Guia de Sugestoes de Atividades Sse 2013

MINISTRIO DA SADE
Guia de Sugestes
de Atividades
Semana Sade na Escola
Braslia DF 2013
MINISTRIO DA SADE
Guia de Sugestes
de Atividades
Braslia DF 2013
MINISTRIO DA SADE Secretaria de Ateno Sade Departamento de Ateno Sade
Guia de Sugestes
de Atividades
Braslia DF 2013
2013 Ministrio da Sade. Todos os direitos reservados. permitida a reproduo parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte e que no seja para venda ou qualquer fim comercial. Venda proibida. Distribuio gratuita. A responsabilidade pelos direitos autorais de textos e imagens desta obra da rea tcnica. A coleo institucional do Ministrio da Sade pode ser acessada, na ntegra, na Biblioteca Virtual em Sade do Ministrio da Sade: <www.saude.gov.br/bvs>. Tiragem: 1 edio 2013 Verso eletrnica Elaborao, distribuio e informaes: MINISTRIO DA SAUDE Secretaria de Ateno Sade Departamento de Ateno Bsica SAF Sul, Quadra 2, lotes 5/6, Edifcio Premium Bloco II, subsolo CEP: 70070-600 Braslia/DF Fone: (61) 3315-9031 Site: http://dab.saude.gov.br E-mail: dab@saude.gov.br Edio geral: Hider Aurlio Pinto Coordenao tcnica geral: Patrcia Constante Jaime Colaborao: Amanda Souza Moura Ana Carolina Feldenheimer Andra Ramalho Reis Cardoso Andria Vieira Machado Carina Bernardes Carla Tiago Moura Caroline Zamboni de Souza Cristiane Scolari Gosch Danielle de Loyola Pereira Mazzaro Denise Ribeiro Bueno Edileine Vieira Machado Felipe de Loyola Pereira Mazzaro Gisele Mne de Castro Godiva de Vasconcelos Pinto Guilherme Salgado Rocha Hiojuma Figueiredo de Moraes Monteiro Isabel Cristina Boto Janana Calu Costa Jos Eduardo Fogolin Passos Jos Luiz Mazzaro Judith Zuquim Juliana Rezende Melo da Silva Karen Costa Oliva Leticia Moreira de Oliveira Lorena Toledo de Arajo Melo Luciana Garritano Barone do Nascimento Luciana Morais Rocha Luciana Togni de Lima e Silva Surjus Luiza Geaquinto Machado Mara Lucia dos Santos Costa Marcela Roiz Martini Mrcia Marques Vieira Maria de Lourdes Magalhes Maria Edna Moura Vieira Maria Jos Domingues da Silva Giongo Marilda de Cssia Castro Marina Silvestre de Alencar Maristela Ferreira Lima Marta Azevedo Klumb Oliveira Marta Maria Alves da Silva Matilde Maria de Melo Raimunda Nonata Mesquita Formiga Raquel Turci Pedroso Renata Guimares Mendona de Santana Rimena Glucia Dias de Arajo Roseane Simo Dias Chaves Rbia Cerqueira Persequini Lenza Sabrina Faria Leal Horcio Silvani Alves Arruda Susana Martelleti Grillo Guimaraes Thas Severino da Silva Vanda Costa Vnia Borges dos Santos Wania de Ftima Faraoni Bertanha Coordenao editorial: Marco Aurlio Santana da Silva Sheila de Castro Silva Editora responsvel: MINISTRIO DA SADE Secretaria-Executiva Subsecretaria de Assuntos Administrativos Coordenao-Geral de Documentao e Informao Coordenao de Gesto Editorial SIA, Trecho 4, lotes 540/610 CEP: 71200-040 Braslia/DF Tels.: (61) 3315-7790 / 3315-7794 Fax: (61) 3233-9558 Site: www.saude.gov.br/editora E-mail: editora.ms@saude.gov.br Normalizao: Daniela Ferreira Barros da Silva Reviso: Silene Lopes Gil Projeto grfico, capa e diagramao: Roosevelt Ribeiro Teixeira
Impresso no Brasil / Printed in Brazil Ficha Catalogrfica __________________________________________________________________________________________________________________ Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica. Guia de sugestes de atividades : Semana Sade na Escola / Ministrio da Sade, Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica. Braslia : Ministrio da Sade, 2013. 116 p. : il.
Modo de acesso: <inserir o endereo eletrnico de acesso> ISBN 978-85-334-2067-0 1. Programa Sade na Escola. 2. Educao para a sade. 3. Ateno Sade. I. Ttulo. CDU 614.39 ________________________________________________________________________________________________________________________ Catalogao na fonte Coordenao-Geral de Documentao e Informao Editora MS OS 2013/0300 Ttulos para indexao: Em ingls: Suggestions Guide of Activities: Health Week at School Em espanhol: Gua de Sugerencias de Actividades: Semana Salud en la Escuela
SUMRIO
APRESENTAO......................................................................................................................................07 ATIVIDADES ESSENCIAIS ........................................................................................................................11 Avaliao Antropomtrica de Crianas e Adolescentes .........................................................................11 Triagem de Acuidade Visual ........................................................................................................................12
ATIVIDADES OPTATIVAS ................................................................................................................. .........15 Identificando Necessidades e Conhecendo os Parceiros .............................................................................15 Sade Ocular ............................................................................................................................................19 Alimentao e Nutrio.............................................................................................................................32 Participao Juvenil/Infantil .......................................................................................................................56 Cultura de Paz ..........................................................................................................................................62 Educao em Direitos Humanos ................................................................................................................67 Prticas Corporais, Atividade Fsica e Lazer ................................................................................................79 Preveno ao Uso de lcool, Tabaco, Crack e Outras Drogas .....................................................................91 Sexualidades e Sade Reprodutiva ............................................................................................................98 Sade Indgena .......................................................................................................................................110
APRESENTAO
Caros profissionais da Educao e da Sade, este Guia um material orientador para todos e todas envolvidos com o Programa Sade na Escola: profissionais de Sade e Educao, comunidade, educandos e famlias. A ideia investir na formao de bons hbitos desde a infncia. Se uma criana cresce em meio a uma vida saudvel, a tendncia que se torne um adulto saudvel. Cerca de 12 milhes de estudantes em 56 mil escolas de 2.495 municpios j participaram do Programa. Portanto, este Guia contm sugestes de atividades para serem desenvolvidas no apenas durante a Semana Sade na Escola, mas ao longo do ano letivo. A proposta do Guia fornecer um conjunto de atividades capazes de estimular e enriquecer o trabalho educativo dos profissionais de Sade e de Educao, sendo seus princpios a promoo e a preveno de agravos sade. O objetivo principal da Semana Sade na Escola dar incio a uma mobilizao temtica prioritria de sade, que dever ser trabalhada ao longo do ano letivo nas escolas. Seus objetivos especficos visam: a. Fortalecer aes prioritrias de poltica de governo, no mbito da Sade e da Educao. b. Socializar as aes e os compromissos do PSE nos territrios. c. Fortalecer o Sistema de Monitoramento e Avaliao do PSE (E-SUS/Simec) como sistema de informao, gesto, monitoramento e avaliao do PSE e da sade dos educandos. d. Incentivar a integrao e a articulao das redes de educao e ateno bsica. e. Fortalecer a comunicao entre escolas, Equipes da Ateno Bsica e Unidades de Sade. f. Socializar as aes desenvolvidas pelas escolas. g. Fomentar o envolvimento da comunidade escolar e de parcerias locais. h. Mobilizar as Redes de Ateno Sade para as aes do PSE. A Semana Sade na Escola compreender aes de ateno sade dos escolares e de promoo da sade, cuja mobilizao acontecer no perodo de 11 a 15 de maro de 2013, envolvendo intersetorialmente o planejamento das redes de educao bsica e ateno bsica em Sade. A Semana Sade na Escola inaugura a execuo das metas pactuadas no Programa, pois as aes sero consideradas para o alcance das metas acordadas pelos municpios e o Distrito Federal no Termo de Compromisso, possibilitando maior visibilidade e o reconhecimento das aes planejadas e executadas 7
MINISTRIO DA SADE
no mbito do Programa, afora o fortalecimento da integrao e da articulao entre os setores da Sade e da Educao em nvel local. A Semana Sade na Escola, alm de mobilizar e envolver a comunidade no territrio pactuado, com aes prioritrias de educao em Sade, fortalece a intersetorialidade; entretanto devemos ressaltar que quanto maior o envolvimento dos atores do territrio, maior xito ter a Semana. Tendo em vista o resultado da Semana Sade na Escola 2012, o contexto de enfrentamento do crescimento epidmico da obesidade na infncia e na adolescncia e a repercusso da temtica da obesidade na mdia nacional, o tema ser retomado em 2013, acompanhado da temtica da Sade Ocular e do Projeto Olhar Brasil, ambos como temas centrais da Semana, com aes prioritrias nas sries iniciais do ensino fundamental. Outros temas importantes com aes previstas para a Semana ao pblico das sries finais do ensino fundamental e ensino mdio so: preveno ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas, educao para a sade sexual, sade reprodutiva e preveno das DSTs/aids, promoo de direitos humanos, das prticas corporais, atividade fsica e lazer nas escolas. Lembre-se: ter sade reunir condies de estudar adequadamente, conviver e socializar. Com isso, para ter sade precisamos de um ambiente saudvel, alimentao adequada e equilbrio emocional e fsico. Esperamos que essas orientaes contribuam e apoiem a organizao das atividades durante a Semana Sade na Escola, e que os hbitos de vida saudvel se tornem permanentes no ambiente do educando. Tenham uma tima Semana Sade na Escola
ATIVIDADES ESSENCIAIS
Avaliao Antropomtrica de Crianas e Adolescentes
FICHA DE ATIVIDADE 1
NOME DA ATIVIDADE: Avaliao antropomtrica de crianas e adolescentes NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: avaliar o estado nutricional de crianas e adolescentes por meio do peso, da altura e da idade dos educandos. O acompanhamento sistemtico do crescimento e do desenvolvimento da criana e do adolescente de grande importncia, pois favorece as suas condies de sade e de nutrio. Os ndices antropomtricos so utilizados como principal critrio desse acompanhamento. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: fita mtrica/antropmetro vertical e balana plataforma. DURAO DA ATIVIDADE: as atividades de pesar, de medir e de fazer as respectivas anotaes em formulrios especficos levam, em mdia, cinco minutos por educando. DESCRIO DA ATIVIDADE: Articulao com a escola: as equipes de Sade devero se articular com as equipes das escolas que, por sua vez, devero informar os pais e/ou responsveis e preparar os educandos para receber os profissionais de Sade. Abordagem: antes do incio de qualquer atividade com as crianas e os adolescentes, perguntar o nome de cada um e se referir a eles pelo nome. Toda e qualquer pergunta dos educandos dever ser respondida respeitando a faixa etria e o grau de (des)conhecimento sobre o tema em questo. Todas as atividades na escola precisaro ser acompanhadas por um educador de referncia das crianas na escola. Descrio: as equipes de Sade precisam se articular com as escolas a fim de estabelecer as metas e os critrios para definio de turmas a serem avaliadas.
11
MINISTRIO DA SADE
A avaliao antropomtrica deve ser feita por um profissional de Sade capacitado, segundo tcnicas referenciadas abaixo. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Vigilncia alimentar e nutricional - Sisvan: orientaes bsicas para a coleta, processamento, anlise de dados e informao em servios de sade. Braslia, 2004. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos)
Triagem de Acuidade Visual
NOME DA ATIVIDADE: Triagem de acuidade visual NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental /Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar os escolares com possveis problemas oculares para consulta oftalmolgica. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: tabela de Snellen, objeto para apontar (lpis preto), giz, cadeira, metro ou fita mtrica, fita adesiva e impresso para anotao dos resultados. DURAO DA ATIVIDADE: em torno de trs minutos por escolar. DESCRIO E CUIDADOS PARA A REALIZAO DA ATIVIDADE:

A triagem dos escolares uma atividade de equipe, em que todos os participantes (profissionais da Educao e de Sade) desempenham funes essenciais. Para a triagem de acuidade visual, muito importante: dominar a tcnica de aplicao; o preparo do material; a escolha do local; o preparo do local; o treinamento do auxiliar; o preparo dos escolares; o preparo do material para o registro tcnico da triagem e o reteste. A triagem s deve comear quando os aplicadores tiverem certeza de uma eficaz aplicao. Se houver alguma dvida, devem recorrer ao manual de instruo ou solicitar esclarecimentos a algum treinado ou tecnicamente capacitado. de fundamental importncia providenciar, com antecedncia, todo o material para aplicao do teste: tabela de Snellen; vareta ou lpis preto para apontar os opttipos; cadeira; metro ou fita mtrica; e ficha para registro dos resultados. Separado e conferido todo o material necessrio, partir para a escolha do local de aplicao do teste, que dever apresentar algumas condies: no mnimo seis metros; local bem iluminado, que permita
12
Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola
a entrada de luz pelos lados ou por trs de quem estiver sendo testado. Evitar que a luz incida diretamente sobre a tabela de Snellen; local relativamente calmo, sem barulhos ou estmulos que possam desviar a ateno dos escolares.

No momento de preparar o local para a triagem, lembre-se de escolher onde ser afixada a tabela de Snellen; de afixar a tabela de tal modo que possa sofrer ajustes de acordo com a altura dos escolares (a linha correspondente acuidade 1 = 100% no nvel dos olhos de cada escolar que estiver sendo triado); demarcar no cho, com giz ou fita adesiva, uma linha com a distncia de cinco ou seis metros da tabela de Snellen, de acordo com a indicao da tabela; colocar uma cadeira com os ps traseiros sobre a linha riscada no cho. O preparo do escolar fundamental para o xito das atividades e visa: contribuir para a reduo do nvel de ansiedade; familiarizao com os procedimentos do teste; garantir presteza de respostas e garantir a postura correta de sentar-se na cadeira do teste. Antes do incio dos trabalhos prticos, todos os formulrios devem estar disposio dos aplicadores e devidamente preenchidos os dados completos sobre a unidade escolar, turma, nome dos escolares e educador. Recomenda-se que seja utilizada a ficha de atendimento coletivo que se encontra disponvel no passo a passo de adeso Semana Sade na Escola. Durante a triagem, os aplicadores devem iniciar o exame apontando (com o lpis preto) para os opttipos maiores, perguntando para que lado as pernas do E esto voltadas (para cima, para baixo, para a direita ou para a esquerda); devem dar sequncia triagem at onde o escolar consiga enxergar sem dificuldade; apontar com o lpis para o opttipo, em posio vertical, passar o lpis em cima e depois repousar, abaixo do opttipo; mover o lpis com segurana e ritmicamente de um opttipo para outro; solicitar ao escolar que estiver usando culos para longe, durante a triagem, que os mantenha na avaliao; mostrar, pelo menos, dois opttipos de cada linha; em caso de dificuldade para enxergar, em uma determinada linha, mostrar um nmero maior de opttipos da mesma linha caso a dificuldade continue, voltar linha anterior. A acuidade visual que dever ser registrada ser aquela do nmero decimal existente, do lado esquerdo da tabela, da ltima linha em que o escolar conseguiu enxergar mais da metade dos opttipos; retestar todos os escolares que no atingirem 0,7. O registro do resultado deve ser o da medida da acuidade visual que foi maior; registrar como menor que 0,1 (<0,1) o escolar que no conseguiu identificar corretamente o opttipo de maior tamanho. importante observar e registrar, como observao na ficha de resultado da triagem, o escolar que durante a triagem da acuidade visual apresentar algum sinal ou sintoma ocular, como lacrimejamento; inclinao persistente de cabea; piscar contnuo dos olhos; estrabismo (olho vesgo); cefaleia (dor de cabea); testa franzida ou olhos semicerrados; entre outros. So critrios para encaminhamento regular s consultas oftalmolgicas: acuidade visual inferior ou igual a 0,7; estrabismo (olho torto ou vesgo); escolar com mais de 40 anos de idade, com queixa de baixa acuidade visual para perto (ex.: no consegue ler, no consegue enfiar linha na agulha); escolar diabtico ou com histria de glaucoma na famlia; e outros sintomas oculares (prurido, lacrimejamento ocasional, cefaleia).
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Projeto Olhar Brasil: triagem de acuidade visual: manual de orientao. Braslia, 2008. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos). Disponvel em: <http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/ pdf/MANUAL_PROJETO_OLHAR_BRASIL.pdf>. Acesso em: 1 mar. 2013. MACHADO, E. V.; MAZZARO, J. L. Dilogos com os professores sobre incluso: fatos e histrias. Edileine Vieira Machado (Cord.). Braslia: LGE, 2008. 13
ATIVIDADES OPTATIVAS
Identificando Necessidades e Conhecendo os Parceiros

O Programa Sade na Escola (PSE) vem contribuir para o fortalecimento de aes na perspectiva do desenvolvimento integral e proporcionar comunidade a participao em programas e projetos que articulem Sade e Educao para o enfrentamento das vulnerabilidades que comprometem o pleno desenvolvimento de crianas, de adolescentes e de jovens brasileiros. Essa iniciativa reconhece e acolhe as aes de integrao entre Sade e Educao existentes e que causam impacto positivo na qualidade de vida dos educandos. A escola espao privilegiado para prticas de promoo de sade e preveno de agravos sade e doenas. A articulao entre escola e unidade de Sade , portanto, importante demanda do Programa Sade na Escola. As aes do PSE, em todas as dimenses, devem estar inseridas no projeto poltico-pedaggico da escola, levando-se em considerao o respeito competncia poltico-executiva dos estados e dos municpios, a diversidade sociocultural das diferentes regies do Pas e a autonomia dos educadores e das equipes pedaggicas. Destaca-se ainda a importncia do apoio dos gestores da rea de Educao e Sade, estaduais e municipais, pois trata-se de um processo de adeso que visa melhoria da qualidade da educao e sade dos educandos, que se dar luz dos compromissos e dos pactos estabelecidos em ambos os setores. Nas escolas, o trabalho de promoo da sade com os educandos, professores e funcionrios precisa ter como ponto de partida o que eles sabem e o que eles podem fazer. preciso desenvolver em cada um a capacidade de interpretar o cotidiano e atuar de modo a incorporar atitudes e/ou comportamentos adequados para a melhoria da qualidade de vida. Desse modo, profissionais de Sade e de Educao devem assumir atitude permanente de empoderamento dos princpios bsicos de promoo da sade por parte dos educandos, professores e funcionrios das escolas.
15
MINISTRIO DA SADE
NOME DA ATIVIDADE: Vamos conhecer a Unidade Bsica de Sade? NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: apresentar aos educandos a rede de sade disponvel para a comunidade, na perspectiva da preveno/acompanhamento/tratamento de agravos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espao onde os educandos podem se sentar em roda. DURAO DA ATIVIDADE: roda de conversa de 60 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: a equipe apresentar aos estudantes os principais programas pblicos de sade voltados preveno e controle da obesidade e doenas crnicas no transmissveis. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Publicaes do Departamento de Ateno Bsica. Disponveis em: <http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>.
NOME DA ATIVIDADE: A salada NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: sensibilizar para a importncia do planejamento em uma ao de promoo da sade. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: travessa retangular de loua, prato grande e redondo de vidro, recipiente redondo e fundo de acrlico, tarjetas, papel pardo, canetas coloridas e fita crepe. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: o facilitador convidar o grupo para fazer uma grande e gostosa salada, com vrios ingredientes e bem temperada. Os ingredientes e temperos estaro escritos em tarjetas de cartolina e dentro de seus respectivos recipientes, etiquetados (exemplos): LEGUMES, VERDURAS, ERVAS FRESCAS, PIMENTAS, ERVAS SECAS, VINAGRES, AZEITES, LEOS, LIMO, QUEIJOS, ENLATADOS, CARNES DESFIADAS, PRESUNTO E OUTROS FRIOS, AZEITONAS, OVOS COZIDOS, CONSERVAS (recomenda-se utilizar nomes de frutas, verduras e legumes da estao e tpicas da regio). Esses recipientes ficaro vista do grupo. Onde colocar a salada: travessa retangular de plstico, prato grande plstico, recipiente redondo e fundo de plstico ou acrlico. Podem ser recipientes utilizados na prpria cozinha da escola. Essas tarjetas ficaro vista do grupo. O facilitador solicitar ao grupo para sugerir o que fazer nesse momento. Aprofundamento: esperar as respostas do grupo para iniciar a reflexo sobre a necessidade de planejamento para toda a ao que se far. Convidar o grupo a planejar os passos para a confeco da salada. Esperar 16
que o grupo se manifeste durante algum tempo, prestando ateno nas ideias que surgirem, que devero ser analisadas em conjunto e relacionadas aos passos, simplificados, de um planejamento: levantamento de necessidades (o que lhe faz falta para uma boa nutrio); priorizar necessidades (o que o grupo quer comer); levantamento de recursos disponveis (ingredientes e recipientes, nos quais caiba uma grande salada); a ao (alimentar o grupo); o qu (fazer uma salada); quem (o grupo); para quem (para eles, que so adolescentes); como (usando um recipiente bem grande, no qual sero misturados os ingredientes); com o qu (verduras, legumes, ervas, temperos, carnes de diferentes tipos, enlatados e conservas etc.); com quem (com o facilitador e todo o grupo); onde (na sala de aula) e quando (hoje). medida que forem escolhidos recipientes e ingredientes, as respectivas tarjetas sero coladas no quadro de giz, podendo ser mudadas em funo da reflexo do grupo sobre os passos do planejamento. Quando a salada estiver pronta, as cartelas sero coladas em papel pardo, debaixo de cada um dos passos do planejamento de ao a que pertencem. Esse trabalho pode ficar exposto em local visvel. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Promoo da Sade. Adolescentes promotores de sade: uma metodologia para capacitao. Braslia, 2000. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/capa_adolescentes.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Roda de conversa. Promoo da sade na escola NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: criar rotina de troca de informaes entre profissionais de Sade/Educao e educandos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: os profissionais de Sade/Educao discutiro com os educandos, em uma roda de conversa, as necessidades da escola quanto s atividades de promoo da sade, alm de avaliar as aes j desenvolvidas. Essa troca com os educandos de suma importncia para se sentirem parte do processo de transformao.
17
MINISTRIO DA SADE
NOME DA ATIVIDADE: Mural Conhecendo minha escola NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecer a opinio dos educandos sobre os principais problemas enfrentados na escola. Estimular os educandos a propor sugestes para a melhoria dos problemas citados. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel pardo/cartolina, figuras/recortes de jornais e revistas, canetas/ lpis coloridos, giz de cera e cola. DURAO DA ATIVIDADE: prope-se que o mural fique disposio das crianas por, no mnimo, uma semana. DESCRIO DA ATIVIDADE: a escola criar dois murais feitos de cartolina/papel pardo a serem afixados no ptio/corredor/salas de aula (a critrio da escola), com duas perguntas norteadoras: Em sua opinio, quais os maiores problemas da escola que interferem na sua aprendizagem? O que voc acha que poderia ser feito para melhorar os problemas da escola? Diante dos questionamentos, os professores e funcionrios da escola, ao longo da semana, motivaro os educandos a opinar no mural, com o intuito de melhorar as atividades em sala de aula e da escola de forma geral. Ao final da atividade, os questionamentos sero discutidos em sala de aula e sero traadas aes simples a serem aplicadas durante o ano letivo. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): MARCONDES, M. A.; NINA, V. C. L. Oficina de cincias e conscincia ambiental como metodologia de educao ambiental para educao no formal. Disponvel em: <www.prac.ufpb.br/anais/Icbeu_anais/ anais/meioambiente/oficinadaciencia.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
18
Sade Ocular1
Pode ser verde, azul, castanho claro ou escuro, no importa, o olho humano um rgo de rara beleza e de expresso singular. Sua funo primordial captar a luz do meio ambiente e convert-la em impulsos nervosos que sero interpretados e transformados em imagens pelo crtex visual, situado no lobo occipital do crebro. Para o desempenho de funes to sofisticadas, o olho apresenta caractersticas anatmicas e funcionais muito peculiares. A viso, alm de fornecer em torno de 80% das informaes sensoriais captadas do meio ambiente, contribui com a unificao, a estruturao e a organizao de todas as outras informaes advindas dos demais rgos sensoriais. Alm disso, a viso fundamental para o processo educativo, insero cultural, habilidades sociais, assimilao de regras e normas do ambiente social. Est presente em quase todas as interaes humanas que ocorrem predominantemente por meio de expresses faciais, gestuais e reciprocidade do olhar, em que sentimentos como admirao, amizade, desprezo, cumplicidade, intimidade, indiferena e punio so demonstrados ao outro. Em uma sociedade to marcada por estmulos visuais, no difcil avaliar o significado das privaes sensoriais causadas por perdas visuais, especialmente aquelas consideradas acentuadas e graves, que restringem ou impedem informaes sobre o meio, prejudicando a interao social e a participao plena nos diversos aspectos da vida cotidiana. Quando as perdas ocorrem prematuramente em crianas, podem ocasionar, caso no haja adequada interveno, prejuzos em diversos aspectos do desenvolvimento, como atrasos no campo motor, cognitivo, emocional e social. Segundo dados do Conselho Brasileiro de Oftalmologia (CBO), aproximadamente 20% dos escolares brasileiros apresentam alguma alterao ocular e 10% necessitam usar culos para correo de erros de refrao (hipermetropia, miopia e astigmatismo); destes, 5% apresentam reduo grave de acuidade visual. importante ressaltar que antes do ingresso das crianas na escola, as alteraes visuais podem passar despercebidas da famlia pela ausncia de sinais e de sintomas que evidenciem o problema. Com o ingresso na escola e o esforo visual necessrio ao processo educacional, as alteraes visuais, preexistentes ou no, so evidenciadas e podem ser detectadas. Torna-se imperativo que a escola participe de aes de promoo da Sade Ocular, de identificao e encaminhamento de escolares para diagnstico e tratamento dos problemas detectados com oftalmologistas. Por isso, os ministrios da Educao e da Sade escolheram a Sade Ocular como uma das aes prioritrias para a Semana de Sade na Escola de 2013. Os escolares devem ser submetidos na escola a uma triagem ou teste de acuidade visual (TAV) para verificar a necessidade de serem encaminhados para uma consulta oftalmolgica. O TAV considerado um indicador simples e eficaz de avaliao da funo visual. Utilizado em diferentes pases pela sua praticidade, no requer treinamento prolongado dos examinadores e nem uso de equipamentos sofisticados, permite triagem rpida e segura para o encaminhamento s consultas oftalmolgicas.
Inspirado em: MACHADO, E. V.; MAZZARO, J. L. Dilogos com os professores sobre incluso: fatos e histrias. Edileine Vieira Machado (Coord.). Braslia: LGE, 2008.
19
MINISTRIO DA SADE
Um componente essencial para a realizao do TAV a Tabela Optomtrica Decimal de Snellen (Figura 1), que pode ser constituda por letras, nmeros ou figuras de diferentes tamanhos, intituladas opttipos. Uma tabela bastante usual utiliza opttipos com a letra E, pois permite a triagem a todas as pessoas, inclusive quelas que ainda no foram alfabetizadas. O TAV baseado na relao entre os valores distncia/tamanho. A pessoa avaliada deve ficar distncia da tabela de Snellen de 20 ps (seis metros), pois a essa distncia as lentes dos olhos (cristalino) esto em posio natural e no precisam acomodar-se para encontrar o foco. Durante o TAV, uma pessoa com acuidade visual normal capaz de identificar os opttipos a uma distncia de 20 ps. Sua viso ser qualificada como 20/20, que significa que a 20 ps de distncia o avaliado pode ver o que uma pessoa com viso normal v tambm a 20 ps, ou seja, sua viso est dentro do padro de normalidade. Figura 1 Tabelas de Snellen
Fonte: (BRASIL, 2008)2 .
BRASIL. Ministrio da Sade. Projeto Olhar Brasil: triagem de acuidade visual: manual de orientao. Braslia, 2008. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos). Disponvel em: <http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/MANUAL_PROJETO_OLHAR_BRASIL. pdf>. Acesso em: 2 maio 2013.
20
NOME DA ATIVIDADE: Colorir ilustrao NVEL DE ENSINO: (X) Infantil ( ) Fundamental ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso do texto A vaquinha Filom e desenvolver a coordenao motora. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria A vaquinha Filom; cpias com a figura de uma ilustrao da histria; lpis de cor ou canetinhas hidrocor. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 30 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: Leitura da histria A vaquinha Filom para os educandos. Distribuir cpias da ilustrao da histria A vaquinha Filom. Convidar todos os educandos para colorir a ilustrao que receberam. Fazer uma pequena exposio com as ilustraes. TEXTO DE APOIO:
A VAQUINHA FILOM
Jos Luiz Mazzaro A Filom no era uma vaquinha qualquer... Apesar de mugir como as outras e dar leite de monto, ela era uma vaquinha de exposio. Ganhou tantos prmios, tantos prmios, que seu dono at perdeu as contas. Mas de uns tempos para c... No d nem para acreditar, como ficou diferente! At parece que Filom ficou lel! Vivia tropeando por todos os lados, com os olhos vermelhos, como se tivesse chorado. Na hora de comer, fazia a maior confuso: misturava tudo na boca, at o que no era alimentao... Seu dono procurou vrios mdicos-veterinrios. E de mdico em mdico chegou a um famoso oftalmologista. Sabe o que aconteceu? Nada de mais... Filom no estava lel e nem tinha problema nas patas. Foi s colocar um lindo par de culos nela e tudo, tudo voltou ao normal!
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Educao. Histria para uma boa viso do escolar. Braslia: MEC/FNDE/SEESP, 2002.
21
MINISTRIO DA SADE
NOME DA ATIVIDADE: Copiar a frase verdadeira NVEL DE ENSINO: (X) Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso do texto A vaquinha Filom. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria A vaquinha Filom, com frases verdadeiras e falsas sobre a histria. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 30 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: Distribuir cpias do texto A vaquinha Filom com frases verdadeiras e falsas sobre a histria. Convidar os educandos para uma leitura silenciosa. Aps a leitura, os educandos devem escolher e escrever a frase verdadeira sobre a histria. TEXTO DE APOIO:
Frases: 1. 2. 3. A vaquinha Filom era toda azul. A vaquinha Filom no era uma vaquinha qualquer. A vaquinha Filom era lel!
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Educao. Histria para uma boa viso do escolar. Braslia: MEC/FNDE/SEESP, 2002.
NOME DA ATIVIDADE: Jogos e brincadeiras NVEL DE ENSINO: ( ) Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso sobre a histria O osso. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria O osso, jogos e brincadeiras, lpis ou caneta.
22
DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 30 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: Distribuir cpias da histria O osso, com jogos e brincadeiras. Convidar os educandos para uma leitura silenciosa. Aps a leitura, os educandos devem resolver as atividades propostas. TEXTO DE APOIO:
Jos Luiz Mazzaro

