3828 Sociales

Corresponde al Expediente N 5801-4.863.
914/09
ESCUELA SECUNDARIA
CICLO SUPERIOR
ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES
Corresponde al Expediente N 5801-4.863.914/09
SUMARIO
1. ntroduccin
2. Orientacin
3. Ttulo a otorgar
4. Fundamentacin de la orientacin en Ciencias Sociales
5. Propsitos de la Escuela
6. El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales
7. Organizacin curricular de la Orientacin en Ciencias Sociales
a. Justificacin de la organizacin
b. Estructura curricular del Ciclo Superior en Ciencias Sociales
c. Plan de Estudios
8. Contenidos mnimos
9. Bibliografa
1. INTRODUCCIN
El Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales es una
propuesta para el sistema educativo provincial que implica un cambio global en la
concepcin poltico-pedaggica en relacin con los diferentes actores del sistema educativo,
y en especial el estudiante, en tanto un sujeto pleno con derechos y capacidad de ejercer y
construir ciudadana.
Los aos de la educacin secundaria son una instancia en la vida de los jvenes que
coincide con el reconocimiento de su mayor insercin en el mundo social y la permanente
constitucin de su subjetividad junto a otros. En lo que hace a su perfil de estudiantes, da
lugar y promueve el fortalecimiento de su autonoma para acercarse y profundizar sobre los
objetos, temas y problemticas de conocimiento que constituyan su campo de eleccin e
inters. Es una etapa de escolarizacin que los insta a realizar elecciones cada vez ms
independientes respecto de la continuidad de los estudios, del ejercicio de sus derechos y
responsabilidades de ciudadana, y de su futura insercin en el mundo del trabajo.
La escuela secundaria orientada en Ciencias Sociales define a stas como "sistemas
reflexivos que tienen entre sus cualidades caractersticas y distintivas la funcin de
observar el mundo social desde el que ellas mismas son producidas, y la utilizacin de unos
mtodos de investigacin que las diferencian particularmente de otras ciencias.
El carcter reflexivo de las Ciencias Sociales debe ponderarse en funcin del tipo de
conocimiento que ellas estn en condiciones de producir, en cuanto sirven al conocimiento
ms profundo y riguroso de las sociedades, pero tambin en virtud de las posibilidades que
las mismas generan en relacin con la transformacin social y la recreacin de la cultura. En
este sentido, la enseanza de las Ciencias Sociales, contribuye a que los estudiantes
puedan pensarse a s mismos, reflexionar acerca de su existencia, y poder actuar.
Los objetos, teoras y mtodos de las Ciencias Sociales han evolucionado y se han
transformado desde el siglo XX hasta la actualidad en funcin no slo de sus enfoques
epistemolgicos y el crecimiento de la heterogeneidad de las tradiciones de sus disciplinas,
sino tambin, debido a la influencia que los cambios socioculturales ejercieron en estas
mismas ciencias. Se trata de cuestiones "internas y "externas a las disciplinas que no slo
afectaron a las que ya desde entonces resultaban ms antiguas y consolidadas, como la
Historia y la Geografa sino tambin a otras de incorporacin ms y menos recientes como
la Sociologa, la Economa Poltica, la Antropologa, la Psicologa, el Derecho y la
Comunicacin Social entre otras. En su conjunto, son disciplinas que se fueron creando y
que sirvieron a la recreacin del campo de las Ciencias Sociales y ms tarde al de su
enseanza, como el medio y el producto de las transformaciones econmicas, polticas y
socioculturales ms representativas de la modernidad. Por ejemplo, aquellos cambios que
refieren a la industrializacin y la urbanizacin capitalista, la conformacin de los estados
nacionales, la emergencia y diferenciacin de grupos, clases y movimientos sociales, los
partidos polticos modernos, la expansin geogrfica del capitalismo, el desarrollo y el
subdesarrollo, la desigualdad social y la diferencia cultural, el imperialismo, los problemas
ambientales, los derechos sociales, polticos y econmicos, entre muchos otros.
En el plano de su enseanza, el estudio de las Ciencias Sociales que se propone desde
esta Orientacin ha sido diseado a los fines de crear las mayores y mejores condiciones
para que el estudiante se cuestione sobre sus preconceptos y prejuicios a travs de la
comprensin crtica de la complejidad del mundo social actual, del pasado que lo ha
construido, y la proyeccin en un futuro deseable y posible definido desde las
preocupaciones democrticas y la construccin de una ciudadana crtica y activa. No
obstante, debe reconocerse que las disciplinas que conforman el currculum de las Ciencias
Sociales en la escuela, a pesar de su referencia acadmica, constituyen universos
simblicos con funciones y marcas socio-culturales que difieren de los referentes
acadmicos, y esto de acuerdo con sus propias dimensiones socio-histricas y socio-
culturales de origen.
Las disciplinas escolares responden a criterios de una seleccin jerrquica que es de
carcter cultural, antes que del tipo estrictamente cientfico. Es decir, la seleccin de
materias para su enseanza en la escuela y el conocimiento escolar producido en torno a
ellas han respondido siempre a determinadas necesidades de la cultura y lo que resultara
"socialmente vlido en determinado momento histrico, aunque bien pudiera no serlo en
otro.
El desarrollo de los conocimientos que desde estas ciencias se han formulado
histricamente, y ello es lo que inspira esta orientacin, propicia a travs de su enseanza el
desarrollo de una serie de habilidades, conocimientos y sensibilidades que permiten al
estudiante estar en mayores y mejores condiciones para poder comprender y explicar la
sociedad y la cultura en los que participa.
As, la Escuela Secundaria con Orientacin en Ciencias Sociales ha sido diseada a los
fines de reemplazar en el territorio de la provincia de Buenos Aires al ex-Polimodal y su
modalidad en Humanidades y Ciencias Sociales (HuSoc). Ello lleva en primer lugar a
establecer el fin de la fragmentacin institucional existente entre la Escuela General Bsica y
el ex -Polimodal, para ahora conformar una Escuela Secundaria con la mencionada
orientacin y de seis aos de duracin. En este sentido la conformacin de esta
organizacin escolar se propone, eliminar las condiciones institucionales y tambin
pedaggicas que llevaron -entre otras cuestiones- a la atomizacin y la fragmentacin de los
saberes escolares, en particular los de la enseanza de las Ciencias Sociales, as como
establecer el fin de lo que genricamente se ha dado en llamar la "primarizacin de la
escuela media, y en especial con relacin al ex - octavo y noveno ao que introdujo la
anterior organizacin institucional y pedaggica. Lo cual ha conducido a la prdida de
contenidos curriculares que deben ser enseados desde los primeros aos de la escuela
secundaria, tal como ha sido previsto ahora para esta misma escuela.
En este sentido, la organizacin de toda la Escuela Secundaria bajo los postulados y
principios de una perspectiva poltica y pedaggica comn, y planificada para seis aos de
duracin, crea mayores y mejores condiciones para su organizacin y planificacin
considerando ahora la conformacin de su plan de estudios y el diseo de los contenidos
curriculares desde el primero al sexto ao y por materias. A su vez esta decisin ha
impactado en la enseanza de las Ciencias Sociales desde el momento que la organizacin
curricular de las Ciencias Sociales ya no se plantea de modo areal. Ello queda de manifiesto
cuando se aborda el tratamiento de las materias a partir de sus referencias acadmico-
disciplinares, ahora desde los primeros aos del ciclo bsico como es el caso Historia y
Geografa, manteniendo su enfoque terico y conceptual para el Ciclo Superior, y
permitiendo as disear sus contenidos con una progresin, secuenciacin y coherencia que
tiene certeza en cuanto a cules han sido los objetos de estudio, conceptos y mtodos antes
programados para su enseanza. En este sentido, si se toma nuevamente el caso de las
materias Historia y Geografa, las mismas fueron estructuradas desde el inicio de la actual
propuesta de educacin secundaria persiguiendo la claridad de sus objetos de estudio, pero
en su relacin con los planteos y problemticas que tratan las Ciencias Sociales, a
sabiendas de que la incorporacin de otras materias del mismo campo en los aos
superiores contribuyen a crear mayores y mejores condiciones para que los estudiantes
puedan enriquecer y complejizar sobre este mismo tipo de estudios.
