ESCUELA PAS - Tinta

En promedio, cada ao hay 20.000 casos de violacin. De estos, 17.000 son contra menores de edad
Fuente: El Tiempo.

El ejercicio de la ciudadana es un campo que permanece siempre abierto a nuestra participacin. Es ah donde se juega la batalla principal de la verdadera poltica.
Demtrio Valentini - Obispo de Jales (So Paulo), Brasil

Circulacin Nacional - Distribucin Gratuita. ISSN 1794-2101 Ao 10. Enero - Febrero 2012 No. 96

Enfoque histrico cultural para el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve -IEl tratamiento que a lo largo de la historia se les ha brindado a las personas que presentan alteraciones en el proceso de desarrollo psquico estuvo matizado por el maltrato, la indiferencia, el rechazo e incluso el exterminio; finalmente en pleno siglo XX y XXI se ha comprendido la necesidad de brindarles una educacin especializada e individualizada.
Por: Lic., Olaisis Ballines Arvalos - MsC, Noemis Gmez Estrada. Cuba.

conceptuales. A partir de 1984 hasta la actualidad las definiciones dadas evidencian una evolucin hacia posiciones ms integrales y flexibles en relacin con la atencin a las personas con retraso mental, muy relacionado con la transformacin de las condiciones materiales culturales que ha hecho el ser humano en la sociedad. No obstante, estas definiciones tienden a abordar como aspecto esencial lo clnico, obviando las necesidades de un tratamiento psicopedaggico hacia estas personas. La investigacin se fundamenta sobre la base de la definicin dada por Garca, de la Puente y Arias (2006) en la cual refieren que el retraso mental es un estado del individuo en el cual se producen alteraciones en el desarrollo de los procesos psquicos en general, fundamentalmente en la esfera cognoscitiva los cuales presentan una estabilidad. Se asume esta definicin porque posee una visin integradora de la alteracin tomando en cuenta los diferentes procesos psicolgicos que se ven afectados, permite conocer la etiologa y las repercusiones que trae consigo la lesin orgnica del sistema nervioso central, adems es un concepto que parte de un anlisis de las definiciones anteriores y las trasciende al incluir los procesos afectivo volitivo. El retraso mental puede tener diferentes clasificaciones, la autora solo se centrar en aquellas que resultan esenciales para definir a una persona con retraso mental: que tambin se ve afectada en el retraso mental. Sin embargo no podemos negar que estos primeros estudios y definiciones marcaron valiosos aportes a las investigaciones que se estaban realizando en este campo para ese perodo, fueron el punto de partida para las futuras investigaciones que se realizaron aos ms tardes y evidenciaron la necesidad de continuar investigando en este campo con una mirada diferente de como se vena haciendo. Los avances en el conocimiento de la biologa humana, la psicologa, la antropologa, entre otras ciencias humanas y sociales, han permitido la formacin de ideas y criterios ms optimistas acerca de estas personas, su desarrollo e integracin, lo que implica un cambio en las definiciones 1. De acuerdo con la naturaleza y estructura del defecto: -Oligofrenia -Demencia orgnica -Retraso mental de etiologa posterior. 2. Teniendo en cuenta la posible causa o etiologa se pueden clasificar en: Prenatales -Postnatales- Otras causas o causas combinadas.

Retraso Mental Sus generalidades En el anlisis de las definiciones dadas de retraso mental expuestas anteriormente de 1941 - 1984 presentan limitaciones, ambigedades, aspecto que a juicio de la autora estn condicionadas por el desconocimiento de las caractersticas de estas personas y sus potencialidades de desarrollo, lo que ha sido acompaado de una concepcin fatalista en la comprensin de cmo stas se producen y se encausan por un lado y por otro han recibido la influencia, del rechazo social. Los puntos en comun de estas concepciones se manifiestan en la existencia de un funcionamiento intelectual deficiente por debajo de lo normal, en la imposibilidad de adaptarse al medio social en el que vive y por tanto no poder responder a las exigencias y demandas que ste le plantea. Algunos criterios hacen nfasis en las causas que provocan el retraso mental, otros se centran solamente en la enfermedad y ninguno abarca o explora la esfera afectiva- motivacional

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Pgina 4 El desarrollo de la dimensin cognitiva en las instituciones educativas I

La dimensin cognitiva comprende la gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad...

Pgina 5 Colegios son responsables por falta de vigilancia de los estudiantes, an en actividades recreativas

Pgina 6-7 La jornada nica, ya, o faltan condiciones?

Pgina 9 Los docentes, la institucin pblica de mayor credibilidad

En nuestra ltima edicin del ao 2011 presentamos la I parte de la investigacin realizada por el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico-I...

Desde el primero de enero la ciudad tiene un nuevo gobierno encabezado por nuestro alcalde Gustavo Petro Urrego, las expectativas frente...

Edicin 96

Edito Editorial
Por: Miguel Antonio Chavarro Buritic

rial

La certeza de unos es la desconfianza de otros

Que no solo sea feliz, sino prspero y lleno de bienestar este 2012 para todos nuestros oyentes (lectores). Que a la educacin le vaya bien, de esa manera se fortalecer la esperanza de tener en un futuro cercano un pas ms justo, ms equitativo, con ms oportunidades en fin, para quienes se forman y estn dispuestos a construir. Este nuevo ao ha tenido la oportunidad que se tiene cada 4 aos, de estrenar gobiernos departamentales, distritales y municipales. Claro, Bogot no fue la excepcin. Despus de ocho aos de gobierno con las polticas del PDA, ingresamos a los prximos cuatro desde el pensamiento Progresista con Gustavo Petro como alcalde, iniciando as, un tercer perodo con presencia de la izquierda en el gobierno distrital. Hay varios mensajes para el pas en este hecho. Uno, podra ser que en Bogot se viene en un proceso interesante de cualificacin del electorado, que vota con una mayor conciencia y anlisis, dejando de lado aquellas pocas del tamal, la carnita asada y los ros de cerveza y promesas. La gente, a partir del gobierno de Lucho Garzn -hoy alineado a la derecha- tuvo la oportunidad de cotejar modelos de derecha e izquierda, de hacer balances y tener mayores elementos de juicio para decidir sobre sus gobernantes. Cuando subi Samuel Moreno, a mi juicio, ese fue un elemento determinante para su eleccin. Despus vino el final que se conoce, en el que yo no descarto que haya habido indelicadezas, pero que estuvieron magnificadas por los grandes medios al servicio de una derecha hurfana de poder. Ahora lleg Petro y los perodos sin el gobierno de los partidos tradicionales sumarn tres, con lo que han revivido y quiz arreciado los ataques desde la otra acera. Y ese es el otro mensaje relevante. Nuestro alcalde, que bien inteligente si es, deber dejar sin discurso a una derecha que se resiste a tanto tiempo sin mandar desde el palacio Livano. Mensaje que vuelve a tener origen desde aquellos mismos medios y aquellos mismos contradictores, empezando por los candidatos derrotados ante todo pblico en las elecciones de octubre pasado. Para empezar, a los once das de posesionado el actual mandatario, la ex candidata Gina Parodi apareci en radio, prensa y televisin a descalificar al Alcalde mayor frente a sus pronunciamientos sobre el desarme, las corridas de toros y educacin. Tambin, las decisiones por venir, con el delirante argumento de la sospechaDespus, desde su natal New York, el doctor Enrique Pealosa tambin lo atac. Lo suyo volvi a ser la cantaleta sobre movilidad, en la que se cree una autoridad, quiz gracias al detrimento patrimonial que le caus a Bogot en la troncal del norte y la Caracas, con su tal relleno fluido. Primera infancia, grado 12, jornada nica, articulacin, gratuidad total, ha dicho el nuevo secretario, el doctor scar Snchez Jaramillo, sern elementos de la calidad que se atendern y profundizarn en cumplimiento de la oferta educativa como un derecho de los bogotanos. En lo que a nosotros concierne como medio alternativo al servicio de la educacin y los educadores, nos parece que los anuncios del nuevo gobierno son perfectamente realizables y que con un equipo idneo de maestros y tcnicos comprometidos con la educacin y la administracin, sern una buena respuesta a sus irreductibles contradictores, pero sobre todo para esa gente que le confi al doctor Petro su ilusin de una ciudad ms humana.

s o i c e Pr ciales espe
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Otro producto de la Organizacin ESCUELA PAS Ao 10. Enero - Febrero 2011 No. 96 ISSN 1794-2101
Director general: Consejero pedaggico: Asesor administrativo: Comit editorial: Miguel A. Chavarro Buritic Alfredo Duicka dinson R. Castro Alvarado Ismael Beltrn Rodrguez Roselino vila Vaca Elsa Pineda Miguel A. Chavarro B. Dpto. Comercial: Rep. Cesar Guajira: Rep. para el Meta:
Rep. para la provincia de Vlez-Stder.:
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Denis Alberto Caicedo Prado dgar Alfonso Camargo Hildebrando Albarracn Patricia Rodrguez ngel Esteban Salgar Javier Vargas Acosta Omar Fabian Vera Corts

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Redaccin:

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Enfoque histrico cultural...

