1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL LARA
AREA EDUCACION
MENCION DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

Informe final de los resultados obtenidos

de la evaluacin practicada, segn la
planificacin previa objetivo 6

Estudiante:
Dayana Riera C.I: 14.094.994
ASESORA: Lic. Paula Prez.
CARRERA: Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje (521)
ASIGNATURA: Evaluacin del Educando con Dificultades de Aprendizaje (586)
LAPSO: 2011-1
SEMESTRE: III

BARQUISIMETO, MARZO 2012

NDICE
Pg.
Introduccin...

Modelo seleccionado para evaluar. 4

Planificacin...

observacin en el aula integrada

Resea histrica del aula integrada..

Misin y Visin del Aula Integrada.

Diagnostico del Aula Integrada

10

Objetivos Generales y Objetivos Especficos..

11

Entrevista a la docente especialista.. 12

Informe psicopedaggico I..

14

Informe psicopedaggico II.

20

Informe psicopedaggico III

26

Conclusin.

31

INTRODUCCION

El presente trabajo corresponde a la asignatura Evaluacin del Educando

con Dificultades de Aprendizaje (586), el cual consiste en mostrar los resultados
de la evaluacin hecha a un grupo de alumnos del aula regular, que han sido
remitidos al aula integrada de la institucin por presentar ciertas dificultades en su
aprendizaje.
Dicha evaluacin se realizo en la U.E.E Mara Ledezma donde se
practicaron una serie de estrategias, tcnicas y recursos, los cuales permitieron
observar el desempeo o las dificultades del alumno (a) presentes en las reas de
lectura, escritura y matemtica.
Desarrollar estos procesos de observacin y recogida de datos redundar de
manera positiva en la educacin del estudiante, que podr afinar su capacidad de
observar, experimentar y comprobar en el mbito real de trabajo, tambin
contribuir a desarrollar su creatividad y capacidades para comprender problemas
inherentes a la profesin docente, todo lo anterior apunta a un desarrollo integral
de lo cognitivo, procedimental, afectivo y tico; en definitiva, a la configuracin de
un

perfil

de

egresado

que

asuma

responsabilidades propias de la docencia.

competentemente

las

funciones

MODELO SELECCIONADO PARA EVALUAR:

Modelo Conductual-Cognitivo-Social o interaccionista
JUSTIFICACION
El modelo se basa en los presupuestos tericos de los modelos
conductuales, cognitivos y del aprendizaje social, se considera relevante la
interaccin dialctica que se establece entre la conducta, el organismo y el
ambiente.
El ambiente es cualquier circunstancia externa al sujeto que pueda ser
clasificada como estimulo o situacin, entendida como conjunto de estmulos o
subsistemas sociales y como contexto, entendida como una realidad ms
compleja. Adems, tambin se consideran las circunstancias temporales del
ambiente como su lejana o proximidad. El organismo es evaluado tanto en sus
condiciones biolgicas como en sus repertorios bsicos de conductas (hbitos,
aptitudes, estrategias, expectativas) generados en su historial como aprendiz. La
conducta es el fruto de la interaccin que se produce en las variables anteriores, a
lo que a su vez modifica y es estudiada en tres modalidades: motora, Cognitiva y
Psicofisiologica.
En relacin con la persona interesa la situacin actual, pero entendiendo
que es una consecuencia de un proceso de desarrollo que se entiende como un
proceso de aprendizaje social, por lo que la persona tiene, para este modelo, una
posicin activa reflejada en los modos en que la persona se enfrenta a las
situaciones y les hace generar patrones Complejos de conducta (Mischel, 1973,
1979).

