IESB - INSTITUTO DE ENSINO SUPRIOR DO BRASIL

Artigo Cientfico

Jotakerles dos Reis Azevedo Mauricio Doria Oliveira

Cajari-MA Novembro - 2013

Jotakerles dos Reis Azevedo Mauricio Doria Oliveira

A LINGUAGEM ORAL E ESCRITA NA FORMAO DA APRENDIZAGEM

RESUMO

A presente pesquisa pretende abordar o estudo da questo da evaso escolar no ensino fundamental nas escolas da rede pblica do municpio do Rio de Janeiro. Os elevados ndices da evaso escolar no Brasil continuam sendo uma grande preocupao de estudiosos da rea educacional. A excluso de crianas e adolescentes da sala de aula o reflexo de uma grande crise, seja pela dificuldade econmica de manter-se na escola, seja pela presso para ingresso precoce no mercado de trabalho.Vrios so os fatores que interferem no fenmeno da evaso escolar, o que torna este tema bastante complexo e difcil, no entanto no possvel levantar qualquer discusso em torno deste fenmeno, sem abordar todos os aspectos envolventes. Pretende-se buscar uma maior compreenso em relao s contradies existentes dentro do sistema educacional, buscando assim, questionar quais as responsabilidades deste sistema diante desta situao, como tambm as causas provveis que levam ao aluno abandonar a escola, tais como: repetncias, fatores econmicos e sociais, formao inadequada do professor e falha da instituio. Para isso, foram utilizados nesse estudo pesquisas bibliogrficas, a fim de diagnosticar e enfocar as responsabilidades e caractersticas de cada segmento envolvido em questo: aluno, professor, instituio; tambm a poltica educacional das escolas da rede pblica do Municpio do Rio de Janeiro e os dados quantitativos que permeiam a questo da evaso escolar nas escolas da rede. A importncia e relevncia deste problema por si s justificam o estudo com vistas ao encontro de solues definitivas.

PALAVRAS-CHAVE: Evaso,repetncia, escola, famlia, aluno

ABSTRACT

This research aims to address both the issue of truancy in elementary education in the public schools of the city of Rio de Janeiro . The high levels of truancy in Brazil remains a major concern of scholars in the field of education. The exclusion of children and adolescents in the classroom is a reflection of a major crisis , either by economic hardship to stay in school , whether the pressure for early entry in the market trabalho.Vrios are the factors involved in the phenomenon of avoidance school , which makes this very complex and difficult issue , however it is not possible to raise any discussion around this phenomenon without addressing all aspects surrounding . Intends to seek a greater understanding for the existing contradictions within the education system , thereby seeking to question the responsibilities of the system to this situation , as well as the probable causes that lead to student withdraws from school, such as grade repetition , economic factors and social , inadequate training of teachers and the institution fails . For this, we used in this study literature searches in order to diagnose and focus on the responsibilities and characteristics of each segment in question involved : student , teacher, institution , also the educational policy of the public schools of the city of Rio de Janeiro and quantitative data that underlie the issue of truancy in schools network . The importance and relevance of this problem by itself justify the study with a view to finding solutions definitive KEYWORDS : Evasion , repetition , school , family , student

INTRODUO Muitas pesquisas tm apontado que o problema da evaso escolar em nosso pas est ligado a diversos fatores tais como social, cultural, poltico e econmico. Levando em considerao que os sujeitos dessa modalidade so especialmente alunos que trabalham e, que por diversas situaes vividas em seu cotidiano, so levados a abandonar a escola. Os motivos para o abandono escolar podem ser ilustrados quando o jovem e adulto deixam a escola para trabalhar, quando as condies de acesso e segurana so precrias, os horrios so incompatveis com as responsabilidades que se viram obrigados a assumir, ou evadem por considerarem que a formao que recebem no contribui de forma significativa para eles. Estudos tm demonstrado que a evaso escolar pode ocorrer por diversos motivos e dentre eles esto as repetncias constantes, a necessidade do trabalho infantil para compor a renda familiar, a pobreza e a falta de comida em casa, a longa distncia entre a escola e a casa, a falta de transporte, a falta de uniforme e material escolar, que dificultam a ida escola todos os dias, alm de motivos de ordem mais social, como o abuso sexual, dentro e fora de casa, ou at mesmo na escola; explorao sexual, a violncia fsica ou psicolgica com a criana ou entre seus familiares, o abuso fsico e/ou psicolgico na escola e/ou em casa, a no valorizao do ensino por parte dos adultos, o casamento e/ou gravidez precoces, o uso e trfico de drogas, a falta de segurana na localidade ou prximo escola, brigas de gangues e dificuldades de acompanhamento dos contedos curriculares. (MISSO CRIANA, 2001)

