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Partitura

A partir do curso ministrado por Verena Maschat em janeiro de 2005, o grupo elaborou algumas composies em forma de cnones.

Basta Imaginar!
Cnone
Cristiane Ferronato, Franciane da Silva, Ktia Simone Bendetti, Sara Alcia Mazzino Pfau, Miriam Pizzato

DEZEMBRO/ 2010

NMERO 5

Artigo

Conhea as dicas de Doug Goodkin para criar a sala de aula Orff ideal. Doug colecionou uma srie de diretrizes que visam a infra-estrutura de trabalho adequada para os professores de msica e movimento
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Ponto de vista

Maria de Ftima Barbosa Abdalla prope uma profunda reflexo a respeito da formao de professores de msica para a nova realidade educacional, criada a partir da homologao da Lei 11.769/08. Qual o sentido, afinal, da oficializao do ensino de msica?
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Notas

Todos os estilos de msica e (muito!) movimento, para qualquer idade

Professor Orff da The San Francisco School, Doug Goodkin apresenta uma trajetria marcada pela msica e pelo movimento, no s por meio da formao musical de inmeras crianas, adolescentes e adultos, mas tambm por sua prpria relao pessoal com a matria. Essa trajetria tambm lhe rendeu uma profunda percepo dos desafios que o professor de msica tem diante de si para ensinar de forma adequada. Assim, Doug vem influenciando toda uma gerao de novos educadores, especialmente nesse momento que o segmento brasileiro atravessa a respeito da homologao da lei que torna o ensino de msica obrigatrio em instituies de ensino pblicas e privadas. Em agosto, Doug esteve na sede da Associao Orff Brasil, em So Paulo, para um workshop de uma semana com professores de todo o pas, e nos concedeu a entrevista especial desta edio, que vocs podem conferir nas pginas centrais.

Relembre os acontecimentos de destaque e as atividades promovidas pela ABRAORFF em 2010. Se voc perdeu alguma coisa, pode recuperar o fio da meada em nosso Histrico. E se voc ainda no um associado, venha participar e se integrar ao nosso movimento!
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Editorial
Em sua 5 edio, O Jornal da ABRAORFF rende os mais sinceros agradecimentos a Elisabeth Peissner Sertrio, Kelly Soraya Marques e Silvia Salles Leite Lombardi, que, com extrema dedicao e competncia, muito colaboraram para o crescimento e fortalecimento da nossa Associao. As eleies deste ano trouxeram algumas modificaes no corpo diretor e aproveito para saud-lo, desejando a todos muitas felicidades em todas as etapas de suas funes. Tambm gostaria de registrar os nossos agradecimentos Reitoria e Diretoria do Colgio Santo Amrico, que muito tm colaborado para o sucesso de nossos projetos. Esta edio traz um apanhado de todas as atividades realizadas por meio da ABRAORFF ao longo de 2010 e tambm das questes mais discutidas e priorizadas atualmente no nosso segmento. Foi um ano bastante movimentado e musical, e tenho a percepo de que nossos esforos tm sido reconhecidos pela comunidade de professores e pedagogos (pelo aumento progressivo nos quadros de associados), e por todos que fazem da msica, atravs do Orff-Schulwerk, um meio de desenvolvimento, no apenas de habilidades especficas, mas de todo um conjunto de aptides que ajudam a tornar a criana um ser humano melhor e mais completo. E, por falar em msica e movimento, tivemos este ano a visita, entre tantas muito especiais, de Doug Goodkin, cuja entrevista concedida ao Jornal da ABRAORFF voc confere nesta edio. Uma boa leitura e at a prxima!

