Qu entendemos por estrategia? Estrategia: Es la habilidad para dirigir un asunto. Implica: destreza, pericia, prctica y experiencia.

Las estrategias de Lectura son las habilidades que emplea el lector para interactuar con el texto, para: obtener, utilizar y evaluar la informacin contenida en l. Si partimos del hecho de que estrategias son los medios de los que se sirve el alumno para la consecucin de sus metas,(cognitivas) y aquellas que van ms all del conocimiento y se relaciona con el control de la comprensin realizada( metacognitivas) , apreciaremos lo til que resulta el conocimiento y aplicacin de estas por los docentes de cualquiera de las ramas del saber, para favorecer la comprensin y produccin de discursos orales y escritos. Existen dismiles criterios de clasificacin de las estrategias; pero casi todos coinciden en sealar como vlidas las de activacin del conocimiento previo, de predicciones, de inferencias y de autocorreccin.

Este trabajo tiene como objetivo demostrar cmo se cumplen las estrategias de lectura, a partir de ejercicios de clases, realizados con estudiantes de nivel medio y nivel superior. Para ensear las estrategias es recomendable el procedimiento de instruccin explcita (Alonso y Mateo: 1984) Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos en el siguiente ejemplo: En una clase de Espaol- Literatura donde se pretende que los estudiantes construyan textos creativos a partir de la comprensin, realizaremos las siguientes actividades:

Se escribir en el pizarrn la palabra ESTRUENDO. Se preguntar a los alumnos:

* De qu podr tratar un texto titulado as? Ofrecern respuestas (que se irn anotando en el pizarrn) tales como:

Ruido muy grande por algo que se cay o rompi Estrpito producido al golpearse algo Una explosin Se pedirn sinnimos de esta palabra y para ello se les entregar el Diccionario de sinnimos y antnimos: estrpito, estampido, fragor, estallido, estropicio, rugido (Se buscarn en el diccionario aquellas cuyo significado desconozcan)

*Obsrvese que: cuando nos estamos respondiendo la primera pregunta qu estamos haciendo mentalmente? R/ conectando, relacionando el contenido de esa palabra con nuestros conocimientos previos acerca de su significado: estamos prediciendo.

Predecir: anteceder, presagiar, adivinar, prejuzgar, vaticinar

Invitaremos a los alumnos a escuchar el inicio de la narracin:

"Voy a dormir", dijo con decisin; se coloc a la orilla de sus sueos, se asom a fondo y se precipit lentamente".

Les preguntaremos:

Qu nos dice el personaje, hasta este momento? R/ Que va a dormir Qu palabras o expresiones nos dan la certeza de que hace lo que dice? ( A medida que las van diciendo se van subrayando en el texto que ya estar copiado en el pizarrn) Qu impresin o sensacin les producen las expresiones:

Se coloc a la orilla de sus sueos Se asom a fondo Se precipit lentamente No son expresiones comunes para referirse a que se qued dormido En la primera puede hacer alusin a que se est quedando dormido Se durmi profundamente: cuando dice se asom a fondo y se precipit lentamente haciendo con la nueva

Ofrecern respuestas como:

*Analicemos: qu estamos informacin recibida?

R/ activando los esquemas o conocimientos previos con respecto a esas palabras

Les preguntaremos:

Hasta ahora existe algn indicio, algo que nos indique por qu se titula as el cuento? *qu creen suceder a continuacin?

Nuevamente se escucharn y anotarn en el pizarrn las posibles respuestas: Al dormirse se cay de la cama Al dormirse lo despert un gran ruido, rompiendo la calle, un choque, o algo as

*Con esta pregunta los llevamos a realizar inferencias a partir de lo que conocen y lo que esperan suceder a continuacin

Continuamos la lectura del cuento:

Un movimiento brusco lo despert. Escuch un ruidero de cristales.