Desta forma a inteno refletir com os atores escolares os aspectos que circundam o tema, vindo de encontro com a necessidade de traar de forma conjunta propostas, alternativas que resgatem os alunos evadidos e tenham sugestes de enfrentamento e preveno ao tema proposto.

Precisamos construir escolas e educao sobre princpios e currculos que eduquem para a democracia, que contemplem o saber universal, as particularidades, as diversidades culturais. Somente assim teremos possibilidades de contribuir realmente para produzir valores democrticos que instituem Direitos em lugar de privilgios, que valorizem a Vida, a Justia Social e enfim a Paz.

A evaso e a repetncia so problemas que sempre estiveram presentes na histria da educao escolar brasileira tornando-se crnicos e assumindo propores inaceitveis em pleno sculo XXI.

HISTRICO DA EVASO ESCOLAR NO BRASIL

A evaso escolar no Brasil sempre esteve entre as maiores preocupaes de educadores comprometidos com a melhoria da qualidade de ensino do pas. de conhecimento desses educadores que existem fatores externos ao prprio sistema que influenciam significativamente para a permanncia ou no dos alunos na sala de aula. O fraco desempenho na escola e o seu posterior abandono so conseqncias diretamente associadas s caractersticas da sua clientela que em sua maioria oriunda das camadas populares, com condies concretas de vida e problemas scio-culturais que interferem no seu rendimento. Esse lamentvel quadro resultado de uma histria de permanente desigualdade e excluso. O povo sempre enfrentou rduas lutas para ter acesso a educao e hoje luta para conseguir manter-se no sistema. Durante todo o sculo XIX quando, ampliava-se a cidadania e universalizavase a educao bsica nos pases desenvolvidos, o Brasil permanecia uma sociedade escravocrata. Essa pesada herana tem conseqncias de longo prazo e influenciaram na evoluo do nosso sistema educacional, criando problemas especficos para a extenso do acesso escola. Era necessrio implementar mudanas nas tradies, nos valores e nos hbitos, numa populao em que a escola no fazia parte da sua perspectiva normal de vida, nem integrava sua tradio cultural e ao mesmo vencer a resistncia das elites tradicionais que se negavam a estender a cidadania a escravos e ex-escravos e, portanto, a dificuldade em aceitar e promover o ideal da escolarizao universal como fundamento das polticas pblicas. Da perspectiva econmica, a abolio tardia da escravido est associada a manuteno de tecnologias primitivas e formas tradicionais de trabalho e dominao, assim como a persistncia de uma economia de subsistncia em grande parte na zona rural. Para uma populao que sobrevivia nessas condies, a escola no era vista como instrumento para a melhoria da situao de vida.