ESCUELA PAS - Tinta

3. Profundidad del defecto y el dao podemos referir, cuatro tipos. En este caso se centrar la atencin en el retraso mental leve: Leve Moderado Severo -Profundo. El retraso mental leve: Puede ser ocasionado por una lesin cerebral, ocurrida desde el periodo prenatal, perinatal o postnatal. En los primeros aos existe un leve retardo en la motricidad especialmente en la fina y el lenguaje presentado, pobre desarrollo del vocabulario (principalmente del activo); esta insuficiencia se refleja en toda la actividad de la personalidad del escolar predominando la esfera motivacional cognoscitiva aqu el pensamiento es concreto y superficial por lo que no dominan el plan de estudio de la escuela general. Caracterizacin del retraso mental leve: 1) Dao difuso y generalizado en la corteza. 2) Alteraciones motoras. 3) Lentitud en la asimilacin del lenguaje. 4) Comportamiento aislado. 5) Insuficiente actividad cognoscitiva. 6) Habilidades sociales y vocacionales adecuadas. 7) Otras. El Enfoque Histrico Cultural. Potencialidades para el tratamiento al escolar portador de retraso mental leve: L.S.Vygotsky es el fundador de la teora sociocultural en la Psicologa. Con una amplia formacin en el campo de la filosofa, la lingustica, la literatura y las artes; es conocido no obstante, como el Mozart de la Psicologa. Su obra en esta disciplina se desarrolla entre los aos 1925 y 1934, fecha en la que falleci a los 38 aos. Estos escasos diez aos de obra productiva dedicados a la psicologa, bastaron para que Vigotsky desarrollara uno de los esquemas tericos ms acuciantes de su poca, el cual a pesar de los aos transcurridos, sigue teniendo una gran vigencia en la actualidad. A pesar de ello, se ha considerado que sus escritos psicolgicos, constituyen una teora inacabada en el estado en que se encontraba hasta su muerte (a pesar de los esfuerzos de otros psiclogos soviticos tan relevantes como Luria, Leontiev, Galperin y Elkonin, los cuales durante el tiempo que fue censurada la obra vygotskiana en la URSS, no encontraron las condiciones apropiadas para continuar su obra) y de acuerdo con varios autores (v. Werseh,1988; Pozo,1989), algunos puntos de la misma merecen ciertas reflexiones, precisiones y anlisis, que en su momento quizs fue difcil realizar, pero que hoy en da comienzan a realizarse, a merced de los trabajos tericos y empricos recientes realizados tanto por psiclogos soviticos como anglosajones.

Despus del perodo estalinista, la obra de Vigotsky fue revalorada en la Unin Sovitica (sus obras salieron nuevamente a la luz a partir de 1956, luego de permanecer oficialmente prohibidas desde los aos treinta) y existe un enorme inters en desarrollar la teora (desde esos aos hasta la fecha), extendindose su influjo hasta la psicologa occidental. En Norteamrica, a pesar de que algunas de sus obras fueron traducidas desde casi tres dcadas, slo es hasta los ochenta, cuando se ha manifestado una tendencia creciente por retomar sus ideas e hiptesis bsicas de gran potencial heurstico, con el fin de comprobarlas o desarrollar ms las lneas de investigacin propuestas por l. Cabe mencionar, que algunos de estos trabajos se han llevado a cabo y siguen desarrollndose con mucho dinamismo en campos como: la cognicin cotidiana (every day cognition), la psicolingustica, la psicologa evolutiva, las investigaciones interculturales, y la educacin. Cuba asume el enfoque histrico cultural de Vigotsky como fundamento psicolgico de la educacin en la dcada de 1990. Los estudiosos de esta teora en la actualidad estn diseminados en los diferentes campos, manifestndose una apertura especialmente en el campo de las Ciencias Sociales, donde numerosos investigadores acuden al enfoque histrico cultural por los beneficios que les reporta a su investigacin la aplicacin de manera general de los principios, leyes y categoras de este enfoque. Entre los principales aportes del enfoque histrico cultural, que han hecho posible la vigencia de esta teora a lo largo de los aos y que han motivado a la autora a realizar el presente trabajo en funcin de las potencialidades del mismo para el tratamiento del escolar portador de retraso mental leve, se encuentran: 1.- Carcter interactivo del desarrollo psquico, haciendo hincapi en la interrelacin entre los factores biolgicos y sociales. En este caso, Vigotsky considera los factores sociales como determinantes, fuente del desarrollo de la persona, del sujeto, del individuo, mientras que considera que los factores biolgicos resultan

la base, la premisa para que pueda ocurrir ese desarrollo. Consider esta interaccin como una unidad compleja, dinmica y cambiante e identific el condicionamiento social de las propiedades especficamente humanas de la psiquis. Demostr que la influencia social en el sentido ms general de la palabra es la fuente de formacin de los procesos psquicos superiores. Afirm que son los factores sociales los que precisamente constituyen el sustento de lo que denomin compensacin que resulta ser un complejo mecanismo que le sirve de base al restablecimiento o sustitucin de las funciones alteradas o prdidas, todo regulado por el Sistema Nervioso Central. 2.-El desarrollo psicolgico regido por las mismas leyes y regularidades que los nios, adolescentes y jvenes comunes. Sobre esta base se puede establecer que de lo que se trata es que la Pedagoga Especial resulta entonces una esfera del conocimiento que tiene por objetivo conocer cunto se desva el desarrollo de estos nios, cmo vara cualitativamente su desarrollo y cmo se determina el mismo; sobre la base de las tareas tericas y metodolgicas del saber en esta rea. De ninguna manera consider a las personas con necesidades especiales como una su-

matoria de defectos, sino que insista en el anlisis dinmico que se deba realizar al enfrentar esta tarea y mostr los aspectos positivos que tiene la personalidad de estos sujetos. 3.- Teora de la unidad entre la enseanza y el desarrollo, al postular la dependencia del desarrollo psquico del contenido y del carcter de la enseanza, es decir, que la enseanza dirige el desarrollo, lo que convirti a la Pedagoga Especial en una ciencia cuyo contenido lejos de ser pesimista y dependiente, resulta optimista, adems de brindarle independencia al educando, siendo as su estrategia desarrolladora. Al adjudicarle el papel rector del desarrollo a la enseanza agreg que el nio tiene perodos sensibles en los cuales se encuentra ms receptivo a la influencia de la enseanza. 4.- Concepcin de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo: Esto lo estudi en sus investigaciones realizadas con nios deficientes dndose cuenta que existe una interrelacin entre los procesos afectivos y los cognitivos, que no hay una separacin entre los mismos, sino todo lo contrario, es decir, que el desarrollo se da en su conjunto y no separadamente.

Edicin 96 El desarrollo de la dimensin cognitiva en las instituciones educativas -ILa dimensin cognitiva comprende la gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, permitiendo la construccin del conocimiento y la produccin de nuevo saber, basados en las experiencias y vivencias, en los preconceptos, en los intereses y necesidades y en la visin del mundo interior y exterior.
Por: Giovanni M. Iafrancesco V. PhD. Director Corporacin Internacional Pedagoga y Escuela Transformadora CORIPET / Miembro Fundador y Correspondiente Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin Email: g_iafrancesco@yahoo.com

macin previamente almacenada y relevante para la solucin del problema que se quiere resolver. 11.Interiorizacin y representacin mental: Es la capacidad para utilizar smbolos internos de representacin. 12.Amplitud y flexibilidad mental: Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin, estableciendo entre ellas una coordinacin y combinacin adecuada para llegar al pensamiento operativo. 13.Planificacin de la conducta: Es la capacidad para prever la meta que se quiere conseguir utilizando la informacin adquirida previamente. 14.Organizacin y estructuracin perceptiva: Es la capacidad para orientar, establecer y proyectar relaciones. 15.Conducta comparativa: Es la capacidad para realizar todo tipo de comparaciones y relacionar objetos y sucesos anticipndose a la situacin. 16.Pensamiento hipottico: Es la capacidad para establecer hiptesis y comprobarlas aceptando o rechazando la hiptesis previamente establecida. 17.Evidencia lgica: Es la capacidad para demostrar las respuestas a travs del razonamiento lgico, formulando, justificando y validando las respuestas. 18.Clasificacin cognitiva: Es la capacidad para organizar datos en categoras inclusivas y superiores. 19.Comunicacin explcita: Es la capacidad de utilizar un lenguaje claro y preciso que responda al problema formulado con alto nivel de comprensin. 20.Proyeccin de relaciones virtuales: Es la capacidad para ver y establecer relaciones que existen potencialmente pero no en la realidad. 21.Reglas verbales para comunicar la respuesta: Es la capacidad que se manifiesta en el uso, manejo y deduccin de reglas verbales para la solucin de un problema. 22.Elaboracin y desinhibicin en la comunidad de la respuesta: Es la capacidad para expresar la respuesta de forma rpida, correcta y sistmica. 23.Respuestas por ensayo-error: Es la capacidad para encontrar mltiples formas para llegar a las respuestas, con recursividad cognitiva y procedimental. 24.Precisin y exactitud en las respuestas: Es la capacidad para pensar y expresar la respuesta correcta a un problema o situacin general de aprendizaje. 25.Transporte visual: Es la capacidad para completar figuras y transportarlas visualmente cierre gestltico. 26.Control de respuestas: Es la capacidad de reflexionar antes de emitir cualquier tipo de respuesta. Estas funciones cognitivas pueden clasificarse y agruparse dependiendo del momento en que se usen en el manejo de la informacin: antes de adquirir la informacin de la 1 a la 8, durante el proceso de apropiacin de la misma de la 9 a la 18 o, despus de apropiarse de ella de la 19 a la 26.