Preguntaremos:

qu sucedi? qu palabra les llama la atencin? (estas dos preguntas los llevan a confirmar las suposiciones anteriores) a cul de las palabras anteriores del texto se acerca ms por el sentido? (a estruendo) existe en nuestra lengua esa palabra ruidero? (la buscarn en el diccionario) Si no deseaba repetir la palabra del ttulo cul o cules podra emplear? (se remitirn a los sinnimos buscados al inicio y se precisar su significado para determinar cul de ellas nos da el sentido apropiado: . estampido: ruido fuerte y seco como el caonazo . estallido: accin de estallar: reventar una cosa con estruendo . estrpito: ruido considerable, estruendo . fragor: ruido prolongado, estruendo

*Aqu estamos trabajando el desarrollo del vocabulario, en funcin del texto (Estrategia que recomienda Jos Luis Diego Martn: 1995) **qu idea nos quiere trasmitir el autor con ese ruidero de cristales? (se les har notar la intencin del autor, quien no se conform con ninguno de los sinnimos existentes y cre una nueva palabra para llamar la atencin del lector sobre ella) R/ - tiraron una pelota y rompieron una ventana

a la esposa se le rompi un plato u otro objeto de cristal en la cocina mientras dorma, le dio con el pie a un adorno que estaba sobre la mesa de noche

** Tngase en cuenta que aqu estn prediciendo y a la vez, infiriendo.

Seguimos leyendo y escribiendo en el pizarrn:

Se asom desde la orilla de su cama qu nueva informacin nos aporta? (que el ruido lo despert) cmo creen que concluir? Se les pedir que elaboren un breve final, a partir de lo que vio al asomarse "desde la orilla de su cama" ( siguen prediciendo y a la vez, infiriendo)

Se leern varios finales, se destacarn los ms originales. Invitarlos a leer el final creado por el autor: *qu les parece este final? se corresponde este final con las ideas que habamos aportado en torno al texto? qu pueden significar esos "sueos rotos"?

Y vio todos sus sueos rotos

el vocablo estruendo tendr en el texto un valor denotativo o connotativo?por qu?

Lenguaje denotativo: directo, preciso. Lenguaje connotativo: sugerente, adems de su significado propio, le aporta otros matices o significaciones, por asociaciones, relaciones. *Estas actividades llevan a una rpida relectura del cuento y a una evaluacin de lo analizado hasta aqu.

*Cul creen que sea el mensaje que nos trasmite el autor a travs de este breve cuento? Se les informar que el autor de este cuento es Jess Falconi y que el cuento fue publicado en una revista mexicana, pas al cual pertenece el autor, titulada Revista de Imaginacin (El cuento, # 100, Tomo XVI, Mxico, sept-dic, 1986) Se les pedir que imaginen y creen un pequeo cuento que ser enviado a un Concurso convocado por esta revista. Esta actividad quedar como tarea y ser revisada en la prxima clase en la que se escogern los mejores y sern publicados en un folleto que circular por la escuela.

*Aqu debern resumir el mensaje del texto.

El ejemplo anterior lo aplicamos en un grupo de 7mo grado, en una Prctica Pedaggica Especializada, la clase la desarroll una estudiante de 3er ao de la Carrera Licenciatura en Espaol y Literatura, despus de haber estudiado en Metodologa de la Enseanza I, precisamente este tema: Estrategias para la comprensin lectora. Los resultados fueron satisfactorios, los adolescentes, motivados por este cuento y su cabal comprensin, crearon cuentosmuy originales y coherentes. La actividad fue concebida y analizada detalladamente en clases; los estudiantes, al inicio tenan sus dudas acerca de si podan hacerlo o no y cules seran los resultados, tanto los que las desarrollaron, como los observadores quedaron

convencidos de las posibilidades que ofrece la aplicacin de las estrategias. En este ejemplo tuvimos en cuenta como se indic mediante* las siguientes estrategias:

Activacin de esquemas o conocimientos previos Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje Prediccin Inferencias Relectura y resumen Regulacin y evaluacin del aprendizaje

