O Ensino Mdio Integrado em Manuteno e Suporte em Informtica na Percepo dos Estudantes do Curso

*Raquel de allau **Marta Roseli de !"e#edo $arric%ello Resumo Focalizando as percepes dos estudantes e os objetivos do Curso de Manuteno e Suporte em Informtica (MSI) na modalidade inte!rada ao "nsino M#dio o arti!o objetiva conte$tualizar o curso con%ecer as percepes dos seus estudantes e analisar a relao desta com os objetivos do seu &rojeto &eda!'!ico( ) *uestionrio composto por *uestes objetivas e descritivas foi respondido pelos estudantes da primeira s#rie do MSI e as respostas analisadas de forma interpretativa apontando para uma relao de construo da compreenso sobre o si!nificado do *ue # ensino inte!rado bem como de sua prtica( Introduo ) Campus So +icente do Sul do Instituto Federal Farroupil%a iniciou suas atividades como "scola de Iniciao ,!r-cola em ./01 a partir do decreto de instalao do "nsino ,!r-cola no 2rasil( 3estes 04 anos de %ist'ria passou por diversas fases de e$panso reformulao e modificaes em sua nomenclatura( 5 recon%ecido na re!io oeste do estado do 6io 7rande do Sul pela tradio de ensino de *ualidade( ) Campus tamb#m # escol%ido por estudantes de diversos munic-pios do "stado e ainda de outros estados do 2rasil para ser a Instituio formadora de profissionais de n-vel t#cnico tecnol'!ico superior e de p's8!raduao( ) Curso 9#cnico de Informtica iniciou suas atividades no ano de :;;4 sendo ofertado na modalidade concomitante interno ao ensino m#dio( "ste curso formou at# dezembro de :;.: tr<s turmas( 3esta #poca j era poss-vel observar no discurso de al!uns inte!rantes da comunidade escolar *ue a procura dos alunos estava atrelada mais ao ensino m#dio do *ue ao ensino t#cnico( Se!undo dados da secretaria escolar menos da metade dos estudantes *ue in!ressaram na primeira turma conclu-ram o curso( , partir de :;.: o Curso 9#cnico de Informtica passou a ser ofertado de forma inte!rada ao ensino m#dio e seu objetivo tamb#m sofreu alterao( =ei$ou de ter seu foco em &ro!ramao e passou a ser denominado Curso 9#cnico em Manuteno e

Suporte em Informtica 8 MSI com especificidade em manuteno e suporte de computadores e redes( Min%a trajet'ria profissional como &sic'lo!a nesta Instituio iniciou em a!osto de :;.;( Meu trabal%o possibilita a participao em aes *ue envolvem tanto estudantes como docentes e t#cnicos administrativos( Foi atrav#s de conversas informais com al!uns estudantes e tamb#m em reunies de Consel%os de Classe com a "*uipe &eda!'!ica e os =ocentes *ue pude constatar a e$ist<ncia de discursos desencontrados em relao aos objetivos do curso MSI e aos objetivos dos estudantes( =e um lado a instituio e os docentes buscam preparar os estudantes para tornarem8se profissionais capacitados para o mercado de trabal%o e do outro lado os estudantes dizem ter escol%ido o Instituto Federal Farroupil%a Campus So +icente do Sul por ele ter a >fama? e a tradio de proporcionar ensino m#dio >forte? *ue l%es dar subs-dios para um bom desempen%o no vestibular ou no processo seletivo seriado( 5 discurso corrente no dia8a8dia da %umanidade *ue toda mudana !era certo desconforto e conse*uentemente conflito de ideias e dificuldades e@ou resist<ncia de adaptao ao novo( 3a reestruturao do curso de n-vel m#dio t#cnico em Informtica do Campus So +icente do Sul isso tamb#m pode ser percebido( Mas al#m disso observou8se no ambiente institucional *ue e$istem dAvidas *uanto a real inte!rao do ensino m#dio ao t#cnico e ao mesmo tempo percebem8se al!uns BmovimentosC na direo da construo desta inte!rao( 3este meio os estudantes do curso MSI parecem estar inse!uros *uanto D relao e$istente entre os seus objetivos e os objetivos do curso( "stas dAvidas mobilizaram a vontade de pes*uisar *uais so as reais e$pectativas dos estudantes em relao a este curso( , pes*uisa objetivouE a) descrever o curso seus objetivos e o conte$to de sua criaoF b) con%ecer as percepes dos estudantes da primeira s#rie deste curso em relao a sua escol%aF e c)analisar a relao entre as percepes destes estudantes e os objetivos do curso( ) estudo dos dados *ualitativos e *uantitativos coletados atrav#s de *uestionrio composto por *uestes objetivas e *uestes descritivas foi analisado de forma interpretativa com pressupostos te'ricos oriundos da %ermen<utica( ! Educao Profissional no $rasil Gm breve res!ate %ist'rico sobre as pol-ticas pAblicas de educao profissional no 2rasil nos mostra *ue sua ori!em adv#m de uma postura assistencialista com

