Planificaciones Lenguaje Kinder

Semana 5
rea Destreza Apreciacin y creacin artstica Inicio:
ABRIL

Sugerencias Metodolgicas

RA

Materiales
Wassily Kandinsky. Cuadrados y crculos concntricos, (Anexo CD).

Grafomotricidad 1

La educadora comenta la vida de Wassily Kandinsky y muestra el cuadro Cuadrados y crculos concntricos e invita a los nios a observarlo detalladamente. Como complemento, pueden escuchar msica clsica, para una mejor apreciacin del cuadro. Los nios describen las formas, posiciones y uso del color, utilizado en la obra. La educadora pregunta cmo se llamar la pintura y anota todas las ideas de los nios en la pizarra. Finalmente, les dice el ttulo con que el pintor llam a su obra y comentan porqu el autor lo habr llamado as. La educadora explica lo que es concntrico y los motiva a pensar en otras figuras en que aparecen este tipo de crculos, por ejemplo las tablas para tiro al blanco. Invita a los nios a realizar un panel con esta tcnica. Divide al curso en grupos de doce nios, entregando un cuadrado a cada nio. ste, lo deber colorear con lpices pastel, haciendo crculos concntricos. Una vez que los nios han terminado sus cuadrados, los pegan en un pliego de cartulina. Cada grupo forma un cuadro con los 12 cuadrados. Cada grupo expone su trabajo y recibe el reconocimiento de sus compaeros y educadoras. Se sugiere escribir los nombres de los nios que participaron en los cuadros y exponerlos.

Desarrollo: Trazar

Cierre:

Tcnicas grficas, pictogrficas, trazos arabescos.

Grafomotricidad 2

Inicio:

UE ST
Modela en un papel grande el ejercicio, utilizando distintos colores de plumn.

Cuadrados de cartulina, de ms o menos 14 x 14 cm. Lpices de cera o pastel. Cartulinas tamao pliego, para pegar los cuadrados de los nios.

La educadora divide al curso en estaciones para practicar arabescos en la bandeja de smola, pizarras blancas, tarjetones y pizarras con tiza. Cada nio practica arabescos con los tarjetones de grafomotricidad. La educadora explica y modela la actividad , recordando que se parte desde el punto de inicio y se termina en la cruz.

Trazar

Desarrollo:

Trabajan por un tiempo estimado de 6 a 8 minutos, al escuchar la seal, los nios rotan de estacin o se cambian el material segn sea ms conveniente. Los nios deben estar unos 6 a 8 minutos en cada estacin, practicando los movimientos aprendidos. Cuando suena la seal (campanita, palmas, msica...) los nios cambian de estacin. Para finalizar, los nios realizan registro en su cuadernillo de Grafomotricidad, pg. 7. Unos 5 nios muestran sus trabajos del vuelo de la abeja. Mientras tanto se dibujan o se pega 1 abeja y 1 flor, y algunos alumnos muestran el movimiento en el pizarrn.

Estaciones de grafomotricidad: bandejas de smola Tarjetones y plumones Pizarras blancas Pizarras con tiza Cuadernillo de Grafomotricidad, pg. 7

Cierre:

Creacin artstica. Inicio:

La educadora comenta la vida de Georges Seurat y muestra su cuadro e invita a los nios a observarlo. Describe la tcnica del puntillismo y pregunta a los nios: Cmo creen que se hizo este cuadro? Cmo se llamar este cuadro? Qu colores aparecen? Luego explica que ste trabajo se hace con puntos uno muy cerca de otros, casi topndose.

