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METODOLOGA DELA INVESTIGACIN

M. en C. Roberto Hernndez Samp er Escuela Superior de Comercio y Administracin Instituto Politcnico Nacional Dr. Car!o" #ernndez Co!!ado Escuela Superior de Comercio y Administracin Instituto Politcnico Nacional y Annenberg School or Communication !ni"ersity o Pennsyl"ania Dra. $ !ar %apt "ta L&' o Escuela de Psicolog#a !ni"ersidad An$huac %e"isin &cnica' Ma. de !a L&z Casas Pre( Maestr#a en Comunicacin Mc)ill !ni"ersity* Montreal +Canad$, Pro esora de la Di"isin de Administracin* Ciencias Sociales y -umanidades Instituto &ecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey* Campus Morelos

MCGRAW-HILL MXICO BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK PANAM SAN JUAN SANTAF DE BOGOT SANTIAGO SAO PAULO AUCKLAN HAMBURGO LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI PARS SAN FRANCISCO SINGAPUR ST. LOUIS SIDNEY TOKIO TORONTO

)erente de producto' .os C. Pecina -de(. Super"isor de produccin' /e erino )arc#a ). METODOLOGA DE LA IN0ES&I)ACI1N Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cual2uier medio* sin autori(acin escrita del editor. DE%EC-3S %ESE%0AD3S 4 5665* respecto a la primera edicin por Mc)%A7 - -I88 IN&E%AME%ICANA DE M9:IC3* S.A. de C.0. Atlacomulco ;66 - <=5* >racc. Ind. San Andrs Atoto* <?<== Naucalpan de .u$re(* Edo. de M@ico Miembro de la C$mara Nacional de la Industria Editorial* %eg. NAm. 5B6= ISCN 6DBE;FFE6?5E? ?;<DGB6=5F P.EE656=BGD<;5F?

Se imprimier ! ".### e$emp%&re' e! e% me' (e e!er (e )**+ Impre' p r P&!&meri,&!& F rm&' e Impre' ' S.A. Impre' e! C % m-i& - Pri!.e( i! C % m-i&.

A mis padres Pola y %oberto* por haberme inculcado la tica de trabaHo y superacin. A mi esposa 8aura* por esas horas de compaI#a 2ue el libro le 2uit. Roberto A IIigo y Alonso. Carlos A mis alumnos. Pilar.

PRLOGO

Metodologa de la investigacin es un libro escrito , ! un propsito de inido' guiar paso por paso a maestros y estudiantes sobre cmo reali(ar in"estigaciones sociales. Se trata de un libro 2ue puede usarse en cursos b$sicos* intermedios y a"an(ados en materias y seminarios de in"estigacin o metodolog#a. Contiene aplicaciones y eHemplos 2ue lo hacen Atil para cual2uier ciencia social. Adem$s es un te@to completo 2ue trata tanto el en o2ue e@perimental como el no e@perimental* el cuantitati"o y el cualitati"o. Abarca desde la concepcin de la idea de in"estigacin y el desarrollo del marco terico hasta la ormulacin de hiptesis* la eleccin del diseIo de in"estigacin* la elaboracin del instrumento de recoleccin de los datos y del reporte de in"estigacin. Incluye un cap#tulo sobre el an$lisis estad#stico y otro sobre muestreo. El libro se encuentra diseIado y escrito de manera did$ctica. Al inicio de cada cap#tulo se enuncian los obHeti"os de aprendi(aHe y un cuadro sobre el paso del proceso de in"estigacin al cual corresponde el cap#tuloJ y al inal se destacan los conceptos b$sicos re"isados* un resumen* eHercicios* bibliogra #a sugerida y un eHemplo. 8os apartados se titulan a manera de preguntas y se incluyen mAltiples eHemplos y diagramas para acilitar la comprensin de conceptos. A los maestros el libro les sir"e como una gu#a completa para sus cursos de in"estigacin* encontrando en un solo te@to todos los temas re erentes al proceso de in"estigacin. A los alumnos el libro les es Atil para reali(ar trabaHos de in"estigacin y tesis* adem$s 2ue puede aclararles sus dudas sobre di erentes aspectos de la metodolog#a de la in"estigacin. Es una obra sencilla de leer y actuali(ada* pues est$ pensada de acuerdo con la manera en 2ue hoy d#a se reali(a la in"estigacin* utili(ando computadoras. Psiclogos* comuniclogos* socilogos* administradores* educadores* pedagogos* antroplogos y estudiantes de carreras sociales encontrar$n en este libro un te@to 2ue acilita el aprendi(aHe de cmo e ectuar una in"estigacin. Cabe mencionar 2ue se incluyen eHemplos aplicables a di erentes ciencias sociales y administrati"as.

AGRADECIMIENTOS

8os autores deseamos agradecer a la Editorial Mc)raK L-ill y en especial a .a"ier Neyra y a .os C. Pecina por su apoyo a nuestra labor. Asimismo 2ueremos dar las gracias a >rancisco 0idal por elaborar el #ndice tem$tico del libro* a MarilA Casas por re"isar el te@to y a Ana 8uisa 3choa 2uien coteH el documento original. &ambin debemos agradecer a nuestros alumnos de "arias generaciones en 2uienes probamos una y otra "e( el material y de 2uienes obtu"imos una "aliosa retroalimentacin. >inalmente agradecemos a las instituciones educati"as 2ue nos brindaron acilidades para escribir el libro' Escuela Superior de Comercio y Administracin del Instituto Politcnico Nacional* Escuela de Comunicacin de la !ni"ersidad An$huac* Departamento de Comunicacin de la !ni"ersidad Iberoamericana y Annenberg School or Communication de la !ni"ersidad de Pennsyl"ania.

SEMBLANZA DE LOS AUTORES


Roberto Hernndez Sampieri es licenciado en comunicacin por la !ni"ersidad An$huac* maestro en Administracin y diplomado en consultor#a por dicha institucin. Durante su trayectoria pro esional ha desempeIado acti"idades como eHecuti"o en empresas de consultor#a y asesor de di"ersas organi(aciones pAblicas y pri"adas en M@ico y Colombia. Desde 56B= se ha dedicado a la enseIan(a de los mtodos de in"estigacin y la administracin en instituciones de educacin superior y posgrado como la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el Instituto Politcnico Nacional. Asimismo es autor del cap#tulo MMedios de Comunicacin en la EmpresaN para el libro La Comunicacin en las organizaciones, de Carlos >ern$nde( Collado y coautor de in"olucramiento en el &rabaHo' Estudio en una Comunidad Industrial Me@icanaN publicado en La Psicologa en M !ico, 56B<N +Sociedad Me@icana de Psicolog#a A.C.,. &ambin es coautor del cuaderno La teora de la evaluacin cognitiva" la motivacin en la empresa publicado por el Centro de In"estigacin de la Comunicacin de la !ni"ersidad An$huac. -a sido ponente Eentre otrosE en di"ersos congresos nacionales e internacionales de la International Communication Association y la Asociacin Me@icana de Comunicacin 3rgani(acional. Es miembro del Colegio Nacional de la ComunicacinJ e"alu trabaHos para el Premio Nacional de Administracin PAblica en 56BG y aparece en #ui n es #ui n en M !ico. Carlos $ernndez Collado obtu"o la licenciatura en ciencias de la comunicacin en la !ni"ersidad An$huac. Posteriormente reali( sus estudios de posgrado en la Michigan State !ni"ersity* donde logr los grados acadmicos de maestr#a en Comunicacin y doctorado en Sociolog#aJ recibi la beca de 56B= para M@ico y Centroamrica otorgada por la >undacin >ord* lo 2ue le permiti reali(ar su tesis doctoral. En su "ida pro esional ha desempeIado acti"idades como uncionario pAblico en el gobierno me@icano* eHecuti"o en empresas de comunicacin* asesor de di erentes organismos y pro esor e in"estigador. Desde 56GG se ha dedicado a la enseIan(a de la in"estigacin y la comunicacin humana en instituciones de educacin superior como la Michigan State !ni"ersity* la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el Instituto Politcnico Nacional. Durante 566= ue pro esor "isitante en el Instituto para el Progreso de la Comunicacin Empresarial +EspaIa, y durante 566=E5665 pro esor "isitante en la Annenberg School or Communication de la !ni"ersidad de Pennsyl"ania. Es autor y coautor de "arios libros como La comunicacin %umana" ciencia social* editado por Mc)raKL-ill* La comunicacin en las organizacu&nes y La televisin ( el ni'o. Asimismo* ha escrito cap#tulos para distintos librosJ entre stos destacan OAntisocial and Prosocial Ceha"iors on &ele"isionN y M&rends in the !se o Alcohol and 3ther Substances on &ele"isionN* incluidos en Li(e on )elevision, de Cradley )reenberg. &ambin ha publicado trabaHos y ensayos en prestigiadas re"istas cient# icas como *+,urnal o( Comrnunication, *ournalism #uartertv, Plural, *ournal o(

-rug .ducation y la revista Paragua/a de Sociologa. Por otra parte* es miembro del Colegio Nacional de la Comunicacin. Pilar 0aptista Lucio es licenciada en ciencias de la comunicacin por la !ni"ersidad An$huac. En 56GB obtu"o la maestr#a en Comunicacin y en 56B= el doctorado en sociolog#a en la Michigan State !ni"ersity. Desde 56GG ha impartido clases de psicolog#a social y comunicacin en instituciones como la Michigan State !ni"ersity* la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Autnoma de San 8uis Potos# y el Instituto Politcnico Nacional. Es coautora del libro La televisin / el niIoyde "arios cap#tulos como M-ispanicE Americans the NeK Minority on &ele"isionN y &he Conte@#* Characteristics* and Communication Ceha"iors o ClacPs on &ele"isionN de Cradley )reenberg* as# como del cap#tulo Q8as 3rgani(aciones y su ambienteN incluido en La comunicacin en las organizaciones, de Carlos >ern$nde( Collado* y coautora de 12nvolucrainiento en el traba3o" Estudio en una Comunidad Industrial Me@icanaN* publicado en La Psicologa en M !ico, 4567.

CONTENIDO
INTRODUCCI/N CAPITULO UNO. LA IDEA0 NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACI/N 5.5. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83

CAPTULO DOS.

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA0 OB1ETIVOS2 PREGUNTAS DE INVESTIGACI/N Y 1USTIFICACI/N DEL ESTUDIO 3.). F.F. RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS 45U6 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS F.F.5. 3bHeti"os de in"estigacin F.F.F. Preguntas de in"estigacin F.F.?. .usti icacin de la in"estigacin F.F.;. 0iabilidad de la in"estigacin F.F.<. Consecuencias de la in"estigacin %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83

CAPTULO TRES.

LA ELABORACI/N DEL MARCO TE/RICO0 REVISI/N DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCI/N DE UNA PERSPECTIVA TE/RICA ?.5. RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3N ?.F. RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3 &E1%IC3S ?.?. REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS ?.?.5. Deteccin de la literatura y otros documentos ?.?.F. 3btencin +recuperacin, de la literatura ?.?.?. Consulta de la literatura ?.?.;. E@traccin y recopilacin de la in ormacin de inters en la literatura ?.;. RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S ?.;.5. RAcepciones del trmino teor#aS ?.;.F. RCu$les son las unciones de la teor#aS ?.;.?. RCu$l es la utilidad de la teor#aS ?.;.;. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores 2ue otrasS ?.;.<. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS

?.;.D. RVu estrategias seguimos para construir el marco terico' adoptamos una teor#a o desarrollamos una perspecti"a tericaS. ?.<. A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3 . . . . ?.D. R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA DE 8A 8I&E%A&!%AN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83 CAPTULO CUATRO. DEFINICI/N DEL TIPO DE INVESTIGACI/N A REALI7AR0 BSICAMENTE E8PLORATORIA2 DESCRIPTIVA2 CORRELACIONAL O E8PLICATIVA ;.5. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S -AW EN 8A IN0ES&I)ACI1N DE8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N ;.F. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SN ;.;. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS . ;.<. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SN ;.D. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S DI>E%EN&ES &IP3S DE ES&!DI3N ;.G. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3 E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3 E:P8ICA&I0AS ;.B. RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME.3%S ... %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83 CAPTULO CINCO. FORMULACI/N DE HIP/TESIS <.5. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISN <.F. RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS <.?. RC1M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS W 3C.E&I03S DE IN0ES&I)ACI1NS <.;. RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS <.<. RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS <.D. RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS <.G. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS <.G.5. Hiptesis descriptivas del valor de variables 2ue se "a a obser"ar en un conte@to o en la mani estacin de otra "ariable <.G.F. -iptesis correlacionales <.G.?. -iptesis de la di erencia entre grupos <.G.;. -iptesis 2ue establecen relaciones de causalidad BD <.B. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS <.6. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASN <.5=. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASN <.5=.5. -iptesis estad#sticas de estimacin <.5=.F. -iptesis estad#sticas de correlacin <.5=.?. -iptesis estad#sticas de la di erencia de medias u otros "alores . . <.55. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1N* N!8A* A8&E%NA&I0A W ES&ADUS&ICAN

<.5F. EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN >3%M!8A%N <.5?. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS DESC%IP&I0AS DE !NA 0A%IAC8E* -IP1&ESIS C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA DE )%!P3S E -IP1&ESIS CA!SA8ESN <.5;. RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISN <.5<. RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISN <.5D. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN >A03% DE 8A+S, -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NN <.5G. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E 8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AN <.5G.5. De inicin conceptual o constituti"a <.5G.F. De iniciones operacionales %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83 CAPTULO SEIS. DISE9OS E8PERIMENTALES DE INVESTIGACI/N0 PREE8PERIMENTOS2 E8PERIMENTOS :VERDADEROS; Y CUASIE8PERIMENTOS D.5. RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN D.F. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S DISP3NEM3S PA%A IN0ES&I)A% E8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N D.?. RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3N D.;. RC!T8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NN D.<. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN 8AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ESN D.D. RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3N D.G. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES W DEPENDIEN&ES DECEN INC8!I%SE EN !N E:PE%IMEN&3N D.B. RC!T8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3N D.6. RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS . D.6.5. 0arios grupos de comparacin D.6.F. E2ui"alencia de los grupos D.5=. !NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES D.55. P%EEE:PE%IMEN&3S D.5F. E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN D.5?. RV!9 ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAN D.5;. RC!T8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE E:PE%IMEN&3SN D.5<. RV!9 &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SN D.5D. REMPA%E.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A%S D.5G. RV!9 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS' C!ASIE:PE%IMEN&3S D.5B. PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3 C!ASIE:PE%IMEN&3 %ES!MEN

C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA CAPTULO SIETE. DISE9OS NO E8PERIMENTALES DE INVESTIGACION G.5. RV!9 ES 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8N G.F. RC!T8ES S3N 83S &IP3S DE DISEX3S DE IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8S G.F.5. In"estigacin transaccional o trans"ersal G.F.F. In"estigacin longitudinal G.F.?. Comparacin de los diseIos transaccionales y longitudinales. G.?. RC!T8ES S3N 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8 EN C3MPA%ACI1N C3N 8A IN0ES&I)ACI1N E:PE%IMEN&A8N G.;. RV!9 %E8ACI1N E:IS&E EN&%E E8 &IP3 DE ES&!DI3* 8AS -IP1&ESIS W E8 DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA E.EMP83 4C/MO SELECCIONAR UNA MUESTRA; B.5. RV!I9NES 0AN A SE% MEDID3SN B.F. RC1M3 SE DE8IMI&A !NA P3C8ACI1NN B.?. RC1M3 SE8ECCI3NA% 8A M!ES&%AN B.?.5. &ipos de muestra B.;. RC1M3 SE -ACE !NA M!ES&%A P%3CACI8US&ICAS B.;.5. El tamaIo de la muestra B.;.F. Muestra probabil#stica estrati icada B.;.?. Muestreo probabil#stico por racimos B.<. RC1M3 SE 88E0A A CAC3 E8 P%3CEDIMIEN&3 DE SE8ECCI1NN B.<.5. &mbola B.<.F. NAmeros %andom o nAmeros aleatorios B.<.?. Seleccin sistem$tica de elementos muestreales. B.D. 83S 8IS&AD3S W 3&%3S MA%C3S M!ES&%A8ES... B.D.F. Mapas B.D.?. 0olAmenes B.D.;. -oras de transmisin B.G. &AMAX3 1P&IM3 DE !NA M!ES&%A W &E3%EMA DE8 8UMI&E CEN&%A8 B.B. RC1M3 S3N 8AS M!ES&%AS N3 P%3CACI8US&ICASN B.B.5. 8a muestra de suHetos "oluntarios B.B.F. 8a muestra de e@pertos B.B.?. 8os suHetosEtipos B.B.;. 8a muestra por cuotas %ES!MEN )83SA%I3 .. E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA

CAPTULO OCHO.

CAPITULO NUEVE. RECOLECCI/N DE LOS DATOS 6.5. RV!9 IMP8ICA 8A E&APA DE %EC38ECCI1N DE 83S DA&3SN 6.F. RV!9 SI)NI>ICA MEDI%N 6.?. RV!9 %EV!ISI&3S DECE C!C%I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN 6.;. RC1M3 SE SACE SI !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N ES C3N>IAC8E W 0T8ID3N 6.<. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A C3NS&%!I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN 6.D. RDE V!E &IP3S DE INS&%!MEN&3S DE MEDICI1N 3 %EC38ECCI1N DE 83S DA&3S DISP3NEM3S EN 8A IN0ES&I)ACI1N S3CIA8N 6.D.5. Escalas para medir las actitudes 6.D.F. Cuestionarios 6.D.?. An$lisis del contenido 6.D.;. 3bser"acin 6.D.<. Pruebas e in"entarios estandari(ados 6.D.D. Sesiones en pro undidad 6.D.G. 3tras ormas de recoleccin de los datos 6.D.B. Combinacin de dos o m$s instrumentos de recoleccin de los datos 6.G. RC1M3 SE C3DI>ICAN 8AS %ESP!ES&AS A !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83 CAPTULO DIE7. ANLISIS DE LOS DATOS 5=.5. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A ANA8I/A% 83S DA&3SN 5=.F. RV!9 ANT8ISIS DE 83S DA&3S P!EDEN E>EC&!A%SEN 5=.?. ES&ADUS&ICA DESC%IP&I0A PA%A CADA 0A%IAC8E 5=.?.5. RVu es una distribucin de recuenciasN 5=.?.F. RVu elementos contienen una distribucin de recuenciasS . . . 5=.?.?. RDe 2u otra manera pueden presentarse las distribuciones de recuenciasN 5=.?.;. 8as distribuciones de recuencias tambin se pueden gra icar como pol#gonos de recuencias 5=.?.<. RCu$les son las medidas de tendencia centralN 5=.?.D. C$lculo de la media o promedio 5=.?.G. RCu$les son las medidas de la "ariabilidadS 5=.?.B. Procedimientos para calcular la des"iacin est$ndar 5=.?.6. 8a "arian(a 5=.?.5=. RCmo se interpretan las medidas de tendencia central y de la "ariabilidadS 5=.?.55. R-ay alguna otra estad#stica descripti"aN 5=.?.5F.RCmo se traducen las estad#sticas descripti"as al inglsS . . . 5=.?.5?. Nota inal 5=.;. P!N&!ACI3NES M/N 5=.<. %A/3NES W &ASAS 5=.D. ES&ADUS&ICA IN>E%ENCIA8' DE 8A M!ES&%A A 8A P3C8ACI1N

5=.D.5. RPara 2u es Atil la estad#stica in erencialN 5=.D.F. REn 2u consiste la prueba de hiptesisN 5=.D.?. RVu es una distribucin muestral6 5=.D.;. RVu es el ni"el de signi icanciaN 5=.D.<. RCmo se relacionan la distribucin muestral y el ni"el de signi icanciaN 5=.D.D. !na "e( 2ue se ha de inido el ni"el de signi icancia* R2u hacemos para "er si nuestra hiptesis sobre la media poblacional es aceptada o recha(adaS 5=.D.G. RPor 2u es importante otro concepto' el inter"alo de con ian(aS 5=.D.B. RSe pueden cometer errores al reali(ar estad#stica in erencialS . 5=.G. ANT8ISIS PA%AM9&%IC3S 5=.G.5. RCu$les son los presupuestos o presuposiciones de la estad#stica paramtricaS 5=.G.F. RCu$les son los mtodos o pruebas estad#sticas paramtricas m$s utili(adasN 5=.G.?. RVu es el coe iciente de correlacin de PearsonS 5=.G.;. RVu es la regresin linealN 5=.G.<. RVu es la prueba MtNN 5=.G.D.RVu es la prueba de di erencia de proporcionesN 5=.G.G. RVu es el an$lisis de "arian(a unidireccionalS +oneKay, . . . 5=.G.B. RVu es el an$lisis actorial de la "arian(aS +AN30A, an$lisis de "arian(a de YEdirecciones, 5=.G.6. RVu es el an$lisis de co"arian(aS ;=? 5=.B. ANT8ISIS N3 PA%AM9&%IC3S ;=G 5=.B.5. RCu$les son laspresuposiciones de la estad#stica no paramtricaN 5=.B.F. RCu$les son los mtodos o pruebas estad#sticas no paramtricas m$s utili(adasN 5=.B.?. RVu es la .i cuadrada o chi cuadradaN 5=.B.;. RVu son los coe icientes de correlacin e independencia para tabulaciones cru(adasN 5=.B.<. RVu otra utili(acin tienen las tablas de contingenciaN 5=.B.D. RVu son los coe icientes de correlacin por rangos ordenados de SpearmanyYendallN 5=.6. CT8C!83 DE8 C3E>ICIEN&E DE C3N>IACI8IDAD A8>AEC%3N CAC5=.5=. ANT8ISIS M!8&I0A%IAD3 5=.5=.5. RVu son los mtodos de an$lisis multi"ariadoN 5=.5=.F. RVu es la regresin mAltipleN 5=. 5=.?. RVu es el an$lisis lineal de patrones o MpathN analisisN 5=.5=.;. RVu es el an$lisis de actoresN 5=.5=.<.RVu es el an$lisis multi"ariado de "arian(a +MAN30A,S . . . 5=.5=.D. R-ay otros mtodos multi"ariadosS 5=.55. RC1M3 SE 88E0AN A CAC3 83S ANT8ISIS ES&ADUS&IC3SS %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA E.EMP83

CAPTULO ONCE.

ELABORACI/N DEL REPORTE DE INVESTIGACI/N 55.5. AN&ES DE E8AC3%A% E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N DECEM3S DE>INI% A8 %ECEP&3% 3 !S!A%I3 55.F. E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N 55.?. RC1M3 SE P%ESEN&A E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1NN %ES!MEN C3NCEP&3S CTSIC3S E.E%CICI3S CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA E.EMP83 AP9NDICES

INTRODUCCIN
El libro 2ue a continuacin se presenta trata de los di erentes pasos o etapas al lle"ar a cabo una in"estigacin social. Muestra las acti"idades 2ue un in"estigador debe reali(ar en cada etapa de un estudio. W se re iere a un tipo particular de in"estigacin' la in"estigacin cient# ica. Este trmino suele pro"ocar en algunos estudiantes escepticismo* con usin y La "ecesL molestia. -ay estudiantes 2ue piensan 2ue la in"estigacin cient# ica es algo 2ue no tiene relacin con la realidad cotidiana. 3tros estudiantes piensan 2ue es MalgoN 2ue solamente se acostumbra hacer en centros muy especiali(ados e institutos con nombres largos y complicados. &ambin hay 2uien piensa 2ue la in"estigacin cient# ica es propia de personas de edad a"an(ada* con pipa* lentes* barba y pelo canoso y desaliIado. Incluso algunos consideran 2ue la in"estigacin cient# ica es algo complicado* muy di #cil de aplicar y 2ue re2uiere un talento especial. Sin embargo* la in"estigacin cient# ica no es nada de esto. En primer lugar* tiene 2ue "er con la realidad. En ella se abordan temas como las relaciones interpersonales* el matrimonio* la "iolencia* la tele"isin* el trabaHo* las en ermedades* las elecciones. presidenciales* las emociones humanas* la manera de "estimos* la amilia y otros m$s 2ue orman parte de lo cotidiano de nuestras "idas. En resumen* el libro trata de una clase de in"estigacin* a2uella 2ue es social y cient# ica. De hecho* todos los seres humanos hacemos in"estigacin recuentemente. Cuando nos gusta una persona 2ue conocimos en alguna Hunta* reunin o un saln de clases* tratamos de in"estigar si le podemos resultar atracti"os. Cuando un amigo est$ enoHado con nosotros* buscamos in"estigar las ra(ones. Cuando nos interesa un gran personaHe histrico* in"estigamos cmo "i"i y muri. Cuando buscamos empleo* nos dedicamos a in"estigar 2uin o rece trabaHo y en 2u condiciones. Cuando nos agrada un platillo* nos interesa in"estigar los ingredientes. 9stos son slo algunos eHemplos de nuestro a $n por in"estigar. Es algo 2ue hacemos desde niIos* Ro alguien no ha "isto a un beb tratando de in"estigar de dnde pro"iene un sonidoS 8a in"estigacin cient# ica es esencialmente como cual2uier tipo de in"estigacin* slo 2ue m$s rigurosa y cuidadosamente reali(ada. Podemos de inirla como un tipo de in"estigacin Msistem$tica* controlada* emp#rica* y cr#tica* de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre enmenos naturalesN +Yerlinger* 56G<* p. 55,. Vue es Msistem$tica y controladaN implica 2ue hay una disciplina constante para hacer in"estigacin cient# ica y 2ue no se deHan los hechos a la casualidad. MEmp#ricaN signi ica 2ue se basa en enmenos obser"ables de la realidad. W Mcr#ticaN 2uiere decir 2ue se Hu(ga constantemente de manera obHeti"a y se eliminan las pre erencias personales y los Huicios de "alor. Es decir* lle"ar a cabo in"estigacin cient# ica es hacer in"estigacin en orma cuidadosa y preca"ida. 8a in"estigacin puede cumplir dos propsitos undamentales' a, producir conocimiento y teor#as +in"estigacin b$sica, y b, resol"er problemas pr$cticos +in"estigacin aplicada,. )racias a estos dos tipos de in"estigacin la humanidad ha e"olucionado. 8a in"estigacin es la herramienta para conocer lo 2ue nos rodea y su car$cter es uni"ersal. Como seIala uno de los cient# icos de nuestros tiempos* Carl Sagan* al hablar del posible contacto con e@traterrestres' MSi es posible* pues* comunicarse* sabemos <& de 2u tratar$n las primeras comunicaciones' tratar$n sobre la Anica cosa 2ue las dos ci"ili(aciones tienen de modo seguro en comAn* a saber* la ciencia. Podr#a ser 2ue el inters mayor uera comunicar in ormacin sobre mAsica* por eHemplo* o sobre con"enciones socialesJ pero las primeras comunicaciones logradas ser$n de hecho cient# icasN +Sagan* 56GB* p*D,. W la in"estigacin cient# ica es un proceso* trmino 2ue signi ica din$mico* cambiante y continuo. E"te proceso est$ compuesto por una serie de etapas* las cuales se deri"an unas de otras. Por ello* al lle"ar a cabo un estudio o in"estigacin* no podemos omitir etapas ni alterar su orden. Vuienes han dudado de este re2uisito de la in"estigacin cient# ica* "iol$ndolo* han pagado muy caro el precio' la in"estigacin resultante no es "$lida o con iable* o no cumple con los propsitos por los cuales se reali(* deHa de ser cient# ica. Por eHemplo* 2uerer elaborar un instrumento para recolectar datos sin haber re"isado pre"iamente la literatura sobre el tema lle"a ine"itablemente al error o Lal menosL a gra"es de iciencias en dicho instrumento. 8a principal caracter#stica de la in"estigacin cient# ica es 2ue debemos seguir ordenada y rigurosamente el proceso.

>I)!%A 5.5 E&APAS DE8 P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N

8os autores 2ue han publicado libros sobre el proceso de in"estigacin cient# ica aplicado a di"ersas disciplinas y $reas del conocimiento abarcan las mismas etapas. A "eces di ieren en la manera de nombrarlas* pero en esencia son lo mismo. 8os pasos o etapas del proceso de in"estigacin cient# ica son e@plicados a lo largo de este libro y se presentan de acuerdo al orden en 2ue deben reali(arse. A continuacin se resumen gr$ icamente estas etapas y el cap#tulo del libro al 2ue corresponden + igura 5.5,. Con la aplicacin del proceso de in"estigacin cient# ica se generan nue"os conocimientos* los cuales a su "e( producen nue"as ideas e interrogantes para in"estigar* y es as# como a"an(an las ciencias y la tecnolog#a. El presente libro tiene como obHeti"os' Vue el lector 5. Entienda 2ue la in"estigacin es un proceso compuesto por distintas etapas sumamente interrelacionadas. F. Cuente con un manual 2ue le permita lle"ar a cabo in"estigaciones. ?. Comprenda di"ersos conceptos de in"estigacin 2ue generalmente han sido tratados de manera compleHa y poco clara. ;. Perciba la in"estigacin como algo cotidiano y no como algo 2ue solamente le corresponde a los pro esores y cient# icos. <. Pueda recurrir a un solo te@to de in"estigacin Lpor2ue ste es autosu icienteL y no tenga 2ue recurrir a una gran "ariedad de obras debido a 2ue unas tratan algunos aspectos y otras e@plican aspectos 2ue no son incluidos en a2uellas. El libro est$ orientado a cursos de in"estigacin* metodolog#a* metodolog#a de la in"estigacin* mtodos de an$lisis y similares dentro del campo de las ciencias sociales o del comportamiento. Es decir* es Atil para ciencias o disciplinas como la psicolog#a* ciencias de la comunicacin* sociolog#a* antropolog#a* trabaHo social* ciencia pol#tica. W tambin puede ser"ir para cursos de administracin. Este te@to puede utili(arse en cursos introductorios* intermedios y a"an(ados a ni"el de licenciatura +carrera, o en cursos b$sicos de metodolog#a a ni"el de postgrado. 8os temas m$s compleHos de los cap#tulos titulados M%ecoleccin de los datosN y MAn$lisis de los datosN +cap#tulos 6 y 5=, pueden omitirse en cursos introductorios e intermedios. Asimismo* los lectores pueden optar por omitir los temas 2ue "ayan m$s all$ de los propsitos del curso en el 2ue se utilice el libro. Roberto Hernndez Sarnpieri Carlos $ernndez8Collado Pilar 0apista Lucio

P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Primer paso C3NCECI% 8A IDEA A IN0ES&I)A%

La dea) na'e &n pro(e'to de n*e"t +a' ,n

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E Vue el alumno' 5, Sea capa( de generar ideas potenciales para in"estigar desde una perspecti"a cient# ica. F, Cono(ca las uentes 2ue pueden inspirar in"estigaciones cient# icas.

SUN&ESIS
El cap#tulo plantea la orma como se inician las in"estigaciones' mediante ideas. Asimismo se habla de las uentes 2ue inspiran ideas de in"estigacin y la manera de desarrollarlas* para as# poder ormular planteamientos de in"estigacin cient# ica. 5.5. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS

8as in"estigaciones se originan en ideas. Para iniciar una in"estigacin siempre se necesita una ideaJ

toda"#a no se conoce el substituto de una buena idea. 8as ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad 2ue habr$ de in"estigarse. >uentes de ideas de in"estigacin E@iste una gran "ariedad de uentes 2ue pueden generar ideas de in"estigacin* entre las cuales podemos mencionar las e@periencias indi"iduales* materiales escritos +libros* re"istas* peridicos y tesis,* teor#as* descubrimientos producto de in"estigaciones* con"ersaciones personales* obser"aciones de hechos* creencias y aun presentimientos. Sin embargo* las uentes 2ue originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas. El hecho de 2ue un estudiante lea un art#culo cient# ico y e@traiga de l una idea de in"estigacin no implica 2ue sta sea meHor 2ue la de otro estudiante 2ue la obtu"o mientras "e#a una pel#cula o un Huego de bisbol en la tele"isin. Estas uentes pueden generar ideas* cada una por separado o conHuntamente. Por eHemplo* alguien puede "er sucesos de "iolencia en los estadios de Atbol al asistir a "arios partidos y de ah# comen(ar a desarrollar una idea para e ectuar una in"estigacin. Despus puede platicar su idea con algunos amigos y precisarla un poco m$s o modi icarlaJ posteriormente puede leer in ormacin al respecto en re"istas y peridicos hasta 2ue llegue a consultar art#culos cient# icos sobre "iolencia* p$nico colecti"o* muchedumbres* psicolog#a de las masas* e"entos deporti"os masi"os* etctera. 8o mismo podr#a suceder con el caso del se@o* la liberacin de la muHer* la drogadiccin* las relaciones amiliares* la amistad* los anuncios publicitarios en radio y otros temas. Cmo surgen las ideas de in"estigacin !na idea puede surgir donde se congregan grupos +restaurantes* hospitales* bancos* industrias* uni"ersidades y otras muchas ormas de asociacin, o al obser"ar las campaIas para legisladores y otros puestos de eleccin popular Lalguien podr#a preguntarse' Rsir"e toda esta publicidad para algoS* Rtantos letreros* carteles y bardas pintadas tienen algAn e ecto en los "otantesSL. Igualmente* las ideas pueden generarse al leer una re"ista de di"ulgacin popular +por eHemplo* al terminar un articulo sobre la pol#tica e@terior norteamericana* alguien puede concebir una in"estigacin sobre las actuales relaciones entre Estados !nidos y 8atinoamrica,* al estudiar en casa* al "er la tele"isin o asistir al cine +la pel#cula MAnnie -allN o MDos E@traIos AmantesN* del director 7oody Al#en* podr#a sugerirle a alguna persona una idea para in"estigar algAn aspecto de las relaciones heterose@uales,* al charlar con otras personas* al recordar algAn suceso "i"ido* etctera. 0aguedad de las ideas iniciales 8a mayor#a de las ideas iniciales son "agas y re2uieren anali(arse cuidadosamente para 2ue sean trans ormadas en planteamientos mas precisos y estructurados. Como mencionan 8abo"it( y -agedorn +56GD,* cuando una persona desarrolla una idea de in"estigacin debe amiliari(arse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Por eHemplo* una Ho"en al re le@ionar acerca del no"ia(go puede preguntarse' R2u aspectos in luyen para 2ue un hombre y una muHer tengan un no"ia(go cordial y satis actorio para ambosS* y decide lle"ar a cabo una in"estigacin 2ue estudie los actores 2ue inter"ienen en la e"olucin del no"ia(go. Sin embargo* hasta este momento su idea es "aga y debe especi icar di"ersas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los actores 2ue pueden in luir en el no"ia(go o solamente algunos de ellos* si "a a concentrarse en no"ios de cierta edad o de "arias edades* si la in"estigacin tendr$ m$s bien un en o2ue psicolgico o m$s bien sociolgico. Para 2ue continAe desarrollando su in"estigacin es necesario 2ue se introdu(ca dentro del $rea de conocimiento en cuestin. Deber$ platicar* con in"estigadores en el

campo* sobre las relaciones interpersonales +psiclogos cl#nicos* psicoterapeutas* comuniclogos* psiclogos sociales* por eHemplo,* buscar y leer algunos art#culos y libros 2ue hablen del no"ia(go* con"ersar con "arias pareHas de no"ios* "er algunas pel#culas educati"as sobre el tema y reali(ar otras conductas similares para amiliari(arse con su obHeto de estudio' el no"ia(go. !na "e( 2ue se haya adentrado en el tema* estar$ en condiciones de precisar su idea de in"estigacin. Necesidad de conocer los antecedentes Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios* in"estigacin y trabaHos anteriores. El conocer lo 2ue se ha hecho con respecto a un tema ayuda a' 5, No in"estigar L de la misma maneraL alguna cuestin 2ue ya ha sido estudiaE da muy a ondo +Mpretender descubrir la ruedaN,. Esto implica 2ue una buena in"estigacin debe ser no"edosa* lo 2ue puede lograrse ya sea tratando un tema no estudiado* pro undi(ando en uno poco o medianamente conocido o d$ndole un en o2ue di erente o inno"ador a un problema aun2ue ya haya sido e@aminado repetidamente +por eHemplo* la amilia es un tema muy estudiadoJ sin embargo* si alguien la anali(a desde una perspecti"a di erente Ldigamos la manera en 2ue se presenta en las teleno"elas me@icanasL* le est$ dando a su in"estigacin un en o2ue no"edoso,.

F, Estructurar m$s ormalmente la idea de in"estigacin. Por eHemplo* una persona al "er un programa tele"isi"o donde se incluyan escenas con alto contenido de se@o +los personaHes muestren conductas se@uales* apare(can actos se@uales* etc.,* puede interesarse por lle"ar a cabo una in"estigacin en torno a este tipo de programas. Sin embargo* no sabe cmo abordar el tema* su idea es con usa y no se encuentra estructuradaJ consulta entonces di"ersas uentes bibliogr$ icas al respecto* platica con alguien 2ue conoce la tem$tica y anali(a m$s programas con contenidos se@ualesJ y una "e( 2ue ha pro undi(ado en el campo de estudio correspondiente* puede esbo(ar con mayor claridad y ormalidad lo 2ue desea in"estigar. 0amos a suponer 2ue decide centrarse en un estudio de los e ectos 2ue dichos programas tienen en la conducta se@ual de cierto tipo de tele"identes Ldigamos los adolescentesL o en ocar el tema desde otro punto de "ista +in"estigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto contenido se@ual en la tele"isin "ene(olana* por 2u canales y en 2u horarios se transmiten* 2u situaciones muestran este tipo de contenido* en 2u orma lo hacen,. W as# su idea ha sido precisada en mayor medida. ?, Seleccionar la perspecti"a principal desde la cual se abordar$ la idea de in"estigacin +psicolgica* sociolgica* antropolgica* comunicolgica,. En e ecto* aun2ue los enmenos del comportamiento humano son los mismos* pueden ser anali(ados en di"ersas ormas segAn la disciplina dentro de la cual se enmar2ue undamentalmente la in"estigacin. Por eHemplo* si se estudian las organi(aciones b$sicamente desde el punto de "ista comunicolgico* el inters se centrar#a en aspectos tales como las redes y luHos de comunicacin en las organi(aciones +2uin se comunica con 2uin* con 2u propsitos y 2u resultados se obtienen,* los medios de comunicacin* los tipos de mensaHes 2ue se emiten* la sobrecarga de in ormacin* la distorsin y la omisin de la in ormacin. Por otra parte* si se estudian m$s bien desde una perspecti"a sociolgica* la in"estigacin se ocupar#a de aspectos tales como la estructura Her$r2uica en las organi(aciones* los per iles socioeconmicos de sus miembros* la migracin de los trabaHadores de $reas rurales a (onas urbanas y su ingreso a centros abriles* las ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta un en o2ue principalmente psicolgico se anali(ar#an otros aspectos como los procesos de lidera(go* la

personalidad de los miembros de la organi(acin* la moti"acin en el trabaHo. W si se utili(ara un encuadre undamentalmente mercadolgico de las organi(aciones* se in"estigar#an Lpor eHemploL cuestiones como los procesos de compraE"enta* la e"olucin de los mercados* las relaciones entre empresas 2ue compiten dentro de un mercado. Desde luego* la mayor#a de las in"estigaciones* a pesar de 2ue se ubi2uen dentro de un en o2ue particular* no pueden e"itar Len mayor o menor medidaL tocar temas 2ue se relacionan con distintos campos o disciplinas +por eHemplo* las teor#as de la agresin social desarrolladas por los psiclogos han sido utili(adas por los comuniclogos para in"estigar los e ectos 2ue la "iolencia tele"isada tiene en la conducta de los niIos 2ue se e@ponen a ella,. Por ello* cuando se comenta el en o2ue seleccionado se habla de Men o2ue principal o undamentalN y no de Men o2ue AnicoN. 8a eleccin de una u otra perspecti"a tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. &ambin es comAn 2ue se e ectAen in"estigaciones interdisciplinarias 2ue abordan un tema utili(ando "arios en o2ues. In"estigacin pre"ia de los temas Es e"idente 2ue* cuanto meHor se cono(ca un tema* el proceso de a inar la idea ser$ m$s e iciente y r$pido. Desde luego* hay temas 2ue han sido m$s in"estigados 2ue otros y* en consecuencia* su campo de conocimiento se encuentra m$s estructurado. Estos casos re2uieren planteamientos m$s espec# icos. Podr#amos decir 2ue hay' a, temas ya in"estigados* estructurados y ormali(ados +sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros materiales 2ue reportan los resultados de in"estigacin yZo an$lisis anteriores,J b, temas ya in"estigados pero menos estructurados y ormali(ados +sobre los cuales hay in"estigacin hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales 2ue reporten esta in"estigacinJ el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser as#* habr$ 2ue buscar las in"estigaciones no publicadas y acudir a medios in ormales como e@pertos en el tema* pro esores* amigos* etctera,J c, temas poco in"estigados y poco estructurados +los cuales re2uieren un es uer(o para encontrar lo 2ue se ha in"estigado aun2ue sea escaso,* y d, temas no in"estigados. Cmo generar ideas DanPhe +56BD, menciona di"ersos criterios 2ue in"entores amosos han sugerido para generar ideas de in"estigacin producti"as* entre las cuales destacan' a, 8as buenas ideas intrigan* alientan y e@citan al in"estigador de manera personal. Al elegir un tema para in"estigar y m$s concretamente una idea* es importante 2ue sta nos resulte atracti"a. No hay nada m$s tedioso 2ue trabaHar en una in"estigacin 2ue no nos interesa. En la medida en 2ue la idea estimule y moti"e al in"estigador* ste se compenetrar$ m$s en el estudio y tendr$ una mayor predisposicin para sal"ar los obst$culos 2ue se le presenten. b, 8as buenas ideas de in"estigacin Mno son necesariamente nue"as pero s# no"edosasN L como se mencion antesL. En muchas ocasiones es necesario actuali(ar o adaptar los planteamientos deri"ados de in"estigaciones e ectuadas en conte@tos di erentes +otras culturas*

edades de las personas* condiciones ambientales* pocas,. c, 8as buenas ideas de in"estigacin pueden ser"ir para elaborar teor#as y la solucin de problemas. !na buena idea puede conducir a una in"estigacin 2ue ayude a ormular* integrar o probar una teor#a o a iniciar otros estudios 2ue* aunados a la in"estigacin* logren constituir una teor#a. En otros casos* las ideas dan origen a in"estigaciones 2ue ayuden a resol"er problemas. Por eHemplo* un estudio 2ue se diseIe para anali(ar los actores 2ue pro"ocan conductas delicti"as en los adolescentes* puede colaborar al establecimiento de programas tendientes a resol"er di"ersos problemas de delincuencia Hu"enil. %ES!MEN 5. 8as in"estigaciones se originan en ideas* las cuales pueden pro"enir de distintas uentes y la calidad de dichas ideas no est$ necesariamente relacionada con la uente de donde pro"engan. F. >recuentemente las ideas son "agas y deben ser traducidas en problemas m$s concretos de in"estigacin* para lo cual se re2uiere una re"isin bibliogr$ ica de la idea. ?. 8as buenas ideas deben alentar al in"estigador* ser no"edosas y ser"ir para la elaboracin de teor#as y la resolucin de problemas. C3NCEP&3S CTSIC3S Ideas de in"estigacin >uentes generadoras de las ideas de in"estigacin En o2ue de la in"estigacin &ema de in"estigacin Estructuracin de la idea de in"estigacin Perspecti"a de la in"estigacin Inno"acin de la in"estigacin E.E%CICI3S 5. 0ea una pel#cula rom$ntica y dedu(ca dos ideas de in"estigacin. F. Seleccione una re"ista cient# ica +"ase el ane@o nAm. 5, y un art#culo de la misma* y dedu(ca dos ideas de in"estigacin. ?. Compare las ideas deducidas de la pel#cula y del articulo y conteste las siguientes preguntas' RSon ruct# eras todas las ideasS* Rcu$les ideas son m$s Atiles* las deri"adas de la pel#cula o del articulo cient# icoS* Rcmo surgieron las ideasS ;. EliHa una idea de in"estigacin 2ue habr$ de ir desarrollando con orme lea el libro. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA %EWN38DS* P.D. +56G5,. A primer in theory construction. lndianapolis* Indiana' &he CobbsE Merrill Company Inc.* 55 a"a impresin de 56B?. Cap#tulo M&he ideaN +8a idea,* PP. F5E;?.