inteno de atender D*ueles em situaes >vulnerveis? *ue pudessem estar pondo em risco a ordem e os bons costumes da #poca( Com o aumento da produo a!r-cola e o sur!imento das indAstrias no in-cio do S#culo HH a necessidade de mo8de8obra especializada alavancou a educao profissional t#cnica no pa-s fazendo sur!ir as "scolas de ,prendizes ,rt-fices e o "nsino ,!r-cola( , inteno era estabelecer pol-ticas educacionais afirmativas mas a educao profissional de n-vel m#dio foi percebida por al!umas esferas da sociedade como necessria e destinada somente a uma parcela da populao possuidora de bai$a capacidade intelectual econImica e social para prosse!uirem nos estudos( >) con%ecimento sempre foi reservado a uma elite aos fil'sofos aos sbios aos reli!iosos? (Fri!ottoF CiavattaF 6amos :;;0)( =epois de vrias modificaes no ensino m#dio profissionalizante sempre atrelado Ds necessidades sociais de cada #poca a Jei /(K/1@/L o =ecreto 3M( ::;4@/N e a &ortaria M"C 3M( L1L @ /N com o ,poio do &ro!rama de reforma da educao profissional O &6)"& (&ortaria M"C 3M( .(;;0 @ /N proporcionaram uma nova confi!urao para a educao profissional possibilitando a *ualificao e a reprofissionalizao dos trabal%adores independente de escolaridade pr#via o *ue si!nificava repercusso nos sistemas federal e estadual de ensino (2"J)3IF P)S3IQF &"6"I6, :;;/)( 3esta mesma l'!ica de mudanas econImicas e sociais no 2rasil sur!e a necessidades de uma reformulao da Jei de =iretrizes e 2ase da "ducao 3acional at# *ue em :;;4 # promul!ada a Jei ..(N1. *ue
altera dispositivos da Jei no /(K/1 de :; de dezembro de .//L *ue estabelece as diretrizes e bases da educao nacional para redimensionar institucionalizar e inte!rar as aes da educao profissional t#cnica de n-vel m#dio da educao de jovens e adultos e da educao profissional e tecnol'!ica( (J"I 3(M ..(N1. =" .L =" RGJS) =" :;;4)(

,s mudanas propostas por esta Jei em especial as *ue se referem ao ensino m#dio profissionalizante esto dispostas na Seo I+8, nos se!uintes arti!osE
,rt( KL8,( Sem preju-zo do disposto na Seo I+ deste Cap-tulo o ensino m#dio atendida a formao !eral do educando poder prepar8lo para o e$erc-cio de profisses t#cnicas( &ar!rafo Anico( , preparao !eral para o trabal%o e facultativamente a %abilitao profissional podero ser desenvolvidas nos pr'prios estabelecimentos de ensino m#dio ou em cooperao com instituies especializadas em educao profissional( ,rt( KL82( , educao profissional t#cnica de n-vel m#dio ser desenvolvida nas se!uintes formasE I 8 articulada com o ensino m#dioF II 8 subse*Tente em cursos destinados a *uem j ten%a conclu-do o ensino m#dio(

