Planteamiento del problema

1.Introduccin 2.Desarrollo temtico 3.Autoevaluacin 4.Marco terico conceptual 5.Biblio ra!"a

Introduccin
En la primera unidad de este curso, Investigacin educativa, empezamos determinando las relaciones entre ciencia, investigacin cientfica y mtodo cientfico, requisito indispensable para precisar luego el campo de la investi acin educativa , sus niveles, usos e importancia, recuerda que la culminamos estableciendo las etapas de la investigacin cientfica? Pues bien, en esta segunda unidad, empezaremos con el estudio de la primera etapa que se refiere al Planteamiento del Problema que como sabemos intenta responder a la pregunta u investigar ? El de !ortari, sostena " #en el planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solucin$, afirmacin que compartimos por lo cual le pedimos poner especial dedicacin al estudio de esta unidad% &o olvide desarrollar los e'ercicios que le solicitamos a lo largo del estudio, estos le facilitar(n la comprensin de los contenidos que le permitir(n desarrollar sus )abilidades como investigador en el campo educativo% *e reiteramos nuestros me'ores deseos de +ito en esta tarea que acaba de emprender%

Desarrollo temtico
,ecuerda usted el siguiente esquema ? #$APA% D# &A I'(#%$I)A*I+' *I#'$I,I*A Planteamiento del problema

-s es, en la unidad anterior vimos las etapas que comprende el proceso de la investigacin cientfica % Podemos enlistarlas as"

1.

En esta unidad desarrollaremos la primera etapa " #& P&A'$#AMI#'$- D#& P.-B&#MA

*a investigacin cientfica se inicia b(sicamente con la determinacin del problema a investi ar . es decir, que esta comienza identificando el problema% /iendo el punto de partida de la investigacin la determinacin del problema cient"!ico , )ay que reconocer que ste influye de manera decisiva en el desarrollo y direccin de todo el proceso de investigacin de la investigacin% Por lo tanto, quien se inicia en la tarea de la investigacin cientfica deber( ser consciente de que el planteamiento del problema es uno de los tareas principales de resolver en cualquier dise0o de investigacin% Por las consideraciones e+presadas abordemos el estudio de esta primera etapa definiendo lo que es un problema cientfico% 1.1. #l problema cient"!ico /eg1n 2rancisco ,odriguez, #un problema cientfico es una pregunta acerca de un )ec)o o fenmeno de la realidad cuya respuesta 3o solucin4 no est( contenida en el caudal de conocimientos e+istentes )asta ese momento% Para 5ario 6unge, el problema #es una dificultad que no puede resolverse autom(ticamente, sino que requiere de una investigacin conceptual o emprica% 7n problema es el primer eslabn de una cadena "

Problema cientfico es, pues una interro ante que se formula o se plantea el investigador ante una realidad desconocida o ante el )allazgo de un defecto, laguna o inco)erencias del conocimiento% Cmo lo definira Usted? Escrbalo en los espacios que aparecen a continuacin. 88888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 88888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 88888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 -)ora que ya tiene la idea sobre lo que es un problema cientfico, debe saber que la realidad educativa nos muestra una amplia gama de problemas que solamente necesitan ser identificados e iniciar la investigacin

/*mo encontrar un problema de investi acin cient"!ica0 /i bien no e+iste un recetario infalible para encontrar y formular un problema de investigacin, consideramos que e+iste varias maneras de facilitar el )allazgo de problemas% *a forma m(s adecuada es partir de las diversas situaciones problemticas que observamos en la realidad cotidiana e irlos puliendo )asta encontrar el problema que interesa% 7na situacin problem(tica est( referida al con'unto de situaciones ambientales o generales o de conte+to en la cual se presenta el problema y para la cual e+iste infinidad de )ec)os observables cone+os o relacionados con el problema, as como tambin diversas e+plicaciones que formulamos frente a los )ec)os que observamos% 9eamos el siguiente e'emplo " /i observamos en la realidad el ba'o rendimiento acadmico de los ni0os escolares, especialmente en las zonas urbano 8 marginales, en la cual encontramos una elevada cantidad de alumnos con notas muy ba'as, con ba'os niveles de aprendiza'e de los ob'etivos de las diversas asignaturas, con escasa retencin de los contenidos ense0ados en clase, es decir un con'unto de situaciones educativas que despiertan nuestra curiosidad, respecto a las razones de tal situacin, podemos realizar el con'unto de pasos siguientes

1.2.