2. ORIENTACIN
Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales
3. TTULO A OTORGAR
Bachiller en Ciencias Sociales
4. FUNDAMENTACIN DE LA ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES.
Encuadre poltico institucional
En el marco de las facultades conferidas por el artculo N 134 de la Ley de Educacin
Nacional (LEN) N 26.206, la Provincia de Buenos Aires adopt la estructura de niveles de 6
aos para la Educacin Primaria y 6 aos para la Educacin Secundaria, plasmada en los
artculos 21, 24 y 28 de la Ley de Educacin Provincial (LEP) N 13.688. El artculo 28
define que, "El Nivel de Educacin Secundaria es obligatorio, de seis aos de duracin y
constituye una unidad pedaggica y organizativa comprendida por una formacin de
carcter comn y otra orientada, de carcter diversificado, que responde a diferentes reas
del conocimiento, del mundo social y del trabajo (art. 28 Ley 13688).
Es el nivel secundario el que porta la mayor carga en la extensin de la obligatoriedad
definida en la nueva legislacin, y este incremento compromete el Ciclo Superior, ya que la
obligatoriedad se extenda hasta noveno ao, actual tercer ao de la secundaria.
Los tres aos que completan los seis de obligatoriedad de la Escuela Secundaria
corresponden al Ciclo Superior y nunca antes, ni en esta jurisdiccin ni en ninguna otra del
pas, formaron parte de la educacin obligatoria.
Constituye un desafo planificar la organizacin y gestin institucional y curricular de la
Escuela Secundaria obligatoria de seis aos planteada en la nueva ley. Dos elementos del
artculo 28 citado anteriormente, se destacan para dar fundamento a la propuesta de Ciclo
Superior Orientado que se presenta. Por un lado, la concepcin de unidad pedaggica y
organizativa de la Educacin Secundaria. Es decir, la Escuela Secundaria es una, de 6 aos
y obligatoria, que provee conocimientos especficos, universales y obligatorios,
estructurndose en un Ciclo Bsico de formacin comn y un Ciclo Superior Orientado.
Han sido aprobados por las instancias correspondientes la organizacin curricular y los
diseos curriculares de los tres primeros aos de la Educacin Secundaria, denominado
Ciclo Bsico y compuesto por 1, 2 y 3 ao.
El Ciclo Superior se postula como orientado y de carcter diversificado. En la jurisdiccin, y
en concordancia con los lineamientos de orden federal, se ha adoptado una estructura en
torno a un tipo de formacin: general y especfica por orientacin. A su vez el Ciclo Superior
se constituye en torno a diferentes reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.
La Escuela Secuna!"a #!"en$aa en C"enc"as S#c"ales
La Escuela Secundaria orientada en Ciencias Sociales se estructura sobre la continuidad y
profundizacin de las concepciones y enfoques antes sostenidos para el ciclo bsico de esta
escuela. Entre las cuales se cuenta:
la consideracin de las relaciones de produccin y poder como organizadoras
de la vida social.
la realidad social como un complejo de espacio/tiempo, naturaleza/cultura,
trabajo y sujetos sociales.
la multicausalidad de las explicaciones sobre la realidad social y la
multiperspectividad de los sujetos sociales que la construyen.
los saberes legtimos de los conocimientos cientficos, sus mtodos y su
diversidad de fuentes.
Por otra parte, los fundamentos de la seleccin de la denominacin orientacin en Ciencias
Sociales toman como base la necesidad de lograr identificar con la mayor coherencia y
claridad la matriz de estas concepciones y enfoques mencionados y su concrecin
mayoritaria en materias representativas y significativas del mismo campo de conocimientos.
En este sentido se ha considerado la inclusin de materias que:
o S"!%an c#n la &a'#! !"(u!#s"a ' aecuac")n a la &a$!"* e
c#n#c"&"en$# an$es +!#+ues$a +a!a las C"enc"as S#c"ales. De ello se
desprende la seleccin de disciplinas escolares que tienen referentes
acadmicos y criterios de produccin y validacin cientfica legtima y que
corresponden a campos y objetos de estudio que estn organizados
mayoritariamente en su relacin con el campo de las Ciencias Sociales.
o P#sean una $!a"c")n esc#la! 'a c#ns#l"aa en l#s s"s$e&as euca$"%#s
&#e!n#s ' en es+ec"al en el s"s$e&a euca$"%# el $e!!"$#!"# e la
+!#%"nc"a. Por lo cual se crean condiciones pedaggicas e institucionales
para adecuar, profundizar y enriquecer el tratamiento de los contenidos de las
materias en algunos casos ya existentes considerando la renovacin de sus
concepciones disciplinarias y de sus enfoques de enseanza.
o C#n$!",u'an a una e-+l"cac")n !ac"#nal ' c!.$"ca e las +!#,le&/$"cas
s#c"ales e las 0ue +a!$"c"+an l#s es$u"an$es ' sus (!u+#s s#c"ales e
+e!$enenc"a. Las disciplinas escolares seleccionadas son algunas de las
materias que pueden contribuir con mayor fiabilidad a lograr explicaciones
sobre los principales problemas sociales que preocupan a los estudiantes y al
conjunto de los seres humanos en el actual contexto sociocultural global y
nacional.
Por lo dicho, puede concluirse que la orientacin en Ciencias Sociales para esta escuela
debe su denominacin a la mayoritaria presencia de materias que tienen su referencia
acadmica en este campo de las ciencias, propone contenidos que refieren a objetos y
problemas de estudio que se inspiran en ellas y asume como legtimos sus criterios de
validacin y de produccin de conocimientos.
El estudio de lo social, las Ciencias Sociales y la escuela de Ciencias Sociales.
La produccin acadmica de los conocimientos en las Ciencias Sociales tiende a conformar
imgenes de las sociedades y buscar la explicacin de su funcionamiento. Esa misma
produccin propende a defender y problematizar propuestas terico-metodolgicas de
carcter siempre poltico, que son sostenidas por diferentes discursos, y a introducirse en un
terreno en el que discute sobre las bases de la legitimidad de las relaciones sociales
dominantes. Asimismo, sirven para dar a conocer y poner en discusin acerca de los
cambios sociales, polticos y econmicos necesarios para vivir en la sociedad actual.
La produccin de conocimientos para las Ciencias Sociales plantea un doble desafo. Por
una parte es de carcter terico y metodolgico, por el cual la identificacin de los conceptos
con los que ellas tratan deben ser coherentes con el objeto de estudio y la metodologa que
estas ciencias ponen en juego. Mientras que por otro, es epistemolgico y de legitimidad en
la medida que las relaciones entre sujeto y objeto al ser indisolubles dentro de su campo de
estudio marcan sus diferencias en relacin con otras ciencias, como por ejemplo las
naturales. Las Ciencias Sociales se ocupan de un mundo social preinterpretado en el que
los sujetos son activos y desarrollan significados que se articulan en sus prcticas con la
constitucin o produccin real de ese mundo que estudian.
En ese sentido, para esta orientacin se analizan las sociedades, y las relaciones entre los
individuos y los grupos y clases sociales que las integran, desde una pluralidad de
concepciones y de disciplinas que son las que han incorporado a las Ciencias Sociales
desde el siglo XX, durante el siglo XX y hacia el siglo XX. Desde aquellas que poseen una
mayor tradicin escolar (Historia y Geografa), hasta las de insercin ms reciente,
(Economa Poltica, Antropologa, Sociologa y Comunicacin) y que crean mayores y
mejores condiciones para la ampliacin del horizonte temtico, as como modos de
problematizarlos ms acordes a la complejidad de las actuales transformaciones polticas,
econmicas y socio-culturales y tambin a los problemas ambientales que de ellas pueden
derivarse. En este sentido el valor de la incorporacin de nuevas materias o bien la
reformulacin de los contenidos y enfoques en relacin con las existentes en el ex -
Polimodal, deben considerarse en funcin del valor de las materias "per se pero adems
por las relaciones e interdependencias que se favorecen desde sus diseos curriculares
(propensin al establecimiento de relaciones tericas conceptuales y de mtodo -
desarrolladas en el contexto de sus propuestas de enseanza- entre la Economa Poltica y
la Historia y la Geografa, entre la Sociologa y la Comunicacin o de cualquiera de ellas con
la Construccin de la Ciudadana) y en especial hacia los dos ltimos aos de esta
orientacin.