Todo mundo sabe muito bem que cachorro adora roer um osso. Voc j reparou no jeito que eles ficam ao ganhar um osso de presente? Tot fica olhando para o seu osso sem piscar. J o Rex come o seu osso sem mastigar. O Duque adora ficar levando seu osso para l e para c, para s depois saborear. O Bumer gosta mesmo de enterrar o seu osso, para s procurar no outro dia. A pequena Pequi trata o seu osso como se fosse um tesouro, colocando-o em sua casinha para vigi-lo melhor. Mas o que voc no sabe que cada um deles enxerga seu osso de forma diferente. Tot, igual maioria dos cachorros, v o seu osso bem ntido e sem nada faltar. Rex v o seu osso faltando um pedao, como se j dele tivesse comido, sem ao menos ter experimentado. Duque v seu osso embaado, igual a dia nublado, ameaando chover. Bumer s v bem o seu osso quando ele est bem longe, e por isso corre com ele para enterrar, pois tem medo de algum pegar. J a pequena Pequi quase no consegue enxergar o osso, e por isso o guarda bem perto e usa seu olfato para vigi-lo e encontr-lo na hora que quiser. Agora, para voc que bem esperto, vou contar um segredo: todas essas formas de enxergar no so apenas dos cachorros. Gente como a gente tambm pode enxergar assim. Mas diferentemente do Duque e do Bumer, que no enxergam direito e no tm culos para usar, voc no precisa ficar vendo o seu caderno embaado, faltando pedao, chegando-o bem perto ou afastando-o para longe do nariz. Basta no faltar consulta ao oftalmologista e cuidar bem dos culos que voc ganhar, se precisar. Agora, no se esquea: j que o seu cachorro no pode ganhar culos, leve-o ento para ser vacinado.
O OSSO
23
MINISTRIO DA SADE
JOGOS E BRINCADEIRAS
Que tal responder cruzadinha 1. rgo que faz voc enxergar. 2. Local de moradia 3. Aumenta o tamanho dos objetos 4. Primeira letra da palavra lpis. 5. No pode faltar no aniversrio. 6. Mdico que cuida dos olhos. 7. Para quem no enxerga direito.
Escreva o nome dos cinco cachorros que aparecem na histria.
7 1 2 3 4 5 6
Respostas: 1- olho; 2- Casa; 3- Lupa; 4- L; 5 - Bolo; 6- Oftalmologista; 7- culos.
1. _____________________________ 2. _____________________________ 3. _____________________________ 4. _____________________________ 5. _____________________________