Da formao dos professores de msica

Por Maria de Ftima Barbosa Abdalla Este texto tem o objetivo de refletir ainda que brevemente a respeito da formao de professores de msica para a nova realidade educacional, criada a partir da homologao da Lei 11.769/08, de 18 de agosto de 2008. Essa nova regra trata do ensino de msica na Educao Bsica e sabemos que, diante dessa legislao, muito pouco vem sendo realizado em nossos contextos de formao, seja pelas instituies formadoras ou por escolas, tanto da rede pblica quanto da rede privada. Mas muitas questes tm sido pauta para reflexes contnuas, e, entre elas, enfatizamos as que seguem: como vem sendo conduzida, pelos rgos pblicos responsveis, a implantao do ensino de msica no sistema nacional de Educao Bsica? Como se d a poltica de formao dos professores de msica? Quais so suas necessidades formativas? Que tipo de formao (objetivos, metodologias e prticas) desenvolveremos? Qual o currculo da instituio formadora (Licenciatura em Msica e em Pedagogia) e o da escola normal, afinal? Quais as especificidades do professor de msica e dos pedagogos que atuam na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental? Como pensar uma formao inicial e continuada que d conta das questes do ensino de msica? Qual seria o lcus de formao do educador de msica? Quais so os desafios a serem superados? Como ser possvel atender s exigncias legais e demanda que est sendo ampliada para os profissionais de msica? Como os profissionais de Pedagogia estariam sendo preparados para tal realidade? Como os msicos, em geral, poderiam estar contribuindo para a formao musical de crianas, adolescentes e jovens adultos? Qual ser, ento, a identidade deste profissional? H, acredito, duas formas de se tratar destas questes. Podemos pensar na primeira, que recorre legislao, pois ela que produz o espao do pblico, e foi assim com todos os debates que tivemos no Brasil, em especial no Estado de So Paulo, onde ocorreram cinco seminrios sobre o ensino de msica nas escolas e foram discutidas polticas de formao de professores, contextos formativos e prticas de ensino em diversas localidades, como o Festival de Ourinhos, a Unesp-SP e a Assembleia Legislativa do Estado. A outra forma est ligada poltica curricular da prpria formao. Ela encerra uma finalidade de ao, passando por questes de absoluta complexidade, como implementar normas, diretrizes e aes, que possibilitem o ensino de msica em nossas instituies educacionais; formar profissionais para atuar efetivamente no ensino de msica; desenvolver um currculo compacto para musicalizao, por meio da exposio do aluno ao universo criativo da msica, com contedos de origem nacional e internacional; estimular a organizao de um banco de currculos de profissionais de msica em cada escola e instituio; divulgar referncias terico-prticas do poder da msica, a fim de estimular o processo criativo, a socializao dos alunos com a criao de grupos e a formao do pensamento crtico, entre outros objetivos; e, no menos importante, manter e alimentar fruns de discusso em reunies, com ampla utilizao dos meios digitais e da internet, em regime de colaborao com outros rgos responsveis, para que se desenvolva um amplo debate nacional, hoje e sempre. Todas essas medidas ajudaro a embasar o sentido que faz a oficializao do ensino de msica em nossas escolas e instituies. Afinal, isso que se espera para a formao de um educador de msica: que ele esteja aberto construo de um processo pedaggico slido e significativo para todos.
Maria de Ftima Barbosa Abdalla licenciada em Letras pela USP , em Msica pela UFRJ e pedagoga. mestre e doutora em Educao pela USP , com psdoutorado em Psicologia da Educao pela PUC-SP . tambm professora e coordenadora do programa de psgraduao da UNISANTOS, alm de secretria nacional da Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao (ANFOPE).

Dcio Luiz Berni

Presidente da ABRAORFF

Jornal da ABRAORFF
Ano 5 Edio n 5 Dezembro 2010 Jornal da ABRAORFF uma publicao anual da Associao Orff Brasil.
Presidente:

Atual diretoria da ABRAORFF

Presidente:

Dcio Luiz Berni

Coordenao Geral:

Dcio Luiz Berni

Vice-presidente:

Gabriela Vasconcelos Abdalla

Coordenao Editorial:

Virginia Florenzano - MTb 31.584

Design e produo grfica:

Gabriela Vasconcelos Abdalla

1 Tesoureira:

High Design
Fotografias:

Mayumi Takai
2 Tesoureiro:
Tiragem:

Arquivo ABRAORFF e CSA

Impresso:

Thiago Abdalla
1 Secretria:

Vierfarben Servios Grficos Ltda.