Estudiar lo social en la Escuela de Ciencias Sociales comprende un doble sentido: por una
parte, implica el aprendizaje del mundo social a travs del conocimiento de diferentes
corrientes de pensamiento y la multiperspectividad de los sujetos. Y por otra, en el mismo
proceso, dado su carcter reflexivo, estudiar lo social implica para el estudiante formarse
como sujeto social y poltico, a partir de sus propias prcticas sociales escolares en relacin
con los temas y problemas que estudia, y a la vez hacindolo con otros, en la diversidad, la
pluralidad, el consenso y el disenso, lo compartido y lo no compartido, fortaleciendo el
reconocimiento de la capacidad de accin del estudiante y su pertenencia socio-comunitaria.
El estudiante a medida que trata los problemas del mundo actual a travs de las corrientes
de pensamiento de estas ciencias - lee e interpreta sobre su lugar en el mundo, el lugar de
los otros en l. En ese trnsito aprende la posibilidad de analizar crticamente sus propios
mundos y la sociedad global a la que pertenece.
En el mismo trnsito de su formacin como estudiante y como sujeto social y poltico esta
escuela contribuye e impulsa, por su pertinencia en relacin el corpus discursivo de las
Ciencias Sociales, al planteamiento de preguntas y respuestas sobre las utopas, las
imgenes de futuro y los horizontes emancipatorios que las mismas ciencias impulsan a
travs de su conocimiento y accin. Ellas influyen decididamente en el modo en que los
seres humanos actan en el presente, y estn relacionadas con unas ideas de progreso
posible que son parte de la accin social y poltica de una sociedad determinada. Las
mismas, en una perspectiva pasado/presente/futuro, son objeto de debate y anlisis
permanente durante la formacin del estudiante en esta escuela.
La formacin en Ciencias Sociales que propone esta escuela busca interpelar, cuestionar y
enriquecer, los proyectos de vida de los estudiantes en relacin con su formacin intelectual,
su formacin ciudadana y su proyeccin hacia el mundo del trabajo, contemplando sus
anhelos y sus intereses ponindolos en relacin con sus experiencias personales y en
determinados contextos sociales. En este ltimo sentido, se trata de tres lneas de formacin
propuestas para esta escuela que si bien son compartidas con otras orientaciones- poseen
algunos rasgos especficos que la caracterizan y merecen ser detalladas para la Orientacin
en Ciencias Sociales, considerando que ms de una materia puede servir a cada una de
estas lneas. As, formar para:
La c"uaan.a en la escuela e C"enc"as S#c"ales significa asegurar y
ensear las condiciones necesarias para que los estudiantes se sientan
habilitados y fortalecidos para participar ciudadanamente a travs del
tratamiento de casos y problemas que requieren para su mayor riqueza de los
conceptos y los procedimientos de las materias especficas de las Ciencias
Sociales. En este sentido, debe considerarse que adems de la materia
Construccin de Ciudadana, Geografa e Historia, en el Ciclo Bsico, los
estudiantes tienen la oportunidad de estudiar con mayor profundidad
dimensiones sociales -econmicas, polticas y socio-culturales- a travs de
materias como Economa Poltica, Derecho, Sociologa, Proyectos de
nvestigacin en Ciencias Sociales, Comunicacin Cultura y Sociedad, y Arte-
que son tambin fundamentales para un mayor enriquecimiento terico y
prctico en esta lnea de la formacin.
La c#n$"nu"a e l#s es$u"#s su+e!"#!es en esta escuela significa generar
las primeras aproximaciones tericas y prcticas que vinculen a los estudiantes
con los conceptos, problemas, ncleos de discusin y herramientas
metodolgicas de los que tratan las Ciencias Sociales en las diferentes
instancias de la formacin superior. Las materias y los contenidos curriculares
seleccionados como especficos para esta orientacin constituyen una muestra
significativa, aunque adecuada al conocimiento escolar, del corpus que tratan
las mismas en el contexto de sus disciplinas durante la formacin
terciaria/universitaria. En este sentido, el desarrollo de estrategias de
enseanza que focalicen sobre la investigacin en Ciencias Sociales,
particularmente hacia los ltimos aos, permite a los estudiantes familiarizarse
desde la escuela secundaria con el tipo de produccin de conocimientos que
caracteriza la actividad cientfica.
La "nse!c")n en el &un# el $!a,a1# en la orientacin de Ciencias Sociales
significa por una parte, generar condiciones para el desarrollo de
procedimientos, habilidades y sensibilidades que favorecen la adquisicin de
herramientas cognitivas apropiadas a tales fines, que por ejemplo pueden
hallarse en las prcticas provenientes de las nuevas tecnologas de la
informacin y la conectividad, la lectura, la escritura y la comunicacin de
producciones escritas u otras que caracterizan a las Ciencias Sociales. En este
sentido debe considerarse la relevancia de la preparacin de informes, utilizar
herramientas de investigacin, el trabajo y la discusin en equipos para
plantear problemas y pensar alternativas de soluciones en mbitos laborales en
los que las transformaciones y este tipo de requerimientos son cada vez ms
frecuentes. Asimismo, otra dimensin para la formacin en el mundo del trabajo
debe considerarse en las condiciones que generan las materias especficas
para que el estudiante pueda pensar ese mismo espacio social -el del mundo
del trabajo- y su relacin con l, de acuerdo con las experiencias histricas y
sociales en torno a las luchas, conflictos y mejoras de las condiciones
laborales. En este sentido, la formacin en Ciencias Sociales contribuye a
desnaturalizar un espacio de la produccin econmica pero tambin de la
identidad y de creacin de lazos sociales que es el resultado del cruzamiento
de variables econmicas, polticas y socioculturales cuya riqueza de
tratamiento es caracterstico del estudio en estas mismas ciencias.
Las !elac"#nes e la escuela e C"enc"as S#c"ales c#n l# c#&un"$a!"# ' la s#c"ea
(l#,al.
Se trata de una orientacin de escuela que est atenta y es permeable a las problemticas
que se plantean fuera de ella porque en su funcionamiento se favorecen y valorizan muy
especialmente, en lo institucional, sus contactos con los contextos socio-culturales ms
prximos y lejanos.
Es una escuela cuya propuesta curricular intenta establecer un vnculo entre los trnsitos
formativos y los problemas de su comunidad, que tambin existen a otras escalas, para que
sean rigurosamente abordados desde los saberes sistematizados por las Ciencias Sociales
desde una perspectiva de diversidad de enfoques y de pluralidad de fuentes de informacin,
as como tambin por el reconocimiento del valor del testimonio de aquellos actores sociales
que sean descubiertos y reconocidos como principales protagonistas de las problemticas
tratadas.
Es un rasgo particular de la Escuela Secundaria orientada en Ciencias Sociales establecer
contacto y dilogo con diferentes actores sociales y distintas instituciones, que pueden ser o
no pertenecientes al sistema educativo, pero que tienen similar sensibilidad hacia la escuela
pblica y las preocupaciones democrticas, para que acerquen su perspectiva a esta
institucin, sobre temas y problemas que preocupan a la comunidad educativa y a todos. En
este sentido, las materias programadas hacia los ltimos aos de la Orientacin han sido
planteadas en funcin de generar situaciones de aprendizaje y estrategias de enseanza
-principalmente a travs de investigaciones escolares- que estn destinadas a favorecer la
porosidad de las relaciones entre la escuela, la localidad y la regin.
Por su parte, el reconocimiento social y poltico desde las propuestas de enseanza de esta
Orientacin est entonces tambin dirigido, hacia la recuperacin de "otros que por ejemplo
se encuentran representadas por los referentes claves de organizaciones sociales,
especialistas en problemticas sociales, u otras voces democrticas que permitan a los
estudiantes, y al conjunto de la comunidad educativa, escuchar y analizar experiencias
acerca del conocimiento cientfico y no cientfico, valiosas, y que son poco difundidas por
otras vas de comunicacin. Por lo cual esta orientacin curricular debe estar en contacto
con el tipo de organizaciones e instituciones referidas antes, ya que se interesa en sus
proyectos y sus acciones socio-culturales, las analiza, debate, toma posicin y se articula
con ellas en la tarea interna o en acciones concretas. Lo dicho contribuye a que el
estudiante pueda poner en dilogo durante su formacin la necesaria inclusin de modos de
hacer y estudiar Ciencias Sociales, diversos, que resultan fundamentales para enriquecer y
complejizar su formacin como estudiante.
