CENTRO UNIVERSITRIO PLNIO LEITE

ARINELSON MACHADO DE SOUZA

A POLUIO SONORA NO AMBIENTE ESCOLAR - Reflexos no Processo Ensino-Aprendizagem -

Niteri, 2005

CENTRO UNIVERSITRIO PLNIO LEITE

ARINELSON MACHADO DE SOUZA

A POLUIO SONORA NO AMBIENTE ESCOLAR - Reflexos no Processo Ensino-Aprendizagem -

Niteri, 2005

CENTRO UNIVERSITRIO PLNIO LEITE

ARINELSON MACHADO DE SOUZA

A POLUIO SONORA NO AMBIENTE ESCOLAR - Reflexos no Processo Ensino-Aprendizagem -

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Centro Universitrio Plnio Leite como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente.

ORIENTADOR: Prof. Dra. Giselle Ras de Souza Fonseca

Niteri, 2005

S719

Souza, Arinelson Machado de

A Poluio sonora no ambiente escolar : reflexos no processo Ensino aprendizagem / Arinelson Machado de Souza ; orientador: Prof. Dra. Giselle Ras de Souza Fonseca, Niteri, RJ : UNIPLI, 2005. 96 f. ; 29,7 cm Dissertao (mestrado) - Centro Universitrio Plnio Leite, Departamento de Ps-Graduao, 2005. 1. Poluio sonora. 2. Educao Ambiental. 3. EnsinoAprendizagem. I. Fonseca, Giselle Ras de Souza.

CDD 371.32

ARINELSON MACHADO DE SOUZA

A POLUIO SONORA NO AMBIENTE ESCOLAR - Reflexos no Processo Ensino-Aprendizagem -

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Centro Universitrio Plnio Leite como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente.

Aprovado em _____ de ______________ de _________.

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________ Orientador: Prof. Dra. Giselle Ras de Souza Fonseca Centro Universitrio Plnio Leite

____________________________________________________ Co-orientador: Prof. Dr. Antnio Maurcio Castanheira Neves Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca - CEFET/RJ

____________________________________________________ Prof. Dra. Maylta Brando dos Anjos Centro Universitrio Plnio Leite

Dedicatria

"Ningum nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos, na prtica social de que tomamos parte." (Paulo Freire.)

Aquela cujo nascimento, no dia 19 de agosto de 2004, encheu meu corao de alegria, meus olhos de lgrimas, meu esprito de jbilo:

Minha doce e querida neta,

a ti dedico o presente trabalho.

Agradecimentos

"(...) Cada um l e rel com os olhos que tem. Porque compreende e interpreta a partir do mundo que habita." (Leonardo Boff)

Aos meus pais, Prof. Apparcio Machado de Souza (in memorian) e Nair Flres Machado de Souza, minha bssola segura, enquanto navego neste planeta. s minhas queridas filhas Fernanda, Sheila e Mrcia, cujas vidas so a alegria do meu viver. minha esposa, Maria das Graas Barreto Machado de Souza, desde sempre meu nume protetor. Aos meus irmos e irms cuja unio me fortalece e, em especial, minha confidente intelectual, Prof. Ms Adelir Machado de Souza e Castro, cujos finais de semana so sempre por mim interrompidos para uma "troca" de idias sobre a nossa prtica pedaggica. Aos meus genros, Ralf e Fbio, pelo carinho com que me acolhem, tratando-me como se meus filhos fossem. Aos meus sogros, Sebastio e Olindina, pelo amor que me dedicam, tratando-me como se seu filho fosse. Aos professores, alunos e funcionrios do C. E. Min. Jos de Moura e Silva que comigo colaboraram na construo do presente trabalho, e em especial diretora, Prof. Valria Cristina de Oliveira Corra, que acreditando no projeto colocou minha disposio as dependncias do colgio para a realizao das pesquisas to necessrias concluso desta dissertao. Ao meu sobrinho-neto, Joo Pedro, cujo carinho e brincadeiras so verdadeiros blsamos nos meus momentos de maior tenso. Ao professor Edson Vivas de Souza, da Cultura Inglesa de Icara, Niteri - RJ, pela ajuda na traduo de textos. Ao professor Jos Carlos Pereira, pela ajuda referente parte estatstica do trabalho. professora Fabiana Monte, sempre acolhedora, pela reviso do texto deste trabalho. orientadora Prof. Dra. Giselle Ras de Souza Fonseca, e ao co-orientador Prof. Dr. Antnio Maurcio Castanheira Neves, cujos conselhos, calma, e sugestes, a par da cultura e experincia profissional de ambos, conduziram-me at este momento to significante em minha vida: a concluso deste meu trabalho. Finalmente quele que j era sem antes Ter sido: D E U S ! quem tudo me proporcionou e sem o qual eu nada seria. E nada teria sido feito.

SUMRIO

INTRODUO ........................................................................................................ 01 I PARTE: 1 REVISO DE LITERATURA ..................................................................................... 05 2 A INFLUNCIA DO RUDO AMBIENTAL NO ORGANISMO HUMANO ............................... 09 2.1 Conceito de rudo .............................................................................................. 10 2.2 Os efeitos nocivos do rudo sade ..................................................................... 11 2.3 Classificao dos rudos ..................................................................................... 12 2.3.1 Rudo contnuo e intermitente .......................................................................... 12 2.3.2 Rudo impulsivo ............................................................................................. 13 2.4 Limite de tolerncia ocupacional ao rudo.............................................................. 13 2.5 Sade e sossego pblico..................................................................................... 14 2.6 O incmodo ocasionado pela poluio sonora......................................................... 16 2.7 Do Direito de Vizinhana e sua relao com a questo da Poluio Sonora no Ambiente Escolar ................................................................................................................. 18 2.8 Stress ocupacional ............................................................................................ 19 3 POLUIO AMBIENTAL: UM EFEITO NOCIVO AO AMBIENTE ESCOLAR ........................ 3.1 A influncia da estimulao ambiental no desenvolvimento humano......................... 20 20

3.2 Os efeitos dos estmulos sonoros no desenvolvimento humano................................ 21 3.3 A importncia do sistema nervoso e o sentido da audio para o ensino e a aprendizagem ............................................................................................................................. 22 3.4 O distrbio da audio e a aprendizagem ............................................................. 24 4 A EDUCAO AMBIENTAL EM DISCUSSO NA ATUALIDADE ...................................... 27 4.1 Uma viso panormica da Educao Ambiental .................................................... 29 4.2 Educao Ambiental Emancipadora: uma perspectiva da Educao Ambiental inspirada nas idias de Paulo Freire................................................................................................ 30

5 A IMPORTNCIA DA ACSTICA NAS SALAS DE AULA ................................................ 31 5.1 Diretrizes acsticas para salas de aula ................................................................. 31 5.1.1 Reverberao ................................................................................................ 31 5.1.2 Absoro....................................................................................................... 31 5.1.3 Inteligibilidade da Fala..................................................................................... 32 5.2 Como resolver os problemas de acstica das salas de aula?..................................... 32 II PARTE: PESQUISA DE CAMPO - METODOLOGIA ..................................................................... 33 1.1 Amostra .......................................................................................................... 33 1.2 Instrumentao ................................................................................................ 33 1.3 Tratamento dos dados ....................................................................................... 33 1.4 Teste de Articulao .......................................................................................... 62 1.5 Comprovao da pesquisa realizada diante da realidade das nossas escolas: Teste do Inmetro reprova a acstica dentro das salas de aula dos CIEPS ............................ 68 CONCLUSO ......................................................................................................... BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................... ANEXOS ................................................................................................................ ANEXO 1 Questionrio .......................................................................................... ANEXO 2 - Modelo de Teste de Articulao ................................................................. ANEXO 3 - Declarao da diretora do C. E. Ministro Jos de Moura e Silva ...................... ANEXO 3 - Lei n. 9.795, de 27 de abril de 1999 institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental Dispe sobre a Educao Ambiental, 71

e d outras providncias ANEXO 4 Lei

n. 4.324, de 12 de maio de 2004 ........................................................................... ANEXO 5 - Cartilha para o professor / Cartilha para o aluno .........................................

RESUMO Este trabalho se prope a contribuir para a preveno da poluio sonora no ambiente escolar, pela da adoo do frum contnuo de debates junto comunidade escolar, onde alunos, professores, pais, funcionrios e comunidade local busquem e trilhem caminhos que geram conhecimentos sobre a importncia que representa o meio ambiente para a qualidade de vida do ser humano hoje e no futuro. A dissertao pretende oferecer subsdios que venham colaborar para a melhoria da qualidade snica do ambiente escolar, pois a poluio sonora provocada por rudos tem sido apontada por especialistas de diferentes reas como um dos fatores responsveis pelos problemas de audio, comportamentais, e de aprendizagem. Sobretudo, esperamos que a comunidade escolar, especialmente aquela da qual fazemos parte, receba esta tese como estmulo. E, alm disso, tome conscincia da importncia de um trabalho efetivo junto aos alunos, seus pais e comunidade na qual a escola est inserida, no sentido de esclarecer o valor do papel desempenhado por essas pessoas como agentes de mudana de mentalidade com relao degradao do meio ambiente, especialmente o snico, o que tanto tem contribudo para o no-aprender dos alunos, stress dos professores e, sobretudo, para no-efetivao do processo ensinoaprendizagem. Palavras-chave: 1. Poluio sonora. 2. Educao ambiental 3. Ensino-aprendizagem.

ABSTRACT This work intends to contribute for the prevention of the resonant pollution in the school atmosphere, through the adoption of continuous forum of debates close to the school community, where students, teachers, parents, employees and local community look for and tread roads that generate knowledge on the importance that represents the environment for to the quality of the human being's life today and in the future. Besides this, our objective is offer subsidies to come to collaborate for to the improvement of the sonic quality of the school atmosphere, because the resonant pollution provoked by noises has been pointed by specialists of different areas as one of the responsible factors for the problems give audition, behavioral, and of learning. Above all, our desire is that the school community, especially of which we are part, it receives this work as incentive and that takes conscience of the importance of an effective work close to students, their parents and to the community where the school is inserted, in the sense of you explain to them as for the value of his role as agents of mentality change regarding the degradation of the environment, especially the sonic, that so much has been contributing to no-learning of the students, the teachers' stress and, above all for the nonaccomplishment of the teaching-learning process. Key-words: 1. Resonant pollution. 2. Environmental education. 3. Teaching-learning

1 INTRODUO

Em 1972, a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, levou os pases em desenvolvimento e os industrializados a traarem juntos, os direitos do homem a um meio ambiente saudvel e produtivo. Vrias reunies desse tipo se sucederam sobre os direitos das pessoas a uma alimentao adequada, a boas moradias, a gua de boa qualidade, ao acesso aos meios de escolher o tamanho das famlias. (Nosso Futuro Comum. 1991, p. XIII). "H, tambm, tendncias ambientais que ameaam modificar radicalmente o planeta e ameaam a vida de muitas espcies, incluindo a espcie humana." (op. cit., p. 2). Uma

dessas tendncias o rudo que vem sendo considerado uma ameaa ao habitat humano, e a poluio sonora gera efeitos auditivos e ao organismo como um todo, prejudiciais a quem a ela se expe, quer no ambiente de trabalho, quer na escola, quer no lazer, sobretudo, a qualidade de vida. O rudo afeta adversamente o bem-estar fsico e mental das pessoas, sendo que, diariamente, milhares de cidados so expostos a ele, assim como o habitante das grandes cidades vive imerso numa atmosfera de rudos, mesmo durante o sono, com os quais parece estar acostumado, como, trfego, buzinas, alarmes contra roubos, escapamentos, motores envenenados, algazarras, etc. O som se caracteriza por flutuaes de presso em um meio compressvel. No entanto, no so todas as flutuaes de presso que produzem a sensao de audio quando atingem a orelha humana. A sensao de som s ocorrer quando a amplitude destas flutuaes e a freqncia com que elas se repetem estiverem dentro de determinadas faixas de valores. E, como no poderia deixar de ser, a escola como veculo de comunicao, est sobremaneira afetada pela poluio sonora, sendo transformada em vil do aprendizado (MAGALHES, 2002), como tem sido constatado por estudos fonoaudilogos atravs de medies com o auxilio de decibelmetros, que registram sucessivos pedidos de licenas de professores por causa de problemas de voz. Tambm foi averiguada a medio de at 71 decibis em algumas salas de aula, enquanto que o nvel de rudo deveria ficar no mximo entre 40 e 50 decibis para que o aprendizado no fique comprometido, assim como a sade dos mestres, pois o estresse causado por tentar se fazer compreender apontado como uma das causas responsveis pelas doenas cardacas e fonoaudilogas dos professores (MAGALHES, op. cit.). Segundo a fonoaudiloga Mrcia Soalheiro, citada em Magalhes (op. cit.), comprometendo

infelizmente, "os arquitetos dificilmente pensam no conforto ambiental quando desenham uma nova instituio de ensino, seja ela pblica ou particular." O aprendizado acaba sendo prejudicado, j que nas escolas o nvel mdio de rudo chega a 57 decibis em sala de aula (MAGALHES, op. cit.).

2 Contudo, convm esclarecer que no s o rudo interno, oriundo do ambiente escolar que provoca um desconforto ambiental, h tambm os rudos externos como a buzina de um caminho, o escapamento de um carro ou aquela musiquinha irritante que anuncia a chegada do caminho de gs ou de um carro propaganda no subrbio. Para tanto, o objetivo da presente dissertao, ser o de levar o aluno a observar no nosso cotidiano existencial, tanto os sons naturais, ou seja, aqueles que se manifestam espontaneamente na natureza, como os sons culturais, aqueles produzidos pelo homem ou por objetos e mquinas, para que, de acordo com a sua intensidade, possa identificar aqueles considerados como os causadores de sensaes incmodas, desagradveis e estressantes, e que servem como autntico veculo de repulsa quilo que foi ouvido e ao mesmo tempo, mostrar a necessidade da preservao sonora nos diferentes ambientes escolares, levando tambm comunidade a pratic-la como um bem no s para a cidade como para a humanidade. Nos ltimos anos, a questo ambiental tem sido alvo de grande preocupao, no s a nvel nacional, como mundial. Os especialistas no assunto chegam at mesmo a denunciar que o que est ocorrendo uma crise civilizatria muito mais extensa e devastadora que a crise ambiental. A questo ambiental est diretamente assim ligada proteo da vida no planeta, melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida das comunidades. Desta forma, os problemas ambientais passaram a ser de responsabilidade de todos os cidados do mundo, pois o futuro da humanidade est na dependncia da superao dos mesmos. A tomada de conscincia da extenso da crise civilizatria nos permite reconhecer que as mudanas acima mencionadas so fundamentais mas, para que as mesmas ocorram necessrio investir numa mudana de mentalidade e esta s ser possvel, atravs da educao, ou melhor dizendo, de uma Educao Ambiental. Para isso surgiro perguntas, no decorrer do trabalho que devero ser respondidas, tais como: Como diminuir a poluio sonora no ambiente escolar? E a situao dos profissionais de ensino diante das limitaes existentes nas escolas quanto poluio sonora? Essas indagaes abre um frum de discusso, ao e reflexo, que jamais termina, mantendo-se numa avaliao contnua, qualitativa em exerccio de auto-lapidao ao longo do tempo. Portanto, a justificativa para a escolha do tema do nosso estudo, deve-se ao fato de reconhecermos que desde o seu nascimento, a criana sofre as influncias de estmulos sonoros do ambiente que a cerca e reage aos mesmos atravs de manifestaes, tais como, balbucios, gritos e movimentos corporais e estes conseqentemente afetaro o seu desenvolvimento.

3 Enfim, como cidados temos observado e constatado a degradao do meio ambiente em vrios aspectos, porm para efeito de nosso estudo, estamos enfatizando o sonoro, a cuja degradao convencionou-se chamar de poluio sonora, termo este conceituado pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), como "o conjunto de todos os rudos provenientes de uma ou mais fontes sonoras, manifestadas ao mesmo tempo num ambiente qualquer." Partindo de tal constatao e reconhecendo as limitaes existentes para uma abordagem adequada de uma problemtica to ampla e complexa, sentiu-se a necessidade de reduzir os limites de nosso estudo, tendo-se optado por uma das questes ambientais considerada de fundamental relevncia: a poluio sonora no ambiente escolar. Baseado no exposto, o espao scio-ambiental onde a escola se insere que determinar a diretriz para o trabalho que se pretende desenvolver. Nesse sentido, a comunidade escolar dever se dividir em representantes de grupos internos e externos para avaliar o grau de sonorizao e o resultado de tudo o que foi pensado e planejado, para que se chegue ao momento de sntese das experincias entre alunos e na comunidade e a uma avaliao de medidas que venham minimizar os efeitos da poluio sonora especialmente no ambiente escolar. Partindo dessas premissas, o presente projeto buscar lanar novas luzes sobre a ao pedaggica da escola, envolvendo todos os segmentos que, direta e/ou indiretamente esto presentes no processo educativo relacionados ao estudo do rudo no meio ambiente escolar. Procurar-se- pensar no papel scio-poltico desse espao, que por sua vez dever estar sempre a servio do aluno e da comunidade do qual faz parte; seu processo de conhecimento, de auto-promoo, resgate da auto-estima, elaborao de aes conjuntas, enfim, desembocar na temtica Meio Ambiente e Escola. Entre os vrios tipos de mtodos de pesquisa existentes optamos pelo dedutivo por ser um mtodo de abordagem, constitudo de procedimentos gerais que norteiam o

desenvolvimento das etapas fundamentais de uma pesquisa cientfica. A pesquisa est baseada no levantamento de obras existentes sobre o tema, onde foram selecionadas as mais consentneas com os objetivos do estudo, estando, portanto, calcada no mtodo descritivo. Quanto pesquisa de campo, foram selecionadas duas instituies escolares, uma da rede particular e outra da rede pblica, localizadas no municpio de So Gonalo, Estado do Rio de Janeiro. Para a avaliao da qualidade do instrumento (questionrio) a ser utilizado selecionouse o corpo docente do Colgio So Gonalo, localizado no bairro de Neves, que no primeiro turno atende alunos de 5 srie do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio (Formao Geral) e no segundo turno os alunos da Educao Infantil a 5 srie do Ensino Fundamental.

4 Para a aplicao definitiva do questionrio selecionou-se o corpo docente do C. E. Min. Jos de Moura e Silva, localizado no bairro do Rocha, que atende alunos da Educao Infantil ao ltimo ano do Ps-Mdio e tambm para a aplicao do teste de articulao vocal, que ser realizado nos turnos da manh, tarde e noite, onde ser escolhida uma sala de aula localizada em cada um dos pavimentos - trreo ou primeiro andar, dos trs prdios existentes no colgio e que de acordo com a pesquisa prvia realizada junto aos professores, estiverem entre aquelas que mais sofrem a influncia de rudos recebidos dos diversos ambientes escolares. Os dados sero tratados atravs de concluses tericas diante da anlise dos resultados obtidos na coleta e da elaborao terica anteriormente problematizada. Em seguida se iniciar a dissertao, que ser estruturada em captulos que mantero correlao direta com o objetivo proposto, sendo que sua abordagem estar sempre voltada para a mesma face do problema, a poluio sonora no ambiente escolar reflexos no processo ensino-aprendizagem.

5 I PARTE

1 REVISO DE LITERATURA SOBRE O MEIO AMBIENTE

Vivemos uma quadra da histria das naes em que necessria mais do que nunca a coordenao entre ao poltica e responsabilidade. Isso porque preciso satisfazer com responsabilidade os objetivos e as aspiraes que a humanidade requer (Nosso Futuro Comum, op. cit.). Imbuda dessa certeza, no incio da dcada de 80, mais precisamente em 1983, a Assemblia Geral da Organizao das Naes Unidas (ONU) criou a Comisso Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CMMAD) com trs objetivos: estudar as questes relativas ao meio ambiente e desenvolvimento; fomentar a criao de novas polticas de cooperao internacional sobre o tema e ser um plo irradiador de uma compreenso maior, por parte da humanidade em geral e das autoridades internacionais, em particular, dos problemas ambientais, incentivando-os a uma atuao mais firme na superao dos mesmos (Nosso Futuro Comum, op. cit.). A Comisso, organismo vinculado aos governos e ao sistema das Naes Unidas, mas independente, sob a presidncia de Gro Harlem Brundtland, reuniu-se pela primeira vez em outubro de 1984 e em abril de 1987 publicou o seu relatrio intitulado Nosso Futuro Comum. O presidente Brundtland, ao prefaciar o relatrio, chama a ateno para o fato de que "vivemos uma era da histria das naes em que mais necessria do que nunca a coordenao entre ao poltica e responsabilidade." (Nosso Futuro Comum, op. cit., p. XVI). E, em breve relato histrico, assim resume os fatos que se sucederam aps a dcada de 40: O desafio de encontrar novos rumos aps a II Guerra Mundial, trouxe motivaes ao estabelecimento do sistema econmico internacional, como tambm foi uma forma de desafio para o encontro de novos rumos para um desenvolvimento sustentvel e para uma busca renovada de solues multilaterais e para um sistema econmico internacional de cooperao reestruturado. Eram desafios que se sobrepunham s distines de soberania nacional, de estratgias limitadas de ganho econmico e de vrias disciplinas cientficas. A dcada de 60 caracterizou-se como um tempo de otimismo, de progresso, de esperana em um futuro melhor e de idias cada vez mais internacionais. Na dcada de 80, verificou-se um retrocesso quanto s preocupaes sociais, pois a ateno dos cientistas estava voltada para problemas urgentes e complexos ligados prpria sobrevivncia da prpria espcie humana: o planeta em processo gradual de aquecimento, ameaas camada de oznio que envolve a Terra, desertos que devoram terras produtivas, problemas de poluio em todos os setores.

