos y los que tiene nombres cortos. Elabora, junto con tus nios y nias El libro de las palabras. Pdeles que peguen por separado las imgenes que posean nombres largos y nombres cortos. Cada se-
39

Componente: Expresin y comprensin oral Capacidad: escucha con inters las explicaciones e informacin que le dan el adulto y otros nios, estableciendo un dilogo sobre los aspectos que le interesan.. Indicador de aprendizaje: Escucha las indicaciones y ordena las secuencias de acuerdo al texto escuchado. Indicador de valor: Comparte sus pertenencias con los dems.
Ayuda a la ardilla a recordar lo que le pas. Luego, recorta y pega las guras en orden siguiendo la secuencia del cuento.
Inicio Cuntales la historia de la ardilla Chispita con imgenes o siluetas: Un da la ardilla Chispita se encontr una nuez gigante, se alegr mucho y pens que cuando la abriera tendra mucha comida. De pronto una abeja le pidi a la ardilla que compartiera su nuez, pero la ardilla se enoj y la ahuyent. Luego, apareci un zorro y le pregunt: te ayudo a abrir tu nuez?, ella se asust y subi hasta la cima de un rbol. Pero el zorro no le interesaba su nuez y se fue. Despus, lleg un oso y le pregunto: te ayudo a abrir tu nuez? La ardilla pens que ese oso le quitara su nuez y se escondi, as que el oso se fue. Finalmente, la ardilla se comi solita la tremenda nuez y despus de unos minutos tena un fuerte dolor de estmago. Entonces, pens que mejor hubiera sido compartir con sus amiguitos, por ello organiz una esta e invit a la abeja, al oso y al zorro para que pudieran compartir otras nueces que ella tena en su casa. Luego pregntales: qu encontr la ardilla?, cmo era la nuez?, cuntos animales ahuyent?, a qu animales no les invit su nuez?, qu le pas a la ardilla cuando se comi la nuez?, qu hizo despus? Desarrollo Entrgales la cha con las imgenes en desorden, permite que las observen y mencionen lo que ven; aydalos a describir cada imagen de acuerdo al cuento. Motvalos a recortar y pegar las imgenes respetando la secuencia del cuento narrado. Cierre Metacognicin: qu debes hacer para mantener ordenadas las imgenes que te dieron?, qu hiciste para ordenar las imgenes del cuento? Juega con tu grupo a El Rey manda. Permite que algunos nios y nias den instrucciones en forma libre a todo el grupo desde un lugar especial (pueden subir a una silla o a una banca). Dramatiza tres acciones delante de ellos. Al trmino, pdeles que verbalicen, en forma ordenada, lo que hiciste; por ejemplo: tomar desayuno, levantarse de la cama, vestirse. El grupo deber ordenar la secuencia y decir lo siguiente: primero levantarse de la cama, luego vestirse, por ltimo tomar desayuno.
Recortar y pegar.
reas integradas
LM: Secuencia y organizacin espacial.
Herramientas ldicas
Juego: El Rey manda Requerimientos: Una silla o banca decorada como trono de rey Una corona Procedimiento: Elige a un nio a la vez y nmbralo Rey. Colcale una corona y invtalo a sentarse en una silla especial (su trono) desde donde dar ordenes sencillas a los dems compaeros; por ejemplo: El Rey manda que salten tres veces... Permite que todos los nios realicen el juego.
40

Componente: Comprensin lectora Capacidad: Interpreta imgenes y describe las principales caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce las semejanzas y diferencias entre los objetos. Indicador de valor: Participa activamente en jugos grupales.
Luciana tom dos fotos a su amigo Ral, pero hay algunas diferencias. Aydala a encontrarlas y mrcalas con una X en la fotografa inferior.
Inicio Juega con tu grupo a Y ahora quien ser?. Motiva al grupo a observar a un compaero por espacio de cinco segundos. Luego, pdele al mismo nio o nia que salga del aula y que se coloque algunas prendas de vestir. El objetivo es que los dems mencionen lo que el nio o nia tiene de diferente o de igual. Luego agrupa a tus nios y nias para jugar a descubrir las semejanzas y diferencias en situaciones en grupo. Diles que caminarn por el aula y cuando tu digas: Estatua de mencionando una accin, cada grupo representar la situacin y se quedar inmvil. Luego, pdeles que observen si todos los grupos muestran con claridad la accin que se les pidi representar. Indcales por ejemplo: nios y nias cocinando, nias y nios en una esta, de compras en el mercado, en la playa, en un autobs, etc. Desarrollo Mustrales la cha y pdeles que la describan; luego, invtalos a sealar las diferencias que encuentran y a marcarlas con una X sobre la fotografa inferior. Cierre
Marcar.
reas integradas
PS: Las mascotas y sus cuidados.
Herramientas ldicas
Juego:Pasa la pelota Requerimientos: Una pelota Msica variada Dos laminas iguales hechas en papelgrafos con diferencias Procedimiento: Ubica a todo el grupo sentado en crculo y pasa una pelota de mano en mano al comps de la msica. Cuando la msica se detenga, pdele al nio que tenga la pelota en su poder que observe los papelgrafos y que seale con un crculo, en cualquiera de las dos lminas, alguna diferencia que pueda reconocer. Repite la misma actividad con otros nios y varia en la consigna, esta vez que encierren algo que sea igual a la otra imagen.
Metacognicin: cmo te das cuenta que las imgenes tienen cambios?, qu hiciste para encontrar las diferencias? Juega con tu grupo a Pasa la pelota e incentiva a que encuentren las diferencias y semejanzas entre dos lminas.
41
Ficha 42
Componente: Comprensin lectora
Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.. Indicador de aprendizaje: Reconoce y compara las imgenes que tienen la misma forma. Indicador de valor: Mantiene en orden sus pertenencias.
Marca con una X las botellas que tienen la misma forma que la que tiene Jaime, para que las pueda colocar en su lugar.
Inicio Realiza una visita al sper mercado, una tienda cercana o un kiosco y conversa con tus nios y nias acerca del orden que existe y la importancia de ese orden para encontrar con facilidad los productos. Pdeles que observen los envases y que los diferencien de otros. Despus indcales que dibujen los diversos tipos de envases que recuerden. Organzalos para que dramaticen La tiendita. Anmalos a elaborar etiquetas y cajas para los productos y algunas monedas para realizar las compras. Proponles jugar a las ventas determinando personajes y proponiendo diferentes situaciones. Desarrollo Muestra la cha a tu grupo. Pide que la describan y que descubran lo que creen que pas con Jaime, el vendedor de la tienda. Conversen sobre el trabajo que realiza y sobre la situacin presentada. Motvalos a poner orden en el mostrador, pueden hacerlo marcando aquellas guras que tienen la misma forma que la botella de Jaime. Cierre Metacognicin: cmo descubriste que esas botellas tienen otra etiqueta? Juega con tu grupo a Buscando, piratas. Permite que busquen guras que tengan la misma forma. Organiza a los nios y nias en grupos para decorar cajas y etiquetarlas con smbolos o signos. Luego usen las cajas para guardar materiales del aula y poner orden.
Marcar.
reas integradas
PS: Orden y cuidado del entorno.
Herramientas ldicas
Juego: Buscando piratas Requerimientos: Parches de pirata para disfrazar a cada nio y nia. Objetos que tengan la misma forma; como por ejemplo: botellas, cajas, bolsas de regalo. Deben estar colocados en forma repetida por toda el aula: en repisas, estantes, mesas, etc. Procedimiento: Motiva a los nios y nias a colocarse el parche de pirata en el ojo y a simular ser un pirata para buscar objetos por todo el saln. Los objetos deben ser de formas parecidas; por ejemplo, que sea posible comparar la gura del rectngulo con la silueta de un cuento; la gura de un crculo con la de una pelota; la gura de un cuadrado con la pantalla de la televisin.
42
Ficha 43
Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce las imgenes que comparten la misma forma. Indicador de valor: Se integra, participa en clase y respeta a sus dems compaeros y compaeras.
Ayuda a la vendedora a encontrar los zapatos que tienen la misma forma y traza una lnea para entregrselos a cada nio y nia.
Inicio Juega con tu grupo a Buscando parejas. Permite que cada nio y nia verique si los objetos que tienen en sus manos comparten la misma forma que el anteriormente encontrado. Desarrollo Muestra la cha a tu grupo y pide su descripcin. Cuntales que muchos nios deseaban comprar un par de zapatos, pero cuando la vendedora traa los pedidos de todos los nios y nias, no pudo contener los zapatos pesados, cayeron al piso y se mezclaron. Motiva a tus nios y nias a encontrar los zapatos que comparten la misma forma y a unir las parejas con una lnea; as podrn entregarlos a los nios y nias correspondientes. Cierre Metacognicin: cmo descubres que algunos zapatos le pertenecen a determinado nio y nia? Presntales un ttere de cubo y realiza un dilogo con ellos acerca de la forma de su cuerpo. Pdeles que busquen objetos, por toda el aula, que tengan la misma forma del cubo.
Trazar.
reas integradas
LM: Nocin de igualdad.
Herramientas ldicas
Juego: Buscando parejas Requerimientos: Una tina o caja grande Pares de zapatos Pares de guantes de diferentes colores Pares de aretes, Pares de guras geomtricas. Procedimientos: Dile a tu grupo que se han perdido los pares de los diferentes objetos que has trado y que deben ayudarte a buscar las determinadas parejas. Invita a participar, por pequeos grupos, a los nios y nias, y pdeles que escojan un objeto. Luego motvalos a buscar la pareja del objeto que eligieron.
43

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe agunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce las diferencias que presentan dos imgenes similares Indicador de valor: Se muestra atento y participa de manera activa durante las actividades propuestas.
Observa las fotografas que tom Jorge en el paseo familiar. Luego, marca con una X las diferencias que encuentres
Inicio Prepara siluetas de conejos en diferentes posturas y con diferentes colores, pueden ser conejos saltando, parados o sentados, y de color blanco, plomo, marrn o negro. Entrgale a cada miembro de tu grupo y, con msica alegre, invtalos a moverse por todo el espacio. Proponles juntarse al detenerse la msica, primero formando grupos todos aquellos que tienen siluetas de conejos que son iguales y luego los que son diferentes. Pdeles que sealen las diferencias que encuentren cada vez que formen un nuevo grupo. Presenta dos lminas de paisajes similares y pega en ellos las siluetas de algunos de los conejos de la actividad anterior, procura que sean del mismo color y diferente postura o de diferente color e igual postura. Pdeles que sealen todas las diferencias que encuentren en ambas lminas, desde los conejos hasta las diferencias tanto en las nubes, en los rboles o cualquier otro detalle que puedas preparar al elaborar ambas lminas. Desarrollo Pide al grupo que observe la cha y la describa. Cuntales que Jorge sali con su familia de paseo a una granja. All vio muchos animales, entre ellos, a unos hermosos conejos que saltaban libremente. Diles que Jorge tom muchas fotos y al revelarlas, encontr dos fotos muy parecidas pero al mirarlas mejor, se dio cuenta que haban algunas diferencias Motiva a tu grupo a encontrar las diferencias y marcarlas con crayola, lpiz o plumn. Cierre Metacognicin: cmo reconociste las diferencias en las fotografas de Jorge?, qu diferencias encontraste? Juega con tarjetas de semejanzas y diferencias. Entrgale a tus nios y nias tres pares de tarjetas para cada uno, y procura que cada par tenga imgenes de animales u objetos similares; es decir que tengan alguna diferencia. Invtalos a agrupar por pares, sealando las diferencias que encuentren en cada par. Vara el juego, formando grupos de nios y nias, invitndolos a juntar los pares de tarjetas.
Marcar.
reas integradas
CA: Los animales: los conejos.
Herramientas ldicas
Tarjetas de semejanzas y diferencias Requerimientos: 6 pedazos de cartulina de 14x11cm. para cada nio Tmperas, plumones, crayolas o colores Plstico para forrar las tarjetas Recortes de revistas Procedimiento: Recorta fondos de paisajes o personajes que encuentres en de revistas pasadas y pgalos en las tarjetas. Complementa las tarjetas, dibujando detalles, a manera de diferencias, para que los nios y nias puedan sealarlas al momento de jugar con ellas. Cubre las tarjetas usando un forro de plstico para protegerlas.
44
Ficha 45
Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce la ubicacin de algunos objetos en un espacio determinado y los ordena. Indicador de valor: Mantiene en orden sus juguetes y coloca las cosas en su lugar despus de utilizarlas.
Recorta y pega las imgenes donde corresponde para ayudar a Luis a ordenar sus juguetes en la misma posicin que estaban antes.
Inicio Realiza actividades de juego libre en los sectores del aula y pide a los nios y nias que recuerden como estaban las cosas antes de iniciar el juego. Al nalizar el momento de juego, anmalos a dejar todo como lo encontraron inicialmente. Entrega cuatro juguetes a cada nio y nia y pdeles que los coloquen siguiendo determinadas secuencias: por ejemplo: coloca carro, pelota, mueco, avin. Luego, cambia de posicin e indcales otra consigna; por ejemplo: coloca avin, mueco, pelota, carro. Repite el juego varias veces. Pide a los mismos nios y nias que propongan nuevas secuencias para el orden de los objetos. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan. Conversa acerca de las responsabilidades que tienen en casa y la forma de ayudar a sus padres. Cuntales que el nio debe ordenar su estante de juegos y colocar los juguetes como se encontraban antes. Pdeles que recorten y peguen las imgenes siguiendo el modelo que muestra el dibujo de la nube. Cierre
Recortar y pegar.
reas integradas
PS: Derechos y deberes. LM: Secuencias.
Herramientas ldicas
Juego: Y pas qu? Requerimientos: Siluetas de nio, madre, carro, pelotas, estante de juguetes, caja grande, dos nios Procedimientos: Pide a tus nios y nias que se sienten formando un crculo grande y mustrales una silueta. Realiza preguntas acerca de lo que ven y lo que creen acerca de esa gura. Empieza a narrar la historia creada por ti con ayuda de las ideas que te dieron ellos al respecto de la silueta elegida. Puedes empezar diciendo: - Haba una vez un nio que quera salir a jugar con sus amigos... Luego, menciona la frase: Y pas qu?. Motiva a uno de tus nios y nias a continuar con el relato para crear un cuento entre todos. Finalmente, realiza preguntas respecto al cuento creado: cmo se inici la historia?, quines fueron los personajes?, qu les pas?, cmo termin el cuento?
Metacognicin: cmo supiste colocar los juguetes donde corresponden? Realiza el juego Y pas qu? Crea cuentos, junto con tus nios, con ayuda de imgenes. Ensales guras en la pizarra ubicadas sobre una lnea horizontal y permteles que las observen por un tiempo determinado. Luego, pdeles que se cubran la vista y cambia la posicin de las imgenes asegurndote de que ellos no puedan verlo. Finalmente, pdeles que recuerden y mencionen la posicin inicial de las guras.
45

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Observa e identica la posicin de los objetos. Indicador de valor: Mantiene en orden las cosas que usa.
Pega los stickers de frutas para ayudar a Susana y Martn a tener las frutas en la misma posicin que muestra la nia que ya termin.
Inicio Motiva a tu grupo a la observacin y a la descripcin de los materiales del aula. Pregunta cmo estn ubicadas las cosas en los estantes. Inicia la observacin en un orden de izquierda a derecha; luego pregunta: cul est primero?, qu le sigue?, qu hay al nal? Pide a algunos nios o nias que repitan la secuencia observada y conversen sobre el sentido funcional y prctico que tiene el orden: el orden es necesario para ubicar las cosas. Elabora siluetas de cuatro tipos de frutas: manzana, pltano, pera y uva. Juega a buscar siluetas de frutas, distribuida por toda el aula. Pide a un voluntario que ordene las frutas siguiendo una secuencia determinada, los dems deben observar y luego seguir la secuencia propuesta por el nio o nia inicial. Motiva la participacin de otros voluntarios. Realiza la misma actividad en pequeos grupos para que todos tengan la oportunidad de proponer secuencias. Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a que la describan. Cuntales que en la feria estaban preparando las mesas y que ellos deben ayudar a colocar las frutas en la misma posicin que la mesa modelo. Pdeles que peguen los stickers de las frutas en la misma posicin para que queden ordenadas de la misma forma. Realiza el juego Ordenando Frutas. Pide a tu grupo que coloque las frutas en la misma posicin del modelo mostrado por un compaero voluntario. Motiva a crear nuevas formas de ordenar las frutas. Cierre Metacognicin: cmo colocaste las frutas? Ensales la cancin La feria de alimentos y conversa acerca de los alimentos que ingieren a diario. Motvalos a mencionar los alimentos que les agradan, los que no les agradan y porqu. Prepara una ensalada de frutas y otra de verduras y pregntales cual es la diferencia entre las dos. Pdeles que lleven a clase alimentos nutritivos. Motvalos a que coman rabanitos, choclo, betarraga, brcoli, alcachofa, etc.
Pegar.
reas integradas
CA: Los alimentos nutritivos. LM: Secuencia de objetos.
Herramientas ldicas
Cancin: La feria de alimentos En esta feria voy a encontrar ricos alimentos para comer y as crecer muy fuerte y sano con mi mam, mi pap y todos mis hermanos. Que ricas frutas que ricas verduras que ricos alimentos voy a comer
46

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de iustraciones? dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce la direccin a la que se dirigen los objetos. Indicador de valor: Comparte el espacio con sus compaeros y compaeras.
Violeta quiere comprar peces y le pidi al encargado que solo le venda los que miran hacia la cueva dentro de la pecera. Encierra los peces que van hacia la cueva.
Inicio Juega con tus nios y nias a explorar el espacio sobre un ambiente libre de obstculos y con el acompaamiento de una meloda alegre. Primero diles: vamos rpido; luego: lento; tambin indcales: caminemos dando pasos largos y cortos. Luego de realizar diversos movimientos, indcales que cuando la msica pare, ellos se deben detener y cambiar de direccin. Procura contarles una historia mientras caminan al ritmo de la meloda; por ejemplo: estamos paseando por el mercado (se detiene la msica e inicia otra meloda), ahora todos cambiemos de direccin porque nos vamos a la playa, etc. Propn en cada cambio de meloda, un lugar diferente para que tus nios y nias puedan cambiar de direccin en su recorrido imaginario. Termina el viaje imaginario proponiendo a tus nios y nias que se conviertan en peces y que paseen por una pecera gigante. Es recomendable preparar una grabacin que contenga varios extractos de canciones seguidas que permitan agilizar el juego. Juega en el patio a Buscando las mascotas. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan. Luego motvalos a encerrar los peces que nadan hacia la cueva. Cierre Metacognicin: cmo sabes cuales son los peces que debes encerrar? Entrgales chas de animales y motvalos a que las coloquen hacia la misma direccin del modelo en la pizarra.
Encerrar.
reas integradas
LM: Nociones espaciales: hacia un lado - hacia el otro.
Herramientas ldicas
Juego: Buscando las mascotas Requerimientos: Un cartel con una echa que est dirigida hacia un lado y hacia el otro. Figuras de animales que miren hacia un lado y hacia el otro. Procedimiento: Mustrales el cartel con la echa y pdeles que busquen, en el menor tiempo posible, la mayor cantidad de animales que miran hacia la misma direccin que el modelo. Luego, pdeles que se desplacen hacia la misma direccin de cada animal encontrado: hacia un lado o hacia el otro. Repite el juego las veces que sea necesario y cambia la direccin de ambas echas constantemente.
47