(Anexo CD). Imagen de un cuadro Georges Seurat

Grafomotricidad 3

Rellenar

Desarrollo: Cierre:

Los nios se renen en grupos de a 6, como mximo. La educadora entrega a cada grupo lminas en formato grande con diferentes caras de animales y plumones, para que las completen con la tcnica observada en el cuadro del artista. Para finalizar, cada grupo expone su trabajo, comentando la experiencia del trabajo en equipo y la nueva tcnica aplicada y cmo esta favorece el trabajo de precisin motora.
Lminas de caras de animales diferentes Plumones de colores, punta gruesa

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Semana 5, abril
rea Habilidad Tareas iniciales Contenido: Produccin de texto. Inicio:
Construccin de conocimiento propio

Sugerencias Metodolgicas

RA

Preguntas para el desarrollo de la habilidad

Materiales

La educadora, en forma motivadora les explica que recibi una carta y quiere lerselas. Va exponiendo a los nios cmo sabe la fecha en que la escribieron y en qu lugar, cmo sabe que es para ella y quin se la envi, tambin les muestra qu mensaje le quiere comunicar. Motiva a escribir una carta en forma grupal. Presenta en Papelgrafo la estructura de una carta, con el formato que sale en el libro Semilla. Acordando entre todos a quien se la podran enviar. Va escribiendo en este formato los aportes que realizan los nios.

Identificar/recordar/Aplicar

Expresivo 1

UE ST
Desarrollo: Cierre:

Propone escribir su propia carta en el libro Semilla pg. 107, para que el da que venga a reunin uno de sus familiares, la puedan leer. Los nios dictan el mensaje de la carta a la educadora y tcnica ayudante. Paralelo a esto incentivarlos a escribir usando su propia grafa, con dibujos o letras copiadas del banco de datos. Se invita a dos o tres nios que deseen leer su carta al resto del curso. Comentan Para qu sirven las cartas? Qu otro medio usan las personas para comunicarse?

- Cul es la respuesta correcta? Fundamenta - Puedes explicar de qu se trata esta adivinanza? - Puedes crear t una adivinanza con perro, o abeja? - Recuerdas una de las adivinanzas. Puedes repetirla? - Qu debo hacer para que me resulte fcil descubrir la adivinanza?

Carta en formato grande con su sobre. Papelgrafo con formato de la carta que sale en el libro. Semilla iniciacin a la lectura y escritura Pg., 107

ABC

Vocabulario

carta, mensaje, sobre, direccin, despedida, saludo, firma, correo, cartero.

Contenido: Inicio:

Lectura de izquierda - derecha.

La educadora ubica a los nios en posicin cmoda para que todos puedan observar y presenta el cartel de lectura de colores en formato grande al grupo. Comenta a los nios que jugarn a leer, para ejercitar la vista y como an no conocen todas las letras lo harn con colores. Les explica las claves de color que se encuentran en cada extremo, destacando que comenzarn en el punto verde y finalizarn en el punto rojo, para comenzar nuevamente en el verde. Cuentan las filas enumerndolas: primera fila, segunda fila, tercera fila... Una vez que se ponen de acuerdo comienza realizando la lectura modelo. Luego realizan una lectura compartida donde todo el grupo lee en voz alta la fila que menciona la educadora. Finalmente invita a los nios a realizar una lectura silenciosa, mientras indica con el puntero donde deben leer.

Reconoer/identificar/Nombrar

Manejo de informacin

Expresivo 2

- Puedes nombrar colores que conozcas? - Qu colores tenemos aqu? - Por qu extremos comenzare mos a leer? - De qu color es la seal que te indica por donde comenzar? - Cmo puedes reconocer cual es la segunda fila y la tercera?

Cartel de lectura de colores Libro Semilla iniciacin a la lectura y escritura Pg. 108 Diario de vida Estuche Cuadrados de colores.

Desarrollo: La educadora invita a los nios a buscar la pgina 108 del libro Semilla y realiza la lectura de colores. Primero todo el grupo, luego va pidiendo a diferentes nios que lean una fila determinada. Cierre: Comentan Para qu realizaron este ejercicio? Por qu lo hicieron con colores? Desde dnde se comienza a leer? Despus con qu creen que podran jugar a leer? Los invita a crear 2 lneas de lectura con papeles de color en su diario de vida. Al terminar, intercambian sus cuadernos con un compaero y leern lo que hizo el otro. Dejar el cartel ubicado en el sector de lenguaje donde corresponde en el letrero Jugar a leer

NOTA:

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Semana 5, abril
rea Habilidad Tareas iniciales Contenido: Inicio: Comprensin auditiva. Sugerencias Metodolgicas

RA

Preguntas para el desarrollo de la habilidad

Materiales

La educadora explica a los alumnos que durante esta clase participarn en un juego y conocern una carta de un nio en la cual debern poner especial atencin.

