En este espacio hemos elaborado una

suerte de bitácora de lectura de las

clases y la bibliografía
correspondiente.
Hemos aprendido, que evaluar es
“Elevar, Valuar, Avalar”,
aprendizaje es “Dar, Ejes, Arar”
Si utilizamos la nube de palabras
podríamos armar:
“Evaluar es elevar el alma del
estudiante al valuar sus
conocimientos y así avalar las
herramientas del docente”
“Aprendiz
aje, es dar
lo que uno
sabe, es
arar para
cosechar
en el
cerebro
del
estudiante
, son ejes
que guían
el camino
del
conocimie
nto.”

Clase Nº 1 y bibliografía
Evaluación de la propia práctica
En el ámbito universitario (aunque no
exclusivamente) sólo se mide el
rendimiento de los estudiantes (y se
establecen juicios a priori; "los
estudiantes cada año vienen peor", "los
estudiantes no leen" y otros) sin
detenernos a pensar, reflexionar y
analizar de qué manera el desempeño
de los docentes influye en ese
rendimiento estudiantil.
Crear una cultura de auto evaluación de
la práctica docente, probablemente
contribuirá a mejorar los procesos
educativos y la práctica misma.
Respuesta: Evaluación Diagnóstica: es
la que suele llevarse a cabo antes de
iniciar un
aprendizaje o experiencia pedagógica
con el fin de conocer el estado en que se
encuentran los estudiantes y/o la
situación. Permite una mejor
planificación
adecuada a las necesidades que se
detectan.

El control en la etapa evaluativa

Evaluación Formativa: es la que se

lleva a cabo durante el proceso de
enseñanza o experiencia que se efectúa.
Es fundamental ya que permite ir
realizando los ajustes necesarios
durante la marcha.

Funciones de la evaluación
La evaluación cumple funciones
pedagógicas y sociales. Entre las
primeras, se destaca el hecho de que
funciona como feed-back tanto para el
profesor como para el estudiante,
proporcionando la información que
permitirá efectuar los ajustes necesarios
para mejorar el proceso.
Agregamos otros conceptos desde la
perspectiva de la Teoría General de
los Sistemas:
Equifinalidad: En los sistemas
mecánicos hay una relación directa
de causa-efecto entre las
condiciones iniciales y el estado
final. Los sistemas sociales y
biológicos operan de diferentes
maneras. La equifinalidad sugiere
que ciertos resultados podrán ser
alcanzados con diferentes
condiciones iniciales y por medios
más divergentes. Este punto de vista
indica que los sistemas sociales,
tales como las organizaciones,
pueden lograr sus objetivos con
entradas diversas y con actividades
variadas.

La evaluación como proceso de toma

de decisiones. (Bibliografía)
Pensar la evaluación como proceso de
toma de decisiones supone
interrogantes y opciones a la hora de
encarar las propuestas de enseñanza.
Plantearlo desde esta perspectiva
requiere reflexionar sobre dos
cuestiones:
La primera, entender al docente como
un profesional al cual le compete tomar
decisiones creativas y pertinentes
acordes a los diferentes contextos
sociales, culturales, institucionales, y
disciplinares. Esto nos ubica en una
posición opuesta a la de los modelos
que definen el rol docente en la
evaluación como una mera ejecución de
prescripciones definidas por expertos.
La segunda, propone una concepción de
la actividad didáctica que lejos de
limitarse a un hacer técnico-
instrumental, lo articula dentro de un
complejo proceso de reflexión y toma
de decisiones que incluye dimensiones
políticas, ideológicas, éticas y
pedagógicas. Esto nos ubica en una
posición opuesta a la de los modelos
que pretenden una práctica neutra,
ascética y objetiva.
Utilizaremos el concepto de “Supuesto
básico subyacente (SBS)” (Gouldner,
2000) para referirnos a las concepciones
sobre distintos aspectos, tanto sociales
como pedagógicos, que subyacen a la
práctica docente y que invariablemente
se plasmarán en el tipo de evaluación
que se diseñe y utilice.
Estos SBS constituyen el origen más
profundo y a veces oculto de las teorías
o métodos de evaluación con que los
docentes diseñan sus prácticas, por
ejemplo:
La concepción de sujeto.
 La concepción de aprendizaje.
 La concepción de ciencia.
 La concepción del rol docente
 La concepción sobre la función de la
universidad