Da mesma forma, nas regies mais tradicionais do Brasil, a ausncia de um processo de industrializao determina que a escolarizao no seja uma exigncia para o acesso ao mercado de trabalho urbano, nem instrumento de mobilidade social, a no ser para as camadas privilegiadas da populao. Foi apenas na regio sul que a migrao europia consolidou uma outra tradio, num contexto cultural diverso. Os imigrantes trouxeram consigo uma valorizao da atividade educacional que conseguiu preservar-se e prosperar numa sociedade baseada no trabalho livre e na pequena propriedade. Mesmo no sul, entretanto, em regies onde, pelo isolamento, a economia evolui para uma agricultura de subsistncia, o analfabetismo tendeu a se generalizar. Apesar disso, o peso desta outra tradio explica as disparidades na qualidade do sistema educacional que ope o norte ao sul do pas. Ainda hoje, no norte e no nordeste do Brasil que se concentram os grandes bolses de analfabetos. As dificuldades para universalizar a educao bsica foram certamente ampliadas pelo explosivo crescimento populacional que caracterizou o pas at muito recentemente. Tal fato, implicou a necessidade de uma expanso acelerada e permanente do sistema escolar, no s para incorporar a populao que antes no tivera acesso educao formal, como para absorver o nmero cada vez maior de crianas. No Brasil, s nos anos 30 desse sculo e no perodo de 1940 at 1960 que a idia da educao pblica ganha corpo e expresso nacional. Em 1950, apenas 36,2% das crianas de 7 a 14 anos tinha acesso escola. Era uma escola de elite para poucos. Nesse perodo, as crianas, em sua maioria oriundas de famlias de classe mdia e alta, tiveram a oportunidade de estudar em excelentes escolas estaduais ou federais. Os filhos das famlias mais pobres simplesmente no iam escola e no tinham escolas para onde ir. A qualidade foi assim conseguida com a simples excluso da populao pobre do sistema educacional. A universalizao do acesso teve seu incio no comeo dos anos 60, entretanto, apenas 60% estavam na escola e ainda tinham 40% de evadidos. ( GOLDEMBERG, 1993 ). Uma pesquisa realizada por Parahyba ( 1981 ) demonstra que no Brasil, na dcada de 60, de cada 1.000 crianas matriculadas, apenas 180 chegariam a concluir o 1 grau. As taxas mais altas eram encontradas na passagem da 1 para a 2 srie, chegando a 50% de evaso. Confirmando o levantamento histrico anterior, as menores taxas se situaram nos estados do sul e sudeste, enquanto as maiores se localizavam nos estados do norte e nordeste. De cada 1000 matriculados no Piau na 1 srie, apenas 102 chegaram

4 srie. No Sergipe, apenas 165, enquanto em So Paulo e Santa Catarina, esses nmeros sobem para 539 e 549, respectivamente. ( BRANDO, BAETA, ROCHA, 1986, p.22 ) No incio da dcada de 70, o Brasil viveu um perodo de intensas e profundas reformas na educao nacional. A presso social por melhores condies de acesso a uma educao bsica de qualidade levou reforma de 1971, reforma esta que substituiu a escola primria tradicional de 4 sries pela escola fundamental de 8 sries obrigatrias e gratuitas ( VELLOSO, 1999 ). Houve, ento, um acelerado processo de escolarizao das crianas das classes populares, principalmente na dcada de 80, tornando-se praticamente a clientela exclusiva da rede pblica de ensino, uma vez que a classe mdia se inseriu na rede privada de ensino. Nessa dcada, a evaso na faixa de 7 a 14 anos se aproximou a 76 milhes, o que equivale a 33% do total, dos quais 2,8 milhes do meio urbano e 4,8 milhes no meio rural. Em 1985, no nordeste haviam 30,75% dos alunos matriculados no 1 grau com mais de 14 anos de idade. Nesse mesmo ano haviam 1.832.295 crianas de 7 a 14 anos fora da escola. A abandonaram aps uma mdia de 6,7 anos dentro do sistema. ( MELLO, 1995 ) Esses dados demonstram que os problemas educacionais no foram solucionados na dcada de 80, marcada por fortes denncias de fracasso escolar, manifestadas pelas altssimas taxas de abandono escolar. Quando falamos em evaso escolar na adolescncia os ndices saltam absurdamente. Quase metade dos jovens da faixa dos 15 aos 17 anos est fora da escola. Abandonam a escola com uma formao do ponto de vista cognitivo, de domnio de conhecimentos e habilidades, de compreenso de idias e valores sculos de distncia das necessidades que a revoluo tecnolgica e o exerccio da cidadania moderna esto apresentando educao. Os estudiosos da poca tinham sinceras esperanas que na prxima dcada esse quadro seria revertido.

