UNIVERSIDAD NACIONAL A U T N O M A DE MXICO ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

1. DATOS DE IDENTIFICACIN COLEGIO DE: FILOSOFA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: LGICA

CLAVE: 1404

AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: CUARTO

CATEGORA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARCTER DE LA ASIGNATURA: T E R I C A TERICAS 03

90

No. de horas semanarias No. de horas anuales estimadas

PRACTICAS 0
0

TOTAL 03
90

CRDITOS

12

12

2. P R E S E N T A C I N

a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

La asignatura de Lgica se localiza en el 4 ao como materia obligatoria de tronco comn. b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso. El programa de Lgica cumple con las cinco finalidades de la Doctrina del Bachillerato de la ENP, que conforman el perfil del egresado. Adems contiene los conocimientos mnimos indispensables de la Lgica; las aptitudes, las habilidades y las actitudes necesarias que contribuyen a la formacin integral del educando. La asignatura de Lgica es congruente con la Doctrina del Bachillerato porque: 1. Con el ejercicio de la Lgica se fortalece la facultad de razonamiento del educando y prepara el camino para hacer de l un hombre capaz de abrirse a la cultura. 2. La Lgica es un instrumento indispensable en el ejercicio de toda actividad racional. 3. El cultivo de la Lgica predispone para discernir y clasificar los valores. 4. Es un instrumento racional capaz de sembrar en el alumno las condiciones que permitan, j u n t o con las dems asignaturas, orientar crticamente las relaciones concretas de la vida social cotidiana. 5. La Lgica, al estar subyacente en todo razonamiento correcto, es condicin indispensable para la formacin intelectual del futuro profesionista.

Conocimientos.
Como la Lgica pertenece al campo de las ciencias formales, el alumno tendr que distinguir entre la materia o contenido de los pensamientos, que puede ser de ndole muy diversa, de asuntos muy diferentes, y la forma que es el modo como se relacionan entre s los diferentes elementos que hacen posible todo pensamiento, llegando as, a descubrir los modelos o paradigmas en que se fundamenta el quehacer de la Lgica. El alumno entonces, deber reconocer las estructuras del concepto, del juicio y del raciocinio para garantizar la correccin, sin la cual no podra llegar con seguridad a comprobar la validez de sus razonamientos. Esto ltimo tambin puede decirse del clculo proposicional. Pero, como la tarea de la Lgica abarca tambin el campo de la vida diaria, el alumno sabr dnde se encuentra la incorreccin en los razonamientos populares.

Aptitudes.
Las aptitudes bsicas a desarrollar que exige el bachillerato de la ENP encuentran su cumplimiento precisamente en la Lgica, puesto que a ella le compete por excelencia el despertar el juicio crtico, el cultivo de un criterio propio, el impulso a la investigacin, al anlisis y al ejercicio del razonamiento. Desde una perspectiva metodolgica, el plan de estudios de la ENP encuentra en la Lgica un terreno frtil para el desarrollo de aptitudes que hagan posible el descubrimiento de la vocacin personal y por ende la vocacin profesional.

Habilidades.
Como el desarrollo de aptitudes postula la obtencin de habilidades, es patente que el bachillerato de la ENP y concretamente la asignatura de la Lgica contienen diversas habilidades como: - la habilidad para iniciar al alumno en la tarea de la investigacin. - la habilidad para organizar, clasificar y jerarquizar la investigacin. - la habilidad para poner al servicio de la propia disciplina la investigacin. - la habilidad para manejar el lenguaje lgico. - la habilidad de comprender a l g u n o s textos filosficos.

Actitudes. Consecuentes con la formacin integral del educando en lo referente al desarrollo de valores, el estudio de la Lgica contribuye a sembrar las siguientes actitudes: - la adquisicin de una disciplina mental, que le permita discriminar los valores de los antivalores. - la adopcin de un criterio que lo conduzca a distinguir la responsabilidad y obligacin de cumplir su deber como estudiante universitario. - la adquisicin de respeto ante otras formas de pensar. Propsitos generales del curso: 1. Que el alumno est capacitado para no confundir la Lgica formal con algunos problemas propios de la gnoseologa. 2. Que el alumno identifique el carcter formal de la Lgica, frente a otras disciplinas no formales. 3. Que el alumno desarrolle su capacidad analtica para que pueda distinguir la teora del concepto, del juicio y del raciocinio. 4. Que el alumno adquiera los elementos de la Lgica proposicional para fincar las bases de un estudio ms profundo en el campo de la Lgica moderna. 5. Que el alumno obtenga las herramientas elementales para iniciarse en el estudio de la metodologa de la ciencia. Entre los cambios notorios, respecto al programa anterior, se encuentran principalmente dos, a saber: el metodolgico y el cognoscitivo. Los cambios tuvieron que hacerse porque el alumno slo era receptor de conocimientos con poca o nula participacin en el proceso enseanza-aprendizaje; por otra parte los excesivos contenidos programticos hacan que la materia se tornara rida e inaccesible. Con el nuevo sesgo metodolgico, se espera que el alumno tienda al autoaprendizaje, para lo cual el programa se propone fortalecer el trabajo en el aula, con la participacin alumno-maestro. En cuanto a los cambios cognoscitivos se suprimieron los contenidos que abordaban las concepciones diferentes de filosofa, los relativos a teora del conocimiento y los que hacan referencia al mtodo cientfico, quedando exclusivamente los relacionados a la Lgica formal. Nota: Para lograr los propsitos del curso, el programa ofrece mltiples ejercicios, tcnicas de aprendizaje y sugerencias de estrategias didcticas. Asimismo, una bibliografa variada de textos consecuentes con el status real de un alumno que se inicia en el conocimiento de la Lgica. c) C a r a c t e r s t i c a s del c u r s o o e n f o q u e disciplinario. A pesar de que el carcter de la asignatura es considerado como terico, el modo de abarcarla, no necesariamente debe ser terico, sino que puede expresarse y de hecho se expresa en el programa a travs de ejercicios y aplicaciones prcticas de sus conceptos, definiciones, clasificaciones, estructuras, etc.. Es por esta razn que la metodologa en general est manifestada en la interaccin maestro-alumno, en la equilibrada relacin entre enseanza y aprendizaje, y en la construccin paulatina de los conocimientos. Por ultimo, para lograr un mejor aprovechamiento se recomienda que las nociones aprendidas se refuercen con la realizacin de constantes ejercicios. El programa presenta una serie de elementos que harn posible su evaluacin a corto plazo, puesto que en su desarrollo aparecen elementos metodolgicos y cognoscitivos susceptibles a ser medidos, ya sea por su congruencia interna o por la relacin que guardan con el plan de estudios en su conjunto (propsitos, contenidos, estrategias, bibliografa). La bibliografa que aparece en cada unidad, es la recomendada como bsica para el alumno, y al final del programa la bsica y complementaria para el profesor, sin embargo es conveniente que el profesor incorpore la bibliografa que considere pertinente. d) P r i n c i p a l e s r e l a c i o n e s con m a t e r i a s a n t e c e d e n t e s , p a r a l e l a s y c o n s e c u e n t e s . La asignatura de Lgica tiene como antecedentes en el ciclo de secundaria las asignaturas de Matemticas y Lengua Espaola. Con la primera, porque inicia al alumno en el mundo de lo formal y con la segunda porque cultiva en el alumno la correcta expresin.