E.EMP83' 8a tele"isin y el niIo

Describir los usos 2ue de la tele"isin hace el niIo y las grati icaciones 2ue obtiene al "er programas tele"isi"os.

$!anteam ento de! prob!ema) ob-et *o". pre+&nta" de n*e"t +a' ,n (


P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Segundo paso P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1N' Establecer obHeti"os de in"estigacin. Desarrollar las preguntas de in"estigacin. .usti icar la in"estigacin y anali(ar su "iabilidad.

-&"t / 'a' ,n de! e"t&d o

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E
Vue el alumno' 5, F, ?, >ormule de manera lgica y coherente problemas de in"estigacin cient# ica. Est capacitado para redactar obHeti"os y preguntas de in"estigacin cient# ica. Comprenda los criterios para e"aluar un problema de In"estigacin cient# ica.

SUN&ESIS
En este cap#tulo se mostrar$ la manera en 2ue la idea se desarrolla y se trans orma en el planteamiento del problema de in"estigacin cient# ica. Es decir* el capitulo trata sobre cmo plantear un problema de in"estigacin cient# ica. &res elementos "on undamentales para plantear un problema' obHeti"os de in"estigacin* preguntas de in"estigacin y Husti icacin de la in"estigacin. En el capitulo se discuten estos elementos.

F.5.

RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS

!na "e( 2ue se ha concebido la idea de in"estigacin y el cient# ico* estudiante o e@perto social han pro undi(ado el tema en cuestin +acudiendo a la bibliogra #a b$sica* as# como consultando a otros in"estigadores y uentes di"ersas,* se encuentran en condiciones de plantear el problema de in"estigacin. En realidad* plantear el problema no es sino a(inar / estructurar ms (ormalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato* casi autom$tico* o bien lle"ar una considerable cantidad de tiempoJ lo 2ue depende de 2u tan amiliari(ado est el in"estigador con el tema a tratar* la compleHidad misma de la idea* la e@istencia de estudios antecedentes* el empeIo del in"estigador y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema* una idea* no coloca inmediatamente al in"estigador en una posicin 2ue le permita comen(ar a considerar 2u in ormacin habr$ de recolectar* por 2u mtodos y cmo anali(ar$ los datos 2ue obtenga. Antes necesita ormular el problema espec# ico en trminos concretos y e@pl#citos y de manera 2ue sea susceptible de ser in"estigado por procedimientos cient# icos +Sellti( et al., 56GD,. Como seIala AcPo +4579:, un problema correctamente planteado est$ parcialmente resuelto* a mayor e@actitud corresponden m$s posibilidades de obtener una solucin satis actoria. El in"estigador debe ser capa( no slo de conceptuar el problema sino tambin de "erbali(arlo de orma clara* precisa y accesible. En algunas ocasiones el in"estigador sabe lo 2ue desea hacer pero no puede comunicarlo a los dem$s y es necesario 2ue realice un es uer(o por traducir su pensamiento a trminos 2ue sean comprensibles* pues en la actualidad la mayor#a de las in"estigaciones re2uieren la colaboracin de otras personas.

Criterios de planteamiento del problema


8os criterios Lde acuerdo con Yerlinger +45;7:< para plantear adecuadamente el problema de in"estigacin son' 5, El problema debe e@presar una relacin entre dos o m$s "ariables. F, El problema debe estar ormulado claramente y sin ambig[edad como pregunta +por eHemplo* R2u e ectoS* Ren 2u condiciones...S* Rcu$l es la probabilidad de...SRcmo se relaciona \\\\\\\\\\\\ con \\\\\\\\\\\\\\\\...Setctera. ?, El planteamiento implica la posibilidad de prueba emp#rica. Es decir* de poder obser"arse en la realidad. Por eHemplo* si alguien piensa estudiar 2u tan sublime es el alma de los adolescentes* est$ planteando un problema 2ue no puede probarse emp#ricamente pues lo sublimeN y Mel almaN no son obser"ables. Claro 2ue el eHemplo es e@tremo* pero nos recuerda 2ue las ciencias trabaHan con aspectos obser"ables y medibles en la realidad.

F.F. RV!9 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS

F.F.5. 3bHeti"os de in"estigacin


8os elementos para plantear un problema son tres y est$n relacionados entre s#' los ob3etivos =ue persigue la investigacin, las preguntas de investigacin / la 3usti(icacin del estudio. En primer lugar* es necesario establecer 2u pretende la in"estigacin* es decir* cules son sus ob3etivos. -ay in"estigaciones 2ue buscan ante todo contribuir a resol"er un problema en especial Len este caso debe mencionarse cu$l es y de 2u manera se piensa 2ue el estudio ayudar$ a resol"erloL y otras 2ue tienen como obHeti"o principal probar una teor#a o aportar e"idencia emp#rica a sta.

Los ob3etivos deben e@presarse con claridad para e"itar posibles des"iaciones en el proceso de in"estigacin y deben ser susceptibles de alcan(arse +%oHas* 56B5,J son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse presentes. E"identemente* los obHeti"os 2ue se especi i2uen han de ser congruentes entre s#. Por eHemplo* pongamos el caso de la Ho"en interesada en lle"ar a cabo una in"estigacin en torno a los actores 2ue inter"ienen en el desarrollo del no"ia(go. !na "e( 2ue se ha amiliari(ado con este tema encuentra 2ue* segAn algunos estudios* los actores m$s importantes son la atraccin #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica +2ue "i"an cerca y se "ean con cierta recuencia,* el grado en 2ue cada uno de los no"ios re uer(a positi"amente la autoimagen del otro +retroalimenta la autoestima de la pareHa, y la similitud entre ambos +2ue compartan la misma religin* "alores* creencias y actitudes centrales,. Entonces los obHeti"os de su estudio podr#an ser' Determinar si la atraccin #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica* el re or(amiento de la autoestima y la similitud tienen una in luencia importante en el desarrollo del no"ia(go entre H"enes guatemaltecos. E"aluar cu$les de los actores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del no"ia(go entre H"enes guatemaltecos. Anali(ar si hay o no di erencia entre los hombres y las muHeres con respecto a la importancia atribuida a cada uno de estos actores. Anali(ar si hay o no di erencias entre las pareHas de no"ios de distintas edades en relacin con la importancia asignada a cada uno de estos actores. &ambin es con"eniente comentar 2ue durante la in"estigacin pueden surgir obHeti"os adicionales* modi icarse los obHeti"os iniciales e LinclusoL ser sustituidos por nue"os obHeti"os* dependiendo de la direccin 2ue tome la in"estigacin.

F.F.F. Preguntas de in"estigacin


Adem$s de de inir los obHeti"os concretos de la in"estigacin* es con"eniente plantear a tra"s de una o "arias preguntas LsegAn sea el casoL el problema 2ue se estudiar$. Plantear el problema de in"estigacin en orma de preguntas tiene la "entaHa de presentarlo de manera directa* minimi(ando la distorsin +Christensen* 56B=,. Desde luego* no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad* con toda su ri2ue(a y contenido. A "eces solamente el propsito del estudio es ormulado aun2ue la pregunta o preguntas deben resumir lo 2ue habr$ de ser la in"estigacin. Al respecto* no podemos decir 2ue haya una orma correcta +una Mreceta de cocinaN, de e@presar todos los problemas de in"estigacin* pues cada uno de ellos re2uiere un an$lisis particular. 8as preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbo(ar el $reaL problema y sugerir acti"idades pertinentes para la in"estigacin +>erman y 8e"in* 56G6,. -ay preguntas demasiado generales 2ue no conducen a una in"estigacin concreta como' Rpor 2u algunos matrimonios duran m$s 2ue otrosS* Rpor 2u hay personas m$s satis echas en su trabaHo 2ue otrasS* Ren 2u programas de tele"isin hay muchas escenas de se@oS* Rcambian con el tiempo las personas 2ue "an a psicoterapiaS* Rlos gerentes se ponen Mm$s la camiseta de la compaI#aN 2ue los obrerosS* Rcmo se relacionan los medios de comunicacin con el "otoS 8as preguntas no deben utili(ar trminos ambiguos ni abstractos. Estas preguntas 2ue se citaron constituyen m$s bien ideas iniciales 2ue es necesario re inar y precisar para 2ue gu#en el inicio de un estudio. 8a Altima pregunta* por eHemplo* habla de medios de comunicacin colecti"aN* trmino 2ue implica la radio* la tele"isin* los peridicos* las publicaciones* el cine* los anuncios publicitarios en e@teriores y otros m$s. Asimismo* se menciona M"otoN* sin especi icar el tipo ni el conte@to y sistema social +si se trata de una "otacin pol#tica de ni"el nacional o local* sindical* religiosa* para elegir al representante de una c$mara industrial o a otro uncionario,. W aAn pensando 2ue uera el "oto para una eleccin presidencial* la relacin e@presada no lle"a a diseIar acti"idades pertinentes para desarrollar una in"estigacin* a menos 2ue se piense

en Mun gran estudioN 2ue analice todas las posibles "inculaciones entre ambos trminos +medios de comunicacin colecti"a y "oto,. En e ecto* como est$ ormulada la pregunta* origina una gran cantidad de dudas como' Rse in"estigar$n los e ectos 2ue la di usin de propaganda a tra"s de dichos medios tiene en la conducta de los "otantesSJ Rse anali(ar$ el papel de estos medios como agentes de sociali(acin pol#tica en cuanto al "otoSJ Rse in"estigar$ en 2u medida se incrementa el nAmero de mensaHes pol#ticos en los medios de comunicacin masi"a durante pocas de eleccionesSJ Racaso se estudiar$ cmo los resultados de una "otacin a ectan lo 2ue opinan las personas 2ue maneHan tales mediosS Es decir* no 2ueda claro 2u se "a a hacer en realidad. 8o mismo ocurre con las otras preguntas* son demasiado generales. En lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho m$s espec# icas como' Rel tiempo 2ue un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin tiene 2ue "er con cu$nto tiende a perdurar staS* Rcmo est$n "inculadas la satis accin laboral y la "ariedad en el trabaHo en la gestin gerencial en grandes empresas industriales en 0ene(uelaS* Rlas comedias tele"isi"as norteamericanas traducidas al espaIol contienen mayor cantidad de se@o 2ue las comedias tele"isi"as me@icanasS* Rcon orme se desarrollan las psicoterapias aumen tan o declinan las e@presiones "erbales de discusin y e@ploracin de planes uturos personales 2ue mani iestan los pacientesSJ Re@iste alguna relacin entre el ni"el Her$r2uico y la moti"acin intr#nseca en el trabaHo* en las empresas gubernamentales de Cuenos AiresS* Rcu$l es el promedio de horas diarias de tele"isin 2ue "en los niIos colombianos de $reas urbanasS* Rla e@posicin por parte de los "otantes a los debates en tele"isin de candidatos a la Presidencia de Crasil est$ correlacionada con la decisin de "otar o abstenerseS Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente, pero en la ma/ora de los casos es me3or =ue sean ms precisas. Desde luego* hay macroestudios 2ue in"estigan muchas dimensiones de un problema y 2ue LinicialmenteL pueden plantear preguntas m$s generales. Sin embargo* casi todos los estudios +particularmente las tesis, tratan de cuestiones m$s espec# icas y limitadas. Asimismo* como sugiere %oHas +56B5,* es necesario establecer los l#mites temporales y espaciales del estudio y esbo(ar un per il de las unidades de obser"acin +personas* peridicos* "i"iendas* escuelas* etc.,* per il 2ue aun2ue es tentati"o resulta muy Atil para tener una idea m$s clara del tipo de in"estigacin 2ue habr$ de lle"arse a cabo. Desde luego* es muy di #cil 2ue todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas de in"estigacin* pero pueden plantearse una o "arias preguntas y acompaIarlas de una bre"e e@plicacin del tiempo* lugar y unidades de obser"acin del estudio.

E.EMP83
!n asesor en cuestiones de organi(acin puede decidir lle"ar a cabo un estudio sobre los medios de comunicacin 2ue utili(an los altos eHecuti"os y plantear las siguientes preguntas de in"estigacin' Rcu$les son los medios de comunicacin 2ue utili(an con mayor recuencia los ni"eles gerenciales Lo similaresL en su trabaHoS* R2u tipo de in ormacin se transmite a tra"s de dichos mediosS* Rcon 2u propsitos se usa cada medioS En estas preguntas no se han especi icado di"ersas cuestiones 2ue es necesario aclarar mediante una bre"e e@plicacin. En el eHemplo* sta podr#a ser la siguiente' O8a in"estigacin incluir$ las siguien tes ormas de comunicacin en las organi(aciones' la interaccin di$dica Ocara a cara]* las reuniones en grupos pe2ueIos* el tel ono* la comunicacin a tra"s de terceras personas* la correspondencia +cartas* memoranda* a"isos* notas* o icios,* las reuniones en grandes grupos* los tableros de a"iso* las terminales de computadora* el bolet#n y otras publicaciones de la empresa* y las grabaciones. Se abarcaran solamente los tres ni"eles Her$r2uicos m$s altos de las empresas 2ue cuenten con m$s de mil trabaHadores del $rea metropolitana de la ciudad de Cogot$].

!N E.EMP83 ADICI3NA8
En el eHemplo 2ue se ha "enido desarrollando sobre el no"ia(go* las preguntas de in"estigacin podr#an ser' Rla atraccin #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica* el re or(amiento de la autoestima y la similitud eHercen una in luencia signi icati"a sobre la e"aluacin 2ue hacen los no"ios de su relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacinSJ Rcu$l de estos actores eHerce mayor in luencia sobre la e"aluacin de la relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacinSJ Rest$n "inculadas entre si la atraccin #sica* la con ian(a* la pro@imidad #sica* el re or(amiento de la autoestima y

la similitudSJ Re@iste alguna di erencia entre los hombres y las muHeres con respecto al peso 2ue le asignan a cada actor en la e"aluacin de la relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacinSJ y Rla edad est$ relacionada con el peso asignado a cada actor con respecto a la e"aluacin de la relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin a continuar la relacinS Ahora bien* con una simple oHeada al tema nos dar#amos cuenta de 2ue se pretende abarcar demasiado en el problema de in"estigacin y* a menos 2ue se cuente con muchos recursos y tiempo* se tendr#a 2ue limitar el estudio* por eHemplo a la similitud. Entonces se podr#a preguntar' Rla similitud eHerce alguna in luencia signi icati"a sobre la eleccin de la pareHa en el no"ia(go y la satis accin dentro de lS Al igual 2ue en el caso de los obHeti"os* durante el desarrollo de la in"estigacin pueden modi icarse las preguntas originales o agregarse otras nue"asJ y como se ha "enido sugiriendo* la mayor#a de los estudios plantean m$s de una pregunta ya 2ue de este modo se pueden cubrir di"ersos aspectos del problema a in"estigar.

F.F.?. .usti icacin de la in"estigacin


Adem$s de los obHeti"os y las preguntas de in"estigacin es necesario 3usti(icar las razones =ue motivan el estudio. 8a mayor#a de las in"estigaciones se e ectAan con un propsito de inido* no se hacen simplemente por capricho de una personaJ y ese propsito debe ser lo su icientemente uerte para 2ue se Husti i2ue la reali(acin. Adem$s* en muchos casos se tiene 2ue e@plicar Lante una o "arias personasL por 2u es con"eniente lle"ar a cabo la in"estigacin y cu$les son los bene icios 2ue se deri"ar$n de ella. El pasante deber$ e@plicar a un comit escolar el "alor de la tesis 2ue piensa reali(ar* el in"estigador uni"ersitario har$ lo mismo con el grupo de personas 2ue en su institucin aprueba proyectos de in"estigacin e incluso con sus colegas* el asesor tendr$ 2ue e@plicar a su cliente las recompensas 2ue se obtendr$n de un estudio determinado* igualmente el subordinado 2ue propone una in"estigacin a su superior deber$ dar ra(ones de la utilidad de sta. 8o mismo ocurre en casi todos los casos.

Criterios para e"aluar el "alor potencial de una in"estigacin


Desde luego* una in"estigacin puede ser con"eniente por di"ersos moti"os' tal "e( ayude a resol"er un problema social o a construir una nue"a teor#a. 8o 2ue algunosFBFB consideran 2ue es relante y debe ser in"estigado* para otros no lo es. 8lega a di erir la opinin de las personas a este respecto. Sin embargo* se puede establecer una serie de criterios para e"aluar la utilidad de un estudio propuesto* criterios 2ue e"idente E mente son le@ibles y de ninguna manera son e@hausti"os. A continuacin se dan algunos de estos criterios ormulados como preguntas* los cuales ueron adaptados de AcPo +56<?, y Miller +56GG,. W podemos decir 2ue* cuanto mayor nAmero de respuestas se contesten positi"a y satis actoriamente* la in"estigacin tendr$ bases m$s slidas para Husti icar su reali(acin. 5, Conveniencia RVu tan con"eniente es la in"estigacinS* esto es* Rpara 2u sir"eS F, Relevancia social RCu$l es su rele"ancia para la sociedadS* R2uines se bene iciar$n con los resultados de la in"estigacinS* Rde 2u modoS En resumen* R2u proyeccin social tieneS ?, 2mplicaciones prcticas RAyudar$ a resol"er algAn problema pr$cticoS* Rtiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas pr$cticosS ;, >alor terico Con la in"estigacin* Rse lograr$ llenar algAn hueco de conocimientoS* Rse podr$n generali(ar los resultados a principios m$s ampliosS* Rla in ormacin 2ue se obtenga puede ser"ir para comentar* desarrollar o apoyar una teor#aS* Rse podr$ conocer en mayor medida el comportamiento de una o di"ersas "ariables o la relacin entre ellasS* Ro rece la posibilidad de una e@ploracin ruct# era de algAn enmenoS* R2u se espera saber con los resultados 2ue no se conociera antesS* Rpuede sugerir ideas* recomendaciones o hiptesis a uturos estudiosS <, ?tilidad metodolgica

8a in"estigacin* Rpuede ayudar a crear un nue"o instrumento para recolectar yZo anali(ar datosS* ayuda a la de inicin de un concepto* "ariable o relacin entre "ariablesS* Rpueden lograrse con ella meHoras de la orma de e@perimentar con una o m$s "ariablesS* Rsugiere cmo estudiar m$s adecuadamente una poblacinS
Desde luego* es muy di #cil 2ue una in"estigacin pueda responder positi"amente a todas estas interrogantesJ algunas "eces incluso* slo puede cumplir un criterio.

F.F.;. 0iabilidad de la in"estigacin


Adem$s de los tres elementos 2ue con orman propiamente el planteamiento del problema es necesario considerar otro aspecto importante' la viabilidad o (actibilidad misma del estudioJ para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos inancieros* humanos y materiales 2ue determinar$n en Altima instancia los alcances de la in"estigacin +%oHas* 56B5,. Es decir* debemos preguntamos realistamente' Rpuede lle"arse a cabo esta in"estigacinS y Rcu$nto tiempo tomar$ reali(arlaS Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano 2ue se dispondr$ de pocos recursos para e ectuar la in"estigacin.

!N E.EMP83 DE IMP3SICI8IDAD
!n caso ilustrati"o de este hecho ocurri hace algunos aIos* cuando un grupo de estudiantes de ciencias de la comunicacin decidi hacer su tesis de licenciatura sobre el impacto social 2ue podr#a tener el introducir la tele"isin en una comunidad donde no e@ist#a. El estudio buscaba Lentre otras cosasL anali(ar silos patrones de consumo cambiaban* las relaciones interpersonales se modi icaban y las actitudes y "alores centrales de los habitantes +religin* actitudes hacia el matrimonio* la amilia* la plani icacin amiliar* el trabaHo, se trans ormaban con la introduccin de la tele"isin. 8a in"estigacin resultaba interesante por2ue habla pocos estudios similares y ste aportarla in ormacin Atil para el an$lisis de los e ectos de este medio* la di usin de inno"aciones y otras muchas $reas de conocimiento. Sin embargo* el costo de la in"estigacin era muy ele"ado +habla 2ue ad2uirir muchos tele"isores y obse2uiarlos a los habitantes o rentarlos* hacer llegar a la comunidad las transmisiones* contratar a bastante personal* reali(ar considerables erogaciones en "i$ticos* etc.,* y superaba Lpor muchoL las posibilidades econmicas de los estudiantes* aun cuando consiguieran inanciamiento de algAn organismo internacional yZo de una undacin. Adem$s* lle"arla bastante tiempo reali(arlo +cerca de tres aIos,* tomando en cuenta 2ue se trataba de una tesis. Posiblemente para un in"estigador especiali(ado en el $rea* este tiempo no resultar#a un obst$culo. 8a cuestin MtiempoN "aria en cada in"estigacinJ a "eces se re2uieren los datos en el corto pla(o* mientras 2ue en otras ocasiones el tiempo no es un actor importante +hay estudios 2ue duran "arios aIos por2ue su naturale(a as# lo e@ige,.

F.F.<. Consecuencias de la in"estigacin


Por otra parte* si bien no para ines cient# icos* es necesario 2ue el in"estigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. En el eHemplo anterior* suponiendo 2ue la in"estigacin se hubiera lle"ado a cabo* hubiera sido rele"ante preguntarse antes de reali(arla' Rcmo se "an a "er a ectados los habitantes de esa comunidadS Imaginemos 2ue se piensa reali(ar un estudio sobre el e ecto de una droga muy uerte L cuyas consecuencias para el organismo se desconocenL 2ue se usa en el tratamiento de alguna clase de es2ui(o renia. Cabr#a re le@ionar sobre la con"eniencia de e ectuar o no la in"estigacin +en aras del conocimiento... Rhasta dnde un in"estigador puede llegarS,. W este aspecto no contradice lo postulado sobre el hecho de 2ue la in"estigacin cient# ica no estudia aspectos morales ni hace Huicios de este tipo. No los hace* pero ello no implica 2ue un in"estigador decida no reali(ar un estudio por2ue puede tener e ectos perHudiciales para otros seres humanos. A2u# se est$ hablando de suspender una in"estigacin por cuestiones de tica personal y no lle"ar a cabo un estudio sobre aspectos ticos o estticos. 8a decisin de hacer o no una

in"estigacin por las consecuencias 2ue sta pueda tener es una decisin personal de 2uien la concibe. Desde el punto de "ista de los autores* tambin es un aspecto del planteamiento del problema 2ue debe "entilarse* y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre 2ue se "a a reali(ar un estudio.

%ES!MEN
5. Plantear el problema de in"estigacin es a inar y estructurar m$s ormalmente la idea de in"estigacin* desarrollando tres elementos' obHeti"os de in"estigacin* preguntas de in"estigacin y Husti icacin de sta. 8os tres elementos deben ser capaces de guiar a una in"estigacin concreta y con posibilidad de prueba emp#rica. F. 8os obHeti"os y preguntas de in"estigacin deben ser congruentes entre si e ir en la misma direccin. ?. 8os obHeti"os establecen 2u pretende la in"estigacin* las preguntas nos dicen 2u respuestas deben encontrarse mediante la in"estigacin y la Husti icacin nos indica por 2u debe hacerse la in"estigacin. ;. 8os criterios principales para e"aluar el "alor potencial de una in"estigacin son' con"eniencia* rele"ancia social* implicaciones pr$cticas* "alor terico y utilidad metodolgica. Adem$s debe anali(arse la "iabilidad de la in"estigacin y sus posibles consecuencias. <. El planteamiento de un problema de in"estigacin cient# ico no puede incluir Huicios morales o estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico lle"arlo a cabo.

C3NCEP&3S CTSIC3S
Planteamiento del problema 3bHeti"os de in"estigacin Preguntas de in"estigacin .usti icacin de la in"estigacin Criterios para e"aluar una in"estigacin 0iabilidad de la in"estigacin Consecuencias de la in"estigacin

E.E%CICI3S
5. 0ea una pel#cula sobre estudiantes +de ni"el medio o superior, y su "ida cotidiana* dedu(ca una idea* despus consulte algunos libros o art#culos 2ue hablen sobre esa idea y inalmente plantee un problema de in"estigacin en torno a dicha idea +obHeti"os* preguntas y Husti icacin de la in"estigacin^. F. Seleccione un art#culo de una re"ista cient# ica 2ue contenga los resultados de una in"estigacin y responda las siguientes preguntas' Rcu$les son los obHeti"os de esa in"estigacinS* Rcu$les las preguntasS* Rcu$l su Husti icacinS ?. %especto a la idea 2ue eligi en el cap#tulo uno* trans rmela en un planteamiento del problema de in"estigacin. PregAntese' Rlos obHeti"os son claros* precisos y lle"ar$n a la reali(acin de una in"estigacin en la MrealidadNS* Rson ambiguas las preguntasS* R2u "a a lograrse con este planteamientoS* Res posible reali(ar esta in"estigacinS Adem$s e"alAe su planteamiento de acuerdo con los criterios e@puestos en este cap#tulo. ;. Compare los siguientes obHeti"os y preguntas de in"estigacin. RCu$l de ambos planteamientos es m$s especi ico y claroS* Rcu$l piensa 2ue es meHorS $!anteam ento 0 3bHeti"o' Anali(ar el e ecto de utili(ar a un pro esor autocr$tico versus un pro esor democr$tico en el aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementales en niIos de escuelas pAblicas ubicadas en (onas rurales. El estudio se reali(ar#a con niIos 2ue asisten a su primer curso de matem$ticas. $!anteam ento 1 Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios de edad preescolar.$!anteam ento 0 Pregunta' REl estilo de lidera(go +democr$ticoEautocr$tico, del pro esor se encuentra relacionado con el ni"el de aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementalesS$!anteam ento 1 Pregunta' RCu$les son las "ariables 2ue se relacionan con el proceso de enseIan(aEaprendi(aHeS RNo piensa 2ue el segundo planteamiento es demasiado globalS W respecto al primero* Rpodr#a meHorarseS W

si puede meHorarse* Rde 2u maneraS <. Cali icati"os 2ue no pueden aceptarse en un planteamiento de un problema de in"estigacin' 0ago Con uso Ininteligible Incomprensible Desorgani(ado Incoherente Inconsistente

Ambiguo )lobal )eneral 0asto InHusti icable Irracional PreHuicioso

RVu otros cali icati"os no puede aceptar un problema de in"estigacinS

CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA
YE%8IN)E%* >N. +56G<,. 2nvestigacin del comportamiento" t cnicas / metodologa. M@ico* D.>.' Nue"a editorial Interamericana. Cap#tulo dos +MProblemas e hiptesisN,* Pp. 5DEFB. -ay nue"as ediciones en espaIol de esta obra cl$sica de la metodolog#a.

E.EMP83'
8a tele"isin y el niIo 3bHeti"os'
5. Describir el uso 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico hacen de los medios de comunicacin colecti"a. F. Indagar el tiempo 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico dedican a "er la tele"isin. ?. Describir cu$les son los programas pre eridos de los niIos de la Ciudad de M@ico. ;. Determinar las unciones y grati icaciones de la tele"isin para el niIo de la Ciudad de M@ico. <. Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de M@ico 2ue eHercen los padres sobre la acti"idad de "er tele"isin de sus hiHos. D. Anali(ar 2u tipos de niIos "en m$s la tele"isin.

Preguntas de in"estigacin'
RCu$l es el uso 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico hacen de los medios de comunicacin colecti"aS RCu$nto tiempo dedican a "er la tele"isin di erentes tipos de niIosS RCu$les son los programas pre eridos de dichos niIosS RCu$les son las unciones y grati icaciones de la tele"isin para el niIoS RVu tipo de control eHercen los padres sobre sus hiHos en relacin con la acti"idad de "er tele"isinS

.usi icacin' Para la mayor#a de los niIos el "er tele"isin* dormir e ir a la escuela constituyen sus principales acti"idades. Asimismo* la tele"isin es el medio de comunicacin pre erido por los niIos. Se estima 2ue en promedio* el niIo "e tele"isin tres horas diariamente* y se calcul en un reporte de la agencia de in"estigacin Nielsen 2ue* al cumplir los 5< aIos* un niIo ha "isto cerca de 5< === horas de contenidos tele"isi"os. Este hecho ha generado di"ersos cuestionamientos de padres* maestros* in"estigadores y Len generalL de la sociedad sobre la relacin niIoEtele"isin y los e ectos de sta sobre el in ante. As#* se ha considerado trascendente estudiar dicha relacin con el propsito de anali(ar el papel 2ue en la "ida del niIo desempeIa un agente de sociali(acin tan rele"ante corno la tele"isin. El estudio planteado ayudar$* entre otros aspectos* a conocer la relacin niIoEtele"isin* sus implicaciones para el desarrollo del niIo y proporcionar$ in ormacin 2ue ser$ Atil para padres y maestros sobre cmo maneHar de modo m$s pro"echoso la relacin del niIo con la tele"isin.

Por otra parte* la in"estigacin contribuir$ a contrastar con datos de M@ico* los datos sobre usos y grati icaciones de la tele"isin en el niIo encontrados en otros pa#ses.
8a in"estigacin es "iable* pues se dispone de los recursos necesarios para lle"arla a cabo.

La e!abora' ,n de! mar'o te,r 'o) re* " ,n de !a ! terat&ra ( 'on"tr&'' ,n de &na per"pe't *a te,r 'a
P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N &ercer paso E8AC3%ACI1N DE !N MA%C3 &E1%IC3' %e"isin de la literatura o Deteccin de la literatura o 3btencin de la literatura o Consulta de la literatura o E@traccin y recopilacin de la in ormacin de inters Construccin del marco terico

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E
Vue el alumno' 5, Comprenda 2u acti"idades debe reali(ar para re"isar la literatura pertinente a un problema de in"estigacin cient# ica. F, Desarrolle habilidades en la bAs2ueda y re"isin de la literatura. ?, Est capacitado para* sobre la base de la re"isin de la literatura* desarrollar marcos tericos o de re erencias 2ue conte@tualicen un problema de in"estigacin cient# ica. ;, comprenda los conceptos relati"os a la construccin de teor#as.

SUN&ESIS
El cap#tulo comenta y pro undi(a la manera de conte@tuali(ar un problema de in"estigacin cient# ica planteado' integrando un marco terico o de re erencia.

En el cap#tulo se detallan las acti"idades 2ue un in"estigador lle"a a cabo para tal e ecto' deteccin* obtencin y consulta de la literatura pertinente para el problema de in"estigacin planteadoJ e@traccin y recopilacin de la in ormacin de intersJ y construccin del marco terico. Asimismo se de ine el concepto de teor#a y otros relacionados con la construccin de teor#as.

?.5.

RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3S

Cuando se tiene planteado el problema de estudio +es decir* 2ue se poseen obHeti"os y preguntas de in"estigacin, y cuando adem$s se han e"aluado su rele"ancia y actibilidad* el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa 2ue algunos autores llaman 1elaborar el marco terico@. Ello implica anali(ar y e@poner a2uellas teoras, en(o=ues tericos, investigaciones y antecedentes en general 2ue se consideren "$lidos para el correcto encuadre del estudio +%oHas* 56B5,.

Seis unciones principales


El marco terico cumple di"ersas unciones dentro de una in"estigacin* entre las cuales destacan las siguientes seis' 5. A/uda a prevenir errores =ue se %an cometido en otros estudios. F. Brienta sobre cmo %abr de lle"arse a cabo el estudio. En e ecto* al acudir a los antecedentes* nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema espec# ico de in"estigacin +2u tipos de estudios se han e ectuado* con 2u tipo de suHetos* cmo se han recolectado los datos* en 2u lugares se han lle"ado a cabo* 2u diseIos se han utili(ado,. ?. Ampla el %orizonte del estudio / gua al investigador para =ue ste se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. C. Conduce al establecimiento de %iptesis o a(irmaciones =ue ms tarde %abrn de someterse a prueba en la realidad. 7. 2nspira nuevas lneas / reas de investigacin +Wurn Camarena* 56B=,. D. Provee de un marco de re(erencia para interpretar los resultados del estudio.

E.EMP83 DE !NA IN0ES&I)ACI1N SIN SEN&ID3


Por eHemplo* si estamos tratando de probar 2ue determinado tipo de personalidad incrementa la posibilidad de 2ue un indi"iduo sea l#der* al re"isar los estudios de lidera(go en la literatura respecti"a nos dar#amos cuenta de 2ue tal in"estigacin carece de sentido* pues se ha demostrado ampliamente 2ue el lidera(go es m$s bien producto de la interaccin entre tres elementos' caracter#sticas del l#der* caracter#sticas de los seguidores +miembros del grupo, y la situacin en particular* y el poseer ciertas caracter#sticas de personalidad no est$ necesariamente relacionado con el surgimiento de un l#der en un grupo +no todos los grandes l#deres histricosN eran e@tro"ertidos* por eHemplo,.

?.F.

RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3 &E1%IC3S

8a elaboracin del marco terico comprende dos etapas' 5, la revisin de la literatura correspondiente y F, la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva tericaE ambas etapas ser$n tratadas a continuacin.

?.?.

REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS

8a re"isin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliogra(a y otros materiales 2ue pueden ser Atiles para los propsitos del estudio* as# como en e!traer / recopilar la in ormacin rele"ante y necesaria 2ue ataIe a nuestro problema de in"estigacin +disponible en distintos tipos de documentos,. Esta re"isin es selectiva, puesto 2ue LgeneralmenteL cada aIo se publican en di"ersas partes del mundo cientos de art#culos de re"istas* libros y otras clases de materiales dentro de las di erentes $reas del conocimiento. Si al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue* en el $rea de inters hay 5= === re erencias* es e"idente 2ue tendremos 2ue seleccionar solamente las m$s importantes y recientes. A continuacin* anali(aremos cada una de las acti"idades 2ue normalmente se reali(an como parte de la re"isin de la literatura.

?.?.5. Deteccin de la literatura y otros documentos


DanPhe +56BD, distingue tres tipos b$sicos de (uentes de in(ormacin para lle"ar a cabo la re"isin de la literatura' A. $uentes primarias +directas:. Constituyen el obHeti"o de la investigacin bibliogr(ica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano +DanPhe* 56BD,. !n eHemplo de stas son los libros* antolog#as* art#culos de publicaciones peridicas* monogra #as* tesis y disertaciones* documentos o iciales* reportes de asociaciones* trabaHos presentados en con erencias o seminarios* art#culos period#sticos* testimonios de e@pertos* pel#culas* documentales y "ideocintas. En el apndice nAmero uno se o rece una lista de las publicaciones peridicas m$s importantes dentro del campo de la comunicacin y las ciencias del comportamiento en general* 2ue contienen un tipo muy importante de uentes primarias' los art#culos cient# icos. 0. $uentes secundarias. Consisten en compilaciones* resAmenes y listados de re erencias publicadas en una $rea de conocimiento en particular +son listados de uentes primarias,. Es decir* reprocesan in ormacin de primera mano. Por eHemplo' la American Cusiness Communication Association y la International Communication Association* publican desde 56G; LanualmenteL el libro titulado M3rgani(ational CommunicationN* en el cual se reportan y comentan bre"emente los art#culos* libros* tesis y disertaciones y otros documentos rele"antes dentro del campo de la comunicacin en las organi(aciones +publicados b$sicamente en ingls* aun2ue tambin se incluyen re erencias en otros idiomas,. En la igura ?.5. se reproduce un eHemplo de algunas re(erencias de un #ndice hipottico en el $rea de la in"estigacin de la conducta humana. Es importante aclarar 2ue no en todas las compilaciones* resAmenes e #ndices ocurre as#J en algunos casos no aparecen las re erencias bre"emente comentadas* sino slo las citas. Por otra parte* la mayor#a se encuentran en el idioma ingls* pues en el mundo occidental los Estados !nidos son 2uienes han mostrado un a"ance m$s signi icati"o en el desarrollo de compilaciones e #ndices. 8as re erencias se listan al abticamente por autor o autores segAn la clasi icacin 2ue se utilice para ordenarlas +por temas* cronolgicamente* $rea de conocimiento* etctera,.

>I)!%A ?.5 E.EMP83 DE !N UNDICE DE %E>E%ENCIAS


Yerlinger* E N. +56G<,. In"estigacin del comportamiento' tcnicas y metodolog#a. M@ico* D. E' Nue"a Editorial Interamericana. Primera edicin en espaIol. Presenta distintos aspectos de la in"estigacin tales como la elaboracin de hiptesis* de inicin de "ariables* algunos conceptos estad#sticos undamentales* an$lisis de "arian(a* diseIos de in"estigacin* in"estigacin e@perimental y de campo* las encuestas* la medicin a tra"s de di"ersos mtodos* la regresin mAltiple* el an$lisis de actores y el uso de la computadora. Es un libro Ocl$sicoN sumamente di undido y 2ue puede utili(arse en cursos intermedios y a"an(ados.
El eHemplo es icticio* no as# las re erencias. Es decir* no se tom dc ningAn #ndice en especial* sino 2ue ue construido

para ilustrar como generalmente las uentes secundarias presentan a las uentes primaras .

Yerlinger* E N. +56G6,. .n (o=ue conceptual de la investigacin del comportamiento. M@ico* D. E' Nue"a Editorial interamericana. Primera edicin en espaIol. Se centra en "ariables* hiptesis* relaciones* diseIos estad#sticos de una "ariable y actoriales* in"estigacin e@perimental y no e@perimental* in"estigacin por encuestas* y desarrolla los principios de algunos an$lisis multi"ariados +an$lisis de "arian(a* regresin mAltiple* correlacin cannica* an$lisis discrimante y an$lisis estructural de la co"arian(a,. Incluye "arias discusiones sobre los mtodos cuantitati"os* signi icancia estad#stica y un cap#tulo introductorio del uso de la computadora en la in"estigacin de la conducta. Yerlinger* E N. y E. .. Pedha(ur +56G?,. Multiple regression in be%avioral researc%. NeK WorP' -olt* %inehart and 7inston. &e@to undamental para el an$lisis de regresin* el an$lisis uni"ariado y multi"ariado de "arian(a* la regresin mAltiple* el an$lisis discriminante* la correlacin cannica* an$lisis MpathN y otros mtodos multi"ariados. E@plica la naturale(a* c$lculo y aplicaciones de cada mtodo con detalle e Incluye programas de computadora para el an$lisis de regresin mAltiple. Yrippendor * Y. +56B=,. Clustering. En P %. Monge y .. N. Cappella +Eds.,* Multivanate tec%ni=ues in %uman communication researc%, Pp. F<6E?=B. NeK WorP' Academio Press. Desarrolla la tcnica estad#stica para e@traer tipolog#as las* conocida como MagrupamientoN +clustering: _Huntar obHetos o "ariables 2ue comparten cualidades obser"adas o di"idirlas en clases mutuamente e@cluyentes cuyos la(os re leHan di erencias en las cualidades obser"adas,. 8e"ine* %. y .E. -unter +56G5,. Statistical and psychometric in erence in principal components analysis. Multivariate 0e%avioral Researc%, D*5=<E55D. Muestra la manera de reali(ar in erencias en el sentido estad#stico y psicomtrico del an$lisis de actores por componentes principales. Es importante recalcar 2ue se dispone de #ndices y sumarios no solamente de libros y re"istas* sino tambin de otros materiales como cintas de "ideo* pel#culas* grabaciones* ponencias en congresos y seminarios* etctera. En el apndice nAmero dos* se listan algunas de las principales uentes secundarias 2ue se utili(an comAnmente en la in"estigacin del comportamiento. C. $uentes terciarias. Se trata de documentos 2ue compendian nombres y t#tulos de re"istas y otras publicaciones peridicas* as# como nombres de boletines* con erencias y simposiosJ nombres de empresas* asociaciones industriales y de di"ersos ser"icios +pertinentes para las ciencias de la conductaJ por eHemplo* directorios de empresas 2ue se dedican a cuestiones de recursos humanos* mercadotecnia y publicidad* opinin pAblica* etc.,J t#tulos de reportes con in ormacin gubernamentalJ cat$logos de libros b$sicos 2ue contienen re erencias y datos bibliogr$ icosJ y nombres de instituciones al ser"icio de la in"estigacin +organismos nacionales e internacionales 2ue inancian proyectos de in"estigacin* agencias de in"estigacin* etc.,. Son Atiles para detectar uentes no documentales como organi(aciones 2ue reali(an o apoyan estudios* miembros de asociaciones cient# icas +2uienes pueden asesorar en un campo en particular,* instituciones de educacin superior* agencias in ormati"as y dependencias del gobierno 2ue e ectAan in"estigaciones.

Di erencia entre uente secundaria y terciaria


8a di erencia estriba en 2ue la primera compendia uentes de primera mano y la segunda uentes de segunda

mano. !na uente secundaria agrupa re erencias directas +por eHemplo* art#culos de satis accin laboral' MDi erent goal setting treatments and their e ects on per ormance and Hob satis action* Academy o Management .ournal* 56GG +Sept.,* "ol. F6+?,* ;=DE; 56* art#culo de ..M. I"ance"ichllNJ MSchool climate and ita relationship Kith principal]s e ecti"eness and teacher satis action* *ournal o( Ps/c%ological Researc%, 56G< +sept.,* "ol. F 5+?,* 5=<L5=G* art#culo escrito por M. SharnuN* etc.,. En cambio* una uente terciaria agrupa compendios de uentes secundarias +re"istas 2ue contienen art#culos de satis accin laboral' Academy o Management .oumal* .ournal o 3rgani(ational Ceha"ior and -uman Per ormance* In"estigacin Administrati"a* etc.,. !n eHemplo de uente terciaria ser#a industridataN +datos de empresas industriales, o MDirectorios de medios escritosN +datos de peridicos* re"istas y otro tipo de publicaciones,. !n cat$logo de re"istas peridicas +como* en el caso de M@ico* el cat$logo del Instituto Nacional de Estad#stica* )eogra #a e In orm$tica L INE)IL,.