FUNDAMENTAO TERICA

A questo scio-econmica amplamente conhecida e divulgada servindo, at mesmo, como pano de fundo para grande parte das pesquisas, sendo considerada como influenciadora no processo educacional. Ora, a questo scio-econmica influencia no sucesso ou fracasso escolar quando se considera a Escola Pblica e a situao scio-econmica de sua clientela como um todo, uma vez que na Escola Pblica onde ocorrem os maiores ndices de reprovao e

evaso e no na Escola Privada, onde a clientela basicamente de classe mdia. Na verdade so em sua maioria as crianas pobres que fracassam, pois a Escola os trata de igual maneira que as crianas de classe mais favorecidas, fazendo que o seu xito seja uma faanha quase impossvel. o que afirma Brando (1983), para ela os alunos com nvel scio-econmico e cultural mais baixo tm um menor ndice de rendimento e de acordo com alguns autores, so mais propensos a evaso.(pg.68) A explicao de que a expanso da rede pblica escolar, provocada pelo crescimento demasiado da populao, seria um dos embustes para que houvesse a impossibilidade de a Escola se tornar eficiente, tendo assim padres mnimos de qualidade de ensino, falsa e equivocada. Na verdade a Escola Pblica deformou-se com o crescimento, substituindo uma educao de mdia ou razovel qualidade para poucos para uma pssima educao para muitos. Tal fato pode ser atribudo no as dimenses da mquina educacional, mas ao carter deformado de seu crescimento. Pois, no houve preocupao em adaptar a Escola ao seu novo alunado. Brando (1983), alerta

A democratizao do acesso Escola no garantia de democratizao do ensino, ao esforo de ampliao de vagas, dentro do sistema escolar no se seguiu uma poltica segura de interveno, no sentido de torna-lo competente para ensinar os que dependem exclusivamente da Escola para aquisio dos conhecimentos e habilidades socialmente valorizadas. (pg.11)

necessrio, portanto que os educadores possam repensar a sua prtica escolar. Os ndices de evaso / repetncia so uma das faces mais significativas do precrio ensino da Escola brasileira Como reverter esse quadro catico? Que encaminhamentos deveriam ser dados no tratamento dessa questo to complexa? De fato, so sobretudo, as crianas provenientes das camadas populares e do meio rural que fracassam na escola e so foradas a interromper seus estudos. Evidentemente, essas crianas constituem a grande maioria da populao de nosso pas e so elas, justamente, as que mais precisam da escola para poder melhorar de vida. So os pais das crianas que

10

fracassam os que fizeram mais sacrifcios para que seus filhos pudessem estudar. Foram eles que passaram dificuldades para comprar cadernos e uniforme. Foram eles que sofreram ao ver seus filhos serem reprovados e obrigados a repetir o ano. E, no entanto, todo esse esforo, todos esses sacrifcios, toda essa esperana no serviu de nada. Essas crianas nascem e crescem num ambiente que no lhes oferece estmulos e condies necessrias para que obtenham sucesso na escola. Portanto a influncia da primeira socializao e dos hbitos culturais do aluno (famlia) determinante, provocando uma inibio da socializao secundria que ele viver na Escola. Pois, a escola cerceia as manifestaes mais espontneas da criana na medida em que, no leva em conta o currculo oculto dos alunos, tornando invencvel a distncia entre a cultura de sala de aula e a cultura da criana. Brando (1983), alerta que o fator mais importante para compreender os determinantes do rendimento escolar a famlia do aluno, pois nela se manifestam todas as caractersticas que diferenciam o aluno. (pg. 68) Depois de 3 ou 4 anos de reprovao da criana muito comum que a Escola busque no desempenho individual do aluno, os motivos para o fracasso escolar. Geralmente a criana rotulada como portadora de problemas mentais, por isso no possui capacidade de aprender ou distrada ou desinteressada. O procedimento adotado pela Escola o de colocar tais crianas nas famosas classes especiais. Tal procedimento possui carter discriminatrio, uma vez que o julgamento feito sem base criteriosa e cientfica, e o rtulo ao ser colocado acompanha o aluno na sua vida escolar e at fora dela. Brando (1983), destaca que Gatti desmistifica deficincias biolgicas e fsicas dos alunos como causa de reprovao. (pg. 68) As crianas pobres so, em sua imensa maioria, excludas daescola, sem qualquer qualificao ou diploma, sem ter aprendido nada de til para sua vida e seu trabalho. Praticamente a nica lio que os anos de escola ensinam a se considerarem a si mesmos como inferiores aos outros, aos que tiveram sucesso. As crianas saem da escola, mas levam consigo a marca e a humilhao do fracasso: saem convencidas de que fracassaram porque so menos bem dotadas, menos inteligentes e capazes do que os outros. O trabalho prejudica o rendimento escolar e o aluno acaba de reprovao em reprovao abandonando a escola. Mas sem estudo, sem qualificao, sem diploma, como que ele vai poder arranjar um emprego melhor, mais bem qualificado e remunerado? De novo, a culpa volta a cair nas costas da criana, de sua famlia, de suas

