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Modelagem Matemtica Perspectivas de uma aprendizagem mais agradvel

Maria Lucia Panichi Siqueira1 Paulo Laerte Natti2 RES M! Este trabalho o resultado de uma pesquisa sobre o uso da Modelagem Matemtica como metodologia para desenvolver os contedos de Proporcionalidade e Regra de Trs, atravs do tema: Modelagem Matemtica na !oleta "eletiva de #i$o% atividade proposta &oi desenvolvida com os alunos das '( sries do !olgio Estadual #ui) "etti, do munic*pio de +acare)inho, Paran, onde a modelagem &oi a mediadora da rela,-o pro&essor.aluno.saber/ cu0o ob0etivo comum era investigar, pesquisar e resolver problemas da realidade, utili)ando para isso situa,1es do cotidiano dos alunos% o &inal das atividades reali)adas, &oi poss*vel perceber modi&ica,1es de concep,1es negativas dos alunos em rela,-o 2 Matemtica e, tambm, mudan,as de postura de estudantes que se tornaram mais interessados, cr*ticos e criativos% En&im, veri&icamos, atravs de pesquisas e discuss1es com os alunos, as contribui,1es deste trabalho para a &orma,-o de cidad-os preocupados com o meio3ambiente em que vivem% P"L"#R"S$%"#E& Ensino3 prendi)agem de Matemtica% Modelagem Matemtica% !oleta "eletiva de #i$o%

"'S(R"$( This 4or5 is the result o& a research on the use o& the Mathematical Modelling as methodolog6 to develop the contents o& Proportionalit6 and Rule o& Three, through the theme: The Mathematical Modelling in the "elective !ollection o& 7arbage% The proposed activit6 4as developed 4ith the students o& the 'th series o& the "tate "chool #ui) "etti, o& the municipal district o& +acare)inho, Paran, 4here the modelling 4as the mediator o& the relationship teacher.student. 5no4ledge/ 4hose common ob0ective 4as to investigate, to research and to solve problems o& the realit6, using &or that situations o& the dail6 o& the students% t the end o& the accomplished activities, it 4as possible to notice modi&ications o& the students8 negative conceptions in relation to the Mathematics and, also, changes o& students8 posture that became more interested, critical and creative% 9inall6, 4e veri&ied, through researches and discussions 4ith the students, the contributions o& this 4or5 &or the concerned citi)ens8 &ormation 4ith the environment in 4hich the6 live% )E*+!R,S& Mathematical Teaching3#earning% Mathematical Modeling% "elective !ollection o& 7arbage%

Pro&essora P;E do !olgio Estadual #ui) +acare)inho%luciapanichi<hotmail%com = Pro&essor ;outor do ;epartamento de Matemtica #ondrina%plnatti<uel%br

"etti da

E%9%M%P%

de

>niversidade

Estadual

1- .N(R!, /0! modelagem matemtica est presente desde os tempos primitivos e t-o antiga quanto 2 matemtica% ?o in*cio do sculo =@ vrias idias surgiram na tentativa de apro$imar a Matemtica do dia3a3dia do aluno% ?a dcada de :A'@, pesquisadores da ;inamarca e Bolanda come,aram a discutir a modelagem matemtica como &erramenta de ensino% tualmente, a modelagem matemtica constitui um ramo prCprio da matemtica e vem ganhando espa,o h pelo menos trs dcadas nas discuss1es sobre ensino e aprendi)agem% ?o Drasil ela surgiu no &inal dos anos sessenta, por meio de matemticos brasileiros que participaram de congressos internacionais da rea, dentre eles o pro&essor +aneiro% ristides !amargos Darreto, da P>! do Rio de proposta era &a)er o uso da modelagem na sala de aula para que

o aluno aprendesse a matemtica e, ao mesmo tempo, &i)esse pesquisa% ?as dcadas de E@ e A@, as pesquisas em modelagem matemtica intensi&icaram3se e, em geral, estavam ligadas a pro0etos, que consistiam em dividir os alunos em grupo e selecionar temas de interesse que seriam investigados por meio da matemtica% !on&orme DFEMDE?7>T:
GH pro&essor deve come,ar apresentando o tema aos alunos e, a partir dele, reconstruir o modelo matemtico que quer trabalhar% !omo mtodo de ensino, o pro&essor pode usar a modelagem da seguinte maneira: e$por o assunto, delimitar o problema, desenvolver o contedo, apresentar e$emplos, resolver e interpretar o problema% ;essa &orma, ele pode usar um outro modelo matemtico para outro contedo, ou o mesmo modelo para outro contedo%I JM RF " #ETE DFEMDE?7>T 3 resenha da palestra matemtica3 histCria da modelagem matemtica no ensino brasileiro3 na Dienal :K.@L.=@@EM%