&ar!rafo Anico( , educao profissional t#cnica de n-vel m#dio dever observarE I 8 os objetivos e definies contidos nas diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Consel%o 3acional de "ducaoF II 8 as normas complementares dos respectivos sistemas de ensinoF III 8 as e$i!<ncias de cada instituio de ensino nos termos de seu projeto peda!'!ico( ,rt( KL8C( , educao profissional t#cnica de n-vel m#dio articulada prevista no inciso I do caput do art( KL82 desta Jei ser desenvolvida de formaE I 8 inte!rada oferecida somente a *uem j ten%a conclu-do o ensino fundamental sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno D %abilitao profissional t#cnica de n-vel m#dio na mesma instituio de ensino efetuando8se matr-cula Anica para cada alunoF II 8 concomitante oferecida a *uem in!resse no ensino m#dio ou j o esteja cursando efetuando8se matr-culas distintas para cada curso e podendo ocorrerE a) na mesma instituio de ensino aproveitando8se as oportunidades educacionais dispon-veisF b) em instituies de ensino distintas aproveitando8se as oportunidades educacionais dispon-veisF c) em instituies de ensino distintas mediante conv<nios de intercomplementaridade visando ao planejamento e ao desenvolvimento de projeto peda!'!ico unificado( ,rt( KL8=( )s diplomas de cursos de educao profissional t#cnica de n-vel m#dio *uando re!istrados tero validade nacional e %abilitaro ao prosse!uimento de estudos na educao superior( &ar!rafo Anico( )s cursos de educao profissional t#cnica de n-vel m#dio nas formas articulada concomitante e subse*Tente *uando estruturados e or!anizados em etapas com terminalidade possibilitaro a obteno de certificados de *ualificao para o trabal%o ap's a concluso com aproveitamento de cada etapa *ue caracterize uma *ualificao para o trabal%o((J"I 3(M..(N1. =" .L =" RGJS) =" :;;4)(

,o encontro dessa realidade as =iretrizes Curriculares 3acionais para a "ducao &rofissional de 3-vel 9#cnico determinam *ue a educao profissional inte!rada Ds diferentes formas de educao ao trabal%o D ci<ncia e D tecnolo!ia devem !arantir ao cidado o direito ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social( 3esta l'!ica o !overno criou os Institutos Federais de "ducao Ci<ncia e 9ecnolo!ia com intuito de !arantir D populao o ensino bsico t#cnico e tecnol'!ico( O Ensino Mdio Integrado de Manuteno e Suporte em Informtica no Campus So &icente do Sul do Instituto 'ederal 'arroupil%a , %ist'ria do Campus So +icente do Sul do Instituto Federal Farroupil%a j conta com 04 anos( Inicialmente "scola de Iniciao ,!r-cola passou por diversas fases de e$panso reformulao constitu-ndo8se como Instituto Federal de "ducao Ci<ncia e 9ecnolo!ia a partir da Jei ..(4/:@:;;4(

) Curso 9#cnico de 3-vel M#dio em Informtica no Campus So +icente do Sul do Instituto Federal Farroupil%a foi ofertado na modalidade concomitante interno a partir do ano de :;;4 com base na &,"6 (&es*uisa da ,tividade "conImica 6e!ional) do 6io 7rande do Sul realizada em ./// *ue demonstrou %aver evid<ncias de *ue na indAstria % oportunidades para a e$panso da "ducao &rofissional na InformticaU( (M"C :;.: p(;1)( , pes*uisa defla!rou ainda a necessidade de formar profissionais da Vrea de Informtica *ue atuem especificamente nas *uestes pertinentes ao desenvolvimento de sistemas de informao( ) principal objetivo deste curso eraE
W(((X formar profissionais em Informtica com capacidade de aprender permanentemente com racioc-nio l'!ico *ue l%es permita a compreenso e resoluo de problemas com a percepo da necessidade do trabal%o em e*uipe( ,l#m disso capacitar os alunos a mobilizar e articular com pertin<ncia con%ecimentos e %abilidades em n-veis crescentes de comple$idade na sua rea espec-fica de atuao( "nfim W(((X preparar pessoas capazes de participar de e*uipes de profissionais indispensveis no mundo atual caracterizado pela crescente busca por con%ecimento e novas tecnolo!ias e pela intensa conectividade( (M"C :;.: p(;0)

, partir de :;.: o Curso 9#cnico de Informtica passou a ser ofertado de forma inte!rada ao ensino m#dio( =ei$ou de ter seu foco em &ro!ramao e passou a ser denominado Curso 9#cnico em Manuteno e Suporte em Informtica O MSI cujo objetivo se!undo o &rojeto &eda!'!ico de Curso #
W(((X a formao de profissionais para atuar no mercado de trabal%o nas diversas reas de informtica com especificidade em manuteno e suporte de computadores e redes tanto em %ardYare *uanto softYare( W(((X a proposta educacional da instituio objetiva uma formao %uman-stica e inte!ral para *ue al#m de t#cnicos os profissionais sejam cidados cr-ticos e refle$ivos capazes de compreender e atuar em sua realidade e$plorando o uso das tecnolo!ias com responsabilidade social (M"C :;.: p(;L).