Inicio de la re"isin de la literatura


8a re"isin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las uentes primarias* situacin 2ue ocurre cuando el in"estigador conoce la locali(acin de stas* se encuentra muy bien amiliari(ado con el campo de estudio +posee in ormacin completa sobre los art#culos* libros u otros materiales rele"antes para su in"estigacinJ seEbe dnde se encuentran y cu$les han sido los a"ances de la disciplina, y tiene acceso a ellas +puede hacer uso de material de bibliotecas* ilmotecas* hemerotecas* bancos de datos y ser"icios de in ormacin,. Sin embargo* es poco comAn 2ue suceda esto Lespecialmente en pa#ses donde se cuenta con un nAmero reducido de centros de acopio bibliogr$ ico* donde muchas "eces las colecciones de re"istas son incompletas o no se encuentran actuali(adas y no se dispone de muchos libros y otros documentosL. 8a mayor#a de las "eces es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o van os e!pertos en el tema / acudir a (uentes terciarias o secundarias, para de este modo locali(ar y recopilar las uentes primarias* 2ue en Altima instancia son el obHeti"o de la re"isin de la literatura. Asimismo* es importante recordar 2ue 2uienes elaboran las uentes secundarias o terciarias son especialistas en las $reas a 2ue stas corresponden y es necesario apro"echar adecuadamente su es uer(o. %esulta sumamente aconseHable* especialmente para 2uien no ha hecho antes una re"isin de la literatura* acudir a un centro de in(ormacin =ue est conectado por terminal de computadora a distintos bancos o bases de datos +cada uno de estos bancos agrupa mAltiples re erencias o uentes primarias dentro de un campo de conocimiento en especial,. Adem$s* en dichos centros se o rece asesor#a sobre a 2u bancos es con"eniente conectarse segAn el problema de in"estigacin en particular. Por eHemplo* en el caso 2ue ha "enido desarroll$ndose sobre el no"ia(go* podr#amos conectarnos a Ps/c%ological Abstracts, 2ue incluye re erencias sobre relaciones interpersonalesLentre ellas* e"identemente el no"ia(goL. &ambin hay bancos de datos =ue se consultan manualmente +Social Citation inde@* Education inde@* Communication Abstracta,* donde las re erencias se buscan en libros +la mayor#a de estos bancos contienen "arios "olAmenes o tomos,. En el apndice nAmero tres se e@plica el proceso para conectarse a un banco o base de datos por medio de una terminal de computadora en un centro de in ormacin y la manera de utili(ar los bancos de consulta manual. !n banco de datos puede ser una uente secundaria o terciaria segAn la in ormacin 2ue contenga y sta se encuentra organi(ada Lcuando constituye una uente secundariaL tem$tica* al abticamente o cronolgicamente* por lo 2ue para consultarla resulta con"eniente precisar muy bien el tema de la re"isin de la literatura y comen(ar con el periodo +mes o aIo, m$s reciente. Esto Altimo se debe a 2ue las re erencias m$s recientes generalmente contienen la in ormacin m$s importante de re erencias anteriores y adem$s datos m$s actuales y no"edosos. En resumen* para identi icar la literatura 2ue nos interesa y 2ue ser"ir$ para elaborar el marco terico podemos' a: Acudir directamente a las uentes primarias u originales +cuando se conoce muy bien el $rea de

conocimiento en donde se reali(a la re"isin de la literatura,. b: Acudir a e@pertos en el $rea para 2ue orienten la deteccin de la literatura pertinente y a uentes secundarias* y as# locali(ar las uentes primarias +2ue es la estrategia de deteccin de re erencias m$s comAn,. c: Acudir a uentes terciarias para locali(ar uentes secundarias y lugares donde puede obtenerse in ormacin* y a tra"s de ellas detectar las uentes primarias de inters.

?.?.F. 3btencin +recuperacin, de la literatura


Wa identi icadas las uentes primarias pertinentes* es necesario locali(arlas #sicamente en las bibliotecas, (ilmotecas, %emerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentrenE y obtenerlas para posteriormente consultar#as. Desde luego* no siempre se pueden locali(ar todas las uentes primarias* a "eces no se dispone de ellas. Por eHemplo* supongamos 2ue entre las re erencias 2ue re2uieren ser locali(adas est$ un art#culo publicado en una re"ista cient# ica. Puede suceder 2ue ninguna biblioteca de la localidad reciba la re"ista o 2ue tampoco tenga el nAmero 2ue se busca. Por ello casi nunca se dispondr$ de todas las uentes primarias 2ue se deben consultarJ pero s# es importante 2ue se localicen y re"isen la mayor#a de ellas* sobre todo las m$s recientes y las 2ue ueron escritas o editadas +en el caso de re erencias escritas, o rea li(adas +en otros casos, por los e@pertos m$s destacados dentro del $rea de inters. Para obtener uentes primarias de 2ue no se dispone en la localidad* se puede escribir a una biblioteca de prestigio 2ue se encuentre en otra localidad para "er si la tienen* a la re"ista o compaI#a editorial +en el caso de re"istas y libros, o a 2uien haya producido la "ideocinta o pel#cula u otros materiales. &ambin se puede intentar obtener un directorio de los miembros de alguna asociacin cient# ica y escribirle a un e@perto en el tema 2ue nos interesa +la mayor#a de estas asociaciones tiene el directorio y tal "e( algAn pro esor uni"ersitario o in"estigador 2ue cono(camos la posea,. Incluso algunos centros de in ormacin conectados a bancos de datos o recen el ser"icio de recuperacin de uentes primarias y tardan un tiempo ra(onable en entregarlas.

?.?.?. Consulta de la literatura


!na "e( 2ue se han locali(ado #sicamente las uentes primarias +la literatura, de inters* se procede a consultaras. El primer paso consiste en seleccionar a2uellas 2ue ser$n de utilidad para nuestro marco terico espec# ico y desechar a2uellas 2ue no nos sir"en +en ocasiones una uente primaria puede re erirse a nuestro problema de in"estigacin pero no sernos Atil* por2ue no en oca el tema desde el punto de "ista 2ue se pretende establecer* nue"os estudios han encontrado e@plicaciones m$s satis actorias o in"alidado sus resultadosE o disprobado sus conclusiones* se detectaron errores de metodolog#a* se reali(aron en conte@tos completamente di erentes al de la actual in"estigacin* etc.,. En el caso de 2ue la deteccin de la literatura se haya reali(ado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclu#a un bre"e resumen de cada re erencia* se corre menos riesgo de haber elegido una uente primaria o re erencia 2ue no "aya a ser Atil. Actualmente* las (uentes primarias ms utilizadas para elaborar marcos tericos Len todas las $reas de conocimientoL son los libros, las revistas cient(icas / las ponencias o traba3os presentados en congresos, simposios / otros eventos similares, por2ue Lentre otras cosasL son las uentes primarias 2ue sistemati(an en mayor medida la in ormacin* generalmente pro undi(an m$s el tema 2ue desarrollan* cuesta menos dinero obtenerlas y utili(arlas* y son altamente especiali(adas. En el caso de libros* para poder decidir si nos es Atil o no* lo con"eniente Lpor cuestin de tiempoL es comen(ar anali(ando la tabla o #ndice de contenidos y el #ndice anal#tico o de materias +subHect inde@,* los cuales nos dar$n una pauta sobre si el libro nos sir"e o no. &rat$ndose de art#culos de re"istas cient# icas* lo m$s adecuado es primero re"isar el resumen* y en caso de 2ue se considere de utilidad* se re"isan las conclusiones* comentarios o discusin al inal del art#culo o toda la re erencia. Con el propsito de seleccionar las uentes primarias 2ue ser"ir$n para elaborar el marco terico* es con"eniente hacerse las siguientes preguntas' Rse relaciona la re erencia con mi problema de in"estigacinS* RcmoS* R2u aspectos trataS* Rdesde 2u perspecti"a aborda el temaS' Rpsicolgica* antropolgica* sociolgica* comunicoE lgica* administrati"aS 8a respuesta a esta Altima pregunta es muy importante. Por

eHemplo* si nuestra in"estigacin pretende estudiar la relacin entre superior y subordinado en trminos del e ecto 2ue la retroalimentacin positi"a del primero tiene en la moti"acin de logro del segundo 2(. gr.* 2ue el superior elicite el subordinado cuando ste realice adecuadamente sus tareas laborales* le premie "erbalmente* hable muy bien de su desempeIo ante los dem$s compaIeros de trabaHo,* la in"estigacin tiene un en o2ue principalmente comunicolgico. Supongamos 2ue nos encontramos un art#culo 2ue "ersa sobre la relacin superior o He eEsubordinado* pero habla m$s bien de las atribuciones administrati"as 2ue cierto tipo de subordinados tiene en determinadas empresas +los encargados de auditor#a con respecto a sus gerentes en despachos de asesor#a contable,. Este art#culo se elimina por2ue en oca el tema desde otra perspecti"a. Desde luego* ello no implica 2ue en muchas ocasiones no se acuda a otros campos de conocimiento para completar la re"isin de la literaturaJ en algunos casos se encuentran re erencias sumamente Atiles en otras $reas. En lo 2ue se re iere al apo/o bibliogr(ico, algunos in"estigadores consideran 2ue no debe acudirse a obras elaboradas en el e@tranHero* por2ue LsegAn argumentanL la in ormacin 2ue presentan y las teor#as 2ue sostienen ueron elaboradas para otros conte@tos y situacin. Aun2ue eso es cierto* no implica 2ue deba recha(arse o no utili(arse tal materialJ la cuestin es cmo usarlo. 8a literatura e!tran3era puede ayudar al in"estigador nacional de di"ersas maneras' puede o recerle un buen punto de partida* guiarlo en el en o2ue y tratamiento 2ue se le dar$ al problema de in"estigacin* orientarlo respecto a los di"ersos elementos 2ue inter"ienen en el problema* centrarlo en un problema espec# ico* sugerirle cmo construir el marco terico* etctera. En muchas ocasiones los resultados de in"estigaciones e ectuadas en el e@tranHero pueden di erir de los 2ue se obtengan en nuestro pa#s. -echo 2ue no siempre ocurre* puesto 2ue hay di"ersos enmenos del comportamiento 2ue presentan "arias similitudes en conte@tos distintos 2(. gr.* los actores 2ue determinan la inteligencia* la moti"acin laboral* la memoria* el aprendi(aHe de conceptos* la personalidad autoritaria* el desarrollo del no"ia(go* la delincuencia Hu"enil,J negarlo signi icar#a recha(ar 2ue se pueden establecer principios generales de la conducta humana,. Pero esto no implica 2ue se tenga 2ue prescindir de dichas in"estigaciones +a "eces las teor#as Len esenciaL son las mismas* pero la manera en 2ue se aplican di iere solamente en algunos aspectos e incluso en detalles,. !n caso ilustrati"o lo ueron los estudios de %ota +56GB,* cuyo propsito primordial ue anali(ar el e ecto 2ue la e@posicin a la "iolencia tele"isada tiene en la conducta agresi"a de los niIos. Cuando el autor citado re"is la literatura encontr 2ue Lpr$cticamenteL no se hab#an reali(ado estudios pre"ios en M@ico* pero 2ue en Estados !nidos se hab#an lle"ado a cabo di"ersas in"estigaciones y 2ue* incluso* se pose#an distintas teor#as al respecto +teor#a del re or(amiento* teor#a de la catarsis y las teor#as de los e ectos dis uncionales,. El autor se bas en la literatura norteamericana y comen( a e ectuar estudios en nuestro pa#s. Sus resultados di irieron de los encontrados en los Estados !nidos* pero los antecedentes locali(ados en esta nacin constituyeron un e@celente marco de re erencia y un punto de partida para sus in"estigaciones. !na "e( 2ue se seleccionaron las re(erencias o (uentes primarias Ftiles para el problema de in"estigacin* stas se re"isan cuidadosamente y se e@trae la in ormacin necesaria para despus integrarla y desarrollar el marco terico. Al respecto* es recomendable anotar todos los datos completos de identi icacin de la re erencia +como se mencionar$ a continuacin,. Desde luego* podr#a darse el caso de 2ue estemos re"isando una re erencia* y por alguna ra(n sta tenga 2ue de"ol"erse inmediatamente y no sea posible recuperarla sino hasta dentro de un largo pla(o +digamos un mes,. Entonces podemos anotar los datos necesarios para "ol"er a locali(arla* e"itando as# 2ue se nos ol"iden. Pueden darse algunas situaciones 2ue hagan con"eniente anotar* por lo pronto* las re erencias completas +cierres de bibliotecas o "ideotecas* por eHemplo,* para despus recopilar toda la dem$s in ormacin 2ue se re2uiera. En estos casos* y si estamos acudiendo a "arias bibliotecas para locali(ar uentes primarias* tambin con"iene anotar el lugar donde se locali(a la re erencia e incluso Lde ser posibleL su cla"e dentro del sistema de clasi icacin de la biblioteca* hemeroteca o "ideoteca +o similar,.

?.?.;. E@traccin y recopilacin de la in ormacin de inters en la literatura


E@isten di"ersas maneras de recopilar la in ormacin 2ue se e@traiga de las re erencias* de hecho cada

persona puede idear su propio mtodo de acuerdo a la orma en 2ue trabaHa. Algunos autores sugieren el uso de ichas +%oHas* 56B5J Pardinas* 56G<J )ar(a* 56GDJ y CecPer y )usta son* 56GD,. Sin embargo* la in ormacin tambin puede recopilarse en hoHas sueltas* libretas o cuadernosJ hay incluso 2uien la graba en casetes. 8a manera de recopilar#a es lo de menos* lo importante es 2ue se e@traigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco terico. En algunos casos Anicamente se e@trae una idea* comentario o ci ra* en cambio en otros se e@traen "arias ideas* se resume la re erencia +por eHemplo* los resultados de una in"estigacin, o se reproducen te@tualmente partes del documento. En cual2uier caso* lo 2ue s# resulta indispensable es anotar la re erencia completa de donde se e@traHo la in ormacin segAn el tipo de 2ue se trate'

8ibros
&#tulo y subt#tulo del libro* nombre+s, del+los, autor+es,* lugar y aIo de edicin* nombre de la editorial y cuando se trate de una reimpresin* el nAmero de sta. Captulos de libros escritos, cuando stos (ueron escritos por varios autores / recopilados por una o varias personas +compilaciones: &#tulo* subt#tulo y nAmero del cap#tulo* nombres+s, del+los, autor+es, del cap#tulo* t#tulo y subt#tulo del libro* nombre+s, del+los, compilador+es, o editor+es, +2ue es di erente a la editorial,* lugar y aIo de edicin* p$gina del libro en la 2ue comien(a el cap#tulo y p$gina en dnde termina* nombre de la editorial* nAmero de reimpresin +si es el caso,. Cuando el cap#tulo ha sido publicado anteriormente en otra uente* la cita completa donde se e@puso o public +siempre y cuando lo incluya el libro* generalmente aparece esta cita en alguna parte de l,.

Art#culos de re"istas
&#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre de la re"ista* aIo* "olumen* nAmero o e2ui"alenteJ p$gina donde comien(a el articulo y p$gina donde termina.

Art#culos period#sticos
&#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre del peridico* seccin y p$gina+s, donde se public y d#a y aIo en 2ue se public.

0ideocasetes y pel#culas
&#tulo y subt#tulo de la "ideocinta* documental ilmado* pel#cula o e2ui"alenteJ nombre del+los, productor+es, y director+es,* nombre de la institucin o empresa productora* lugar y aIo de produccin.

Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos similares


&#tulo y subt#tulo del trabaHo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre completo del e"ento y asociacin* organismo o empresa 2ue lo patrocina* mes y aIo en 2ue se lle" a cabo y lugar donde se e ectu.

Entre"istas reali(adas a e@pertos


Nombre del entre"istado* nombre del entre"istador* echa precisa cuando se e ectu la entre"ista* medio a tra"s del cual se transcribi o di undi* tema de sta* direccin o lugar donde se encuentra disponible y la

orma en 2ue est$ disponible +trascripcin* cinta* "ideocasete* etc.,.

&esis y disertaciones
&itulo de la tesis* nombre+s, del+los, autor+es,* escuela o acultad e institucin de educacin superior donde se elabor la tesis +Escuela de Psicolog#a de la !ni"ersidad\\\ 3 y aIo.

ocumentos no publicados !manuscritos"


&#tulo y subtitulo del documento* nombre+s, del+los, autor+es,* institucin o empresa 2ue apoya al documento +por eHemplo* si se trata de apuntes de alguna materia* es necesario anotar el nombre de sta* el de la escuela o acultad correspondiente y el de la institucin, Lhay desde luego documentos personales 2ue carecen de apoyo institucionalLJ lugar y echa +mes y aIo, en 2ue ue producido o di undido el documento y la direccin donde se encuentra disponible. Con el propsito de 2ue el lector obser"e 2u in ormacin se re2uiere obtener para di"ersos tipos de re erencia* a in de incluirlas en la bibliogra #a* se recomienda consultar las re erencias bibliogr$ icas de este libro.

EHemplos de maneras de recopilar re erencias


Como se mencion antes* al recopilar in ormacin de re erencias a "eces se e@trae solamente una idea* mientras 2ue en otros casos "arias ideas. 0eamos algunos eHemplos de recopilacin de in ormacin e@tra#da de uentes primarias* con obHeto de ilustrar la manera en 2ue se reali(a esta recopilacin en ichas o notas de trabaHo bibliogr$ ico +obsr"ese 2ue en todos los casos se incluye la re erencia completa,.

!na idea e@tra#da de una re erencia


>I)!%A ?.F E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA IDEA Primero se pone el apellido del autorJ de este modo la re erencia se locali(a m$s $cilmente en un ichero de biblioteca. -oKitt Denis +56BF,. Mass media and social problems. 3@ ord* Inglaterra' Pergamon Press* p. <F. En una situacin de crisis macrosocial +guerra* cat$stro e* asesinato de una igura pAblica* recesin econmica,* se incrementa la necesidad de la poblacin por obtener in ormacin de los medios de comunicacin colecti"a sobre los e"entos de la crisis.

!na ci ra e@tra#da de una re erencia


>I)!%A ?.?. E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA CI>%A >ern$nde(ECollado* CarlosJ Captista PilarJ y ElPes Dborah +56BD,. 8a tele"isin y el niIo. M@ico* 3. E' Editorial 3asis* p. ??. 8os niIos de la ciudad de M@ico "en Len promedioL ? horas diarias de tele"isin.

#na idea e$tra%da de la referencia m&s la opini'n del investigador sobre esta idea o alguno de sus aspectos

>I)!%A ?.; Neisser* !lric +56G6,. &he concept o intelligence. En %obert .. Stennberg y Douglas Y. Detterman +editores,* M-uman intelligence' perspecti"es on its theory and measurement]Q. NorKood* NeK .ersey' Able@ Publishing Corporation* Pp. 5G6E5 B6. 2dea 8a inteligencia en s# no e@iste e@cepto como un retrato de un prototipo* pero el concepto de persona inteligente est$ basado en hechos* por eHemplo* en caracter#sticas humanas genuinamente correlacionadas. 8a similitud de un indi"iduo con el prototipo puede ser medida* pero solamente de manera parcial. No todos los atributos rele"antes proporcionan por s# mismos una medicin estandari(ada. &al medicin parcial tiende a crear su propio prototipo y su propia categor#a. Bpinin En este sentido* una alternati"a de la psicometr#a es no pretender medir Ola inteligenciaN como tal y hacer comparaciones entre indi"iduos en cuanto a este prototipo general +2ue es ambiguo y "ar#a de acuerdo con los di erentes en o2ues e@istentes para su estudio,. En cambio* tal "e( resultar#a con"eniente medir las caracter#sticas humanas 2ue algunos han concebido como componentes de la inteligencia + luide( "erbal* orientacin espacial* etc.,* y hacer comparaciones entre indi"iduos en cada una de esas caracter#sticas en particular. As#* hablar#amos de 2ue una persona posee mayor luide( "erbal 2ue otra* etc.J pero no dir#amos 2ue es m$s inteligente.

An! " " de &na dea e4tra5da de &na re/eren' a


>I)!%A ?.<. E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA IDEA ANA8I/ADA >reedman* .onathan 8.J Sears* Da"id 3.J y Carlsmith* .. Merril# +56B5,. Social psychology. EngleKood Cli s* NeK .ersey' PrenticeE-all. Cuarta edicin* p. F=6. Descubrir similitudes con alguien* produce mayor atraccin hacia esa persona. Pero la teor#a del balance sugiere 2ue lo opuesto tambin ocurre* cuando alguien nos resulta atracti"oJ esperamos concordar con esa persona en aspectos de los cuales no hemos hablado aAn con ella. Es decir* las "ariables atraccin y similitud est$n correlacionadas. 8a similitud incrementa la posibilidad de atraccin y "ice"ersa. Cuando una persona nos resulta atracti"a* buscamos los aspectos 2ue tiene en comAn con uno y les damos una "alencia m$s ele"ada a stos* tratando de minimi(ar los aspectos disimilares.

0arias ideas y datos e@tra#dos de una re erencia


>I)!%A ?.D E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N 0A%IAS IDEAS W DA&3S Paniagua ..* Maria de la 8u( +56B=,. )rado de aplicacin y mercado de trabaHo de la mercadotecnia en M@ico. Centro de 2nvestigacin en Ciencias Administrativas de la Seccin de Graduados de la .scuela Superior de Comercio / Administracin, Instituto Politcnico NacionalJ p. GF* BB* B6* 65. En un estudio 2ue incluy a 5F; empresas de la Ciudad de M@ico* )uadalaHara* Monterrey* San 8uis Potos#* Chihuahua* 0eracru( y Saltillo +DD` ubicadas en la Cd. de M@ico* el 55` en )uadalaHara* el B` en Monterrey y el 5;` de las dem$s ciudades, se encontr Eentre otros aspectosL lo siguiente' 5, El G;` de las empresas no tienen planes uturos en el $rea de mercadotecnia. F, 8as empresas m$s antiguas son los 2ue aplican en mayor medida la mercadotecnia +hay una relacin entre la echa de constitucin de la empresa y el grado de aplicacin de la mercadotecnia,. ;, A mayor tamaIo de las empresas* m$s altos son los salarios 2ue o recen al personal 2ue trabaHa en el $rea de mercadotecnia. <, 8as empresas de mayor tamaIo presentan m$s "ariedad de pro esiones entre su personal del $rea de

mercadotecnia. D, A mayor tamaIo de la empresa* mayor nAmero de puestos hay en el $rea de mercadotecnia. ?, A mayor tamaIo de las empresas* mayor el grado en 2ue aplican la mercadotecnia +correlacin a .;=* p_.==l,.

%eproduccin te@tual de una o "arias partes de la re erencia


>I)!%A ?.G E.EMP83 DE !NA >I)!%A CIC8I3)%T>ICA C3N %EP%3D!CCI1N &E:&!A8 Sego"ia* %a ael +56BF,. 8a politi(acin del niIo me@icano. M@ico* D.>' El Colegio de M@ico* Pp. 5=;E5=<. OEn la escuela primaria hay una clara tendencia a seIalar enemigos entre a2uellos pa#ses sobre los 2ue se tiene una escasa in ormacin +>rancia e Inglaterra, 2ue pronto ceden ante a2uellos 2ue se empie(an a conocer +la !%SS y Cuba,* o sea 2ue* en caso de no haber un nue"o elemento capa( de crear un halo de hostilidad en torno a una nacin* como el socialismo o el comunismo* la idea de enemistad "a desapareciendo. Pero incluso la enemistad hacia los pa#ses socialistas no crece' o se estabili(a* o se re ugia en los grupos de baHo status social* como los obreros y los campesinos* donde se dan mayores ni"eles de intolerancia. El recha(o del socialismo se produce como era de esperarse* tambin en los estados menos desarrollados del pa#sN.

%esumen de una re erencia


>I)!%A ?.B E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA V!E %ES!ME Carnett* )eorge A. y McPhail &homas 8. +56B=,. An e@amination o the relations hip o !nited States tele"ision and canadian identity. International .ournal o lntercultural %elations* "ol. ;* pp. F5 6EF?F. 8a in"estigacin se centra en anali(ar el impacto 2ue tiene el importar programas de tele"isin sobre la identidad nacional de un pa#s. Concretamente se estudia el e ecto 2ue la tele"isin norteamericana tiene sobre la identidad nacional canadiense. Al anali(ar los resultados obtenidos en una muestra de 5;6 estudiantes canadienses inscritos en una !ni"ersidad de 3ttaKa* se encontr 2ue a2uellos 2ue "en m$s programas de tele"isin americana* tienden a percibirse a s# mismos m$s americanos y menos canadienses. 8as personas 2ue "en una cantidad e@trema de tele"isin norteamericana se identi icaron m$s con el concepto de MEstados !nidosN 2ue con el concepto MCanad$N. El estudio utili( la tcnica de escalamiento mtrico multidimensional y el programa de computacin )alileo* "ersin ?.6. Asimismo* los resultados se basaron en comparaciones entre el MyoN y los conceptos MEstados !nidosN y MCanad$N. !NA %E>E%ENCIA 7iersman +56BD, sugiere una e@celente manera de resumir una re erencia 2ue incluye' 5, cita o datos bibliogr$ icos* F, problema de in"estigacin* ?, suHetos* ;, procedimiento+s, de la in"estigacin y <, resultados y conclusiones. 8a igura ?.6 ser#a >I)!%A ?.6 E.EMP83 DE >IC-A CIC8I3)%T>ICA S!)E%IDA P3% 7. 7IE%SMA SP!%)E3N* PE&E%J -ICYS* CA%38WNJ y &E%%W* %3SA8WN. A preliminary in"estigation into se@ di erences in reported riendship determinants amongst a group o early adolescents. &he Critish .ournal o Social Psychology* 0ol. FF* Pp. D?ED;. Problema" Determinar si hay di erentes tipos globales de relacin amistosa entre se@os y dentro de cada se@o* as# como los determinantes de dichos tipos globales.

Su3etos" FD adolescentes de 55 a 5F aIos de edad +5< Ho"encitas y 55 muchachos, 2ue cursan el Altimo aIo de escuela b$sica +middle school,. Procedimiento" A los suHetos se les administr un cuestionario para a"alar un rango de determinantes de la amistad* el cuestionario estu"o basado en descubrimientos de in"estigacin sobre las ra(ones m$s importantes subyacentes en la ormacin y mantenimiento de la amistad. Se incluyeron preguntas cerradas +con escala de cinco puntos, concernientes a ra(ones ambientales* sociolgicos y de personalidadJ y preguntas abiertas acerca de la naturale(a de la amistad y la relacin amistosa. Asimismo* se les pidi 2ue cali icaran a su meHor amigo+a, en cada pregunta* y a su segundo y tercer amigo+a,. Resultados / conclusionesC9-' En el caso de las Ho"encitas* las ra(ones para "incularse con su meHor amiga son cualitati"amente di erentes de las ra(ones para "incularse a su segunda o tercera meHor amiga. 8os aspectos m$s importantes para la meHor amistad ueron Een ordenL MHugar HuntasN* Msentarse HuntasN y tener Mla misma actitud positi"aN hacia la escuela. Menos importante result M"i"ir cercaN. %especto a la segunda y tercera meHor amiga* los aspectos m$s rele"antes ueron similares en ambos casos +".g.* Mactitud positi"aN hacia la escuela* Magradar a la maestraN y Msentarse HuntasN. En cambio* M"isitar el hogar de la otra persona y "ice"ersaN es menos importan. En contraste* el orden de aspectos importantes de la amistad entre los H"enes es idntico entre los tres ni"eles +meHor amigo* segundo y tercer lugar,. 8os aspectos m$s destacados ueron' Mactitud negati"aN hacia la escuela* MHugar y sentarse HuntosN. M0isitar el hogar del otro y "ice"ersaN ue menos importante. Desde un punto de "ista global* las percepciones de ambos se@os en relacin con los determinantes importantes de la amistad son muy similares +rLb.BF* pL=.=5,. 8as respuestas a las preguntas abiertas ueron clasi icadas como situacionales* contractuales o psicolgicamente internas. 8os resultados demos E traron un paso a tra"s de las ases de la amistad. El 6G` de las relaciones amistosas de las Ho"encitas est$n basadas en ra(ones psicolgicas internas* mientras 2ue para los H"enes se distribuyen entre ra(ones psicolgicas internas +<;`, y contractuales +;<`,. Esta in"estigacin inicial re"ela 2ue* para ambos se@os* los aspectos m$s importantes en la amistad adolescente son similares* pero 2ue hay di erencias en la "ariacin de ni"eles de amistad 2ue puede re leHar pre erencias por acti"idades distintas o tasas de maduracin entre ambos se@os. Cuando ya ha sido e@tra#do y recopilada Lde las re erencias pertinentes para nuestro problema de in"estigacinL la in ormacin 2ue nos interesa* estaremos en posicin de lo 2ue propiamente se denomina Melaborar el marco tericoN* el cual se basar$ en la integracin de la in ormacin recopilada. El primer paso 2ue para tal e ecto puede lle"arse a cabo es ordenar la in(ormacin recopilada, siguiendo uno o "arios criterios lgicos y adecuados al tema de la in"estigacin. A "eces se ordena la in ormacin cronolgicamente* en otras ocasiones por subtemas o por teor#as* etc. As#* por eHemplo* si utili(amos ichas para recopilar la in ormacin* las ordenamos de acuerdo con el criterio 2ue hayamos de inido. -ay 2uien trabaHa siguiendo su propio mtodo de organi(acinJ en de initi"a lo 2ue importa es 2ue el mtodo sea e ica(.

?.;.

RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S

!no de los propsitos de la re"isin de la literatura es anali(ar y discernir si la teor#a e@istente y la in"estigacin anterior sugiere una respuesta Laun2ue sea parcialL a la pregunta o preguntas de in"estigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio +DanPhe* 56BD,. 8a literatura re"isada nos puede re"elar* en relacin con nuestro problema de in"estigacin* lo siguiente' 5, Vue e@iste una teora completamente desarrollada, con abundante e"idencia emp#rica F y 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigacin. F, Vue hay varias teoras 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin.

?, Vue hay 1piezas / trozos@ de teora con apo/o emprico moderado o limitado* 2ue sugieren "ariables potencialmente importantes y 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin +generali(aciones emp#ricas o microteor#as,. ;, Vue solamente e!isten guas aFn no estudiadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigacin +DanPhe* 56BD,. En cada caso* "ar#a la estrategia 2ue habremos de utili(ar para construir nuestro marco terico. Pero antes de hacerlo es necesario e@plicar algunos trminos 2ue se han "enido maneHando en este apartadoJ por eHemplo* R2u es una teor#aS y Rcu$les son sus uncionesS -agamos pues una pausa y re"isemos estos conceptos. -emos de aclarar 2ue mucho podr#a decirse acerca de una teor#a +hay incluso obras completas dedicadas Anicamente a hablar de este tema,J sin embargoJ debido a 2ue no es el propsito principal del libro ahondar en este tema* slo trataremos algunos aspectos de l.

?.;.5. Acepciones del trmino teor#a


El trmino Mteor#aN ha sido empleado de di erentes ormas para indicar "arias cuestiones distintas. Al re"isar la literatura al respecto* nos encontramos con de iniciones contradictorias o ambiguasJ adem$s* conceptos como Mteor#aN* Morientacin tericaN* Mmarco terico de re erenciaN* Mes2uema tericoN o MmodeloN se usan ocasionalmente como sinnimos y otras "eces slo con le"es matices di erenciales +SHoberg y Nett* 56B=* p. ;=,. En ocasiones se ha hecho uso del trmino para indicar una serie de ideas =ue una persona tiene respecto de algo +Myo tengo mi propia teor#a sobre cmo educar a los hiHosN,. 3tra concepcin ha sido considerar las teor#as como con3untos de ideas no comprobables e incomprensibles, 2ue est$n en las mentes de los pro esores y los cient# icos y 2ue tienen muy poca relacin con la MrealidadN +ClacP y Champion* 56GD,. Muy recuentemente* las teor#as son "istas como algo totalmente des"inculado de la "ida cotidiana. -ay incluso 2uienes piensan 2ue debido a 2ue no tratan problemas rele"antesN de la "ida diaria +por eHemplo* como conseguir trabaHo o hacerse rico* con2uistar a una muchacha* ganar dinero en un casino* tener una "ida matrimonial eli(* superar una tragedia,* no son de ninguna utilidad +ClacP y Champion* 56GD,. De acuerdo con este punto de "ista* slo cuando las teor#as pueden mostrarnos cmo "i"ir meHor deben seriamente tomarse en cuenta. &ambin* hay 2uienes creen 2ue la teor#a representa simples ideas para las cuales no han sido ideados procedimientos emp#ricos rele"antes para medirlas. Esta concepcin con iere a la teor#a de cierta cualidad m#stica +ClacP y Champion* 56GD,. Desde esta perspecti"a* la in ormacin obtenida de la realidad sobre una proposicin terica sir"e Anicamente para ser re utada por2ue no captura toda la MesenciaN o el Mcora(nN u otra cualidad no medible del enmeno 2ue se in"estiga +ClacP y Champion* 56GD,. !na "e( 2ue un
F

8a e"idencia cmpcrica se re iere a los datos de la realidad 2uc apoyan o dan testimonio dc una o "anas a irmaciones. Se dice 2ue una teor#a ha recibido apoyo o e"idencia emp#rica* cuando hay in"estigaciones cient# icas 2uc han demostrado 2ue sus postulados son ciertos en la rcatidad obser"able o medible. 8as proposiciones o a innaciones de una teor#a pueden tener di"ersos grados de e"idencia emp#rica' a, si no hay e"idcncia cnip#rica ni en ra"or ni en contra de una a irmacin* a sta se le denomina MhiptesisJ b, si hay apoyo empinco* pem stc es moderado* a la a irmacin o proposicin suele denomin$rsele Mgenerali(acin emp#ricaNJ y e, si la e"idencia emp#rica es abrumadora* hablamos dc MleyN +%eynolds* 56G5* p. B=,.

enmeno es medible u obser"able* deHa de ser importante desde el punto de "ista terico. Para los 2ue est$n de acuerdo con este en o2ue* aparentemente lo terico es a2uello 2ue no se puede medir* 2ue escapa al escrutinio emp#rico. En consecuencia* no importa cu$nta in"estigacin se lle"e a cabo* sta resulta MtericaE mente irrele"anteN o* al menos* de trascendencia secundaria. Estas interpretaciones* a nuestro Huicio errneas* han pro"ocado contro"ersias y han conducido a la in"estigacin por di erentes caminos. Asimismo* algunos cient# icos del comportamiento humano han identi icado cual=uier clase de conceptualizacin con la teora. Conceptos como MnacionalismoN* culturaN* Mmedios de comunicacin colecti"aN* Mopinin pAblicaN* al ser de inidos y utili(ados en la interpretacin de materiales de in"estigacin*

son e2uiparados con la teora social +SHoberg y Nett* 56B=,. As# se habla de Mteor#a de la opinin pAblicaN* Mteor#a de la in ormacin * teor#a de la sociali(acinN* etctera. 3tro uso del trmino es el de la teor#a como el pensamiento de algFn autor, se identi ica la teor#a con los te@tos de autores cl$sicos de las ciencias del comportamiento como Carlos Mar@* Ma@ 7eber* Emile DurPheim* Curhus >rederic SPinner* 7ilbur Schramm* Sigmund >reud. Pero esto signi icar#a igualar el concepto Mteor#aN con la M-istoria de las ideasN +SHoberg y Nett* 56B=,. Como parte de esta nocin de teor#a* algunos utili(an el trmino como sinnimo de Mescuela de pensamientoN. -ay 2uienes conciben la teor#a como es=uema conceptual +>erman y 8e"in* 56G6,. En este sentido la teor#a se considera un con3unto de conceptos relacionados =ue representan la naturaleza de una realidad +psicolgica* social* #sica* pol#tica* econmica,. Por eHemplo* en Psicolog#a Social* los es2uemas de la igura ?.5= L2ue relacionan "arios conceptosL se consideran representaciones de teor#as moti"acionales de la agresin. >I)!%A ?.5= ESV!EMA&I/ACI1N DE ANT8ISIS M3&I0ACI3NA8ES A8&E%NA&I03S DE 8A A)%ESI1N?

E@tra#do de Candura +56GB* p.5G,

Desde luego* como cual2uier tipo de es2uemas* los es2uemas conceptuales 2ue representan teor#as no guardan toda la ri2ue(a 2ue stas poseen. 8os es2uemas de la igura ?.5=* si bien relacionan conceptos Eincluso secuencialmente y nos dan un panorama de las ra(ones por las 2ue surge la agresin* no especi ican cmo se relacionan los conceptos entre s#* Anicamente se seIala 2ue cada concepto tiene un e ecto sobre otro. Por eHemplo* el tercer es2uema +teor#a del aprendi(aHe social, no nos indica si las Me@periencias a"ersi"asN y las Minducciones del est#muloN est$n relacionadasJ tampoco se menciona cmo se pro"oca la reaccin inal +se sabe 2ue depende de la e@citacin emocional y de las consecuencias anticipadas* pero no se especi ica 2u tipo de consecuencias est$n asociadas con la dependencia o con la agresin* la resolucin constructi"a del problema* etc.,J ni si con mayor cantidad de e@periencias a"ersi"as se incrementa la e@citacin emocional. As#* encontramos 2ue el es2uema es simplemente una gu#a para comprender la agresin* pero no nos da todos los elementos para entenderla con pro undidad.

8o mismo sucede con los otros dos es2uemas 2ue* aun2ue son m$s sencillos* Anicamente relacionan conceptos. El segundo* por eHemplo* no nos seIala si a mayor rustracin corresponde mayor impulso agresi"oJ o a mayor rustracin* menor impulso agresi"o. E"identemente en este caso* ya sea por nuestra lgica o por2ue estamos amiliari(ados con el enmeno* sabemos 2ue lo primero es lo 2ue ocurre normalmente +a mayor agresin* corresponde mayor impulso agresi"o y mayor probabilidad de 2ue se presente una conducta agresi"a con m$s intensidad,. Pero esto se debe a nuestro conocimiento obtenido por otras uentes* no debido al es2uema en s#.

8a de inicin cient# ica


>inalmente* otros in"estigadores conceptAan la teor#a como e@plicacin inal. Dentro de este signi icado* la teor#a consiste en un conHunto de proposiciones interrelacionadas* capaces de e@plicar por 2u y cmo ocurre un enmeno. En palabras de Yerlinger +56G<* p. 6,' 1una teora es un con3unto de constructos +conceptos:, de(iniciones / proposiciones relacionadas entre s, =ue presentan un punto de vista sistemtico de (enmenos especi(icando relaciones entre variables, con el ob3eto de e!plicar / predecir los (enmenos@. C .l signi(icado de teor#a 2ue adoptaremos en el libro es este Fltimo, el cual se encuentra presente Len mayor o menor medidaL en di"ersos autores adem$s de Yerlinger. Por eHemplo' M!na teor#a es un conHunto de proposiciones relacionadas sistem$ticamente 2ue especi ican relaciones causales entre "ariablesN +ClacPy Champion* 56GD* p. <D,J M8as teor#as no slo consisten en es2uemas o tipolog#a conceptuales* sino 2ue contienen proposiciones semeHantes a leyes 2ue interrelacionan dos o m$s conceptos o "ariables al mismo tiempo. M$s aAn* estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre s#N +ClalocP. 56B;* p. 5F,J M!na teor#a es un conHunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en la orma de a irmaciones +aserciones, emp#ricas acerca de las propiedades de clases in initas de e"entos o cosasN +)ibbs* 56GD* p. 7:. !n Altimo comentario sobre]las teoras como consumacin de la e!plicacin es =ue pueden acompa'arse de es=uemas, diagramas o modelos gr(icos +incluso muchas los usan por2ue resulta con"eniente para ines did$cticos y para ilustrar los conceptos tericos m$s importantes,. Cuando se seIal 2ue un es2uema conceptual no especi ica "arios aspectos de la teor#a a la 2ue hace re erencia y 2ue no es una e@plicacin completa del enmeno* ello no 2uiere decir 2ue un es2uema care(ca de utilidad. Simplemente se menciona 2ue es un signi icado 2ue se ha dado al trmino Mteor#aN. Muchos es2uemas conceptuales "ienen acompaIados de e@plicaciones adicionales 2ue nos ayudan a comprender un enmenoJ tal es el caso de la teor#a del aprendi(aHe social y la agresin +".g.* Candura* 56GG y 56GB,.

-emos cambiado el trmino MconstruccionesN por el de MconstructosN* tal y como lo han hecho los traductores de este libro en subsecuentes ediciones.

?.;.F. RCu$les son las unciones de la teor#aS #na refle$i'n sobre la utilidad de las teor%as
Algunas personas cuando leen en el temario de una materia 2ue "an a cursar la palabra teor#a* se preguntan si ser$ o no Atil tratar con teor#as y se cuestionan' Rpara 2u "er las teor#as si no se encuentran "inculadas con la realidadS. Claro est$ 2ue cada "e( son menos las personas 2ue dudan de la utilidad de una buena teor#a. El hecho de 2ue algunas toda"#a no est$n seguras de 2ue compenetrarse con las teor#as es algo producti"o y ruct# ero se debe LgeneralmenteL a 2ue no han anali(ado con pro undidad para 2u sir"e una teor#a ni han "i"ido la e@periencia de aplicarla a una realidad. En ocasiones* no sabemos cmo aplicar una teor#a al mundo real* y no es 2ue la teor#a no pueda aplicarse sino 2ue somos nosotros 2uienes no encontramos la manera de hacerlo.

3tras "eces* el dudar de la utilidad de una teor#a se debe a una concepcin errnea de ella. -agamos el siguiente ra(onamiento' la teor#a es el in Altimo de la in"estigacin cient# ica* y sta trata con hechos reales. Entonces* Rpor 2u si la in"estigacin cient# ica est$ interesada en la realidad perseguir#a como prop sito inal algo 2ue no guarda relacin con la realidadS Pues bien* tiene como in Altimo la teor#a por2ue sta constituye una descripcin y una e@plicacin de la realidad.