E$istem di&erentes vis1es de entender uma atividade de modelagem, destacam3se a de Dassane)i J=@@=M, que en&ati)a a constru,-o de modelos matemticos/ as de Dorba, Meneghetti e Bermini J:AANM que

colocam em destaque a escolha do problema pelos alunos/ a de Darbosa J=@@:M que destaca o envolvimento dos alunos em situa,1es problemticas com re&erncia na realidade, dentre outras% "egundo Dassane)i J=@@=M, Ga modelagem aplicada ao ensino pode ser um caminho para despertar maior interesse, ampliar o conhecimento do aluno e au$iliar na estrutura,-o de sua maneira de pensar e agirI% ;este modo, acredita3se que a modelagem, usada como uma metodologia alternativa que possibilite a apro$ima,-o entre teoria e prtica, venha satis&a)er nossas e$pectativas, ou se0a, melhorar o aprendi)ado de Matemtica no Ensino 9undamental% Modelagem Matemtica deve utili)ar um tema motivador do dia3a3dia dos estudantes, de seu cotidiano, en&im um assunto de grande relevOncia para os estudantes% ?este conte$to, este trabalho apCia3se no tema Ga conscienti)a,-o da coleta seletiva do li$oI% Este tema at a dcada de N@ n-o era muito discutido, pois, n-o era motivo de preocupa,-o% ;e l para c as preocupa,1es ambientais passaram a ser tratadas com maior rigor% educa,-o ambiental dei$ou de ser assunto opcional no curr*culo das escolas, para se tornar assunto obrigatCrio% !onscienti)ar os &uturos cidad-os pode lhes garantir um mundo com melhor qualidade de vida e at mesmo reverter alguns processos de degrada,-o do planeta% Este trabalho &oi aplicado nas turmas de '( sries do !olgio Estadual #ui) "etti do munic*pio de +acare)inho, Paran, e teve como tema motivador a !oleta "eletiva de #i$o e a &orma,-o de cidad-os conscientes em rela,-o ao meio em que vivem% H trabalho contou com a participa,-o de pro&essores de #*ngua Portuguesa, !incias e de rtes que &oram &undamentais no desenvolvimento das atividades e no ambiente de Modelagem, que considera importante os conhecimentos espec*&icos de cada disciplina% Fnicialmente, este artigo inicia3se com uma &undamenta,-o sobre a Modelagem Matemtica e a sua importOncia como estratgia metodolCgica no ensino da matemtica% Em seguida apresenta a proposta de interven,-o pedagCgica e as atividades desenvolvidas, associadas ao tema G!oleta "eletiva de #i$oI% En&im, os resultados e conclus1es s-o apresentados%

2 - M!,EL"1EM M"(EM2(.$" -

M" ME(!,!L!1." P"R" !

ENS.N!-"PREN,.3"1EM ," M"(EM2(.$" 241 - 5undamentos da Modelagem Matemtica H ensino de matemtica nas escolas de Ensino 9undamental e Mdio apresenta problemas, pois caminha vagarosamente, enquanto ocorre uma grande evolu,-o tecnolCgica e um acentuado desenvolvimento social% matemtica por sua ve) so&re a in&luncia dessas mudan,as, pois as di&erentes &ormas de ensinar est-o longe de atingirem os ob0etivos dese0ados% postura do pro&essor em sala de aula continua a mesma, ele e$p1e o contedo, &a) os e$erc*cios de &i$a,-o e avalia% ssim, o aluno passa a ser um mero repetidor e copiador de contedos, muitas ve)es sem saber do que se trata% Fsso 0 n-o responde 2s necessidades dos alunos na sociedade atual, acarretando a &alta de interesse e de entusiasmo em aprender% B tambm a &alta de racioc*nio, pois o aluno n-o levado a raciocinar e tirar suas conclus1es, 0 recebe &Crmulas prontas para serem desenvolvidas nas atividades, n-o sabem argumentar para tirar suas dvidas e muito menos de&ender suas prCprias idias, en&im, ele n-o tem uma aprendi)agem re&le$iva% H Ensino de Matemtica pode ser abordado por meio de tendncias metodolCgicas que &undamentam a prtica docente, au$iliando o pro&essor em suas aulas, tornando3as mais interessantes e &acilitando a aprendi)agem dos alunos% H documento das ;iretri)es !urriculares de Matemtica do Estado do Paran aponta as tendncias metodolCgicas e entre elas destacam3se: a resolu,-o de problemas, o uso de m*dias tecnolCgicas, a Etnomatemtica, a BistCria da Matemtica, a investiga,-o Matemtica e a Modelagem Matemtica% Modelagem Matemtica uma estratgia de ensino que &ornece ao pro&essor a possibilidade de mostrar uma &orma mais interessante de ensinar os contedos, dando a possibilidade de o aluno &ormar seus conceitos e resolver os problemas atravs de modelos que &acilitem a

aprendi)agem% matemticos%

Modelagem Matemtica tem como princ*pio resolver travs dela o aluno tem condi,1es de desenvolver sua