"sta mudana ocorreu em virtude de uma nova viso de mercado de trabal%o na re!io de abran!<ncia do Campus So +icente do Sul do Instituto Federal Farroupil%a( ) novo &rojeto &eda!'!ico do Curso (&&C) considera *ue o avano tecnol'!ico tornou o computador uma ferramenta muito utilizada trazendo inAmeros benef-cios para as empresas e a sociedade em !eral( " para *ue se usufrua dos benef-cios da informatizao ># necessrio o bom funcionamento dos computadores servidores das redes locais W(((X( &ortanto profissionais *ualificados em suporte e manuteno de computadores provendo solues tecnol'!icas ade*uadas so fundamentais para a or!anizao?(M"C :;.: p(;1)(

"ste &&C prev< ainda uma formao profissional ampla W(((X >inte!rando as reas do con%ecimento bsico e t#cnico proporcionando a compreenso das dinZmicas s'cio8produtivas da atual sociedade e o desenvolvimento da autonomia e da criticidade? em conformidade com o arti!o K0 da J=2 (M"C :;.: p( ;1)(
) ensino t#cnico articulado com o ensino m#dio preferencialmente inte!rado representa para a juventude uma possibilidade *ue no s' colabora na sua *uesto de sobreviv<ncia econImica e insero social como tamb#m uma prpoposta educacional *ue na inte!rao de campos do saber torna8se fundamental para os jovens na perspectiva de seu desenvolvimento pessoal e na transformao da realidade social *ue est inserido( , relao e inte!rao da teoria e prtica do trabal%o manual e intelectual da cultura t#cnica e a cultura !eral interiorizao e objetivao vo representar um avano conceitual e a materializao de uma proposta peda!'!ica avanada em direo D politecnia como confi!urao da educao m#dia de uma sociedade p's8capitalista( (SIM["S :;;N p(41 apud M"C :;.: p(;0)(

&ara Ciavatta a formao inte!rada tem a funo de >superar a dicotomia entre trabal%o manual e trabal%o intelectual de incorporar a dimenso intelectual ao processo produtivo de formar trabal%adores capazes de atuar como diri!entes e cidados? (CI,+,99, :;;0 p(41)( =esta forma foi pensada e or!anizada a Matriz Curricular do curso *ue contempla a 2ase 3acional Comum e =iversificada e a Vrea 9#cnica e est composta pelas reas de con%ecimento *ue se subdividem em *uatro !randes reas pelos componentes curriculares referentes a cada uma destas reas e car!a %orria destas disciplinas conforme a s#rie( , tabela abai$o demonstra o modelo da estrutura curricular do curso MSIE

FonteE &rojeto &eda!'!ico do Curso 9#cnico em Manuteno e Suporte em Informtica O Campus S+S@:;.:

Conforme se l< na tabela do projeto de curso a proposta de articulao do ensino m#dio ao t#cnico # contemplada em al!uns dos componentes curriculares como por e$emplo na biolo!ia e pro!ramas de saAde e no projeto inte!rador principal componente *ue articula as disciplinas na forma inte!rada como previsto na Jei n(M..(N1.( ) projeto inte!rador constitui8se de prticas interdisciplinares entre as disciplinas do per-odo letivo contemplando a articulao entre ensino pes*uisa e e$tenso e # or!anizado pelos coordenadores de ei$o( )bjetiva8se com tal projeto
inte!rar os con%ecimentos da rea bsica com o ei$o tecnol'!ico buscando complementar a formao do estudanteF possibilitar o desenvolvimento de uma viso cr-tica e inte!rada dos con%ecimentos ad*uiridos nas disciplinasF estimular a pes*uisa e o desenvolvimento de racioc-nio refle$ivo e anal-tico sobre os conteAdos desenvolvidos em sala de aula e incentivar a criatividade e as %abilidades pessoais e profissionais do estudante( (M"C :;.: p(.:)