>unciones
5, La (uncin ms importante de una teora es e!plicar" decirnos por =u , cmo / cundo ocurre un (enmeno. !na teor#a de la personalidad autoritaria* por eHemplo* debe e@plicamos Lentre otras cosasL en 2u consiste este tipo de personalidad* cmo surge y por 2u se comporta de cierta manera una persona autoritaria ante determinadas situaciones. Desde luego* una teor#a puede tener mayor o menor perspectiva. -ay teor#as 2ue abarcan di"ersas mani estaciones de un enmeno. Por eHemplo* una teor#a de la moti"acin 2ue pretenda describir y e@plicar 2u es y cmo surge la moti"acin en generalJ y hay otras 2ue abarcan slo ciertas mani estacio nes del enmenoJ por eHemplo* una teor#a de la moti"acin 2ue bus2ue describir y e@plicar 2u es la moti"acin en el trabaHo* cmo se origina y 2u la a ecta. F, 3tra uncin de la teor#a es sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un enmeno o realidad* conocimiento 2ue en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi(ado. ?, &ambin* una uncin de la teor#a Lmuy asociada con la de e@plicacinL es la de prediccin. Es decir* hacer in erencias a uturo sobre cmo se "a a mani estar u ocurrir un enmeno dadas ciertas condiciones. Por eHemplo* una teor#a adecuada de la toma de decisiones de los "otantes deber$ conocer cu$les son los actores 2ue a ectan el "oto y* contando con in ormacin "$lida y con iable respecto de dichos actores en relacin con un conte@to determinado de "otacin* podr$ predecir 2u candidato habr$ de triun ar en tal "otacin. En este sentido* la teor#a proporciona conocimiento de los elementos 2ue est$n relacionados con el enmeno sobre el cual se habr$ de e ectuar la prediccin. Si se tu"iera una teor#a adecuada sobre los temblores Lla cual desde luego no e@iste hasta el momento de escribir este libroL* se sabr#a 2u actores pueden pro"ocar un sismo y cu$ndo es probable 2ue ocurra. W en el caso de 2ue alguien amiliari(ado con la teor#a obser"ara 2ue stos actores se presentan* podr#a predecir Lcon un mayor o menor grado de errorL este enmeno* as# como el momento en 2ue suceder$. >recuentemente* para la e@plicacin y prediccin de cual2uier enmeno o hecho de la realidad* se re2uiere la concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del hecho +Wurn Camarena* 56B=,. -ay enmenos 2ue* por su compleHidad* para poder predecirse re2uieren "arias teor#asJ por eHemplo* la rbita de una na"e espacial* la producti"idad de un indi"iduo +en donde re2uerir#amos teor#as de la moti"acin* la satis accin laboral* el desarrollo de habilidades* el desempeIo* etc.,* el grado en 2ue una relacin marital "a a lograr 2ue los cnyuges estn satis echos con ella* etc. Pero es indudable 2ue una teor#a incrementa el conocimiento 2ue tenemos sobre un hecho real.

?.;.?. RCu$l es la utilidad de la teor#aS


Ahora bien* hemos "enido comentando 2ue una teora es Atil por2ue describe, e!plica y predice el (enmeno o %ec%o al =ue se re(iere, adem$s de 2ue organiza el conocimiento al respecto y orienta a la investigacin 2ue se lle"e a cabo sobre el enmeno. W alguien podr#a preguntar' Rhay teor#as Mmalas o inadecuadasNSJ la respuesta es MnoN +y un MnoN contundente, si se trata de una teor#a es por2ue e@plica "erdaderamente cmo y por 2u ocurre o se mani iesta un enmeno. Si no logra hacerlo no es una teor#a* podr#amos llamarla creencia* conHunto de suposiciones* ocurrencia* especulacin* preteor#a o de cual2uier otro modo* pero nunca teor#a. W por ello algunas personas Ly con toda la ra(n del mundoL "en poca utilidad en las teor#as debido a 2ue leen una supuesta Mteor#aN y sta no es capa( de describir* e@plicar y predecir determinada realidad +cuando se aplica no unciona o la mayor#a de las "eces no sir"e,. Pero no es 2ue las teor#as no sean AtilesJ es 2ue MesoN +2ue no es una teor#a, es lo 2ue resulta inAtil. Ahora bien* no hay 2ue con undir inutilidad con

inoperancia en un conte@to espec# ico. -ay teor#as 2ue uncionan muy bien en determinado conte@to +por eHemplo* Estados !nidos, pero no en otro +)uatemala,. Ello no las hace inAtiles* sino inoperantes dentro de un conte@to.

?.;.;. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores 2ue otrasS
Desde luego* todas las teor#as aportan conocimiento y "en Len ocasionesL los enmenos 2ue estudian desde $ngulos di erentes +8ittleHohn* 56B?,* pero algunas se encuentran m$s desarrolladas 2ue otras y cumplen meHor con sus unciones. Para decidir el "alor de una teor#a se cuenta con "arios criterios.

?.;.<. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS


8os criterios m$s comunes para e"aluar una teor#a* son' 5, capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccinJ F, consistencia lgicaJ ?, perspecti"aJ ;, ructi icacin y 7: parsimonia. 5, Capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccin

!na teor#a debe ser capa( de describir y e@plicar el enmeno o enmenos a 2ue hace re erencia. Describir implica "arias cuestiones' de inir al enmeno* sus caracter#sticas y componentes* as# como de inir las condiciones en 2ue se presenta y las distintas maneras en 2ue puede mani estarse. .!plicar tiene dos signi icados importantes +>erman y 8e"in* 56G6,. En primer trmino* signi ica incrementar el entendimiento de las causas del enmeno. En segundo trmino* se re iere Ma la prueba emp#ricaN de las proposiciones de las teor#as. Si stas se encuentran apoyadas por los resultados* Mla teor#a subyacente debe supuestamente e@plicar parte de los datosN +>erman* 8e"in* 56G6* p. ??,. Pero si las proposiciones no est$n con irmadas +"eri icadas, en la realidad* Mla teor#a no se considera como una e@plicacin e ecti"aN +>erman y 8e"in* 56G6* p. ??,. La prediccin est$ asociada con este segundo signi icado de e@plicacin L2ue depende de la e"idencia emp#rica de las proposiciones de la teor#aL +>erman y 8e"in* 56G6,. Si las proposiciones de una teor#a poseen un considerable apoyo emp#rico +es decir* han demostrado 2ue ocurren una y otra "e( tal y como lo e@plica la teor#a, es de esperarse 2ue en lo sucesi"o "uel"an a mani estarse del mismo modo +tal y como lo predice la teor#a,. Por eHemplo* la teor#a de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca e@plica 2ue Ma mayor "ariedad en el trabaHo* mayor moti"acin intr#nseca hacia steN. Entonces debe ser posible pronosticar el ni"el de moti"acin intr#nseca Lal menos parcialmenteL al obser"ar el ni"el de "ariedad en el trabaHo. Cuanta ms evidencia emprica apo/e a la teora, meHor podr$ sta describir* e@plicar y predecir el enmeno o enmenos estudiados por ella. F, Consistencia lgica

!na teor#a tiene 2ue ser lgicamente consistente. Es decir* las proposiciones 2ue la integran deber$n estar interrelacionadas +no puede contener proposiciones sobre enmenos 2ue no est$n relacionados entre s#,* ser mutuamente e@cluyentes +no puede haber repeticin o duplicacin, y no caer en contradicciones internas o incoherencias +ClacP y Champion* 56GD,. ?, Perspecti"a

8a perspecti"a se re iere al ni"el de generalidad +>erman y 8e"in* 56G6,. !na teor#a posee m$s perspecti"a cuanto mayor cantidad de enmenos e@pli2ue y mayor nAmero de aplicaciones admita. Como mencionan >erman y 8e"in +56G6* p. ??,* Mel in"estigador 2ue usa una teor#a abstractaN +m$s general, Mobtiene m$s resultados y puede e@plicar un nAmero mayor de enmenosN.

;,

>ructi icacin +heur#stica,

8a ructi icacin es Mla capacidad 2ue tiene una teor#a de generar nue"as interrogantes y descubrimientosN +>rman y 8e"in* 56G6* p. ?;,. 8as teor#as 2ue originan Len mayor medidaL la bAs2ueda de nue"os conocimientos son las 2ue permiten 2ue una ciencia a"ance m$s. <, Parsimonia

!na teor#a parsimoniosa es una teor#a simple* sencilla. 9ste no es un re2uisito* sino una cualidad deseable de una teor#a. Sin lugar a dudas* a2uellas teor#as 2ue pueden e@plicar uno o "arios enmenos en unas cuantas proposiciones +sin deHar de e@plicar ningAn aspecto de ellos, son m$s Atiles 2ue las 2ue necesitan un gran nAmero de proposiciones para ello. Desde luego* sencille( no signi ica super icialidad.

?.;.D. RVu estrategias seguimos para construir el marco terico' adoptamos una teor#a o desarrollamos una perspecti"a tericaS
Despus de comentar ampliamente sobre las teor#as retomemos el tema de construccin del marco terico. Como se mencion antes* la estrategia para construir nuestro marco de re erencia depende de lo 2ue nos re"ele la re"isin de la literatura. 0eamos 2u se puede hacer en cada caso. 5, E@istencia de una teor#a completamente desarrollada

Cuando nos encontramos con 2ue hay una teor#a capa( de describir* e@plicar y predecir el enmeno de manera lgica y consistente* y 2ue reAne los dem$s criterios de e"aluacin de una teor#a 2ue acaban de mencionarse* la meHor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teor#a como la estructura misma del marco terico. Ahora bien* si descubrimos una teor#a 2ue e@plica muy bien el problema de in E "estigacin 2ue nos interesa* debemos tener cuidado de no in"estigar algo 2ue ya ha sido estudiado muy a ondo. Imaginemos 2ue alguien pretende reali(ar una in"estigacin para someter a prueba la siguiente hiptesis re erente al sistema solar' M8as uer(as centr#petas tienden a los centros de cada planetaN +NeKton* 56B?* p. D5,. Ser#a rid#culo* por2ue es una hiptesis generada hace ?== aIos 2ue ha sido com probada de modo e@hausti"o y 2ue incluso ha pasado a ormar parte del saber popular. Cuando nos encontramos ante una teor#a slida 2ue e@plica el enmeno o enmenos de inters* debemos darle un nue"o en o2ue a nuestro estudio' a partir de lo 2ue ya est$ comprobado* plantear otras interrogantes de in"estigacin +ob"iamente a2uellas 2ue no ha podido resol"er la teor#a,. &ambin llega a ocurrir 2ue hay una buena teor#a* pero 2ue no ha sido comprobada o aplicada a otro conte@to. De ser as#* puede interesarnos someterla a prueba emp#rica en otras condiciones +por eHemplo* una teor#a de las causas de la satis accin laboral desarrollada y sometida a prueba emp#rica en .apn 2ue deseamos poner a prueba en Argen tina o CrasilJ o una teor#a de los e ectos de la e@posicin a contenidos se@uales en la tele"isin 2ue Anicamente ha sido in"estigada en adultos pero no en adolescentes,. En este primer caso +teor#a desarrollada,* nuestro marco terico consistir$ en e@plicar la teor#a* ya sea proposicin por proposicin o cronolgicamente +desarrollando histricamente cmo e"olucion la teor#a,. Por eHemplo* si estu"iramos intentando resol"er Lmediante nuestra in"estigacinL el siguiente cuestionamiento' Rcu$les son las caracter#sticas del trabaHo 2ue se relacionan con la moti"acin por las tareas laboralesS* al re"isar la literatura nos encontrar#amos con una teor#a sumamente desarrollada* 2ue ha sido re erida antes como la teor#a de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca. Esta teor#a puede resumirse en el modelo de la igura ?.55 +adaptado de -acPman y 3ldham* 56B=* p. B?,. >I)!%A ?.55 M3DE%AD3%ES DE 8A %E8ACI1N EN&%E 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE8 &%ACA.3 W 8A M3&I0ACI1N IN&%UNSECA

Nuestro marco terico se basar#a en esta teor#a* incorporando algunas otras re erencias de inters. As# el marco podr#a tener la siguiente estructura' 5. 5.5. 5.F. 8a moti"acin intr#nseca con respecto al trabaHo. Vu es la moti"acin intr#nseca en el conte@to laboral. 8a importancia de la moti"acin intr#nseca en el trabaHo' su relacin con la producti"idad.

F. 8os actores del trabaHo. F.5. >actores organi(acionales +clima organi(acional* pol#ticas de la empresa* instalaciones* caracter#sticas estructurales de la organi(acin' tamaIo* tecnolog#a* etc.J normas de la organi(acinJ etc.,. +&ratados muy bre"emente por2ue la in"estigacin est$ en ocada en otros aspectos,. F.F. >actores del desempeIo +atribuciones internas* sentimientos de competencia y autodeterminacin* etc.,. +&ambin tratados muy bre"emente por la misma ra(n,. F.?. >actores personales +conocimiento y habilidades personales* inters inicial por el trabaHo y "ariables de personalidad* necesidades de crecimiento y desarrollo* etc.,. +&ambin tratados muy bre"emente,. F.;. >actores de recompensa e@tr#nseca +salario* prestaciones y otros tipos de recompensas,. +Comentados muy bre"emente,. F.<. Caracter#sticas del trabaHo. F.<.5. 0ariedad del trabaHo. F.<.F. Identi icacin de las tareas laborales del indi"iduo en el producto inal. F.<.?. Importancia del trabaHo. F.<.?.5. Importancia asignada por la organi(acin. F.<.?.F. Importancia atribuida por el indi"iduo. F.<.;. Autonom#a F.<.<. %etroalimentacin del desempeIo. F.<.<.5. %etroalimentacin pro"eniente de agentes e@ternos +superiores* super"isin tcnica y compaIeros de trabaHo* 2ue tambin constituye una orma de recompensa e@tr#nseca,. F.<.<.F. %etroalimentacin pro"eniente del trabaHo en si. F.D. 3tras caracter#sticas.

?. 8a relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca. +A2u# se comentar#a cmo se relacionan entre s# dichas caracter#sticas y la orma como se "inculan Lcomo un todoL a la moti"acin intr#nseca. En esta parte del marco terico* las caracter#sticas del trabaHo se tomar#an en conHunto* mientras 2ue en el apartado F.< se tomar#an indi"idualmente. Es decir* se e@plicar#a el modelo de los moderadores de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca +a manera de resumen,. 3tra alternati"a ser#a agrupar los actores organi(acionales* los del desempeIo* personales y de recompensa e@tr#nseca en un solo apartado* puesto 2ue de ellos slo se hablar$ en trminos muy generales. As# tendr#amos un capitulado m$s sencillo. 3tro en o2ue para nuestro marco terico ser#a el cronolgico 2ue* como diHimos antes consiste en desarrollar histricamente la e"olucin de la teor#a +ir anali(ando las contribuciones m$s importantes al problema de in"estigacin hasta llegar a la teor#a resultante,. Si lo desarroll$ramos cronolgicamente* podr#amos tener la siguiente estructura para nuestro marco terico' 5. F. F.5. F.F. F.?. F.;. F.<. 8a moti"acin intr#nseca y la moti"acin e@tr#nseca' una di"isin de la moti"acin hacia el trabaHo. 8os modelos moti"acionales cl$sicos para estudiar la moti"acin intr#nseca. Antecedentes. 0ictor 0romm. >redericP -er(berg. EdKard E. 8aKler. EdKard 8. Dect.

?. El modelo del rediseIo del trabaHo +%. -acPman y ). 3ldham,. Dentro de los apanados se hablar#a de las caracter#sticas del trabaHo 2ue son consideradas por cada autor o en o2ue en panicular* as# como su relacin con la moti"acin intr#nseca. Al inal se incluir#a la teor#a resultante* producto de aIos de in"estigacin. Wa sea 2ue decidamos construir el marco terico cronolgicaE mente o desglosar la estructura de la teor#a +tratando una por una las proposi ciones y elementos principales de ella,* lo importante es e@plicar claramente la teor#a y la orma en 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigacin. F, E@istencia de "arias teor#as 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin

Cuando al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue hay "arias teor#as 2ue tienen 2ue "er con nuestro problema de in"estigacin* podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico Lya sea desglosando la teor#a o de manera cronolgicaL o bien tomar parte de algunas o todas las teor#as a tal e ecto. En la primera situacin* elegimos la teor#a 2ue se e"alAe m$s positi"amente Lde acuerdo con los criterios 2ue se comentaron antesL y 2ue se apli2ue m$s a nuestro problema de in"estigacin. Por eHemplo* si nos interesan los e ectos 2ue tienen en los adolescentes los programas con alto contenido se@ual en tele"isin* podr#amos encontrarnos con 2ue hay "arias teor#as 2ue e@plican el e ecto de "er se@o en tele"isin* pero 2ue slo una de ellas lo ha in"estigado en adolescentes. E"identemente sta deber#a ser la teor#a 2ue seleccionar#amos para construir nuestro marco terico. En la segunda situacin* tomar#amos de las teor#as solamente a2uello 2ue se relaciona con el problema de estudio. En estos casos es con"eniente 2ue antes de construir el marco terico* se haga un bos2ueHo de cmo armarlo* teniendo cuidado de no caer en contradicciones lgicas +hay "eces 2ue di"ersas teor#as ri"ali(an en uno o m$s aspectos de manera totalJ si aceptamos lo 2ue dice una teor#a tenemos 2ue desechar lo 2ue postulan las dem$s,. Cuando las teor#as se e@cluyen unas a otras en las proposiciones m$s importantes +centrales,* debemos elegir una sola. Pero si Anicamente di ieren en aspectos secundarios* tomamos las proposiciones centrales 2ue son m$s o menos comunes a todas ellas y elegimos las partes de cada teor#a 2ue

sean de inters y las acoplamos entre s#* cuando sea posible. Si es as#* seleccionamos las proposiciones primarias y secundarias de la teor#a 2ue cuenta con m$s e"idencia emp#rica y se aplica meHor al problema de in"estigacin. 8o m$s comAn es tomar una teor#a como base y e@traer elementos de otras teor#as 2ue nos sean de utilidad para construir el marco terico. En ocasiones se usan "arias teor#as por2ue el enmeno de estudio es compleHo y est$ constituido de di"ersas conductas* y cada teor#a "e al enmeno desde una perspecti"a di erente y o rece conocimiento sobre l. ?, E@istencia de Mpie(as y tro(osN de teor#a +generali(aciones emp#ricas o microteor#as,

-oy d#a* las ciencias de la conducta no disponen Lrelati"amenteL de muchas teor#as 2ue e@pli2uen los enmenos 2ue estudianJ la mayor#a de las "eces lo 2ue se tiene son generalizaciones empricas +proposiciones 2ue han sido comprobadas en la mayor parte de las in"estigaciones reali(adas,. Al re"isar la literatura* lo m$s probable es 2ue uno se encuentre con este caso y lo 2ue se hace entonces es construir una perspecti"a terica +en los dos casos anteriores se adoptaba una teor#a,. Cuando se descubre +en la re"isin de la literatura, una Anica proposicin o se piensa limitar la in"estigacin a una generali(acin emp#rica* el marco terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a 2ue han llegado los estudios antecedentes de acuerdo con algAn es2uema lgico +cronolgicamente* por "ariable o concepto de la proposicin o por las implicaciones de las in"estigaciones anteriores,. Por eHemplo* si nuestra pregunta de in"estigacin uera' R8os indi"iduos de un sistema social 2ue conocen primero una inno"acin est$n m$s e@puestos a los canales interpersonales de comunicacin 2ue 2uienes la adoptan con posterioridadS* < nuestro marco terico consistir#a en comentar los estudios de di usin de inno"aciones 2ue* de una u otra manera* han hecho re erencia al problema de in"estigacin. Comentar implicar#a describir cada estudio* el conte@to en 2ue se reali( y los resultados y conclusiones a 2ue lleg. Ahora bien* casi todos los estudios plantean "arias preguntas de in"estigacin o una pregunta de la cual se deri"an "arias proposiciones. En estos casos* el marco terico tambin est$ constituido por el an$lisis de estudios anteriores L2ue se re ieren a una o "arias de las proposicionesL. 8os estudios se comentan y se "an relacionando unos con otros* de acuerdo Luna "e( m$sL con un criterio coherente +cronolgica mente* proposicin por proposicin o por las "ariables del estudio,. En ocasiones se pueden entrela(ar las proposiciones de manera lgica para construir Ltentati"amenteL una teor#a +la in"estigacin puede comen(ar a integrar una teor#a 2ue otros estudios posteriores se encargar$n de a inar y terminar de construir,. Cuando nos encontramos con generalizaciones empricas, es recuente organi(ar el marco terico por cada una de las "ariables del estudio. Por eHemplo* si pretendemos in"estigar el e ecto 2ue tienen di"ersas "ariables estructurales de las organi(aciones +ni"eles Her$r2uicos o posiciones en la organi(acin* tamaIo de la organi(acin* tamaIo de la unidad organi(acional o $rea Ldepartamento* gerencia* direccinL* tramos de control del super"isor* intensidad administrati"a* percepcin o concepcin de la Herar2u#a y Herar2u#as de l#nea y asesor#a, sobre la comunicacin entre superior y subordinado D* nuestro marco terico podr#a tener la siguiente estructura' 5. 8a comunicacin organi(acional' el en o2ue psicolgico centrado en el indi"iduo y la d#ada "ersus la tradicin sociolgica en ocada en el grupo y ni"eles organi(acionales. F. 8a estructura organi(acional y la comunicacin entre superior y subordinado. F.5. .erar2u#a. F.F. &amaIo de la organi(acin. F.?. &amaIo de la unidad organi(acional. F.;. &ramos de control en la super"isin.F.<. Intensidad administrati"a. F.D. Concepcin de la Herar2ui(acin' normas* pol#ticas* roles y percepciones. F.G. .erar2u#as de l#neas y asesor#as. En cada apartado se de inir#a la "ariable y se incluir#an las generali(aciones proposiciones emp#ricas sobre la

relacin entre la "ariable y la comunicacin de superior y subordinado. 8as generalizaciones empricas 2ue se descubran en la literatura constituyen en la base de lo 2ue ser$n las hiptesis 2ue se someter$n a prueba y a "eces son las hiptesis mismas. 8o mismo ocurre cuando estas proposiciones orman parte de una teor#a. ;, E@istencia de gu#as aAn no in"estigadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigacin En ocasiones nos encontramos con 2ue se han e ectuado pocos estudios dentro de campo de conocimiento 2ue nos interesa. En estos casos el in"estigador tiene 2ue buscar literatura 2ue* aun2ue no se re iera al problema espec# ico de la in"estigacin lo ayude a orientarse dentro de l. Por eHemplo* Paniagua +56B<,* al lle"ar a cabo un re"isin de la bibliogra #a sobre las relaciones interpersonales de comprador y "endedor en el conte@to organi(acional me@icano* no detect ninguna re erencia sobre este tema en particular. Entonces tom re erencias sobre relaciones interpersonales pro"enientes de otros conte@tos +relaciones superiorE subordinado* entre compaIeros d trabaHo y desarrollo de las relaciones en general, y las aplic a la relacin comprador "endedor industrial* para construir de este modo el marco terico +por eHemplo* 5 teor#a de la penetracin social y el modelo de cmo una relacin impersonal s con"ierte en interpersonal. Ambos han sido m$s bien aplicadas a otras $reas como desarrollo de la amistad y el no"ia(go* pero 2ue ueron un e@celente punto de partid para e@plorar la dimensin interpersonal compradorE"endedor,.

<

E@tra#da dc %ogcrs y ShoemaPcr +56G5,. EHemplos dc inno"acin en la moda* una nue"a tecnolog#a* los sistemas de trabaHo* etctera. D idea tomada de .ablin +56BF,

&omemos otro caso para ilustrar cmo puede construirse el marco terico en situaciones donde no hay estudios pre"ios sobre el problema de in"estigacin. Supongamos 2ue estamos tratando de anali(ar 2u actores del conte@to laboral a ectan al temor de logro G y a la moti"acin de logro de las secretarias 2ue trabaHan en la burocracia gubernamental de Costa %ica. Probablemente encontramos 2ue no hay ningAn estudio al respecto* pero tal "e( s# e@istan in"estigaciones sobre el temor de logro y la moti"acin de logro de las secretarias costarricenses +aun2ue no laboren en el gobierno, o de He es de departamentos pAblicos +aun2ue no se trate de la ocupacin 2ue nos interesa espec# icamente,. Si tampoco ocurre esto* puede ser 2ue haya estudios 2ue tratan ambas "ariables con eHecuti"os de empresas pri"adas o de secretarias de dependencias pAblicas de otros pa#ses. Si no es as#* entonces acudiremos a las in"estigaciones sobre el temor y la moti"acin de logro* a pesar de 2ue hayan sido Lpor eHemploL reali(adas entre estudiantes de otro pa#s. W si no hubiera ningAn antecedente Llo cual no ocurre en este casoL recurrir#amos a los estudios iniciales de moti"acin de logro de Da"id McClelland y a los de temor de logro +&resemer* 56GD y 56GGJ /ucPerman* 56G<J .anda* 3])rady y Capps* 56GBJ Cherry y Deau@* 56GB,. W en caso de 2ue tampoco los hubiera* acudir#amos a estudios generales de temor y moti"acin. Pero casi en cual2uier situacin se tiene un punto de partida. 8as e@cepciones en este sentido son muy pocas. Es recuente escuchar comentarios como' Mno hay nadaN* Mnadie lo ha estudiadoN* Mno s en 2u antecedentes puedo basarmeN* etc. Sin embargo* tal 2ueHa se debe generalmente a una de iciente re"isin de la literatura. ?.<. A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3

Siempre es con"eniente e ectuar la re"isin de la literatura y presentarla de una manera organi(ada +ll$mese marco terico o marco de re erencia,. B Nuestra in"estigacin puede centrarse en un obHeti"o de e"aluacin o medicin muy espec# icoJ por eHemplo* un estudio 2ue solamente pretende medir "ariables particulares* como el caso de un censo demogr$ ico en una determinada comunidad donde se medir#a ni"el socioeconmico* ni"el educati"o* edad* se@o* tamaIo de la amilia. Sin embargo* es recomendable re"isar lo 2ue se ha hecho

antes +cmo se han reali(ado en esa comunidad los censos demogr$ icos anteriores o* si no hay antecedentes en ella* cmo se han e ectuado en comunidades similaresJ 2u problemas se tu"ieron* cmo se resol"ieron* 2u in ormacin rele"ante ue e@cluida* etc.,. Ello ayudar$ sin lugar a dudas a concebir un estudio meHor y m$s completo. 8o mismo sucede si Anicamente estamos tratando de probar un mtodo de recoleccin de datos +un in"entario de la personalidad* un cuestionario 2ue mide determinado concepto* una prueba de habilidades* etc.,* o le"antando in ormacin acerca de un dato en especial +si en una poblacin se "e o no un determinado programa de tele"isin* el nAmero de niIos 2ue asisten a escuelas pAblicas* la producti"idad en una empresa* etc.,.

Desde luego* hay "eces 2ue por ra(ones de tiempo Lpremura en la entrega de resultadosL y la naturale(a misma del estudio* la re"isin de la literatura y la construccin del marco terico son m$s r$pidas y sencillas. Por eHemplo* no ser#a igual en el caso de una encuesta sobre el auditorio de un noticiario radio nico 2ue en un estudio sobre la de inicin de la realidad social 2ue pueden lograr los noticiarios radio nicos.
!na segunda obser"acin es 2ue* al construir el marco terico* debemos centramos en el problema de in"estigacin 2ue nos ocupa y no divagar en otros temas a3enos al estudio. !n buen marco terico no es a2uel 2ue contiene muchas p$ginas +no se trata de un concurso de a "er 2uien gasta m$s papel y tinta,* sino el 2ue trata con pro undidad Anicamente los aspectos 2ue se relacionan con el problema y 2ue "incula lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones e@istentes en estudios anteriores. 9ste es otro aspecto importante 2ue a "eces se ol"ida' construir el marco terico no 2uiere decir nada m$s reunir in ormacin* sino tambin ligarla +en ello la redaccin es importante* por2ue las partes 2ue lo integran deben estar enla(adas* no debe MbrincarseN de una idea a otra,.
G B

&emor a ser e@itosos en un trabaHo u otra tarea. -ay 2uienes* cuando no hay una teor#a o un modelo terico en la literatura precedente* pre ieren llamar al Mmarco terico marco conceptual o de re erenciaN.

!n eHemplo* 2ue aun2ue burdo resulta ilustrati"o de lo 2ue acabamos de comentar* ser#a 2ue alguien 2ue trata de in"estigar cmo a ecta a los adolescentes el e@ponerse a programas tele"isi"os con alto contenido de se@o* tu"iera una estructura del marco terico m$s o menos as#'
5. F. ?. ;. <. <.5. <.F. <.?. D. G. G.5. G.F. B. B.5. B.F. 6. 5=. 8a tele"isin. -istoria de la tele"isin. &ipos de programas tele"isi"os. E ectos macrosociales de la tele"isin. !sos y grati icaciones de la tele"isin. NiIos. Adolescentes. Adultos. E@posicin selecti"a a la tele"isin. 0iolencia en la tele"isin. &ipos E ectos. Se@o en la tele"isin. &ipos. E ectos. El erotismo en la tele"isin. 8a pornogra #a en la tele"isin.

3b"iamente esto seria di"agar en un Mmar de temasN. Siempre hay 2ue recordar 2ue es muy di erente escribir

un libro de te@to L2ue trata a ondo un $rea determinada de conocimientoL 2ue elaborar un marco terico donde debemos ser selecti"os.

?.D.

R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA DE 8A 8I&E%A&!%AS

En ocasiones uno puede preguntarse si hi(o o no una correcta re"isin de la literatura y una buena seleccin de re erencias para integrarlas en el marco terico. Para responder a esta cuestin* pueden utili(arse los siguientes criterios en orma de preguntas. Cuando podemos responder Ms#N a todas ellas* estaremos seguros 2ue* al menos* hemos hecho nuestro meHor es uer(o y de cual2uiera 2ue lo hubiera intentado no podr#a haber obtenido un meHor resultado. RAcudimos a un banco de datos* ya sea de consulta manual o por terminal de computadoraS y Rpedimos re erencias por lo menos de cinco aIos atr$sS RConsultamos como m#nimo cuatro re"istas cient# icas 2ue suelen tratar el tema 2ue nos interesaS* Rlas consultamos de cinco aIos atr$s a la echaS RCuscamos en algAn lugar donde hab#a tesis y disertaciones sobre el tema de intersS RCuscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecasS RConsultamos con m$s de una persona 2ue sepa algo del temaS Si* aparentemente* no descubrimos re erencias en bancos de datos* bibliotecas* hemerotecas* "ideotecas y ilmotecas* Rescribimos a alguna asociacin cient# ica del $rea dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de in"estigacinS Adem$s* cuando hay teor#as o generali(aciones emp#ricas sobre un tema* cabr#a agregar las siguientes preguntas con ines de autoe"aluacin' RVuin o 2uines son los autores m$s importantes dentro del campo de estudioS RVu aspectos y "ariables han sido in"estigadasS R-ay algAn in"estigador 2ue haya estudiado el problema en un conte@to similar al nuestroS

E8 E.EMP83 DE8 N30IA/)3


%ecapitulemos lo comentado hasta ahora y retomemos el eHemplo del no"ia(go 2ue se ha "isto en los dos cap#tulos anteriores. Si la Ho"en interesada en in"estigar cmo in luye la similitud en la e"aluacin 2ue hace la pareHa respecto a su no"ia(go* y la satis accin 2ue procura siguiera los pasos 2ue hem<<ros sugerido para elaborar el marco terico* reali(ar#a las siguientes acciones' 5. Acudir#a a un centro de in ormacin 2ue estu"iera conectado a un banco de datos Lcon re erencias sobre relaciones interpersonalesL por medio de terminal de computadora o a un banco de datos manual. Cuscar#a re erencias de los Altimos cinco aIos e n Ps/c%ological Abstracts +2ue ser#a el banco de datos indicado,* utili(ando las palabras Mcla"eN o Mgu#aN interpersonal +interpersol,* relations%ips +relaciones,* simllarat/ +similitud, y complemenHarir/ +complementariedad,. En caso de 2ue "i"iera en un lugar donde no hay bancos de datos* acudir#a a las bibliotecas y otros centros de in ormacin de su localidad* buscando re erencias en re"istas y icheros. Adem$s* escribirla a alguna asociacin nacional o internacional para solicitar in ormacin al respecto Lnombres y direcciones de e@pertos en el tema* estudios reali(ados* instituciones de educacin superior 2ue puedan haber tratado el tema +acudir#a a la biblioteca uni"`rsitaria m$s cercana* escribirla a la Sociedad Me@icana de Psicolog#a* la American Ps/c%ologicalAssBciatHB(l. la Sociedad Psicoanal#tica Me@icana y otros organismosJ y a las re"isE tas' %e"ista Me@icana de Psicolog#a* *oumal o( Personalit/ and Social Ps/c%olog/, *ournal o( Marriage and

$amll/, Human CommunicatHon Researc%:. F. Seleccionar#a Anicamente las re erencias 2ue hablar$n de similitud en las relaciones interpersonales* particularmente las 2ue tienen 2ue "er con el no"ia(go. ?. Al encontrarse con 2ue la literatura pertinente sugiere la siguiente generali(acin emp#rica' M8as personas tienden a seleccionar para sus relaciones interpersonales heterose@uales a indi"iduos similares a ellos en cuanto a educacin* ni"el socioeconmico* ra(a* religin* edad* cultura* actitudes y aun atracti"o #sico y ps#2uico. Es decir* la similitud entre dos personas del se@o opuesto* aumenta la posibilidad de 2ue estable(can una relacin interpersonal Lcomo ser#a el caso del no"ia(goLN construirla el marco terico sobre la base de dicha generali(acin. 8a re"isin de la literatura nos ha re"elado 2u estudios se han reali(ado anteriormente sobre el problema de in"estigacin 2ue nos ocupa e indicado 2u se est$ haciendo en la actualidad* es decir* nos ha dado un panorama sobre el estado del conocimiento en el 2ue se encuentra nuestra tem$tica de in"estigacin. En este punto es necesario "ol"er a e"aluar el planteamiento del problema debido a 2ue ahora conocemos la problem$tica de in"estigacin con mayor pro undidad puesto 2ue hemos lle"ado a cabo una re"isin completa de la literatura +estamos m$s 2ue amiliari(ados con el tema* como era el caso del planteamiento del problema,. Esto es* debemos cuestionamos' Rel planteamiento del problema se mantiene "igente o re2uiere de modi icacionesS De ser as#* R2u tiene 2ue modi icarseS* Rrealmente "ale la pena reali(ar la in"estigacin planteadaS* Res posible e ectuar#aS* Rcmo puede meHorarse el planteamiento originalS* Rde 2u manera la in"estigacin es no"edosaS* Rel camino a seguir es el correctoS 8as respuestas a estas preguntas hacen 2ue el planteamiento se mantenga* per eccione o sea sustituido por otro. !na "e( ree"aluado el planteamiento del problema* se comien(a a pensar en trminos m$s concretos en la in"estigacin 2ue se "a a reali(ar.

%ES!MEN
5. El tercer paso del proceso de in"estigacin consiste en elaborar el marco terico. F. El marco terico se #ntegra con las teor#as* en o2ues tericos* estudios y antecedentes en general 2ue se re ieran al problema de in"estigacin. ?. Para elaborar el marco terico es necesario detectar* obtener y consultar la literatura y otros documentos pertinentes para el problema de in"estigacin* as# como e@traer y recopilar de ellos la in ormacin de inters. ;. 8a re"isin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al 2ue se tiene acceso por computacin. <. 8a construccin del marco terico depende de lo 2ue encontremos en la re"isin de la literatura' a, 2ue e@iste una teor#a completamente desarrollada 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigacin* b: 2ue hay "arias teor#as 2ue se aplican al problema de in"estigacin* c, 2ue hay generali(aciones emp#ricas 2ue se aplican a dicho problema o ci, 2ue solamente e@isten gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de in"estigacin. En cada caso "ar#a la estrategia para construir el marco terico. D. !na uente muy importante para construir un marco terico son las teor#as. !na teor#a Lde acuerdo con >. N. YerlingerL es un conHunto de conceptos* de iniciones y proposiciones "inculadas entre si* 2ue presentan un punto de "ista sistem$tico de enmenos especi icando relaciones entre "ariables* con el obHeto de e@plicar y predecir los enmenos. G. Con el propsito de e"aluar la utilidad de una teor#a para nuestro marco terico podemos aplicar cinco criterios' A, capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccin* C, consistencia lgica. C, perspecti"a* D, ructi icacin y E^ parsimonia. B. El marco terico orientar$ el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de in"estigacin.

C3NCEP&3S CTSIC3S
Marco terico. >unciones del marco terico. %e"isin de la literatura.

>uentes primarias. >uentes secundarias. >uentes terciarias. Es2uema conceptual. &eor#a. >unciones de la teor#a. Construccin de una teor#a. Criterios para e"aluar una teor#a. )enerali(acin emp#rica. Estrategia de elaboracin del marco terico. Estructura del marco terico. E"aluacin de la re"isin reali(ada en la literatura.

E.E%CICI3S
5. Seleccione un art#culo de una re"ista cient# ica 2ue contenga una in"estigacin y analice su marco terico' RCu$l es el #ndice +e@plicito o impl#cito, del marco terico de esa in"estigacinS* Rel marco terico es completoS* Rest$ relacionado con el problema de in"estigacinS* Rcree usted 2ue ayud al in"estigador o inE "estigadores en su estudioS F. %especto al planteamiento del problema de in"estigacin 2ue eligi bus2ue Lpor lo menosL die( re erencias y e@traiga de ellas la in ormacin pertinente. ?. EliHa dos o m$s teor#as 2ue hagan re erencia al mismo enmeno y comp$relas de acuerdo con los criterios para e"aluar teor#as. ;. En relacin al art#culo seleccionado en el primer punto* recopile del articulo la in ormacin en los di"ersos casos "istos +e@traiga una idea* una ci ra* una idea m$s la opinin del in"estigador* analice una idea* resuma la re erencia* etctera,. 0ase Pp. ?FE?G. <. Construya un marco terico pertinente para el problema de in"estigacin 2ue eligi.

CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA
McC3%MICY* M. +56BD,. )%e IeJ KorL )imes guide to re(erence materlais. NeK WorP' Signet +NeK American 8ibrary^* impresin de Hunio de 56BD. &odo el libro se recomienda para el tema Mre"isin de la literaturaN. %EWN38DS* %D. +56B?,. A primer in t%eor/ construction Indianapolis* Indiana' &he CobbsEMerrill Company Inc.* 55 aya impresin. Cap#tulos MStatementsN* M>orms o theoriesN* M&esting theoriesN y MStrategies or de"eloping a scienti ic body o PnoKledgeN +cuatro a siete,. 7IE%SMAN* 7. +56BD,. %eseamh met%ods in .ducation" An intmduction. Coston* Massachusetts' Allyn and Cacon* cuarta edicin. Cap#tulo M&he re"ieK o the literatureN +cap#tulo tres,. E.EMP83' 8a tele"isin y el niIo Undice del marco terico 5. El en o2ue de usos y grati icaciones de la comunicacin colecti"a 5.5. Principios b$sicos 5.F. Necesidades satis echas por los medios de comunicacin colecti"a 5.F.5. Di"ersin 5.F.F. Sociali(acin 5.F.?. Identidad personal 5.F.;. Super"i"encia

F. ?. ;. <. D. G.

5.F.<. 3tras necesidades %esultados de in"estigaciones sobre el uso 2ue de la tele"isin hace el niIo. >unciones 2ue desempeIa la tele"isin en el niIo y grati icaciones 2ue deri"a ste de "er tele"isin. Contenidos tele"isi"os pre eridos por el niIo. Condiciones de e@posicin a la tele"isin por parte del niIo. Control 2ue eHercen los padres sobre sus hiHos sobre la acti"idad de "er tele"isin. Conclusiones al marco terico.

De/ n ' ,n de! t po de n*e"t +a' ,n a rea! zar) b" 'amente e4p!orator a. de"'r pt *a. 'orre!a' ona! o e4p! 'at *a
P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N Cuarto paso De inir si la in"estigacin se inicia como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a y hasta 2u ni"el llegar$.

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E
Vue el alumno' 5, Cono(ca los tipos de in"estigacin 2ue pueden reali(arse en las ciencias sociales. F, Aprenda a "isuali(ar el alcance 2ue pueden tener di erentes planteamientos de problemas de in"estigacin cient# ica.

SUN&ESIS
El cap#tulo presenta una tipolog#a de in"estigaciones en ciencias sociales. 8a tipolog#a se re iere al alcance 2ue puede tener una in"estigacin cient# ica. 8a tipolog#a considera cuatro clases de in"estigaciones' e@ploratorias* descripti"as* correlacionales y e@plicati"as. En el cap#tulo se discute la naturale(a y el propsito de estos tipos de estudio.

;.5. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3S

-AW

EN

8A

IN0ES&I)ACI1N

DE8

Si hemos decidido Luna "e( reali(ada la re"isin de la literaturaL 2ue nuestra in"estigacin "ale la pena y 2ue debemos reali(arla +ya sea por ra(ones importantes tericas yZo pr$cticas,* el siguiente paso consiste en elegir el tipo de estudio 2ue e ectuaremos. 8os autores clasi ican los tipos de in"estigacin en tres' estudios e@ploratorios* descripti"os y e@plicati"os +por eHemplo* Sellti(* .ahoda* Deutsch y CooP* 56D<J y Cabbie* 56G6,. Sin embargo* para e"itar algunas con usiones* en este libro se adoptar$ la clasi icacin de DanPhe +56BD,* 2uien los di"ide en' e!ploro@ nos, descriptivos, correlacionales / e!plicativos. 5 Esta clasi icacin es
6

En este libro se utili(ar$ el trmino Mestudio e@plicati"o] en lugar de Mestudio e@perimentalN +este Altimo es usado por )ordon DanPhe,* ya 2ue consideramos 2ue algunas in"estigaciones no e@perimentales pueden aportar e"idencia para e@plicar por 2u ocurre un enmeno +Mproporcionar un cierto sentido de causalidad],. Si bien es cierto 2ue la mayor#a de los estudios e@plicati"os son e@perimentos* no creemos 2ue deben considerarse como sinnimos ambos trminos.

muy importante* debido a 2ue segAn el tipo de estudio de 2ue se trate "ar#a la estrategia de in"estigacin. El diseIo* los datos 2ue se recolectan* la manera de obtenerlos* el muestreo y otros componentes del proceso de in"estigacin son distintos en estudios e@ploratorios* descripti"os* correlacionales y e@plicati"os. En la pr$ctica* cual2uier estudio puede incluir elementos de m$s de una de estas cuatro clases de in"estigacin. Los estudios e!ploratorios sirven para preparar el terreno@ y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos +DanPhe* 56BD,. 8os estudios descriptivos por lo general undamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su "e( proporcionan in ormacin para lle"ar a cabo estudios e!plicativos 2ue generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. 8as in"estigaciones 2ue se est$n reali(ando en un campo de conocimiento espec# ico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo. !na in"estigacin puede iniciarse como e@ploratoria* despus ser descripti"a y correlacional* y terminar como e@plicati"a +m$s adelante se ilustrar$ este hecho con un eHemplo,. Ahora bien* surge necesariamente la pregunta' Mde =u depende =ue nuestro estudio se inicie como e!ploratorio, descriptivo, correlacional o e!plicativoN 8a respuesta no es sencilla* pero diremos 2ue b$sicamente depende de dos actores' el estado del conocimiento en el tema de in"estigacin 2ue nos re"ele la re"isin de la literatura y el en(o=ue 2ue el in"estigador le pretenda dar a su estudio. Pero antes de ahondar en esta respuesta* es necesario hablar de cada tipo de estudio.

;.F.

REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P83%A&3%I3SS

Los estudios e!ploratorios se e(ectFan, normalmente* cuando el ob3etivo es e!aminar un tema o problema de investigacin poco estudiado o =ue no %a sido abordado antes. Es decir* cuando la re"isin de la literatura re"el 2ue dnicamente hay gu#as no in"estigadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de estudio. Por eHemplo* si alguien desea in"estigar lo 2ue opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nue"o alcalde o gobernador y cmo piensa resol"er los problemas de ella* re"isa la literatura y se encuentra con 2ue se han hecho muchos estudios similares pero en otros conte@tos +otras ciudades del mismo pa#s o del e@tranHero,. Estos estudios le ser"ir$n para "er cmo han abordado la situacin de in"estigacin y le sugerir$n preguntas 2ue puede hacerJ sin embargo* el alcalde y la ciudadan#a son di erentes* la relacin entre ambos es Anica. Adem$s* los problemas son particulares de esta ciudad. Por lo tanto* su in"estigacin ser$ e@ploratoria Lal menos en sus iniciosL. De hecho* si comien(a a preguntarle a sus amigos lo 2ue opinan sobre el nue"o alcalde* est$ comen(ando a e@plorar. 8os estudios e@ploratorios son como cuando "iaHamos a un lugar 2ue no conocemos* del cual no hemos "isto ningAn documental ni le#do algAn libro +a pesar de 2ue hemos buscado in ormacin al respecto,* sino simplemente alguien nos ha hecho un bre"e comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos 2u atracciones "isitar* a 2u museos ir* en 2u lugares se come sabroso* cmo es la genteJ desconocemos mucho del sitio. 8o primero 2ue hacemos es e@plorar' preguntar sobre 2u hacer y a dnde ir al ta@ista o al cho er del autobAs 2ue nos lle"ar$ al hotel donde nos instalaremos* en la recepcin* al camarero del bar del hotel y en in a cuanta persona "eamos amigable. Desde luego* si no buscamos in ormacin del lugar y sta e@ist#a +hab#a "arias gu#as tur#sticas completas e incluso con indicaciones precisas sobre a 2u restaurantes* museos y otros atracti"os acudirJ 2u autobuses abordar para ir a un determinado sitio, podemos perder mucho tiempo y gastar dinero innecesariamente. Por eHemplo* "emos un espect$culo 2ue nos desagrade y cueste mucho* y perdemos uno 2ue nos hubiera ascinado y hubiera costado poco +por supuesto* en el caso de la in"estigacin cient# ica la inadecuada re"isin de la literatura tiene consecuencias m$s negati"as 2ue la rustracin de gastar en algo 2ue inalmente nos desagrad,. 8os estudios e@ploratorios nos sirven para aumentar el grado de (amiliaridad con (enmenos relativamente desconocidos, obtener in ormacin sobre la posibilidad de lle"ar a cabo una in"estigacin m$s completa sobre un conte@to particular de la "ida real* in"estigar problemas del comportamiento humano 2ue consideren cruciales los pro esionales de determinada $rea* identi icar conceptos o "ariables promisorias* establecer prioridades para in"estigaciones posteriores o sugerir a irmaciones +postulados, "eri icables +DanPhe* 56BD,. Esta clase de estudios son comunes en la in"estigacin del comportamiento* sobre todo en situaciones donde hay poca in ormacin. &al ue el caso de las primeras in"estigaciones de Sigmund >reud 2ue surgieron de la idea de 2ue los problemas histricos estaban relacionados con las di icultades se@uales* los estudios pioneros del SIDA +S#ndrome de Inmunode iciencia Ad2uirida,* los e@perimentos iniciales de I"$n Pa"lo" sobre los re leHos condicionados e inhibiciones* el an$lisis de contenido de los primeros "ideos musicales* las in"estigaciones de Elton Mayo en la planta -aKthorne de la CompaI#a 7estem Electric* etc. &odos hechos en distintas pocas y $reas* pero con un comAn denominador' e@plorar algo poco in"estigado o desconocido. 8os estudios e@ploratorios en pocas ocasiones constitu/en un (in en s mismos, por lo general determinan tendencias* identi ican relaciones potenciales entre "ariables y establecen el tono] de in"estigaciones posteriores m$s rigurosasN +DanPhe* 56BD* p. ;5F,. Se caracteri(an por ser m$s le@ibles en su metodolog#a en comparacin con los estudios descripti"os o e@plicati"os* y son m$s amplios y dispersos 2ue estos otros dos tipos +".g.* buscan obser"ar tantas mani estaciones del enmeno estudiado como sea posible,. Asimismo* implican un mayor MnesgoN y re2uieren gran paciencia* serenidad y recepti"idad por parte del in"estigador.

;.?.

REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SS

Propsito
Muy recuentemente el propsito del in"estigador es describir situaciones y e"entos. Esto es* decir cmo es y

se mani iesta determinado enmeno. Los estudios descriptivos buscan especi(icar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cual=uier otro (enmeno =ue sea sometido a anlisis +DanPhe* 56BD,. Miden o e"alAan di"ersos aspectos* dimensiones o componentes del enmeno o enmenos a in"estigar. Desde el punto de "ista cient# ico* describir es medir. Esto es* en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones / se mide cada una de ellas independientemente, para as </ valga la redundancia< describir lo =ue se investiga.

E.EMP83S
!n censo nacional de poblacin es un estudio descripti"oJ su obHeti"o es medir una serie de caracter#sticas de un pa#s en determinado momento' aspectos de la "i"ienda +nAmero de cuartos y pisos* si cuenta o no con energ#a elctrica y agua entubada* nAmero de paredes* combustible utili(ado* tenencia o a 2uin pertenece la "i"ienda* ubicacin de la "i"iendaJ in ormacin sobre los ocupantes,* sus bienes* ingreso* alimentacin* medios de comunicacin de 2ue disponen* edades* se@o* lugar de nacimiento y residencia* lengua* religin* ocupaciones y otras caracter#sticas 2ue se consideren rele"antes o de inters para el estudio. En este caso el in"estigador elige una agrie de conceptos a medir 2ue tambin se denominar$n 1variables@ y 2ue se re ieren a conceptos 2ue pueden ad2uirir di"ersos "alores y medirse* +en el siguiente cap#tulo se detalla el concepto de "ariable,* los mide y los resultados le sir"en para describir el enmeno de inters. 3tros eHemplos de estudios descripti"os ser#an' una in"estigacin 2ue determinar$ en un pa#s cu$l de los partidos pol#ticos tiene m$s seguidores* cu$ntos "otos ha conseguido cada uno de estos partidos en las Altimas elecciones nacionales o locales +en estados* pro"incias o departamentos* y ciudades o poblaciones, y cu$l es la imagen 2ue posee cada partido ante la ciudadan#a del pa#sJ 5= una in"estigacin 2ue nos diHera cu$nta satis accin laboral* moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo* identi icacin con los obHeti"os* pol#ticas y iloso #a empresarial* integracin respecto a su centro de trabaHo* etc.* poseen los trabaHadores y empleados de una o "arias organi(acionesJ o un estudio 2ue nos indicara Lentre otros aspectosL cu$ntas personas asisten a psicoterapia en una comunidad espec# ica* a 2u clase de psicoterapia acuden y si asisten m$s las muHeres 2ue los hombres a psicoterapia o "ice"ersa. Asimismo* la in ormacin sobre el nAmero de umadores en una determinada poblacin* el nAmero de di"orcios anuales en una nacin* el nAmero de pacientes 2ue atiende un
5=

Es importante notar 2ue la descripcin del estudio puede ser m$s o menos general o detalladaJ por eHemplo* podr#amos describir la imagen de cada partido pol#tico en toda la nacin* en cada estado* pro"incia o departamentoJ o en cada ciudad o poblacin +y aun en los tres ni"eles,.

hospital* el #ndice de producti"idad de una $brica* la cantidad de contenido de se@o presente en un programa de tele"isin y la actitud de un grupo de H"enes Een particularL hacia el aborto* son eHemplos de in ormacin descripti"a cuyo propsito es dar un panorama lo m$s preciso posible del enmeno al 2ue se hace re erencia.

8os estudios descripti"os miden conceptos


Es necesario hacer notar 2ue los estudios descripti"os miden de manera ms bien independiente los conceptos o variables con los =ue tienen =ue ver. Aun2ue* desde luego* pueden integrar las mediciones de cada una de dichas "ariables para decir cmo es y se mani iesta el enmeno de inters* su obHeti"o no es indicar cmo se relacionan las "ariables medidas. Por eHemplo* un in"estigador organi(acional puede pretender describir "arias empresas industriales en trminos de su compleHidad* tecnolog#a* tamaIo* centrali(acin y capacidad de inno"acin. Entonces las mide en dichas "ariables y as# puede describir#as en los trminos deseados. A tra"s de sus resultados* describir$ 2u tan automati(adas est$n las empresas medidas +tecnolog#a,* cu$nta es la di erenciacin hori(ontal +subdi"isin de las tareas,* "ertical +nAmero de ni"eles Her$r2uicos, y espacial +nAmero de centros de trabaHo y el nAmero de metas presentes en las empresas* etc.,J cu$nta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos ni"eles y cu$ntos tienen acceso a la toma de decisiones +centrali(acin de las decisiones,J y en 2u medida pueden inno"ar o reali(ar cambios en los

mtodos de trabaHo* ma2uinaria* etc.* +capacidad de inno"acin,. Sin embargo* el in"estigador no pretende anali(ar por medio de su estudio si las empresas con tecnolog#a m$s automati(ada son a2uellas 2ue tienden a ser las m$s compleHas +relacionar tecnolog#a con compleHidad,* ni decimos si la capacidad de inno"acin es mayor en las empresas menos centrali(adas +correlacionar capacidad de inno"acin con centrali(acin,. 8o mismo ocurre con el psiclogo cl#nico 2ue tiene como obHeti"o describir la personalidad de un indi"iduo. Se limitar$ a medirlo en las di erentes dimensiones de la personalidad +hipocondria* depresin* histeria* masculinidadE emineidad* intro"ersin social* etc.,* para as# describirla. Desde luego* el psiclogo considera las dimensiones de la personalidad para poder describir al indi"iduo* pero no est$ interesado en anali(ar si mayor depresin est$ relacionada con mayor intro"ersin social +en cambio* si pretendiera establecer correlaciones* su estudio ser#a b$sicamente correlacional y no descripti"o,. As# como los estudios e@ploratorios se interesan undamentalmente en descubrir* los descriptivos se centran en medir con la ma/or precisin posible. Como mencionan Sellti( +45D7:, en esta clase de estudios el in"estigador debe ser capa( de de inir 2u se "a a medir y cmo se "a a lograr precisin en esa medicin. Asimismo* debe ser capa( de especi icar 2uin o 2uines tienen 2ue incluirse en la medicin. Por eHemplo* si "amos a medir "ariables en empresas es necesario indicar 2u tipos de empresas +industriales* comerciales* de ser"icios o combinaciones de las tres clasesJ giros* tamaIos* etc.,. La investigacin descriptiva, en comparacin con la naturale(a poco estructurada de los estudios e@ploratorios* re=uiere considerable conocimiento del rea =ue se investiga para (ormular las preguntas especi(icas =ue busca responder +DanPhe* 56BD,. 8a descripcin puede ser m$s o menos pro unda* pero en cual2uier caso se basa en la medicin de uno o m$s atributos del enmeno descrito.

8os estudios descripti"os' predicciones incipientes


Los estudios descriptivos pueden o(recer la posibilidad de predicciones aun=ue sean rudimentarias. Por eHemplo* si obtenemos in ormacin descripti"a del uso 2ue hace de la tele"isin un grupo caracter#stico de niIos +digamos de 6 aIos y 2ue "i"en en la (ona metropolitana de la Ciudad de M@ico,* tal como el hecho de 2ue dedican diariamente Len promedioL ?.?= horas a "er la tele"isin +>ern$nde(ECollado* Captista y ElPes* 56BD, y si nos encontramos con un niIo +MAlonsoN, 2ue "i"e en dicha ciudad y tiene 6 aIos* podemos predecir el nAmero de minutos probables 2ue Alonso dedica a "er la tele"isin a diario* utili(ando ciertas tcnicas estad#sticas y sobre la base del promedio del grupo de niIos al 2ue Alonso pertenece +estas cualidades de la in ormacin descripti"a ser$n detalladas en el cap#tulo MAn$lisis e interpretacin de los datosN,. 3tro eHemplo ser#a el de un analista de la opinin pAblica 2ue* bas$ndose en datos descripti"os obtenidos en una encuesta lle"ada a cabo entre todos los sectores de una poblacin de uturos "otantes para determinada eleccin +nAmero de personas 2ue diHeron 2ue habr$n de "otar por cada uno de los candidatos contendientes,* intenta predecir Lprobabil#sticamenteL 2u candidato triun ar$ en la eleccin.

;.;.

REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS

8os estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de in"estigacin tales como' Rcon orme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente* aumenta la autoestima de steSJ Ra mayor "ariedad y autonom#a en el trabaHo corresponde mayor moti"acin intr#nseca respecto a las tareas laboralesSJ Rlos niIos 2ue dedican cotidianamente m$s tiempo a "er la tele"isin tienen un "ocabulario m$s amplio 2ue los niIos 2ue "en diariamente menos tele"isinSJ Rlos campesinos 2ue adoptan m$s r$pidamente una inno"acin poseen mayor inteligencia 2ue los campesinos 2ue la adoptan despusSJ Rla leHan#a #sica entre las pareHas de no"ios est$ relacionada negati"amente con la satis accin en la relacinS Es decir* este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin =ue e!ista entre dos o ms conceptos o variables +en un conte@to en particular,. En ocasiones slo se anali(a la relacin entre dos "ariables* lo 2ue podr#a representarse como :L WJ pero recuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres "ariables* lo cual se podr#a

representar as#' OPPPP K E y tambin relaciones mAltiples* por eHemplo* O PPPP K PPPPP Q. En este Altimo R R PPPPP $ caso se plantean cinco correlaciones +se asocian cinco pares de correlaciones' O con K . O con R* K con R , K con Q y R con $. 3bsr"ese 2ue no se est$ correlacionando O con $ , O con Q, K con $ * R con Q *ni Q con $,. Los estudios correlacionales miden las dos o ms variables =ue se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos su3etos / despu s se analiza la correlacin. Por eHemplo* un in"estigador 2ue desee anali(ar la relacin entre la moti"acin laboral y la producti"idad en un grupo de trabaHadores Ldigamos* de "arias empresas industriales con m$s de 5=== trabaHadores de la Ciudad de Cogot$* ColombiaL* medir#a en cada uno de esos trabaHadores su moti"acin y su producti"idad* y despus anali(ar#a si los trabaHadores con mayor moti"acin son o no los m$s producti"os. Es importante recalcar 2ue* en la mayor#a de los casos* las mediciones en las "ariables a correlacionar pro"ienen de los mismos suHetos. No es comAn 2ue se correlacionen mediciones de una "ariable hechas en unas personas con mediciones de otra "ariable reali(adas en otras personas.55 Por eHemplo* no ser#a "$lido correlacionar mediciones sobre la moti"acin e ectuadas a los mencionados trabaHadores de Cogot$ con mediciones sobre la producti"idad hechas a otros trabaHadores +de otras empresas o trabaHadores argentinos,.

Propsito
La utilidad / el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Es decir* para intentar predecir el "alor apro@imado 2ue tendr$ un grupo de indi"iduos en una "ariable* a partir del "alor 2ue tienen en la "ariable o "ariables relacionadas. !n eHemplo tal "e( simple* pero 2ue ayuda a comprender el propsito predicti"o de los estudios correlacionales* ser#a el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para un e@amen de estad#stica con la cali icacin obtenida en l. En este caso se mide en un grupo de estudiantes cu$nto dedica cada uno de ellos a estudiar para el e@amen y tambin se obtienen sus cali icaciones en el e@amen +mediciones en la otra "ariable,J posteriormente se determina si las dos "ariables est$n o no correlacionadas y* si lo est$n* de 2u manera. En el caso de 2ue dos "ariables estn correlacionadas* ello
55

M$s adelante* en el cap#tulo MAn$lisis dc los datosN* se comentar$n algunos casos en donde se plantean correlaciones entre "ariables.

signi ica 2ue una "ar#a cuando la otra tambin "ar#a +la correlacin puede ser positiva o negativa:. Si es positi"a 2uiere decir 2ue suHetos con altos "alores en una "ariable tender$n a mostrar altos "alores en la otra "ariable. Por eHemplo* 2uienes estudian m$s tiempo para el e@amen de estad#stica tender$n a obtener una m$s alta cali icacin en el e@amen. Si es negati"a* signi ica 2ue suHetos con altos "alores en una "ariable tender$n a mostrar baHos "alores en la otra "ariable. Por eHemplo* 2uienes estudian m$s tiempo para el e@amen de estad#stica tender$n a obtener una cali icacin m$s baHa en el e@amen. Si no hay correlacin entre las "ariables* ello nos indica 2ue stas "ar#an sin seguir un patrn sistem$tico entre s#' habr$ suHetos 2ue tengan altos "alores en una de las dos "ariables y baHos en la otra* suHetos 2ue tengan altos "alores en una de las "ariables y "alores medios en la otra* suHetos 2ue tengan altos "alores en una "ariable y altos en la otra* suHetos con "alores baHos en una "ariable y baHos en la otra* y suHetos con "alores medios en las dos "ariables. En el eHemplo mencionado* habr$ 2uienes dedi2uen mucho tiempo a estudiar para el e@amen de estad#stica y obtengan altas cali icaciones en l* pero tambin 2uienes dedi2uen mucho tiempo y obtengan baHas cali icaciones* 2uienes dedi2uen poco tiempo y sa2uen buenas cali icaciones* 2uienes dedi2uen poco y les "aya mal en el e@amen. Si dos "ariables est$n correlacionadas y se conoce la correlacin* se tienen bases para predecir Lcon mayor o menor e@actitudL el "alor apro@imado 2ue tendr$ un grupo de personas en una "ariable* sabiendo 2u "alor tienen en la otra "ariable.

E.EMP83
Supngase 2ue* en una in"estigacin con 5== estudiantes del 2uinto semestre de la carrera de Psicolog#a Social de una uni"ersidad* se encontrara una relacin uertemente positi"a entre el tiempo dedicado a estudiar para un determinado e@amen de estad#stica y la cali icacin en dicho e@amen* y hubiera otros B< estudiantes del mismo semestre y escuela' R2u prediccin podr#amos hacer con estos otros estudiantesS Sabremos 2ue 2uienes estudien m$s tiempo* obtendr$n las meHores cali icaciones. Como se sugiri antes* la correlacin nos indica tendencias +lo 2ue ocurre en la mayor#a de los casos, m$s 2ue casos indi"iduales. Por eHemplo* el Ho"en O)usta"oN puede haber estudiado bastantes horas y conseguir una nota baHa en su e@amen* o MCeciliaN puede haber estudiado muy poco tiempo y lograr una cali icacin alta. Sin embargo* en la mayor#a de los casos* 2uienes estudien m$s tiempo tender$n a obtener una cali icacin m$s alta en el e@amen. En el cap#tulo re erente al an$lisis e interpretacin de los datos* se pro undi(ar$ en el tema de la correlacin e incluso se "er$n distintas clases de correlacin 2ue no se han mencionado a2u# +".g.* correlaciones cur"ilineales,J por ahora basta con 2ue se comprenda cu$l es el propsito de los estudios correlacionales. 8os estudios correlacionales se distinguen de los descripti"os principalmente en 2ue* mientras estos Altimos se centran en medir con precisin las "ariables indi"iduales +"arias de las cuales se pueden medir con independencia en una sola in"estigacin,* los estudios correlacinales evalFan el grado de relacin entre dos variables Lpudindose incluir "arios pares de e"aluaciones de esta naturale(a en una Anica in"estigacin +comAnmente se incluye m$s de una correlacin,L. Para comprender meHor esta di erencia tomemos un eHemplo sencillo.

E.EMP83
Supongamos 2ue un psicoanalista* el doctor Marco Antonio )on($le(* tiene como pacientes a un matrimonio y 2ue los cnyuges se llaman MDoloresN y MCsarN. Puede hablar de ellos de manera indi"idual e independiente* es decir* comentar cmo es Dolores + #sicamente* en cuanto a su personalidad* a iciones* moti"aciones* etctera, y cmo es csarJ o bien puede hablar de su relacin* comentando cmo lle"an y perciben su matrimonio* cu$nto tiempo pasan diariamente Huntos* 2u acti"idades reali(an Huntos y otros aspectos similares. En el primer caso la descripcin es indi"idual +si Dolores y Csar ueran las "ariables* los comentarios del doctor Marco Antonio ser#an producto de un estudio descripti"o de ambos cnyuges,* mientras 2ue en el segundo el en o2ue es relacional _el inters primordial es la relacin matrimonial de Dolores y Csar,. Desde luego* en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos y "ariables de manera indi"idual como la relacin entre ellas.

0alor
La investigacin correlacional tiene, en alguna medida* un valor e!plicativo aun=ue parcial. Al saber 2ue dos conceptos o "ariables est$n relacionadas se aporta cierta in ormacin e@plicati"a. Por eHemplo* si la ad2uisicin de "ocabulario por parte de un determinado grupo de niIos de cierta edad +digamos entre los ? y los 7 aIos, se encuentra relacionada con la e@posicin a un programa de tele"isin educati"o* ese hecho puede proporcionar cierto grado de e@plicacin sobre cmo los niIos ad2uieren ciertos conceptos. Igualmente* si la similitud en cuanto a "alores +religin* se@o* educacin* etctera, por parte de los no"ios de ciertas comunidades indias guatemaltecas est$ relacionada con la probabilidad de 2ue contraigan matrimonio* esta in ormacin nos ayuda a e@plicar por 2u algunas de esas pareHas de no"ios se casan y otras no. Desde luego* la e@plicacin es parcial* pues hay otros actores relacionados con la decisin de casarse. Cuanto

mayor nAmero de "ariables sean correlacionadas en el estudio y mayor sea la uer(a de las relaciones m$s completa ser$ la e@plicacin. En el eHemplo anterior* si se encuentra 2ue* adem$s d la MsimilitudN* tambin est$n relacionadas con la decisin de casarse las "ariables Mtiempo de conocerse en la comunidadN* M"inculacin de las amilias de los no"iosN* Mocupacin del no"ioN* Matracti"o #sicoN y MtradicionalismoN* el grado de e@plicacin ser$ mayor. W si agregamos m$s "ariables 2ue se relacionan con dicha decisin* la e@plicacin se torna m$s completa.

%iesgo' correlaciones espurias


Ahora bien* puede darse el caso de 2ue dos "ariables estn aparentemente relacionadas* pero 2ue en realidad no lo estn +lo 2ue se conoce en el lenguaHe de la in"estigacin como 1correlacin espuria@:. Por eHemplo* supngase 2ue lle"$ramos a cabo una in"estigacin con niIos Lcuyas edades oscilaran entre los B y los 5F aIosL con el propsito de anali(ar 2u "ariables se encuentran relacionadas con la inteligencia y midiramos su inteligencia a tra"s de alguna prueba. Nos dar#amos cuenta de 2ue se da la siguiente tendencia' Ma mayor estatura* mayor inteligenciaNJ es decir* los niIos con m$s estatura tender#an a obtener una cali icacin m$s alta en la prueba de inteligencia* con respecto a los niIos de menor estatura. Estos resultados no tendr#an sentidoJ no podr#amos decir 2ue la estatura est$ correlacionada con la inteligencia aun2ue los resultados del estudio as# lo indicaran. 8o 2ue sucede es lo siguiente' la maduracin est$ asociada con las respuestas a una prueba de inteligencia* los niIos de 5F aIos +en promedio m$s altos, han desarrollado mayores habilidades cogniti"as para responder a la prueba +comprensin* asociacin* retencin* etc.,* 2ue los niIos de 55 aIos y stos a su "e( las han desarrollado en mayor medida 2ue los de 5= aIosJ y as# sucesi"amente hasta llegar a los niIos de B aIos +en promedio los de menor estatura,* 2uienes poseen menos habilidades 2ue los dem$s para responder a la prueba de inteligencia +incluso si aplic$ramos la prueba a niIos de 7 aIos no podr#an responderla,. Estamos ante una correlacin espuria cuya Me@plicacinN no slo es parcial sino errneaJ se re2uerir#a de una in"estigacin a ni"el e@plicati"o para saber cmo y por 2u las "ariables est$n supuestamente relacionadas. El eHemplo citado resulta ob"io* pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cu$ndo una correlacin carece de sentido.

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REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SS

Los estudios e!plicativos "an m$s all$ de la descripcin de conceptos o enmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptosJ estn dirigidos a responder a las causas de los eventos (sicos o sociales. Como su nombre lo indica* su inters se centra en e@plicar por 2u ocurre un enmeno y en 2u condiciones se da ste* o por 2u dos o m$s "ariables est$n relacionadas. Por eHemplo* dar a conocer las intenciones del electorado es una acti"idad descripti"a +indicar LsegAn una encuesta de opinin antes de 2ue se lle"e a cabo la eleccinL cu$ntas personas M"anN a "otar por los candidatos contendientes constituye un estudio descripti"o, y relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y se@o de los "otantes* magnitud del es uer(o propagand#stico en los medios de comunicacin colecti"a 2ue reali(an los partidos a los 2ue pertenecen los candidatos y los resultados de la eleccin anterior +estudio correlacional, es di erente de seIalar por 2u alguna gente habr$ de "otar por el candidato 5 y otra por los dem$s candidatos 5F +estudio e@plicati"o,. 0ol"iendo a hacer una analog#a con el eHemplo del psicoanalista y sus pacientes* un estudio e@plicati"o ser#a similar a 2ue el doctor )on($le( hablar$ del por 2u Dolores y Csar se lle"an como lo hacen +no cmo se lle"an* lo cual correspond#a a un ni"el correlacional,. Suponiendo 2ue su matrimonio lo conduHeran MbienN y la relacin uera percibida por ambos como satis actoria* el doctor )on($le( nos e@plicar#a por 2u ocurre as#. Adem$s* nos e@plicar#a por 2u reali(an ciertas acti"idades y pasan Huntos determinado tiempo.

E.EMP83 DE 8AS DI>E%ENCIAS EN&%E !N ES&!DI3 E:P8ICA&I03* !N3 DESC%IP&I03 W !N3 C3%%E8ACI3NA8
8os estudios e@plicati"os responder#an a preguntas tales como' R2u e ectos tiene 2ue los adolescentes peruanos L2ue "i"en en (onas urbanas y cuyo ni"el socioeconmico es ele"adoL se e@pongan a "ideos

tele"isi"os musicales con alto contenido de se@oS* Ra 2u se deben estos e ectosS* R2u "ariables mediati(an los e ectos y de 2u modoS* Rpor 2u pre ieren dichos adolescentes "er "ideos musicales con altos contenidos de se@o respecto a otros tipos de programas y "ideos musicalesS* R2u usos dan los adolescentes al contenido se@ual de los "ideos musicalesS* R2u grati icaciones deri"an de e@ponerse a los contenidos se@uales de los "ideos musicalesS* etc. !n estudio descripti"o solamente responder#a a preguntas como Rcu$nto tiempo dedican dichos adolescentes a "er "ideos tele"isi"os musicales y especialmente "ideos con alto contenido de se@oS* Ren 2u medida les interesa "er este tipo de "ideosS* en su Herar2u#a de pre erencias por ciertos contenidos tele"isi"os R2u lugar ocupan los "ideos musicalesS* Rpre ieren "er "ideos musicales con alto* medio* baHo o nulo contenido de se@oS* etc.J y un estudio correlacional contestar#a a preguntas como Rest$ relacionada la e@posicin a "ideos musicales con alto contenido de se@o por parte de los mencionados adolescentes con el control 2ue eHercen sus padres sobre la eleccin de programas de a2uellosS* Ra mayor e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* mayor mani estacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualS* Ra mayor e@posicin por parte de los adolescentes a dichos "ideos* se presenta una actitud m$s a"orable hacia el abortoS* etc.

)rado de estructuracin de los estudios e@plicati"os


8as in"estigaciones e@plicati"as son ms estructuradas 2ue las dem$s clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas +e@ploracin* descripcin y correlacin,* adem$s de 2ue proporcionan un sentido de entendimiento del enmeno a 2ue hacen re erencia. Para comprender lo anterior tomemos un eHemplo de %eynolds +56G5* Pp. GEB,* 2ue aun2ue se re iere a un enmeno natural es muy Atil para comprender lo 2ue signi ica generar un sentido de entendimiento. Consideremos la siguiente correlacin' Msi el "olumen de un gas es constante* a un incremento en la temperatura le seguir$ un incremento en la presinN. Esta a irmacin nos dice cmo est$n relacionadas tres "ariables' "olumen* temperatura y presin del gasJ y a tra"s de ella podemos predecir 2u ocurre con la presin si se conoce el "olumen y la temperatura. -ay* adem$s* cierto "alor e@plicati"o' Rpor 2u aument la presinS* pues debido a 2ue la temperatura se increment y el "olumen del gas se mantu"o constante. Pero se trata de una e@plicacin parcial. !na e@plicacin completa re2uerir#a de otras proposiciones 2ue in ormaran por 2u y cmo est$n relacionadas esas "ariables.
5F

&al y como sc unencion* cuando relacionamos di"ersas "ariables o conceptos y stos se encuentran "inculados entre s# +no Anicamente dos o cres sino la mayor#a de ellos* la estnmctura de "ariables presenta correlaciones considerables, y adem$s el in"estigador conoce cmuy hieci el enmeno de estudioJ puede alcansarse un cierto ni"el dc e@plicacin. Por ahora y debido a la compleHidad del tema* no se ha pro undi(ado en algunas consideraciones sobre la e@plicacin y la causalidad 2ue cmis adelantes] discutir$n.

E.EMP83S
M!n incremento de la temperatura aumenta la energ#a cintica de las molculas del gasN. MEl incremento de la energ#a cintica causa un aumento en la "elocidad del mo"imiento de las molculasN. MPuesto 2ue las molculas no pueden ir m$s all$ del recipiente con "olumen constante* stas impactan con mayor recuencia la super icie interior del recipiente. +Debido a 2ue se despla(an m$s r$pido* cubren m$s distancia y rebotan en el recipiente m$s recuentemente.,N* MEn la medida en 2ue las molculas impactan los costados del recipiente con mayor recuencia* la presin sobre las paredes del recipiente se incrementaN. Esta e@plicacin* basada en la concepcin de un gas como un conHunto de molculas en constante mo"imiento* es mucho m$s completa 2ue la anterior y genera un mayor sentido de entendimiento.

;.D. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S DI>E%EN&ES &IP3S DE ES&!DI3S

Algunas "eces una in"estigacin puede caracteri(arse como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a* pero no situarse Anicamente como tal. Esto es* aun2ue un estudio sea esencialmente e@ploratorio contendr$ elementos descripti"os* o bien un estudio correlacional incluir$ elementos descripti"os* y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudios. Asimismo* como se mencion antes* una in"estigacin puede iniciarse como e@ploratoria o descripti"a y despus llegar a ser correlacional y aAn e@plicati"a. Por eHemplo* un in"estigador puede pensar en un estudio para determinar cu$les son las ra(ones por las 2ue ciertas personas +de un pa#s determinado, e"aden los impuestos. Su obHeti"o es de car$cter e@plicati"o. Sin embargo* el in"estigador al re"isar la literatura* no encuentra antecedentes 2ue puedan aplicarse a su conte@to +los antecedentes a los 2ue se en renta ueron hechos en pa#ses muy di erentes desde el punto de "ista socioeconmico* la legislacin iscal* la mentalidad de los habitantes* etc.,. Entonces comien(a a e@plorar el enmeno +haciendo algunas entre"istas con el personal 2ue trabaHa en el Ministerio o Secretar#a de Impuestos Lo e2ui"alenteL* contribuyentes LcausantesL y pro esores uni"ersitarios 2ue imparten c$tedra sobre temas iscales, y a describirlo +".g.* obtiene datos sobre ni"eles de e"asin de impuestos* moti"os m$s recuentes de ello* etc.,. Posteriormente describe el enmeno con m$s e@actitud y lo relaciona con di"ersas "ariables' correlaciona grado de evasin de impuestos con nivel de ingresos LR2uines ganan m$s e"aden m$s o menos impuestosSL* pro(esin LRhay di erencias en el grado de e"asin de impuestos entre mdicos* ingenieros* abogados* comuniclogos* psiclogos* etc.SL / edad LRa mayor edad mayor o menor grado de e"asin de impuestosSL. >inalmente llega a e@plicar por 2u las personas e"aden impuestos* 2uines e"aden m$s y a 2u se debe +causas de la e"asin,. Desde luego* el estudio aun2ue no puede situarse Anicamente en alguno de los tipos citados sino caracteri(arse como tal* se inicia como e@ploratorio* para despus ser descripti"o* correlacional y e@plicati"o.

;.G. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3 E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3 E:P8ICA&I0AS
&al como se mencion anteriormente* son dos los actores 2ue in luyen en 2ue una in"estigacin se inicie como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a' el estado del conocimiento en el tema de investigacin =ue nos revele la revisin de la literatura y el en(o=ue =ue el investigador pretenda dar a su estudio. En primer trmino* la literatura nos puede revelar =ue no %a/ antecedentes sobre el tema en cuestin o 2ue no son aplicables al conte@to en el cual habr$ de desarrollarse el estudio* en cuyo caso la in"estigacin tendr$ 2ue iniciarse como e@ploratoria. Si la literatura nos re"ela gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente "inculadas con el problema de in"estigacin* la situacin es similar +el estudio se iniciar$ como e@ploratorio,. Por eHemplo* si pretendemos lle"ar a cabo una in"estigacin sobre el consumo de drogas en determinadas prisiones o c$rceles* con el propsito de anali(ar si hay o no consumo de estupe acientes en esos lugares* y si se da ese consumo* Ren 2u medida se daS* R2u tipo de narcticos se consumeS* Rcu$les m$sS* Ra 2u se debe ese consumoS* R2uines suministran los estupe acientesS* Rcmo es 2ue son introducidos en las prisionesS* R2uines inter"ienen en su distribucinS etc.,. W si nos encontramos con 2ue no e@isten antecedentes* el estudio se iniciar#a como e@ploratorio. En segundo trmino* la literatura nos puede revelar =ue %a/ piezas / trozos de teora con apo/o emprico moderado, esto es* estudios descripti"os 2ue han detectado y de inido ciertas "ariables. En estos casos nuestra in"estigacin puede iniciarse como descriptiva +por2ue hay detectadas ciertas "ariables en las cuales se puede undamentar el estudio,. Asimismo* se pueden adicionar "ariables a medir. Por eHemplo* si estamos pensando describir el uso 2ue hace de la tele"isin un grupo espec# ico de niIos* nos encontraremos con in"estigaciones 2ue nos sugieren "ariables a medir' tiempo 2ue dedican diariamente a "er la tele"isin* contenidos 2ue "en m$s* acti"idades 2ue reali(an los niIos mientras "en tele"isin* etc. A ellas podemos agregar otras como control paterno sobre el uso 2ue los niIos hacen de la tele"isinJ o correlacional +cuando despus de un cuidadoso an$lisis de las "ariables podemos presuponer unas relaciones entre ellas,. Por

eHemplo* al leer cuidadosamente los estudios reali(ados sobre la relacin niIoEtele"isin* podemos tener una base para hipoteti(ar una relacin entre el tiempo 2ue dedican los niIos a "er tele"isin y el control paterno sobre el uso 2ue hacen a2uellos de sta* y lle"ar a cabo una in"estigacin para aprobar dicha relacin y otras m$s. En tercer trmino* la literatura nos puede revelar la e!istencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En estas situaciones la in"estigacin se iniciar$ como correlacional. Por eHemplo* si 2ueremos anali(ar la relacin entre la producti"idad y la satis accin laboral de ciertos trabaHadores de determinadas empresas* y si hay estudios al respecto* la in"estigacin podr$ iniciarse como correlati"a. En cuarto trmino* la literatura nos puede revelar =ue e!iste una o varias teoras =ue se aplican a nuestro problema de investigacinE en estos casos el estudio puede iniciarse como e@plicati"o. Por eHemplo* si pensamos anali(ar por 2u ciertos eHecuti"os est$n m$s moti"ados intr#nsecamente hacia su trabaHo 2ue otros* al re"isar la literatura nos encontraremos con la teor#a de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca* comentada anteriormente* la cual posee e"idencia emp#rica de di"ersos conte@tos L incluyendo los latinoamericanosL. Podr#amos pensar en lle"ar a cabo un estudio para e@plicar el enmeno en nuestro conte@to +ciertos eHecuti"os de determinadas organi(aciones,. Por otra parte* el en(o=ue =ue el investigador le de a su estudio determina cmo se iniciar ste. Si un in"estigador piensa en reali(ar un estudio sobre un tema ya estudiado pre"iamente pero d$ndole un en o2ue di erente* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio. Por eHemplo* el lidera(go ha sido in"estigado en muy di"ersos conte@tos y situaciones +en organi(aciones de distintos tamaIos y caracter#sticas* con trabaHadores de l#nea* gerentes* super"isores* etc.J en el proceso de enseIan(aEaprendi(aHeJ en di"ersos mo"imientos sociales de masas y otros muchos conte@tos,. Asimismo* las prisiones como orma de organi(acin tambin han sido estudiadas. Sin embargo* alguien puede pretender lle"ar a cabo una in"estigacin para anali(ar las caracter#sticas de las l#deres en las c$rceles o reclusorios de muHeres en la Ciudad de M@ico y 2u actores hacen 2ue las l#deres eHer(an como tales. Su estudio se iniciar$ como e@ploratorio Lsuponiendo 2ue no encuentre antecedentes desarrollados sobre los moti"os 2ue pro"ocan el enmeno del lidera(goL. Igualmente* un in"estigador puede pretender Anicamente indicar cu$l es el ni"el de moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo y la satis accin laboral en un determinado grupo de directores de organi(aciones industrialesJ y aun2ue e@ista una teor#a 2ue e@pli2ue cmo se relacionan ambos conceptos* el estudio se iniciar$ Ly concluir$E como descripti"o. Si buscara primero describir dichos conceptos y luego relacionarlos* su estudio se iniciar#a como descripti"o y posteriormente ser#a correlati"o. Desde luego* cuantos m$s antecedentes haya* mayor ser$ la precisin inicial de la in"estigacin. Asimismo* como se ha e@plicado* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio y terminar siendo e@plicati"o.

;.B.

RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME.3%S

En algunas ocasiones* los autores de libros han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes* y la respuesta es muy simple' ninguno* los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos e importantes. &odos han contribuido al a"ance de las di erentes ciencias. Cada uno tiene sus obHeti"os y ra(n de ser +los cuales se comentaron al hablar de cada clase de estudio,. En este sentido* un estudiante no debe preocuparse si su estudio "a a ser o iniciarse como e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"oJ debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un enmeno. El 2ue la in"estigacin sea de un tipo u otro Lo incluya elementos de uno o m$s de stosL depende de cmo se plantee el problema de in"estigacin +preguntas y obHeti"os,. 8a in"estigacin debe hacerse Ma la medidaN del problema 2ue se ormule* es decir* no decimos a priori M"oy a lle"ar a cabo un estudio e@ploratorio o descriptiyoN* sino 2ue primero planteamos el problema y re"isamos la literatura y* despus* anali(amos si la in"estigacin "a a ser de una u otra clase. %ES!MEN

!na "e( 2ue hemos e ectuado la re"isin de la literatura y a inamos el planteamiento del problema* pensamos en 2u alcance tendr$ nuestra in"estigacin' e@ploratoria* descripti"a* correlacional y e@plicati"a. Es decir* Rhasta dnde +en trminos de conocimiento^ es posible 2ue llegue nuestro estudioS NingAn tipo de estudio es superior a los dem$s* todos son signi icati"os y "aliosos. 8a di erencia para eligir uno u otro tipo de in"estigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los obHeti"os planteados. 8os estudios e@ploratorios tienen por obHeto esencial amiliari(arnos con un tpico desconocido o poco estudiado o no"edoso. Esta clase de in"estigaciones sir"en para desarrollar mtodos a utili(ar en estudios m$s pro undos. 8os estudios descripti"os sir"en para anali(ar cmo es y se mani iesta un enmeno y sus componentes +".g.* el ni"el de apro"echamiento de un grupo* cu$ntas personas "en un programa tele"isi"o y por 2u lo "en o no* etc.,. 8os estudios correlacionales pretenden "er cmo se relacionan o "inculan di"ersos enmenos entre si +o si no se relacionan,. 8os estudios e@plicati"os buscan encontrar las ra(ones o causas 2ue pro"ocan ciertos enmenos. A ni"el cotidiano y personal ser#a como in"estigar por 2u Crenda gusta tanto de ir a bailar a una OdiscoN o por 2u se incendi un edi icio. !na misma in"estigacin puede abarcar ines e@ploratorios* en su inicio* y terminar siendo descripti"a* correlacional y hasta e@plicati"a' todo segAn los obHeti"os del in"estigador. C3NCEP&3S CTSIC3S E@ploracin Descripcin Correlacin E@plicacin &ipo genrico de estudio

E.E%CICI3S 5. Plantee una pregunta de in"estigacin sobre un problema de in"estigacin e@ploratorio* uno descripti"o* uno correlacional y uno e@plicati"o. F. 8as siguientes preguntas de in"estigacin a 2u tipo de estudio corresponden +"anse respuestas en el Apndice ;,' A, RA cu$nta inseguridad se e@ponen los habitantes de la Ciudad de M@icoS* Rcu$ntos asaltos ha habido en promedio diariamente durante los Altimos doce mesesS* Rcu$ntos robos a casaEhabitacinS* Rcu$ntos asesinatosS* Rcu$ntos robos a comerciosS* Rcu$ntos robos de "eh#culos automotoresS* Rcu$ntos lesionadosS C, R8os empresarios me@icanos 2u opinan de las tasas impositi"as hacendariasS C, REl alcoholismo en las esposas genera mayor nAmero de abandonos y di"orcios 2ue el alcoholismo en los maridosS +En los matrimonios de clase alta y origen latinoamericano 2ue "i"en en Nue"a WorP., D, RCu$l es la ra(n o cu$les son las ra(ones por las 2ue la teleno"ela MNosotrosN tu"o el mayor teleauditorio en la historia de la tele"isin "ene(olanaS ?. %especto al problema de in"estigacin 2ue plante en el capitulo tres* Ra 2u tipo de estudio

correspondeS CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA DANY-E* 3. 8. +56GD,. 2nvestigacin / comunicacin, en C. >ern$nde(LCollado y ).8. DanPhe +Eds,' M8a comunicacin humana' ciencia social]. M@ico* D.>' Mc)raK-ill de M@ico. Capitulo 5?* pp. ?B<L;<;.

E.EMP83'
8a in"estigacin se inicia como descripti"a y inali(ar$ como descripti"aZcorrelacional* ya 2ue pretende anali(ar los usos y grati icaciones de la tele"isin en niIos de di erentes ni"eles socioeconmicos* edades* se@o y otras "ariables +se relacionar$n ni"el socioeconmico y uso de la tele"isin* etctera,. 8a tele"isin y el niIo

PROCESO DE INVESTIGACI/N 5=i!. p&' F rm=%&r %&' >ip?.e'i'. De.e,.&r %&' @&ri&-%e'. DeAi!ir , !,ep.=&%me!.e %&' @&ri&-%e'. DeAi!ir per&,i !&%me!.e %&' @&ri&-%e'.