A su vez, es una modalidad de escuela que se ocupa especialmente, dada su fundamentada
inspiracin en los mtodos, conceptos y teoras de las Ciencias Sociales, de favorecer
modos de construir conocimientos a travs de distintas formas de expresin y comunicacin,
entre las que se encuentra la organizacin por parte de la escuela, de ciclos de charlas,
debates, foros, paneles, conferencias, cine-debate, exposiciones y muestras, conciertos y
otras formas de expresin de la cultura que permitan dar lugar al reconocimiento y
comprensin de la diversidad y el valor de estas procedencias.
La diversidad de oportunidades culturales que promueve esta escuela se encuentra
profundamente entrelazada con las finalidades polticas e intelectuales de la enseanza de
las Ciencias Sociales. Se trata de acontecimientos comunitario-escolares, que contribuyen al
enriquecimiento sociocultural de los estudiantes y que deben ser aprovechados en el
desarrollo de las materias, sus investigaciones escolares y en la formulacin de estrategias
de enseanza especialmente ajustadas para que favorezcan la diversificacin de las formas
de los aprendizajes considerando en su reciprocidad y retroalimentacin los saberes
legtimos de las ciencias en cuestin.
S#,!e la c#nce+c")n el c#n#c"&"en$# esc#la! e la escuela e C"enc"as S#c"ales
Esta modalidad orientada se distingue en lo institucional y curricular porque pone a
disposicin de los estudiantes los nuevos aportes y reflexiones de las disciplinas sociales
que ya han sido estudiadas en el ciclo anterior, como es el caso de la Historia, la Geografa,
y las que refieren a la construccin de la ciudadana. Para lo cual, se consideran valiosas las
contribuciones temticas y problemticas que las mismas han aportado a partir de su
enseanza durante el ciclo bsico, y que en el Ciclo Superior no solo se amplan en cuanto
a los temas que se proponen desde ellas sino tambin por la inclusin de materias
especficas. Del mismo modo se aumenta la utilizacin de las tcnicas que las caracterizan y
la profundidad de su empleo a fin de abordar los objetos de estudio planteados
curricularmente.
Ello requiere y refiere a modos de hacer en el aula, construir conocimientos y estudiar por
parte de los estudiantes, que es distintiva de esta orientacin de escuela en funcin de la
particular relacin que mantiene con las Ciencias Sociales. A esto corresponden
modalidades de enseanza que faciliten la circulacin de conocimientos entre diferentes
materias de un mismo ao, entre materias de diferentes aos, as como el dictado de
materias con diferentes formas de organizacin (seminarios, proyectos y/o talleres).
Por otra parte, son diferentes las finalidades de la formacin en las Ciencias Sociales en
esta escuela de la que se pretende para la de un cientfico social. No se trata de formar en
esta escuela a antroplogos, socilogos, gegrafos o historiadores, entre otras formaciones
profesionales posibles, ya que no se persigue la reproduccin plena de la lgica interna de
las disciplinas que estructuran el campo. Se trata de acercar el mundo y los saberes
legtimos consagrados por las disciplinas a las experiencias de las y los estudiantes al aula
para que a travs del estudio de aquellos conocimientos y al tratamiento y abordaje ms
especfico de diferentes problemticas sociales, pasadas y presentes, puedan estudiar lo
social incorporando los discursos polifacticos y las diferentes voces -dominantes y tambin
silenciadas- que constituyen la vida comunitaria y la sociedad global, con el fin de que las
mismas sean valoradas y discutidas crticamente.
Esta formacin pone el acento en que sus estudiantes se aproximen progresivamente a la
comprensin del discurso cientfico, as como tambin puedan reconocerlo y diferenciarlo en
virtud de las relaciones de poder en las que se encuentran sumidos la diversidad de los
discursos y las argumentaciones que circulan en diferentes espacios sociales.
La formacin escolar que se proyecta para esta orientacin debe contemplar con especial
cuidado los intereses de las/os estudiantes y potenciar sus posibilidades intelectuales. En
este sentido da especial cabida a las diversas experiencias sociales de la/os estudiantes,
dentro y fuera de la escuela junto con la oportunidad de tematizarlas y analizarlas, con la
finalidad de pasar del plano de la experiencia cotidiana al de los saberes sistematizados por
las Ciencias Sociales. As tambin, recurrir a sus mtodos, conceptos y teoras elaborados
histricamente, los que permiten interpretar y sistematizar estas experiencias, vividas
muchas veces como individuales pero que son colectivas.
En esta etapa de la Escuela Secundaria las posibilidades intelectuales, culturales y de
socializacin de los estudiantes son cada vez mayores. Esto guarda especial inters a la
hora de establecer y planificar modos de ensear y de aprender que propongan el
aprovechamiento de estrategias ya transitadas durante el ciclo bsico de la secundaria pero
que deben ser enriquecidas, profundizadas y renovadas en el Ciclo Superior, en funcin de
los planteamientos y problemas que por su parte proponen las disciplinas, y que deben ser
puestas en dilogo con los intereses y la formacin ya recibida por parte de los estudiantes
mediante la seleccin de los contenidos, los modos de presentarlos para su enseanza y los
propsitos pedaggicos que a travs de ellos se persigue alcanzar.
En este sentido, resulta fundamental, adems, reflexionar e implementar, en especial hacia
los ltimos aos -cuando los estudiantes se avocan ms plenamente al desarrollo de sus
investigaciones escolares- condiciones institucionales diferentes a las usuales para el uso
del tiempo y el espacio del aula. Procurando que la normativa vigente no sea un obstculo
para ello. Debern generarse condiciones institucionales para que el aprendizaje se
produzca en el aula y la institucin, pero tambin fuera de ellas. En virtud de ello un espacio
flexible para la implementacin de propuestas de enseanza diferentes requiere de
movimientos y desplazamientos alternativos a los recorridos habituales y vigentes. La
variable tiempo en la escuela tambin deber ser re-examinada desde propuestas de
enseanza ms flexibles en la medida que el profesor deber implementar un uso del
tiempo mismo diferente. Por ejemplo, en lo que hace a las horas de clase programadas, las
tareas y/o actividades extraclase que los estudiantes debern hacer, entre otras tareas.
Sobre los vnculos y las relaciones propuestas entre los contenidos curriculares de las
materias.
Crear para la Escuela de Ciencias Sociales mayores y mejores condiciones para las
articulaciones curriculares de sus respectivas materias y contenidos obedece a la necesidad
de complejizar el abordaje de los objetos de estudio que en ella se plantean.
Ante la posibilidad o no de establecer relaciones entre los contenidos, los tipos de
contenidos y las diferentes materias de un mismo u otro ao, esta escuela opta por la doble
va de reconocer los objetos de estudio y tradiciones disciplinarias, por esto la organizacin
curricular se estructura en materias con estos mismos referentes, pero estableciendo y
promoviendo desde sus diseos curriculares relaciones de interdependencia y comunicacin
entre ellas.
La fundamentacin de una perspectiva que tenga como horizonte el trabajo comn y ms
relacional, por ejemplo, en torno a diferentes problemticas sociales y autores que son
referentes de las disciplinas de las Ciencias Sociales, tiende a elaborar mejores condiciones
de enseanza y de aprendizaje, para superar las divisiones que la ciencia y la investigacin
cientfica han establecido de acuerdo con su propia historia y sus necesidades, que pueden
ser diferentes a las de la escuela. En la base de esta concepcin existe la intencin poltica
de que el conocimiento escolar pueda establecer vas de comunicacin y de igualacin
cultural que resultan imprescindibles para un acceso ms democrtico a los modos de
conocer que genera la ciencia a partir del fomento de las mayores relaciones posibles entre
ellas, y ello viabilizado por propuestas de enseanza congruentes en este sentido.