.e1uisitos para valorar problemas de investi acin *uego de tener seleccionado el problema a investigar es importante formularse las preguntas siguientes"

1.3.

8 9ale la pena investigar el problema? Porqu es importante investigar el problema? :u(l es la importancia y trascendencia del problema? 8Es viable realizar la investigacin, en trminos de tiempo, disponibilidad de su'etos de observacin, recursos materiales y monetarios para e'ecutar la investigacin? 8/e cuenta con la e+periencia para el tipo especfico de investigacin a realizar? Est( interesado y motivado el investigador para investigar el problema?% :ontestar estas preguntas es evaluar el problema a investigar, es decir definir la importancia del problema2 su viabilidad 3 practicidad2 adems de la e4periencia del investi ador.

I.4. -peraciones 1ue permiten plantear adecuadamente el problema El planteamiento del problema precisa del desarrollo de algunas operaciones, que permiten conocer adecuadamente el problema para poderlo enunciar y e+plicar%

:omo se observa abordaremos el estudio de esta primera etapa a travs de la 2ormulacin del problema, su definicin y delimitacin as como los ob'etivos de la investigacin 1.4.1. ,ormulacin del problema 2ormular un problema implica plantear el problema en trminos concretos destacando aquellos elementos y vnculos que la teora y la pr(ctica se0alan como importantes para una primera apro+imacin del mismo% *a forma m(s sencilla de concretar el problema es a travs de preguntas, tal como lo veamos cuando se parta de una situacin problem(tica% lo recuerda?% *a mayora de los investigadores sociales opinan que el problema debe plantearse en forma de pregunta por que tienen la virtud de plantear directamente el problema, veamos los siguientes e'emplos " Problema5 /:u(les son los efectos de los diferentes tipos de incentivos en el aprovec)amiento escolar?% Problema " :mo se relaciona la puntualidad del estudiante con su rendimiento escolar?% Problema" E+isten conductas discriminativas en el aula por parte del profesor )acia alguno de sus alumnos? &otamos pues, que en los e'emplos se tiene la idea qu es lo que realmente se pretende indagar% ;ebemos de )acer que el ob'eto de estudio no es igual que el problema de estudio, as en nuestro primer e'emplo el ob'eto de estudio sera #El uso de incentivos en el aprovec)amiento escolar$ y en el segundo y tercer ejemplo cual sera el objeto de estudio? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------As es en el segundo ejemplo el objeto de estudio es la puntualidad y el rendimiento escolar y en el tercero conductas discriminati!as del profesor en el aula.

1.4.2. D#,I'I*I-' D#& P.-B&#MA

*uego, que el investigador )a formulado el problema, es conveniente que oriente su esfuerzo a esclarecer el sentido y significado que ste tiene, es decir es necesario 1ue e4pli1ue en 1u6 consiste el problema. *a definicin del problema supone conocimiento terico prctico del mismo.

Es por ello que esta operacin lleva al investigador )acia la revisin de literatura 3 7acer un contacto lobal con la realidad. 9eamos brevemente cada uno de estos aspectos% 8&a revisin de la literatura es una operacin que consiste en revisar" a4 *os antecedentes que )ay sobre el tema

b4 c4

*as teoras, corrientes o tendencias dentro de las cuales se ubica el tema% -spectos b(sicos de fondo vinculados con el tema%