>ormulacin de hiptesis

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E
Vue el alumno' 5, Comprenda los conceptos de hiptesis* "ariable* de inicin conceptual y de inicin operacional de una "ariable. F, Cono(ca y comprenda los di erentes tipos de hiptesis. ?, Aprenda a deducir y ormular hiptesis* as# como de inir conceptual y operacionalmente las "ariables contenidas en una hiptesis.

SUN&ESIS
El cap#tulo de ine lo 2ue es una hiptesis* presenta una clasi icacin de los tipos de hiptesis en la in"estigacin cient# ica* de ine el concepto de "ariable y e@plica maneras de deducir y ormular hiptesis. Asimismo se establece la relacin entre el planteamiento del problema* el marco terico* el tipo de in"estigacin y las hiptesis.

<.5. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISS


Wa hemos planteado el problema de in"estigacin* re"isado la literatura y conte@tuali(ado dicho problema mediante la construccin del marco terico +el cual puede tener mayor o menor in ormacin* segAn cuanto se haya estudiado el problema o tema espec# ico de in"estigacin,. Asimismo* hemos "isto 2ue nuestro estudio puede iniciarse como e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"o* y 2ue como in"estigadores decidimos hasta dnde 2ueremos y podemos llegar +es decir* si inalmente el estudio terminar$ como descripti"o* correlacional o e@plicati"o,. Ahora* el siguiente paso consiste en establecer gu#as precisos hacia el problema de in"estigacin o enmeno 2ue estamos estudiando. Estas gu#as son las hiptesis. .n una investigacin podernos tener una, dos o varias %iptesisE y como se e@plicar$ m$s adelante* a veces no se tienen %iptesis. Las %iptesis nos indican lo =ue estarnos buscando o tratando de probar / pueden de(inirse corno e!plicaciones tentativas del (enmeno investigado (ormuladas a manera de proposiciones. De hecho* en nuestra "ida cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca de muchas McosasN y luego indagamos +in"estigamos, si son o no ciertas. Por eHemplo* establecemos una pregunta de in"estigacin' R8e gustar a AnaS y una hiptesis' MWo le resulto atracti"o a AnaN. Esta hiptesis es una e@plicacin tentati"a +por2ue no estamos seguros 2ue sea cierta, y est$ ormulada como proposicin +propone o a irma algo,. Despus in"estigamos si la hiptesis es aceptada o recha(ada corteHando a Ana. Las %iptesis no necesariamente son verdaderasE pueden o no serlo* pueden o no comprobarse con hechos. Son e@plicaciones tentati"as* no los hechos en s#. El in"estigador al ormularlas no puede asegurar 2ue "ayan a comprobarse. Como mencionan y eHempli ican ClacP y Champion +56GD,* una hiptesis es di erente de una a irmacin de hecho. Alguien puede hipoteti(ar 2ue* en un pa#s determinado* las amilias 2ue "i"en en (onas urbanas tienen menor nAmero de hiHos 2ue las amilias 2ue "i"en en (onas ruralesJ y esta hiptesis puede ser o no comprobada. En cambio* si alguien a irma lo anterior bas$ndose en in ormacin de un censo poblacional recientemente e ectuado en ese pa#s* no establece una hiptesis sino 2ue a irma un hecho. Es decir* el in"estigador al establecer sus hiptesis desconoce si ser$n o no "erdaderas. -entro de la investigacin cient(ica, las %iptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o mas variables / se apo/an en conocimientos organizados / sistematizados.

E.EMP83S DE -IP1&ESIS
5. 8a pro@imidad #sica entre los hogares de las pareHas de no"ios est$ relacionada positi"amente con la satis accin sobre la relacin entre stos. F. El #ndice de c$ncer pulmonar es mayor entre los umadores 2ue en los no umadores. ?. Con orme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente* aumentan las e@presiones "erbales d discusin y e@ploracin de planes uturos personales* mientras 2ue disminuyen las e@presiones "erbales de discusin y e@ploracin de hechos pasados. ;. A mayor "ariedad en el trabaHo* mayor moti"acin intr#nseca respecto a ste. Las %iptesis pueden ser m$s o menos generales o precisas* e in"olucrar dos o m$s "ariables Lcomo podemos obser"ar en los eHemplosL* pero en cual2uier caso son slo proposiciones su3etas a comprobacin emprica, a "eri icacin en la realidad. El primer eHemplo* "incula dos "ariables' Mpro@imidad #sica entre los hogares de los no"iosN y Msatis accin sobre el no"ia(goN*

<.F.

RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS

Pero "ayamos por partes. En este punto es necesario de inir 2u es una "ariable. ?na variable es una propiedad =ue puede variar +ad2uirir di"ersos "alores, / cu/a variacin es susceptible de medirse. EHemplos de "ariables son el se@o* la moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo* el atracti"o #sico* el aprendi(aHe de conceptos* el conocimiento de historia de la %e"olucin Me@icana* la religin* la agresi"idad "erbal* la personalidad autoritaria y la e@posicin a una campaIa de propaganda pol#tica. Es decir* la "ariable se aplica a un grupo de personas u obHetos* los cuales pueden ad2uirir di"ersos "alores respecto a la "ariableJ por eHemplo la inteligencia" las personas pueden clasi icarse de acuerdo con su inteligencia* no todas las personas poseen el mismo ni"el de inteligencia* "ar#an en ello. 8a ideolog#a de la prensa' no todos los peridicos mani iestan a tra"s de su contenido la misma ideolog#a. 8as "ariables ad2uieren "alor para la in"estigacin cient# ica cuando pueden ser relacionadas con otras + ormar parte de una hiptesis o una teor#a,. En este caso se les suele denominar Mconstructos o construcciones hipotticasN.

<.?. RC3M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS W 83S 3C.E&I03S DE IN0ES&I)ACI1NS
8as hiptesis proponen tentati"amente las respuestas a las preguntas de in"estigacin* la relacin entre ambas es directa e #ntima. 8as hiptesis rele"an a los obHeti"os y preguntas de in"estigacin para guiar el estudio. Por ello* como se puntuali(ar$ m$s adelante* las %iptesis comFnmente surgen de los ob3etivos / preguntas de investigacin, una "e( 2ue stas han sido ree"aluadas a ra#( de la re"isin de la literatura.

<.;.

RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS

Si hemos seguido paso por paso el proceso de in"estigacin* es natural 2ue las hiptesis surHan del planteamiento del problema 2ue* como recordamos* se "uel"e a e"aluar y si es necesario se replantea a ra#( de la re"isin de la literatura. Es decir* pro"ienen de la re"isin misma de la literatura +de la teor#a adoptada o la perspecti"a terica desarrollada,. Iuestras %iptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del anlisis de sta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin / de estudios

revisados o antecedentes consultados. .!iste pues, una relacin mu/ estrec%a entre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura / las %iptesis. 8a re"isin inicial de la literatura hecha para amiliari(amos con el problema de estudio nos lle"a a plantear dicho problema* despus re"isamos la literatura y a inamos o precisamos el planteamiento del problema* del cual deri"amos las hiptesis. Desde luego* al ormular las hiptesis "ol"emos a e"aluar nuestro planteamiento del problema. Debemos recordar 2ue se coment 2ue los obHeti"os y preguntas de in"estigacin pueden rea irmarse o meHorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo* durante el proceso se nos pueden ocurrir otras hiptesis 2ue no estaban contempladas en el planteamiento original* producto de nue"as re le@iones* ideas o e@perienciasJ discusiones con pro esores* colegas o e@pertos en el $reaJ e L inclusoL Mde analog#as* mediante el descubrimiento de semeHan(as entre la in ormacin re erida a otros conte@tos y la 2ue se posee para la realidad del obHeto de estudioN +%oHas* 56B5* p. 57:. Este Altimo caso ha ocurrido "arias "eces en las ciencias sociales. Por eHemplo* algunas hiptesis en el $rea de la comunicacin no "erbal sobre el maneHo de la territorialidad humana surgieron de estudios sobre este tema pero en animalesJ algunas concepciones de la teor#a del campo o psicolog#a topolgica +cuyo principal e@ponente ue Yurt 8eKin, tienen antecedentes en la teor#a del comportamiento de los campos electromagnticos. 8a teor#a de )alileo* propuesta por .oseph 7oel el y EdKard 8. >inP +56B=, para medir el proceso de la comunicacin* tiene or#genes importantes en la #sica y otras ciencias e@actas +las din$micas del MyoN se apoyan en nociones de la $lgebra de "ectores,. Sellti( et al. +56D<* Pp. <;E<<,* al hablar de las uentes de donde surgen las hiptesis escriben' M8as uentes de hiptesis de un estudio tienen mucho 2ue "er a la hora de determinar la naturale(a de la contribucin de la in"estigacin en el cuerpo general de conocimientos. !na hiptesis 2ue simplemente emana de la intuicin o de una sospecha puede hacer inalmente una importante contribucin a la ciencia. Sin embargo* si solamente ha sido comprobada en un estudio* e@isten dos limitaciones con respecto a su utilidad. Primera no hay seguridad de 2ue las relaciones entre dos "ariables halladas en un determinado estudio ser$n encontradas en otros estudiosN... MEn segundo lugar* una hiptesis basada simplemente en una sospecha es propicia a no ser relacionada con otro conocimiento o teor#a. As# pues* los halla(gos de un estudio basados en tales hiptesis no tienen una clara cone@in con el amplio cuerpo de conocimientos de la ciencia social. Pueden suscitar cuestiones interesantes* pueden estimular posteriores in"estigaciones* e incluso pueden ser integradas m$s tarde en una teor#a e@plicatoria. Pero* a menos 2ue tales a"ances tengan lugar* tienen muchas probabilidades de 2uedar como tro(os aislados de in ormacin.N W agregan' M!na hiptesis 2ue nace de los halla(gos de otros estudios est$ libre en alguna orma de la primera de estas limitaciones. Si la hiptesis est$ basada en resultados de otros estudios* y si el presente estudio apoya la hiptesis de a2uellos* el resultado habr$ ser"ido para con irmar esta relacin de una orma normalN... M!na hiptesis 2ue se apoya no simplemente en los halla(gos de un estudio pre"io* sino en una teor#a en trminos m$s generales* est$ libre de la segunda limitacin' la de aislamiento de un cuerpo de doctrina m$s general.N

8as hiptesis pueden surgir aun2ue no e@ista un cuerpo terico abundante


Estamos de acuerdo en 2ue las hiptesis 2ue surgen de teor#as con e"idencia emp#rica superan las dos limitaciones 2ue seIalan Sellti( y sus colegas +45D7:, as# como en la a irmacin de 2ue una hiptesis 2ue nace de los halla(gos de in"estigaciones anteriores "ence la primera de dichas limitaciones. Pero es necesario recalcar 2ue tambin pueden emanar hiptesis Atiles y ruct# eras de planteamientos del problema cuidadoE samente re"isados* aun2ue el cuerpo terico 2ue los sustente no sea abundante. A "eces la e@periencia y la obser"acin constante pueden o recer potencial para el establecimiento de hiptesis importantes* lo mismo puede decirse de la intuicin. Desde luego* cuanto menor apoyo emp#rico pre"io tenga una hiptesis* mayor cuidado se deber$ tener en su elaboracin y e"aluacin* por2ue tampoco podemos ormular hiptesis de

manera super icial. 8o 2ue s# constituye una gra"e alla en la in"estigacin es ormular hiptesis sin haber re"isado cuidadosamente la literatura* ya 2ue podemos cometer errores tales como Mhipoteti(arN algo sumamente comprobado +nuestro estudio no es no"edoso* pretende "ol"er a Min"entar la ruedaN, o Mhipoteti(arNalgo 2ue ha sido contundentemente recha(ado +un eHemplo burdo pero ilustrati"o ser#a pretender establecer la hiptesis de 2ue Mlos seres humanos pueden "olar por s# mismos* Anicamente con su cuerpoN,. De initi"amente* la calidad de las hiptesis est$ relacionada positi"amente con el grado de e@hausti"idad con 2ue se haya re"isado la literatura.

<.<.

RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS

Para 2ue una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la in"estigacin cient# ica* debe reunir ciertos re2uisitos' Las %iptesis deben re(erirse a una situacin social real . Como argumenta %oHas +56B5,* las hiptesis slo pueden someterse a prueba en un uni"erso y conte@to bien de inidos. Por eHemplo* una hiptesis 2ue tenga 2ue "er con alguna "ariable del comportamiento gerencial Ldigamos* la moti"acinL deber$ ser sometida a prueba en una situacin real +con ciertos gerentes de organi(aciones e@istentes* reales,. En ocasiones en la misma hiptesis se e@plicita esa realidad +M los niIos guatemaltecos 2ue "i"en en (onas urbanas* imitar$n mayor conducta "iolenta de la tele"isinJ 2ue los niIos guatemaltecos 2ue "i"en en (onas ruralesN,* y otras "eces la realidad se de ine a tra"s de e@plicaciones 2ue acompaIan a la hiptesis +la hiptesis' Mcuanto mayor sea la retroalimentacin sobre el desempeIo en el trabaHo 2ue proporcione un gerente a sus super"isores* m$s grande ser$ la moti"acin intr#nseca de stos hacia sus tareas laboralesNJ no e@plicita 2u gerentes* de 2u empresas. W ser$ necesario conte@tuali(ar la realidad de dicha hiptesis* a irmar por eHemplo 2ue se trata de gerentes de todas las $reas Lproduccin* recursos humanos* inan(asL de empresas puramente industriales con m$s de 5 === trabaHadores y ubicadas en Cogot$,. Es muy recuente 2ue* cuando nuestras hiptesis pro"ienen de una teor#a o una generali(acin emp#rica +a irmacin comprobada "arias "eces en la realidad,* sean mani estaciones conte@tuali(adas o casos concretos de hiptesis generales abstractas. 8a hiptesis Ma mayor satis accin laboral mayor producti"idadN es general y puede someterse a prueba en di"ersas realidades +pa#ses* ciudades* par2ues industriales o aun en una sola empresaJ con directi"os* secretarias u obreros* etc.J en empresas comerciales* industriales* de ser"icios o combinaciones de estos tiposJ girosJ etc.,. En estos casos* al probar nuestra hiptesis conte@tuali(ada aportamos e"idencia en a"or de la hiptesis m$s general. Es ob"io 2ue los conte@tos o realidades pueden ser m$s o menos generales y LnormalmenteL han sido e@plicitados en el planteamiento del problema. 8o 2ue hacemos al establecer la hiptesis o las hiptesis es "ol"er a anali(ar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos +recon irmamos el conte@to* buscamos otro o aHustamos las hiptesis,. F. Los t rminos +variables: de la %iptesis tienen =ue ser comprensibles, precisos / lo ms concretos posible. &rminos "agos o con usos no tiene cabida en una hiptesis. Por eHemplo' Mglobali(acin de la econom#a * sinergia organi(acionalN* son conceptos imprecisos y generales 2ue deben sustituirse por otros mas espec# icos y concretos. ?. La relacin entre variables propuesta por una %iptesis debe ser clara y verosmil +lgica:. Es decir* es necesario 2ue 2uede claro cmo se est$n relacionando las "ariables y 2ue esta relacin no sea ilgica. Por eHemplo* una hiptesis como' M8a disminucin del consumo del petrleo en los Estados !nidos est$ relacionada con el grado de aprendi(aHe del $lgebra por parte de niIos 2ue asisten a escuelas pAblicas en Cuenos AiresN ser#a in"eros#mil* no podemos considerarla. C. Los t rminos de la %iptesis / la relacin planteado entre ellos, deben poder ser observados / medidos, o sea tener re(erentes en la realidad 8as hiptesis cient# icas Lal igual 2ue los obHeti"os y preguntas de in"estigacinL no incluyen aspectos morales ni cuestiones 2ue no podemos medir en la realidad. -iptesis tales como' M8os hombres m$s elices "an al cieloN o O8a libertad de esp#ritu est$ relacionada con la "oluntad creadoraN contienen conceptos o relaciones 2ue no poseen re erentes emp#ricosJ por lo tanto* no son Atiles como hiptesis para in"estigar cient# icamente ni se pueden someter a prueba en la realidad. 7. Las %iptesis deben estar relacionadas con t cnicas disponibles para probarlas. Este re2uisito est$ estrechamente relacionado con el anterior y se re iere a 2ue al ormular una hiptesis* tenemos 2ue anali(ar si

e@isten tcnicas o herramientas de la in"estigacin +instrumentos para recolectar datos* diseIos* an$lisis estad#sticos o cualitati"os* etc.,* para poder "eri icarla* si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Se puede dar el caso de 2ue e@istan dichas tcnicas pero 2ue por ciertas ra(ones no tengamos acceso a ellas. Alguien podr#a pretender probar hiptesis re erentes a la des"iacin presupuestal en el gasto pAblico de un pa#s latinoamericano o la red de narcotra icantes en la ciudad de Miami* pero no disponer de ormas realistas de obtener sus datos. Entonces su hiptesis aun2ue tericamente puede ser muy "aliosa* no se puede probar en la realidad.

<.D.

RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS

E@isten di"ersas ormas de clasi icar las hiptesis* pero en este apartado nos "amos a concentrar en una 2ue las clasi ica en' 5, %iptesis de investigacin, F, %iptesis nulas, ?, %iptesis alternativas y ;, %iptesis estadsticas.

<.G.

RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS

8o 2ue hemos "enido de iniendo como hiptesis a lo largo de este capitulo son en realidad las hiptesis de in"estigacin. Es decir* stas podr#an de inirse como Mproposiciones tentati"as acerca de las posibles relaciones entre dos o m$s "ariables y 2ue cumplen con los cinco re2uisitos mencionadosN. Se les suele simboli(ar como -i o -5* -F* -?* etc. +si son "arias, y tambin se les denomina %iptesis de traba3o. A su vez las %iptesis de investigacin pueden ser"

<.G.5. Hiptesis descriptivas del valor de variables 2ue se "a a obser"ar en un conte@to o en la mani estacin de otra 0ariable 5?
5?

Algunos in"estigadores consideran estas hiptesis corno a irmaciones Muni"ariadasN. Argumentan 2ue no se relacionan "ariables. 3pinan 6&e. m$s 2ue relacionar "ariables* se est$ planteando como se "a a mani estar una "ariable en una constante +despus de todo en los eHemplos el grupo medido de personas u obHetos es constante,. Este ra(onamiento tiene "alide(* y entonces tal "e( deber#amos hablar de 2ue Mrelacionan trminosN. Sin embargo* en este libro se consult a algunos grupos de estudiantes* 2uienes mani estaron 2ue les resultaba di #cil comprender la nocin de relacionar una "ariable con una constante. Por ello* se habla de hiptesis descripti"as 2ue relacionan dos "ariables.

E.EMP83
-i' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la Corporacin &EAV oscila entre e<= === y eD= === pesos colombianos.N 8as hiptesis de este tipo se utili(an a "eces en estudios descripti"os. Pero cabe comentar 2ue no en todas las in"estigaciones descripti"as se ormulan hiptesis o 2ue stas son a irmaciones m$s generales +M8a ansiedad en los H"enes alcohlicos ser$ ele"adaN* MDurante este aIo* los presupuestos de publicidad se incrementar$n entre un <= y un D=`N* M8a moti"acin e@tr#nseca de los obreros de las plantas de las (onas industriales de )uadalaHara disminuir$N* MEl nAmero de psicoterapias "a a aumentar en las urbes sudamericanas con m$s de ? millones de habitantesN* etc.,. No es sencillo hacer estimaciones con cierta precisin respecto a enmenos del comportamiento humano.

<.G.F. -iptesis correlacionales


9stas especi ican las relaciones entre dos o m$s "ariables. Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la asociacin entre dos "ariables +M8a inteligencia est$ relacionada con la memoriaN* M8a

e@ posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* est$ asociada con la mani estacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualN* etc.,J o establecer la asociacin entre m$s de dos "ariables +M8a atraccin #sica* las demostraciones de a ecto* la similitud en "alores y la satis accin en el no"ia(go* se encuentran "inculadas entre s#N* M8a inteligencia* la memoria y las cali icaciones obtenidas est$n relacionadas* en estudiantes de postgrado uruguayos de ciencias socialesN* etc.,. Sin embargo* las hiptesis correlacionales pueden no slo establecer 2ue dos o m$s "ariables se encuentran asociadas* sino cmo est$n asociadas. 9stas son las 2ue alcan(an el ni"el predicti"o y parcialmente e@plicati"o.

E.EMP83S
1A ma/or e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* ma/or mani estacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualN. fA2u# la hiptesis nos indica 2ue* cuando una "ariable aumenta la otra tambin y "ice"ersa 2ue cuando una "ariable disminuye* la otra disminuye.g 1A ma/or autoestima* menor temor de logroN. fA2u# la hiptesis nos indica 2ue* cuando una "ariable aumenta* la otra disminuye* y si sta disminuye a2ulla aumenta.g M8as teleno"elas "ene(olanas muestran cada "e( un ma/or contenido de se@o en sus escenasN +en esta hiptesis se correlacionan las "ariables Mpoca o tiempo en 2ue se producen las teleno"elasN y Mcontenido de se@oN,. En estos eHemplos* no slo se establece 2ue hay relacin entre las "ariables* sino tambin cmo es la relacin +2u direccin sigue,. Como se comprender$* es di erente hipoteti(ar 2ue dos o m$s "ariables est$n relacionadas a hipoteti(ar cmo son estas relaciones. En el cap#tulo MAn$lisis e interpretacin de los datosN se e@plica m$s a ondo el tema de la correlacin y los tipos de correlacin entre "ariables. Por el momento diremos 2ue* cuando se correlacionan dos "ariables* se le conoce como Mcorrelacin bi"ariadaN y* cuando se correlacionan "arias "ariables* se le llama Mcorrelacin mAltipleN.

Es necesario agregar 2ue* en una %iptesis de correlacin, el orden en =ue colo=uemos las variables no es importante +ninguna "ariable antecede a la otraJ no %a/ relacin de causalidad:. Es lo mismo indicar Ma mayor :* mayor WN 2ue Ma mayor W* mayor :N* o Ma mayor :* menor WN 2ue Ma menor W* mayor :N.

E.EMP83
MVuienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen de estad#stica* tienden a tener las puntuaciones m$s ele"adas en el e@amen de psicometr#aN es igual 2ue M8os 2ue tienden a tener las puntuaciones m$s ele"adas en el e@amen de psicometr#a son 2uienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen de estad#sticaN. Es decir* como nos enseIaron desde pe2ueIos' MOel orden de los actores +"ariables, no altera el producto +la hiptesis,.N. Desde luego* esto ocurre en la correlacin mas no en las relaciones de causalidad* en donde "amos a "er 2ue s importa el orden de la "ariables. Pero en la correlacin no %ablamos de variables independiente / dependiente +cuando slo hay correlacin estos trminos carecen de sentido,. 8os estudiantes 2ue comien(an en sus cursos de in"estigacin suelen indicar en toda hiptesis cu$l es la "ariable independiente y cu$l la dependiente. Ello es un error. Snicamente en %iptesis causales se puede hacer esto.

Por otro lado* es comAn 2ue cuando se pretende en la in"estigacin correlacionar varias variables se tengan diversas %iptesis, y cada una de ellas relacione un par de "ariables. Por eHemplo* si 2uisiramos relacionar las "ariables MOatraccin #sicaN* Mcon ian(aN* Mpro@imidad #sica y Me2uidadNen el no"ia(go +todas entre s#,* establecer#amos las hiptesis correspondientes.

E.EMP83
-5 MA mayor atraccin #sica* menor con ian(aN. -F MA mayor atraccin #sica* mayor pro@imidad #sicaN. -? MA mayor atraccin #sica* mayor e2uidadN. -; MA mayor con ian(a* mayor pro@imidad #sicaN. -< MA mayor con ian(a* mayor e2uidadN. -D MA mayor pro@imidad #sica* mayor e2uidadN. Estas hiptesis deben ser conte@tuali(adas en su realidad +con 2u no"ios, y sometidas a prueba emp#rica.

<.G.?. -iptesis de la di erencia entre grupos


Estas hiptesis se ormulan en in"estigaciones dirigidas a comprar grupos. Por eHemplo* supongamos 2ue un publicista piensa 2ue un comercial tele"isi"o en blanco y negro* cuya inalidad es persuadir a los adolescentes 2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de umar* tiene una e icacia di erente 2ue uno en color. Su pregunta de in"estigacin podr#a ser' Res m$s e ica( un comercial tele"isi"o en blanco y negro 2ue uno en color* cuyo mensaHe es persuadir a los adolescentes 2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de hacerloS W su hiptesis podr#a 2uedar ormulada as#'

E.EMP83
-i' MEl e ecto persuasi"o para deHar de umar no ser$ igual en los adolescentes 2ue "ean la "ersin del comercial tele"isi"o a color 2ue en los adolescentes 2ue "ean la "ersin del comercial en blanco y negroN. 3tro eHemplo de este tipo de hiptesis ser#a' -i' M8os adolescentes le atribuyen m$s importancia 2ue las adolescentes al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@ualesN. En ambos eHemplos* se plantea una posible di erencia entre gruposJ solamente 2ue en el primero de ellos Anicamente se establece 2ue Mhay di erenciaN entre los grupos 2ue se est$n comparando* pero no se a irma en a"or de cu$l de los grupos es la di erencia. No establece si el e ecto persuasi"o es mayor en los adolescentes 2ue se e@ponen al comercial en blanco y negro o los 2ue se e@ponen al comercial en color. Se limita a decir 2ue se espera una di erencia. En cambio* en el segundo* adem$s de establecer la di erencia* se especi ica en a"or de cu$l de los grupos a comparar es sta. +8os H"enes son 2uienes segAn se piensa* atribuir$n mayor importancia al Matracti"o #sicoN., Cuando el in"estigador no tiene bases para presuponer en a"or de 2u grupo ser$ la di erencia* ormula una hiptesis simple de di erencia de grupos +como el primer eHemplo de los comerciales,. W cuando s# tiene bases* establece una hiptesis direccional de di erencia de grupos +como el segundo eHemplo,. Esto Altimo* normalmente ocurre cuando la hiptesis se deri"a de una teor#a o estudios antecedentes* o bien el in"estigador est$ bastante amiliari(ado con el problema de estudio. Esta clase de hiptesis puede abarcar dos* tres o m$s grupos.

E.EMP83 -i' M8as escenas de la teleno"ela MSentimientosN presentar$n mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela O8u( Tngela]* y stas La su "e(L mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela MMi Altimo amorN.5; Algunos in"estigadores consideran las hiptesis de di erencia de grupos como un tipo de hiptesis correlacionales* por2ue en Altima instancia relacionan dos o m$s "ariables. Por eHemplo* el caso de la importancia del atracti"o #sico +p$gina anterior, relaciona las "ariables Mse@oN con Matribucin de la importancia del atracti"o #sico en las relaciones heterose@ualesN. 8a di erencia entre ambas clases de hiptesis estriba en 2ue normalmente en las hiptesis de di erencia de grupos una de las "ariables +a2ulla sobre la cual se di"iden los grupos, ad2uiere un nAmero m$s limitado de "alores +habr$ tantos "alores como grupos se comparen, 2ue los "alores 2ue ad2uieren las "ariables de las hiptesis correlacionales. W han sido di erenciadas debido a 2ue por su ni"el de medicin* re2uieren an$lisis estad#sticos distintos. fNota' si usted no entendi este Altimo p$rra o no se preocupe* no se ha hablado toda"#a sobre Mni"eles de medicinN. Esta discusin ue introducida por2ue hay algunos in"estigadores 2ue di ieren en lo comentado. Pensamos 2ue* cuando ya se hayan "isto los temas MOni"eles de medicinN +Pp. F<G, y Mmtodos o pruebas estad#sticas paramtricas y no paramtricasN +Pp. ?B?E; 5D,* se comprender$ esta discusing. 8as hiptesis de di erencia de grupos +aun2ue son distintas de las hiptesis correlacionales, pueden ormar parte de estudios correlacionales* si Anicamente establecen 2ue hay di erencia entre los grupos Laun2ue estable(can en a"or de 2u grupo es staL. Ahora bien* si adem$s de establecer tales di erencias e@plican el por2u de las di erencias +las causas o ra(ones de stas,* entonces son hiptesis de estudios e@plicati"os. Asimismo* puede darse el caso de una in"estigacin 2ue se inicie como correlacional +con una hiptesis de di erencia de grupos, y termine como e@plicati"a +en los resultados se e@pongan los moti"os de esas di erencias,. En resumen* los estudios correlacionales se caracteri(an por tener hiptesis correlacionales* hiptesis de di erencias de grupos o ambos tipos. 5; Por supuesto* los nombres son icticios. Si alguna teleno"ela se ha titulado +o en el uturo se titulara, as#* es puramente una coincidencia. <.G.;. -iptesis 2ue establecen relaciones de causalidad Este tipo de hiptesis no solamente a irman las relaciones entre dos o m$s "ariables y cmo se dan dichas relaciones* sino 2ue adem$s proponen un Msentido de entendimientoN de ellas. Este sentido puede ser m$s o menos completo* dependiendo del nAmero de "ariables 2ue se incluyan* pero todas estas hiptesis establecen relaciones de causaLe ecto. E.EMP83 SENCI883 -i' M8a desintegracin amiliar de los padres pro"oca baHa autoestima en los hiHosN. En el eHemplo* adem$s de establecerse una relacin entre las "ariables* se propone la causalidad de esa relacin. 8as hiptesis correlacionales pueden simboli(arse como M:\\\\\WN* y las hiptesis causales

pueden simboli(arse como' in luye en o causa M: WN +una "ariable,

+otra "ariable,

Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Dos "ariables pueden estar correlacionadas y esto no necesariamente implica 2ue una ser$ causa de la otra. Por eHemplo* supongamos 2ue una empresa abrica un producto 2ue se "ende poco y decide meHorarlo* lo hace as# y lan(a una campaIa para anunciar el producto en radio y tele"isin. Despus obser"a 2ue aumentan las "entas del producto. 8os eHecuti"os de la empresa pueden decir 2ue el lan(amiento de la campaIa est$ relacionado con el incremento en las "entas* pero si no se demuestra la causalidad no pueden asegurar 2ue la campaIa haya pro"ocado tal incremento +2ui($ s# ocurre 2ue la campaIa es causa del aumento* pero puede ser 2ue la causa sea en si la meHora al producto* una e@celente estrategia de comerciali(acin u otro actorJ o bien todas pueden ser causas,. 3tro caso es el 2ue se e@plic en el cap#tulo anterior. +p. DD,. En l la MOestaturaN Mparec#aN estar correlacionada con la MinteligenciaN en niIos cuyas edades oscilaban entre los B y 5F aIos +los niIos con mayor estatura* tend#an a obtener las cali icaciones m$s altas en la prueba de inteligencia,J pero la realidad era 2ue la MmaduracinN era la "ariable 2ue estaba relacionada con MOla respuesta a una prueba de inteligenciaN +m$s 2ue a la inteligencia en s#,. 8a correlacin no ten#a sentidoJ mucho menos lo tendr#a establecer una causalidad* a irmando 2ue la estatura es causa de la inteligencia o 2ue por lo menos in luye en ella. Es decir* no todas las correlaciones tienen sentido y no siempre 2ue se encuentra una correlacin puede in erirse causalidad. Si cada "e( 2ue se obtiene una correlacin se supusiera causalidad* ello e2ui"aldr#a a decir* cada "e( 2ue se "e a una seIora y un niIo Huntos* 2ue ella es su madre +cuando puede ser su t#a* una "ecina o una seIora 2ue casualmente se coloc muy cerca del niIo,. Para poder establecer causalidad se re2uiere 2ue antes se haya demostrado correlacin* pero adem$s la causa debe ocurrir antes 2ue el e ecto. Asimismo cambios en la causa deben pro"ocar cambios en el e ecto. Al hablar de hiptesis* a las supuestas causas se les conoce como M"ariables independientesN y a los e ectos como MO"ariables dependientesN. Solamente se puede hablar de "ariables independientes y dependientes cuando se ormulan hiptesis causales o hiptesis de la di erencia de grupos* siempre y cuando en estas Altimas se e@pli2ue cu$l es la causa de la di erencia hipoteti(ada. A continuacin se e@ponen distintos tipos de hiptesis causales' A. -iptesis causales bi"ariadas. En estas hiptesis se plantea una relacin entre una "ariable independiente y una "ariable dependiente. Por eHemplo' MPercibir 2ue otra persona del se@o opuesto es similar a uno en cuanto a religin* "alores y creencias nos pro"oca mayor atraccin #sica hacia ellaN. 8a hiptesis podr#a es2uemati(arse como en la igura <.5. >I)!%A <.5 ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 CI0A%IADA

C. -iptesis causales multi"ariadas. Plantean una relacin entre "arias "ariables independientes y una dependiente* o una independiente y "arias dependientes* o "arias "ariables independientes y "arias dependientes. E.EMP83S M8a cohesin y la centralidad en un grupo sometido a una din$mica* y el tipo de lidera(go 2ue se eHer(a dentro del grupoJ determinan la e ecti"idad de ste para alcan(ar sus metas primariasN. Esta hiptesis se es2uemati(a en la igura <.F. >I)!%A <.F ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA

>I)!%A <.? ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA

>I)!%A <.; ESV!EMA CA!SA8 C3N 0A%IAC8E IN&E%0INIEN&E

>I)!%A <.< ES&%!C&!%A CA!SA8 C3MP8E.A M!8&I0A%IADA5<

M8a "ariedad y la autonom#a en el trabaHo* as# como la retroalimentacin pro"eniente del desarrollo de l* generan mayor moti"acin intr#nseca y satis accin laboralesN. Esta hiptesis se es2uemati(a en la igura <.?. 8as hiptesis multi"ariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causales* en donde ciertas

"ariables inter"ienen modi icando la relacin +hiptesis con presencia de "ariables inter"inientes,. E.EMP83 M8a paga aumenta la moti"acin intr#nseca de los trabaHadores* cuando es administrada de acuerdo con el desempeIoN. 8a hiptesis se es2uemati(a en la igura <.;. Asimismo* pueden tenerse estructuras causales de "ariables m$s compleHas* 2ue resulta di #cil e@presar en una sola hiptesis o por2ue las "ariables se relacionan entre s# de distintas maneras. Entonces se plantean las relaciones causales en dos o m$s hiptesis o gr$ icamenteJ por eHemplo* la estructura presentada en la igura <.<. El es2uema de la igura <.<. podr#a desglosarse en mAltiples hiptesisJ por eHemplo* -5' MO8a paga incrementa la satis accin laboralN. -F' M8a integracin* la comunicacin instrumental y la comunicacin ormal incrementan la satis accin laboralN. -?' M8a centrali(acin disminuye la satis accin laboralN. -;' M8a satis accin laboral in luye en la reasignacin de personalN. Cuando las hiptesis causales se someten a an$lisis estad#stico* se e"alAa la in luencia de cada "ariable independiente +causa, sobre la dependiente +e ecto, y la in luencia conHunta de todas las "ariables independientes sobre la dependiente o dependientes. 5< 8as "ariables ueron e@tra#das de Price +56GG, <.B. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS5D
8as %iptesis nulas son* en un sentido* el re"erso de las hiptesis de in"estigacin. &ambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre "ariables solamente 2ue sir"en para re utar o negar lo 2ue a irma la hiptesis de in"estigacin. Por eHemplo* si la hiptesis de in"estigacin propone' M8os adolescentes le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las muHeresN* la nula postular#a' M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las adolescentesN. Debido a 2ue este tipo de hiptesis resulta la contrapartida de la hiptesis de in"estigacin* hay pr$cticamente tantas clases de hiptesis nulas como de in"estigacin. Es decir* la clasi(icacin de %iptesis nulas es similar a la tipologa de la %iptesis de investigacin" %iptesis nulas descriptivas de una variable =ue se va a observar en un conte!to, %iptesis =ue niegan o contradicen la relacin entre dos o ms variables, %iptesis =ue niegan =ue %a/a di(erencia entre grupos =ue se comparan Les decir a irmar 2ue los grupos son iguales L e %iptesis =ue niegan la relacin de causalidad entre dos o ms variables +en todas sus ormas,. Las %iptesis nulas se simbolizan como -o. 0eamos algunos eHemplos de hiptesis nulas* 2ue corresponden a eHemplos de hiptesis de in"estigacin 2ue ueron mencionados'

E.EMP83S
-o' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la corporacin &EAV no oscila entre e<=

=== a eD= === pesos colombianosN +es una hiptesis nula descripti"a de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@to,. -o' MNo %a/ relacin entre la autoestima y el temor de logroN +hiptesis nula respecto a una correlacin,. -o' M8as escenas de la teleno"ela OSentimientos] no presentarn mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela O8u( Angela] ni stas mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela OMi Altimo amorN]. Esta hiptesis niega di erencia entre grupos y tambin podr#a ormularse as#' MNo e@isten di erencias en el contenido de se@o entre las escenas de las teleno"elas OSentimientos]* O8u( Tngela] y OMi Altimo amor]N. 3 bien Mel contenido de se@o en las teleno"elas OSentimientos]* O8u( Angela] y OMi Altimo amor] es el mismoN. -o' M8a percepcin de la similitud en religin* "alores y creencias no provoca mayor atraccin #sicaN +hiptesis 2ue niega la relacin causal,.

<.6.

RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASS

Como su nombre lo indica* son posibilidades alternativas E ante las %iptesis de investigacin / nula. 3 recen otra descripcin o e@plicacin distintas a las 2ue proporcionan estos tipos de hiptesis. Por eHemplo* si la hiptesis de in"estigacin establece' MEsta silla es roHaN* la nula a irmar$' MEsta silla no es roHaN* y podr#an ormularse una o m$s hiptesis alternati"as' MEsta silla es a(ulN* MEsta silla es "erdeN* MEsta silla es amarillaN* etc. Cada una constituye una descripcin distinta a las 2ue proporcionan las hiptesis de in"estigacin y nula.
5D

El sentido 2ue en este libro se da a la hiptesis nula es el m$s comAn* el de negacin de la hiptesis de in"estigacin* 2ue ue propuesto por >isher +4T7:. No se discuten otras connotaciones o usos del trmino +".g.* especi icar un par$metro de cero, por2ue pueden crearse con usiones entre estudiantes 2ue se inician en la in"estigacin. Para a2uellos 2ue deseen imbuirse del tema* se recomiendan las siguientes uentes' 0an Dalen y Meyer +56B;* Pp. ;=?E;=;, y sobre todo -enPel +56GD* Pp. ?;E;=,.

Las %iptesis alternativas se simbolizan como Ha y slo pueden ormularse cuando e ecti"amente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis de in"estigacin y nula. De ser as#* no pueden e@istir.

E.EMP83S
-i' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar entre un <= y un D=` de la "otacin totalN. -o' MEl candidato OA] no obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar entre un <= y un D=` de la "otacin totalN. -a' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar m$s del D=` de la "otacin totalN. -a' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar menos del <=` de la "otacin totalN. -i' M8os H"enes le atribu/en ms importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN. -o' M8os H"enes no le atribu/en ms importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN. -a' M8os H"enes Ze atribu/en menos importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN. En este Altimo eHemplo* si la hiptesis nula hubiera sido ormulada de la siguiente manera' -o' M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia Lo le atribuyen menos importanciaL al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN.

No habr#a posibilidad de ormular una %iptesis alternativa puesto 2ue las hiptesis de in"estigacin y nula abarcan todas las posibilidades. Las %iptesis alternativas, como puede "erse* constituyen otras hiptesis de in"estigacin adicionales a la hiptesis de in"estigacin original.

<.5=.

RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASS

Las %iptesis estadsticas son la trans(ormacin de las %iptesis de investigacin, nulas / alternativas en smbolos estadsticas. Se pueden ormular solamente cuando los datos del estudio 2ue se "an a recolectar y anali(ar para probar o disprobar las hiptesis son cuantitati"os +nAmeros* porcentaHes* promedios,. Es decir* el in"estigador traduce su hiptesis deB?; in"estigacin y su hiptesis nula +y cuando se ormulan hiptesis alternati"as* tambin stas, en trminos estad#sticos. C$sicament e %a/ tres tipos de %iptesis estadstica* 2ue corresponden a clasi icaciones de las hiptesis de in"estigacin y nula' 5 : de estimacin* F: de correlacin y ?: de di(erencias de medias. -ablemos de cada una de ellas dando eHemplos.

<.5=.5.-iptesis estad#sticas de estimacin


Corresponden a las 2ue ueron denominadas* al hablar de hiptesis de in"estigacin* MOhiptesis descripti"as de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@toN. Son diseIadas para e"alr la suposicin de un in"estigador respecto al "alor de alguna caracter#stica de una muestra de indi"iduos u obHetos* o de una poblacinJ y se basan en in ormacin pre"ia. Supongamos 2ue* bas$ndose en ciertos datos* un in"estigador hipoteti(a' Mel promedio mensual de casos de trastorno psiconeurtico caracteri(ados por reaccin astnica* atendidos en los hospitales de la Ciudad de 8inderbucP es mayor a F==N. W desea trans ormar esta hiptesis de in"estigacin en una hiptesis estad#stica. 8o primero 2ue debe hacer es anali(ar cu$l es la estad#stica a 2ue su hiptesis hace re erencia +en el eHemplo se trata de un promedio mensual de casos atendidos,. El segundo paso consiste en encontrar cmo se simboli(a esa estad#stica +promedio se simboli(a como O ,. El tercer paso es traducir la hiptesis de in"estigacin en estad#stica' -i'

O ^ F== +promedio mensual de casos atendidos,

8a hiptesis estad#stica nula ser#a la negacin de la hiptesis anterior' -o'

O L F== +Mel promedio mensual de casos... es igual a F==N,

y la hiptesis alternati"a ser#a' -a'

O _ F== +Mel promedio mensual de casos.. es menor 2ue F==N,

Posteriormente* el in"estigador comparar$ el promedio estimado por la hiptesis con el promedio actual de la muestra 2ue l seleccion. 8a e@actitud de su estimacin es e"aluada por esta comparacin. W como seIalan ClacP y Champion +56GD,* algunos in"estigadores consideran las hiptesis estad#sticas de estimacin como hiptesis de di erencia* debido a 2ue en Altima instancia lo 2ue se e"alAa es la di erencia entre un "alor hipoteti(ado y un "alor obser"ado en una sola muestra. Desde luego* la estimacin de estas hiptesis no se limita a promediosJ puede incluirse cual2uier estad#stica +".g.* porcentaHes* medianas* modas* etc.,. Para ello es con"eniente "er las estad#sticas descripti"as en el cap#tulo MOAn$lisis e interpretacin de los datosN.