A continuacin expondremos otra actividad realizada en un contexto diferente y en un nivel diferente: Seleccionamos una clase de Redaccin y Estilo I para estudiantes de 1er ao de la carrera de Licenciatura en Estudios Socioculturales. El objetivo que perseguimos fue desarrollar habilidades en los estudiantes, que les permitan distinguir el texto literario del texto no literario, a partir de la produccin y construccin de discursos. Hemos seleccionado la Estrategia de inferencias, pues permite a los alumnos apropiarse de los conocimientos a travs de las deducciones que van realizando sobre la base de informaciones que no estn contenidas en los textos. Esto no quiere decir que en un momento determinado no aparezcan otras estrategias pues ellas se interrelacionan y confluyen. Ejercicio: I. Realiza la lectura en silencio de los siguientes textos: " Todos los rboles de la tierra se encontrarn al cabo en uno, que dar en lo eterno suavsimo aroma: el rbol del amor de tan robustas y copiosas ramas, que a su sombra se cobijarn sonrientes y en paz todos los hombres."

Jos Mart. "Los rboles son los componentes esenciales del bosque. El conjunto de ellos constituye uno de los ecosistemas ms importantes e interesantes para el ser humano, donde coexisten millones de especies vegetales, animales y microorganismos". Cuba y sus rboles. Despus de esa lectura, que implica una apropiacin de los significados generales del texto y una reflexin de estos al familiarizarse con lo dicho, puedo comenzar con actividades que favorezcan la relacin entre los conocimientos que tienen y los nuevos que van a adquirir, pues pienso que el "universodel saber", de cada estudiante influye e la apropiacin de los significados. Por eso comenzara con actividades como: a. De qu se habla en cada texto?. Aqu incluyo una inciso que va a la sintaxis pues no solo es desentraar el concepto sino conocer los medios que lingsticamente lo expresan, y deben ver la relacin que hay entre lo que se dice y la categora sintctica que se utiliza para ello. b. Desde el punto de vista gramatical qu palabra lo indica, en cada caso?. c. Determina la idea central en cada texto. d. Escribe las diferencias que aprecies en el tratamiento de esa idea en ambos prrafos. Si el estudiante ha llegado hasta aqu ya puede, sin lugar a dudas, utilizando los conocimientos que en sus vidas de estudiantes han adquirido de apreciacin literaria realizar los siguientes ejercicios:

e. Relaciona en columnas las palabras que marcan esa diferencia. f. Clasifica cada texto en literario o no literario. g. Prueba a redactar prrafos con los siguientes vocablos: fruto, luz, sendero, al estilo en que lo hara un artista y un cientfico. h. Elabora una conclusin que se refiera a la experiencia obtenida con la realizacin de este ejercicio. Consideramos que con esta ltima actividad, en la que han tenido que llegar a una conclusin relacionada con las experiencias vividas, corroboramos si han asimilado el contenido y si se ha cumplido o no el objetivo propuesto. Representacin jerrquica de las ideas del texto. (Esta actividad se realiz con escolares de 7mo. Grado) Despus de ledo el relato El abuelo y el nieto, adaptacin de los hermanos Grimm, se indic a los estudiantes:

Relee el relato y trata de reproducirlo por escrito lo ms brevemente posible, para lograrlo debes eliminar todos los detalles, todo lo que a tu juicio sea secundario.

Antes de indicar esta actividad en forma independiente se habr ejercitado, en clases anteriores, demostrando el profesor cmo hacerlo y despus se habr hecho en forma colectiva.

Sugerimos emplear para ello textos como la fbula "El cascabel al gato" donde despus de leda y comentado su contenido- el profesor podr demostrarles cmo expresar las ideas esenciales a travs de una prosificacin, que podra quedar ms o menos as:

Los ratones se juntaron para librarse del gato y dijeron que para eso le pondran un cascabel; pero el ms viejo de todos pregunt que quin se atrevera a ponrselo.