Es interesante el abanico de
opciones que refiere (Brown y Knight
1994) para la evaluación y el
aprendizaje continuo del estudiante, nos
pareció pertinente enumerarlos según
los autores lo han construido.
Es menester indicar también que la
consecución de la siguiente lista,
creemos que “capacitarles para corregir
sus errores y remediar deficiencias”,
como así también “descubrir el
potencial de los estudiantes para
progresar a otros niveles o cursos”, es
una tarea fundamental para el profesor
“responsable”.
• Generar una relación de feedback
para que puedan aprender de sus
errores. En este punto agregamos un
ejemplo de retroalimentación:
Retroalimentación: es el
feedback necesario para obtener
información proveniente del
medio. Puede ser de dos tipos: de
equilibrio o de refuerzo. Es de
equilibrio cuando los mecanismos
de ajuste interno del sistema
actúan en forma inversamente
proporcional al estímulo externo y
las correcciones tienden a
mantener el sistema en el estado
deseado. Un ejemplo sería un
sistema termostático de una
oficina que al aumentar la
 temperatura externa pusiera en
marcha un mecanismo que
generara frío para bajarla o
viceversa.

Es de refuerzo cuando los

mecanismos de ajuste interno
actúan en forma directamente
proporcional al estímulo externo.
Por ejemplo, un sistema de frenos
de un vehículo, experimenta una
retroalimentación positiva ya que
al pisar el pedal de freno
(estímulo externo), el sistema
aumenta la fuerza que aplica el
agente externo para detener el
vehículo.

• Clasificar o graduar su comprensión.

• Capacitarles para corregir sus errores y
remediar sus deficiencias.
• Motivarles y centrar su comprensión.
• Fortalecer el aprendizaje estudiantil.
• Ayudarles a aplicar principios abstractos a
contextos prácticos.
• Descubrir el potencial de los estudiantes
para progresar a otros niveles o cursos.
• Guiar la elección de opciones.
• Proporcionarnos feedback sobre lo
efectivos que estamos siendo,
promoviendo el aprendizaje.
• Proporcionar estadísticas para agendas
internas y externas.

Clase N° 3 y bibliografía

A los paradigmas propuestos agregamos

unas palabras sobre el aprendizaje.
Premisa: ¿Cómo hacer que lo que yo sé lo sepan otros,

lo que sabe uno lo sepan dos?

Teorías del conocimiento según:

Platón: Ideas innatas, puras, llegamos por medio de la

anamnesis, reminiscencia.

Aristóteles: Leyes de asociación.

Similitud

Contraste

Continuidad.

Racionalismo: El conocimiento es reflejo de las

estructuras innatas. Aprender, actualizar es lo que ya
sabemos desde siempre.

Empirismo: Reflejo de las estructuras del ambiente.

Reproducir la información que recibimos.

Constructivismo: Interacción entre la nueva información

y lo que sabíamos.

Construir modelos para interpretar la información que

recibimos.

ATRIBUTOS del aprendizaje

 Intentar
realizar lo
que los
demás
piensan
que es
imposible.
 Inconformi
smo.
 Poner en
tela de
juicio las
normas
 sociales,
los ismos y
los
supuestos.
 Adoptar
actitudes
diferentes.
 Aceptar el
riesgo.

Técnicas e instrumentos para realizar la evaluación

del aprendizaje. (Bibliografía)

De las técnicas nos interesaron los simuladores, puesto

que para RR.HH, es una herramienta muy valiosa por las
ventajas que proporcionan a saber:
Permite la identificación de los conocimientos y
habilidades que el alumno ha adquirido, así como la
utilización que hace de ellos.
Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar
información, así como para solucionar problemas.

Simuladores escritos
Este
instrumento
enfrenta al
alumno a
una
situación lo
más
parecida a
una real, en
donde se
induce al
alumno a la
toma de
decisiones o
al desarrollo
de acciones
que lleven
hacia la
solución de
un
problema.

Clase N° 4
y5y
bibliografía
“En todos
los niveles
del sistema
educativo,
incluido el
universitari
o, la
evaluación
tiene
además un
component
e
vinculado
con su
función
política o
administrat
iva: se
evalúa para
que los
estudiantes
promuevan
de nivel,
den por
aprobados
los
contenidos
de un
curso o
materia, se
consideren
poseedores
de un
titulo,
etc.”.
(Párrafo
extraído
de la
clase)
Esta
lectura de
la clase,
nos
promueve
un
pensamient
o crítico y
por que no
críptico,
pues es
este
párrafo en
el cual los
estudiantes
ponen
énfasis.
Del
vocabulari
o de los
estudiantes
,
estudiantes
dixit,
extraemos:
“Me la
saqué de
encima”
“No me
acuerdo de
nada”,
haciendo
alusión a
lo
supuestam
ente
aprendido.
”
“Para qué
me sirve
esta
asignatura”
“¡APROB
É!”

NO
escuchamo
s,
¡”APREN
DÍ!”,

Leemos en
“Para
reflexiona
r”

“Los
estudiantes
demuestra
n
habilidades
personales
variables
en torno al
examen:
hay
estudiantes
exitosos a
la hora de
responder,
por
ejemplo,
exámenes orales, de forma mas o menos independiente de
cuanto hayan estudiado.”
Esto se
debe a su
función
Neurolingü
ística,
auditivos,
orales,
kinéticos,
por ello es
fundament
al que las
herramient
as
evaluativas
y de
aprendizaje
fuesen
variadas en
sus
característi
cas.

La validez
total
(Bibliogra
fía:
Metodolog
ía de la
Investigac
ión, de
Roberto
Hernánde
z
Sampieri,
Carlos
Fernández
Collado y
Pilar
Baptista
Lucio)
La validez
de un
instrument
o de
medición
se evalúa
sobre la
base de
todos los
tipos de
evidencia.
Cuanto
mayor
evidencia
de validez
de
contenido,
de validez
de criterio
y de
validez de
constructo
tenga un
instrument
o de
medición,
éste se
acercará
más a
representar
la(s)
variable(s)
que
pretende
medir.
Diferentes
instancias
académicas
(entre las
que
podemos
mencionar
a la
American
Psychologi
cal
Associatio
n, la
American
Educationa
l Research
Associatio
n, la Red
de
Profesores
Investigad
ores
Latinoame
ricanos
Certificado
s), así
como la
mayoría de
los autores
contempor
áneos,
contempla
n a la
validez
como un
concepto
unitario en
el que se
considera
toda la
evidencia
acumulada
con
respecto a
la
interpretaci
ón de las
puntuacion
es de un
instrument
o para el
propósito
establecido
(Mertens,
2005;
Bostwick y
Kyte,
2005). En
este
sentido, la
validez no
puede
descansar
en un solo
tipo de
evidencia
(Messick,
1995, 1989
y 1988).
Validez
total =
validez de
contenido
+ validez
de criterio
+ validez
de
constructo

Nos
hacemos
una
pregunta,
¿teniendo
en cuenta
el párrafo
Para
reflexiona
r, no es
menester
o amerita,
el pensar
la validez
de
contenido
sobre las
competenc
ias de los
estudiante
s de
comprensi
ón y
adquisició
n del
estudiante
?