6 Prosseguindo em seu relato, Brundtland informa que em 1982, quando se iniciavam as discusso sobre as atribuies da Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, houve quem desejasse que os debates se limitassem apenas a questes ambientais, entretanto, observa o presidente, o meio ambiente no existe como uma esfera desvinculada das aes, ambies e necessidades humanas, e tentar defend-lo sem levar em conta os problemas humanos deu prpria expresso meio ambiente uma conotao de ingenuidade em certos crculos polticos (Nosso Futuro Comum, op. cit., p. XIII). . Uma viso panormica luz do Relatrio Brundtland Ao retornarmos no tempo verificamos que somente em meados do sculo XX, o planeta Terra foi visto do espao pela primeira vez. Vista do espao, a Terra uma bola frgil e pequena, dominada no pela ao e pela obra do homem, mas por um conjunto ordenado de nuvens, oceanos, vegetao e solos. O fato de a humanidade ser incapaz de agir conforme essa ordenao natural est alterando fundamentalmente os sistemas planetrios. Muitas dessas alteraes acarretam ameaas vida. Esta realidade nova, da qual no h como fugir, tem de ser reconhecida - enfrentada (Nosso Futuro Comum, op. cit., p. 1). Felizmente, contrastando com essa realidade nova, conseguimos fazer as informaes circularem por todo o planeta em tempo real; factvel aumentar a produo de bens e alimentos com o emprego de menos recursos; a tecnologia e a cincia disponvel nos permitem, ao menos potencialmente, conhecer e compreender melhor os sistemas naturais (Nosso Futuro Comum, op. cit.). Do espao, observamos a Terra como um organismo cuja sade depende da sade de todas as suas partes. Temos o poder de harmonizar as atividades do Homem com as leis da Natureza, e de nos enriquecermos com isso. E nesse sentido, atravs da herana cultural e espiritual da humanidade, fortalecer nossos interesses econmicos e imperativos de

sobrevivncia (Nosso Futuro Comum, op. cit.). Apesar da "decadncia, pobreza e dificuldades ambientais cada vez maiores num mundo cada vez mais poludo e com recursos cada vez menores", ainda possvel vislumbrar uma nova era de crescimento econmico, que tem de se apoiar em prticas que conservem e aumentem a base de recursos ambientais (Nosso Futuro Comum, op. cit., p. 1). Mas essa expectativa em relao ao futuro depende de uma ao poltica decisiva e imediata, para que se comece a administrar os recursos do meio ambiente objetivando assegurar o progresso humano continuado e a sobrevivncia da humanidade (Nosso Futuro Comum, op. cit.).

7 - O Desafio Global: xitos e Fracassos. Conforme o relatrio da CMMAD (Nosso Futuro Comum, op. cit., p. 2) o desafio global que o mundo enfrenta est repleto de xitos e fracassos. Relaciona como xitos e sinais de esperana o fato de que: a a o o a mortalidade infantil est em queda; expectativa de vida humana vem aumentando; percentual de adultos, no mundo, que sabem ler e escrever est em ascenso; percentual de crianas que ingressam na escola est subindo; produo global de alimentos aumenta mais depressa que a populao.

Contudo, adverte que em termos absolutos, h mais famintos no mundo do que nunca, e seu nmero vem aumentando cada vez mais. E aponta a existncia de "tendncias ambientais que ameaam modificar radicalmente o planeta e ameaam a vida de muitas espcies, incluindo a espcie humana", como por exemplo: a) a transformao de extensas florestas em terra agrcola de baixa qualidade, incapaz de prover o sustento dos que nela se estabelecem; b) a concentrao de dixido de carbono na atmosfera em razo da queima de combustveis fsseis causando um gradual aquecimento da Terra; c) a elevao das temperaturas mdias do planeta, nas prximas dcadas, e o conseqente abandono de reas agrcolas produtivas e at mesmo a inundao de cidades costeiras face a elevao do nvel do mar, devido ao "efeito estufa" originado pelo aquecimento do planeta (Nosso Futuro Comum, op. cit. p. 2).

Prosseguindo em sua anlise do "Desafio Global", o mesmo relatrio afirma que: Os governos e as instituies multilaterais tornam-se cada vez mais conscientes da impossibilidade de separar as questes relativas ao desenvolvimento econmico das questes relativas ao meio ambiente; muitas formas de desenvolvimento desgastam os recursos ambientais nos quais se deviam fundamentar, e a deteriorao do meio ambiente pode prejudicar o desenvolvimento econmico (Nosso Futuro Comum, op. cit., p. 3). E que "A pobreza uma das principais causas e um dos principais efeitos dos problemas ambientais no mundo." (Nosso Futuro Comum, op. cit., p. 4). Desta forma, o "desenvolvimento sustentvel" passou a ser um dos objetivos a ser

alcanado no s pelas naes "em desenvolvimento", mas tambm pelas industrializadas (Nosso Futuro Comum, op. cit.).

8 Segundo informa, ainda, estudos

realizados pela CMMAD,

o desgaste do meio ambiente foi com freqncia considerado o resultado da crescente demanda de recursos escassos e da poluio causada pela melhoria do padro de vida dos relativamente ricos. Mas a prpria pobreza polui o meio ambiente, criando outro tipo de desgaste ambiental. Para sobreviver, os pobres e os famintos muitas vezes dessorem seu prprio meio ambiente: derrubam florestas, permitem o pastoreio excessivo, exaurem as terras marginais e acorrem em nmero cada vez maior para as cidades j congestionadas. O efeito cumulativo dessas mudanas chega a ponto de fazer da prpria pobreza um dos maiores flagelos do mundo (Nosso Futuro Comum, op. cit., p. 30). Isso sem contar com a preocupao atual com a poluio sonora que afeta o ser humano em sua vivncia no meio ambiente, pois como j foi constatado, a exposio a rudos de intensidade suficientemente fortes pode resultar em uma perda de audio temporria ou permanente. A perda auditiva pode ocorrer de duas diferentes maneiras: tanto por exposio prolongada a rudos ambientais de risco (perda auditiva por induo de rudos) como por uma exposio de curta durao a uma simples exploso de um rudo intenso (trauma acstico). Por isso, muitos dos problemas ambientais que a populao enfrenta hoje, derivam tanto da falta de desenvolvimento quanto de conseqncias inesperadas de certas formas de crescimento econmico. A msica, o canto dos pssaros, as ondas do mar, o tilintar do telefone e outros sons caractersticos, fazem parte da vida diria que a sociedade aceita, mas tambm existem sons desagradveis e indesejveis, que homem interpreta como rudo. Segundo Menezes e Paulino embora os tcnicos apontem uma distino entre rudo (mistura de sons) e barulho (qualquer som que incomoda), a representao social no faz qualquer distino: denomina de rudo qualquer som incomodativo. O som conceituado pelos especialistas como toda vibrao percebida pelo aparelho auditivo humano. "O aparelho auditivo [...] pode ter comprometimento no seu conforto e mesmo no seu funcionamento em virtude da prpria poluio sonora, presente sobretudo nos grandes centros urbanos (trnsito, discoteca, [...] etc.), conforme afirmam Menezes e Paulino (op. cit., p.64), podendo at mesmo causar a Perda Auditiva Induzida Pelo Rudo (PAIR), antes denominada Trauma Sonoro (TS), Trauma Acstico (TA) ou Surdez Profissional (SP). A conscincia de que a poluio sonora j faz parte do ambiente escolar e que seus efeitos intervm de forma negativa no processo ensino-aprendizagem, nos faz por em conformidade com o pensamento freireano, quando ao abordar a questo dos terremotos afirma: "No podemos elimin-los mas podemos diminuir os danos que nos causam. Constatando, nos tornamos capazes de intervir na realidade, tarefa incomparavelmente mais complexa e geradora de novos saberes do que simplesmente a de nos adaptar a ela." (FREIRE, 2004, p. 77).

9 2 A INFLUNCIA DO RUDO AMBIENTAL NO ORGANISMO HUMANO

A poluio sonora urbana, nas ltimas dcadas, passou a ser considerada como a forma de poluio que atinge o maior nmero de pessoas. Assim, desde o Congresso Mundial sobre a poluio sonora realizado na Sucia em 1989, a questo da poluio sonora passou a ser considerada como questo de sade pblica (FERNANDES, [s. d.]).

Baranek, citado por Schafer (1991, p. 143) afirma que: O progresso das civilizaes criar mais rudo, e no menos. Disso estamos certos. Com toda a probabilidade, o nvel de rudo aumentar no s nos centros urbanos, mas, com o aumento da populao e a proliferao das mquinas, o rudo invadir os poucos refgios de silncio restantes no mundo. Daqui a um sculo, quando o homem quiser fugir para um local silencioso, pode ser que no tenha sobrado nenhum lugar para onde ir. Megale (2002, p. 66), em artigo na Revista Veja Ecologia, chama a ateno para o fato de que: Um dos fenmenos mais marcantes da demografia na virada do milnio a concentrao populacional nas cidades. A ONU calcula que cinco em cada dez habitantes do planeta vivam nelas hoje, trs deles em grandes ncleos urbanos de pases pobres. Dentro de trinta anos, seis em cada dez pessoas vivero em cidades. Cinco delas estaro empilhadas em megalpoles do Terceiro Mundo.

E Fernandes, (op. cit.) quem nos informa que "no Congresso Mundial de Acstica, realizado na Austrlia em 1981, as cidades de So Paulo e do Rio de Janeiro passaram a ser consideradas as de maiores nveis de rudo do mundo." Nesse sentido, Dogan & Kassard, citados por Reigota (2004, p. 56-57) confirmam que estudos da ONU apontam que So Paulo ser uma das duas maiores cidades do mundo no incio do prximo sculo, devendo atingir os 24 milhes de habitantes. E ainda Reigota (op. cit., p.57) quem complementa: No se trata de nenhum exerccio de futurologia, ou trama de fico cientfica, ou, ainda, de samba-enredo imaginar que no prximo sculo os aproximadamente 500 quilmetros que separam So Paulo do Rio de Janeiro (a populao prevista para o ano 2000, segundo o mesmo estudo, de 13,3 milhes de pessoas) se tornem uma nica cidade, com indstrias altamente poluidoras e baixo nvel na qualidade de vidas das pessoas.

Souza (1992) ressalta que em So Paulo, a poluio sonora e o estresse auditivo so a terceira causa de maior incidncia de doenas do trabalho, s atrs das devidas a agrotxicos e doenas articulares.

10 Assim, o conforto ambiental dizendo respeito prpria integridade do ser humano como um todo e do trabalhador em particular passou a receber por parte das autoridades pblicas, das trs esferas: municipal, estadual e federal, uma legislao especfica visando proteger o cidado dos efeitos provocados pelo rudo. Mas quais seriam afinal os efeitos do rudo sobre o organismo humano?, indagam Menezes e Paulino (2000, p.65), para logo aps ministrarem: Apenas didtica e resumidamente, podemos dividir esses efeitos em efeitos auditivos e efeitos extra-auditivos do rudo. Os efeitos auditivos podem ser divididos em traumas acsticos, efeitos transitrios e efeitos permanentes. H sons que, de to tnues, nem so ouvidos pelo ser humano; outros h que so ouvidos dentro de uma faixa que temos como normal e sem potencial de agravos. Outros sons, ainda, so ouvidos em freqncia e intensidade suficientes para provocar leses temporrias ou permanentes: esses sons podem estar presentes no trabalho, no lar, na escola, nas ruas, em atividade de lazer etc.

2.1 Conceito de rudo:

De acordo com a Norma Brasileira NBR 7731/83 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), a definio de rudo a mistura de sons cujas freqncias no seguem nenhuma lei precisa e que se diferem entre si por valores imperceptveis ao ouvido humano. J o som definido como qualquer vibrao ou conjunto de vibraes ou ondas mecnicas que podem ser ouvidas. Diante dessas consideraes percebe-se que todo rudo um som ou um conjunto de sons. (Ecolnews). A distino entre som e rudo de ordem subjetiva, variando de pessoa para pessoa, pois o que para uma considerado um agente perturbador, estressante, para outra sinnimo de prazer. O rudo considerado uma ameaa ao habitat humano, e a poluio sonora gera efeitos auditivos (e ao organismo como um todo) prejudiciais a quem a ela se expe, quer no ambiente de trabalho, quer no lazer, comprometendo, sobretudo, sua qualidade de vida. Est provado que o rudo em excesso traz toda uma srie de conseqncias perturbadoras para a sade. O rudo afeta adversamente o bem-estar fsico e mental das pessoas, sendo que, diariamente, milhares de trabalhadores so expostos a ele, assim como o habitante das grandes cidades vive imerso numa atmosfera de rudos, mesmo durante o sono, com os quais parece estar acostumado, como, trfego, sirenes, buzinas, alarmes contra roubos,

escapamentos, algazarras, etc.

11

2.2 Os efeitos nocivos do rudo sade:

Para os fins previstos na Lei n. 6.938, de 31/08/81, que dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, conforme o seu Artigo 3, III, entende-se por poluio, a degradao da qualidade ambiental resultante de atividades que direta ou indiretamente:

a) prejudiquem a sade, a segurana e o bem estar da populao; b) criem condies adversas s atividades sociais e econmicas; c) afetem desfavoravelmente a biota; d) afetem as condies estticas ou sanitrias do meio ambiente; e) lancem materiais ou energia em desacordo com os padres ambientais

estabelecidos.

A degradao do meio ambiente ocorre de vrias formas. Entre as mais comuns podemos destacar: a poluio do ar, da gua e da terra, que so facilmente percebidas a olho nu, pelos seus riscos de contaminao, provocando doenas e mortes. Outras no, como o caso da poluio sonora, cujos efeitos segundo os autores pesquisados se prolongam mesmo depois de cessada a fonte de sua propagao trazendo graves danos ao corpo humano que podem ser graduados em trs grupos diferentes: - simples perturbaes (intensidade de 30 a 60 db); - perigosas perturbaes, como efeitos mentais e degenerativos (60 a 90 db) e - alteraes da sade com transtornos dos mais variados tipos (auditivo, vascular, stress, cardacos) causados pela intensidade de 90 a 120 db praticados prolongadamente (Ecolnews).

A respeito do assunto, Machado, (apud ANDRADE, [s.d.]) esclarece: Estudo publicado pela organizao Mundial de Sade (L Bruit Critres dHigyne de lEnvironnement, Genebra Organisation Mondiale de la Sant, 1990, p. 114) assinala como efeitos do rudo: perda da audio; interferncia com a comunicao; dor, interferncia no sono; efeitos clnicos sobre a sade; efeitos sobre a execuo de tarefas; incmodo; efeitos no especficos.

Segundo Martins (apud CARNEIRO, 2004, p.4) a nocividade do rudo est em funo da sua durao, da sua repetio e, sobretudo da sua intensidade aferida em decibis.

12 Alguns dos sinais e sintomas que vm sendo relacionados com a exposio ao rudo, segundo Menezes e Paulino (op. cit., p.70) so os seguintes: Aumento de batimentos cardacos (alguns autores citam mnima variao dos batimentos cardacos com o passar do tempo de exposio ao rudo ou mesmo bradicardia), hipertenso arterial leve ou moderada com conseqente aumento do risco de doenas cardaca, alteraes digestivas (citadas por alguns autores relacionadas exposio muito prolongada maior que o tempo necessria para leso auditiva a rudos menores que ou iguais a 500 Hz), irritabilidade, insnia, ansiedade, nervosismo, reduo da libido, aumento do tnus muscular, dificuldade de repouso do corpo, tendncia apresentao de espasmos musculares reflexos, aumento da freqncia respiratria (tambm h relatos de diminuio da freqncia e aumento da profundidade respiratria), vertigem, cefalia.

Note-se, ainda, que consoante o disposto no artigo 54 da Lei de Crimes Ambientais (Lei n 9.605, de 12.02.1998) configura crime "causar poluio de qualquer natureza em nveis tais que resultem ou possam resultar danos sade humana, ou que provoquem a mortandade de animais ou a destruio significativa da flora:..." (grifo nosso), logo, "ao utilizar a expresso 'poluio de qualquer natureza', restou abrangido pelo tipo penal em questo a poluio sonora" (CARNEIRO, op. cit., p. 51). Assim, a preservao da qualidade do ambiente sonoro em todas as esferas da atividade humana, e em especial no mbito das atividade escolares dever de todos ns, povo e governo. "Afinal, a Constituio garante que o meio ambiente ecologicamente equilibrado bem de uso comum do povo e que incumbe ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes." (MARTINS, 1998).

2.3 Classificao dos rudos: Quanto aos rudos a legislao pertinente ao assunto assim os classifica:

2.3.1 Rudo Contnuo e Intermitente:

De acordo com a NR-15 da Portaria n 3.214/78, de 08/06/1978 - (NR 15 Anexo 2 Ministrio do Trabalho), rudo contnuo ou intermitente aquele no classificado como rudo de impacto. Embora as normas regulamentares no apresentem qualquer diferenciao entre o rudo contnuo do rudo intermitente, anota Saliba (2000, p. 22) que do ponto de vista tcnico, considera-se: a) Rudo contnuo - aquele cujo nvel de presso sonora varia 3 dB durante um perodo longo (mais de 15 minutos) de observao; b) Rudo intermitente - aquele cujo nvel de presso sonora varia at 3 dB em perodos curtos (menor que 15 minutos e superior a 0,2 segundos).

13 2.3.2. Rudo impulsivo: A NBR 10.151, em seu item 3.2, apresenta a seguinte definio para o rudo considerado impulsivo: "3.2 rudo com carter impulsivo: Rudo que contm impulsos, que so picos de energia acstica com durao menor do que 1 s e que se repetem a intervalos maiores do que 1 s (por exemplo martelagens, bate-estacas, tiros e exploses)."

2.4 Limite de Tolerncia Ocupacional ao Rudo: O item 15.1.5 da NR da Portaria 3.214/78 define como limite de tolerncia a concentrao ou intensidade mxima ou mnima, relacionada com a natureza e o tempo de exposio ao agente, que no causar dano sade do trabalhador durante a sua vida laboral. ainda essa mesma Portaria que fornece os limites de tolerncia para rudo contnuo ou intermitente a que um indivduo pode estar exposto, diariamente, sem haver prejuzo a sua sade, conforme tabela que se segue: LIMITES DE TOLERNCIA PARA RUDO CONTNUO OU INTERMITENTE PORTARIA 3.214/78, de 08/06/1978 (NR.15 Anexo 1 Ministrio do Trabalho) Nvel de Rudo Mxima Exposio Diria DB(A) Permissvel 85 8 horas 86 7 horas 87 6 horas 88 5 horas 89 4 horas e 30 minutos 90 4 horas 91 3 horas e 30 minutos 92 3 horas 93 2 horas e 40 minutos 94 2 horas e 15 minutos 95 2 horas 96 1 hora e 45 minutos 98 1 hora e 15 minutos 100 1 hora 102 45 minutos 104 35 minutos 105 30 minutos 106 25 minutos 108 20 minutos 110 15 minutos 112 10 minutos 114 8 minutos 115 7 minutos Para os valores encontrados de nvel de rudo intermedirio ser considerada a mxima exposio diria permissvel relativa ao nvel imediatamente mais elevado. Saliba (op. cit., p. 39) observa que "pelo quadro de limites de tolerncia adotado pela NR-15 foi de 85 a 115 dB (A), tendo o incremento igual a 5, ou seja, a cada aumento de 5 dB (A) o tempo mximo dirio de exposio reduz-se metade."

14 2.5 - Sade e Sossego Pblico:

O Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), atravs da Resoluo n 01, de 8 de maro de 1990, estabeleceu normas a serem obedecidas, no interesse da sade e do sossego pblico, no tocante emisso de rudos em decorrncia de quaisquer atividades. Segundo o item I da referida Resoluo n 01/90 so considerados prejudiciais sade e ao sossego pblico a emisso de rudos, em decorrncia de quaisquer atividades industriais, comerciais, sociais ou recreativas, inclusive as de propaganda poltica, com nveis superiores aos considerados aceitveis pela norma NBR 10.151 - Avaliao do Rudo em reas Habitadas visando o conforto da comunidade, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). A norma NBR 10.151 - Jun/2000 (reedio) em seu item 1.1 fixa as condies de aceitabilidade (em decibis e de acordo com o perodo diurno/noturno) do rudo em comunidades, independe da existncia de reclamaes, conforme a tabela que se segue:

Nvel de critrio de avaliao NCA para ambientes externos, em dB(A)

Tipos de reas reas de stios e fazendas rea estritamente residencial urbana ou de hospitais ou de escolas rea mista, predominantemente residencial rea mista, com vocao comercial e administrativa rea mista, com vocao recreacional rea predominantemente industrial

Diurno 40 50 55 60 65 70

Noturno 35 45 50 55 55 60

Segundo o item III da Resoluo anteriormente citada, na execuo dos projetos de construo ou de reformas de edificaes para atividades heterogneas, os nveis de som produzido por uma delas no podero ultrapassar os nveis estabelecidos pela NBR 10.152 Nveis de Rudo para conforto acstico, da ABNT.

15 E, conforme a tabela abaixo, tais nveis, em decibis, so: Valores em dB(A) LOCAL Hospitais Apartamento, Enfermarias, Berrios, Centros Cirrgicos Laboratrios, reas para uso do pblico Servios Escolas Bibliotecas, Salas de msica, Salas de desenho Salas de aula, Laboratrios Circulao Hotis Apartamentos Restaurantes, Salas de Estar Portaria, Recepo, Circulao Residncias Dormitrios Salas de Estar Auditrios Salas de concertos, Teatros Salas de conferncia, Cinemas, Salas de uso mltiplo Restaurantes Escritrios Salas Salas Salas Salas 35 - 45 40 - 50 45 - 55 35 - 45 40 - 50 45 - 55 Decibis 35 - 45 40 - 50 45 - 55

35 - 45 40 - 50

30 - 40 35 - 45 40 - 50

de de de de

reunio gerncia, Salas de projetos e de administrao computadores mecanografia

30 35 45 50

40 45 65 60

Igrejas e Templos (Cultos meditativos) Locais para esporte Pavilhes fechados para espetculos e atividades esportivas

40 - 50

45 - 60

Notas: a) O valor inferior da faixa representa o nvel sonoro para conforto, enquanto que o valor superior significa o nvel sonoro aceitvel para a finalidade. b) Nveis superiores aos estabelecidos nesta tabela so considerados de desconforto, sem necessariamente implicar risco de dano sade

Importa assinalar, ainda, que conforme doutrina Carneiro (op. cit., p. 6): Embora a norma seja federal, a competncia constitucional para criar regramentos sobre controle da poluio, proteo ao meio ambiente e defesa da sade concorrente, de modo que Estados e Municpios podem estabelecer suas prprias regras a respeito, desde que no ultrapassem os limites das normas da Unio, nesse caso entendidas como normas gerais (cf. art. 24, VI, XII, e da CF).

