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PROYECTO DE INVESTIGACIN Jos Luis Nuez Paredes Octavo Ciclo Bellas Artes PROBLEMA Ubicacin del sector donde se va a realizar la investigacin El colegio dr. Manuel rodrguez Orosco se encuentra ubicado en la parroquia ilapo provincia de Chimborazo, la falta de recursos didcticos para el desarrollo de la motricidad fina afecta en el aprestamiento de afecto por las artes afecta en gran cantidad el dearrollo intelectual y creativo de sus alumnos En el colegio dr. Manuel rodrguez Orosco est ubicado en la parroquia ilapo Provincia de Chimborazo, existen 80 alumnos y 10 profesores , para la cantidad de alumnos con los que cuenta esta institucin la infraestructura es apropiada pero si llegara a crecer, a obtener mas alumnos seria incomodo para realizar sus labores de enseanza Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar comiencen a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. Siendo una de las tareas bsicas del proceso educativo la necesidad de desarrollar adecuadamente ejercicios de concentracin con coordinacin ojo-mano y en desarrollo de los conocimientos de los estudiantes En las familias se presentan algunas caractersticas propias como la presencia de descuido, no poseen destrezas de habilidades psicomotrices lo que provoca en la Institucin miedo, timidez, agresividad, lo que impide relacionarse, y separase de sus padres, demostrando tensin, aislamiento, y discriminacin por parte de sus compaeros y en algunos casos por partes de educadores. En este marco, se propone dar la importancia a la creacin de un esculto mural donde se mustre la importancia de las artes en nuestro entorno de aprendizaje, y por su puesto tambin este reflejado la importancia de la educacin en el medio cotidiano. Es por eso de mucha importancia que que los estudiantes sean y formen parte de esta creacin para que ellos tambin desarrollen sus conocimientos sobre lo importante que esta forma de aprender y mostrar sus abilidades mentales y de creacin. PLANTIAMINERO DEL PROBLEMA DEL PROBLEMA. De qu manera la Aplicacin de la cermica ayuda en el desarrollo del aprestamiento los estudiantes podrn tener apreciamiento del aprendizaje a travs de las artes y desarrollar un buen desarrollo mental de los estudiantes

TEMA Aplicacin de la cermica para la creacin de un esculto mural en el colegio dr. Manuel rodrguez Orosco ubicado en la parroquia ilapo provincia de Chimborazo JUSTIFICACIN La presente investigacin ser de gran utilidad para los maestro, padres de fa Es necesario abordar esta investigacin ya que los problemas de aprendizaje constituye un sector vulnerable que requiere de una intervencin diferenciada y oportuna para evitar que presenten obstculos en su proceso de aprendizaje normal como dificultades de adaptacin y socializacin, retraso en relacin al conjunto de los educandos hasta inconvenientes en el dominio de la motricidad, y a posterior como la pre- escritura o las matemticas.

OBJETIVOS Objetivo general Comprobar cmo la aplicacin de la cermica mejora el conocimiento artstico de los estudiantes del colegio dr. Manuel rodrguez Orosco de la parroquia ilapo de la provincia de Chimborazo en el ao lectivo 2013-2014. Objetivos Especficos. Demostrar como la aplicacin de cermica con ejercicios prcticos, figuras ayuda al desarrollo del conocimiento de los estudiantes del colegio dr. Manuel rodrguez Orosco de la parroquia ilapo de la provincia de Chimborazo en el ao lectivo 2013-2014. Determinar como la aplicacin de la cermica mediante ejercicios de modelaje de un esculto mural ayuda al desarrollo mental y creativo de los estudiantes dej colegio dr. Manuel rodrguez Orosco de la parroquia ilapo de la provincia de Chimborazo en el ao lectivo 20132014. Evidenciar como la aplicacin de la gua de la cermica mediante los ejercicios armnicos de sus manos perfecciona el aprestamiento de inters de aprender y apreciar una manera mas de aprender y crear ideas propias dr. Manuel rodrguez Orosco de la parroquia ilapo de la Provincia de Chimborazo en el ao lectivo 2013-2014.

MARCO TEORICO Respaldo bibliogrfico que ayudar al desarrollo de la presente tesis. PIAGET en su teora indica que El ser humano desde el nacimiento y a travs de toda la vida, vive constantemente recibiendo informacin del mundo y de las personas expresando a ellas nuestras ideas, sentimientos y deseos establecindose intencionalidades comunicativas iniciales Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Con la investigacin en el nivel epistemolgico se concibe la ubicacin del objeto de estudio en los esquemas habituales del conocimiento cientfico, encaminando la investigacin a la utilizacin de la pedagoga crtica que oriente un aprendizaje basado en el educando.

