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CONDUCTIVISMO
- Definicin Conductismo. Es la denominacin que se utiliza para nombrar a la teora del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos.. - Teora La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. u objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. - Autor(es) !v"n #etrovich #avlov $ %aci en &iaz"n, en '()*. +uri en '*,-., fue un fisilogo ruso discpulo de !v"n echenov. /izo sus e0perimentos utilizando perros, los que mantena en su laboratorio bajo condiciones controladas para evitar la interferencia de estmulos e0ternos. Jo n !roa"us #atson (Naci en $reen%i&&e' Caro&ina "e& Sur' en1()(. Muri 1atson tom como unidad de an"lisis el paradigma del reflejo, E 23 &, en el que E significa un estmulo definido como4 5Cualquier objeto e0terno o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condicin fisiolgica del animal...5 6 la & que significa respuesta, que a su vez se define de la siguiente manera4 5Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en direccin opuesta a la luz, saltar al or un sonido, o las actividades m"s altamente organizadas, por ejemplo4 edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..7 *+,eri-entos "e #atson Los principales aspectos que distinguen los aportes de 1atson son4 El objeto de la psicologa es la conducta8 la conducta es la actividad del organismo en su conjunto8 tanto las funciones fisiolgicas como el comportamiento, son actividades de estructuras fsicas que como tales, son susceptibles de ser analizados por los m9todos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales. %adie puede ver los pensamientos y sentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ning:n conocimiento objetivo, con lo que slo es accesible a una observacin individual. !urr us .re"eric S/inner %aci el ;< de marzo de '*<) en la peque=a ciudad de usquehanna en #ensilvania. u padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. u crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro. >urrhus era un chico activo y e0travertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. in embargo, su vida no estuvo e0enta de tragedias. En particular, su hermano muri a los '- a=os de un aneurisma cerebral. Mecanis-o D* O0*1ACIONAMI*NTO D* S2INN*1 o El refuerzo positivo o recompensa4 Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse $>uen grado de refuerzo y cuidadoso estudio.. o El refuerzo negativo4 &espuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse $han sido e0cluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal.. o E0tincin o ausencia de refuerzo4 &espuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan $!gnorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de e0tinguirse.. o Castigo4 &espuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian $?n castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podra no tener efecto. A&3ert !an"ura @lbert >andura naci el ) de diciembre de '*;A en la peque=a localidad de +undare en @lberta del %orte, Canad". Bue educado en una peque=a escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un porcentaje de 90itos importante. @l finalizar el bachillerato, trabaj durante un verano rellenando agujeros en la autopista de @lasCa en el 6uCon.

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- Caractersticas Los conductistas basaron su teora en la observacin de los comportamientos de las personas a un estimulo determinado, su idea de educacin es que al ni=o se le modela la conducta y que de los padres dependen formarla positiva o negativamente. Entre las caractersticas m"s resaltantes de este +odelo, se encuentran4 '. El +9todo es, en esencia, el de la fijacin de control y de los objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados en forma minuciosa. ;. Es considerado como el estudio de e0periencias internas o sentimientos a trav9s de m9todos mecanizados, dando un lugar a desarrollar procesos repetitivos. La repeticin y la frecuencia de la pr"ctica es un factor importante para la retencin de aprendizajes t9cnicos y pr"cticos, que no puede menospreciarse. ,. El Dbjeto de la Evaluacin hijo EDF@ Las Bormas complejas de Conducta2cuentos de como Emociones y /"bitos de los @lumnos. La Evaluacin consiste en Estudiar @E Conductas Gue se e0presan en Comportamientos observables. los medibles #or Focentes y aprendices. ). Los conductistas utilizan en Hran +edida El +odelo Estmulo2&espuesta de como Esquema descripciones y e0plicaciones p"rrafo fundamental de la Conducta. A. El @prendizaje sobreviene Como Consecuencia de la Ense=anza, es la consecucin de Dbjetivos instruccionales Gue previamente ha Fise=ado y Fefinido detalladamente El docente. -. El Dbjeto de la Ense=anza igue iendo la Eransmisin de los Contenidos Cientfico 2 E9cnicos, organizados en +aterias esquematizadas. I. La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de pruebas objetivas. (. Conservacin del +odelo tradicional de la !mportancia Eransmitir El Contenido Cientfico2E9cnico de Los aprendices de como Dbjeto de la Ense=anza, no obstante, los conductistas enfatizan also en la necesidad de atender Las Bormas de @dquisicin y Las conditions de @prendizaje de los Estudiantes. - I-,&icaciones en e& A,ren"i4a5e Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos. +ediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y h"bitos muy circunscritos $recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categora elementos qumicos, adverbios, etc. - I-,&icaciones 0e"a66icas o Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo 9ste act:a ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como 5caja negra5. En la relacin de aprendizaje sujeto 2 objeto, centran la atencin en la e0periencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el h"bito como generadoras de respuestas del sujeto. Aplicacin de la teora conductista en la educacin o Est"n presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. @l realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de te0to, smbolos, etc. !ndic"ndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.

