Alfabetizar letrando na EJA Fundamentos tericos e propostas didticas Por Ftima Bezerra Nadilene Ribeiro O aluno que retorna

escola na turma de EJA, pela prpria histria de vida, possui uma srie de conhecimentos sobre a escrita alfabtica, contudo, sabemos que no suficiente para uma prtica de leitura e de escrita diversas, de maneira autnoma. Por outro lado, tambm no suficiente o domnio do SEA (sistema de Escrita Alfabtica) para que um indivduo seja considerado alfabetizado, uma vez que a prtica de leitura numa sociedade tem se tornado cada vez mais complexa. Este termo passou a englobar tambm a capacidade de ler e escrever no somente um simples bilhete, e sim, gneros diversos em contextos diferenciados. A aprendizagem do SEA e a linguagem que se usa para escrever diferentes textos precisam ser contempladas. Faz-se necessrio alfabetizar letrando, ou seja, ensina a ler e escrever no contexto dos usos da leitura e da escrita de textos. O texto Alfabetizar letrando na EJA trata de uma perspectiva da integrao entre a atividade de compreenso e produo de textos orais e escritos e apropriao da escrita alfabtica. Destaca o trabalho com textos de conhecimentos dos alunos e as possibilidades de explorar as caractersticas dos mesmos e prope atividades acerca da compreenso e produo de textos orais e escritos. Traz sugestes de sequncias de atividades na perspectiva de enriquecimento do trabalho do docente na rea da lngua portuguesa em turmas da EJA. Seguem as sugestes. Trabalhos com rtulos em Sala de Aula O nome dos produtos, conhecidos pelos alunos, servem como palavras estveis para a escrita de outras palavras, onde possibilita explorar os diferentes eixos de ensino da lngua portuguesa, tais como: estimula observao dos nomes e sua escrita, gneros textuais (propaganda, publicidade), a importncia das cores e das letras. Tais atividades proporciona aos alunos pensarem sobre a leitura atravs de diversas estratgias que fazem reconhecer e distinguir produtos e marcas, trabalhar com rtulos de produtos que contm palavras que no obedecem s caractersticas convencionais da lngua

portuguesa (Parmalat, Maisena, Scala, Waffer, Cream Cracker, etc). O Bingo de Rtulos ajuda os alunos a identificar os nomes das marcas nas cartelas, comparar nomes e/ou marcas de produtos que possuem o mesmo som e/ou agrup-las, formar palavras que comecem ou terminem da mesma forma que as palavras encontradas nos rtulos, criao de propaganda (com slogan), decompor palavras encontradas nos rtulos dos produtos. Dar-se enfoque ao vocabulrio ao fazer um quadro s de produtos pertencentes : perfumaria, limpeza e alimentos. Este tipo de atividade importante por que faz com que o aluno perceba como o sistema de escrita funciona. Este mesmo aluno, fora da escola, se depara com estes e outros produtos, assim, podem sozinhos tentar estabelecer relaes com o que foi vivenciado em sala de aula. Isso com certeza muito significante para eles (alunos) e acaba por dar continuidade ao trabalho iniciado em sala. Sugesto de Sequncia com Propagandas impressas e debates Levar vrias propagandas em cartazes, panfletos, revistas, jornais para a sala e distribuir entre os alunos (estimular os alunos a formar grupos ou duplas). Os alunos devero analisar os textos e identificar o que h de comum entre eles, discutir as caractersticas dos mesmos, tendo como finalidade o poder de convencimento das propagandas, publico alvo, meios usados para a apresentao da propaganda (revistas, jornais, panfletos, outdoor, cartazes, etc.), recursos de grande efeitos estticos utilizados (cores, imagens, formatos das letras, etc.), identificao das frases de efeito nas propagandas, promover a produo de propagandas impressas para divulgar os estabelecimentos comerciais do local, criao de frases de efeito para sua propagandas. O educador dever mediar essa discusso acerca das frases de efeito levando os alunos a refletirem sobre as relaes entre o servio/produto e a imagem. Ler os textos elaborados em sala, para elaborar argumentos de concordncia ou no; escolher entre os grupos, quem ir mediar o debate; O mediador dever levantar questes polemicas e os argumentos pesquisados, organizao do trabalho e apresentao e tempo de cada grupo. Atividades como estas, os gneros so tomados como objetos de reflexo e os alunos podero experimentar aes de teorizao sobre como funciona os textos na sociedade e como se organiza as prticas de linguagem. As aprendizagens so mltiplas: planejamento do debate, propor e seguir regras, apresentar pontos de vistas, justifica e refuta opinies contrarias, analisam os argumentos dos outros educandos, anotam