Modelo

rea a
Evaluar

Lectura

Estrategias

Cuento

Tcnica

-Observacin
-Entrevista
-Registro
fisiolgico

Recursos

Actividades

Material
Impreso

Se le pedir al
nio que lea
en voz alta el
cuento

Conductual
CognitivoSocial o
Interaccionista

Escritura

Dictado y
copia

Observacin

Material
Impreso

Se la pedir al
nio
que
realice
el
dictado y la
copia

Que se
Espera del
rea
Evaluada
-Explorar
la
calidad de la
lectura
-sustitucin de
vocablos
-Adicin
de
letras silabas
o palabras
-Omisin
-Inversin en
el orden de las
palabras
-Omisin
de
letra
-Confusin de
letras
-Adicin
_Legibilidad y
calidad de la
letra
-Tamao,
espacio y tipo
de
letra
(cursiva,
script)

Seriacin

Adaptacin
10 reglas
de foami
de la prueba
de
de Piagetdiferentes
Szeminska
tamaos

Conservacin Observacin
Barras de
de sustancias
-Entrevista
Plastilinas
o materia
Matemtica

Suma, resta
y
razonamiento
matemtico

Observacin
-Entrevista
Material
impreso
Fichas

El nio
deber
ordenar las
reglas de
acuerdo al
tamao

Ausencia de
seriacin
-Primeras
seriaciones
-Seriacin
sistemtica

Se la pedir No
al nio
conservacin
-Transitoria u
transformar
oscilante
la plastilina
-De
en
conservacin
diferentes
formas
El nio
realizara las
actividades
de
ejercicios
matemtico
s y se le
pedir que
realice una
serie de
preguntas

Evaluar los
ejercicios
matemticos
y las
Relaciones
Temporales

PSICOFUNCIONES A EVALUAR
Psicofuncin

Estrategia

Recurso

Actividades

Atencin, concentracin y
memoria

Serie de pareja de motivos

relacionados entre si

Fichas

Se solicita al educando que

seleccione y asocie las
imgenes

Psicomotricidad fina

Dictado

Material Impreso

Se solicita al educando que

realice el dictado

Material fotocopiado

Se solicita al educando
responder de las preguntas
de Lateralidad y
Direccionalidad

Figuras para recortar

Lateralidad y
Direccionalidad

Test de lateralidad de
Piaget
Test de direccionalidad de
Kephart

Imagen Corporal

Figura humana

Hoja lpiz y colores

Se solicita al educando que

dibuje una figura humana

Memoria Visual de
Secuencias

(PROLECS-UNA)

Fichas

Se solicita al educando que

observe las fichas con las
imgenes

OBSERVACIN EN EL AULA INTEGRADA:

Datos de la Institucin:
Institucin: U.E.E Maria Ledezma
Direccin: Avenida la Salle, con avenida Corpahuaico y calle 1 y 2 de las Brisas
del Obelisco
Especialista: M.P
Nivel de atencin: Educacin Inicial, Educacin Bsica (1, 2, 3, 4, 5,6)
Turno: Maana

Resea Histrica del Aula Integrada

El aula integrada de la Unidad Educativa Estadal Mara Ledezma surge
debido a la necesidad observada entre las y los docentes regulares, orientadoras y
directivos de la institucin, sobre los nios, nias y adolescentes, dichas
necesidades son: problemas de aprendizajes en lecturas, fallas a nivel de las
matemticas, dficit en la comprensin lectora y redaccin
Debido a todo esto y contando la institucin con el recurso de la especialista
en Dificultades de Aprendizaje, la cual durante 7 aos se encontraba ocupando el
Cargo de Auxiliar de Preescolar; se da inicio al Aula Integrada el da 28 de Enero
del 2010, contando solo con un escritorio y una silla para la especialista, luego el
23 de Junio del 2010 se inaugura y es atendida por la Profesora Mariueska Parra
Especialista en dificultades de Aprendizaje, poseedora de tica y profesionalismo,
en su labor realizada y con mucha sensibilidad antes los casos presentados da a
da. Entre sus funciones est la de coordinar y cooperar con las docentes de aulas
regulares proporcionando as la accin pedaggica integral integradora.
Actualmente est coordinando el espacio de trabajo, bajo su propio peculio
al fin de realizar el efectivo trabajo con los educandos que presentan algn

compromiso, as como aquellos que ocasionalmente presentan conductas

disruptivas dentro del aula y las instalaciones de la institucin.

