Brinquedoteca de Uma Clínica-Escola, Uma Pesquisa Documental

Brinquedoteca de uma clnica-escola, uma pesquisa documental.
Olimpio Andr dos Santos Monteiro
Resumo O presente artigo pretende levantar informaes acerca dos atendimentos realizados nos anos de 2011 e 2012 na Brinquedoteca Psicopedaggica da clnicaescola do Servio de Psicologia Aplicada, no atentando apenas para o nmero de atendimentos realizados como tambm as principais queixas e intervenes realizadas durante os atendimentos e analisar possveis desistncias no decorrer do atendimento, fornecendo informaes para eventuais mudanas no que se refere s formas de intervenes. Palavras-chave: Brinquedoteca queixas anlise-documental
A school-clinic playroom: a documental research
Abstract The present article aims to raise some pieces of information about the psychological care done in 2011 and 2012 at the Psychopedagogic Playroom from the school-clinic of the Applied Psychology Services, we are not going to emphasize the quantity of work done only, in addition, we will mention the most important complaints and interventions which were done during that process; so that it will be possible to analyze some possible giving up within the psychological care, providing information to eventual changes that concern to the ways of the interventions. Key-words: Playroom complaints documental analyses.
Aluno quintuanista do curso de graduao em Psicologia. Centro Universitrio Salesiano de LorenaSP, turma de 2013. E-mail: olimpiomonteiro@hotmail.com
1. Justificativa A Brinquedoteca psicopedaggica do Servio de Psicologia Aplicada (SPA) existe h 16 anos ininterruptamente. Foi criada no ano de 1997 com o intuito de diagnosticar e intervir nas dificuldades escolares de crianas com queixa escolar, com idade entre 4 e 12 anos. A atualizao de seus dados fundamental para alicerar a continuidade do projeto e ser fonte de pesquisa, ensino e extenso. Atende cerca de 2500 pessoas por ano, nmero crescente a cada ano, fato que pode ser atribudo a trs fatores. Segundo Azevedo (2011), as pessoas tm mais conscincia de seus problemas e da necessidade de ajuda, a popularizao da psicologia, abrangendo cada vez mais todas as classes sociais e o conhecimento da psicologia e sua importncia na vida das pessoas. Outros fatores relevantes so a anlise dos procedimentos utilizados para interveno e as desistncias dos clientes, elementos que fornecero informaes a respeito dos atendimentos realizados na Brinquedoteca como tambm, indicaes acerca da direo de seu funcionamento.
2. Fundamentao terica 2.1 O brincar O ato de brincar considerado uma necessidade humana. Pelo brincar, h uma integrao do indivduo ao ambiente que vive. Brincando a criana agrega valores, assimila novos conhecimentos e estratgias, desenvolve a criatividade e habilidades motoras e sociais, de forma prazerosa. A criana desenvolve-se brincando. Quando brinca, a criana se expressa, o jogo a linguagem da criana, onde ela expe contedos que no consegue verbalizar. Brincar uma atividade fundamental a sade fsica e intelectual, contribuindo para que a criana cresa de forma saudvel, tornando um adulto equilibrado e ajustado s normas sociais, visto que atravs desse, estabelece e vivencia papis, trabalha em equipe. Para PASDIORA & HORT, 2006 (apud Kracke, Kolesnikovas, Kato): Brincando, a criana desenvolve importantes capacidades, torna-se criativa e
atenciosa, imita, memoriza, imagina e amadurece, cria tambm, algumas capacidades de socializao por meio da interao e da utilizao e experimentao de regras e papis sociais. Segundo Vygotsky (1991, p. 109) impossvel uma criana envolver -se um uma situao imaginria, visto que seu comportamento determinad o pelo ambiente concreto que ela visualiza. Para WINNICOTT (1975), o brincar uma rea de experimentao, onde a criana assimila contedos internos e externos. Atravs do brinquedo,
a criana se comporta alm do seu comportamento dirio; no brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade [...] o brinquedo contm todas as tendncias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo, ele mesmo, uma grande fonte de
desenvolvimento. (VYGOTSKY, 1991, p. 117).