Asimismo, debe reconocerse que el desarrollo de mejores condiciones para el
establecimiento de interdependencias e interrelaciones crea mejores condiciones para el
tratamiento de problemticas cotidianas, sociales y personales, facilita que el estudiante se
comprometa con la comprensin de su realidad mediata e inmediata incitndole a una
participacin ms activa, responsable y crtica. En ello convergen, algunos de los puntos que
han sido desarrollados ms arriba.
En el sentido propuesto generar condiciones adecuadas para una mayor integracin
curricular significa:
Concebir las problemticas sociales en sus diferentes dimensiones de anlisis
(econmicas, polticas, culturales y en sus relaciones con los problemas
ambientales).
Propender a condiciones de aprendizaje que permitan la interrelacin y la
interdependencia entre conocimientos y saberes elaborados en diferentes
disciplinas.
Permitir distinguir en las explicaciones e interpretaciones los valores, ideologas e
intereses que estn presentes en todas las cuestiones sociales y culturales.
Sobre la diversidad de modos de construccin del conocimiento escolar: la diversidad de las
fuentes de informacin y las Nuevas Tecnologas de la nformacin y la conectividad
(NTCX)
Resulta caracterstico de esta orientacin de escuela, el estudio y tratamiento de
problemticas sociales a partir del reconocimiento de la necesidad de emplear en la
construccin de los conocimientos escolares diferentes instrumentos y tcnicas de
investigacin con las que trabajan las Ciencias Sociales. Se trata de generar la oportunidad
del trabajo en la escuela junto con el desarrollo de estrategias de investigacin escolar, u
otras, que contemplen en su desarrollo la seleccin fundamentada por parte del estudiante
de diferentes tipos de fuentes, y la eleccin correcta de las ms pertinentes a los fines de lo
que se propone aprender a travs de la investigacin en la escuela.
Desde esta orientacin se reconoce que el conocimiento sobre lo social se estructura en
torno a una inmensa variedad de fuentes entre las que se encuentran las de carcter
literario, pictrico, musical, cartogrfico, cinematogrfico, de hemeroteca, orales y
fotogrficos, entre otras. Cada una de las cuales encuentra su propio espacio de estudio y
desarrollo en las materias que son comunes y en especial en aquellas de la formacin
comn orientada hacia los ltimos tres aos.
Asimismo, la orientacin de esta escuela impulsa hacia el interior de sus diferentes materias
el trabajo, la utilizacin de herramientas provenientes del campo de la estadstica para los
planteos de investigacin escolar de carcter cuantitativos y por otra parte brinda
oportunidades para desarrollar planteos favorables a la utilizacin de datos e informacin
provenientes del trabajo de campo, resultado de la previa decisin de adoptar modalidades
de investigacin escolar de carcter cualitativas.
A su vez, corresponde un lugar especial en esta fundamentacin a la relacin que existe
entre las nuevas formas de ensear y aprender en el contexto de una sociedad
crecientemente mediada por las nuevas tecnologas de la informacin (NTCX) as como por
el cambio cultural que el soporte informtico y las redes tienden a promover. Esto afecta en
particular a la escuela, a la escuela de Ciencias Sociales y a los jvenes que estudian en
ella. Las transformaciones que se promueven y activan desde este cambio cultural en el
plano de la escuela afectan la forma de adquirir, procesar y poner en prctica los contenidos
curriculares. Mientras que por otra se afecta a los estilos de enseanza y de aprendizaje, as
como tambin son mediadas y afectadas las relaciones de sociabilidad que los jvenes
construyen con otros.
La centralidad de la relacin que mantienen los jvenes con la informacin y la conectividad
en la sociedad actual, y el tipo de sociabilidad que la misma genera, lleva a esta escuela a
enriquecer y fortalecer crticamente los vnculos que aquellos mantienen durante la
formacin escolar con las nuevas tecnologas.
En este sentido esta orientacin de escuela ensea a sus estudiantes a buscar y hallar
tambin en internet y, en otros medios electrnicos, las fuentes de informacin necesarias.
La Escuela Secundaria orientada en Ciencias Sociales busca ampliar y extender los
horizontes de significacin de las nuevas tecnologas en virtud de varias posibilidades: la
bsqueda de datos e informacin tiles al estudio de las disciplinas, producir conocimientos
de tipo escolar sobre determinadas preocupaciones compartidas sobre el
pasado/presente/futuro haciendo uso de las mencionadas herramientas, y constituir su
subjetividad con otros reconociendo la relevancia que las tecnologas mencionadas ocupan
actualmente en la mencionada construccin.
Corresponde a esta orientacin ensear a los estudiantes a encontrar y tratar las
mencionadas fuentes en los espacios fsicos ms usuales, archivos, bibliotecas, organismos
de gobierno u otros, pero tambin en aquellos que corresponde a los espacios virtuales que
proveen las tecnologas mencionadas.
Tambin en este sentido la Escuela Secundaria orientada en Ciencias Sociales reconoce la
construccin de lo social en virtud de los aportes que las Ciencias Sociales y sus
herramientas tecnolgicas brindan al estudiante, pero adems que las sociabilidades de los
jvenes se construyen con otros, en un tipo de interaccin personal que se encuentra
significativamente mediada por las mencionadas tecnologas y modos de comunicacin.
Asimismo, est en condiciones de favorecer las discusiones y las reflexiones conjuntas, en
las que tambin estn involucradas las Ciencias Sociales, por parte de los profesores y los
estudiantes, sobre las transformaciones socio-culturales que este tipo de sociedad,
crecientemente informacional, contribuye a desarrollar.
La construccin del conocimiento escolar en las Ciencias Sociales a travs de la lectura y la
escritura
En la concepcin pedaggica de esta propuesta de escuela secundaria corresponde un
lugar muy especial a las prcticas de lectura y escritura que se debern plantear en las
estrategias de enseanza a cargo de los profesores. Tanto la lectura como el anlisis e
interpretacin de todo tipo de fuentes es un componente central en la produccin de
conocimiento en las Ciencias Sociales. Dentro de stas, la lectura es una de las formas ms
destacadas para aprehender el conocimiento social. Asimismo la escritura constituye un
momento central de estos aprendizajes en tanto requiere un proceso de apropiacin y
resignificacin de los saberes aprendidos en el mbito escolar y en el propio medio cultural
por parte de los estudiantes. En otras palabras, escribir sobre lo aprendido supone revisar
las explicaciones alcanzadas para sistematizarlas y plasmarlas en un texto que puede tomar
una forma tanto acadmica como ensaystica, pues la escritura en Ciencias Sociales
tambin tiene sus particularidades creativas y personales.
Tanto la lectura como la escritura son prcticas vinculadas histricamente al saber escolar.
La Escuela Secundaria orientada en Ciencias Sociales parte de una definicin de lectura
entendida como prctica sociocultural. Se entiende que los sentidos de los textos son
construidos en un dilogo constante entre el lector, sus conocimientos, sus deseos y el
universo que el texto propone y habilita. Pero, a su vez, en la escuela, la intervencin
docente cumple un rol fundamental como mediadora de estos sentidos y saberes puestos en
circulacin a partir de las posibles lecturas debido a que en las prcticas de enseanza de
las Ciencias Sociales los profesores tambin interpretan los textos con los que trabajan y
comparten sus lecturas en el aula. De este modo, la apropiacin de significados parte de la
combinacin de las interpretaciones que estudiantes y profesores brindan a los textos y a los
protocolos de lectura.
Una de las tareas de la escuela secundaria en su Ciclo Superior es profundizar la formacin
de lectores y escritores en las Ciencias Sociales, generando prcticas de enseanza que
permitan a los estudiantes y a los profesores:
*discutir sus lecturas
*identificar gneros discursivos
*identificar supuestos e hiptesis de trabajo
*identificar voces de autores y argumentos
*identificar posturas epistemolgicas, filosficas y polticas
*vincular distintas lecturas, posturas, miradas, supuestos y contenidos.