Para trabajar en forma colectiva podra emplearse el cuento de Eliseo Diego "De Jacques"

Consideramos que estamos ante un nuevo reto para La Didctica de la Enseanza de la Lengua, pues se hace necesario dar solucin a los problemas de comprensin lectora en los niveles medio y superior. La utilidad de las estrategias propuestas en este trabajo depende del inters, ingeniosidad y creatividad con que sean utilizadas por los profesores. Suempleo permite a los educadores la realizacin de actividades productivas e interesantes para los alumnos, que construirn una tarea exitosa en la medida en que logremos concientizarles el papel que deben desempear como lectores activos y el propsito con que leen. Finalmente, queremos insistir en que- aunque existen diversos criterios de clasificacin y mayor o menor coincidencias en unas u otras estrategias-, lo esencial es que para lograr que los lectores sean capaces de utilizar y controlar las estrategias independientemente, su enseanza tiene que ser directa, explcita y sistemtica para que tomen conciencia acerca de cmo y cundo deben emplearlas, no olvidemos que "saber es, saber hacer" (Nina Talzina) Si con esta nueva concepcin logramos que los docentes ganen claridad en cmo encauzar su labor en esta difcil tarea de formar a sus educandos como lectores eficientes, que se sientan entusiasmados y comprometidos para leer y le encuentren sentido a lo que leen, este trabajo habr logrado su propsito. Bibliografa: Alonso Tapia, Jess y Mar Mateos Sanz: Entrenamiento de habilidades cognitivas. Comprensin lector: fundamentacin terica, en Ensear a pensar?

Perspectivas para la educacin compensatoria, CIDEMEC, Madrid, 1987 Artola Gonzlez, Teresa: La comprensin del lenguaje escrito en Revista de Psicologa general y aplicada, no. 42, Ed. Pirmide, Madrid, abril, 1989. Belmont, John B. Estrategias cognitivas y aprendizaje estratgico. El enfoque socio-instruccional, en Accin Pedaggica, Volumen No. 2, Tchira, dic. 1991 Constantino, Gustavo Daniel. La enseanza de habilidades cognitivas bsicas para la comprensin de textos en el nivel superior, en Planiuc, Volumen 11,12 No. 18, Valencia, Espaa, 1992- 93, pgs. 185- 208 D' Angelo de Sanz, Elena. Estilos cognitivos y motivacin, en Punto 21, Revista de Educacin, No. 42, Montevideo, Uruguay, sept, 1987, Pgs. 18-22 Diego Martn, Jos Luis. Rincones para aprender, en Comunidad escolar, Volumen No. 13 # 488, Madrid, marzo, 1995, (K-1129) Durand Arias, Ral. Aprendizaje fcil, si se apoya en necesidades del alumno. En Educacin, No. 48, Mxico, D.F., nov. 94, pgs. 57-72 Garca Madruga, J. Antonio. La comprensin y el aprendizaje a partir de textos: La enseanza de estrategias activas, en Revista de Educacin a distancia, No. 13, Madrid, junio-sept, 1995, pgs. 61-74 Goodman Kenneth S.: "Los procesos de lectura" en, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, comps. Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio, Ed. Siglo XXI, Mxico D.F., 1982 Gonzlez Albear, Mara Isabel: La comprensin lectora: una nueva concepcin, en Taller de la Palabra, Ed. Pueblo y Educacin, LA Habana, 1999, pgs. 63 -72 La importancia de las preguntas, en Cuadernos de Pedagoga, No. 243, Barcelona, enero, 1966, pgs. 73-73

Autora: Mara Isabel Gonzlez Albear Datos de la autora: M. Sc. Mara Isabel Gonzlez Albear. Ciudadana Cubana. Directora de Informacin Cientfico-Tecnolgica de la Universidad Agraria de La Habana, Profesora de Cultura y Literatura Cubanas en dicha universidad. Ha participado en diferentes eventos nacionales e internacionales relacionados con la Didctica de la Lengua y la Literatura, as como tambin con el Arte y la Literatura. Es Investigadora Agragada. Ha escrito, en condicin de autora y/o coatora diferentes libros relacionados con su especialidad. Tiene 39 aos de experiencia en la docencia y ms de 20 en la Enseanza Universitaria.