Respostas: 1-Tot; 2- Rex; 3-Duque; 4- Bumer; 5 - Pequi.
Ossos de aves so perigosos para oscachorros. Agora ligue os nomes aos objetos que podemm ser perigosos para a viso das crianas. ESPADA FLECHA ESTILINGUE REVLVER BOMBINHA FACA
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Educao. Histria para uma boa viso do escolar. Braslia: MEC/FNDE/SEESP, 2002. 24
NOME DA ATIVIDADE: Jogos e brincadeiras NVEL DE ENSINO: ( ) Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a compreenso sobre a histria O Ursinho Quel. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria O Ursinho Quel, jogos e brincadeiras, lpis ou caneta. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 30 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: Distribuir cpias da histria O Ursinho Quel, com jogos e brincadeiras. Convidar os educandos para uma leitura silenciosa da histria. Aps a leitura, os educandos devem resolver as atividades propostas. TEXTO DE APOIO:
O URSINHO QUEL
Jos Luiz Mazzaro
Quel era um ursinho muito atrapalhado. Vivia tropeando em todas as coisas; tropeava at nos prprios ps. Quando precisava correr, caa estabanado no cho e olha que ele era um verdadeiro peso-pesado! Subir em rvores? Nem pensar! Jogar bola, at que Quel tentava, mas nem no gol os colegas o deixavam ficar, pois agarrava tudo, menos a bola. Isso deixava Quel muito triste, porque ele queria participar. Na hora de escrever, Quel fazia a maior confuso; nem mesmo com um espelho dava para fazer uma traduo. Apesar de trapalho, todos gostavam muito do Quel, pois ele tinha um grande corao. E a surpresa veio sem ningum esperar, aps uma consulta com um oftalmologista. Foi uma festa quando a professora, com os culos na mo, anunciou: Acho que agora o Quel vai entrar no time de futebol da escola. Como?! Quel no sabe dar nem pontap! falou admirado um coleguinha. Mas agora ele poder virar um verdadeiro Pel, pois vai enxergar tudo, tudo falou a professora. E foi exatamente o que aconteceu. Nossa, que diferena! disse Quel, bastante admirado, enxergando perfeitamente o que antes no podia ver. Quel agora enxergava a formiga queima-queima, os passarinhos cantando no galho do velho jatob, a letra da professora e at a sujeira do seu p.Passou a correr sem cair ou tropear e at passar uma linha no fundo de uma agulha. Nossa, como bom enxergar! repetia sempre Quel. S que ele no tomou alguns cuidados. Emprestava seus culos para todo mundo brincar, largava-os de qualquer jeito e at jogados no cho.
25
MINISTRIO DA SADE
Desse jeito no poderia mesmo durar, e logo Quel descobriu como era difcil voltar a no enxergar. Assim, ficou triste e arrependido por no ter cuidado direito dos culos que ganhou. Mas a sorte estava do lado de Quel, que tinha muitos amigos, e eles lhe deram uma nova oportunidade. Foi no dia de seu aniversrio, e todos cantaram para ele uma musiquinha, que era mais ou menos Cuide bem, cuide bem e no deixe arranhar. No empreste, no empreste para no estragar. Veja bem, veja bem, para voc tambm. Cuide bem, cuide bem e no deixe estragar. No esquea, no esquea, que sem eles, que sem eles s voc tem a perderrrrrr.
JOGOS E BRINCADEIRAS
Troque os nmeros por letras e descubra o que o Quel est pedindo para todas as crianas.
Escreva a letra inicial de cada figura no quadro e descubra por que o ursinho Quel est triste.
______________________o coleguinha que precisa de
8 2 0 7 2 3 9 2
culos, evitando crticas e__________________________
1 7 2 6 3 5 4
26
Respostas: 82072392 - RESPEITO; 1726354 - APELIDO. Ilustraes de: Toninho Euzbio
VAMOS ESCREVER? Escreva como poderia ser o final da histria se Quel no tivesse amigos. ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... Outras atividades para trabalhar o tema Sade Ocular na Semana Sade na Escola Todos os professores e professoras, independentemente da srie/ano ou disciplina que ministram, e os profissionais de Sade podem desenvolver atividades de carter informativo, formativo, preventivo ou de promoo da Sade Ocular. Por exemplo: Que tal aguar a curiosidade dos escolares solicitando uma pesquisa relacionada evoluo do conhecimento sobre o funcionamento da viso, os problemas visuais e as diferentes formas de tratamento? Que tal solicitar uma pesquisa e depois organizar um debate em sala de aula sobre erros de refrao: miopia, astigmatismo e hipermetropia? As professoras e os professores de Cincias ou de Biologia podem solicitar uma pesquisa em grupo sobre a histria dos culos e sua relao com os primeiros microscpios. As professoras e os professores de Cincias e de Fsica podem aproveitar a Semana de Sade na Escola para dar incio ao estudo dos fenmenos relacionados luz (ptica fsica e geomtrica) e sua aplicao prtica no cotidiano (lentes para correo dos erros de refrao, construo de telescpios e microscpios).
Que tal debater a temtica do preconceito mostrando sua relao com a falta de conhecimento (utilize como exemplo o que ocorreu ao longo da histria da humanidade, em que o desconhecimento sobre a viso e os problemas visuais causou perseguies, extermnio, abandono e diferentes formas de excluso econmica, poltica, social e cultural dos deficientes visuais)? Que tal debater com os escolares mostrando que as crticas e os apelidos podem fazer com que uma pessoa, mesmo necessitando de correo ptica, abandone os culos para no ser alvo de bullying? Que tal a professora ou o professor e os profissionais da Sade perguntar ao educando que usa culos como ele faz para conserv-los? E depois demonstrar como se deve guardar, limpar e retirar os culos do rosto para evitar possveis danos. Que tal trabalhar ao longo da semana com atividades de contao de histrias existentes no guia ou outras que tiver acesso, sobre o tema Sade Ocular? Que tal promover um debate na escola sobre preveno de acidentes oculares ocasionados por brincadeiras com espadas, facas, estiletes e outros objetos pontiagudos, bombinhas e estilingue, que provocam lceras traumticas, queimaduras, contuses, perfuraes do globo ocular e outros danos? 27
MINISTRIO DA SADE
Que tal convidar artistas de sua cidade para apresentar na escola uma pea teatral, de repentistas, de contao de histrias sobre Sade Ocular? Que tal solicitar aos educandos, aps a leitura de uma das histrias infantojuvenis sobre Sade Ocular, que eles faam uma ilustrao sobre o que mais gostaram da histria, apresentem um breve relato sobre o que aprenderam de importante; recontem a narrativa; interpretem-na por meio de mmicas; escrevam um pequeno texto sobre o enredo e montem, em grupo, uma histria em quadrinhos? Teatro de fantoches uma ideia muito legal. Quem sabe algum da comunidade pode fazer os bonecos utilizando os personagens das histrias? Depois s pedir aos educandos para montar os espetculos. Que tal aguar a curiosidade dos escolares solicitando uma pesquisa, em grupo, sobre iluso de tica? A melhor pesquisa poder ser apresentada para toda a comunidade escolar. OUTRAS HISTRIAS SOBRE SADE OCULAR
A CORUJINHA E O SABI
Jos Luiz Mazzaro Conta uma lenda que em uma floresta existia um Sabi que, alm de teimoso, era muito preguioso. Seus pais sempre o aconselhavam, mas de nada adiantava. Ele no queria nem saber, achava que era o dono da verdade e que nada podia lhe acontecer. Um belo dia, o Sabi preguioso dormiu o dia inteiro e s acordou quando estava bem escuro. Nossa, que soneca gostosa! disse o Sabi em voz alta, espreguiando e acordando todos. O que isso, meu filho?! Tenha mais educao, no v que seus irmos esto dormindo?! Ora, me, estou apenas me levantando para dar uma voltinha por a. E isso so horas de dar uma voltinha?! disse sua me, cheia de preocupao. O Sabi nem escutou o que sua me estava falando, continuou espreguiando e se esticando todo. At que ouviu o seu estmago reclamar: crouorrrrrrr, crouorrrrr! Nossa, que fome! Preciso sair imediatamente para caar, pois com essa fome no d para ficar. Mesmo enxergando muito pouco, o Sabi preguioso no pensou duas vezes: esticou as asas e zs, pulou do galho para o voo noturno. O Sabi teimoso nem chegou a sentir direito o frescor da brisa noturna batendo em suas asas, pois o seu voo foi interrompido por um galho de jatob. Bummmm, trummm, aiiiiiiiiii. Caiu estatelado no cho. Nossa, que tombo! - falou ainda tonto. O nosso amigo ainda nem havia se recuperado do susto, quando uma enorme boca quase o engoliu. Ai, meu Deus! disse, saltando para trs e escapando do pior. Foi pura sorte, pois a ona errou o bote e o Sabi escapou. Mesmo assim, ele continuou reclamando da sorte, at que ouviu uma voz perguntar: A esta hora voc no deveria estar dormindo, Sabi?!
28
Quem est falando comigo? perguntou, ainda mais assustado. Sou eu, a Corujinha feliz. A Corujinha da noite? perguntou, mais aliviado. Sim, sou eu. Oi, Corujinha! Desculpe-me, mas eu no estou enxergando nada! Tambm no para menos, a esta hora da noite! Sabe, Corujinha, eu dormi um pouquinho mais e s acordei agora, com uma baita de uma fome. Resolvi ento dar uma voltinha para procurar comida. S que voc est correndo srios riscos, Sabi! Eu sei, Corujinha, mas estou com tanta fome... Mas nesta escurido toda, e sem enxergar direito, voc vai acabar virando comida de ona! Nem fale, Corujinha, que eu no gosto nem de pensar! Mas deve pensar, Sabi, pois antes de fazer qualquer coisa errada devemos pensar em todas as consequncias. Ningum alertou sobre os riscos de sair assim pela noite? , minha me vive falando... Mas voc teimoso, eu sei... Agora fique bem quietinho neste oco do jatob, que eu vou buscar alguma coisa para voc comer. A Corujinha, com muita destreza, foi desviando de todos os obstculos, e num verdadeiro vapt-vupt voltou, e ao Sabi entregou uma frutinha vermelha. Obrigado, Corujinha! ele disse, antes de comer a frutinha. E agradeceu ainda mais quando sentiu o gosto e descobriu que ela era a sua preferida. Depois de saciar a fome, e j recuperado do tombo e do susto, o Sabi sentiu sede, e para a Corujinha perguntou: Como posso chegar at o rio? fcil, mas noite voc pode se machucar! alertou a Corujinha. Mas o Sabi, com toda a sua teimosia, insistiu tanto, que a Corujinha acabou ensinando. Bata as asas cem vezes sem parar, e no esquea de desviar dos galhos, que em pouco tempo ao leito do rio voc chegar. O Sabi encheu o peito de ar, abriu bem as asas e comeou a bater e a contar: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, trummmm, brummmm, aiiiiiiii... Caiu novamente estatelado no cho. S que dessa vez, para sua sorte, machucou o bico, quase quebrou a asa direita e teve uns poucos arranhes. , Corujinha, deveria ter seguido os seus conselhos. Acho que agora no d para buscar gua no. Calma, Sabi, fique a de repouso refletindo sobre sua teimosia, enquanto eu busco gua para voc. Como a Corujinha tinha o bico muito curto, ela apanhou uma flor e nela buscou gua fresca para o Sabi. O Sabi, depois de saciar a sede, perguntou: Como voc faz, Corujinha, para enxergar to bem noite? Enxergo porque estou muito bem adaptada. Durante o dia estou dormindo e noite bem acordada. E se voc fizer o contrrio, Corujinha? No, no d para enxergar. Por qu? muita claridade para poder suportar! Quer dizer que voc j tentou? Sim, e tambm me dei muito mal! Por isto, agora vivo muito feliz noite. Mas me conte, como tudo aconteceu, Corujinha? Eu achava que viver durante o dia era uma maravilha, me revoltei contra minha espcie e fui viver luz do dia. Sem enxergar direito, levei muitos tombos, fui perseguida por outros animais, e por sorte encontrei um
29
MINISTRIO DA SADE
sbio sabi que, alm de me salvar, muito me ensinou. Que lies esse irmo sabi ensinou? Que devemos ser humildes e nos mais velhos e experientes acreditar. O que mais ele ensinou? Que devemos respeitar as regras da natureza que so sbias, e as adaptaes de cada espcie, que levaram centenas de anos para ocorrer. Estou envergonhado, Corujinha! No precisa ficar, sou sua amiga e estou aqui para ajud-lo! Muito obrigado! disse ele, com respeito e admirao. Nada de me agradecer, Sabi. Esta noite, grandes lies da natureza voc tirou. Sim, Corujinha, que devo deixar de ser preguioso. Isto tambm, mas principalmente que a viso um fator fundamental em nossa vida, e por isso devemos cuidar muito bem dela. Dormindo e vivendo na hora certa? No apenas isso, Sabi. O homem, que considerado o mais inteligente de todo o Reino Animal, adota algumas medidas e cuidados fundamentais para a proteo e a manuteno de sua sade visual. Que medidas, amiga Corujinha? So vrias, e comeam desde o nascimento, quando o mdico aplica um colrio, de nitrato de prata, para evitar infeces. Continua nos cuidados de higiene, nas vacinas que as crianas devem tomar, na no utilizao de qualquer tipo de medicamento nos olhos sem recomendao mdica. Mas existem pessoas que utilizam medicamentos assim? Sim, Sabi. Acho que em todo o Reino Animal existem sabis e outros animais teimosos como voc. O Sabi riu sem graa e perguntou: Existem outras recomendaes? Sim, que todas as crianas devem, o mais cedo possvel, consultar um oftalmologista, ou realizar um teste de acuidade visual, antes do processo de alfabetizao. Afabeti o qu? Alfabetizao, Sabi, ou seja, aprender a ler e escrever. Estou realmente aprendendo muito esta noite, Corujinha. E vai aprender mais. Ento me diga, Corujinha, o que o homem faz com as crianas que no enxergam bem? Eles receitam uma lente para a correo visual. Essa lente fica presa em uma armao, e o conjunto chamado de culos. Corujinha, s as crianas que usam culos tm doenas na vista? No, Sabi, todas as crianas podem apresentar doenas. E existem algumas doenas, como as conjuntivites, que so muito contagiosas. O que isto, Corujinha? So doenas que passam rapidamente de uma pessoa para outra. No caso das conjuntivites, as pessoas devem evitar ficar esfregando os olhos, e devem tomar todo o cuidado para no enxugar o rosto em toalhas coletivas ou que foram usadas por pessoas doentes. Existem crianas que se acidentam como eu? Muitas, Sabi, e por isso foi muito importante voc tocar no assunto. lgico que elas no vo sair por a voando como voc, mas devem evitar brincar com espadas e objetos pontiagudos, que so muito perigosos. Alm disso, elas devem tomar todo o cuidado quando um cisco ou um corpo estranho cair nos olhos. O que elas devem fazer? Ficar calmas e solicitar a ajuda de um adulto, que com muito cuidado e usando um cotonete deve tentar
30
retirar o corpo estranho. Se no conseguir retirar com facilidade, deve tampar o olho da criana e procurar ajuda mdica. E a alimentao? fundamental, pois a alimentao inadequada, especialmente nas crianas, pode at levar cegueira. Portanto, Sabi, frutas, verduras e leite para as crianas no podem faltar. Naquela noite, a Corujinha e o Sabi conversaram at o sol raiar. Conta a lenda que o Sabi mudou de vida, tornou-se bom filho e responsvel. Conta ainda a lenda que o seu encontro com a Corujinha um dia se tornar uma historinha de verdade, para ensinar e orientar todas as crianas.
Jos Luiz Mazzaro Um dia tive um sonho e levei um grande susto, pois vi, de verdade, um par de culos falando. Ele veio caminhando e dizendo que tinha uma grande preocupao. Eu, embora assustado, agucei minha curiosidade e perguntei qual era a sua preocupao. Ele me olhou bem nos olhos e respondeu: As crianas no esto me usando direito. Como assim?! perguntei, intrigado. Me deixam jogado ou guardado de qualquer jeito. Assim, minhas lentes ficam arranhadas e eu no posso ajudar o meu dono a enxergar direito. Nossa, que desleixo! falei para os culos falantes. s vezes me emprestam para o coleguinha que ainda no precisa de mim, apenas para brincar... Mas o que pode acontecer??? perguntei com a curiosidade dos que querem aprender. Eu acabo ficando desajustado, e assim meu dono s tem a perder. Sem falar no coleguinha que poder ter uma tremenda dor de cabea. E isso que est deixando voc to contrariado?! No s isso, muitos criticam os que esto me usando, sem compreender que sou muito necessrio para ler, escrever e viver melhor. Que tipo de crtica?! perguntei, fingindo no entender. Colocam muitos apelidos. quatro-olhos, zoinho, olhos-de-vidro e at coi. Mas isso falta de coleguismo e de educao. muito mais do que isso, falta de amizade, de respeito e de considerao disseram os culos, com grande preocupao. Depois que acordei daquele sonho fiquei me lembrando dos meus tempos de criana, quando sofria com os apelidos e recusava usar os culos de que tanto precisava. Mas tudo isso faz muito tempo. Hoje usar culos charmoso, elegante e um sinal de inteligncia. O presidente usa, aquele jogador de futebol tambm, os artistas da TV e muitos outros. Por que, ento, deixar de usar?! Fique, portanto, muito atento: se voc no precisar de culos, no critique o colega que vai usar. Agora, se voc precisa usar, lembre-se: necessrio saber limp-los, saber guard-los e no ligar para os que ainda insistem em criticar.
O SONHO
31
MINISTRIO DA SADE
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Educao. Histria para uma boa viso do escolar. Braslia: MEC/FNDE/SEESP, 2002. ______. Projeto Escola Feliz: histrias e msicas para preveno, incluso e formao da cidadania. Braslia: MEC/SEESP, 2003.
Alimentao e Nutrio
A alimentao e nutrio so requisitos bsicos para promoo e proteo da sade, possibilitando a afirmao plena do potencial de crescimento e desenvolvimento humano, com qualidade de vida e cidadania. Entende-se alimentao como fator condicionante e determinante da sade humana, e que as aes de alimentao e nutrio devem ser desempenhadas transversalmente s aes de sade, em carter complementar e com formulao, execuo e avaliao dentro das atividades e responsabilidades do sistema de Sade. No campo da alimentao, so diversas as possibilidades de insero do tema alimentao saudvel no cotidiano educando, no trabalho conjunto entre os profissionais da Sade e da Educao. Abordagem do tema em sala de aula ou em eventos, trabalho com horta, desenvolvimento de recursos educacionais, envolvimento da cantina e monitoramento do estado alimentar e nutricional dos educandos so algumas das mltiplas possibilidades. A abordagem do tema contribui para a formao de hbitos alimentares saudveis e para o reforo do papel da famlia, visando no apenas promoo da sade, mas preveno de doenas crnicas no transmissveis, cujas causas encontram lugar no consumo excessivo de alimentos ricos em acar, gorduras e sdio, e na adoo de um modo de vida sedentrio. Alm disso, as crianas e adolescentes so um pblico vulnervel publicidade de alimentos e aos modismos de um conjunto de dietas que podem ter repercusses srias no consumo alimentar e conseqentemente no estado de sade. No contexto de alimentao e nutrio importante ficar atento sade bucal. Desenvolver atividades de educao e avaliao do estado de sade bucal, escovao dental supervisionada, aplicao tpica de flor e avaliao do estado de sade bucal estimula os educandos a incorporarem hbitos saudveis, como o consumo moderado de alimentos que causam cries, alm de conscientiz-los sobre a importncia da higiene bucal. Durante essas atividades, podero ser identificadas as necessidades de tratamento odontolgico apresentadas pelas crianas e pelos adolescentes/jovens. As atividades listadas abaixo visam auxiliar os profissionais de Sade e Educao na abordagem de conceitos sobre a capacidade de o indivduo fazer escolhas saudveis e formar/reforar hbitos de vida saudveis, alm de mobilizar gestores com vistas a tornar essas escolhas factveis populao.
NOME DA ATIVIDADE: Feira gastronmica do PSE NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
32
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: integrar as aes de Sade, Educao e Cultura local. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: alimentos regionais e preparaes tpicas. DURAO DA ATIVIDADE: um perodo do dia (manh, tarde ou noite). DESCRIO DA ATIVIDADE: a equipe PSE, com os educandos e familiares, montar uma feira com os alimentos e preparaes tpicas do municpio ou regio, com o objetivo de resgatar costumes e tradies locais, valorizando a cultura e os hbitos alimentares regionais. Nessa feira, podero ser apresentados produtos da comunidade local. Com a interao e troca de conhecimentos, a comunidade conhecer novos sabores, resgatar as tradies culturais locais e desmistificar conceitos. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica. CoordenaoGeral da Poltica de Alimentao e Nutrio. Manual operacional para profissionais de sade e educao: promoo da alimentao saudvel nas escolas. Braslia, 2008. Disponvel em: <http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/manual_pse.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013. ______. Secretaria de Polticas de Sade. Coordenao-Geral da Poltica de Alimentao e Nutrio. Alimentos regionais brasileiros. Braslia, 2002. (Srie F. Comunicao e Educao em Sade, n. 21). Disponvel em: <http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/alimentos_regionais_brasileiros.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: A escolha de alimentos saudveis NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular os educandos a conhecer os grupos de alimentos e, assim, ter capacidade de escolhas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de cartazes e conversas em sala de aula, os educandos discutiro sobre os grupos de alimentos e sua importncia para o organismo. Ao longo de um dia, os alunos observaro e anotaro o que consumiram. No dia seguinte, os professores retomaro o assunto e analisaro, com os alunos, o perfil dos alimentos consumidos por meio dos grupos e cores de alimentos. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica. Manual operacional para profissionais de sade e educao: promoo da alimentao saudvel nas escolas. Braslia, 2008. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos). Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/manual_operacional_profissionais_saude_educacao.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
33
MINISTRIO DA SADE
NOME DA ATIVIDADE: Eu fao a notcia NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: mobilizar os educandos a criar diferentes tipos de reportagem acerca do tema Envelhecimento saudvel x obesidade. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variam de acordo com o tipo de reportagem escolhida pelo aluno. DURAO DA ATIVIDADE: no existe tempo padronizado, varia de acordo com o planejamento da escola. DESCRIO DA ATIVIDADE: ser solicitado que os educandos criem reportagens voltadas ao tema Envelhecimento saudvel x obesidade. Murais, colagens, desenhos, pinturas, jornal da escola, entrevistas com a comunidade do educando (professores, funcionrios da escola, pais, entre outros). Esse momento ser importante para os estudantes discutirem sobre as diferentes formas do envelhecer saudvel e sua relao com a obesidade. Ao final, essas reportagens sero analisadas em todas as turmas para todos poderem conversar sobre o assunto e elaborar seu conceito. Os materiais criados podem ser colocados disposio na biblioteca da escola ou mesmo expostos no ptio ou corredores. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Publicaes da Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio. Disponveis em: <http://nutricao.saude.gov. br/publicacoes.php>. Publicaes do Departamento de Ateno Bsica. Disponveis em: <http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>.
NOME DA ATIVIDADE: Linha do tempo das famlias (palestra ou teatro) NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: fazer um histrico sobre a transio alimentar e nutricional da populao brasileira ao longo dos anos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: os professores mobilizaro os estudantes a pesquisar sobre os padres alimentares dos brasileiros desde a chegada dos colonizadores at a atualidade. Essa pesquisa visa chamar a ateno dos estudantes para os padres alimentares e a transio alimentar e nutricional que acontece ao longo dos 34
anos. Por meio dessa viso, os estudantes identificam costumes que se perderam (saudveis ou no) e costumes agregados de outras culturas (saudveis ou no), alm de trabalhar o senso crtico quanto s escolhas de alimentos. O resultado da pesquisa pode ser apresentado em forma de palestras (turma/srie) ou teatro (as turmas se renem e apresentam para a escola). BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): Publicaes da Coordenao-Geral de Alimentao e Nutrio. Disponveis em: <http://nutricao.saude.gov.br/ publicacoes.php>. Publicaes do Departamento de Ateno Bsica. Disponveis em: <http://dab.saude.gov.br/publicacoes.php>.
NOME DA ATIVIDADE: A escolha de alimentos saudveis NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conscientizar sobre a importncia de ter uma alimentao saudvel, nutritiva e balanceada para o crescimento e o desenvolvimento esperados; conhecer hbitos e atitudes necessrias para uma alimentao saudvel; facilitar o processo de escolha de diferentes grupos de alimentos; favorecer comportamentos saudveis relacionados alimentao diria; estimular escolhas acertadas para uma alimentao saudvel; conhecer os alimentos importantes para a manuteno da sade; favorecer a reflexo sobre os danos ocasionados pelos apelidos pejorativos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: uma cpia da histria Irmos e amigos; folhas de papel em branco para desenhar; lpis preto e de cor e folha com atividades. DURAO DA ATIVIDADE: 50 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: ler a histria Irmos e amigos para os educandos. Aps a leitura, o professor ou a professora deve distribuir, para cada um dos educandos, uma folha de papel em branco para fazerem uma ilustrao. Solicitar aos educandos que, individualmente, faam uma ilustrao sobre a parte da histria da qual mais gostaram (pode ser proposta como atividade extraclasse). Em seguida, o professor ou professora abre uma roda de conversa para debater a histria, perguntando: 1. Com qual personagem da histria se identificaram mais e por qu? 2. Quais comportamentos e hbitos alimentares mais contriburam para o personagem Guilherme ficar obeso? 3. Quais comportamentos e hbitos alimentares mais contriburam para Felipe ficar com baixo peso? 4. Se recebessem um apelido pejorativo, como fariam? 5. Quais lies aprendidas com a histria Irmos e amigos?
35
MINISTRIO DA SADE
TEXTO DE APOIO:
Irmos e amigos
Jos Luiz Mazzaro
Guilherme e Felipe eram irmos e muito amigos, mas na escola andavam separados e cabisbaixos por causa dos apelidos que receberam. Guilherme era chamado pelos colegas de botijo. Lgico que ele no gostava, pois ningum gosta de apelidos pejorativos. Mas que ele era um verdadeiro gluto, isso ningum podia negar. Comia um, dois, trs pes de uma vez, e ainda pedia mais: Glut, glut ele logo engolia com manteiga, requeijo ou goiabada. At mesmo sem nada. Felipe era o que nunca queria comer, talvez para ganhar tempo de correr e brincar. Felipe, quer um pedao de bolo? perguntava sua me. Nooooo, me, estou sem fome! Felipe, venha tomar um copo de leite. No, me! Eu detesto leite! Virou macarro, e sofria muito por causa do apelido que ganhou dos colegas de escola. Felipe no comia, mas era um verdadeiro agito, pois no parava um minuto sequer. Jogava bola, empinava pipa, andava de bicicleta, brincava de pio ou pique-pega. J Guilherme era meio parado, via muita televiso e no gostava de bicicleta no! Jogo de bola, pique-esconde ou bicicleta so muito cansativos dizia, e cada vez que Felipe o chamava para brincar de pique-pega, vinha logo com este refro: Para que brincar de pique-pega? Videogame d muito mais emoo... De uma coisa os dois realmente no gostavam e reclamavam: serem chamados de botijo e macarro. Apesar de todas as diferenas, os dois irmos eram muito unidos. Depois de gritar vrias vezes pelo nome do irmo, Felipe acabou chamando: Botijo, botijo...! E o Guilherme, bastante irritado, respondeu: Sabe, Felipe, j estou cansado de me chamarem de botijo. Ora, Guilherme, com toda essa pana, s poderia ser baleia, elefante, bolo ou botijo. Guilherme, irritado, gritou: E voc, seu tripinha azeda, esverdeado, magro desse jeito voc parece mesmo um macarro espetado. Ao escutar, da sala de visitas, aquela discusso, tia Snia falou para a amiga, que h muito tempo no via: Sandra, minha amiga, desculpe me intrometer, mas esses meninos no podem tratar um ao outro dessa forma. E a causa da briga certamente a alimentao inadequada. Felipe est aparentemente abaixo do peso e Guilherme, com certeza, est obeso. verdade, amiga, mas no sei o que fazer. Todos os dias, aqui em casa, na hora do almoo ou do jantar, so brigas e mais brigas, no d nem para contar... Felipe no quer comer nada, s belisca um pedacinho de carne, tomate ou agrio. E a Snia perguntou: E o Guilherme? Este parece um furaco, mas nas frutas e verduras ele no quer nem tocar! Voc tem conversado com esses meninos sobre alimentao fora do horrio das refeies? Sabe, Snia, j tentei de tudo e estou cansada at de reclamar e discutir.
36
Isto no adianta, Sandra, o que esses meninos precisam de orientao. Leve-os ao meu consultrio. Afinal, sua amiga aqui nutricionista. Desculpe, Snia, eu havia me esquecido, amanh mesmo eles estaro l. No dia seguinte, no consultrio, Snia orientou a amiga a deixar os meninos e ir passear. Depois de medir e pesar cuidadosamente Guilherme e Felipe, iniciou uma longa conversa. E perguntou: Guilherme, o que voc mais gosta? De ver televiso respondeu sorrindo. No, eu estou perguntando de comida... Comida, tia? Ai, que fome! A senhora tem algo a para comer? Tenho, Guilherme, v at a geladeira e pegue uma ma. Mas ma, tiaaaaa...? Voc no gosta de ma? At gosto, mas prefiro um po com manteiga, um bolo, uma batatinha, um hambrguer, uma pizza, uma lasanha, refrigerante, sorvete, chocolate, pudim e balinha. Guilherme passava a lngua pelos lbios. Terminou dizendo: Que delcia, tia... Snia voltou a perguntar: Agora me diga, do que voc no gosta? S no gosto que me chamem de botijo! No, Guilherme, estou perguntando sobre comida. Bom, no gosto de jil e nem de comida de coelho. Comida de coelho? Sim, tia... Alface, cenoura, repolho, couve, agrio e outras baboseiras. Mas, Guilherme, esses alimentos so muito importantes para uma alimentao equilibrada. Alm de serem fontes de vitaminas e sais minerais, so ricos em fibras que ajudam no funcionamento do intestino... E voc, Felipe, gosta de qu? De frutas e de iogurte, porque tem um que vale por um bifinho e no precisa nem mastigar. Veja, Felipe, em primeiro lugar mastigar muito importante para uma boa digesto, pois o estmago no possui dentes e precisa receber os alimentos bem triturados para facilitar a digesto. Por isso, os alimentos devem ser bem triturados para toda a energia liberar. Dessa forma tia Snia foi passando as lies. Em seguida fez algumas importantes recomendaes: Para acabar com os apelidos, sabem o que vocs devem fazer? Brigar com quem nos chamar de botijo e macarro?! retrucou Felipe. No, nem pensar! Para acabar com qualquer apelido, a gente nunca deve apelar, quanto mais brigar! Ter uma boa conversa com os colegas e pedir para serem chamados pelo nome e no por apelido. Felipe perguntou: E se isso no resolver? A vocs devem contar para a professora ou o professor que, com certeza, vai tomar as providncias necessrias, pois um direito est sendo desrespeitado. Snia continuou dizendo: Agora, de conduta, com certeza, vocs devem mudar. Como assim? perguntaram os dois de uma s vez. Em relao alimentao... Garanto que em pouco tempo vocs sero outros. Ento, tia Snia, conte logo o que fazer quis saber Guilherme. Como vocs so dois grandes amigos, um sempre ajudar o outro. Ajudar como?! Brincando juntos, assistindo televiso e estudando no mesmo horrio, alm de colaborar nas tarefas domsticas.
37
MINISTRIO DA SADE
Mas o Guilherme no gosta de brincar ou comer as mesmas coisas que eu. verdade, Felipe, e por isso vocs devem se ajudar. Para o Guilherme, sei que no incio ser difcil se acostumar, mas preciso insistir. Portanto, vamos tentar estabelecer algumas regrinhas: acostumem-se a tomar um bom caf da manh, pois deve ser uma das principais refeies do dia; doces, balas ou chocolates podem ser consumidos com moderao; evitem alimentos gordurosos, aucarados ou enlatados, pois em grande quantidade podem ser nocivos sade; o hambrguer um sanduche delicioso, mas no deve substituir o almoo ou o jantar, podem ser consumidos com moderao; descansem pelo menos trinta minutos aps o almoo ou jantar, procurem no discutir nas refeies para no prejudicar a digesto; lembrem-se: uma alimentao saudvel necessita ser equilibrada, e por isso ela deve ser bastante variada; evitem comer frituras, principalmente os salgadinhos; prefiram alimentos frescos e naturais; os refrigerantes so saborosos, mas podem ser consumidos sem exageros. Procurem substitu-los por sucos naturais e muita gua; frutas, legumes e verduras no dia a dia no podem faltar, e quando a fome apertar comam uma fruta; no se esqueam de ingerir gua. um alimento importante para a composio do nosso corpo. Ahhhhh, j ia me esquecendo: Guilherme, para aproveitar a companhia do Felipe, que tal vocs brincarem mais na rua e fazer outras atividades, como recreao, e muito, muito exerccio, seja bicicleta ou natao, pega -pega, pipa ou pio? O videogame voc pode brincar, mas pode ser uma hora por dia, depois dos exerccios e dos deveres. Seguindo esses conselhos, tudo vai mudar. Gordura no sinal de sade, magreza tambm no. O ideal haver equilbrio por meio dos exerccios e da alimentao para manter o crescimento e o desenvolvimento ideal do organismo. Guilherme e Felipe voltaram para casa muito empolgados e encorajados para tudo mudar. No incio, foi tudo muito difcil, at algumas briguinhas no deixaram de ocorrer, assaltos geladeira no faltaram. Muita preguia e choror pintaram, mas os dias foram passando e os resultados no tardaram a aparecer. Vieram s frias, e os dois se adaptavam. Juntos foram comendo e brincando. O tempo assim bem rpido foi passando, sem eles mesmos perceberem. Chegou o dia de voltar ao consultrio... Nossa, que surpresa agradvel, voc perdeu vrios quilos! falou Snia, sorrindo, para Guilherme. Pesou e mediu Felipe. E comentou: Que maravilha, Felipe, voc ganhou dois quilos! O mais importante aconteceu no retorno s aulas. Guilherme virou um craque de futebol e formou uma dupla sensacional. Ele e o Felipe no ataque do time da escola. Era s: Gooool do Guilherme...!!! Gooool do Felipe...!!! J estava me esquecendo de contar: daqueles apelidos horrorosos, que eles detestavam, ningum nunca mais ouviu falar.
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): MAZZARO, J. L. Estudando com sade. Braslia: Ministrio da Educao do Desporto; Secretaria de Educao do Distrito Federal/FEDF, 1998.
38
NOME DA ATIVIDADE: Conhecer para prevenir NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecer os principais sintomas da diabetes; incentivar o diagnstico precoce da diabetes do tipo 2 e favorecer o processo de incluso dos escolares com diabetes. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: uma cpia da histria Um doce de menina. DURAO DA ATIVIDADE: 50 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: 1) O professor ou a professora deve ler, para os educandos, a histria Um doce de menina, intercalando com informaes complementares sobre a diabetes do tipo 1 e do tipo 2, aproveitando para reforar (com todos) a importncia de se ter alimentao saudvel e equilibrada (como deve ser a dieta do diabtico) e os males causados pelos alimentos ricos em acar e gorduras, principalmente quando ingeridos em excesso e fora de hora. 2) Aps a leitura, o professor ou a professora convida os educandos para uma roda de conversa e reflexo sobre a histria contada e sobre os problemas e agravos causados pela diabetes, especialmente nas pessoas que no controlam a doena: por no saberem que esto diabticos, por no tomarem os medicamentos necessrios, por no praticarem atividades fsicas e por no terem alimentao saudvel e equilibrada. 3) Perguntar se os educandos conhecem alguma pessoa com diabetes. 4) Perguntar se os educandos conhecem os recursos disponveis na comunidade voltados para o tratamento e a preveno da diabetes. 5) Finalizar com proposta para que os educandos estimulem os pais e parentes, com mais de 35 anos, a fazerem exames preventivos da diabetes e de outros problemas de sade. Saiba mais sobre diabetes: <www.diabetes.org.br/diabetes-tipo-1#www.diabetes.org.br/sala-de-noticias/2180-criancas-diabeticasnas-escolas-necessitam-de-cuidados> <www.diabetesnasescolas.org.br/imagens/multimidia/folhetoSBD.pdf>
39
MINISTRIO DA SADE
TEXTO DE APOIO:
Um doce de menina
Jos Luiz Mazzaro De olhar meigo e carinhoso, Adriana s queria fazer o bem. Consertava a asa quebrada do passarinho, a perna do besouro, contava histrias ou ajudava algum. Brincar com a cachorrinha Duquesa, correr entre as flores e sonhar com um mundo melhor (sem guerras, as crianas felizes, velhos amparados e adultos trabalhando), era o que mais gostava, sem esquecer de todos os dias torcer para tudo isso acontecer. Ainda muito pequena descobriu que no podia chupar balas, comer bombons, bolos, tomar refrigerante... Mas nada disso deixava Adriana triste ou infeliz, pois sabia que era para o seu prprio bem. E sempre dizia: Pior so as crianas que podem e no tm nada para comer! Apesar de viver feliz e estar sempre alegre, um dia ficou triste, pois ouviu uma coleguinha dizer bem alto: O xixi da Adriana doce! Nesse dia Adriana chorou, chorou muito, pois no queria ser diferente de ningum. A professora chamou Adriana, abraou-a carinhosamente e lhe disse: Meu amor, no ligue para o que ela falou, pois s quem to especial quanto voc pode ser assim, meiga e doce. Os coleguinhas escutaram a professora falar, ficaram curiosos e perguntaram: Mas, afinal, o que Adriana tem de diferente? E a professora, sem pestanejar, respondeu: Ahhh... Ela tem de diferente o que todo mundo deveria ter: alegria, meiguice, ternura, a bondade no corao, sonhos, as boas aes e um pequeno problema chamado diabetes. Que uma doena que quando bem cuidada no modifica a vida de ningum. Depois daquele dia, Adriana nunca mais ficou triste. Passou a ensinar para os colegas a importncia de uma alimentao equilibrada, saudvel e natural para ter uma boa sade. Ensinava que a diabetes uma doena que acontece com as crianas, mas que os adultos tambm podem ter. E o que pior, sem saber. Por isso, alertava que sentir muita sede, fraqueza, urinar vrias vezes ao dia e durante a noite, e emagrecer repentinamente e sem motivo podem ser sintomas da doena. Pedia sempre que os colegas ficassem atentos e falassem com os pais sobre a importncia dos exames mdicos. Todos os anos. Adriana mostrava que podia e sabia como cuidar sozinha de sua sade, fazendo os testes necessrios e aplicando a injeo de insulina. Por causa de Adriana, ningum na escola tinha medo de injeo, de dentista ou de mdico. Mas a principal lio que aprenderam foi a de ser solidrios e responsveis consigo mesmos. O tempo foi passando, Adriana crescia, o mundo mudando, mudando... Lgico que o mundo com o qual ela tanto sonhou ainda est por vir, e exatamente por isso aquela doce menina sonhadora, agora professora, ainda no parou de sonhar, acreditar e principalmente trabalhar por um mundo melhor.
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): MARIA, Regia. Paladar: gosto e sabores. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21240> Acesso em: 19 abr. 2013.
40
NOME DA ATIVIDADE: Alimentao e qualidade de vida NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: pesquisar os hbitos alimentares da turma; identificar e classificar em adequados ou inadequados os hbitos alimentares dos alunos; tabular e organizar os dados coletados; pesquisar procedimentos e cuidados com alimentos; relacionar a alimentao com a qualidade de vida e elaborar relatrio relativo s descobertas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: garrafa pet, caixa de ovo, tesoura sem ponta, sementes, mudas, papel e lpis. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas/aula. DESCRIO DA ATIVIDADE: o professor ou professora deve fazer a leitura do texto A revoluo dos vegetais para os estudantes. Aps a leitura, organize a turma em roda de conversa e pea aos estudantes para relatarem: Qual trecho da histria mais gostou? De quais vegetais referidos no texto gostam mais? D outro final para a histria. Em que horrios vocs fazem as refeies? Com quem fazem as refeies? Em qual lugar da casa fazem as refeies? Quais os alimentos preferidos em sua alimentao cotidiana?
O professor ou professora deve solicitar aos estudantes que criem uma tabela com trs colunas e a quantidade de linhas necessrias que suporte a hiptese de classificao dos hbitos alimentares citados na roda de conversa em adequados ou inadequados de todos os alunos. Veja a sugesto: ALUNO (A) Ana Clara Diego Lus Cludio ADEQUADOS banana bolacha tomate INADEQUADOS batata frita recheada refrigerante
O professor ou professora exibe o vdeo Teatro Educao Nutricional <www.youtube.com/watch?v=eUsEmWQ81yw>, que trata de alguns alimentos preferidos pelas crianas, mas que so inadequados, e sugere vrios outros alimentos adequados para uma alimentao saudvel. Poder ser exibido o vdeo Comer pode ser divertido <www.youtube.com/watch?v=IheXSMN9Jb0> , que aborda alguns procedimentos e cuidados com os alimentos. 41
MINISTRIO DA SADE
O professor ou professora poder solicitar uma pesquisa dos estudantes com os pais ou outros responsveis, na qual classifiquem os hbitos alimentares de toda a famlia em adequados ou inadequados. Pea aos estudantes para relatarem, por meio de registro escrito, os procedimentos e cuidados com os alimentos. Sugesto de modelo para a confeco de uma tabela. TAREFA DE CASA HORRIO Caf da manh Almoo Lanche Jantar Ceia Debater com os estudantes se os hbitos alimentares esto corretos e o que precisa mudar. Ao final da discusso, o professor ou professora prope aos estudantes montar uma horta, como no exemplo abaixo. HORTINHA DE PET Material: 1 tampa caixa de ovos (dzia) 1 garrafa pet Tesoura sem ponta Terra Sementes ou mudas de hortel ou manjerico ALIMENTOS ADEQUADOS ALIMENTOS INADEQUADOS
Como montar: 1. Deite a garrafa plstica e corte um retngulo na parte superior. Faa pequenos furinhos em sua base. 2. Coloque a terra dentro da garrafa e coloque um vaso sobre a tampa da caixa de ovo. Assim, a caixa absorver a gua que corre. 3. Agora hora de plantar! Enterre as sementinhas ou plante sua muda, cobrindo bem as razes ou sementes com terra. 4. Prontinho! Voc j tem sua horta em casa. Para a planta crescer bastante, importante regar duas vezes ao dia e deix-la em um lugar bem arejado. Boa brincadeira!
42
TEXTO DE APOIO:
Revoluo Vegetal
Jos Luiz Mazzaro Aps forte ventania e grande tempestade, a pequena Cenoura, que havia sido arrancada da horta, foi levada pela enxurrada por vrias horas at chegar a uma diferente comunidade. Ainda meio tonta pela longa e inesperada viagem, a Cenoura abriu bem os olhos e, sem saber se estava sonhando, disse admirada ao ver aquela horta: Nossa, que horta maravilhosa! E um robusto Rabanete retrucou: Voc ainda no viu nada, pequena Cenoura. E a Cenoura, maravilhada com a beleza daquele grande Rabanete, argumentou: que estou chegando agora, grandioso Rabanete! De onde voc vem, pequena Cenoura? Venho de uma horta e ao fazer uma rpida comparao, corrigiu: Ou melhor, de uma hortinha a algumas horas daqui. Logo vi que vem de longe, pequena Cenoura. Como sabe que venho de longe? perguntou encabulada a Cenoura. Pelo seu porte, pequena Cenoura. Pelo meu porte? Sim, pequena Cenoura, pois mesmo sendo to bela e formosa, sei que no existe, por estas redondezas, Cenoura adulta to pequena como voc. Obrigada, grandioso Rabanete, voc tambm belo e muito gentil. Gostaria muito de conhec-lo melhor e todos desta horta. Pois no, pequena Cenoura falou o Rabanete, j se desprendendo da terra. Deu alguns passos em direo Cenoura, estendeu-lhe a mo e carinhosamente a chamou para passear pelos canteiros daquela fabulosa horta. Depois de ser apresentada ao tomate, ao pepino, couve, alface e acelga, e de ficar admirada com a formosura e o tamanho das verduras e legumes daquele estranho lugar, a Cenoura questionou o simptico Rabanete: Grandioso Rabanete, conte-me o segredo deste lugar. Qual segredo, pequena Cenoura? Da beleza, do tamanho das plantas, a grandiosidade desta horta. No existem mgica ou segredo, pequena Cenoura. E o Rabanete parou de falar ao ouvir, mesmo de longe, as crianas chegando para uma atividade na horta. Puxou carinhosamente a Cenoura pela mo e disse: Esconda-se, por favor, aqui, depressa, que a magia no pode se quebrar. E a pequena Cenoura, escondida atrs do tomateiro, de mos dadas com o Rabanete, ficou horas e horas a observar e a pensar: Como eram bonitas e coradas aquelas crianas. E assim, agachadinha, a Cenoura ficou a tarde todinha, admirando tudo e todos. Quando as crianas foram embora, a Cenoura e o Rabanete, de mos dadas, voltaram a passear e conversar: Como estava mesmo falando, pequena Cenoura, no existem mgica ou segredo. Neste lugar h amor, trabalho e dedicao, depois que houve aqui uma grande revoluo. Uma revoluo? Foi isso mesmo que ouvi?
43
MINISTRIO DA SADE
Sim, pequena Cenoura, uma revoluo de comportamento e costumes. Conte logo, grandioso Rabanete, pois estou morrendo de curiosidade! E o Rabanete, cheio de orgulho da sua comunidade, comeou a relatar: Pequena Cenoura, aqui nesta comunidade era tudo muito pobre e malcuidado. No havia horta, riqueza ou criana corada. At o dia em que uma doce fada chegou. Chamava-se Ana Laura, tinha cabelos longos e cacheados. Seus olhos brilhavam ao passar sua mensagem. Contou que era nutricionista e que viera para ajudar... E a Cenoura, cada vez mais encantada, solicitou: Continue, continue, grandioso Rabanete. Ana Laura cuidadosamente mediu e pesou todas as crianas, e logo constatou a realidade: muitas eram desnutridas, outras anmicas e algumas obesas. Igualzinho! disse a Cenoura, pensando em sua comunidade. O que disse? Nada, nada... Continue, grandioso Rabanete. Ana Laura, depois de visitar vrias casas, no encontrou nenhuma horta. Procurou em uma escola e nada encontrou. Conversou com a diretora. Para a merendeira, educadamente perguntou: O que as crianas da comunidade gostam de comer? E a merendeira respondeu sem pestanejar: Arroz, feijo, doce, po ou macarro. Nada de salada, frutas ou sopo. Logo vi disse Ana Laura sorrindo. Ana Laura convocou todas as pessoas da comunidade para uma grande reunio, da diretora da escola ao motorista do nibus escolar. Mostrou, sem medo, a realidade: Arroz muito bom, com feijo ainda melhor. Se tiver a carne ir complementar, mas legumes, frutas e verduras para as crianas e os adultos nunca devem faltar. Precisamos de vitaminas, sais minerais e protenas. Por isso, sem uma horta a escola e a comunidade no podem ficar. Na hora, Ana Laura, com seu jeitinho doce e delicado, convenceu todas as pessoas presentes a trabalhar em mutiro e formar uma pequena horta na escola. A Cenoura, cada vez mais admirada, solicitou: Continue, continue, grandioso Rabanete. No comeo a horta era pequena, mas as crianas comearam a corar, pois na merenda, no almoo ou no jantar, no faltavam verduras e legumes. A pele foi ficando bonita e os cabelos reluzentes a brilhar. No havia na comunidade quem deixasse de notar. Logo, logo, outras hortas surgiram e agrnomos vieram ajudar. O que no incio era apenas para a alimentao diria, tornou-se fonte de renda, alegria e transformao. Que lindo exemplo, grandioso Rabanete, que ns podemos levar! disse a Cenoura, j pensando com o Rabanete se casar... Levar? Para onde? perguntou o Rabanete sem ainda entender. Para a minha comunidade, isto , se voc aceitar se casar com esta pequena Cenoura... Pois contando com sua ajuda essa revoluo poderemos tentar. E naquela mesma noite, Rabanete e Cenoura tornaram-se marido e mulher. Prepararam duas grandes malas, com muitas sementes, cheias de esperana para uma nova vida comear.
44
RECURSOS COMPLEMENTARES: <http://veja.abril.com.br/multimidia/video/alimentacao-saudavel-criancas> <www.youtube.com/watch?v=eUsEmWQ81yw> <www.youtube.com/watch?v=IheXSMN9Jb0> BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BERNARDELLI, K. C. C. A. Portal do professor: alimentao e qualidade de vida. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=31181A>. Acesso em: 19 abr. 2013. SMART KIDS. Horta sucata. Disponvel em: <www.smartkids.com.br/passatempos/horta-sucata.html>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Paladar: gosto e sabores NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: diferenciar sabores degustar alimentos e identific-los pelo sabor. Provar alimentos e tentar perceber a parte da lngua que permite sentir o sabor e saber que existe relao entre o rgo do paladar e o crebro. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: vrios recipientes pequenos com pores de alimentos para degustao (sal, limo, acar e caf) e espelho para cada grupo. DURAO DA ATIVIDADE: 4 aulas, com diferentes momentos de 30 minutos cada. DESCRIO DA ATIVIDADE: Atividade 1 Degustar alimentos e descobrir sabores. 1 momento: o professor ou professora inicia o tema questionando as crianas sobre o sentido do paladar, fazendo uma brincadeira de oralidade. Diz para as crianas que elas tm 5 minutos para explicar por que sentimos os sabores dos alimentos quando os levamos boca. 2 momento: o professor ou professora traz vrios recipientes pequenos com pores de alimentos para degustao (sal, limo acar e caf). No momento da experimentao, as crianas fecham os olhos e tentam descobrir em qual parte da boca esto sentindo o sabor e qual o sabor. Desse modo, o professor ou professora, com um conta-gotas, coloca sal, diludo na gua, na ponta da lngua das crianas, e pede para que elas fechem os olhos e sintam o sabor; solicita que as crianas descrevam-no e digam qual a parte da lngua que pode sentir o sabor salgado. Observao: o professor ou professora coloca gotas de limo na ponta da lngua das crianas e faz o mesmo exerccio com o caf e com o acar.
45
MINISTRIO DA SADE
Atividade 2 Analisar o rgo do sentido que permite sentir o paladar. 1 momento O professor ou professora traz imagens de uma lngua para as crianas observarem a estrutura. Se houver algum laboratrio de anatomia na escola, mostre a pea s crianas para analisar as partes da lngua e pensar no momento que estavam experimentando os sabores: doce, salgado, azedo e amargo. Figura 2 Estrutura da Lngua
Fonte: Portal do Professor3.
2 momento O professor ou professora organiza as crianas em pequenos grupos (quatro crianas); no momento do trabalho, dividem-se em pares; com a ilustrao do rgo, localizam na lngua do colega as partes indicadas na foto (um observa e analisa a lngua do seu par e depois mudam de posio). Em seguida, voltam para o grupo e discutem o que observaram. 3 momento O professor ou professora entrega um espelho ao grupo, e cada componente tem trs minutos para procurar os pontos indicados na foto. Em seguida, o grupo discute a experincia. Atividade 3 Representar o rgo sensorial do paladar.
BRASIL. MARIA, Regia. Portal do Professor. Disponvel em: <http://1.bp.blogspot.com/_ZWE0orU9Ei8/SXnIzKNZkWI/AAAAAAAAAC4/j4w5y9tUQXE/s320/olfato-e-gustacao-2.jpg>. Acesso em: 2 maio 2013.
46
1 momento As crianas combinam no grupo como desenharo e indicaro as partes da lngua que permitem perceber o paladar dos objetos ou alimentos colocados na boca. Em seguida, desenham, pintam e escrevem o nome das reas receptoras. 2 momento Cada grupo apresenta o que entendeu sobre o paladar, tendo como ilustrao o desenho elaborado. Nesse momento, o professor ou professora ajuda as crianas no processo dialgico, tira dvidas e faz esclarecimentos. 3 momento O professor ou professora procura pequenos textos para leitura na sala, ou elabora textos sobre o paladar como um dos sentidos humanos vinculados a certa rea do crebro, que permite sentir gosto. No final, solicita que as crianas tragam frutas da regio para uma degustao e sintam os sabores; em seguida, explica-se por que conseguem sentir os sabores dos alimentos. AvaLiao A avaliao deve ser feita para saber o aprendizado das crianas e o nvel de desenvolvimento. O professor ou professora observa se j sabiam ou aprenderam a diferenciar sabores, degustar alimentos e identific-los pelo sabor; se conseguiram perceber no momento da degustao dos alimentos a parte da lngua que permitiu sentir os sabores; se, em suas explicaes, fizeram relao entre o rgo do paladar e o crebro; se desenvolveram a habilidade de trabalhar em grupo e se desenvolveram a habilidade de explicar e de argumentar os resultados. RECURSOS COMPLEMENTARES: Textos para reflexo: MEYER, C. Provocando sensaes. Disponvel em: <www.cybelemeyer.com.br/index.php?cont=artigos&id=5&tema=textos>. Acesso em: 19 abr. 2013. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Educao. Portal do Professor: espao do professor Regia Maria. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/perfil.html?id=54550>. Acesso em: 19 abr. 2013. MARIA, Rgia. Paladar: gosto e sabores. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21240>. Acesso em: 19 abr. 2013. VILELA, Ana Lusa Miranda. Anatomia e Fisiologia Humanos. Disponvel em: <http://www.afh.bio.br/sentidos/Sentidos7.asp >. Acesso em: 30 abr. 2013.
47
MINISTRIO DA SADE
NOME DA ATIVIDADE: Frutas: da manga-rosa quero o gosto e o sumo NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecer nomes e imagens de algumas frutas; conhecer nomes e imagens de algumas fruteiras; explorar caractersticas fsicas das frutas e pesquisar de onde vm as frutas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: vrios recipientes pequenos com pores de alimentos para degustao (sal, limo, acar e caf), e um espelho para cada grupo. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: para vivenciar essa aula, os alunos precisam ter presenciado discusses iniciais sobre o tema das frutas. Esses conhecimentos podero ser trabalhados nas aulas apresentadas neste portal, intituladas: Frutas: ser que nascem do supermercado?, Construindo um livro de receitas: frutas pra que te quero. ESTRATGIAS E RECURSOS DA AULA: O professor ou professora, ao trabalhar o tema, poder trazer para os alunos msicas que falem sobre o tema. Sugerimos que nessa atividade, o professor ou professora apresente primeiramente para as crianas as msicas, lendo a letra, cantando-as com as crianas ou at apresentando vdeos (sugeridos nessa aula). importante que os professores apresentem os autores da letra das msicas. As letras podero ser registradas em cartazes para ficarem expostas na sala. O professor ou professora entrega uma cpia de cada letra s crianas. Depois de explorar as msicas, solicite que as ilustrem. Outra atividade sugerida que o professor construa com as crianas listas com o nome das frutas que aparecem na letra da msica e depois proponha s crianas a pesquisarem as imagens dessas frutas.Na letra Pomar, o professor ou professora poder construir uma lista com o nome das frutas e de suas respectivas fruteiras. Sugerimos para essas aulas duas letras de msicas: Da manga-rosa quero o gosto e o sumo, Melo maduro, sapoti, ju, Jabuticaba, teu olhar noturno, Beijo travoso de umbu caj. Pele macia, ai carne de caju, Saliva doce, doce mel, mel de uruu, Linda morena, fruta de vez temporana, Morena Tropicana (Alceu Valena/Vicente Barreto) Ao ser mostrada a msica Morena Tropicana, poder ser apresentado o vdeo para as crianas. Vdeo Morena Tropicana: <www.youtube.com/watch?v=AqA9TZm7RwY>. 48 Caldo de cana caiana, vem me desfrutar! Linda morena, fruta de vez temporana, Caldo de cana caiana, vem me desfrutar! Morena tropicana, eu quero o teu sabor, Oi, oi, oi, oi, Morena tropicana, eu quero o teu sabor, Oi, oi, oi, oi!
Pomar (Palavra Cantada) Banana, bananeira Goiaba, goiabeira Laranja, laranjeira Ma, macieira Mamo, mamoeiro Abacate, abacateiro Limo, limoeiro Tomate, tomateiro Caju, cajueiro Umbu, umbuzeiro Manga, mangueira Pera, pereira Amora, amoreira Pitanga, pitangueira Figo, figueira Mexerica, mexeriqueira Aa, aaizeiro Sapoti, sapotizeiro Mangaba, mangabeira Uva, parreira Coco, coqueiro Ing, ingazeiro Jambo, jambuzeiro Jabuticaba, jabuticabeira
Ao apresentar a msica Pomar, poder ser exibido o vdeo e explorado o nome das fruteiras. Vdeo Pomar: <www.youtube.com/watch?v=QRh7Do562Y8Avaliao>. Ao final da aula, o professor dever observar se as crianas: Identificaram algumas frutas pelo nome. Nomearam o seu desenho. Participaram dos momentos em que as msicas foram apresentadas. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): SANTOS, A. G. U. Frutas: da manga rosa quero o gosto e o sumo. Disponvel em: <http://portaldoprofessor. mec.gov.br/fichatecnicaaula.html?aula=15788>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Sabores, cores e cheiros dos nossos hbitos alimentares NVEL DE ENSINO: ( ) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: pesquisar receitas da culinria regional e escolher uma para a culinria; preparar um prato regional; registrar a receita do prato regional preparado, seguindo as normas da escrita desse gnero textual. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: material para pesquisa, ingredientes para montar um prato regional, prato, caneca, copo, garfo, faca e/ou colher. DURAO DA ATIVIDADE: 3 horas.
49
MINISTRIO DA SADE
DESCRIO DA ATIVIDADE: 1 momento O professor ou a professora inicia a aula conversando com as crianas sobre pratos regionais, receitas e preferncias. Depois, poder propor uma votao para escolher um prato e fazer uma aula de culinria. Escolhido o prato, o prximo passo selecionar os ingredientes e solicitar a colaborao de algumas crianas. O pedido ser feito famlia por meio de um bilhete que ser produzido coletivamente e lido na roda. As crianas que no contriburem com ingredientes para essa culinria podero faz-lo em outra ocasio. Receitas de alguns pratos regionais no Nordeste do Brasil: <http://tudogostoso.uol.com.br/receita/12433-carne-de-sol-com-macaxeira.html> <http://tudogostoso.uol.com.br/receita/1011-pacoca-de-carne-seca.html>. <http://tudogostoso.uol.com.br/receita/1011-pacoca-de-carne-seca.html>. Pratos regionais. Disponveis em: <http://3.bp.blogspot.com/_8HkV3oT1EvU/R7ysteTnSqI/AAAAAAAAA-I/Ek0MqBVC2Ew/s320/fotogaleria%2B040.jpg> <www.receitasdecomidas.com.br/fotos/bolo-pe-de-moleque.jpg><www.receitadeliciosa.com.br/wp-content/ uploads/2010/02/pa%C3%A7oca.jpg> 2 momento No dia combinado, o professor receber os ingredientes e os apresentar s crianas. hora de explorar nomes, cheiros, sabores, cores e texturas. Nesse momento, o professor ou professora dever demonstrar prazer e ressaltar as caractersticas de cada alimento. A culinria dever ser encaminhada por um adulto; entretanto as crianas participaro desenvolvendo aes como mexer, misturar, bater ou medir, dependendo das caractersticas da preparao. O professor ou a professora deve designar, antecipadamente, um grupo de crianas para ler a receita e orientar a preparao. 3 momento Quando o prato estiver pronto, hora de sabore-lo. Caber ao adulto orientar sobre a melhor forma: quente, frio ou gelado, alm do uso de utenslios adequados: prato, caneca, copo, garfo, faca e/ou colher. Nesse momento, importante ficar atento s falas das crianas em relao iguaria que esto saboreando. Terminada a degustao, a professora ou o professor pode ler para as crianas um pouco da histria do prato preparado, pois trata-se de um alimento regional. Assim, as crianas ficaro sabendo qual a sua origem, por que tem esse nome, entre outras informaes. Em seguida, a professora ou o professor deve solicitar que as crianas representem com desenho e escrita o momento da degustao. 4 momento O professor ou a professora deve reproduzir para cada criana uma cpia da receita que elas acabaram de preparar e degustar. Depois, o professor ou a professora encaminhar, coletivamente, em um quadro ou painel, o registro da receita culinria, seguindo as normas da escrita desse gnero textual. Por fim, o texto coletivo ser ilustrado pelas crianas e afixado no mural da sala de aula. Sugerir que as crianas levem para casa e peam aos familiares que preparem e degustem juntos. RECURSOS COMPLEMENTARES Culinria regional do Brasil <www.cozinharegional.com.br/> 50
AVALIAO Com essa aula possvel avaliar se as crianas: Indicam pratos da culinria regional. Reelaboram oralmente os passos para o preparo de um prato regional. Conseguem identificar textos de receitas, por meio da estrutura da escrita desse gnero textual. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): CAPISTRANO, N. J. Sabores, cores e cheiros dos nossos hbitos alimentares. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22733>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Estudando a diabetes NVEL DE ENSINO: ( ) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: o aluno poder conceituar diabetes, listar sintomas e medidas de controle e preveno. MATERIAL DE APOIO NECESSRIO: vdeo. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno; noes bsicas de hormnios e glndulas. 1 momento Professor/professora: coloque disposio o vdeo Diabetes: controle e preveno, que pode ser acessado pelo site: <www.youtube.com/watch#!v=m6NfXG5fI0s&feature=related> Aps assisti-lo com a turma, proponha as seguintes questes: Elabore um conceito para diabetes. Registre trs sintomas da diabetes. Registre cinco medidas para a preveno e controle da diabetes. Socialize as respostas e faa as correes.
2 momento Proponha aos alunos a leitura dessa narrativa (antes de iniciar a leitura, faa uma sondagem com os alunos sobre Gandhi; apresente-lhes uma rpida biografia dele): A me trouxe seu filho ao Mahatma Gandhi. Ela implorou: Por favor, diga ao meu filho que pare de comer acar. 51
MINISTRIO DA SADE
Gandhi fez uma pausa e disse: Traga seu filho de volta em duas semanas. Confusa, a mulher agradeceu e disse que faria o que o Mahatma pedira. Duas semanas mais tarde, ela retornou com seu filho. Ghandhi olhou o jovem nos olhos e disse: Pare de comer acar! Agradecida, mas inconformada, a mulher perguntou: Mahatma, por que o senhor me pediu para traz-lo em duas semanas? O senhor poderia ter dito a ele, como fez agora, h duas semanas. Gandhi respondeu: Duas semanas atrs eu tambm comia acar. 1. Solicite aos alunos associar a narrativa com os hbitos alimentares e com a mudana de hbitos. 2. Professor, discuta com os alunos a importncia da educao alimentar e que ela implica mudana de hbitos alimentares. Acrescente que essa educao apresenta melhores resultados quando estendida a todos os familiares (ressalte a importncia de selecionar nossos alimentos no apenas pelo sabor, mas igualmente pelo valor nutritivo). 3. Solicite que os alunos leiam essa narrativa com os pais e socializem para os demais colegas a opinio dos pais. 3 momento: Convide um nutricionista para fazer uma palestra para os alunos (se possvel para os familiares) sobre a alimentao (particularmente doces, refrigerantes, entre outros) e suas implicaes sobre a qualidade de vida. Pea aos alunos para redigir pelo menos cinco informaes que consideraram importantes durante a palestra. RECURSOS COMPLEMENTARES Professor/professora: aprofunde seus conhecimentos sobre diabetes acessando o site: <www.abcdasaude. com.br/artigo.php?127>. AVALIAO Solicite aos alunos que elaborem frases informativas sobre a diabetes, que devero ser afixadas em pontos estratgicos da escola a fim de serem lidas por toda a comunidade escolar. Avalie as frases e a criatividade dos trabalhos. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): RANGEL, A. As mais belas parbolas de todos os tempos. Belo Horizonte: Leitura, 2002. SHIMAMOTO, D. F. Estudando o diabetes. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=20278>. Acesso em: 19 abr. 2013.
52
NOME DA ATIVIDADE: Alimentos saudveis e alimentos inadequados NVEL DE ENSINO: ( ) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar com os estudantes o consumo dos alimentos saudveis, causas e consequncias do consumo errado desses alimentos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: lpis, lpis de cor e canetas hidrocores. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas/aula. DESCRIO DA ATIVIDADE: o professor dever explicar a importncia de uma alimentao saudvel e o respeito ao prximo. O professor ou a professora dever se reunir e refletir com os estudantes o que so alimentos saudveis e alimentos no saudveis. Em seguida, solicitar que os estudantes pintem os alimentos considerados saudveis na figura abaixo e resolvam as atividades seguintes. Aps essas atividades, o professor ou a professora poder solicitar aos estudantes que faam um cartaz refletindo uma boa alimentao. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): CONSTRUINDO FUTUROS: blog de atividades escolares do 1 ao 6 ano. Alimentao saudvel. Disponvel em: <http://construindofuturos.blogspot.com.br/2012/07/alimentacao-saudavel.html>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Alimentao saudvel NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conscientizar sobre a importncia das verduras e legumes para uma alimentao saudvel, nutritiva e balanceada. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: uma cpia do texto Vov Cleusa; revistas velhas; tesoura e cola. DURAO DA ATIVIDADE: 50 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: ler o texto Vov Cleusa para os educandos, interrompendo a leitura, sempre que necessrio, para informar e esclarecer as dvidas. Aps a leitura, o professor ou a professora deve distribuir, para cada um dos educandos, uma folha de papel em branco e revistas. Solicitar aos educandos que, individualmente, procurem figuras que possam servir para ilustrar o texto que acabaram de ouvir (pode ser proposta como atividade extraclasse). Em seguida, o professor ou a professora deve organizar uma roda de 53
MINISTRIO DA SADE
conversa e pedir aos estudantes para relatarem: De quais verduras e legumes referidos no texto gostam mais? Com quem fazem as refeies? Quem da casa prepara as refeies? Sobre a importncia de comer verduras e legumes nas refeies.
Vov Cleusa
Danielle Mazzaro Vov Cleusa vai toda semana feira e vem com a cesta cheia de vitaminas, sais minerais e muitos remdios naturais. Ela prepara a comida mais deliciosa que existe e diz: Quem da minha comida provar, remdios dificilmente vai precisar! Quando ela faz espinafre, serve sorrindo e diz para o Vov: Quero voc bem forte! Longe da anemia e das infeces, enxergando direitinho e com muita disposio. Quando serve couve, que delcia! Todos querem repetir. Pode ser rasgada, cortada bem fininha ou em uma rica farofinha. Nesse dia, no precisa nem dizer: couve rica em vitaminas do tipo A, B, C e K, e contm ferro e clcio, que so minerais essenciais. Vov Cleusa sempre faz uma inesquecvel saladinha: com alface, tomate e agrio. Todos l em casa j sabem as vitaminas e os minerais que a alface e o tomate nos oferecem. Mas ela sempre comenta: Isso salada diria, que no pode faltar em nenhuma refeio, no almoo ou jantar, em banquete fino ou na refeio da escola, no hospital ou na marmita do trabalhador. Pois no podemos deixar de comer alface, tomate e o famoso agrio, no qual h um leo essencial, rico em iodo, ferro, fosfato e minerais. E assim Vov Cleusa nos enriquece todos os dias, com sua cultura, sabedoria e farta refeio, em que no faltam beterraba, cenoura, abbora ou jerimum, berinjela, chuchu, mandioca ou macaxeira, sem falar no amargo jil, que vira doce bem gostoso, para sobremesa do almoo ou do jantar.
TEXTO DE APOIO: BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Educao. Projeto Escola Feliz: histrias e msicas para preveno, incluso e formao da cidadania. Braslia: SEESP, 2003.
NOME DA ATIVIDADE: Frutas e suas propriedades. NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conscientizar sobre a importncia do consumo de frutas e conhecer as frutas brasileiras. 54
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpias do texto Frutas. DURAO DA ATIVIDADE: 50 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: distribuir o texto Frutas e solicitar que os educandos realizem uma leitura silenciosa. Aps a leitura dos educandos, o professor ou a professora deve ler novamente o texto para os educandos. Em seguida, o professor ou a professora deve organizar uma roda de conversa e pedir aos estudantes para relatarem: De quais frutas, referidas no texto, gostam mais? De que frutas, no citadas no texto, gostam mais? De que frutas da regio gostam mais? Que frutas, referidas no texto, ainda no comeram? Sobre a importncia de comer frutas.
TEXTO DE APOIO:
Danielle Mazzaro Frutas, que maravilha saborear! Sentir o cheiro e depois o paladar Frutas podem ser ctricas: laranja, abacaxi ou limo Adoro todas elas: caju, amora, jabuticaba, cupuau, abiu ou a famosa lima-da-prsia A boca enche de gua quando penso nas frutas doces: Que tal uma banana nanica, ouro ou prata? Vamos saborear um figo, uma tmara ou um digestivo mamo? Confesso que experimentei e adorei a castanha-do-par, fiquei sabendo que uma fruta oleaginosa, igual o abacate e o coco-da-bahia. No posso deixar de mencionar a famosa melancia ou o delicioso melo, chamados de frutas hdricas, que podemos saborear no caf da manh, durante o almoo ou aps as refeies. , meus caros amigos, todas as frutas so maravilhosas, ricas em vitaminas, fibras e sais minerais. Por mais que se fale ou escreva sobre elas, nunca conseguiremos medir o valor nutritivo e medicinal de cada uma delas, mas isso pouco importa... Escolha uma fruta para comer, seja pela cor, pelo odor, pela beleza ou pelo sabor, seja ela ctrica, doce, oleaginosa ou hdrica. Deixe que ela o conquiste. Deixe que ela oferea a voc todos os seus benefcios. De uma coisa tenho certeza: sem frutas nunca mais vai querer ficar!
Frutas
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Educao. Projeto Escola Feliz: histrias e msicas para preveno, incluso e formao da cidadania. Braslia: SEESP, 2003. 55
MINISTRIO DA SADE
Participao Juvenil/Infantil
Em nosso Pas, crianas e adolescentes so compreendidos como sujeitos de direito, que devem ser protegidas pelo estado, sociedade e famlia, com prioridade absoluta. Um dos documentos mais importantes para a garantia desses direitos o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)4 , que representa grande avano da legislao brasileira, iniciado com a promulgao da Constituio de 1988. Fruto da luta da sociedade, o ECA garante a todas as crianas e adolescentes o tratamento com ateno, proteo e cuidados especiais para se desenvolverem e se tornarem adultos conscientes e participativos no processo inclusivo. Entretanto nem sempre esses direitos so cumpridos e respeitados como deveriam. Por essa razo, muito importante que crianas, adolescentes e jovens saibam esses direitos e, principalmente, que se posicionem quando estes forem violados. Uma de nossas propostas para a Semana Sade na Escola , portanto, mostrar a importncia da participao das crianas, adolescentes e jovens na construo de uma sociedade cidad. De qual participao estamos falando? De acordo com o dicionrio, o verbo participar tem vrios significados: fazer saber, comunicar, anunciar, tomar parte de, associar-se pelo sentimento, pelo pensamento e solidarizar-se com. A participao um dos principais instrumentos na formao de uma atitude democrtica. Quem participa ativamente da vida de uma comunidade, de uma cidade, estado ou pas torna-se sujeito de suas aes, capaz de fazer crticas, escolher, defender seus direitos e cumprir melhor suas responsabilidades. Na histria do Brasil, so vrios os exemplos de participao de adolescentes e jovens: o movimento estudantil; a luta pelas Diretas J, quando reconquistamos o direito ao voto; os espaos de cultura e lazer grafiteiros, teatro, hip hop, skatistas, bandas musicais a mobilizao em torno de uma causa ou campanha grupos ecolgicos, acampamentos internacionais da juventude, campanhas via internet, entre muitos outros. O grmio estudantil espao importante de participao dos estudantes dentro da escola. Alm de organizar atividades culturais e educacionais, o grmio estimula a participao de crianas e adolescentes em atividades voltadas promoo integral do sujeito. Como o professor pode trabalhar esses temas na Semana Sade na Escola Desenvolver aes com a participao de crianas, adolescentes e jovens pressupe uma relao dinmica entre formao, conhecimento, participao, responsabilizao e criatividade como mecanismos de fortalecimento da perspectiva de educar para uma cidadania tica e responsvel 5. Educar para a participao , antes de tudo, criar espaos para o aluno e a aluna empreenderem, por si mesmos, a construo de seu ser. A utilizao de oficinas, jogos, cenas e demais metodologias de linha participativa costuma ser a melhor opo. Vale lembrar que a opo pelo desenvolvimento de propostas baseadas na participao infantil e juvenil exige educadores e profissionais da Sade que realmente reconheam o po-
4 5
BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 2008.
SILVA, Thais Gama; ASINELLI-LUZ, Araci. Protagonismo juvenil na escola: limitaes e possibilidades enquanto prtica pedaggica na disciplina de biologia. Disponvel em: <www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1362-8.pdf>. Acesso em: 21 fev. 2012.
56
tencial transformador das novas geraes. Exige ainda a reviso das prprias posturas, abrindo maior espao para alunas e alunos pensarem e dirigirem-se a si mesmos, habilitando-os a verdadeiramente participar da construo social por meio da construo de si prprio.
NOME DA ATIVIDADE: Adolescncias e juventudes NVEL DE ENSINO: ( ) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: perceber as adolescncias e as juventudes como construes histricas e sociais, identificando as situaes de excluso a que esto expostos os adolescentes e os jovens por meio de caractersticas como gnero, raa/etnia, orientao sexual e classe social. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de flip chart, canetes coloridos, revistas que tenham fotos de adolescentes e jovens, tesouras e fita crepe. DESCRIO DA ATIVIDADE: Pea para formarem grupos de 5 ou 6 pessoas, distribua as revistas, tesouras, colas e a folha de flip chart a cada um dos grupos. Em seguida, determine que procurem fotos de adolescentes e jovens e as recortem. Quando terminarem de recortar, requisite a colagem das figuras na folha de papel, observando quantos meninos e quantas meninas apareceram; se h negros, brancos, asiticos, indgenas e quantos de cada raa; o que esses adolescentes e jovens esto fazendo; a que classe social pertencem e pergunte o que mais perceberam de desigualdades. Estabelea a eleio de um relator ou relatora para apresentar essas observaes. Assim que todos os grupos apresentarem as colagens, proponha olharem cuidadosamente e compararem aquelas imagens com os adolescentes e jovens que conhecem, pensando nos alunos e alunas da escola e nos adolescentes e jovens da comunidade. Depois de feita as comparaes, solicite que voltem aos grupos, compartilhem as ideias e elaborem frases sobre o que ser criana, adolescente e jovem nos tempos atuais. Quando os grupos terminarem, solicite a cada grupo colar as frases na parede e, em conjunto, elaborar um conceito a partir das contribuies de todos. Aprofunde a discusso utilizando as seguintes perguntas: 1. 2. 3. 4.
Como a mdia retrata as crianas, os adolescentes e os jovens do sexo masculino? Como a mdia retrata a criana, a adolescente e a jovem do sexo feminino? Quais adolescentes e jovens costumam ser mais populares na escola? Quais caractersticas eles e elas tm? Quais adolescentes e jovens costumam ser mais discriminados? Por que isso acontece?
FINALIZAO Crianas, adolescentes e jovens so sujeitos de direito e, portanto, dignos de respeito, independentemente da cor, sexo, idade, cultura, raa, religio, classe social, condio de sade, orientao sexual, grau de instruo, se esto cumprindo medidas socioeducativas ou vivendo com o HIV e a aids. 57
MINISTRIO DA SADE
A discriminao e o preconceito so fenmenos sociais que produzem e alimentam diferentes situaes de violncia e violaes de direitos humanos. Criam, nas pessoas que so alvos desses mecanismos, mal-estar, insegurana, angstia, isolamento e sofrimento. Esses sentimentos podem interferir nas relaes sociais; prejudicar o rendimento escolar; impedir o acesso a oportunidades de emprego ou promoo no ambiente de trabalho; aumentar a vulnerabilidade s DSTs, HIV e aids, ao uso do lcool, crack e outras drogas; enfim, influenciar a qualidade de vida e de sade. Refletir sobre todos esses aspectos proporciona um primeiro passo para a mudana cultural visando a um mundo mais inclusivo, respeitoso e justo. DICA O filme Como uma onda no ar conta a histria de Jorge, Brau, Roque e Zequiel, quatro jovens negros moradores de uma favela de Belo Horizonte e amigos desde a infncia. Eles criam a Rdio Favela, que logo conquista os moradores locais ao abrir espao para os interesses da comunidade.
NOME DA ATIVIDADE: Direito sade NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: sensibilizar crianas e adolescentes sobre seus direitos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: quadro ou papel afixado no mural ou no cho, pincel atmico e papel A4. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Inicie a oficina explicando que um dos documentos mais importantes existentes para a garantia dos direitos dos adolescentes o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Em seguida, distribua uma cpia do artigo 4 do Estatuto para todos e pea que um aluno ou uma aluna leia o texto em voz alta. Estatuto da Criana e do Adolescente
Artigo 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende: a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias; b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica;
58
c) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas; d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude 6.
Depois da leitura, pea para se reunirem em quatro grupos; distribua uma tira para cada um deles e explique que a proposta uma reflexo, que consta no ECA, sobre a sade. Esclarea que cada grupo dever pensar sobre o que concretamente deveria acontecer para mostrar que os direitos sade de jovens e adolescentes sejam, de fato, respeitados. Por exemplo, precisam ter informaes sobre como se prevenir de algumas doenas. Na terceira coluna, explique que no suficiente apenas ter informaes sobre como se prevenir de algumas doenas, se adolescentes e jovens no tomarem uma atitude para a preveno. Portanto, adolescentes e jovens precisam se cuidar. Quando todos terminarem de preencher as tiras, pea para apresentarem as concluses e abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que sade? 2. Como as meninas cuidam de sua sade? Como os meninos cuidam de sua sade? 3. O que seria possvel fazer na escola para chamar a ateno sobre a responsabilidade de cada aluna e aluno para o cuidado com a prpria sade? 4. E para a sade coletiva, o que seria possvel fazer? FINALIZAO O Estatuto da Criana e do Adolescente, como foi denominada a Lei Federal n 8.069, de 13 de julho de 1990, tem 267 artigos que tratam da proteo integral s crianas e aos adolescentes de todo o Brasil. O ECA, como mais conhecido, foi elaborado para atender s pessoas de zero a 18 anos e, em alguns casos, com idade de 18 a 21 anos, levando em considerao que so cidados em desenvolvimento. MATERIAL DE APOIO Artigo 4 do ECA Quais aspectos da sade mostrariam que esse direito est sendo respeitado? Quais seriam as responsabilidades das e dos adolescentes em relao sua sade?
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes SADE.
BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 2008.
59
MINISTRIO DA SADE
DICA A publicao Adolescentes e participao poltica, elaborada pelo Unicef, apresenta um histrico da atuao de adolescentes e jovens na poltica brasileira e sugestes prticas de como organizar uma ao de promoo e defesa de uma causa e multiplicar a ideia da participao no contexto escolar. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 2008. ______. Marco Legal: Sade, um direito de adolescentes. Disponvel em: <http://portal.saude.gov.br/portal/ arquivos/pdf/marco_legal.pdf>. Acesso em: 21 fev. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: A sade que temos e a sade que gostaramos de ter NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: mobilizar alunos e alunas para a elaborao de aes voltadas promoo da sade e preveno de doenas e agravos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: tiras de papel, quadro ou papel afixado no mural ou no cho, pincel atmico e papel A4. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Abra uma roda de conversa e distribua uma tira de papel azul para cada participante. Em seguida, pea para responderem s seguintes questes: o que j aprendemos na escola sobre sade? O que mais precisamos aprender? Quando terminarem de escrever a resposta, pea para colarem as respostas na parede com fita crepe. Em seguida, distribua tiras de papel rosa e pea para responderem seguinte pergunta: como gostaramos que o tema Sade fosse trabalhado na escola? Solicite que, quando terminarem de escrever, colem as respostas ao lado das que foram respondidas no papel azul, mas deixando espao de um metro entre elas. Quando todas as tiras forem coladas, coloque uma cartolina cortada ao meio, distribua tiras verdes e explique que nessa ponte podero colocar as propostas a fim de contribuir para promover a sade na escola. Quando todas as propostas estiverem coladas, abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que uma escola? Qual o seu objetivo? 2. Por que existe a Semana Sade na Escola? Ela importante? Por qu? 3. O que crianas, adolescentes e jovens podem fazer para deixar a escola mais saudvel? E a comunidade em que vivem? 60
FINALIZAO Promover a sade no somente ir ao servio de Sade quando se est doente. ter acesso a informaes corretas e em linguagem adequada; educao formal de boa qualidade; segurana alimentar e nutricional; ambientes seguros e saudveis; habitao digna; trabalho e emprego decentes e segurana. Promover a sade se aproximar das necessidades humanas, sendo contextualizadas na vida social, cultural e econmica de cada tempo e lugar. DICA A publicao Escolas promotoras de sade: experincias do Brasil <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/ publicacoes/escolas_promotoras_saude_experiencias_brasil_p1.pdf>. tem por objetivo fortalecer a capacidade dos setores de Sade e de Educao em promover a sade, o bem-estar e a qualidade de vida de meninos, meninas, adolescentes, pais, professores e outros membros da comunidade. As experincias exitosas descritas nesse material podem trazer algumas novas ideias para se desenvolver trabalhos conjuntos entre os setores da Educao e da Sade. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade. Departamento de Gesto da Educao na Sade. A educao que produz sade. Braslia, 2005.
NOME DA ATIVIDADE: Coisas que eu amo NVEL DE ENSINO: (X) Creche (X) Pr-Escola ( ) Fundamental ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a reflexo sobre a responsabilidade de todos os alunos no cuidado com a escola. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel, lpis, fita adesiva, flip chart ou papel pardo, pincis atmicos e uma sacola plstica (tipo de supermercado). DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Distribua um quadradinho de papel para cada uma delas. Solicite que, individualmente, pensem em um objeto que possuem e do qual gostam muito. Essa informao no dever ser passada ainda para as outras crianas. Solicite que desenhem o objeto no papel, que dobrem os quadradinhos e os coloquem em uma sacola. Embaralhe os quadradinhos e os redistribua para as crianas. Solicite que cada uma mostre o desenho que recebeu e que o cole na folha de flip chart ou papel pardo com fita adesiva. Abra uma roda de conversa perguntando s crianas: 61
MINISTRIO DA SADE
1. E se esse objeto fosse a escola que vocs frequentam? 2. Como vocs se sentiriam se a escola estivesse muito suja? 3. O que poderamos fazer para cuidar melhor de nossa escola? FINALIZAO A escola pblica no pertence ao governo, nem ao diretor, nem ao professor e nem aos educandos. Pertence comunidade escolar formada pelos professores, alunos, funcionrios e pela comunidade que vive no entorno da escola. Financeiramente, ela mantida pelo dinheiro recolhido nos impostos. Assim, todas as pessoas que a frequentam precisam cuidar dela, do mesmo modo que cuidamos das pessoas e dos objetos que amamos. DICA O filme Vida de inseto direo de John Lasseter e Andrew Stantos, 1998 uma boa ferramenta para se trabalhar a cooperao e a unio dos diferentes na resoluo de um problema comum. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): So Paulo (Estado). Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. Projeto Cuidar do que de todos. So Paulo: FDE, 2007.
Cultura de Paz
A gente convive tanto com a violncia que nem sabe mais quando um ato violento ou no. claro que quando aparecem as notcias sobre assaltos, assassinatos, guerras, brigas de gangues, logo a gente a identifica. Mas violncia no s isso. Existem outras formas dela se manifestar, e nem percebemos. Por exemplo: uma brincadeira sobre algum que diferente do seu grupo, uma piada sobre alguma raa ou sobre pessoas que fizeram escolhas diferentes das suas. Isso uma semente de violncia, que uma hora pode virar uma rvore grande e frondosa, que espalhar sua sombra sobre muita gente e causar muitos males. Este um daqueles casos em que se deve cortar o mal pela raiz, ou seja, no participar da conversa, no deix-la prosseguir, porque j se sabe onde pode acabar. Existem, ainda, aquelas formas de violncia que parecem no ter jeito de serem resolvidas. Mas acredite, sempre tem. A violncia pode acontecer dentro de casa, com maus-tratos fsicos, abuso sexual e psicolgico, descuido ou abandono da criana e do adolescente. E pode acontecer fora, como nos casos de trabalho e prostituio infantis, violncia nas escolas ou nas ruas, e conflitos com policiais. Em todos os casos, pode-se denunciar e pedir ajuda ao Conselho Tutelar, rgo municipal encarregado de fazer com que o Estatuto da Criana e do Adolescente seja cumprido. O que no se pode ficar calado, indiferente ou amedrontado. No deixe a violncia comear. Mas, se ela comear, lembre-se: voc tem meios de par-la. A escola, lcus de incluso e convivncia de diversidades, fundamental na construo da cidadania. Sua funo social relaciona-se ao desafio de assegurar a todos a oportunidade de aprendizagens significativas, desenvolvimento de potencialidades individuais e preparo bsico para a vida em um mundo melhor. O reconhecimento da violncia na escola, uma nova e urgente questo, um primeiro passo na interpretao do fenmeno, caracterizado por sentimentos de medo, isolamento, angstia e tantos outros a interferir nas relaes interpessoais. Ela chega a se confundir com a violncia das ruas, no respeitando o limite do espao fsico da instituio. Pensar em promoo da sade e na capacidade de superar as adversidades transfere o foco da ao dos fatores de risco para os fatores de proteo. A promoo da sade prope a articulao entre escola, servios 62
de Sade, outros equipamentos sociais e comunidade, para proporcionar mais chances aos sujeitos sociais de encontrarem solues para seus problemas. fundamental a discusso e a reflexo coletiva sobre a realidade presente, o conhecimento da rede de complexidade do territrio e o desenvolvimento de aes/ estratgias que modifiquem a realidade da comunidade. Essa violncia pode se manifestar de diversas formas e propores preocupantes, da agresso fsica, furto, roubo (em geral, contra o patrimnio da prpria escola ou da comunidade do educando), porte de armas, trfico de drogas, at ofensas verbais, aparentemente menos graves, que revelam atitudes discriminatrias, segregativas e humilhantes, por vezes difceis de perceber ou mensurar. Hoje, bastante frequente nas escolas o bullying. So vrios os sinais que podem indicar uma criana ou adolescente sob violncia: leses fsicas; dificuldades de aprendizagem; comportamento aptico, tenso, rebelde e/ou agressivo; isolamento, afastamento; choros; fugas de casa ou negao do convvio familiar ou de pessoas/grupos especficos; m nutrio e outros. Alm do planejamento de intervenes no ambiente e nas relaes sociais, com vistas construo de relaes mais saudveis, cooperativas e solidrias, a escola pode integrar redes de preveno de violncias, comprometendo-se a identificar e prevenir sinais de violncia e outras manifestaes que antecedem o evento violento. A violncia um problema crescente para os gestores das escolas. O bullying merece especial ateno nas escolas. O termo bullying (do ingls bully = valento, brigo) usado para identificar qualquer ato com o sentido de troar ou gozar, tiranizar, ameaar, intimidar, humilhar, isolar, perseguir, amedrontar, ignorar, ofender, bater, ferir, discriminar e imputar apelidos maldosos a outrem. Bullying compreende todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas, sem motivao evidente, provocadas por um ou mais estudantes em relao a outros, responsveis por causar dor, angstia, excluso, humilhao, discriminao, entre outros sentimentos, sob uma relao desigual de poder.
NOME DA ATIVIDADE: Violncia na famlia, fatores de vulnerabilidade e de proteo na comunidade NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar as diferentes expresses da violncia na comunidade e traar caminhos de ao em rede com os agentes e lideranas comunitrias/moradores da comunidade, alm dos profissionais de instituies que atuam na regio. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: papel 40kg ou Kraft, 4 conjuntos de canetas hidrocores, lpis, borracha e papel A4. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas em mdia, dependendo do nmero de participantes. DESCRIO DA ATIVIDADE: dinmicas de apresentao dos participantes (quebra-gelo).
63
MINISTRIO DA SADE
Apresentao da proposta: O grupo dividido em subgrupos de 6 participantes (em mdia). Cada um ir dispor de uma folha de papel (40kg ou Kraft) e papel A4 e um conjunto de canetas hidrocores. Cada subgrupo poder trabalhar com a folha apoiada em uma mesa grande ou no cho, de maneira que todos tenham acesso ao papel e s canetas. Os subgrupos so convidados a desenhar conjuntamente um mapa da comunidade. Prope-se, nesse caso, a elaborao de um mapa temtico em que podem ser registrados um ou mais dos tpicos a seguir: situaes de violncias em seu territrio; instituies que fazem parte da rede e que atendam a estas situaes de violncias; acesso a estas instituies; integrao entre estas instituies.
A partir de um mapa de base, pode-se utilizar folhas de papel-manteiga para registro de novas informaes sobre o territrio, o mapa do passado, o mapa do futuro o que melhor convier aos objetivos propostos ao grupo em questo e disponibilidade de tempo. Tempo mdio para desenho do mapa: 40 minutos. Cada grupo apresenta na plenria o seu mapa. Discusso: quais servios so necessrios e quais esto faltando nesta rede? O que precisa ser feito para melhor articulao da rede? BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Metodologia para o cuidado de crianas, adolescentes e suas famlias em situao de violncias. Braslia, 2011. Ficha tcnica 4: Teatro frum, p. 55. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/metodologias_cuidado_crianca_situacao_violencia.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Preveno de violncias no territrio. Atuao em rede NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar instituies que atuam na ateno ou na preveno violncia no territrio escolhido (comunidade, bairro, regio) e perceber a interao existente e o relacionamento do grupo participante com tais temas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: pincel atmico, canetas hidrocores, tesoura, fita crepe e cartolinas. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora e meia a 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: solicitar aos participantes que relacionem os diferentes grupos organizados que atuam no local. Dependendo do nmero de participantes, pode-se realizar o trabalho em pequenos subgrupos, apresentando-se depois os pontos de vista em plenria. 64
Pedir aos participantes que atribuam pesos s instituies de acordo com o trabalho realizado e sua importncia. Distribuir crculos de diferentes tamanhos e solicitar que coloquem neles o nome das instituies, utilizando-se crculos maiores para contribuies mais significativas. Um crculo grande colado na parede representa a comunidade. O grupo dever afixar os crculos das instituies, posicionando-os em relao ao crculo da comunidade, de acordo com o grau de atuao local. Eles devem tambm observar quando houver interao entre os diferentes grupos e quando houver apoio de servios localizados fora da comunidade. Para finalizar, pode-se debater, em funo do contexto simbolizado no diagrama, sobre os tipos de aes que deveriam ser feitas no sentido de envolver as instituies da forma desejvel. E, nos casos em que exista interao, as estratgias e aes que devam ser fortalecidas.
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Metodologia para o cuidado de crianas, adolescentes e suas famlias em situao de violncias. Braslia, 2011. Ficha tcnica 17: Encontro de rede: Diagrama de Venn, p. 68. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/metodologias_cuidado_crianca_situacao_violencia.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Conceituando bullying NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: adotar atitudes de respeito com o prximo. Perceber a importncia de ter um bom convvio social, de conhecer valores e regras. A aula pretende esclarecer: o que significa bullying? De que maneiras o bullying pode acontecer na escola? Quais so as consequncias de quem pratica e de quem sofre bullying na escola?Como colaborar com a escola para que este problema seja superado. DURAO DA ATIVIDADE: 4 aulas de 50 minutos. DESCRIO DA ATIVIDADE: para contextualizar o assunto, o(a) professor(a) poder elaborar previamente pequenas cenas que expressem aes de bullying na escola. Na forma de dramatizao, os alunos, separados em grupos, tero que representar para toda a turma as cenas descritas pelo(a) professor(a). Neste momento, no h necessidade de apresentar o conceito bullying ainda, pois o objetivo promover uma discusso e reflexo acerca dos atos de violncia, humilhao e perseguio ocorridas no cotidiano do educando. Aps as apresentaes, o(a) professor(a) poder levantar alguns questionamentos: Essas atitudes so comuns em nossa escola? Algum j presenciou alguma cena como essa, seja em sala de aula, no ptio ou no recreio?
65
MINISTRIO DA SADE
Como isso aconteceu? Algum j foi vtima de aes como essa em nossa escola? A partir deste momento, o(a) professor(a) poder apresentar o termo bullying, explicando o significado deste termo. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
MACHADO, S. F. Bullying no brincadeira. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=2147>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Reportagem NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir o tema bullying. DESCRIO DA ATIVIDADE: realizar uma reportagem sobre bullying. Segue um roteiro para os alunos: 1. 2. 3. 4. 5. Deixar claro o assunto de que dever tratar a reportagem. Pesquisar sobre o assunto: anote dados relevantes e que j esto disponveis. Em seguida, apontar os elementos a serem problematizados. Indicar fontes a serem ouvidas, as pessoas que podem ser entrevistadas sobre o assunto. Se dispuser de equipamento fotogrfico, roteirizar fotos e imagens que devem, com o texto, ilustrar o trabalho. 6. O roteiro est pronto para fazer o trabalho de campo: a reportagem.
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): SULZARTY, S. Cinco sugestes de atividades/dinmicas para se trabalhar o Bullying na escola. Disponvel em: <http://silvanosulzarty.blogspot.com/2011/04/5-sugestoes-de-atividadesdinamicas-para.html>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Discutindo bullying NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir o tema bullying. 66
DESCRIO DA ATIVIDADE: trabalhar de forma dinmica e interativa, motivar os alunos e, posteriormente, abrir para a discusso. Segue a proposta de uso de um vdeo como ponto de partida: Mary e Max Uma amizade diferente. Uma histria de amizade entre duas pessoas muito diferentes: Mary Dinkle (voz de Toni Collette), uma menina gordinha e solitria, de 8 anos, que vive nos subrbios de Melbourne, e Max Horovitz (voz de Philip Seymour Hoffman), um homem de 44 anos, obeso e judeu que vive com Sndrome de Asperger no caos de Nova York. Alcanando 20 anos e dois continentes, a amizade de Mary e Max sobrevive muito alm dos altos e baixos da vida. Mary e Max viagem que explora a amizade, o autismo, o alcoolismo, de onde vm os bebs, a obesidade, a cleptomania, a diferena sexual, a confiana, as diferenas religiosas e muito mais. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): NINK, R. Bullying: leve esse assunto para a sala de aula. Disponvel em: <http://rafaelnink.com/blog/2011/11/10/ bullying/>. Acesso em: 19 abr. 2013.
Educao em Direitos Humanos7