Misin y Visin del Aula Integrada

Misin
Ser un servicio comprometido en atender a la poblacin desde Educacin
Inicial hasta 6to grado, bajo un enfoque Humanista y Holstico que involucra a
todos los entes que participan en el proceso educativo para as garantizar una
accin preventiva y una atencin integral.
Visin
Proporcionarles a los nios, nias y adolescentes que presentan un
compromiso en el aprendizaje, una atencin educativa especializada, que permita
fortalecer en ellos el desarrollo de sus potencialidades y capacidades,
favoreciendo as su crecimiento personal en funcin a una participacin activa en
la sociedad; con la finalidad de que all una prosecucin, culminacin acadmica
y lo ms importante la inclusin de personas con Necesidades Educativas
particulares respetando la diversidad.
Lneas de Accin

Acompaamiento al personal docente

Pequeos grupos.

Atencin a la comunidad

10

Diagnostico del Aula Integrada

Esta institucin cuenta con el servicio del Aula Integrada desde el 28 de
enero del 2010, el cuenta con un espacio acorde y cmodo para la atencin de los
estudiantes, es un saln grande, amplio, tiene una buena ventilacin, su
iluminacin est en proceso, se encuentra al lado del servicio de orientacin, cerca
de los baos, cuenta con un escritorio, 4 mesas y sus respectivas sillas, est en
proceso de otros mobiliarios, tambin el aula cuenta con algunos recursos como,
colores, memoria, adivinanza, juegos entre otros.
Segn las visitas realizadas en el acompaamiento docente y los informes
de emisin recibidos se puede decir que las necesidades presentes en el grupo de
nios mayormente es en la lectura, comprensin lectora, produccin espontanea,
trayendo como consecuencias debilidades en la realizacin de copia y dictado,
adems algunos procesos lgicos.
Por otro lado se puede decir que la comunidad es poco colaboradora con la
escuela, cuando se realiza algn taller o actividad para que participen, asisten muy
pocos, actualmente los consejos comunales se estn haciendo presentes en la
escuela pero con poca

frecuencia. Estas son algunas de las debilidades

presentes en la escuela, como tambin poca colaboracin por parte de algunos

docentes (muy pocos), ya que, sienten que el docente especialista va a supervisar
su trabajo, las familias disfuncionales y el poco inters de algunos alumnos,
repitencia, inasistencia, estudiantes de 3ero, 4to, 5to de 13, 14 aos. Una de las
fortalezas es que la mayora de los representantes asisten a los llamados para las
entrevistas, los estudiantes visitan el aula integrada con agrado, preocupacin e
inters de algunos docentes por los estudiantes

11

Objetivos Generales y Objetivos Especficos

Objetivos Generales
Recopilar informacin importante con relacin a la situacin presente dentro
de la institucin para previa ejecucin de estrategias a los estudiantes
Objetivos Especficos

Recabar informacin importante de la institucin para previo diagnostico.

Conocer el desempeo del docente dentro del aula para la realizacin de

las estrategias que se utilizan con los estudiantes.

Obtener informacin relevante de la comunidad donde se encuentra la

institucin.

Observacin a la Docente:

Presentacin personal pulcra y ordenada, diccin y uso de la voz adecuado,

puntual y respetuosa de las normas de la institucin.

Trato respetuoso y cordial hacia los estudiantes por parte de la docente y

de los mismos hacia ella.

Manejo de la situacin de evaluacin segura, trabajo con los alumnos

dentro de un enfoque dinmico permitiendo que el alumno construya su
propio

aprendizaje

ya

que

utiliza

el

modelo

orientado

hacia

el

constructivismo.

Uso de los recursos del aula como material didctico acorde y adaptado a
la situacin al momento de evaluar.

El ambiente dentro del aula integrada durante la evaluacin de los

escolares es tranquilo, respetuoso, la docente tiene manejo de la situacin
tanto en la evaluacin individual como en el trabajo en grupos.

12

ENTREVISTA A LA DOCENTE ESPECIALISTA.

