Inst. Federal de Educ., C. e Tec.

Sudeste Minas Gerais Campus Rio Pomba Disciplina: Didtica Geral Prof Raquel Vidigal Santiago Aluno: Filipe Duarte de Souza 24 de Maro de 2014

Formar professores como profissionais reflexivos Como habito, atribumos culpa s escolas e aos professores, o que equivale a culpar as vtimas. Alguns legisladores iniciaram um processo tendente a instituir um controle regulador das escolas procurando legislar sobre o que deve ser ensinado, quando e por quem, contemplando ainda os modos de testar o que foi aprendido e se os professores so competentes para ensinar A vaga atual de reformas educativas oferece uma oportunidade nica para reexaminar estas questes, pois o que esta acontecendo na educao reflete o que esta a acontecendo em outras reas: uma crise de confiana no conhecimento profissional, que despoleta a busca de uma nova espitemologia da pratica profissional. Na Educao esta crise centra-se num conflito entre o saber escolar e a reflexo na ao dos professores. O saber escolar tido como certo significado uma profunda e quase mstica crena em respostas exatas. molecular feito de peas isoladas que podem ser combinadas em si temas cada vez mais elaborado de modo a formar um conhecimento avanado. Por outro lado, ele se organiza em categorias. Agrupar objetos de acordo com seus contextos situacionais e muito diferente do que agrup-los numa s categoria. Neste sentido o saber escolar categorial. A estratgia de ensino baseada no saber escolar anloga estratgia e concepo do conhecimento implcita na vaga atual de reformas educativas. O conhecimento emanado do centro imposto na periferia, no se admitindo a sua reelaboraao. De fato, o governo procura reformar a educao, tenta educar as escolas, do mesmo modo que estas procuram educar as crianas. possvel olhar retrospectivamente e refletir sobre a reflexo na ao. Aps a aula, o professor pode pensar no que aconteceu no que observou, no significado que lhe deu e na eventual adoo de outros sentidos. Refletir sobre a reflexo-na-aco uma ao, uma observao e uma descrio, que exige o uso de palavras. No texto so dados vrios exemplos de reflexo na ao, estes ilustram a diferena entre representaes figurativas e formais. As figurativas implicam em agrupamentos situacionais, contextualizados: as relaes que se estabelecem na maior proximidade

possvel das experincias cotidianas. As formais implicam referencias fixas tais como linhas, escalas, mapas com coordenadas medidas uniformes de distancia numa palavra, o saber escolar. Atravs da reflexo-na-ao, um professor poder entender a compreenso figurativa que um aluno traz para a escola, compreenso que est muitas vezes subjacente s suas confuses e mal entendidos em relao ao saber escolar. Outra dimenso da reflexo-na-ao consiste no que Israel Scheffler designou por emoes cognitivas. Tem a ver com a confuso e incerteza. impossvel aprender sem ficar confuso. A aprendizagem requer que se passe por uma fase de confuso. E pe confuso se chega a um questionamento, e atravs deste se chega ao aprendizado. medida que os professores tentam criar condies para uma pratica reflexiva muito possvel que se venha a confrontar com a burocracia escolar. Uma iniciativa que ameace esta viso do conhecimento tambm ameaa a escola. Quando um professor tenta ouvir os seus alunos e refletir-na-ao sobre o que aprende entra inevitavelmente em conflito com a burocracia da escola. Nesta perspectiva, o desenvolvimento de uma prtica reflexiva eficaz tem que integrar o contexto institucional. No desenvolvimento de um practicum reflexivo importante juntar trs dimenses da reflexo sobre a prtica: primeira a compreenso das matarias pelo aluno; segunda a interao interpessoal entre professor e o aluno; a terceira a dimenso da burocrtica da pratica.