A Declarao Universal dos Direitos Humanos um documento marco na histria dos direitos humanos. Elaborada por representantes de diferentes origens jurdicas e culturais de todas as regies do mundo, a Declarao foi proclamada pela Assembleia Geral das Naes Unidas, em Paris, em 10 de dezembro de 1948, como norma comum a ser alcanada por todos os povos e naes. A Declarao, que desencadeou grande processo de mudanas no comportamento social e a produo de instrumentos e mecanismos internacionais de direitos humanos, significou igualmente transformaes na rea da Educao. Uma delas foi pensar a educao alm da dimenso da razo e da aprendizagem cognitiva, envolvendo aspectos afetivos e valorativos que precisam ser sentidos e vivenciados. A proposta que a Educao em Direitos Humanos seja eixo central do trabalho desenvolvido nas escolas e permeie integralmente o currculo, a formao inicial e continuada dos profissionais da Educao, o projeto poltico-pedaggico da instituio, os materiais didtico-pedaggicos, o modelo de gesto e de avaliao e as metodologias e prticas desenvolvidas no conjunto do espao escolar. Desta forma, o tema dos Direitos Humanos no poderia ficar de fora da Semana Sade na Escola. Educao em Direitos Humanos: o que ? De acordo com a sociloga Maria Victria Benevides6, a Educao em Direitos Humanos essencialmente a formao de uma cultura de respeito dignidade humana atravs da promoo e da vivncia dos valores da liberdade, da justia, da igualdade, da solidariedade, da cooperao, da tolerncia e da paz. Portanto, a formao desta cultura significa criar, influenciar, compartilhar e consolidar mentalidades, costumes, atitudes, hbitos e comportamentos que decorrem, todos, daqueles valores essenciais citados os quais devem se transformar em prticas.
Texto inspirado em: BENEVIDES, M. V. Educao em Direitos Humanos: de que se trata? Disponvel em: <www.hottopos.com/convenit6/victoria.htm>. Acesso em: 16 fev. 2013.
67
MINISTRIO DA SADE
uma proposta de educao que necessita ser compartilhada por todas as pessoas envolvidas no processo educacional educadores e educandos, ou ela no ser educao e muito menos educao em direitos humanos. Entretanto, para se construir uma sociedade mais justa, equitativa e democrtica, a escola no pode estar sozinha. preciso que diversos setores, como Educao, Sade, Comunicao, Cultura, Segurana, Justia, Esporte e Lazer, participem da formao de uma cultura de direitos humanos. Como o professor pode trabalhar nessa perspectiva? O Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH) entende essa nova cultura como processo dinmico, sistemtico e permanente, que orienta a formao do sujeito de direitos, articulando as seguintes dimenses: a. Apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e a sua relao com os contextos internacional, nacional e local. b. Afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos em todos os espaos da sociedade. c. Formao de conscincia cidad capaz de se fazer presente nos nveis cognitivo, social, tico e poltico. d. Desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de construo coletiva, utilizando linguagens e materiais didticos contextualizados. e. Fortalecimento de prticas individuais e sociais que criem aes e instrumentos em favor da promoo, proteo e defesa dos direitos humanos, bem como a reparao das violaes. Nossa proposta para a Semana Sade na Escola desenvolver atividades que possibilitem a reflexo sobre relaes mais solidrias, generosas e respeitosas, e resolver os problemas por meio do dilogo, da negociao e da mediao.
NOME DA ATIVIDADE: Sadako e os tsurus NVEL DE ENSINO: ( ) Creche ( ) Pr-Escola (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: problematizar responsabilidades e provocar a participao. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de papel cortadas em quadrados (13cm x 13cm), barbante e fita crepe. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min.
68
DESCRIO DA ATIVIDADE: Convide um grupo de crianas e adolescentes para escutar uma histria chamada Sadako e os tsurus. Explique que ela ser contada em vrias partes e, entre uma e outra, cada criana ou adolescente construir um pssaro. Comece-a explicando que no Japo as crianas costumam fazer animaizinhos de papel usando uma tcnica chamada origami, ou dobradura em portugus. Um desses animais um pssaro chamado tsuru, que no Brasil tem o nome de grou. Segundo a tradio oriental, quem faz 1.000 tsurus ter um desejo atendido. O mundo inteiro ficou sabendo dessa tradio a partir da histria de uma menina chamada Sadako Sasaki. Distribua pedaos de papel quadrados para as crianas e construa o tsuru com os alunos e as alunas para entenderem o passo a passo da construo do pssaro. Solicite que dobrem o papel ao meio e novamente o dobrem, levando uma ponta sobre a outra. Depois que tiverem dobrado o papel duas vezes, inicie a histria: Sadako Sasaki nasceu em Hiroshima e tinha apenas 2 anos de idade quando os norte-americanos lanaram uma bomba atmica sobre a sua cidade. Como ela, a me e o irmo viviam longe do lugar em que a bomba foi jogada, pareciam estar bem. Mas quando a famlia de Sadako fugiu da cidade, foram encharcados por uma espcie de chuva que continha substncias que faziam muito mal para a sade. Pea que as crianas dobrem apenas uma das pontas at a metade do tringulo fazendo um vinco. Em seguida, solicite que dobrem a aba sobre si mesma criando um losango, de modo que a ponta que estava esquerda aponte para baixo. Explique que preciso fazer o mesmo do outro lado. Averigue se todas as dobraduras esto corretas e continue a histria: Terminada a guerra, Sadako e sua famlia tocaram sua vida normalmente. Quando Sadako completou 12 anos de idade, durante uma aula de educao fsica sentiu-se muito mal, com tonturas. Alguns dias se passaram e novamente o mal-estar fez com que ela casse no cho, sem sentidos. Socorrida e levada a um hospital, depois de alguns dias surgiram marcas escuras em seu corpo, e o diagnstico foi de leucemia, uma doena que j estava matando outras crianas japonesas que foram expostas bomba. Na poca a leucemia era at chamada de doena da bomba atmica. Pea que faam um vinco na dobradura e depois peguem a ponta da aba de cima e desdobrem-na para cima, puxando as laterais para dentro, de modo a formar um novo losango. Solicite que faam o mesmo do outro lado. Depois de terem feito a dobradura, e estando correta, continue a narrativa: Um dia, a melhor amiga de Sadako, Chizuko Hamamoto, foi visit-la no hospital levando um pssaro de papel para a amiga. Sadako gostou muito do presente e Chizuko lhe falou sobre uma lenda que dizia que quem fizesse 1.000 tsurus teria um desejo concedido. Solicite que novamente dobrem cada uma das laterais do papel, fechando a dobradura e unindo as duas partes. Depois, pea que faam o mesmo do outro lado, de modo que as faces visveis agora sejam aquelas que estavam dobradas anteriormente. Quando tiverem completado as dobraduras, reinicie a histria: Sadako decidiu fazer os mil tsurus, desejando a sua recuperao. Mas a doena avanava rapidamente e a menina ficava cada vez com mais dificuldade de fazer os pssaros. Pensando sobre sua doena, Sadako compreendeu que muitos japoneses ficaram doentes por causa da guerra, e em vez de construir os pssaros esperando ser curada, continuou a dobrar os tsurus desejando que nunca mais nenhuma criana sofresse pelas guerras.
69
MINISTRIO DA SADE
Continue a construo do tsuru explicando que preciso fechar a dobradura unindo as duas partes. Pea que faam o mesmo do outro lado. Dobre as pontas de baixo para cima e, em uma delas, inverta a ponta para dentro, de modo a criar a cabea do tsuru. Feita essa etapa, conte: na manh de 25 de outubro de 1955, Sadako montou seu ltimo tsuru e faleceu. Ela fez 644 tsurus. Quando seus colegas da escola souberam disso, dobraram os tsurus que faltavam para serem enterrados com a menina. Solicite que puxem as pontas para fora e inflem por baixo, de modo a armar o corpo do pssaro. Termine a histria contando que os colegas de Sadako decidiram formar um grupo e iniciar uma campanha para construir um monumento em memria da amiga e de todas as crianas mortas e feridas pela guerra. Com doaes de alunos de cerca de 3.100 escolas japonesas e de mais nove pases, em 1958 foi erguido em Hiroshima o MONUMENTO DAS CRIANAS PAZ, conhecido como Torre dos Tsurus, no Parque da Paz. Solicite que abram as asas do tsuru. Quando todos os tsurus ficarem prontos, proponha que sejam amarrados com um barbante, formando uma corrente de tsurus a ser pendurada em algum lugar da escola. Abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que acharam dessa histria? 2. J ouviram falar em Educao em Direitos Humanos? O que isso significa? FINALIZAO A Educao em Direitos Humanos tem como proposta fazer com que as pessoas sejam capazes de viver juntas, de criar um novo sentido de compartilhar, ouvir e zelar umas pelas outras, e assumir responsabilidades por sua participao em uma sociedade democrtica que luta contra a pobreza e a excluso. E, ao mesmo tempo, garantir igualdade poltica, equidade social e diversidade cultural. DICA Para entender melhor o passo a passo para fazer essa dobradura, entre no seguinte link: <www.youtube. com/watch?v=iCwy6lub9ac>.
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): DISKIN, L.; ROIZMAN, L. G. Paz, como se faz? Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001308/130851por.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013. SADAKO Sasaki e o tsuru da paz. 13 slides, color. Disponvel em: <www.slideshare.net/criscorre/sadako-sasaki-2710975>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Quem somos ns? NVEL DE ENSINO: ( ) Creche ( ) Pr-Escola (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio 70
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular o conhecimento e o registro sobre aspectos da vida pessoal, da comunidade e do territrio. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: folhas de papel de diferentes cores, lpis de cor ou canetas de vrias cores, cola, fita crepe e rgua. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: Solicite que fechem os olhos e procurem se lembrar de histrias pessoais e das histrias da famlia, pensando em suas origens, em sentimentos e momentos marcantes, em sonhos etc. Enfim, em tudo aquilo que cada pessoa considera representativo em sua vida. Em seguida, distribua um pedao de papel amarelo e solicite que pintem smbolos ou imagens relacionados s lembranas. Explique que esse um momento individual, que deve levar o tempo necessrio para cada um se sentir vontade ao expressar sua histria de vida. Quando terminarem, pea para colocarem os desenhos no cho, formando uma espcie de tapete redondo. Em seguida, solicite que formem grupos de 4 ou 5 pessoas e explique que na segunda etapa devero compartilhar o que sabem sobre a histria da comunidade em que vivem. Cada grupo poder escolher algum fato, acontecimento e/ou caracterstica da comunidade para contar. Quando terminarem a conversa, distribua pedaos de papel rosa e pea para fazerem um novo desenho com as ideias que discutiram em grupo. Para esse novo desenho, alm dos materiais disponveis, podero utilizar outros materiais existentes na escola como, por exemplo, terra, pedrinhas, folhas, flores etc. Ao trmino dessa etapa, proponha que os grupos coloquem as produes em volta das histrias individuais, mantendo o formato redondo. Distribua papis azuis e pea para refletirem sobre o que seria importante mudar na comunidade para as pessoas serem mais felizes. Solicite que novamente coloquem as contribuies em volta das colagens, representando a comunidade. Na sequncia, solicite que os grupos unam os pedaos de papel com barbantes e fita crepe para no desmanchar o tapete. Coloque-o na parede e abra para a discusso a partir das seguintes questes: 1. 2. 3. 4. Como se sentiram participando dessa atividade? Como poderamos definir nossa comunidade? Em nossa comunidade ocorrem situaes de violncia? Quais? O que podemos fazer para as pessoas de nossa comunidade serem mais generosas e solidrias umas com as outras?
FINALIZAO Para mudanas acontecerem em nossa famlia, na escola, nos servios de Sade e em outros espaos, preciso acreditar que cada pessoa um agente de transformao da prpria vida e do mundo em que vive. Se, portanto, nos unirmos, poderemos criar poderoso movimento por meio de atitudes e hbitos voltados preservao da vida, da comunidade e da paz.
71
MINISTRIO DA SADE
DICA O livro Como restaurar a paz nas escolas: um guia para educadores, escrito por Antnio Ozrio Nunes (Editora Contexto, 2010), tem como objetivo orientar atividades de linha restaurativa em sala de aula e em outros ambientes. Vrias reflexes e atividades sugeridas nessa publicao podero ser teis para evitar que os conflitos na escola se transformem em atos de violncia, promovendo um ambiente escolar mais cooperativo e propcio resoluo restaurativa dos conflitos. Sugere ainda diferentes atividades para a preveno das situaes de violncia envolvendo toda a comunidade escolar, a partir do estabelecimento de laos de cooperao e solidariedade. Algumas atividades prticas, programadas para o trabalho com adolescentes, podero ser adaptadas para crianas. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): ALMEIDA, E.; ARRUDA, S. Cultura de paz e preveno s violncias: guia de metodologias e atividades a serem aplicadas nas escolas estaduais para crianas, adolescentes, jovens e comunidade. Disponvel em: <www.projetoape.com.br/images/metodologia/PazSite.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Com quem contamos? NVEL DE ENSINO: ( ) Creche (X) Pr-Escola (X) Fundamental/ Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: identificar instituies que atuam na ateno ou preveno violncia no territrio escolhido (comunidade, bairro, regio). MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: pincel atmico, canetas hidrocores, tesoura, fita crepe, cartolinas, 5 cadernos, lpis, cartolinas, canetes coloridos, rguas e mapas da regio. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 3 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: Com antecedncia, imprima 5 fotocpias do mapa do bairro em que a escola est inserida. Em cada um dos mapas, selecione 5 quadras (quarteires) que ficam nas proximidades da escola. Informe que a proposta da atividade observar os arredores da escola, identificando os espaos e as instituies que fazem as pessoas se sentirem mais protegidas. Divida os participantes em grupos mistos (crianas, adolescentes, jovens e adultos) e distribua um mapa, um caderno por grupo e um lpis. Pea que percorram as ruas indicadas no mapa, observando os recursos que existem no territrio em que essas pessoas vivem. Terminada a caminhada, pea que se mantenham os grupos e distribua cartolinas, rguas e canetas coloridas para cada um deles. Solicite que desenhem o trecho percorrido e sinalizem os espaos de proteo que encontraram. Sugira que usem cores diferentes para cada tipo de fator encontrado. Por exemplo, verde para os locais em que existem reas de lazer, vermelho para os servios de Sade, azul para onde existe policiamento etc. 72
Quando terminarem o desenho, pea que cada grupo apresente sua construo e explique por que esses locais foram considerados fatores de proteo para a comunidade. Feitas as apresentaes, abra para a discusso a partir das seguintes perguntas: 1. 2. 3. 4. 5. Como foi a experincia de realizar o mapeamento? Qual foi a parte mais fcil? E a mais difcil? Encontraram algo novo, que desconheciam, sobre a localidade? O qu? O que a comunidade precisa para se sentir mais protegida? Como a escola, os servios de Sade e outras instituies poderiam contribuir para a ampliao desses fatores de proteo?
FINALIZAO Elaborar o mapeamento do territrio em que vivemos uma boa forma de se pensar em aes para melhorar a qualidade de vida das pessoas e do local em que elas vivem. um primeiro diagnstico para alertar a comunidade sobre o que preciso modificar para se garantir a diminuio da violncia e, consequentemente, a sade da populao. Isto porque, mesmo que as pessoas no sejam atingidas por situaes de violncia, o medo de sair s ruas, criado pelas notcias disseminadas pelos canais de comunicao ou situaes que ocorreram com outras pessoas, pode fazer com que fiquem mais retradas, deixando de relacionar-se com amigos e familiares. DICA A publicao Escola que protege: enfrentando a violncia contra crianas e adolescentes, elaborada por Vicente de Paula Faleiros e Eva Silveira Faleiros, compartilha informaes importantes sobre as diferentes formas de violncia a que esto submetidos crianas e adolescentes brasileiros, visando subsidiar aes prticas para o enfrentamento das situaes. Abordam-se temas como trabalho infantil, direitos, legislao e redes de proteo. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001545/154588por.pdf>.
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. Linha de cuidado para a ateno integral sade de crianas, adolescentes e suas famlias em situao de violncias: orientao para gestores e profissionais de sade. Braslia, 2010.
NOME DA ATIVIDADE: O varal da violncia NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: compreender as diferentes violncias que ocorrem no cotidiano e discutir como possvel lidar com essa situao na escola, na comunidade e em outros espaos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: barbante para o varal, fita crepe, 4 folhas de papel tamanho A4 ou equivalente (preferncia j utilizadas e recicladas) para cada participante e prendedores de roupa. 73
MINISTRIO DA SADE
DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Previamente, coloque 4 varais no espao em que ocorrer a atividade. Convide as alunas e os alunos a participarem da atividade, que ter como tema a preveno de situaes de violncia. Distribua 4 folhas de papel para cada participante e pea que escrevam na primeira folha quais violncias j viveram na escola ou em outros espaos. Pea que, ao terminar, coloquem a folha em um dos varais. Em seguida, solicite que escrevam em outra folha quais violncias j praticaram contra outras pessoas. Quando terminarem, pea que coloquem essa folha no segundo varal. Na terceira folha, devero escrever como se sentem quando so vtimas de algum tipo de violncia e, em seguida, coloquem a folha em um novo varal. Finalmente, na quarta folha, pea que escrevam como se sentem quando so violentos com alguma pessoa. Quando todos os varais estiverem com as folhas, leia o que foi escrito e colocado em cada um deles, computando as situaes que mais apareceram. Abra uma roda de conversa a partir das seguintes questes: 1. 2. 3. 4. Qual o tipo mais comum de violncia que acontece nas escolas? Existe alguma violncia pior do que outra? Onde podemos procurar ajuda caso soframos algum tipo de violncia? O que podemos fazer para prevenir situaes de violncia na escola e em outros espaos da comunidade?
FINALIZAO De acordo com a Organizao Mundial da Sade (OMS), a violncia o uso intencional da fora fsica ou do poder, real ou potencial, contra si prprio, contra outras pessoas ou contra um grupo ou uma comunidade, que resulte ou tenha grande possibilidade de resultar em leso, morte, dano psicolgico, deficincia de desenvolvimento ou privao8 . A definio considera as diferentes formas de violncia que no acarretam necessariamente leso ou morte, mas as que oprimem as pessoas, as famlias, os sistemas de Sade, as escolas, os ambientes de trabalho e as comunidades. Enfim, toda a sociedade. Alm disso, a definio associa a inteno de se cometer um ato violento s relaes e prticas de poder incluindo, portanto, ameaas, intimidaes, negligncias e todos os tipos de abuso fsico, sexual e psicolgico. DICA O filme Ponte para Terabtia direo de Gabor Csupo (2007) conta a histria de um garoto chamado Jess Aarons e de sua amiga Leslie Burke. Juntos, criam o reino secreto de Terabtia, um lugar mgico onde apenas possvel chegar pendurando-se em uma velha corda, que fica sobre um riacho perto da casa de ambos. L eles lutam contra Dark Master e suas criaturas fantsticas e buscam estratgias para acabar com as situaes de violncia que acontecem dentro da escola.
PINHEIRO, P. S.; ASSIS, G. Violncia Urbana. So Paulo: Publifolha, 2009.
74
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): INSTITUTO PROMUNDO (Coord.). Da violncia para a convivncia. Rio de Janeiro, 2002. (Srie Trabalhando com Homens Jovens). Disponvel em: <www.promundo.org.br/wp-content/uploads/2010/04/DaViolenciaparaConvivencia.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Jogo dos bales NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: aparelho de som e um CD de msica animada, 4 bales de ar com tiras de perguntas em seu interior. OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir alternativas para lidar com situaes como bullying e cyberbullying sem usar agressividade e/ou violncia. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Solicite que formem um nico crculo. Informe que voc colocar uma msica e que, enquanto isso, um balo de ar passar de mo em mo. Explique que quando voc parar a msica, quem estiver com o balo dever estour-lo e pegar a tira de papel que estiver dentro dele (exemplos dessas tiras encontram-se ao final dessa atividade). Em cada uma das tiras h uma situao relacionada ao bullying. A pessoa que ficou com o balo dever ler a frase e complet-la. Mas h uma regra: a frase dever ser completada sem ser usado nenhum tipo de violncia. Por exemplo: Os amigos de Joo vivem dizendo que ele fede devido cor da sua pele. Da, Joo respondeu que no Brasil o racismo crime, e que eles poderiam ser denunciados por conta disso. Se a pessoa que tiver de continuar a frase no souber, quem estiver sua direita responde. As outras pessoas podero ajudar quando necessrio. Repita a atividade at as 4 questes serem respondidas. Depois de completadas, abra para a discusso a partir das seguintes perguntas: 1. 2. 3. 4. O que bullying? O que cyberbullying? O que diferencia o bullying e o cyberbullying de outros tipos de violncia? O que precisamos fazer para resolver situaes de bullying em nossa escola e em outros espaos de convivncia?
FINALIZAO O bullying palavra da lngua inglesa que significa intimidao ou amedrontamento. No existe palavra equivalente em portugus e, por conta disso, alguns sugerem a utilizao dos termos violncia moral 75
MINISTRIO DA SADE
ou mau-trato entre pares. A primeira caracterstica do bullying que se trata de fenmeno de grupo cuja agresso acontece entre iguais, ou seja, pessoas que tm mais ou menos a mesma idade e que convivem no mesmo espao. J o cyberbullying praticado no mundo digital. So mensagens difamatrias ou ameaadoras que circulam por e-mails, sites, blogs, celulares, sites de relacionamento como o Facebook ou o Twitter. Para alguns estudiosos, o cyberbullying ainda mais cruel que o bullying tradicional, pois no espao virtual os xingamentos e as provocaes atormentam a pessoa permanentemente e no somente no contexto da escola. As mensagens ameaadoras chegam a todos os lugares em que se acessa a internet, e a denncia fica ainda mais difcil, pois nem sempre possvel identificar o agressor. Quando executados na escola, o bullying e o cyberbullying resultam em comprometimento da aprendizagem, da vontade de estudar e de se relacionar com outras pessoas. DICA O que todos precisam saber sobre bullying uma pgina do site Observatrio da Infncia, que contempla vrios temas relacionados violao dos direitos das crianas, entre eles o bullying. Esto disposio textos, apresentao em Power Point, pesquisas e cartilhas para profissionais da Educao. Disponvel em: <www.observatoriodainfancia.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=19>. EXEMPLO DE TIRAS DE APOIO QUE PODERO ESTAR DENTRO DOS BALES
Maricota zoada pelos seus colegas por conta do seu sotaque pernambucano. Na semana passada, Maricota errou na hora de chutar a bola e um colega a chamou de baiana burra. A partir da, sua vida virou um inferno. Era s passar pelos corredores que escutava algum pedindo um acaraj ou a chamando de cabea chata. Maricota, ento, ... Cludio gay e no esconde isso de ningum. S que basta ele aparecer no porto da escola que um grupo de meninos e meninas j comea a ofend-lo. Outro dia, entrando em um site de relacionamento, viu que algum havia postado uma foto dele, e vrias pessoas fizeram comentrios muito desagradveis. Ele j est cansado dessa situao e resolveu que procuraria ajuda em... Marta tem um problema fsico e, por conta disso, caminha com certa dificuldade. Um dia, passeando com as amigas, elas comearam a dizer que jamais o Felipe o menino de quem Marta gosta ficaria com ela por conta do seu problema. Pouco depois, suas amigas comearam a rir do jeito de ela andar, chamando-a de pata choca. Essa situao continuou a acontecer na escola. Marta resolveu que... Jlio foi at o posto de Sade pedir preservativos. L chegando, encontrou um grupo de colegas que tinha ido tomar vacina contra a hepatite B. Quando ele falou que tinha ido buscar preservativos, seus colegas comearam a zoar, dizendo que Jlio devia ser gay ou usurio de drogas e que, por isso, usava preservativo. No dia seguinte, quando Jlio chegou escola, o mesmo grupo de colegas comeou a zoar com ele, chamando-o de Rosinha. Jlio ficou muito chateado, mas...
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): REGO, T. C. Bullying, um problema que merece traduo. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/ ensino-medio/bullying-problema-merece-traducao-475045.shtml>. Acesso em: 19 abr. 2013. 76
NOME DA ATIVIDADE: Jornal mural NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a apreenso sobre o significado e a importncia da Educao em Direitos Humanos, por meio da construo de um jornal mural. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: jornais, revistas, 2 metros de papel craft, cola, tesouras, canetes coloridos, folhas coloridas e fita crepe. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 3 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: Explique que a proposta dessa atividade a confeco de um jornal-mural, ou seja, um jornal para se colocar em uma parede. Mas antes preciso pensar no que ser escrito nele. Pea que, sem censura, falem o que deveria haver em um jornal-mural que tem como tema a Educao em Direitos Humanos. Conforme expressarem as ideias, registre-as em uma folha de flip chart. Uma vez com o quadro de ideias pronto, explique que o jornal-mural ser elaborado em uma folha de papel craft de mais ou menos 2 metros. Explique que geralmente um jornal-mural tem: 1. um nome; 2. a data em que foi elaborado; 3. as manchetes, ou seja, os assuntos que o jornal-mural contm; 4. uma entrevista com algum que fale sobre o tema; 5. ilustraes, fotografias; 6. resultados de pesquisas; 7. artigos sobre o tema escritos ou recortados de outros jornais; 8. endereos de onde buscar mais informaes ou procurar ajuda. Na medida do possvel, pesquise algumas imagens na internet mostrando exemplos de jornais-murais. Divida-os em 4 subgrupos, distribuindo as responsabilidades: Grupo 1 entrevista com um/a professor/a, coordenador/a da escola ou profissionais da rea da Sade. Caber a esse grupo elaborar as perguntas e depois digitar ou escrever mo as perguntas e as respostas. Grupo 2 buscar imagens, fotografias e pesquisas sobre Educao em Direitos Humanos (livros, jornais, folhetos, internet etc.). Grupo 3 procurar notcias atuais sobre situaes de violncia na escola e na comunidade e, a partir dessas notcias, escrever um artigo sobre como seria possvel prevenir a violncia na escola que frequentam, com o apoio do servio de Sade mais prximo. Grupo 4 organizar um quadro com os locais na comunidade em que podero buscar ajuda caso passem por uma situao de violncia (Conselho Tutelar, Delegacia da Mulher, Vara da Infncia e da Adolescncia, organizaes no governamentais etc.), explicando o que faz cada uma dessas instituies.
77
MINISTRIO DA SADE
Quando todas as tarefas estiverem terminadas, rena o grupo e monte o jornal-mural. Lembre-se de que preciso colocar o nome da escola, escrever a data em que ele ficou pronto e, na primeira coluna, escrever quais so as manchetes, ou seja, os assuntos tratados naquela edio. No se esquea de alertar que os ttulos tm de ser em letra grande para as pessoas conseguirem ler de longe. Quando o jornal estiver montado, pea para sugerirem o nome do jornal. Escreva as sugestes em uma folha e depois abra para a votao. Com o grupo, procure um local de fcil acesso, de boa visibilidade e com espao suficiente para as pessoas que circulam pela escola lerem as notcias sem perturbar a movimentao interna ou se aglomerar. Abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. O que acharam dessa atividade? O que aprenderam com ela? 2. Quais os outros materiais de comunicao que poderiam ser elaborados para divulgar os direitos humanos na escola e nos demais locais da comunidade? FINALIZAO A partir da internet, a comunicao participa mais, a cada dia, da vida de crianas, adolescentes e jovens. Por essa razo, alguns autores afirmam que, no que diz respeito s atividades educativas, preciso investir na criatividade, na motivao, na contextualizao de contedos, na afetividade, na cooperao, na participao, na livre expresso, na interatividade e na experimentao. Nossa proposta pensar em novos meios para disseminar os artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos, utilizando diferentes veculos de comunicao cartazes, jornais murais, blogs, sites de relacionamento, e-mails, torpedos, HQ etc. como formas de engajar a populao na busca pelo respeito vida e diversidade, igualdade de gnero e de raas/etnia, e na garantia de que os direitos humanos sejam respeitados. A esse tipo de metodologia d-se o nome de educomunicao, ou seja, ao campo de ao que se insere na interface entre os tradicionais campos da Educao e da Comunicao, e que tem como objetivo ampliar as condies de expresso de todos os segmentos humanos, especialmente da infncia, da adolescncia e da juventude. DICA O livro Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao do professor, de Ismar de Oliveira Soares (Paulinas, 2011), discute caminhos para tornar a educao uma experincia significativa para as novas geraes. O diferencial est na viso sistmica do novo conceito, propondo que professores e alunos passem a ser gestores de sua comunicao, scios de uma mesma empreitada, cmplices de um mesmo projeto: a ampliao do coeficiente comunicativo das aes no mbito da comunidade escolar. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): UNICEF. Eu comunico, tu comunicas, ns educomunicamos: Educomunicao. Disponvel em: <www.projetosegurancahumana.org/arquivos/410ne0.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Construo de um sucatrio NVEL DE ENSINO: (X) Creche (X) Pr-Escola ( ) Fundamental ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: contribuir para o aprendizado, na prtica, do consumo consciente e do reaproveitamento de materiais. 78
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sucatas, 4 caixas de papelo, canetes, tintas e pincis. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Explique para as crianas que a ideia da atividade organizar um sucatrio, ou seja, um local em que vrios materiais que costumam ser jogados fora sejam reaproveitados para a construo de brinquedos. Inicialmente, pergunte s crianas em que lugar dever ficar o sucatrio. A partir das contribuies, converse sobre qual seria o melhor lugar. Definido o local, coloque 4 caixas nesse espao e pea para pensarem em formas de separar as sucatas para coloc-las nas caixas. Por exemplo: na caixa 1, colocar o que de plstico. Na caixa 2, os papis, e assim por diante. Estimule a discusso sobre os critrios para a separao das sucatas. Quando terminar a discusso, forme 4 grupos e entregue as caixas com as sucatas j separadas para cada grupo. Pea para fazerem um desenho do lado de fora da caixa para que todo mundo saiba quais sucatas encontrar. Solicite para cada grupo apresentar seu desenho e pergunte se gostaram de fazer essa atividade e o que aprendeu de novo. Propor ao grupo que siga com a coleo e separao da sucata e as utilize para inveno de novos brinquedos. FINALIZAO O lixo um dos maiores problemas que h hoje no mundo. E uma das formas de minimizar o problema reaproveitar ou doar os objetos que no sero mais usados. A reciclagem tornou-se uma das grandes lutas nas sociedades de todo o mundo. O reaproveitamento de muitas sobras que iro para o lixo fundamental para diminuir as consequncias que os lixes provocam na sade das pessoas e do planeta. DICA O Instituto Alana defende que o desenvolvimento saudvel de uma criana depende de um ambiente familiar e comunitrio saudvel. Em seu site <www.alana.org.br> esto disponveis vrias experincias interessantes para o trabalho com a rea da Educao. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): JUS BRASIL. Sucatrio, um recurso criativo para a escola. Disponvel em: <http://pref-aracaju.jusbrasil.com. br/politica/8796935/sucatario-um-recurso-criativo-na-escola>. Acesso em: 28 fev. 2013.
Prticas Corporais, Atividade Fsica e Lazer