Website:

1000 exemplares
E-mail:

www.abraorff.org.br
Apoio:

inf@abraorff.org.br

Patrcia Siomi Cavicchioli

2 Secretria:

Colgio Santo Amrico Proibida a reproduo total e/ou parcial desta publicao. As matrias publicadas nesta edio so de responsabilidade total da Associao Orff Brasil.

Elizabeth Carrascosa Martinez

Jazz Course Julho de 2010

Este jornal foi impresso em papel reciclado

A sala de aula ideal para Orff-Schulwerk

Por Doug Goodkin A prtica Orff pode ocorrer em qualquer lugar e a qualquer momento, seja sentados ao redor de uma mesa no restaurante ou na escola, seja vagando pelo parque. to profunda a necessidade humana de encontros criativos e de comunho social pontos nos quais a abordagem Orff se baseia que ela pode surgir nas mais adversas circunstncias. Entretanto, essa adaptabilidade do professor Orff-Schulwerk pode funcionar contra ele. Muitas vezes temos de nos contentar com espaos, horrios e materiais inadequados. Se uma escola compromete-se seriamente com a msica como parte vital da educao global de uma criana, deve entender as necessidades desta disciplina. Muitos de ns comeamos em condies desfavorveis, na crena de que nosso trabalho seja reconhecido e valorizado pelo que ele . Tudo bem quanto a isso. Porm, as instituies anseiam por dedicao, mas ficam realmente muito satisfeitas pelos baixos salrios atribudos a professores de msica. Mais: esperam que continuemos neste caminho. Por isso, tanto para os professores iniciantes ou veteranos, e diretores e coordenadores de escolas e cursos, um esquema do mnimo requerido para um bom programa de msica se faz um guia til. Com base em meus 35 anos de experincia ensinando crianas atravs da abordagem Orff, elaborei um resumo. Naturalmente, h nele um grande acordo de flexibilidade e interpretao. H, por exemplo, quem se contente com um espao pequeno, mas deseje mais tempo. Outros pedem uma sala ampla, ao invs de mais instrumentos. Por isso, a idia usar esse esquema como uma baliza, para iniciar um dilogo e enfrentar a batalha sabiamente. Em minha prpria experincia de trabalho em uma escola pequena e independente, mas muito comprometida em apoiar minha disciplina, ainda tive de argumentar com veemncia e negociar praticamente cada passo deste caminho, desde a obteno de uma autorizao para instalar um piso de madeira para dana, at mais tempo de aula, salrio justo, alm de mais apoio durante as apresentaes. Este esquema destina-se a oferecer aos (muitas vezes solitrios) professores de msica, algum apoio oficial. Por favor: compartilhe essas informaes com a sua administrao e colegas professores. Lembre-se de que se trata de uma sugesto mnima para um bom currculo, ou seja, a essncia por meio da qual se pode dizer honestamente isto Educao Musical, e no apenas recreao, entretenimento ou perodo preparatrio para outros professores. Quem realmente quiser um programa de mais qualidade, naturalmente deve insistir por mais. E este roteiro pode ajud-los a enriquecer seus argumentos, no momento de uma possvel negociao. Necessidades mnimas para um programa musical Orff-Schulwerk de qualidade: TEMPO
40 minutos de aula; 2 vezes por semana; Que a disciplina possa atender a