frente al aprendizaje y como resultado tiene repercusiones en el desarrollo o no desarrollo de la capacidad de razonamiento y de inteligencia. La inteligencia es producto de la interaccin entre estas tres variables y, por consiguiente, no es constante y se puede controlar y modificar a travs de experiencias pedaggicas, desde los procesos y procedimientos educativos y formativos, permitiendo el desarrollo de la capacidad intelectiva, de las operaciones mentales de los educandos, mejorando sus procesos de aprendizaje y permitiendo que este aprendizaje no se haga solamente por procesos de transmisin-asimilacin de conocimiento o por manejos de la instruccin, sino de forma ldica, activa y constructiva por parte de quien aprende, lo que facilitara el aprendizaje significativo. Los factores sealados nos permiten inferir que para el diseo del currculo escolar se debe tener en cuenta el potencial natural cognitivo de los educandos y, dependiendo de l, se podran ajustar los mtodos de enseanza y las formas de aprendizaje; es decir, que en funcin de las operaciones mentales que tiene un educando, o que debera tener, pueden organizarse y definirse las estrategias para ensear y para aprender. Una operacin mental es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas en funcin de las cuales se elabora y se construye una informacin. El acto mental del individuo, en sus fases inicial antes de aprender, intermedia mientras se aprende y se construye el conocimiento y terminal mientras se opera y se evala lo aprendido, permiten identificar los dficit cognitivos de quien aprende y facilitar la intervencin del educador mediador y el refuerzo pedaggico, como tambin conocer el funcionamiento de las operaciones mentales y el conjunto de acciones intelectivas que stas implican. Con las fases del acto mental se generan los pre-requisitos bsicos para el funcionamiento cognitivo y con el aprendizaje mediado se desarro-

llan y fomentan las operaciones cognitivas y con ellas el aprendizaje y el xito escolar. Las funciones cognitivas son el pre-requisito bsico de la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar informacin y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Las funciones cognitivas se refieren entonces a la cantidad y la calidad de los datos acumulados por una persona antes de enfrentarse a un nuevo aprendizaje o a la solucin de un nuevo problema. Las funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por un individuo antes de enfrentarse a la solucin de un problema. stas son: 1.Percepcin clara: Representa el conocimiento exacto y preciso, pero de forma simple y familiar, de la informacin. 2.Exploracin sistemtica de una situacin de aprendizaje: Es la capacidad de organizar y planificar la informacin acumulada de forma sistemtica. 3.Habilidades lingsticas a nivel de entrada: Es la capacidad para discriminar y diferenciar objetos, sucesos, relaciones y operaciones a travs de reglas verbales estableciendo significados de smbolos y signos. 4.Orientacin espacial: Es la capacidad para establecer relaciones entre sucesos y objetos situados en el espacio de forma topolgica y proyectiva. 5.Orientacin temporal: Es la capacidad para identificar relaciones entre sucesos pasados y futuros. 6.Conservacin, constancia y permanencia del objeto: Es la capacidad para conservar la invariabilidad de los objetos por encima de posibles variaciones en algunos de sus atributos y dimensiones. 7.Organizacin de la informacin: Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin de forma simultnea y establecer relaciones entre objetos y sucesos encontrando coherencia o incoherencia en las diferentes informaciones. 8.Precisin y exactitud en la recogida de la informacin: Es la capacidad para percibir la informacin con rigurosidad y cuidado. 9.Percepcin y definicin de un problema: Consiste en la habilidad para delimitar qu pide el problema, qu puntos hay que acotar y cmo averiguarlos. 10.Seleccin de informacin relevante: Es la capacidad para elegir la infor-

Esta capacidad le posibilita a los seres humanos el desarrollo de los niveles de pensamiento a lo largo de la vida y les permite comprender la realidad, organizada sta, cientficamente, en disciplinas del saber. En los centros educativos, ltimamente, de una u otra forma, siempre se ha tenido en cuenta la capacidad mental de los educandos y por ello se han agrupado los contenidos del saber por niveles y grados, de forma gradual, continuada y progresiva en el currculo y en los planes de estudio, relacionndolos con la operaciones intelectivas, de forma epigentica, de estructuras y procesos mentales sencillos e inconsistentes a procesos mentales ms complejos y consistentes, desde los procesos de recordacin y evocacin memorstica, pasando por la concrecin, la configuracin y la abstraccin, hasta los procesos lgico-formales. Dependiendo de ello, estos grados corresponden a niveles como el preescolar, la bsica primaria, la bsica secundaria y la media vocacional; hoy, buscando la forma de organizarlas por ciclos, dependiendo no slo de la cognicin de los educandos, sino de su desarrollo bio-psico-social y afectivo. El funcionamiento de la inteligencia puede estar condicionado bsicamente por tres variables que la afectan o que permiten su desarrollo: el potencial natural, la motivacin y el estmulo del medio ambiente. El potencial natural es el equivalente bsico de la facultad o capacidad que tienen las personas para aprender y razonar. La motivacin por aprender est ligada a las expectativas personales y al inters de indagar, con la actitud positiva, hacia la adquisicin de nuevos aprendizajes, lo que la convierte en una variable que afecta el funcionamiento de la inteligencia. El medio ambiente puede convertirse en un estimulante o en un desestimulante

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Resea
Colegios son responsables por falta de vigilancia de los estudiantes, an en actividades recreativas
Por. Carlos Arturo Ramrez Duarte Miembro del Comit Ejecutivo de Fecode

El da en el que el ftbol muri

Autor: Andrs Salcedo Gonzlez El da en el que el ftbol muri es una hermosa y conmovedora novela sobre las miserias y dichas que produce este deporte en las sociedades modernas. Pero tambin es una ambicioso relato que abarca al barrio, la familia, la poca esplendorosa de la radio, la educacin sentimental de una ciudad y la trgica vida de Heleno de Freitas, un crack brasileo que jug un ao en el Atltico Junior de Barranquilla.

Como consecuencia del lamentable fallecimiento de un estudiante, en un accidente a la hora de recreo, el H. Consejo de Estado reiter su jurisprudencia al declarar patrimonialmente responsable al departamento de Casanare y a un colegio de Yopal en forma solidaria, condenndolos a pagar la indemnizacin respectiva, por los perjuicios morales causados a la madre y abuela del menor. El hecho ocurri el 2 de marzo de 1999, cuando el estudiante que cursaba sexto grado en un colegio oficial de Yopal, sali al patio a disfrutar su hora de recreo y al intentar rescatar un baln que cay en un predio colindante con el colegio, subi a un muro que se desplom y le ocasion la muerte. El lugar donde ocurri este hecho presentaba peligro, sin embargo, no se encontraba sealizado, ni se advirti tal situacin por algn medio de precaucin. Mediante accin de reparacin directa la madre y abuela del menor, demandaron ante la jurisdiccin contencioso administrativa, para que se declarara la responsabilidad de las entidades que tenan la obligacin legal de velar por la integridad fsica del menor. El Tribunal Contencioso Administrativo de Casanare accedi a las pretensiones de la demanda sosteniendo que las autoridades educativas actuaron negligentemente al no advertir el peligro que corran sus alumnos, ni prestaron la vigilancia debida para salvaguardar la vida de sus educandos. y que, As los directores de colegios y escuelas responden del hecho de los discpulos mientras estn bajo su cuidado. Esta decisin fue apelada por las entidades demandadas, porque segn ellas no hubo falla en la prestacin del servicio. El H. Consejo de Estado admiti la apelacin y de conformidad con el artculo 90 de nuestra Constitucin Poltica, declar la responsabilidad

del Estado, infiriendo que se present una falla en el servicio por parte de las entidades demandadas, por omisin en el deber de cuidado de los miembros del cuerpo directivo y docente de la institucin que tena a su cargo el cuidado y la custodia del menor, desde el momento en que ingresa a la institucin educativa, hasta cuando finaliza la jornada escolar; agregando que, a pesar de que la conducta imprudente del menor al subir al muro le ocasion la muerte, resulta lgico que las actuaciones de los menores resultan imprudentes por la poca capacidad y experiencia con la que cuentan para dimensionar los peligros que puede representar una maniobra, como en el caso analizado, escalar un muro. Afirma el Consejo de Estado que las autoridades institucionales incumplieron su deber de cuidado y no pueden excusarse en que la vctima no acat las normas de convivencia del colegio, reiterando que, el centro educativo asume una posicin de garante en relacin con los alumnos y por ende la obligacin de responder por los daos que estos sufran o causen a terceros, siendo posible su exoneracin demostrando su diligencia o la existencia de una causa extraa de acuerdo con el artculo 2347 del Cdigo Civil. El Alto Tribunal reitera su jurisprudencia deduciendo que los centros educativos son responsables por la falta de vigilancia sobre los alumnos, an en la realizacin de actividades recreativas, cuando no se extreman las medidas de seguridad para evitar el peligro que estos puedan sufrir. Consejo de Estado, sala de lo contencioso administrativo, seccin tercera, subseccin A, consejera ponente (E): Gladys Agudelo Ordnez, Expediente: 85001233100019990300-01 (20849), Fecha: Julio siete (7) de dos mil once (2011).