SCHILLER (1996) "El hombre solo es un hombre total cuando juega y se recrea mediante la utilizacin de los rganos de los sentidos donde, muestra el gran valor e importancia que tiene el fenmeno social del juego para el ser humano, que parte desde el contacto sensoperceptivo del beb con el objeto, hasta la ejecucin de los grandes juegos Nos ayuda a conocer y comprender acerca de la importancia de propiciar en el preescolar un recorrido desde el punto de vista afectivo, educativo y familiar para los nios y las nias, como tambin para los profesores, la capacidad que tenemos en nuestras distintas etapas del desarrollo, la actividad corporal y la forma de expresarla; ofreciendo a los nios la posibilidad de culminar con un desarrollo madurativo del placer de actuar y de pensar, a esto se le conoce como psicomotricidad. Hablar de psicomotricidad es hablar de todo un proceso que comienza desde la coordinacin en el cerebro, esto se logra involucrando los msculos con movimientos de motricidad gruesa y fina, as las variaciones dentro del desarrollo motor se debern a la combinacin de factores ambientales incluyendo la maduracin, la motivacin, la experiencia y el apoyo del adulto. VIGOTSKI (1977) La interaccin del nio y los otros que le rodean es el espacio y el factor que permite nuevos aprendizajes convirtindose en un proceso de cooperacin entre un experto y un novato, ya que se ejecutan operaciones conjuntas, tratando de completar o realizar tareas difciles, quedando las ms sencillas en manos del aprendiz; paulatinamente el experto va retirando su ayuda en la medida que el nio pueda ir realizando la actividad por su propia cuenta, pero siempre se va relacionando con las dems personas que le rodeanSe preocupa sobre todo del juego simblico y destaca con los objetos adquieren valor y significado para los nios/as el mismo juego a travs de la influencia de otros nios/as La interaccin es una actividad social beneficiosa en la cual, gracias a la cooperacin con otros nios se logra adquirir experiencias y aprendizajes posteriores, porque de todos se aprende. Toda persona y especialmente el nio necesitan de personas que guen y orienten su aprendizaje y lo ms importante a estar interrelacionados entre s, mediante la interrelacin a travs de los juegos simblicos para lograr aprendizajes significativos y funcionales. ME (2004) En la educacin escolar hay que distinguir entre aquello que el ESTUDIANTE es capaz de aprender y hacer con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la accin educativa. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un ESTUDIANTE todava no es capaz de realizar por si mismo pero que puede llegar a solucionar si se percibe ayuda pedaggica suficiente El nio aprende con la ayuda de otras personas el maestro debe ser un observador de los problemas de aprendizaje que se produjeran en el aula de clase e inmediatamente tratar de buscar solucin a los mismos. Relacionndose estrictamente con esta investigacin se tratara de dar solucin a uno de los problemas detectados. La Didctica est constituida por la metodologa abordada mediante una serie de procedimientos, tcnicas y dems recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseanza-aprendizaje. Dado que la didctica hace referencia a los procedimientos y tcnicas de ensear aplicables en todas las disciplinas o en materias especficas, se le ha diferenciado en Didctica. Como puede apreciarse en cada tipo de ejercicio como Recurso Didctico de la clasificacin propuesta anteriormente, las caractersticas esenciales o distintivas son los objetivos o

funciones que cumplen en los diferentes momentos del proceso de enseanza aprendizaje. En todos los tipos forman parte de la comunicacin educativa, sirven de apoyo al proceso de aprendizaje con el propsito de estimularlo y son medio de aplicacin de los conocimientos para consolidarlos y sentar las bases para la adquisicin de otros nuevos. Es un conjunto de tcnicas y procedimientos que el docente debe aplicar. Hoy en da se considera como una disciplina terica que forma parte de la ciencia de la educacin y que tiene como objeto de estudio la situacin de la enseanza. Tiene dos dimensiones: descriptiva-explicativa y la prescriptiva-normativa. La primera nos permite comprender la realidad escolar educativa, la situacin de la enseanza, la complejidad de la tarea de ensear, etc. La segunda, se basa en el cmo actuar, como ensear, que estrategias usar, etc. Esta dimensin se relaciona con el aspecto tcnico.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tiene una amplitud sino que son movimientos de ms precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. Actividades de motricidad fina: Apretar con fuerza una pelotita en la mano. Reproducir construcciones realizadas con bloques. Abrir y cerrar tarros o botellas. Modelar con arcilla o con plastilina. Meter cuentas en una cuerda o cinta. Recoger objetos pequeos (botones, fichas, garbanzos) con los dedos guardndolos en la mano. Pasar pginas de un libro, una a una. Trocear papeles: cada vez ms pequeos. Hacer bolitas de papel o de plastilina. Aplastar bolitas de papel o de plastilina. Pulsar teclas con todos los dedos. Luego por dos dedos y as en aumento. Dibujar en una hoja una especie de carretera y cortar con las tijeras por el centro. Recortar con tijeras. Pasar un lpiz con una cinta atada por agujeros hechos en cartn, como si estuviera cosiendo. Colorear: con pintura de dedos, con ceras, rotuladores gruesos o con lpices si es capaz. Dibujar figuras uniendo puntos marcados. EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. El garabato infantil es en un primer momento una actividad motora, la huella que deja el movimiento en una superficie. El garabato infantil posteriormente es una actividad motriz-perceptiva, el nio busca controlar el garabato que hace, mira y coordina visin-movimiento.