1.4.3. D#&IMI$A*I-' D#& P.-B&#MA Esta operacin tiene por ob'etivo fraccionar el ob'eto de estudio para poder estudiarlo con precisin% /e concreta se0alando los aspectos2 reas2 e9es o l"neas principales de estudio% /e acostumbra a delimitar el problema de varias formas" a4 A trav6s de pre untas. Estas se refieren a las relaciones principales que son deducidas del problema general, y en que en suma constituyen cuando se agrupan en torno al problema principal% b4 %e:alando los e9es principales del problema -qu podran mencionarse los aspectos o variables que comprende el problema de estudio c4 Anotando los ob9etivos de la investi acin En esta 1ltima modalidad, se busca se0alar c1ales ser(n los procesos y productos que definir el que )acer del investigador, tomando como base el fraccionamiento del fenmeno de estudio% En algunos casos se acostumbra a plantear inicialmente las preguntas y en funcin a stas redactar los ob'etivos% 1.4.4. D#,I'I*I-' D# -B;#$I(-% Esta operacin permite al investigador establecer con precisin los alcances de la investigacin% Implica establecer en forma clara y concisa 1u6 es lo 1ue se pretende obtener 3 1u6 7acer con los resultados de la investigacin % /e reconocen dos tipos de ob'etivos" los enerales 3 los espec"!icos. *a diferencia entre ellos est( en el nivel de especificacin y no en la forma% 9eamos con atencin el siguiente e'emplo" -b9etivo eneral5 6uscar una poltica para la formacin de personal docente que responda a las necesidades actuales de la Educacin Peruana% -b9etivos espec"!icos5 Estimar el volumen y la composicin del personal docente que responda a las necesidades de la Educacin Peruana% ;efinir los perfiles profesionales del docente peruano% /e recomienda que los ob'etivos de preferencia se planteen en trminos operativos y para ello se puede iniciar su formacin con un verbo en infinitivo que e+prese la accin a realizar, por e'emplo"

:on est( tarea 7d% )a concluido el estudio de la segunda unidad did(ctica que corresponde al desarrollo de la primera etapa de la investigacin cientfica% Esperamos que todo lo ofrecido a lo largo de la unidad le )aya servido para iniciarse en la investigacin educacional% *e invitamos a resolver la -utoevaluacin para despus preparar la actividad que corresponde a este curso Investigacin Educativa%

Autoevaluacin
*e solicitamos que conteste a las siguientes preguntas despus de )aber finalizado el estudio de esta unidad% <% =oda investigacin se inicia con

&%>% En qu consiste un problema de investigacin? ?% u diferencias encuentra 7d% entre ob'eto de estudio y problema de estudio? @% :mo encontrar un problema de investigacin cientfica? A%:u(les son las perspectivas para valorar problemas de investigacin? B%:u(les son las principales operaciones que permiten formular adecuadamente un problema de investigacin cientfica? A*$I(IDAD ,ealize la siguiente actividad para fines de evaluacin de la unidad" 2ormule un problema partiendo de una situacin problem(tica que se presente en la comunidad donde 7d% labora%

a4 b4 c4 d4

El problema *a realidad El investigador

>%

:on el problema formulado realize las siguientes operaciones" ;elimite el problema 3puede plantear subpreguntas derivadas de la pregunta general4 ;efina los ob'etivos

Marco terico conceptual

I'$.-D<**I+'

En la primera parte de esta segunda unidad, desarrollamos la primera etapa de la investigacin cientfica " #l Planteamiento del Problema2 recuerda que las operaciones que consideramos fueron " la formulacin , definicin y delimitacin del problema, as como los ob'etivos de la investigacin ?% Pues bien, en este nuevo apartado nos ocuparemos de la segunda etapa del proceso de la investigacin que se refiere al Marco $erico *onceptual que como sabemos intenta responder a la pregunta :u(l es la base terica del problema ? o u dice la teora sobre el problema?% -l respecto Cayman, sostena " #%%%la investigacin no puede e+istir sin la teora, y la teora 1til no puede prescindir de la investigacin % /e trata de dos actividades profundamente interdependientes e intervinculadas%$, *o manifestado por este estudioso de'a traslucir la importancia de la teora en la investigacin educativa% Iniciaremos el estudio fundamentando el papel de la teora dentro de la investigacin para luego analizar cada una de las acciones que comprende esta segunda etapa " el marco )istrico , antecedentes , bases terico cientficas, )iptesis y variables% *e recomendamos realizar una lectura detenida para comprender y analizar las ideas principales y secundarias as como los gr(ficos y diagramas que se presentan &o olvide desarrollar los e'ercicios que le solicitamos a lo largo del estudio, estos le facilitar(n la comprensin de los contenidos que le permitir(n desarrollar sus )abilidades como investigador en el campo educativo% D#%A..-&&- $#M=$I*-

