Funciones ejecutivas y matemticas: una breve introduccin Todos los das, hacemos muchas decisiones.

Nos fijamos metas, de los planes de carrera a largo plazo para el desayuno que tomamos por la maana. Con el fin de hacer esto, tenemos varias habilidades. Somos capaces de controlar nuestros impulsos, cuando ello sea necesario. Recordamos las metas que nos hemos fijado, y somos capaces de controlar el progreso de la consecucin de nuestros objetivos. La flexibilidad es la verdadera i cuando nuestro progreso no es de acuerdo con el plan, que son capaces de hacer adaptaciones en el lugar, por ejemplo, cuando sentimos un olor ardiente y apagar la tostadora. Sin la capacidad de comportarse de manera flexible y adaptativa estaramos indefensos En el entorno siempre cambiante de la vida cotidiana. Tal vez esta capacidad es la esencia de lo que nos los seres humanos aparte ordenadores y robots tren - por lo menos, con el actual estado tecnolgico. La capacidad de planificar el futuro y adaptar nuestro comportamiento flexible Se llama la funcin ejecutiva. (Garon, Bryson. Y. Smith 2008,) deshacer s, Rosselli, 2007). Debido a que esta es la vida cotidiana de manera importante, el funcionamiento ejecutivo se ha convertido en un rea cada vez mayor de la investigacin en las ltimas dcadas. Estos centros de investigacin en torno a cinco temas principales, que son todos interrelacionados Uno de los temas es la identificacin de los problemas que los pacientes con la funcin ejecutiva daada, causada por accidente o derrame cerebral, la cara en la vida cotidiana. Este tema ha dominado la investigacin la funcin ejecutiva durante mucho tiempo. Se investiga en qu medida es posible recos -peracin en estos pacientes y cmo se puede mejorar la recuperacin. Sin embargo, aunque en el pasado la funcin ejecutiva fue considerada como un sistema unitario (Baddeley y Hitch, 1974; Norman & Shall, 198), no todos los pacientes se enfrentan a los mismos problemas. Mientras que algunos son incapaces de adaptar su comportamiento de manera adecuada porque no pueden inhibir sus impulsos ms, otros pacientes han perdido esta capacidad debido a que sufre de prdida de memoria severa y por lo tanto son incapaces de recordar cules son las metas que se han fijado. Una segunda lnea de investigacin, por tanto, investiga la estructura de la funcin ejecutiva podemos identificar diferentes funciones o procesos ejecutivos, y cmo se relacionan entre ellos Otros7 El tercer tema principal es la identificacin de las estructuras del cerebro que estn involucradas en el funcionamiento ejecutivo. Dado que muchos pacientes tener bajas puntuaciones en la funcin ejecutiva tradicional (EF) tareas como el Wisconsin Card Sorting Task (C.ranl y Berg, 1048) y la Torre de Londres (Shalllce. 1982) haban sufrido daos en los lbulos frontales, lo fue. , mucho tiempo se pens que el (pre) corteza frontal Es la localizacin de todas las funciones ejecutivas, y el trmino " sndrome frontal ' siquiera fue considerado sinnimo de deterioro de la funcin ejecutiva (Godefroy. 2003). Aunque todava se reconoce que las reas prefrontales estn involucrados en el control ejecutivo (Crone. Donohue Honomlchl Wendelken, y Bunge 2006), ahora sabemos que ms reas del cerebro estn involucradas (Andres. 2003; Bunge y Wright 2007; Collette et al, 2005).