16 2.6 A incomodidade ocasionada pela poluio sonora: Razo assiste a Cage (apud. SCHAFER, op. cit., p.130) ao afirmar que O silncio no existe. Sempre est acontecendo alguma coisa que produz som. Assim sendo, foroso reconhecer que de acordo com a intensidade do som, este pode trazer uma srie de risco sade no s auditiva como a todo o organismo das pessoas. Em razo disto que a Organizao Mundial de Sade (OMS) estabeleceu em at 55 decibis o limite de nvel de presso sonora para que o homem possa usufruir o conforto acstico. Carneiro (op. cit., p. 28), assim analisa a questo: Muito embora o padro de conforto acstico varie de pessoa para pessoa, e, certamente de lugar para lugar, e alguns rudos de fundo sejam praticamente parte do ambiente normal de certos meios urbanos, no se pode, sob esse pretexto, conceber que algum deva tolerar o desconforto acstico que perturbe a sua tranqilidade, comprometendolhe a concentrao, descanso ou repouso. advertncia lanada por Schafer (op. cit, p. 148) representa um convite no s aos seus alunos mas tambm aos cidados do mundo preocupados com a degradao sonora que o meio ambiente vem sofrendo: Caros Alunos: hora de se familiarizarem com uma nova disciplina: Acstica Forense, o estudo do crescente nmero de casos de perdas por rudo e danos auditivos que so levados aos tribunais. Seu velho mestre espera que vocs possam tambm interessar-se em aprender sobre o trabalho de sua sociedade local para a reduo do rudo, ou, se sua comunidade ainda no possui uma, que vocs mesmos possam formar tal sociedade. Acreditamos que o nosso trabalho A Poluio Sonora no Ambiente Escolar representa uma resposta ao convite formulado por Schafer e atravs dele queremos no s oferecer a nossa parcela de contribuio, por mnima que seja, mas tambm mobilizar outros profissionais alm dos educadores a se engajarem em atividades que venham colaborar na superao dos problemas causados pelo excesso de rudo, apesar de reconhecermos que este j esta sendo alvo de preocupao por parte das autoridades pblicas nacionais merecendo uma extensa legislao a respeito, destacando-se:

Constituio Federal a) artigo 23, inciso VI; b) artigo 30, inciso VIII; c) artigo 37, "caput"; d) artigo 170, incisos III, V e VI; e) artigo 225, caput e seus pargrafos, em especial o 1, ns IV e V e 3;

17 Constituio do Estado do Rio de Janeiro Art. 73, VI (obriga o Estado a proteger o meio ambiente e a combater a poluio em qualquer de suas formas); Art. 74, VI (ressalva o direito de legislar, concorrentemente com a Unio sobre florestas, caa, pesca, fauna, conservao da natureza, defesa do solo e dos recursos naturais, proteo ao meio ambiente e controle da poluio; Art. 74 VIII (direito de legislar sobre a responsabilidade por dano ao meio ambiente, ao consumidor, a bens e direitos de valor artstico, esttico, histrico, turstico e paisagstico;

Leis Federais Lei n 6.938, de 31 de agosto de 1981 (dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, seus fins e mecanismos na formulao e aplicao e d outras providncias); Lei n 9.605, de 12 de fevereiro de 1998 (Lei de Crimes Ambientais: dispe sobre as sanes penais e administrativas derivadas de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, e d outras providncias);

Lei Estadual Lei n 4.324, de 12 de maio de 2004 (estabelece diretrizes visando a garantia da sade auditiva da populao do Estado do Rio de Janeiro);

Lei Municipal Lei n 016, de 11 de julho de 2001 (dispe sobre a Poltica Ambiental do Municpio de So Gonalo);

Decretos do Municpio de So Gonalo-RJ Decreto n 111/2001, de 27 de julho de 2001, (dispe sobre a aplicao pelos rgos ambientais, da lei n 016, de 11/07/2001); Decreto n 112/2001, de 27 de julho de 2001 (cria o Conselho Municipal de Defesa do Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel);

Resoluo CONAMA n 1/90 Estabelece critrios, padres, diretrizes e normas reguladoras da poluio sonora.

Resoluo CONAMA n 2/90 Estabelece normas, mtodos e aes para controlar o rudo excessivo que possa interferir na sade e bem-estar da populao.

18 Resoluo CONAMA n 20/94 Institui o Selo Rudo como forma de indicao do nvel de potncia sonora medido em decibel, dB(A), de uso obrigatrio a partir desta Resoluo para aparelhos eletrodomsticos, que venham a ser produzidos, importados e que gerem rudo no seu funcionamento.

2.7 Do Direito de Vizinhana e sua relao com a questo da Poluio Sonora no Ambiente Escolar:

Segundo Rodrigues (1997, p. 114), os direitos de vizinhana poderiam ser definidos como limitaes pela lei s prerrogativas individuais e com o escopo de conciliar interesses de proprietrios vizinhos, reduzindo os poderes inerentes ao domnio e de modo a regular a convivncia. Os referidos direitos se encontram, atualmente, disciplinados pelos artigos 1.277 a 1.313 do Novo Cdigo Civil. Estatui o artigo 1.277, do referido diploma legal: "O proprietrio ou possuidor de um prdio tem o direito de fazer cessar as interferncias prejudiciais segurana, ao sossego e sade dos que o habitam, provocadas pela utilizao de propriedade vizinha." Ao tecer comentrios sobre o efeito prejudicial da utilizao da propriedade, Carneiro (op. cit., p. 19) afirma: Assim, pela nova norma, no demais repetir, caso a utilizao seja prejudicial segurana, sade ou ao sossego dos que habitam a propriedade vizinha, tero estes direito de fazer cessar as interferncias, mediante limitao ou impedimento da utilizao nociva, malgrado a prejudicialidade possa decorrer de uso regular ou normal. Noutras palavras, podem ser prejudiciais ou nocivos tanto os efeitos das atividades consideradas normais como das anormais. E complementa (p. 23): "[...] fcil observar que as perturbaes acsticas prejudicam simultaneamente os trs bens protegidos pela norma em pauta, a saber: a segurana, o sossego e a sade dos habitantes dos imveis vizinhos." Nesse mesmo sentido a lio de Franco (apud CARNEIRO, op. cit., p. 23) para quem: A poluio sonora constitui grave infrao dos deveres de vizinhana porque prejudica o sossego e a prpria sade das pessoas. Todos tm o direito de fazer, ou no fazer, em sua casa o que entender, desde que no cause nenhuma intranqilidade ou dano a seu vizinho. Assim, qualquer perturbao sonora oriunda de prdios vizinhos, sejam, comerciais industriais ou residenciais e que extrapole os limites estabelecidos pela Resoluo n 01/90 do CONAMA interfere negativamente no desenvolvimento das atividades de um estabelecimento escolar e tem que ser levado ao conhecimento das autoridades competentes para que faam cessar, imediatamente, a fonte causadora do incmodo rudo.

19 2.8 Stress ocupacional:

"Quase tudo o que existe na face da terra produz algum tipo de rudo." (ECOLNEWS). A multiplicidade de rudos existentes nas mega cidades afetam a sade das pessoas que nelas vivem, ocasionando muitas vezes um desgaste fsico e mental conhecido pelo nome de stress. Chama-se de stress a um estado de tenso que causa uma ruptura no equilbrio interno do organismo. por isso que s vezes, em momentos de desafios, nosso corao bate rpido demais, o estmago no consegue digerir a refeio e a insnia ocorre. Em geral o corpo todo funciona em sintonia, como uma grande orquestra. Desse modo, o corao bate no ritmo adequado s suas funes; pulmes, fgado, pncreas e estmago tm seu prprio ritmo que se entrosa com o de outros rgos. A orquestra do corpo toca o ritmo da vida com equilbrio preciso. Mas quando o stress ocorre, esse equilbrio, chamado de homeostase pelos especialistas, quebrado e no h mais entrosamento entre os vrios rgos do corpo (LIPP apud Meira, 2003, p.30). O stress ocupacional constitui-se em experincia individual, extremamente

desagradvel, associada a sentimentos de hostilidades, tenso, ansiedade, frustrao e depresso, desencadeados por estressores localizados no ambiente de trabalho, Sobrinho (2003, p. 83), ao analisar o stress ocupacional do professor ressalta que: Dentre os fatores contribuintes para o stress ocupacional do professor encontram-se os contedos curriculares (na formao do profissional) dissociados da demanda, a falta de capacitao para lidar com questes pertinentes ao prprio trabalho, a necessidade de manuteno da disciplina entre os alunos, a sobrecarga de trabalho extraclasse, o trato e as relaes interpessoais com os colegas tambm professores, o clima organizacional da escola, as condies imprprias para o exerccio do magistrio e o volume de carga cognitiva comumente identificado nas atividades tpicas do posto de trabalho docente. Todos os fatores acima citados revelam que o professor como qualquer outro profissional que trabalha em um ambiente estressante, deve cuidar da sua sade, procurando ao perceber os primeiros sintomas de esgotamento fsico-mental, ajuda de mdicos, psiclogos, neurologistas e outros profissionais que possam ajud-los na cura, antes que o stress se evolua para a cronicidade sob a forma da sndrome de burn out, que se caracteriza por um profundo sentimento de frustrao e exausto em relao ao trabalho desempenhado, que aos poucos pode estender-se a todas as reas da vida de uma pessoa.

20 3 POLUIO AMBIENTAL: UM EFEITO NOCIVO AO AMBIENTE ESCOLAR A nova "paisagem sonora"1, da vida contempornea, especialmente nos grandes centros urbanos formada por uma grande orquestra, constituda por um multiplicidade de sons que agridem diariamente o ouvido humano. Conforme afirma Carlos Minc (apud Rocco, 2003), "a grande cidade um organismo vivo muito doente". As sereias das fbricas, os sinos das igrejas, as buzinas e o escape dos automveis, os silvos dos fiscais do trfego, os gritos dos vendedores ambulantes e os alto-falantes dos aparelhos de rdio produzem uma barafunda insuportvel no centro das grandes cidades quando no so reprimidos ou controlados pelas autoridades. Este excesso de rudos no s produz incmodos s pessoas nervosas, mas termina por enfermar as ss. (GRECA, apud CARNEIRO, op. cit., p. 3). essa a orquestra, sem nenhuma harmonia, que toca a estridente trilha sonora do cotidiano nas grandes cidades brasileiras, formando o "esgoto sonoro"2, degradando assim o nosso ambiente contemporneo. Em decorrncia dessa orquestra desarmoniosa que provoca permanentemente agresso aos ouvidos as pessoas esto se tornando cada vez mais surdas, basta observar a freqncia com que preciso elevar o tom de voz para se fazer entender em uma simples conversao. Como se isso no bastasse, elas tambm esto se tornando insensveis aos sons da natureza. E a escola por sua vez no se encontra imune a essa degradao.

3. 1 A influncia da estimulao ambiental no desenvolvimento humano: O desenvolvimento humano um processo longo e gradativo de mudanas no comportamento resultantes da maturao e de estimulao variada do ambiente. Estudos realizados por especialistas no assunto tm comprovado que a estimulao ambiental exerce uma grande influncia no desenvolvimento humano desde o nascimento. Barros (1995, p. 48), faz o seguinte comentrio a respeito dos efeitos da estimulao ambiental no sistema nervoso: Observaes recentes mostram que medida que a criana recebe mais e mais estimulao do ambiente, seu crebro tambm se organiza lentamente, ou seja, os neurnios comeam a trabalhar em grupos, formando unidades, possibilitando formas de aprendizagem mais complexas. Alm de mudanas estruturais, de mudanas no tamanho das clulas e no dimetro dos vasos sanguneos que irrigam o crtex, a estimulao ambiental causa tambm mudanas qumicas no crebro, que influem na habilidade para aprender e para resolver problemas.

1 2

Termo criado por Schafer (1991), conforme N.T. Termo criado por Schafer (1991), conforme N.T.

21 Os aparelhos sensoriais, como o sistema nervoso tambm necessitam de estimulao ambiental para se desenvolverem apropriadamente. No se pode precisar, ainda, quais os melhores estmulos, nem como eles devem ser proporcionados para produzir os efeitos desejados sob o desenvolvimento. Contudo, ha um ponto de concordncia entre os psiclogos: a criana, para desenvolver-se adequadamente, precisa receber estimulao sensorial ttil, cinestsica, auditiva e visual. Crianas criadas em condies de enriquecimento do ambiente tm oportunidade e estimulao acima de nveis normais. Em geral, observam-se resultados benficos no desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas ou sociais. (BARROS, op. cit., p. 50). J, as crianas ss criadas em ambientes carentes de estimulao tero seu desenvolvimento comprometido conforme nos alerta Drouet (2003, p. 15): O ambiente considerado pobre de estimulao quando destitudo de estmulos visuais cores, formas e de estmulo sonoros msicas, palavras, conversa e sobretudo oportunidades de dilogo com adultos que discutam informaes, conhecimentos, fatos. Se a criana tiver uma falha em seu desenvolvimento por causas devidas a seu prprio organismo ou por falta de ambiente estimulador, haver uma desarmonia evolutiva que terminar em uma perturbao psiconeurolgica que impedir a aprendizagem normal.

O papel da famlia e da escola fundamental para o pleno desenvolvimento da criana. Contudo, um alerta se faz necessrio aos pais e professores: no a quantidade nem a diversidade de estmulos oferecidos criana que vo contribuir para o seu desenvolvimento e sua aprendizagem e sim a qualidade desses estmulos.

3.2. Os efeitos dos estmulos sonoros no desenvolvimento humano:

Desde o nascimento, a criana sofre as influncias dos estmulos visuais e sonoros do ambiente que a cerca e reage aos mesmos atravs de manifestaes como: balbucios, gritos e movimentos corporais. Com o passar dos anos, a criana vai progressivamente penetrando no mundo dos sons e quanto mais adequados forem os estmulos sonoros oferecidos mesma, melhor ela captar o ambiente em que vive e desenvolver sua percepo e ateno, habilidades fundamentais para um bom desenvolvimento motor, cognitivo e social. (NICOLAU, 1987). Infelizmente, a realidade deste novo sculo vem demonstrando que a qualidade dos estmulos ambientais, especialmente os sonoros com os quais a criana convive e por eles influenciada desde o seu nascimento no tem sido de boa qualidade, comprometendo assim o seu pleno desenvolvimento.

22 O excesso de rudo, j faz parte do nosso cotidiano e por incrvel que parea, as pessoas j esto a ele se acostumando e a criana j est nascendo neste ambiente snico poludo, que vai desde o tom de voz (cada vez mais alto) das pessoas que com ela interage, at os brinquedos eletrnicos (cada vez mais estridente), com os quais ela brinca. Sem, falar dos outros barulhos e/ou rudos ocasionados pelos aparelhos eletrodomsticos e de som, com os quais ela convive diariamente no seu ambiente familiar. No ambiente escolar ela passa a ser influenciada tambm por outros estmulos sonoros inadequados, como: a sirene da escola, o barulho dos corredores (provocado pelas vozes das pessoas), o barulho do recreio (gritos ensurdecedores, volume alto dos "walk-man" etc.). Estes e outros estmulos sonoros inadequados vm contribuindo para o surgimento dos problemas de indisciplina e de aprendizagem, afetando diretamente a qualidade de vida da criana. Souza (op. cit.) faz a seguinte denncia com relao aos estmulos sonoros inadequados: O Brasil no deveria permitir tantos danos da poluio sonora nos insuficientes esforos na educao e sade. Alguma coisa deveria ser feita nas nossas cidades excessivamente barulhentas, hoje com quase 80% da populao. As providncias seriam: seguir a lei e melhor-la, diminuir poluio das fontes ruidosas como veculos automotores, aparelhos industriais e eletrodomsticos e outros, reordenar as cidades descentralizar e impedir crescimento excessivo, melhorar o uso do solo, urbanismo, arquitetura, e at reeducar as pessoas a viver em comunidade, porque, a nao, se no capaz de reparar os danos da poluio sonora, poderia pelo menos preveni-los.

3.3 A importncia do sistema nervoso e o sentido da audio para o ensino e a aprendizagem:

medida que a criana vai se desenvolvendo fisicamente seu sistema nervoso central (SNC) tambm vai gradativamente entrando em maturao, conforme destaca Drouet (op. cit. , p. 17): Os sistemas dos sentidos, formados pelos receptores de estmulos do meio, os nervos e os seus respectivos centros nervosos - localizados no sistema nervoso central, vo lentamente amadurecendo na estrutura e, conseqentemente, vo pouco a pouco entrando em funcionamento. S ento a criana comea a tomar conhecimento do meio exterior, de sua posio nesse meio e da posio das partes de seu corpo em relao ao todo. Todas essas informaes chegam a ela do meio exterior atravs dos rgos dos sentidos: sistema ttil trmico doloroso; sistema do equilbrio associado ao reflexo postural; viso; audio; gustao; olfato.

23 Para cada sistema sensorial existente, ou seja, sistema ttil trmico doloroso; sistema do equilbrio associado ao reflexo postural; audio; gustao; olfato e viso, existe um centro nervoso especfico localizado no crtex cerebral ou no cerebelo. Em funo disto, ainda Drouet (op. cit., p. 110) quem esclarece: Os rgos dos sentidos recebem os estmulos do meio exterior e os conduzem aos centros nervosos correspondentes a cada um deles. Estes centros nervosos, por sua vez, esto intimamente relacionados com os centros motores, voluntrios e involuntrios e com os centros da memria e da aprendizagem. Portanto, qualquer distrbio em um desses centros nervosos ou nos prprios rgos dos sentidos, ou ainda na ligao nervosa existente entre esses rgos e o crebro, resultaro em uma deficincia sensorial, que ir se constituir em um problema de aprendizagem.

Romeo (apud Jos e Coelho, 2003, p. 150), assim explica os mecanismos que intervm na funo auditiva: Alm do fenmeno neuro-sensorial puro, ou seja, da transformao da excitao nervosa em sensao consciente do som, o que se produz a nvel das clulas corticais, o som precisa ser integrado a nvel psicointelectual e ter um valor significativo para o indivduo. Assim, mecanismos neurofisiolgicos e psicolgicos como a ateno, o hbito, o condicionamento e a memorizao intervm na funo auditiva. A mesma autora (Romeu, op. cit, p. 150) classifica os mecanismos de integrao auditiva em quatro etapas e destaca para cada uma delas a necessidade de uma aptido especial:

1 etapa: detectao e reconhecimento das qualidades acsticas de um estmulo sonoro, como por exemplo um som puro; a aptido exigida nesse caso a audibilidade;

2 etapa: identificao de elementos acsticos mais complexos, unida ao reconhecimento de sua forma; exige um conhecimento prvio e a memorizao; por exemplo: rudos e fonemas; a aptido necessria a nitidez;

3 etapa: simbolizao das mensagens com valor informativo e noo de conceitos abstratos; por exemplo: a palavra; a aptido exigida nesse caso a

inteligibilidade; 4 etapa: compreenso de um conjunto de elementos sonoros simblicos, estruturados individualmente na terceira etapa. A compreenso - aptido que essa etapa exige - representa a realizao da linguagem a partir da audio. (g. n).

24 O bom funcionamento dos rgos dos sentidos, especialmente o da viso e da audio, condio fundamental para que o aluno inicie o seu processo de aprendizagem escolar, com segurana e xito. A importncia do sistema nervoso e do sentido da audio confirmada tambm por Jos e Coelho (2003, p. 82), atravs da viso e da audio que os smbolos grficos so recebidos e conduzidos ao crebro para serem retidos. Se a criana apresentar deficincias na sua capacidade visual ou auditiva, o sistema nervoso receber informaes distorcidas do ambiente, atravs desses receptores, dificultando assim ao crebro a sua resposta. 3.4 O distrbio da audio e a aprendizagem: Jos e Coelho (op. cit., p. 76) assim abordam os trs sistemas verbais adquiridos pelo ser humano: O ser humano apresenta basicamente trs sistemas verbais: auditivo (palavra falada), visual (palavra lida) e escrito. O primeiro que ele adquiriu foi o auditivo, porque o mais fcil de aprender e tambm o que exige menos maturidade psiconeurolgica. O mesmo no ocorre com a palavra lida e escrita.

Entre os pr-requisitos bsicos para a leitura e a escrita destacam-se a audio e a viso, conforme elucida Drouet (op. cit., p.126): A leitura faz parte de um complexo processo lingstico de desenvolvimento da linguagem. Este processo tem etapas bem definidas, que vo avanando gradativamente. A leitura e a escrita representam as etapas superiores. Os primeiros estmulos da linguagem que a criana recebe so auditivos, visuais, tteis, olfativos e gustativos, portanto, estmulos sensoriais. Estes estmulos se associam e formam a linguagem interna do indivduo. pela audio que se originam os processos e mecanismos de formao e desenvolvimento da linguagem. Sendo a linguagem indispensvel integrao social e aprendizagem, torna-se evidente que qualquer dano causado por um distrbio auditivo representa muito mais do que uma simples reduo na capacidade de ouvir. (JOSE e COELHO, op. cit.). Drouet (op. cit., p. 126) referindo-se ao papel da audio no processo da aquisio da linguagem, assim se expressa: Pela audio a criana recebe smbolos sonoros, emitidos, pelos objetos de seu ambiente. Assim ela percebe o que acontece ao seu redor, que passa a significar alguma coisa para ela (linguagem receptiva ou auditiva). Assimilando essas mensagens do ambiente e utilizando sua capacidade de imitao, a criana passa a usar os smbolos verbais que ouve dos adultos e agora j compreende, entrando ento no perodo da linguagem expressiva (verbal). por esse motivo que a criana precisa de pessoas falando corretamente ao seu redor, para que ela tenha modelos para imitar e assim consiga aprender a falar (aprendizagem por imitao).