En otras palabras, se trata de ampliar los horizontes interpretativos de los textos y desandar
una concepcin tradicional de lectura literal cara a la enseanza de las Ciencias Sociales
que apela al memorismo y a la repeticin del dato. Para ello, los profesores debern
propiciar situaciones de lectura vinculadas con los temas trabajados que permitan
aproximarse a la complejidad, a la multiperspectividad y a la relacin problemtica
subjetividad/objetividad del conocimiento social, sosteniendo situaciones de lectura
individual y grupal, relectura de textos, formulacin de preguntas, elaboracin de
interpretaciones e hiptesis, entre otras. Para que esto sea posible es necesario abordar los
temas del currculum articulando el desarrollo de secuencias didcticas que prevean
situaciones de lectura especficas y que consideren aspectos tales como: la reposicin de
vocabulario especfico, el uso de categoras de anlisis y el reconocimiento de perspectivas
tericas necesarias para comprender y discutir las explicaciones dadas desde las Ciencias
Sociales en los textos que exponen sus objetos e indagaciones.
Respecto a las prcticas de escritura, la escuela de Ciencias Sociales propone revisar las
formas de escritura positivista que slo apuntan a la reposicin del dato. Para ello es
necesario trabajar desde la escritura:
*las diferencias entre las explicaciones y descripciones
*las posiciones de los autores
*los contextos de produccin
*la produccin de conocimientos en distintos formatos y gneros
*la resolucin de consignas de trabajo problemticas o desafiantes, que habiliten una
relacin con los textos y sus sentidos tendiente a la produccin de conocimiento en Ciencias
Sociales y no a su mera reproduccin.
2. PROPSITOS DE LA ESCUELA
Promover una formacin que se involucren con la diversidad de las
discusiones tericas y metodolgicas que provienen de los diferentes campos de
reflexin y accin de las Ciencias Sociales.
Asegurar el desarrollo de propuestas de enseanza que contemplen la
articulacin y convergencia entre sus contenidos para el estudio de diferentes
problemticas sociales.
Estimular la implementacin de instancias destinadas a formar lectores
crticos de las Ciencias Sociales, as como escritores y usuarios de la cultura oral y
escrita, capaces de leer, reconocer, seleccionar y valorar diferentes tipos de fuentes e
interpretar datos dentro de un cuerpo terico de las mismas ciencias.
Generar condiciones de enseanza que incluyan instrumentos y tecnologas
de informacin tradicionales as como las de ltima generacin, para el anlisis,
tratamiento y comunicacin de las producciones escolares.
Generar propuestas institucionales que permitan a las y los estudiantes
aprender a canalizar a travs de proyectos individuales y colectivos de participacin
socio-comunitaria los conocimientos adquiridos a travs de su formacin escolar en las
Ciencias Sociales.
Favorecer modalidades de estudio de las Ciencias Sociales que articulen la
programacin de sus materias y los proyectos institucionales de la escuela con los
problemas sociales de su localidad y comunidad educativa en su relacin con su
regin y el resto del mundo.
Garantizar dentro de la formacin escolar en las Ciencias Sociales el
desarrollo de prcticas polticas asumiendo el dilogo y la cultura democrtica, as
como la posibilidad de aprender a ejercer la toma de decisiones, la participacin y el
compromiso con los otros con responsabilidad y honradez en las prcticas cotidianas
Realizar, en el mbito de la escuela, encuentros institucionales de discusin a
cargo de diferentes actores acadmicos y no acadmicos sobre distintas problemticas
tratadas en la enseanza de las materias.
3. EL EGRESADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA ORIENTADA EN CIENCIAS
SOCIALES
El egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales ser capaz de:
Profundizar y complejizar conocimientos tericos y conceptuales que le
permiten abordar y comprender diferentes problemticas del campo de lo social.
Trasladar a distintos mbitos del cotidiano lo aprendido en la escuela para
plantear diagnsticos, hiptesis, alternativas y tentativas de soluciones a determinados
problemas.
Conocer los principios de complejidad, complementariedad e
interdependencia entre las diferentes dimensiones de lo social (econmicas, polticas y
culturales) as como las relaciones que ellas pudieran mantener con diferentes
problemticas ambientales. .
Valorar la importancia de la utilizacin de algunas estrategias cuantitativas y
cualitativas para la produccin de los conocimientos en el campo de las Ciencias
Sociales.
Leer, interpretar y sacar conclusiones a partir de la utilizacin de la consulta
de fuentes, el manejo cartogrfico, el anlisis de estadsticas, y algunos tipos de
encuestas y entrevistas.
Utilizar las tecnologas de la informacin adecuadas para procesar
informacin, elaborar conocimientos y comunicarlos en la produccin de informes e
instancias de investigacin escolar.
Analizar una problemtica social con autonoma aplicando categoras
pertenecientes a las Ciencias Sociales y comunicar sus ideas en forma oral, escrita o
en otro tipo de registros escolares.
Desarrollar estrategias de estudio y de trabajo individual y grupal, crticas,
solidarias y comprometidas socialmente- para su propia formacin social y cultural, su
conformacin como ciudadano y el acceso al mundo del trabajo.
Valorar la importancia del trabajo articulado y solidario con, y a travs del
Estado, las organizaciones de la sociedad civil y las entidades privadas.
Comunicarse con otros diferentes, ponerse en el lugar de esos otros y crear
de este modo las mejores condiciones para el dilogo y la comprensin en contextos
de diversidad cultural.
Participar del diseo de proyectos de gestin o investigacin dentro del
campo cientfico de su eleccin, estableciendo un determinado recorte, seleccionando
las variables adecuadas y pertinentes y adoptando las estrategias necesarias para su
implementacin y desarrollo.
4. ORGANI5ACIN CURRICULAR DE LA ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES
En virtud de la experiencia acumulada en el mbito nacional y provincial en etapas
anteriores de la historia de la educacin secundaria y lo que hace a las finalidades crticas e
intelectuales de esta orientacin, la perspectiva de la enseanza de las Ciencias Sociales
que se prescribe desde el primer ao de la escuela secundaria ha sido desarrollada
tomando como base un tipo de organizacin curricular que descansa mayoritariamente en
su carcter disciplinar, por materias. All, se reconocen a las disciplinas en sus objetos de
estudio y sus tradiciones, aunque desde una perspectiva del enfoque de enseanza -a
travs de propuestas de enseanza congruentes con ello- tendiente a crear las condiciones
adecuadas para alcanzar mayores y crecientes niveles de comunicacin e interrelacin
entre las materias. En este sentido, y contemplando asimismo las lneas de formacin para
la democracia, para el trabajo y para la continuacin de los estudios superiores, se ha
buscado un necesario equilibrio entre la formacin Comn y los saberes especficos de esta
orientacin. Lo cual ha derivado en un tipo de organizacin curricular que descansa en dos
grandes campos de materias. A saber:
Ma$e!"as e la 6#!&ac")n C#&7n: se desarrollan una serie de contenidos que estn
destinados a que los estudiantes aprendan sobre distintos saberes universales y de
formacin intelectual general, pero que adems resulten significativos para la
orientacin que seleccionen. Entre ellas se encuentran: Literatura; Matemtica-Ciclo
Superior; Educacin Fsica; Filosofa, ngls; Poltica y Ciudadana; Trabajo y
Ciudadana; Arte; Nuevas Tecnologas de la nformacin y la Conectividad (NTCX),
Biologa, ntroduccin a la Fsica y ntroduccin a la Qumica, Salud y Adolescencia.
Ma$e!"as e la 6#!&ac")n es+ec.6"ca 8#!"en$aa9: son las materias que aportan por
una parte a la profundizacin y complejizacin de los conocimientos ya existentes
sobre las Ciencias Sociales (es el caso de Historia y Geografa) as como nuevos
conocimientos en virtud de las materias que se incorporan hacia los ltimos aos. En
el primer caso se debe considerar Geografa e Historia hasta el sexto ao y para el
segundo, materias tales como, Sociologa, Comunicacin Cultura y Sociedad,
Psicologa, Proyectos de nvestigacin en Ciencias Sociales y Economa Poltica.
Dentro de la orientacin se distinguen a su vez algunas de las materias, de la formacin
Comn que son compartidas con las otras escuelas, pero que sesgan sus contenidos en
funcin de la orientacin. Es el caso de Matemtica-Ciclo Superior con relacin a la
Estadstica, ngls con relacin a la lectura y comprensin de textos de las Ciencias Sociales
en su idioma original.
Con respecto al conjunto de las materias mencionadas debe entenderse a su vez, que la
decisin de su programacin en materias y la seleccin de sus contenidos han sido
definidos de acuerdo con una secuenciacin y organizacin que se ha establecido en
consideracin a una escuela de seis aos, ahora bajo el reconocimiento de cules son las
materias y qu es lo que se debe estudiar en ellas desde los primeros aos. Por su parte,
las materias que corresponden al Ciclo Superior poseen una carga horaria mnima de dos
mdulos semanales salvo para algunas materias, entre las que tambin se encuentran las
especficas de la orientacin, que es de tres mdulos. As, la especializacin se refleja en
los contenidos y las relaciones que se proponen entre las materias u otro formato que se
decida -taller, aula taller, seminario- de acuerdo a su paulatina aparicin (Sociologa,
Comunicacin, Cultura y Sociedad, Psicologa, Filosofa, Economa Poltica, Proyecto de
nvestigacin en Ciencias Sociales).
El cuarto ao refleja la mayor proporcin de materias comunes para el Ciclo Superior
considerndose por esto mismo un puente entre ambos ciclos -el bsico y el superior- por lo
cual los estudiantes estn en condiciones an de tomar decisiones acerca de la orientacin a
seguir. En este ao cabe destacarse la presencia de la materia Psicologa. Es un perodo de
transicin en el cual pueden fortalecerse para la toma de decisiones sobre sus trayectorias
educativas prximas.
En el quinto ao se incorporan algunas materias de carcter especfico como es el caso de la
Economa Poltica, Comunicacin Cultura y Sociedad y Sociologa.
En sexto ao las materias existentes y la distribucin de carga horaria, muestran la mayor
intencin y concrecin de la orientacin. En este ao debe destacarse que la materia
Matemtica-Ciclo Superior incorpora una unidad especfica sobre la Estadstica, no obstante
que los estudiantes se encuentran familiarizados con estos contenidos desde los primeros
aos. Otro tanto sucede con la materia ngls al incorporar la lectura y comprensin de
textos sencillos de las Ciencias Sociales en ingls a la dinmica de sus clases. A su vez se
incluyen tres materias totalmente especficas para la orientacin. Las mismas corresponden
a Geografa e Historia con su especificidad para el sexto, y Proyectos de nvestigacin en
Ciencias Sociales.
A. ;USTIFICACIN DE LA ORGANI5ACIN CURRICULAR
La organizacin del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales
se fundamenta en tres criterios y/o principios interrelacionados que permiten definir el tipo de
organizacin curricular alcanzada. A saber:
La c!ec"en$e es+ec"6"c"a e las &a$e!"as a l# la!(# el c"cl#: Desde este punto de vista
debe consignarse que la proporcin de materias de la formacin Comn y las de formacin
orientada varan durante los tres aos. De modo que a medida que avanza la escolarizacin
del estudiante las materias comunes disminuyen y dan lugar a las especficas de la
orientacin, adems del aumento de la carga horaria.
P!#(!es"%a es+ec"6"c"a "sc"+l"na!< c#n$"nu"a c#nce+$ual ' e en6#0ue e
ense=an*a c#n las &a$e!"as el c"cl# ,/s"c#: La planificacin y programacin de las
materias han sido concebidas desde el primer ao de la escuela, por lo que la inclusin de
ellas con un carcter cada vez ms especfico han sido seleccionadas considerando sus
posibilidades de enriquecimiento y profundizacin de lo visto en los aos anteriores. De este
modo, Economa Poltica y Sociologa, entre otras, se encuentran en el quinto ao bajo la
consideracin de que los estudiantes se han aproximado a sus temas y problemas en el
contexto de otras materias y ahora tienen la oportunidad de ampliar y profundizar los
conocimientos sobre ellas en virtud de su estudio ms sistemtico y especfico. Los
proyectos de investigacin escolar que deben realizarse hacia los ltimos aos, vern
enriquecidos sus planteamientos y desarrollos de acuerdo a las relaciones que se
establezcan tambin con las mismas materias especficas.
In$e!!elac")n c!ec"en$e en$!e l#s "6e!en$es ca&+#s e c#n#c"&"en$#: Las materias de
la orientacin han sido definidas en el respeto a sus tradiciones y objetos de estudio pero
diseando sus contenidos en especial sus enfoques de enseanza, las situaciones de
aprendizaje y las estrategias de enseanza, a los fines de crear adecuadas interrelaciones
entre ellas.
Modelos y estrategias, interrelaciones e interdependencias en la organizacin curricular
De este modo, una vez justificada la concepcin y organizacin curricular corresponde
considerar propuestas sobre cmo llevar adelante la enseanza de lo manifestado. Ello
refiere a las relaciones entre los diferentes tipos de contenidos, as como a los modelos y
estrategias de enseanza ms pertinentes.
Sin nimo de agotar en este punto y para esta justificacin los modos de hacer y estrategias
que pueden contribuir a un conocimiento escolar estructurado por materias, pero que tengan
como horizonte un planteo relacional e interdependiente entre las mismas, se proponen aqu
algunas posibilidades que se encuentran representadas por el abordaje de problemticas
sociales a travs de estudios de caso, investigacin escolar y/o mtodos basados en la
elaboracin de proyectos, entre otros. Sobre lo expresado cabe la posibilidad, de acuerdo
con el diseo curricular de cada materia, que las problemticas sociales tratadas signifiquen
afectar la programacin de una o ms materias a los fines de programar de modo conjunto
entre sus profesores las mencionadas estrategias de enseanza. O bien considerar la
posibilidad de disear la organizacin del ao o de un fragmento de l a partir de un formato
prximo al aula-taller o seminario segn se decida y contemple la normativa vigente.
En las perspectivas que puedan aportar cada una de las materias implicadas consiste
tambin la riqueza de la innovacin de esta escuela, para lo cual se deben generar
condiciones que han sido expresadas en la fundamentacin, los propsitos y en los perfiles
de sus egresados. En este sentido se trata de crear situaciones de aprendizaje que permitan
dar lugar al anlisis y la problematizacin de problemas provenientes de la experiencia
cotidiana y llevarlos al plano y discusin de los saberes sistematizados por las Ciencias
Sociales. En este sentido es importante resaltar que el tipo de estrategias de enseanza
mencionadas siempre implican una actividad por parte de los estudiantes, bajo una
orientacin y reflexin que antes ya ha sido producido por estas ciencias y que el profesor
debe acercar al aula mediante el empleo de diferentes estrategias.
A su vez debe contemplarse como posibilidad de enseanza incorporar a la dinmica de las
aulas la realizacin de paneles y foros de debate. Los mismos podrn ser desarrollados a
partir de la incorporacin de slo los estudiantes, o bien tal como se promueve tambin
desde esta escuela, incorporando otros actores plenamente identificados con los
presupuestos de una escuela pblica y democrtica, en una sociedad democrtica.
>. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL CICLO SUPERIOR EN CIENCIAS SOCIALES
CUARTO A?O @UINTO A?O SEATO A?O
MATEMTCA-CCLO SUPEROR MATEMTCA-CCLO SUPEROR MATEMTCA-CCLO SUPEROR
LTERATURA LTERATURA LTERATURA
EDUCACON FSCA EDUCACON FSCA EDUCACON FSCA
NGLS NGLS NGLS
SALUD Y ADOLESCENCA POLTCA Y CUDADANA TRABAJO Y CUDADANA
NTRODUCCON A LA FSCA NTRODUCCON A LA QUMCA
BOLOGA COMUNCACN, CULTURA Y SOCEDAD
PROYECTO DE NVESTGACN EN
CENCAS SOCALES
HSTORA HSTORA HSTORA
GEOGRAFA GEOGRAFA GEOGRAFA
NTCX ECONOMA POLTCA ARTE
PSCOLOGA SOCOLOGA FLOSOFA
C. PLAN DE ESTUDIOS
AO MATERAS DURACN
C. H.
SEMANAL
C. H.
TOTAL
CUARTO
AO
Literatura Anual 3 108
Matemtica-Ciclo Superior 3 108
Educacin Fsica 2 72
ngls 2 72
NTCX 2 72
Salud y Adolescencia 2 72
ntroduccin a la Fsica 2 72
Biologa 2 72
Historia 3 108
Geografa 3 108
Psicologa 2 72
26 936
QUNTO
AO
Literatura 2 72
Educacin Fsica 2 72
ngls 2 72
Poltica y Ciudadana 2
72
ntroduccin a la Qumica 2 72
Historia 3 108
Geografa 3
108
Comunicacin, Cultura y
Sociedad
2
72
Economa Poltica 2 72
Sociologa 3
108
26 936
AO MATERAS DURACN
C. H.
SEMANAL
C. H.
TOTAL
SEXTO
AO
Literatura 3 108
Educacin Fsica 2 72
ngls 2 72
Trabajo y Ciudadana 2 72
Geografa 2 72
Historia 2 72
Proyectos de nvestigacin
en Ciencias Sociales
4 144
Arte 2 72
Filosofa 2 72
25 900
TOTAL CARGA HORARA DEL CCLO SUPEROR
DE LA ESCUELA COMN ORENTADA
EN CENCAS SOCALES
44 2442
CARGA BORARIA TOTAL DEL CICLO SUPERIOR ORIENTADO 2442 Cs.