Una cuarta lnea de investigacin se ocupa del desarrollo de las funciones ejecutivas en los nios. Todos sabemos que el nio con una rabieta en medio del supermercado, ya no se sale con los dulces que quiere. Compare este nio a un adulto que no recibe el nuevo trabajo que l o ella desea. Es mucho menos aceptable y tambin muy poco probable que este adulto a tener una rabieta. Esto pone de manifiesto que los nios pequeos no son una pica como adultos en el control de su comportamiento, su funcin ejecutiva son todava poco desarrollado Sin embargo , incluso los bebs ya tienen algn grado de funcionamiento ejecutivo ( Diamond & Goldman- Rakic . 19889 ) que son . Por ejemplo , capaz de controlar su mirada Todava hay muchas preguntas abiertas sobre cmo las funciones ejecutivas se desarrollan durante la infancia, mientras que los nios pequeos pueden parecerse superficialmente pacientes con la funcin ejecutiva daada , las dificultades que enfrentan y los procesos en el cerebro que estn involucrados son de ninguna manera Idntico . Los adultos con lesiones cerebrales sufrieron daos ms o menos local a un sistema plenamente desarrollado . Este dao perturba las redes en el cerebro a nivel local, y despus de la recuperacin inicial se ha llevado a cabo su situacin es ms o menos esttica. En los nios, por otra parte, todava se estn formadas estas redes neuronales, basndose en la entrada desde el medio ambiente, sobre la expresin gnica, y en las interacciones entre estos dos. Karmiloff - Smith, 2009) Este desarrollo es un proceso dinmico, ya que los factores que influyen en este cambio de desarrollo continuo. Procesos que pueden ser cruciales para un desarrollo saludable en algn momento el tiempo no puede ser tan importante antes o despus. Esto significa que el conocimiento obtenido a partir de los desafos que enfrentan los pacientes adultos puede servir como cuotas para la investigacin del desarrollo, pero nunca se puede generalizar para el cerebro en desarrollo. Debido a que las funciones ejecutivas son responsables del comportamiento flexible y adaptable, a menudo se consideran como predictivo y responsables de otras habilidades, para los que esta flexibilidad es importante. Por tanto, el quinto tema de investigacin est dedicado a la relacin entre las funciones directivas y la capacidad del - .e en otros dominios. Uno de esos dominios es habilidades acadmicas. En la escuela, los nios aprenden una variedad de nuevas habilidades, y por lo tanto en una constante necesidad de idear estrategias para aplicar sus conocimientos recin aprendido a nuevas situaciones, para vigilar los xitos y fracasos de sus nuevos enfoques y cambiar sus estrategias cuando sea necesario. En otras palabras, necesitan sus funciones ejecutivas. Las diferencias individuales en el funcionamiento ejecutivo a menudo se han encontrado predictivo de (tarde) el rendimiento escolar, tales como la lectura y las matemticas (Bull, Espy ft Wiebe, 2008 Gathercole ft Pickering, 2000. Geary, Tesoro Byrd -Craven Nugent ft Numtee. 2007 ; Set Oral -Thompson ft Gathercole , 2006 ) , posiblemente incluso juegan un papel ms importante que la inteligencia ( Bull ft Seen 2001 ; Kroesbergen Van de Rl | t ft Van Luit , 2007 ; ! . . . . . Lee Ng Ng . Ft Lim, 2004).

En esta tesis, la relacin entre las funciones ejecutivas y matemticas en los nios en los dos primeros aos de educacin primaria (6-8 aos de edad) fue analizado el efecto. La estructura de las funciones ejecutivas se analiz Se investig si es posible distinguir varias funciones ejecutivas ms o menos independientes. Se ha analizado el desarrollo de estas funciones ejecutivas y las relaciones con el desarrollo de las matemticas fueron investigadas. Para hacer esto en detalle, el desarrollo matemtico en s tambin fue investigado. Esto significa que, en esta tesis se combinaron los segundo, cuarto y quinto temas principales de investigacin tal como se expone ms arriba Estructura de las funciones ejecutivas Aunque el funcionamiento ejecutivo fue tratado como un sistema unitaria en el pasado, hoy en da la opinin dominante es que hay varias funciones ejecutivas que son los procesos cognitivos relacionados entre s pero separados ( Baddeley , 1996 : Burgess , Alderman , Evan Emslie , Wilson , 1998 ; Miyake et al .. 