25 Pedagogos, psicopedagogos, fonoaudilogos, professores entre tantos outros

profissionais reconhecem que: A audio perfeita condio bsica para o pleno desenvolvimento do aluno. Contudo apesar dessa constatao, temos que admitir que os alunos com dificuldades auditivas no tm suas deficincias facilmente detectadas pela escola, podendo vir a apresentar problemas comportamentais e/ou de aprendizagem, tais como: agressividade, baixa-estima, insegurana, dependncia, distrbio de linguagem oral e escrita, baixo rendimento escolar, chegando at mesmo a serem rotulados com um dos adjetivos: desatentos alienados dispersivos, retardados, etc. (JOSE e COELHO, op. cit., p. 148). A escola pode desempenhar um papel fundamental na preveno dos problemas de audio conforme assevera Drouet (op. cit., p. 119/120): Os distrbios da audio s vezes passam despercebidos, tanto dos pais como dos professores. aqui que a escola pode desempenhar um papel muito importante: o da preveno de futuros problemas de audio atravs da observao constante dos alunos. Uma criana desatenta em sala de aula, que grita demais ou hiperativa, pode ter um rebaixamento auditivo, que vai interferir na sua aprendizagem. A fim de testar uma possvel perda auditiva, o professor dever prestar ateno se essa criana ouve barulhos externo, como por exemplo: uma campainha, um telefone, um avio ou mesmo se ela se assusta com o bater da porta. O professor deve procurar manter um tom de voz normal. Mediante essa observao, ele perceber se a criana desatenta ou se precisa ser encaminhada a um especialista para ser submetida a um teste otomtrico. Qualquer perturbao do aparelho auditivo compromete a fala, a leitura e a escrita prejudicando assim a aprendizagem e um bom desempenho do aluno. Embora reconheamos que o distrbio da audio resultante de vrias causas, o foco de nossa ateno est voltado para a poluio sonora no ambiente escolar, decorrente do excesso de rudo que vem interferindo no ambiente snico escolar e contribuindo para o no-aprender dos alunos e conseqentemente para o surgimento das dificuldades e/ou problemas de aprendizagem. A poluio sonora passou a ser considerada pela OMS, uma das trs prioridades ecolgicas para a prxima dcada, depois da poluio atmosfrica e da gua de consumo, conforme noticiou a revista Veja na edio de 14.09.1991. Constou daquela edio a seguinte e alarmante advertncia: No interior do ouvido humano existe uma espcie de caracol, imerso num ambiente aquoso, envolvendo o nervo responsvel pela captao de ondas sonoras. O som entra pela orelha em ondas transmitidas pelo ar. Para atingir esse caracol, transformado em ondas lquidas, semelhantes s ondas do mar. Ao chegar no caracol, as ondas lquidas sensibilizam clios microscpicos que ondulam e transmitem a sensao auditiva para as clulas. Qualquer rudo acima de 85 decibis provoca leses irreversveis nos clios, posto que o barulho elevado produz ondas que varrem-nos at sistematicamente arranc-los. Uma vez arrancados eles jamais sero repostos pelo organismo. (ANDRADE, op. cit. [s. d.]).

26 O elevado grau da poluio sonora nos grandes centros urbanos tem contribudo para o aumento de crianas com perturbaes auditivas, dificultando ou impedindo assim a aprendizagem das mesmas. Mais uma vez, Drouet (op. cit., p. 119) faz o seguinte alerta: Se o professor, atravs de observao constante, detectar um distrbio em alguma criana, dever encaminh-la a um otorrinolaringologista, que cuidar do caso. muito importante que qualquer distrbio seja detectado logo no incio, antes que a criana o transfira, comprometendo outras reas. Quando a criana se queixa de barulho na cabea ou no consegue entender o que ouve, a uma certa distncia, tambm necessita ser atendida por um especialista. Acreditamos que essa situao poder ser revertida quando a escola atravs dos professores e dos demais profissionais que nela atuam, lanar mo de todos os recursos disponveis para preservar a qualidade do conforto acstico, evitando assim que o excesso de rudo no ambiente escolar venha comprometer a audio de seus alunos e conseqentemente o processo ensino-aprendizagem.

27 4 A EDUCAO AMBIENTAL EM DISCUSSO NA ATUALIDADE

Na atualidade, a questo ambiental tem sido alvo de grandes discusses, por parte de especialistas de diferentes cincias. A origem dessas discusses vai desde a definio do termo meio ambiente at as propostas educativas voltadas questo ambiental. Com relao as diferentes propostas educativas adotadas Loureiro (2004, p. 11) esclarece: No quadro da ampla variedade de vertentes, tanto do pensamento ambientalista, como das prprias correntes pedaggicas da educao, existem propostas educativas voltadas questo ambiental que se inserem num gradiente que enseja a mudana ambiental conquistada por intermdio de trs possibilidades: a mudana cultural associada estabilidade social; a mudana social associada estabilidade cultural; e, finalmente, a mudana cultural concomitante mudana social. (g. n.). Em torno deste debate, Reigota (op. cit., p. 25/26) assim se posiciona: A prtica da educao ambiental depende da concepo de meio ambiente que se tenha. Considero tambm necessrio, como ponto de partida de toda prtica, conhecer as representaes do meio ambiente das pessoas envolvidas no processo pedaggico. Para esse fim necessrio que a prtica pedaggica seja criativa e democrtica, fundamentada no dilogo entre professor e alunos. E ainda Loureiro (op. cit., p. 11) quem afirma: Apesar de a complexidade ambiental envolver mltiplas dimenses, verifica-se, atualmente, que muitos modos de fazer e pensar a Educao Ambiental enfatizam ou absolutizam a dimenso ecolgica da crise ambiental, como se os problemas ambientais fossem originados independentemente das prticas sociais. Insatisfeitos com esse tipo de reducionismo que ainda conquista muitos adeptos, cientes do risco que a Educao Ambiental apresenta se a sua vertente que enfatiza a mudana cultural associada estabilidade social for a hegemnica e representando uma nova tendncia que busca efetuar um olhar ponderado entre as mltiplas dimenses da complexidade ambiental, alguns autores brasileiros criaram novas denominaes para renomear a educao que j adjetivada de ambiental , para que a Educao Ambiental seja compreendida no apenas como instrumento de mudana cultural ou comportamental, mas tambm como instrumento de transformao social para se atingir a mudana ambiental. E Reigota (op. cit., p. 28) seguindo essa mesma linha de pensamento, complementa, "O desafio da Educao Ambiental sair da ingenuidade e do conservadorismo (biolgico e poltico) a que se viu confinada e propor alternativas sociais, considerando a complexidade das relaes humanas e ambientais."

28 Os esclarecimentos apresentados por Loureiro, Reigota e outros autores consultados, nos permite a seguinte constatao: h muitos modos de pensar (teoria) e de fazer (prtica) a Educao Ambiental, dependendo da concepo do meio ambiente que se tenha. Da o foco diferenciado dos olhares dos adeptos das diferentes propostas educativas voltadas questo ambiental Com relao a Educao Ambiental Escolar, a idia de que o meio ambiente deve ser estudado em todas as reas do conhecimento, tem sido aceita pelas diferentes propostas educativas ambientalistas. Nesse sentido, inclusive, prescreve o art. 2 da Lei n 9.795, (Lei da Educao Ambiental) in verbis: Art. 2 - A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal. Um dos principais equvocos em relao educao ambiental t-la como um substituto do ensino das disciplinas tradicionais, como Biologia, Geografia, Cincias e Estudos Sociais (REIGOTA, 2002, p. 81). Em consonncia com este pensamento, Pedrini (2002, p. 15) enfatiza que: Os pressupostos pedaggicos abordados supem que a EA uma das possibilidades de reconstruo multifacetada no cartesiana do saber humano. Isto , uma EA considerada como saber construdo socialmente e caracteristicamente multidisciplinar na ao no pode ser rea profissional especfica de nenhuma especialidade do conhecimento humano. Deve, de fato, ser instrumentalizada em bases pedaggicas, por ser uma dimenso da educao, mas propugnar pela transformao de pessoas e grupos sociais. Portanto, deve buscar a participao de todos os seus agentes. Deve ter por fim o questionamento, a modificao/aquisio por parte dos educandos de hbitos, posturas, condutas e atos que estejam permanentemente em aperfeioamento, buscando o progresso de suas comunidades identificadas com os objetivos mais legtimos de suas naes. E Loureiro (op. cit., p. 92) emite a seguinte opinio a respeito do assunto em foco: Longe de ser uma educao temtica e disciplinar, a Educao Ambiental uma dimenso essencial do processo pedaggico, situada no centro do projeto educativo de desenvolvimento do ser humano, enquanto ser da natureza, definida a partir dos paradigmas circunscritos no ambientalismo e do entendimento do ambiente como uma realidade vital e complexa. Embora congregamos com as idias dos autores que defendem a Educao Ambiental como um instrumento de mudana social, para se atingir a mudana ambiental, atravs de aes multidisciplinares, reconhecemos que est cada vez mais presente a discusso da insero da disciplina Educao Ambiental, no Ensino Fundamental das Escolas Pblicas e Particulares.

29 4.1 Uma viso panormica da educao ambiental:

Para uma melhor compreenso da trajetria da educao ambiental Pedrini (op. cit., p. 21/30) traa a seguinte rota da educao ambiental a nvel internacional: O marco inicial de interesse para a Educao Ambiental (EA) foi a Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano que ficou conhecida como a Conferncia de Estocolmo datada de 1972. O Plano de Ao desta Conferncia recomendou a capacitao de professores e o desenvolvimento de novos mtodos e recursos instrucionais para a EA. No ano de 1975 a UNESCO promoveu a primeira conferncia internacional denominada o Encontro de Belgrado (na ex-Iugoslvia), no qual foi elaborado o principal documento da Educao Ambiental, que ficou conhecido como a Carta de Belgrado; Em outubro de 1977 foi realizada a segunda reunio internacional promovida pela UNESCO, a qual ficou conhecida como a Conferncia de Tbilisi, sendo considerada a mais marcante de todas, pois revolucionou a Educao Ambiental. Trata-se da Primeira Conferncia Intergovernamental sobre a Educao Ambiental, da qual surgiu uma declarao constando os objetivos, funes, estratgias, caractersticas, princpios e recomendaes para a EA; No ano de 1987 foi realizada em Moscou (antiga Unio Sovitica) a terceira conferncia internacional promovida pela UNESCO, objetivando a realizao de uma avaliao sobre o desenvolvimento da Educao Ambiental deste a

Conferncia de Tbilisi em todos os pases membros da UNESCO. Em 1992, foi realizada na cidade do Rio de Janeiro a Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD), que ficou conhecida como Conferncia de Cpula da Terra. Durante este evento foi realizado, tambm, atravs do Ministrio da Educao e Desporto (MEC) um Workshop no qual foi aprovado um documento denominado Carta Brasileira para a Educao Ambiental.

Realizando uma apreciao desses encontros Reigota (op. cit., 2004, p. 10), declara: Esses encontros tm permitido amplo debate e troca de experincias entre os especialistas de todo o mundo. No entanto, pela prpria caracterstica da Unesco, os trabalhos a apresentados so os realizados nas esferas oficiais com as propostas e perspectivas sobre educao ambiental dos governos dos respectivos pases. Portanto, no por falta de tratados, acordos e declaraes internacionais e nacionais e nem mesmo por falta de dispositivos legais e referenciais internacionais que a EA no implementada em nosso pas! (PEDRINI, op. cit., p. 34/35).

30 4.2 Educao Ambiental Emancipadora: uma perspectiva de educao ambiental inspirada nas idias de Paulo Freire: As idias de Paulo Freire exerceram uma profunda influncia na consolidao de uma nova maneira de pensar e de fazer a educao ambiental, comprometida, no apenas [com] mudanas culturais que possam conduzir tica ambiental, mas tambm as mudanas sociais necessrias para construo de uma sociedade ecologicamente prudente e socialmente justa; incentivando no apenas a ao individual na esfera privada, mas tambm a ao coletiva na esfera pblica. (LOUREIRO, op. cit., p. 16). ainda Loureiro (op. cit., p. 23-24), quem assim descreve a Educao Ambiental emancipadora, tambm conhecida como Educao Ambiental crtica, Educao Ambiental popular e Educao Ambiental transformadora: A educao ambiental definida no Brasil [...] v a educao como elemento de transformao social inspirada no dilogo, no exerccio da cidadania, no fortalecimento dos sujeitos, na superao das formas de dominao capitalistas e na compreenso do mundo em sua complexidade e da vida em sua totalidade. Dilogo entendido em seu sentido original de troca e reciprocidade, oriundo do prefixo grego dia, tornando-se a base da educao. Esta nova perspectiva de Educao Ambiental manifesta claramente os ideais de Paulo Freire, especialmente o da viso da educao como um processo dialgico pelo qual nos educamos mutuamente mediado pelo mundo. Com relao Pedagogia Dialgica Reigota (op. cit., 2004, p. 26), tece o seguinte comentrio: A Pedagogia Dialgica tem a sua origem nos trabalhos pioneiros de Paulo Freire, tendo sido enriquecida nas ltimas dcadas com contribuies baseadas nas teorias de Habermas, Moscovici, Piaget, Rawls e Vigotsky. O atual perodo da Pedagogia Dialgica considera fundamentais as interaes comunicativas, onde as pessoas so ouvidas em busca de estabelecer um objetivo comum e se pe de acordo, para estabelecer os seus planos de estudos de ao. Para que uma Educao Ambiental possa ser considerada como emancipadora ela deve promover atravs do dilogo uma transformao plena, o que significa englobar as mltiplas esferas da vida planetria e social, inclusive a individual. Arrematando Loureiro (op. cit., p. 94) adverte: A Educao Ambiental emancipatria e transformadora parte da compreenso de que o quadro de crise em que vivemos no permite solues compatibilistas entre ambientalismo e capitalismo ou alternativas moralistas que descolam o comportamental do histricocultural e do modo como a sociedade est estruturada. O cenrio no qual nos movemos, de coisificao de tudo e de todos, de banalizao da vida, de individualismo exacerbado e de dicotomizao do humano como ser descolado da natureza , em tese, antagnico a projetos ambientalistas que visam justia social, ao equilbrio ecossistmico e a indissociabilidade entre humanidade-natureza.

31 5 A IMPORTNCIA DA ACSTICA NAS SALAS DE AULAS

Muitos so os educadores que defendem a necessidade, de se aperfeioar a acstica nas salas de aula, pois tal medida beneficiaria a todos os alunos, sobretudo as crianas com problemas de audio, pois a reverberao e rudo em excesso interferem com a inteligibilidade da fala, resultando na reduo do entendimento e, portanto, na reduo do aprendizado. Estudos tm demonstrado que uma sala de aula de boas condies acsticas assegura a compreenso perfeita do que o professor diz e evita que o mesmo se submeta a um esforo vocal para ser compreendido. (SEEP, 2002, p. 2).

5.1 Diretrizes acsticas para salas de aula:

5.1.1 Reverberao:

As superfcies existentes em um recinto fechado do origem a mltiplas reflexes do som. Destas mltiplas reflexes resulta uma persistncia do som no local, a esta persistncia denominamos reverberao do som. Uma reverberao contnua por muito tempo, aps a extenso do som direto acabar por perturbar a clara percepo do som. Se, ao contrrio disso, o som cessa imediatamente acaba por dificultar a percepo em pontos distantes da fonte. Por isso, a reverberao um dado significativo para avaliar o grau de inteligibilidade da fala e conseqentemente a boa qualidade da acstica da sala de aula. "Existem duas maneiras de reduzir o tempo de reverberao de uma sala: ou o volume reduzido, ou a absoro do som aumentada." (SEEP, op. cit., p. 5). A reduo do volume no simplesmente uma opo, ela considerada como uma alternativa vivel para muitas salas de aulas antigas com tetos altos. "Em tais espaos, adicionar um forro suspenso feito de placas absorventes sonoras, pode melhorar

significativamente a acstica, com decrscimo do volume e aumento da absoro." (SEEP, op. cit., p. 5).

5.1.2 Absoro: Conforme observam os autores: O aumento da absoro em uma sala conseguido com a aplicao de materiais mais 'macios', tais como painis para parede de fibra de vidro revestidos com tecidos, carpetes ou forros acsticos. Existem muitos produtos comercialmente disponveis para estas aplicaes e - com premeditao - possvel projetar uma sala de aula com um tempo de reverberao aceitvel usando materiais de construo comuns. Materiais absorventes apresentam melhor desempenho quando espalhados pela sala, e no concentrados apenas em uma parede no piso ou no teto. (SEEP, op. cit., p. 5).

32 Advertem, entretanto, que: Em muitas salas de aula, um forro suspenso de placas acsticas suficiente para reduzir o tempo de reverberao para a faixa desejada; porm, isto no ir resolver o problema de ecos nas paredes. [...] Visando absorver os sons, tanto de baixa quanto de alta freqncia, necessrio fixar o forro abaixo do teto estrutural. A simples adio de forrao no piso das salas de aula no ir reduzir significativamente o tempo de reverberao, particularmente em baixas freqncias; porm, tal medida ir reduzir o rudo proveniente dos alunos arrastando suas cadeira e carteiras no piso. (SEEP, op. cit., p. 5). 5.1.3 Inteligibilidade da Fala:

Vrios testes foram criados para avaliar a inteligibilidade da fala, um deles o teste de articulao que foi por ns aplicado para maior enriquecimento da pesquisa realizada e que se desenvolve da seguinte forma: uma pessoa, com boa dico, l uma lista de palavras curtas, constitudas de consoantes e vogais, combinadas e numeradas, que a mesma deve conhecer antecipadamente. A percentagem de palavras escutadas corretamente uma medida da inteligibilidade da fala de uma sala. Se a articulao for superior a 85 % o resultado considerado muito bom, entre 75 e 85 % satisfatrio, entre 65 e 75% aceitvel, e inferior a 65 % no satisfatrio. O referido teste pode ser realizado tambm "atravs de gravaes de listas de palavras padronizadas que podem ser reproduzidas sem a necessidade do orador. Isto elimina a leitura de lbios e variaes de fala e do nvel da fala dos oradores." (SEEP, op. cit., p. 19).

5.2 Como resolver os problemas de acstica das salas de aula?

Conforme asseguram os autores, "o melhor modo de resolver problemas acsticos evit-los, e no corrigi-los." (SEEP, op. cit., p. 2) Entretanto, para que isso ocorra, os projetistas de escolas e arquitetos devem iniciar processos de planejamento com acstica das salas de aula em mente, ou seja: Durante o processo de planejamento, problemas acsticos podem geralmente ser evitados com pouco de reflexo prvia e com uma diferente disposio dos mesmos materiais de construo. A reforma de salas de aula mal projetadas fica muito mais cara. Mesmo assim, o custo da reforma pequeno quando comparado com os custos sociais provenientes de salas de aula com baixa qualidade acstica, que prejudicam o aprendizado de milhes de crianas. (SEEP, op. cit., p. 2). Embora seja de fcil compreenso a necessidade de salas de aula com boa acstica e j estando disponvel mtodos para atingi-la, falta sensibilidade das autoridades competentes em transformar este quadro catico em que quase todas as escolas, principalmente as pblicas, se encontram.

33 II PARTE: 1 PESQUISA DE CAMPO METODOLOGIA

1.1 Amostra:

A amostra desta pesquisa compe-se de quarenta (40) professores da rede estadual de ensino. Selecionou-se o C. E. Min. Jos de Moura e Silva, localizado no bairro do Rocha, no municpio de So Gonalo, no Estado do Rio de Janeiro, escola na qual lecionamos e cuja diretora alm de demonstrar forte receptividade com relao ao nosso estudo, mostrou-se interessada em seus resultados.

1.2 Instrumentao:

Como instrumento de trabalho, escolheu-se o questionrio. As perguntas do questionrio aplicado aos professores foram traduzidas de um similar contido em referncia no texto, exceptuando-se as perguntas de nmero 15 e 16 que foram acrescentadas para uma melhor avaliao dos problemas apontados pelos professores. A avaliao inicial do questionrio foi realizada no Colgio So Gonalo Unidade de Neves, no municpio de So Gonalo, Estado do Rio de Janeiro. A aplicao do questionrio utilizado, como pr-teste do instrumento, efetuou-se em reunies convocadas pela direo da unidade com esse objetivo. Contamos com a colaborao da coordenadora pedaggica e dos professores dos dois turnos, pois no primeiro turno atende aos alunos de 5 srie do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio (Formao Geral) e no segundo turno aos alunos da Educao Infantil a 5 srie do Ensino Fundamental. Foram aplicados um total de vinte (20) questionrios, dez (10) no turno da manh e dez (10) no turno da tarde. Com base na anlise das respostas dos vinte (20) questionrios aplicados, constatou-se que no havia necessidade de modificaes, pois no houve dvidas nem quanto linguagem e nem quanto forma de expresso. Em decorrncia do feedback positivo recebido, considerou-se o mesmo adequado.

1.3 Tratamento dos dados: Os dados obtidos atravs da aplicao dos questionrios foram distribudos em dez (10) partes visando a uma melhor organicidade dos dados e maior compreenso da anlise efetuada. Posteriormente foram tabulados e organizados em forma de tabelas e grficos.

34

PRIMEIRA PARTE

O PERFIL DOS PROFESSORES

As cinco (05) tabelas que sero apresentadas e analisadas nesta primeira parte retratam o perfil dos quarenta (40) professores entrevistados do C. E. Ministro Jos de Moura e Silva, situada no Municpio de So Gonalo RJ.

TABELA 1 DISCRIMINAO DOS PROFESSORES QUANTO SUA FORMAO FORMAO ESCOLAR NORMAL BACHAREL LICENCIATURA FREQUNCIA 3 3 34 FREQ. RELATIVA % 8 8 84

TOTAL

40

100

O exame da TABELA 1 nos evidencia que 84 % dos quarenta (40) professores entrevistados possuem licenciatura plena e os 16% restantes esto distribudos de forma igualitria, ou seja, 8% possuem o nvel de formao de bacharelado e 8% apenas o antigo normal.

35 TABELA 2 DISCRIMINAO DOS PROFESSORES QUANTO MATRIA QUE LECIONAM MATRIA QUE LECIONAM LNGUA PORTUGUESA MATEMTICA TODAS CINCIA ED. FSICA GEOGRAFIA HISTRIA INGLS FILOSOFIA INFORMTICA BIOLOGIA SOCIOLOGIA CONTABILIDADE DIREITO QUIMICA FREQUNCIA 6 8 4 2 1 5 3 3 1 1 2 1 1 1 1 FREQ. RELATIVA % 14 19 9 5 3 12 8 7 3 3 5 3 3 3 3

TOTAL

40

100

Com relao disciplina lecionada pelos quarenta (40) entrevistados o exame da tabela 2 nos permite observar que dos 19% lecionam Matemtica, 14% Lngua Portuguesa, 12% Geografia e 55% outras disciplinas.

36 TABELA 3 DISCRIMINAO DOS PROFESSORES QUANTO AO NVEL ESCOLAR DA EDUCAO BSICA EM QUE LECIONAM NVEL DA EDUCAO BSICA EM QUE LECIONAM Ensino Fundamental - 1 a 4. srie Ensino Fundamental - 5. a 8. srie Ensino Mdio Ps Mdio EJA 5 16 14 4 1 13 39 35 10 3 FREQUNCIA FREQ. RELATIVA %

TOTAL

40

100

Com relao ao nvel escolar da educao bsica em que lecionam os quarenta (40) professores entrevistados, o exame da TABELA 3 nos mostra que 39% lecionam nas 4 ltimas sries do ensino fundamental, 35% lecionam no ensino mdio, 13% nas 4 primeiras sries do ensino fundamental os 13% restantes nos demais nveis.