informaes importantes para planejar suas falas, elaborao de roteiros, questes pertinentes, dentre tantas outras. A mediao do professor fundamental, porm, a socializao entre os alunos de suma importncia. Alm do foco nos dois gneros apresentados neste exemplo de atividade propaganda e debate a reflexo sobre as relaes sociais estabelecidas por meio desse gnero e o foco nos esteretipos difundidos nos gneros, que so elementos fundamentais para a formao de identidade social e quebra de valores j institudos. Explorar os nomes dos alunos O objetivo principal fazer com que os alunos reflitam sobre o sistema de Notao Alfabtica de forma ldica e contextualizada atravs da reflexo sobre os nomes, tendo em vista que esses transmitem a identidade do aluno de forma bastante significativa. A partir de identificao de silabas e letras dos prprios nomes e dos demais colegas, comparar os nomes, diviso silbica, reflexo fonolgica dos nomes, a funo dos nomes e sobrenomes perante a sociedade e seus significados. A atividade pode iniciarse atravs da criao de crachs, ao termino da produo, os alunos entregam seus crachs para o educador. O educador poder expor todos sobre seu bir e pedir aos educandos que venha um de cada vez e pegue seu crach e em sequencia pedir que faam um breve relato refrente escolha de seus nomes (quem escolheu? por que?, gostam dos nomes?). Desta maneira, os alunos iro lanar mo de uma estratgia de identificao de seus nomes, e o professor neste momento pode questionar o aluno a respeito de como tomou conhecimento de que aquele crach estava escrito seu nome? Solicitar que os alunos tragam seus documentos (RG e CPF) e analisem: nome, sobrenome, nomes dos pais, pedir que confeccionem suas prprias identidades. Outra atividade que poder ser de grande importncia neste contexto a produo de uma agenda, onde os alunos podero escrever seus nomes, sobrenomes, endereos e telefones. Atividades como estas, ratifica que a partir da escrita trabalhada em sala de aula com situaes reais, proporciona aos alunos a apropriao do uso da escrita e suas funes de forma significativa. Desta maneira, percebe-se a importncia de trabalhar a partir das necessidades sociais com textos que fazem parte do cotidiano de cada um dos alunos, tais como: RG, CPF e Agenda sem deixar de lado a apropriao do sistema de escrita alfabtica, que de grande importncia no processo de alfabetizao. Pode-se trabalhar tambm, jogo da trilha, onde o aluno deve ler uma

determinada palavra para avanar uma clula (casa); cortar dois ou trs nomes de pessoa e tentar formar novas palavras; construo de fichas com nomes dos alunos, onde dever informar caractersticas de cada um deles. Neste tipo de atividade a oralidade tambm pode ser contemplada nos relatos produzidos pelos alunos acerca da origem dos seus nomes. Musicas e poemas Conversa sobre quais compositores e cantores que gostam, que estilos musicais, qual a temtica que essas msicas tratam, se os ttulos das msicas de tais compositores tm nomes de pessoas, etc. Entregar aos alunos uma letra de musica impressa cujo titulo da letra seja o nome de uma pessoa. Solicitar que forme grupos e leiam a letra da msica e elaborem hipteses sobre quem seria a pessoa na letra da msica, se a musica foi feita para uma pessoa especfica ou no; Que socializem ao termino das analises feitas, as suas conjecturas e o que entendeu sobre a msica. Pode-se tambm trabalhar poemas que tragam em seus textos nomes de pessoas e pedir-lhes que identifiquem os nomes contidos no poema. Essa atividade importante para os alunos que ainda no dominam o sistema de escrita. Possibilita aos alunos analisar diferentes personalidades retratadas em ambos os gneros, leva os alunos a refletir sobre suas prprias identidades. Podendo tambm o aluno ampliar seu repertrio musical e reconhecer estilos musicais. No eixo da leitura, desenvolve a capacidade de apreender o sentido geral dos textos, realizar interferncias, caracterizar personagens com base nas pistas textuais; comparar textos, estabelecer relaes entre texto verbal e melodia musical e a capacidade de compreenso textual. A apropriao do sistema alfabtico acontece em diversas atividades: explorao de aspectos estticos do texto, como rimas e repetio de palavras, comparao e produo de palavras que comeam com o mesmo som ou rima, quanto ao numero de slabas, escrita do prprio nome, dentre outras. Trabalho com calendrio O calendrio por ser um gnero muito presente no cotidiano de todo o indivduo nos diferentes espaos: casa, escritrio, escola, igreja, lojas comerciais, etc. Consultamos constantemente o calendrio para diferentes fins: agendar compromissos, planejar aes, verificar datas especiais (aniversrios, reunies, festas, culminncias de projetos,