A alfabetizao motora de crianas e jovens parte integrante dos processos de aprendizagem especialmente no ambiente social, seja na escola ou na comunidade. Foi na Inglaterra, por exemplo, que o pedagogo ingls Thomas Arnold pedagogizou e introduziu alguns jogos tradicionais como estratgia educacional na Escola de Rugby entre 1820 e 1840. Tais jogos eram praticados desde a Antiguidade pelas comunidades rurais, e um deles transformou-se no Football Association, dando as bases para o surgimento de diversas outras 79
MINISTRIO DA SADE
modalidades esportivas pelo mundo. A ginstica tambm fez parte dos processos educativos de crianas, de jovens e de adultos. Diante do potencial pedaggico e, ao mesmo tempo, de sua capacidade de desenvolver de forma harmoniosa as capacidades fsicas e reflexivas, as prticas corporais so elemento indispensvel nos processos educativos e de preparao das pessoas para a vida em sociedade. No entanto faz-se necessrio enfatizar aspectos contidos nos jogos e atividades, promovendo estratgias que deixem em segundo plano a exacerbao da competitividade. Quando se coloca em questo a promoo de sade no espao escolar, importante que haja um esforo no sentido de proporcionar atividades que produzam o fortalecimento das relaes entre os educandos. Uma estratgia significativa de tais prticas diz respeito cooperao, tema que fez surgir a corrente denominada Jogos Cooperativos. Um dos principais objetivos dos jogos cooperativos o de levar as pessoas a vencer os desafios, os limites e os medos pessoais, ultrapassando a idia de que o importante superar os outros a qualquer custo. Os jovens e as crianas em idade escolar necessitam ser expostos a desafios em seus processos de aprendizagem que possibilitem a eles a apreenso de regras e condutas sociais. Os jogos, a brincadeira e o esporte so poderosas ferramentas que podem estimular, por meio de prticas corporais, o entendimento e a educao para vida em sociedade, especialmente quando os processos pedaggicos contidos nas atividades so enfatizados. Levando-se em considerao os sujeitos da ao como principais protagonistas, possvel trazer luz vrios aspectos positivos ou negativos da vida social. papel do educador e do profissional de Sade explorar os significados e as relevncias que determinados aspectos tm para a vida social. Acompanhe aspectos intrnsecos s aes e a nfase que se pode dar a eles. Essa reflexo pode nortear a conduo de todas as atividades propostas na Semana Sade na Escola. Quadro 1 Jogos Competitivos X Jogos Cooperativos JOGOS COMPETITIVOS JOGOS COOPERATIVOS So divertidos apenas para uns. So divertidos para todos. Alguns jogadores tm o sentimento de derroTodos os jogadores tm o sentimento de vitria. ta. Alguns jogadores so excludos por sua falta Todos se envolvem independentemente de sua habilidade. de habilidade. Aprende-se a ser desconfiado, egostas ou se Aprende-se a compartilhar e a confiar. sentirem melindrados com os outros. Diviso por categorias: meninos x meninas, criando barreiras entre as pessoas e justifi- H mistura de grupos que brincam juntos criando alto cando as diferenas como uma forma de ex- nvel de aceitao mtua. cluso. Os jogadores esto envolvidos nos jogos por um perodo Os perdedores ficam de fora do jogo e simmaior, tendo mais tempo para desenvolver suas capaciplesmente tornam-se observadores. dades. Os jogadores no se solidarizam e ficam felizes Aprende-se a solidarizar com os sentimentos dos outros, quando alguma coisa de ruim acontece aos desejando tambm o seu sucesso. outros. Os jogadores so desunidos. Os jogadores aprendem a ter senso de unidade.
Continua...
80
Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola Continuao...
JOGOS COMPETITIVOS JOGOS COOPERATIVOS Os jogadores perdem a confiana em si mesDesenvolvem a autoconfiana porque todos so bem mos quando eles so rejeitados ou quando aceitos. perdem. Pouca tolerncia derrota desenvolve em alguns jogadores um sentimento de desistncia diante das dificuldades. Poucos tornam-se bem sucedidos. Fonte: MS/CGAN/DAB. A habilidade de perseverar diante das dificuldades fortalecida. Todos encontram um caminho para crescer e se desenvolver.
NOME DA ATIVIDADE: Jogos cooperativos NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: desenvolver os significados da cooperao. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sala de apoio, ptio, quadra, sacos de nylon ou estopa. DURAO DA ATIVIDADE: poder durar at 1h30min. Exemplo de atividade principal: Saco Gigante Objetivos: Despertar para a conscincia de interdependncia, a partir da viso de que, apesar de sermos diferentes, todos e todas esto juntos no mesmo saco. Estimular o desenvolvimento de competncias colaborativas, tais como: planejamento em equipe, comunicao eficaz, liderana compartilhada, dilogo grupal, apoio mtuo, confiana, gerenciamento coletivo, entre outras. Fortalecer o trabalho em equipe, a partir da conscincia de que os esforos/qualidades/competncias individuais, quando colocados a servio do coletivo, podem gerar mais resultados, com muito menos esforo e muito mais felicidade. Desafio: Percorrer um percurso pr-determinado com toda a equipe dentro de um mesmo saco gigante. Participao: Entre 5 a 40 pessoas por saco gigante. Para isso, importante que o material seja confeccionado de forma que proporcione resistncia a este nmero de pessoas. 81
MINISTRIO DA SADE
Desenvolvimento: Todas as pessoas sero convidadas a atravessar um percurso determinado pelo facilitador. Porm s podero fazer isso juntas, dentro de um mesmo saco gigante, tendo um tempo limite para cumprir o desafio. Para tornar o desafio mais complexo, o facilitador pode incluir elementos que convidaro o grupo a exercitarem um maior grau de cooperao, cuidado, comunicao, como, por exemplo, vendar os olhos de alguns participantes. Espao: Qualquer espao que permita o grupo percorrer uma distncia que seja desafiadora, de acordo com as condies da equipe (faixa etria, condies fsicas etc.). Material: Um saco gigante feito de nylon, laicra ou estopa, que comporte vrias pessoas da equipe dentro. O objetivo o de possibilitar a vivncia por todos do grupo. Pode ser saco de entulho, que vendido em lojas de material de construo, ou pode ser confeccionado para este fim. Reflexo: As atividades devem possibilitar a comunicao e sempre ser iniciadas e finalizadas com os participantes dispostos em roda, onde as atividades devero ser explicadas no incio e avaliadas por todos ao final. A sequncia ideal a seguinte: 1) 2) 3) 4) 5) Incio em roda. Aquecimento. Atividade principal. Esfriamento. Roda de avaliao da atividade (reflexo).
NOME DA ATIVIDADE: Esquema corporal NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil ( ) Fundamental ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecimento do prprio corpo e de suas partes. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: o prprio corpo. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: em um espao higienizado, estimular que os educandos engatinhem, rolem, rastejem, andem de joelhos, andem para trs e para frente, corram livremente e, ao sinal do professor ou da professora, coloquem as mos nas reas do corpo por eles indicadas. Por exemplo: coloquem a mo na cintura, na cabea, no p, no brao etc.
82
Repetir os movimentos e colocar as mos, no colega, no local indicado pelo professor, professora e/ou profissional da Sade. Por exemplo: colocar a mo na cintura, na mo, na cabea, no p, no brao etc. Depois, andar livremente e, ao sinal do professor ou da professora e/ou do profissional da Sade, saltar para frente, saltar para trs, girar para um lado e para o outro, correr para o lado esquerdo e para o lado direito. No final da atividade, conversar com as crianas sobre a importncia de cada parte do corpo. SUGESTES DE ATIVIDADES MOTORAS PARA EDUCAO INFANTIL: <http://educacaofisicaeacao.blogspot.com.br/2009/07/sugestoes-de-atividades-motoras-para.html>. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BROUGRE, G. Jogo e educao. Traduo de Patrcia Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. FALKENBACH, A. P. Um estudo de casos: as relaes de crianas com sndrome de down e de crianas com deficincia auditiva na psicomotricidade relacional. 2003. 448f. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003. SERAPIO, J. A. Educao inclusiva, jogos para o ensino de conceitos. Campinas: Papirus, 2004.
NOME DA ATIVIDADE: Arcos/bambols NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: orientao e estrutura espacial, agilidade, destreza, noo de cor, forma, tamanho, peso, dentro, fora, perto e longe. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: um arco/bambol para cada criana, espao que permite circulao dos educandos entre os arcos. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: Com o arco que receberem, cada criana dever andar livremente pelo espao, tomando cuidado para no se chocar com os companheiros e nem com os arcos dos colegas. O professor, professora ou profissional da Sade deve promover atividades com esses arcos espalhados pelo espao propondo desafios: andar sem pisar nos arcos e sem se chocar com os companheiros; correr sem pisar nos arcos nem nos companheiros; correr e pisar dentro do maior nmero possvel de arcos, sem se chocar com os companheiros; correr, pular para dentro e depois para fora dos arcos, com os dois ps juntos; correr segurando o arco frente do corpo, como um volante de carro, sem se chocar com os outros companheiros; correr para todos os lados, segurando o arco na altura da cintura, sem se chocar com os companheiros (nesse caso, o corpo deve estar cingido pelo arco); jogar o arco mais alto?; jogar o arco mais longe?; rodar o arco no cho por mais tempo? O professor, professora e/ou profissional da Sade dever reservar os minutos finais da atividade para as crianas brincarem livremente com os arcos. Ao final da atividade, deve-se perguntar para as crianas: 83
MINISTRIO DA SADE
Quais as maiores dificuldades que tiveram? O que mais gostaram de fazer? Atividade inspirada na proposta do professor: EDUCAO FSICA: ao em movimento. Sugestes de atividades motoras para a Educao Infantil. Disponvel em: <http://educacaofisicaeacao.blogspot.com.br/2009/07/sugestoes-de-atividades-motoras-para.html>. Acesso em: 1 mar. 2013. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): NEGRINE, A. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: simbologia e jogo. Porto Alegre: Prodil, 1994a. ______. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: perspectiva psicopedaggicas. Porto Alegre: Prodil, 1994b. ______. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: psicomotricidade: alternativas pedaggicas. Porto Alegre: Prodil, 1995. OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1997.
NOME DA ATIVIDADE: Minha melhor amiga a bola NVEL DE ENSINO: ( ) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (x) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: debater os motivos que levam os escolares a praticar o futsal/futebol; aproveitar o jogo de futsal e de futebol para debater as relaes de gnero nas aulas de Educao Fsica e vivenciar atividades pr-desportivas mistas entre meninos e meninas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: material para pesquisa. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas/aula. DESCRIO DA ATIVIDADE: Contextualizando Conte aos estudantes a notcia abaixo: O Comit Executivo da FDRATION INTERNATIONALE DE FOOTBALL ASSOCIATION FIFA (instituio das associaes de futsal, futebol de areia e futebol de campo) decidiu para 2012 escolher, pela primeira vez na histria da Federao, uma mulher para compor sua equipe, at os dias de hoje formada exclusivamente por homens (24 homens). Essa eleio acontecer este ano, no congresso mundial da entidade. Portanto, logo haver uma mulher representando a instituio internacional. Notcia disponvel no endereo: <http://noticias.bol.uol.com.br/internacional/2012/05/25/fifa-admite-a-primeira-mulher-em-seu-comite-executivo.jhtm>. Acesso em: 1 mar. 2013. 84
Perguntas para reflexo: A excluso das mulheres no futebol acontece somente fora dos muros da escola? Por que devemos refletir e questionar sobre as questes de gnero no futebol/futsal? Aprofundando nossos conhecimentos O fato de uma mulher ter a oportunidade de integrar o comit da FIFA resultado de anos de batalha para a quebra da ideologia sexista, que restringe as possibilidades dos alunos de ambos os sexos, pois impe limitaes baseadas em atribuies sexuais culturalmente determinadas e cerceia as possibilidades de crescimento em base de igualdade de oportunidades. Em nosso Pas, h exemplos de grandes mulheres que, por meio de sua luta, quebraram barreiras, abrindo caminho para outras conquistarem esse espao, historicamente dominado por homens. Atividade: construo de biografias Os estudantes devem construir biografias a partir de pesquisas (internet, textos impressos, outros) sobre a vida profissional da jogadora de futebol Marta Vieira da Silva e outras mulheres que superam preconceitos de gnero em esportes ditos masculinos. Sugesto: para incrementar a elaborao dessa atividade, o/a professor/a ou o profissional de Sade pode basear-se nas aulas de Biografia, de autoria de Maria Carolina da Silva, na qual ela apresenta uma proposta de leitura e interpretao de biografias e como constru-las. Veja a aula disponvel na ntegra em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28416>. Acesso em: 1 mar. 2013. Concluso da atividade: realizado o trabalho de pesquisa, chega o momento de sistematizar todas as informaes. Para isso, sugira aos educandos a elaborao de um jornal-mural para registrar todas as atividades da aula e um debate sobre as histrias de vida coletadas. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): COSTA, M. I. P. Minha melhor amiga a bola. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=40546>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Minha melhor amiga a bola parte 2 NVEL DE ENSINO: ( ) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: Ter maior conscincia corporal e ritmo. Reconhecer diferentes estilos de dana. Expressar-se corporalmente. Desenvolver uma coreografia. Perceber a linguagem corporal como forma de comunicao. 85
MINISTRIO DA SADE
MATERIAL DE APOIO PARA O PLANEJAMENTO CONJUNTO ENTRE PROFISSIONAISDA EDUCAO E SADE:

Recomenda-se que o professor e o profissional de Sade, antes de realizar essa atividade com os educandos, assistam ao vdeo disponvel no blog do UCA RS (<http://uca-rs.blogspot.com/>): Ken Robinson diz que as escolas acabam com a criatividade. (www.ted.com/talks/lang/por_br/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html). Inspiradas nesse vdeo, surgiram algumas propostas para essa aula. Link para acesso do vdeo: <www.ted.com/talks>. interessante que o professor assista aula de Wilson Vassallo Fagundes: A mensagem do corpo, em <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9627>.
DURAO DA ATIVIDADE: 4 horas/aula. DESCRIO DA ATIVIDADE: Iniciar a atividade com algumas reflexes acerca do tema. Perguntar aos escolares: 1. 2. 3. 4. 5. O que dana para vocs? Que tipo de dana preferem? Quando vocs danam? Quem gosta e quem no gosta de danar? Por qu? Quais estilos de dana vocs conhecem?
Chamar a ateno dos estudantes para o fato de que o corpo pode transmitir uma mensagem pelo movimento, mediante gestos, mmicas e mesmo expresses fisionmicas. Podemos transmitir muitas informaes sem falar uma palavra, no verdade? Todos ns temos uma cadncia e um ritmo prprios, inclusive nos movimentamos dentro de um ritmo. Uma sequncia regular de sons pode ser produzida a partir de movimentos corporais. E os mesmos movimentos podem seguir uma sequncia de sons criando o ritmo no corpo. Apresentar para os estudantes os vdeos abaixo. Esses vdeos podero ser acessados nos links citados: Vdeo 1: Barbatuques Baiana <www.youtube.com/watch?v=_E0EJLRkysM&feature=related> Vdeo 2: Isadora Duncan Dancer <www.youtube.com/watch?v=Kq2GgIMM060&feature=related> Vdeo 3: Capoeira de Angola Pastinha Forever Duo <www.youtube.com/watch?v=uzUYYxi7fjw> Vdeo 4: Dana sobre rodas cadeirantes e andantes Parte 1 Rio de Janeiro <www.youtube.com/watch?v=-HWrlCGmKmM&feature=fvst> Esses vdeos apresentam distintas formas de dana, com variados ritmos e coreografias. Cada vdeo representa diferentes modos de se relacionar e pensar o mundo a partir do movimento. Aps todos terem assistido aos vdeos, comentar com os alunos que a humanidade j produziu, no decorrer de sua histria, inmeras formas de se expressar pela msica e, consequentemente, pelos movimentos que visam seguir essas msicas. As msicas podem ter ritmos e cadncias diferentes. Ao unirmos cadncia, expresso corporal, movimento e ritmo em sequncia, constri-se uma coreografia. Isso ocorre em espaos formais de dana (academias de 86
dana, teatros) e nos informais (como em bailes funk). E possvel associar uma srie de significados na montagem dessas coreografias, como acontece no carnaval, em que h uma temtica da escola de samba, na qual cada ala representa uma parte da histria contada. Chamar a ateno para a especificidade dos vdeos propostos acima, com ritmos e coreografias bem diferenciados. O professor ou a professora poder dividir a turma em vrios grupos, se achar melhor. Solicitar que cada grupo faa um breve relato escrito sobre alguma experincia que vivenciou no ltimo ms (contar uma histria que viveu sobre qualquer tema do dia a dia ou mesmo temas tratados na escola, na sala de aula de outras disciplinas violncia, preservao do meio ambiente, trnsito, animais etc.). Depois que todos os grupos escreveram um relato (uma histria), que tal arrumar um jeito de cont-la por meio de movimentos? Retomar o conceito de coreografia, perguntando se os alunos sabem explicar o que uma coreografia. Segundo o Dicionrio On-line de Portugus, a palavra coreografia significa s.f. Ant. Notao dos passos e das figuras da dana. Arte de compor bailados e de os transcrever9 . Portanto, possvel montar a coreografia para passar a mensagem por meio de msica, seja para interpretar essa msica ou passar a mensagem de quem dana para quem assiste. Solicitar que os alunos elaborem uma coreografia para os relatos. Podero organizar as sequncias representando-as por meio de desenhos, roteiro escrito, fotografias etc. O professor ou a professora dever deixar o aluno trabalhar com autonomia, mas esteja disponvel para auxiliar nas dvidas que surgirem. importante que os alunos decidam qual a msica ou som para a atividade. A coreografia, em grande parte dos casos, pensada a partir ou com a msica a ser utilizada em uma dana. Com o roteiro pronto, os alunos podero ensai-lo, e depois apresent-lo aos colegas. Se desejarem, podero pensar na indumentria e em cenrios bem simples, que criem uma ambientao para o que apresentaro. Reunir todos os alunos para discutir as apresentaes, indicando as que consideraram boas e o porqu. Perguntar aos grupos o que os levou escolha de determinada msica, ritmo etc. Indagar como se sentiram danando, se foi difcil definir e acompanhar a coreografia. Como foi o trabalho em grupo? Nos links abaixo, h vrios exemplos de danas brasileiras e de alguns outros pases: HIP HOP <http://www.youtube.com/watch?v=8FX_NFOgQEU>. Acesso em: 1 mar. 2013. <http://pt.wikipedia.org/wiki/Hip_hop>. Acesso em: 1 mar. 2013. Forr <http://pt.wikipedia.org/wiki/Forr%C3%B3>. Acesso em: 1 mar. 2013. Tango <http://www.youtube.com/watch?v=bXhQNRsH3uc>. Acesso em: 1 mar. 2013 <http://pt.wikipedia.org/wiki/TANGO>. Acesso em: 1 mar. 2013.
DICIONRIO ON-LINE DE PORTUGUS. Coreografia. Disponvel em: <www.dicio.com.br/coreografia/>. Acesso em: 19 abr. 2013.
87
MINISTRIO DA SADE
Frevo <http://www.youtube.com/watch?v=bCDF2XxxXnA> . Acesso em: 1 mar. 2013 <http://pt.wikipedia.org/wiki/Frevo>. Acesso em: 1 mar. 2013. Bal <http://pt.wikipedia.org/wiki/Bal%C3%A9>. Acesso em: 1 mar. 2013 Araruna <http://www.youtube.com/watch?v=FGvqmHyhFrQ>. Acesso em: 1 mar. 2013 <http://pt.wikipedia.org/wiki/Araruna_(dan%C3%A7a)>. Acesso em: 1 mar. 2013. Bumba meu Boi <http://www.youtube.com/watch?v=Fejq3qQcAKY&feature=fvw>. Acesso em: 1 mar. 2013 <http://pt.wikipedia.org/wiki/Bumba_meu_boi>. Acesso em: 1 mar. 2013 Dana Chinesa <http://www.youtube.com/watch?v=v_Z-VS8TVCU>. Acesso em: 1 mar. 2013 BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): FAGUNDES, W. V. A mensagem do corpo. 2009. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=9627>. Acesso em: 19 abr. 2013. ROBINSON, K. Ken Robinson diz que as escolas acabam com a criatividade. New York: Feb. 2006. Entrevista concedida a Belucio Haibara. Disponvel em: <www.ted.com/talks/lang/por_br/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html>. Acesso em: 1 mar. 2013. ZANATTA, C. V. Portal do Professor: vamos danar? Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ fichaTecnicaAula.html?aula=31843>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Equilibrem-se! NVEL DE ENSINO: ( ) Educao Infantil (X) Fundamental/Sries Iniciais e Finais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: ofertar situaes para o aprendizado do equilbrio na corda bamba, alm de trabalhar as noes de centro de gravidade e suas variveis. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: espaos: aberto ou sala com material adequado; cordas; cadeiras e bancos suecos. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas.
88
DESCRIO DA ATIVIDADE: o professor, a professora e/ou o profissional da Sade deve esticar vrias cordas no cho e dividir os estudantes de acordo com o nmero de cordas disponveis. Pea aos alunos para caminharem lentamente sobre a corda, mantendo o corpo ereto. Esse um exerccio simples e bem aceito pelos alunos por no exigir que enfrentem o medo de cair. Entretanto muito til para treinar o equilbrio com as crianas pequenas. Sobre o banco sueco ou cadeiras, deixe a superfcie mais larga para cima e pea que os alunos atravessem-no lentamente, com os braos abertos ao lado do corpo, evitando olhar para baixo, mas para frente (na direo do final do banco). Faa isso muitas vezes com as crianas, pedindo tambm para atravessarem de costas. Figura 3 Banco Sueco
Fonte: Portal do professor, 2010.
Faa a mesma atividade anterior, porm vire o banco sueco de maneira que a superfcie estreita fique para cima (Figura 3). Assim, o equilbrio fica dificultado pela diminuio da superfcie de contato com os ps. importante orientar as crianas para olharem sempre para frente e no para o cho. Ao olhar para o cho, elas inclinam o quadril para trs, desequilibrando-se. Deve-se considerar o desenvolvimento de cada educando durante todo o processo de aprendizagem. Alm disso, importante considerar o envolvimento de cada um, o respeito s limitaes do outro, a capacidade e o empenho no trabalho em grupos, em ajudar o outro etc. E h ainda um aspecto importante: conversar abertamente com as crianas, perguntando-as sobre suas impresses em relao atividade e ao ritmo dos seus corpos. O que aprenderam de novo? O que ainda querem aprender? H algo que gostariam de fazer novamente? O que modificariam na atividade? O que j conheciam e que foi repetido? BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): MARTIN, C. O. P. Portal do professor: equilibrem-se! Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ fichatecnicaaula.html?aula=22776>. Acesso em: 1 mar. 2013. NEIRA, M. G. A insero da cultura corporal no projeto poltico-pedaggico da escola municipal: uma pesquisa participante. Disponvel em: <www.anped.org.br/reunioes/27/gt13/t1311.pdf>. Acesso em: 31 abr. 2013. ZOBOLO, F.; LAMAR, A. R. Incluso e excluso no ensino fundamental: uma abordagem do tratamento da corporeidade. Disponvel em: <www.anped.org.br/reunioes/27/gt13/p131.pdf>. Acesso em: 31 abr. 2013. 89
MINISTRIO DA SADE
NOME DA ATIVIDADE: Lateralidade NVEL DE ENSINO: (X) Educao Infantil ( ) Fundamental/Sries Iniciais e Finais ( ) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: ajudar a criana a aprender, brincando, lateralidade e noes de equilbrio e espao. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartolina, Etil Vinil Acetato (E.V.A) colorido, papel contact transparente, cola quente, caixinha com milho de pipoca, canetinha colorida e tesoura. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: com o auxlio da professora, do professor e/ou do profissional de Sade, os estudantes devero fazer algumas rodadas com o dado, como em uma competio. Ao jogar o dado, o nmero que cair corresponde a um movimento que a criana ter que fazer. Por exemplo: N 1 N 2 N 3 N 4 N 5 N 6 d dois passos para o lado da janela; d um passo para trs (fundo da sala); d trs passos para frente (direo do quadro); imitar um macaco; pular cinco vezes; rodopiar uma vez.
Baseada na atividade apresentada disciplina Corpo Movimento e Psicomotricidade pelo 2A Grupo Tuttibambini. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): RICHTER, A. C. Sobre a presena de uma pedagogia do corpo na educao na infncia. Trabalho apresentando ao 28. Reunio da Anped, Caxambu, 2005. CARVALHO, R. S. Educao infantil: prticas escolares e o disciplinamento dos corpos. 2005. 189 f. Dissertao (Mestrado) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005. Disponvel em: <www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/6977/000537996.pdf?sequence=1>. Acesso em: 1 mar. 2013. CORPO MOVIMENTO E PSICOMOTRICIDADE (Blog). Atividade para desenvolver a lateralidade. Disponvel em: <http://aprendizageminteligenciaeducacao.blogspot.com.br/2011/02/atividade-para-desenvolver-lateralidade_2082.html>. Acesso em: 19 abr. 2013.
90
Preveno ao Uso de lcool, Tabaco, Crack e Outras Drogas