- I-,&icaciones en &a *%a&uacin La tendencia de la evaluacin en el modelo conductista es el control peridico de los cambios de conducta especificados en los objetivos, mediante la aplicacin de pruebas objetivas. Cuando el alumno progresa en forma paulatina en la ense=anza programada debe cumplir una condicin importante, seg:n los conductistas, y consiste en no cometer errores $aunque no siempre suele ser as, pero es el ideal de la misma ense=anza.. @ntes de ser sometido al programa, durante el avance y al final del mismo, el alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades ense=ados. Los instrumentos de evaluacin, se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados previamente $tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma.. @ dichos instrumentos, formados por un conjunto de reactivos asociados de manera estrecha con los objetivos especficos, se les conoce como pruebas objetivas, puesto que se considera que aportan informacin suficiente par evaluar en forma objetiva el desempe=o de los alumnos, sin necesidad de recurrir a juicios subjetivos del e0aminador. Dtra caracterstica importante es que las evaluaciones no deben ser referidas a

normas como lo hacen las pruebas psicom9tricas sino a criterios, porque le importa medir el grado de la ejecucin de los conocimientos y habilidades en t9rminos de niveles absolutos de destreza $Carlos /ern"ndez, Carlos y Harca, '**'.. - *5e-,&os "e *nfo7ue 0e"a66ico El empleo de premios y castigos en situaciones conte0tuales en las que el estudiante gua su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los m9todos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales.

8. CO$NITIVISMO
- Definicin El cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin $los procesos de la mente relacionados con el conocimiento.. La psicologa cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del conocimiento. El acto de conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar, reconocer, comprender, organizar y utilizar la informacin que se recibe a trav9s de los sentidos. El cognitivismo busca conocer cmo las personas entienden la realidad en la que viven a partir de la transformacin de la informacin sensorial. #ara el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que un sujeto, al encontrarse ante un acontecimiento ya que ha procesado en su mente $es decir, que ya conoce., puede saber con mayor o menor e0actitud qu9 es lo que puede suceder. - Teora Fesarrollado por Jean 0ia6et $nacido en Hinebra en '(*-, el psiclogo suizo., a trav9s del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. u teora estaba asentada en la forma en la que los ni=os llegan a conclusiones, buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. - Autor(es) !runer #ara >runer ,el ni=o no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende us"ndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el ni=o es lo que hace que se pase a lo lingJstico8 en estas interacciones, se dan rutinas en las que el ni=o incorpora e0pectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato m"s estudiado por >runer ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que e0ista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se sit:an por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje. C o-s/9 Llam gram"tica generativa al conjunto de reglas innatas que permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de palabras. Fescubri Ko mejor, fundament, pues ya haba intuiciones anteriores en este sentidoK que la gram"tica es un sistema combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir de un n:mero finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse. e les supone a los ni=os un conocimiento innato de la gram"tica elemental com:n a todas laslenguas humanas $lo que supone que toda lengua e0istente es una clase de restriccin.. e sostiene que la modelizacin del conocimiento de la lengua a trav9s de una gram"tica formal e0plica la 5productividad5 de la lengua4 con un juego reducido de reglas gramaticales y un conjunto finito de t9rminos, los humanos pueden producir un n:mero infinito de frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente. - Caractersticas Los rasgos principales que caracterizan a la psicologa cognitiva son4

u inter9s se centra en la construccin de modelos que e0pliquen el comportamiento humano y los procesos seg:n los cuales se resuelven los problemas.