11

condies de vida que no lhe permitem estudar como devia. A criana fracassa porque no consegue corresponder ao que a escola exige. Velloso (1999), quando trata do seminrio sobre educao, fora de trabalho e competitividade, ocorrido em agosto de 1997, destaca um trecho relevante do expositor representante da Confederao Nacional dos Metalrgicos, Henriberto Navarro:

No que diz respeito ao problema da baixa escolaridade da fora de trabalho, considero que o pas precisa ter propostas diferentes e mais eficazes para a educao das crianas que so os futuros trabalhadores. A ttulo de exemplo da gravidade da questo, cito os 4,5 milhes de crianas brasileiras que trabalham e deveriam estar na escola. Com isso, no s estaria se preparando para o futuro como ainda abririam alguns milhes de postos de trabalho para adultos.

O sindicalista aponta para uma questo relevante. No seria vivel, nos nossos dias, aumentar substancialmente a renda mdia de adultos sem instruo, nem conseguir educar adequadamente crianas cujas famlias vivem beira da misria. Pobreza e ausncia de escolarizao so deficincias que somente podero ser superadas se enfrentadas simultaneamente cada um no seu lugar prprio. Darcy Ribeiro (1986) vai alm, quando afirma que um fator importante do nosso baixo rendimento escolar reside na exigidade de tempo de atendimento que damos a criana. (pg. 13) A problemtica da avaliao dos alunos contribui significativamente na evaso escolar.

AS CAUSAS QUE A EVASO ESCOLAR PODE INFLUENCIAR NA VIDA DO CIDADO Um dos principais problemas enfrentados pela criana que evade a vida scioeconmico de sua famlia. A criana no tem condies de acompanhar a escola e se equilibrar frente aos problemas que a famlia possui. A escola tambm no esta tambm conseguindo dar todo o atendimento que essa criana, evidentemente esta a precisar.

12

Logo, a condio socioeconmica do aluno um dos principais problemas que decidir se o individuo freqentar ou no uma escola, se conseguir manter-se nela, e tambm decidir sobre a qualidade de ensino oferecido. O sistema educacional, neste nvel de ensino j exerce acentuada seleo socioeconmica sobre o aluno. Os pais vm na escola um segundo lar, onde seus filhos sero atendidos igualmente, e acreditam que o local onde recebero tudo o que lhes falta em sua vida. Colocar os filhos na escola um luxo que muitas famlias no podem se dar, pois os gastos, por menores que sejam, no deixam,no deixam de pensar no oramento familiar.

AS CONSEQNCIAS DA EVASO ESCOLAR

O abandono prematuro acaba por dificuldade as possibilidades de participao social, principalmente com as populaes mais pobres que, paradoxalmente, so as que mais necessitam da escola para aquisio de conhecimentos e habilidades socialmente relevantes. Em certo caso de repetncia ou abandono em mais de um ou dois anos, os alunos j conhecem o contedo que esta trabalhando. Nada h de novo e as aulas passam por desinteressantes, desinteressantes e apresenta-se, ento, o quadro caracterstico da indisciplina. O ndice de aproveitamento pequeno, pois o aluno no se aplica, no participa e, s vezes, ate permanece alheio, pensando que j sabe tudo ou, simplesmente no pensando nada. Com este comportamento, prejudicam a si mesmo, atrapalham o programa de estudo e o colega que quer aprender, o professor tem mais um problema nas mos e sente frustrado por no conseguir prender a ateno e se adequar s necessidade desse aluno. possvel apresentar algumas sugestes para a tentativa de reduzir os quadros atuais de evaso escolar de maneira mais praticas atacando o problema de forma afetiva: Em relao famlia fundamental que este aproximem-se da escola enquanto espao de discusso, na qual no tero s deveres a cumprir, mas um espao de construo de uma vida melhor aos seus filhos.