)s professores selecionam as disciplinas *ue faro parte do projeto inte!rador e tamb#m so os responsveis por elaborar uma proposta orientar os estudantes no desenvolvimento da mesma bem como avali8los dentro das compet<ncias de sua disciplina( 3a prtica observa8se no curso MSI *ue a articulao do ensino bsico ao t#cnico na forma inte!rada # um processo em construo( "m dilo!os informais com os docentes percebe8se o empen%o e dedicao para realizao desta nova proposta( R os estudantes em seus discursos ainda no conse!uem perceber como se d esta articulao e inte!rao( +isualizam no projeto inte!rador um substituto do est!io curricular( Os (o#ens e o Ensino Mdio Iniciamos nossa refle$o sobre juventudes com o se!uinte *uestionamentoE como pensar al!o para os jovens se no sabemos o *ue eles esto pensando\
Falar em juventude %oje # tratar de contrastesE mais acesso D educao e menos acesso ao trabal%oF mais acesso D informao e menos acesso ao poderF mais recursos para uma boa saAde embora se constitua como a parcela da populao *ue tem o mais alto -ndice de mortalidadeF vive a e$panso do consumo simb'lico e a restrio do consumo material( 9ais aspectos em parte definem uma tenso entre autodeterminao e desmobilizao fazendo com *ue os jovens projetem mais individualmente seus planos de vida( ,l#m disso esti!matizados os jovens t<m muito pouca voz no sistema pol-tico e representativo (7IJ :;.. p( :L)(

&ara apro$imar o discurso da prtica falando em educao para jovens precisamos compreender as manifestaes da juventude em cada #poca pois o jovem da

atualidade no # o mesmo jovem da d#cada passada( 3a viso da &rofessora =outora da Faculdade de "ducao da Gniversidade Federal do 6io 7rande do Sul Carmem ]eli de +ar!as 7il (:;..) a pluralidade de circunstZncias de vida dos jovens nem sempre encontra correspond<ncia nas representaes *ue as sociedades elaboram sobre esse tema( S uma tend<ncia a pensar o *ue seria um jovem ideal( ,firma *ue
ao considerar *ue a juventude constitui uma condio social e ao mesmo tempo um tipo de representao # preciso tamb#m recon%ecer *ue *uase sempre os modelos positivos se espel%am em jovens *ue no so das classes populares e reforam estere'tipos e anta!onismos nas relaes entre as classes sociais (7IJ :;.. p(:L)(

,ssim precisamos admitir *ue a nossa viso de juventude fica estereotipada *uando consideramos apenas um parZmetro ou uma determinada #poca( , juventude # simultaneamente uma estao da vida (M"JGCCI .//:) uma condio social e ao mesmo tempo uma representao (&"6,J+, .//N)( ,s conceituaes mais !erais em torno da juventude enfatizam a importZncia de no consider8la como cate!oria %omo!<nea mesmo em um conte$to %ist'rico definido (&,IS .//KF S&)SI9) .///) sendo importante considerar a diferenciao em torno das noes de jovens (sujeitos concretos) e juventude (7IJ :;..)( &erceber os jovens como sujeitos *ue se distin!uem e se identificam em suas muitas dimenses tais como !<nero cor da pele classe local de moradia cotidianos e projetos de futuro talvez seja uma tentativa vlida de entendimento do *ue os jovens buscam *uais seus interesses e *uais as possibilidades de alcan8los( ,nalisando estes fatores poderemos pensar em proporcionar uma educao *ue os atinja de forma positiva(
,creditamos na viabilidade de entender a juventude a partir dos sujeitos *ue a constituem( Como os jovens en$er!am a sociedade *uais seus valores e o si!nificado *ue os mesmos representam para a construo de suas identidades\ )s problemas *ue a sociedade coloca como sendo peculiares aos jovens no so necessariamente recon%ecidos por eles como sendo espec-ficos ou pr'prios de sua !erao (M,69I3SF C,66,3) :;.. p( 0.)(

Sobre a necessidade de compreender os sujeitos e as *uestes *ue envolvem o processo de aprendiza!em 9r'pia e Caldeira :;.. citam 2ernard C%arlot (:;;0) fil'sofo franc<s estudioso da relao com o saber e com a escola *ue aponta em suas pes*uisas a necessidade de compreender como o sujeito cate!oriza or!aniza seu mundo como ele d sentido D sua e$peri<ncia escolar para ento a partir desta apreenso do mundo entender como este sujeito se constr'i e transforma a si pr'prio(