Las asignaturas con que guarda relacin horizontal son principalmente Matemticas IV y Lengua y literatura IV. La relacin de la Lgica con la matemtica se hace patente porque ambas son ciencias de contenido puramente formal. La relacin de la Lgica con la asignatura de Lengua Espaola estriba en que ambas estudian el pensamiento, slo que la primera se interesa por el pensamiento en s mismo y la segunda por el lenguaje mediante el cual se expresa el pensamiento. En relacin al conjunto de materias filosficas, la Lgica est ubicada como una introduccin en el 4o. ao, guardando estrecha vinculacin con la asignatura de tica en el 50. ao que es una etapa de interiorizacin al pensar filosfico, mismo que posteriormente se reforzar en el 60. ao con las asignaturas de Historia de las Doctrinas Filosficas, Esttica y Pensamiento Filosfico en Mxico, en el rea IV.

e) Estructuracin listada del programa. Primera Unidad: Introduccin.

1.1. Concepto de Lgica formal. 1.2. Objeto de estudio de la Lgica formal. 1.3. Factores del pensamiento, su forma y contenido. 1.4. Diferencias entre Lgica formal y Teora del conocimiento (nociones generales). 1.5. Relaciones y diferencias de la Lgica formal con la psicologa, la gramtica y la matemtica (nociones generales). 1.6. Utilidad de la Lgica formal en la investigacin cientfica y en la vida cotidiana. 1.7. Principios lgicos supremos: identidad, no contradiccin, tercer excluido y razn suficiente. Segunda Unidad: El Concepto. 2.1. Caracterizacin del concepto. 2.2. Formacin de conceptos. 2.3. Propiedades de los conceptos: extensin y comprehensin o contenido. 2.4. Relaciones entre extensin y comprehensin (variacin inversa). 2.5. Distinciones entre imagen, palabra; objeto y expresin del concepto. 2.6. Clasificacin de los conceptos: a) Por su extensin: singular, comn, particular, colectivo y universal. b) Por su comprehensin: simple, complejo, abstracto y concreto. c) Por su perfeccin: claro, confuso y distinto. 2.7. Los predicables. 2.8. Las categoras aristotlicas. 2.9. Operaciones conceptuadoras, sus reglas y tcnicas: a) Definicin. b) Divisin. c) Clasificacin. Tercera Unidad: El Juicio. 3.1. Concepto de juicio. Su expresin verbal. 3.2. Estructura del juicio. Caractersticas: verdad y falsedad (afirmativo y negativo). 3.3. Clasificacin de los juicios:

a) Cualidad y cantidad (A, E, I, O,). b) Relacin (categricos, disyuntivos e hipotticos ). c) Modalidad (problemticos, asertricos y apodcticos). d) Analticos y sintticos. 3.4. Cuadro de la oposicin, reglas, posibilidades de verdad, equivalencias y conversiones. 3.5. Equivalencias por diagramas de Venn. Cuarta Unidad: El Razonamiento. 4.1. Naturaleza y caractersticas del razonamiento. a) Elementos: materia o contenido y forma. b) Premisas y conclusin. c) Validez e invalidez. d) Relacin de las premisas con la conclusin (implicacin). 4.2. Inferencias mediatas e inmediatas. a) Conversin simple. b) Conversin por accidente. c) Subalternacin. d) Contraposicin. 4.3. Clases de razonamiento o inferencias mediatas. a) La deduccin. b) La induccin. c) La analoga. d) La estadstica o probabilidad. e) Los mtodos de Mili. f) La induccin en la investigacin cientfica. Quinta Unidad: El Silogismo. 5. 1. Definicin y elementos. 5.2. Reglas del silogismo. 5.3. Validez e invalidez del silogismo. 5.4. Figuras y modos. 5.5. Pruebas de validez de los silogismos categricos mediante diagramas de Venn. 5.6. Silogismos irregulares: a) Entimema, epiquerema, polisilogismo y sorites. b) Silogismo hipottico, disyuntivo y dilema. Sexta Unidad: Falacias. 6.1. Nocin de falacia y sofisma. 6.2. Falacias formales e informales. 6.3. Falacias de atinencia:

a) Apelacin a la fuerza (ad baculum). b) A la persona (ad hominem). c) Llamado a la piedad (ad misericordiam). d) Peticin de principio. e) Apelacin a la autoridad (ad verecundiam). f) Por lo que todo el pueblo dice (ad populum). 6.4. Falacias de ambigedad: a) El equvoco. b) La anfibologa. c) La divisin. Sptima Unidad: Clculo proposicional. 7.1. Elementos del clculo proposicional. 7.2. Clasificacin de las proposiciones. 7.3. Las conectivas Lgicas. 7.4. El lenguaje simblico de la Lgica proposicional. 7.5. Reglas sintcticas. 7.6. Tablas de verdad. Octava Unidad: Pruebas de validez e invalidez. 8.1. La validez lgica de los argumentos. 8.2. Las reglas de inferencia. 8.3. Las demostraciones formales. 8.4 Elementos de Lgica cuantificacional: a) Smbolos de los cuantificadores. b) Leyes de ejemplificacin y generalizacin.