El garabato infantil se transforma en representacin cuando el nio interpreta lo que ha dibujado y le da un significado, es el inicio del dibujo representativo o realismo fortuito (Luquet, 1927) El garabato segn Luquet (1927) es: la actividad motora plasmada en un papel y que deja una huella visible, y la primera etapa del dibujo infantil es la prolongacin de esa actividad motora con significado propuesto por el nio. El garabato infantil es la actividad motora que queda reflejada en alguna superficie y el nio puede ver lo que hace su actividad motriz, su movimiento: en la arena, en el agua, en papel, en la pizarra, en su piel, en el suelo, en cualquier superficie que queda la huella del movimiento motor. El garabato normalmente se realiza con las manos. Pero se puede realizar con los pies o con cualquier otra parte del cuerpo ya que es la huella o marca que ha dejado nuestro movimiento motor en una superficie. En educacin infantil recomendamos el garabato con las manos y con los pies, ver el Programa de Grafomotricidad de 12 meses a 3 aos. El motivo de que se llame garabato a las huellas que deja el nio impresas en alguna superficie y no se le llame dibujo es porque no tiene intencin de representar la realidad, ni sus sensaciones en un papel o superficie, simplemente el rastro que deja con sus manos le produce una sensacin placentera-motriz y por eso lo suele repetir. Una huella, presin de una parte del cuerpo generalmente el pie o la mano, o los dedos. Movimiento de las manos o de los pies realizando un trazado sin intencin con intencin Trazado sin intencin: es el movimiento no controlado, ni visualizado por el nio que lo realiza. Es el tpico movimiento de la mano en la pared mientras anda, es posible que ni siquiera gire la cabeza para observar si ha dejado algn trazo o mancha. No obstante podemos observar como el nio es consciente de ese tipo de movimiento, ya que experimenta la sensacin manual y dactilar de su movimiento en la pared. El juego espontneo de las sensaciones dactilares que realizan los nios alrededor del ao y medio o antes. Los primeros trazos controlados: el control culo-motor del movimiento impreso, el que queda en la superficie y el ejercicio espontneo del nio de reproducirlo. El movimiento voluntario y visualizado de la huella, del garabato, hace que el nio lo repita y busque variaciones, posibilidades o sorprenderse con su propio movimiento y la huella que es capaz de dejar impresa. Esta primera impresin y repeticin del nio le llevar ms adelante al control del garabato y a querer reproducir o copiar diferentes formas. En educacin este es un punto importante ya que es la copia el querer copiar garabatos lo que impulsa a querer copiar los trazos que le indica el adulto: inicio al grafismo. Los primeros garabatos sin control o intencionalidad del nio segn diversos autores que han estudiado los trazos infantiles pueden tener muchas formas, que podemos resumir en: Movimientos lineales del brazo: lneas Movimientos circulares: formas circulares Movimientos en zig-zag: formas en zig-zag o subrayado Movimientos laterales que dan lneas sobrepuestas Movimientos de ida y vuelta, el barrido que es una especie de mancha de lneas como cuando rellenamos una figura con un lpiz.

Golpeteos que forman puntos sueltos en el papel Este tipo de garabatos son los que el nio realiza cambiando la actividad motriz, es una forma espontnea de observar que sucede en la superficie cuando cambia el movimiento del brazo y la mano o de la pierna y del pie En la lingstica, un grafo es un objeto unitario de naturaleza abstracta que abarca a las grafas que componen una letra. La palabra tiene origen griego y significa imagen o dibujo. Los grafos pueden ser clasificarse de diversas maneras segn sus caractersticas. Los grafos simples, en este sentido, son aquellos que surgen cuando una nica arista logra unir dos vrtices. Los grafos complejos, en cambio, presentan ms de una arista en unin con los vrtices. El garabato infantil es en un primer momento una actividad motora, la huella que deja el movimiento en una superficie. El garabato infantil posteriormente es una actividad motriz-perceptiva, el nio busca controlar el garabato que hace, mira y coordina visin-movimiento. El garabato infantil se transforma en representacin cuando el nio interpreta lo que ha dibujado y le da un significado, es el inicio del dibujo representativo o realismo fortuito (Luquet, 1927) El garabato segn Luquet (1927) es: la actividad motora plasmada en un papel y que deja una huella visible, y la primera etapa del dibujo infantil es la prolongacin de esa actividad motora con significado propuesto por el nio. El garabato infantil es la actividad motora que queda reflejada en alguna superficie y el nio puede ver lo que hace su actividad motriz, su movimiento: en la arena, en el agua, en papel, en la pizarra, en su piel, en el suelo, en cualquier superficie que queda la huella del movimiento motor. El garabato normalmente se realiza con las manos. Pero se puede realizar con los pies o con cualquier otra parte del cuerpo ya que es la huella o marca que ha dejado nuestro movimiento motor en una superficie. En educacin infantil recomendamos el garabato con las manos y con los pies, ver el Programa de Grafomotricidad de 12 meses a 3 aos. El motivo de que se llame garabato a las huellas que deja el nio impresas en alguna superficie y no se le llame dibujo es porque no tiene intencin de representar la realidad, ni sus sensaciones en un papel o superficie, simplemente el rastro que deja con sus manos le produce una sensacin placentera-motriz y por eso lo suele repetir.

La estimulacin en el rea de la coordinacin culo-manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los aos posteriores, por lo que he querido hacer referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de elaborar su planificacin didctica.

La coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas. La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico, resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras. El nio en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo.

HIPTESIS Hiptesis General La aplicacin de la cermica influye en el desarrollo del aprestamiento del aaprendeizaje para los estudiantes del colegio dr. Manuel rodrguez Orosco de la parroquia ilapo de la Provincia de Chimborazo en el ao lectivo 2013-2014. Hiptesis Especficas La aplicacin de la cermica mediante la aplicacin de ejercicios de garabateo y trozado influyen en el aprestamiento de la atencin de los estudiantes del colegio dr. Manuel rodrguez Orosco de la parroquia ilapo de la provincia de Chimborazo en el ao lectivo 2013-2014. La aplicacin de la cermica con el empleo de ejercicios de bolilla, entorchado, influyen en el aprestamiento de recibir un mejor conocimiento a los estudiantes del colegio dr. Manuel rodrguez Orosco de la parroquia ilapo de la provincia de Chimborazo en el ao lectivo 20132014. La aplicacin de la cermica mediante el empleo de ejercicios armnicos de sus manos influyen y perfeccionan el aprestamiento de la cermica en los estudiantes del colegio dr. Manuel rodrguez Orosco de la parroquia ilapo de la Provincia de Chimborazo en el ao lectivo 20132014

8 OPERACIONALIZACIN DE LA HIPTESIS Operacionalizacin de la Hiptesis de Graduacin Especfica 1 VARIABLE La aplicacin de la cermica , con ejercicios de boliado y entorcahado ayuda al desarrollo del conocimiento de los estudiantes del colegio dr. Manuel rodrguez Orosco de la parroquia ilapo de la provincia de Chimborazo en el ao lectivo 2013-2014 Definicin Dimencin Ejercicios Boliado Entorchado Cortado modelado TCNICAS INSTRUMENTOS Con que frecuencia el Observacin estudiante realiza los ejercicios Ficha de observacin con cermica y le gusta realizar ejercicios de boleado con diferentes elementos. Tiene eficiente prensin Digital. Corta la arcilla INDICADORES E

La Didctica est constituida por la metodologa abordada mediante una serie de procedimientos, tcnicas y dems recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseanzaaprendizaje. Garabateo es una actividad motriz perceptiva que busca hacer que el estudiante se interese en lo que hace Aprestamiento de la Aprestamiento cermica aplicada en un El aprestamiento es un esculto mural proceso por el cual se desarrolla en el estudiante algunas funciones en el mbito de lo cultural, social, lingstico, psicomotriz y perceptivo

Proceso de desarrollo de Con que facilidad maneja el Ficha de observacin funciones : estudiante esta tcnica Psicomotriz Domina el garabateo arcilla Perceptivo Le agrada realizar garabatos con arcilla.