Componente: Comprensin lectora Capacidad: utiliza y relaciona en su vida cotidiana seales u cdigos de su entorno sociocultural. Indicador de aprendizaje: Reconoce la direccin en la que se dirigen los objetos. Indicador de valor: Cuida los animales y respeta el medio en que viven.
Encierra los conejos que van hacia las madrigueras que puso el nio.
Inicio Juega en el patio con tus nios y nias a Conejos saltarines. Coloca echas en el piso. Un grupo de las fechas debe sealar hacia un lado y el otro grupo debe sealar hacia el otro lado. Toca la pandereta y permite que tu grupo se desplace por el patio al comps del sonido de la msica. Cuando se detenga la msica, pide a tus nios y nias que se dirijan hacia el lado que seale la primera echa que vean. Repite el juego y cambia en cada juego la direccin de las echas. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan. Luego de eso, cuntales que el nio de la cha cuida a sus conejos y los guarda en unas madrigueras, y para saber cuntos conejos entraron a sus madrigueras, tiene que mirar por la ventana. Motvalos a ayudar al nio a saber cules son los conejos que entrarn a las madrigueras encerrando en un crculo aquellos que miran hacia la misma. Cierre Metacognicin: cmo supiste qu conejos debas encerrar? Entrgales plastilina y pdeles que elaboren una maqueta para representar las madrigueras y los conejos. Anmalos a modelar un conejo mediano, una madriguera y una zanahoria, jueguen a desplazar al conejo hacia su casa o hacia la zanahoria. Ubica con los nios y nias echas funcionales en el aula o escuela para indicar una determinada direccin; ejemplo: Una echa que seala hacia el bao, una echa que indique donde se ubican las loncheras, una echa que indica la salida en casos de emergencias; y practiquen permanentemente su uso.
Encerrar.
reas integradas
Herramientas ldicas
Juego Conejos saltarines Requerimientos: Siluetas de zanahorias atadas de una cuerda Orejas de conejos para cada nio y nia Un espacio determinado como la madriguera. Procedimiento: Motvalos a colocarse las orejas de conejos y pdeles que den saltos por el patio hacia un lado y hacia el otro como lo hacen los conejos. Forma dos equipos: un grupo va hacia un lado y el otro grupo se dirige hacia la otra direccin; despus intercambia posiciones. Luego, ensales la cuerda que est colocada en el medio del patio, pdeles que salten y recojan una zanahoria y la lleven hacia su madriguera, cada grupo deber dirigirse a una direccin determinada.
48

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce la direccin en la que se dirigen los objetos. Indicador de valor: Comparte experiencias con sus pares.
Encierra solo las aves que se dirigen hacia las ores.
Inicio Organiza una visita a una reserva natural. Si no es posible, mustrales un vdeo o una lmina gigante de una reserva natural como las Lomas de Lachay o los Pantanos de Villa. Luego, conversa con ellos sobre esos lugares, sobre la importancia de cuidar esas reservas y a los animales que all viven. Comntales que all habitan hermosas aves y ensales fotos de las variedades de aves que habitan all. Realiza el juego Las aves traviesas. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan. Luego, cuntales que la nia de la cha desea recordar cules son las aves que volaron hacia las ores y cules son las que se dirigen hacia otra direccin. Pdeles que encierren las aves que se dirigen hacia las ores. Cierre Metacognicin: cmo reconociste las aves que debas encerrar? Organiza con los nios y nias un laberinto gigante en el patio. Dibuja el laberinto con tizas hmedas y sealiza el camino con echas para orientar el recorrido del laberinto.
Encerrar.
reas integradas
LM: Nociones espaciales. PS: Reservas naturales.
Herramientas ldicas
Juego: El zorrillo cazador Requerimientos: Un Juego de mscaras de animales: zorrillo, lechuza, perdiz, cndor, picaor Una casa hecha de cartn (puedes utilizar sillas y una sbana para representar la casa) Un tnel (hecho con ulaulas y una sbana para que las cubra) Procedimiento: Ubica hacia un lado la casa y al otro el tnel. Pide voluntarios para que se coloquen las mscaras de las aves y a un nio para que sea el zorrillo. Explcales que el zorrillo quiere atrapar a las aves pero las aves se escondern en el tnel o en la casa guiados por los dems nios que eligen un lugar, diciendo: vuelen hacia el tnel, vuelen hacia la casa. Motvalos a que se den cuenta que estn volando hacia una direccin y luego hacia otra direccin.
49

Componente: Comprensin lectora Capacidad: utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y cdigos de su entorno sociocultural. Indicador de aprendizaje: Reconoce y diferencia letras en material grco. Indicador de valor: Participa con entusiasmo y alegra de las actividades frente a sus pares.
Encierra las letras que son iguales al modelo y ayuda a Aldo a participar del concurso.
Inicio Ensales un papelgrafo con signos, smbolos y letras. Pide la participacin de voluntarios/as para identicar cada smbolo y letra, y para diferenciarlos por colores; ejemplo: encierren con color amarillo todos los smbolos, con color azul los signos y con color rojo las letras. Conversa con ellos sobre las diferencias entre las tres representaciones. Realiza el juego Sopa de letras. Desarrollo Entrgales la cha. Cuntales que el seor de la cha va a participar en un concurso del peridico, el concurso consiste en encontrar letras y debe encerrar las letras que son iguales al modelo. Pdeles que lo ayuden encerrando dichas letras. Cierre Metacognicin: cules son las letras que debas encerrar y cmo lo supiste? Entrgales palos de chupete de diferentes tamaos y pdeles que armen signos de manera libre. Luego pide a algn voluntario que muestre su modelo y que los dems lo imiten. Pdeles que jueguen a encontrar las vocales en diversos materiales escritos: revistas, aches, peridicos.
Encerrar.
reas integradas
LM: Ubicacin espacial.
Herramientas ldicas
Juego: Sopa de letras Requerimientos: Cinco cartillas de aproximadamente 10 X10 cm. Cada una con las vocales a, e, i, o, u para cada nio y nia Cinco cartillas de aproximadamente 50 x 50 cm. Cada una con las vocales a, e, i, o, u Procedimiento: Entrga 5 cartillas a cada nio y nia y mustrales las cartillas grandes de las mismas vocales en la pizarra. Cuntales que cuando t menciones la frase: A jugar..., ellos deben colocar en su mesa una cartilla que sea igual al modelo que t les mostraste. Luego, pide que un nio o nia pegue la cartilla que eligi. Vara de posiciones presentndoles una, dos o tres cartillas al mismo tiempo; por ejemplo: puedes mostrarles ae io ua - etc. Puedes pedir voluntarios a la pizarra para que ingenien diferentes combinaciones con las letras.
50
Ficha 51
Componente: Comprensin lectora Capacidad: utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales o cdigos de su entorno sociocultural. Indicador de aprendizaje: Reconoce los nmeros de otro tipo de escritura. Indicador de valor: Se muestra solidario frente a las necesidades de los dems.
Elige a los ganadores del concurso de mascotas. Traza una lnea a los ganadores con las medallas que tienen nmeros.
Inicio Presntales a tus nios y nias dos tteres de nios con cinco sobres grandes. Cuntales que los tteres deben llevar los sobres a su saln con los nmeros correctos en ellos. Ensales el juego de Cacera de nmeros y aydalos a colocar en cada sobre los nmeros que los tteres les piden. Utiliza los nmeros para jugar al concurso de mascotas. Presntales lminas de diversos tipos de mascotas y pdeles que, por grupos, elijan a un ganador merecedor del nmero 1. Luego cada grupo debe presentar su ganador y exponer las razones de su decisin. Desarrollo Ensales la cha y pdeles que la describan. Explcales que el profesor Luis debe entregar las medallas a sus alumnos. Para ello, los nios y nias debern diferenciar las medallas que tengan smbolos de las que tienen nmeros. Anmalos a que cada uno elija la mascota de su preferencia y que los premie trazando una lnea entre cada participante y las medallas del nmero 1, el nmero 2 y el nmero 3. Cierre
Trazar.
reas integradas
LM: Identicacin de nmeros.
Herramientas ldicas
Juego: Cacera de nmeros Requerimientos: Cinco sobres grandes de cartulina gruesa (o bolsas grandes) Cartillas de 10 x 10 cm con nmeros 2, 5, 6, 7 y 9 Cartillas de 10 x 10 cm con letras o vocales Cartillas de 10 x 10 cm con signos Cartillas de 10 x 10 cm con smbolos Procedimiento: Coloca las cartillas de nmeros, letras, signos y smbolos por todo el patio de manera que puedan verlas con facilidad. Ensales los sobres con el nmero escrito en uno de los lados y motva a tus nios y nias a que busquen por el patio las cartillas que le corresponden a cada sobre y que los coloquen dentro.
Metacognicin: cules son los nmeros y cmo lo supiste?, cmo los encontraste? Entrgales una caja mediana hecha de cartulina y de poca altura y colcale un puado de arena; pdeles que realicen el trazo del nmero que les muestras en la pizarra. Pdeles que identiquen el uso de los nmeros en su entorno cotidiano: nmeros en las entradas de las viviendas para indicar la direccin, en el nmero telefnico, en algunos aparatos elctricos, etc. En cada caso, conversen sobre la utilidad de los nmeros.
51
Ficha 52
Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce e identica las sombras de cada silueta. Indicador de valor: Cuida de su integridad y la de sus pares.
Traza una lnea para unir cada imagen con la sombra que le corresponde.
Inicio Ensales a tus nios y nias una linterna grande y juega con ellos a realizar diversos muecos o guras con las sombras de sus manos sobre una sbana. Mustrales una carta de Luchito el detective. Luchito les pide ser sus ayudantes para buscar objetos que estn por el saln y que puedan daar su salud. Realiza el juego Detectives en accin y coloca los objetos dentro de una gran bolsa. Desarrollo Ensales la cha y pdeles que la describan. Conversa con ellos acerca de los objetos que pueden causar dao si no se tiene el debido cuidado; por ejemplo: tijeras, alicates, encendedores, fsforos, enchufes, cordn de electricidad de algunos aparatos electrnicos, botella con leja, etc. Motvalos a unir cada gura con la sombra que le corresponde. Cierre Metacognicin: cmo reconociste las sombras de los objetos?, puedes reconocer la sombra de otros objetos?, cmo lo haras? Pega siluetas y sus respectivas sombras dispersas por todo el saln (elaboradas en cartulina o papel de lustre negro) y pdeles que encuentren y emparejen cada gura con su sombra en el menor tiempo posible. Narra un cuento con la tcnica de las sombras chinescas, con una sbana, una linterna y siluetas en cartulina. Invtalos a dibujar las sombras de objetos o de personas sobre el suelo del patio, en un da soleado; luego de unos minutos, observen lo que pas con las sombras. En el aula, conversa con ellos sobre el movimiento de las sombras y sobre su rotacin de acuerdo con el movimiento del sol.
Trazar.
reas integradas
PS: Cuidado de su cuerpo. Proteccin frente al peligro.
Herramientas ldicas
Juego: Detectives en accin Requerimientos: Figuras dibujadas en siluetas y sus respectivas sombras (1 para cada nio) Una bolsa gigante Procedimiento: Coloca, previamente por toda el aula, las siluetas y sus sombras de manera alejada y desordenada. Pdeles a tus nios y nias que a la indicacin dada, busquen las parejas (sombra y silueta) y que las coloquen en una bolsa gigante. Explcales que esa bolsa se enviar a la direccin que el detective envi para poder ayudarlo.
52

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Inere la ubicacin de guras escondidas en una escena. Indicador de valor: Respeta las costumbres de los pobladores de otras regiones.
Busca los implementos que le falta a la pareja de la escena. Luego, encirralos.
Inicio Presntales a tus nios y nias tteres de una pareja de baile. Realiza un dilogo entre tu grupo y la pareja de tteres bailarines y pdeles que busquen los implementos que se les perdieron a los tteres. Juega con ellos a Soy buen ayudante. Pdeles que busquen los implementos que les faltan a los personajes para poder bailar marinera. Motiva la exploracin de los implementos encontrados en la actividad anterior para que se los pongan. Presenta msica de marinera y promueve un espacio para que la escuchen, la exploren con el cuerpo y bailen libremente. Desarrollo Ensales la cha y pdeles que la describan. Luego, conversa acerca del festival de la marinera y las costumbres que tienen en ese lugar. Cuntales que los nios y nias de la cha estn participando en un concurso de marinera, pero una de las parejas necesita sus pauelos, sombrero y ores. Motvalos a buscar y encerrar en la escena estos implementos. Cierre
Encerrar.
reas integradas
PS: Costumbres.
Herramientas ldicas
Juego: Soy buen ayudante Requerimientos: Implementos para el baile de la marinera o siluetas de los mismos. Procedimiento: Coloca previamente, en lugares poco visibles del aula, varios implementos para el baile de la marinera para que tus nios y nias los busquen (trata de mostrarles solo una parte de la falda de marinera, pauelos, sombrero, peinetas, ores, camisas, blusas, etc.) Con ayuda de los tteres de baile, motiva a los nios a buscar por toda el aula los objetos que ellos les piden; y cada vez que un nio encuentre uno, se le debe invitar a mostrarlo y a describirlo. Permite que los dems realicen la misma actividad hasta que cada grupo tenga un nmero suciente de elementos de baile.
Metacognicin: cmo encontraste en las imgenes los objetos que se te piden? Dibuja un paisaje sencillo en papelgrafo y esconde en el algunas guras; por ejemplo: un dormitorio y esconde un peluche, los zapatos, alfombra del piso. Luego, pdeles a los nios y nias que pinten solo las guras que deseas que encuentren.
53

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Inere la ubicacin de imgenes que estn escondidas entre otras. Indicador de valor: Demuestra cario y afecto a las personas que lo rodean.
Las prendas de vestir de la mam de Sebastin estn mezcladas. Aydala a encontrar el vestido que necesita, delinalo y coloralo.
Inicio Elabora binoculares junto con tus nios y nias uniendo dos tubos de papel forrados o pintados. Jueguen a buscar objetos y a observarlos a travs de ellos. Tambin juega a buscar detalles de paisajes o lminas, pero esta vez sin los binoculares. Ensales la cancin Mamita. Luego conversa acerca de cmo es su mam y sobre las cosas que ella realiza en casa o en su trabajo. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan. Conversen acerca de las actividades que se deben realizar para mantener la casa y la escuela en orden, y para poder encontrar ms rpido las pertenencias. Luego, motvalos a que delineen y pinten solo el vestido que mam necesita. Cierre Metacognicin: cmo encontraste la imagen del vestido?, qu hacemos para encontrar una gura o detalle en una imagen? Entrgales un papelgrafo a cada grupo de trabajo con imgenes de prendas de vestir sobrepuestas dibujadas con plumn negro y sin pintar. Pdeles que busquen solo una prenda de vestir y la pinten con crayolas o plumones. Realiza ejercicios de indicios a partir de una parte del objeto. En un montculo de arena, introduce objetos y deja que se vea una parte de cada objeto, luego pregunta: qu objetos crees que hay? Escucha sus hiptesis y luego pide voluntarios para sacar los productos y comprobar lo que dijeron.
Delinear y colorear.
reas integradas
PS: La familia.
Herramientas ldicas
Cancin: Mamita Mi mam me cuida y me da su amor, me da su cario y su proteccin. Y si me golpeo o tengo dolor ella me atiende y es mucho mejor. Ella es muy buena, yo la quiero ms; me ensea modales y a estudiar.
(Meloda. Mueca Azul) Autora : Cecilia Tafur
54

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce las partes de las imgenes y completa las guras. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial a los dems.
Dibuja las partes que le falta a los animales que ha pintado Leonardo.
Inicio Entrgales a los nios y nias siluetas dobladas por la mitad. Pdeles que las abran para ver la silueta completa y para que las describan. Juega a Partes partidas. Invtalos a ponerse de acuerdo para elaborar un paisaje en grupo. Cada uno debe realizar una sola parte; por ejemplo: el sol, las ores, algn animal, las nubes, etc. Luego, pdeles que recorten las siluetas de sus dibujos y que elaboren un collage colectivo. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan. Luego, explcales que Leonardo debe entregar las dos obras de arte, pero que an le falta terminar una de ellas. Pdeles que completen las imgenes dibujando las partes de acuerdo con el modelo. Cierre Metacognicin: cmo te diste cuenta qu partes debas dibujar en el cuadro? Entrgales otras chas de animales incompletos y, a manera de concurso, pdeles que completen las imgenes dibujando lo que les falta.
Dibujar.
reas integradas
Herramientas ldicas
Juego: Partes partidas Requerimientos: Cartillas de animales cortados en dos partes: animales variados y coloreados Procedimiento: Mustrales la imagen de un animal pero que est incompleta; y otra imagen del mismo animal, completa. Pdeles que en pequeos grupos dibujen las partes que le faltan. Luego, entrgale a cada nio y nia una mitad de cada cartilla de animal que tienes preparado, y pdeles que a la indicacin dada, busquen las otras mitades y las unan.
55