1. MA.*- $#+.I*- *-'*#P$<A& - MA.*- .#,#.#'*IA& D#& P.-B&#MA

*a funcin del marco terico est( orientado a fundamentar y dar sustento al problema de la investigacin a travs de las teoras y an(lisis de las teoras que est(n directamente relacionadas con la naturaleza del problema % El marco terico se estructura en base a una revisin de las investigaciones realizadas sobre el tema de estudio y del an(lisis de los enfoques tericos que se conocen )asta el momento que se inicia la investigacin%% -)ora observe y lea el siguiente gr(fico % &ote que en la parte superior se encuentra, la primera etapa que acabamos de estudiar #El Planteamiento del Problema$% 2'ese, las acciones que comprende esta segunda etapa% -s es, comprende cuatro acciones. Planteamiento del problema

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Efectivamente el marco terico conceptual o marco referencial comprende las siguientes acciones " *os antecedentes de estudio *as bases terico cientficas *as )iptesis *as variables E+presemos en forma gr(fica y secuencial lo manifestado "

-nalicemos cada una de las acciones que comprende esta etapa " &-% A'$#*#D#'$#% D# #%$<DI#%%%Est( constituido por el con'unto de conocimientos que otros estudios )an logrado sobre el tema o problema de investigacin que se 'a propuesto el investigador #36riones. <DD?"??4 Efectivamente, los antecedentes se refieren a las evidencias empricas previas producto de investigaciones y a los traba'os realizados en relacin al tema que )emos decidido investigar% *a finalidad de la b1squeda de antecedentes de estudio, es conocer los avances reales que )ay sobre el tema de investigacin%

1.1.

11

En la pr(ctica algunos investigadores presentan ciertos aspectos informativos del problema " autor, ttulo, a0o, agregando las conclusiones m(s importantes a las que se arrib, pero no )aciendo una simple enumeracin. sino un en'uiciamiento% ;ebe evidenciarse asimismo, la utilidad de tales antecedentes en el estudio que se est( )aciendo% 1.2. &A% BA%#% $#+.I*-8*I#'$>,I*A% 7na vez establecido los antecedentes de estudio nos corresponde estructurar las 6ases terico 8 :ientficas sobre el problema y el ob'eto de estudio % -l respecto podemos afirmar"

En esta parte se consignan las teoras, leyes, principios y aspectos fundamentales del tema, cuidando dar el crdito a quienes son los autores de los conceptos, corrientes o teoras, evitando caer en la vulgar copia% En esta etapa se pone de manifiesto, la cantidad y calidad del material bibliogr(fico consultado, as como la tendencia que asume el investigador frente a corrientes citadas% Para la elaboracin de las bases tericas , el investigador puede proceder inicialmente a elaborar un es1uema5 Este esquema debe contener los puntos principales sobre los cuales se sustenta tericamente la investigacin % Para su elaboracin, el investigador debe tomar como referencia principal los e'es o preguntas que est( tomando en la delimitacin del problema o las variables principales que esta se0alando en los ob'etivos% ;e esta manera evitar( tocar puntos carentes de inters para el estudio, en lugar de los que deben constituirse en las piedras angulares sobre las cuales se apoya la investigacin% /obre la base del esquema elaborado el investigador procede a ordenar el material bibliogr(fico que )a registrado% -l empezar la redaccin ,es conveniente e+plicar brevemente el sentido general de las bases tericas% Por otro lado, durante el desarrollo de cada uno de los puntos considerados en el esquema , elaborar( su propia visin y e+posicin del asunto% En los casos en que el investigador va )aciendo uso de conceptos, teoras, clasificaciones, etc% que pertenecen al autor. debe darse el crdito de rigor consignando en este caso la ?llamada@ o precisando inmediatamente a quien corresponda la autora de la idea e+puesta% Por lo com1n, las bases tericas se desagregan en base al problema planteado , veamos el siguiente e'emplo " P.-B&#MA 5 / u relacin e+iste entre la nutricin y el rendimiento escolar ? #%A<#MA