Andrs Salcedo, en una prosa delicada y certera, cautivar al lector por su profundidad humana y fino humor que nos recuerda a algunas pelculas del neorrealismo italiano. El hilo argumental est a cargo de dos comentaristas deportivos: Pilo Palacios y Bizco Bizconti, quienes a travs de chismes, rencores, envidias y sorprendentes ancdotas, nos involucran en una historia fascinante y dolorosa al mismo tiempo. Heleno se incrust, con su genio y su figura, en las pginas del historial del ftbol colombiano, donde se seguir hablando de l como si todava estuviramos presenciando sus hazaas o su fuga dramtica. Porque este Heleno es el nico Heleno que te dar en mundo. A la venta en las Libreras Nacional de todo el pas.

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La jornada nica, ya,

Desde el primero de enero la ciudad tiene un nuevo gobierno encabezado por nuestro alcalde Gustavo Petro Urrego, las expectativas frente a las bondades de su gestin de cara a la gente de menos recursos y en general a la ciudadana, es muy grande, en este marco l ya posesion a su gabinete para sacar adelante la ciudad desde la perspectiva progresista. En educacin, un frente que hasta los ms enconados crticos de las ltimas administraciones reconocieron que se han hecho extraordinarios avances, fue nombrado el doctor scar Snchez Jaramillo, l apenas est llegando pero ya habl de un plan piloto de jornada nica de 8 horas, elemento que aportara no solo a la calidad de la educacin sino colateralmente a la situacin terrible que viven muchos hogares disfuncionales donde los nios quedan solos mucho tiempo. ESCUELA PAS invit a conversar sobre el tema a los profesores Abel Rodrguez Cspedes, ex secretario de educacin de Bogot y a Miguel ngel Pardo, actual presidente de la Asociacin Distrital de Educadores, ADE.
De la redaccin de ESCUELA PAS.

ESCUELA PAS Tinta: Creo que desde su ingreso a la SED, profesor Abel, la ciudad se ha venido preparando para una medida como la anunciada por el secretario entrante, el Dr. scar Snchez Jaramillo, de implementar la jornada nica. Abel Rodrguez C.: Yo dira que hay que plantear tres bases o supuestos esenciales para la jornada nica: una es la consideracin de que a los estudiantes de Bogot, nios, nias y jvenes que concurren a los colegios pblicos al no atendrselos sino en media jornada se les est debiendo la mitad del derecho a la educacin, es decir, hay una deuda social acumulada muy grande con estos estudiantes del sector pblico y en el resto del pas que el gobierno y los llamados analistas de la educacin olvidan cuando hacen comparaciones sin tener ninguna consideracin de los resultados de un nio que concurre a un colegio pblico y un nio que va a un colegio privado donde estudia 8 y 9 horas diarias; la segunda consideracin es que la implementacin de la jornada escolar es progresiva, es decir, tiene que ir poco a poco no es una accin que se pueda implantar de un solo tajo, imposible, y la tercera que es muy importante es que eso cuesta dinero y eso es obvio que as sea porque mientras los presupuestos de los colegios privados que ofrecen jornadas extensas con todas las condiciones son presupuestos con 7, 8, 9 y hasta 10 millones por nio en Bogot estamos escasamente por dos millones de pesos por nio; entonces miren todo lo que hay que hacer en materia presupuestal para llegar a contar con una jornada completa que ojal se exprese a travs de lo que se llama la jornada nica, yo pienso que el comienzo es ir ampliando paulatinamente la jornada escolar que hay que comenzar, a m no me gustan mucho los planes piloto en educacin, lo digo con toda sinceridad, adems ya se han hecho pilotos en Bogot desde las pocas de la doctora Mara Cecilia Vlez un plan que se llam de jornada extendida y de eso no quedaron jornadas realmente extendidas, yo creo que hay que definir polticas, estratgias diversas, para que en los colegios y las comunidades, de acuerdo a sus condiciones, las vayan adoptando porque tiene que ser un proceso muy concertado con los sujetos de la educacin. EPAT: Profesor Miguel ngel, cul es su primera mirada sobre este tema? Miguel ngel Pardo: Yo creo que es una tarea que como se deca antes hay que hacerla despacio y con buena letra; llevamos 40 aos el gobierno negndole a los nios este derecho y trata de retornar progresivamente a un derecho que qued consignado en la Ley 115, pero a la vez es un derecho en el que se tiene que ir avanzando progresivamente sobre la base de no vulnerar los derechos del magisterio como desafortunadamente qued planteado y aprobado en el Plan Nacional de Desarrollo de Santos donde plantea que la jornada escolar de los estudiantes debe

hacerse sobre la base de mayor control del tiempo de los maestros, no sobre la base de mayores recursos que es un punto que ha tocado muy bien el maestro Abel. Para nosotros implica un aumento de docentes, de directivos docentes, trabajadores administrativos, y este es un primer criterio para nosotros. Hablar de la jornada nica sin hablar de aumento de docentes ni directivos ni administrativos no es posible. Colombia ha tenido una consecuencia perversa de la reforma constitucional del 2001 y es que los nios de todo el pas y en este caso los de Bogot, no tienen derecho a maestros en reas como tecnologa, informtica, segunda lengua, educacin fsica y educacin artstica en preescolar, primaria y en educacin especial, negndoles por supuesto durante 8 aos del desarrollo humano tan importantes como estos a los nios negndoles un desarrollo y un gusto por el estudio. Esto nos lleva a otro elemento, para la jornada nica: qu vamos a hacer en esos tiempos. En el propsito todos estamos de acuerdo; hoy los nios y los jvenes son ms vulnerables, el tema es cmo vamos a organizar los tiempos escolares y me parece muy importante plantear que una extensin basada solamente en la posibilidad de escuela-ciudad-escuela no sera suficiente. EPAT: Maestros e infraestructura son dos elementos transversales a esta discusin. El Secretario ha sealado inicialmente que el comienzo se hara en las localidades de Antonio Nario, Puente Aranda, Engativ, Mrtires, Rafael Uribe Uribe y Barrios UnidosUstedes qu dicen? M.A.P: Nosotros hemos dicho que este plan piloto tiene que ser revisado porque la administracin saliente plante 10 colegios sobre el criterio que sean colegios con baja matrcula. Creo que hay que tiene que, en primer lugar darse una discusin entre maestros, comunidad educativa y el gobierno escolar que no se hizo a satisfaccin y en segundo lugar los temas de la infraestructura y qu hacer durante esa mayor jornada. Lo de baja matrcula es un criterio ficticio, porque en varias partes hay baja matrcula pero a la vez hay nios y jvenes en los colegios de convenio habiendo cupos oficiales. Lo del nmero de docentes es muy importante, se ha aumentado la jornada laboral, se han multiplicado las funciones de los maestros y el incremento salarial ha decrecido; quiero decirle que tenemos una preocupacin enorme, el 57% del magisterio hoy tiene afectada su salud