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes y completa un dibujo uniendo las piezas de un rompecabezas. Indicador de valor: Cuida y respeta la vida de los animales en peligro de extincin.
Recorta siguiendo las lneas de puntos. Luego pega las piezas correctamente en una cartulina.
Inicio Juega con tus nios y nias al Rompecabezas humano. Ensales diversos rompecabezas: con muchas o pocas piezas, de cartulina, de papel, de madera, de espuma; para que los exploren y armen. Conversa sobre las diversas estrategias que usan para armar los rompecabezas. Muestra un video o lminas donde se observen cocodrilos en su hbitat natural. Luego, conversen sobre sus impresiones. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan, aydalos. Orintalos y explcales que en la Reserva de Paracas pueden encontrar lobos marinos. Motvalos a pegar la cha sobre un pedazo de cartulina, y cuando este bien seco, pdeles que la corten por las lneas punteadas. Permteles que manipulen las piezas y motvalos a armar el rompecabezas. Cierre Metacognicin: cmo armas el rompecabezas?, cmo nos damos cuenta cules son las piezas que debemos unir al armar un rompecabezas? Confecciona rompecabezas pegando una imagen recortada sobre cajas grandes, medianas o pequeas como las de fsforos, galletas o leche. Luego entrgales las chas a los nios y nias para que las manipulen y las armen en equipos.
Recortar y pegar.
reas integradas
CA: Los animales en peligro de extincin.
Herramientas ldicas
Juego: Rompecabezas humano Requerimientos: Un pito CD de msica clsica Procedimiento: Pide a tus nios y nias que se desplacen por el aula al comps de msica clsica, pandereta o msica variada, y cuando escuchen el pito o la msica se detenga, dales la indicacin para que se agrupen de tres o cuatro y para que formen rompecabezas de diversas situaciones en grupo: puede formar nios en la playa, nios en una esta, etc.; entre todos deben formar un rompecabezas gigante. Anmalos a quedarse inmviles en cada situacin. Luego, diles: Desarmamos el rompecabezas y seguimos caminando. Cambia de situacin varias veces. Mustrales a los dems nios y nias los productos de cada equipo cuando se queden inmviles. Comntales que cada pieza es importante en su creacin, si faltara una, no se podra saber de qu se trata el rompecabezas humano.
56

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes y las completa siguiendo un modelo. Indicador de valor: Se muestra carioso y amigable con sus seres queridos.
Roco est preparando una tarjeta para su mam. Dibuja el diseo que crees que observ en la tienda.
Inicio Ensales la cancin Mamita. Conversa acerca de las actividades que realiza cada uno con su mam; ejemplo: tomar desayuno, pasear, almorzar o cenar. Ensales tarjetas tradas por ti y pregntales cmo creen que se veran esas tarjetas si no estuviesen terminadas. Mustrales un papelgrafo con el dibujo terminado de una nia y su madre abrazndose, y un papelgrafo con la misma imagen sin terminar (dibujo con lneas incompletas). Pide voluntarios para que completen el dibujo. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan. Luego, comenta junto a tus nios y nias, acerca de las cosas que le regalan a sus madres; pero recurdales que lo ms importante es demostrar su cario. Motiva la conversacin a partir de la siguiente pregunta: cmo puedes demostrarle a mam que la quieres? Motvalos a terminar la tarjeta siguiendo el diseo elegido por la nia de la cha. Cierre Metacognicin: cmo completaste las partes de la imagen que faltaban? Entrgales una hoja en blanco y realiza unos dibujos sencillos incompletos en la pizarra (como por ejemplo frutas) y pdeles que los dibujen de forma completa en su hoja. Motiva a los nios y nias a elegir a una persona que quieren mucho para elaborarle una tarjeta. Pueden crear sus propios diseos, dibujos y adornos.
Dibujar.
reas integradas
LM: Roles familiares.
Herramientas ldicas
Cancin: Mamita Quiero a mi mamita, mamita bonita; quiero a mi mamita y ella a m tambin. Me cuida, me atiende, y siempre me entiende. Quiero a mi mamita y ella a m tambin.
(Meloda: Un pericotito) Autora: Cecilia Tafur.
57

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes y las completa uniendo sus partes. Indicador de valor: Juega con armona y respeta a los dems.
Traza una lnea para que la costurera pueda completar las prendas de vestir.
Inicio Realiza el juego Buscando parejas con tus nios y nias y permite que observen con atencin y completen las imgenes. Dibuja otras imgenes en la pizarra y pide voluntarios para que las completen. Vara la actividad mostrando lminas de objetos partidos por la mitad, pgalas en la pizarra para que las unan dibujando una lnea. Proporciona tarjetas lxicas que muestren objetos partidos por la mitad. Juega con tu grupo a buscar el par. Desarrollo Entrgales la cha y permite que la describan y mencionen lo que observan. Luego explcales que la nia est pidiendo ayuda a la costurera para que una las prendas de vestir con hilo y aguja. Motvalos a que unan las prendas de vestir con sus respectivas partes para formar el dibujo completo. Cierre Metacognicin: cmo completaste las imgenes? Entrgales dibujos incompletos hechos en cartulina (frutas o juguetes) y juega con ellos a completar las partes que le faltan con ayuda de un lpiz o plumones de colores. Proporciona rompecabezas partidos por la mitad o que tengan solo dos piezas para que jueguen a unirlos y vean la gura completa. Elabora juegos de lotera y domins que permitan completar un dibujo partido por la mitad.
Trazar.
reas integradas
PS: Prendas de vestir.
Herramientas ldicas
Juego: Buscando parejas Requerimientos: 12 Tarjetas con imgenes de prendas de vestir: camisa, polo, pantaln, casaca, medias, blusa, vestido, corbata, chompa, short, trusa; del tamao de una hoja A4 aproximadamente. Procedimiento: Divide las tarjetas en dos partes iguales, de preferencia por el lado vertical. Pega las imgenes partidas por toda el aula. Explcales que, dada la indicacin, deben buscar las partes de las tarjetas y pegarlas completas en la pizarra.
58

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Interpreta las imgenes que no pertenecen a una escena y las reconoce como absurdas. Indicador de valor: Cuida el entorno donde vive y el orden de las cosas que lo rodean.
Encuentra los objetos que no deberan estar en este da de playa. Luego, pega sobre ellos el sticker que corresponde.
Inicio Pregunta a tus nios y nias si han ido a la playa. Pide que te comenten acerca de su experiencia. Mustrales varios objetos que se utilizan en un da de playa: sombrilla, toalla, gorro, sombrero, ropa de bao, sandalias. Pregntales acerca de su uso. Juega a representar un da de playa con cada objeto y permite que ellos se disfracen y dramaticen libremente. Realiza preguntas absurdas como las siguientes: podemos usar una sombrilla como si fuera un bote?, por qu?, podemos usar una toalla como otador?, por qu?, podemos usar un gorro para cavar en la arena?, podemos usar las sandalias como remos de un bote? Motvalos a que respondan. Pdeles que digan otras ideas absurdas. Desarrollo Entrgales la cha y motiva a los nios y nias a que la describan y descubran las imgenes absurdas que encuentran en ella. Motvalos a que encuentren los objetos que no deberan estar en la escena. Luego, indcales que peguen los stickers que s corresponden a la escena. Cierre
una pausa prolongada antes de mencionar las palabras subrayadas. Permite que los nios y nias mencionen ideas absurdas que ellos propongan.
Pegar.
reas integradas
LM: Pertenencia y no pertenencia.
Herramientas ldicas
Historia: El paseo de Carla A Carla la invitaron a pasear en bicicleta, pero hizo algunas cosas extraas. Primero deba ponerse las zapatillas, y se puso una mochila en los pies. Quera llevar una botella de agua, pero llev una botella de shampoo. Antes de salir de su casa, deba colocarse el casco de seguridad, y se coloc una olla en la cabeza. Finalmente, cuando subi a su bicicleta, no pudo avanzar porque las llantas eran cuadradas.
Metacognicin: cmo identicaste los objetos que no deberan estar en la lmina? Mustrales algn dibujo con imgenes absurdas; por ejemplo: dibuja una cocina y un peine sobre la hornilla, dibuja un nio con una caja en cada pie a manera de zapatos. Luego, entrgales una hoja bond y motvalos a que dibujen una escena con imgenes absurdas. Cuntales la historia graciosa El paseo de Carla. Luego, motvalos a componer otras historias donde se inviertan las acciones o personajes de otros cuentos. Relata esta historia dndole entonacin adecuada y
59

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones, dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes e identica las que son absurdas en una escena. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial con los dems.
Marca con una X las situaciones extraas que ves en el desle.
Inicio Entona junto con tus nios y nias la cancin Rosita la distrada y comenta con ellos sobre el contenido de la cancin: quin es Rosita?, qu le pas?, qu cosas extraas haca?, por qu? Invita a tus nios y nias a sentarse en crculo y pdeles que jueguen contigo a responder preguntas de forma rpida; por ejemplo: un avin puede ir debajo del agua?, un caballo puede volar?, una persona puede colocarse un perro como sombrero?, por qu? Motvalos a fundamentar sus respuestas. Desarrollo Entrgales la cha y descrbela junto con ellos. Conversa acerca de lo que observan y lo que las personas estn realizando. Conversa acerca de los desles y sobre la banda de msicos. Pdeles que observen con atencin los instrumentos que tienen y a los personajes de la escena. Luego, invtalos a marcar los objetos que no deberan estar en la escena. Cierre Metacognicin: cmo identicaste los objetos que no deberan estar en la lmina? Recorta y entrega, a cada nio y nia, guras de revistas; pueden ser las siguientes: personas, sombreros, zapatos, medias, loncheras, colores, frutas, etc. Motvalos a crear cuentos cortos divertidos de manera grupal. Sintalos en media luna y menciona el ttulo del posible cuento; por ejemplo: El zapato que quera volar, El tostadorcito valiente, etc. Motvalos a dibujar escenas del cuento que han creado.
Marcar.
reas integradas
LM: Nocin: igual-diferente.
Herramientas ldicas
Cancin: Rosita la distrada Rosita se llamaba, era muy distrada de nada se acordaba todo al revs lo haca. Un da fue al colegio con todo al revs las medias en las manos y los guantes en los pies
Autor: annimo
60

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes e Identica los opuestos de cada gura. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial con los dems.
Observa las imgenes. Luego, recorta y pega las escenas para cambiar las acciones de los personajes.
Inicio Presntales un ttere llamado don Contreras. Permite que el ttere interacte con los nios y nias, pero cada vez que los nios y nias o t, le propongan algo al personaje, el ttere deber hacer todo lo contrario; ejemplo: si todos nos paramos, entonces el seor Contreras se sienta; si todos nos echamos, l se levanta; si todos lloramos, l se re; si todos caminamos rpido, l camina lento; etc. Motvalos a que propongan acciones opuestas. Dales ejemplos con otras acciones, pueden ser las siguientes: si tengo un vaso con agua fra, lo opuesto seria tener un vaso con agua caliente; si subo las escaleras, lo opuesto seria bajar las escaleras; etc. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y mencionen lo que observan. Mustrales los recortables y pdeles que observen y comparen las imgenes para que descubran las diferencias. Luego, motvalos a recortarlas y a pegarlas en la parte que se indica para que puedan ver y comparar las situaciones. Cierre
Recortar y pegar.
reas integradas
LM: Nociones espaciales: arriba-abajo, abiertocerrado.
Herramientas ldicas
Juego: Lotera de opuestos Requerimientos: Lminas o dibujos con acciones que muestren situaciones opuestas. Pedazos de cartulina rectangulares con una raya de forma vertical en el medio. Procedimiento: Reconoce, junto con los nios y nias, las acciones de las lminas y busca sus opuestos. Pega dos guras diferentes en los extremos de las cartulinas y verica que el opuesto est pegado en la otra cartulina. Prepara 10 tarjetas con sus opuestos para cada pareja de nios y nias y reprtele la misma cantidad a cada uno. Ensales que cuando se d la indicacin, cada uno deber colocar, una por una, las tarjetas que tiene, y su pareja deber colocar la tarjeta que es opuesta a la observada. Se deben completar todas las imgenes.
Metacognicin: cmo reconoces los opuestos de cada gura? Ensales a elaborar y a jugar la Lotera de opuestos. Ensales a dibujarse a s mismos realizando acciones y realizando sus opuestos; por ejemplo: despertndose - durmiendo; limpiando ensuciando; subiendo bajando; entrando-saliendo, etc. Juega con tus nios y nias a contradecir al otro. Para esto, divide al grupo en dos equipos, un equipo inicia con una idea y el otro grupo debe hacer lo contrario. Luego intercambia el grupo. Despus realiza la misma actividad en parejas.
61

Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe algunas caractersticas de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes e Identica el uso de cada objeto. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial con los dems.
Pega los stickers de las herramientas que cada trabajador utiliza donde corresponden.
Inicio Ensales a tus nios y nias el poema As trabajan en mi comunidad. Comenta acerca de las actividades que realizan algunos trabajadores de la comunidad y motvalos a dramatizar los roles de cada ocio o profesin. Juega con el grupo a crear adivinanzas con las descripciones de la actividad que se realizan en diversos ocios y profesiones. Menciona y muestra lminas de algunos implementos: martillo, alicate, tizas, mangueras, etc. Pide que nombren a los posibles trabajadores que laboran con esos instrumentos. Desarrollo Entrgales la cha. Motvalos a que la describan y nombren los objetos que son usados por las personas que se observan all. Pdeles que observen los stickers de las herramientas de cada trabajador. Motvalos a que los peguen donde corresponde. Cierre Metacognicin: cmo te das cuenta cules son las herramientas que deben utilizar las personas de la comunidad? Menciona algunos personajes que trabajan en la comunidad y motiva a tus nios y nias a modelar con plastilina o arcilla las herramientas que usan para desempear su trabajo.
Pegar.
reas integradas
PS: Los trabajadores de la comunidad.
Herramientas ldicas
Poema: As trabajan en mi comunidad En mi comunidad, todos van a trabajar; y sus herramientas, siempre tienen que llevar. El carpintero con el serrucho, la madera cortar; y al paciente en la camilla, el doctor curar. El seor barrendero, limpia toda la ciudad; y utiliza la escoba con total tranquilidad. En el kiosco, los peridicos las noticias mostrarn; y el vendedor muy amable, siempre estar. Las calles, el polica, siempre cuidar; con ayuda de su pito, el orden mantendr.
Autora: Cecilia Tafur Quiroz
62
Ficha 63
Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc. que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes y las asocia segn una idea establecida. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial con los dems.
Escucha con atencin lo que ocurre el primer da de clase y encierra la imagen que corresponde.
Inicio Juega con tus nios y nias a Adivinen, quin est...?. Permite que mencionen otras acciones que puedan realizar durante le juego. Muestra imgenes con diferentes situaciones. Luego, pregunta: dnde est? Y menciona una de las acciones anteriormente presentada en una de las lminas para que los nios y nias la identiquen y sealen. Desarrollo Diles que deben observar las diferentes imgenes de la cha; al mismo tiempo, debes leerles lo que est ocurriendo para que ellos identiquen de qu imagen se trata. Entrgales la cha y lee cada frase luego, pdeles que sealen las imgenes que estn relacionadas con la frase que leste. Motvalos a que describan las imgenes y a que asocien la idea verbalizada con el dibujo indicado. Luego pdeles que encierren la imagen correcta segn lo escuchado. Cierre Metacognicin: qu hiciste para reconocer las imgenes que se mencionaban? Mustrales carteles de imgenes sueltas, pueden ser las siguientes: perro-casa-hueso, nia-manzana-mam, nios-colegio-padres, etc. Pdeles que describan cada imagen y que armen una idea con el grupo de tres imgenes que se les ense; por ejemplo: con las imgenes perro-casa-hueso se puede crear la oracin El perro encontr su hueso y se fue a su casa.
Encerrar.
reas integradas
PS: Primer da de clases.
Herramientas ldicas
Juego: Adivinen, quin est...? Requerimientos: Implementos para realizar dramatizaciones como: vestidos, camisas, etc. Procedimiento: Forma grupos de tres personas. Dile al odo a cada uno, una accin diferente que deben representar para que los dems la adivinen; por ejemplo: a un nio le dices que salte, a una nia que escriba, a otro que duerma. Motvalos a realizar la accin al mismo tiempo. Indcales a los dems nios y nias que observan, que sealen la accin que t les pides, debes hacerlo con la frase: Adivinen, quin est...? Repite la actividad con otras acciones y otros nios y nias.
63
Ficha 64
Capacidad: interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc. que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Indicador de aprendizaje: Describe objetos y desarrolla su memoria visual. Indicador de valor: Muestra inters por conocer el mundo animal.
Pega solo los stickers de los animales que corresponden a la escena.
Inicio Realiza el juego Mucho ojo y permite que todos identiquen cul es la tarjeta que falta en un grupo escogido por ellos. Coloca diez objetos encima de la mesa, pueden ser los que ellos manejan a diario: mueca, carrito, plumn de pizarra, un mandil, pincel, etc., y pide a los nios y nias que los nombren. Tapa los objetos con la sbana y luego motiva a los nios y nias a que mencionen lo que recuerdan de lo observado. Mustrales un video o fotos sobre la selva peruana que muestre diversos tipos de animales y conversa sobre cada uno de ellos. Cuntales que algunos de los animales de la selva estn en peligro de extincin ya que cada vez hay menos especies, como es el caso del gallito de las rocas, y para evitarlo debemos conservar su hbitat para que estas especies de animales no desaparezcan. Luego, sin ver las imgenes, pregntales sobre los animales que ms les agradaron, que los nombren y los describan. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y que reconozcan lo que le hace falta a la lmina. Luego comenta acerca de los animales que viven en la selva. Mustrales tarjetas de animales y pdeles que busquen solo los stickers de aquellos que mostraste para pegarlos en las siluetas en blanco. Cierre Metacognicin: qu hiciste para recordar qu animales debas seleccionar? Pega tres imgenes en la pizarra y motiva la lectura de imgenes de izquierda a derecha. Permite que las observen unos segundos, luego, entrgales un pedazo de papel en forma de tira rectangular y pdeles que dibujen en el lo que recuerdan haber visto. Motivndolos a empezar desde el lado izquierdo de la tira del papel. Aumenta el grado de dicultad segn el desarrollo de tu grupo y coloca cuatro o cinco tarjetas.
Pegar.
reas integradas
CA: Los animales de la selva peruana.
Herramientas ldicas
Juego: Mucho ojo Requerimientos: 10 a ms tarjetas de animales de tamao de una hoja A4 Procedimiento: Promueve la participacin de un voluntario para que elija cinco tarjetas de animales y las ensee a los dems. Pdele que las retire y luego las vuelva a ensear, pero esta vez solo debe mostrar cuatro de ellas. Motiva a los dems a que identiquen cul es la tarjeta del animal que falta. Propn realizar el juego en pequeos grupos y con otras variantes: presentar dos o tres tarjetas de las cinco que se escogieron o presentar todas las tarjetas, para identicar el orden en que se les present.
64
Ficha 65
Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc. que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Indicador de aprendizaje: Describe objetos y desarrolla su memoria visual. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial con los dems.
Pega los stickers de las frutas que Alicia debe comprar segn lo que le indic su mam.
Inicio Entrgale a cada nio y nia cinco guras de frutas, dibujadas en pedazos de cartulina de 5 x 5 cm, por ejemplo: pltano, manzana, fresa, uva, pera. Pega en la pizarra tres tarjetas con las guras de las frutas y pide a los nios y nias que las observen por 15 segundos. Lean juntos, de izquierda a derecha, el orden en el que se presentan las tarjetas. Luego retira las tarjetas y motvalos a ubicarlas siguiendo el orden inicial. Realiza la misma actividad pero aumentando el grado de dicultad, pega cuatro guras. Desarrollo Cuntales la historia Las compras de Alicia y motiva a los nios y nias a que mencionen las frutas que la mam de la nia le pidi que comprara. Pdeles que ayuden a la nia a recordar qu frutas debe comprar y motvalos a que peguen, de acuerdo con la historia, solo los stickers de las frutas que la mam le pidi. Cierre Metacognicin: cmo supiste cuales eran las imgenes que debas pegar? Elabora con los nios y nias un juego de memoria. Busca guras de parejas idnticas en papeles de regalo o lminas y elabora pares de tarjetas para el juego, puedes pegarlas en cartulina. Organiza el juego de memoria en parejas utilizando las tarjetas elaboradas por ellos mismos. Invita a los nios y nias a llevar el juego de memoria a su casa para que se lo enseen a sus padres, hermanos y amigos y jueguen con ellos. Motiva a los padres y/o familiares a terminar el juego y a forrar las tarjetas con vinifn para hacerlas ms duraderas.
Pegar.
reas integradas
CA: Las frutas.
Herramientas ldicas
Cuento en silueta: Las compras de Alicia Requerimientos: Siluetas de una nia con su canasta Silueta de una mam Siluetas de frutas: pera, manzana, pltano, fresa Relato: - La seora Rossy quera preparar una ensalada de frutas, pero necesitaba lo siguiente: pera, manzana, pltano, uva y fresa. Entonces, le dijo a su hija: - Alicia, necesito que compres pera, manzana, pltano y fresa. Pero cuando la nia lleg a la tienda y observ otras frutas, se confundi y no pudo recordar cul de ellas deba comprar. Entonces regres a su casa para que su madre le volviera a decir cules eran las frutas que necesitaba. Cuando lleg a la tienda, observ nuevamente todas las frutas, pero esta vez si pudo recordar cules eran. Le ayudas a encontrarlas?
65
Ficha 66
Capacidad: interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc. que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Indicador de aprendizaje: Reconoce el camino correcto dentro de un laberinto. Indicador de valor: Trabaja con orden y cuida de sus amigos.
Traza el camino que debe seguir la nia para llegar a su colegio. Hazlo primero con el dedo y luego con una crayola.
Inicio Juega a Vamos de paseo y permite que cada nio y nia traslade una pelota y otros juguetes de arrastre por el laberinto hecho de sogas o tizas en el piso. Elabora un laberinto gigante en un papelgrafo para cada mesa y motvalos a que trabajen en grupo y encuentren el camino que deben seguir para llegar desde una gura hacia la otra. Desarrollo Entrgales la cha y comntales que la nia y su mam deben llegar temprano a su colegio, pero que deben ayudarla a encontrar el camino. Motvalos a que encuentren el camino trazando primero, con su dedo; y luego, con la crayola. Cierre Metacognicin: cmo encontraste el camino?, qu hiciste para encontrarlo? Propn a los nios y nias que trabajen en parejas. Pdeles que uno de ellos realice un circuito con material variado (chapitas, maderas, caitas, etc.) y que su pareja lo ejecute con ayuda de otro material, como algn carro o camin pequeo que pueda transportarse por el circuito propuesto.
Trazar.
reas integradas
LM: Direccionalidad.
Herramientas ldicas
Juego: Vamos de paseo Requerimientos: Un juguete para cada nio (propn que traigan carros, camiones que se puedan jalar o coches de muecas) Procedimiento: Elabora un camino en el piso utilizando sogas o tizas remojadas. Arma un laberinto con diversas ondulaciones y direcciones. Pide a cada nio y nia que transporte un juguete de arrastre desde uno de los extremos del laberinto hasta el otro.
66
Ficha 67
Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas, etc. que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora esta forma de comunicacin. Indicador de aprendizaje: Reconoce el camino correcto en diferentes laberintos simultneos. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial a los dems.
Traza el camino que une a cada pareja de baile para que el festival pueda comenzar.
Inicio Realiza el juego Buscando a mi pareja y motvalos a que, cada nio y nia, busque el camino correcto para encontrar a su pareja. Motvalos a escuchar msica peruana e invtalos a bailar y a conocer diferentes ritmos del Per. Ensales vestimenta de cada baile y promueve el dilogo sobre lo que conocen de la vestimenta. Pregntales cundo y dnde las han visto. Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a que la describan y se den cuenta de que cada pareja debe estar junta. Pdeles que tracen primero con su dedo y luego con crayola o lpiz el camino para unir a las tres parejas. Cierre Metacognicin: cmo te diste cuenta cul era el camino correcto para unir cada pareja? Entrgales un papel grande, con el dibujo de casas a un extremo y personas al otro, para que trabajen en parejas, indcales que uno de los nios debe crear el laberinto y el otro lo debe resolver. Motvalos a realizar caminos con una gota de tmpera aguada sobre el papel. Indcales que cuando la gota caiga sobre la hoja, debern mover el papel para que la gota se desplace por toda la hoja. Promueve que realicen el ejercicio con dos colores diferentes, luego pdeles que identiquen el recorrido que sigui la gota de cada color.
Trazar.
reas integradas
PS: Danzas tpicas del Per.
Herramientas ldicas
Juego: Buscando a mi pareja Requerimientos: Cuatro tiras de lanas, de aproximadamente cuatro metros cada una, de colores: rojo, azul, amarillo y verde Procedimiento: Pega en el piso del patio las cuatro tiras de lana de colores, en forma entrecruzada, con cinta autoadhesiva transparente. Invita a cuatro parejas de nios o nias a participar. Ubcalos en los extremos de cada lana. Anima a uno de ellos a buscar a su pareja desplazndose desde un extremo hasta el otro sin tocar ni levantar la lana, luego, pdele al nio o nia, que est en el otro extremo, que realice tambin el recorrido hasta encontrar a su pareja. Coloca msica de las tres regiones del pas y motiva a las parejas a bailar cuando se encuentren. Luego, promueve la participacin de otras cuatro parejas para que todos participen.
67

Componente: Comprensin lectora Capacidad: comprende y expresa el signicado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grasmos, palabras escritas, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce smbolos lingsticos, creando y dndoles signicado a los propios. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial a los dems.
Escribe un smbolo que represente a cada puesto de frutas del mercado.
Inicio Realiza una visita al mercado o tiendas cercanas a la IE y motiva a la observacin de los carteles que presenta la tienda, pregunta: qu creen que dice en ese cartel? De regreso, realiza una caminata de lectura con los nios y nias revisando los carteles que hay en la calle. Genera que planteen sus hiptesis respecto a lo que dice cada cartel. Juega a El director de orquesta y permite que cada nio represente el rol de director y gue al grupo creando sus signos y signicados. Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a responder las preguntas: qu ven en la cha?, cuntos puestos hay en el mercado?, qu cosas se venden?, quines van a comprar?, por qu crees que hay esos carteles en blanco?, qu se podra escribir en esos carteles? Pdeles que mencionen los nombres que les pondran a los carteles de cada puesto de frutas. Motvalos a llegar a un consenso sobre un signo o smbolo que represente a cada puesto y a trazarlos en los carteles. Cierre Metacognicin: cmo supieron que escribir en cada cartel? Motiva la creacin de signos que se puedan usar para identicar diferentes actividades del da; por ejemplo: inventar un signo que indique el momento de escuchar, otro que indique el momento de ir al recreo, otro que indique la hora de la lonchera. De la misma manera, creen signos para identicar cosas del aula: un signo para el lugar donde se guardan las loncheras, otro para las tijeras, etc.
Escribir.
reas integradas
CA: Las frutas.
Herramientas ldicas
Juego: El director de la orquesta Requerimientos: Tarjetas de cartulina A4 Plumones de colores Procedimiento: Pide a un voluntario que represente al director de orquesta y realice un movimiento que indique una accin. Por ejemplo, cuando aplauda, todos deben corren; cuando deje de aplaudir, todos deben detenerse. Luego invita a otro voluntario para que agregue un movimiento ms. Luego, promueve reemplazar los movimientos creados por cada director de orquesta con un signo grco en una cartulina. Ejemplo: una x puede signicar correr, o una o puede signicar sentarse. Luego, jueguen a realizar las acciones segn los carteles que el director muestre. Promueve la participacin de varios nios o nias para ser directores de orquesta.
68
Ficha 69
Componente: Comprensin lectora Capacidad: comprende y expresa el signicado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grasmos, palabras escritas, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce el signicado de seales iconogrcas. Indicador de valor: Cuida su integridad y evita las zonas de peligro.
Traza una lnea que una las seales con las escenas presentadas.
Inicio Realiza, junto con los alumnos y alumnas, una caminata de lectura por los alrededores de la IE. Pdeles que observen, con atencin, los carteles que muestran iconos que representan un mensaje; por ejemplo: la puerta de los baos, seales de seguridad o de peligro, ubicacin de lugares y objetos, etc. Ensales una caja sorpresa con carteles de iconograma: signos fciles que proporcionan un mensaje sin necesidad de tener escritura, como los dibujos que se encuentran en los baos de hombres y mujeres, peligro, seales de seguridad en caso de sismo, etc. y otros carteles con escrituras: los que se encuentran en las tiendas comerciales y promocionan algn producto con el nombre. Pide la participacin de algunos voluntarios para que extraigan los carteles de la caja y describan lo que ven en base a las siguientes preguntas: has visto antes estos carteles?, dnde?, sabes qu signican? Motiva a que clasiquen los carteles segn ellos crean conveniente. Luego orienta el trabajo y obtn dos grandes grupos: carteles de seales y carteles de comerciales. Conversa acerca de ellos.
Trazar.
reas integradas
LM: Clasicacin.
Herramientas ldicas
Tarjetas de memoria: Elabora parejas de tarjetas idnticas, con signos como: prohibido fumar, telfono, bao para mujeres, bao para hombres, peluquera, piscina, etc.
Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan y comenten acerca de lo que observan. Motvalos a unir los carteles de seales con las escenas que les corresponden. Cierre Metacognicin: cmo reconoces qu seales deben estar en cada escena? Entrgales tarjetas de memoria y permite que las manipulen libremente. Pdeles que levanten la tarjeta que encuentren segn tu indicacin.
69

Componente: Comprensin lectora Capacidad: comprende y expresa el signicado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grasmos, palabras escritas, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce el signicado de seales iconogrcas. Indicador de valor: Reconoce y cuida los ambientes de su comunidad.
Recorta y pega los carteles en los casilleros que correspondan para indicar cada lugar.
Inicio Realiza, con tus nios y nias, el juego de Seales escondidas y motiva a que encuentren y conozcan el signicado de otras seales iconogrcas. Entrgales cartillas ms pequeas, a cada nio y nia, y permite que las manipulen con libertad. Conversa y pregntales acerca de lo que saben de ellas y dnde las han visto antes. Conversa acerca de la diferencia entre las seales de subir y bajar escaleras segn la posicin de las echas. Permite que mencionen qu est permitido y qu no est permitido hacer en un establecimiento y la forma cmo se deben comportar en todo lugar. Desarrollo Entrgales la cha y permite que la observen y luego la describan. Cuntales que deben recortar y pegar los signos en los carteles que cada nio tiene. Cierre Metacognicin: cmo te das cuenta qu es lo que quiere decir cada signo? Elabora una cartilla grande para cada mesa, con los signos aprendidos, y juega a Bingo de las seales. Este juego consiste en colocar una cha sobre las imgenes que se indican en forma oral, por ejemplo: lugar donde hablamos por telfono, lugar donde se puede almorzar, lugar donde se puede ir a los servicios higinicos. Permite que coloquen una cha dentro de la seal que crean que es la correcta. Pdeles que dibujen otras seales que observen por su casa o cuando salen de paseo.
Recortar y pegar.
reas integradas
PS: Normas de convivencia.
Herramientas ldicas
Juego: Seales escondidas Requerimientos: 10 cartillas, de aproximadamente 30 x 30 cm cada una, donde se observen las seales iconogrcas que ya conocen, y otras nuevas. Procedimiento: Pega las seales por el patio de forma separada. Motvalos a desplazarse mientras les relatas una historia sobre un da cualquiera de una persona, ejemplo: Susana almuerza en el restaurante (al decir esta palabra, todos los nios debern buscar las cartillas que estn pegadas en las paredes y deben desplazarse hacia la cartilla que signica restaurante). Cuando termina, piensa en ir a cortarse el cabello y se dirige a la peluquera, luego busca un lugar donde pueda hablar por telfono para llamar a sus tos, etc. Puedes cambiar el juego, pero esta vez menciona solo la actividad que realizas en el establecimiento y no el nombre del mismo.
70
Ficha 71
Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes y describe las principales caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Indicador de aprendizaje: Reconoce las diferencias entre objetos de su entorno inmediato en material concreto y grco. Indicador de valor: Mantiene el orden y coopera cuidando sus pertenencias y la de los dems.
Lee las imgenes y encierra las que son diferentes en cada grupo.
Inicio Juega a Figura escondida. Luego, coloca los carteles que ellos observaron en la pizarra, desde la izquierda hasta la derecha, de manera que se formen dos las de cinco cartillas. Lee las cartillas junto con el grupo y, cuando lean cada una, pdeles que te expliquen, con sus palabras, qu es y para qu sirve, cules son diferentes y cules son iguales. Desarrollo Entrgales la cha y permite que la describan y mencionen lo que observan en ella. Cuntales que los nios y las nias han tomado fotografas y, al revelarlas, se dieron con la sorpresa de que tenan diferentes fotos. Motvalos a que lean las imgenes empezando desde el nio o nia que est con prendas de color rojo; es decir, desde la izquierda hasta la derecha. Indcales que debern encerrar las que sean diferentes en cada grupo y motvalos a que expliquen sus respuestas. Cierre Metacognicin: cmo descubriste qu imgenes eran diferentes? Entrega a cada grupo un papelgrafo con las mismas imgenes para todos. Coloca las imgenes en la, de manera de que los nios y nias puedan realizar la lectura sealando las imgenes que ven. Entrgales cinco cartillas pequeas de guras de animales, medios de transporte o frutas y juega con ellos a colocar las imgenes en la. Luego pdeles que, en parejas o tros, lean en voz alta la secuencia de imgenes.
Encerrar.
reas integradas
LM: Igual y diferente.
Herramientas ldicas
Juego: Figura escondida Requerimientos: 10 carteles con dibujos de objetos del aula: crayolas, tijeras, plastilina, borrador, mesa, silla, cuaderno, flder, tmpera, pincel Procedimiento: Pega los carteles en diferentes lugares del aula y explica, a los nios y nias, que debern buscar la cartilla con la imagen que se les pida. Despus de haberla encontrado, ubcala en la pizarra y coloca una parte de la lmina sobre otra para que no se vean las guras completas. Pide voluntarios para buscar la gura que se les indica y promueve la participacin de la mayor cantidad de nios y nias.
71
Ficha 72
Capacidad: comprende y expresa el signicado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grasmos, palabras escritas, etc. Indicador de aprendizaje: Identica los carteles de sealizacin en caso de sismo. Indicador de valor: Participa de las actividades grupales para su seguridad.
Conversa sobre lo que se hace antes, durante y despus de un sismo. Luego, dibuja un smbolo para: mantener la calma y colorea la escena correcta.
Inicio Juega a Zona segura. Luego del juego, realiza las siguientes preguntas: cmo te sentiste en el juego?, fue fcil encontrar una zona de seguridad nueva?, qu sucede cuando hay temblor o terremoto? Pregntales: alguno ha experimentado un sismo? Motvalos a que mencionen lo que hicieron y lo que podran hacer si sucede uno en ese momento. Pdeles que le pregunten a sus familiares sobre sus experiencias en algn sismo para que las compartan en el aula. Pdele a tu grupo que reconozca la zona de seguridad en su aula y en todo su colegio. Realiza un simulacro en caso de sismo con ayuda de todo el personal del colegio o de tu IE. Desarrollo Entrgales la cha y explcales el signicado de cada cartel. Conversa sobre las acciones que se deben seguir en caso de sismo y recomienda mantener la calma en estos casos. Pdeles que describan ambas escenas de la cha y que solo coloreen la ms adecuada en caso de sismo. Cierre Metacognicin: cmo reconoces las seales que debemos usar en caso de sismo? Entrgales carteles grandes hechos en cartulina y motvalos a que los peguen por los alrededores del colegio con el n de sealar e indicar a los dems lo que se debe hacer en caso de sismos. Motvalos a conversar con sus familiares sobre las experiencias vividas en los sismos y a tomar medidas de precaucin para esos casos.
Dibujar y colorear.
reas integradas
PS: Prevencin de desastres.
Herramientas ldicas
Juego: Zona segura Requerimientos: Espacio grande para correr Dibujar cuadrados grandes en el patio segn la cantidad de nios Procedimiento: Indica a los nios y nias que deben desplazarse por todo el patio y representar un da cualquiera por las calles de su localidad. Explcales que cuando escuchen el sonido de un pito, cada uno deber buscar una zona de seguridad (cuadrados del piso) para ubicarse y estar a salvo. Cuando los nios y nias escuchen el pito y la palabra temblor, podrn ingresar hasta ms de dos nios en un solo recuadro; pero cuando escuchen el pito y la palabra terremoto, solo debe haber un nio por cada cuadrado. Primero, inicia el juego t dando las consignas; luego, pdele ayuda a un voluntario para que sea el alcalde. Rota el papel del alcalde para que contine el juego.
72