3. C O N T E N I D O DEL P R O G R A M A a) P r i m e r a Unidad: Introduccin.

b) P r o p s i t o s :

1. Que el alumno identifique el aspecto formal de la Lgica para que pueda distinguirla de las ciencias no formales. 2. Que el alumno obtenga el criterio suficiente para que pueda valorar el papel que desempea la Lgica formal en el quehacer racional y la vida ordinaria. 3. Que el alumno aprecie la importancia de los principios lgicos supremos como bases que sustentan a la Lgica formal tradicional.
HORAS 8

CONTENIDO

DESCRIPCINDEL CONTENIDO Si el profesor quisiera comenzar el programa con algn concepto de filosofa y ubicar a la Lgica en ese contexto, podr hacerlo, siempre y cuando, se cumpla con el tiempo dedicado a la unidad.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA
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1. I. Concepto de la Lgica formal.

1.1. En este contenido se explicar que lo 1.1. En no ms de una cuartilla, el alumno formal en la Lgica, alude a las relaciones escribir en su cuaderno de trabajo las necesarias que hacen posible el pensamiento, caractersticas que tipifican a la Lgica dando por resultado una estructura que como formal frente a cualquier ciencia no funciona como modelo o paradigma, formal. 1.2. Este subtema se refiere al modo como la 1.2. Por medio de un cuestionario didctico Lgica aborda el pensamiento. de preguntas, elaborado por el profesor, el alumno comparar el objeto de estudio de tres ciencias estudiadas en el 4 ao de bachillerato. 1.3. El alumno armar un cuadro sinptico comentado, que contenga los factores del pensamiento y explicar brevemente en qu consiste la forma y el contenido.
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1.2. Objeto de estudio de la Lgica formal.

1.3. Factores del pensamiento: 1.3. Se explicar en qu consisten los su forma y contenido. factores del pensamiento y se privilegiar aqul que compete a la Lgica. Asimismo se har la distincin entre contenido y forma del pensam iento.

HORAS

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

BIBLIOGRAFA

1.4. Diferencias entre Lgica formal y Teora del conocimiento. (Nociones generales).

1.4. Este subtema tiene la ventaja de evitar confusiones entre el contenido de la Lgica formal y el de la Teora del conocimiento. Se sugiere que el profesor deslinde tambin, el campo de la Lgica formal con los de la epistemologa, Gnoseologa, Criteriologa, Lgica mayor y el denominado por la tradicin problema crtico. 1.5. Como la Psicologa, la Gramtica, la Matemtica y la Lgica estudian el pensamiento, es necesario establecer el modo como cada una de ellas lo aborda.

1.4. Despus de la explicacin terica del tema, el alumno realizar un ligero comentario en su cuaderno de trabajo, en el que explique el deslinde de la Lgica formal y la teora del conocimiento.

1.5. Relaciones y diferencias de la Lgica formal con la Psicologa, la Gramtica y la Matemtica (Nociones generales). 1.6. Utilidad de la Lgica formal en la investigacin cientfica y en la vida cotidiana.

1.5. A travs de una discusin dirigida el alumno establecer las relaciones y diferencias entre la Lgica formal y la psicologa, la gramtica y la matemtica.

1.6. Se analizar el papel de la Lgica como instrumento indispensable de la ciencia y como auxiliar en la vida cotidiana para evitar errores cuando ya no es suficiente el llamado sentido comn o la lgica natural.

1.6. Con el ejercicio de la lectura comentada (elaborada previamente por el profesor) el profesor recibir las opiniones de los alumnos respecto al papel que juega la Lgica en la ciencia y en la vida diaria. 1.7. Una vez explicado el tema, el profesor presentar numerosos ejemplos sacados de diarios y revistas donde se apliquen los principios lgicos supremos. Para hacer una reflexin y anlisis sobre la Lgica clsica, se recomienda la lectura comentada de algunos Dilogos de Platn.

1.7. Todas las leyes vlidas de la Lgica 1.7. Principios lgicos formal tradicional, en ltima instancia supremos: identidad, no contradiccin, tercer excluido descansan en los 4 principios lgicos supremos, de all que el profesor debe y razn suficiente considerar la destacada importancia desde el punto de vista lgico.

c) Bibliografa: 1. Din Martnez, Carlos, Curso de Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 1980. (Vase la tercera leccin). 2. Chvez Caldern, Pedro, Lgica. Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase 2.5 Lgica y sus funciones). 3. Alatorre Padilla, Roberto, Lgica. Mxico, Porra, 1979. (vase el captulo de Lgica de las ciencias). 4. Chvez Caldern, Pedro, Lgica. Mtodos de investigacin 1. Mxico, Publicaciones Cultural, 1982. (vase 1.5 Los principios lgicos). 5. Platn, Obras completas. Madrid, Aguilar, 1977.

a) Segunda Unidad: El Concepto.

b) Propsitos:
1. Que el alumno obtenga una idea clara de lo que es el concepto para que pueda identificarlo como elemento indispensable del juicio y del raciocinio. 2. Que el alumno aprenda a ordenar los conceptos para aplicar las distintas clasificaciones en las ciencias que estudia en el cuarto ao. 3. Que el alumno aplique los cinco categoremas en asignaturas como Geografa y Fsica. 4. Que el alumno aprenda a distinguir las categoras aristotlicas en ejemplos proporcionados por su maestro. 5. Que el alumno aplique correctamente las operaciones conceptuadoras en cualquier asignatura de cuarto ao. HORAS CONTENIDO 2.1. Caracterizacin del concepto. DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIASDIDCTICAS
(actividades de aprendizaje)

2.1. Se tipificarn las caractersticas que 2.1. En un listado de oraciones escritas en conforman el concepto. el pizarrn, el profesor pedir que el alumno identifique aquellas que aluden al concepto. 2.2. Se indicar cmo conceptos. se forman los 2.2. El profesor solicitar que cada alumno escriba en su cuaderno de trabajo conceptos sencillos y que describa cmo lleg a concebirlos.