problemas reais, presentes no cotidiano das pessoas, utili)ando conceitos capacidade de re&le$-o, dei$ando de ser um mero repetidor e copiador de conhecimentos, podendo analisar, interpretar e discutir teoricamente o vivido na prtica, podendo assim avaliar as di&iculdades encontradas, ob0etivando uma aprendi)agem mais interessante e agradvel% Modelagem Matemtica torna3se muito importante como metodologia nas aulas de matemtica por tra)er bene&*cios como instrumento metodolCgico no Ensino 9undamental% motiva,-o dos alunos e do prCprio pro&essor &undamental% H desenvolvimento do racioc*nio lCgico e dedutivo tambm valori)ado nesta metodologia, pois estimula o pensamento re&le$ivo do aluno levando3o a relacionar conceito% Hutro bene&*cio proporcionar uma aprendi)agem mais signi&icativa, adquirindo conhecimentos voltados para sua cidadania, tornando3o cidad-o cr*tico, re&le$ivo e participante, atuando como agente da trans&orma,-o de seu ambiente, participando mais ativamente no mundo do trabalho, das rela,1es sociais, da pol*tica e da cultura% "obre esses bene&*cios , "antos e Disognin J=@@N, p%:@:M di)em que: Para que isso de fato acontea, deve se buscar a transformao das prticas escolares, aproximar a teoria da prtica e a prtica da teoria, com uma postura interdisciplinar, permitindo, assim, o desenvolvimento de habilidades a partir de experincias vivenciadas !"#$%&" ' ()"&*$)$,2++, in (#-(&"#. /#01')-#.#-#23&,2++,4 ?este trabalho procuramos e$plorar situa,1es da vida real em que a matemtica se aplica para viabili)ar o ensino dos contedos propostos, proporcionando a cria,-o e interpreta,-o de modelos matemticos, com o ob0etivo de tornar as aulas mais dinOmica e interessante, e uma aprendi)agem mais signi&icativa e proveitosa% H presente trabalho &oi preparado para atender o curso de Matemtica dos alunos das '( sries do !olgio Estadual #ui) "etti, do munic*pio de +acare)inho, Paran% Modelagem Matemtica de problemas, relacionados ao tema I travs da Modelagem

Matemtica na !oleta "eletiva de #i$oI, pretende3se desenvolver os contedos matemticos de Proporcionalidade e Regra de Trs% 242 - (6cnicas do Processo de Modelagem "egundo Rodne6 !% Dassane)i JDassane)i, :AAAM os procedimentos que identi&icam os passos da modelagem matemtica s-o: 3 escolha do tema, 3 levantamento de dados, 3 a0ustes de curvas, 3 constru,-o do modelo, 3 valida,-o do modelo, 3 constru,-o de modelos alternativos, 3 previs-o dos &enPmenos ainda n-o observados, e 3 discuss1es e cr*ticas% "egundo Maria "% Diembengut JDFEMDE?7>T, :AAAM, a modelagem um meio que &a) interagir dois con0untos dis0untos: a matemtica e realidade%

9igura : 3 Esquema do processo da modelagem matemtica proposto por DFEMDE?7>T J:AAAM% DFEMDE?7>T J:AAAM agrupa e identi&ica esses procedimentos em trs etapas, subdivididas em seis sub3etapas, descritas abai$o% :( etapa: Fntera,-o com o assunto% aM Reconhecimento da situa,-o3problema, e

bM &amiliari)a,-o com o assunto a ser modelado% Q a etapa em que se de&ine o assunto a ser estudado, delineando3o e pesquisando3o em livros, revistas, internet, entre outros, bem como atravs de dados obtidos 0unto a especialistas da rea% H ob0etivo tornar a situa,-o problema cada ve) mais clara e de&inida% =( etapa: Matemati)a,-o% aM 9ormula,-o do problema R hipCteses, e bM resolu,-o do problema em termos do modelo% Q uma &ase comple$a e desa&iadora, em que a intui,-o, a criatividade e a e$perincia de vida s-o elementos indispensveis no processo de tradu,-o da situa,-o problema para a linguagem matemtica% Para &ormular e validar as hipCteses Diembengut J:AAAM considera necessrio: aM classi&icar as in&orma,1es Jrelevantes e n-o3relevantesM

identi&icando &atos envolvidos, bM decidir quais os &atores a serem perseguidos, levantando hipCteses, cM identi&icar constantes envolvidas, dM generali)ar e selecionar variveis relevantes, eM selecionar s*mbolos apropriados para as variveis, e &M descrever essas rela,1es em termos matemticos% o &inal desta etapa deve3se ter um modelo que leve 2 solu,-o ou permita a dedu,-o de uma solu,-o, mesmo que de &orma apro$imada% ;esta &orma, o problema passa a ser resolvido com o &erramental matemtico que se disp1e% L( etapa: Modelo Matemtico% aM interpreta,-o da solu,-o, e bM valida,-o%