Clase N° 6
y
bibliografí
a

Competenc
ias, sobre
este tema
hemos
expuesto
nuestro
punto de
vista en un
ensayo
transcripto
en nuestro
Blog

zeta-
zalesnick.
blogspot.c
om

Sobre la
compilació
n de Ángel
Díaz
Barriga, en
“El
examen”
agregamos
sobre el
término
test otras
acepciones
:

Según la
Asociación
Internacion
al de
Psicotecnia
:
“Es una
prueba
determinad
a, que
implica
una tarea a
cumplir,
idéntica
para todos
los sujetos
examinado
s, con una
técnica
precisa
para la
apreciación
del éxito o
el fracaso.
La tarea
puede
comportar
la
aplicación
de
conocimie
ntos
adquiridos
(test
pedagógic
os) o de
funciones
sensomotri
ces o
mentales
(test
psicológic
os).
Para Piere
Pichot,
explica,
“llamamos
test mental
a una
situación
experiment
al
estandariza
da que
sirve de
estímulo
para
determinad
o
comportam
iento. Este
comportam
iento se
evalúa por
medio de
una
comparaci
ón
estadística
con el de
otros
sujetos
colocados
en la
misma
situación,
lo que
permite
clasificar
al sujeto
examinado
, tanto
cuantitativ
a como
tipológica
mente.”Gr
acias a los
test la
Psicología
se ha
convertido
en uno de
los
engranajes
del sistema
de
selección y
de
orientación
de gran
parte de la
población
laboral.
Los test
son
instrument
os de
medición,
sondean la
inteligenci
a en activo,
analizan
sus
efectos,
sus
produccion
es, actúan
como
reveladore
s de un
potencial
intelectual.
Establecen
una
medición
científica,
fiable, en
condicione
s
estandariza
das, de las
capacidade
s, aptitudes
ya
actitudes
humanas.

Los
test de
inteligenci
a miden
aptitudes

Los
test de
personalid
ad miden
actitudes

En relación
con los test
de
aptitudes
intelectuale
s, es
imposible
que la
persona se
prepare
para
hacerlos,
porque
nunca se
evalúa con
una sola
técnica.
Estas
pruebas
evalúan
distintos
aspectos
que forman
la
inteligenci
a, porque
se ha
comprobad
o que una
persona
puede
alcanzar un
mismo
nivel
mental que
otros, pero
por
caminos
muy
diferentes.
La aptitud
es una
capacidad
que
distingue a
varios
individuos
que pueden
tener un
mismo
nivel
mental
pero que
muestra un
rendimient
o mejor en
una tarea
determinad
a. Es
importante
conocer las
habilidades
de cada
persona
porque
cada
puesto
requiere
una aptitud
diferente.

Clase N° 7
y
bibliografí
a

Según los
autores,
Bautista,
Borges y
Forés
(2006),
sobre el
examen
final en la
evaluación
educativa
en línea
“[…] • ser
coherente
con las
evaluacion
es
realizadas
durante la
formación,
no
solamente
en los
contenidos
sino
también en
la
metodologí
a y el
formato. El
estudiante
en línea
podrá
realizar
presencial
mente una
evaluación
con
bolígrafo y
papel en
dos horas,
pero esto
será
incoherent
e con el
formato de
las
evaluacion
es que
habrá
hecho
durante el
curso: con
un
ordenador,
con todo el
material
del curso a
su
disposición
, con
varios días
para
realizarlas,
y en el
entorno
propio del
estudiante.
En las
asignaturas
virtuales
de la UNQ,
justamente
tienen este
modelo de
evaluación,
17 clases
virtuales,
trabajos
prácticos
planificado
s con
varios días
de
preparació
ny
devolución
,
evaluación
en línea,
y…luego
exactament
e igual que
lo
mencionad
o por los
autores en
el párrafo
anterior.
Con un
agregado,
los
estudiantes
de otras
localidades
y/o
provincias,
el examen
es tomado
por otro
docente, y
luego
evaluado,
según el
caso por
un docente
que dicta
la
asignatura
pero que
no fue con
quien
curso la
misma, un
despropósi
to.

La
reflexión
de las
clases y la
bibliografí
a de la
clase 8, 9 y
10, están
expresada
s en el
Blog
recreadas
con un
animé