o faltan condiciones?
los nios puedan jugar en la mayora de casos. Bogot est en condiciones de acabar los convenios? M.A.P: En este momento hay 127 mil nios en colegios de convenio pero el distrito tiene en disposicin 76 mil trescientos cupos escolares y en la mayora de los casos la infraestructura y el personal docente es superior. Nosotros no podemos admitir que por ejemplo en la zona del Tunal que es un complejo escolar importante, se estn entregando maestros por baja matrcula, mientras en la localidad hay 885 cupos para colegios en convenio, colegios que no son superiores ni en resultados ni en infraestructura, ni por supuesto en bienestar. EPAT: Cmo ven ustedes se le va a dar mayor impulso al tema de la calidad con esta propuesta de la que habla el nuevo Secretario de Educacin de jornada nica. l dice, en ese lapso en que se cruce iran a la calle, a los museos? A.R.C: Definitivamente la ampliacin de la jornada es para mejorar la calidad de la educacin, si no tiene ese propsito claro y definido sera una mentira; como muy bien se lo seal al comienzo, ya el distrito ha avanzado, ha dado pasos importantsimos: uno la infraestructura escolar de la ciudad; dos el suministro o la atencin de los nios en las necesidades bsicas como la alimentacin, la salud, el transporte escolar; aqu adems de espacios, de colegios, de maestros se requiere almuerzo para los nios, hablar de jornada escolar completa y no incluir el almuerzo de los nios es violar un derecho fundamental de los nios, el derecho a la alimentacin y all es donde est el costo mayor de la ampliacin de la jornada. Si queremos llegar a la jornada completa los maestros tienen que tener un salario justo, cmo va a ser eso?, eso si va a ser un proceso, primero hay que arbitrar los recursos y segundo cmo va a ser?, se le va a pagar horas extras?, se les va a pagar un salario adicional?, un porcentaje del salario adicional?, cmo va a participar el el gobierno Nacional en este proceso. Esta no puede ser una tarea slo de Bogot, tiene que involucrar y al Ministerio, eso el doctor Petro lo tiene muy claro: esto es con el gobierno Nacionaly por qu Bogot puede entrar a hacerlo ya? porque ya lleg a niveles de cobertura muy altos, porque ya otro salto en calidad ms all de lo que ha hecho hasta ahora la ciudad requiere ms tiempo de permanencia, ms estudio para los nios, ms acompaamiento, ms posibilidades, porque sirve adems para resolver problemas que tiene Bogot muy graves como: la violencia entre los nios y los jvenes, el vicio, hay un informacin de una encuesta que es preocupante, alarmante, todo eso se resuelve es teniendo a los nios estudiando, teniendo los nios bajo el cuidado de una institucin, es hogar y no en la calle como ocurre hoy en da. EPAT: Ustedes tocaron el tema de los colegios en concesin y de los colegios en convenio, los padres de familia, errneamente, consideran que si sus hijos estudian en un colegio privado eso mejora su condicin social y resulta que muchos de esos colegios no tienen laboratorio, que no tienen espacios donde EPAT: La gente ha planteado algunos temas, entre otros, existen colegios en los que hay matrcula para una sola jornada, por qu no probar en esos colegios? A.R.C: Eso se puede hacer inmediatamente sin ninguna dificultad, si no hay sino la jornada de la maana ya se puede aplicar, debera aplicarse la medida. EPAT: La integracin institucional le ha aportado a la calidad de la educacin? A.R.C.: Yo creo que si ha habido aportes importantes a la calidad de la educacin; no por supuesto los esperados, no a la salud de los rectores ni a la salud de los colegios ni a la salud de los nios y ni la salud de los maestros, ah hay mucho problema, pero el hecho de que ya los maestros de primaria y de secundaria se encuentren, tengan la oportunidad de planificar, de participar en la planeacin de un proceso integral de la educacin eso ya es un camino, lo que pasa es que hay muchos problemas en la integracin de algunos colegios que hay que resolver, ese ser una de las decisiones que tendr que enfrentar el nuevo Secretario de educacin y que nosotros no pudimos resolver por una razn: estbamos construyendo colegios ya que los colegios estn construidos se pueden mejorar y se pueden modificar aquellos que definitivamente son intiles. EPAT: La gente habla del modelo de Finlandia, que en todas las pruebas estn muy sobresalientes en resultados, dos maestros por aula, 18 chicos como mximo en cada aula A.R.C: No nos parecemos en nada a Finlandia, ese es un pueblo fro, glido, muy pequeito, realmente la comparacin no es posible, pero digamos: qu hace el gobierno de Finlandia por la educacin? eso s es un modelo que debamos traer aqu, no solamente los medios de comunicacin, no este que trabaja en bien de la educacin, no solo deben informar de los buenos resultados de los estudiantes en Finlandia, debieran informar de las condiciones dentro de las cuales estudian los estudiantes de Finlandia, los maestros que se ponen en Finlandia son los mejores estudiantes de las facultades y tienen el estmulo que van a ganar los mejores salarios profesionales, que tienen lo que hablamos al principio, maestros de apoyo que trabajan en el aula, no slo es l solito desgaitndose y reventando las cuerdas vocales con 40 nios, no, el tiene maestros que le ayudan al trabajo

ESCUELA PAS - Tinta

pedaggico en forma permanente; para all tenemos que avanzar nosotros sin volvernos un pueblo fro, triste y aburrido. M.A.P: Ya hemos planteado aqu los criterios, aqu de lo que se trata es de abrir un buen debate con la administracin y sobre todo es dejar una serie de dudas porque hay mucha incertidumbre sobre el particular, nos parece que es muy importante precisar de lo que se trata, creo que hay que revisar el tema de la propuesta piloto por las razones que hemos dado, darnos tiempo; creo que debe ir despacio y con buena letra y evidentemente adems de los criterios que hemos planeado esto debe ser un asunto progresivo y en eso creo que coincidimos con el profesor Abel: de iniciarse tendra que ser por los extremos, es decir, por el preescolar y por el otro lado por el personal que est por egresar de la educacin media; sera muy importante trabajar esos dos extremos en materia de jornada ampliada pero teniendo en cuenta las condiciones que hemos planteado. A.R.C: A manera de conclusin, quiero decir que hay mucho tiempo, no se tiene que comenzar con el ao escolar, solamente a una periodista mala leche de un peridico muy conocido se le ocurre que ya deben estar andando todos los programas de Gustavo Petro; yo lo que ratifico es que deben implantarse diferentes estrategias de acuerdo con las condiciones de los colegios: hay que nombrar maestros en esas reas que hemos sealado, en primaria es fundamental; adems porque para hacer escuela-ciudad-escuela se requiere ms personal; lo que yo quiero enfatizar es que se abra un abanico de estrategias para lograr aumentar la jornada escolar de tal manera que la ciudad empiece a avanzar hacia la jornada nica.

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Edicin 96

Ensayos para una teora discursiva de la educacin

Autor: Guillermo Hoyos Vsquez

Ingreso libre al Museo de Antioquia hasta el 28 de febrero

Que, entre el 16 de enero y el 28 de febrero, el Museo continuar ofreciendo ingreso libre para las poblaciones convenidas con la Alcalda de Medelln, entre las cuales estn: visitantes de estratos 1, 2 y 3; nios y nias menores de 12 aos; estudiantes y mayores de 60 aos. Los usuarios del ingreso libre debern reclamar la boleta en las taquillas del Museo, localizadas en las porteras de Carabobo y Cundinamarca.

Guillermo Hoyos cree vehementemente en la opcin por la comunicacin, en el encuentro con el otro, en la posibilidad del entendimiento, por ello ha optado por la tica discursiva, una filosofa que apuesta por el dilogo como forma de racionalidad, como espacio de emergencia y expresin de la diversidad, como el lugar natural de los sentimientos morales, como la contracara de la violencia, en suma, como aspiracin de humanidad, de humanizacin. Para Hoyos, adems la filosofa prctica nada puede decirles a los ciudadanos que aspiran a vivir en sociedades cada vez ms democrticas si no es desde el mundo de la educacin. El educador, el maestro ha de reconocerse, de este modo, ciudadano de dos mundos, habita la academia en la medida en que establece una relacin directa con el conocimiento y tiene la invaluable tarea de permitir, de propiciar que los alumnos le otorguen sentido a las ciencias, a la cultura, y reside en el mundo de la poltica pues no hay accin educativa que no haga mella en la subjetividad individual y en la comprensin de la vida en comn. Un pensamiento de este tipo relaciona creencias y acciones, saberes y realizaciones, configura un universo simblico en el que las cosas diferentes en absoluto se alinean en una lgica de opuestos, en sus palabras: la academia sera el lugar de la conviccin mientras que a la poltica le tocara el lugar de la responsabilidad inescindibles, complementarias. De estos asuntos y otros muy cercanos es de lo que trata este libro, que compila sus principales textos publicados y otros inditos, en torno a una teora discursiva de la educacin.

VI Curso sobre Educacin para la Cultura Cientfica

Que, en el marco del Proyecto Iberoamericano de Divulgacin Cientfica de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura con la coordinacin acadmica de la Universidad de Oviedo y realizado con el apoyo de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID) se convocan a profesores/as (con alumnos/as con edades comprendidas entre los 14 y 18 aos) a participar en esta nueva edicin del curso. Sugerimos a nuestros lectores estar atentos y consultar oportunamente el sitio: http://www.oei.es Prxima edicin marzo 2012. Becas disponibles

Continan inscripciones para que estudiantes de colegios oficiales de Bogot accedan a beneficios de rutas escolares o subsidio
Que, la Secretara de Educacin del Distrito, a travs de la Direccin de Bienestar Estudiantil, informa a la comunidad educativa que las inscripciones de la Fase 2 para los beneficios de transporte (rutas escolares o subsidio) iniciaron el 16 de enero y se extendern hasta el 17 de febrero de 2012, stas podrn realizarse en la Direccin Local de Educacin que corresponda (localidades deficitarias de cupos escolares: San Cristbal, Usme, Bosa, Kennedy, Engativ, Suba, Rafael Uribe, Ciudad Bolvar). Para este propsito, los interesados debern adjuntar los siguientes documentos: Registro civil del estudiante, Tarjeta de identidad del estudiante, Cdula del padre o madre de familia, Recibo de Servicio pblico (excepto el del gas), con fecha de expedicin no mayor a dos meses. Para el caso de los nios, nias o jvenes con necesidades educativas especiales, NEE, adems de los anteriores documentos deben adjuntar carta solicitando el subsidio, valoracin mdica vigente y radicarlos en el nivel central de la SED o en la direccin local de educacin (antes Cadel). Resultados de inscripciones: Los estudiantes que realizaron inscripcin entre el 1 de noviembre y el 16 de diciembre de 2011 (Fase 1), podrn conocer los resultados, entre el 16 de enero y el 17 de febrero, ingresando a la pgina web de la Secretaria de Educacin www. sedbogot.edu.co , enlace subsidios.