Para &inali)ar necessrio veri&icar at que ponto o modelo encontrado satis&a) a situa,-o problemati)ada% !aso o modelo n-o atenda 2s necessidades que o geraram, o processo deve ser retomado a partir da segunda etapa, reorgani)ando3a% H diagrama a seguir, proposto por DFEMDE?7>T J:AAAM, representa o processo%

9igura = R Procedimento no processo de modelagem matemtica segundo DFEMDE?7>T J:AAAM%

Esse esquema um guia de poss*veis caminhos para a constru,-o de um modelo matemtico, contudo n-o su&iciente para e&etivar a constru,-o do modelo, pois a modelagem uma arte que envolve habilidades, e$perincias e sensibilidade lCgico3matemtica% 7- " Modelagem Matemtica e a $oleta Seletiva de Li8o Este trabalho consistiu em um estudo dialtico sobre Modelagem Matemtica como metodologia alternativa para o ensino de matemtica porque parte de um problema apresentado no cotidiano/ como por e$emplo, a quantidade de li$o que uma pessoa produ) diariamente, e busca respostas atravs de contedos matemticos% ;essa &orma, desenvolve3se a habilidade dos alunos na resolu,-o de problemas e a aplicabilidade desta disciplina em problemas reais% 741 - "plica9:o aos pro;essores

?o primeiro momento reali)amos com os pro&essores de matemtica do !olgio Estadual #ui) "etti, em +acare)inho, Paran, e com pro&essores do 7TR J7rupo de Trabalho em RedeM, estudos e discuss1es de te$tos de vrios autores sobre Modelagem Matemtica% !itamos alguns autores abordados: !ristina Medianeira de "ou)a !haves, Eleni Disognin, #ourdes Maria Serle de Hliveira, Michele Regiane ;ias, Reginaldo 9idelis, Rodne6 !% Dassane)i% Em seguida, reali)amos uma pesquisa para obten,-o de dados, por meio de um questionrio aos pro&essores, com o ob0etivo de veri&icar e analisar o conhecimento e a aplicabilidade da metodologia de Modelagem Matemtica em sala de aula% pesquisa constou de oito quest1es sobre os bai$o estudos e discuss1es reali)ados sobre Modelagem Matemtica% enumeramos as quest1es e as respostas percentuais: :% Em rela,-o 2 metodologia Modelagem Matemtica: =% ?-o tinha nenhum conhecimento do assunto% J=TUM "C conhecia atravs da leitura de te$tos% JT@UM + tinha dom*nio do assunto% J=TUM Modelagem Matemtica: ?-o &a)ia parte das minhas aulas% J=TUM + &a)ia parte das minhas aulas% J=TUM lgumas ve)es &a)ia parte das minhas aulas% JT@UM

L% ;epois de participar desta &undamenta,-o, voc pretende usar em suas aulas a Metodologia Modelagem MatemticaV "im, sempre JT@UM ?-o J@UM lgumas ve)es J@UM "empre que poss*vel JT@UM

K% Em sua opini-o, a Modelagem torna a aprendi)agem mais atraente, interessante e desenvolve no aluno o senso3cr*tico e re&le$ivoV

T%

"im JNTUM ?-o J@UM ?em sempre, depende do assunto% J=TUM metodologia Modelagem : ;e entendimento &cil% J@UM ;e entendimento ra)ovel% J:@@UM ;e entendimento di&*cil% J@UM

'% Para trabalhar Modelagem, o per&il do pro&essor tem que ser: !riativo, motivador, ousado, investigador% J:@@UM Ter postura de mediador entre o saberes comum e matemtico% J:@@UM ?ada a ver com o per&il do pro&essor% J@UM

N% Para sua e$perincia pro&issional, os te$tos estudados e discutidos, &oram: ?ada enriquecedores/ J@UM Pouco enriquecedores/ J@UM Dastante enriquecedores% J:@@UM alguns bene&*cios de trabalharmos com Modelagem

E% Enumere

Matemtica% s respostas &oram: #eva o aluno a reconhecer a importOncia da matemtica no dia3a3 dia% H aluno passa a ter uma vis-o di&erente da disciplina de matemtica% H aluno passa a ser um observador e usar a matemtica no seu dia3 a3dia% !riar meios para entender melhor a matemtica do dia3a3dia% !onte$tuali)a,-o% Pro&essor passa a ser mediador% Enriquecimentos de novos conhecimentos matemticos%

Melhor compreens-o do contedo por parte do aluno% modelagem matemtica torna o contedo muito mais agradvel e estimula o interesse do aluno% !ontribui para a &orma,-o do cidad-o dentro do esp*rito democrtico% Motiva,-o do aluno e do prCprio pro&essor por ver o interesse dos educandos nas aulas% !ompreens-o do papel sCcio3cultural da matemtica% 9acilita,-o da aprendi)agem% H aluno passar a ter conscincia de cidadania/ criatividade/ ser um investigador/ pesquisador/ desenvolver a capacidade intelectual%