Ubica en la pizarra u otro lugar visible de la sala un sobre en tamao pliego, cuidando que el formato sea lo ms similar a la realidad, con la carta para Martn (pgina 75) en su interior. La educadora pregunta a los nios Quin sabe lo que es esto?Alguien lo ha visto en otra ocasin? Dnde?Saben lo que se pone en su interior?Conocen las cartas?, quin ha visto alguna vez una?Para qu sirven las cartas?les gustara recibir una carta?

UE ST
Cierre: NOTA:

Invita a los alumnos a jugar a Ha llegado carta. Comienza con instrucciones simples tales como: Ha llegado carta para Andrs, dice que se pare detrs de Josefina, Ha llegado carta para Rosita, dice que se ponga a la izquierda del basurero. Incentiva a los alumnos para que 4 de ellos propongan nuevas alternativas de Ha llegado carta.

Identificar/Recordar

Desarrollo: Seala Ha llegado carta para Martn, dice saca del interior del sobre la carta, la desdobla y pregunta a los nios Qu creen que dice la carta para Martn? Por qu? Quin tiene otra idea del contenido? Escribe las hiptesis en la pizarra. Luego ubica la carta en la pizarra u otro lugar visible y la lee. Revisa junto a los alumnos las hiptesis planteadas colocando ticket o equis, segn si son correctas o no. Pregunta Quin escribi la carta? A quin se la escribi? Por qu creen que Pablo escribi esta carta a Martn? Dnde lo invita? Qu harn primero? Qu harn despus? Invita a trabajar en el texto semilla en pgina 75, entrega las escenas de la pgina 209 recortadas. Pregunta Cmo pueden ordenar esta secuencia? Y los invita a pegarlas en orden segn la carta para Martn. Propone a dos nios voluntarios mostrar sus textos al grupo y explicar la secuencia de escenas. Vuelve a leer la carta y accin por accin van revisando su texto. Al finalizar pregunta a los nios Qu le lleg a Martn? Quin se la envi? Por qu? A quin le gustara escribir una carta a un amigo? A quin se la escribira? Por qu? Qu dira? Qu partes son importantes en una carta? Revisar juntos el formato nuevamente destacando fecha, nombres del destinatario, contenido, despedida y firma. En el texto seala que los alumnos con ayuda del banco de datos escriban el nombre de una de las acciones. Se recomienda sin embargo, que la educadora realice esta actividad con los alumnos en conjunto, para ensear a usar el banco de datos.

- Quin sabe lo que es esto? Alguien ha visto un sobre otra vez?Dnde?Saben lo que se pone en su interior?Conocen las cartas?, quin ha visto alguna vez una?Para qu sirven las cartas?Les gustara recibir una carta? - Qu creen que dice la carta para Martn? Por qu? Quin tiene otra idea del contenido? - Quin escribi la carta? A quin se la escribi? Por qu creen que Pablo escribi esta carta a Martn? Dnde lo invita? Qu harn primero? Qu harn despus? Cmo pueden ordenar esta secuencia? - Qu le lleg a Martn? Quin se la envi? Por qu? A quin le gustara escribir una carta a un amigo? A quin se la escribira? Por qu? Qu dira? Qu partes son importantes en una carta?