2000 ) . Menos se sabe, sin embargo , acerca de la naturaleza de estos procesos y el grado en que se relacionan entre s . Se han propuesto diferentes distinciones : ejemplos son una distincin en la inhibicin , la intencionalidad y la memoria ejecutiva (Burgess et al.t 1998), y una distincin en la coordinacin de rendimiento en dos tareas independientes, la atencin selectiva , el cambio de estrategias de recuperacin , y la capacidad de mantener y manipular la informacin en la memoria a largo plazo ( Baddeley , 1996 ) . Los ltimos tres componentes de esta ltima distincin se han utilizado en muchos estudios, en los que han sido renombrados como la inhibicin, cambiando y actualizando respectivamente. La inhibicin se define generalmente como la capacidad de suprimir una respuesta prepotente dominante deliberadamente en favor de otra respuesta o falta de respuesta en absoluto. El cambio, a veces llamada la conmutacin o la flexibilidad atencional, es la capacidad de cambiar entre juegos mentales, reglas o tareas, como la alternancia entre la clasificacin de objetos segn el color y la forma. Actualizando, por ltimo, es la capacidad de codificar la informacin entrante para determinar su relevancia, para almacenar esta informacin en la memoria de trabajo y su actualizacin con los nuevos, la informacin ms relevante cuando sea necesario. Algunos estudios encontraron evidencia a favor de la validez de esta distincin terica, tanto en jvenes estudiantes universitarios (Miyake et al 2000) y en los ancianos ( Fisk y Sharp . 2004). La evidencia adicional que se ha encontrado en un estudio de PET , en la que se confirm la distincin en tres funciones ejecutivas independientes pero relacionados : algunas reas del cerebro fueron siempre activa , pero cada funcin ejecutiva tambin se asoci con reas activadas de forma nica (Collette et al 2005L Sin embargo , la validez de esta divisin en tres funciones ejecutivas sigue siendo controvertido , ya que no siempre poda encontrar , ni estadsticamente ( Saithouse , Atkinson, y Berish , 2003 ), ni en trminos de correlatos neuronales ( Tamnes et al .. 2010 ) . Hay una cierta confusin conceptual considerando el plazo de actualizacin. Algunos estudios utilizaron el trmino memoria de trabajo En su lugar, y la diferencia entre

ambas no siempre est claramente definida. Hay una ligera diferencia: mientras que la actualizacin es la capacidad de cambiar la informacin almacenada temporalmente en la luz de la informacin entrante , la memoria de trabajo se conoce como la capacidad de almacenar y procesar la informacin de forma simultnea. Por lo tanto, la actualizacin se mide normalmente con tareas en las que la informacin a ser recordado cambia permanentemente, como una cadena de letras de longitud desconocida , de las cuales las tres ltimas letras deben ser recordadas: en coma h nueva carta en la que se presenta la identidad de las tres ltimas letras cambian la memoria de trabajo , por otro lado, se mide con tareas abarcan complejas , en las que una lista de artculos debe recordar mientras que otra tarea debe llevarse a cabo de forma simultnea. Un ejemplo es la tarea de amplitud de escuchar, en el que una serie de frases (como " tomates juegan al ftbol ") debe ser juzgado de validez, pero este adulto a tener una rabieta. Esto pone de manifiesto que los nios pequeos no son tan buenos como los adultos en el control de su comportamiento: sus funciones ejecutivas todava poco desarrollado. Sin embargo, incluso los bebs ya tienen algn grado de funcionamiento ejecutivo (Diamond & Goldman- Rakic 1980 .) Son , por ejemplo, capaz de controlar su mirada todava hay muchas preguntas abiertas sobre cmo las funciones ejecutivas se desarrollan durante la infancia. Mientras que los nios pequeos pueden parecerse superficialmente pacientes con la funcin ejecutiva daada , las dificultades que enfrentan y los procesos en el cerebro que estn involucrados de ninguna manera son idnticos. Los adultos con lesiones cerebrales sufrieron daos ms o menos local a un sistema plenamente desarrollado. Este dao perturba las redes en el cerebro de forma local, y despus de la recuperacin inicial ha tenido lugar su situacin es ms o menos esttica. En los nios, por otra parte, todava se estn formadas estas redes neuronales, basndose en la entrada desde el medio ambiente, en las expresiones de genes, y en las interacciones entre estos dos. Este desarrollo es adinmico proceso, ya que los factores que influyen en este cambio en el desarrollo continuamente. Procesos que pueden ser el desarrollo en algn punto del tiempo pueden no ser tan importantes antes o despus. Esto significa que el conocimiento obtenido a partir de los desafos que enfrentan los adultos "pacientes" puede servir como pistas para la investigacin del desarrollo, pero nunca se puede generalizar el desarrollo cerebral. Debido a que las funciones ejecutivas son responsables del comportamiento flexible y adaptable, a menudo se consideran como predictivo y responsables de otras habilidades, para los que esta flexibilidad es importante. Por tanto, el quinto tema de investigacin est dedicado a la relacin entre las funciones ejecutivas y estas habilidades en otros campos. Uno de esos dominios es habilidades acadmicas. En la escuela, los nios aprenden una variedad de nuevas habilidades , y por lo tanto en una constante necesidad de idear estrategias para aplicar sus conocimientos recin aprendido a nuevas situaciones , para vigilar los xitos y fracasos de sus nuevos enfoques y cambiar sus estrategias cuando sea necesario. En otras palabras, necesitan sus funciones ejecutivas. Las diferencias individuales en el funcionamiento ejecutivo a menudo se han encontrado predictivo de (tarde ) el rendimiento escolar , tales como la lectura y las matemticas ( Bull, Espy, y Wlebe 2008. Gathercole y Pickering, 2000b; Geary, Tesoro,