O PSE tem o compromisso com a promoo da sade e a preveno ao uso de drogas. Vamos conversar um pouco sobre isso? De que drogas estamos falando? O termo droga tem origem na palavra drogg, proveniente do holands antigo, que significa folha seca. Isso porque os medicamentos utilizados no passado distante eram feitos, principalmente, a partir da secagem de vegetais. J no contexto atual, a palavra droga definida como qualquer substncia capaz de modificar a funo dos organismos vivos, que resulta em mudanas fisiolgicas ou de comportamento. Por exemplo: uma substncia ingerida contrai os vasos sanguneos (modifica a funo) e a pessoa passa a ter aumento da presso arterial (mudana na fisiologia ou funcionamento do corpo). Outro exemplo: uma substncia faz com que as clulas do nosso crebro (os neurnios) fiquem mais ativas (modificam a funo) e, como consequncia, a pessoa fica mais alerta, perdendo o sono (mudana comportamental). Em linguagem mdica, o termo droga usado como sinnimo de medicamento. Nesta publicao, a proposta abordar os riscos e danos do uso de drogas numa perspectiva do fortalecimento dos vnculos e afetos para favorecer escolhas de vida saudveis e melhoria das relaes entre os educandos e a comunidade escolar/equipes de Sade. Como trabalhar esse tema na Semana Sade na Escola Trabalhar o tema lcool, Tabaco, Crack e Outras Drogas significa, antes de tudo, trabalhar sob a tica dos direitos humanos. O trabalho com a preveno ao uso do lcool e outras drogas no tarefa que cabe somente escola. As reas da Sade, Cultura, Esportes, Justia e Juventude, entre outras, precisam estar juntas na implantao e na implementao de projetos. Da mesma forma, essencial envolver a famlia e a comunidade nas aes da escola, comprometendo-as na promoo de uma vida mais saudvel e protegida. Um bom comeo introduzir o tema em contexto mais amplo, mostrando a responsabilidade das pessoas pela prpria vida, pela sua sade e pelo mundo em que vive. Alguns especialistas sugerem que o melhor caminho construir, com alunas e alunos, alternativas autnticas, livres e mais protegidas, que sejam traduzidas em prticas de cuidado. Estratgias participativas e sistemticas costumam ser mais efetivas que uma palestra dada por um especialista convidado uma vez por ano.
NOME DA ATIVIDADE: Drogas e vulnerabilidades NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular a reflexo sobre as situaes na vida que deixam as pessoas mais vulnerveis ao uso de substncias psicoativas. 91
MINISTRIO DA SADE
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: dicionrio, folha com as afirmaes e lpis. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: Comece a atividade explorando no dicionrio o significado da palavra vulnerabilidade. Comente que, muitas vezes, entramos em algumas situaes que nos deixam mais vulnerveis. Uma delas diz respeito ao uso de substncias psicoativas. Um exemplo que sob o efeito do lcool, muitas pessoas deixam de usar o preservativo em uma relao sexual. Divida os participantes em grupos de, no mximo, 4 pessoas. Explique que voc distribuir algumas frases para cada grupo, e que a ideia que cada um deles reflita sobre as afirmaes, decidindo se concordam ou no com elas e por qu. D 20 minutos para a tarefa. Quando terminarem, pea para escolherem um relator que ler a frase e as concluses de cada grupo. Aps as apresentaes, abra uma roda de conversa utilizando as seguintes questes: 1. Quais pessoas ou grupos esto mais vulnerveis ao uso do lcool, do tabaco, do crack e outras drogas? Por qu? 2. Quais os aspectos de nossa cultura que deixam os homens jovens e adultos mais vulnerveis em relao ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas? E as mulheres? 3. Como deveriam ser as atividades de preveno ao uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas na escola e na comunidade? FINALIZAO A noo de vulnerabilidade foi inicialmente pensada como maneira de fornecer elementos para avaliar, objetivamente, as diferentes chances que toda e qualquer pessoa tem de se infectar pelo HIV, dado o conjunto formado por certas caractersticas individuais, sociais e programticas de seu cotidiano, julgadas relevantes para a maior exposio ou menor chance de proteo diante do problema. Mais tarde, esse conceito passou a ser utilizado em outros contextos como, por exemplo, a violncia baseada em gnero e o uso do lcool, tabaco, crack e outras drogas. TEXTO DE APOIO: Adolescentes e jovens se colocam em situao de vulnerabilidade quando... ...acreditam que podem dirigir sem problema nenhum depois de beber alguns copos de cerveja. ...acreditam que fumar um cigarro de maconha faz menos mal do que fumar cigarros comuns. ...utilizam bebida alcolica para lidar com sua timidez. ...cedem presso de amigos para experimentar determinada droga, mesmo no querendo. ...utilizam alguma substncia psicoativa para curtir mais uma balada. ...utilizam anabolizantes para o corpo ficar mais sarado. ...fazem qualquer coisa para ficar com o corpo igual ao das modelos. ...tm uma relao sexual sob o efeito de alguma droga psicotrpica.
92
DICA A Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas (Senad), em parceria com o Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas da Universidade Federal de So Paulo, elabora sistematicamente um levantamento sobre o consumo de drogas psicotrpicas, com o intuito de conhecer a prevalncia e os padres de consumo de drogas e suas consequncias sobre os estudantes brasileiros de ensino fundamental e mdio. Trata-se do VI Levantamento Nacional sobre o Consumo de Drogas Psicotrpicas entre estudantes do ensino fundamental e mdio das redes pblica e privada de ensino nas 27 capitais brasileiras 2010. Disponvel em: <www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/biblioteca/documentos/Publicacoes/328890.pdf>.
SODELLI, M. Drogas e ser humano: a preveno do possvel. Disponvel em: <www.crpsp.org.br/portal/comunicacao/livro-alcool-drogas/crpsp-alcool-e-outras-drogas.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites):
NOME DA ATIVIDADE: Quiz do lcool e do tabaco NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: conhecer alguns mitos e verdades sobre lcool e tabaco. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: duas mesas, campainhas e cartes com as perguntas. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Divida os alunos em duas equipes e pea que cada uma fique em uma mesa. Explique que nessa atividade sero lidas algumas afirmaes para uma equipe de cada vez. As equipes tero 3 minutos para conversar e dizer se aquela afirmao verdadeira, mais ou menos verdadeira ou errada. Pea para tirarem par ou mpar para definir qual equipe comea. Caso a equipe no saiba ou erre a resposta, a outra poder responder. Informe ainda que cada resposta certa equivale a 10 pontos. Quando terminar o quiz, abra uma roda de conversa e aprofunde o tema a partir das seguintes perguntas: 1. Na opinio de vocs, qual a droga mais consumida por adolescentes e jovens que frequentam as escolas? Por qu? 2. Que tipos de sensao ou emoo adolescentes e jovens buscam utilizando o lcool e/ou o tabaco?
93
MINISTRIO DA SADE
3. No caso do lcool, por exemplo, d para saber qual a hora de parar de beber antes de passar mal ou falar/fazer alguma coisa e arrepender-se depois? 4. O que poderia ser feito na escola para se prevenir os riscos associados ao uso do lcool e do tabaco? FINALIZAO O lcool a droga mais consumida por adolescentes e jovens brasileiros. Alm dos problemas de sade que pode acarretar a partir de seu uso constante, o lcool est associado a vrias situaes de violncia e acidentes. Tanto o lcool quanto as demais drogas podem deixar as pessoas menos cuidadosas consigo prprias e, portanto, com as outras pessoas tambm. Um exemplo que, muitas vezes, uma pessoa que sempre utiliza a camisinha nas relaes sexuais pode deixar de us-la quando est sob o efeito de alguma droga. A segunda droga mais consumida o tabaco. Quadro 2 Mitos e verdades do tabaco PerGunta 1. lcool eficaz para curar coceiras? Verdade Meia verdade Mentira X Na verdade, o uso pode piorar o problema por ressecar a pele, causando at eczemas. X O cigarro de cravo tambm tem nicotina, altos teores de alcatro e monxido de carbono. s mais uma estratgia de marketing da indstria do tabaco para ampliar o seu mercado. X Na verdade, muitas dependncias so tratadas com substncias da mesma famlia. Essas formas de tratamento so acessveis sem prescrio mdica, chegam a dobrar a chance de sucesso no tratamento do tabagismo, reduzem a sensao de falta do cigarro, e no contm as outras 5.000 substncias txicas da fumaa. X Nada corta o efeito do lcool. A chuveirada, talvez por minimizar o torpor do alcoolizado, d a falsa sensao de que o efeito do lcool desapareceu. Somente o tempo vai eliminar o lcool do organismo.
2. Cigarro de cravo uma opo mais natural?
3. Usar chicl de nicotina e/ou adesivo trocar um vcio por outro?
4. Uma ducha fria, caf bem forte e ar fresco o deixaro sbrio? 5. Homens so mais fortes para beber do que as mulheres?
Continua...
94
Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola Continuao...
PERGUNTA
VERDADE
MEIA VERDADE
6. Fumar cigarro com filtro e light mais seguro?
MENTIRA X Essa uma das maiores mentiras que o marketing do cigarro produziu. No existe cigarro seguro, pois todos eles tm nicotina, o que leva dependncia, produzem monxido de carbono, levando queda na oxigenao, e tm alcatro, responsvel pelo desenvolvimento de vrios tipos de cncer. A falsa sensao de segurana faz com que muitos continuem a fumar.
X O cigarro responsvel por vrias doenas, como infarto do miocrdio, bronquite e enfisema, derrame cerebral e vrios tipos de cncer; 50% dos fumantes morrero mais cedo por doenas relacio7. Tabaco a principal nadas ao cigarro. causa de morte evitvel Uma para cada cinno mundo? co mortes causada pelo cigarro. O cigarro responsvel pelas doenas letais mais comuns: infarto do miocrdio, bronquite e enfisema, derrame cerebral, vrios tipos de cncer, entre outras 50 doenas.
Fonte: Autoria prpria.
DICA UNODC e preveno ao abuso de drogas, tratamento e reabilitao. Nesse site da agncia da ONU, responsvel pelos temas de Drogas e Crimes, h uma srie de textos, notcias e relatrio sobre lcool, tabaco e outras drogas. Disponvel em: <www.unodc.org/southerncone/>. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): CENTRO BRASILEIRO DE INFORMAES SOBRE DROGAS PSICOTRPICAS. VI Levantamento Nacional sobre o Consumo de Drogas Psicotrpicas entre Estudantes do Ensino Fundamental e Mdio das Redes Pblica e Privada de Ensino nas 27 Capitais Brasileiras. 2010. Disponvel em: <www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/biblioteca/documentos/Publicacoes/328890.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013. 95
MINISTRIO DA SADE
NOME DA ATIVIDADE: Cenas NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: refletir sobre as razes que levam adolescentes e jovens a utilizar determinadas substncias como forma de construo de um corpo tido como ideal. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cenrio e figurinos. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: Pergunte quem gostaria de participar da criao de uma cena de teatro. Quando os voluntrios e as voluntrias se apresentarem, informe que a proposta criarem uma histria que trate do uso de medicamentos para emagrecer (por uma menina) e o uso de anabolizantes (por um menino). Explique que nessa cena ser preciso inventar situaes em que as pessoas do entorno amigos, professores, profissionais da Sade, grupo familiar s critiquem o uso dessas substncias e que o final seja infeliz. No dia da apresentao, o grupo do teatro comea lendo o roteiro. Pea que as pessoas que estiverem assistindo encenao prestem muita ateno ao enredo. Quando terminarem a leitura, explique que agora o grupo de teatro representar a cena. Depois de terminada, explique que ela ser mostrada repetidamente at ser encontrado um final satisfatrio para a histria. Informe que para chegar a esse final ser preciso mexer nas falas de alguns personagens. Assim, em alguns momentos o curinga, que uma pessoa que no est participando da atividade no grupo de teatro, perguntar se algum do grupo acha que deve entrar no lugar de algum personagem para modificar a situao. Por exemplo: se algum achar que um personagem est mal informado, deve entrar no lugar dele para dar a informao correta. Quando o final da histria for aprovado por todos, abra para a discusso a partir das seguintes perguntas: 1. O que sentiu quando a cena foi apresentada pela primeira vez? 2. Por que os personagens principais da cena utilizavam anabolizantes e remdios para emagrecer? 3. Vocs acham que homens e mulheres sofrem influncia dos ideais de beleza feminino e masculino que aparecem nas novelas e filmes? Como? 4. O que seria preciso fazer para que as pessoas cuidassem do seu corpo sem apelar para medicamentos que podem trazer problemas para a sua sade? 5. O que acharam das modificaes feitas no final da cena? Explique que essa tcnica conhecida como Teatro do Oprimido ou Teatro Frum. Nela, busca-se romper os rituais tradicionais do teatro, que reduzem o pblico ao imobilismo, passividade. A ideia o estabelecimento de um dilogo entre palco e plateia, em que os espectadores se autoativariam ao entrar em cena para transformar a pea. 96
FINALIZAO H atualmente, com frequncia, grande presso para as mulheres serem magras. Muitas meninas utilizam medicamentos para emagrecer influenciadas pelos ideais de beleza presentes na mdia. Em relao aos meninos, os anabolizantes substitutos sintticos da testosterona, hormnio sexual masculino para aumentar os msculos do corpo so muito usados por aqueles que buscam um corpo sarado (forte e desenvolvido). Ambas as substncias provocam uma srie de problemas de sade para quem os utiliza. DICA O Guia prtico para programas de preveno de drogas tem como objetivo instrumentalizar escolas a construir e manter um programa de preveno ao uso de drogas inserido no cotidiano escolar. Disponvel em: <http://apps.einstein.br/alcooledrogas/novosite/imagens/Guia_ Prevencao_Albert_Einstein.pdf>
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): ARAJO, T. W.; CALAZANS, G. Preveno das DST/Aids em adolescentes e jovens: brochuras de referncia para os profissionais de sade. So Paulo: Secretaria da Sade/Coordenao Estadual de DST/Aids, 2007.
NOME DA ATIVIDADE: Criao de argumentos NVEL DE ENSINO: (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: contribuir para a aquisio de competncias sociais. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: sala com cadeiras mveis. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Divida-os em dois grupos. Solicite que o grupo 1 pense em todos os argumentos possveis para convencer uma pessoa a no utilizar o crack. Em seguida, pea para o grupo 2 pensar em todos os argumentos que uma pessoa dependente teria para usar o crack. D 15 minutos para os grupos prepararem seus argumentos. Terminado esse tempo, solicite que um grupo fique de frente para o outro e que um tente convencer o outro a partir de seus argumentos. Depois de 10 minutos de discusso, pea para trocarem a posio: o grupo que argumentava contra o uso do crack dever convencer o outro grupo de que precisa da droga, e vice-versa. Terminado o tempo, abra para uma roda de conversa a partir das seguintes questes: 97
MINISTRIO DA SADE
1. Como se sentiram participando dessa atividade? 2. Quais as dificuldades que encontraram na discusso com o outro grupo que defendia uma posio contrria do seu grupo? E quando se inverteram as posies dos grupos? 3. O que sabemos sobre o crack? 4. Como podemos trabalhar com a preveno ao uso do crack com nossos colegas? FINALIZAO D-se o nome de competncias sociais ao aprendizado sobre as formas com que uma pessoa interage com os eventos de vida, tanto no sentido de resoluo de problemas como de autorrealizao. Essas caractersticas podem ser aprendidas e favorecer o desenvolvimento dos talentos e potencialidades individuais e coletivos para a melhoria da qualidade de vida e transformao social. Algumas competncias so muito importantes para o cuidado consigo prprio e com as demais pessoas. Por exemplo, a comunicao, a negociao, a tomada de deciso, a capacidade de ouvir e de refletir a partir da perspectiva de outra pessoa. DICA
Crack possvel vencer: <www.brasil.gov.br/crackepossivelvencer/home>. Nesse site esto disponveis vrias informaes sobre a droga, efeitos e consequncias.
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): SERRO, M.; BALEEIRO, M. C. Aprendendo a ser e conviver. So Paulo: FTD, 1999.
Sexualidades e Sade Reprodutiva10

Em 1994, na cidade do Cairo, aconteceu um grande evento: a IV Conferncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento. Organizada pelo Fundo de Populao das Naes Unidas, discutiram-se vrias questes. Uma delas dizia respeito ao direito de adolescentes e jovens educao, informao sobre sexualidade e sade reprodutiva, e facilidade de utilizao dos recursos indispensveis para fazer as escolhas de modo eficiente e seguro. O Brasil no apenas esteve presente na conferncia, como assinou documento se comprometendo a seguir as recomendaes pactuadas durante o encontro. Havia uma questo referente aos Parmetros Curriculares Nacionais do Ministrio da Educao, que explicita a incluso de contedos relativos sexualidade e sade reprodutiva como estratgia de valorizao de direitos sexuais e reprodutivos, visando ampliao de direitos sociais. Assim, nossa proposta para a Semana Sade na Escola reforar a necessidade de se garantir os Direitos Sexuais e os Direitos Reprodutivos de adolescentes e jovens a partir de seus diferentes aspectos.
Inspirado em: BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. rea Tcnica de Sade da Mulher. Direitos sexuais e direitos reprodutivos: uma prioridade do governo. Braslia: Ministrio da Sade, 2005. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_direitos_sexuais_reprodutivos.pdf/>. Acesso em: 19 abr. 2013.
10
98
De que sexualidade e de qual sade reprodutiva estamos falando? Para comeo de conversa, a sexualidade envolve, alm do nosso corpo, nossa histria, nossos costumes e nossas relaes afetivas. muito mais do que sexo, parte eminentemente biolgica do corpo que permite que as pessoas se reproduzam. Vale sempre reforar que faz parte do tema uma gama de contedos que ultrapassa as informaes sobre corpo sexual e reprodutivo, gravidez na adolescncia e preveno s DSTs, HIV e aids. Esses contedos so a comunicao e negociao, igualdade de gnero, respeito s raas/etnias e diversidade sexual, entre tantos outros. Outro ponto importante lembrar que para cada momento de desenvolvimento da vida infncia, adolescncia, juventude existe uma forma adequada de se lidar com os temas. Essas especificidades esto muito bem trabalhadas em diferentes documentos do Ministrio da Educao e do Ministrio da Sade. Como o professor pode trabalhar esses temas na Semana Sade na Escola A condio bsica para tratar dos assuntos relacionados sexualidade e sade reprodutiva abrir espaos para alunas e alunos se sentirem vontade em opinar, discutir e refletir criticamente sobre todas as questes. Trabalhar a partir de um grupo de reflexo ou debate estimularia adolescentes e jovens a refletir sobre atitudes e expor dvidas, sem revelar a prpria histria. Por exemplo, alm do conhecimento sobre mtodos contraceptivos, importante abrir espao para conversar abertamente sobre fantasias, curiosidades, medos e preconceitos relacionados s experincias afetivas e sexuais. Oficinas, rodas de conversa, jogos e construo de materiais educomunicativos costumam ser as melhores formas de se trabalhar com esse tema to importante e ainda polmico. IMPORTANTE! A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira Lei n 9.394/1996 regulamenta o direito educao como direito pblico subjetivo de todo cidado. Estabelece a incumbncia da Unio Federal na elaborao do Plano Nacional de Educao em colaborao com estados, Distrito Federal e municpios, outorgando ao Conselho Nacional de Educao as funes normativas e de superviso. Considerando a descentralizao poltica e administrativa, definida na Constituio, os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam referenciais para a elaborao descentralizada de propostas curriculares em nvel estadual e municipal, incluindo a Sade e a Sexualidade entre os temas a serem abordados, de forma transversal, no currculo escolar.
NOME DA ATIVIDADE: A rvore do sexo e da sexualidade NVEL DE ENSINO: ( ) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: compreender a construo cultural do feminino e do masculino e as expectativas sociais em relao a cada um dos sexos.
99
MINISTRIO DA SADE
MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: desenho de uma rvore, canetas coloridas, cartes e fita crepe. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Desenhe uma rvore bem grande em uma folha de papel de embrulho. Pea que formem grupos; distribua uma folha de papel sulfite e solicite que faam um risco vertical, dividindo a folha em duas partes. Do lado esquerdo, pea que escrevam a palavra HOMEM; e do lado direito, a palavra MULHER. Pea que faam uma lista com todas as informaes sobre sexo e sexualidade passadas para meninas e meninos desde a infncia. Por exemplo: as meninas tm que brincar com bonecas porque no futuro sero mes, ou os meninos tm que comer bastante para crescer, ficar forte e ter muitas namoradas. Distribua as tiras de papel e pea que nelas escrevam as caractersticas que levantaram. Coloque o desenho da rvore na parede e pea que, quando terminarem, cada grupo fixe suas tiras na raiz da rvore, utilizando um pedao de fita crepe. Os relacionados s meninas do lado esquerdo e aos meninos do lado direito. Depois que todas as tiras forem colocadas, leia as respostas e pea que reflitam sobre quem costuma passar essas informaes para as crianas (famlia, escola, sociedade, religio, mdia, grupo de amigos). Pea que novamente escrevam as concluses nas tiras, mas, dessa vez, devem ser coladas no tronco da rvore. Em seguida, pergunte como, a partir da raiz e do tronco da rvore, seria a relao entre meninos e meninas, tendo por base esses aprendizados. Escreva os resultados na copa da rvore, como se fossem frutos. Leia as tiras e abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
O que sexo? O que sexualidade? O que uma menina espera de um relacionamento? O que um menino espera de um relacionamento? Quem tem que pensar em contracepo? O menino ou a menina? Quem tem que pensar em preveno s DSTs, HIV e aids? O menino ou a menina?
FINALIZAO Quando falamos em sexo, estamos nos referindo aos rgos sexuais femininos e masculinos e ao ato sexual. Agora, a sexualidade bem mais do que isso. a energia que nos motiva a buscar afeto, carinho e contato fsico. Tem a ver com sentimentos de satisfao e prazer. Cada pessoa vivencia a sexualidade de um jeito diferente, que varia ao longo do tempo. A maior parte das diferenas entre homens e mulheres aprendida, ou seja, uma mulher no nasce sensvel e meiga, nem os homens violentos ou insensveis. Elas e eles aprendem a ser assim no contato com a famlia, a escola, a comunidade, os meios de comunicao, o grupo de amigos/as etc.
100
DICA O livro Menino brinca de boneca, de Marcos Ribeiro (Editora Moderna), em sua terceira edio, referncia de trabalho para profissionais, universidades, associaes, ONGs e projetos na rea de Sexualidade e Sade Reprodutiva de diferentes instituies. H mais de duas dcadas, indicado e adotado por escolas pblicas e privadas de todo o Pas. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): ARRUDA, S. CORREIA, V. C entre ns: guia de educao integral em sexualidade. Disponvel em: <http:// unesdoc.unesco.org/images/0021/002170/217096por.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Diagrama dos mtodos contraceptivos NVEL DE ENSINO: ( ) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: favorecer a apreenso sobre os mtodos contraceptivos existentes. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpias do diagrama para todos os alunos e alunas e lpis. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: Copie o diagrama e as definies dos mtodos contraceptivos para todos os participantes. Explique que devem ler a descrio dos diferentes mtodos e escrever nas linhas pontilhadas. Informe que, ao final, descobriro qual o nico mtodo que serve para evitar gravidez e prevenir a infeco pelas DSTs e HIV/aids. Quando terminarem de preencher o diagrama, corrija as respostas e abra uma roda de conversa partindo das seguintes questes: 1. Quais desses mtodos j conheciam? 2. Quais os que no conheciam? FINALIZAO Os mtodos contraceptivos so utilizados por pessoas que tm vida sexual ativa e querem evitar a gravidez. H vrios tipos de mtodos contraceptivos disponveis no mercado, como a camisinha masculina, camisinha feminina, o DIU (dispositivo intrauterino), contracepo hormonal injetvel, contracepo hormonal oral (plula anticoncepcional), implantes, espermicida, esterilizao feminina e vasectomia masculina. A maioria dos mtodos anticonceptivos atua de forma a prevenir a gravidez antes ou durante a relao sexual.
101
MINISTRIO DA SADE
O preservativo feminino e masculino o nico mtodo que evita gravidez e protege da infeco pelas doenas sexualmente transmissveis, HIV e aids. TEXTO DE APOIO:
Leia as definies e, no quadro abaixo, preencha os espaos com o nome de cada mtodo contraceptivo. Definies
1. Secreo vaginal mais grossa que aparece na calcinha, possibilitando identificar o perodo frtil. No considerado um bom mtodo anticoncepcional nem previne as DSTs e a aids. 2. Espcie de concha de borracha que a mulher coloca na vagina para cobrir o colo do tero e que precisa ser usado com gel espermicida. um bom mtodo, mas no previne nem as DSTs e nem o HIV. 3. Retirar o pnis da vagina antes de ejacular. um pssimo mtodo contraceptivo, pois vive falhando. 4. Pequeno objeto de plstico e cobre, com um fio de nylon na ponta, colocado no interior do tero. No mtodo indicado para adolescentes e nem previne DST e HIV. 5. Cremes ou geleias feitos com substncias qumicas colocados dentro da vagina, que matam ou imobilizam os espermatozoides. Quando usados sozinhos, falham muito. 6. Comprimido feito com hormnios, que deve ser tomado todos os dias, mais ou menos na mesma hora. um bom mtodo, mas precisa de acompanhamento mdico e no previne as DSTs e nem a aids. 7. Mtodo que permite conhecer o ciclo menstrual e saber quais os dias frteis. No recomendado para adolescentes porque o ciclo menstrual ainda irregular e, mesmo quando regular, falha muito.
Diagrama
1. 2. 3. 4. 5. 6.
N
7.
DICA O portal da Sade tem uma pgina especfica, para adolescentes, sobre mtodos contraceptivos. Disponvel em: <http://portal.saude.gov.br/portal/saude/visualizar_texto.cfm?idtxt=33729>
102
BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. rea Tcnica de Sade da Mulher. Anticoncepo de emergncia: perguntas e respostas para profissionais de sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2005. SO PAULO (Estado). Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. Guia de atividades para sala de aula e HTPC. So Paulo: FDE, 2013.
NOME DA ATIVIDADE: A histria de Jairo e Pepa NVEL DE ENSINO: ( ) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: discutir uma situao de gravidez na adolescncia a partir do ponto de vista de um menino e de uma menina, enfatizando a importncia de envolver os homens na contracepo. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpia da histria de Jairo ou de Pepa para os grupos. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 2 horas DESCRIO DA ATIVIDADE: Forme dois grupos e pea que cada um escolha uma pessoa para coorden-los. Informe que um grupo receber uma histria sobre gravidez na adolescncia do ponto de vista de uma menina e o outro receber a histria do ponto de vista de um menino. Explique que o coordenador distribuir a primeira parte do estudo de caso, para todos lerem e responderem s questes ao final de cada captulo; quando terminarem a discusso, distribuir a segunda parte. Deve fazer o mesmo com a terceira parte. Reforce que somente se passa para a parte seguinte da histria depois de discutidas as questes. Explique ainda que ser funo do coordenador favorecer a participao de todos e anotar as respostas em uma folha de papel em branco. Aps o trmino das histrias, pea ao coordenador para apresentar as respostas do seu grupo. Abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Quais opes um casal tem quando se descobre grvido? Qual a reao da jovem quando ela descobre que est grvida? Qual a reao do jovem quando ele descobre que est grvido? E se for uma jovem com quem o menino s saiu uma vez? diferente? Por qu? Como se sente uma jovem quando descobre que ser me? O que isso muda em sua vida? Como se sente um jovem quando descobre que ser pai? O que isso muda em sua vida? Qual costuma ser a reao dos pais da menina? E dos pais do menino?
103
MINISTRIO DA SADE
FINALIZAO A gravidez na adolescncia, considerada um srio problema de sade pblica mundial, vem preocupando governantes, pesquisadores e ativistas, bem como a prpria Organizao Mundial da Sade. No entanto, mesmo h quase 20 anos depois da IV Conferncia de Populao e Desenvolvimento (Cairo, 1994), a paternidade na adolescncia um tema ainda pouco explorado na literatura e nos programas de sade destinados preveno e/ou assistncia no contexto da sade sexual e reprodutiva de adolescentes e de jovens. TEXTOS DE APOIO: A HISTRIA DE PEPA E DE JAIRO A histria de Pepa Parte 1
Pepa uma menina de 15 anos que mora em uma cidade do interior do Estado do Cear. Ela gosta muito de estudar e participa de vrios projetos na escola em que estuda. No perodo das frias, sempre passa uns dias com sua tia Jurema, em Fortaleza. l que ela se dedica ao que mais gosta de fazer: desenhar e pintar. Um dia, Pepa estava sentada debaixo de uma rvore observando a praia e criando um novo desenho, quando dela se aproximou Jairo, um jovem pescador de 16 anos. Ele sentou-se ao seu lado e perguntou o que ela estava fazendo. Seu sorriso era lindo, e imediatamente Pepa sentiu um calor percorrendo seu corpo. Conversaram um longo tempo e, antes de ir-se, Jairo convidou Pepa para tomar um sorvete no dia seguinte. Enquanto o pescador ia embora, Pepa percebeu-se sentindo emoes que lhe eram totalmente novas. Como nas histrias, Pepa sentiu que havia encontrado o amor. O que sente uma menina quando est apaixonada? O que ela espera que acontea nos prximos encontros? Jairo sentiu a mesma emoo de Pepa? Como continua essa histria?
A histria de Pepa Parte 2