#ostula la e0istencia de procesos internos, que hay que describir y tratar de reconstruir para e0plicar el aprendizaje. #or tanto, metodolgicamente a=ade estos procesos internos a lo observable. Eiende a estudiar los problemas en situaciones estructuradas y con sentido para el sujeto, considerando irrelevante la e0periencia anterior del sujeto en esos problemas.

- I-,&icaciones en e& A,ren"i4a5e Las teoras cognitivas reconocen la necesidad de cambiar el estado de conocimiento del estudiante estimulando la utilizacin de estrategias de aprendizaje apropiadas.Fe esta manera se intenta favorecer en el estudiante la comprensin, organizacin y elaboracin de la informacin que recibe. @s, el aprendizaje cognitivo incluye diferentes fases4 la de e0ploracin, la de comprensin y la de retencin de la informacin. Esto implica que el estudiante debe pasar de una fase de aprendizaje inductivo $e0ploracin de conceptos. a una de aprendizaje deductivo $aplicacin de la informacin.. - I-,&icaciones 0e"a66icas El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de ense=anza, se hallan definidos por los contenidos que se aprender"n y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. #or otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico. En sntesis, son tres etapas en el proceso de ense=anza, la primera pretende preparar al alumno a trav9s de la b:squeda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida - I-,&icaciones en &a *%a&uacin Los criterios de evaluacin propuestos por esta teora distan mucho de los tradicionales basados en b:squeda y medida resultados finales8 en el caso del Cognitivismo el 9nfasis ir" puesto en la evaluacin del ,roceso "e a,ren"i4a5e, m"s que en los resultados. En el enfoque cognitivista, los datos recogidos son de ndole cualitativa4 se utilizan por tanto cuestionarios y observaciones del alumnoLa mientras trabaja, observando sus refle0iones Men voz alta7 y sus interacciones con los compa=erosLas. La evaluacin puede disponer de tres caminos de informacin: '. La primera es la observacin del maestroLa en la tarea diaria de la clase. ;. La segunda es la evaluacin de las colecciones de trabajo del alumnoLa. ,. La tercera son los test de rendimiento, que se aplican en situaciones reales. - *5e-,&os "e *nfo7ue 0e"a66ico Considere el siguiente ejemplo de una situacin de aprendizaje utilizando un enfoque cognitivo4 @ un gerente en el departamento de adiestramiento de una gran corporacin se le ha pedido ense=arle a un nuevo empleado como hacer un an"lisis costo2beneficio para un proyecto de desarrollo. En este caso se asume que el empleado no tiene e0periencias previas con esa tarea en un ambiente de negocios. in embargo, haci9ndole relacionar esta nueva tarea con procedimientos muy similares con los cuales el empleado ha tenido m"s e0periencia, el gerente puede facilitar una asimilacin m"s suave y eficiente de este nuevo procedimiento en la memoria. Estos procedimientos familiares pudieran incluir el proceso mediante el cual el individuo distribuye su salario mensual, como toma una decisin respecto a la compra de un artculo de lujo, o incluso como determina y establece prioridades sobre los gastos de un fin de semana. Los procedimientos para tales actividades pueden no corresponderse con un an"lisis costo2beneficio, pero la semejanza entre las actividades permite que la informacin no familiar se coloque dentro de un conte0to familiar. Fe esta forma, se reducen los requerimientos de procesamiento y se incrementa la efectividad potencial de los 5apuntadores5 o 5pistas5 $5cues5. para las cone0iones. Dtro ejemplo en el aula4 un profesor cognitivista $constructivista. te va a ayudar a pensar, te va a preguntar que te parece, va a permitir que investigues y saques tus conclusiones. :. Constructi%is-o (In"i%i"ua& 9 Socia&) - Definicin El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas $generar andamiajes. que le permitan crear sus propios