<% '<$.I*I+' <%<% &utricin <%>% ;esnutricin <%?% :ausas de la desnutricin <%@% Efectos de la desnutricin >% .#'DIMI#'$- #%*-&A. >%<% ,endimiento escolar% :lases >%>% factores que condicionan el rendimiento >%?% Evaluacin del rendimiento 3. .#&A*I+' #'$.# '<$.I*I+' B .#'DIMI#'$- #%*-&A. ?%<% ,endimiento de alumnos con buena nutricin ?%>% ,endimiento de alumnos desnutridos

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ueda claro, pues, que siempre se parte de un cuerpo terico ya probado y de lo que se trata, en este paso, es pro!undiCar 3 ampliar la in!ormacin cient"!ica que fundamenta conceptualmente el enfoque de estudio del problema que )emos planteado%

- continuacin le graficamos el proceso investigacin, observe y analice "

para estructurar las bases terico 8 cient"!icas de la

A"ora complete la lectura que usted "ace del cuadro# $%rimero re!iso ....................................................................... sobre el tema . &espu's de ubicar la informacin me corresponde procesar y ............................................... la ..............................................

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pertinente . (uego puedo elaborar el ............................................................... de la in!estigacin . Es importante que en dic"o soporte asegure la presentacin de todos los .............................................................. relacionados a mi problema de in!estigacin . Conocer los antecedentes asegura la significati!idad del problema que "e elegido para terminar e)poniendo las bases ................................................. El marco terico que logre determinar* las .............................................. y las ........................................................ Es importante se0alar que en algunas investigaciones se considera una marco de re!erencia antes de elaborar las bases cientficas % Este se orienta a situar la investigacin en el marco real y concreto en que se va a desarrollar% En la pr(ctica se )ace una descripcin y un an(lisis del conte+to social en que se )ace la investigacin 3Cistoria, !eografa, Economa, Educacin, etc%4 o se presentan aspectos de car(cter normativo, leyes, dispositivos vigentes de toda ndole , que de alguna manera tienen repercusin en la problem(tica que se estudia% 1.3. &A% DIP+$#%I% #' &A I'(#%$I)A*I+' ;espus de preguntarnos qu investigar y )aber considerado los presupuestos tericos para poder formular un problema, el investigador debe inquirir acerca de cul es la solucin o soluciones probables a la cuestin planteada o soluciones probables a la cuestin planteada. En contestacin a dic)a pregunta, y considerado los presupuestos tericos se0alados , el investigador )a de elegir entre las diversas e+plicaciones posibles del fenmeno, aqulla o aqullas que le parezcan m(s plausibles o verosmiles, a fin de proceder a la comprobacin de su validez en la investigacin% En tal sentido, otro elemento fundamental en todo proceso de investigacin es la DIP-$#%I%. aE /Au6 es una 7iptesis de investi acin 0 /oluciones probables al problema planteado, que el investigador propone para ver, a travs de todo el proceso de investigacin si son conformadas por los )ec)os% Intento de e+plicacin o de una respuesta provisional a un fenmeno Proposicin que anticipa una posible conclusin a arribar, es decir anticipa posibles respuestas% 6riones, se0ala adem(s que la )iptesis o respuesta anticipada propuesta por el investigador , ser( sometida a comprobacin con los datos que reco'a y analice, ya sea de manera directa o indirecta . de all que la )iptesis posee un car(cter provisional #9emplos de 7iptesis5 Problema 5 E+iste una relacin directa entre la nutricin y el rendimiento escolar? Diptesis 5 #E+iste una relacin directa entre la nutricin del educando y su rendimiento escolar$ Problema 5 :u(l es el nivel de participacin poltica de los asentamientos )umanos de la ciudad de /ullana%? Diptesis 5 #*a poblacin de los asentamientos )umanos de la ciudad de /ullana es mayoritariamente apoltica$ Problema 5 *os comentarios que los profesores )acen acerca de los ensayos que escriben los alumnos, pueden causar un progreso notable en el aprovec)amiento? Diptesis 5 #*as puntuaciones del aprovec)amiento de los alumnos que )an recibido comentarios de sus profesores sobre sus ensayos, e+ceden a las de los que no )an recibido ning1n comentario$