Componente: Comprensin lectora Capacidad: comprende la secuencia de imgenes de un cuento o historieta corta. Indicador de aprendizaje: Ordena la secuencia del cuento narrado. Indicador de valor: Reconoce y valora los lugares del Per como parte del patrimonio del pas.
Escucha la historia de El tesoro de Gocta. Luego, recorta y pega las imgenes siguiendo la secuencia del cuento.
Inicio Reltales el cuento El Tesoro del Gocta, luego realiza las siguientes preguntas: cmo se llama la catarata?, qu existe en el fondo de ese ro?, por qu los pobladores queran ir hasta ese lugar?, quin cuidaba del tesoro?, qu paso con Juan?, qu hicieron los pobladores despus? Jueguen a dramatizar el cuento. Anmalos a elegir colectivamente los personajes y a un narrador. Invtalos a utilizar vestuarios y objetos que ayuden a crear un escenario. Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a que describan cada escena. Incentiva a que continen con la narracin y aydalos a identicar cul de las escenas se encuentra antes y despus. Motvalos a recortar y pegar en una cartulina cada escena y armar un librito donde entren las seis imgenes, luego, engrapa las guras. Invita al grupo a elaborar una cartula para el cuento. Cierre Metacognicin: cmo descubriste el orden de la secuencia de imgenes? Sugireles que se lleven el cuento a casa y se lo narren a sus padres. Mustrales otras imgenes, y por parejas, motvalos a crear sus propios cuentos.
Recortar y pegar.
reas integradas
CA: Paisajes naturales del Per.
Herramientas ldicas
Cuento El tesoro del Gocta En el Oriente Peruano, muy cerca al valle de San Pablo, en Chachapoyas, existe una catarata inmensa llamada Gocta. Muchos dicen que en esa catarata vive una sirena muy hermosa y una gran serpiente. Tambin se dice que ambas son las encargadas de cuidar un tesoro que se encuentra en el fondo del ro. Cierto da, tres jvenes de la zona, trataron de acercarse a las cataratas para extraer el tesoro. Caminaron por cinco horas para llegar hasta el lugar y durante la caminata, apreciaron el ms hermoso paisaje. Descubrieron ores silvestres y algunas especies de animales como el gallito de las rocas, los tucanes, los monos y los pumas. Cuando llegaron, apareci la sirena y con su belleza logr encantar a uno de los pobladores con quien se sumergi al ro. Los otros pobladores regresaron hasta su pueblo y contaron lo sucedido. Desde aquel da se dice que este poblador vive con la sirena en el fondo del ro.
73
Ficha 74
Capacidad: comprende la secuencia de imgenes de un cuento o historieta corta. Indicador de aprendizaje: Identica las imgenes de un cuento ordenando lo que pas antes y despus. Indicador de valor: Respeta las opiniones de los dems.
Recorta y pega las imgenes segn la secuencia del cuento.
Inicio Motvalos a dramatizar escenas en secuencia: una nia despertndose, una nia tomando desayuno, una nia lavndose la boca, una nia yndose al colegio. Anima a todos a participar y a proponer situaciones que muestren lo que hacen antes y despus. Promueve el dilogo sobre lo que hicieron antes de venir al colegio y pregunta sobre lo que harn despus de terminar las clases. Pega siluetas de acciones en desorden. Luego selecciona una de las imgenes y pide al grupo que ordene las acciones segn lo que pas antes o despus. Desarrollo Nrrales el cuento La grandiosa idea del murcilago y luego, ensales las imgenes de la cha. Motvalos a que recorten, ordenen y peguen cada gura de acuerdo al texto narrado. Juega con tus nios y nias a identicar lo que sucede antes o despus segn el relato que vas narrando y motvalos a que levanten la gura de la escena que corresponde. Cierre Metacognicin: cmo te diste cuenta de lo que pas antes y lo qu pas despus en la historia? Prepara con los nios y nias algunas recetas, como causa o pur, pdeles que la recuerden y dibujen cmo se encontraba la papa antes de aplastarla y despus de aplastarla. Realiza con tus nios y nias actividades dinmicas con el cuerpo, como correr y saltar. Luego, pdeles que se jen cmo est su respiracin y como est su corazn antes y despus de saltar o correr. Motvalos a conversar sobre sus percepciones y sensaciones y a dibujar lo que ms les gust.
Recortar y pegar.
reas integradas
LM: Nocin: antes despus.
Herramientas ldicas
Cuento: La grandiosa idea del murcilago En la reserva del Manu, en el Per, viven mamferos y muchas aves. Hace mucho tiempo los mamferos queran eliminar a las aves pues no alcanzaba el alimento del bosque y as iniciaron una batalla en contra de ellas. Un murcilago, al escuchar sus planes, quiso salvarse escondindose detrs del rbol de higo y al ver que las aves ganaron corri a felicitarlas. De pronto, los mamferos volvieron a atacar y el murcilago volvi a esconderse. Cuando vio que los mamferos haban ganado la batalla empez a alentarlos, pero lo tomaron prisionero enredndolo en el rbol del higo. El sabio rbol le dijo que deba apoyar a ambos grupos porque era un ave y un mamfero. As se le ocurri una gran idea, esparcir semillas de higo por toda la tierra y as creceran muchos rboles de higo habiendo. Crecieron muchos rboles y lo celebraron en grande con todos los animales del bosque.
Autores: Juan Miguel y Vctor Ataucuri Adaptacin: Cecilia Tafur Fuente: El murcilago
74

Componente: Comprensin lectora Capacidad: comprende la secuencia de imgenes de un cuento o historieta corta. Indicador de aprendizaje: Identica algunas secciones del cuento. Indicador de valor: Cuida y valora el material de lectura.
Escucha la historia Omb. Luego, dibuja la cartula del cuento.
Inicio Realiza una visita a la biblioteca del colegio (si no hay biblioteca organiza una pequea exposicin de libros variados en el aula) y permite que observen y manipulen los cuentos y libros. Ensales diversos cuentos y conversa con ellos acerca de la forma de cada cuento. Motvalos a expresar las semejanzas y diferencias entre la tapa y la contratapa, y entre el contenido y la cartula. Luego explcales que todos los libros tienen tapa y en ella se pueden observar el nombre de la historia y muchas veces el nombre de los autores. Luego pdeles que guarden los cuentos y que se preparen para escuchar una narracin. Nrrales el cuento Omb y realiza las siguientes preguntas: quines son los personajes?, qu se encontr la mujer?, qu hizo con la planta?, qu pas con el sol?, cmo se solucion el problema? Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a que describan las escenas que observan. Motvalos a que recorten y armen su cuento y que luego dibujen la cartula o tapa. Cierre
Dibujar.
reas integradas
CA: Las plantas: el maz.
Herramientas ldicas
Cuento: Omb Hace muchos aos, en un pueblo de Amrica, los hombres de las tribus se dedicaban a luchar unos contra otros. Fabricaban armas, se pintaban la cara con muchos colores y se entrenaban para la guerra. Las mujeres se encargaban de conseguir la comida. Omb, esposa del jefe de la tribu, encontr una planta muy pequea y decidi cuidarla, estaba segura que dara buenos frutos. La planta creci y dio un fruto que Omb llam maz. Todos comieron diferentes platos hechos a base de maz y as todas las mujeres del pueblo decidieron cuidar esta planta. Cuando lleg la poca de calor y los cultivos se comenzaron a secar, fue entonces que Omb le pidi al Dios de las tribus que la ayudara y en ese instante la mujer se convirti en un gran rbol que salv a todas las plantas de maz con su sombra.
Autor: Guillermo Enrique Hudson (Adaptacin)
Metacognicin: qu parte del cuento elaboraste hoy?, cmo lo hiciste? Pregntales: en casa tienen libros?, cules son los libros o cuentos que ms les gustan? Invtalos a traerlos al aula para compartirlos con todos. Motvalos a que lean los libros o cuentos que tengan en el aula. Luego, incentiva a que comenten acerca del libro que ms les agrad. Entrgales pedazos de cartulina a cada tro de nios. Motvalos a que confeccionen sus propios cuentos y a que diseen la tapa con decorados y grasmos libres.
75
Ficha 76
Capacidad: comprende la secuencia de un cuento o historieta corta. Indicador de aprendizaje: Reconoce la secuencia del cuento narrado y las ordena. Indicador de valor: Cuida a los animales y ayuda a protegerlos.
Escucha el cuento Aventuras en la granja. Luego, recorta y pega las imgenes para ordenar la secuencia del cuento.
Inicio Pregunta, a los nios y nias, acerca de sus experiencias en una granja o establo y promueve el dilogo sobre lo que conocen respecto a los animales de una granja. Reltales el cuento Aventuras en la granja y luego realiza las siguientes preguntas: adnde fueron los nios?, qu les gustaba hacer a los nios?, qu pas cuando Tito subi a uno de los caballos?, quines fueron a buscar a los caballos?, dnde los encontraron?, qu hicieron despus? Desarrollo Entrgales la cha. Motvalos a describir cada escena y a continuar la narracin. Para esto, debes ayudarlos a identicar cules de las escenas son anteriores y posteriores y como se inici el cuento y cmo termin. Motvalos a recortar cada escena y a ordenarlas para armar un librito con las seis imgenes. Engrpales las lminas para que narren el cuento de manera libre. Cierre Metacognicin: cmo descubriste el orden de las imgenes del cuento? Sugireles que se lleven el cuento a casa y se lo narren a sus padres. Mustrales las imgenes del cuento en desorden, en la pizarra y motvalos a crear otra historia libremente. Mustrales otras imgenes y, por parejas, motvalos a crear sus propios cuentos. Elabora, con los nios y nias, una lnea de tiempo de las actividades que realizan durante un da. Juega con ellos a ordenarla y a seguir la secuencia.
Recortar y pegar.
reas integradas
CA: Animales de la granja. LM: Nocin: antes-despus.
Herramientas ldicas
Cuento: Aventuras en la granja En un da hermoso de primavera, Tito y Susy fueron a visitar a los animales de la granja de su abuelo Juan. A ellos les gustaba pasear con los caballos y, ese da, Tito sali a cabalgar con uno de ellos, pero se olvid cerrar una de las puertas y los otros caballos salieron rpidamente con direccin al bosque. Tito se asust mucho y decidi ir a buscarlos solo. Camin y camin varias horas, pero no los pudo encontrar, as que decidi regresar a la granja. Su hermana Susy le cont al abuelo Juan lo sucedido y l les explic que sera mejor si lo hacan en equipo. Entonces, pidi ayuda a sus palomas para que les ayudara a buscar a sus caballos. Cuando estuvieron en lo ms profundo del bosque, las palomas encontraron a los caballos perdidos entre unos matorrales y avisaron al abuelo, y entre todos rescataron a los caballos realizando un buen trabajo en equipo.
Autora: Cecilia Tafur Quiroz
76

Componente: Comprensin lectora Capacidad: comprende y explica, con sus propias palabras, textos ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros; acompaados de ilustraciones. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes y conversa acerca de una fbula. Indicador de valor: Respeta a los dems durante las actividades diarias.
Recorta las escenas de la fbula y arma con ellas tu propia fbula.
Inicio Muestra la imagen de un escarabajo y un paujil a los nios y nias y promueve el dilogo sobre esos animales, sus costumbres, caractersticas, alimentacin y diles que hoy les contars una fbula sobre ellos. Pregntales: qu creen que pasar con esos animales en la historia? Relata la fbula El Paujil y el escarabajo. Conversa con ellos y realiza las siguientes preguntas: quines eran los personajes?, qu hizo el Paujil?, qu le pas a la familia de la seora escarabajo?, quines se llevaron el huevo del Paujil?, qu hizo luego?, cul fue la reaccin de la seora escarabajo frente al problema del Paujil?, qu aprendi el Paujil? Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a que la describan y comenten lo que observan en cada escena. Motvalos a recortar, ordenar la historia y formar su propio cuento. Elabora una cartula y promueve que la dibujen y decoren como ms les gusta. Cierre Metacognicin: qu hiciste para ordenar la historia? Elabora mscaras de animales, de Paujil y escarabajo, y entrgasela a los nios y nias para que las decoren y dramaticen con ellas de manera libre. Motvalos a dibujar lo que ms le gust de la historia, utilizando la tcnica del dibujo escondido. Para ello brndales un cuarto de pliego de hoja de cartulina blanca o una scketh book, crayolas blancas para dibujar, esponjas y tinte vegetal para darle color a su creacin.
Recortar y pegar.
reas integradas
CA: Elementos biticos: paujil y escarabajo.
Herramientas ldicas
Fbula: El paujil y el escarabajo Esta es la historia de un ave llamado Paujil; tiene plumas negras y pico de color rojo. Esta ave vive en la amazona y le encanta comerse todo lo que encuentre en su camino. Un da, destroz el nido de tres escarabajos bebs que vivan con su mam. La seora escarabajo se puso muy triste porque haba perdido su hogar. Al Paujil no le importaba lo que haba sucedido y se fue. Una maana, el Paujil sali a buscar alimento como era su costumbre y dej a su nico huevo en su nido. De pronto, las termitas aprovecharon para subir al nido del ave y se llevaron el huevo del Paujl. Todos animales de la selva se reunieron para ayudar a buscar el huevo del Paujil. Incluso la mam escarabajo, quien le dijo que le ayudara ya que no existe odio en su corazn. Cuando encontraron el huevo el Paujl se dio cuenta que ayudar a los dems es mucho mejor.
Fuente: Fbulas peruanas de los hermanos Ataucuri
77
Ficha 78
Capacidad: interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos, estableciendo relaciones entre estos y la imagen. Valora esta forma de comunicacin. Indicador de aprendizaje: Lee e interpreta las imgenes del texto. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial a los dems.
Aprende la poesa para mam. Luego, haz bolas de papel y pgalas para decorar la tarjeta.
Inicio Presntales dos tteres animados. Los tteres debern dialogar con el grupo acerca de la forma de recitar poemas. Pregntales si conocen algn poema y motvalos a que las expresen. Presntales un papelgrafo con el poema Mi mama me ayuda y motiva a los nios y nias a que interroguen el texto. Realiza la siguiente pregunta: qu crees que dice en el texto? Recita el poema con una adecuada entonacin y palabras correctamente pronunciadas. Desarrollo Entrega la cha y permite que descubran lo que estn leyendo. Motvalos a que aprendan el poema y lo reciten primero de forma grupal, luego de forma personal siguiendo la participacin de los voluntarios. Motvalos a decorar la tarjeta con bolitas de papel crep, deben arrugarlas con los dedos ndice y pulgar. Cierre Metacognicin: cmo descubriste el tipo de texto que ests leyendo? Pide ayuda a voluntarios para que reciten el poema que aprendieron frente a los dems compaeros. Motiva a tus nios y nias a realizar la actividad creando poemas con imgenes visuales. Presenta algn poema, rima o cancin que sea conocida por todos para que la relacionen y puedan identicarla. Felictalos cuando logren reconocerla.
Abolillar y pegar.
reas integradas
PS: Los miembros de la familia: mi mam.
Herramientas ldicas
Actividad: creando poemas con imgenes visuales Requerimientos: Tarjetas medianas con imgenes: medios de transporte, frutas, verduras, imgenes varias (corazn, estrella), cinco acciones (sentarse, pararse, gritar, caminar, llorar). Procedimiento: Ensales una imagen y motvalos a crear frases cortas al mismo tiempo, ejemplo: hoy viaj en un avin, te traje mi corazn, te compr una manzana y t me miras por la ventana. Entrega a cada uno cinco tarjetas y motvalos a crear su propio poema.
78
Ficha 79
Componente: Comprensin lectora Capacidad: interpreta imgenes que acompaan a diferentes tipos de escritos y establece relaciones entre estos y la imagen. Indicador de aprendizaje: Interpreta los pasos de un texto instructivo para elaborar un gusano de plastilina. Indicador de valor: Demuestra agrado y perseverancia al realizar trabajos manuales.
Sigue las instrucciones y modela el gusanito
Inicio Lleva a los nios y nias de paseo al parque o al jardn de la escuela para que observen a los animales pequeos que all habitan; por ejemplo: hormigas, chanchitos de tierra, moscas, mariposas, abejas, etc. Dialoga con ellos sobre lo que observaron. En el aula, muestra un ttere de gusano y con apoyo del ttere motvalos a memorizar el poema Un pequeo gusanito. Prepara, con anticipacin, un papelgrafo con las instrucciones para elaborar el gusano de plastilina. El ttere entregar al grupo el papelgrafo como regalo de agradecimiento por aprender la rima. Colcalo en algn lugar visible de tu aula para que tus nios y nias lo recuerden. Desarrollo Pega el instructivo en el saln y pregntales qu tipo de texto es y qu dice. Dale al grupo unos minutos para que comprendan el procedimiento. Motvalos a comunicar a los dems lo que entendieron del texto. Formula preguntas que los ayuden a organizar la informacin; por ejemplo: qu necesitamos para hacer el gusano?, dnde se indica esto?, en qu parte del texto se sealan los pasos a seguir?, cmo se dieron cuenta?, qu debemos hacer primero?, qu debemos hacer al nal?, qu pasa si no seguimos los pasos en orden?, etc. Dile a los nios y nias que el gusanito dej una cha para que cada uno pueda preparar su gusanito. Reparte la cha y lee el instructivo con ellos. Motvalos a sealar, con el dedo, la parte que estn leyendo. Reparte el material: plastilina y mondadientes. Pon msica suave, de fondo, mientras siguen los pasos para elaborar el gusanito. Recuerda supervisar con atencin el trabajo con el mondadientes. Cierre Metacognicin: cmo te diste cuenta qu deca en la lmina que nos dej el gusanito? Pide a cada nio y nia que elabore un caracol con plastilina. Luego, cuando terminen, solicita que te dicten los materiales y los pasos que siguieron para hacer un instructivo de la actividad en colectivo. Despus motvalos a elaborar un instructivo individual para llevarlo a su casa.
Modelar.
reas integradas
CI: Construccin colectiva de textos. CA: Animales invertebrados.
Herramientas ldicas
Poema: Un pequeo gusanito Un pequeo gusanito caminaba hacia el sol. Hacia dnde vas tan alegre?, le pregunt el caracol. A ver a mi familia que vive en una col.
Autor: annimo
79
Ficha 80
Capacidad: Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y narraciones de hechos reales de su medio local, regional y nacional. Indicador de aprendizaje: Lee un texto y completa las imgenes relacionndolas con signicado. Indicador de valor: Valora el uso de la carta como un medio de comunicacin.
Observa la carta que lee tu maestra y pega los stickers siguiendo el mensaje de la carta. Luego, lelo a tus compaeros y compaeras.
Inicio Ensales la cancin El cartero, luego conversa con ellos acerca de lo que saben del cartero y las cartas. Aprovecha la situacin para hablar sobre el correo electrnico, sus ventajas y su uso como medio ms rpido de comunicacin. Pide con anterioridad que traigan cartas enviadas por algn familiar o amigo a sus casas. Realiza una exposicin de cartas. Muestra diversos tipos de cartas y sobres escritos por diferentes personas para que los observen. Motiva a que interroguen sobre qu creen que dicen, cmo son y cmo est organizado el mensaje. Desarrollo Muestra la cha al grupo y anmalos a describirla. Pregntales: qu ven en la cha?, quin es el personaje que ven en la cha?, qu labor realiza el cartero?, qu texto ser el que ven en el papel?, qu dir? Cuntales que un nio llamado Roberto les ha escrito una carta y que ellos deben completarlo para saber qu les quiere decir. Invtalos a seguir la lectura contigo y mustrales los stickers. Explcales que debern pegar los stickers siguiendo el sentido de la carta. Luego, entrgales sus chas y lee el texto lnea por lnea. Anmalos a pegar cada sticker en donde corresponda. Recuerda que cada uno llenar la carta segn crea conveniente. Despus de llenado, invtalos a leer lo que dice sus cartas delante de sus compaeros y compaeras. Cierre Metacognicin: cmo reconoces el tipo de texto que has escrito? Prepara una actividad donde participen los padres. Pdeles que escriban y dibujen una carta para su hijo y que la enven a clases con anticipacin. Entrega a cada uno la carta que sus padres le enviaron. Leles las cartas a cada uno durante la semana. Cuando leas la carta, puedes usar un gorro de cartero y un maletn; adems, puedes preparar un nfora que simule la casilla donde llegarn las cartas de sus familiares.
Pegar.
reas integradas
PS: Medios de comunicacin: la carta.
Herramientas ldicas
Cancin: El cartero El cartero, el cartero, ya lleg, ya lleg; y me trajo cartas, y me trajo cartas; qu ilusin, qu ilusin.
Yo las leo, yo las leo; y comprender, y comprender; todos los mensajes, todos los mensajes; que pueda ver, que pueda ver.
(Meloda : Campanero) Autora : Cecilia Tafur Quiroz
80