procedimientos para resolver una situacin problem"tica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. ?na persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus e0periencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y e0periencias que e0isten previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus e0periencias $@bbott, '***.. Constructi%is-o Socia&; Constructivismo ocial es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento adem"s de formarse a partir de las relaciones ambiente2yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin4 Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dem"s individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teora que intenta e0plicar cu"l es la naturaleza del conocimiento humano. - Teora #iaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. #or el contrario, NygotsCi se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la ense=anza de conocimiento. E0iste otra teora constructivista $del aprendizaje cognitivo y social. de @lbert >andura y 1alter +ischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social. - Autor(es) Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean 0ia6et y a <e% V96ots/i. - Caractersticas '. La interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos ;. Este modelo interactivo se concreta y se evidencia en el dise=o de los materiales, en el desarrollo de propuestas de trabajo cooperativo, en el accionar de los tutores y en las instancias evaluativos. ,. La construccin de significados compartidos entre tutores y estudiantes ). Cada estudiante ensambla, entiende, restaura interpreta y construye el conocimiento de acuerdo a sus e0periencias, adem"s de ir integrando esta informacin que recibe A. >usca e0plorar los procesos internos que regulan el conocimiento y desarrollo. -. Este aprendizaje es la garanta que el estudiante llegue a interpretar la m:ltiple informacin tecnocientfica hoy disponible y en aumento permanente. I. e concibe la ense=anza como una pir"mide de base amplia y el alumno como el eje de rotacin de los elementos $objetivos, contenido, docente. para garantizar el aprendizaje y su evaluacin. Como la calidad total, el resultado est" centrado en el usuario. - I-,&icaciones en e& A,ren"i4a5e El aprendizaje dentro de un conte0to constructivista es la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva. .?n proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, 5el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias e0periencias @prender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en un conte0to de mundo real y pr"ctico. acuerdo con Oerome >runer y otros constructivistas, el profesor act:a como facilitador que anima a estudiantes a descubrir principios por s mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolucin problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos. los Fe los de

Esta colaboracin tambi9n se conoce como proceso social de construccin del conocimiento. @lgunos de los beneficios de este proceso social son4 - I-,&icaciones 0e"a66icas

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogr"ficas y psicolgicas. #or ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un conte0to favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. @s, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. #or el otro lado y tambi9n a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un m9todo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma m"s presencia en el sistema educativo. - I-,&icaciones en &a *%a&uacin Como teora del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan $cambios conceptuales y socioafectivos.. ?so del m9todo clnico2crtico. En contra de los e0"menes. La evaluacin debe ser integral. irve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est" dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias4 $a. el &egistro @necdtico8 $b. el @n"lisis de errores, $c. #ensar en voz alta8 $d. cuestionarios de autoevaluacin y entrevistas8 $d. Fiarios y $e. Evaluacin de portafolio. - *5e-,&os "e *nfo7ue 0e"a66ico e considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habr" de construir nuevos saberes. %o pone la base gen9tica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. ?n sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. ?na de las estrategias que aplican los maestros de escuela es la siguiente4 Las maestras hacen una pregunta y el ni=o contesta con todas sus ganas $porque una regla de la escuela es que 5para aprender hay que arriesgarse5., entonces los ni=os sin temor responden y si la respuesta es incorrecta la maestra jam"s dice que est" mal, ella les dice 5por ah va, ahora piensa un poco m"s mientras otro compa=ero nos da otra respuesta5 mientras otros ni=os van dando sus respuestas el ni=o que respondi incorrectamente atiende a los dem"s y 5construye5 su respuesta. PE: crees que ese ni=o simplemente memorizQ PE: crees que a ese ni=o le de miedo responder la pr0ima vezQ para nada porque al no decir que la respuesta es incorrecta al alumno no le afectas su autoestima.