H aluno ter a capacidade de ler, interpretar os problemas, ter interesse na resolu,-o e principalmente o gosto pela matemtica, entendendo que a matemtica &a) parte de nossas vidas%

Partindo das in&orma,1es obtidas, analisamos qualitativamente e quantitativamente as respostas obtidas% Weri&icamos que a maioria dos pro&essores 0 tinham algum conhecimento desta metodologia% Por outro lado, a aplica,-o desta metodologia era reali)ada somente por alguns pro&essores% pCs os estudos, a maioria dos pro&essores se conscienti)ou da importOncia da Modelagem para o aprendi)ado de Matemtica% En&im, mani&estaram a inten,-o de utili)ar esta metodologia, em sala de aula, nos prC$imos anos% %

742 - "plica9:o aos alunos ?esta se,-o apresentamos as atividades aplicadas aos alunos das '( sries , D, !, do Ensino 9undamental, do per*odo matutino, no !olgio Estadual #ui) "etti, do munic*pio de +acare)inho, Paran% H contedo estruturante ?meros e Xlgebra, especi&icamente de Proporcionalidade e Regra de Trs, s-o visto nesta srie%

?este trabalho utili)amos o tema motivador G

Modelagem Matemtica

na !oleta "eletiva de #i$oI% !om este tema pretend*amos promover uma re&le$-o sobre a degrada,-o do meio ambiente e saber se os alunos s-o conscienti)ados a &a)er a coleta seletiva de li$os% ;iante de tais preocupa,1es que desenvolvemos os trabalhos, com a participa,-o dos alunos, nas seguintes atividades: 3 3 3 3 3 pesquisas para saber como &eito a coleta de li$o em sua casa e no bairro em que vivem/ entrevista com catadores de li$o para saber o destino do li$o que coletado nas ruas da cidade/ coleta de li$o/ pesagem/ sele,-o do li$o/ con&ec,1es de ob0etos e brinquedos/ carta)es/ parCdias/ msicas/ dan,as e teatro%

s atividades desenvolvidas tornaram a Matemtica e as outras disciplinas participantes do pro0eto, mais atrativas% conscienti)a,-o para a preserva,-o do meio ambiente, um problema muito preocupante dos dias atuais, gerou muita re&le$-o e discuss-o nas salas de aula% Especi&icamente, nas aulas de matemtica, os problemas ambientais &oram discutidos por meio da Modelagem Matemtica% bai$o descrevemos as atividades travs destas desenvolvidas com os alunos sobre a coleta seletiva do li$o%

atividades iniciais os alunos tm contato com o assunto a ser estudado% Esta etapa da Modelagem Matemtica denominada intera9:o%

"tividade 1: Estudo de te$tos re&erente 2 coleta seletiva e reciclagem de li$o% ?esta etapa &oram &eito estudos dos te$tos propostos e em seguida as discuss1es, onde cada aluno teve a oportunidade de e$pressar o seu parecer a respeito do assunto%

"tividade 2& !oleta e pesagem de li$o% ;urante um per*odo de :T dias os alunos coletaram li$os e trou$eram para a escola, onde reali)avam a pesagem desse material% notavam os GpesosI JmassaM que serviriam para os clculos matemticos, durante as aulas% "tividade 7& "ele,-o do li$o pCs terem sido con&eccionados pelos alunos os recipientes adequados para cada tipo de material, os alunos orientados pela pro&essora, &i)eram a sele,-o do li$o, separando3os de acordo com sua classi&ica,-o% 9oram selecionados os li$os que seriam utili)ados nas aulas de de li$o% "tividade <: !om a a0uda de seus &amiliares, conhe,a o li$o que gerado em sua casa durante um dia e anote% ;epois, responda a essas quest1es: @:% Yuantos sacos de li$o &oram produ)idosV @=% Yue tipo de material est presente em maior quantidadeV @L% B materiais que poderiam ser reaproveitadosV ;e que &ormaV @K% Em sua casa e$iste o hbito de separar o li$oV ;e que &ormaV @T% nalisando no &inal de um dia o li$o produ)ido, voc poderia di)er que e$iste ou n-o desperd*cioV Por quV @'% H que poderia ser &eito para que houvesse mudan,asV @N% Yual o destino dado 2s pilhas, lOmpadas &luorescentes e baterias usadas em sua casaV Traga as respostas para a sala de aula e, com os colegas e o au$*lio do pro&essor, &a,am tabelas e construam gr&icos com os dados obtidos% !om as atividades citadas, os alunos iniciaram uma busca de in&orma,1es sobre o assunto e veri&icaram a importOncia de &a)er a coleta seletiva de li$o% partir dos dados coletados come,amos a abordar o rtes para a con&ec,-o de ob0etos e brinquedos e o restante &oi doado para um catador