Historia de Santaf y Bogot

Autor: Bernardo Amaya Arias.

Acudiendo a una narrativa agradable y atrayente, as como al rigor investigativo, en su libro se relatan cuatro apasionantes historias de gran importancia en la cultura y en la vida cotidiana de los bogotanos de antao: La primera hace referencia al significado ritual que tuvo el consumo de chicha entre los muiscas, a las chicheras como principal espacio de sociabilidad y diversin en la ciudad; a las campaas, prohibiciones y discursos en contra de la prehispnica bebida, y a las estrategias comerciales utilizadas para imponer el consumo de la cerveza en Bogot. En la segunda historia se describen las creencias, vivencias, costumbres, supersticiones y prcticas funerarias frecuentadas en la Santaf colonial; los testamentos, amortajamientos, velorios, rezos, letanas, procesiones, misas y enterramientos son aspectos que se abordan para exponer la forma en que los santafereos preparaban, imaginaban y vivan su propia muerte. La tercera historia es un narrativa de origen, evolucin, dificultades y decadencia del Tranva de Bogot. De esta manera llegan a nuestra memoria los recuerdos, costumbres y picarescas ancdotas que contribuyeron a transformar la cultura y la vida cotidiana al ritmo de los emblemticos vagones del tranva. Las ocurrencias, remoquetes y simpticas picardas de los principales locos bogotanos, son el tema que se desarrolla en la cuarta historia. A travs de diferentes escenarios urbanos y de los ms importantes acontecimientos histricos de la ciudad, desfilan orgullosamente La Loca Margarita, El Chivas, Pomponio, La Loca Valentina, El Conde de Cuchite El Bobo del Tranva y el Doctor Goyeneche Alrededor de cada historia se van entretejiendo interesantes acontecimientos y diversos sucesos, sal picados de curiosidades, crnicas y ancdotas que condimentan el relato y que logran forjar una semblanza general de la historia de la ciudad. Bienvenidos a este sorprendente y maravilloso viaje por el pasado bogotano. Pedidos a los Telfonos 313 224 2415 - 713 8778

Bienvenida y anuncios para la educacin en Mosquera

Que, Con la educacin se rompern las barreras de desigualdad afirmacin del alcalde Nicols Garca, se di la bienvenida a los docentes, en las instalaciones del Colegio La Merced. En su intervencin el alcalde coment su propsito de aumentar cobertura y garantizar la educacin desde los jardines infantiles, hasta la formacin superior. La principal meta en materia educativa al finalizar el Gobierno: Siempre en Marcha, es entregar el 70% de colegio oficiales con nica jornada; reto que garantizar la calidad educativa, para que Mosquera siga ascendiendo en calidad y cobertura en el mbito nacional. As mismo, seal que se impulsarn incentivos para que los profesores optimicen su formacin docente y sta redunde en el bienestar de todos los nios y nias de Mosquera. En esta oportunidad, los docentes tambin participaron en una capacitacin sobre programacin neurolingistica, que prepar para ellos la Secretara de Educacin Municipal, con el objetivo de potenciar y desarrollar estas habilidades en los docentes de Mosquera.

ESCUELA PAS - Tinta

En nuestra ltima edicin del ao 2011 presentamos la I parte de la investigacin realizada por el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico-IDEP-, la Secretara de Educacin de Bogot y la Universidad Nacional de Colombia que se titul: Caracterizacin Social y Cultural de los docentes de los colegios oficiales de Bogot. Hoy presentamos la entrevista con el profesor Javier Senz Obregn, investigador principal del estudio, quien se refiere a los aspectos acadmicos donde sobresale la relacin de los maestros de Bogot con sus estudiantes.
Por: Javier Vargas Acosta Comunicador Social-Periodista-Docente

Los docentes, la institucin pblica de mayor credibilidad

revalorando todas dimensiones estticas por encima de las dimensiones racionales del sujeto. J.V: Cmo dicen saber los docentes que los estudiantes aprendieron? J.S: Aqu tenemos que decir que por parte de los docentes hay una perspectiva ms contempornea que dice que el estudiante aprende cuando saber usar de manera crtica y original lo que recibe en la escuela. En ese sentido un 60 por ciento respondi que a la pedagoga activa y el aprendizaje con significado. Un 33 por ciento se inscribe en perspectivas crticas que en trminos cognoscitivos son bastante parecidas, y solo un 3 por ciento escogieron la respuesta de que mirara cmo aprendan los estudiantes desde una perspectiva de la pedagoga clsica. J.V: Cules son los diferentes mbitos de aprendizaje que valoran los maestros? J.S: Este es uno de los temas en donde uno puede decir que hay razones para preocuparse. En ese sentido los maestros no pueden seguir pensando que junto con la familia la escuela es el nico lugar donde se aprenden cosas que valen la pena. Y resulta que todos los estudios incluyendo uno que hicimos anteriormente para el IDEP, sobre dnde aprenden los nios mejor, sin que desaparezca la importancia que le dan al docente y a la escuela, ya que un 70 por ciento siguen diciendo, es la escuela donde aprendemos temas importantes, aquellas cosas ms novedosas, ms contemporneas como dnde aprenden a sentir, dnde se forman sus deseos, dnde aprenden a recibir y dar placer en una relacin, dnde aprenden a ser autnomos, creativos, los estudiantes con porcentajes bastante altos dicen que es en escenarios por fuera de la escuela y mencionan que aprenden de los amigos, en internet, en los medios masivos de comunicacin. J.V: A qu cree que se deba esta percepcin de que solo se aprenden cosas significativas al interior de la escuela y la familia? J.S: La familia y la escuela se crearon durante 500 aos en buena medida por las artes cristianas como formas de gobierno absoluto que exigen obediencia y esto no va a cambiar de un momento a otro. Eso se traduce en expresiones como: fuera de la escuela hay un mundo corrupto, lleno de malosos de pobres, de una cultura popular que no es ni muy cristiana ni muy civilizada. Esa imagen sigue ah lo pero debe llevar a los maestros lleva a reconocer que estamos en un perodo de la historia donde los jvenes, consciente o inconscientemente, saben que se tienen que formar para un mundo futuro radicalmente distinto al de los adultos y que por lo tanto no son las instituciones gobernadas por los adultos en donde lo van a hacer. Ellos tienen claro que tienen que aprender cosas de manera relativamente autnoma con sus pares, con los medios de comunicacin, con las nuevas tecnologas, preparndose para un mundo virtual, rpido, de flujos, de deseos que ya se est configurando. J.V: Cul es la percepcin de los docentes sobre lo que son ellos para la sociedad? J.S: Aqu hay una discrepancia que es interesante, ya que los docentes consideran que la sociedad tiene una imagen peor de ellos que la que los estudios demuestran. Los docentes confan bastante en la imagen que tienen de ellos la gente que conoce ms su oficio; los estudiantes, los padres de familia, la comunidad local. Desconfan mucho de los medios de comunicacin, porque dichos medios cuando tratan los temas relacionados con la educacin son banales, son de lo peor, y me estoy refiriendo a los medios de comunicacin masivos, comerciales, no estoy hablando por ejemplo de este medio alternativo. Pero resulta que en la encuesta de cultura ciudadana que se hizo en el ao 2008, los docentes son los que mayor confianza inspiran en todas las instituciones. Estamos hablando del 65 por ciento, seguido por el Gobierno Nacional con el 47%; la televisin con el 45%; los sacerdotes con el 37 y los jueces con un 22%. Esto quiere decir que el docente como institucin, tiene la ms alta imagen en trminos de confianza en el pas, pero los docentes creen que es menor. Para hacerlo comparativo con otros pases de Latinoamrica mientras que en Bogot el 65 por ciento de las personas cree en los maestros, en Mxico el porcentaje de los que creen en los maestros es del 41 por ciento.

Segn el profesor Javier Senz, en esta investigacin se rompen varios de los prejuicios que circulaban sobre los docentes. La encuesta fue diseada a partir de una revisin del estado del arte lo que dej una imagen muy clara sobre qu se deca sobre los docentes y qu decan los docentes sobre ellos mismos. Javier Vargas: Profesor Javier Senz qu resultados arroj el estudio respecto de la pregunta sobre las razones para haber escogido la docencia como profesin? Javier Senz: Primero djeme decirte que esta no fue una encuesta para evaluar a los docentes y que tampoco se hizo para que les den ms ltigo de lo que ya les dan a diario como los responsables de casi todo lo malo que pasa en este pas. Respecto de su pregunta haba un prejuicio ms que todo en los medios masivos de comunicacin y en algunos investigadores acadmicos, en el sentido de que los maestros escogan la docencia no porque les interesaba sino porque era la lnea de menor resistencia, porque en el sector pblico tenan estabilidad laboral, y resulta que el 75 por ciento de los docentes escogieron la docencia por razones de vocacin o porque consideraban que era un oficio que les permita impulsar transformaciones sociales y polticas muy importantes. Muy pocos la escogieron porque no haba nada mejor o porque les iban a pagar bien. J.V: Cul es el grado de satisfaccin, cmo se sienten los maestros al frente de su ejercicio profesional? J.S: S ese es un punto muy importante porque los medios masivos de comunicacin hasta muy recientemente en una entrevista que dio la profesora Roco Londoo, solo resaltaron que entre los docentes hay mucho malestar, que hay graves problemas de salud mental, mejor dicho que hay una grave crisis haciendo gala de un gran sensacionalismo y resulta que eso no es as. Claro que hay problemas innegables de hacinamiento en las aulas, los problemas sociales que los jvenes llevan al colegio, pero la encueta arroja que el 90 por ciento de los docentes est

satisfecho o muy satisfecho con su oficio, lejos entonces esa imagen errnea de que es gente que no quiere estar ah, que no est motivada, todo lo contrario encontramos una motivacin muy alta. Cuando hicimos una pregunta sobre experiencias gratas y experiencias ingratas, resulta que lo que recuerdan de su oficio ms gratamente es lo que se relaciona directamente con la enseanza. J.V: Dentro de los campos del saber a cul o cules les dan ellos mayor importancia? J.S: Aqu hubo sorpresas y debo decir que hay dos pases en el mundo donde la pedagoga ha logrado convertirse en un saber fundamental y esos pases son Alemania, por su tradicin histrica y Colombia por el movimiento pedaggico. Y eso es muy importante porque la pedagoga como nos enseaba la profesora Olga Luca Zuluaga es una disciplina ms antigua que muchas de las ciencias humanas. El primer lugar lo ocup la pedagoga con un 33.6 por ciento; en el segundo lugar con un 22 por ciento qued una perspectiva multidisciplinaria, lo cual demuestra que la pedagoga es un campo muy complejo y no es una disciplina cerrada como otras. Y la gran sorpresa es que la psicologa como lo hemos demostrado algunos historiadores de la pedagoga, que anteriormente dominaba en trminos de lo que deba saber el maestro que les permita conocer sobre el nio y sus etapas de desarrollo, ya no tiene esa preponderancia y slo el 9 por ciento consider que era un saber que les ayudaba en su oficio de ensear. J.V: Cul es la dimensin de los estudiantes que los maestros consideran deben prestarle ms atencin en su trabajo al interior del aula? J.S: Ese quizs es el cambio ms importante y que amerita ms investigacin y es que los docentes consideran que la dimensin ms importante que deben tener en cuenta de sus estudiantes es la dimensione asociada a la emocional. Lo cognoscitivo que era desde que se cre la escuela lo ms importante pas a un segundo lugar. Es decir los maestros estn

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Edicin 96

LAS VENAS CERRADAS DE AMRICA LATINA -IV-

Los olvidados y desconocidos: Guyana, Surinam, Paraguay

Por mucho negro que crucifiquen o cuelguen de un gancho de hierro atravesado en las costillas, son incesantes las fugas desde las cuatrocientas plantaciones de la costa de Surinam. Selva adentro, un len negro flamea en la bandera amarilla de los cimarrones. A falta de balas, las armas disparan piedritas o botones de hueso; pero la espesura impenetrable es la mejor aliada contra los colonos holandeses. Antes de escapar, las esclavas roban granos de arroz y de maz, pepitas de trigo, frijoles y semillas de calabazas. Sus enormes cabelleras hacen de graneros. Cuando llegan a los refugios abiertos en la jungla, las mujeres sacuden sus cabezas y fecundan, as, la tierra libre. (Eduardo Galeano: 1711, Paramaribo: Mujeres: Ellas llevan la vida en el pelo MEMORIAS DEL FUEGO)

Nuevo ao: ao del Dragn, ao del cambio Maya, del fn del tiempo largo y de inicio de la renovacin del universo. Esa renovacin implica ser capaces de abrir las formas de aprender, de no dar por sentado lo que creemos para transformarlo. Y de conocer y reconocer lo qu nos fue enseado y que se ha transformado, de caminar nuevos caminos pedaggicos a travs del arte.
Por: Omar Fabin Vera Corts Organizacin ESCUELA PAS / Colectivo Audiovisual Icaroscopio

tinente americano. Pero con una diferencia importante: Los esclavos no han sido capturados en frica sino reclutados de manera engaosa en la India. Y su destino no es Estados Unidos o una isla del Caribe sino el pas sudamericano que hoy se conoce como Guyana: En el dialecto la poblacin indgena del delta del Orinoco (los Warao), Guai significara nombre, denominacin y Yana es una negacin. De ah Guayana querra decir sin nombre, lo que no se puede nombrar; sera la tierra que no se atreve a nombrar, la tierra consagrada, la casa de lo supremo. A esta denominacin estara vinculada la leyenda indgena y el mito colonial de El Dorado. Para ver el trailer de la pelicula en Youtube, antes de que sea ilegal: http://youtu.be/ flIPxE8Cex8 Surinam, antigua Guayana holandesa, est mucho ms lejana de la realidad latinoamericana; es el pas ms pequeo de nuestro continente y recibi su nombre de un grupo indigena perteneciente a los Tanos que la habitaban. Logr su independencia colonial solamente en 1975 y a partir de all una serie de regmenes militares y dictatoriales la gobernaron hasta 1991. Durante los 90 la disputa de poderes llevaron a prdidas econmicas y a intervenciones permanentes de Holanda en su situacin interna; para el 2000, nuevas elecciones, situaciones sociales intensas, fin de la guerrilla que all exista y una ola invernal que arras con la tercera parte del pas, llevaron a Surinam a generar otro pas, a recuperar otras tradiciones culturales para su sobrevivencia. La nica historia audiovisual encontrada de esta nacin corresponde a una pelcula en formato de cortometraje: Historia de amor (Wan lobi tori), realizada en el ao 2004 por sharda Ganga y apoyada por la Organizacin Mundial de la Salud y que circul como representante audiovisual de Surinam en una muestra de Cine caribeo realizado en Cuba. La historia de amor cuenta la relacin de dos jvenes de niveles sociales diferentes que deben enfrentarse a un diagnstico seropositivo; Wan Lobi Tori muestra cmo la joven pareja se enfrenta a la desaprobacin de sus padres ante su relacin, el diagnstico del VIH y cmo el amor y la compresin de una familia puede ayudar a la persona con VIH a vivir de forma positiva. Y Paraguay, el pequeo estado del sur, el territorio del pueblo garan, el pueblo que se enfrent a la guerra de laTriple alianza (Brasil, Argentina y Uruguay, apoyados por el imperio Britnico) quienes pretendieron apoderarse de su pequea nacin en 1871 y a la que resistieron con fiereza pero con inmensos costos; pasando por las dictaduras de mediados del siglo XX hasta 1989, cuando en un nuevo golpe militar se legalizaron todos los partidos polticos, menos el comunista y se restaur la democracia en el pas garan. Desde el ao 2008 un gobierno socialista lidera a Paraguay, que intenta recuperar su espacio