1. Nombre y apellido del especialista en Dificultades del Aprendizaje

R- M.P

2. Cul es su especialidad?
R- Profesora en Educacin Especial Mencin Dificultades de Aprendizaje

3. Cuntos aos tiene de servicio?

R- 9 aos en la escuela como especialista 2 aos

4. Est estudiando en estos momentos?

R- No

5. Las lneas polticas y el currculo estn acordes con la realidad al momento

de evaluar?
R- Si, lo que pasa es que en algunos casos no se hace cumplir, porque hay
fallas en el sistema educativo

6. Qu tipo de instrumento utiliza para que los docentes de aula remitan a los
escolares al aula integrada?
R- Planilla de remisin

13

7. Qu instrumentos utiliza al momento de evaluar?

R- La observacin, entrevista con los representantes, alumnos y maestra de
aula regular y el registro descriptivo

8. Cules son los recursos y estrategias que realiza para tratar con nios con
N.E.E.?
R- Por lo general, empiezo con una actividad que al nio le guste, me
enfoco primero en sus fortalezas, luego en sus debilidades y dependiendo
del diagnostico adapto las estrategias y los recursos a la dificultades que se
presenten

9. Qu modelo ha adoptado para hacer sus evaluaciones?

R- Utilizo el modelo constructivista

10. Por qu el modelo adoptado para hacer sus evaluaciones es el ms

indicado?
R- Porque los alumnos construyen su propio aprendizaje

11. Las evaluaciones son siempre en el aula integrada?

14

R- Los primeros das cuando el nio es remitido al aula integrada si me

centro en una atencin individualizada, luego por lo general las
evaluaciones son realizadas en el aula regular

12. Cada cuanto tiempo evala a los escolares?

R- Tengo una planificacin semanal, como dije anteriormente pas por el
aula regular y si es necesario son llevados al aula integrada, realizo un
informe por lapso luego al finalizar el ao escolar se realizo el informe final.

13. Recibe colaboracin por parte de los representantes al momento ser

remitido el nio (a) al pediatra o al psiclogo?
R- Si, se ve el inters por parte de los representantes

INFORME PSICOPEDAGOGICO I
Datos de identificacin del estudiante
-

Nombres y apellidos: O.J.A.A

Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 26-03-2004

Edad Cronolgica: 7 aos y 11 meses

Institucin: U.E.E Mara Ledezma

Grado: 2do Seccin: A

Representante: M.A

15

Fecha: 06-03-2012

Motivo de consulta: Dificultades en la Lectura y Escritura.

rea fsica y Personal:

Se observa a un nio alegre y comunicativo, se visualiza hbitos de higiene
en su presentacin personal, el nio conoce informacin importante sobre s
mismo y su familia: su nombre y apellido, nombre de sus padres y familiares ms
cercanos, nombre de su escuela, nombra compaeros y amigos.

Historia de vida
El nio proviene del tercer embarazo, la madre refiere que mantuvo un
embarazo planificado y a trmino, el parto fue por cesara, no presento ninguna
enfermedad, ni complicacin al momento del parto. A los pocos das de nacido el
nio fue hospitalizado por Tosferina siendo hospitalizado constantemente en los
primeros 6 meses. Su desarrollo psicomotor y de lenguaje fue segn lo esperado.
As mismo la madre comenta, que han existido problemas familiares, que
han influido en el escolar, ya que, por separacin de sus padres, el nio es
sacado de la escuela al inicio del segundo grado y lo cursa en otra
institucin, es en enero donde vuelve a retomar los estudios en la escuela
Mara Ledezma. Donde la madre manifiesta que ha sido un periodo muy
difcil, donde no le ha prestado la debida atencin en lo relacionado a sus
estudios. La madre inscribi al nio en tareas dirigidas pero al poco tiempo
dejo de asistir.

rea Psicomotor

16

Conductas psicomotoras gruesa en buena ejecucin tales como: caminar,

saltar, correr. As mismo, posee buena ejecucin en las conductas psicomotoras
finas, realiza cortes sin salirse de la lnea gua, colorea en una forma desordenada
aunque sin salirse de la lnea. No posee dominio de su lateralidad y
direccionalidad. Preferencia lateral derecha.

rea Perceptiva Visual

Realiza ejercicios de figura-fondo, donde logra distinguir detalles en las
figuras, comprende y realiza ejercicios de memoria visual, as mismo, identifica
semejanzas entre dos imgenes.
rea del Lenguaje Expresivo
Entabla conversacin con adultos manteniendo el hilo de la conversacin,
expresa sus ideas y opiniones con coherencia, tiene un lenguaje acorde para su
edad, gnero y cultura.