2.2. Formacin de conceptos.

2.3. Propiedades de los conceptos: extensin y comprehensin o contenido.

2.3. Este contenido da cuenta de las 2.3. Que el alumno escriba en su cuaderno caractersticas esenciales de los conceptos. de trabajo 5 conceptos y que explique en qu consiste la extensin y la comprehensin en cada uno de ellos.

2.4. Relaciones entre la 2.4. Se explicarn las relaciones que guardan extensin y la comprehensin la extensin con la comprehensin, su 2.4. Que el profesor organice al grupo en equipos para que unos propongan 5 (variacin inversa). utilidad, alcance y reglas. ejemplos de conceptos de mxima comprehensin y otros alumnos, a esos mismos ejemplos les apliquen la mnima extensin. 2.5. Distinciones entre imagen, palabra, objeto y expresin del concepto. 2.5. Las distinciones que marca este 2.5. Que el alumno por medio de una contenido tienen el objeto de evitar grfica descriptiva seale las diferencia: confusiones tanto terminolgicas como entre imagen, palabra, objeto y concepto. conceptuales.

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BIBLIOGRAFA

2.6. Clasificacin de los conceptos: a) por su extensin: singular, comn, particular, colectivo y universal. b) por su comprehensin: simple, complejo, abstracto y concreto. c) por su perfeccin: claro, confuso y distinto. 2.7. Los predicables.

2.6. Se deslindarn los campos de los conceptos en los tres apartados que marca el contenido para lograr la precisin al aplicarlos,

2.6. Que el alumno en su cuaderno de trabajo elabore un cuadro sinptico que clasifique los conceptos colocando un ejemplo en cada clasificacin, sacados de los diarios de la semana.

2.7. Se explicarn los cinco modos de 2.7. Se sugiere que el alumno ejemplifique predicacin: gnero, especie, diferencia en su cuaderno de trabajo los 5 predicables sacados de la asignatura de Geografa. especfica, propio y accidente.

2.8. Las categoras Aristotlicas.

2.8. Las categoras aristotlicas se debern 2.8. Que el profesor escriba en el pizarrn entender como los conceptos de mxima algn concepto y que los alumnos le predicacin, y como si fueran el mximo apliquen las categoras aristotlicas. catlogo de la realidad. 2.9. Se dar a conocer el objetivo de cada operacin lgica y se explicar que mediante ellas se pueden dividir, clasificar y definir los objetos, I 2.9. Que el profesor elabore un listado de palabras sencillas para que el alumno las defina, otro listado que sea susceptible de aplicarle la operacin conceptuadora de la divisin, y uno ms en que el alumno aplique la clasificacin.

2.9. Operaciones conceptuadoras, sus reglas y tcnicas: a) definicin. b) divisin. c) clasificacin.

c) Bibliografa:

1. Din Martnez, Carlos, Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 2a edicin, 1980. (vase la primera parte, el concepto, predicables, categoras y operaciones

conceptuadoras). 2. Stebbin, Susan L., Introduccin moderna a la Lgica. Mxico, UNAM, 1965. (vase el tema del concepto). 3. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica. Mxico, Esfinge, 1980. (Vase el tema del concepto).

a) Tercera Unidad: El Juicio.

b) Propsitos:
1. Que el alumno comprenda que la propiedad esencial del juicio es la verdad y la falsedad. 2. Que el alumno sea capaz de aplicar la clasificacin de los juicios en algunos textos populares y cientficos. 3. Que el alumno sea capaz de dominar las diversas combinaciones que permite el cuadro de la oposicin, a travs de sus reglas, y sus conversiones. 4. Que el alumno sea capaz de representar con un diagrama de Venn el cuadro de la oposicin.
HORAS ' CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

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3.1. Concepto de juicio. Su expresin verbal.

(actividades de aprendizaje)

3.1. Se caracterizar el concepto de juicio y su expresin oral.

3.1. A travs de un texto seleccionado por e profesor y obtenido por los alumnos por medio de fotocopia; el alumno subrayar los juicios contenidos en el texto.

3.2. Estructura del juicio. Caractersticas: verdad y falsedad.

3.2. Se analizarn los componentes 3.2. El profesor pedir a sus alumnos que tradicionales del juicio como: sujeto, cpula consulten en la biblioteca algunos textos de y predicado y si se quiere, se recomienda Lgica y que escriban en su cuaderno de que se comparen con los propuestos por la trabajo las diferentes expresiones sobre el Lgica moderna, donde la relacin puede tema de la estructura del juicio y sus darse entre sujeto y sujeto, entre dos sujetos caractersticas. y un predicado relacional.

3.3. Clasificacin de los juicios: a) cualidad y cantidad (A, E, I, O) b) relacin (categricos, disyuntivos e hipotticos). c) modalidad (problemticos, asertricos y apodcticos). d) analticos y sintticos.

3.3. Por ser alumnos que se inician en el campo de la Lgica este contenido ofrece las elementales clasificaciones del juicio tradicional, recomendando al profesor que ejemplifique suficientemente cada clasificacin.

3.3. En el cuaderno de trabajo el alumno har un cuadro sinptico que contenga la clasificacin de los juicios con ejemplos extrados de algunas revistas de corte poltico.

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BIBLIOGRAFA

3.4. Cuadro de la oposicin, 3.4. Como el conocer la estructura del cuadro reglas, posibilidades de de la oposicin y la aplicacin de sus reglas, verdad y equivalencias. ofrece enormes ventajas para el ejercicio de la razn, es conveniente hacer una explicacin detenida de su funcionamiento. La misma recomendacin, se puede aplicar al tema de la conversin.
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3.4. Se sugiere que con ayuda del profesor, el alumno realice en clase dos cuadros de la oposicin, uno con juicios analticos y otro con sintticos. Se recomienda que los juicios sean extrados de libros de texto de las diversas asignaturas de cuarto ao.