poltico en la regin; la informacin sobre su desarrollo cultural es insuficiente y su trabajo artstico, incluido el cinematogrfico, es desconocido en nuestro pas. Pero en 2006 se present la pelicula del director Paz Encina, Hamaca paraguaya, primera historia del cine paraguayo en ser seleccionada para competir por un premio en el Festival de Cannes. La pelicula relata la vida de dos ancianos campesinos cuyo hijo fue a luchar a la Guerra del Chaco, junio de 1935, esperando su regreso y la llegada de la lluvia y del viento, para cambiar el duro devenir de su vida rural. El link de la pelcula completica (para bajarla rapidito, antes que nos den SOPA): http://youtu.be/ JTHSYHSjw8I Y para cerrar, del ao 2010 un documental que desnuda el periodo de la dictadura de Stroessner en los aos 80, a travs de una historia familiar dirigida por Renate Costa: 108: Cuchillo de palo, donde desde la muerte de su tio Rodolfo, inicia un camino que permite explicar su aparicin en listas de perseguidos y desaparecidos por la dictadura, debido a su condicin sexual; l fue el nico de la familia que no quiz ser herrero y mantener la tradicin y por el contrario, so siempre en ser bailarn; los colaboradores del rgimen, los pyrage, vecinos de Rodolfo, lo hacen incluir en la lista de perseguidos por sospechar de su homosexualidad: la lista 108. Durante el desarrollo de la historia se hace evidente la pugna de dos generaciones: la que ha vivido la dictadura y calla, y la que viviendo en democracia no tiene nada que decir porque desconoce el origen del significado de 108. El silencio sigue instaurado: en la familia y en el pas, las fotos de los familiares desaparecidos o torturados han sido escondidas. Como si nadie se atreviese a cuestionar, de no mirar a los ojos, los mismos prejuicios comunes, los secretos escondidos bajo la mesa: Callar para olvidar. Cuanto nos falta por conocer nuestra historia latinoamericana; este es el ao para transformar, para empezar el camino, para llegar hasta la ltima frontera, antes que nos cierren todos los caminos, antes que nos quiten las ventanas para escapar por ellas. La presentacin del documental: http:// youtu.be/cxLDYBmf4D8
10 de mayo de 1933: en Campos Jordn La Guerra del Chaco: Estn en guerra Bolivia y el Paraguay. Los dos pueblos ms pobres de Amrica del Sur, lo que no tienen mar, los ms vencidos y despojados, se aniquilan mutuamente por un pedazo de mapa. Escondidas entre los pliegues de ambas banderas, la Standard Oil Company y la Royal Dutch Shell disputan el posiblbie petrleo del Chaco. Metidos en la guerra, paraguayos y bolivianos estn obligados a odiarse en nombre de una tierra que no aman, que nadie ama: el Chaco es un desierto gris, habitado por espinas y serpientes, sin un pjaro cantor ni una huella de gente. Todo tiene sed en este mundo de espanto... De un lado y del otro, el pueblo descalzo es la carne de can que paga los errores de los oficiales. Los esclavos del patrn feudal y del cura rural mueren de uniforme, al servicio de la imperial angurria. Habla uno de los soldados bolivianos que marcha hacia la muerte. No dice nada sobre la gloria, nada sobre la patria. Dice, resollando: Maldita sea la hora en que nac hombre.
(Eduardo Galeano: 1933, la guerra del Chaco: MEMORIAS DEL FUEGO)

Siempre en esta inmensa Latinoamrica hay naciones que han sido negadas, ocultadas, invisibilizadas; Las tres Guayanas, que conocimos en la Geografa de nuestro distante bachillerato: la Inglesa, la Holandesa y la Francesa, hoy son otra historia, otro presente. Guayana significaba para las naciones indigenas que habitaban esta tierras, fundamentalmente Arawack y Caribe: tierra de muchas aguas. La Guayana inglesa, hoy llamada solamente Guyana, es un pas en desarrollo (caso extrao en esta Amrica del sur!) luego de haber sido por ms de 150 aos colonia del imperio britnico, pero inicialmente tierra holandesa en poca de conquista. Actualmente lleva ms de una dcada gobernada por el PPP (Partido popular progresista), de linea socialista que ha logrado generar una mirada diferente de lo que es ser guyans. A pesar de ello, la industria del cine en Guyana es casi inexistente. En las ltimas dcadas, dos pelculas fueron producidas por cineastas locales: Aggro Seizeman (1975), dirigida por James Stuart Mannas y Brian Youngy El terror y el Tiempo (1979) por Rupert Roonaraine. En los ltimos aos, Bianca Nyavingi Brynda (fotgrafo) ha participado en la produccin de varias historias locales como Imgenes de Guyana y el levantamiento de Berbice. La cultura guyans refleja influencias africanas, hindes, chinas, europeas (especialmente britnica, holandesa y portuguesa). Pero es de la historia de la llegada de la cultura India a este pas que nace la pelcula: Guayana 1838, una pelcula de director Rohit Jagessar donde presenta su visin de la llegada de criados indios en 1838 a este pas Caribe a raz de la abolicin de la esclavitud en 1834 en todo el imperio britnico; presentada en 2004, ha circulado por pases del Caribe, pero como siempre nunca lleg a nuestro pas. La pelcula recoge la triste historia colonial donde una nave llena de esclavos enfermos y hambrientos inicia su larga travesa hasta el con-

ESCUELA PAS - Tinta

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La naturaleza no es arte, es naturaleza!

La naturaleza es la expresin mxima de la creacin, es naturalidad pura, es la referencia del mundo fsico y de la vida en general. La naturaleza se distancia de lo artificial y de la intervencin humana, pues lo humano implica construccin consiente o de la mente, construccin de artefactos distintos y diversos como los artefactos hechos en el arte.
Por: Daro Fernando Ramrez Segura.

magos, taitas y chamanes, en una relacin ms integradora y respetuosa con el ecosistema. Jose Albelda profesor de la Universidad Politcnica de Valencia, Espaa. seala que: Un nuevo modelo de relacin respetuosa en el que la humanidadrepresentada aqu por el artista y su obra- quiere simblicamente integrarse en el paisaje, ser una parte ms del ecosistema actuando con el mximo respeto. Se podra hacer si se renuncia parcialmente a la autora, disolviendo el yo individual en un medio que quiere reafirmarse. Y considerando a la naturaleza y al paisaje como una obra de arte ya acabada, que slo necesita ser convenientemente mostrada. Es decir, que la reafirmacin de la naturaleza, distante de la artificialidad y de los intereses econmicos que promueven por ejemplo cambios ornamentales en la ciudad y en las vas de Bogot, puede hacerlo cualquier persona sin inters de autora y poltica, ms bien aplicando procesos de relacin con el entorno de manera creativa, es decir diversa, con la ayuda de signos, formas y objetos, en el que surja un estado de encuentro con los otros, con sistemas altamente cooperativos y en los que se elaboren redes e interconexiones entre por ejemplo artistas, educadores, ecologistas, sectores econmicos y pblicos, entre otros. Quizs para generar un paisaje de reflexin que se aleje del inters y utilidad de usar el verde vegetal como recurso publicitario, poltico, ambientalista, econmico y esttico, adems de construir un horizonte de espontaneidad, entropa, ambigedad e incertidumbre.

Por tanto podemos afirmar que la naturaleza no es arte, es naturaleza!!! , sencillamente naturaleza, el arte en cambio es arte, no es naturaleza, es arte. El arte en este sentido es una construccin artificial, por lo tanto aparente; el arte imita a la naturaleza, el arte genera ilusin, artificialidad e imitacin; la naturaleza en cambio es genuina. El artista norteamericano Robert Smithson, por ejemplo, transforma la naturaleza genuina del lago salado, en el desierto de Utha y construye una artificialidad en forma de espiral, llamada la espiral Yetty. Esta forma de hacer arte, utiliza la naturaleza para construir artificialidad, ilusin, conciencia e imitacin de algo. Esta pieza aunque est conformada por materiales de la naturaleza e incluso es modificada por ella, debido a la intervencin y modificacin del artista se convierte en una pieza de arte. El espacio natural es transformado, es modificado ya no por la fuerza y disposicin de la naturaleza, sino por la conciencia y creacin del artista. Richar Long, artista britnico, es otro ejemplo pertinente en este ensayo, l recoge organiza y compone elementos de la naturaleza en salas de exposicin y en espacios abiertos, convirtiendo la organizacin y disposicin de las formas en obras de arte.

Robert Smithson. Espiral Yetti. Lago salado Utah. 1970

El ente natural se conjuga con el deseo del artista, lo que nos permite pensar en direccin a Aristteles respecto a que Los entes naturales tienen una forma primaria, mientras que los artificiales tienen una forma secundaria que los agentes humanos les imponen. Es necesario resaltar aqu que la dicotoma natural/ artificial ha sido remplazada por la dicotoma real/ no real e incluso, en la actualidad por la relacin verdad/ utilidad, lo cual conlleva a distorsin en la percepcin que de nuestro mundo, naturaleza, paisaje y tiempo tenemos. As, podemos indicar que las implicaciones espirituales, mgicas, ontolgicas y epistemolgicas de algunos conceptos y dicotonomas tambin son construidas por los hombres y que estas han variado a travs de los siglos. Y que el hombre en su afn por ordenar y controlar el mundo libera del sistema, de nuestras nociones y de nuestros conocimientos el ruido o desorden que segn su decisin no le interesan. Eliminando de este modo los procesos entrpicos, ambiguos, horrorosos y de incertidumbre que tiene no solo el conocimiento sino la misma naturaleza, la cual es manipulada y subordinada tanto por el capital, el disfrute y gozo para la humanidad como por los intereses econmicos y hasta por el arte. La entropa (desorden) es entonces remplazada por la antropia (orden), en donde estticamente el paisaje y la naturaleza es controlada y reconstruida simblicamente por el hombre, con recursos y mecanismos distintos a las apropiaciones realizadas por los antiguos hombres no llamados artistas sino

Richard long, circulo de piedras. Tate Galery Modern.1980

l organiza, clasifica, toma conciencia y establece un tipo de pensamiento con la apropiacin que de la naturaleza hace; la naturaleza aqu sigue siendo naturaleza pero adems se convierte en arte, en el deseo y juicio del artista.

Daro Ramrez Segura. Lnea redonda. Alicante. Espaa. 2009

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