Fonte: www.douggoodkin.com Traduo: ABRAORFF

Histrico ABRAORFF 2010

Comeamos o ano de 2010 com as eleies que definiram a nova administrao da nossa entidade. Dcio Luiz Berni assume a presidncia, no lugar de Elisabeth Peissner Sertrio, com Gabriela Vasconcelos Abdalla como vicepresidente. Patrcia Siomi Cavicchioli e Elizabeth Carrascosa Martinez so, respectivamente, as novas secretrias, assim como Mayumi Takai e Thiago Vasconcellos Abdalla os tesoureiros. Elisabeth Peissner passa a membro do Conselho, juntamente com Dom Gabriel Irffy, Helder Parente Pessoa e Verena Maschat. Em ritmo de expanso, ao longo de 2010, a ABRAORFF atingiu a marca de mais de 100 associados. Boa parte desse contingente participa do nosso grupo de estudos, cujas atividades enfatizam os estudos dos cinco volumes da obra Msica para Crianas de Carl Orff. J em Campinas, o grupo segue desde o ano passado com um sbado por ms. L, os encontros tm tido uma mdia de 12 pessoas, nmero que consideramos bastante expressivo. Em geral, as pessoas que comparecem so professores das escolas de Campinas, alunos do curso Bacharelado em Msica da Unicamp e tambm de outras cidades do interior, como Sorocaba, Nova Odessa, Itu, Cerqueira Csar, Piracicaba e Tatu, todas interessadas em conhecer nosso trabalho e tambm a associao. Para mais informaes, entre em contato com a sede da Associao Orff Brasil, em So Paulo, ou visite o site www.abraorff.org.br. 2010 foi um ano positivamente agitado para a ABRAORFF, que promoveu cinco oficinas, sempre com profissionais de grande reconhecimento e experincia na arte da msica e na formao pedaggico-musical de crianas e adultos. Em maio, mais uma vez a etnomusicloga e especialista em cultura da criana Lydia Hortlio ministrou a oficina Msica Tradicional da Infncia. Nela, Lydia, que se dedica ao ensino e pesquisa da msica brasileira e da cultura infanto-juvenil, props brincadeiras e msicas tradicionais, analisando e refletindo sobre Msica Elementar. No ms de agosto foi a vez de

18 alunos o mximo para

atividades que exijam improvisao individual ou solo. Bom para algumas brincadeiras, danas folclricas e atividades integradas; Entre 12 e15 alunos o nmero ideal para a eficcia plena das atividades em uma classe Orff; O tamanho do grupo deve ser adequado ao espao descrito no requisito anterior. EQUIPAMENTOS
Conjunto bsico de instrumental

Oficina frica e Kalimba com Dcio Gioielli Elizabeth Carrascosa Martinez realizar a oficina Aprendendo a Escutar Msica para os associados da ABRAORFF, com foco na apreciao musical ativa. Por meio dela, a educadora musical props atividades voltadas ao desenvolvimento da capacidade auditiva e da percepo, reconhecimento, compreenso e expresso musical do aluno. Outra oficina bastante concorrida aconteceu em setembro: "frica e Kalimba", com Dcio Gioielli. Percussionista e pesquisador da cultura africana, Dcio apresentou repertrio de composies prprias e arranjos para Kalimba, e msica tradicional dos Xonas (a maioria dos habitantes nativos do Zimbbue) para Mbira. J em outubro, tivemos a oficina "O que voc canta pra mim?", desenvolvida e ministrada por Ana Yara Campos, musicista, jornalista e mestre em Educao, com um extenso currculo de experincias no meio acadmico-musical e entidades pblicas ligadas rea. O enfoque da atividade trabalhar a voz como principal recurso expressivo. A partir do dilogo, das falas do cotidiano e das histrias de vida, com a realizao de exemplos cantados (unssono, duas vozes e cnone) e aplicao em dinmicas criativas coletivas, o objetivo incentivar a aproximao do aluno das prticas vocais/corais, vistas como possibilidade na rotina do educador musical. Nosso encontro mensal, ocorrido no dia 7 de novembro, fechou a programao de oficinas com chave de ouro com a participao de Keith Terry, especializado em msica corporal. Utilizando o corpo como instrumento musical, o professor e bailarino explorou em sala uma surpreendente variedade de registros sonoros, com brilhantes variaes rtmicas. Keith se define como um bailarino percussionista, cujo trabalho engloba msica, dana, teatro, performance, criando uma linguagem que transcende padronizaes. Na rea de cursos, no ms de julho, a ABRAORFF teve a honra de receber em sua sede Doug Goodkin, multiinstrumentista, especialista em Orff-Schulwerk e professor da The San Francisco School. Doug ministrou, ao longo de uma semana, seu especialssimo The Jazz Course O ensino de Jazz para todas as idades, que traz msicas do jazz americano para a sala de aula. Sobre Doug Goodkin e sua experincia profissional, o Jornal da ABRAORFF preparou uma surpresa para todos os associados, e voc a encontrar na nossa entrevista de capa desta edio. Esperamos ter sido condutores de timas notcias e inspiraes para voc, associado, e que o ano de 2011 seja to profcuo e produtivo quanto foi o ano de 2010. Um timo novo ano!