Byrd -Craven Nugent y Numlee 2007; St Clair- Thompson y Gathercole 2006). Posiblemente incluso juegan un papel ms importante que la inteligencia (Bull & Scerif 2001; Kroesbergen Van de Rift y Van Luit 2007, 2004 ). En esta tesis fue examinada la relacin entre las funciones ejecutivas y matemticas en los nios en los dos primeros aos de educacin primaria (edad 6-8 aos). Para este fin. Se analiz la estructura de las funciones ejecutivas. Se investig si es posible distinguir varias funciones ejecutivas ms o menos independientes. Se ha analizado el desarrollo de estas funciones ejecutivas y las relaciones con el desarrollo de las matemticas fueron investigadas. Con el fin de hacer esto en detalle, el desarrollo de las matemticas en s tambin se investig. Esto significa que, en esta tesis se combinaron los segundo, cuarto y quinto temas principales de investigacin tal como se expone ms arriba. Tambin la ltima palabra de cada frase hay que recordar. Sin embargo, puesto que tanto el tipo, de las tareas se ha demostrado que cargar en el mismo factor estadstico (St Clair - Thompson y del Reunidos 2006) la distincin emprica entre ambas concepto parece pequeo, a pesar de la distincin conceptual. Medicin de las funciones ejecutivas Los estudios que investigan las funciones ejecutivas son complicadas porque se enfrentan a dos retos: se ocupan del problema de impurezas de una manera apropiada y encontrar el mtodo de signos para anotar una tarea. El problema de la impureza se refiere al hecho de que las funciones ejecutivas se definen como la regulacin de otros procesos cognitivos, tales como procesamiento del lenguaje ( Miyake et al, 2000 ). Esto significa que las tareas de medicin funciones ejecutivas son por definicin impuro: tambin miden estos otros procesos. Bajo rendimiento en una tarea EF, por tanto, no implica necesariamente que el funcionamiento ejecutivo se deteriore como el deterioro puede estar tambin en estos procesos de nivel inferior. El problema de impurezas se puede abordar mediante la evaluacin de las funciones ejecutivas, con tareas mltiples que difieren en los procesos de bajo nivel que estn involucrados, y posteriormente extraer su varianza compartida con el anlisis factorial exploratorio o confirmatorio. Se debe tener cuidado de que estas tareas difieren tanto como sea posible con respecto a todos los otros procesos cognitivos que ARC involucrados. Cuando las tareas de arco elegidos cuidadosamente , los factores latentes que surgen pueden servir como medidas ms puras de la funcin ejecutiva construcciones que representan Sin embargo, la literatura relacionada funciones ejecutivas a los logros acadmicos todava abunda en estudios que utilizan slo una tarea de evaluar una funcin ejecutiva en particular. Debe, sin embargo, tener en cuenta que incluso cuando se utilizan mltiples tareas, los factores que emergen slo son tan puros como su arco tareas. La varianza que es compartida por las tareas de los indicadores se supone que debe estar limitada exclusivamente a la funcin ejecutiva de las tareas fueron diseadas para medir. Dado que no es posible tener la certeza de si se cumple este requisito, el anlisis factorial no puede eliminar por completo la posibilidad de que surja una estructura factorial particular debido a procesos secundarios.

Otro enfoque que se ha utilizado para eludir el problema de la impureza, es el uso de las tareas de control. Esta tarea de control golpea las mismas habilidades que la tarea EF : estmulos y formato de respuesta son similares , pero la carga de la funcin ejecutiva est ausente , por ejemplo, cuando un cambio de tareas requiere el desplazamiento rpido y flexible entre la clasificacin de acuerdo a final de color de acuerdo a la forma , el control tarea requiere clasificacin rpida de acuerdo a una sola dimensin , por ejemplo color. Se supone entonces que el tiempo adicional necesario para la condicin ejecutivo en comparacin con la condicin de control, o el mayor nmero de errores que se hace, se puede atribuir al proceso de la funcin ejecutiva. Por aqu. Tericamente una tarea EF combinado con una tarea de control podra ser suficiente para medir una funcin ejecutiva en particular. Desafortunadamente, este mtodo tiene inconvenientes graves, que conduce a la segunda reto en la investigacin de la funcin ejecutiva: la forma de puntuacin. Cuando los tiempos de reaccin de dos condiciones se comparan, la diferencia