dentre outros). Tal gnero proporciona a reflexo sobre a funo e caractersticas gerais dos calendrios: quantidade de dias da semana, meses, ano, ano bissexto (de acordo com o calendrio ocidental), dentre outros aspectos como, estabelecer relaes entre as agendas e o calendrio. Propor a confeco de um calendrio pessoal (em grupo ou dupla) devendo conter legendas prprias para marcar datas comemorativas individuais, ou marcar outras datas. Atividades como estas, no eixo da leitura, contemplado atravs das situaes das discusses no grande grupo sobre o gnero em foco, aspectos como: funcionalidade, diferentes suportes e tipos. Na produo textual, ao confeccionar seus prprios calendrios, com as informaes relacionadas vida de cada um. No que se refere a apropriao da escrita alfabtica, os alunos so levados a ler e identificar as palavras correspondentes aos meses do ano e aos dias da semana.Alunos em fase inicial da escrita podem desenvolver estratgias para a identificao dos aspectos como letra inicial, ordem em que aparecem no calendrio, etc. Outras atividades possveis so: Identificar dentre os meses, os que rimam com: janeiro fevereiro; setembro novembro dezembro; identificar os meses que tem menos letras; Comparar a escrita de meses, destacando as diferenas e semelhanas sonoras e grficas. Sugesto de Sequncia com Cronograma Nessa sequncia de atividades envolvendo o gnero cronograma, uma das conquistas que podem ser alcanadas o desenvolvimento de diferentes estratgias de organismos pessoal. Os estudantes podem se familiarizar com o gnero cronograma e conhecer tanto sua funo e possibilidades de uso, como so organizados e as informaes que podem conter. importante a participao do aluno na construo do planejamento do professor. O eixo oralidade contemplado nas situaes de gnero quanto na votao do cronograma que os alunos mais gostaram. O cronograma contempla um grande gnero escolar de grande importncia na vida escolar e que podem ser transferidas para outras situaes de aprendizagens. No eixo leitura, a localizao de informao uma habilidade enfatizada, alm das citadas, relativas s reflexes sobre o gnero, suas finalidades e suportes textuais. Quanto a produo de texto, os alunos podem analisar

alguns cronogramas para refletir como se organizam e produzir em pequenos grupos um cronograma para ser seguido pela turma, com atividades que seriam desenvolvidas em semanas especificas. O eixo da apropriao do sistema alfabtico, tambm foi contemplado, pois mesmo que no saibam ler e escrever, podem se usar o conhecimento prvio para tentar ler as palavras correspondentes s atividades que poderiam compor o cronograma. Para essas duas atividades ( montagem e produo do cronograma), importante a mediao do professor, pois podem ajudar a estabelecer a correspondncia grafofnica para que os textos sejam produzidos.

Lendo notcias em sala em Sala:

No Ensino Fundamental e no EJA, o jornal tem sido um material muito presente em sala de aula. Podem ser lidos vrios textos com diferentes finalidades, por meio desse material: notcias e reportagens para se manter informados e se posicionar sobre o assunto tratado; tirinhas para se divertir, anncios, resumos de novelas, programao cultural dentre outros textos presentes nos jornais. No caso da EJA os alunos gostam quando a professora leva jornais para serem lidos em sala, pois uma forma de se manter atualizados e discutirem com os colegas sobre alguns acontecimentos. Ler jornais em turmas de Educao de Jovens e Adultos reveste-se de especial importncia, pois esse estudante passa a compreender mais a sociedade e inserir-se nela de modo mais critico. Em relao a leitura, os alunos podem ampliar seus vocabulrios a partir das manchetes e noticias. Ativar seus conhecimentos prvios para interpretao de um texto e sua produo, a apropriao da escrita alfabtica. Uma sugesto de sequncia que poderia ser desenvolvida em continuidade seria a leitura e produo de reportagens.