<.5=.F.-iptesis estad#sticas de correlacin


El sentido de estas hiptesis es el de traducir una correlacin entre dos o m$s "ariables en trminos estad#sticos. El s#mbolo de una correlacin entre dos "ariables es MrN +minAscula, y entre m$s de dos "ariables M%N +mayAscula,. 8a hiptesis MOa mayor cohesin en un grupo* mayor e icacia en el logro de sus metas primariasN puede traducirse as#' -i' correlacin entre dos "ariables +cohesin y e icacia, -o' r@y a = +Mlas dos "ariables no est$n correlacionadasJ su correlacin es ceroN, r la @ y = +no es igual a cero* o lo 2ue es lo mismo ambas "ariables est$n correlacionadas,

3tro eHemplo' -i' % @y( = +Mla correlacin entre las "ariables autonom#a* "ariedad y moti"acin intr#nseca no es igual a ceroN, -o' % @y( a = +Mno hay correlacinN,

<.5=.?.-iptesis estad#sticas de la di erencia de medias u otros 0alores


En estas hiptesis se compara una estad#stica entre dos o m$s grupos. Por eHemplo* supongamos 2ue un in"estigador plantea la siguiente pregunta de estudio' Rdi ieren los peridicos MO&ele@N y MONoticiasN en cuanto al promedio de editoriales mensuales 2ue dedicaron durante el Altimo aIo al tema del desarme mundialS5G Su hiptesis de in"estigacin podr#a ser' ME@iste una di erencia entre el promedio de editoriales mensuales 2ue dedic* durante el Altimo aIo* al tema del desarme mundial el diario M&elesN* y el 2ue dedic el diario ONoticiasN]. 8a estad#stica 2ue se compara entre los grupos +editoriales de M&ele@N* un grupo* y editoriales de MNoticiasN* otro grupo, es el promedio +:,. 8a hiptesis estad#stica se ormular#a as#' es di erente -i' O 5 O F +promedio del grupo F, +promedio del grupo uno, -o' O 5 a O F +MNo hay di erencia entre los promedios de los dos gruposN, Con otra estad#stica +porcentaHe, y tres grupos* se obtendr#an hiptesis estad#sticas como las siguientes' -i' `5 `F `? +M8os porcentaHes de los tres grupos son distintosN, -o' `5 a `F a `? +MNo hay di erenciasN,

<.55. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1N* N!8A* A8&E%NA&I0A W ES&ADUS&ICAS

No hay reglas uni"ersales* ni si2uiera consenso entre los in"estigadores al respecto. !no puede leer en un art#culo de una re"ista cient# ica un reporte de in"estigacin donde slo se establece la hiptesis de in"estigacinJ y* en esa misma re"ista* leer otro art#culo en donde Anicamente se establece la hiptesis nulaJ un tercer art#culo en el cual se pueden leer solamente las hiptesis estad#sticas de in"estigacin y nula +o nada m$s una de ellas,J un cuarto art#culo 2ue contiene la hiptesis de in"estigacin y las alternati"as traducidas en trminos estad#sticosJ un 2uinto art#culo donde aparecen las hiptesis de in"estigacin* nulas y alternati"as* con sus hiptesis estad#sticas correspondientes. Esta situacin es similar en los reportes presentados por un in"estigador o una empresa dedicada a la in"estigacin. Igualmente ocurre en tesis* estudios de di"ulgacin popular* reportes de in"estigacin gubernamental* disertaciones doctorales* libros y otras ormas para presentar estudios y an$lisis de muy di"ersos tipos. En estudios 2ue contienen an$lisis de datos cuantitati"os* son comunes las siguientes opciones' 5, %iptesis de investigacin Fnicamente, F, %iptesis de investigacin ms %iptesis estadstica de investigacin ms %iptesis estadstica nula, ?, %iptesis estadsticas de investigacin / nula. Asimismo* algunos in"estigadores slo e@plicitan una hiptesis estad#stica +nula o de in"estigacin, presuponiendo 2ue 2uien lea su reporte deducir$ la hiptesis contraria. Incluso hay 2uien omite presentar en el reporte sus hiptesis* pensando 2ue el lector las habr$ de deducir $cilmente o 2ue el usuario del estudio no est$ amiliari(ado con ellas y no le interesar$ re"isarlas +o no tienen sentido para l,. Nuestra recomendacin es 2ue todas se tengan presentes +no slo al plantear las hiptesis sino durante toda la in"estigacin,. Esto ayuda a 2ue el in"estigador siempre est alerta ante todas las posibles descripciones y e@plicaciones del enmeno 2ue estudiaJ as# podr$ tener un panorama m$s completo de lo 2ue anali(a. Pero le aconseHamos 2ue escriba en su reporte +e@plicite, las hiptesis 2ue crea con"eniente incluir para 2ue los usuarios* consumidores o lectores de la in"estigacin comprendan meHor el propsito y alcances de sta. Adem$s* y como muchas cuestiones en la "ida* el conte@to o situacin marcan la pauta al respecto. !n maestro puede e@igirles a sus alumnos 2ue en sus trabaHos de in"estigacin incluyan todos los tipos de
5G

Nombres icticios.

hiptesis +de in"estigacin* nula* alternati"as y estad#sticas,J y otro maestro puede pedirles slo un tipo de hiptesis. En este caso* el trabaHo +reporte de in"estigacin del alumno, incluir$ las hiptesis 2ue pide el pro esor. 8o mismo ocurrir#a en una tesis con los sinodales* en las in"estigaciones comerciales con los clientes* estudios gubernamentales con el superior +sea director* coordinador* He e* ministro,* en los art#culos en"iados a una re"ista cient# ica con el reglamento de publicaciones y el comit re"isor. Cuando el in"estigador es el Anico 2ue puede decidir* debe pensarlo muy bien pues es su decisin y nada m$s +insistimos* no hay normas al respecto,. -e a2u# nuestra recomendacin L2ue es general y a alguien le puede parecer "agaL Mpiense en el receptor* en 2uin "a a leer su in"estigacinN.

<.5F.

EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN >3%M!8A%S

Cada in"estigacin es di erente. Algunas contienen una gran "ariedad de hiptesis por2ue su problema de in"estigacin es compleHo +".g.* pretenden relacionar 5< o m$s "ariables,* mientras 2ue otras contienen una o dos hiptesis. &odo depende del estudio 2ue habr$ de lle"arse a cabo. 8a calidad de una in"estigacin no necesariamente est relacionada con el nAmero de hiptesis 2ue contenga. En este sentido* se debe tener el nAmero de hiptesis necesarias para guiar el estudio* y no m$s ni menos. Desde luego* la in"estigacin del comportamiento humano es compleHa y no resulta e@traIo leer estudios con mAltiples hiptesis* pero de ningAn modo es un re2uisito. <.5?. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS DESC%IP&I0AS DE !NA 0A%IAC8E* -IP1&ESIS C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA DE )%!P3S E -IP1&ESIS CA!SA8ESS 8a respuesta puede ser 1si@E en una misma in"estigacin se pueden establecer todos los tipos de hiptesis

por2ue el problema de in"estigacin as# lo re2uiere. Por eHemplo* supongamos 2ue alguien ha planteado un estudio en una determinada ciudad latinoamericana* y sus preguntas de in"estigacin son* entre otras' RCu$l ser$ a in de aIo el ni"el de desempleo en la ciudad de CaratilloS RCu$l es el ni"el promedio de ingreso amiliar mensual en la Ciudad de CaratilloS RE@isten di erencias entre los distritos +barrios* delegaciones o e2ui"alentes, de la Ciudad de Caratillo en cuanto al ni"el de desempleoS +R-ay barrios o distritos con mayores #ndices de desempleoS, Rcu$l es el ni"el de escolaridad promedio en los H"enes y las H"enes 2ue "i"en en CaratilloS y Re@isten di erencias por se@o al respectoS REst$ relacionado el desempleo con incrementos de la delincuencia en dicha ciudadS RPro"oca el ni"el de desempleo un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalS 8as hiptesis del estudio podr#an ser' MEl ni"el de desempleo en la Ciudad de Caratillo ser$ del 5<` para in de aIoN +-i' ` a 5<,. MEl ni"el promedio de ingreso amiliar mensual oscila entre << === y D< === pesos oro. 5B M+-i' D< ==5 ^ O ^ <; 666,. ME@isten di erencias en cuanto al ni"el de desempleo entre los distritos de la Ciudad de CaratilloN +-i' O O F O ? O P,. MA mayor desempleo* mayor delincuenciaN +-i' r@y =,. MEl desempleo pro"oca un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalN +-i':
5B

W,.

Moneda icticia.

En el eHemplo* encontramos todos los tipos generales de hiptesis. Asimismo* podemos "er 2ue hay preguntas 2ue no han sido traducidas en hiptesis. Ello puede deberse a 2ue es di #cil establecerlas ya 2ue no se dispone de in ormacin al respecto. Los estudios =ue se inician / conclu/en como descriptivos, (ormularn %iptesis descriptivas, los correlacionales podrn establecer %iptesis descriptivas, correlacionales / de di(erencia de grupos +cuando stas no e@pli2uen la causa 2ue pro"oca tal di erencia,J y los e!plicativos podrn incluir %iptesis descriptivas, correlacionales, de di(erencia de grupos / causales No debemos ol"idar 2ue una in"estigacin puede abordar parte del problema descripti"amente y otra e@plicati"amente. Por eHemplo* DanPhe +56BD, seIala 2ue los estudios descripti"os no suelen contener hiptesis* y ello se debe a 2ue en ocasiones es di #cil precisar el "alor 2ue puede mani estar una "ariable. Los tipos de estudio =ue no pueden establecer %iptesis son los e!ploratorios. No puede presuponerse +a irmando, algo 2ue apenas "a a e@plorarse. Ser#a como si antes de una primera cita con una persona desconocida del se@o opuesto +cuyo nombre* edad* color de pelo y lugar de origen ignoramos,* trat$ramos de Mhipoteti(arN 2u tan simp$tica es* 2u intereses y "alores tiene* etctera. Ni si2uiera podr#amos anticipar 2u tan atracti"a #sicamente nos "a a resultar +y tal "e( en una primera cita nos deHemos lle"ar por nuestra imaginacin* pero en la in"estigacin esto no debe ocurrir,. Desde luego* si nos proporcionan m$s in ormacin +lugares a donde le agrada ir* ocupacin* religin* ni"el socioeconmico* tipo de mAsica 2ue le gusta y grupos de los 2ue es miembro, podemos hipoteti(ar en mayor medida +aun2ue nos basemos en estereotipos,. W si nos dieran in ormacin muy personal e #ntima sobre ella +estado de las relaciones con su amilia* rustraciones* temores* aspiraciones pro esionales* cmo ha establecido relaciones anteriores* etctera, podr#amos hipoteti(ar acerca de 2u clase de relacin "amos a establecer con esa persona y por 2u +e@plicaciones,.

<.5;.

RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISS

Como se ha "enido mencionando a lo largo de este cap#tulo* las hiptesis cient# icas se someten aprueba o escrutinio emprico para determinar si son apoyadas o re utadas de acuerdo a lo 2ue el in"estigador obser"a. De hecho para esto se ormulan. Ahora bien* en realidad no podemos probar 2ue una hiptesis sea "erdadera o alsa* sino argumentar 2ue de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una in"estigacin particular* ue apoyada o no. Desde el punto de "ista tcnico no se acepta una hiptesis a tra"s de un estudio* sino 2ue se aporta e"idencia en su a"or o en su contra. 56 Desde luego* cuantas m$s in"estigaciones apoyen una hiptesis* m$s credibilidad tendr$ staJ y por supuesto* es "$lida para el conte@to +lugar* tiempo y suHetos u obHetos, en el cual se comprob. Al menos lo es probabil#sticamente. Las %iptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un dise'o de investigacin, recolectando datos a trav s de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e interpretando dic%os datos. W como seIala Yerlinger +56G6* p. 97:" M8as hiptesis constituyen instrumentos muy poderosos para el a"ance del conocimiento* puesto 2ue aun2ue sean ormuladas por el hombre* pueden ser some tidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin 2ue inter ieran los "alores y las creencias del indi"iduoN.
56

En el presente libro se ha pre erido e"itar la discusin dc la lgica de la prueba de hiptesis* 2ue #ndica 2ue la Anica alternati"a abierta en una prueba de signi icancia para una hiptesis radica en 2ue se puede recha(ar una hiptesis nula o e2ui"ocarse al recha(ar la hiptesis nula. Pero la raseMe2ui"ocarse al recha(arN no es sinnimo de MaceptarNJ y la ra(n para no incluir esta discusin reside en 2ue* el hacerlo* podr#a con undir m$s 2ue esclarecer el panorama a 2uien se inicia en el tema. A 2uien desee ahondar en la lgica de la prueba de hiptesis* le recomendamos acudir a -cnPcl +56GD* Pp. ?;E?<, y otras re erencias 2ue sustentan ilos icamente las posiciones al respecto' Popper +56<6 y 56D<, y -anson +56<B,.

<.5<.

RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISS

Es posible 2ue alguien piense 2ue con lo e@puesto en este cap#tulo 2ueda claro cu$l es el "alor de las hiptesis para la in"estigacin del comportamiento. Sin embargo* creemos 2ue es necesario ahondar un poco m$s en este punto* mencionando las principales unciones de las hiptesis. 5. En primer lugar* y como ya se diHo* son las guas de una investigacin. El ormularlas nos ayuda a saber lo 2ue estamos tratando de buscar* de probar. Proporcionan orden y lgica al estudio. Son como los obHetos de un plan administrati"o. M8as sugerencias ormuladas en las hiptesis pueden ser soluciones a+los, problema+s, de in"estigacin* silo son o no* e ecti"amente es la tarea del estudioN +Sellti(* et al.* 56D<,. F. En segundo lugar* tienen una (uncin descriptiva / e!plicativa, segAn sea el caso. Cada "e( 2ue una hiptesis recibe e"idencia emp#rica en su a"or o en su contra* nos dice algo acerca del enmeno al cual est$ asociado o hace re erencia. Si la e"idencia es en su a"or* la in ormacin sobre el enmeno se incrementaJ y aun si la e"idencia es en su contra* descubrimos algo acerca del enmeno 2ue no sab#amos antes +ClacP y Champion* 56GD,. ?. 8a tercera uncin es la de probar teoras, si se aporta e"idencia en a"or de una. Cuando "arias hiptesis de una teor#a reciben e"idencia en su a"or* la teor#a "a hacindose m$s robustaJ y cuanto m$s e"idencia haya en a"or de a2ullas* m$s e"idencia habr$ en a"or de sta. ;. !na cuarta uncin es la de sugerir teoras +ClacP y Champion* 56GD,. Algunas hiptesis no est$n asociadas con teor#a algunaJ pero puede ocurrir 2ue como resultado de la prueba de una hiptesis* se pueda construir una teor#a o las bases para est$. Esto no es muy recuente pero ha llegado a ocurrir.

<.5D. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN >A03% DE 8A+S, -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NS
No es raro escuchar una con"ersacin como la siguiente entre dos pasantes 2ue acaban de anali(ar los datos de su tesis +2ue es una in"estigacin,' Elena' %oberto' Elena' M8os datos no apoyan nuestras hiptesisN M RW ahora 2u "amos a hacerS* nuestra tesis no sir"eN M&endremos 2ue hacer otra tesisN

Es decir* no siempre los datos apoyan las hiptesis +desde el principio del cap#tulo se diHo 2ue el ormular una hiptesis no asegura 2ue "aya a comprobarse,. Pero el =ue los datos no aporten evidencia en (avor de las %iptesis planteadas de ningFn modo signi(ica =ue la investigacin carezca de utilidad. Claro 2ue a todos nos agrada 2ue lo 2ue suponemos concuerde con nuestra realidad inmediata. Si a irmamos cuestiones como' MWo le gusto a CrendaN* MEl grupo m$s popular de mAsica en esta ciudad es mi grupo a"oritoN* M0a a ganar tal e2uipo en el pr@imo campeonato nacional de AtbolN* nos resulta satis actorio 2ue se cumplan. Incluso hay 2uien ormula una presuposicin y luego la de iende a toda costa* aun2ue se haya percatado de 2ue se e2ui"oc. Es humano. Sin embargo* en la in"estigacin del comportamiento el in Altimo es el conocimiento* y en este sentido* tambin los datos en contra de una hiptesis proporcionan conocimiento +tal y como se acaba de comentar' My aAn si la e"idencia es en contra de la hiptesis* sabemos algo acerca del enmeno 2ue no sab#amos antesN,. 8o importante es anali(ar por 2u no se aport e"idencia en a"or de las hiptesis y contribuir al conocimiento del enmeno 2ue se est$ in"estigando. 8o anterior se re uer(a con una cita de 0an Dalen y Meyer +56B;* p. 56?,' MPara 2ue las hiptesis tengan utilidad* no es necesario 2ue sean las respuestas correctas a los problemas planteados. En casi todas las in"estigaciones* el estudioso ormula "arias hiptesis y espera 2ue alguna de ellas proporcione una solucin satis actoria del problema. Al eliminar cada una de las hiptesis* "a estrechando el campo en el cual deber$ hallar la respuestaN. W agregan' M8a prueba de hiptesis alsasN +2ue nosotros pre erimos llamar Mhiptesis 2ue no recibieron e"idencia emp#ricaN, Mtambin resulta Atil si dirige la atencin del in"estigador o de otros cient# icos hacia actores o relaciones insospechadas 2ue* de alguna manera* podr#an ayudar a resol"er el problemaN.

<.5G. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E 8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AS
Al ormular una hiptesis* es indispensable de(inir los trminos o variables 2ue est$n siendo incluidos en ella. Esto es necesario por "arios moti"os' 5. Para 2ue el in"estigador* sus colegas* los usuarios del estudio y* en general* cual2uier persona 2ue lea la in"estigacin compartan el mismo signi icado respecto a los trminos o "ariables incluidas en las hiptesis. Es comAn 2ue un mismo concepto se emplee de maneras distintas. Por eHemplo* el trmino Mno"iosN puede signi icar para alguien una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue se comunican interpersonalmente con la mayor recuencia 2ue les es posible* 2ue cuando est$n McaraN a McaraN se besan y toman de la mano* 2ue se sienten atra#dos #sicamente y comparten entre s# in ormacin 2ue nadie m$s comparte. Para otra persona podr#a signi icar una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue tiene por obHeto contraer matrimonio. Para una tercera persona* una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue mantienen relaciones se@uales #ntimasJ y alguien m$s podr#a tener alguna de ras concepciones anteriores* e@cepto por

MOlo del se@o opuestoN. W en caso de 2ue se pensara en lle"ar a cabo un estudio con pareHas de no"ios* no sabr#amos con e@actitud 2uines podr#an ser incluidos en l y 2uines no* a menos 2ue se de iniera con la mayor precisin posible el concepto Mno"iosN. &rminos como MactitudN* MinteligenciaN* Mapro"echamientoN pueden tener "arios signi icati"os o ser de inidos en di erentes ormas. F. Aseguramos de 2ue las variables pueden ser evaluadas en la realidad, a tra"s de los sentidos +posibilidad de prueba emp#rica* condicin de las hiptesis,. ?. Poder con rontar nuestra in"estigacin con otras similares +si tenemos de inidas nuestras "ariables* podemos comparar nuestras de iniciones con las de otros estudios para saber MOsi hablamos de lo mismoN* y si esta comparacin es positi"a* podremos con rontar los resultados de nuestra in"estigacin con los resultados de otras,. ;. E"aluar m$s adecuadamente los resultados de nuestra in"estigacin* por2ue las "ariables +y no slo las hiptesis,* han sido conte@tuali(adas. De hecho* sin de(inicin de las variables no %a/ investigacin. 8as "ariables tienen 2ue ser de inidas en dos ormas' conceptual y operacionalmente. A continuacin se e@plican las dos por separado.

<.5G.5.De inicin conceptual o constituti"a


!na de inicin conceptual de ine el trmino o "ariable con otros trminos. Por eHemplo* MOinhibicin proacti"aN es MOla di icultad de e"ocacin 2ue aumenta con el tiempoN* Mcomunicacin interpersonal di$dicaN puede de inirse como Mel intercambio de in ormacin psicolgica entre dos personas 2ue desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha in ormacin y establecen reglas para su interaccin 2ue slo ellos conocenN* MpoderN es Min luir m$s en los dem$s 2ue lo 2ue stos in luyen en unoN. Son de iniciones de diccionario o de libros especiali(ados +Yerlinger* 56G< y 56G6J %oHas* 56B5, y cuando describen la esencia o las caracter#sticas reales de un obHeto o enmeno se les denomina MOde iniciones realesN +%eynolds* 56G5,. Estas Altimas constituyen la adecuacin de la de inicin conceptual a los re2uerimientos pr$cticos de la in"estigacin. Por eHemplo* el trmino MOactitudN podr#a ser de inido como MOuna tendencia o predisposicin a e"aluar de cierta manera* un obHeto o un s#mbolo de este obHetoN +Yat.( y Stotland* 56<6* citado por Yahle* 56B;,. Si nuestra hiptesis uera' MCuanto mayor sea la e@posicin de los "otantes indecisos Len la pr@ima eleccin presidencial en 8inderbucPL a entre"istas tele"isi"as concedidas por los candidatos contendientes* m$s a"orable ser$ la actitud hacia el acto de "otarN* tendr#amos 2ue conte@tuali(ar la de inicin conceptual de MactitudN + ormular la de inicin real,. 8a Mactitud hacia el acto de "otarN podr#a de inirse como Mla predisposicin a e"aluar como positi"o el acto de "otar para una eleccinN. Estas de iniciones son necesarias pero insu icientes para de inir las "ariables de la in"estigacin* por2ue no nos relacionan directamente con la realidad. Despus de todo siguen siendo conceptos. Como seIala Yerlinger +56G6* p. ;5,' M...los cient# icos deben ir m$s all$. Deben de inir las "ariables 2ue se usan en sus hiptesis en orma tal 2ue las hiptesis puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo 2ue se conoce como de iniciones operacionalesN.

<.5G.F.De iniciones operacionales


!na de inicin operacional constituye el conHunto de procedimientos 2ue describe las acti"idades 2ue un obser"ador debe reali(ar para recibir las impresiones sensoriales +sonidos* impresiones "isuales o t$ctiles* etc.,* 2ue indican la e@istencia de un concepto terico en mayor o menor grado +%eynolds* 56G5* p. <F,. En otras palabras* especi ica 2u acti"idades u operaciones deben reali(arse para medir una "ariable. F= Siguiendo la l#nea de >N. Yerlinger* una de inicin operacional nos dice 2ue para medir esta "ariable* hay 2ue hacer esto y esto otro +nos indica los pasos a seguir,. Por eHemplo* la de inicin operacional de la "ariable MtemperaturaN ser#a el termmetro +con las respecti"as instrucciones de cmo medir e interpretar la temperatura,J MOinteligenciaN podr#a ser de inida operacionalmente como las respuestas a una determinada

prueba de inteligenciaJ el conocido MIn"entario Multi actico de la Personalidad MinnesotaN +MMPI, es una de inicin operacional de MOla personalidadN en adultos y adolescentes al abeti(ados. 8a "ariable ingreso amiliar podr#a ser operacionali(ada haciendo una pregunta sobre el ingreso personal a cada uno de los miembros de la amilia y luego sumando las cantidades 2ue cada 2uien indic. El Matracti"o #sicoN es operacionali(ado en un certamen de belle(a Lcomo el de MMiss !ni"ersoNL aplicando una serie de criterios 2ue un Hurado utili(a para e"aluar a las candidatas +los miembros del Hurado otorgan una cali icacin a las contendientes en cada criterio y despus obtienen una puntuacin total del atracti"o #sico,. Casi siempre se dispone de "arias de(iniciones operacionales +o ormas de operacionali(ar, de una "ariable. Por eHemplo* para de inir operacionalmente la "ariable personalidad se tienen "arias pruebas psicomtricas +".g.* las di erentes "ersiones del mencionado MMPI,* pruebas proyecti"asJ ".g.* el test de %oscharch o el test de apercepcin tem$tica +&A&,* tcnicas de entre"ista directas. 8a Mansiedad de una personaN pueden medirla a tra"s de la obser"acin directa* los obser"adores e@pertos +entre ellos* los psiclogos cl#nicos,* 2uienes Hu(gan el ni"el de ansiedad de esa personaJ por medio de mediciones de la acti"idad del sistema psicolgico +presin sangu#nea* respiraciones* etctera, y anali(ando las respuestas a un cuestionario de ansiedad +%eynolds* 56G5* p. <F,. El aprendi(aHe de un alumno en un curso de in"estigacin puede medirse por medio de "arios e@$menes* un trabaHo* una combinacin de e@$menes* trabaHos y pr$cticas. Cuando el in"estigador tiene "arias alternati"as para de(inir operacionalmente una variable, debe elegir la 2ue proporcione mayor in ormacin sobre la "ariable* capte meHor la esencia de ella* se adecue m$s a su conte@to y sea m$s precisa. 8os criterios para e"aluar una de inicin operacional son b$sicamente tres' Madecuacin al conte@toN* Mcon iabilidadN y M"alide(N. De ellos se hablar$ en el apartado MElaboracin de los
F=

Yerlinger +56G6, habla de de iniciones operacionales de medida y e@perimentales. Por ahora nos ocuparemos del primer tipoJ en e@perimentos se hablar$ tambin del segundo tipo.

instrumentos de recoleccin de los datosN. !na correcta seleccin de las de iniciones operacionales disponibles o la creacin de la propia de inicin operacional est$ muy relacionada con una adecuada re"isin de la literatura. Cuando sta ha sido cuidadosa* se puede tener una gama m$s amplia de de iniciones operacionales para elegir o m$s ideas para crear una nue"a. Ahora bien* en la ormulacin de hiptesis se sugiere cmo habr$n de operacionali(arse las "ariables* pero es en la etapa correspondiente a la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de los datos* en 2ue se seleccionan o diseIan y adaptan al conte@to particular del estudio. -ay algunas "ariables 2ue no re2uieren 2ue su de inicin conceptual sea e@plicitada en el reporte de in"estigacin* por2ue esta de inicin es relati"amente ob"ia y compartida. El mismo t#tulo de la "ariable la de ine +por eHemplo* se@o L2ue es di erente a MOpr$ctica se@ualNL* MedadN* MingresoN,. Pero son pocas las "ariables 2ue no re2uieran una de inicin operacional para 2ue puedan ser e"aluadas emp#ricamen te* aun cuando en el estudio no se ormulen hiptesis. Siempre 2ue se tengan "ariables* se deben de inir operacionalmente. En la igura <.D.* "emos un eHemplo de una hiptesis con las correspondientes de iniciones operacionales de las "ariables 2ue la integran. El cuestionario de moti"acin intr#nseca ser#a desarrollado y adaptado al conte@to del estudio en la ase del proceso de in"estigacin demoninada Melaboracin de los instrumentos de recoleccin de los datosNJ lo mismo ocurrir#a con el procedimiento para medir el Mausentismo laboralN. >I)!%A <.D E.EMP83 DE !NA -IP1&ESIS C3N DE>INICI3NES C3NCEP&!A8ES

W 3PE%ACI3NA8ES DE S!S 0A%IAC8ES -i' MA mayor moti"acin intr#nseca en el trabaHo* menor ausentismoN.
0ariable aMMoti"acin intr#nseca en el trabaHoN.MAusentismo laboralN. De iniciones conceptuales'MEstado cogniti"o 2ue re leHa el grado en 2ue un trabaHador atribuye la uer(a de su comportamiento en el trabaHo* a satis acciones o bene icios deri"ados de sus tareas laborales en si mismas. Es decir* a sucesos 2ue no est$n mediati(ados por una uente e@terna a las tareas laborales del trabaHador. Este estado de moti"acin puede ser seIalado como una e@periencia autosatis actoriaN.MEl grado en el cual un trabaHador no se reporta a trabaHar a la hora en 2ue estaba programado para hacerloN. De iniciones operacionales'MAutoreporte de moti"acin Ointr#nseca +cuestionario autoadministrado, del In"entario de Caracter#sticas del &rabaHo* "ersin me@icanaN. M%e"isin de las tarHetas de asistencia al trabaHo* durante el Altimo trimestreN.

%ES!MEN 5. 8as hiptesis son proposiciones tentati"as acerca de las relaciones entre dos o m$s "ariables y se apoyan en conocimientos organi(ados y sistemati(ados. F. 8as hiptesis contienen "ariablesJ stas son propiedades cuya "ariacin puede ser medida. ?. 8as hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la re"isin de la literatura L algunas "eces de teor#asL. ;. 8as hiptesis deben re erirse a una situacin real. 8as "ariables contenidas tienen 2ue ser precisas* concretas y poder obser"arse en la realidadJ la relacin entre las "ariables debe ser clara* "eros#mil y medible. Asimismo* las hiptesis deben estar "inculadas con tcnicas disponibles para probarlas. <. 8as hiptesis se clasi ican en' a, hiptesis de in"estigacin* b: hiptesis nulas* e, hiptesis alternati"as. D. A su "e(* las hiptesis de in"estigacin se clasi ican de la siguiente manera' A, -iptesis descripti"as del "alor de "ariables 2ue se "an a obser"ar en un conte@to. C, -iptesis correlacionales-iptesis 2ue establecen simplemente relacin entre las "ariables Ci"ariadas Multi"ariadas -iptesis 2ue establecen cmo es la relacin entre las "ariables +hiptesis direccionales, C#"ar#adas Multi"ariadas -iptesis 2ue slo establecen di erencia entre los grupos a comparar. C, -iptesis de la di erencia de grupos -iptesis 2ue especi ican en a"or de 2u grupo Lde los 2ue se comparanL es la di erencia.

Ci"ariadas D, -iptesis causales Multi"ariadas

-iptesis con "arias "ariables independientes y una dependiente. -iptesis con una "ariable independiente y "arias deEpendientes. -iptesis con "arias "ariables tanto independientes como dependientes. -iptesis con presencia de "ariables inter"inientes. -iptesis altamente compleHas.

G. Puesto 2ue las hiptesis nulas y las alternati"as se deri"an de las hiptesis de in"estigacin* pueden clasi icarse del mismo modo pero con los elementos 2ue las caracteri(an. B. 8as hiptesis estad#sticas se clasi ican en' a, hiptesis estad#sticas de estimacin* b: hiptesis estad#sticas de correlacin yo, hiptesis estad#sticas de la di erencia de grupos. 6. En una in"estigacin puede ormularse una o "arias hiptesis de distintos tipos. 5=. 8as hiptesis se contrastan contra la realidad para aceptarse o recha(arse en un conte@to determinado. 55. 8as hiptesis constituyen las gu#as de una in"estigacin. 5F. 8a ormulacin de hiptesis "a acompaIada de las de iniciones conceptuales y operacionales de las "ariables contenidas dentro de las hiptesis. 5?. -ay in"estigaciones 2ue no pueden ormular hiptesis por2ue el enmeno a estudiar es desconocido o se carece de in ormacin para establecerlas +pero ello slo ocurre en los estudios e@ploratorios y algunos estudios descripti"os,.

C3NCEP&3S CTSIC3S
-iptesis 0ariable &ipo de hiptesis -iptesis de in"estigacin -iptesis descripti"as del "alor de "ariables -iptesis correlacionales -iptesis de la di erencia de grupos -iptesis causales bi"ariadas -iptesis causales multi"ariadas 0ariable independiente 0ariable dependiente 0ariable inter"iniente -iptesis nula -iptesis alternati"a -iptesis estad#stica -iptesis estad#stica de estimacin -iptesis estad#stica de correlacin -iptesis estad#stica de di erencia de grupos Prueba de hiptesis De inicin conceptual De inicin operacional

E.E%CICI3S

5. 8a hiptesis' M8os niIos de cuatro a seis aIos 2ue dedican mayor cantidad de tiempo a "er tele"isin desarrollan mayor "ocabulario 2ue los niIos 2ue "en menos tele"isinN.
REs una hiptesis de In"estigacin\\\\S F. 8a hiptesis' M8os niIos de (onas rurales de la pro"incia de Antio2u#a* Colombia* "en Len promedio L diariamente F horas de tele"isinN. REs una hiptesis de in"estigacin ?. %edacte una hiptesis de di erencia de grupos y seIale cu$les son las "ariables 2ue la integran. ;. RVu tipo de hiptesis es la siguienteS M8a moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo por parte de eHecuti"os de grandes empresas industriales in luye en su producti"idad y en su mo"ilidad ascendente dentro de la organi(acinN. <. >ormule las hiptesis 2ue corresponden al siguiente diagrama'

D.

>ormule las hiptesis nula y alternati"a 2ue corresponder#an a la siguiente hiptesis de in"estigacin'

-i' MCuanto m$s asertiva sea una persona en sus relaciones interpersonales #ntimas* ma/or nFmero de con(lictos verbales tendr@. G. >ormule una hiptesis y de ina conceptualmente y operacionalmente sus "ariables* de acuerdo con el problema 2ue ha "enido planteando a lo largo de los eHercicios anteriores del libro. CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA YE%8IN)E%* EN. +56G<,. 2nvestigacin del comportamiento" ) cnicas / metodologa. M@ico* D.>.' Nue"a Editorial Interamericana. Cap#tulo F +MProblemas e hiptesisN,.

E.EMP83
8a tele"isin y el niIo -i' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de tele"isinN. -o' -a' M8os niIos de la Ciudad de M@ico no "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de tele"isinN. M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en Len promedioL menos de ? horas diarias de tele"isinN.

-i' MEl medio de comunicacin colecti"a m$s utili(ado por los niIos de la Ciudad de M@ico es la tele"isinN. -i' -i' -i' MA mayor edad* mayor uso de la tele"isinN. M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en m$s tele"isin entre semana 2ue en los ines de semanaN. M8os niIos y las niIas di ieren en cuanto a los contenidos tele"isi"os pre eridosN.

9stas son algunas de las hiptesis 2ue podr#an ormularse.

-ise'os e!perimentales de n*e"t +a' ,n) pree4per mento". e4per mento" 7*erdadero"8 ( '&a" e4per mento"
PROCESO DE INVESTIGACI/N SeB. p&' SELECCIONAR EL DISE9O APROPIADO DE INVESTIGACI/N0 E8PERIMENTAL O NO E8PERIMENTAL EBperime!. Di'eC E8PERIMENTAL C=&'ieBperime!. PreeBperime!. 'erie DS % m !2 ,r ! %?Ei,&2 :p=r ; e'pe,iAi, A&,. ri&%2 e.,.F

3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E

Vue el alumno' 5, F, ?, ;, <, Comprenda las di erencias entre la in"estigacin e@perimental y la in"estigacin no e@perimental. Analice los di erentes diseIos e@perimentales y sus grados de "alide(. Comprenda los conceptos de "alide( interna y "alide( e@terna. Se encuentre habilitado para reali(ar e@perimentos "$lidos. Est capacitado para e"aluar e@perimentos 2ue hayan sido reali(ados.

SUN&ESIS
Con el propsito de responder a las preguntas de in"estigacin planteadas y someter a prueba las hiptesis ormuladas se selecciona un diseIo especi ico de in"estigacin. 8os diseIos pueden ser e@perimentales o no e@perimentales. En este capitulo se anali(an di erentes diseIos e@perimentales y la manera de aplicarlos. Asimismo se discute el concepto de "alide( e@perimental y cmo lograrla.

D.5.

RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NS

!na "e( 2ue se ha de inido el tipo de estudio a reali(ar y establecido la+s, hiptesis de in"estigacin o los lineamientos para la in"estigacin +si es 2ue no se tienen hiptesis,* el in"estigador debe concebir la manera pr$ctica y concreta de responder a las preguntas de in"estigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un dise'o de investigacin y aplicarlo al conte@to particular de su estudio. .l t rmino 1dise'o@ se re(iere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin +Christensen* 56B=,. El diseIo seIala al in"estigador lo 2ue debe hacer para alcan(ar sus obHeti"os de estudio* contestar las interrogantes 2ue se ha planteado y anali(ar la certe(a de la+s, hiptesis ormuladas en un conte@to en particular. Por eHemplo* si la pregunta de in"estigacin colo2uial era' R8e gustar a Ana' Por 2u s# y por 2u noS y la hiptesis' MWo le resulto atracti"o a Ana por2ue as# me lo ha hecho saberN. El diseIo ser#a el plan o la estrategia para con irmar si es o no cierto 2ue le resulto atracti"o a Ana +el plan incluir#a acti"idades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta de in"estigacin,. En este caso podr#an ser' Mel d#a de maIana buscar a Ana despus de la clase de Estad#stica* me acercar a ella* le dir 2ue se "e muy guapa y la in"itar a tomar un ca . !na "e( 2ue estemos en la ca eter#a la tomar de la mano* y si ella no retira su mano* la in"itar a cenar el siguiente in de semana y si acepta* en el lugar donde cenemos le dir 2ue ella me resulta atracti"a y le preguntar si yo le resulto atracti"oN. Desde luego* yo pude haber seleccionado o concebido otra estrategia* tal como in"itarla a bailar o al cine en lugar de cenarJ o bien si cono(co a "arias amigas de Ana y yo tambin soy muy amigo de ellas* preguntarles si le resulto atracti"o a Ana. En el estudio del comportamiento humano disponemos de distintas clases de diseIos o estrategias para poder in"estigar y debemos elegir un diseIo entre las alternati"as e@istentes. Si el diseIo est$ bien concebido* el producto Altimo de un estudio +sus resultados, tendr$ mayores posibilidades de ser "$lido +Yerlinger* 56G6,. W no es lo mismo seleccionar un tipo de diseIo 2ue otro* cada uno tiene sus caracter#sticas propias Lcomo se "er$ m$s adelanteL. No es lo mismo preguntarle directamente a Ana si le resulto o no atracti"o 2ue preguntarle a sus amigas* o 2ue en lugar de preguntarle "erbalmente pre iero anali(ar su conducta no "erbal +cmo me mira* 2u reacciones tiene cuando la abra(o o me acerco a ella* etctera,. Como tampoco es igual si le pregunto en presencia de otras personas 2ue si le pregunto solamente estando los dos. 8a precisin de la in ormacin obtenida puede "ariar en uncin del diseIo o estrategia elegida.

D.F. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3S

DISP3NEM3S

PA%A

IN0ES&I)A%

E8

En la literatura sobre la in"estigacin podemos encontrar di erentes clasi icaciones de los tipos de diseIos

e@istentes. En este libro se adoptar$ la siguiente clasi icacin' investigacin e!perimental e investigacin no e!perimental A su "e(* la investigacin e!perimental puede dividirse de acuerdo con las categoras de Campbell / Stanle/ +56DD, en" pree!perimentos, e!perimentos puros@ +verdaderos: / cuasie!perimentos. 8a in"estigacin no e@perimental ser$ subdi"idida en diseIos transaccionales o trans"ersales y diseIos longitudinales. Dentro de cada clasi icacin se comentar$s diseIos espec# icos. Cabe aclarar 2ue en trminos generales* los autores no consideramos =ue un tipo de investigacin sea me3or =ue otro +e@perimental "ersus no e@perimental,. Como menciona Yerlinger +56G6,' MM8os dos tipos de in"estigacin son rele"antes y necesarios* tienen un "alor propio y ambos deben lle"arse a caboN. Cada uno posee sus caracter#sticas y la eleccin sobre 2u clase de in"estigacin y diseIo espec# ico hemos de seleccionar* depende de los obHeti"os 2ue nos hayamos tra(ado* las preguntas planteadas* el tipo de estudio a reali(ar +e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"o, y las hiptesis ormuladas.

D.?.

RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3S

.l t rmino Ue!perimento 1puede tener Lal menosL dos acepciones, una general / otra particular. La general se re iere a MMtomar una accinN y despus obser"ar las consecuencias de una accin +Cabbie* 56G6,. Este uso del trmino es bastante colo2uial* as# hablamos Lpor eHemploL de Me@perimentarN cuando me(clamos sustancias 2u#micas y "emos la reaccin de este hecho o cuando nos cambiamos de peinado y "emos el impacto 2ue pro"oca en nuestros amigos esta trans ormacin. 8a esencia de esta concepcin de Me@perimentoN es 2ue ste in"olucra la manipulacin intencional de una accin para anali(ar sus posibles e ectos. ULa acepcin particular 2ue "a m$s de acuerdo con un sentido cient# ico del trmino* se re(iere a 1un estudio de investigacin en el =ue se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes +supuestas causas: para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes +supuestos e(ectos:, dentro de una situacin de control para el investigador@. Esta de inicin puede parecer compleHa* sin embargo* con orme se "ayan anali(ando sus componentes se ir$ aclarando su sentido. 8os e@perimentos Mautnticos o purosN manipulan "ariables independientes para "er sus e ectos sobre "ariables dependientes en una situacin de control. Si tomamos la acepcin general del trmino Me@perimentoN* los pree@perimentos* los e@perimentos MM"erdaderosN y los cuasie@perimentos podr#an considerarse e@perimentos* ya 2ue como se detallar$ m$s adelante MMtoman una accinN y miden su e ecto o e ectos. En cambio* si tomamos la segunda acepcin +2ue hemos llamado particularN,* slo los e@perimentos MpurosN ser#an MMe@perimentosN y ambos concep tos se considerar#an e2uiparables. En este cap#tulo nos centraremos en los e@perimentos MM"erdaderos o purosN.

D.;.

RC!A8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS

El primer re2uisito de un e@perimento puro es la manipulacin intencional de una o ms variables independientes. 8a "ariable independiente es la 2ue se considera como supuesta causa en una relacin entre "ariables* es la condicin antecedenteJ y al e(ecto pro"ocado por dicha causa se le denomina variable dependiente +consecuente,. Causa +"ariable independiente, : W E ecto +"ariable dependiente,

W como se mencion en el cap#tulo anterior re erente a las hiptesis* el in"estigador puede

considerar dentro de su estudio a dos o m$s "ariables independientes. Cuando realmente e@iste una relacin causal entre una "ariable independiente y una dependiente* al hacer "ariar intencionalmente a la primera* la segunda tendr$ 2ue "ariar. Si la moti"acin es causa de la producti"idad* al "ariar la moti"acin deber$ "ariar la producti"idad.
?n e!perimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientes a(ectan a una o ms variables dependientes / por =u las a(ectan. Por ahora* simpli i2uemos el problema de estudio a una "ariable independiente y una dependiente. En un autntico e@perimento* la "ariable independiente resulta de inters para el in"estigador por2ue es la "ariable 2ue se hipoteti(a ser$ una de las causas 2ue producen el e ecto supuesto +Christensen* 56B=,. Para obtener e"idencia de esta relacin causal supuesta* el in"estigador manipula la "ariable independiente para "er su e ecto sobre la dependiente. Es decir* hace "ariar a la independiente y obser"a si la dependiente "ar#a o no. Manipular es sinnimo de hacer "ariar o dar distintos "alores a la "ariable independiente.