En la base de las )iptesis e+iste un baga'e de informacin y cuestionamientos que son denominados por 6riones ?!undamentacin terica de las 7iptesis $% - respecto -liaga e+plica que con'eturamos en funcon de una teora, en correspondencia a los principios o postulados que )emos e+puesto en las bases tericas 8 cientficas de nuestra investigacin, y que deben concordar y ser compatibles con los )ec)os ya confirmados%

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En el gr(fico que sigue, podemos ver que una )iptesis es el resultado de un proceso que se inicia en el contraste entre la teora y la realidad concreta, derivando de ambas la determinacin de una problema que generar(, a su vez, preguntas y respuestas anticipadas o )iptesis%

*lases de 7iptesis Diptesis de una (ariable 5 /e caracterizan por describir las caractersticas, cualidades o rasgos de determinados )ec)os, fenmenos o sucesos que manifiestan uniformidades o regularidades empricas% E'emplo " #*a poblacin de /ullana es mayoritariamente apoltica$ Diptesis de dos o ms variables " Este tipo de )iptesis establece una relacin de asociacin simple o de causa 8 efecto% E'emplos" #*os alumnos aprovec)ados en ciencias no los son por lo general en )umanidades$ #- mayor cantidad de estmulos mayor cantidad de errores$ #/i los alumnos faltan muc)os a clase entonces su aprovec)amiento disminuir($ Diptesis )enerales " 6uscan responder a la pregunta general de la investigacin, y permiten orientar en trminos generales la investigacin% Diptesis -peracionales " se derivan de las )iptesis general y abarcan los e'es o preguntas principales propuestas en la delimitacin del problema Diptesis nula " Es aquella por la cual indicamos que no e+iste relacin entre las variables consideradas % E'emplo " #&o e+iste diferencia significativa entre el aprendiza'e en ni0os de diversas edades$ bE / Au6 condiciones deben considerarse para !ormular 7iptesis0 ;eben poseer consistencia lgica ;eben ser susceptibles de verificacin ;eben ser especficas ;eben ofrecer una respuesta probable al problema ob'eto de estudio% 1.4. &A% (A.IAB&#% #' &A I'(#%$I)A*I+' 7na vez que el investigador se )a preguntado 1u6 1uiere investi ar y )a formulado tentativamente con9eturas acerca de la solucin o soluciones a dic)o problema, es necesario identificar aspectos m(s precisos en torno al fenmeno que estudiamos, nos referimos a las variables% aE Au6 es una variable 0 *as variables son aquellas caractersticas observables susceptibles de adoptar diferentes valores o ser e+presadas en varias categoras%

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E'emplos" *a variable rado de instruccin de los pobladores de un asentamiento 7umano presentar( las siguientes categoras" analfabetos, primaria incompleta%, primaria completa, secundaria incompleta, secundaria completa, superior incompleta y superior completa% *a variable -cupacin del poblador tendr( los siguientes valores o categoras" agricultor, obrero, empleado, profesional, etc% - los valores o categoras que adopta la variable se les llama indicadores. *as variables son importantes porque constituyen aspectos b(sicos tanto en la estructura del problema como en el marco terico y en las )iptesis% ;ic)o de otro modo no puede )aber problema formulado sin variables, ni )iptesis sin variables% ,etomando el gr(fico anterior, las variables tendran la siguiente ubicacin"