contedo Proporcionalidade, que um dos ob0etivos deste trabalho% Esta etapa denominada matematiza9:o= onde os alunos precisam buscar a &ormula,-o de um modelo matemtico, que responda as quest1es levantadas% Hs contedos e conceitos matemticos &oram trabalhados para o entendimento do problema, bem como para a procura das poss*veis solu,1es% !itamos algumas quest1es discutidas: 3 Yuando di)emos que :@U Jde) por centoM do li$o coletado pelos alunos pode ser reciclado, o que isso signi&ica matematicamenteV Resposta: "igni&ica que para cada :@@ quilos de li$o coletado, :@ quilos podem ser reciclados, o que corresponde a :@::@@, ou se0a, a dcima parte do li$o% s porcentagens indicam rela,1es entre uma quantidade e o nmero :@@% "tividade >: H que porcentagemV !omplete a tabela abai$o, marcando a ta$a percentual que representa a quantidade de li$o que pode se reciclada, atravs de valores apro$imados ou de estimativas% Tabela 1: Coleta de lixos e pesagem - alunos: 6 sries A, B, C. 1#%# 69 s:rie # !;<4 36 6 4 6 + 52 69 s:rie ( !;<4 4 12 8++ 12 5+ 2+ 6++ 3 53 69 s:rie / !;<4 6 22 14 1 + 43 %&%# 0 !;<4 46 4+ 8+ 3+ 5+ 2, 6+ + 3 147 -ecicla do= >ais de 6+? -eciclad o= >enos de 6+? A A A A A A

1+@+6@ +7 12@+6@ +7 16@+6@ +7 18@+6@ +7 24@+6 %&%#0

partir da atividade T &oi poss*vel introdu)ir os contedos de Propor,-o e Regra de Trs% ?a atividade T relacionamos duas quantidades, a quantidade de li$o coletado e a quantidade de li$o reciclvel% Essa rela,-o

entre dois nmeros inteiros, n-o3nulos, resulta da divis-o entre eles e representada por um nmero racional na &orma &racionria, divis-o est indicada, @,L:@E:@ % Essa compara,-o, entre dois nmeros racionais, atravs de uma divis-o, recebe o nome de razo. ;3se o nome de proporo 2 igualdade entre duas ra)1es%
46 147

ou na &orma decimal Jdivis-o e&etuadaM:

a B c
b

Hs quatro nmeros que &ormam uma propor,-o chamam3se termos da proporo, e recebem nomes espec*&icos% ssim em

a B c
b a e d s-o os e8tremos e

b e c s-o os meios4 Em toda propor,-o, o

Gproduto dos meios igual ao produto dos e$tremosI% Essa a propriedade ;undamental das propor9?es e ve0a como se demonstra este &ato% Multiplicando3se o numerador e o denominador da primeira &ra,-o pelo denominador da segundaJdM e tambm o numerador e o denominador da segunda &ra,-o pelo denominador da primeira JbM, tem3se: a%d b%d Z c%b d%b

!omo b%d Z d%b, ent-o, as &ra,1es tm o mesmo denominador% #ogo, para que a propor,-o se0a verdadeira necessrio que os denominadores tambm se0am iguais% ssim, ad Z bc propriedade &undamental das propor,1es possibilita resolver uma srie de situa,1es3problema de um modo mais estruturado, utili)ando um recurso que recebe o nome de regra de trs, que um processo prtico

para

resolver

problemas

que

envolvam

quatro

valores

dos

quais

conhecemos trs deles% ;evemos, portanto, determinar a partir dos trs 0 conhecidos, o valor desconhecido, que recebe o nome de quarta proporcional, independentemente de onde este0a escrito% descrevemos os passos para resolver uma regra de trs simples: :[M construir uma tabela, agrupando as grande)as da mesma espcie em colunas e mantendo na mesma linha as grande)as de espcies di&erentes em correspondncia, =[M identi&icar se as grande)as s-o diretamente ou inversamente proporcionais, L[M montar a propor,-o e resolver a equa,-o% H valor que ainda vai ser calculado representado pela letra $% E$emplo :: !alcule o quanto representa o li$o arrecadado pelos alunos da '( srie "olu,-o: tabela: , em rela,-o ao total% monte a seguir

#i$o arrecadado J5gM :KE T=

Ta$a percentual JUM :@@ $

Em termos de propor,-o matemtica temos:

:KE T=

:@@ $

;a propriedade &undamental das propor,1es segue: :KE%$ Z :@@%T= , ou ainda, :KE$ Z T=@@
52++ 35 ,14 ? 147

ou se0a,

x=

E$emplo =: !alcule o quanto representa a quantidade de li$o arrecadado pela '( srie , que pode ser reciclado%

"olu,-o: monte a tabela:

#i$o arrecadado J5gM :@@ T=

Ta$a percentual JUM '@ $ :@@ T= '@ $

Em termos de propor,-o matemtica temos:

;a propriedade &undamental das propor,1es segue: :@@%$ Z '@%T=, :@@$ Z L:=@

312+ = 31 ,2? 1++

ou se0a,

x=

Portanto, o li$o arrecadado pelos alunos da '( srie reciclado, corresponde a, apro$imadamente, L:,=@ U%

, que pode ser

pCs a obten,-o do modelo matemtico necessrio para a resolu,-o do problema apresentado, os alunos utili)aram proporcionalidade, atravs da regra de trs para estabelecer de &orma e$ata o nmero correspondente a '@ U Jsessenta por centoM de uma determinada quantidade% "tividade @& >sando proporcionalidade e as in&orma,1es da tabela :, correspondente 2 atividade T, complete com os valores e$atos, as ta$as percentuais que relacionam as quantidades de li$os arrecadados e as quantidades de li$os que pode ser reciclados% 9a,a estes clculos para todas as '( sries% tabela = apresenta os dados solicitados na atividade%

Tabela 2: Taxas percentuais da coleta de lixos e pesagem - alunos: 6 sries A, B, C. s:ries total de lixo arrecadado em !;<4 T= TL KL :KE &oram taxa percentual de lixo arrecadado LT,:LT=U LT,E:@U =A,@TK:U :@@U desenvolvidas taxa percentual de lixo que pode ser reciclado L:,=@U L:,E@U =T,E@U EE,E@U outras \ atividades usando >ais de 6+? >enos de 6+? \ \ \

69 s:rie # !;<4 69 s:rie ( !;<4 69 s:rie / !;<4 %&%#0 ?a seq]ncia

proporcionalidade e regra de trs, baseadas nos dados coletados pelos alunos nas pesquisas% "tividade A& 9a,a os clculos: :M ?a campanha de conscienti)a,-o sobre a importOncia de se criar uma cooperativa de catadores de li$o, se um aluno capa) de conscienti)ar sete &am*lias sobre a reciclagem, os AE alunos, das '( sries, conseguir-o &a)er o mesmo trabalho, com quantas &am*lias da comunidadeV =M Yual a quantidade de li$o que uma pessoa produ) diariamenteV 9a,a o clculo: na &am*lia, quantos quilos de li$o s-o produ)idos por diaV Por msV E por anoV E a popula,-o de nossa cidade, quantos quilos produ)ir-o em um diaV E no msV LM "e a cooperativa de catadores conseguir em mdia T@@ 5g de li$o por dia, quantos quilos conseguir em: aM uma semanaV bM uma quin)enaV cM um msV dM seis meses eMum anoV

KM H quilo de plstico vendido por =T centavos% "e a cooperativa vender :TT quilos de plstico, quantos reais arrecadarV TM "abendo que o quilo de papel-o vendido por =@ centavos o quilo, quanto arrecadar a cooperativa se vender L@@ quilos de papel-oV 'M Woc sabia que o Drasil produ) cerca de =L@ mil toneladas de li$o por dia% !alcule quantas toneladas de li$o s-o produ)ida no Drasil por semana, por ms e por ano% NM Para pensar e calcular% "abe3se que T@ quilos de papel usado, trans&ormado em papel reciclado, evitam que uma rvore se0a cortada% Pense na quantidade de papel que voc 0 0ogou &ora at ho0e e calcule quantas rvores dei$ou de preservar% Fmagine que voc 0ogou &ora :E@@ quilos de papel, quantas rvores voc poderiam ter a0udado a preservarV 9inali)ando o processo de Modelagem Matemtica, &oram &eitas as interpreta,1es das solu,1es encontradas% Paralelamente 2s atividades de matemtica que &oram reali)adas, a pro&essora de #*ngua Portuguesa trabalhou com produ,-o de te$tos, &rases, parCdias e teatro, re&erentes ao assunto reciclagem e coleta seletiva de li$o% con&ec,-o de carta)es% Em pro&essora de !incias trabalhou em suas aulas com te$tos re&erentes ao meio ambiente e rtes a pro&essora trabalhou com con&ec,-o de ob0etos e brinquedos com os li$os reciclveis% Essa interdisciplinaridade sC veio a enriquecer o trabalho reali)ado com os alunos das '( sries do !olgio% < $onclus:o o trmino desse trabalho conclui3se que a interven,-o pedagCgica, reali)ada nas '( sries do !olgio Estadual #ui) "etti, do munic*pio de +acare)inho, Paran, apresentou e$celentes resultados%