, Sociedade no pode ser analisada apenas em termos de posies sociais sendo preciso >levar em considerao o sujeito na sua sin!ularidade de sua %ist'ria e atividades *ue ele realiza? (CS,6J)9 :;;0 p(1;)( Cada aluno pertence a um !rupo uma posio social o *ue C%arlot c%ama de posio social objetiva( Mas cada um interpreta sin!ularmente esta posio para dar sentido ao mundo e a si mesmo o *ue o autor c%ama de posio social subjetiva W(((X ) aprender est presente e # condio obri!at'ria no processo de construo do sujeito *ue envolve tornar8se membro da esp#cie %umana (%ominizar8se) um ser %umano Anico (sin!ularizar8se) e um membro de uma comunidade ocupando nela um lu!ar (socializar8se)( 5 atrav#s do aprender *ue o sujeito se constr'i relacionando consi!o pr'prio com os outros a sua volta e com o mundo em *ue est inserido( (96^&I, " C,J="I6, :;.. p(KN:)(

Gma das mais importantes tarefas das instituies %oje seria a de contribuir para *ue os jovens pudessem realizar escol%as conscientes sobre suas trajet'rias pessoais e constituir os seus pr'prios acervos de valores e con%ecimentos *ue j no mais so impostos como %eranas familiares ou institucionais( ) peso da tradio encontra8se dilu-do e os camin%os a se!uir so mais incertos(
, escola em especial a de "nsino M#dio constitui8se em instituio privile!iada de promoo de suportes para *ue os jovens elaborem seus projetos pessoais e profissionais para a vida adulta( (C,66,3) apud M,69I3SF C,66,3) :;.. p(11)(

,inda os mesmos autores afirmam *ue muito al#m de uma fase de transio a juventude deve ser encarada com um per-odo de construo e e$perimentao de possibilidades identitrias( , instituio escolar e seus professores podem abrir campos ao entendimento adotando a investi!ao e a escuta como ferramentas para a compreenso das identidades e comportamentos de seus jovens alunos e de suas jovens alunas *ue so simultaneamente criadores e criaturas da diversidade das culturas dos !rupos juvenis presentes na sociedade urbana (M,69I3SF C,66,3) :;..)( ,s culturas juvenis *ue se apresentam em constante ebulio nos diferentes espaos escolares podem oferecer referenciais emp-ricos para o entendimento da juventude en*uanto cate!oria anal-tica( &odem contribuir tamb#m para transformar a escola em espao8tempo em *ue o jovem recon%ea como seu (M,69I3SF C,66,3) :;..)( "star atento e dispon-vel para recon%ecer *ue as culturas juvenis no se encontram subordinadas Ds relaes de dominao ou resist<ncia impostas pelas culturas das !eraes mais vel%as pode au$iliar a construo de projetos peda!'!icos e processos culturais *ue apro$imem professores e alunos( ,trav#s da elaborao de lin!ua!ens em comum a escola pode recuperar seu prest-!io entre os jovens bem como

o prazer deles estarem em um lu!ar *ue podem c%amar de seu na medida em *ue so recon%ecidos como sujeitos produtores de cultura (M,69I3SF C,66,3) :;..)( O Processo da pesquisa , partir da percepo de *ue %aviam discursos desencontrados no ambiente institucional a respeito do curso t#cnico de n-vel m#dio sur!iu a motivao para a pes*uisa( ) pAblico alvo foi escol%ido com o objetivo de con%ecer as ideias dos sujeitos sobre o curso lo!o no seu in-cio( , coleta dos dados foi realizada utilizando um *uestionrio composto por oito per!untas dividido entre *uestes objetivas e descritivas *ue foram respondidas pelos estudantes das turmas de primeira s#rie do curso MSI e sero analisadas de forma interpretativa com pressupostos oriundos da %ermen<utica( Os estudantes do Curso )cnico MSI e suas concep*es , pes*uisa realizada com as duas turmas da primeira s#rie do Curso 9#cnico em MSI totalizando L. *uestionrios respondidos demonstrou *ue os estudantes so L0_ meninos e K0_ meninas conforme !rfico (7rfico 8 .) abai$o em idades *ue variam entre .1 e .4 anos(