A continuacin determine qu' !alores puede adquirir las siguientes !ariables#

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bE /*mo se clasi!ican las variables0

/(nc)ez E ,eyes nos plantean dos criterios para clasi!icar las variables " seg1n su naturaleCa y seg1n su relacin de dependencia Por su naturaleCa2 las variables pueden ser " *ualitativas" /us elementos de variacin tienen un car(cter cualitativo o no numrico% Por e'emplo " se+o, color, comportamiento social, caractersticas de la personalidad, etc% *uantitativas " /us elementos de variacin tienen un car(cter cuantitativo o numrico% Por e'emplo " el rendimiento escolar, la edad, el nivel del ingreso econmico, etc% % Este tipo de variables a su vez pueden ser discretas y continuas % (ariables Discretas " cuando el valor de la variable esta representado por los n1meros naturales, E'emplo " &1mero de )i'os por familia, profesores por niveles, etc% (ariables *ontinuas " :uando el valor de la variable se e+presa por cualquier n1mero real , e'emplo " El peso de una persona, estatura,% etc% Por su relacin de dependencia Independientes " *lamadas tambin causales o e+perimentales% Es el factor que produce variacin o modificaciones en la variable dependiente Dependientes " *lamadas tambin efectos o condicionadas% Es la variable que va )acer ser afectada por la variable independiente en los resultados Intervinientes " *lamadas tambin interferentes% /on aquellas que coparticipan, con la variable independiente, condicionando a la dependiente% EFE5P*G/" -nalicemos el siguiente e'emplo " 7n profesor se interesa por investigar acerca de la eficacia de dos mtodos para la ense0anza de las matem(ticas a partir del nivel de logro de ob'etivos curriculares entre sus alumnos del BH de Primaria % Para este efecto dise0a un plan de investigacin en el cual considera importante controlar algunas variables tales como el nivel intelectual, se+o , grado de motivacin, edad y )(bitos de estudio u tipos de variables podemos identificar ? 9ariable independiente " 5todos de ense0anza 9ariable ;ependiente " &ivel de logro de ob'etivos curriculares en matem(tica 9ariables Intervinientes" &ivel intelectual. se+o. grado de motivacin. edad. )(bitos de estudio% 9eamos otros e'emplos" 8 El :entro educativo II?A se plante resolver el problema de ba'o rendimiento de su alumnado en el nivel de primaria% /e observ que los alumnos que obtenan las me'ores calificaciones tenan buenos )(bitos d estudio% -simismo que los padres de estos ni0os eran profesionales 'venes dedicados a la docencia universitaria% u tipo de variables podemos identificar? 9ariable Independiente " 88888888888888888888888888888888888888888888888888888888 variable ;ependiente " 8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 9ariables Intervinientes " 888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 En el siguiente problema identifique las variables "

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 En qu medida la ense0anza mediante te+tos auto instructivos me'ora el rendimiento acadmico de los alumnos del I%/%P ? 9ariable Independiente " 888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 9ariable ;ependiente " 888888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 9ariables Intervinientes " 8888888888888888888888888888888888888888888888888888888888 cE (ariables e Indicadores :omo )emos visto, una variable es toda propiedad o caracterstica que tiene un ob'eto, la misma que puede tomar distintos valores% En cambio los indicadores son algo m(s especfico y concreto que representa algo m(s abstracto o difcil de precisar% *os Indicadores indican la presencia de la variable que analizamos, se desprenden de ella con el propsito de medirla% *os indicadores se construyen en base a las de!iniciones operacionales y son sntomas de la variable abstracta% En otras palabras los indicadores son los valores que tiene la variable % EFE5P*G/ " 9ariable " Inteligencia Indicadores " ,endimiento intelectual ,apidez en la emisin de repuesta intelectual 2recuencia de respuesta intelectual :antidad de problemas resueltos y no resueltos, etc% 9ariable " &ivel socioeconmico de una persona Indicadores" /ueldo b(sico -signacin familiar Gcupacin% etc% *os indicadores son importantes porque constituyen los elementos bsicos para la elaboracin de los Items 2 pre untas o reactivos , los cuales van a servir para confeccionar el instrumento definitivo de recoleccin de datos% dE -peracionaliCacin de variables Entendemos por operacionalizacin de variables el proceso de descomposicin de una variables en sus elementos de manera de de'arla susceptible de ser medida% *a descomposicin es posible utilizando las de!iniciones operacionales que permiten se0alar los indicadores m(s notables que evidencian la presencia de la variable &a de!inicin operacional llamada tambin definicin de traba'o es aquella que busca identificar cu(les son los elementos y datos empricos concretos que pueden especificar el fenmeno que se estudia% Para operacionalizar variables b(sicamente se toma en cuenta los siguientes pasos " <% ;efinicin de la variable >% Precisar las dimensiones ?% 6uscar los indicadores a travs de los cuales se medir( la variable EFE5P*G/ " #9emplo 1 " 9ariable " 5arginacin socioeconmica que sufre la poblacin rural que llega a vivir a la ciudad % ;efinicin" /ituacin de la poblacin rural que llega a la ciudad que por su condicin misma tiene problemas para tener acceso a los servicios p1blicos, vivienda y a la estructura ocupacional urbana

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#9emplo 2 9ariable " &ivel socioeconmico ;efinicin" situacin que se da en una familia o en un individuo seg1n su nivel de instruccin, nivel de ingresos y categora ocupacional

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&ado la siguiente "iptesis operacionali+e sus !ariables, $(a escase+ de del material educati!o influye significati!amente en el rendimiento acad'mico en la asignatura de CC.-- en los alumnos del primer grado de .ecundaria/ A*$I(IDAD ,ealice la siguiente actividad para fines de evaluacin de la unidad"

<% u papel cumple el 5arco terico en la investigacin educativa ? >% Elabore las 6ases terico cientficas 3esquema4 del siguiente problema"
:mo influye el material autoinstructivo en el rendimiento de los alumnos del I%/%P?

?% -nalice si las siguientes )iptesis poseen condiciones para ser consideradas como tales "
#Entre m(s castigos fsicos recibe el ni0o de sus padres m(s agresivo se mostrar( en la escuela con sus compa0eros$ #*os ni0os de mayor estatura tienen mayores relaciones sociales que los de menor edad$

@% 2ormule un e'emplo por cada una de las variables estudiadas A% =omando en cuenta el problema que 7d% formul en la primera etapa del proceso de la investigacin
desarrolle lo siguiente "

a% b% c% d%

-ntecedentes de estudios 7n esquema sobre las bases terico cientficas 2ormule )iptesis Gperacionalize las variables de estudio

Biblio ra!"a
-&;E,8E!! Introduccin a las =cnicas de Investigacin /ocial% 6uenos -ires "Ed%Paidos <DJA :mo Investigar en Educacin% 5adrid% <DJK% *a Investigacin /ocial y Educativa 6ogot(% /E:-6 <DDA *a Investigacin :ientfica 6uenos -ires" Ed% /iglo LL <DKA% :omo )acer la tesis y el traba'o de Investigacin 7niversitario% *ima" Ed% Corizonte <DKB% !I* 8 ;I-M 5etodologa de la Investigacin :ientfica% =ru'illo"I&;EP

6E/=, F

6,IG&E/, !uillermo

67&!E, 5ario

:-,,I**G,2rancisco

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2GL, ;avid

El Proceso de la Investigacin Educacional% Espa0a <DK<% 5todos y =cnicas de Investigacin Educativa *ima " :entro de investigaciones y servicios educativos % lDDB Investigacin :ientfica *ima" Ed% ,oberman% <DKA% Introduccin a la 5etodologa de las Investigaciones /ociales% *a Cabana% <DK>%

P7:P

,E!-*-;G, 5anuel

,G;,I!7EM, 2rancisco

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