todas as faixas etrias da escola. ESPAO

Amplo o suficiente para se mover

e sentar-se confortavelmente em um crculo; Sala de instrumentos guardados ou no cho , prontos para serem usados (sem invadir o espao do movimento); Boa acstica; Piso macio de madeira; Privacidade suficiente, prova de rudo, para tocar percusso sem perturbar outras classes. QUANTIDADE DE ALUNOS
10 quantidade mnima para

Orff o ideal um instrumento para cada criana em sala de aula. Dois para cada trs crianas, tudo bem (se complementados com voz); Flauta-doce e instrumentos de pequena percusso; Uma flauta-doce (soprano) por criana; Uma variedade de instrumentos de pequena percusso, pelo menos um por criana; Sistema de som para ouvir gravaes; Recomenda-se piano (mas no obrigatrio). APOIO
Salrio no mesmo nvel que o

que o grupo tenha a energia necessria nos jogos e danas. Excelente tamanho para a gravao de obras em conjuntos de instrumental Orff;

dos professores de classe, com todos os benefcios; O mesmo tempo para planejamento do que o professor de classe; Apoio de pais, professores e direo para as apresentaes; Reembolso para cursos de formao Orff oficinas, conferncias e cursos de vero. Doug Goodkin leciona msica e movimento para crianas de 3 a 14 anos de idade na The San Francisco School, e tambm o tema da entrevista especial desta edio (confira, nas pginas 4 e 5).

4 Entrevista Especial

Doug Goodkin
Imagina um cara que passou a infncia, e parte da adolescncia, certo de que era um verdadeiro fracasso rtmico, incapaz de danar, cantar ou tocar algum instrumento satisfatoriamente. Contrariando todas as possibilidades imaginveis diante desse quadro (reforado, claro, por matizes de uma certa autocrtica e muita modstia), Doug Goodkin se tornou msico, e professor de msica. Estudou Msica na universidade onde teve seu primeiro contato com a abordagem Orff , se especializou em Educao e hoje acumula 35 anos de experincia como professor da The San Francisco School, nos Estados Unidos. A partir da escreveu livros entre os quais Now's the timeTeaching Jazz for all ages, que traz uma viso revolucionria e indita sobre o ensino de jazz , participa de dois grupos musicais regionais europeus, alm de realizar palestras e workshops ao redor do mundo.

Doug Goodkin Eu penso que o aluno adquire essa fora de oh, eu posso tocar, e eu so como um msico de jazz, que, claro, o anima. Ento, eu penso que eles tambm apreciam esse equilbrio entre o eu aprendo como tocar essa pea, mas eu tambm posso improvisar e toc-la do meu prprio jeito e que d a eles esse sentido de estrutura, muito legal para aprender, e liberdade, autonomia. No caso das crianas, elas normalmente, costumam aproveitar a chance de tentar algo diverso, sem ter de sentir se esto dando respostas certas ou erradas.

So Francisco (EUA) e, em 1975, eu fui dar aula na The San Francisco School. E entendi que eu realmente gostava de ensinar dessa forma, tanto quanto as crianas respondiam muito bem ao formato. E a base do meu trabalho era o OrffSchulwerk. Essa experincia me indicou o caminho, tanto no sentido de eu ensinar msica, como no sentido de eu mesmo aprender msica. Jornal da ABRAORFF Por que a escolha da abordagem Orff como pilar do seu trabalho e o que voc acha de mtodos como Kodly e Dalcroze? Doug Goodkin Eu dou aula em Kodly e Dalcroze tambm, e ambas so muito legais mesmo. Kodly muito canto e aprendizado de escrita musical e eles fazem isso muito bem. Mas no so muito focados em jogos, ou atividades com o corpo ou com dana. Dalcroze: muito bons com movimentos, muito bons com improvisao, com piano, mas no so bons com tocar instrumentos com crianas. J no Orff temos tudo isso, e mais: a nica abordagem que tem este instrumento (ele indica seu polegar) e usa a percusso corporal de uma forma interessante, sem contar todos os jogos, com canes e msicas de diversas partes do mundo, que proporcionam um aprendizado muito natural, especialmente para crianas. Mas se voc estiver cantando gospel de uma igreja afro-americana, por exemplo, voc no vai conseguir fazer isso muito bem com Kodly (risos).

piano, mas tambm um pouco de violo, de banjo, e diversos instrumentos de percusso. Alm de xilofone.