D. CONTENIDOS MNIMOS DE LAS MATERIAS ORIENTADAS
A?O MATERIAS DESCRIPCIN
CUARTO
AO
Psicologa
La materia Psicologa ha sido diseada para constituirse
en un espacio donde los marcos tericos sean los
soportes para favorecer el despliegue de la curiosidad,
motor de lo investigativo y accin de la pulsin
epistemoflica. Esta propuesta est pensada como un
movimiento que se inicia en el aula pero que debiera
continuarse en el afuera de la escuela, para alcanzar su
sentido dentro del diseo curricular. Sus contenidos
mnimos giran en torno a:
La Psicologa, la modernidad y el yo. Conocerse como
bsqueda humana.
Lo humano depende de otro. La cultura que me donan.
Las representaciones como materia prima del aparato
psquico.
Recuerdo y olvido. Represin. El inconciente.
Lenguaje, pensamiento, creatividad: lo simblico.
Las edades del hombre. El tiempo y los otros. La
infancia, la niez, la pubertad, la adolescencia/juventud,
la adultez y la vejez: un recorrido para ser uno mismo.
El trabajo de psiclogo: los campos de intervencin, las
instituciones y el trabajo de psiclogo.
QUNTO
AO
Economa
Poltica
La Economa Poltica es concebida como una ciencia
social que tiene por objeto el estudio del conjunto de
fenmenos que son relativos a la produccin, la
distribucin y el consumo de los bienes elaborados por
una sociedad. Corresponde a ella el estudio de las
necesidades materiales de una organizacin social y su
satisfaccin, la organizacin de la produccin, la
circulacin de los bienes, la distribucin de la riqueza,
entre otros fenmenos. A los fines de llevar adelante el
desarrollo de la materia que toma como referente el
campo de la disciplina, se ha considerado:
Teoras, ideas y ncleos de discusin de la Economa
Poltica
Conceptos fundamentales de La Economa Poltica
Los problemas del desarrollo y la consolidacin de un
mundo desigual
Economa Poltica de la Argentina contempornea
AO MATERAS DESCRPCN
QUNTO
AO
Sociologa
La Materia Sociologa del 5to.ao del Ciclo Superior de la Secundaria
ofrece a las y los estudiantes la enseanza y el aprendizaje de una visin
general de las principales tradiciones sociolgicas teora
sociolgica clsica y contempornea- y ejes temticos de la teora social,
con el fin de brindar una serie de herramientas bsicas que les permitan
un abordaje crtico de las relaciones de poder, as como un anlisis de su
posicin individual y como parte de colectivos en el mundo en el que
viven. Sus contenidos mnimos giran en torno a:
La sociologa
Los problemas fundantes de la sociologa y las principales corrientes
sociolgicas
Clase social, estratificacin y desigualdad
El mundo socio cultural contemporneo y la globalizacin
QUNTO
AO
Comunica-
cin,
Cultura y
Sociedad
La materia se propone introducir a los estudiantes en la comunicacin
social en la perspectiva de sus relaciones con la cultura y la sociedad.
Sus contenidos mnimos giran en torno a:
Cultura como produccin humana.
Cultura y comunicacin en la vida cotidiana.
dentidades y diversidad cultural
Comunicacin, medios y produccin social de sentidos.
Comunicacin, tecnologas de la informacin y medios: diversidad y
desigualdad
SEXTO
AO
Geografa
La materia se encuentra organizada a partir del tratamiento de problemas
de investigacin y de determinados conceptos claves. Entre los
problemas prescriptos y entre algunos de los ttulos sugeridos se
encuentran:
P!#,le&as (e#(!/6"c#s e .n#le u!,ana ' !u!al Desarrollo local,
actividades econmicas y nuevos emprendimientos urbanos. Cultivos
industriales y cambios en el tamao de las explotaciones rurales de los
partidos de la provincia de Buenos Aires, entre otros ttulos
P!#,le&as (e#(!/6"c#s e ca!/c$e! a&,"en$al El cambio climtico, la
responsabilidad de los estados y la participacin de diferentes
organizaciones internacionales -interestatales y civiles- en el contexto
mundial actual. Los agrocombustibles, la generacin de problemas
ambientales y el incremento de los precios internacionales de las
materias primas, entre otros ttulos
P!#,le&as (e#(!/6"c#s l"(a#s a la ec#n#&.a ' l#s s"s$e&as
+!#uc$"%#s La relacin entre los principales modos de explotacin
minera actuales y los problemas ambientales de las localidades y regin.
Los principales sectores de la economa nacional actual y su relacin con
los modelos de desarrollo en discusin, entre otros.
AO MATERAS DESCRPCN
SEXTO
AO
Geografa
(continua-
cin)
P!#,le&as (e#(!/6"c#s e ca!/c$e! cul$u!al Cine,
medios de comunicacin y Geografa: la construccin
imaginaria de los lugares a travs del cine y los medios
masivos de comunicacin. El anlisis cultural de los
mapas y otras representaciones cartogrficas, entre otros
ttulos
P!#,le&as (e#(!/6"c#s el +#e! ' la +#l.$"ca La
emergencia de nuevos sujetos sociales en Amrica Latina
y Argentina que proponen una territorialidad alternativa a
la hegemnica (movimientos sociales de desocupados y
de pueblos originarios). La Geografa Electoral en la
Argentina: comportamiento de las preferencias electorales
en diferentes localidades durante las ltimas dcadas,
entre otros ttulos.
P!#,le&as (e#(!/6"c#s %"ncula#s al $u!"s&# Las
relaciones entre los municipios de las pequeas y
medianas localidades y el fomento del turismo
local/regional. El patrimonio histrico, social y natural en el
turismo actual. Desarrollo sustentable, reas protegidas y
el impacto del turismo, entre otros ttulos.
SEXTO
AO
Historia
Proyectos de investigacin en Historia Reciente es una
materia orientada de la Escuela de Ciencias Sociales y de
la Escuela de Artes que da cuenta de las
transformaciones acaecidas desde los aos 70 en el
campo de produccin de conocimientos histricos. Sus
contenidos mnimos giran en torno a:
Problemas historiogrficos, enfoques y metodologas de
investigacin en Historia Reciente e Historia Oral.
Los aos 70. Auge social y represin. Terrorismo de
Estado
Los aos 80, problemas de la transicin democrtica.
Los aos 90, la Argentina neoliberal
SEXTO
AO
Proyectos
de
nvestiga-
cin en
Ciencias
Sociales
La materia refiere a la comprensin del mundo social a
partir del aprendizaje de prcticas investigativas con el fin
de promover aportes al mejoramiento del conocimiento de
la realidad por parte de los estudiantes. Sus contenidos
mnimos giran en torno a:
El significado de la investigacin en ciencias sociales
La elaboracin de un proyecto de investigacin escolar
en ciencias sociales
El trabajo de campo y las prcticas de investigacin
E. >I>LIOGRAFA
AA. FF. (1999). Escuela pblica y sociedad neoliberal. Madrid: Mio y Dvila.
Ac#s$a< Fel"c"$as (2008). Escuela Media y sectores populares. Coleccin tinerarios, La
Cruja, Buenos Aires
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estudiamos la enseanza?" en Boletn del Grupo de Investigacin en Teora y Didctica de
las Ciencias Sociales de la niversidad de !os "ndes# Mrida: Facultad de Humanidades y
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