13

O rendimento dos alunos aumenta quando a famlia e a escola partilham confiana e responsabilidade mtua. A fim de assegurar uma influencia harmoniosa, a escola tem que prover uma ponte entre a cultura do lar e os objetivos educacionais. Por isso importante que os professores sejam estimulados a participarem levantamentos sobre a comunidade e arredores da escola, a fim de obterem informaes teis para os necessrios ajustamentos do currculo. igualmente importante que os pais dem a seus filhos o apoio e o estimulo de que necessita para seu crescimento intelectual e para o cumprimento das tarefas escolares. Portanto devem ser desenvolvidas estratgias que permitam a participao de pais e professores em tarefas em comum. Ao jovem e adolescente importantes a desmistificao do slogan de que so aborrecentes e no jovens que vivem suas angustias tanto pelas mudanas fsicas como psicolgicas, e que os questionamento e criticas podem ser direcionado de forma positiva. Desenvolve no jovem uma reflexo critica de compreenso de si mesmo e do mundo no qual esta inserindo. A parti desta analise ferramentas educacionais podem ser construdas para facilitar ao adolescente mudana de atitude que o tornar.

CONCLUSO A partir do conhecimento das causas apontadas na pesquisa podemos afirmar que para que a Escola resgate seu papel de agente de transformaes e se ao seu alunado fazse necessrio o estabelecimento de uma srie de reflexes sobre o papel de cada profissional da Escola Pblica (professores, diretores, orientadores, supervisores), pois s atravs de uma prtica de um trabalho sistematizado que podero ocorrer de fato as mudanas. Partir das experincias concretas da clientela, inseridos num momento histrico, onde h dificuldades na manuteno de condies mnimas de sobrevivncia, onde h negligncia por parte das autoridades em desempenhar o seu papel scio-poltico, onde h a conscincia da pssima formao do profissional que vem se arrastando ao longo dos anos, que a Escola poder repensar sua prtica e planejar o que ensinar, porque assim estar sabendo a quem ensinar. Isso, porm, no significa baixar o nvel de ensino para a populao carente, j que as mesmas chegam em condies desiguais desde a sua expresso oral aos seus hbitos e comportamentos.

13

Ao professor cabe atravs de sua prtica docente mediar e encaminhar sua competncia tcnico-didtica, valorizando as experincias vividas pelo aluno em seu grupo familiar e social. E a partir de seus prprios interesses criar e recriar uma concepo de mundo mais articulada em que pese todas as suas deficincias e inadequaes. Se a Escola continuar a tratar a todos da mesma maneira estar reproduzindo a desigualdade em termos de justia social, pois estar funcionando como agente seletivo e discriminador. A Escola, na verdade, deve servir de palco s contradies sociais e polticas, e somente por meio delas que as modificaes ocorrero. Pois, a luta pela democratizao da Escola Pblica pelo domnio de contedos escolares e por um ensino de qualidade uma luta em prol dos interesses que asseiam toda a populao. Por isso um padro de qualidade significativo deve ser oferecido para a populao, partindo do nvel scio-cultural em que se encontram para que possam defender seus interesses conquistando sua emancipao, a partir de instrumentos intelectuais produzidos socialmente. As condies scio-econmicas, culturais, ou psicolgicas das crianas no devem ser lastimadas, mas tomadas como ponto de partida pelo professor para que aprendam a lutar contra elas com o apoio dado pelo saber sistematizado. Desse modo a Escola Pblica poder organizar-se para proporcionar a manuteno da criana na Escola ao longo do processo de escolarizao. Os fatores apontados como a causa e a conseqncia da evaso escolar nesta pesquisa, no so suficientes para se avaliar esta problemtica. Todavia, este estudo no tem a pretenso de concluir, afirmar ou direcionar nada, ao contrrio, visa to somente, suscitar questionamentos e at mesmo problematizar em torno desta temtica. Finalmente, necessria a afirmao que esta pesquisa abre perspectivas para um estudo posterior, mais aprofundado com uma rea maior de abrangncia.

15

REFERNCIA

BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de estudos e Pesquisas educacionais. Informe estatstico da Educao Bsica. MEC/INEP, Braslia, 1996. Disponvel na Internet: http//:www.inep.gov.br.

FUNDAO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Amostra de domiclios. Brasil, 1998. Disponvel na internet: http//:www.ibge.gov.Br.