Componente: Comprensin lectora Capacidad: comprende y explica, con sus propias palabras, textos ledos acerca de su tradicin cultural: cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros; acompaados de ilustraciones. Indicador de aprendizaje: Interpreta imgenes que anticipan el contenido de una noticia y crea una de acuerdo con sus posibilidades de escritura. Indicador de valor: Participa activamente en el trabajo grupal y se esmera en su trabajo personal.
Escribe y dibuja una noticia para ayudar a Pedro a completar su peridico.
Inicio Ensea, a los nios y nias, el poema Las noticias y motiva a que se la aprendan. Conversa con ellos y motvalos a que mencionen de qu manera podemos informarnos. Comenta sobre los diversos medios de comunicacin: peridicos, revistas, televisin, radio, etc. Entrgales diversos peridicos o revistas y motvalos a que observen y comenten las noticias. Ten en cuenta seleccionar noticias de acuerdo con el nivel de entendimiento de los nios y nias y evita noticias de corte policial. Leles noticias resaltantes de un peridico. Entrgales otros peridicos, a cada grupo, y motvalos a que busquen otras noticias para que las comenten con sus compaeros y compaeras. Promueve la identicacin de aspectos comunes en la estructura de las noticias; por ejemplo: encabezado o ttulo, el prrafo o contenido y una fotografa en algunos casos. Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a que la describan y mencionen lo que observan, luego cuntales que Pedro, el nio de la cha, tiene un peridico incompleto y que podran ayudarlo escribiendo una noticia que les llam la atencin. Motvalos a que escriban una noticia de acuerdo con sus posibilidades, y escribe, en la parte inferior, lo que ellos te dicten. Aydalos, con preguntas, para que puedan ordenar la secuencia temporal de su noticia. Cierre Metacognicin: qu texto estn redactando?, cmo hicieron para elaborar una noticia? Pdeles que traigan, de casa, un recorte de peridico o revista, referido a una noticia. Elabora un mural, en tu aula, con los recortes de peridico trados por los nios y nias.
Escribir y dibujar.
reas integradas
PS: Medios de comunicacin: el peridico.
Herramientas ldicas
Poema: Las noticias Las noticias las escucho, las noticias puedo ver; mis papitos me las cuentan tambin las puedo leer. Un peridico especial, muchas noticias traer; nos informa y nos avisa lo que sucedi en la comunidad. El peridico nos cuenta las noticias del lugar, los periodistas comentan, su funcin es informar.
81
Ficha 82
Capacidad: comprende y explica, con sus propias palabras, textos ledos acerca de su tradicin cultural: cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros; acompaados de ilustraciones. Indicador de aprendizaje: Lee palabras sin sentido y disfruta de ellas. Indicador de valor: Se muestra atento y servicial a los dems.
Beti y Paco juegan con las palabras. Lee y aprende la jitanjfora. Luego, haz bolas de papel y pgalas para decorar el marco.
Inicio Pdeles, previamente, que traigan sus juguetes favoritos a clase y los enseen a sus dems compaeros y compaeras. Motvalos a compartir y jugar en parejas o pequeos grupos con sus juguetes. Presntales un ttere. El ttere les contar a los nios y nias que lo que ms le gusta es jugar con las palabras. Les ensear varias jitanjaforas escritas en papelgrafos con letras grandes y dibujos. Puedes utilizar las jitanjforas sugeridas en las herramientas ldicas. Explcales que no solo se puede jugar con juguetes y que existen formas de jugar con palabras, motvalos a que las repitan y aprendan. Leles las jitanjforas y motvalos a reconocer las palabras, o parte de las palabras que se repiten o se parecen, relacionando el sonido con la grafa que la representa y sealando con el dedo cada parte. Desarrollo Entrgales la cha y pdeles que la describan. Motvalos a que escuchen la narracin que les haces de la jitanjfora y a mencionen cmo creen que se sienten los nios de la cha. Motvalos a que ellos repitan las jitanjforas y te cuenten cmo se sienten al hacerlo, aydalos a repetirlas de forma pausada y luego ms rpido. Comntales que existen textos sin sentido y que suelen ser divertidos. Cierre Metacognicin: cmo te das cuenta que este texto es divertido? Motvalos a crear jitanjforas donde introduzcan el nombre de sus juguetes favoritos. Escribe, en papelgrafos, sus creaciones y seala las palabras que se repiten o aparecen. Anmalos a aprenderlas.
Abolillar y pegar.
reas integradas
PS: Gustos y preferencias.
Herramientas ldicas
Jitanjaforas: Mo, mo ese s. Mo, mo ese no. Ese s, ese no. Mo, mo ese no.
Autora: annimo
Tico, tico. Pela pelo. Tico, tico. Pela y va. Tico pela y se va.
82
Pan, pon, pin. Pin, pon, pan. Si se quedan, no se van. Pan, pon, pin. Pin, pon, pan.

Componente: Comprensin lectora Capacidad: identica imgenes y reproduce movimientos siguiendo ritmos. Indicador de aprendizaje: Reconoce la secuencia de un ritmograma y lo ejecuta. Indicador de valor: Persevera en las actividades durante su ejecucin.
Lee y practica el ritmograma. Crea tu propio ritmograma pegando bolitas de plastilina de color rojo, amarillo y azul.
Inicio Ensales msica peruana (huaynos, marinera, vals, festejo, etc.) y motvalos a que escuchen y acompaen las melodas haciendo sonidos con diferentes partes de su cuerpo; ejemplo: palmas, golpes con los pies, golpes en la mesa, tronar los dedos, dar saltos, etc. Mustrales instrumentos musicales variados como pandereta, tambor, cajn, palo de lluvia, chaccha, toc- toc y motvalos a que descubran libremente, el sonido de cada instrumento. Luego, pdeles que acompaen las canciones. Juega a Los msicos del Per y permite que cada nio y nia tenga su propio instrumento y lo manipule siguiendo la secuencia rtmica. Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a realizar la lectura del ritmograma propuesto, de manera verbal, aplaudiendo o zapateando. Motvalos a que peguen bolitas de plastilina de color rojo, amarillo y azul para crear su propio ritmograma y practicarlo. Recurdales el signicado de las dos bolitas, colores rojo, ta; amarillas, titi; y azul, silencio. Cierre
Modelar y pegar.
reas integradas
PS: Msica e instrumentos peruanos.
Herramientas ldicas
Juego: Los msicos del Per Requerimientos: Crculos de microporoso con cartulina color rojo, amarillo y azul Procedimiento: Explica a tus nios y nias que los crculos rojo signican ta, los crculos amarillos signican titi, un crculo azul signica silencio (shh) Inicia el juego realizando palmas y siguiendo la secuencia ritmica propuesta: ta-titi-ta-shh-titi-ta Puedes sugerirles verbalizar la secuencia. Finalmente, proponles realizar el ritmograma utilizando instrumentos de percucin como cajn, claves, toc-tocs, tambor, etc.
Metacognicin: te fue fcil crear tu ritmograma?, cmo lo hiciste? Juega con tu grupo a encontrar otros sonidos que puedan producir con su cuerpo: zapatear, aplaudir, tocarse la barriga, la frente, las mejillas, etc. Propnles jugar con el ritmo de palabras conocidas como sus nombres, frutas favoritas, etc.
83
Ficha 84
Capacidad: comprende y explica con sus propias palabras textos y orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos, cuentos, historias, parbolas, canciones, adivinanzas u otros, identicando idea principal, personajes, situaciones signicativas, etc.. Indicador de aprendizaje: Identica el tipo de texto, lee y realiza anticipaciones. Indicador de valor: Reconoce y valora los alimentos nutritivos.
Lee el texto, aprende la cancin y colorea las imgenes.
Inicio Ensale a los nios y nias la cancin Las frutas, luego pregntales cul es su fruta favorita. Ubica con ellos el nombre de su fruta favorita y antalas en tarjetas para que las identiquen y se agrupen de acuerdo con esas frutas. Motvalos a que dibujen su fruta favorita. Promueve la elaboracin de juegos de loteras con las tarjetas para unir la palabra con el dibujo que representan. Motvalos a jugar en grupos con las tarjetas. Desarrollo Entrgales la cha y motvalos a que describan las imgenes que observan en ella. Lee con ellos cada frase y aydalos a descubrir el signicado de cada imagen. Motvalos a que entonen la cancin aprendida por mesas o grupos de nias o nios. Luego, anmalos a colorear las frutas. Cierre Metacognicin: cmo descubres el tipo de texto que observas? Invtalos a jugar creando canciones con palabras sueltas o a completar canciones creadas por ti o por el grupo en ese momento. Escribe la cancin creada, en un papelote, de acuerdo con lo que te dicten. Lee con ellos lo que escribiste y aprendan la cancin.
Colorear.
reas integradas
CA: Alimentos nutritivos: las frutas.
Herramientas ldicas
Cancin: Las frutas Estos alimentos me hacen crecer son muy saludables, yo los comer. Miren esa pia, muy sabrosa es, dos manzanas y dos peras comprar. Un durazno y varias fresas llevar siempre en la lonchera y compartir. Todas ellas son muy ricas, yo lo s, compro muchas frutas que me hacen crecer.
(Meloda: Mueca azul)
84

Componente: Comprensin lectora Capacidad: comprende y expresa el signicado de algunas seales y cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas, aliteraciones, grasmos, palabras escritas, etc. Indicador de aprendizaje: Inere el signicado de las palabras y signos iconogrcos en situaciones contextualizadas. Indicador de valor: Valora la ayuda que le brindan los dems.
Lee los carteles y encierra los productos que Gisela pide a su mam en la tienda.
Inicio Juega a La tiendita. Luego motiva a los nios y nias a armar su propia tienda, del saln, con envases vacos de productos que ellos mismos consumen y carteles elaborados por ellos. Presntales carteles de productos grandes del contexto. Motvalos a que los describan y mencionen el nombre del producto y a que cuenten sus experiencias sobre dnde los han visto y en qu situaciones. Desarrollo Entrega a cada nio y nia dos etiquetas d eproductos nutritivos, como los de leche, avena, etc. y las etiquetas de productos no nutritivos como los de dulces variados. Conversa con ellos sobre el valor nutricional de los alimentos que consumen e invtalos a distinguir los alimentos nutritivos y los no nutritivos. Motvalos a leer las etiquetas y a pegarlas en los recuadros correspondientes. Cierre Metacognicin: cmo reconocen lo que dice en las etiquetas de los productos? Elaboren una lista de los alimentos nutritivos y no nutritivos. Motvalos a que realicen recortes de revistas de alimentos buenos para su salud y que escriban el nombre de cada uno.
Pegar.
reas integradas
CA: Alimentos nutritivos y no nutritivos. LM: Calsicacin con un atributo.
Herramientas ldicas
Juego: La tiendita Requerimientos: Tarjetas con etiquetas de productos que se utilizan en casa: leche, gelatina, gaseosa, arroz, aceite, jabn, detergente Procedimiento: Pega las tarjetas de productos en la pizarra. Pregntales si antes han consumido alguno de los productos; por ejemplo: chocolates. Motvalos a que mencionen qu otros productos de los que observan les agradan ms. Motiva a que cada nio y nia, elabore, previamente, sus billetes y monedas con papeles de colores y luego, realice las compras en la tienda. Promueve la distribucin de los diferentes roles de los personajes que hay en la tienda. Motvalos a jugar con los productos que ellos identiquen y lean. Sugireles cambiar de vendedor o vendedora y compradores.
85

Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Representa grcamente situaciones creadas por su imaginacin. Indicador de valor: Respeta las ideas de sus compaeros.
Dibuja el lugar adonde viajaste.
Inicio Juega con tus nios y nias a El viaje. Invtalos a construir la nave y a jugar con la imaginacin. Luego, de jugar al viaje, realiza una pequea asamblea y pregntales por los lugares que visitaron durante la actividad. Motvalos a imaginar otros lugares posibles para visitar. Desarrollo Ofrceles diferentes materiales para dibujar: crayolas, plumones gruesos y delgados y la hoja del libro. Motvalos a elegir lo que ms les gust del viaje imaginario y pdeles que lo dibujen. Pregntales: cmo era el lugar?, qu haba?, se encontraron con alguien?, cmo era?, qu hacas t en ese lugar? Cuando terminen sus dibujos, pdeles que cuenten lo que hicieron a sus amigos. Cierre Metacognicin: cmo te imaginaste el lugar adonde lleg la nave?, cmo supiste lo que debas dibujar? Pdeles que recuerden un acontecimiento de su vida en el que se hayan sentido muy felices. Puedes ayudarlos con ejemplos: cuando celebraron una esta o consiguieron algo que queran mucho. Anmalos a contrselo a sus compaeros. Luego entrgales un cuarto de cartulina blanca y dales una crayola negra para que dibujen lo que contaron. Al terminar de dibujar, ofrceles crayola de colores para pintar el dibujo que hicieron. Prepara pintura diluida con colorantes de cocina utilizando colores primarios. Indica a los nios y nias que, para decorar sus trabajos, pasaran una esponja sobre sus dibujos. Vern como resultado unos cuadros hermosos.
Dibujar.
reas integradas
PS: Socializacin y regulacin emocional.
Herramientas ldicas
Juego: El viaje Requerimientos: Bancas Sillas Mesas Telas grandes Cajas grandes Procedimiento: Construye junto a tu grupo, una nave utilizando los materiales propuestos. Luego, invtalos a viajar a diversos lugares y hazles preguntas sobre los mismos: que ve?, quines estn?, qu hacen? Solicita al grupo nuevas ideas de lugares fantaciosos y continen su viaje.
86
Ficha 87
Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Representa grcamente lo que vivi en el juego. Indicador de valor: Demuestra su paciencia al realizar trabajos largos.
Traza el movimiento realizado por Carolina cuando escuch la msica.
Inicio Escucha con tus nios y nias msica instrumental y pdeles que se muevan, por todo el espacio, al ritmo de cada meloda. Luego, entrgales una cinta de tela de 80 cm. de largo y diles que la cinta ahora es parte de su cuerpo y tambin pueden moverla. Pide, con anterioridad, que lleven la cancin o msica que ms les gusta. Anmalos a ensearles a los dems su cancin preferida. Ponles solo un pedazo de la cancin para que todos puedan mostrar lo que trajeron. Promueve que todos bailen y se muevan al escuchar las diversas melodas. Organiza pequeos grupos. Dales un papelgrafo para que dibujen cmo se movieron con la msica y para que tracen, por el papelote, los movimientos que realizaron. Desarrollo Presntales la cha y cuntales que a Carolina le encanta moverse al ritmo de la msica. Pdeles que la ayuden a desplazarse por la hoja realizando trazos por todo el espacio al escuchar la msica. Durante la actividad orienta la creacin de trazos jugando a encender y a parar la msica. Deben realizar trazos por el papel que representen lo siguiente: que se detiene y contina, que da vueltas, que avanza, que retrocede, que da varios giros, etc. Cierre Metacognicin: cmo lograste dibujar el movimiento de la msica? Juega con ellos a moverse con la msica. Cuando la msica suene, ellos se deben mover; y cuando pare, ellos se deben quedar como estatuas. Luego, proporcinales una hoja de papel y una crayola. Ponles la misma msica que utilizaste en el juego. Cada vez que suene la msica, ellos deben pasear con su crayola por la hoja; y cuando la msica pare, ellos tambin deben parar. Utiliza tmperas para realizar la tcnica de la gota que camina.
Trazar.
reas integradas
PS: Autonoma.
Herramientas ldicas
Tcnica graco plstica: La gota que camina. Requerimientos: Tmpera de colores Envases Agua Cartulina tamao ocio Procedimiento: Diluye la tmpera de colores en agua y con un pincel chorrea una gotita de tmpera en la cartulina de cada nio o nia. Cuando la msica empiece, cada uno deber mover su cartulina y desplazar la gotita al ritmo de la msica por toda la hoja. Puedes incluir gotitas de varios colores.
87

Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Produce grasmos a partir del juego en los circuitos. Indicador de valor: Comparte con sus compaeros y compaeras los materiales para armar los circuitos.
Traza el camino por donde el gato Ludovico debe pasar para realizar el circuito que hay en el saln.
Inicio Juega con tus nios y nias a Los circuitos. Anmalos a dibujar, con tizas y en el piso, el recorrido del circuito que ms les gust. Pdeles que observen el recorrido que dibujaron en el piso. Proponles volver a desplazarse por las lneas pintadas pero sin los obstculos. Al realizarlo, motvalos a imaginar el circuito y los movimientos que hicieron. Pregntales: cmo pasaron por debajo de la mesa?, cmo pasaron alrededor de la silla?, qu movimiento hicieron?, cmo se movieron al caminar sobre la cuerda? Desarrollo Presntales la cha y cuntales que el gato Ludovico vio como ellos han pasado por los circuitos y se han divertido mucho. Pdeles que se pongan de acuerdo sobre cmo debera ser el circuito por el que pasar Ludovico. Llega a consensos con el grupo; por ejemplo: pasa dando una vuelta alrededor de la mesa, da un salto a la silla, cruza entre las banquitas, da dos brincos por los ulaulas, toca la puerta, gira alrededor de la lonchera, camina sobre la cuerda y da un gran salto hasta la ventana. Motvalos a realizar diversas propuestas divertidas hasta llegar a establecer un circuito entre todos. Mientras realizan las propuestas, indcales que presenten los recorridos pasando con el dedo por la hoja. Luego pdeles que tracen, con una crayola, el camino que deber recorrer el gato para pasar por el circuito que hay en la cha. Cierre Metacognicin: cmo lograste hacer diferentes caminos? Ofrceles diferentes formatos de hojas (grandes, pequeas, circulares, tiras largas, en tringulo, etc.), diferentes tipos de papel (bond, kraft, peridico) y materiales diversos (plumones gruesos, delgados, crayolas). Pdeles que ubiquen puntos sobre la supercie de la hoja que represente obstculos imaginarios y luego que realicen trazos y caminos diversos para decorar las hojas.
Trazar.
reas integradas
PS: Motriz y sociomotriz.
Herramientas ldicas
Juego: Los circuitos Requerimientos: Un espacio amplio (el patio o el propio saln despejado) Sillas, bancas, mesas, cuerdas, ulasulas, pelotas, llantas, palos de escoba, etc. Un gato de peluche o de cartulina Procedimiento: Arma un circuito para los nios y nias. Deben pasar arrastrndose, saltando, caminando, rodeando el objeto, etc. Realiza la simulacin del circuito con el gato de peluche. Luego, invtalos a pasar a todos, por turnos. Luego que hayan pasado todos, puedes proponerles crear, entre todos, otro circuito para desaar al gato a recorrerlo.
88

Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Produce grasmos a partir de la creacin de diseos usando palos y tapas. Indicador de valor: Muestra inters por mantener limpios sus trabajos
Traza diseos para los trajes del nio y las nias, utilizando lneas o crculos.
Inicio Juega con tus nios y nias a Pasa la seal. Dales tarjetas de cartulina y una crayola. Pdeles que reproduzcan lo que sintieron que dibujaron en su espalda. Ofrece, a cada mesa, una cantidad de palitos de helado y tapas. Pdeles que realicen diversos diseos con estos dos materiales. Luego, entrega tiras de cartulina y plumones de colores para que representen sus diseos. Desarrollo Presntales la cha y cuntales que hay un desle de ropa para nios y nias pero faltaron los diseadores. Anmalos a crear el diseo de los trajes de los nios con los grasmos creados por ellos con palos y chapas. Diles que pueden elegir una de las tarjetas elaboradas en la actividad anterior o crear un nuevo diseo. Cierre Metacognicin: cmo aprendiste a realizar distintos diseos?, qu te ayud a crear los diseos? Distribuye hojas grandes de papel kraft o cartulinas con la forma de diferentes tipos de ropa: faldas, delantales, chalinas, polos, sombreros, etc. Pdeles que hagan diferentes dobleces al papel para diferenciar espacios en los que puedan representar sus grasmos. Motvalos a crear diferentes diseos con materiales diversos: cucharas de plstico, palitos de helado, tapas, yaxes, cuentas de colores, argollas, etc. Luego, anmalos a decorar las prendas de papel con sus diseos. Organiza un desle de ropa, en tu saln, para mostrar sus creaciones.
Trazar.
reas integradas
PS: Identidad.
Herramientas ldicas
Juego: Pasa la seal Requerimientos: Organiza al grupo en un crculo, uno detrs del otro. Procedimiento: Indcales que cada uno deber escribir en la espalda del compaero o compaera que est adelante, un diseo o seal. Explcales que puede utilizar crculos, cruces, ondas, lneas, etc. Luego motvalos a dibujar en una hoja A3 el diseo que fue elaborado por su compaero o compaera de atrs.
89

Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Produce grasmos a partir de la creacin de diseos usando palos y tapas. Indicador de valor: Se muestra responsable al realizar sus trabajos.
Traza un nuevo traje para la anaconda. Disalo utilizando lneas y crculos.
Inicio Juega con ellos a Dibujemos con nuestro cuerpo. Distribuye argollas y palitos de helados para crear grasmos. Promueve la libre exploracin del material por un tiempo prudencial. Entrega a cada nio y nia dos tiras de papel o cartulina. Diles que, en una, inventen un diseo con el material; y en la otra, representen sus creaciones para que queden registradas sus propuestas. Desarrollo Presntales la cha y cuntales que la anaconda se va a la esta de San Juan y quiere tener un traje nuevo. Cuntales que la anaconda es una de las serpientes ms grandes del mundo y viven en la selva del Per. Ella, as como otras especies de serpientes, tiene la capacidad de mudar su piel. Aydala a decorar su nuevo traje con alguno de los diseos creados en la actividad anterior. Cierre Metacognicin: cmo diseaste con palos y crculos? Anmalos a celebrar, con la anaconda, la esta de San Juan. Motvalos a elaborar los atuendos de la selva con papeles grandes y grasmos, y a crear tiras de papel para decorar el aula con diferentes diseos y adornos para la esta. Cuntales sobre algunas tradiciones y comidas. Pregunta sobre sus experiencias en estas celebraciones. Conversa con tu grupo sobre la costumbre de comer juanes y de bailar la danza de la pandilla alrededor de una palmera cargada de regalos, costumbre conocida con el nombre de Unsha. Trae msica de la selva y organzalos para bailar y disfrutar de la esta con los atuendos elaborados por ellos mismos.
Trazar.
reas integradas
PS: Fiestas y costumbres de la selva. CA: Animales de la selva peruana: la anaconda.
Herramientas ldicas
Juego: Dibujamos con nuestro cuerpo Requerimientos: Espacio amplio Procedimiento: Forma grupos de tres integrantes. Explcales que cada grupo debe formar diversas guras con sus cuerpos. Busca un espacio amplio para que se puedan mover con comodidad. Puedes empezar diciendo: Ahora van a formar con sus cuerpos: una casa, un carro, una silla, un cohete espacial, una serpiente, etc. Dales tiempo para que se organicen y puedan observar los resultados de sus representaciones.
90

Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Produce lneas para el seguimiento de caminos Indicador de valor: Muestra su disposicin cooperativa al participar de las actividades con todos sus compaeros.
Traza caminos diferentes para que Javier pueda salir de su saln.
Inicio Juega con tus nios y nias a Seguir el camino. Organiza el aula en dos grupos: uno realiza los movimientos y el otro observa y representa el recorrido. Coloca obstculos en el espacio y pdele al grupo que realice los movimientos que camine por el espacio. Al otro grupo, pdele que represente, en un papel, los obstculos y el recorrido que realizan sus compaeros. Luego, cambia los grupos para que se inviertan los roles de la actividad. Invierte la actividad para que inventen diferentes recorridos en el papel y luego los realicen en el espacio. Desarrollo Mustrales la cha. Pdeles que describan la escena. Pregunta: qu habr pasado en el saln de Javier?, por qu estarn las cosas en el suelo? Luego de escuchar sus hiptesis, diles que Javier desea salir de su saln. Proponles trazar diferentes caminos para que Javier pueda salir de su saln. Puedes indicarles que hagan cada camino de un color diferente utilizando plumones delgados. Cierre
Trazar.
reas integradas
PS: Autonoma.
Herramientas ldicas
Juego: Seguir el camino Requerimientos: Tizas Un espacio amplio Procedimiento: Pdeles que escojan, entre todos, el animal que el grupo desea ser; esta vez la maestra debe ser la cabeza de dicho animal. Explcales que el animal empezar a caminar y hacer cosas distintas: correr, saltar en dos pies, gatear, etc., pero no deben separarse porque son uno solo, deben estar uno detrs del otro. Si hay lneas en el suelo, aprovchalas para seguirlas y hacer diferentes cosas en algunos momentos. Si no hay lneas, diseen caminos con tizas. Puedes variar el juego representando los animales en grupos de tres y seguir los caminos sin chocarse.
Metacognicin: cmo aprendiste a hacer caminos largos? Ofrceles papelotes largos e invtalos a crear una historia fantstica en donde tengan que huir por caminos difciles. Pdeles que dibujen, primero los obstculos; y luego, sus caminos de salida.
91

Componente: Produccin de textos Capacidad: crea un texto, libremente, de manera individual y grupal, y comparte lo producido con los dems. Indicador de aprendizaje: Escribe su nombre usando smbolos o signos deacuerdo a su nivel de escritura. Indicador de valor: Demuestra gusto por conocer ms a sus compaeros y familiares.
Dibjate y escribe tu nombre completo. Luego dibuja lo que te gusta comer y jugar.
Inicio Cuntales a tus nios y nias el origen de tu nombre. Motvalos a contar las historias de sus propios nombres. Esplcales que es muy importante que cada uno tenga su nombre y apellido, que sepa decir sus datos completos, pues es un derecho de todas las personas que permite identicarnos y diferenciarnos de los dems. Anmalos a crear rimas con sus nombres o con sus apellidos. Empieza con el tuyo. Pdeles que piensen y busquen palabras que terminen con el mismo sonido con el que termina su nombre. Dales ejemplos: Marisol girasol, Juana - manzana, Homero- bombero, etc. Motvalos a crear rimas con los nombres, escrbelas en la pizarra y seala, junto con los nios y nias, las partes de las palabras que se parecen. Forma con ellos un crculo y en el centro coloca, de manera desordenada, todos sus nombres escritos en una tarjeta. Invtalos a que cada uno encuentre el suyo. Luego, pgales en el pecho, a cada uno, su tarjeta. Anmalos a que todos se miren e intenten leerlas y busquen coincidencias en el inicio o trmino de las letras de sus nombres. Desarrollo Mustrales la cha e invtalos a escribir su nombre y a dibujar dos cosas que les guste. Pdeles que compartan lo que dibujaron mencionando lo que les gusta hacer. Cierre Metacognicin: cmo lograste identicar y escribir tu nombre? Pdeles averiguar de donde vienen sus familias. Invita a los abuelos a que cuenten sobre las costumbres de su lugar de origen y de su familia. Arma con ellos su rbol genealgico.
Escribir.
reas integradas
PS: Identidad. Gustos y preferencias.
Herramientas ldicas
rbol genealgico Requerimientos: Un pliego de papelgrafo Fotos o fotocopias de los nios y nias y sus familiares Procedimiento: Pdeles fotos de sus familias, tanto de la familia del pap como de la mam. Pdeles que averigen quines son y qu vnculo familiar tiene con cada uno. Con las fotos, arma, junto con ellos, su rbol genealgico. Entrgales, dibujado en un pliego de papelgrafo, un gran rbol. En el tronco colocarn la foto de ellos y de sus hermanos, si los tuvieran; y en las ramas, a sus padres y a las familias de sus padres.
92
Ficha 93
Componente: Produccin de textos Capacidad: crea un texto, libremente, de manera individual y grupal, y comparte lo producido con los dems. Indicador de aprendizaje: Escribe sus datos personales en su documento de identidad. Indicador de valor: Se muestra tolerante ante las decisiones tomadas a nivel grupal.
Escribe tu nombre en el DNI, pega tu foto y pon tu rma. Luego recorta y pega ambas caras para elaborar tu documento de identidad.
Inicio Pregunta a los nios y nias si alguno de ellos ya tienen su Documento Nacional de Identidad (DNI) para que lo lleve y lo muestre a sus compaeros. Realiza preguntas acerca del DNI: qu es?, para qu sirve? Proponles ir a preguntar a los adultos de su escuela sobre todas las cosas que se pueden hacer cuando se tiene DNI. Conversa sobre las respuestas que encontraron. Ampla la informacin si fuese necesario. Cuntales que el DNI sirve para identicarse en cualquier situacin o ante cualquier institucin, votar en caso de elecciones, cobrar un cheque en el banco, hacer trmites en diferentes instituciones, viajar, etc. Desarrollo Pdeles una foto, con anterioridad, y elabora con ellos el DNI. Pregunta sobre el da de su cumpleaos para que lo anoten con tu apoyo y motvalos a inventar una rma. Si no consigues fotografas, pueden dibujar su rostro y pegarlo. Indcales que recorten y peguen ambos lados del documento para armarlo. Cierre
Escribir, recortar y pegar.
reas integradas
PS: Identidad. Convivencia democrtica.
Herramientas ldicas
Actividad: Campaa electoral Requerimientos: Mesa de votaciones DNI para cada uno Cdula de votacin con los candidatos Procedimientos: Anmalos a organizar una campaa electoral en la que los candidatos les ofrezcan a sus compaeros diferentes cosas que pueden realizar juntos. Debern armar sus propagandas en base a sus propuestas. Organiza una exposicin donde cada candidato presente sus ideas. Aydalos a formular un Plan de trabajo sencillo. Convoca a elecciones para que el grupo pueda elegir a su representante. Organiza la mesa de votacin, la cmara secreta, el conteo de votos y todos los detalles de una eleccin. Recurdales utilizar su DNI para acudir a la votacin. Acompaa a los elegidos por el grupo a llevar a cabo sus promesas de la mejor manera, esto animar a los dems a que, en una prxima eleccin, deseen participar.
Metacognicin: cmo aprendiste la importancia de tener un DNI? Anmalos a participar de una eleccin en el aula. El elegido deber tener un cargo por un determinado tiempo. Motvalos a elegir a un representante del aula utilizando su DNI. Busca, con ellos, sus tareas y responsabilidades y organiza una Campaa Electoral. Anmalos a ofrecerse como candidatos y a determinar un listado de ideas sobre cosas que pueden hacer para mejorar el saln. Distribyelos en grupos para que algunos sean electores; y otros, miembros de mesa.
93

Componente: Produccin de textos Capacidad: crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, instructivos para construir un objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo producido con los dems. Indicador de aprendizaje: Produce textos escribiendo una invitacin. Indicador de valor: Resuelve con paciencia las dicultades que se le presenten al realizar su trabajo.
Escribe los datos necesarios para completar la invitacin de Navidad.
Inicio Disfrzate de cartero y entrega invitaciones elaboradas con palabras y dibujos. Pdeles que observen el texto y anmalos a revisarlo y a determinar lo que dice. Recoge sus hiptesis y hallazgos y aydalos a interrogar el texto, a determinar qu tipo de texto es a partir de su forma y relacionar palabras que conocen. Concluye con ellos que es una invitacin que propone organizar una lonchera compartida. Pregunta: alguna vez han recibido alguna invitacin?, cundo?, qu celebraban? Dialoga con ellos sobre la importancia de entregar una invitacin cuando deseas que las personas asistan a un evento y de colocar todos los datos necesarios para que puedan asistir. Recuerda realizar la lonchera compartida. Desarrollo Ensales el juego digital Mis deditos, para preparar sus manos para la elaboracin de sus invitaciones. Motvalos a conversar sobre cmo celebran en sus casas la Navidad, cmo se adornan las calles, las comidas, las costumbres religiosas, etc. Pregunta: qu nos gusta de la Navidad?, cmo nos gustara celebrar la navidad este ao? Organiza, con los nios y nias, una esta de Navidad o aprovecha la tarjeta para invitarlos a la celebracin de Navidad que se est organizando en la IE. Realiza preguntas para planicar la escritura del texto y organizar las ideas: qu voy a escribir?, a quin le voy a escribir?, para qu escribo?, qu necesito para escribir? Recuerda que este momento es muy importante, pues se denen los parmetros de la comunicacin en la produccin de textos. Entrgales la cha y motvalos a escribir la invitacin utilizando palabras, nmeros o dibujos. Respeta su nivel de representacin y de escritura. Pdeles que completen los datos y compartan lo escrito en el texto. Cierre Metacognicin: cmo lograste escribir la invitacin? Organzalos, en parejas, para que se inviten mutuamente por diferentes motivos; como: visitar sus casas por la tarde o en la poca de vacaciones, etc. Proporcinales un papel de algn color atractivo y diferentes materiales para crear su invitacin.
Escribir.
reas integradas
PS-R: La Navidad.
Herramientas ldicas
Juego digital: Mis Deditos Mis deditos gordos, dnde andarn?, adnde se habrn ido? en qu viajarn? Aqu estamos, aqu estamos. Cmo se saluda? Dando la mano. Cmo se despiden? Desde un aeroplano.
Fuente: Buenas Noches para toda la semana- seleccin Grupo Editorial Norma
94
Ficha 95
Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos; para transmitir mensajes, ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Produce palabras y completa las vocales que faltan. Indicador de valor: Se muestra solidario al ayudar a solucionar problemas.
Escribe las vocales que faltan para completar el nombre de los animales.
Inicio Leles la rima El come vocales y conversa con tus nios y nias sobre lo que dice la rima. Ten en cuenta presentar la rima en una lmina para que observen las vocales y las identiquen. Anmalos a realizar una caminata de lectura y a buscar las vocales en los carteles, aches y mensajes del aula o de la IE. Presenta los nombres de los nios y nias en carteles y pdeles que identiquen las vocales que se utilizan en la escritura de sus nombres. Pdeles que recorten las letras de sus nombres y que los vuelvan a armar. Motvalos a comparar, en pequeos grupos, las vocales que tienen en comn en sus nombres. Desarrollo Presntales la cha y pdeles que observen a los animales. Cuntales que, al lado, estn los nombres de cada uno de ellos, pero el come vocales tambin pas por ah y se comi algunas letras de sus nombres. Indcales que observen las palabras, las comparen y reconozcan: qu letras se comi el come vocales? Pdeles que las encuentren y las escriban donde corresponde. Cierre
Escribir.
reas integradas
CA: Cuidado del ambiente.
Herramientas ldicas
Rima: El come vocales Nadie sabe dnde vive, tampoco, nadie lo vio. Pero todos ya lo saben, las vocales se comi. El seor come vocales, a toditas engull. Comi la a, la e, la i; tambin la u y la o. Todititas las vocales, a su panza las meti.
Autora: Jenny Huidobro Tsukayama
Metacognicin: cmo aprendiste a reconocer las vocales? Anmalos a completar las vocales de sus nombres. Entrgales sus nombres sin las vocales y pdeles que peguen o escriban las vocales que les falta. Reparte las letras de su nombre en cajitas de fsforo forradas para que armen su nombre y lo peguen. Al inicio, coloca, fuera de la caja, el nombre de cada uno para que les sirva de referente.
95

Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos; para transmitir mensajes, ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Identica vocales en palabras signicativas. Indicador de valor: Se muestra paciente ante los trabajos que requieren de su esfuerzo.
Encierra las letras i y u que encuentres en las palabras y llvalas, con una lnea, hasta el balde de Zancudo picudo.
Inicio Leles el trabalenguas Me han dicho. Invtalos a aprenderlo. Pregntales: qu palabra repetimos mucho? Divdelos en grupos de cinco integrantes. A cada grupo, reprteles tarjetas con nombres de objetos que tengan la vocal i o la vocal u. Las tarjetas tambin deben tener el dibujo del objeto para que sea ms fcil la lectura de la palabra. Proporcinales un plumn para que marquen las letras i y u. Pdeles que nombren a un secretario del grupo, el encargado de marcar las palabras, pero solo debe marcar lo que el grupo acuerde. Revisa, junto con ellos las distintas palabras, en la pizarra, lanlas y vean si se marcaron las vocales pedidas. Desarrollo Ensales la rima Cinco amigas, y cuntales que es la rima preferida del Zancudo picudo. Mustrales la cha y ensales quin es el Zancudo picudo. Cuntales que l est recolectando todas las u y las i que encuentra para seguir compartiendo su rima con otros nios y nias. Pdeles que busquen y encierren las vocales u y las vocales i de las palabras que estn sueltas por el jardn y las lleven, con una lnea, hasta el balde de Zancudo picudo. Cierre Metacognicin: cmo aprendiste a encontrar las vocales i y u en las palabras? Coloca las vocales recortadas en distintas partes del saln y pdeles que toquen la que pides en el momento. Vara de vocal para que se movilicen permanentemente. Pdeles que busquen la vocal i y la vocal u en sus nombres y carteles del aula.
Encerrar y trazar.
reas integradas
PS: Autonoma.
Herramientas ldicas
Trabalenguas Me han dicho que he dicho un dicho, y ese dicho no lo he dicho yo; Porque si lo hubiera dicho, estara muy bien dicho por haberlo dicho yo.
Fuente: Buenas Noches para toda la semana seleccin Grupo Editorial Norma
Rima: Cinco amigas

A, e, i, o, u, saltando como t. i est muy contenta porque u hoy hizo esta. u est sonriente porque i canta sin dientes. A, e, i, o, u, saltando como t.
Autor: Javier Lazo
96
Ficha 97
Componente: Produccin de textos Capacidad: reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana. Indicador de aprendizaje: Produce carteles para difundir mensajes de su inters. Indicador de valor: Comparte ideas y sugerencias con sus compaeros y compaeras.
Escribe y dibuja un mensaje para anunciar el buen trato infantil en el ache.
Inicio Realiza, con el grupo, el proyecto Promoviendo el buen trato. Conversa con los nios y nias sobre las situaciones conictivas que ocurren en el aula y pregntales cmo resuelven sus dicultades. Anota sus respuestas en un papelgrafo. Motiva la comparacin de las diferentes formas de resolver los conictos que surgen entre ellos. Propn ejemplos: cmo se sienten cuando resuelven las dicultades conversando y llegando a acuerdos?, y cuando se utiliza la violencia o el maltrato? Ensales la rima Trato hecho Pregunta al grupo: qu podran hacer para que las dems personas se enteren de que es necesario difundir el buen trato entre todos cuando surgen conictos? Escucha sus propuestas y motiva la eleccin y diseo de un ache o cartel. Antes de realizar el ache, mustrales uno para que observen y analicen cmo es. Mientras se lo presentas, pregntales: cmo es un ache?, qu partes tiene?, de qu tamao son sus letras?, tiene imgenes?, cmo son stas?, por qu el mensaje y los dibujos son grandes?, para qu habrn preparado este ache?, etc. Desarrollo Antes de entregarles la cha, motvalos planicar lo que van a escribir. Pdeles que imaginen cmo les gustara que sea su ache: qu le pondran?, qu mensaje quieren difundir en el ache?, y a quin est dirigido el mensaje? Reparte la cha de trabajo. Anmalos a dibujar y escribir el mensaje. Cierre Metacognicin: cmo lograste elaborar el cartel?, qu te ayud a producir el mensaje? Realiza un recorrido, con tus nios y nias, con sus carteles por la IE para difundir el mensaje. Busquen diferentes lugares para pegar los aches: en las diferentes aulas, en la entrada a su saln o al colegio y en lugares cercanos a la IE. Durante el recorrido, anmalos a entonar la cancin aprendida en la actividad., Pregntales: crees que es necesario difundir estos mensajes en sus hogares?, a quin le daras el mensaje? Acuerda con ellos elaborar un ache para llevarlo a casa y difundir el buen trato entre familiares y amigos.
Dibujar y escribir.
reas integradas
PS: Derecho al buen trato.
Herramientas ldicas
Rima: Trato hecho Si de un buen trato se trata nunca debes olvidar que los nios y las nias siempre debes respetar. Recordar, debes tambin que tenemos un derecho nos deben tratar muy bien y este trato es trato hecho
97

Componente: Produccin de textos Capacidad: reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer informacin cotidiana. Indicador de aprendizaje: Reproduce palabras y las completa con la vocal que falta. Indicador de valor: Valora el cuidado de las plantas.
Escribe la vocal que falta a los carteles de los rboles.
Inicio Juega con tus nios y nias a encontrar el sonido nal de las palabras. Pide a tres voluntarios que salgan a la pizarra. Previamente, coloca carteles con las vocales. Cada uno debe reconocer en el sonido nal de las palabras y sealar el cartel indicado de la pizarra. Empieza jugando con animales, por ejemplo: ma-ri-posa. Pon nfasis en el ltimo sonido y hazlo ms largo: aaaaaaaaaaaaaa. Luego, pregntales: en qu vocal termina mariposa? Pdeles a los dems que digan los nombres de los animales que les gustan y realiza el mismo ejercicio: Pe-rro, oooooooooooooo. Los nios y nias que se encuentren en la pizarra pondrn ir rotando una vez que identiquen la vocal. Ensales Vamos a la mar y juega con ellos a contestar con el tum-tum. En un segundo momento, juega a cambiar la vocal u por otras; por ejemplo: t recitars la primera parte de la frase y ellos contestarn timtim, y as con el resto de las vocales. Desarrollo Presntales la cha y pdeles que describan lo que estn observando. Cuntales que se encuentran en la chacra de Don Jos. l cuida mucho su chacra, riega sus plantas, las limpia, las poda y quiere tenerlas ordenadas; por ello, ha estado ponindoles nombre a los rboles de las frutas pero no ha terminado, le falta la ltima letra de cada nombre: pueden ayudarlo? Anmalos a escribir, espontneamente, cada vocal. Cierre Metacognicin: cmo te diste cuenta qu vocal faltaba? Juega con los nombres de los nios y nias del saln. Recrtales las vocales a sus nombres y luego pdeles que los armen, nuevamente, buscando las vocales que faltan.
Escribir.
reas integradas
CA: Cuidado de las plantas.
Herramientas ldicas
Rima: Vamos a la mar Vamos a la mar, tum tum. A comer pescado, tum tum. Boca colorada, tum tum. Fritito y asado, tum tum. Vamos a la mar, tum tum. A comer pescado, tum tum. Fritito y asado, tum tum. En sartn de palo, tum tum.
Fuente: Buenas Noches para toda la semana seleccin
Grupo Editorial Norma
98
Ficha 99
Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Produce smbolos para representar los nombres de las prendas que reconoce para completar un texto. Indicador de valor: Colabora con sus compaeros y compaeras en las actividades que realizan en el saln.
Escribe el nombre del dibujo para completar la rima.
Inicio Juega con tus nios y nias a dramatizar situaciones familiares, utilizando diversas prendas de vestir. Luego, mustrales carteles con las lminas de las prendas utilizadas. Motiva la realizacin de ejercicios para estimular la conciencia fonolgica mediante palmadas y el descubrimiento de la cantidad de sonidosslabas que hay en cada palabra. Motvalos a relacionar esas palabras con otras que se encuentren en el espacio letrado del aula para que, al asociarlas, intenten leerlas. Lee cada cartel con el grupo y relaciona los carteles con las lminas. Asegrate que, entre las palabras de los carteles, estn las que se presentan en la cha: chalina y sandalia. Conversa con tus nios y nias sobre la ropa que utilizan en verano y sobre la que utilizan en invierno. Mustrales un cartel que diga sol y otro que diga nublado, lee cada uno y promueve que los identiquen. Organzalos en pequeos grupos y diles que, cuando muestres el cartel que diga sol, debern buscar los carteles de ropa que se pondran en un da de sol; y, cuando muestres el cartel que diga nublado, debern buscar los carteles de la ropa que se pondran en un da nublado. Pdeles que la respuesta la digan indicando el nombre del cartel. Ensales la rima propuesta en las herramientas ldicas. Desarrollo Presntales la cha. Cuntales que es una rima que dice todo al revs; sin embargo, est incompleta. Pdeles que la completen escribiendo el nombre de las palabras o smbolos, deben hacerlo de acuerdo con su propio nivel de escritura. Aydalos con el sonido inicial y con las siguientes preguntas: cmo qu suena?, hay algn nombre en el saln que empiece con el mismo sonido? Luego, pregunta: qu pasara si hacemos lo que dice la rima? Recoge sus respuestas y promueve el debate acerca del cuidado de nuestra salud en los diferentes tipos de clima. Cierre Metacognicin: cmo lograste escribir los nombres de las prendas? Reprteles letras mviles, por grupos, y pdeles que armen palabras con el mismo sonido. Anmalos a pensar en palabras que empiecen igual y felicita su esfuerzo. Crea una rima colectiva con el grupo y elaboren un texto combinando palabras con dibujos elaborados por los mismos nios y nias.
Escribir.
reas integradas
CA: Los diversos tipos de clima.
Herramientas ldicas
Rima: Era una noche de invierno Cuando ms brillaba el sol, Y una manada de cerdos Volaba de or en or.
Fuente: Buenas Noches para toda la semana 6 Grupo Editorial Norma
99
Ficha 100
Componente: Produccin de textos
Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Produce smbolos para representar una receta. Indicador de valor: Muestra apertura para colaborar en proyectos como la preparacin de los alimentos.
Escribe y dibuja la receta.
Inicio Presntales un pliego de papelgrafo en blanco, pegado de forma vertical, en la pizarra. Dibuja y escribe, uno a uno, los ingredientes y la preparacin de la receta de las bolitas de vainilla. Lelos con ellos. Pregunta: qu necesitamos?, cmo mezclamos los ingredientes? Mantn la receta pegada en la pizarra durante la preparacin, recurre a ella cada vez que vayas a dar el siguiente paso, qu sigue despus? Prepara Bolitas de vainilla con tus nios y nias. Desarrollo Presntales la cha y pdeles que la describan e identiquen lo que le falta a la receta. Pdeles que recuerden el nombre de los ingredientes. Anmalos a escribir espontneamente la receta de las bolitas de vainilla de acuerdo con el nivel de escritura de cada uno, para que la lleven a casa y la preparen junto a su familia. Explcales que deben escribir el nombre del ingrediente que est en la foto. Luego, debern dibujar y escribir cmo se prepara la receta. Permteles que vayan realizando hiptesis y construyendo sus palabras aunque, aparentemente, no respondan a la escritura convencional; cada uno lo har de acuerdo con el nivel de escritura en que se encuentre. Anota debajo del escrito de cada nio y nia lo que te dicte. Cierre Metacognicin: cmo lograste escribir el nombre de los ingredientes y la preparacin de la receta? Pdeles que traigan, de casa, una receta fcil de algo que preparen con sus familiares. Deben lersela a sus compaeros y compaeras. Anmalos a escribir lo que escucharon y a llevar a casa nuevas recetas. Arma un recetario del saln en donde puedan ir incorporando, a lo largo del ao, las recetas que preparen. Utiliza guras de encartes, revistas, lminas y peridicos para elaborarlo. Recuerda que es mucho mejor si las recetas son nutritivas.
Escribir y dibujar.
reas integradas
PS: Desarrollo de la autonoma.
Herramientas ldicas
Receta: Bolitas de vainilla Ingredientes: Seis paquetes de galletas de vainilla molidas Una lata de leche condesada Azcar impalpable Preparacin: Motvalos a moler las galletas hasta que estn totalmente trituradas (si estn en polvo es mucho mejor). Por mesas reprteles una vasija para poder mezclar las galletas con la leche condensada. Pdeles que formen bolitas del tamao de una uva. Cuando todas estn listas espolvorales azcar impalpable o galleta molida.
100
Ficha 101
Componente: Produccin de textos Capacidad: produce, espontneamente, dibujos gurativos, representaciones humanas y smbolos convencionales de escritura, sencillos, para transmitir mensajes e ideas y representar palabras signicativas. Indicador de aprendizaje: Produce smbolos para elaborar un volante sobre alimentos nutritivos. Indicador de valor: Previene enfermedades al consumir alimentos nutritivos.
Escribe y dibuja los alimentos sanos que puedes llevar en tu lonchera para completar el volante.
Inicio Presenta, a los nios y nias, un ttere que deber repartir volantes, dibujos, libros y encartes dedicados a la importancia de la alimentacin. Motvalos a revisar los volantes y orienta un dilogo, entre los nios y nias con el ttere, acerca de los mensajes que trae. Conversa con tus nios y nias sobre las cosas que consumen en su lonchera. Averigua lo que saben de lo nutritivo y sobre lo que no es muy nutritivo. Proporcinales encartes, revistas y peridicos en donde puedan recortar los alimentos y clasicarlos. Pega un papelgrafo en la pizarra, divdelo en dos partes. En un lado, coloca la palabra s; y en el otro lado, la palabra no. Pdeles que peguen los alimentos que s nutren su cuerpo y los que no nutren su cuerpo. Leles la letra de la rima Super loncherita y practica recitarla en grupo. Conversa con ellos sobre lo que dice la rima. Desarrollo Pregntales: cmo podemos hacer para que todos se enteren que es importante comer alimentos sanos que nutren nuestro cuerpo? Espera sus respuestas y sigue indagando sobre cmo difundir el mensaje a los dems. Presntales la cha. Explcales que sera bueno que les contaran a sus papis y mamis que lo mejor para su cuerpo es recibir siempre alimentos nutritivos. Anmalos a preparar un volante de informacin sobre alimentos nutritivos para llevarlo casa y presentarlo a sus padres. Escribe y dibuja los alimentos que nutren el cuerpo para terminar el volante. Cierre Metacognicin: cmo lograste escribir tu volante? Organiza una lonchera compartida. Pdeles que todos traigan algo nutritivo para compartir con sus compaeros y compaeras durante la lonchera. Organiza, con la ayuda de los padres y madres de familia, una exposicin y degustacin de dulces y comidas nutritivas preparadas en casa. Prepara invitaciones para que los nios y nias puedan llevarlas a casa. Tambin anmalos a preparar dpticos con la informacin de lo que degustarn.
Escribir y dibujar.
reas integradas
PS: Hbitos alimenticios.
Herramientas ldicas
Rima: Super loncherita Cuando salgo en la maana siempre me recuerda mam, que mi super loncherita siempre debo terminar. Deliciosa y nutritiva, ella siempre llena est de alimentos que me cuidan y a crecer me ayudarn
101

Guia Docente Como Jugando 4

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guia Docente Como Jugando 4

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Gua del docente

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Aprendizaje ldico y contextualizado

Estimado docente para cualquier consulta o sugerencia escrbanos a comojugando@norma.com.pe

Fichas de ampliacin para complementar el trabajo realizado en tus sesiones de aprendizaje.

Flder para archivar las chas de aplicacin y ampliacin.

donde encontrars novedades

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Plasticidad cerebral: La experiencia temprana es importante para el desarrollo cognitivo. NEUROCIENCIA

Nombre e icono del rea.

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido

fotocopiar D.L. 822

Interpretacin de los iconos

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Expresin y comprensin oral

Expresin y comprensin oral

Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral

Expresin y comprensin oral

Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral

Expresin y comprensin oral

Memoria auditiva siguiendo consignas orales

Expresin y comprensin oral Expresin y comprensin oral

Memoria auditiva siguiendo consignas orales Sonido Inicial

Expresin y comprensin oral

Expresin y comprensin oral

Segmentacin de palabras (3 slabas)

Expresin y comprensin oral

Palabras largas y cortas

Expresin y comprensin oral

Escucha instructivo y ordena secuencia

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Nmeros relaciones y funciones

Nmeros relaciones y funciones

Nmeros relaciones y funciones

Desglosables Desglosables Stickers Stickers Stickers

Personal social - Religin

Ficha de ampliacin Stickers Stickers Ficha de ampliacin

227 228 229 230 231 232 233 234 235

Stickers Stickers Recortables Stickers Desglosbales y lmina Ficha de ampliacin Recortables

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Comunicacin integral Ficha 9

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Dibjate ayudando a tu familia en los quehaceres del hogar.

Dibjate asistiendo a tu primer da de clases.

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Comunicacin integral Ficha 12

Comunicacin integral Ficha 13

Recorta y pega el rompecabezas. Luego, describe la escena.

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Comunicacin integral Ficha 14

Encierra a las personas que estn utilizando un medio de comunicacin.

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Comunicacin integral Ficha 15

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Comunicacin integral Ficha 18

Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar D.L. 822

Escribe y dibuja lo que sabes de tu noticia personal.

Comunicacin integral Ficha 20