65%masculino 35%feminino

7rfico .8 &ercentual de sujeitos por se$o , fai$a etria observada na pes*uisa constitu-da por jovens contempla a Jei ..(N1.@:;;4 *ue prope redimensionar institucionalizar e inte!rar as aes da educao profissional t#cnica de n-vel m#dio da educao de jovens e adultos e da educao profissional e tecnol'!ica( ) !rfico : mostra *ue os 01 estudantes do MSI *ue responderam a *uesto sobre seu munic-pio de ori!em so advindos de :K munic-pios do estado do 6io 7rande do Sul sendo / K_ residem em So +icente do Sul 0N 1_ em munic-pios vizin%os e K K_ so ori!inrios de outros munic-pios em conformidade com a justificativa do &&C do curso sobre a oferta de ensino m#dio profissionalizante de

acordo com as necessidades da re!io de abran!<ncia deste Campus do Instituto Federal Farroupil%a(
9,3%S o Vicente do S ul 57,4% Municpios Vizinhos 3,3%Out os

7rfico : O Munic-pio de )ri!em Sobre se a escola de ori!em foi pAblica ou privada /4_ das 0/ respostas apontaram escola pAblica (7rfico K)(

9!%es cola p"#lica $%escola p i%ada

7rfico K O &ercentual escola de ori!em ) 7rfico 1 demonstra *ue em relao ao con%ecimento pr#vio sobre a e$ist<ncia do curso MSI das 04 respostas 1K_ referiram *ue a informao foi dada por um familiar :/_ por um ami!o :L_ pela escola onde realizou o ensino fundamental e :_ pela m-dia( "ste dado confirma o e$posto no in-cio deste arti!o sobre o recon%ecimento do Campus So +icente do Sul do Instituto Federal Farroupil%a como uma instituio *ue proporciona um ensino de *ualidade(

43%familia $9%ami&o $6%escola $%mdia '%out os

7rfico 1 O &ercentual sobre o con%ecimento da e$ist<ncia do curso

Sobre a opo pelo curso MSI no Campus +icente do Sul do Instituto Federal Farroupil%a a maioria das 04 respostas apontaram como motivo pela escol%a o "nsino 9#cnico Inte!rado ao "nsino M#dio (LN_) K._ apontaram o "nsino M#dio e :_ responderam outros motivos como podemos ver no 7rfico 0E
3(%) nsino M*dio

67%) nsino +*cnico ,nte& ado ao M*dio $%out os

7rfico 0 O &ercentual sobre os motivos da escol%a ,inda observou8se atrav#s de uma das *uestes descritivas *ue as viv<ncias dos estudantes no curso MSI t<m provocado percepes diferentes *uanto a relao e$istente entre as disciplinas bsicas e as disciplinas t#cnicas de maneira articulada e na forma inte!rada como prope a Jei de =iretrizes e 2ases da "ducao profissional no *ue diz respeito ao ensino m#dio profissionalizante *uando oferecido na modalidade inte!rada( , maioria respondeu *ue percebe sim a inte!rao entre as disciplinas mas destes uma minoria conse!uiu descrever de uma maneira apro$imada ao *ue dita a Jei como se d esta articulao e inte!rao na prtica( 6eferem` *ue >os professores tentam relacionar os conteAdos das disciplinas bsicas com as t#cnicas? >*ue os professores das disciplinas bsicas envolvem em seus conteAdos vrios itens relacionados com a informtica? *ue >as disciplinas bsicas so voltadas para o t#cnico? *ue os professores >tentam envolver o t#cnico em suas mat#rias do "nsino M#dio?( "sta dificuldade de compreenso tamb#m foi percebida *uando se *uestionou os estudantes sobre o si!nificado de ensino inte!rado( 3as respostas encontramosaE >cursar o ensino m#dio juntamente com o ensino t#cnico? >uma complementao das mat#rias do ensino m#dio com as mat#rias do curso t#cnico? >os estudos do ensino m#dio a!re!ados a uma profisso t#cnica?( ,penas um dos 0. respondentes conse!uiu especificar a relao entre o ensino m#dio e t#cnicoE >buando temos o ensino *ue ter-amos no "nsino M#dio normal relacionado ao conteAdo do t#cnicoc?(

Considera*es 3o momento em *ue relacionamos os resultados da pes*uisa com as leis sobre o ensino m#dio profissionalizante e as teorias abordadas para compreender os jovens na relao com a escola e a sociedade temos al!umas refle$es a fazer( , pes*uisa demonstrou *ue a Instituio tem cumprido seu papel no oferecimento de um "nsino M#dio &rofissionalizante de acordo com a Jei de =iretrizes e 2ases da "ducao 3acional atendendo ao pAblico e as necessidades da re!io cumprindo seu papel e contribuindo para o desenvolvimento re!ional( buanto a modalidade inte!rada de ensino observa8se atrav#s dos discursos dos docentes *ue a prtica do *ue prope o &&C ainda est se construindo( Constata8se tamb#m *ue os estudantes deste curso de MSI no possuem uma compreenso dos objetivos do curso *uando in!ressam neste( ,s respostas Ds *uestes *uanto ao si!nificado do ensino inte!rado e suas percepes sobre como este se d na prtica comprovam esta constatao( Refer+ncias, 2"J)3I 2( MF P)S3IQ "( C(F &"6"I6, ,( J( Conte-to .ist/rico e Pol0ticas P12licas da Educao Profissional no Sculo 33I, ,pontamentos Introdut'rios( 3G&"3 I+ "ncontro de &roduo Cient-fica e 9ecnol'!ica :;;/( 26,SIJ( 4EI 56 7789:7 ;E 7< ;E (=4.O ;E >??@ ( &resid<ncia da 6epAblica Subc%efia para ,ssuntos Rur-dicos( CI,+,99,( Maria( ! formao integrada, a escola e o tra2al%o como lugares de mem/ria e de identidade( "nsino M#dio Inte!radoE concepes e contradies( So &auloE Cortez :;;0( CS,6J)9 2( ;a relao com o sa2erE elementos para uma teoria( 9rad( 2runo Ma!ne( O &orto ,le!reE ,rtes M#dicas Sul :;;;( F6I7)99) 7(F CI,+,99, M(F 6,M)S M( (or!s()( Ensino Mdio IntegradoE Concepo e Contradies( 6io de RaneiroE Cortez "scola &olit#cnica de SaAde Roa*uim +enZncio e Fundao )sYaldo Cruz :;;0( 7IJ C( ]( +( Rovens e juventudesE consensos e desafios( Re#ista EducaoA Santa Maria v( KL n( . p( :081: jan(@abr( :;..( M,69I3S C( S( S(F C,66,3) &( C( 6( , escola diante das culturas juvenisE recon%ecer para dialo!ar( Re#ista Educao Santa Maria v( KL n( . p( 1K80L jan(@abr( :;..(

MI3IS956I) =, "=GC,de)( Educao Profissional )cnica de 50#el Mdio Integrada ao Ensino Mdio, =ocumento 2ase 2ras-lia :;;N( MI3IS956I) =, "=GC,de)( ProBeto Pedag/gico do Curso )cnico em Informtica8 ,&6)+,=) pela 6esoluo C= nf ;;:@:;;; de K.@.;@:;;; ,lterado pela 6esoluo C= nf ;.;@:;;L de K.@.;@:;;L ,lterado pela 6esoluo C= nf ;K;@:;;4 de .4@.:@:;;4 ,lterado pela 6esoluo O ,= O 6"F"6"3=GM =) C)3S"JS) SG&"6I)6 3M .L@:;..( So +icente do Sul 6S 2rasil :;.:( MI3IS956I) =, "=GC,de)( ProBeto Pedag/gico do Curso )cnico em Manuteno e Suporte em Informtica8 6esoluo Consup nf L/@:;.. de ;N@..@:;..8 ,prova ,de*uaes(So +icente do Sul 6S 2rasil :;.:( &"6,J+, ,( ) Rovem como modelo cultural( Re#ista $rasileira de Educao 6io de Raneiro n( 0 e L p( .08:1 maio@a!o( set(@dez( .//N( S&)SI9) M( &( "ducao e Ruventude( Educao em Re#ista( 2elo SorizonteE F",@GFM7 n( :/ .///( 96^&I, 7( e C,J="I6, ,( =( +-nculos entre a relao com o saber de 2ernard C%arlot e cate!orias bac%elardianas( Educao &orto ,le!re v(K1 n(K p(KL/8KN0 set(@dez(:;..(