Libro Semilla, Iniciacin a la lectura y escritura. Pg. 75 Recortes de imgenes de libro semilla Pg. 209 Sobre tamao pliego Carta tamao pliego

Manejo de onformacin

Comprensivo 1

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Semana 5, abril
rea Habilidad Tareas iniciales Contenido: Inicio: Asociacin de ideas. Sugerencias Metodolgicas

RA

Preguntas para el desarrollo de la habilidad

Materiales

La educadora comenta a los alumnos que harn una actividad para recordar cosas que observan que - Qu dibujaste?, por qu? - A cul de los elementos le vas a luego debern dibujar y jugar a escribir. Invitar a los alumnos a jugar nombrando cosas de la sala, con sus caractersticas fsicas, posicin y utili- Cmo es?, para qu sirve? dad. Entregar pistas para que puedan adivinar. Dice: Veo- Veo, algo de madera que est sobre la mesa, sirve para pintar. Veo- Veo, algo rectangular, de papel con espiral, que sirve para hacer trabajos (tareas). Los nios adivinan al menos 7 opciones.
escribir su nombre?, por qu?

Libro Semilla, Iniciacin a la lectura y escritura. Pg.76 Banco de datos individual

Manejo de inofrmacin

Comprensivo 2

UE ST
Desarrollo: Cierre:

Reconoer/Identificar

Los invita a trabajar en el texto semilla pgina 76, explica que debern recordar cuatro de los elementos nombrados en el Veo- Veo y dibujarlos en los recuadros. Invita a intentar escribir el nombre de uno de ellos con ayuda del banco de datos ubicados en la pizarra, o si es posible con el banco de datos individual que se ubica en la parte posterior del texto semilla y que la educadora deber desprender y recortar anticipadamente. Se recomienda plastificarlo. Educadora y ayudante deben pasar junto a los nios para peguntar a cada uno Qu dibujaste? Por qu? A cul de los elementos le vas a escribir su nombre? Por qu? Cmo es? Para qu sirve? Si algn nio lo solicita, educadora o tcnica ayudante grafican el nombre del elemento que escoja. Los nios recuerdan en grupo los objetos vistos en el juego y sealan otros que se podran mencionar diciendo Veo- Veo.

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Semana 5, abril
rea Habilidad Tareas iniciales Contenido: Inicio:
Manejo de Procesos y conceptos

Sugerencias Metodolgicas Igual-diferente.

RA

Preguntas para el desarrollo de la habilidad

Materiales

Percepcin Visual 1

Aanalizar / comparar

Se invita a los nios a trabajar con igual-diferente. Se pregunta si saben lo que significan esos conceptos y se definen con la participacin de los nios. La educadora muestra una serie de cuatro elementos o lminas similares que presenten algunas diferencias en los detalles. Ej: flores diferentes, osos, cuatro nios Pregunta: Qu son estos elementos?, qu nombre le podemos poner a este grupo?, son todos iguales?, en qu se parecen?, en qu se diferencian? Se subraya la importancia de la observacin en esta actividad.

- Qu son ? - Cules son sus caractersticas? - Puedes volver a explicar lo que hay que hacer? - Por qu es igual al modelo?

Tarjetas o lminas con elementos de una misma categora. Dos de cada uno. Libro Semilla pg. 140 Modelo de la actividad en grande para correccin (opcional) Anexo 4

UE ST
Cierre: Contenido: Inicio: Igual - diferente. Desarrollo: Cierre: NOTA:

Desarrollo:

Se realiza la actividad anterior con la participacin de los nios, usando diferentes sets de tarjetas y describindolas. La educadora verbaliza las caractersticas: estas son flores, sta tiene ptalos grandes, sta tiene hojas y ptalos pequeos, etc. Luego se vara la actividad exponiendo cuatro elementos y entregando uno ms a un nio que debe parear el suyo con el que es igual. Se les insta a verbalizar por qu es igual. Se repite con varios nios. Se trabaja en el libro Semilla pg. 140. El primer ejercicio se hace grupalmente a modo de ejemplo y luego, trabajan individualmente. Se realiza una correccin grupal con un modelo ms grande, proyectndolo en data o bien con algn nio que muestre su trabajo y el proceso realizado. Se destaca la importancia de la observacin.