37 TABELA 4 DISCRIMINAO DOS PROFESSORES QUANTO AO TEMPO DE MAGISTRIO ANOS DE MAGISTRIO 01 05 10 15 20 25 30 05 10 15 20 25 30 35 FREQUNCIA 1 6 8 6 8 7 4 FREQ. RELATIVA % 3 15 19 15 20 18 10

TOTAL

40

100

O exame da TABELA 4 nos permite a seguinte constatao: dos quarenta (40) professores entrevistados 63% exercem sua funo profissional h mais de 15 anos.

38 TABELA 5-A DISCRIMINAO DOS PROFESSORES QUANTO AOS ANOS DE MAGISTRIO NA ESCOLA ONDE A PESQUISA FOI REALIZADA TEMPO DE MAGISTRIO NA ESCOLA 00 05 10 15 20 25 05 10 15 20 25 30 FREQUNCIA 5 15 13 3 2 2 FREQ. RELATIVA % 13 37 32 8 5 5

TOTAL

40

100

TABELA 5-B DISCRIMINAO DOS PROFESSORES QUANTO AOS ANOS DE MAGISTRIO NA ESCOLA ONDE A PESQUISA FOI REALIZADA TEMPO DE MAGISTRIO NA ESCOLA 0 6 06 30 FREQUNCIA 11 29 FREQ. RELATIVA % 28 72

TOTAL

40

100

A anlise da TABELA 5 nos permite verificar que dos quarenta (40) professores entrevistados 72% exercem as suas funes a mais de seis (6) anos no estabelecimento de ensino onde a pesquisa foi realizada. A interpretao dos resultados das tabelas referentes ao perfil dos professores, pelos anos de magistrio em que os professores entrevistados lecionam na escola onde a pesquisa foi realizada, nos d uma garantia da veracidade e fidedignidade com relao anlise efetuada pelos mesmos da paisagem sonora no ambiente escolar.

39

SEGUNDA PARTE AMBIENTE FSICO ESCOLAR

I - DADOS SOBREA A LOCALIZAO DAS SALAS DE AULA.

TABELA 6 DISCRIMINAO DA LOCALIZAO DAS SALAS DE AULA NA ESCOLA PELOS PROFESSORES LOCALIZAO DA SALA PARA O PTIO OUTROS No responderam FREQUNCIA 30 3 7 FREQ. RELATIVA % 75 7 18

TOTAL

40

100

Das respostas obtidas podemos fazer a seguinte anlise: 75% esto voltadas para o ptio, 18% no foram identificadas e 7% tm posio diversas.

40

TERCEIRA PARTE AS FONTES DE RUDO DETECTADAS PELO PROFESSOR NO AMBIENTE ESCOLAR

II - DADOS SOBRE AS FONTES DE RUDO DETECTADAS PELO PROFESSOR NO AMBIENTE ESCOLAR.

Reconhecendo que mltiplas so as fontes de rudo interno e externo que intervm nas escolas, esclarecemos que a escola onde a pesquisa foi realizada, ou seja, C. E. Ministro Jos de Moura e Silva est localizado em rea residencial, numa rua transversal, com grande afastamento da rua principal o que minimiza a incidncia de rudo externo causada por trfego de veculos. TABELA 7-A DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DA INTENSIDADE DOS RUDOS QUE VEM DA RUA INTENSIDADE DOS RUDOS FRACO MOD. FRACO FORTE FREQUNCIA 30 5 5 FREQ. RELATIVA % 74 13 13

TOTAL

40

100

TABELA 7-B DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS CONDIES DE USO DAS JANELAS DURANTE A AULA USO DA JANELA TODAS ABERTAS ALGUMAS ABERTAS O BARULHO INDEP. DAS JANELAS FREQUNCIA 27 3 10 FREQ. RELATIVA % 67 8 25

TOTAL

40

100

Com relao intensidade dos rudos que vem da rua e das condies

do uso das

janelas pelos professores durante a aula, a anlise das TABELAS 7-A e 7-B indicam que 87% dos professores entrevistados consideram fraca a intensidade dos rudos mesmo estando todas as janelas abertas.

41 J em relao percepo do rudo vindo do corredor (ambiente interno), 84% dos professores entrevistados consideram o rudo como freqente e 77% como rudo forte, conforme retratam os dados das tabelas 7-C e 7-D.

TABELA 7-C DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES QUANTO PERCEPO DO RUDO VINDO DO CORREDOR PERCEPO DO RUDO VINDO DO CORREDOR NUNCA S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE FREQUNCIA 1 5 15 19 FREQ. RELATIVA % 3 13 37 47

TOTAL

40

100

TABELA 7-D DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES QUANTO PERCEPO DA INTENSIDADE DO RUDO VINDO DO CORREDOR INTENSIDADE FRACO MODERADAMENTE FRACO FORTE EXTREMAMENTE FORTE FREQUNCIA 4 5 24 6 FREQ. RELATIVA % 10 13 62 15

TOTAL

39

100

42 TABELA 7-E DISCRIMINAO DOS PROFESSORES QUANTO AO RUDO QUE MAIS O INCOMODAM NO AMBIENTE ESCOLAR RUDO MAIS INCMODO VINDO DO CORREDOR PROFE. SALA VIZINHA AULA EDUCAO FSICA DOS PRPRIOS ALUNOS VINDO DO PTIO OUTROS FREQUNCIA 29 3 4 17 23 3 FREQ. RELATIVA % 36 4 5 22 29 4

TOTAL

79

100

O exame da TABELA 7-E nos evidencia que 36% dos professores entrevistados, sentem-se pessoalmente incomodados com o rudo vindo do corredor, 29% com os provenientes do ptio, 22% dos oriundos dos prprios alunos e 13% dos vindos de origens diversas. TABELA 7-F DISCRIMINAO DOS PROFESSORES QUANTO AO RUDO QUE MAIS O INCOMODAM EM SALA DE AULA FONTES TRFEGO RODOVIRIO ALUNO NA CIRCULAO AULA NA SALA VIZINHA PRPRIA TURMA BRIGAS TIROS RECREIO JOGO NA QUADRA DIVERSOS (SINAL) BOMBAS FREQUNCIA 3 6 1 4 1 1 1 7 1 1 FREQ. RELATIVA % 12 23 4 15 4 4 4 26 4 4

TOTAL

26

100

Os dados da TABELA 7-F confirmam os da tabela anterior, pois 62% dos professores entrevistados declararam sentir-se incomodados por rudos extraclasse e 38% os provocados pelos prprios alunos.

43

QUARTA PARTE AS CONDIES DE PRIVACIDADE EM CADA SALA DE AULA EM RELAO S SALAS PRXIMAS

III - DADOS SOBRE AS CONDIES DE PRIVACIDADE EM CADA SALA DE AULA EM RELAO S SALAS PRXIMAS.

TABELA 8-A DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS CONDIES DE PRIVACIDADE EM SALA DE AULA EM RELAO S SALAS PRXIMAS ESCUTA DE VOZES DAS SALAS VIZINHAS NUNCA S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE FREQUNCIA 1 21 10 8 FREQ. RELATIVA % 3 52 25 20

TOTAL

40

100

TABELA 8-B DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS CONDIES DE PRIVACIDADE EM SALA DE AULA EM RELAO S SALAS PRXIMAS INTELEGIBILIDADE NUNCA COMPREENSVEL S VEZES COMPREENSVEL FREQUENTEMENTE COMPREENSVEL SEMPRE COMPREENSVEL FREQUNCIA 4 24 8 4 FREQ. RELATIVA % 10 60 20 10

TOTAL

40

100

44 TABELA 8-C DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS CONDIES DE PRIVACIDADE EM SALA DE AULA EM RELAO S SALAS PRXIMAS FREQUNCIA SOM VINDO DE SALAS PRXIMAS S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE 12 16 12 30 40 30 FREQ. RELATIVA %

TOTAL

40

100

A anlise correlacional entre as TABELA 8-A, 8-B e 8-C retratam a falta de privacidade dos professores entrevistados em suas respectivas salas de aula, uma vez que 97% dos professores escutam e destes 90% compreendem o que se fala ou se canta em 70% das salas prximas.

45

QUINTA PARTE AS CONDIES DE PRIVACIDADE EM SALA DE AULA EM RELAO S SALAS AFASTADAS

IV - DADOS SOBRE AS CONDIES DE PRIVACIDADE EM CADA SALA DE AULA EM RELAO S SALAS AFASTADAS.

TABELA 9-A DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS CONDIES DE PRIVACIDADE EM SALA DE AULA EM RELAO S SALAS AFASTADAS SOM VINDO DE SALAS AFASTADAS NUNCA S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE FREQUNCIA 12 20 6 2 FREQ. RELATIVA % 30 50 15 5

TOTAL

40

100

TABELA 9-B DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS CONDIES DE PRIVACIDADE EM SALA DE AULA EM RELAO S SALAS AFASTADAS INTELEGIBILIDADE NUNCA COMPREENSVEL S VEZES COMPREENSVEL FREQUENTEMENTE COMPREENSVEL SEMPRE COMPREENSVEL FREQUNCIA 16 15 4 2 FREQ. RELATIVA % 43 41 11 5

TOTAL * 03 professores no responderam

37

100

Os resultados obtidos pela TABELA 9-A e 9-B mais uma vez confirmam a falta de privacidade do professor em sala de aula, pois apenas 30% dos professores entrevistados informaram que no escutam os sons provenientes de salas afastadas.

46

SEXTA PARTE OS RUDOS DE IMPACTO

V DADOS SOBRE OS RUDOS DE IMPACTO. Classificam-se como rudos de impacto os provenientes de passadas, pulos, arrastar de carteiras ou equipamentos mecnicos e que so captados pelas salas situadas abaixo da sala fonte, com maior intensidade. A TABELA 10 ilustra a disposio das salas no colgio pesquisado. TABELA 10 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS POSIES DAS SALAS POSIO DA SALA SALAS NO TRREO SALAS NO 1. PAVIMENTO SALAS EM AMBOS PAVIMENTOS FREQUNCIA 14 12 13 FREQ. RELATIVA % 36 31 33

TOTAL * 01 professor no respondeu

39

100

TABELA 11 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DOS RUDOS DE IMPACTO NAS SALAS RUDO DE IMPACTO NUNCA S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE FREQUNCIA 27 10 2 1 FREQ. RELATIVA % 67 25 5 3

TOTAL

40

100

Como se observa na TABELA 10, 67% dos professores entrevistados, lecionam em salas no justapostas o que confirmado pelo resultado da tabela 11 que mostra que 67% dos professores no escutam passos no andar superior. Dos 33% restantes apenas 8% escutam freqentemente rudos sobre a laje e 25% escutam eventualmente. A anlise e interpretao dos resultados obtidos atravs das tabelas 10 e 11 confirmam a disposio das salas no colgio pesquisado, uma vez que somente em um dos prdios, as salas de aulas so justapostas e justamente neste prdio, que os rudos de impacto so percebidos de forma intensa.

47

STIMA PARTE OS RUDOS VINDOS DOS BANHEIROS, COZINHA E REFEITRIO

VI DADOS SOBRE OS RUDOS VINDOS DOS BANHEIROS, COZINHA E REFEITRIO.

Para uma melhor interpretao e anlise dos dados obtidos, ressaltamos que a localizao dos banheiros, cozinha e refeitrio do colgio pesquisado, fica no andar trreo e todos eles distanciados das salas de aulas.

TABELA 12 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DOS RUDOS VINDOS DOS BANHEIROS RUDO VINDO DOS BANHEIROS NUNCA S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE FREQUNCIA 35 2 FREQ. RELATIVA % 95 5 -

TOTAL

37

100

TABELA 13 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DOS RUDOS VINDOS DA COZINHA E REFEITRIO RUDO VINDO DA COZINHA/REFEITRIO NUNCA S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE FREQUNCIA 29 9 1 1 FREQ. RELATIVA % 72 22 3 3

TOTAL

40

100

Os dados obtidos atravs das TABELAS 12 e 13 nos permitem constatar que 95% dos professores entrevistados no escutam rudos vindos dos banheiros e apenas 6% escutam os oriundos da cozinha e refeitrio.

48

OITAVA PARTE CONDIO DE INTELIGIBILIDADE DAS SALAS DE AULA

VII DADOS SOBRE AS CONDIES DE INTELIGILIDADE DAS SALAS DE AULA. A identificao das condies de inteligibilidade das salas de aula foram pesquisadas atravs das perguntas 7, 8 e 9, dando origem as TABELAS 14, 15 e 16.

TABELA 14 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS CONDIES DE INTELIGIBILIDADE DAS SALAS DE AULA FREQUNCIA PONTO DE BAIXA INTELEGIBILIDADE SIM NO 6 34 15 85 FREQ. RELATIVA %

TOTAL

40

100

TABELA 15 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS CONDIES DE INTELIGIBILIDADE DAS SALAS DE AULA INTELEGIBILIDADE NUNCA COMPREENSVEL S VEZES COMPREENSVEL FREQUENTEMENTE COMPREENSVEL SEMPRE COMPREENSVEL 3 25 12 8 62 30 FREQUNCIA FREQ. RELATIVA %

TOTAL

40

100

49 TABELA 16 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES DAS CONDIES DE INTELIGIBILIDADE DAS SALAS DE AULA NECESSIDADES DE FALAR ALTO EM SALA NUNCA S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE FREQUNCIA 16 17 4 3 FREQ. RELATIVA % 40 42 10 8

TOTAL

40

100

O exame da TABELA 14 nos permite constatar que os professores entrevistados consideram que 85% das salas de aula onde a pesquisa foi efetuada possuem boas condies de inteligibilidade. Dado este confirmado pela TABELA 15, pois 92% dos professores responderam que freqentemente entendem o que o aluno lhes fala, quando no h rudo. J a TABELA 16 nos revela que 60% dos professores entrevistados afirmam que por vezes tm a necessidade de falar mais alto para serem compreendidos pelos alunos. O que poder vir a interferir na sade dos mestres, pois o estresse causado por tentar se fazer compreender pode ser um dos motivos para que o professor contraia doenas cardacas e fonoaudilogas.

50

NONA PARTE A INFLUNCIA DO RUDO NO COMPORTAMENTO DO ALUNO

Procura-se evitar a propagao do rudo nas escolas porque este gera efeitos auditivos e ao organismo como um todo, causando sensaes incmodas, desagradveis e estressantes, e que servem como autntico veculo de repulsa quilo que foi ouvido.

VIII DADOS SOBRE A INFLUNCIA DO RUDO NO COMPORTAMENTO DO ALUNO.

TABELA 17 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES SOBRE A INFLUNCIA DO RUDO NO COMPORTAMENTO DO ALUNO COMPORTAMENTO DO ALUNO QUANDO NO H RUDO EXTERIOR MUITO CALMA CALMA BARULHENTA 4 29 7 10 72 18 FREQUNCIA FREQ. RELATIVA %

TOTAL

40

100

TABELA 18 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES SOBRE A INFLUNCIA DO RUDO NO COMPORTAMENTO DO ALUNO COMPORTAMENTO DO ALUNO NOS PERODOS BARULHENTOS CALMA BARULHENTA EXTREMAMENTE BARULHENTA 3 30 7 8 74 18 FREQUNCIA FREQ. RELATIVA %

TOTAL

40

100

51 Os resultados demonstrados nas TABELAS 17 e 18 mostram que h uma interferncia no comportamento dos alunos de acordo com a paisagem sonora do ambiente. A anlise da TABELA 17 nos permite verificar que 82% dos professores entrevistados consideram o comportamento dos alunos em sala de aula calmo, isto , na ausncia de barulho externo os alunos agem calmamente. Dado este confirmado pela TABELA 18, onde 92% dos professores consideram que h uma mudana no padro comportamental do aluno em conseqncia do barulho externo, ou seja, os alunos reagem aos estmulos sonoros intensos agindo tambm de forma barulhenta. Os dados revelados pelas TABELAS 17 e 18 nos permitem a seguinte constatao: os alunos agem e reagem de acordo com os estmulos sonoros recebidos do ambiente que os cercam.

52

DCIMA PARTE A INFLUNCIA DO RUDO E DO ESPAO FSICO DA SALA DE AULA NO RENDIMENTO ESCOLAR

IX DADOS SOBRE A INFLUNCIA DO RUDO E DO ESPAO FSICO DA SALA DE AULA NO RENDIMENTO ESCOLAR.

A influncia do rudo e do espao fsico da sala de aula no rendimento escolar foi pesquisada atravs das perguntas 15, 16 e 17, dando origem as TABELAS 19, 20 e 21.

TABELA 19 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES SOBRE A INFLUNCIA DO RUDO NO RENDIMENTO ESCOLAR CONDIO SONORA QUE PREJUDICA O RENDIMENTO ESCOLAR MODERADAMENTE BARULHENTO BARULHENTO EXTREMAMENTE BARULHENTO 8 25 7 20 62 18 FREQUNCIA FREQ. RELATIVA %

TOTAL

40

100

TABELA 20 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES SOBRE A INFLUNCIA DO RUDO NO RENDIMENTO ESCOLAR RENDIMENTO INFERIOR CAUSADO PELO RUDO NUNCA S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE FREQUNCIA 1 9 16 14 FREQ. RELATIVA % 3 23 39 35

TOTAL

40

100

53 TABELA 21 DISCRIMINAO PELOS PROFESSORES SOBRE A INFLUNCIA DO ESPAO FSICO NO RENDIMENTO ESCOLAR INFLUNCIA DO ESPAO FSICO NO RENDIMENTO ESCOLAR S VEZES FREQUENTEMENTE SEMPRE 6 14 20 15 35 50 FREQUNCIA FREQ. RELATIVA %

TOTAL

40

100

A anlise correlacional das TABELAS 19, 20 e 21 nos permite as seguintes constataes: 80% dos professores entrevistados consideram que o barulho prejudica o rendimento escolar. 97% consideram que o rendimento do aluno menor em salas de aula ruidosas. 85% ressaltam que a qualidade do espao fsico influi no aproveitamento dos alunos.

Tais observaes nos permitem constatar que os depoimentos dos profissionais envolvidos diretamente na pesquisa reforam a importncia da preservao da qualidade do ambiente sonoro, especialmente no espao escolar, pois dele depende o equilbrio das relaes interpessoais das pessoas que atuam na comunidade escolar, o rendimento dos discentes e sobretudo o seu pleno desenvolvimento.

54 GRFICOS DEMONSTRATIVOS

Os grficos apresentados a seguir, ilustram algumas tabelas existentes nesta segunda parte, com objetivo de facilitar a compreenso do resultado dos questionrios. Junto a cada figura segue o nmero da tabela correspondente.

55 Formao escolar dos professores

Normal

Bacharel

Licenciatur

40 30 20 10 0

Licenciatura 3% Normal 11%

Bacharel 86%

TABELA 1. Anos de Magistrio

10 8 6 4 2 10 - 15 15 - 20 20 - 25 25 - 30 30 - 35 5 - 10 0

30-35 10% 25-30 18%

01-05 3%

05-10 15%

10-15 19% 20-25 20% 15-20 15%

TABELA 4

56

Tempo de ensino na escola atual

20 15 10 5 00 - 06 06 - 30 0
00 - 06 28%

06 - 30 72%

TABELA 5-B

Localizao da sala

No responderam 18%
40 30 20 10
No responderam Para o ptio Outros

Outros 8% Para o ptio 74%

TABELA 6

57 Intensidade do rudo que vem da rua

Fraco

Mod. Fraco

Forte

30 25 20 15 10 5 0

Mod. Fraco 13%

Forte 13%

Fraco 74%

Tabela 7-A Uso das Janelas

Todas abertas

30 25 20 15 10 5 0

Barulho independe da janela 25% Algumas Abertas 8%

Algumas abertas

Barulho independe da janela

Todas abertas 67%

TABELA 7-B

58 Rudo mais incmodo

Vindo do Corredor

Dos prprios alunos

Vindo do ptio

Prof. Sala vizinha

Aula Ed. Fsica

Outros

30 25 20 15 10 5 0

Vindo do Corredor Prof. Sala vizinha Aula Ed. Fsica Dos prprios alunos Vindo do ptio Outros

TABELA 7-C

Condies de Privacidade nas salas Escuta de vozes nas salas prximas

40 30 20 10
As vezes Frequentemente Sempre

Sempre 30%

As vezes 30%

Freqentemente 40%

TABELA 8-B

59 Condies de Privacidade nas salas Inteligibilidade

25 20 15 10 5
As vezes Freqentemente Sempre Nunca

Sempre 10% Freqentemente 20%

Nunca 10%

As Vezes 60%

TABELA 8-C

Condies de Inteligibilidade em sala Necessidade de falar alto em sala

25 20 15 10 5
As vezes Freqentemente Sempre Nunca

Freqentemente 10%

Sempre 10% Nunca 39%

As Vezes 41%

TABELA 16

60 Comportamento dos alunos quando no h rudo exterior

30 25 20 15 10 5
Muito calma Barulhenta Calma

Barulhenta 18%

Muito calma 10%

Calma 72%

TABELA 17

Comportamento dos alunos nos perodos barulhentos

Calma

30 25 20 15 10 5 0

Ext. barulhenta 18%

Calma 8%

Barulhenta

Ext. Barulhenta

Sempre

Barulhenta 74%

TABELA 18

61 Queda no rendimento causada pelo rudo

20

20 15 10 5
As vezes Freqntemente Sempe Nunca

15 10 5
Freqentemente As vezes Sempre Nunca

TABELA 20

Influncia do espao fsico no aprendizado

As vezes

Freqentemente

Sempre

30 25 20 15 10 5 0

As vezes 15%

Sempre 50%

Freqentemente 35%

TABELA 21

62 1.4 Teste de Articulao (STEINBERG e FLETCHER, 1993, p. 38):

Para a aplicao do teste de articulao deve ser observado o seguinte procedimento: O locutor, com boa dico, l uma lista de palavras curtas, constitudas de consoantes e vogais, combinadas e numeradas, que o mesmo deve antecipadamente conhecer. A articulao, Pa, para slabas, calculada pela frmula estabelecida por Steinberg e Fletcher : Pa = 100 [ 1 - ( 1 - Vg . Cn2 )0,9 ] onde:

Vg a frao de vogais corretamente ouvidas; Cn a frao de consoantes tambm corretamente ouvidas.

Exemplificando,

se para um teste aplicado existirem 20 vogais e 40 consoantes e o

ouvinte errar 3 do primeiro grupo e 7 do seguindo grupo, teremos:

20 - 3 = 17 Vg = 17 / 20 = 0,85

40 - 7 = 33 Cn = 33 / 40 = 0,825

Ento: Pa = 100 [ 1 - ( 1 - Vg . Cn2 )0,9 ] Pa = 100 [ 1 - ( 1 - 0,85 . 0,8252 )0,9 ] Pa = 62,02 %

Se a articulao for superior a 85 % o resultado considerado muito bom, entre 75 e 85 % satisfatrio, entre 65 e 75% aceitvel, e inferior a 65 % no satisfatrio.