3.5. Equivalencias por diagramas de Venn.

3.5. Para facilitar la comprensin del tema 3.5. Para ejercitar la capacidad de anlisis, anterior, se ha querido reforzarlo mediante la se recomienda que el profesor motive a los aplicacin de los diagramas de Venn. alumnos para representar en diagramas de Venn, las equivalencias del tema de la conversin.

c) Bibliografa:
1. Villalpando, Jos Manuel, Manual moderno de Lgica. Mxico, Porra, 1983. (vase el tema del juicio y su clasificacin). 2. Alatorre Padilla, Roberto, Lgica. Mxico, Porra, 1979. (vase la sexta leccin: El juicio). 3. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase 6.6 diagramas de las proposiciones tpicas tradicionales).

a) Cuarta Unidad: El Razonamiento. b) Propsitos:

1. Que el alumno distinga en un razonamiento, por un lado el contenido y por otro su forma lgica. 2. Que el alumno identifique en un texto popular las premisas y la conclusin. 3. Que el alumno aprenda a distinguir entre validez y verdad en un argumento cualquiera. 4. Que el alumno obtenga la capacidad de distinguir las inferencias mediatas de las inmediatas. 5. Que el alumno sea capaz de discernir las diversas clases de razonamientos. 6. Que el alumno valore la importancia de la induccin en la investigacin cientfica.
HORAS CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS (actividades de aprendizaje) BIBLIOGRAFA

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4.1. Naturaleza y caractersticas del razonara lento: a) elementos: materia, contenido y forma. b) premisas y conclusin. c) validez e invalidez. d) relacin de las premisas con la conclusin (implicacin). 4.2. lnferencias mediatas e , inmediatas: a) conversin simple. b) conversin por accidente. c) subalternacin. d) contraposicin. 4.3. Clases de razonamientos o inferencias mediatas: a) la deduccin. b) la induccin.

4.1. Es conveniente aclarar que este contenido se refiere al razonamiento deductivo, entendido como una cadena de dos o ms juicios relacionados entre s, de tal manera que el ltimo se derive de los dems. Hay que aclarar tambin, que la validez o invalidez depende de que la conclusin se infiera necesariamente de las premisas, lo que interesa es el nexo o relacin entre las premisas y la conclusin.

4.1. Que el profesor y el alumno construyan varios razonamientos distinguiendo en ellos la forma, el contenido y la validez. Es recomendable que los razonamientos sean formulados obedeciendo a los intereses propios del alumno y de su entorno cotidiano.

4.2. En este subtema se destaca la diferencia 4.2. Que el alumno exponga en su cuaderno entre inferencias mediatas e inmediatas para de trabajo la distincin entre las inferencia! poder explicar las conversiones. mediatas e inmediatas.

4.3. Se distinguirn las caractersticas de la inferencia inmediata y mediata: a) se explicar la deduccin en cuanto inferencia inmediata y mediata, b) se analizar la induccin desde sus I caractersticas, hasta su aplicacin.

4.3. Se recomienda que el profesor organice al grupo en equipos para intercambiar opiniones sobre las clases de razonamientos y su aplicacin en la ciencia. Esta estrategia requiere que los alumnos obtengan el material suficiente, previo a la discusin,

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BIBLIOGRAFA

c) la analoga.

d) la estadstica o probabilidad. e) los mtodos de Mili.

f) la induccin en la investigacin cientfica.

c) se destacar la importancia de la podra ser mediante fotocopia de alguna analoga como un tipo de razonamiento en revista de contenido cientfico. la investigacin en general. d) mediante una exposicin objetiva, se analizar el razonamiento por estadstica, destacando sus virtudes y sus deficiencias. e) se analizarn los mtodos de John Stuart Mill y sus aplicaciones en la investigacin en general. f) se destacarn las bondades de la induccin en la investigacin cientfica y concretamente en por lo menos tres ciencias.

c) Bibliografa:
1. Mrquez Muro, Daniel, Lgica. Mxico, Porra, 1960. (vanse los temas del razonamiento, caractersticas, inferencias mediatas e inmediatas). 2. Alatorre Padilla, Roberto, Lgica. Mxico, Porra, 1979. (vanse los temas a) modalidades de la induccin y b) cnones de la induccin). 3. Din Martnez, Carlos, Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 2a edicin, 1980. (vase el tema del concepto de mtodo). 4. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica. Mxico, Esfinge, 1980. (Vase el tema del razonamiento).

a) Quinta Unidad: El Silogismo. b) Propsitos:

1. Que el alumno aprenda a reconocer los silogismos categricos. 2. Que el alumno identifique las reglas del silogismo categrico para que pueda aplicarlas a diversos razonamientos. 3. Que el alumno domine las estrategias para comprobar la validez de los silogismos. 4. Que el alumno adquiera la destreza de elaborar silogismos acordes a las figuras y modos. 5. Que el alumno aplique los diagramas de Venn para comprobar la validez de los silogismos categricos. 6. Que el alumno identifique las distintas clases de silogismos irregulares.
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(actividades de aprendizaje)

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5.1. Definicin y elementos.

5.1. En esta unidad se recomienda que el tratamiento del silogismo no caiga en la memorizacin de las reglas, modos y figuras, como se acostumbraba en tiempos pasados. Se trata de destacar su importancia y sobre todo su aplicacin prctica, a fin de que el alumno comprenda su utilidad en la ciencia y en la vida cotidiana. -Se analizar lo que es un silogismo, su forma y sus elementos como: las premisas y la conclusin, destacando el papel que desempean los trminos (medio, mayor y
menor).

5.1. Que el profesor escriba en el pizarrn varios silogismos categricos, haciendo hincapi en que stos constan solamente de proposiciones categricas. Asimismo se recomienda que destaque la importancia de los trminos y en especial la del trmino medio.

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2 3 4

5.2. Reglas del silogismo.

5.2. Se desglosarn cada una de las 8 reglas 5.2. Mediante ejemplos sencillos, se sugiere del silogismo, sealando que cuatro son para que el profesor construya junto con el los trminos y 4 para las proposiciones. alumno las reglas que rigen al silogismo categrico. 5.3. Se propone que el profesor elabore varios silogismos cuyas formas sean incorrectas y los contraste con otros en los que la relacin de las premisas y la conclusin sea correcta. Los silogismo pueden ser detectados en algn discurso poltico.