rea Cognitiva
Al momento de realizar las actividades presento una atencin mantenida o
sostenida, la cual consiste en la persistencia y el mantenimiento de la atencin
durante la ejecucin de una tarea, en relacin a la concentracin y la memoria,
posee dominio de las actividades de almacenar y recordar. As mismo, reconoce
los colores primarios y secundarios, su fecha de nacimiento. No logro nombrar los
das de la semana ni los meses del ao en secuencia. A nivel de memoria visual

17

produce 4 objetos en secuencias, donde se le presenta y luego se le separa de su

campo visual.

rea acadmica
Lectura
Presenta un ritmo lector lento, lee letra por letra, invierte sustituye y omite
palabras al leer. Es prcticamente poco entendible; no respeta signos de
puntuacin, no mantiene una comprensin de lo ledo. Se encuentra en proceso
de adquisicin de la lectura, segn los criterios de Emilia Ferreiro su nivel de
lectura se ubica en silbico.

Escritura
Escritura tipo Mixta, con inadecuada forma, direccin e inclinacin de las
letras, sabe escribir su nombre, se observan elementos como: omisin de letras en
palabras y aglutinamiento. Sustituye letras r por l, d por b y b por d. Sustitucin de
palabras pira por pila, cmna por semana, do por dedo, para por pala, bala por
dado.

Matemtica

Realiza ejercicios de adiccin y sustraccin llevando y quitando unidades.

Invierte los nmeros, 7, 6 y 9

Reconoce y coloca nmeros anteriores y posteriores.

18

El nio posee una Seriacin Sistemtica, donde conserva una lnea de base
comn.

En lo relacionado a la Conservacin de Sustancia o Materia, el nio posee

un pensamiento de dominio de conservacin de sustancia.

Su nivel de pensamiento segn Piaget se ubica en las Operaciones

Concretas

rea socio-emocional
Maneja un adecuado nivel de autoestima y de confianza en s mismo,
muestra normas de comportamiento y cortesa hacia los adultos, es alegre,
honesto y comunicativo, tiene varios amigos y amigas dentro de la escuela, juega
bascketbol, cuando se presentan conflicto con sus compaeros explica el motivo.

Sntesis Valorativa
Se concluye que las dificultades para entender y realizar actividades de
lateralidad y direccionalidad, en las cuales los conceptos de izquierda y
derecha estn implcitos, influyen en la lectura y en la escritura, trayendo
como consecuencia las rotaciones, inversiones y transposiciones, ya que,
son actividades que se desarrollan en sentido izquierda-derecha.
El nio tiene dominio de las actividades de almacenar y recordar. A nivel de
memoria visual produce 4 objetos en secuencias. Conductas psicomotoras gruesa
y finas en buena ejecucin. Realiza ejercicios de adiccin y sustraccin llevando y
quitando unidades. Reconoce y coloca nmeros anteriores y posteriores. En la
figura humana presenta indicadores de inmadurez.

19

As mismo, la falta de apoyo en el hogar y los problemas familiares, han

influido en el escolar. La madre es consciente que el nio necesita atencin
en la lectura y escritura.

Recomendaciones:
Docente:

Dar atencin individualizada al nio en el Aula Integral.

Darle ms tiempo para la realizacin de sus tareas.

Trabajar la escritura de manera de hacerle sencillo el aprendizaje y

estimularlo para que no pierda la motivacin.

Aprovechar

las

fortalezas

del

nio

para

desarrollar

aprendizajes

significativos nunca evaluar sus debilidades.

En cuanto al proceso de lectura y escritura se debe reforzar a travs de la

ejecucin diaria, empleando las lectura en oraciones y textos; cuentos,
relatos, canciones.

Padres:

Orientar a los padres en relacin al apoyo educativo.

Ambos padres deben colaborar en explicarle las actividades asignadas por

la maestra para el hogar.

Lograr que los padres y la maestra trabajen de manera conjunta para de

esta manera poder avanzar en el desarrollo educativo del estudiante.