63 APLICAO DO TESTE DE ARTICULAO Para a aplicao do teste de articulao vocal, realizado nos turnos da manh, tarde e noite, foi escolhida uma sala de aula localizada em cada um dos pavimentos - trreo ou primeiro andar, dos trs prdios existentes no Colgio Estadual Ministro Jos de Moura e Silva e que de acordo com a pesquisa realizada junto aos professores esto entre aquelas que mais influncia de rudo recebem dos diversos ambientes escolares, conforme Tabela 22 a seguir. TABELA 22-A ANTIGO PRDIO SALA 01 02 03 04 05 06 07 FREQNCIA 1 1 1 1 3 5 4 TABELA 22-B PRDIO DA DIREO SALA 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 FREQNCIA 3 3 6 4 4 5 2 5 3 4 3

TABELA 22-C PRDIO NOVO SALA 08 09 10 11 12 13 FREQNCIA 6 5 8 6 12 15

ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS Os dados obtidos atravs da aplicao do teste de articulao foram distribudos em trs partes, de acordo com os turnos em que foram aplicados, visando a uma melhor compreenso da anlise efetuada.

64

PRIMEIRA PARTE

TURNO DA MANH

Na turma 602 da sexta srie do ensino fundamental, localizada na sala 14 do prdio da direo, a mdia apresentada foi de 82% de entendimento das palavras. De 12 alunos testados obtivemos os seguintes resultados:

TABELA 23-A % DE COMPREENSO DAS PALAVRAS/ALUNO 1 ALUNO A) A) B) C) D) E) F) 95 % 93 % 89 % 87 % 83 % 81 % 80 % G) H) I) 77 % 74 % 64% J) 79 % 2 ALUNOS

Mdia de compreenso da palavras ditada = 82% Condio de inteligibilidade - BOA.

A condio da sala de aula no momento em que o teste estava sendo realizado, era ruidosa, pois sofria a interferncia de rudos vindos do ptio e da quadra de esportes. O aluno cujo percentual de entendimento foi inferior a 65% estava sentado prximo janela da sala de aula. Na turma 1302 do terceiro ano do nvel mdio, localizada na sala 08 do prdio novo, a mdia apresentada foi de 89% de entendimento das palavras. De 14 alunos testados obtivemos os seguintes resultados:

65 TABELA 23-B % DE COMPREENSO DAS PALAVRAS/ALUNO 1 ALUNO A) 87 % B) C) D) 2 ALUNOS 93 % 92 % 84% E) 3 ALUNOS 90 % F) 4 ALUNOS 89 %

Mdia de compreenso da palavras ditada = 89% Condio de inteligibilidade - MUITO BOA.

A condio da sala de aula no momento em que o teste estava sendo realizado, era bastante calma, pois mnimo era o rudo vindo do ptio e no havia atividade na quadra de esportes.

66

SEGUNDA PARTE TURNO DA TARDE

Na turma de segunda srie do ensino fundamental, localizada na sala 06 do antigo prdio, a mdia apresentada foi de 87% de entendimento das palavras. De 10 alunos testados obtivemos os seguintes resultados:

TABELA 24 % DE COMPREENSO DAS PALAVRAS/ALUNO 1 ALUNO A) B) C) 90 % 89 % 71 % D) 3 ALUNOS 93 % E) 4 ALUNOS 86 %

Mdia de compreenso da palavras ditada = 87% Condio de inteligibilidade - MUITO BOA.

A condio da sala de aula no momento em que o teste estava sendo realizado, ocasionalmente era influenciada por rudo interno e externo.

67

TERCEIRA PARTE TURNO DA NOITE

Na turma 1306 do terceiro ano do nvel mdio, localizada na sala 13 do prdio novo, a mdia apresentada foi de 77% de entendimento das palavras. De 9 alunos testados

obtivemos os seguintes resultados:

TABELA 25 % DE COMPREENSO DAS PALAVRAS/ALUNO 1 ALUNO A) B) C) D) E) 86 % 83 % 81 % 72 % 66% E) f) 2 ALUNOS 87 % 67 %

Mdia de compreenso da palavras ditada = 77% Condio de inteligibilidade - ACEITVEL.

A condio da sala de aula no momento em que o teste estava sendo realizado, era bastante ruidosa, pois intenso era o rudo vindo do ptio e da quadra de esportes. Dos trs alunos cujo percentual de entendimento foi inferior a 68% um estava sentado prximo janela da sala de aula e os outros dois na ltima fileira de carteiras.

A anlise dos resultados contidos nas Tabelas 23-A, 23-B, 24 e 25 nos permite concluir que so boas as condies de inteligibilidade das salas de aula nos trs turnos onde a pesquisa foi realizada, dados estes que revelam uma coerncia com as respostas fornecidas pelos professores, conforme comprovam as Tabelas 14 e 15.

68 1.5 Comprovao da pesquisa realizada diante da realidade das nossas escolas: Teste do Inmetro reprova a acstica dentro das salas de aula dos CIEPS:

Atravs da reportagem do jornalista Rubem Berta do Jornal O Globo, do dia 22 de agosto de 2004, domingo, qual no foi a nossa surpresa ao depararmo-nos justamente com a comprovao da autenticidade e da validade desta pesquisa que ora chega ao seu trmino. Para melhor explicitarmos, foram obtidos os mesmos resultados quanto ao teste decibelmetro realizado durante a pesquisa no Colgio Estadual Ministro Jos de Moura e Silva, situado no Municpio de So Gonalo RJ em comparao ao teste do Inmetro junto aos Cieps. Vejamos, portanto, o que nos diz a reportagem. H 20 anos lecionando no Ciep Pablo Neruda, em So Gonalo, a professora de educao artstica Beatriz Lugo, de 41 anos, de tanto gritar para ser ouvida est longe de ter o mesmo flego de quando era recm-formada. Uma pesquisa indita, realizada pelo Laboratrio de Ensaios Acsticos (Laena), do Inmetro, mostra que a causa da fenda nas cordas vocais de Beatriz pode ser o lugar de trabalho. Numa comparao entre as salas de aula de um Ciep e as de um colgio tradicional, tcnicos descobriram que, num tom normal de voz, os alunos que estudam nos prdios concebidos por Oscar Niemeyer ouvem at 70% a menos de tudo que dito por seus mestres. - J tive que operar as cordas vocais em 1997, mas agora estou de novo com problemas e vou ter que voltar a fazer fonoaudiologia para fugir de uma nova cirurgia. Como as salas do Ciep tm as paredes vazadas, fica quase impossvel ser ouvida sem gritar reclama Beatriz.

. Mudanas precisam ter autorizao de Niemeyer

A idia de sugerir a pesquisa foi da diretora Andra Melo, do Ciep Alexandre Carvalho, em Miguel Pereira, que perdeu a conta das queixas semelhantes de Beatriz. A partir da, os tcnicos do Inmetro utilizaram dois aparelhos dentro das salas: um ditava palavras monossilbicas e outro fazia o papel de ouvinte. Em tom normal de voz, constatou-se que 15% do ditado seria compreendido no Ciep e 85% na Escola lvaro Alvim, que tem as paredes at o teto. Na experincia simulando um professor falando alto, a diferena foi de 61,3% contra 96% das palavras compreendidas. - Gravamos o ditado e a diferena realmente absurda entre uma escola e outra. Estamos trabalhando para criar um padro de acstica que valha para as novas construes, o que hoje no existe - comenta o chefe do Laena, Marco Antnio de Arajo. Apesar dos apelos dos professores, h um impasse para se fazer mudanas na arquitetura interna dos Cieps. A Secretaria estadual de Educao informou que ainda no recebeu os dados do lnmetro para que possa comear a estudar as solues para o problema.

69 Qualquer mudana precisa passar tambm pelo crivo da Fundao Niemeyer. O

arquiteto adiantou que as paredes podem ser levantadas, mas obedecendo a uma regra: - A mudana possvel desde que sejam instalados aparelhos de ar-condicionado nas salas de aula. As paredes baixas foram uma soluo econmica para aumentar a ventilao nas salas e no acredito que interfiram tanto assim na vida dos professores.

. Deputado pede providncias a duas secretarias

Autor de uma lei estadual de sade auditiva, o deputado Carlos Minc (PT) encaminhou na semana passada ofcios s secretarias municipal e estadual de Educao e Sade, pedindo providncias para melhorar as condies acsticas dos Cieps. Acompanhado pelo mdico

especialista em sade do trabalho Luiz Roberto Tenrio, o deputado visitou duas escolas do Rio e pde conhecer um pouco do drama enfrentado pelos professores. - Na sala de aula do Ciep Tancredo Neves, no Catete, o rudo chegou a 85 decibis, enquanto na Escola estadual Amaro Cavalcanti, que fica bem prxima, registramos 70 decibis - disse Minc. Na rede municipal da capital e na rede estadual existem 462 Cieps. Destes, 337 funcionam em horrio integral. Existem ainda outros 47 centros de ensino municipalizados em 29 cidades do interior do Estado.

Fonoaudilogos

atendero

professores:

Programa

de

secretaria

estadual

beneficiar mais de cem profissionais

Nos Cieps ou no, os problemas de voz no param de crescer na rede estadual de ensino e so hoje a principal causa de licenas mdicas dos professores, seguidas pela depresso. A partir do ms que vem, as secretarias de Administrao e Educao comearo juntas o "Programa da Voz" para atender mais de cem professores que esto em readaptao, exercendo funes fora de sala de aula. Eles tero 12 sesses de fonoaudiologia. A situao grave, principalmente quando falamos de professores que costumam ficar 40 horas por semana nas escolas - afirma a presidente da Unio dos Professores Pblicos do Estado (Uppe- Sindicato), Teresinha Machado da Silva, uma das que solicitaram a pesquisa ao Inmetro. A Prefeitura do Rio tambm desenvolve, na Secretaria municipal de Educao, um trabalho com fonoaudilogos. Cada Coordenadoria Regional de Educao conta com dois profissionais para atender aos professores da rede. Hoje, consta do exame de admisso dos professores um treinamento, ministrado pelos fonoaudilogos, que ensinam a preservar a voz. Para a coordenadora-geral do Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao (Sepe), Geza Linhares, as iniciativas das autoridades no tm sido suficientes para conter o problema.

70 Em 2001, uma pesquisa realizada pela Fiocruz, em parceria com a entidade, j mostrava que os problemas de voz eram a segunda causa de afastamento entre professores, com 24,6%. Na poca, a primeira causa ainda eram os problemas psiquitricos com 26,8%: - A situao s vem piorando porque cada vez mais as salas esto lotadas. Alm do problema de voz, h uma disperso grande entre os alunos.

71 CONCLUSO

O presente estudo pretendeu verificar se o grau de sonorizao presente no espao escolar tem interferido no processo ensino-aprendizagem e fornecer subsdios para a preveno da poluio sonora no ambiente escolar. Para fins deste trabalho foram analisadas as respostas obtidas atravs de questionrios aplicados no ms de agosto deste ano a quarenta professores da rede estadual de ensino do municpio de So Gonalo. Os dados foram tabulados por processo manual. A anlise dos resultados proporcionou as seguintes evidncias: a falta de tratamento acstico adequado do ambiente escolar contribui para a incomodidade e privacidade dos professores em suas prprias salas de aula; o rudo, oriundo de diferentes espaos do ambiente escolar acaba por interferir na sade do professor, pois o estresse causado por tentar se fazer compreender tem contribudo para que o mesmo contraia doenas fonoaudilogas, cardacas, entre outras; h uma interferncia no padro comportamental dos alunos de acordo com a paisagem sonora do ambiente escolar; a qualidade do ambiente sonoro, especialmente do espao escolar deve ser preservada, pois ela contribu para o bom rendimento do aluno e conseqentemente para o seu pleno desenvolvimento.

Uma avaliao crtica do trabalho de campo realizado nos permite admitir que o ambiente escolar se encontra, via de regra, poludo, doentio em sua sonoridade. Contudo os atores do processo ensino/aprendizagem (professores-alunos), embora impactados por essa degradao, dado a sua invisibilidade e contnua presena, tanto no espao fsico escolar quanto extramuros da escola, dela s se do conta quando afetados fisiologicamente, como o surgimento da dor de cabea, da fadiga, da perda auditiva entre outras, ou psicologicamente como a irritao permanente, a perda de ateno, concentrao, etc. No nosso cotidiano temos percebido tambm muitos alunos se tornando usurio do "walk-man" sem ter conscincia de que a sua utilizao em intensidade sonora fora dos padres normais, pode vir a afetar a sua audio de forma temporria ou de forma crnica. A reflexo sobre a gravidade do problema da poluio sonora no ambiente escolar, em cujo cenrio somos a um s tempo sujeito e objeto, nos permite a seguinte observao:

72 A superao dessa realidade vivenciada no cho da escola exige uma mobilizao de todos ns professores atravs de um fazer pedaggico interdisciplinar, perpassando por todos os nveis de ensino. Foi com grande entusiasmo, que constatamos a pertinncia do tema escolhido para essa dissertao, a poluio sonora no ambiente escolar e seus reflexos no ensinoaprendizagem, quando da reportagem do Jornal O Globo de agosto prximo passado, confirmando o estudo em pauta, ao realizar o mesmo tipo de pesquisa nos Cieps de Niteri e Rio de Janeiro, mostrando-nos a eficcia e a validade do estudo que ora chega ao seu final. Contudo apesar de todos os nossos esforos para atingir a uma concluso final reconhecemos que dela estamos longe, muito longe, pois o tema complexo, envolvendo, por isso mesmo muitas dimenses. A cada indagao novas indagaes surgiam, a cada resposta, novas questes eram levantadas. Assim sendo preferimos reconhecer que o nosso trabalho no apresenta solues e sim desperta novas questes, abrindo caminhos para novas pesquisas ligadas temtica por ns estudada. Novos fios da grande rede de saberes ligados questo ambiental devero ser puxados dando continuidade assim ao trabalho por ns iniciado. Por fim, fazemos nossas as palavras de Freire (op. cit., p.77), H perguntas a serem feitas insistentemente por todos ns e que nos fazem ver a impossibilidade de estudar por estudar. De estudar descomprometidamente como se misteriosamente, de repente, nada tivssemos que ver com o mundo, um l fora, e distante mundo, alheado de ns e ns dele.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE,

Filippe

Augusto

Vieira

de.

poluio

sonora.

Disponvel

em:

http://www.querosossego.hpg.ig.com.br/art18Poluicao_sonora.htm. Acesso em: 05 ago. 2004.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10.151: acstica - avaliao do rudo em reas habitadas, visando o conforto da comunidade - procedimento. Rio de Janeiro: ABNT, jun., 2000 (reedio).

______. NBR 10.152: nveis de rudo para conforto acstico. Rio de Janeiro: ABNT, dez., 1987.

______. NBR 7731/83. Notas de aula.

BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de psicologia do desenvolvimento. 8 ed. So Paulo: Ed. tica, 1995.

BERTA, Rubem. Teste do Inmetro reprova

a acstica dentro

das salas de aula dos CIEPS.

Jornal O Globo, Rio de Janeiro, 22 de ago. 2004.

BRASIL. CDIGO CIVIL. Lei n 10.406, de 10 de janeiro de 2002. So Paulo: Ed. Revista dos Tribunais, 2002.

BRASIL.

Constituio

do

Estado

do

Rio

de

Janeiro.

Disponvel

em:

http://www.feema.rj.gov.br/controle_ambiental.htm. Acesso em: 03 de jul. 2004.

BRASIL. CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, promulgada em 05 de outubro de 1988.

BRASIL. Decreto n 111/2001, de 27 de julho de 2001 (dispe sobre a aplicao pelos rgos ambientais, da lei n 016, de 11/07/2001).

BRASIL. Decreto n 112/2001, de 27 de julho de 2001 (cria o Conselho Municipal de Defesa do Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel).

BRASIL. Lei n 4.324, de 12 de maio de 2004 (estabelece diretrizes visando garantia da sade auditiva da populao do Estado do Rio de Janeiro).

BRASIL. Lei n 016, de 11 de julho de 2001 (dispe sobre a Poltica Ambiental do Municpio de So Gonalo).

BRASIL. Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 (dispe sobre a Educao Ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias).

BRASIL. Lei n 9.605, de 12 de fevereiro de 1998 (Lei de Crimes Ambientais: dispe sobre as sanes penais e administrativas derivadas de condutas e atividades lesivas ao meio ambiente, e d outras providncias).

BRASIL. Lei n 6.938, de 31 de agosto de 1981. (dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, seus fins e mecanismos na formulao e aplicao e d outras providncias).

BRASIL. Portaria 3.214/78, de 08 de junho de 1978. (limites de tolerncia para rudo contnuo ou intermitente).

BRASIL. Resoluo CONAMA n 001, de 08 de maro de 1990. Estabelece normas a serem obedecidas, no interesse da sade, no tocante emisso de rudos em decorrncia de quaisquer atividades.

BRASIL. Resoluo CONAMA n 002, de 08 de maro de 1990. Institui, em carter nacional, o Programa Silncio, visando controlar o rudo excessivo que possa interferir na sade e bemestar da populao.

BRASIL. Resoluo CONAMA n 20/94, de 24 de outubro de 1996. Institui o Selo Rudo como forma de indicao do nvel de potncia sonora medido em decibel, dB(A), de uso obrigatrio a partir desta Resoluo para aparelhos eletrodomsticos, que venham a ser produzidos, importados e que gerem rudo no seu funcionamento.

CARNEIRO, Waldir de Arruda Miranda. Perturbaes sonoras nas edificaes urbanas. 3 ed. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2004.

DROUET, Ruth Carib da Rocha. Distrbios da aprendizagem. 4 ed. So Paulo: Ed. tica, 2003.

ECOLNEWS.

poluio

sonora.

Disponvel

em:

http://www.ecolnews.com.br/poluiosonora/poluiosonora.htm. Acesso em: 11 jul. 2004.

FERNANDES, Joo Cndido. Apostila de acstica e rudos. captulo 6. Disponvel em: http://email.feb.unesp.br/~jcandido/acustica/Apostila/Acustica06.doc. Acesso em: 18 out. 2003.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. saberes necessrios prtica educativa. 29 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2004.

IBAMA Disponvel em: http://www.ibama.gov.br//. Acesso em: 20 ago. 2004.

JOS, Elisabete da Assuno; COELHO, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. 12 ed. So Paulo: Ed. tica, 2003.

LOUREIRO, Carlos Frederico B. Trajetria e fundamentos da educao ambiental. So Paulo: Cortez, 2004.

MAGALHES, Luiz Ernesto. Barulho reprova escolas. medio constata excesso de rudo em salas de aula da rede pblica do Rio. Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 2002. Disponvel em: http://jbonline.terra.com.br/papel/cidade/2002/08/31/jorcid20020831008.html. 04 set. 2004. Acesso em:

MARTINS, Eduardo. Apresentao lei de crimes ambientais. 1998. Disponvel em: http://www.ibama.gov.br//. Acesso em: 11 jul. 2004.

MEGALE, Luiz Guilherme. Como salvar os grandes centros urbanos. Revista Veja Ecologia, So Paulo, Ed. Abril, ed. Especial, n 22, dez. 2002.

MEIRA, Snia R. Implicaes do stress de professores e alunos no processo de alfabetizao. In: LIPP, Marilda (Org.). O stress do professor. 2 ed., So Paulo: Papirus, 2003.

MENEZES, Joo Salvador Reis; PAULINO, Naray Jesimar A. Efeitos do rudo no organismo. In: SALIBA, Tuffi Messias. Manual prtico de avaliao e controle de rudo - PPRA. So Paulo: LTr, 2000.

NICOLAU, Marieta Lcia Machado. (Coord.). A educao artstica da criana. plstica & msica. fundamentos e atividades. 2 ed. So Paulo: Ed. tica, 1987.

Nosso futuro comum. Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. 2 ed. Rio de Janeiro: Ed. da Fundao Getlio Vargas, 1991.

PEDRINI,

Alexandre

de

Gusmo

(Org.).

Educao

ambiental:

reflexes

prticas

contemporneas. 5 ed. Petrpolis: Vozes, 2002.

REIGOTA, Marcos. Meio ambiente e representao social. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2004.

______. A floresta e a escola: por uma educao ambiental ps moderna. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2002.

ROCCO, Rogrio G. Dos instrumentos tributrios da poltica urbana e seu papel diante da cidade sustentvel: IPTU progressivo no tempo, contribuio de melhoria e incentivos e benefcios fiscais e financeiros. 2003. Dissertao (Mestrado em Direito da cidade) Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.

RODRIGUES, Silvio. Direito Civil. vol. 5, 24 ed. So Paulo: Saraiva, 1997.

SALIBA, Tuffir Messias. Manual prtico d avaliao e controle de rudo - PPRA - So Paulo: LTr, 2000.

SANTOS, Maria Jlia de O. Rudo no ambiente escolar - causas e conseqncias. Rio de Janeiro, 1993. Dissertao (Mestrado de Arquitetura e Urbanismo) - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.

SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. Traduo Marisa Trench de O. Fonterrada, Magda R. Gomes da Silva, Maria Lcia Pascoal. 4 ed. So Paulo: Ed. UNESP, 1991.

SEEP, Benjamin, et. al Acstica de salas de aulas. Revista de Acstica e Vibraes, n 29, Jul. 2002. Disponvel em: http://www.sobrac.ufsc.br/artigos/Artigo01-29.pdf. Acesso em: 05 ago. 2004.

SOBRINHO, Francisco de Paula Nunes. O Stress do Professor do Ensino Fundamental: o enfoque da ergonomia. In LIPP, Marilda (Org.) O Stress do Professor. 2. ed., So Paulo: Papirus, 2003.

SOUZA, Fernando Pimentel. A Poluio Sonora ataca traioeiramente o corpo. 1992. Disponvel em: http://www.querosossego.hpg.ig.com.br/A_Poluicao_Sonora_ataca_traicoeiramente_o_corpo.d oc. Acesso em: 11 jul. 2004.

STEINBERG, J. C. e FLETCHER, H. Articulation, testing methods, bell system tech. In SANTOS, Maria Jlia de O. Rudo no ambiente escolar - causas e conseqncias. Rio de Janeiro, 1993. Dissertao (Mestrado de Arquitetura e Urbanismo) - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.

ANEXOS

ANEXO 1 QUESTIONRIO (Ministere de L'education Nationale et CSTB - Acoustique, Vol 1 e 2, 1984)3 Sua formao: normal bacharel licenciatura

H quanto tempo leciona? .................................................................................. Nome da escola: ............................................................................................... Localizao da sua sala na escola: ....................................................................... (pavimento, frente, fundos, para o ptio interno, etc.)

H quanto tempo ensina neste local: ................................................................... Matria que leciona: .......................................................................................... Srie na qual leciona: ........................................................................................ Assinale sua resposta. Em alguns itens podero existir mais de uma resposta.

1. Quando no h rudo exterior, a atividade desenvolvida na sua sala lhe parece: 1.1 - Em mdia. ( ( ( ( ) muito calma ) calma ) barulhenta ) extremamente barulhenta

1.2 - Durante os perodos mais barulhentos ( ( ( ( ) muito calma ) calma ) barulhenta ) extremamente barulhenta

2 - Entre os rudos externos, quais incomodam mais durante as aulas? ( classificar por ordem de importncia ): 2.1- Aqueles que vm da rua. O rudo ento: ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

As janelas esto ento: ( ( ( (

3

) todas abertas ) algumas abertas ) todas fechadas ) o barulho independe das janelas estarem abertas ou no

SANTOS, Maria Jlia de O. (1993, Anexo II)

2.2 - Rudo vindo de outras turmas. O rudo ento: ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

As janelas esto ento: ( ( ( ( ) todas abertas ) algumas abertas ) todas fechadas ) o barulho independe das janelas estarem abertas ou no

2.3 - Rudo vindo do ptio. O rudo ento: ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

As janelas esto ento: ( ( ( ( ) todas abertas ) algumas abertas ) todas fechadas ) o barulho independe das janelas estarem abertas ou no

2.4 - Rudos provenientes de construes vizinhas. O rudo ento: ( ) fraco ( ( ( ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

As janelas esto ento: ( ( ( ( ) todas abertas ) algumas abertas ) todas fechadas ) o barulho independe das janelas estarem abertas ou no

2.5 - Outros rudos. Discrimine-os: ...................... O rudo ento: ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte ( ( ( ( ) ) ) ) ( ( ( ( ) ) ) ) ...................... ....................

As janelas esto ento: ( ( ( ( ) todas abertas ) algumas abertas ) todas fechadas ) o barulho independe das janelas estarem abertas ou no

3. 3.1 - Voc escuta um professor ou aluno falar ou cantar em outra sala ? ( ) nunca ( ( ( ) s vezes ) freqentemente ) sempre

3.2 - Caso isto ocorra, voc diria que este som vem de salas prximas ? ( ( ( ( ) nunca ) s vezes ) freqentemente ) sempre

- O que voc escuta : ( ( ( ( ) nunca compreensvel ) s vezes compreensvel ) freqentemente compreensvel ) sempre compreensvel

As janelas esto ento: ( ( ( ( ) todas abertas ) algumas abertas ) todas fechadas ) o barulho independe das janelas estarem abertas ou no

3.3 - Voc diria que de sua sala se escuta sons provenientes de salas afastadas ? ( ( ( ( ) nunca ) s vezes ) freqentemente ) sempre

- O que voc escuta : ( ( ( ( ) nunca compreensvel ) s vezes compreensvel ) freqentemente compreensvel ) sempre compreensvel

As janelas esto ento: ( ( ( ( ) todas abertas ) algumas abertas ) todas fechadas ) o barulho independe das janelas estarem abertas ou no

4. 4.1 - Acontece de voc escutar rudos provenientes do corredor ao lado da sua sala? ( ( ( ( ) nunca ) s vezes ) freqentemente ) sempre

O rudo ento: ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

5. 5.1 - Acontece de voc escutar passos do andar acima do seu ? ( ) nunca ( ( ( ) s vezes ) freqentemente ) sempre

O rudo ento : ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

- Vindo de qualquer ambiente situado acima : Discrimine-o: ............................................... ( ( ( ( ) nunca ) s vezes ) freqentemente ) sempre

O rudo ento: ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

6. 6.1 - Acontece de voc escutar rudos provenientes dos equipamentos da escola ? - Vindo dos banheiros : ( ( ( ( ) nunca ) s vezes ) freqentemente ) sempre

O rudo ento: ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

- Vindo da cozinha/refeitrio : ( ( ( ( ) nunca ) s vezes ) freqentemente ) sempre

O rudo ento: ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

- Vindo do(a) ......................... (outra fonte) ( ( ( ( ) nunca ) s vezes ) freqentemente ) sempre

O rudo ento: ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

- Vindo do(a) ......................... (outra fonte) ( ( ( ( ) nunca ) s vezes ) freqentemente ) sempre

O rudo ento : ( ( ( ( ) fraco ) moderadamente fraco ) forte ) extremamente forte

7. 7.1 - Quando no existe rudo, voc ainda precisa falar muito alto para se fazer entender pelos alunos? ( ( ( ( 8. 8.1 - Quando no existem rudo e um aluno fala, de seu lugar, o que voc escuta : ( ( ( ( 9. 9.1 - Existem, na sala de aula, lugares bem determinados onde os alunos reclamam de que no escutam bem o professor ? ( ( ) Sim ) No ) nunca compreensvel ) s vezes compreensvel ) freqentemente compreensvel ) sempre compreensvel ) nunca ) s vezes ) freqentemente ) sempre

Se a resposta for afirmativa, faa um pequeno esquema da sua sala de aula e marque com uma cruz os lugares em questo: 10. 10.1 - Qual condio sonora atrapalha o rendimento de sua aula? ( ( ( ( 11. 11.1 - No conjunto, qual o rudo que lhe incomoda mais? ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) o dos seus prprios alunos ) o dos professores de sala vizinhas ) o das aulas de educao fsica ) o das aulas de msica ) o vindo do corredor ) o vindo do ptio ) o vindo dos equipamentos ( banheiros, elevadores... ) ) o vindo da rua ) ........................................................................ ( outros ) ) calmo ) moderadamente barulhento ) barulhento ) extremamente barulhento

- Voc julga este barulho : ( ( ( ( ) sem importncia ) incomodo ) muito incomodo ) intolervel

12 - Suas qualidades auditivas so : ( ( ( ( ) ruins ) mdias ) boas ) muito boas

13 - Sua sensibilidade ao rudo : ( ( ( ) baixa ) mdia ) alta

14 - Sua voz naturalmente : ( ( ( ( ) fraca ) mdia ) forte ) muito fortes

15 - Em sua opinio qual a sala de aula mais ruidosa ? ......................................................................................................... 16 - Em sua opinio qual a sala de aula menos ruidosa ? ......................................................................................................... 17 - Voc trabalha em outra escola deste Municpio ? ( ( ) Sim ) No

18 - Qual escola? .........................................................................................................

Agradecemos por ter dispensado alguns minutos do seu tempo para responder este questionrio.

ANEXO 2 MODELO DE TESTE DE ARTICULAO

ESCOLA:

NOME

CONDIES LOCAIS - SALA SILENCIOSA SALA RUIDOSA SALA C/ INTERFERNCA OCASIONAL

VOGAIS - 54 CONSOANTES - 54

PALAVRAS PRONUNCIADAS

1 .......... SIM 2 .......... QUER 3 .......... CEM 4 .......... MO 5 .......... TER 6 .......... P 7 .......... TRAZ 8 .......... NUA 9 .......... CO

VEM FOI SOL QUEM VIU TIL NO PAZ PIA

MAS SUA JAZ P PO LER DEU RUA RIU

TEM FIM MEU VER N SEU J LUA CAIS

ANEXO 3

Declarao firmada pela direo do Colgio Estadual Ministro Jos de Moura e Silva, colocando disposio do mestrando o colgio para a realizao de suas pesquisas objetivando a concretizao do trabalho.

ANEXO 4 LEI No 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999 Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias

O PRESIDENTE DA REPBLICA - Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

CAPTULO I DA EDUCAO AMBIENTAL Art. 1

o

Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o

indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2o A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. Art. 3o Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao ambiental, incumbindo: I - ao Poder Pblico, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituio Federal, definir polticas pblicas que incorporem a dimenso ambiental, promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente; II - s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem; III - aos rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, promover aes de educao ambiental integradas aos programas de conservao,

recuperao e melhoria do meio ambiente; IV - aos meios de comunicao de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminao de informaes e prticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em sua programao; V - s empresas, entidades de classe, instituies pblicas e privadas, promover programas destinados capacitao dos trabalhadores, visando melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente; VI - sociedade como um todo, manter ateno permanente formao de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a preveno, a identificao e a soluo de problemas ambientais. Art. 4o So princpios bsicos da educao ambiental: I - o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;

II

concepo

do

meio

ambiente

em

sua

totalidade,

considerando

interdependncia entre o meio natural, o scio-econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade; III - o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; IV - a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais; V - a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo; VI - a permanente avaliao crtica do processo educativo; VII - a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais; VIII - o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural. Art. 5o So objetivos fundamentais da educao ambiental: I - o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos; II - a garantia de democratizao das informaes ambientais; III - o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social; IV - o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania; V - o estmulo cooperao entre as diversas regies do Pas, em nveis micro e macrorregionais, com vistas construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade; VI - o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia; VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade. CAPTULO II DA POLTICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL Seo I Disposies Gerais Art. 6o instituda a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Art. 7o A Poltica Nacional de Educao Ambiental envolve em sua esfera de ao, alm dos rgos e entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, instituies educacionais pblicas e privadas dos sistemas de ensino, os rgos pblicos da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, e organizaes no-governamentais com atuao em educao ambiental.

Art. 8o As atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental devem ser desenvolvidas na educao em geral e na educao escolar, por meio das seguintes linhas de atuao inter-relacionadas: I - capacitao de recursos humanos; II - desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimentaes; III - produo e divulgao de material educativo; IV - acompanhamento e avaliao. 1o Nas atividades vinculadas Poltica Nacional de Educao Ambiental sero respeitados os princpios e objetivos fixados por esta Lei. 2o A capacitao de recursos humanos voltar-se- para: I - a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos educadores de todos os nveis e modalidades de ensino; II - a incorporao da dimenso ambiental na formao, especializao e atualizao dos profissionais de todas as reas; III - a preparao de profissionais orientados para as atividades de gesto ambiental; IV - a formao, especializao e atualizao de profissionais na rea de meio ambiente; V - o atendimento da demanda dos diversos segmentos da sociedade no que diz respeito problemtica ambiental. 3o As aes de estudos, pesquisas e experimentaes voltar-se-o para: I - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando incorporao da dimenso ambiental, de forma interdisciplinar, nos diferentes nveis e modalidades de ensino; II - a difuso de conhecimentos, tecnologias e informaes sobre a questo ambiental; III - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, visando participao dos interessados na formulao e execuo de pesquisas relacionadas problemtica ambiental; IV - a busca de alternativas curriculares e metodolgicas de capacitao na rea ambiental; V - o apoio a iniciativas e experincias locais e regionais, incluindo a produo de material educativo; VI - a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, para apoio s aes enumeradas nos incisos I a V. Seo II Da Educao Ambiental no Ensino Formal Art. 9 Entende-se por educao ambiental na educao escolar a desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e privadas, englobando: I - educao bsica: a) educao infantil; b) ensino fundamental e c) ensino mdio.
o

II - educao superior; III - educao especial; IV - educao profissional; V - educao de jovens e adultos. Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. 1o A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino. 2o Nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas ao aspecto metodolgico da educao ambiental, quando se fizer necessrio, facultada a criao de disciplina especfica. 3o Nos cursos de formao e especializao tcnico-profissional, em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas. Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas. Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente ao cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Art. 12. A autorizao e superviso do funcionamento de instituies de ensino e de seus cursos, nas redes pblica e privada, observaro o cumprimento do disposto nos arts. 10 e 11 desta Lei.

Seo III Da Educao Ambiental No-Formal Art. 13. Entendem-se por educao ambiental no-formal as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente. Pargrafo nico. O Poder Pblico, em nveis federal, estadual e municipal, incentivar: I - a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa, em espaos nobres, de programas e campanhas educativas, e de informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente; II - a ampla participao da escola, da universidade e de organizaes nogovernamentais na formulao e execuo de programas e atividades vinculadas educao ambiental no-formal; III - a participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de programas de educao ambiental em parceria com a escola, a universidade e as organizaes no-governamentais; IV - a sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades de conservao;

V - a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas s unidades de conservao; VI - a sensibilizao ambiental dos agricultores; VII - o ecoturismo. CAPTULO III DA EXECUO DA POLTICA NACIONAL DE EDUCAO AMBIENTAL Art. 14. A coordenao da Poltica Nacional de Educao Ambiental ficar a cargo de um rgo gestor, na forma definida pela regulamentao desta Lei. Art. 15. So atribuies do rgo gestor: I - definio de diretrizes para implementao em mbito nacional; II - articulao, coordenao e superviso de planos, programas e projetos na rea de educao ambiental, em mbito nacional; III - participao na negociao de financiamentos a planos, programas e projetos na rea de educao ambiental. Art. 16. Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, na esfera de sua competncia e nas reas de sua jurisdio, definiro diretrizes, normas e critrios para a educao ambiental, respeitados os princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental. Art. 17. A eleio de planos e programas, para fins de alocao de recursos pblicos vinculados Poltica Nacional de Educao Ambiental, deve ser realizada levando-se em conta os seguintes critrios: I - conformidade com os princpios, objetivos e diretrizes da Poltica Nacional de Educao Ambiental; II - prioridade dos rgos integrantes do Sisnama e do Sistema Nacional de Educao; III - economicidade, medida pela relao entre a magnitude dos recursos a alocar e o retorno social propiciado pelo plano ou programa proposto. Pargrafo nico. Na eleio a que se refere o caput deste artigo, devem ser contemplados, de forma eqitativa, os planos, programas e projetos das diferentes regies do Pas. Art. 18. (VETADO). Art. 19. Os programas de assistncia tcnica e financeira relativos a meio ambiente e educao, em nveis federal, estadual e municipal, devem alocar recursos s aes de educao ambiental. CAPTULO IV DISPOSIES FINAIS

Art. 20. O Poder Executivo regulamentar esta Lei no prazo de noventa dias de sua publicao, ouvidos o Conselho Nacional de Meio Ambiente e o Conselho Nacional de Educao. Art. 21. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao. Braslia, 27 de abril de 1999; 178o da Independncia e 111o da Repblica.

ANEXO 5 LEI N. 4.324, DE 12 DE MAIO DE 2004

ESTABELECE DIRETRIZES VISANDO A GARANTIA DA SADE AUDITIVA DA POPULAO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO.

A Governadora do Estado do Rio de Janeiro, Fao saber que a Assemblia Legislativa do Estado do Rio de Janeiro decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 - A sade auditiva da populao do Estado do Rio de Janeiro ser garantida atravs de medidas, programas e polticas de reduo do rudo e de combate poluio sonora, desenvolvidas e aplicadas pelos poderes pblicos no mbito de suas competncias. Art. 2 - Para efeito desta Lei, considera-se Poluio Sonora a poluio do meio ambiente urbano provocada por rudo excessivo, contnuo e/ou intermitente ou de impacto, capaz de provocar alteraes no sistema auditivo com perda da capacidade auditiva total ou parcial, temporria ou permanente, e capaz tambm de provocar danos extra auditivos: no campo psquico, metablico, cardiovascular, sistema nervoso central e endcrino, tais como aumento dos nveis de catecolaminas, adrenalina e corticides, vaso constrico, taquicardia, hipertenso arterial, reduo da secreo gstrica, fadiga, irritabilidade, nervosismo,

ansiedade, excitabilidade, insnia, devendo ser combatida de todas as maneiras e com o emprego de todos os recursos disponveis. Art. 3 - Para efeito desta Lei, consideram-se as mais importantes fontes de poluio sonora urbana: I - Os transportes urbanos tais como carros, caminhes, nibus, vans, Kombis, entre outros veculos automotivos; II - Os rudos industriais, principalmente na construo civil, nas indstrias metalrgicas e siderrgicas, na indstria naval e nas pedreiras; III - A coleta de lixo, principalmente no horrio noturno; IV - Os alarmes de garagens e de carros; V - Os eventos que produzam rudo excessivo, realizados ao ar livre e/ou em recintos fechados, sem a devida proteo acstica; VI - As torres de refrigerao, exausto e outros equipamentos mecnicos que gerem rudos, em restaurantes, padarias, shoppings, supermercados, centros de esportes, postos de gasolina, etc.; VII - As propagandas feitas em veculos motores, com rudos excessivos, intermitentes ou contnuos.

Art. 4 - Para atender ao que determina o artigo 1 da presente Lei, devero ser adotadas as seguintes medidas pelos poderes pblicos, no mbito de suas competncias e preservadas suas respectivas autonomias: I - Estabelecer medidas de planejamento visando integrao entre os diferentes meios de transportes e otimizao das frotas para efetiva diminuio da circulao de nibus, carros, caminhes e vans; II - Determinar restrio de velocidade em determinados trechos da malha urbana, podendo incluir a proibio de circulao de veculos em determinadas reas, assim como restrio de veculos pesados em trechos e horrios definidos; III - Colocao de barreiras acsticas e tratamento especial para pistas nos trechos crticos; IV - Autorizar a concesso de incentivos fiscais e de prioridade oramentria aos investimentos em meios de transporte pblicos menos barulhentos, como barcas, metrs e trens modernos; V - Estipular cronograma e normas para substituio progressiva da frota de nibus, na ocasio de sua renovao legal, que dever ser padronizada e dotadas de sistemas silenciosos; VI - Fiscalizar o cumprimento do que determinam as Resolues CONAMA, especialmente a 01/90, a 02/90, a 01/92, a 20/94 e a 272/00, que estabelecem limites para emisso de rudos em veculos, inclusive nas vistorias peridicas estabelecidas em Leis; VII Incentivar indstrias a investirem na substituio de equipamentos e

maquinarias por similares comprovadamente mais eficientes e silenciosos; VIII - As atividades industriais, comerciais, culturais e outras que gerem elevado impacto sonoro devero ser acompanhadas de estudos de rudos e de medidas de controle de rudos, elaborados pelas empresas responsveis e aprovados pelo rgo competente, que verificar inclusive o obedecimento ao que estabelece a NBR 10151 e s demais normas da ABNT (Associao Brasileira Normas Tcnicas); IX - Incentivar as pesquisas e o desenvolvimento de tecnologias de mquinas e sistemas menos poluentes e geradores de menor impacto sonoro, que protejam a sade dos trabalhadores e moradores do entorno de indstrias; e fornecer instrues e alternativas tecnolgicas para que as empresas e atividades realizem mudanas para se adequarem ao que dispe a presente Lei; X - Atravs de convnio com os municpios, condicionar o licenciamento de atividades de elevado potencial de poluio sonora, como discotecas, casas de show, centros de convenes, centros de esportes e outras atividades comerciais comprovao de tratamento acstico eficiente, limitando a emisso de rudos, determinando medidas mitigadoras do impacto sonoro e evitando a proximidade de reas exclusivamente residenciais; XI - Estabelecer normas e medidas que reduzam as emisses sonoras de atividades industriais, da construo civil, das obras pblicas e particulares e em outras de elevada emisso sonora;

XII - Fiscalizar e exigir, de acordo com as normas regulamentares em vigor, o uso de equipamentos de proteo acstica dos trabalhadores nas atividades potencialmente

produtoras de poluio sonora, como oficinas, fbricas, aeroportos e outras, visando a defesa da sade auditiva, assim como o cumprimento dos exames mdicos ocupacionais. 1 - Quando a medida for de carter municipal, o Estado, para apoiar sua execuo, poder estabelecer convnio de cooperao com os respectivos municpios. 2 - As medidas e diretrizes desta Lei no excluem outras, propostas pelos poderes pblicos ou ditadas pelo desenvolvimento tecnolgico. Art. 5 - Fica o Poder executivo autorizado a estabelecer convnio com os municpios do Estado do Rio de Janeiro para: I - Apoiar a elaborao do mapeamento acstico das fontes geradoras de rudos, assim como a divulgao dos planos de reduo gradual de rudos; II - Vedar a obrigatoriedade dos alarmes de garagens e, em conjunto com os municpios, proibir o uso dos que no sejam acionados apenas na sada dos veculos; e estabelecer normas que minimizem o impacto sonoro noturno; III - Nas vistorias peridicas dos veculos, estabelecer a exigncia de selo de segurana do INMETRO para alarmes de carros, visando adequao e normatizao do funcionamento desses equipamentos; IV - Adotar normas que minimizem os rudos emitidos na coleta noturna de lixo, vedando o horrio entre 1 h e 5 horas da manh, sendo os municpios autnomos para estabelecerem procedimentos mais rigorosos e sistemas prprios de coleta. Art. 6 - V E T A D O . Art. 7 - Esta Lei entrar em vigor na data de sua publicao revogadas as disposies em contrrio.

Rio de Janeiro, em 12 de maio de 2004. ROSINHA GAROTINHO Governadora

ANEXO 6 CARTILHA PARA O PROFESSOR

CARTILHA PARA AO ALUNO

A escola como veculo de comunicao est sobremaneira

CARTILHA PARA O PROFESSOR A POLUIO SONORA NO AMBIENTE ESCOLAR Reflexos no processo Ensino-Aprendizagem

afetada pela poluio sonora1, como tendo sido constatado por estudos fonoaudilogos, sendo responsvel por sucessivos pedidos de licenas de professores por causa de problemas de voz. Embora o melhor modo de resolver problemas acsticos seja evit-los, e no corrigi-los, objetiva a presente cartilha alertar ao

Arinelson Machado de Souza

professor a observar/alterar alguns comportamentos para melhor cuidar da sua voz. ALERGIA Em se tratando de voz, as alergias de maior interesse so as que se manifestam nas vias respiratrias tais como: bronquite, asma, laringite e rinite. Esses tipos de alergias tm uma tendncia a provocar edema das mucosas respiratrias o que dificulta a livre movimentao das pregas vocais. O p de giz, por exemplo, irrita a mucosa da laringe, favorecendo a alterao vocal. Assim, os professores alrgicos devem evitar substncias ou situaes que desencadeiam as suas crises, particularmente, mofo, poeira, perfumes fortes, agasalhos, carpetes, etc. OBSERVAES: - No fale muito durante quadros alrgicos que acometem as vias respiratrias e tambm nos quadros de faringite e sinusite. - Leve sempre um pano mido para limpar a lousa, reduzindo o p de giz.

Parte integrante da tese de Mestrado apresentada ao Centro Universitrio Plnio Leite como requisito parcial para obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente.