Yuanto a Metodologia Modelagem percebe3se que h interesse na sua utili)a,-o como estratgia de ensino nas aulas de matemtica, porm necessrio um maior embasamento de conhecimento para sua aplica,-o em sala de aula% Q necessrio que o pro&essor este0a seguro para poder condu)ir sua aula% Este apro&undamento poder acontecer atravs da &orma,-o continuada, onde a modelagem se0a ob0eto de estudos e discuss1es, envolvendo todo o corpo docente da escola% ;urante a reali)a,-o das atividades, constatou3se o grande o interesse dos alunos e o aspecto desa&iador para os pro&essores% H tema da Modelagem Matemtica escolhido, a coleta seletiva de li$o, um assunto atual, interessante e agradvel% parte dos alunos, muitas ve)es travs das atividades desenvolvidas, por &alta de in&orma,1es ou de veri&icou3se que a coleta seletiva de li$o n-o era reali)ada corretamente por conhecimento dessa necessidade% !omo um dos ob0etivos desse trabalho, a conscienti)a,-o da degrada,-o ambiental gerada pelo li$o, percebemos nos alunos mudan,as comportamentais com rela,-o 2 coleta seletiva de li$o e o cuidado de 0ogar o li$o no local correto% "ugerimos que este trabalho n-o se0a interrompido, pois os alunos necessitam de constante conscienti)a,-o a esse respeito% "C assim podemos melhorar o &uturo do nosso Planeta% Yuanto ao aproveitamento dos alunos, com rela,-o aos contedos de matemtica trabalhados por meio da Modelagem Matemtica, veri&icamos um grande interesse dos alunos em aprender esta Matemtica, capa) de descrever situa,1es3problemas reais e de grande interesse atual% ;este modo, este trabalho proporcionou uma vis-o di&erente da Educa,-o Matemtica, onde a autora pode observar a grande)a dessa cincia% travs dela poderemos atingir novos conhecimentos e abrir espa,os para dar novas oportunidades aos alunos tais como pesquisas, investiga,1es e resolu,1es de problemas de interesse do mesmo, possibilitando a &orma,-o de alunos mais interessados, cr*ticos e criativos%

!"! #$C%A& #MEF; , #ourdes Maria Serle de/ ;F ", Michele Regiane% m estudo soBre o uso da Modelagem Matemtica como estrat6gia de ensino e aprendizagem. DH#EM , ano :=, n[ ==, pp%:A3L' J=@@KM% #MEF; , #ourdes Maria Serle de%Modelagem Matemtica em sala de aula& em dire9:o C educa9:o matemtica crDtica4 Piracicaba, =@@L, pp%:@% D RDH" , +onei !erqueira/ ! #;EFR , demir ;oni)eti/ R ^+H, +ussara de #oiola%Modelagem matemtica na educa9:o matemtica Brasileira& pesquisa prticas educacionais4 Reci&e:"DEM, =@@N% =T' p% D "" ?E_F, Rodne6 !arlos% Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica& uma nova estrat6gia4 "-o Paulo: !onte$to, =@@=, LEAp% D "" ?E_F, Rodne6 !arlos% ma disciplina emergente nos programas nais FFF !?MEM,

de ;orma9:o de pro;essores4 ;ispon*vel em http:..444%ime%unicamp%br. `biomat.bioAarta:%pd&, acesso em @: de 0unho de =@@N% DFEMDE?7>T, Maria "alett/ BEF? ?elson% Modelagem matemtica no ensino4 "-o Paulo: !onte$to, =@@@, :=Np% ;b MDRH"FH, >biratan% ,a realidade C a9:o& re;le8?es soBre educa9:o e matemtica% =% ed%, "-o Paulo: "ummus, :AE'% P R ?X% "ecretaria de Estado da Educa,-o% "uperintendncia da Educa,-o% ,iretrizes $urriculares para o Estado do Paran - Matemtica. !uritiba, =@@E%

P>RF9F! cdH,

na !ristina da, THRREdH, ?elson Magalh-es% Educa9:o

amBiental e o li8o & uma proposta interdisciplinar% =@@:

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M$imo%

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modelagem

matemtica

uma acesso

metodologia alternativa para o ensino da matemtica4 ;ispon*vel em http:..444%planetaeducacao%com%br.novo.artigo%aspVartigoZT@@, em =: de maio de =@@N% "F#WEFR , +ean !arlos/ RFD ", +o-o #ui) ;omingues% ,iscuss?es soBre modelagem matemtica e o ensino aprendizagem4 ;ispon*vel em http:..444%somatematica%com%br.artigos.aE, acesso em @K de abril de =@@N%

(e8tos usados nos estudos com pro;essores Modelagem Matemtica em sala de aula: !ontribui,1es para !ompetncia de re&letir na3a,-o 3 Reginaldo 9idelis 3 Pro&% ;ra% #ourdes Maria Serle de lmeida% Modelagem Matemtica em sala de aula: em matemtica cr*tica 3 #ourdes Maria Serle de Hliveira% dire,-o 2 educa,-o

Modelagem Matemtica na sala de aula: uma &orma de diversi&icar o ensino R!ristina Medianeira de "ou)a !haves R Eleni Disognin% >m estudo sobre o uso da Modelagem Matemtica como estratgia de ensino3aprendi)agem R #ourdes Maria Serle de Hliveira R Michele Regiane ;ias% Modelagem Matemtica 3 >ma disciplina emergente nos programas de &orma,-o de pro&essores 3 Rodne6 !% Dassane)i%