Sugesto de Sequncias com Reportagem e Entrevistas Os conhecimentos sobre os suportes textuais jornais e revistas so, sem dvidas, centrais nessa sequncia proposta. Os estudantes podem refletir sobre as finalidades dos suportes, os tipos de destinatrios, os tipos de contedos presentes nesses suportes, a organizao desses portadores ( diviso em cadernos, sees), as caractersticas dos gneros mais frequentemente encontrados nesses suportes.

Alm de conhecer melhor os jornais e revistas, o trabalho especifico com reportagens pode possibilitar o desenvolvimento de habilidades de refletir sobre os textos que circulam socialmente. Em relao as reportagens, refletindo sobre as suas finalidades, tipo de contedos, dimenso argumentativa das reportagens, recursos usados nas reportagens para insero dos pontos de vista, recursos usados para indicao dos dados das pessoas que deram depoimento, linguagem utilizada pelos autores, tamanhos dos textos. Todas essas caractersticas podem ser foco de ateno, fazendo com que, ao mesmo tempo em que conhecem mais os gneros, possam desenvolver habilidades gerais de pensar sobre os materiais escritos que circulam na sociedade. No eixo leitura, os estudantes podem manusear materiais escritos de grande circulao, como jornais e revistas, socializar com os colegas e ampliar seus conhecimentos, aprender a identificar um tema\ assunto tratado, identificar ponto de vista. Quanto produo de textos, analisam algumas reportagens para refletir como elas se organizam e produzirem suas prprias reportagens para compor jornais e revistas da sua comunidade e da prpria escola. O eixo oralidade contemplado de diferentes formas: situaes de discusso sobre o suporte revista e jornal, sobre o gnero reportagem, momento em que podero desenvolver a capacidade de defender opinio para deliberao coletiva, na produo de uma entrevista para o qual deveriam se preparar, organizar roteiro, elaborar questes, selecionar entrevistados, realizar a entrevista, sistematizar os dados coletados. No eixo da apropriao do sistema alfabtico, os estudantes poderiam identificar nomes de diferentes jornais e revistas, assim como das aes que compe esse material, os alunos poderiam rever a escrita de algumas palavras usando o dicionrio se necessrio, ou se apoiando nos conhecimentos que possuem sobre as regras ortogrficas e a mediao do professor fundamental.

Concluses Os gneros textuais apresentados de acordo com os relatos dos professores das turmas de alfabetizao de jovens e adultos juntamente com as sugestes de atividades de apropriao do sistema alfabtico agregado aos comentrios e as sequncia didtica em foco os diferentes gneros textuais, buscam evidenciar possibilidades de trabalho docente fundadas nas perspectivas do letramento, para isso diferentes eixos de ensino da lngua portuguesa foram integrados rumo a uma aprendizagem mais consistente e significativa. Como foi discutido, ao propormos uma alfabetizao contextualizada, no

estamos minimizando o papel que tem o ensino da base alfabtica, pois sabemos que tal conhecimento indispensvel para a participao autnoma dos jovens e adultos em situaes sociais em que se faz presente a escrita. A aprendizagem da escrita alfabtica uma prioridade do ensino no inicio da escolarizao, precisando ser contemplada no planejamento dos docentes. Porm, defendemos que o trabalho voltado para o desenvolvimento das habilidades e conhecimentos necessrios para a produo e compreenso de textos escritos so fundamentais, pois os jovens e adultos buscam a escola com expectativa relativa a tal tipo de aprendizagem, querem participar de diferentes eventos sociais, lendo e produzindo textos de modo autnomo. Portanto, contemplamos relatos de docentes, sugestes de atividades de apropriao do sistema alfabtico e proposta de sequncia didtica que articulam se em uma proposta de alfabetizar letrando. Por isso o texto mostra como lidar com diferentes gneros textuais na alfabetizao de jovens e adultos.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO Centro de Educao Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino Pesquisa e prtica Pedaggica VII Estgio Na EJA Prof. Elizama Messias

Tema: Sntese do Texto Alfabetizar Letrando na EJA Ftima Bezerra Nadilene Ribeiro

Recife - 2014