O jogo pode ser considerado um agente facilitador do aprendizado, pois, ao brincar, encorajam-se para realizar outras atividades, possibilitando tambm a aquisio de novas estratgias. Atuando durante o brincar, a criana desenvolve de forma sadia e sem cobranas, favorecendo o desenvolvimento de sua autoestima e autoconfiana, tornando-a mais segura para o aprendizado formal.
2.2 A brinquedoteca O surgimento da brinquedoteca data de 1963, na Sua, quando duas professoras, mes de crianas com deficincia criaram a Leko Tek (ludoteca em suo). Inicialmente, o objetivo era emprstimo de brinquedos e orientao s famlias de crianas com deficincia de como brincar e estimular seus filhos. Em 1967, surgem na Inglaterra as Toy Libraries (bibliotecas de brinquedos), tambm com a finalidade de emprstimo de brinquedos. A partir de ento, surgiram outras importncias, alm do suporte s famlias, como a orientao educacional, estmulo da socializao, focando na sade-mental.
Segundo Santos (1995) em 1973, foi instituda a primeira brinquedoteca no Brasil pela Apae (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais), prestando servio de rodzio de brinquedos entre as crianas. De acordo com Cunha (1997), as Toys Libraries tem como significativa diferena da brinquedoteca brasileira o emprstimo, visto que a segunda tem como finalidade propiciar estmulos para a criana, permitindo que esta brinque livremente dentro do espao. Seu principal objetivo o estmulo criatividade, o desenvolvimento da imaginao e fantasia, a socializao com outras crianas e com o brinquedista, estimular o desenvolvimento de uma vida interior rica, estimular a capacidade de ateno e concentrao, favorecer o equilbrio emocional, valorizando o brincar como agente, utilizando, tambm, de mtodos educacionais menos rgidos que os vistos na educao formal, facilitando tambm o aprendizado de forma ldica e saudvel. Para Cunha (1997), a brinquedoteca um espao que permite a criana brincar livremente, podendo-se definir como uma forma de aprender brincando, livre de cobranas. um espao convidativo ao brincar, sentir, explorar e experimentar, agindo como agente facilitador para a formao da personalidade, onde as crianas podem criar significados prprios para suas vivncias. Existem diversos tipos de brinquedotecas, dentre esses, destaca-se para esse artigo a brinquedoteca psicopedaggica. Segundo Cunha (1994), o tipo de brinquedoteca sugere o um tipo diferente de funcionamento. Dentro do espao da brinquedoteca, encontra-se diversos espaos. Para a presente brinquedoteca psicopedaggica analisada, destacam-se o Canto da Fantasia, ou Faz-de-conta, (com moblia, fantasias, roupas que propiciam a fantasia), Canto da leitura (com livros para diversas idades), Estante de brinquedos e armrio de jogos (com brinquedos destinados crianas de diversas idades). O profissional que atua diretamente na brinquedoteca o brinquedista. Este deve ter algumas caractersticas que favoream o trabalho, como determinao, competncia, sensibilidade, motivao e pacincia, visto que um trabalho que
exige desse profissional dedicao, pois os objetivos a serem alcanados so, quase sempre, de longo prazo. necessrio que este tenham qualificao para tal posio. Os brinquedos escolhidos para constituir a brinquedoteca devem ser selecionados de acordo com o objetivo da prpria brinquedoteca, de modo que facilitem o brincar, visando, no caso da brinquedoteca psicopedaggica, o estmulo de diversas reas do desenvolvimento.
2.3 Brinquedoteca Psicopedaggica. Segundo Azevedo (2008), a grande maioria das crianas indicadas ao tratamento psicolgico apresenta dificuldades de aprendizagem ou comportamento. Ainda, segundo a autora:
Trazer, alm da criana, os pais e professores para dentro da brinuedoteca, para o lazer saudvel e
acompanhado, permite-nos atender aos direitos da criana, alm de conhecer as diferentes verses a respeito das
questes que, direta ou indiretamente, envolvem o universo escolar, facilitando e indicando caminhos de reorientao no prprio processo diagnstico (p. 12).