5.3. Validez e invalidez del 5.3. Se evidenciar que el mtodo ms silogismo. simple para comprobar la validez de un razonamiento consiste en ajustarlo a las reglas anteriores.

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5.4. Figuras y modos.

5.4. Se har ver que para comprobar la validez, tambin se puede hacer a travs de formas ya comprobadas como vlidas, a saber: las figuras y los modos.

5.4. A travs de copias que contengan numerosos silogismos, se recomienda que los alumnos y el profesor los clasifiquen en sus respectivas figuras y modos. 5.5. Se sugiere que mediante algn texto seleccionado de algn peridico, el profesor y el alumno conjuntamente apliquen las pruebas de validez, utilizando los diagramas de Venn.

5.5. Pruebas de validez de los 5.5. Una vez aprendidas las diferentes silogismos categricos pruebas de validez, se incluye en este mediante diagramas de Venn. subtema la aplicacin de los diagramas de Venn, como otra forma de comprobacin ms sencilla. 5.6. Silogismo irregular: a) entimema, epiquerema, polisilogismo y sorites. b) silogismo hipottico, disyuntivo y dilema.

5.6. En este subtema se aclara que existen 5.6. Una vez que se expliquen las: otros tipos de silogismos llamados caractersticas de los silogismos irregulares, se irregulares que tambin son vlidos. El! propone que el alumno ejemplifique cada uno profesor distinguir las diferencias. de ellos en su cuaderno de trabajo.

c) Bibliografa:
1. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase el tema del silogismo categrico). 2. Fingerman, Gregorio, Lgica y teora del conocimiento. Buenos Aires, El Ateneo, 1960. 17a edicin (vase el tema del silogismo). 3. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase el tema: demostracin de validez mediante diagramas de Venn). 4. Din Martnez, Carlos, Lgica. Mxico, McGraw-Hill, 2a edicin, 1980. (vase el tema 2.4 silogismos irregulares).

a) S e x t a U n i d a d : Falacias. b) P r o p s i t o s : 1. Que el alumno reconozca los razonamientos falaces. 2. Que el alumno comprenda la distincin entre falacias formales e informales. 3. Que el alumno aprenda las diferentes clases de falacias de atinencia para descubrir los errores de los razonamientos incorrectos. 4. Que el alumno domine las falacias de ambigedad para que pueda rechazar los argumentos incorrectos.
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CONTENIDO 6.1. Nocin de falacia y sofisma.

DESCRIPCIN DEL CONTENIDO 6.1. Se advertir que la falacia es una forma de razonamiento engaoso (del latn fallere: engaar); que sofisma es una falacia voluntaria y paralogismo es una falacia involuntaria. Adems se agregar que estas formas de razonamiento son invlidas. 6.2. Se indicar que las falacias formales surgen cuando no se cumple con las reglas de validez de un razonamiento. En cuanto a las falacias informales, lo principal estriba en que estrictamente hablando es difcil formalizarlas o simbolizarlas. En lo general se recomienda divididas en: falacias en la diccin (ambigedad o falta de claridad en las expresiones) y falacias fuera de la diccin (irrelevancia) en las que no hay relacin lgica entre las premisas y la conclusin, como la peticin de principio y el crculo vicioso. y

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BIBLIOGRAFA

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6.1. Se recomienda que por medio de un cuadro comparativo, el profesor haga ver la diferencia entre el silogismo vlido, la falacia y el sofisma.

6.2. Falacias formales e informales.

6.2. Se propone que se haga una seleccin textos del libro Falacias, citado en bibliografa, con el fin de analizar distinguir las falacias formales de informales.

de la y las

6.3. Falacias de atinencia: 6.3. Se analizar cada falacia a) apelacin a la filerza (ad deslindarn sus diferencias. baculum). b) a la persona (ad hominem).

se 6.3. Se sugiere que el profesor compare cinco o ms falacias de atinencia con otros tantos razonamientos correctos, seleccionados de algn medio masivo de comunicacin.

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c) llamado a la piedad (ad misericordiam). d) peticin de principio. e) apelacin a la autoridad (ad verecundiam) f) por lo que todo el pueblo dice (ad populum). 6.4. Falacias de ambigedad: 6.4. Como en la vida comn y corriente es a) el equvoco. casi una norma el proferir errores como si b) la anfibologa. fueran verdades absolutas, se recomienda c) la divisin. que el profesor despierte en el alumno la capacidad de discernimiento, mediante variados ejemplos de falacias de ambigedad. 6.4. Se recomienda que el profesor organice un debate dirigido en el que un grupo de alumnos sostenga determinada temtica, usando falacias de ambigedad, utilizadas con frecuencia en la vida diaria.

c) Bibliografa:
1. Chvez Caldern, Pedro, Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, Publicaciones Cultural, 2a reimpresin, 1986. (vase el tema falacias). 2. Herrera Ibez, A. y Torres, Jos AIfredo, Falacias. Mxico, Torres Asociados, la edicin, 1964. (vase la introduccin, las falacias de irrelevancia y las de ambigedad). 3. Pizarro, Fina, Aprender a razonar. Mxico, AIhambra, 23, 1987. (vase el tema de falacias).

a) Sptima Unidad: Clculo proposicional.

b) Propsitos:
1. Distinguir entre diferentes tipos de proposiciones. 2. Identificar la funcin de las conectivas Lgicas. 3. Operar el lenguaje de la Lgica proposicional. 4. Aplicar las tablas de verdad para comprobar la verdad o falsedad de proposiciones. HORAS 14 CONTENIDO 7.1. Elementos del clculo proposicional, DESCRIPCIN DEL CONTENIDO 7.1. Explicacin de la funcin del clculo proposicional. Presentacin de los elementos que los integran: proposiciones conectivas vocabulario lgico, tablas de verdad y reglas de derivacin. 7.2. Caracterizar la proposicin y distincin de las proposiciones simples o atmicas compuestas o moleculares, monarias y binarias. ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA

(actividades de aprendizaje)
7.1. Se recomienda hacer ejercicios continuamente para que el alumno capte el carcter instrumental de la Lgica y elaborar como refuerzo un cuadro sinptico con los elementos del clculo proporsicional. 7.2. Se recomienda proporcionar una serie de ejercicios para que el alumno, auxiliado por el profesor, distinga las proposiciones simples de las compuestas.