se puede conseguir de diferentes maneras , que pueden potencialmente conducir a conclusiones muy diferentes ( Lord , 1967 ) . La forma ms directa es tomar la diferencia absoluta entre las dos condiciones , pero esto significa que aumenta el error de medicin ( Linn y Slinde , 1977) y , adems , este mtodo no tiene en cuenta el efecto overadditivity : los participantes que son lento en una tarea de control , reducir la velocidad de manera desproporcionada en cualquier tarea ms difcil ( Faust , Balota , Spieler . Ferraro, 1999). Otra opcin es una puntuacin relacin, que se obtiene dividiendo la puntuacin EF por la puntuacin de control, pero este mtodo tambin tiene sus inconvenientes (Walner , 1991 ) . El mejor mtodo es probablemente en algn lugar entre la toma de la relacin y la diferencia, pero una puntuacin slo se puede obtener cuando se presentan muchas condiciones que difieren poco a poco estoy requisito funcin ejecutiva (Faust et al " 1999) , por lo que con el uso de regresin lineal para cada participante una lnea se puede estimar a travs de los promedios de todas estas condiciones . Dado que este mtodo requiere muchas condiciones diferentes, se necesita mucho tiempo para administrar y por lo tanto no es factible utilizar en nios pequeos. Otro problema es que el rendimiento no slo se caracteriza por la velocidad, sino tambin por la precisin: los participantes fuertes son a la vez rpido y preciso, y los participantes dbiles son lentos e imprecisos, pero hay una velocidad - exactitud equilibrio en cada individuo: cmo un participante que es lento pero preciso comparar con otro participante que es rpido pero comete muchos errores? Adems, hay una velocidad - exactitud de compromiso entre las condiciones: un participante puede disminuir ms en la condicin de ejecutivo mientras se mantiene igualmente alta precisin, en el otro extremo, puede haber un participante que responde a la misma velocidad pero hace ms errores, y todo en el medio tambin es posible. Cuando la velocidad y la precisin se consideran por separado, esta compensacin no se tiene en cuenta ( Wagenmakers , Van der Maas, Grasman , 2007 ) . Estas cuestiones pueden haber representado una amenaza para la validez de los estudios anteriores. Si bien no es fcil encontrar una solucin definitiva en la que ambas cuestiones se abordan de manera

adecuada, en esta tesis se ha intentado en el captulo 3 mediante la inclusin de medidas de velocidad de lnea de base, las medidas de velocidad ejecutivo y de precisin en un modelo de ecuaciones estructurales . Las funciones ejecutivas en nios En el pasado, se ha asumido a menudo que los nios pequeos no tienen funciones ejecutivas todava. La corteza prefrontal inmadura, en gran parte responsable de la funcin ejecutiva, se lleg a decir tobe'functionally silenciosa " . Ahora, sabemos que incluso en su aflige primer ao, los bebs capaz de ejercer el control ejecutivo (Diamond & Goldman- Raklc . 1989 ) . Sin embargo, las funciones ejecutivas se desarrollan con fuerza durante la niez ( Garon et al ", 2006) , y no tienen la madurez hasta la pubertad o incluso la edad adulta temprana ( Huizinga. Dolan. & Van der Molen, 2006). Todava una cuestin abierta en la que se ha llegado a un consenso todava. Es si la estructura de las funciones ejecutivas en nios es la misma que en adultos. Es decir, si funciones ejecutivas en los nios pueden ser divididos en Inhibicin , desplazamiento, y la actualizacin ( Espy. 2004 ) . Esta distincin ha sido confirmada nios En algunos estudios ... Estos resultados contradictorios pueden reflejar diferencias de edad en la estructura de las funciones ejecutivas : se ha sugerido que la funcin ejecutiva es un sistema jerrquico , con funciones ms complejas que surgen ms tarde en la infancia ( Garun et al " 2008 ) . Estadsticamente esto puede producir diferentes estructuras factoriales en las diferentes edades . Sin embargo , esto no es una explicacin suficiente , como evidencia tanto a favor como en contra de la estructura de tres factores se encontr en el mismo rango de edad amplio: desde nios en edad preescolar hasta la adolescencia . Una explicacin alternativa podra ser que las estructuras de los factores que se han encontrado en estos estudios fueron influenciados involuntariamente por las caractersticas especficas de tareas . Como se ha descrito antes , cuando las tareas son muy similares en aspectos no ejecutivos , un factor estadstico que se basa en estas tareas tambin reflejar parcialmente estas construcciones no deseados . Dado que las tareas que se utilizaron fueron diferentes entre los estudios , las diferencias en las estructuras factoriales obtenidos podran deberse a diferencias en estas caractersticas no ejecutivos compartidos de las tareas , en lugar de a las diferencias en la estructura de las funciones ejecutivas en diferentes poblaciones .