20

INFORME PSICOPEDAGOGICO II

Datos de identificacin del estudiante

-

Nombres y apellidos: J.D.P.C

21

Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 26- 01- 2003

Edad Cronolgica: 9 aos y 2 meses

Institucin: U.E.E Mara Ledezma

Grado: 2do Seccin: B

Representante: S. M

Fecha: 12-03-2010

Motivo de consulta: Bajo rendimiento escolar, Motivacin y Autoestima.

rea fsica y Personal:
Se observa a un nio poco alegre y no es casi comunicativo, se visualiza
hbitos de higiene en su presentacin personal, el nio conoce informacin
importante sobre s mismo y su familia: su nombre y apellido, nombre de sus
padres y familiares ms cercanos, nombre de su escuela, nombra compaeros y
amigos.
Historia de vida
El nio proviene del cuarto embarazo, la madre refiere que mantuvo un
embarazo planificado y a trmino, parto por va normal, la madre sufri de
toxoplasmosis y al final del embarazo presento complicacin, ya que, el nio traa
enredado el cordn umbilical en el cuello. A los 5 aos el nio fue operado de un
testculo no descendido, sin complicacin alguna. El nio sufre de asma. Su
desarrollo psicomotor y de lenguaje fue segn lo esperado.
La madre manifiesta que el padre es muy despegado del nio, no lo abraza,
no tiene una atencin, por lo que existe poca comunicacin entre ellos.

22

rea Psicomotor
Conductas psicomotoras gruesa en buena ejecucin tales como: caminar,
saltar, correr. As mismo, posee buena ejecucin en las conductas psicomotoras
finas, realiza cortes sin salirse de la lnea gua, colorea en un solo sentido sin
salirse de la lnea. No posee dominio de su lateralidad y direccionalidad.
Preferencia lateral derecha.

rea Perceptiva Visual

Realiza ejercicios de figura-fondo, donde logra distinguir detalles en las
figuras, comprende y realiza ejercicios de memoria visual, as mismo, identifica
semejanzas entre dos imgenes.

rea del Lenguaje Expresivo

Entabla conversacin con adultos manteniendo el hilo de la conversacin,
expresa sus ideas y opiniones con coherencia, tiene un lenguaje acorde para su
edad, gnero y cultura.

rea Cognitiva
Al momento de realizar las actividades presento una atencin mantenida o
sostenida, la cual consiste en la persistencia y el mantenimiento de la atencin
durante la ejecucin de una tarea, en relacin a la concentracin y la memoria,
posee dominio de las actividades de almacenar y recordar. As mismo, reconoce

23

los colores primarios y secundarios, su fecha de nacimiento. Logro nombrar los

das de la semana y los meses del ao pero no en secuencia. A nivel de memoria
visual produce 4 objetos en secuencias, donde se le presenta y

luego se le

separa de su campo visual.

rea acadmica
Lectura
Presente un ritmo lector pausado, confunde algunas silabas. Lee en voz
muy baja. No respeta los signos de puntuacin. Sin embargo, reconoce la mayora
de las combinaciones silbicas. Mantiene una comprensin de lo ledo. Requiere
reforzar silabas compuestas. Segn los criterios de Emilia Ferreiro su nivel de
lectura se ubica en silbicoalfabetico.

Escritura
Escritura tipo cursiva, con inadecuada forma, direccin e inclinacin de las
letras, su letra es poco legible, omite letras, sustituye letras. Sabe escribir su
nombre

Matemtica

Realiza ejercicios de adiccin, llevando y quitando unidades. En

sustraccin le cuesta realizar los ejercicios quitando.

24

Reconoce y coloca nmeros anteriores y posteriores.

El nio en la Seriacin Simple se encuentra en las Primeras Seriaciones,

donde construye una escalera ms o menos correcta en la parte superior,
sin mantener una base constante. Estas conductas corresponden al nivel
intermedio.

En lo relacionado a la Conservacin de Sustancia o Materia, el nio no

posee dominio de conservacin de sustancias.

Su nivel de pensamiento segn Piaget se ubica en el Periodo Preoperatorio

rea socio-emocional
Evidencia indicadores relacionados con bajos niveles de tolerancia a la
frustracin, manejo inadecuado de autoestima y falta de confianza en s mismo.
En ocasiones es conflictivo y agresivo. Por lo general no realiza las tareas que son
asignadas para la casa, sus tiles escolares se encuentran descuidados.

Sntesis Valorativa

Se concluye que las dificultades para entender y realizar actividades de

lateralidad y direccionalidad, en las cuales los conceptos de izquierda y derecha
estn implcitos, influyen en la lectura y en la escritura, trayendo como
consecuencia las rotaciones, inversiones y transposiciones, ya que, son
actividades que se desarrollan en sentido izquierda-derecha.
En la Seriacin Simple se encuentra en las Primeras Seriaciones . En lo
relacionado a la Conservacin de Sustancia o Materia, no posee dominio de

25

conservacin de sustancias. A nivel de memoria visual produce 4 objetos en

secuencias. Posee dominio de las actividades de almacenar y recordar.
Realiza ejercicios de adiccin, llevando y quitando unidades. En
sustraccin le cuesta realizar los ejercicios quitando. Reconoce y coloca nmeros
anteriores y posteriores. En la figura humana presenta indicadores de inmadurez.
Por otra parte presenta conductas tmidas y retradas, dificultad de
conectarse con los dems, escaso inters social. No posee inters en realizar las
actividades dentro ni fuera del hogar.

Recomendaciones
Docente

Se recomienda propiciar un ambiente agradable orientndolo lo ms posible

para estimularlo y motivarlo.

Estimular las reas instrumentales con actividades simples y entretenidas

Las instrucciones beben ser clara y precisas, asegurarse que haya

entendido. Repetir si es necesario

Asignarle tareas donde pueda salir exitoso con el fin de mejorar su

autoimagen

Padres:

26

Se recomienda al padre realizar actividades recreativas con el nio y la

familia, para lograr as calidad de tiempo junto.

Asistir a terapia de familia con el psiclogo.

Prestarle atencin a las actividades del nio que son asignadas para la
casa, buscando la manera de motivarlo en dicha actividades.

27

INFORME PSICOPEDAGOGICO III

Datos de identificacin del estudiante:

-

Nombres y apellidos: J.G.P.M

Sexo: Masculino

Fecha de nacimiento: 20-10-2000

Edad Cronologica: 11 aos y 5 meses

Institucin: U.E.E Mara ledezma

Grado: 4to Seccion: B

Representante: A.M

Fecha: 14-03-2012

Motivo de consulta: Bajo rendimiento escolar y problemas de conducta.

rea fsica y Personal:

Se observa a un nio alegre y comunicativo, en ocasiones agresivo con
sus compaeros, se visualiza hbitos de higiene en su presentacin personal, el
nio conoce informacin importante sobre s mismo y su familia: su nombre y
apellido, nombre de sus padres y familiares ms cercanos, nombre de su escuela,
nombra compaeros y amigos.

Historia de vida
El nio proviene del segundo embarazo, la madre refiere que mantuvo un
embarazo planificado y a trmino, parto por va normal, la madre no sufri ninguna
enfermedad durante el embarazo ni en el parto.

28

La madre manifiesta que la relacin del nio con su hermano menor no es

muy buena, ya que, el nio molesta mucho a su hermano de 8 aos, trayendo
como consecuencia peleas constantes en el hogar.
Su desarrollo psicomotor y de lenguaje fue segn lo esperado.

rea Psicomotor
Conductas psicomotoras gruesa en buena ejecucin tales como: caminar,
saltar, correr. As mismo, posee buena ejecucin en las conductas psicomotoras
finas, realiza cortes sin salirse de la lnea gua, colorea en un solo sentido sin
salirse de la lnea. Posee dominio de su lateralidad y direccionalidad. Preferencia
lateral derecha.

rea Perceptiva Visual

Realiza ejercicios de figura-fondo, donde logra distinguir detalles en las
figuras, comprende y realiza ejercicios de memoria visual, as mismo, identifica
semejanzas entre dos imgenes.

rea del Lenguaje Expresivo

Entabla conversacin con adultos manteniendo el hilo de la conversacin,
expresa sus ideas y opiniones con coherencia, tiene un lenguaje acorde para su
edad, gnero y cultura.

rea Cognitiva
Al momento de realizar las actividades presento una atencin mantenida o
sostenida, la cual consiste en la persistencia y el mantenimiento de la atencin
durante la ejecucin de una tarea, en relacin a la concentracin y la memoria,

29

posee dominio de las actividades de almacenar y recordar. As mismo, reconoce

los colores primarios y secundarios, no conoce su fecha de nacimiento. Logro
nombrar los das de la semana y los meses del ao en secuencia. A nivel de
memoria visual produce 6 objetos en secuencias, donde se le presenta y luego se
le separa de su campo visual.

rea acadmica
Lectura
Presente un ritmo lector pausado, no confunde silabas. Posee un tono de
voz adecuado. Respeta los signos de puntuacin. Reconoce las combinaciones
silbicas. Mantiene una comprensin de lo ledo. Requiere reforzar silabas
compuestas. Su nivel de lectura se ubica en Alfabtico.

Escritura
Escritura tipo cursiva, con adecuada forma, direccin e inclinacin de las
letras, su letra es legible, aunque omite y sustituye algunas letras.

Matemtica

Realiza ejercicios de multiplicacin y divisin.

Reconoce y coloca nmeros anteriores y posteriores.

El nio posee una Seriacin Sistemtica, donde conserva una lnea de base
comn.

En lo relacionado a la Conservacin de Sustancia o Materia, el nio posee

un pensamiento de dominio de conservacin de sustancia.

30

Su nivel de pensamiento segn Piaget se ubica en las Operaciones

Concretas

rea socio-emocional
Demuestras conductas impulsivas. El nio est ms pendiente de lo que
hacen sus compaeros que de las actividades que l tiene que realizar. Manifiesta
empata con algunos nios. Malinterpreta comportamientos de sus compaeros
llegando a la agresividad con ellos. Por lo general no realiza las tareas que son
asignadas para la escuela y para la casa.

Sntesis Valorativa
Se concluye que el nio posee dominio de su lateralidad y direccionalidad.
A nivel de memoria visual produce 6 objetos en secuencias. Reconoce las
combinaciones silbicas. Mantiene una comprensin de lo ledo. Requiere reforzar
silabas compuestas. Realiza ejercicios de multiplicacin y divisin, nmeros
anteriores y posteriores. Posee dominio de las actividades de almacenar y
recordar.
Con sus compaeros se encuentra a la defensiva y por lo general acta de
manera violenta. Se pudo apreciar, que el nio dentro del saln de clase est ms
pendiente de lo que hacen sus compaeros, lo cual se distrae y descuida sus
actividades, esta aptitud trae como consecuencia que le cuesta terminar las
actividades dentro del saln de clase.
Por otra parte presenta conductas impulsivas y controles internos pobres
sobre sus impulsos y sus acciones. Dificultades para conectarse con el entorno y
las personas.

31

Recomendaciones:
Docente

Darle reconocimiento cuando haya obtenido logros y conductas positivas.

Crear situaciones de enseanza-aprendizaje gratificantes.

Ayudarle a integrarse a equipos de trabajo.

Cuando se presente un problema se debe escuchar, tratar de aclarar lo

ocurrido y ofrecer soluciones de manera equitativa.

Registrar de manera cuidadosa las conductas inadecuadas del escolar para

tratar de llegar a los factores que la originan.

Evitar usar expresiones negativas.

Padres:

Evaluacin y tratamiento psicolgico del nio y grupo familiar.

Orientaciones a la madre con relacin al apoyo educativo y trato en el

hogar.

Incluir al nio en actividades deportivas, artsticas o culturales.

32

CONCLUSIN

Por todo lo anterior descrito, es vital comprender que se deben buscar las
alternativas que lleven a que el estudiante desarrolle habilidades y destrezas
que favorezcan el aprendizaje integral, respetando sus limitaciones y
reforzando sus fortalezas.
Para que el nio con dificultades desarrolle todo su potencial debe ser
evaluado correctamente para llegar a un diagnostico preciso y poder tratar a
cabalidad su problema, adems de ello, el desarrollo de las capacidades del
nio depende tanto del docente de aula regular, el docente especialista y la
familia estos deben estar involucrados en el proceso para garantizar el
completo desarrollo del nio e incentivar su motivacin.

33