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7.2. Clasificacin de las proposiciones.

7.3. Las conectivas Lgicas. 7.3. Explicar las conectivas lgicas y sealar 7.3. En una lista de ejemplos proporcionados la importancia de su funcin. Aplicacin de por el profesor, el alumno identificar las las conectivas mediante sus tablas d e expresiones del lenguaje natural (no, y, o, verdad. si... entonces.... si y slo si) que corresponden a las conectivas lgicas. -Dado un conjunto de proposiciones compuestas, el alumno identificar la conectiva lgica correspondiente. 7.4. El lenguaje simblico de la Lgica proposicional. 7.4. Mostrar que la finalidad del lenguaje simblico consiste en representar significados lo ms precisos y exactos posibles. -Identificar los elementos del vocabulario lgico: letras enunciativas, variables, constantes Lgicas, parntesis, etc. 7.4. Mediante un conjunto de ejercicios que vayan de io simple a lo complejo, el profesor guiar al alumno para que aprenda a operar gradualmente el lenguaje simblico del clculo proposicional.

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7.5. Reglas sintcticas.

7.5. Se explicarn las reglas que hacen 7.5. El profesor orientar al alumno en la posible que una frmula est bien formada. aplicacin de las reglas de formacin del clculo proposicional para que realice frmulas bien formadas. 7.6. Explicar el proceso de construccin de una tabla de verdad. Mostrar la funcin de las tablas de verdad para reconocer si una proposicin es verdadera o no.

7.6. Tablas de verdad.

7.6. En su cuaderno de trabajo el alumno aplicar las tablas de verdad a proposiciones compuestas para encontrar sus valores de verdad. Con este ejercicio el alumno podr detectar cundo una proposicin es contradictoria, contingente o tautolgica.

c) Bibliografa:
1 Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo I). 2. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo II). -Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo I). 3. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo II). -Copi, lrving, Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Eudeba, 1972. (Vase captulo VIII). 4. Copi, Irving, Lgica simblica, Mxico, C.E.C.S.A, dcima tercera reimpresin, 1995. (vase captulo 1). 5. Copi, Irving, Lgica simblica, Mxico, C.E.C.S.A, dcima tercera reimpresin, 1995. (vase captulo 2). 6. Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo IV). 7. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo II).

a) O c t a v a U n i d a d : Pruebas de validez e invalidez. b) Propsitos: 1. Que el alumno sea capaz de inferir que las leyes de la Lgica nos permiten realizar inferencias vlidas. 2. Demostrar la validez de argumentos mediante tablas de verdad. 3. Que el alumno capte la existencia de otros procedimientos como las leyes lgicas para demostrar la validez o invalidez de los argumentos. HORAS 18 ESTRATEGIAS DIDCTICAS BIBLIOGRAFA (actividades de aprendizaje) 8.1. Las reglas de inferencia: 8.1. En este subtema se mostrar cmo se 8.1. Se sugiere que el maestro gue al representan formalmente cada una de las leyes a l u m n o para que construya un esquema Modus ponendo ponens, o reglas lgicas y de qu manera se aplican. que contenga el nombre y la forma lgica Modus tollendo tollens, de cada una de las reglas de inferencia. Modus tollendo ponens, Ley El profesor podr tambin desglosar las leyes del silogismo hipottico, -Se sugiere tambin que el profesor y los de inferencia de la siguiente manera: Regla de la simplificacin, alumnos conjuntamente realicen en el aula Regla de la adjuncin, Ley de por io menos tres ejercicios por cada regla a) Leyes de implicacin: la adicin, Doble negacin, o ley de inferencia, tomando como modelo 1. Modus Ponendo Ponens. Leyes de De Morgan, Ley de 2. Modus Tollendo Tollens. las leyes de la fsica y la qumica o de los la simplificacin disyuntiva, circuitos de la energa elctrica que 3. Modus Ponendo Tollens. Ley del silogismo disyuntivo, 4. Modus Tollendo Ponens. trabajan con un sistema binario. Leyes conmutativas, Ley de 5. Conjuntividad. 6. Silogismo Hipottico. las proposiciones 7. Simplificacin. bicondicionales, Regla de 8. Adicin. premisas. 9. Dilema Constructivo. 10. Dilema Destructivo. 11. Condicionalizacin. b) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Leyes de equivalencia: Conmutatividad. Asociacin. Distribucin. Teoremas de Demorgan. Doble Negacin. Exportacin Implicacin Material. CONTENIDO DESCRIPCIN DEL CONTENIDO

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BIBLIOGRAFA

8. Contraposicin. 9. Equivalencia Material. 10. Tautologa 8.2. La validez lgica de los argumentos. 8.2. Se describirn los elementos de uf argumento (premisas y conclusin). Se explicar la nocin de validez o inferencia vlida como consecuencia lgica de las premisas.

8.3. Las demostraciones formales.

8.3. Se explicar cada uno de los pasos a seguir en una demostracin formal, indicando la abreviatura del nombre de la regla y los nmeros de las lneas de donde se deduce cada paso.

8.3. Se recomienda que el profesor proporcione fotocopias que contengan una serie gradual de ejercicios para que los alumnos puedan realizar demostraciones completas de diferentes tipos de argumentos. 8.4. Tanto alumno como maestro elaborarn un cuadro comparativo que establezca igualdades y diferencias entre la Lgica tradicional y la Lgica cuantificacional.

8.4. Elementos de Lgica cuantificacional: a)smbolos de los cuantificadores. b) leyes de ejemplificacin y generalizacin.

8.4. Se recomienda que la profundizacin de este tema, tome en cuenta las circunstancias especficas de un alumno de primer grado de preparatoria.

c) Bibliografa:
1. Suppes-Hill, Introduccin a la Lgica matemtica. Barcelona, Revert, 1985. (Vase captulo llI). 2. Copi, lrving, Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Eudeba, 1972. (Vase Introduccin I). 3. Copi, Irving, Introduccin a la Lgica. Buenos Aires, Eudeba, 1972. (Vase captulo IX). 4. Arnaz, Jos, Iniciacin a la Lgica simblica. Mxico, Trillas, 1978. (Vase captulo Ili). 5. Zubieta Russi, Gonzalo, Lgica Elemental. Mxico, ANUIES, 1973. (Vase el tema cuantificaciones).