Pepa e Jairo encontravam-se praticamente todos os dias e, nos momentos em que estavam separados, sentiam muitas saudades um do outro. Ao se encontrarem, conversavam o tempo todo, trocavam beijos e juras de amor eterno. Um dia, Jairo convidou Pepa a visitar sua casa. Seus pais tinham ido visitar uma tia enferma e s voltariam noite. Pepa ficou em dvida se deveria aceitar o convite. Tinha medo de que sua tia ficasse sabendo disso e a mandasse voltar para sua cidade antes de as frias terminarem. No entanto, acabou concordando. Trocaram carcias, beijos e tiveram uma relao sexual. Quem tem de pensar em contracepo? Pepa ou Jairo? E na preveno das DSTs e do HIV? Pepa e Jairo protegeram-se? Por qu? Como continua essa histria?
A histria de Pepa Parte 3

A relao sexual entre os dois foi doce e amorosa. Foi a primeira vez dos dois. Jairo levou Pepa at a casa de sua tia e se despediram com um beijo. Eles continuaram a se encontrar, mas no tiveram mais nenhuma relao sexual. Quando as frias terminaram, Pepa teve que partir, Jairo ficou muito triste e prometeu que telefonaria para ela todos os dias. Passados dois meses, Pepa percebeu que estava grvida: sua menstruao no chegava, seus seios
104
estavam inchados, e estava sempre com enjoo. Pepa entrou em pnico. No sabia o que fazer. Por que eles tiveram uma relao sexual sem usar o preservativo ou algum outro mtodo contraceptivo? O que sentiu Pepa ao saber que estava grvida? Que opes ela tinha? O que ela esperava que Jairo falasse ou fizesse? Tendo um filho, o que mudaria na vida de Pepa? E na de Jairo? Como ela comunicaria a notcia famlia?
A histria de Jairo Parte 1

Jairo um jovem de 16 anos que trabalha como pescador e que reside no litoral do Estado do Cear, na cidade de Fortaleza. Um dia, quando se dirigia para sua casa depois do trabalho, viu uma garota desenhando, sentada na praia. A menina era to graciosa que Jairo resolveu se aproximar. Sentou-se ao lado dela e perguntou o que estava fazendo. Pepa tinha os olhos mais lindos do mundo e Jairo sentiu um calor percorrendo o seu corpo. Conversaram um longo tempo, e Pepa contou que tinha 15 anos e morava no interior do Estado. Jairo convidou Pepa para tomar um sorvete no dia seguinte. Pepa concordou e Jairo sentiu-se o homem mais feliz do mundo. Apaixonara-se perdidamente por Pepa. O que sente um menino quando est apaixonado? O que ele espera que acontea nos prximos encontros? Pepa sentiu a mesma emoo de Jairo? Como continua essa histria?
A histria de Jairo Parte 2 Jairo e Pepa encontravam-se praticamente todos os dias, e nos momentos em que estavam separados sentiam muitas saudades um do outro. Ao se encontrarem, conversavam o tempo todo, trocavam beijos e juras de amor eterno. Um dia, os pais de Jairo foram visitar uma tia enferma e o menino convidou Pepa para conhecer sua casa. Jairo percebeu que a menina tinha dvidas se devia aceitar o convite, mas ela acabou concordando. Trocaram muitas carcias, muitos beijos e tiveram uma relao sexual. Quem tem de pensar em contracepo? Jairo ou Pepa? E na preveno do HIV/aids? Jairo ou Pepa protegeram-se? Por qu? Como continua essa histria? A histria de Jairo Parte 3 A relao sexual entre os dois foi doce e amorosa. Foi a primeira vez de Jairo e de Pepa. Mais tarde, Jairo levou Pepa at a casa de sua tia e despediram-se com um beijo. Eles continuaram a encontrar-se, mas no tiveram nenhuma relao sexual. Quando as frias terminaram, Jairo ficou muito triste com a partida de Pepa. Prometeu que telefonaria para ela todos os dias. Passados dois meses e meio, Pepa telefonou para Jairo dizendo que estava grvida. Jairo entrou em pnico. No sabia o que fazer. Por que eles tiveram uma relao sexual sem usar o preservativo ou algum outro mtodo contraceptivo? O que sentiu Jairo ao saber que estava grvido? Que opes ele tinha? O que ele esperava que Pepa falasse ou fizesse? Tendo um filho, o que mudaria na vida de Jairo? E na de Pepa? Como ele comunicaria a notcia famlia?
105
MINISTRIO DA SADE
DICAS O vdeo Minha vida de Joo um desenho animado, sem palavras, que conta a histria de Joo, mostrando os desafios que ele enfrenta ao longo de seu processo de crescimento: machismo, violncia familiar, homofobia, dvidas em relao sexualidade, a primeira experincia sexual, gravidez da namorada, uma doena sexualmente transmissvel e paternidade. Disponvel em: <www.youtube.com/watch?v=JzG4re-Ja0I>. O vdeo Era uma vez outra Maria apresenta experincias comuns na vida de mulheres jovens. Aborda assuntos como sade sexual e reprodutiva, violncia, gravidez, maternidade e trabalho. Pode ser usado com mulheres e homens jovens, ou profissionais de Sade e Educao que buscam novas formas para discutir a sade e a autonomia das mulheres jovens. Disponvel em: <www.promundo.org.br/audiovisuais/para-jovens-e-adultos/era-uma-vez-outra-maria/>. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): CAVASIN, S.; ARRUDA, S. Gravidez na adolescncia: desejo ou subverso? Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/156_04PGM2.pdf.>. Acesso em: 19 abr. 2013. ECOS: comunicao em sexualidade. Sexo sem vergonha. So Paulo: ECOS, 2012.
NOME DA ATIVIDADE: Quero ou no quero? NVEL DE ENSINO: ( ) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: recriar as situaes que se do na negociao do sexo seguro, incorporando os argumentos a favor e contra o uso do preservativo. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: 4 tiras com motivos de meninas e meninos e as situaes que devero defender; 1 folha de papel e 1 lpis para cada grupo. DURAO DA ATIVIDADE: aproximadamente 1h30min. DESCRIO DA ATIVIDADE: Divida o grupo em 4 equipes e explique que cada uma delas receber uma tira de papel especificando o sexo de uma pessoa (se homem ou mulher) e se essa pessoa quer ou no ter relao sexual. Explique que cada uma dessas situaes exigir do grupo um levantamento de argumentos favorveis ideia. Ou seja, cada grupo dever fazer uma lista com os motivos para se fazer ou no determinado ato. Distribua as tiras e pea que incorporem a situao pensando como um homem ou uma mulher defenderiam sua posio. Quando todos os grupos tiverem sua lista com as argumentaes, solicite para formarem 2 grupos: HOMENS (1) + MULHERES (2) e HOMENS (2) + MULHERES (1). 106
Quando os participantes estiverem organizados em 2 grupos, explique que devero negociar se querem ou no ter relao sexual com base nos argumentos levantados. D 10 minutos para essa negociao entre os dois grupos (H1 + M2 e H2 + M1); em seguida, pea a cada grupo para contar como foi a conversa com o outro grupo. Pergunte como se sentiram participando da atividade. Abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. As representaes que fizeram tm a ver com a realidade? 2. De que maneira essa negociao aparece na vida real? 3. Adolescentes e jovens costumam conversar sobre o uso do preservativo antes de a relao sexual acontecer? Tiras para recortar ..................................................................................................................................................................... HOMEM 1 Os motivos que os meninos do para convencer uma menina a ter relaes sexuais com eles. ..................................................................................................................................................................... HOMEM 2 Os motivos que os meninos do quando no querem ter relaes sexuais com uma menina. ..................................................................................................................................................................... MULHER 1 Os motivos que as meninas do para convencer um menino a ter relaes sexuais com elas. ..................................................................................................................................................................... MULHER 2 Os motivos que as meninas do quando no querem ter relaes sexuais com um menino. ..................................................................................................................................................................... FINALIZAO Em uma negociao sobre ter ou no relaes sexuais est presente uma srie de fatores: autoestima, comunicao, relaes de poder desiguais, presso dos amigos e expectativas. Atividades educativas que aprimoram a argumentao e a negociao so importantes para o aprendizado das chamadas competncias sociais. uma forma de mostrar ser possvel se chegar a um acordo, em que as duas partes encontram um caminho adequado a ambas. DICA No site do psiquiatra Jairo Bouer - <http://doutorjairo.uol.com.br/->, h sempre atualidades sobre os temas da sexualidade e sade reprodutiva. Apresenta ainda um pop up para o qual adolescentes e jovens podem enviar dvidas. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): FONSECA, V.; BITTENCOURT, D.; ARRUDA, S. Trabalhando com mulheres e homens jovens: manual de atividades educativas para sensibilizao sobre gnero, sexualidade e sade. Rio de Janeiro: Instituto Promundo, 2011.
107
MINISTRIO DA SADE
NOME DA ATIVIDADE: Negociando o uso do preservativo NVEL DE ENSINO: ( ) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: refletir sobre a negociao do uso do preservativo como forma de preveno das DSTs/aids (Texto de Apoio). MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cpias das situaes a serem respondidas, 1 batata ou 1 bola e 1 recipiente. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: Pea para a turma sentar em crculo. Uma bola ou uma batata circular pelo grupo enquanto, com os olhos fechados, voc diz: batata quente, batata quente, batata quente, queimou.... Quando falar queimou, a pessoa que estiver com a batata quente pegar, dentro de um recipiente localizado no meio do crculo, uma situao para responder. A brincadeira continua por algum tempo, possibilitando a maior participao possvel. Discuta com o grupo as negociaes feitas, cujas principais ideias foram por ele anotadas. Estimule o grupo a refletir sobre a pertinncia ou no dos argumentos utilizados e a criar outros argumentos para as respostas. TEXTO DE APOIO: NEGOCIANDO O USO DO PRESERVATIVO BATATA QUENTE Se algum falar: As pessoas com aids deveriam ser isoladas. Se algum falar: Camisinha no natural, me bloqueia. Se algum falar: Ah, voc tem camisinha na bolsa! Voc est querendo transar comigo. Se algum falar: Gostaria de transar, mas no tenho camisinha comigo. Se algum falar: Uma criana portadora do vrus no deveria frequentar a escola porque ir infectar outras crianas. Se algum falar: Eu no sou homossexual e no uso drogas injetveis, por isso no preciso usar o preservativo. Se algum falar: Eu no doo sangue porque posso me infectar pelo HIV e outras DSTs. Se algum falar: No precisamos de camisinha, sou virgem. Se algum falar: Camisinha? Voc est me ofendendo! Pensa que j transei com todo mundo? Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde...
Se algum falar: Existe perigo em utilizar o mesmo banheiro que uma pessoa com Voc responde... aids usou? Se algum falar: Se eu parar para colocar a camisinha, perco o teso. 108 Voc responde...
Se algum falar: Prefiro morrer a usar a camisinha. Se algum falar: No transo com voc se for com camisinha. Se algum falar: At voc colocar a camisinha, eu j perdi a vontade. Se algum falar: Tomo plula, ento voc no precisa usar camisinha. Se algum falar: S uma vez! No faz mal! J nos conhecemos h tanto tempo. Se algum falar: S de olhar para algum j o bastante para eu saber se tem aids ou no. Se algum falar: Usar camisinha para fazer amor como chupar bala com papel. Se algum falar: Ouvi dizer que uma pessoa pode pegar aids se for mordida por um mosquito. Se algum falar: S os homossexuais pegam aids e eu sou muito macho.
Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde... Voc responde...
DICA O guia Adolescentes, jovens e educao em sexualidade, do Instituto Promundo, traz uma boa discusso sobre quais desafios os profissionais da Educao e da Sade encontram para trabalhar intersetorialmente com os temas da sexualidade e sade reprodutiva. Ao final, sugere vrias atividades. Disponvel em: <www.promundo.org.br/wp-content/uploads/2011/07/Toolkit-1.pdf>. REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): LEITE, E. C. P. Negociando o uso do preservativo. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ fichaTecnicaAula.html?aula=19787>. Acesso em: 19 abr. 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Agncia de publicidade NVEL DE ENSINO: ( ) Fundamental/Sries Finais (X) Mdio
OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: reforar a importncia de os adolescentes e jovens do sexo masculino igualmente se perceberem responsveis pela contracepo. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartolina, rguas, revistas, canetas coloridas, tesouras, fita crepe e cola. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: Explique s alunas e aos alunos que, fazendo de conta, voc o diretor ou a diretora de uma escola e que est muito preocupado(a) porque os alunos do sexo masculino no se preocupam em evitar filhos. Pea que se dividam em 4 subgrupos e informe que, daquele momento em diante, cada grupo ser uma agncia de publicidade. 109
MINISTRIO DA SADE
Cada agncia deve preparar um cartaz direcionado para meninos, informando que eles podem ser pais a qualquer momento (o homem frtil todos os dias) e que eles podem escolher se querem ter filhos, com quem e quando querem. Distribua folhas de cartolina, rguas, revistas e canetas coloridas para todas as agncias de publicidade. Quando os grupos terminarem, pea a cada grupo para apresentar seu cartaz. Aps a apresentao, sugira que os cartazes sejam colocados em alguns lugares estratgicos da escola para todas as pessoas poderem v-los. Abra para o debate a partir das seguintes questes: 1. Por que muitas pessoas acreditam que quem tem de pensar em evitar filhos apenas a mulher? 2. O que ser pai? O que ser me? 3. O que um menino precisa fazer para no ser pai na adolescncia? FINALIZAO Partindo-se do pressuposto de que a masculinidade uma construo de nossa sociedade e cultura, os homens no so educados para se preocupar com a reproduo. Abordar o tema da paternidade na adolescncia e juventude significa, portanto, discutir e desconstruir preconceitos fortemente presentes em nosso cotidiano. Entre eles, o de que a contracepo responsabilidade exclusiva da mulher ou que cabe somente ao homem prover financeiramente a famlia. DICA O vdeo educativo Estou grvido! Com a voz o jovem pai apresenta a vivncia da paternidade entre rapazes cuja companheira est grvida. Compe-se de um conjunto de relatos de dez pais adolescentes e jovens residentes em Recife, So Paulo e Rio de Janeiro. destinado a trabalhos com homens e mulheres jovens que desconhecem o universo da gravidez na adolescncia da perspectiva do pai. Facilita o debate sobre esse tema em grupos de rapazes, moas e grupos mistos, em escolas, unidades de Sade, empresas etc. Disponvel em: <http://br.youtube.com/watch?v=DKiX4UmfWVE (parte 1) e <http://br.youtube.com/watch?v=L8gAjroVX0c> (parte 2). REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Adolescentes e jovens para a educao entre pares: sexualidades e sade reprodutiva. Braslia: 2011. v.1. Disponvel em: <www.aids.gov.br/sites/default/files/anexos/publicacao/2010/45601/sexualidade_final_17_05_2011_pdf_28505.pdf>. Acesso em: 19 abr. 2013.
Sade Indgena
Os povos indgenas no Brasil so extremamente diversificados. No somente do ponto de vista tnico e lingustico, mas pelas suas formas de organizao social e expresses culturais, entre elas: concepes de sade e prticas de cura, vida produtiva, histria do contato e grau de interao com a sociedade nacional. O que representa uma diversidade de realidades e um grande desafio no que se refere ateno sade dessa populao. Os indgenas enfrentam situaes distintas de tenso social, ameaas e vulnerabilidade e esgotamento de recursos naturais. A expanso das frentes econmicas (extrativismo, trabalho assalariado temporrio, 110
projetos de desenvolvimento) ameaa a integridade do ambiente em seus territrios, os saberes, os sistemas econmicos e a organizao social. Em algumas regies nas quais a populao indgena tem relacionamento mais estreito com a populao regional, nota-se o aparecimento de novos problemas de sade ligados s mudanas introduzidas no modo de vida e, especialmente, na alimentao: hipertenso arterial, diabetes, cncer, DST, alcoolismo, depresso e suicdio so problemas cada vez mais frequentes em diversas comunidades. importante que a ateno sade dos povos indgenas acontea diferenciadamente, levando-se em considerao as especificidades culturais, epidemiolgicas e estratgico-operacionais. Devero ser desenvolvidas e usadas tecnologias apropriadas por meio da adequao das formas ocidentais convencionais de organizao de servios. As atividades de Educao em Sade e aes preventivas so estratgias fundamentais para a melhoria das condies de sade e qualidade de vida desses povos. Na Ateno Sade Indgena, a Educao em Sade desenvolvida por meio de mobilizao comunitria para haver melhores condies de vida, com respeito s peculiaridades e especificidades culturais. As atividades educativas acontecem coletivamente e envolvem professores indgenas, profissionais da Equipe Multidisciplinar da Sade Indgena/EMSI, lideranas indgenas e toda a comunidade. imprescindvel a construo de material didtico, respeitando peculiaridades culturais, e elaborado com desenhos produzidos por crianas e jovens indgenas. O recurso visual (desenhos, fotos) grande aliado nesse processo. As atividades listadas a seguir pretendem auxiliar os profissionais das equipes multidisciplinares de sade indgena e educao na discusso intercultural de conceitos sobre a capacidade de a famlia e a comunidade fazerem escolhas saudveis em relao alimentao, a manter ou revitalizar hbitos de vida saudveis, alm de mobilizar gestores para tornar essas escolhas factveis populao indgena.
NOME DA ATIVIDADE: Linha do tempo alimentar (palestra ou teatro) NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: fazer, com os professores indgenas, um histrico sobre a alimentao da comunidade. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: nenhum. DURAO DA ATIVIDADE: 2 horas. DESCRIO DA ATIVIDADE: os professores mobilizaro os estudantes a falar sobre os seus padres alimentares, desde o nascimento at a atualidade, com o objetivo de despertar a ateno dos estudantes sobre os padres alimentares e a transio alimentar e nutricional que acontece ao longo dos anos, alm de relacion-los a questes familiares e culturais. Por meio dessa viso, os estudantes identificariam costumes que se perderam ou se enfraqueceram (saudveis ou no) e costumes que foram agregados (saudveis ou no), alm de trabalhar o senso crtico quanto a escolhas de alimentos ou aceitao de alimentos na alimentao escolar que no fazem parte da cultura alimentar da comunidade. O resultado da discusso pode ser apresentado em forma de palestras.
111
MINISTRIO DA SADE
NOME DA ATIVIDADE: Roda de conversa. Promoo da sade na escola NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: criar rotina de troca de informaes entre profissionais de Sade/Educao e educandos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: os profissionais de Sade/Educao discutiro com os educandos, em uma roda de conversa, a importncia da escola quanto a atividades de promoo da sade, alm de avaliar as aes j desenvolvidas. A troca com os educandos de suma importncia para se sentirem parte do processo de transformao.
NOME DA ATIVIDADE: A escolha de alimentos saudveis NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: elaborar uma lista, com professores e estudantes indgenas, sobre os alimentos que consomem rotineiramente. A partir dessa lista, discutir sobre os grupos de alimentos, estimulando, assim, as capacidades de escolhas. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: variveis. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de cartazes e discusses em sala de aula, os estudantes conversaro sobre os grupos de alimentos e sua importncia para o organismo. Ao longo de um dia, os alunos observaro e anotaro o que consumiram. No dia seguinte, os professores retomaro o assunto e analisaro com os alunos o perfil dos alimentos consumidos por meio dos grupos e cores de alimentos. Deve-se observar que cada povo tem uma classificao para os alimentos que consome e que pode ser bem diferente da nossa classificao, com outra lgica. Considerar ainda a diminuio da caa e do peixe na alimentao, decorrente de mudanas/degradao ambientais, entorno mais ocupado e outros aspectos.
112
REFERNCIAS PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica. Manual operacional para profissionais de sade e educao: promoo da alimentao saudvel nas escolas. Braslia, 2008. (Srie A. Normas e Manuais Tcnicos).
NOME DA ATIVIDADE: Alimentao atual x tradicional NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular os estudantes a relatar a alimentao indgena tradicional e a alimentao indgena atual. Discutir sobre a introduo de novos alimentos na alimentao, alm da retirada de outros. Comentar a transio alimentar e suas consequncias para a sade. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: nenhum. DURAO DA ATIVIDADE: 1 hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de discusses em sala de aula, os estudantes conversaro sobre a alimentao tradicional versus a atual. Ao longo de um dia, os alunos observaro e anotaro o que consumiram, incluindo os alimentos da alimentao escolar. No dia seguinte, os professores retomaro o assunto e analisaro com os alunos, por meio dos grupos alimentares, o perfil dos alimentos consumidos.
NOME DA ATIVIDADE: Educao em Sade Bucal NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: estimular hbitos saudveis de dieta, uso moderado de alimentos cariognicos e conscientizao da importncia da higiene bucal (o que ser feito pela equipe de Sade Bucal por meio de palestras educativas). Para o nvel fundamental, estimular o uso de desenhos para as crianas transmitirem o entendimento daquela etnia acerca da sade/doenas relacionadas boca e ao consumo de alimentos. Para o nvel mdio, utilizar entrevistas para entender a cultura, alm de sade/doenas relacionadas boca, ao consumo de alimentos e outros hbitos. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: cartazes, vdeos, macromodelos, fantoches, desenhos, livretos na lngua indgena etc.
113
MINISTRIO DA SADE
DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 20 a 30 minutos por atividade. DESCRIO DA ATIVIDADE: por meio de atividades educativas, como palestras, teatros, encenaes etc., a Equipe de Sade Bucal da Estratgia Sade da Famlia, vinculada UBS mais prxima da escola, e/ou a Equipe Multidisciplinar de Sade Indgena devero estimular hbitos saudveis de dieta, uso moderado de alimentos cariognicos e conscientizao da importncia da higiene bucal, considerando as peculiaridades socioculturais e socioambientais. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal. Braslia, 2011. Disponvel em: <http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/geral/diretriz_indigena.pdf>. Acesso em: 2 maio 2013. ______. Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Braslia, 2009. Disponvel em: <http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/geral/livro_guia_fluoretos.pdf>. Acesso em: 2 maio 2013. ______. Sade Bucal. Braslia, 2008. (Caderno de Ateno Bsica, n. 17). ______. Sade na escola. Braslia, 2009. (Caderno de Ateno Bsica, n. 24). Disponvel em: <www.telessaudebrasil.org.br/lildbi/docsonline/9/2/129-CAB_24_saude_na_escola.pdf>. Acesso em: 2 maio 2013.
NOME DA ATIVIDADE: Escovao bucal supervisionada NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: orientar e estimular a manuteno da higiene bucal, alm de fazer com que o flor esteja disponvel na cavidade bucal, por meio do dentifrcio. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: escova dental, fio-dental, creme dental, espelho grande e pia com torneira. DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 25 a 30 educandos por hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: desenvolvida em ambiente do educando, com superviso indireta do CD, podendo ser a equipe auxiliar ou professores, desde que devidamente capacitados. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal. Braslia, 2011. Disponvel em: <http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/geral/diretriz_indigena.pdf>. Acesso em: 2 maio 2013. ______. Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Braslia, 2009. Disponvel em: <http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/geral/livro_guia_fluoretos.pdf>. Acesso em: 2 maio 2013. ______. Sade Bucal. Braslia, 2008. (Caderno de Ateno Bsica, n. 17). ______. Sade na escola. Braslia, 2009. (Caderno de Ateno Bsica, n. 24). Disponvel em: <www.telessaudebrasil.org.br/lildbi/docsonline/9/2/129-CAB_24_saude_na_escola.pdf>. Acesso em: 2 maio 2013. 114
NOME DA ATIVIDADE: Aplicao tpica de flor NVEL DE ENSINO: (X) Fundamental (X) Mdio OBJETIVO(S) DA ATIVIDADE: preveno da crie dentria. MATERIAIS DE APOIO NECESSRIOS: flor gel, moldeiras descartveis, luvas descartveis e lixeira com tampa (para descarte do material contaminado). DURAO DA ATIVIDADE: em mdia, 25 a 30 educandos por hora. DESCRIO DA ATIVIDADE: feita pelo cirurgio-dentista, com apoio do pessoal auxiliar e dos professores, de acordo com a avaliao de necessidade pelo municpio, destinada principalmente a municpios sem fluoretao das guas de abastecimento. BIBLIOGRAFIA PARA A ATIVIDADE (fontes de contedo, publicaes ou sites): BRASIL. Ministrio da Sade. Diretrizes do Componente Indgena da Poltica Nacional de Sade Bucal. Braslia, 2011. Disponvel em: <http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/geral/diretriz_indigena.pdf>. Acesso em: 2 maio 2013. ______. Guia de recomendaes para o uso de fluoretos no Brasil. Braslia, 2009. Disponvel em: <http://189.28.128.100/dab/docs/publicacoes/geral/livro_guia_fluoretos.pdf>. Acesso em: 2 maio 2013. ______. Sade Bucal. Braslia, 2008. (Caderno de Ateno Bsica, n. 17). ______. Sade na escola. Braslia, 2009. (Caderno de Ateno Bsica, n. 24). Disponvel em: <www.telessaudebrasil.org.br/lildbi/docsonline/9/2/129-CAB_24_saude_na_escola.pdf>. Acesso em: 2 maio 2013.
115
Ministrio da Sade
ISBN 978-85-334-2067-0
Ministrio da Educao
Ministrio da Sade

Guia de Sugestoes de Atividades Sse 2013

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Guia de Sugestoes de Atividades Sse 2013

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTRIO DA SADE

Semana Sade na Escola

Semana Sade na Escola

MINISTRIO DA SADE Secretaria de Ateno Sade Departamento de Ateno Sade

Semana Sade na Escola

Avaliao Antropomtrica de Crianas e Adolescentes

Triagem de Acuidade Visual

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Identificando Necessidades e Conhecendo os Parceiros

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Fonte: (BRASIL, 2008)2 .

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Jos Luiz Mazzaro

Escreva o nome dos cinco cachorros que aparecem na histria.

1. _____________________________ 2. _____________________________ 3. _____________________________ 4. _____________________________ 5. _____________________________

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

______________________o coleguinha que precisa de

culos, evitando crticas e__________________________

Respostas: 82072392 - RESPEITO; 1726354 - APELIDO. Ilustraes de: Toninho Euzbio

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Fonte: Portal do Professor3.

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 2008.

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

BRASIL. Ministrio da Sade. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia, 2008.

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Educao em Direitos Humanos7

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

PINHEIRO, P. S.; ASSIS, G. Violncia Urbana. So Paulo: Publifolha, 2009.

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Prticas Corporais, Atividade Fsica e Lazer

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola Continuao...

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

MATERIAL DE APOIO PARA O PLANEJAMENTO CONJUNTO ENTRE PROFISSIONAISDA EDUCAO E SADE:

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Fonte: Portal do professor, 2010.

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

Preveno ao Uso de lcool, Tabaco, Crack e Outras Drogas

Guia de Sugestes de Atividades Semana Sade na Escola

1. _______________ 2. _ 3. _ 4. _ 5. _______________