de extrema importncia ressaltar que o brincar a forma mais saudvel de se expressar sentimentos e emoes (Azevedo, 2011), o que favorece o psicodiagnstico psicopedaggico, permitindo, atravs do brincar, compreender o funcionamento dos processos cognitivos, afetivos e sociais. Segundo Winnicott (1975), o fracasso escolar e as dificuldades escolares no podem ser considerados como causa de mecanismos internos da criana ou por suas relaes familiares, mas tambm pelos demais ambientes de convivncia da criana, onde se inclui a escola como parte do problema. Portanto, cabe escola, permitir criana o direito de brincar, dando-lhe oportunidade de se expressar livremente atravs do brincar, buscando sempre ajud-las a formar um bom conceito do mundo
3. Objetivos Atualizao de dados acerca da clientela atendida na Brinquedoteca psicopedaggica nos anos de 2011 e 2012; Avaliao do processo de atendimento realizado.
4. Mtodo Trata-se de uma pesquisa documental de levantamento de dados metaanlise. Ser utilizado um questionrio fechado, desenvolvido pelos autores do artigo a fim de se analisar os pronturios do arquivo morto do Servio de Psicologia Aplicada, clnica-escola de uma universidade do interior paulista com o intuito de atualizao dos dados acerca dos atendimentos, bem como os mtodos de interveno utilizados e possveis desistncias no decorrer do processo.
4.1 Instrumento Foi desenvolvido pelos autores do projeto, tabelas com as especificidades a serem analisadas nos pronturios dos clientes frequentadores da brinquedoteca no ano de 2011 e 2012. 4.2 Procedimento Estruturao da ficha para coleta de dados; Acesso ao arquivo morto de pronturios de clientes da Brinquedoteca Psicopedaggica do SPA.
5. Apresentao dos resultados e discusso Atravs da anlise dos pronturios do arquivo morto, observou-se um maior nmero de meninos encaminhados para o atendimento em brinquedoteca. Em 2011 foram atendidos um total de seis crianas e em 2012, nove. Somando, nesse
perodo, 15 crianas atendidas. No ano de 2011, clientes do sexo masculino eram o dobro do feminino (duas meninas e quatro meninos), apresentando tambm idades maiores, entre 7 a 12 anos. J nos clientes do sexo feminino essa idade era de 4 a 6 anos. Em 2012 esse indicador sofreu alteraes, visto que o nmero de meninas era maior (cinco meninas foram atendidas e trs meninos) bem como a idade da demanda tambm. Meninas entre 7 e 12 anos foram as principais clientes da brinquedoteca nesse ano, como pode se observar no grfico 1.
Grfico 1 Dados de identificao
Durante o ano de 2011, o tempo de atendimento foi menor. Pode-se considerar o fato de que, durante esse ano a desistncia foi maior. O atendimento no decorrer de 2011 no ultrapassou 8 meses de atendimento para apenas um caso. Nos demais, observou-se que houve desistncia antes do incio do tratamento (como observado no grfico 6). O grfico 2 mostra a baixa durao dos atendimentos, levantando a questo discutida inicialmente sobre as possveis desistncias. Em 2012 apenas dois casos mantiveram-se em atendimento entre 6 e 8 meses, como observa-se abaixo.
Grfico 2 Tempo de atendimento
Abaixo, no grfico 3, nota-se o alto nmero de clientes que no chegam a participar da primeira sesso. Trs casos em 2011 e 6 casos em 2012 desistiram do atendimento antes mesmo do incio do mesmo. Apenas um caso em 2011 teve de doze a quinze sesses, enquanto em 2012 esse nmero foi de um caso com dez a doze atendimentos.
Grfico 3 Nmero de sesses
Dentre as queixas analisadas, houve um maior nmero referente ao comportamento da criana, seguida de dificuldades de aprendizagem. Em 2011, foram trs casos comportamentais, dois de dificuldades de aprendizagem e um caso em que as dificuldades de aprendizagem eram acompanhadas de mau comportamento, o que tambm aconteceu no ano seguinte. No ano de 2012, as
queixas quanto ao comportamento foram de 7 casos, enquanto queixas referentes a aprendizagem somaram dois casos. Ao analisar as informaes do grfico abaixo (grfico 4 - queixas), pode-se concluir que problemas comportamentais somam a grande parte da queixa. Relacionando com as desistncias em 2012, conclui-se que, grande parte da desistncia ocorre por conta de um comportamento sanado. Quando h a superao da queixa, a famlia tende a interromper o tratamento, visto que, o foco do atendimento o comportamento adverso e no a necessidade da criana.
Grfico 4 Queixas
Dentre os atendimentos realizados, houve apenas um encaminhamento para outro especialista, fonoaudilogo, para um atendimento holstico, atendendo todas as necessidades apresentadas pela demanda, como se observa no grfico 5. No houve encaminhamentos para outro tipo de servio, fator que pode ser considerado visto ao grande nmero de desistncias, pois, atentando-se para esse fato, no houve tempo para tal.
Grfico 5 Encaminhamentos
As desistncias ocorridas antes do incio do atendimento somam 66,6%, dois teros do total de clientes encaminhados para a brinquedoteca. Nmero alto e relevante, que pode estar associado ao tempo de espera. Considerando o fato de que a clnica-escola tem uma alta demanda e poucos estagirios para tal atendimento. Outro fator associado a se supor o fato de que a clnica, funcionando dentro de uma universidade, tem dois perodos de recesso durante o ano, o que prolonga o tempo de espera. Contata-se a desistncia entre quarto a seis sesses, de dois clientes, que, como exposto anteriormente, est associado a superao da queixa manifesta.
Grfico 6 - Desistncias
Dos casos analisados, observou-se apenas um caso onde houve alta, com superao da queixa. Nmero baixo frente a demanda cada vez mais crescente.
6. Concluso Frente aos dados analisados, h que requerer um novo pensar sobre o processo de atendimento, a fim de evitar longas filas de espera, considerando fatores associados famlia, ao grau de instruo da mesma, considerando que este pode estar associado desistncia quando h a superao da queixa manifesta. Faz-se necessrio considerar os diversos fatores que podem contribuir para tal, assim como nos aponta a teoria ecolgica de Bronfenbrenner (1996), atentando para uma viso sistmica do ser humano, onde o desenvolvimento do mesmo se d na interao com o ambiente que vive e com as demais pessoas que os cerca. Nota-se uma carncia de produo acerca da desistncia do atendimento de crianas nesse mbito, salientando a importncia de novas discusses e produes.
6. Referncias
Azevedo. A. C. P. Souza, F. S. Brinquedoteca Psicopedaggica do SPA Centro UNISAL de Lorena. In: Azevedo. A. C. P. (Org.) Brinquedotecas em diferentes espaos. Campinas: Alnea Editora, 2011. p. 25-37.
Bronfenbrenner, U. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artmed, 1996.
CUNHA, N. H. da S. A brinquedotaca brasileira. In: SANTOS, S. M. P. dos (Org). Brinquedoteca: o ldico em diferentes contextos. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 1997. p. 13-22.
SANTOS, S. M. P. dos (Org.). Brinquedoteca: o ldico em diferentes contextos. 4. ed.Petrpolis : Vozes, 1997. 141 p.
_____ . Brinquedoteca: sucata vira brinquedo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. 96p. PASDIORA, L. O; HORT, I. C., A criana e o brincar. : Revista de divulgao
tcnico-cientfica do ICPG. v. 2, n. 8 jan/jun/2006. VYGOTSY, L.S. A formao social da mente. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
Anexos Sujeitos 2011 Idade 4-6 7-9 10-12 Mais de 12 Tabela 1 Dados de identificao Feminino Masculino 2012 Feminino Masculino
Tempo de Atendimento 1 a 2 meses 3 a 5 meses 6 a 8 meses 9 a 11 meses Mais de 12 meses Tabela 2 Tempo de atendimento
2011
2012
Nmero de sesses 0 1a3
2011
2012
4a6 7a9 10 a 12 12 a 15 Mais de 15 sesses Tabela 3 Nmero de sesses
Queixas Comportamentais Dificuldade de aprendizagem Outros Tabela 4 Queixas
2011
2012
Encaminhamentos Oficina Pedaggica Neurologia Fonoaudiologia Clnica Psicolgica Tabela 5 - Encaminhamentos
2011
2012
Desistncias 2011 2012
F Antes do incio 1 a 3 sesses 4 a 6 sesses 7 a 9 sesses 10 a 12 sesses Mais de 12 sesses Tabela 6 - Desistncias

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Grfico 1 Dados de identificao

Grfico 2 Tempo de atendimento

Grfico 3 Nmero de sesses

Nmero de sesses 0 1a3

4a6 7a9 10 a 12 12 a 15 Mais de 15 sesses Tabela 3 Nmero de sesses

Queixas Comportamentais Dificuldade de aprendizagem Outros Tabela 4 Queixas

Encaminhamentos Oficina Pedaggica Neurologia Fonoaudiologia Clnica Psicolgica Tabela 5 - Encaminhamentos

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