4. BIBLIOGRAFA GENERAL
Bsica: Copi, I., Introduccin a la Lgica. tr. Nstor Alberto Mguez. Buenos Aires, EUDEBA, 1972. (Hay ediciones muy recientes). Copi, III., Lgica simblica, tr. Andrs Sestier Bouclier. Mxico, C.E.C.S.A., 1982. Chvez Caldern, P., Lgica. Introduccin a la ciencia del razonamiento. Mxico, 1986. Publicaciones Cultural, 1986. Gutirrez Senz, R., Introduccin a la Lgica. Mxico, Esfinge, (hay varias ediciones). Orayen, R., Lgica, significado y ontologa. Mxico, UNAM, 1989 (principalmente las pginas 50-93). Quine, W.V., Los mtodos de la Lgica. tr. Manuel Sacristn. Barcelona, Ariel, (hay varias ediciones). Salazar Resines, J., Introduccin a la Lgica deductiva y teora de conjuntos. I. Mxico, UNAM, 1972. Complementaria: Aristteles, Tratados de Lgica. Mxico, Porra, 1975. Bochenski, I. M, Historia de la Lgica formal. Madrid, Gredos, 1986. Cohen, Morris R, Introduccin a la Lgica. Mxico-Buenos Aires, F.C.E., 1957. Gortari, Eli de, Lgica general. Mxico, Grijalbo, 1972. Lewis, Carroll, Eljuego de la Lgica. Madrid, Alianza Editorial, 1972. Platn, Obras completas. Madrid, Aguilar, 1977. Quine, W. Van Orman, Filosofa de la Lgica. Madrid, Alianza Editorial, 1973. Ross, W. D, Aristteles. Buenos Aires, Sudamericana, 1957. Sanabria, Jos Rubn, Lgica. Mxico, Porra, 1973 Salomn, Wesley C, Lgica. Mxico, UTEHA, 1965. Zubieta, Gonzalo, Lgica elemental. Mxico, ANUIES, 1973.

NOTA: Para que el programa se pueda cumplir cabalmente, a continuacin se proporcionan algunos medios prcticos que ayudan a facilitar el alcance de
los propsitos planteados en las unidades: 1. Que el profesor, antes de exponer un tema, dejar una lectura o pedir un trabajo, explique los trminos tcnicos, desde su etimologa hasta su significado especfico. 2. Una vez aprendido el lenguaje tcnico, se debe ensear a leer Lgica y a asimilarla, en el sentido de la apropiacin de sus propuestas fundamentales y de su estructura discursiva. 3. Que el profesor explique en forma minuciosa cmo se puede hacer un trabajo escrito de investigacin en Lgica y cmo se descubre la estructura Lgica de algn discurso filosfico breve. 4. Para comprobar que la lectura ha sido comprendida, es recomendable elaborar un cuestionario-gua que contenga los conceptos bsicos expresados en el texto. 5. Es recomendable que en el curso se practiquen efectivamente las estrategias didcticas sugeridas en las unidades. 6. Es conveniente que el profesor muestre a los alumnos que la Lgica tiene una aplicacin concreta en la vida cotidiana.

5. P R O P U E S T A G E N E R A L D E A C R E D I T A C I N

a) Actividades o factores.
Para evaluar los resultados del proceso enseanza-aprendizaje en una materia de contenido formal como la Lgica, es indispensable tomar en cuenta varios factores como la edad, inquietudes e intereses del adolescente y, sobre todo, el mundo enajenante que le impide razonar con rectitud. Por eso los criterios de evaluacin deben estar sujetos a una constante revisin. No basta con aplicar exmenes, dejar trabajos escritos, prcticas, solucin de ejercicios, trabajos, etctera; sino que es necesario verificar si los recursos de evaluacin son apropiados para los alumnos. Se recomienda que la evaluacin sea constante y que no se reduzca al simple examen escrito, por io cual es saludable elaborar un plan de seguimiento que arranque con un examen de diagnstico y se contine a lo largo del curso con las tcnicas de evaluacin sugeridas en cada unidad, o las aportadas por el profesor.

b) Carcter de la actividad.
El carcter de la actividad ser individual en los siguientes casos: examen escrito, solucin de ejercicios en casa y trabajos de investigacin. Ser grupal: la exposicin en clase por equipo y los trabajos que requieran de la participacin grupal. Y ser mixta: la comprensin de lectura filosfica y los ejercicios realizados en el aula.

c) Periodicidad.
La periodicidad no debe reducirse a tres exmenes parciales al ao, es necesario aplicar algn instrumento de acreditacin mensual como mnimo.

d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.

Se recomienda que los tres exmenes parciales tengan un valor de 70% y la participacin en sus diversas formas, un 30%.

6. P E R F I L D E L A L U M N O E G R E S A D O D E L A A S I G N A T U R A La asignatura de Lgica, contribuye a la conformacin del perfil general del egresado de la siguiente manera, que el alumno: Aplique los conocimientos, mtodos y tcnicas lgicas, que le permitan incursionar en el mbito de la investigacin. Aplique el instrumental lgico para construir saberes racionales. Utilice los elementos lgicos en el campo de la vida cotidiana. A s u m a las reglas lgicas para evitar errores en la construccin de argumentos de diversa ndole. Domine el lenguaje propio de la Lgica, para poder interpretar correctamente algunos textos de contenido filosfico.

7. P E R F I L DEL D O C E N T E

Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.

Para impartir la asignatura de Lgica, se requiere ser titulado en la carrera de licenciado en filosofa de la UNAM o de instituciones de enseanza superior con reconocimiento oficial de estudios y haber obtenido un promedio general de 8 (OCHO) como mnimo durante la carrera.. Asimismo, cumplir con el resto de los requisitos que exige el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA).