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Todos os direitos desta edio so reservados Cresa Brasil Editora S/A. proibida a reproduo total ou parcial por quaisquer meios, sem autorizao escrita da Editora.
ISBN: 978-85-65110-38-9
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Sumrio
Apresentao.....................................................................................4 Introduo..........................................................................................5 Captulo 1- Unidade 1 - A indisciplina no Contexto Escolar
1.1 Conceitos de Indisciplina................................................................6 1.2 Rotina na Sala de Aula...................................................................7 1.3 Escola Geradora de Cultura e no s de Aprendizagem de Contedos.................................................................................................8
Apresentao
Ol, seja bem-vindo (a) ao livro Como Lidar com a Indisciplina na Sala de Aula! Iniciaremos nosso livro com esta frase de Freire, um dos grandes defensores da educao: A educao, qualquer que seja ela, sempre uma teoria do conhecimento posta em prtica. (Paulo Freire) Este estudo tem por finalidade, ajud-lo a descobrir como poderemos encarar os desafios em sala de aula. Atualmente, o que mais observamos so as lamentaes e reclamaes dos professores; muitos esto deixando sua profisso por estar se tornando desgastente e sem limites. No entanto, vamos ajud-lo a compreender melhor como e por que ocorre o processo da indisciplina na sala de aula.
Introduo
Atualmente a indisciplina um dos principais problemas da escola; sendo indiscutivelmente um dos maiores problemas que os professores enfrentam em sala de aula. Se voltarmos um pouco no tempo, poderemos constatar que esse problema no era comum ou nem mesmo existia. Pois, as escolas ensinavam embasadas no mtodo tradicional, o qual exigia dos alunos um comportamento exemplar, e, caso algum aluno infligisse suas regras, era punido com castigos, sendo muitos deles fsicos. Porm e felizmente, essas ideias mudaram e a escola passou a adotar uma postura que valoriza a democracia, a cidadania e o respeito. Valorizando e mediando o conhecimento do aluno. Mas, muitos educadores no souberam lidar com esta liberdade de pensamentos. Ento, como acabar com a indisciplina em sala de aula? o que veremos no decorrer do nosso livro.
Captulo 1
A cada dia, descobrimos que nosso valor nem sempre est baseado na questo financeira, mas sim, na recompensa de podermos pensar no passado como uma ddiva e nos cidados que fomos capazes de contribuir com o crescimento: pessoal, profissional e social. Agora, convido-lhe a refletir sobre alguns conceitos dessa profisso!
O problema no meu!!! Porque, a cada dia que passa, o aprendiz est mais desmotivado para o aprendizado? Ser que, diante de cada situao de rebeldia, no h algum problema, que poder ser resolvido? Diante dessas questes, vamos entender o que pode estar acontecendo no dia-a-dia desse aprendiz e que ainda no foi manifestado. E se sua situao no parecida com a da rotina em sala de aula da professora Ordela. Fique atento (a) a cada detalhe a seguir!
_ Ateno crianas, vamos formar a fila e, para sala em silncio! _ Entrem em silncio e ocupem seus lugares! _ Por favor crianas, faam silncio... vou fazer a chamada! _ Professora, posso ir beber gua? _ No Pedrinho, acabamos de entrar e, agora, hora da chamada. _ Vocs no tomam jeito mesmo, acabamos de adentrar sala e j pedem para sair? Assim, no consigo trabalhar! Moral, virtude, respeito e dignidade so valores fundamentais ao ser humano. _ Professora, eu no almocei; fui beber gua para enganar minha fome at a hora do lanche. _ Mas, porque voc no almoou? _ Em minha casa, estamos passando por dificuldades e no temos o que comer; portanto, minha maior alimentao aqui na escola. Quantas vezes tentamos passar para nossos alunos o que so: moral, virtude, respeito e dignidade e que esses, dentre outros, so valores fundamentais ao ser humano? Se isso pode ocorrer com nosso aluno, que est ali diante de nossos olhos e ainda no conseguimos diagnosticar, qual , ento, o problema desse menino? Ento, vamos ficar atentos (as) antes de irritarmos ou criticarmos nossos educandos. hora de refletirmos! Como a rotina em sala de aula? O que preciso fazer para diagnosticar as dificuldades dos alunos? Quantas indignaes so direcionadas aos alunos, sem que se saiba o que, realmente, ocorre com eles? Em que pontos preciso melhorar, para ser um (a) educador (a) motivador (a)?
Assim, neste perodo, extremamente importante que o professor faa um diagnstico de cada aluno; o que poder ajud-lo, no decorrer do ano letivo, a encontrar novos caminhos para atingir um aprendizado qualitativo. Segundo Ernandez, o ser humano desenvolve sua cultura diante de sua prolongada caminhada; este perfil relativo e nos leva a sustentao de conceitos da sequencialidade e da organizao dos contedos. Sendo necessrio considerar a sala de aula como um cenrio agradvel e com cultura prpria, que se desenvolve em conformidade com novos conhecimentos adquiridos, por todos envolvidos no processo de ensino/aprendizagem. Por meio desse contexto, o interesse e a paixo aparecem como duas virtudes fundamentais, que desenvolvem o racional e se ampliam como um aspecto do pensamento crtico. De acordo com Piaget, tem-se duas alternativas: formar personalidades livres ou conformistas. Ento, se o propsito da Educao formar cidados participativos, autnomos e cooperativos essencial que esta proporcione condies, para que todos desenvolvam suas habilidades em um ambiente onde ocorra a coparticipao mtua. Vejo que a escola como socilializadora possibilita essa interao em seu ambiente e contribui para a formao moral de seus aprendizes. Portanto, a valorizao do trabalho coletivo em sala de aula uma maneira de ensinar e aprender, tanto com relao ao contedo, quanto convivncia em sociedade. Sendo o principal objetivo ao propor um trabalho coletivo ensinar os princpios da individualidade. Com isso, os aprendizes so capazes de compatilharem e ao mesmo tempo desenvolverem a cognio da transdisciplinaridade e, nesse contexto, o professor tem o papel de colaborador e mediador e assim, propicia a experincia e contribui para um aprendizado significativo e justo.
hora de recapitularmos! Neste captulo, tivemos oportunidade de entender como ocorre a indisciplina no contexto escolar e que atuar como educador em sala de aula nem sempre tarefa fcil.
Captulo 2
Ser que estamos deixando nossas responsabilidades de pais para que outras pessoas possam decidir por ns? Outro ponto, que requer ateno, por ser tambm muito importante, so os colegiados e conselhos escolares, cujos membros sempre so os mesmos. Ser que esses no tm o que fazer quando surgem os comentrios de mal gosto a respeito dos alunos? Ou at mesmo, no conseguem desenvolver prticas, que atraiam os pais para participarem ativamente? Papai, mame ou responsveis, hora de repensarem seus conceitos! Lembrem-se: a famlia que est presente na vida escolar dos filhos acompanha de perto tudo o que se passa com esses aprendizes, mas a que fica distante acaba no tendo o controle e nem sempre consegue ter um feedback da vida desses aprendizes. hora de refletirmos! At quando a escola sozinha conseguir levar adiante essa tarefa? Ou melhor, at quando a escola vai continuar assumindo, isoladamente, a responsabilidade de educar? Agora, convido-lhe a ir diante de um espelho, para saber de quem a responsabilidade de formar um cidado democrtico e crtico diante da sociedade. Ento, descobriu de quem a responsabilidade de formar esse cidado? ! A responsabilidade minha, sua, dos familiares e de todos os envolvidos neste contexto educacional. Portanto, vamos abraar essas causas e fazer com carinho tudo que estiver ao nosso alcance. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), conforme o disposto no Captulo IV Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer em seu pargrafo nico: direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais. Portanto, o que devemos fazer proporcionar condies para trazermos as famlias para participarem, ativamente, da vida educacional de seus filhos. Mas para isso, precisamos, ainda, repensar nossas propostas pedaggicas, em que podemos beneficiar e agregar conhecimentos ao respectivo processo educacional. Isso , trabalhar com projetos em que os pais ou responsveis consigam acompanhar a evoluo cultural e social do aprendiz. De nada adianta, apresentarmos um projeto que nem a criana nem seus pais ou responsveis saibam do que se trata. O primeiro passo, para se obter xito nesse contexto, proporcionar meios, em que o prprio aprendiz consiga entender como ser desenvolvido o trabalho. Isso, para a vida do aprendiz, torna-se um desafio e o que precisamos proporcionar e intermediar, motivando-os a aprender pelo gosto de fazer.
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Por isso, temos habilidades para mudarmos nosso ambiente, transformando-o por meio de aes conscientes de trabalho ou prxis.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) determina que os docentes devem ter curso superior, sendo que o ensino mdio vale para a Educao Infantil e anos iniciais. 2001
O Plano Nacional de Educao (PNE) estabelece metas para ampliar a oferta de cursos de mestrado e doutorado para professores da Educao Bsica. 2006
institudo o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) com cursos a distncia para levar a graduao aos professores dos rinces do pas.
2007
Fim do prazo para que somente fossem admitidos professores com nvel superior ou formados por treinamentos em servio como previsto na LDB. 2009
Termina o prazo para que os estados elaborem planos de carreira docente. Muitas redes preveem salrios maiores para mestres e doutores. 2010 O Senado aprova a obrigatoriedade do nvel superior para lecionar na pr-escola e nas sries iniciais. O projeto ainda tramita na Cmara dos Deputados. Fonte: revista Nova Escola Ano XXV.N 236. Outubro 2010 pg.48.
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hora de recapitularmos! Neste captulo, vimos que a famlia desempenha papel fundamental na vida escolar do aprendiz. Sendo ela responsvel, juntamente com a escola, por proporcionar o desenvolvimento cultural e social dos mesmos diante das polticas educacionais e democrticas. Vimos ainda que o professor dever estar em constante aperfeioamento, para que possa acompanhar com presteza as mudanas que vm ocorrendo ao longo dos tempos.
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Captulo 3
O que se espera de uma boa educao que o educador faa o educando assumir sua existncia, segundo valores que no so impostos, mas propostos, os quais o prprio educando atualiza. A relao educador-educando de natureza dialgica, ou seja, o que os une na verdade. Essa constitui o valor que orienta sua formao e conferelhe sentido moral.
As relaes entre tica e educao so muitas e complexas; talvez, porque vivemos um perodo crtico, no qual os valores morais esto muito conturbados. E justamente em situao de crise que a educao moral se faz indispensvel, embora sejam bem maiores as dificuldades para pratic-la. Educar para a Cidadania Se os valores esto na base de todas as nossas aes, inevitvel reconhecer sua importncia para a prxis educativa. No entanto, os valores transmitidos pela sociedade nem sempre so claramente tematizados, e at mesmo muitos educadores no baseiam suas prticas em uma reflexo mais atenta a respeito. A educao se tornar mais coerente e eficaz se os educadores forem capazes de explicitarem esses valores, ou seja, se desenvolverem um trabalho, que seja reflexivo e esclarea as bases axiolgicas da educao. Ensinar virtude no deve ser entendido segundo a maneira tradicional e conservadora de dar lies sobre o que justia, temperana, piedade, coragem, etc. Mais do que ensinar contedos de moral, a preocupao est em enfatizar a dimenso formal e processual da constituio moral. A educao moral no se faz simplesmente pela aprendizagem intelectual das normas ticas, mas pela aquisio dos habitus, que levam formao do senso moral. Pode ser considerada como tarefas da educao moral: Fazer conhecer as normas ticas e saber agir corretamente; Assegurar que a conduta do educando seja conforme as normas. Dessa forma, educar para a cidadania no tarefa impossvel. um desafio, que no passa apenas pelos bancos escolares, devendo mobilizar o esforo de todos os envolvidos (governo, professores, pais, enfim, toda a sociedade).
fundamental que o estudante adquira uma compreenso e uma percepo ntida dos valores. Tem de aprender a ter um sentido bem definido do belo e do moralmente bom. (Albert Einstein) A disciplina no ambiente escolar um conjunto de regras, que devem ser obedecidas tanto pelos educadores quanto pelos educandos, para que dessa forma o aprendizado escolar alcance o sucesso.
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Assim, essa ideia se remete a uma qualidade de relacionamento humano entre os educadores e os alunos em uma sala de aula. Para analisar a disciplina escolar devemos levar em considerao as caractersticas de cada um dos envolvidos nesse contexto, ou seja, o professor e o aluno, alm das caractersticas do ambiente.
Atualmente, o ensino no tem sido muito atrativo e nem despertado o interesse dos alunos. A distncia entre o cotidiano destes e a sala de aula to grande, que muitas vezes questionam o teor das disciplinas, indagando sua utilidade para suas vidas.
Mas, quando esto interessados em algo como: computadores, celulares, msicas, esportes, campeonatos, etc., so sem dvida as pessoas mais animadas, empreendedoras e disciplinadas.
O ambiente escolar tambm interfere e muito na disciplina. Podemos ver que em salas de aula muito barulhentas, onde ningum ouve ningum, sem ventilao, sem iluminao adequada, com goteiras, sem condies de acomodar bem todos os alunos, provavelmente, a indisciplina ser constante. A seguir, veja algumas caractersticas importantes, que devemos levar em considerao ao avaliarmos a indisciplina em sala de aula. Apesar dos alunos apresentarem idade cronolgica semelhantes, seu desenvolvimento emocional pode ser diferente. Meninas e meninos, mesmo tendo a mesma idade cronolgica, apresentam desenvolvimento emocional distinto. Cada aluno traz de casa sua bagagem cultural e seus valores (em relao a comportamentos, disciplina, limites, autoridades, etc.). Cada indivduo tem suas caractersticas psicolgicas. O processo de adaptao dos alunos vindos de outras escolas. Quanto melhor for a afinidade do professor com os alunos, maior ser sua integrao com a sala de aula. Para finalizarmos este item, veja o quadro, a seguir, com algumas dicas de como enfrentar a indisciplina:
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Como enfrentar os "rebeldes": Esquea a imagem do aluno "ideal"; Observe o aluno e o grupo com ateno; Converse com os que atrapalham a aula, ouvindo suas razes; No rotule os alunos, em hiptese alguma; Esclarea as consequncias, para a aprendizagem, das atitudes consideradas inadequadas; Fonte: http://revistaescola.abril.com.br Procure criar situaes, com histrias ou brincadeiras, que levem a turma a refletir sobre o comportamento de um ou mais colegas, sem exp-los; No abra mo do objeto de seu trabalho, que o conhecimento; Diferencie as aulas, evitando rotinas; Lembre-se de que os contedos podem ser atitudinais, e no apenas factuais e conceituais.
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As regras, em geral, so estabelecidas por todos do grupo, ou seja, em uma sala de aula, professores e alunos decidem sobre essas, o que beneficia a todos e ordena as relaes. Dessa forma, os acordos no so rgidos, estticos, pr-estabelecidos e muito menos privilegiam alguns em detrimento de outros. Ao longo do tempo, caso alguma regra no esteja sendo mais eficaz ou quando uma das partes sente-se prejudicada, o grupo deve se reunir e analisar o acordo novamente, para ser revisto e se necessrio, reelaborado. Essa flexibilidade e adequao s necessidades particulares de cada membro do grupo, a participao ativa dos mesmos na elaborao e, principalmente, o seu cumprimento so alguns dos princpios que devem reger as regras. As quais devem preservar ao indivduo, o respeito por si e pelos outros. Por sua vez, o educador deve compreender que as regras auxiliaro na aprendizagem sobre limites e possibilitaro a construo de um ambiente feliz; assim este no deve elaborar normas inteis, desnecessrias ou descabidas. Lembre-se: a elaborao dessas regras deve ser de forma democrtica, sendo coerentes, necessrias, justas e fundamentadas em princpios, que respeitam as caractersticas do desenvolvimento de cada aluno. Contudo, ainda existem alguns possveis fatores da ocorrncia de indisciplina em sala de aula, o que de forma preconceituosa acaba por justificar o fracasso e a excluso escolar. Vamos a eles: 1 Fator Explicativo: o Aluno "Desrespeitador" Neste primeiro fator, temos a crena que o aluno atual menos respeitador do que o aluno de antes e que a escola teria tornado se muito permissiva em comparao a escola de antigamente. Devemos repensar esse conceito; pois, se levarmos em considerao o modelo de escolas antigas para resolvermos os problemas de indisciplina atuais estaremos ainda mais perdidos, uma vez que trabalhamos com alunos de culturas, desenvolvimento cognitivo e, ainda, recursos financeiros distintos, o que exige da escola atual adaptao e flexibilidade na forma de mediar a educao. E, ainda, h o problema da evaso de alunos, o que torna a educao ainda mais difcil. Sendo este um dos grandes desafios dos professores: fazer com que os alunos permaneam na escola e tenham qualidade nos estudos. Todos ns temos o dever de garantir escola de qualidade sem excluir ningum; pois, a incluso dever de todo educador que se preocupa com o valor social de sua prtica e tem conscincia de seus deveres.
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Dessa forma, devemos ser conscientes de que a escola atual deve adaptar-se a um novo contexto histrico, deixando um passado de ameaas e de castigo e estabelecer outro tipo de relao civil em sala de aula. H pouco tempo, o respeito do aluno era inspirado na submisso e obedincia cega a um professor. Atualmente, esse vem da admirao e no mais do medo, pois a autoridade democrtica e busca a transmisso do conhecimento, de forma dinmica e atrativa, com o objetivo de formar cidados participativos na comunidade. 2 Fator Explicativo: o Aluno "sem Limites" Neste fator, temos a suposio de que as crianas atuais no tm limites, no respeitam as regras nem reconhecem a autoridade; sendo a responsabilidade por isso dos pais, que so permissivos. Porm, essa maneira de entendimento merece modificaes, como: primeiramente, em relao ideia de que h ausncia total de limites e nenhum respeito s regras; e, em segundo, em relao suposta ideia de que os pais sejam permissivos. Em anlise ao primeiro, podemos concluir que, ao observar os alunos indisciplinados num jogo coletivo, por exemplo, constatamos que conhecem claramente as regras. E, caso haja o descumprimento de alguma dessas, os outros participantes punem severamente ou at mesmo expulsam do jogo o indisciplinado. Assim, sabemos que todos os alunos, quando ingressam na escola, j conhecem bem as regras de funcionamento de uma convivncia grupal. Pois, desde que nascem, esto inseridos em sociedade, onde existem normas que devem ser seguidas. Dessa forma, no podemos sustentar, nem na teoria e muito menos na prtica, que os alunos fiquem condicionados a falta de regras e limites; embora, essa ideia esteja muito difundida no meio escolar. Ao contrrio do que se pensava, a inquietao e a curiosidade dos alunos antes to reprimidas, atualmente, devem ser encaradas como pontos fundamentais para o trabalho em sala de aula, dependendo apenas do seu manejo. De fato, fica evidente que quanto mais o aluno estiver entusiasmado nas atividades propostas em sala de aula, maior ser o rendimento do educador. Uma vez que, de posse das regras o pensamento do aluno parece surgir com maior rapidez e plasticidade. J a segunda premissa nos sugere que a permissividade dos pais estaria dificultando o trabalho dos educadores em sala de aula. Ser isso verdade? Os alunos seriam frutos de famlias desestruturadas e despreparadas?
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fcil imaginarmos que criana ou jovem mal-educado em casa aluno indisciplinado na escola. Pois saiba que isso nem sempre verdade, no podemos generalizar esses diagnsticos como justificativa dos diferentes casos de indisciplina, com os quais nos deparamos todos os dias. E, ainda, h uma evidncia de que esses alunos indisciplinados com alguns professores podem ser muito colaborativos com outros. Vamos refletir mais um pouco?! Ser que distinguimos, claramente, os papis dos pais e dos professores? Para respondermos a essa pergunta, devemos analisar uma outra questo: um aluno indisciplinado na escola seria um filho mal-educado em casa? Famlia e escola so totalmente diferentes e exercem papis exclusivos, sendo que uma no continuidade da outra e vice-versa. Vejamos que, quando surge um problema de indisciplina na classe, primeiramente, o professor chama a ateno do aluno, no resolvendo o impasse a soluo encaminhar s autoridades escolares, que comunicam aos pais e a estes incumbida a responsabilidade de dar um jeito em seus filhos. Imagine se, a cada vez que esses filhos tivessem problemas de indisciplina em casa, os pais convocassem o professor para dar um jeito no seu aluno? Isso seria muito esquisito, no acha? Com esse exemplo podemos entender como os papis da escola e da famlia ainda esto confusos e devemos admitir: aluno no filho nem professor, pai. Quando falamos da educao de uma criana ou jovem, compreendemos que para isso necessrio a interveno da famlia e da escola. Embora essas instituies sejam complementares, elas tm razes, objetos e objetivos diferentes. A seguir, veja algumas diferenas. - A famlia tem por objetivo a moralizao da criana ou jovem, sendo esta funo primordial dos pais ou substitutos. - O professor, por sua vez, tem por objetivo mediar o conhecimento sistematizado e no moralizar os alunos. Devemos enfatizar, aqui, que a docncia sequer implica um trabalho semelhante quele realizado pela famlia. Porm, muitos educadores frente s dificuldades do dia-a-dia, acabam por ter como principal papel ensinar a moral e os bons costumes aos alunos, e esta uma maneira equvoca de lidar com a aprendizagem; onde passamos a entender o professor como: pai, amigo, conselheiro e no como um profissional competente. Nesse contexto, podemos observar que a indisciplina pode ser uma resposta clara habilidade ou ao abandono das funes dos educadores na escola. Talvez, porque as atitudes dos professores influenciam as dos alunos.
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Voc j observou como, de certa forma, os alunos espelham-se nos professores? A partir dessa pergunta, podemos entender um pouco a indisciplina como sendo uma energia desperdiada, que no almeja um ponto especfico e, muitas vezes, como uma resposta ao que se oferta ao aluno. Dessa maneira, a indisciplina em sala de aula pode ser compreendida como forma de diagnstico da relao do educador com seus educandos, com seu trabalho, com seu papel e com suas funes. Diante de tudo o que vimos at aqui, vamos analisar, a seguir, algumas questes. Os professores esto posicionando-se mais como moralizadores ou como educadores em sala de aula? Ser que os professores queixam mais do que devem? E a indisciplina uma resposta de fora ou de dentro da escola? Ateno! importante que fique claro que tanto a escola quanto a famlia tm o dever de formar cidados, cada um desempenhando seu papel e cumprindo com seus deveres especificamente e em conjunto.
3 Fator Explicativo: o Aluno "Desinteressado" Neste fator, a culpa da indisciplina em sala de aula seria do ensino desinteressante e no to atraente quanto os meios de comunicao, como por exemplo, a televiso e a Internet. Pensando dessa forma, a soluo seria modernizar a escola, transformando-a num local mais atrativo e interessante aos alunos. Mas essa ideia deve ser repensada, pois devemos fazer a distino de escola e mdia, ou seja, escola no um meio de comunicao. Da mesma maneira que diferenciamos os papis da famlia e da escola, entenderemos, aqui individualmente, as diferenas entre esta e a mdia. A mdia tem a funo primordial de difundir a informao por meio da televiso, do rdio e do computador; podendo, ainda, oferecer entretenimento e lazer. A escola, por sua vez, tem como principal objetivo ser a mediadora do conhecimento e nem por isso deve ser um lugar menos prazeroso. Assim, entende-se que o professor no ir veicular informaes ou ainda ser um animador de plateia, assim como o aluno no ser meramente um ouvinte ou expectador. Muito pelo contrrio, aquele juntamente com este sero parceiros e participantes da ao educativa no processo de ensino.
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Entende-se, agora, que o trabalho pedaggico muito mais do que a propagao de determinadas informaes e que a inteligncia humana no , sob nenhuma hiptese, um depsito de informaes, mas sim, um centro processador das mesmas. importante compreendermos que o ponto de partida em sala de aula a informao e o ponto de chegada, o conhecimento. Devemos trabalhar com os dados da realidade do aluno nunca se esquecendo do conhecimento como alvo principal das intervenes escolares.
hora de recapitularmos! Neste captulo, vimos alguns conceitos importantes sobre educao, como trabalhar com limites e a importncia da tica e da moral no ambiente escolar. E ainda identificamos concepes de disciplina, observando como professores, pais e alunos as incorporam no dia-a-dia.
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Captulo 4
Um professor autoritrio... ... exige silncio para ser ouvido; ... pede tarefas descontextualizadas; ... ameaa e pune; ... quer que a classe aprenda do jeito que ele sabe ensinar; ... no tem certeza da importncia do que est ensinando; ... quer apenas passar contedos; ... v o aluno como um a mais. Fonte: http://revistaescola.abril.com.br
Um professor com autoridade... ... conquista a participao com atividades pertinentes; ... mostra os objetivos dos exerccios sugeridos; ... escuta e dialoga; ... procura adequar os mtodos s necessidades da turma; ... valoriza o contedo de sua disciplina na construo do conhecimento; ... adapta os contedos aos objetivos da educao e realidade do aluno; ...v o aluno como um ser humano.
O respeito de suma importncia para ambas as partes. E, o professor s conquistar autoridade, a partir do momento em que compreender que sua prtica docente deve exercer as prticas dos bons valores morais, do respeito ao prximo e dos direitos e deveres a serem cumpridos.
4.2 Os Princpios
Atualmente, os educadores acreditam que tudo deve ser combinado, discutido e negociado. Mas, necessrio fazer uma ressalva: aquilo que os alunos decidem deve ser aceito, porque partiu da classe, porm, preciso esclarecer que nem tudo se discute. H algumas regras ou normas que no so negociveis (veremos melhor esta questo no item 4.3). Podemos citar como exemplo, se pode ou no bater nas outras pessoas. No se faz uma pergunta cuja resposta j est de antemo definida e inegocivel, conforme afirma De La Taille (1998, p.101). Assim, o professor deve afirmar claramente que no se bate nas pessoas, e, por exerccio de reflexo e democracia, solicitar aos alunos que apresentem argumentos que sustentem esse imperativo, para que assim, possam expressar suas ideias e concepes.
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O ambiente escolar deve possuir princpios gerais (no negociveis), que iro colaborar para a elaborao de regras. Dessa maneira, entende-se que os princpios, que so bsicos e norteadores, no devem ser discutidos e sim, explicados aos alunos, e as regras que se fundamentam nestes princpios, discutidas. Mas o que vemos, atualmente, que a escola elabora muitas normas e poucos princpios; pois estabelece uma extensa lista de normas, no seu regimento, ao invs de eleger os princpios, que serviriam de diretrizes. A seguir, voc conhecer melhor as regras no negociveis e as negociveis.
4.3 As Regras
Levando em considerao os princpios norteadores citados anteriormente, vamos conhecer dois tipos de regras, que coexistem na instituio escolar. Sendo elas: - Regras necessrias: as no negociveis. - Regras negociveis: em que so realizados contratos combinados.
Essas regras no negociveis existem em pequeno nmero, na sala de aula ou na escola e so afirmadas, novamente, de forma objetiva e firme, quando surgem situaes, que as envolvam. Sendo necessrio ao professor a anlise contnua se as mesmas so justas ou no.
Pensando dessa forma, conclui-se que as pessoas podem mudar as regras e essas vo sendo construdas na medida em que haja necessidade. Lembrando que todos do grupo tm a funo de contribuir para a elaborao das mesmas. Devemos considerar que, s vezes, os educadores em sua ingenuidade acreditam que, quando surge algum problema ou indisciplina, esses sero resolvidos apenas com a construo de regras. Porm, frequentemente, isso no d certo. Veja o exemplo a seguir. Em uma classe do 4 ano do ensino fundamental, os alunos interrompiam constantemente a professora pedindo autorizao para irem ao banheiro. A professora ento combinou que s iriam ao banheiro um de cada vez, e quando ela no estivesse explicando algo importante. Mas mesmo assim no adiantou e eles continuaram a pedir para irem ao banheiro ou tomarem gua, chegando a fazerem fila esperando a vez. Diante disso, como a professora dever agir? Ela precisar refletir, se o que est acontecendo em sua aula, no decorrente de uma didtica pobre e desinteressante, de uma postura autoritria ou permissiva ou, ainda, da falta de boa dinmica, que torne a aula interessante para os alunos. Nesse caso, percebe-se que a elaborao de uma regra no solucionou o problema, sendo necessrio que o educador procure compreender os reais motivos, fazendo uma reviso do problema, para que tome conscincia e, assim, possa mudar sua postura, seus procedimentos e suas estratgias.
Um aluno pode seguir as normas somente para agradar o professor, por temer entristec-lo ou perder seu afeto? Isso seria desejvel? Em resposta a essa pergunta, podemos pensar que essa associao dificulta a compreenso das razes da norma, podendo, mais tarde, trazer efeitos indesejados, j que o aluno pode no construir suas prprias razes, para seguir regras morais. Dessa maneira, o foco da ateno do professor no est na obedincia, mas sim, nos meios que utiliza para tal. Para que haja o cumprimento das mesmas, importante que o professor associe o seu cumprimento uma sensao de bem-estar, de satisfao pessoal e, ainda, que reflita com os alunos sobre as consequenciais do no cumprimento, pois dessa maneira, os alunos vo percebendo a necessidade das mesmas existirem. Segundo Piaget, o educador deve recorrer muito mais reciprocidade do que autoridade, pois, esta favorece, mais do que qualquer imposio ou qualquer disciplina exterior, o desenvolvimento da personalidade moral.
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Contrato Pedaggico As regras devem ser explcitas para todos os integrantes do ambiente escolar, assim como conhecidas e compartilhadas, mesmo que sejam reelaboradas diariamente. Assim, nunca se deve iniciar um ano letivo sem que todas as regras de funcionamento sejam conhecidas e partilhadas por todos, pois dessa maneira que se conquista parceria e solidariedade.
hora de recapitularmos! Neste captulo, vimos algumas maneiras de conquistar a autoridade em sala de aula, como tambm alguns princpios morais e ticos, as regras negociveis e as no negociveis e, ainda, algumas premissas pedaggicas. Vimos, tambm, a importncia do professor apresentar formas atraentes de leitura e por meio dessas formar alunos crticos e reflexivos. Parabns! Chegamos ao final do nosso livro e esperamos que voc tenha adquirido conhecimentos suficientes, para desenvolver uma belssima atuao na educao e formao de cidados, priorizando o conhecimento e trabalhando democraticamente as regras.
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