- Procure um mdico otorrinolaringologista acompanhamento fonoaudiolgico.

faa

um

01

ALIMENTAO De um modo geral devemos compor o nosso cardpio com um

AR CONDICIONADO - AQUECEDORES DE AR O ar condicionado provoca uma irritao na mucosa das pregas

consumo elevado de carboidratos (gros, vegetais, legumes e frutas), vocais, pois, diminui a umidade relativa do ar, deixando-o mais seco. baixos nveis de gorduras e muitas fibras. As protenas do fora e vigor OBSERVAES: ao tono muscular. Caso o ar condicionado seja inevitvel, recomenda-se beber bastante gua temperatura ambiente. OBSERVAES: - Evite alimentos muito gordurosos e condimentados noite e antes do uso intensivo da voz pois eles lentificam a digesto e dificultam a movimentao livre do diafragma, msculo essencial para a respirao. - Os achocolatados, o leite e seus derivados, aumentam e engrossam a saliva. O mesmo acontece com os aquecedores, que tambm ressecam o ar. Neste ltimo caso, pequenos vasilhames de gua auxiliam na melhora da umidade relativa do ar.

COMPETIO SONORA uma tendncia natural aumentarmos a intensidade vocal quando

em ambiente ruidoso, como no trnsito, em escolas, em festas, em casas - Evite a ingesto de alimentos muito gelados ou muito quentes pois podem causar choque trmico na musculatura da faringe e em noturnas, etc. regies prximas, causando edema e aumento de secreo. OBSERVAES: - A ma e frutas ctricas, como laranja e limo funcionam como "adstringentes vocais", ou seja, "limpam" a voz, porque reduzem a secreo produzida pela laringe, e tornam a emisso vocal melhor e mais clara. - A voz despende um grande gasto de energia, por isso, no se deve falar ou cantar demasiadamente em jejum. O contrrio tambm verdadeiro, no se deve comer muito, pouco tempo antes da utilizao da voz profissionalmente. Procure manter a voz num tom o mais habitual possvel, apesar do rudo ambiental. Evite ambientes ruidosos e, quando no puder evit-los, no tente competir com o barulho. Fale mais prximo do ouvinte, gesticule mais ao invs de elevar o volume vocal e afaste-se da fonte do rudo (ex: caixas de som, fechar a janela). Evitar cochichar e sussurrar, pois isso, provoca tenso, principalmente em nvel de laringe.

02

03

HIDRATAO O FUMO fumar prejudicial sade! A hidratao do professor excelente para uma boa sade vocal, pois evita ou diminui bastante a quantidade de muco viscoso (secreo)

A fumaa do cigarro tem mais de 4.700 substncias txicas, ou produzido pela laringe e que "engrossa" a voz e a sensao de garganta seja, que fazem mal a quem fuma. Entre essas substncias venenosas seca. esto a nicotina e o alcatro e o monxido de carbono.. A nicotina pode Tomar gua gelada prejudica a voz? fazer subir a presso arterial, alm de aumentar a acidez no estmago, Sim, principalmente se for usada com grande freqncia e em

causando lceras gstricas (um tipo de ferida que aparece dentro do determinadas ocasies, como ao se levantar, depois de praticar esportes, estmago e que di muito). Juntamente com o monxido de carbono, a durante o uso intensivo da voz, por exemplo, porque pode ocorrer um nicotina pode causar um ataque cardaco na pessoa, j o alcatro tem choque trmico, interferindo na vibrao das cordas vocais, produzindo propriedades irritativas e cancergenas. OBSERVAES: alterao vocal. O professor tem de tomar gua na temperatura ambiente na sala

- O uso do cigarro um dos principais causadores do cncer de laringe de aula com qual freqncia? e de pulmo. 90% dos casos de cncer no pulmo tm relao com o fumo. Em sala de aula o professor deve tomar gua em temperatura ambiente, com grande freqncia, em pequenos goles, hidratando as

- As pessoas no fumantes que ficam expostas fumaa do cigarro cordas vocais e permitindo uma emisso vocal mais sonora, mais clara. tambm podem apresentar riscos sade. - Para as mes que fumam durante a gravidez os problemas tambm so srios. Elas podem ter filhos prematuros ou at um aborto. Bebs de fumantes podem nascer com defeitos nos ps e nos dedos (dedos grudados, ps tortos) e srias dificuldades para aprender a lio da escola.
OBSERVAO: - deve-se beber de 8 a 10 copos de gua por dia (mdia de 2 litros) em pequenos goles, uma vez que cada gole relaxa a laringe. Para voc saber como est a hidratao do seu corpo, basta observar a cor da urina que deve ser o mais clara possvel, praticamente transparente.

05 04

VESTURIO A laringe, rgo onde se encontram as pregas vocais,

ORIENTAES ESPECFICAS DE SALA DE AULA Beba lquidos durante toda a regncia, em pequenos goles, sem ou com pouco acar e temperatura ambiente. D preferncia GUA! No gritar com os alunos para cham-los ateno. Ao invs disso, bata palmas, pare totalmente de falar, etc. Alm da fala, use outros artifcios para ministrar as aulas, como filmes, slides, cartazes, etc.

juntamente com o diafragma, que um importante msculo da respirao, devem movimentar-se livremente, para deixar adequadas respirao e postura e melhorar a sonoridade das palavras. Do contrrio, haver dificuldades na emisso vocal. Alguns tipos de tecidos podem provocar alergias.

OBSERVAES: - Evite o uso de roupas e adereos apertados no pescoo, pois dificultam a movimentao da laringe, (lenos, gravatas, etc.) - Evite o uso de roupas e adereos apertados na regio abdominal, uma vez que podem comprimir o diafragma, (cintos apertados, roupas com o cs muito justo etc.). - Evite os tecidos que podem provocar alergias, alm dos sabes e amaciantes usados para lav-los. - Use sapatos preferencialmente de salto baixo, pois o salto alto proporciona uma postura corporal tensa.

Procure falar sempre olhando para os alunos e no de frente para o quadro;

A chamada pode ser feita por um dos alunos; O quadro negro e o cho devem ser limpos de preferncia com pano mido;

Evite roupas ou adereos apertados no pescoo e na regio abdominal. Evite tambm calados com salto alto.

Procure manter o corpo ereto, ou seja, o pescoo deve estar alinhado coluna vertebral. Tente no permanecer em p por um perodo muito grande, sente-se s vezes.

Pouco tempo antes de ministrar as aulas, evite certos alimentos como por exemplo, os muito condimentados, gordurosos,

aucarados, o leite e seus derivados, gasosos, e achocolatados. Procure coordenar a fala com a respirao. No utilize o ar de reserva ao falar. Ar de reserva aquele ar que sai com dificuldade no fim de uma expirao. Tambm no respire com POSTURA CORPORAL O corpo deve estar livre para que acompanhe o discurso espontaneamente, sem movimentao excessiva e sem rigidez. O corpo deve tambm estar ereto com alinhamento da coluna cervical (do pescoo) e da coluna vertebral. importante cuidarmos da postura corporal o tempo todo. Depois de um certo tempo, esse cuidado torna-se um hbito, assimilado no dia a dia. 06 07 os ombros e a caixa torcica muito erguidos. O uso do microfone aconselhvel em salas grandes, como muitos alunos, e em comemoraes escolares.

DICAS ESPECIAIS: a) Evite sair da sua extenso vocal, no falar nem muito fino nem muito grosso, saindo do tom habitual. b) Evite falar rapidamente por muito tempo. c) Reduza o uso da voz quando em condies limitadas de sade; por exemplo, quando em quadros gripais. d) Respeite o momento de descanso do seu corpo e voz. Procure dormir o tempo necessrio e sempre faa repouso vocal depois do uso intensivo da voz. e) Faa aquecimento vocal indicado por um especialista. RESUMINDO O professor em sala de aula deve sempre regular a intensidade e volume da voz; beber bastante gua em temperatura ambiente, de preferncia em pequenos goles para hidratar as cordas vocais; falar sempre voltado para os alunos e no para a lousa enquanto escreve, pois assim evita esforo vocal e propicia melhor entendimento dos alunos; usar roupas mais confortveis e leves e tambm sapato baixo, para deixar adequadas respirao e postura e melhorar a sonoridade das palavras; no gritar; articular e gesticular mais ao invs de elevar o volume vocal; ( ( ( ( ( (

QUESTIONRIO PARA AUTO-CONHECIMENTO 1 - Costuma gritar? Em qual(is) situao(es)?

2 - Faz competio vocal? (Fala alto em ambiente ruidoso com freqncia: sala de aula, trnsito, festas, etc.)

3 - Ambiente de trabalho: ) ruidoso ( ) tranqilo ( ) ar condicionado ( ) mofo

) empoeirado

4 - Apresenta ou j apresentou algum desses sintomas? ( ( ) dor de garganta freqente ) sensao de garganta "seca" ) cansao ao falar ) tosse freqente ) pigarreia com freqncia ou "raspa" a garganta ) a sua voz rouca ou fica rouca com freqncia

5- Faz uso de cigarros? Fuma, aproximadamente, quantos cigarros por dia? H quanto tempo, em mdia, tem o hbito de fumar?

08

09

6- Apresenta ou j apresentou algumas dessas alteraes respiratrias? ( ( ( ( ( ) rinite alrgica ( ) faringite ( ) alergia a p de giz ( ) alergia a mofo ( ) alergia a poeira ) asma

12- Faz ou j fez uso de algum(s) dos itens abaixo: ( ( ( ( ) pastilhas ( ) sprays

) laringite (

) gengibre ( ) gargarejo com conhaque ) gargarejo com gua e sal ( ) outros - especificar: ) prpolis

) bronquite ) sinusite

) resfriados constantes (

) amigdalite ( ) outros - especificar 13- Em qual(is) situao(es) sente que a sua voz est melhor?

7- Como a sua alimentao? (Tipos de alimentos e horrios) 14- Dorme, aproximadamente, Quantas horas por dia? 8- Pratica esporte(s)? Qual(is)? (Fala ou canta durante as atividades fsicas?) 15- Voc se considera uma pessoa: ( 9- Costuma beber gua durante a regncia? Outro lquido - especificar: ) tranqila ( ) agitada ( ) ansiosa ( ) estressada ( ) outro -

especificar: De acordo com o contedo exposto nesta cartilha, voc poder saber, um pouco, se est cuidando bem ou no da sua voz.

10- Vesturio, principalmente durante a regncia: ( ( ( ) roupas apertadas ) salto alto ) adereos no pescoo (lenos, gravatas, colares, etc.)
MAGALHES, Luiz Ernesto. Barulho reprova escolas. medio constata excesso de rudo em salas de aula da rede pblica do Rio. Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 2002. Disponvel em: http://jbonline.terra.com.br/papel/cidade/2002/08/31/jorcid20020831008.html. Acesso em: 04 set. 2004. 2 SEEP, Benjamin, et. al Acstica de salas de aulas. Revista de Acstica e Vibraes, n 29, Jul. 2002. Disponvel em: http://www.sobrac.ufsc.br/artigos/Artigo01-29.pdf. Acesso em: 05 ago. 2004. http://www.ueg.br/entrevistas_01101203.htm antenado@escola24horas.com.br http://www.ipsemg.mg.gov.br/medicina/oprofessor.htm
1

11- Usa a voz, com freqncia, em outras atividades alm da regncia (coral, grupo de seresta, aula particular, aula de canto etc.)

10

11

CARTILHA PARA O ALUNO A POLUIO SONORA NO AMBIENTE ESCOLAR - Reflexos no processo Ensino-Aprendizagem Arinelson Machado de Souza

Entre as vrias tendncias ambientais que ameaam modificar radicalmente o planeta e ameaam a vida de muitas espcies, incluindo a espcie humana, est a poluio sonora. O que Poluio Sonora?

Poluio sonora segundo o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), o conjunto de todos os rudos provenientes de uma ou mais fontes sonoras, manifestadas ao mesmo tempo num ambiente qualquer. A poluio sonora gera efeitos auditivos e no organismo como um todo, prejudiciais a quem a ela se expe, quer no ambiente de trabalho, quer na escola, quer no lazer, comprometendo, sobretudo, a qualidade de vida. 01 ___________________________________________________ Porque devemos nos preocupar com a Poluio Sonora?

Porque a poluio sonora afeta o ser humano em sua vivncia no meio ambiente, pois a exposio a rudos de intensidade suficientemente forte pode resultar em uma perda temporria ou permanente da audio. A perda auditiva pode ocorrer de duas maneiras: tanto por exposio prolongada a rudos ambientais de risco (perda auditiva por induo de rudos, expressa pela abreviatura PAIR) como por uma exposio de curta durao a uma simples exploso de um rudo intenso (trauma acstico). Parte integrante da tese de Mestrado apresentada ao Centro Universitrio Plnio Leite como requisito parcial Para obteno do Ttulo de Mestre em Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente. 02

Qual a diferena entre rudo e som?

Mas quais seriam afinal os efeitos do rudo sobre o organismo humano?

Didaticamente podemos dividir os efeitos do rudo em:

Som toda vibrao percebida pelo aparelho auditivo humano. Rudo um som desagradvel, indesejvel, molestador, perturbador, etc.

EFEITOS AUDITIVOS Traumas acsticos: Sons de curta durao e alta intensidade podem resultar em uma perda auditiva imediata, severa e permanente: exploses, estampidos de arma de fogo, detonaes etc.

Exemplos de sons desagradveis

Efeitos transitrios. Exposio moderada a rudo insalubre de qualquer origem (profissional ou no profissional) pode resultar em perda temporria da acuidade auditiva. Efeitos permanentes. Perda auditiva permanente, tambm conhecida pela sigla "PAIR" (perda auditiva induzida por rudo) ou "PAIRO" (perda auditiva induzida por rudo ocupacional) se esse rudo sabidamente ocupacional. Alguns sintomas: "tom de voz" mais alto; zumbido, que no silncio da noite torna-se mais perceptvel.
EFEITOS EXTRA-AUDITIVOS Fsico: aumento de batimento cardaco; hipertenso arterial leve ou moderada; alteraes digestivas e outros. Mental: irritabilidade, insnia, ansiedade, nervosismo, reduo da libido e outros.4

03

04

O que se entende por Limite de Tolerncia Ocupacional ao Rudo?

Existem normas estabelecidas no interesse da sade e do sossego pblico?

Sim, o Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), atravs da Resoluo n 01, de 8 de maro de 19906, estabeleceu normas a serem obedecidas, no interesse da sade e do sossego pblico, no tocante emisso de rudos em decorrncia de quaisquer atividades. Segundo o item I da referida Resoluo so considerados prejudiciais sade e ao sossego pblico a emisso de rudos, em decorrncia de Entende-se como limite de tolerncia, a quaisquer atividades industriais, comerciais, sociais ou recreativas, inclusive as de propaganda poltica, com nveis superiores aos concentrao ou intensidade mxima ou mnima relacionada com considerados aceitveis pela norma NBR 10.151 - Avaliao do Rudo em da comunidade, da Associao a natureza e o tempo de exposio ao agente, que no causar reas Habitadas visando o conforto Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)7, conforme abaixo:

dano sade do trabalhador durante a sua vida laboral. (item 15.1.5 d NR da Portaria 3.214/78).
Nvel de critrio de avaliao NCA para ambientes externos, em dB(A) _____________________________________________________ ___ Tipos de reas _____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___ reas de stios e fazendas 40 _____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___ rea estritamente residencial urbana ou de hospitais ou de escolas 50 _____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___ rea mista, predominantemente residencial 55 _____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___ rea mista, com vocao comercial e administrativa 60 _____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___ rea mista, com vocao recreacional 65 _____________________________________________________ ___ _____________________________________________________ ___ rea predominantemente industrial 70 _____________________________________________________ ___ ___ ___ ___ 35 ___ ___ 45 ___ ___ 50 ___ ___ 55 ___ ___ 55 ___ ___ 60 ___

LIMITES DE TOLERNCIA PARA RUDO CONTNUO OU INTERMITENTE PORTARIA 3.1214/78, DE 08/06/1978 (NR. 15 Anexo 1 Ministrio do Trabalho) _____________ ______________________ Nvel de Rudo Mxima Exposio Diria DB(A) Permissvel _____________ ______________________ 85 8 horas _____________ ______________________ 90 4 horas _____________ ______________________ 95 2 horas _____________ ______________________ 100 1 hora _____________ ______________________ 105 30 minutos _____________ ______________________ 110 15 minutos _____________ ______________________ 115 7 minutos _____________ ______________________ 05

Assim, qualquer perturbao sonora oriunda de prdios vizinhos, sejam, comerciais industriais ou residenciais e que extrapole os limites estabelecidos pela Resoluo n 01/90 do CONAMA interfere negativamente no desenvolvimento das atividades de um estabelecimento escolar e tem que ser levada ao conhecimento das autoridades competentes para que faam cessar, imediatamente, a fonte causadora do incmodo rudo. 06

Mas de quem a responsabilidade pela preservao da qualidade do ambiente sonoro?

Quais so os efeitos dos estmulos sonoros no desenvolvimento humano?

Desde o nascimento a criana sofre influncias dos estmulos visuais e sonoros do ambiente que a cerca e reage aos

A preservao da qualidade do ambiente sonoro em todas as esferas da atividade humana e, em especial no mbito das atividades escolares, dever de todos ns, povo e governo. "Afinal, a Constituio garante que o meio ambiente ecologicamente equilibrado bem de uso comum do povo e incumbe ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes".

mesmos com manifestaes como: balbucios, gritos e movimentos corporais. Com o passar dos anos, a criana vai progressivamente penetrando no mundo dos sons e quanto mais adequados forem os estmulos sonoros oferecidos mesma, melhor ela captar o ambiente em que vive e desenvolver sua percepo e ateno, habilidades fundamentais para um bom desenvolvimento motor, cognitivo e social.9 Infelizmente o excesso de rudo faz parte do nosso cotidiano e a criana j nasce neste ambiente snico poludo, que vai desde o tom de voz (cada vez mais alto) das pessoas que interagem com ela, at os brinquedos eletrnicos (cada vez mais estridentes), com os quais ela brinca. No ambiente escolar, ela passa a ser influenciada tambm por outros estmulos sonoros inadequados, como a sirene da escola, o barulho dos corredores (provocado pelas vozes das pessoas), o barulho do recreio (gritos ensurdecedores, volume alto dos "walk-man" etc.). Estes e outros estmulos sonoros inadequados vm contribuindo para o surgimento de problemas de indisciplina e de aprendizagem, afetando diretamente a qualidade de vida da criana.

07

08

Qual a importncia do sistema nervoso e do sentido da audio para o ensino e para a aprendizagem?

Qual o papel da audio no processo da aquisio da linguagem?

O bom funcionamento dos rgos dos sentidos, especialmente o da viso e da audio, condio fundamental para que o aluno inicie o processo de aprendizagem escolar com segurana e xito. pela audio que se originam os processos e mecanismos de formao e desenvolvimento da linguagem. Sendo a linguagem indispensvel integrao social e aprendizagem, torna-se evidente que qualquer dano causado por um distrbio auditivo representa muito mais do que uma
atravs da viso e da audio que os smbolos grficos so recebidos e conduzidos ao crebro para serem retidos. Se a criana apresentar deficincias na sua capacidade visual ou auditiva, o sistema nervoso receber informaes distorcidas do ambiente, atravs desses receptores, dificultando assim ao crebro a sua resposta.

simples reduo na capacidade de ouvir10, visto que:

Pela audio a criana recebe smbolos sonoros, emitidos pelos objetos de seu ambiente. Assim ela percebe o que acontece ao seu redor, que passa a significar alguma coisa para ela (linguagem receptiva ou auditiva). Assimilando essas mensagens do ambiente e utilizando sua capacidade de imitao, a criana passa a usar os smbolos verbais que ouve dos adultos e agora j compreende, entrando ento no perodo da linguagem expressiva (verbal). por esse motivo que a criana precisa de pessoas falando corretamente ao seu redor, para que ela tenha modelos para imitar e assim consiga aprender a falar (aprendizagem por imitao).11

10 09

Quais so os principais distrbios causados pela Poluio Sonora no ambiente escolar?

Referncias Bibliogrficas
1 Nosso futuro comum. Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. 2 ed. Rio de Janeiro: Ed. da Fundao Getlio Vargas, 1991. 2 IBAMA Disponvel em: http://www.ibama.gov.br//. Acesso em: 20 ago. 2004. 3 FERNANDES, Joo Cndido. Apostila de acstica e rudos. captulo 6. Disponvel em: http://email.feb.unesp.br/~jcandido/acustica/Apostila/Acustica06.doc. Acesso em: 18 out. 2003. 4 MENEZES, Joo Salvador Reis; PAULINO, Naray Jesimar A. Efeitos do rudo no organismo. In: SALIBA, Tuffi Messias. Manual prtico de avaliao e controle de rudo - PPRA. So Paulo: LTr, 2000. 5 BRASIL. Portaria 3.214/78, de 08 de junho de 1978. (limites de tolerncia para rudo contnuo ou intermitente). 6 BRASIL. Resoluo CONAMA n 001, de 08 de maro de 1990. Estabelece normas a serem obedecidas, no interesse da sade, no tocante emisso de rudos em decorrncia de quaisquer atividades. 7 ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10.151: acstica - avaliao do rudo em reas habitadas, visando o conforto da comunidade - procedimento. Rio de Janeiro: ABNT, jun., 2000 (reedio). 8 MARTINS, Eduardo. Apresentao lei de crimes ambientais. 1998. Disponvel em: http://www.ibama.gov.br//. Acesso em: 11 jul. 2004. 9 NICOLAU, Marieta Lcia Machado. (Coord.). A educao artstica da criana. plstica & msica. fundamentos e atividades. 2 ed. So Paulo: Ed. tica, 1987. 10 JOS, Elisabete da Assuno; COELHO, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. 12 ed. So Paulo: Ed. tica, 2003. 11 DROUET, Ruth Carib da Rocha. Distrbios da aprendizagem. 4 ed. So Paulo: Ed. tica, 2003.

Embora o distrbio da audio seja resultante de vrias causas, a poluio sonora no ambiente escolar, decorrente do excesso de rudo que vem interferindo no ambiente snico escolar, compromete o desenvolvimento da fala, da leitura e da escrita e contribui para o no-aprender dos alunos e, conseqentemente, para o surgimento das dificuldades e/ou problemas de aprendizagem.

11 Como a comunidade escolar deve agir frente Poluio Sonora?

Portanto, toda a comunidade escolar, direo, professores, funcionrios, alunos, pais e inclusive os vizinhos, deve lanar mo de todos os recursos disponveis para preservar a qualidade do conforto acstico, evitando assim que o excesso de rudo no ambiente escolar comprometa o processo ensinoaprendizagem.

FIM

12