Jornal da ABRAORFF Ao educador brasileiro que busca utilizar seu mtodo, existem adaptaes necessrias para essa utilizao? Nas universidades brasileiras, por exemplo, os cursos de msica popular do nfase ao estudo do jazz e bossa nova... Doug Goodkin Pessoalmente, acredito que o problema seja a universidade (risos). Porque ela vem de uma ideia europeia, onde o corpo no muito importante em relao cabea, ao intelecto. Eu tambm admiro as mos (risos), mas preciso conectar o conjunto: o corpo, o corao e a cabea. Enquanto voc est na universidade, l fora, na rua, as pessoas esto se preparando para o carnaval, por exemplo. Elas no esto sentadas estudando e olhando para um quadro negro. Aqui vocs j tm essa bela e viva cultura nas ruas para observar, ento, eu penso que aqui no Brasil o grande desafio conectar a rua sala de aula. Precisa haver um casamento entre a velha e espontnea cultura da rua e o estudo tcnico das disciplinas da universidade e uma das pontes entre ambos o Orff. E isso torna muito excitante para mim se pessoas aqui podem fazer essa conexo. Jornal da ABRAORFF Como foi seu encontro com a msica brasileira? Doug Goodkin Bem, por volta de 1980 eu fui para um acampamento de msica como professor e havia algum do Brasil que ensinava samba. Eu participei de uma batucada e aprendi alguns passos de dana. E, claro, ouvi muito Jobin e tudo de bossa-nova. Hoje sei que a msica brasileira muito mais do que samba, e bossa-nova, e Rio. Eu sei muito pouco comparado a tudo que h, mas escuto todo tipo de msica brasileira, amo. Eu nunca escutei msica brasileira ruim.

Jornal da ABRAORFF Voc f de Charlie Parker? O ttulo do seu livro uma homenagem a ele? Doug Goodkin (risos) Se voc toca ou escuta jazz, voc aprecia Charlie Parker. Mas outro excelente msico de jazz Miles Davis. Dizem que a Histria do Jazz se resume a quatro palavras: Louis - Armstrong - Charlie Parker. Ento, ele, Charlie, era muito influente. Uma vida muito difcil, mas sua msica era, e , muito importante... Okay, eu sou um f de Charlie Parker (risos). E sim, uma homenagem. Nows the time o nome de um blues escrito por ele. Tambm peguei sua ideia querendo dizer que nos EUA ningum est ensinando blues para crianas. Apesar de viverem nos EUA, elas no conhecem seus grandes msicos. Ento, eu sempre penso, 'now is the time to show them', ou seja, agora a hora de mostrar tudo isso a essas crianas em formao. Nunca to tarde e todo momento o momento. Esse o porqu desse ttulo ser um bom ttulo. Jornal da ABRAORFF O que aproximou a sua experincia com o jazz, do desenvolvimento de um mtodo de ensino de jazz dentro da abordagem Orff? Doug Goodkin Improvisao. Ela to importante para o Orff, quanto para o jazz. O que notei ao treinar crianas ou iniciantes por meio do mtodo que criei que essas pessoas se sentem bemsucedidas no jazz depois de

improvisarem em escala pentatnica e todas as notas soarem boas do incio. Voc vai atravs das mos, atravs da arte, atravs dos ouvidos, atravs da boca, cantando... Mas h muito de participao ativa antes de entendermos essa dinmica. uma longa questo. O problema com o ensino de jazz que para muitas pessoas o jazz visto como uma coisa complicada, porque, frequentemente as pessoas j comeam do alto, com coisas muito complexas, como esse acorde vai para que escala? Mas, o que eu tenho ensinado com o Orff sempre incio. Dessa forma, atrasamos a intensificao das notas at que cheguemos ao blues, que um perfeito caminho para um iniciante entender jazz, porque bem mais simples. Jornal da ABRAORFF Como foi essa adaptao? O que o seu mtodo acrescenta ao aprendizado de msica? Doug Goodkin Da maneira como a maioria das pessoas aprende jazz nos EUA, elas ainda aprendem pela leitura. E elas comeam a ter um sentimento mecnico, que passa atravs do instrumento e da leitura. Embora no meu curso a gente comece com o xilofone, este o caminho para sentir o corpo primeiro; o ouvido, a percusso atravs do movimento, da dana. Ento, voc no toca um instrumento primeiro; voc canta, faz percusso corporal... Voc ganha sentimento. Muitos msicos de jazz comearam na

igreja. E isso o que eles faziam l: batiam palma, cantavam... Quando voc aprende pela leitura , digamos, de fora para dentro. Para mim, todo esse processo deve acontecer de dentro para fora. Jornal da ABRAORFF Voc enxerga o jazz como um estilo ou como uma linguagem, uma forma de tocar que pode ser aplicada a outros estilos? Doug Goodkin Acho legal descrever o jazz como uma linguagem, mas preciso lembrar que se trata de uma linguagem cheia de acentos e estilos diferentes. Porque os estilos de jazz mudam de acordo com o tempo, o lugar e a cultura. Mas eu sempre penso no jazz como um modo de viver, um modo de pensar, que aplicvel a todos os estilos de msica, mas mais interessante ainda aplic-lo ao seu modo de vida. Porque pelo jazz voc tem de estudar, voc tem de ter um alto nvel de entendimento, voc tem de praticar e obter uma tcnica muito boa, alm de ter de aprender muitas, muitas canes, ter um grande repertrio. Mas o mais importante que essas coisas so apenas o comeo, no o fim. No jazz, se voc chega a tocar como Charlie Parker, ok. E agora, o que voc far? preciso fazer algo novo que, por exemplo, Charlie Parker no fez. E voc tem de encontrar sua prpria voz, sua prpria maneira de conversar. Jornal da ABRAORFF Para o aluno, independente da idade, o que essa experincia com o jazz inserido no Orff-Schulwerk traz?

Jornal da ABRAORFF Quando a msica entrou na sua vida, e de que forma? Doug Goodkin Primeiramente, quando eu tinha seis anos, eu comecei a ter aula de rgo; e, depois, aos oito, piano e rgo. E, depois, aos 13, parei (risos) com as aulas, mas continuei tocando e estudando por minha conta. Minha escola oferecia alguns programas de msica, mas no eram muito bons. Ento, eu no cantava muito. Eu no cantava muito na igreja; eu no cantava muito na escola; eu no cantava muito em casa (risos). Eu no danava muito; em nenhum lugar de casa, e na vizinhana nunca na escola. Na verdade, eu nunca soube como fazer. Depois, toquei vrios instrumentos alm do piano. Ento, quando estava com 18 anos, percebi: eu no poderia cantar, nem danar, nem improvisar; eu era muito ruim (risos). Ento, na faculdade, eu comecei a aprender um pouco de jazz, de blues, de piano, e uma ou duas danas, alm de comear a cantar em um coral. Jornal da ABRAORFF E de que forma voc chegou ao Orff-Schulwerk? Doug Goodkin Minhas primeiras aulas de Orff foram na faculdade, e essas aulas eram muito divertidas: ns jogvamos vrios jogos, ramos, improvisvamos, danvamos, e brincvamos como crianas pequenas. Depois, me mudei para

Jornal da ABRAORFF Voc msico? Toca que instrumento(s)? Doug Goodkin Pergunta difcil. Sou um msico, mas do meu jeito. No gosto muito de tocar em bandas ou orquestras, mas estudo um pouco muitos tipos de msica e tenho tocado em alguns grupos, na Polnia e na Tunsia. Mas a maior parte do tempo eu ensino, ento podemos dizer que h um professor no msico. Eu toco principalmente