Manejo de Procesos y conceptos

Se recuerda el contenido trabajado la clase pasada y se presenta el objetivo de hoy. La educadora muestra un elemento como modelo y pide a los nios que la ayuden a descubrir el que es igual entre tres elementos ms. Las diferencias deben ser sutiles para trabajar la atencin y una correcta observacin. Se repite grupalmente con unos cuatro ejercicios, poniendo nfasis en las similitudes y diferencias encontradas. Se invita a los nios a trabajar en el libro Semilla, pg 141. Como ya han ejercitado, la actividad completa se realiza de manera personal. Se realiza la correccin en conjunto con un formato grande o con un nio que muestre su trabajo. Se destaca la importancia de la observacin mirando cada parte del dibujo comparado. Se pide a los nios que verbalicen las diferencias. El modelo de la pgina 141 es poco claro. Es importante que los nios vean que corresponde al primer dibujo con recuadro de lnea discontnua.

Percepcin Visual 2

- Cmo son estas figuras? - Qu similitudes o igualdades encuentras entre ellas? - En qu se diferencian? - Por qu marcaste sta? - Y por qu no esta?

Libro Semilla, pg 141 Anexo 5

Aanalizar / comparar

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Semana 5, abril
rea Habilidad Tareas iniciales Contenido: Rima. Sugerencias Metodolgicas

RA

Preguntas para el desarrollo de la habilidad

Materiales

Conciencia fonolgica 1

Manejo de procesos y conceptos

Inicio:
Comparar / ordenar /Aplicar

La educadora comenta a los nios que hoy trabajaran con las rimas. Lee algn cuento o poema que tenga rimas. Repite la lectura y les pide a los nios que aplaudan cuando hay dos palabras que rimen. Ej.:La casa de Tomasa (Edelvives), Quita y Pon(Alfaguara), Comentan cuantas palabras que riman encontraron. Las nombran, mientras la educadora las escribe formando parejas. Luego los motiva a relacionar el parecido con el juego pareando rimas.

-Qu me puedes decir de estas palabras? -En qu se parecen estas palabras? -Con qu imagen debemos parear sta?, Por qu?

Cuento o poema que tenga rimas. Libro Semilla Iniciacin a la Lectura y Escritura pg. 12

UE ST
Cierre: Contenido: Rimas. Inicio: Desarrollo: Cierre:

Desarrollo: Se invita a los nios a realizar la actividad, en sus libros. Se les pide que abran el libro Semilla en la pg. N12. Antes de comenzar el trabajo individual la educadora nombra cada imagen y los nios la repiten, para manejar el mismo vocabulario. Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto. Finalmente comentan Cmo les result la actividad? Qu palabras encontraron la rima fcilmente? Qu palabras eran poco conocidas?

Conciencia fonolgica 2

Manejo de procesos y conceptos

Comparar y ordenar

Juego la bolsa de rimas. La educadora muestra al grupo una bolsa y una serie de objetos. Explica que el juego consiste en guardar dentro de la bolsa solo los objetos que rimen con, por ejemplo ratn. La educadora muestra y nombra un objeto, por ejemplo Cinturn Podr poner un cinturn en mi bolsa? Claro, rima. Y lo pone dentro de la bolsa. Jugar con la bolsa usando otras rimas, ejemplo, cosas que terminan en illo, como anillo, membrillo, cintillo. Invita a los nios a participar del juego, buscando objetos que rimen. La educadora invita a trabajar en el libro Semilla pg. N15. Comenta que al igual que en la bolsa de rimas, van a seleccionar los que riman con el modelo. Comienza nombrando cada imagen por riel, los nios escuchan y la repiten. Una vez que conocen todas las imgenes y se ponen de acuerdo en su nombre pide a los nios que en silencio trabajando cada uno en su libro, encierren los elementos que riman con la palabra modelo; que tienen igual sonido final que el modelo. Una vez terminada la actividad se revisa el ejercicio realizado y se va corrigiendo en conjunto, el nio que se ha equivocado borra y encierra la correcta.

-En qu consiste el juego?, qu objetos debo poner en la bolsa? -Me puedes explicar qu pasa con estos objetos? -Qu significa que dos objetos riman?

*bolsa de gnero. Objetos como: ratn, cinturn, cucharn, avin, etc. Cintillo, anillo, membrillo, cepillo, etc. Libro Semilla Iniciacin a la Lectura y Escritura pg. 15

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