Algunos estudios utilizaron de hecho tareas muy similares para medir el mismo constructo , lo que sugiere que el problema de impurezas puede ser una verdadera amenaza para la validez de la estructura de factores en estos estudios. Otros no fueron tan cuidadosos en cmo se obtuvieron las puntuaciones de las tareas . Por lo tanto, se necesita un estudio cuidadosamente diseado para abordar esta cuestin. En esta tesis se realiza un intento de ello, mediante el diseo de una batera de pruebas con las tareas que diferan tanto como sea posible el uno del otro en aspectos no ejecutivos , con el fin de manejar la tarea de impurezas problema lo mejor posible . Esta batera de pruebas se

administr cuatro veces con intervalos de seis meses , con el fin de seguir el desarrollo de los nios Aprendizaje de las matemticas Cuando los nios de seis aos de edad entran al primer ao de educacin primaria, ya han adquirido las habilidades matemticas preparatorias, como contar, principalmente en situaciones informales. Estas habilidades son importantes, ya que 3RE predictivo de habilidades matemticas posteriores (Krajewskl y Schneider, 2009. Toll Van der Ven, y Kroesbergen 2010.). Sin embargo, la instruccin formal sistemtica En matemticas comienza en el grado 1. En los primeros aos de escolaridad primaria, los nios aprenden las operaciones matemticas: suma y resta en el grado 1. Y en el grado 2 tambin multiplicacin. En los Pases Bajos, todos los mtodos de enseanza de matemticas en la actualidad usan un mtodo llamado "matemticas realistas" (Freudenthal. 1991). Que se basan en las teoras constructivistas: en lugar de la perforacin de hechos matemticos, como las tablas de multiplicacin, estos problemas de matemticas se incrustan en un contexto significativo. Por ejemplo, en lugar de memorizar que 4 x 6 = 24, este problema se presenta en un pequeo historia: " john est llevando 4 bolsas , cada una de las cuales contiene 6 libros . Cuntos libros es Juan carrying7 " aprendizaje de las matemticas de esta manera en lugar de memorizar respuestas se cree para fomentar una comprensin ms profunda . Uno de los objetivos de la educacin matemtica temprana sigue siendo la memorizacin de hechos numricos bsicos , como sumas menores de 20 aos y la multiplicacin singje dgitos , pero se cree que este objetivo se consigue tambin por la exposicin suficiente a estos problemas de una manera significativa : cada solucin correcta de un procedimiento matemtico refuerza la conexin entre el problema y respuesta , hasta que esta conexin es lo suficientemente fuerte para recuperar la respuesta sin procedimientos matemticos ( Siegler la resolucin de problemas . 1988 ) . rpido y preciso fortalece las conexiones entre un problema y una respuesta y aumenta las posibilidades de encontrar la respuesta correcta la prxima vez que el mismo problema i * present [ Geary . Brown. y. Samaranayake 1991 ) . . Cuando los nios a resolver problemas matemticos de los cuales no han memorizet las respuestas, que pueden utilizar varios diferentes estrategias de clculo . Por ejemplo, cuando los nios a resolver problemas de multiplicacin , pueden hacer un dibujo del problema y contar los elementos en su dibujo. Tambin pueden contar con sus dedos , o usar la adicin repetida , es decir, pueden cambiar el problema de multiplicacin en un problema de suma 3x7 7 * 7 7 . Tambin pueden utilizar los datos o accesos directos derivados para llegar a la respuesta: si un nio ya sabe que 3x4 = 12 , _Esta conocimiento puede ser utilizado para resolver el problema desconocido de 6x4 . como 6 x 4 = 2 x ^ 3 x 4 ) = 2 x 12 . Este orden de estrategias refleja la creciente madurez : cada estrategia consecutiva requiere menos pasos y por lo tanto es potencialmente menos propenso a errores que la estrategia anterior , pero las demandas de una base de conocimientos que ya est presente tambin Increase.Counting no requiere mucho conocimiento matemtico ; repiten Adems requiere una cierta habilidad en la suma y

hechos derivados slo se puede utilizar cuando el nio ya sabe la respuesta a otro problema de matemticas relevante . Como los nios son adaptativo en su eleccin estrategia ( Torbeyns , Verschaffel , y . Ghesquire 2002 . 2004 ) , es decir , tienden a aplicar la estrategia ms madura que son capaces de realizar , se puede esperar que las estrategias que los nios usan el cambio en el tiempo . Esto es precisamente lo que se ha encontrado, y la madurez de la estrategia thetr eleccin es tambin xitos matemticos (IMBO y Vandierendonck , 2007 ; Lemaire , 2010 ) . Siegler ( 1996 ) sugiri un modelo de desarrollo de la estrategia que se puede aplicar a todas las habilidades cognitivas : el modelo de superposicin de ondas . Segn este modelo, los nios utilizan estrategias cada vez ms maduros, pero no lo hacen de una manera del todo- o-nada. En lugar de ello, los nios tienen un repertorio estrategia que cambia lentamente hacia estrategias ms maduros. Si las frecuencias con las que se utilizan las diferentes estrategias se representan con el tiempo, las formas de estas curvas se asemejan olas superpuestas. Si este modelo se aplica al aprendizaje de la multiplicacin de un solo dgito, se puede predecir que los nios empiezan a usar estrategias para contar predominantemente, pero ms tarde , ya que su experiencia con los problemas y sus habilidades de clculo crecer , cambiar lentamente hacia la suma repetida , que es a su vez, poco a poco reemplazado por hechos derivados y, eventualmente, por slo la recuperacin . En esta tesis esta hiptesis era probado mediante el uso de modelos de crecimiento categricas. Esta tcnica tambin sirvi como una prueba estadstica de (1996) La superposicin de las ondas el modelo de Siegler, que hasta el momento no se ha probado formalmente, pero se ha desempeado principalmente como una metfora. Esto se hizo por medio de un estudio microgentico. En estudios microgenticos, el desarrollo de una habilidad se estudi en profundidad, por medio de densa, las observaciones en profundidad durante un perodo relativamente corto de tiempo, mientras que los cambios rpidos de desarrollo se llevan a cabo (Slegler y Svetina. 2002). El mtodo es la cal consumo, pero puede dar una visin ms profunda en los procesos que subyacen en el desarrollo de las mediciones individuales. Funciones ejecutivas y matemticas Las funciones ejecutivas son importantes para la adquisicin de habilidades acadmicas, como lo confirman numerosos estudios que encontraron una relacin entre las matemticas y las funciones ejecutivas. Sobre todo la evidencia de una relacin con updaung (o memoria de trabajo ) es fuerte ( De Smedt et al "2009 ; Lee et alN 2011 ; . . . Passolunghi Mammarella y Alto * 2008 ; I Swanson & Kim 2007 . ) . Relaciones con la inhibicin y el cambio se han encontrado en algunos estudios ( Blair y Razza , 2007 ; Bull et ah, 2008 ; Van der Sluis et al 2007 ), pero estos no fueron o slo se encuentran parcialmente en otros estudios ( Censabella y Noel 2008 ; Espy y col .. 2004 ; Lee et al 2011 ; Rasmussen y Bisanz 2005 ) . . Sin embargo, la pregunta de por qu exactamente se espera de existir en primer lugar estas relaciones, ha recibido muy poca atencin cientfica . Exactamente lo que las demandas cognitivas qu problemas matemticos imponer, cmo se utilizan las funciones ejecutivas para satisfacer estas demandas y en qu etapa ( s ) del proceso de

resolucin de problemas matemticos qu juegan un papel ? Esto se deja implcito En casi todos los estudios de investigacin de las funciones ejecutivas y matemticas. Hasta ahora, muchos estudios han establecido relaciones importantes o, a veces no han establecido estos, pero los posibles mecanismos subyacentes no han sido investigados. Podra ser posible que la inhibicin es necesaria para inhibir estrategias inmaduras, tales como contar con los dedos, una vez que un nio ha aprendido las estrategias ms maduros. La inhibicin tambin puede ser necesaria para suprimir el uso de estrategias de prepotentes pero inadecuados, como la adicin bien practicado - de dos nmeros cuando deberan multiplicarse en su lugar. La inhibicin tambin puede ser importante para evitar que la informacin irrelevante en un contexto historia de ocupar valiosos recursos de memoria de trabajo. El cambio podra ser importante para cambiar entre diferentes estrategias, y entre los pasos en un problema de mltiples pasos. Actualizando, por ltimo, puede ser necesario para almacenar y recuperar los resultados parciales, y para recordar la informacin importante que se present en un problema matemtico complejo. El papel de estas tres funciones ejecutivas tambin puede ser dinmico y cambiar un desarrollo. Inhibicin y desplazamiento Tal vez no son muy importantes durante las primeras etapas del aprendizaje de las matemticas, cuando el nio no sabe muchas prepotente pero inadecuado estrategias todava, y problemas de matemticas son todava relativamente fcil. Memoria o la actualizacin de trabajo es probablemente lo ms importante cuando se utiliza estrategias inmaduras, como repites countinggand assition, para resolver el problema. Estos estratifica requieren muchos pasos intermedios, que deben todos ser recordadas. Las buenas habilidades de la memoria de trabajo pueden aumentar la formacin de fuertes conexiones neuronales entre problema de matemticas y respuesta, permitiendo que el alumno para alcanzar las estrategias ms maduras ms rpido. Una vez que los nios va memorizar la respuesta a 0.1 determinado problema de matemticas, las funciones ejecutivas son probablemente apenas necesitaban para recuperar la respuesta, ya que est a continuacin, recupera automticamente de la memoria a largo plazo. Estas hiptesis necesitan confirmacin adicional en los estudios empricos. El estudio microgentico fue diseado como un primer paso para hacer esto. Esquema de la tesis Esta tesis contribuye a la creciente cuerpo de conocimiento de las funciones ejecutivas, ya que tiene dos limosnas principales que se centran en tres de los cinco temas de investigacin mencionados anteriormente. El primer objetivo de la tesis era desentraar la estructura y el desarrollo de las funciones ejecutivas en nios. El segundo objetivo era investigar cmo las funciones ejecutivas estn relacionadas con el aprendizaje de las matemticas en los nios. Estas limosnas se abordaron por primera vez en un estudio piloto. Debido a que los resultados de este estudio fueron prometedores, un estudio longitudinal fue diseado en el que se investigaron los aspectos del estudio piloto con ms profundidad. En este estudio longitudinal, ms de 200 nios fueron seguidos durante los dos primeros aos de educacin primaria. Una batera de pruebas diseadas

para medir las funciones ejecutivas de la inhibicin, cambiando, y la actualizacin se ha administrado cuatro veces, con intervalos de seis meses . La estructura factorial de los resultados de la prueba se examin y se relaciona con el rendimiento matemtico Aproximadamente la mitad de los nios que participan en el estudio longitudinal tambin tom pan En un estudio microgentico. En cuyo desarrollo matemtico se ha investigado en profundidad. En el captulo 2 se presentan los resultados del estudio piloto. En este estudio. los nios en el primer grado de educacin primaria fueron seguidos durante cuatro semanas. Dos veces a la semana, se evaluaron sus habilidades para sumar. Diferentes aspectos de su progreso se relacionan con sus funciones ejecutivas, de las cuales la estructura se analiz utilizando un anlisis factorial exploratorio. Aunque la muestra fue pequeo, los resultados parecan prometedores y dieron que al estudio longitudinal ms grande, que se presentan en los captulos posteriores. En el captulo 3 . la estructura factorial de la funcin ejecutiva se evalu . Para este fin. analistas de factor de confirmacin se llev a cabo en los datos de la primera y la ltima medicin al inicio de grado 1 y al final de grado 2 . Se investig si la distincin en la inhibicin, cambiando, y la actualizacin era defendible en este grupo de edad, con tareas cuidadosamente escogidos para minimizar los posibles efectos de la impureza tarea. Captulo 4 se refiere a los anlisis longitudinales. Se utilizaron tcnicas de modelado de crecimiento latentes para modelar el desarrollo de las matemticas y las funciones ejecutivas que utilizan los datos de los cuatro puntos de tiempo. Con el fin de desentraar el longitudinal relacin entre matematicas y las funciones ejecutivas , estos modelos de crecimiento latentes tambin estaban relacionados entre s. En el captulo 5 , se presentan los resultados del estudio microgentico , en el que el desarrollo de habilidades matematicas , Multiplicacion solo diget , se ha investigado en profundidad. Sobre una base semanal durante ocho semanas, los del problema de los nios estrategias de resolucin sobre diversos problemas de multiplicacin de un solo dgito se evaluaron . Su seleccin y precisin de estrategia luego se modelaron en un modelo de crecimiento categrica y relacionados con las funciones ejecutivas . Dado que por el momento de este estudio los resultados longitudinales anteriores haban mostrado que slo la actualizacin fue significativamente relacionados con las matemticas , slo que esta parte de la batera de la funcin ejecutiva se incluy en el captulo. Debido a que la actualizacin es the_term nosotros ^ JyusedinfQflibi nacin con la inhibicin y shiftingjn este captulo el trmino memoria de trabajo se utiliza en lugar , aunque hay algunas pequeas diferencias entre los dos conceptos ^ estn estrechamente relacionados . E n el captulo 6 , la discusin general , los resultados de los cuatro captulos empricos se discuten y se introduce un marco terico que puede proporcionar una mejor cuenta de los hallazgos empricos. Relacin entre matematicas y las funciones ejecutivas, estos modelos de crecimiento latentes tambin estaban relacionados entre s. En el captulo 5, se presentan los resultados del estudio microgentico, en el que el desarrollo de habilidades matematicas , Multiplicaciones, se ha investigado en profundidad. Sobre una base semanal durante ocho semanas, los del problema de los nios estrategias de resolucin sobre diversos problemas de multiplicacin de un solo dgito se evaluaron. Su seleccin

y precisin de estrategia luego se modelaron en un modelo de crecimiento categrica y relacionados con las funciones ejecutivas. Dado que por el momento de este estudio los resultados longitudinales anteriores haban mostrado que slo la actualizacin fue significativamente relacionada con las matemticas, slo que esta parte de la batera de la funcin ejecutiva se incluy en el captulo. Debido a que el plazo de actualizacin se utiliza por lo general en combinacin con la inhibicin y el cambio, el trmino memoria de trabajo se utiliza en su lugar, aunque hay algunas diferencias leves entre los DOS conceptos , estn estrechamente relacionados en el captulo 6 , la discusin general , los resultados de los cuatro captulos empricos se discuten y se introduce un marco terico que puede proporcionar una mejor cuenta de los hallazgos empricos.