E.EMP83
Si un in"estigador deseara anali(ar el posible e ecto de los contenidos tele"isi"os antisociales sobre la conducta agresi"a de determinados niIos podr#a hacer 2ue un grupo "iera un programa de tele"isin con contenido antisocial y otro grupo "iera un programa con contenido prosocial* F5 y posteriormente obser"ar#a
F5

En este momento no se discute sobre el mtodo para asignar a los niIos a los dos grupos* ello se discutir$ en el apartado de control y "alide( interna. 8o 2ue importa por ahora es 2ue se comprenda el signi icado de manipulacin de la "ariable independiente.

cual de los dos grupos muestra una mayor conducta agresi"a. 8a hiptesis de in"estigacin nos hubiera seIalado algo as#' O8a e@posicin por parte de los niIos a contenidos antisociales tender$ a pro"ocar un aumento en su conducta agresi"aN. Si descubre 2ue el grupo 2ue "io el programa antisocial muestra una mayor conducta agresi"a respecto al grupo 2ue "io el programa prosocial* y descubre 2ue no hay otra posible causa 2ue hubiera a ectado a los grupos de manera desigualJ comprobar#a su hiptesis. En el eHemplo* el in"estigador est$ manipulando o haciendo "ariar a la "ariable independiente para obser"ar el e ecto sobre la dependiente. RCmo est$ manipulando la independienteS 8o hace d$ndole dos "alores' presencia de contenidos antisociales en la tele"isin +programa antisocial, y ausencia de contenidos antisociales por tele"isin +programa prosocial,. 8a "ariacin es hecha a propsito por el e@perimentador +no es casual,* ste tiene control directo sobre la manipulacin* crea las condiciones para pro"eer el tipo de "ariacin deseada. En un e@perimento* para 2ue una "ariable pueda ser cali icada como independiente se necesitan dos re2uerimienE tos' 2ue "ar#e o sea manipulada y 2ue esta "ariacin pueda controlarse.

8a 0ariable dependiente se mide


Por su parte* la variable dependiente no se manipula, sino =ue se mide para "er el e ecto de la manipulacin de la "ariable independiente sobre ella. Esto podr#a es2uemati(arse de la siguiente manera' Manipulacin de la "ari6Gsable independiente :A :C . . . 8as letras MA* C*...N indicar#an distintos ni"eles de "ariacin de la independiente. Medicin del e ecto sobre la "ariable dependiente W

)rados de manipulacin de la "ariable independiente


La manipulacin o variacin de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o ms grados. .l nivel mnimo de manipulacin es dos" presencia8ausencia de la variable independiente . Cada ni"el o grado de manipulacin implica un grupo en el e@perimento.

$re"en' a9a&"en' a
Implica 2ue un grupo se e@pe a la presencia de la "ariable independiente y el otro no. 8uego los dos grupos son comparados para "er si el grupo 2ue se e@puso a la "ariable independiente di iere del grupo no e@puesto a sta. En el eHemplo anterior del posible e ecto del contenido antisocial de la tele"isin sobre la conducta agresi"a de ciertos niIos* un grupo era e@puesto a la "ariable independiente y el otro no. Al grupo 2ue se e@pone a la presencia de la "ariable independiente se le conoce como Mgrupo e@perimentalN y al grupo en el cual est$ ausente dicha "ariable se le denomina grupo de controlN. Aun2ue en realidad ambos grupos participan en el e@perimento. A la presencia de la "ariable independiente muy recuentemente se le llama Mtratamiento e@perimentalN o Mestimulo e@perimentalN. Es decir* el grupo e@perimental recibe el tratamiento o est#mulo e@perimental o lo 2ue es lo mismo* se le e@pone a la "ariable independienteJ mientras 2ue el grupo de control no recibe el tratamiento o est#mulo e@perimental. 3tro eHemplo ser#a el siguiente' Supongamos 2ue pretendemos in"estigar si un medicamento es o no Atil para la cura de alguna en ermedad. Al grupo e@perimental se le administra el medicamento +presencia de la "ariable independiente o tratamiento e@perimental, y al grupo de control no* a este Altimo se le administra un placebo +por eHemplo* un aparente medicamento 2ue se ha comprobado no tiene ninguna clase de e ecto o consecuencia* digamos dulces 2ue tienen la apariencia de pastillas,. Despus se obser"a si hubo o no alguna di erencia por lo 2ue respecta a la cura de la en ermedad. Ahora bien* el hecho de 2ue un grupo no se e@ponga al tratamiento e@perimental no signi ica 2ue su participacin en el e@perimento sea pasi"a +2ue mientras el grupo e@perimental participa en un cierto tratamiento* el grupo de control puede hacer lo 2ue 2uiera* ".g.* irse a algAn otro lado y luego regresar* platicar entre si o seguir una rutina cotidiana,. Por el contrario* signi ica 2ue reali(a las mismas acti"idades 2ue el grupo e@perimental e@cepto el someterse al est#mulo. %r eHemplo* si el grupo e@perimental "a a "er un programa de tele"isin con contenido "iolento* el otro grupo podr#a "er el mismo programa pero sin las escenas "iolentas Lotras "ersiones del mismo programaL. Desde luego* en ocasiones resulta muy di #cil de inir lo 2ue es no e@ponerse al est#mulo. Por eHemplo* si pretendemos probar la e ecti"idad de una nue"a psicoterapia* si al grupo de control lo e@ponemos a una psicoterapia tradicional ser#a di #cil a irmar 2ue su ni"el es cero* puesto 2ue es muy probable 2ue ambas psicoterapias tengan algo en comAn. Por otro lado* si el grupo de control no recibiera ninguna psicoterapia* las di erencias entre los dos grupos bien podr#an atribuirse al e ecto 2ue puede tener el 2ue las personas participen por primera "e( en una psicoterapia y no al e ecto de esa nue"a psicoterapia. En general* puede a irmarse en un e@perimento 2ue* si en ambos grupos todo ue MigualN menos la e@posicin a la "ariable independiente* es muy ra(onable pensar 2ue las di erencias entre los grupos se deban a la presenciaEausencia de la "ariable independiente.

M" de do" +rado"


En otras ocasiones* se puede %acer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. Por eHemplo* en el caso del an$lisis del posible e ecto del contenido antisocial por tele"isin sobre la conducta agresi"a de ciertos niIos* podr#a hacerse 2ue un grupo se e@pusiera a un programa de tele"isin sumamente "iolento +con presencia de "iolencia #sica "erbal y no "erbal Lgolpes* asesinatos* insultos muy uertes* etc.

L,J un segundo grupo se e@pusiera a un programa medianamente "iolento +Anicamente con "iolencia "erbal Linsultos menos uertesL,* y un tercer grupo se e@pusiera a un programa prosocial. En este eHemplo* se tendr#an tres ni"eles o cantidades de la "ariable independiente* lo cual puede representarse de la siguiente manera' :5 :F \\ +programa sumamente "iolento, +programa medianamente "iolento, +ausencia de "iolencia* programa prosocial,

Manipular la "ariable independiente en "arios ni"eles tiene la "entaHa de 2ue no slo se puede determinar si la presencia de la "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene un e ecto* sino tambin se puede determinar si distintos ni"eles de la "ariable independiente tienen di erentes e ectos. Es decir* si la magnitud del e ecto +W, depende de la intensidad del estimulo +: 5* :F* :?* etctera,. Ahora bien* Rcu$ntos ni"eles de "ariacin deben ser incluidosS !na respuesta e@acta no puede darse* solamente 2ue debe haber al menos dos ni"eles de "ariacin y ambos tendr$n 2ue di erir entre s#. El problema de in"estigacin* losEantecedentes +estudios anteriores, y la e@periencia del in"estigador pueden pro"eer alguna indicacin sobre el nAmero de ni"eles de "ariacin 2ue necesita ser incorporado en cierto e@perimento. W cabr#a agregar' Entre m$s ni"eles mayor in ormacin* pero el e@perimento se "a complicando* cada ni"el adicional implica un grupo m$s +Christensen* 56B=,.

Moda! dade" de man p&!a' ,n en !&+ar de +rado"


E@iste otra orma de manipular una "ariable independiente 2ue consiste en e!poner a los grupos e!perimentales a di(erentes modalidades de sta pero sin =ue ello impli=ue cantidad. Por eHemplo* supongamos 2ue un in"estigador 2uiere probar el e ecto 2ue tienen distintas uentes de retroalimentacin sobre el desempeIo en la producti"idad de los trabaHadores de una $brica. 8a retroalimentacin sobre el desempeIo se re iere a 2ue le digan a una persona cmo est$ desempeI$ndose en su trabaHo +2u tan bien o mal lo hace,. A un grupo de trabaHadores se le proporcionar#a retroalimentacin slo mediante su super"isor* a otro grupo la retroalimentacin pro"endr#a por escrito +sin contacto Mcara a caraN con otra persona,* y a un tercer grupo se le indicar#a 2ue entre los compaIeros de trabaHo se proporcionaran retroalimentacin entre s# +todo en la eHecucin de una determinada tarea,J y luego se comparar#a la producti"idad de los grupos. En este caso no se est$ manipulando la presenciaEausencia de la "ariable independiente* ni administrando distintas cantidades de sta* sino 2ue los grupos se e@ponen a modalidades de la retroalimentacin del desempeIo* no a intensidades. 8a "ariacin es pro"ocada por categor#as distintas de la "ariable independiente 2ue no implican en s# cantidades. .n ocasiones, la manipulacin de la variable independiente involucra combinadas cantidades y modalidades de sta. Por eHemplo* si en el caso anterior tu"iramos un grupo al 2ue se le administrara retroalimentacin detallada de su desempeIo "#a el super"isor +en donde se retroalimentara aAn las acti"idades laborales menos trascendentes,* un segundo grupo al 2ue se le administrara retroalimentacin dosi icada de su desempeIo* slo en las labores m$s importantes y "#a el super"isor* un tercer grupo al 2ue se le administrara retroalimentacin detallada de su desempeIo "#a un medio escrito* un cuarto grupo con retroalimentacin dosi icada por conducto de un medio escrito y un 2uinto grupo sin retroalimentacin. Esto es* se combinan grado +retroalimentacin detallada* retroalimentacin dosi icada y ausencia de retroalimentacin, y modalidad +"#a superior y medio escrito,. >inalmente* es necesario insistir 2ue cada nivel o modalidad implica L al menos< un grupo. Si se tienen tres ni"eles +grados, o modalidades* se tendr$n tres grupos como m#nimo.

D.<. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN 8AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ESS

Al manipular una variable independiente es necesario especi(icar =u se va a entender por esa variable en nuestro e@perimento. Es decir* trasladar el concepto terico en un est#mulo e@perimental* en una serie de operaciones y acti"idades concretas a reali(ar. Por eHemplo* si la "ariable independiente a manipular es la e@posicin a la "iolencia tele"isada* el in"estigador debe pensar en cmo "a a trans ormar ese concepto en una serie de operaciones e@perimentales. En este caso podr#a ser' MMla "iolencia tele"isada ser$ operacionali(ada +transportada a la realidad, como "er un programa en donde haya riIas y golpes* insultos* agresiones* uso de armas de uego* cr#menes o intentos de cr#menes* a(otes de puertas* se aterre apersonas* persecuciones* etcteraN. Entonces se selecciona un programa donde se muestren tales conductas +".g.* MMiami 0iceN* MEl .usticieroN* MMMagnumN* MEl Precio del DeberN o una teleno"ela me@icana* brasileIa o "ene(olana donde se presenten dichos comportamientos,. El concepto abstracto ha sido con"ertido en un hecho real. Si la "ariable independiente es la orientacin principal del pro esor hacia la autonom#a o el control* debemos de inir 2u comportamientos concretos* iloso #a* instrucciones al grupo* presentacin* personalidad* etctera* debe mostrar cada tipo de pro esor +y anali(ar sus di erencias,. Si la "ariable independiente es el tipo de psicoterapia recibida +y se tienen tres tipos* esto es* tres grupos,* debemos de inir muy espec# icamente y con luHo de detalles en 2u "a a consistir cada psicoterapia.

E.EMP83
Na"es y PoplaKsPy +56B;, diseIaron un e@perimento para poner a prueba la siguiente hiptesis' MA mayor grado de in ormacin sobre la de iciencia mental 2ue el suHeto normal maneHe* mostrar$ menos e"itacin en la interaccin con el de iciente mentalN. 8a "ariable independiente era LpuesL Mel grado de in ormacin sobre la de iciencia mentalN* y la dependiente Mla conducta de e"itacin en interacciones con de icientes mentalesN. 8a primera ue manipulada mediante dos ni"eles de in ormacin' 5, in ormacin cultural y F, in ormacin sociopsicolgica. Por lo tanto* hab#a dos grupos' uno con in ormacin cultural y otro con in ormacin sociopsicolgica. El primer grupo no recibi ningAn tipo de in ormacin sobre la de iciencia mental* ya 2ue se supuso M2ue todo indi"iduo por pertenecer a cierta cultura* maneHa este tipo de in ormacin y est$ con ormada por nociones generales y normalmente estereotipadas sobre la de iciencia mentalJ de ello se desprende 2ue si un suHeto basa sus predicciones sobre la conducta del otro en el ni"el cultural* obtendr$ m#nima precisin y pocas probabilidades de controlar el e"ento comunicati"oN +Na"es y PoplaKsPy* 56B;* p. 556,. El segundo grupo acudi a un centro de capacitacin para de icientes mentales* en donde tu"o una reunin con dichos de icientes* 2uienes les proporcionaron in ormacin sociopsicolgica sobre ellos +algunos de icientes contaron sus problemas en el trabaHo y sus relaciones con superiores y compaIeros* se trataron temas como el amor y la amistad,. Asimismo* se intercambiaron e@periencias m$s personales. Este grupo pudo obser"ar lo 2ue es la de iciencia mental* la manera como se trata cl#nicamente y los e ectos sobre la "ida cotidiana de 2uien la padece. %ecibi in ormacin sociopsicolgica. Despus* todos los suHetos eran e@puestos a una interaccin sorpresi"a con un supuesto de iciente mental +2ue en realidad era un actor entrenado para ello y con conocimientos sobre la de iciencia mental^. 8a situacin e@perimental estaba baHo riguroso control y se ilmaban las interacciones para medir el grado de e"itacin hacia el de iciente* a tra"s de cuatro dimensiones' a, distancia #sica* b, mo"imientos corporales 2ue denotaban tensin* c, conducta "isual y d, conducta "erbal. Cabe mencionar 2ue se comprob la hiptesis* el grupo con in ormacin cultural mostr mucho mayor conducta de e"itacin 2ue el grupo con in ormacin sociopsicolgica. El punto es 2ue un concepto terico +grado de in ormacin sobre la de iciencia mental, ue traducido en la pr$ctica a dos ni"eles de manipulacin e@perimental.

Di icultades para de inir cmo se manipular$n las 0ariables independientes

En ocasiones no resulta di #cil trasladar el concepto terico +"ariable independiente, en operaciones pr$cticas de manipulacin +tratamientos o est#mulos e@perimentales,. Por eHemplo* si se busca anali(ar el e ecto de utili(ar distintas apelaciones publicitarias para promo"er medicamentos Lemoti"as "ersus racionalesL sobre la predisposicin para comprarlos* la "ariable independiente podr#a operacionali(arse de la siguiente manera' se elabora un comercial de tele"isin sobre un medicamento en particular* en el cual el argumento de "enta es 2ue se trata de un producto 2ue ha sido sometido a pruebas cient# icas de laboratorio y 2ue demostr su e ecti"idad* adem$s de 2ue es recomendado por tal y tal asociacin mdica +apelaciones racionales,J y se elabora otro comercial cuyo argumento de "entas es 2ue el medicamento es tradicin en muchas amilias y desde nuestros abuelos se utili(aba +apelacin emoti"a,. 8os modelos de ambos tipos de comerciales son los mismos* los dos son a color* duran ?= segundos y en in* la Anica di erencia es la apelacin* tanto en el ni"el "erbal como en el no "erbal. !n grupo se e@pone a la manipulacin racional y el otro a la emoti"a* por lo dem$s las condiciones de e@posicin son similares* y despus se anali(a el impacto de la manipulacin en la "ariable dependiente. Manipular la paga +cantidades de dinero otorgadas,* la retroalimentacin* el re or(amiento y la administracin de un medicamento no es tan di #cil. Sin embargo* a "eces es sumamente complicado representar el concepto terico en la realidad* sobre todo con "ariables internas* "ariables 2ue pueden tener "arios signi icados o "ariables 2ue sean di #ciles de alterar. 8a sociali(acin* la cohesin* la con ormidad* el poder* la moti"acin indi"idual y la agresin son conceptos 2ue re2uieren de un enorme es uer(o por parte del in"estigador para ser operacionali(ados.

)u#a para sortear las di icultades


Para de inir cmo se "a a manipular una "ariable es necesario' 5. #ue se consulten e!perimentos antecedentes para "er si en stos result la orma de manipular la "ariable. Al respecto* resulta imprescindible anali(ar si las manipulaciones de esos e@perimentos pueden aplicarse al conte@to espec# ico del nuestro o cmo pueden ser e@trapoladas a nuestra situacin e@perimental. Por eHemplo* Cylenga +56GG,* en un e@perimento para estudiar la relacin entre las recompensas e@tr#nsecas y la moti"acin intr#nseca* hi(o 2ue los suHetos Lcomo parte de la manipulacinL Hugaran al MHuego del ahorcadoN en una terminal de computadora. En este Huego hay 2ue adi"inar palabras. !nos suHetos recib#an dinero por su buen desempeIo y otros no* a unos se les elicitaba por sus logros y a otros no. -em$nde(E Sampieri y Corts +56BF, replicaron el e@perimento en M@ico* y como no dispusieron de un programa de computadora 2ue incluyera dicho Huego* tu"ieron 2ue construir una m$2uina de madera mec$nica 2ue reali(aba las mismas unciones 2ue el programa de computadora. F. #ue se evalFe la manipulacin antes de =ue se conduzca el e!perimento. -ay "arias preguntas 2ue el e@perimentador debe hacerse para e"aluar su manipula cin antes de lle"arla a cabo' RMis operaciones e@perimentales representan la "ariable conceptual 2ue tengo en menteS* Rlos di erentes ni"eles de "ariacin de la "ariable independiente har$n 2ue los suHetos se comporten di erenteS +Christensen* 56B=,* R2u otras maneras hay de manipular a esta "ariableS* Rmi manera es la meHorS Si el concepto terico no es trasladado adecuadamente a la realidad* lo 2ue sucede es 2ue inalmente haremos otro e@perimento distinto al 2ue pretendemos. Por eHemplo* si dese$ramos a"eriguar el e ecto de la ansiedad sobre la memori(acin de conceptos y nuestra manipulacin es errnea +en lugar de pro"ocar ansiedad* genera incon ormidad,* los resultados del e@perimento nos ayudar$n tal "e( a e@plicar la relacin incon ormidadEmemori(acin de conceptos* pero de ninguna manera ser"ir$n para anali(ar el e ecto de la ansiedad en dicha memori(acin. W a lo meHor no nos damos cuenta y creemos 2ue aportamos algo cuando en realidad no lo hicimos. Asimismo* en muchos casos cuando la manipulacin resulta errnea y generamos e@perimentalmente otra "ariable independiente distinta a la 2ue nos interesa* ni si2uiera se aporta e"idencia sobre el e ecto de esa otra "ariable por2ue no se estaba preparado para ello. En resumen* si la manipulacin es errnea nos puede pasar 2ue' 5, el e@perimento no sir"a para nada* F, "i"amos en el error +creer 2ue MMalgo esN cuando "erdaderamente Mno lo esN, y ?, tengamos resultados 2ue no nos interesan +si nos interesaran habr#amos pensado en otro e@perimento,. &ambin* si la presencia de la "ariable independiente en el+los, grupo+s, e@perimental+es, es dbil

probablemente no se encontrar$n e ectos* pero no por2ue no puedan haberlos. Por eHemplo* si pretendemos manipular la "iolencia tele"isada y nuestro programa no es realmente "iolento +incluye uno 2ue otro insulto y algunas sugerencias de "iolencia #sica, y no encontramos un e ecto* realmente no podemos a irmar o negar 2ue hay un e ecto* por2ue la manipulacin ue dbil. ?. #ue se inclu/an veri(icaciones para la manipulacin. Cuando se utili(an seres humanos hay "arias ormas de "eri icar si realmente uncion la manipulacin +Christensen* 56B=,. 8a primera es entre"istar a los suHetos. Por eHemplo* si a tra"s de la manipulacin pretendemos generar 2ue un grupo est altamente moti"ado hacia una tarea o acti"idad y el otro no* despus del e@perimento podemos entre"istar a los participantes para "er si el grupo 2ue deb#a estar muy moti"ado realmente lo estu"o y el grupo 2ue no deb#a estar moti"ado no lo estu"o. !na segunda orma es incluir mediciones relati"as a la manipulacin durante el e@perimento. Por eHemplo* aplicar una escala de moti"acin a ambos grupos cuando supuestamente unos deben estar muy moti"ados y otros no.

D.D.

RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS

.l segundo re=uisito es medir el e(ecto de la variable independiente sobre la variable dependiente. Esto es igualmente importante y como en ella se obser"a dicho e ecto* es re2uisito 2ue su medicin sea "$lida y con iable. Por2ue si no podemos asegurar 2ue estu"o adecuadamente medida* los resultados no ser"ir$n y el e@perimento ser$ una prdida de tiempo. Imaginemos 2ue conducimos un e@perimento para e"aluar el e ecto de un nue"o tipo de enseIan(a sobre la comprensin de conceptos pol#ticos en ciertos niIos* y en lugar de medir comprensin medimos nada m$s memori(acin* por m$s correcta 2ue resulte la manipulacin de la "ariable independiente* como la medicin de la dependiente no es "$lida* el e@perimento resulta un racaso. 3 supongamos 2ue tenemos dos grupos a comparar con mediciones distintas Lcomo por eHemplo preguntas di erentesL* si encontramos di erencias ya no sabremos si se debieron a la manipulacin de la independiente o a 2ue se aplicaron e@$menes distintos. En el cap#tulo sobre Melaboracin de los instrumentos de medicinN se comenta 2u re2uisitos se necesitan para medir correctamente a una "ariable* los cuales se aplican tambin a la medicin de la+s, "ariable+s, dependiente+s, en un e@perimento. Asimismo* sta+s, puede+n, ser medida+s, de di"ersa+s, manera+s,J cuestionarios* escalas* obser"acin* entre"istas* mediciones isiolgicas* an$lisis de contenido* etcteraJ las cuales se e@plican en el mencionado cap#tulo. En la planeacin de un e@perimento se debe precisar cmo se "an a manipular las "ariables independientes y cmo a medir las dependientes.

D.G. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES INC8!I%SE EN !N E:PE%IMEN&3S

DEPENDIEN&ES

DECEN

Io %a/ reglas para elloE depende de cmo %a/a sido planteado el problema de investigacin / las limitaciones =ue se tengan. Por eHemplo* el in"estigador 2ue estaba interesado en anali(ar cmo a ecta el utili(ar apelaciones emoti"as "ersus racionales en comerciales tele"isi"os sobre la predisposicin de compra de un producto* solamente se interesa en este problema* entonces tiene una Anica "ariable independiente y una sola dependiente. Pero si a l tambin le interesara anali(ar el e ecto 2ue tenga el utili(ar comerciales en blanco y negro "ersus en color* entonces agregar#a esta "ariable independiente y la manipular#a. &endr#a dos "ariables independientes y una dependiente* y cuatro grupos' A, grupo e@puesto a apelacin emoti"a y comercial en blanco y negro* C, grupo e@puesto a apelacin emoti"a y comercial en color* C, grupo e@puesto a apelacin racional y comercial en blanco y negro* D, grupo e@puesto a apelacin racional y comercial en color. 3 podr#a agregar una tercera independiente' duracin de los comerciales* y una cuarta' realidad de los modelos del comercial +personas "i"as en contraposicin a caricaturas, y as# sucesi"amente. Claro est$ 2ue* con orme se aumenta el nAmero de "ariables independientes* aumentan las manipulaciones 2ue deben hacerse y el nAmero de grupos re2ueridos para el e@perimento. W entrar#a en Huego el segundo actor mencionado

+limitantes,* a lo meHor no puede conseguir las su icientes personas para tener el nAmero de grupos 2ue re2uiere o el presupuesto para producir tantos comerciales. Por otra parte* podr#a decidir en cada caso +con una* dos* tres o m$s "ariables independientes, medir m$s de una "ariable dependiente para "er el e ecto de la+s, independiente+s, en distintas "ariables. Por eHemplo* medir* adem$s de la predisposicin de compra* la recordacin del comercial y la e"aluacin esttica de ste. 3tro in"estigador podr#a interesarse en e"aluar el e ecto de una mayor o menor paga en el desempeIo de una tarea laboral en di"ersas "ariables' moti"acin intr#nseca* producti"idad* satis accin laboral y autoestima. %esulta ob"io 2ue* al aumentar las "ariables dependientes* no tienen 2ue aumentarse grupos* por2ue estas "ariables no se manipulan. 8o 2ue aumenta es el tamaIo de la medicin +cuestionarios con m$s preguntas* mayor nAmero de obser"aciones* entre"istas m$s largas* etctera, por2ue hay m$s "ariables 2u medir.

D.B.

RC!A8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS

El tercer re2uisito 2ue todo e@perimento M"erdaderoN debe cumplir es el control o validez interna de la situacin e!perimental. El trmino MMcontrolN tiene di"ersas connotaciones dentro de la e@perimentacinJ sin embargo* su acepcin m$s comAn se re iere a 2ue si se obser"a con el e@perimento 2ue una o m$s "ariables independientes al ser manipuladas hacen "ariar a la+s, dependiente+s,* la "ariacin de estas Altimas se deba a la manipulacin de la+s, independiente+s, y no a otros actores o causasJ o si se obser"a 2ue una o m$s independientes no tienen un e ecto sobre la+s, dependiente+s,* se pueda estar seguro de ello. En trminos m$s colo2uiales* tener Ucontrol@ signi(ica saber =u est ocurriendo realmente con la relacin entre la+s: variable+s: independiente+s: / la+s: dependiente+s:. Esto podr#a ilustrarse de la siguiente manera' E@perimento +con control, : o @ y W : W Intento de e@perimento +sin control,

Cuando %a/ control podemos conocer la relacin causal, cuando no se logra el control no se puede conocer dic%a relacin +no se sabe 2u est$ detr$s del Mcuadro negroN* podr#a ser por eHemplo' :LW* o : W Lno hay relacinL,. En la estrategia de la in"estigacin e@perimental* Mel in"estigador no manipula una "ariable slo para comprobar lo 2ue le ocurre con la otra* sino 2ue* al e ectuar un e@perimento* es necesario reali(ar una obser"acin controladaN +0an Dalen y Meyer* 56B;,. Dicho de una tercer manera* lograr Ucontrol@ en un e!perimento es controlar la in(luencia de otras variables e!tra'as L2ue no son de nuestro intersL sobre la+s, "ariable+s, dependiente+s,* para 2ue as# podamos saber realmente si la+s, "ariable+s, independiente+s, 2ue nos interesa+n, tiene+n, o no e ecto en la+s, dependiente+s,. Ello podr#a es2uemati(arse as#' C3N&%38 : : +e@traIas, : : +de inters* "ariable independiente maniE "emos su e ecto o W +"ariable depenE diente medida,

pulada,

ausencia de ste

Es decir* MMpuri icamosN la relacin de : +independiente, con W +dependiente, de otras posibles uentes 2ue a ecten a W y 2ue nos McontaminanN el e@perimento. Aislamos la+s, relacin+es, 2ue nos interesa+n,. Por eHemplo* si deseamos anali(ar La tra"s de un e@perimentoL el e ecto 2ue pueda tener un comercial sobre la predisposicin de compra hacia el producto 2ue anuncia el comercial* sabemos 2ue puede haber otras ra(ones o causas por las 2ue las personas piensen en comprar el producto +la calidad del producto* su precio* cualidades* prestigio de la marca* etctera,. Entonces* el e@perimento deber$ controlar la posible in luencia de estas otras causas para 2ue as# se pueda saber si el comercial tiene o no un e ecto. De otra manera* si se obser"a 2ue la predisposicin de compra es ele"ada y no hay control* no sabremos si el comercial es la causa o lo son las dem$s causas posibles. 8o mismo ocurre con un mtodo de enseIan(a* cuando por medio de un e@perimento se desea e"aluar su in luencia en el aprendi(aHe. Si no hay control* no sabremos si un ele"ado aprendi(aHe se debi al mtodo o a 2ue los suHetos eran sumamente inteligentes* o bien 2ue stos ten#an conocimientos aceptables de los contenidos o a cual2uier otro moti"o. &ambin* si no hay aprendi(aHe no sabremos si esto se debe a 2ue los suHetos estaban muy desmoti"ados hacia los contenidos a enseIar* 2ue eran poco inteligentes o 2uin sabe a 2u otra causa se pudo deber. De hecho* el control lo buscamos aAn para e@plicar muchas situaciones cotidianas. Cuando Lpor eHemploL alguien nos atrae y tiene un gesto agradable con uno en un momento dado +".g.* tratarnos muy cortsmente,* pensamos en la posibilidad de 2ue uno tambin le sea atracti"o a esa persona y buscamos obtener McontrolN sobre nuestra e@plicacin de por 2u esa persona es tan corts con uno. Es decir* buscamos descartar otras posibles e@plicaciones para e"aluar si nuestra e@plicacin es o no la correcta. &ratamos de descartar e@plicaciones tales como' Mlo 2ue sucede es 2ue esa persona en s# es muy corts* muy educadaNJ Mlo 2ue ocurre es 2ue esa persona 2uiere obtener algo de m#N* Mtal "e( le record a alguien 2ue le simpati(abaN* M ue casual su comportamientoN* Mestaba de muy buen humorN* etctera.

>uentes de in"alidacin interna


E@isten di"ersos actores o uentes 2ue pueden hacer 2ue nos con undamos y ya no sepamos si la presencia de una "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene o no un "erdadero e ecto. Se trata de e@plicaciones ri"ales a la e@plicacin de 2ue la "ariable independiente o independientes a ecta+n, a la+s, dependiente+s,. En un libro cl$sico de Campbell y Stanley +56DD,* se de inieron estas e@plicaciones ri"ales* las cuales han sido ampliadas y se han agregado otras en re erencias m$s recientes +".g.* Campbell L56G<L* Matheson* Cruce y Ceauchamp <4567<E Christensen L56B=L* Cabbie L56G6L,. A estas e@plicaciones ri"ales se les conoce como (uentes de invalidacin interna por=ue atentan contra la validez interna de un e!perimento. Vsta se re(iere a =u tanta con(ianza tenemos en =ue los resultados del e!perimento sea posible interpretarlos / stos sean vlidos. La validez interna tiene =ue ver con la calidad del e!perimento / se logra cuando %a/ control, cuando los grupos di ieren entre s# solamente en la e@posicin a la "ariable independiente +ausenciaEpresencia o en grados,* cuando las mediciones de la "ariable dependiente son con iables y "$lidas* y cuando el an$lisis es el adecuado de acuerdo al tipo de datos 2ue estamos maneHando. El control en un e@perimento se alcan(a eliminando esas e@plicaciones ri"ales o uentes de in"alidacin interna. A continuacin se mencionan y de inen de acuerdo con Campbell y Stanley +56DD,* Campbell +56G<, y Cabbie +56G6,. 5. Historia. Son acontecimientos 2ue ocurren durante el desarrollo del e@perimento 2ue a ectan a la "ariable dependiente y pueden con undir los resultados e@perimentales. Por eHemplo* si durante un e@perimento para anali(ar el e ecto 2ue pro"ocan distintas ormas de retroalimentacin en el trabaHo sobre la moti"acin* teniendo dos grupos de obreros* a uno de stos le aumentan el salario o se le reAne y elicita por

su desempeIo en el trabaHo mientras est$ lle"$ndose a cabo el e@perimento. Di erencias en la "ariable dependiente pueden atribuirse a la manipulacin de la independiente o al acontecimiento 2ue ocurri durante el e@perimento. F. Maduracin. Son procesos internos de los participantes 2ue operan corno consecuencia del tiempo y 2ue a ectan los resultados del e@perimento* como el cansancio* hambre* aburricin* aumento en la edad y cuestiones similares. Por eHemplo* si a un grupo de niIos se le e@pone a un nue"o mtodo de aprendi(aHe durante dos aIos* los resultados pueden estar in luidos simplemente por la maduracin de los niIos durante el tiempo 2ue dur el e@perimento. En un e@perimento los suHetos pueden cansarse y sus respuestas pueden estar a ectadas por ello. ?. 2nestabilidad. Poca o nula con iabilidad de las mediciones* luctuaciones en las personas seleccionadas o componentes del e@perimento* o inestabilidad autnoma de mediciones repetidas aparentemente Me2ui"alentesN. Imaginemos 2ue en un e@perimento sobre memori(acin se tienen dos grupos y a uno Lal sortearlosL le toca en la maIana y a otro en la tarde* y el e@perimento re2uiriera de ele"ada concentracin por parte de los suHetos 2ue participan en l* pudiera ser posible 2ue la concentracin del grupo de la maIana uera di erente del de la tarde +en la maIana habr#a m$s ruido* transitar de personas* etctera,J y ello podr#a a ectar la interpretacin de los resultados. A lo meHor* di erencias en los grupos se deben a di erencias en la concentracin y no a la "ariable independiente* o es posible 2ue sta s# tenga un e ecto pero no podemos estar seguros de ello. No tenemos con ian(a en los resultados. ;. Administracin de pruebas. Se re iere al e ecto 2ue puede tener la aplicacin de una prueba sobre las puntuaciones de pruebas subsecuentes. Por eHemplo* si en un e@perimento sobre preHuicio de clases socioeconmicas en el cual tenemos un grupo* a ste se les aplica una prueba de preHuicio para "er su ni"el de preHuicio* luego se les e@pone a un estimulo e@perimental L2ue supuestamente debe disminuir el ni"el de preHuicioL* y posteriormente se "uel"e a medir el preHuicio para e"aluar si disminuy o no. Puede ocurrir 2ue las cali icaciones o puntuaciones de preHuicio de la segunda medicin +despus del est#mulo, se encuentren in luidas por la aplicacin de la primera prueba de preHuicio +antes del est#mulo,. Es decir* la administracin de la primera prueba puede sensibili(ar a los participantes del e@perimento y cuando respondan a la segunda prueba* sus respuestas podr#an estar a ectadas por esa sensibili(acin. Si disminuye el preHuicio y no hay control* no sabremos cu$nto se debi al est#mulo e@perimental o "ariable independiente y cu$nto a dicha sensibili(acin. Cu$ntas "eces no nos ha pasado 2ue cuando nos aplican una prueba decimos' cEsta prueba ya la he contestado "arias "ecesh <. 2nstrumentacin. Esta uente hace re erencia a cambios en los instrumentos de medicin o en los obser"adores participantes 2ue pueden producir "ariaciones en los resultados 2ue se obtengan. Por eHemplo* si 2ueremos "er el e ecto de dos di erentes mtodos de enseIan(aJ a un grupo lo e@ponemos a un mtodo* mientras 2ue a otro grupo al otro mtodoJ y despus aplicamos un e@amen de conocimientos para "er la e ecti"idad de cada mtodo y comparar. Si los e@$menes no ueran e2ui"alentes podr#a presentarse la instrumentacin. Imaginemos 2ue uno es m$s $cil 2ue el otro* Rcmo podremos estar seguros de 2ue las di erencias en las puntuaciones de los e@$menes se deben al est#mulo +mtodo de enseIan(a, y no a 2ue se trata de distintos e@$menesS D. Regresin estadstica. Esta uente se re iere a un e ecto pro"ocado por una tendencia de suHetos seleccionados sobre la base de puntuaciones e@tremas* a regresar Len pruebas posterioresL a un promedio en la "ariable en la 2ue ueron seleccionados. Por eHemplo* si pretendemos e"aluar el e ecto del lidera( go autocr$tico del pro esor sobre la ansiedad de los alumnos y primero aplic$ramos al grupo una prueba de ansiedad* para posteriormente e@ponerlo a un pro esor autocr$tico y "ol"er a medir su ansiedad. W los suHetos se encontraran sumamente ansiosos durante la aplicacin de la primer prueba +por2ue tienen un e@amen di #cil al d#a siguiente,. Podr#a ocurrir 2ue se encontrara 2ue est$n Mmenos ansiososN despus de recibir la manipulacin* Mes decir* aparentemente no hubo e ectoN. Pero en realidad lo 2ue sucedi ue 2ue durante la segunda prueba estaban MretornandoN a su ni"el comAn de ansiedad. 8a regresin estad#stica representa el hecho de 2ue puntuaciones e@tremas en una distribucin particular tender$n a mo"erse Lesto es* regresarL hacia el promedio de la distribucin como uncin de mediciones repetidas +Christensen* 56B5,. Entre una primera y una segunda medicin* las puntuaciones m$s altas tienden a baHar y las m$s baHas a aumentar. Este enmeno de regresin se puede presentar por2ue ambas mediciones no est$n per ectamente correlacionadas. Para un an$lisis m$s detallado de este enmeno se recomienda Campbell y Stanley +56G?* Pp. F;EFB,.

G. Seleccin. 9sta puede presentarse como resultado de elegir a los suHetos para los grupos del e@perimento* de tal manera 2ue los grupos no sean e2uiparables. Es decir* si no se seleccionan los suHetos para los grupos asegur$ndose la e2ui"alencia de stos* la seleccin puede resultar tendenciosa. Por eHemplo* si en un grupo se incluyen a los estudiantes m$s inteligentes y estudiososJ y en otro grupo a los estudiantes menos inteligentes y estudiosos* las di erencias entre los grupos se deber$n a una seleccin tendenciosa* aparte del tratamiento e@perimental o "ariable independiente. B. Mortalidad e!perimental. Esta uente se re iere a di erencias en la prdida de participantes entre los grupos 2ue se comparan. Si en un grupo se pierde LdigamosL al T7W de los participantes y en otro grupo slo al F`* los resultados pueden "erse in luidos por ello* adem$s del tratamiento e@perimental. Imaginemos un e@perimento 2ue utili(a como estimulo un programa de tele"isin antisocial 2ue ha sido "isto por una tercera parte del grupo al 2ue se le e@pondr$* mientras 2ue al otro grupo se les e@pone a un programa prosocial 2ue nadie ha "isto. Condiciones agresi"as* dolorosas* cansadas* etc.J pueden pro"ocar mortalidad di erencial en los grupos* y sta puede ocurrir no slo por el e@perimento en s# sino el tipo de personas 2ue componen cada grupo o actores e@ternos al e@perimento. 6. 2nteraccin entre seleccin / maduracin. Se trata de un e ecto de maduracin 2ue no es igual en los grupos del e@perimento* debido a algAn actor de seleccin. 8a seleccin resulta en di erentes tasas de maduracin o cambio autnomo entre grupos. Por eHemplo* si seleccionamos para un grupo suHetos 2ue acostumbran alimentarse a cierta hora +5F'== p.m., y para el otro personas 2ue se alimentan a otra hora +?'==p.m.,* y el e@perimento se lle"a a cabo de 55'== a.m.a 5;'?= p.m.* la seleccin tendenciosa pro"ocar$ un e ecto de maduracin distinto en los dos grupos' hambre. Esto podr#a ocurrir si en una con"encin de una empresa multinacional* e@perimentamos con eHecuti"os de distintos pa#ses latinoamericanos y no tomamos en cuenta la interaccin 2ue pueda darse entre la seleccin y la maduracin. 5=. Btras interacciones. Asimismo* pueden darse di"ersos e ectos pro"ocados por la interaccin de las uentes de in"alidacin interna mencionadas. 8a seleccin puede interactuar con la mortalidad e@perimental* la historia con la maduracin* la maduracin con la inestabilidad* etctera. &ambin pueden a ectar "arias de estas uentes y la "alide( interna se deteriora en mayor grado. Cada "e( estamos m$s inseguros respecto a la+s, causa+s, 2ue moti" cambios en la+s, "ariable+s, dependiente+s,J o si no hubo cambios* no sabemos si se debi a 2ue una o m$s uentes contrarrestaron los posibles e ectos. Por eHemplo* el mtodo de enseIan(a m$s e@itoso se utili( con los menos moti"ados* y el menos e@itoso con los m$s moti"ados* y ello pro"oca 2ue se compensen ambos actores. No sabemos cmo interpretar los resultados. Por todo lo anterior es necesario eliminar a estas uentes de in"alidacin interna mediante el control* para as# poder conocer el e ecto de la "ariable independiente +o las independientes, sobre la dependiente +o dependientes,.

El e@perimentador como uente de in"alidacin interna


Btra posible razn 2ue puede atentar contra la interpretacin correcta y certera de los resultados de un e@perimento es la interaccin entre los su3etos / el e!perimentador, la cual puede ocurrir de di erentes ormas. 8os suHetos pueden entrar al e@perimento con ciertas actitudes* e@pecti"as y preHuicios 2ue pueden alterar su comportamiento durante el estudio. Por eHemplo* no colaborar y ser cr#ticos negati"amente* hasta el punto de llegar a ser hostiles. Ello debe tenerse en mente antes y durante la in"estigacin. Debe anali(arse 2u suHetos pueden arruinar el e@perimento y eliminarse o en todos los grupos debe haber personas con actitudes positi"as y negati"as +si 2uienes tienen actitudes negati"as "an a un Anico grupo* la "alide( interna estar$ en problemas,. %ecordemos 2ue las personas 2ue participan en un e@perimento Lde una manera u otra L tienen moti"os LprecisamenteL para esa participacin y su papel ser$ acti"o en muchas ocasiones. Adem$s* el mismo e!perimentador puede a(ectar los resultados de la investigacin. El e@perimentador tambin no es un obser"ador pasi"o 2ue no interactAa* sino un obser"ador acti"o 2ue puede in luir los resultados del estudio +Christensen* 56B5,. El e@perimentador tiene una serie de moti"os 2ue lo lle"an a reali(ar su e@perimento y desea probar 2ue lo 2ue hipoteti(a se demuestre a tra"s de ste. Desea comprobar su hiptesis. Ello Lconsciente o inconscientementeL puede conducir a 2ue a ecte el comportamiento de los suHetos en direccin de su hiptesis. Por eHemplo* dar e@plicaciones m$s completas a uno de los grupos. 8o

anterior debe e"itarse* y en "ados casos 2uien debe tratar con los suHetos no debe ser el e@perimentador sino alguien 2ue no cono(ca la hiptesis* las condiciones e@perimentales n los propsitos del estudio* simplemente 2ue se le den instrucciones precisas sobre lo 2ue debe hacer y cmo hacerlo. )ampoco los su3etos =ue participan en el e!perimento deben conocer las %iptesis / condiciones e!perimentales e incluso (recuentemente es necesario distraerlos de los verdaderos propsitos del e!perimento +aun2ue* desde luego* al inali(ar ste se les debe dar una e@plicacin completa del e@perimento,. Cuando Lpor eHemploL se anali(an e ectos de medicamentos* los in"estigadores hacen creer a un grupo 2ue se les est$ administrando medicamentos cuando en realidad no es as#* se les dan p#ldoras de a(Acar. Esto e"ita la in luencia 2ue pudiera tener la e@pectati"a de recibir medicamentos sobre la "ariable dependiente. A esta sustancia 2ue no tiene e ectos se le suele denominar MMplaceboN. Con mtodos de instruccin Lpor eHemploL puede ocurrir 2ue el grupo 2ue se habr$ de e@poner al mtodo inno"ador sea in luido* por el simple hecho de decirle 2ue se trata de un nue"o mtodo. 8o mismo con pruebas de sabor de un producto alimenticio* programas de tele"isin* e@periencias moti"acionales* etctera. Esto debe de tomarse en cuenta.

D.6.

RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS

El control en un e@perimento logra la "alide( interna* y el control se alcan(a mediante' 5, varios grupos de comparacin +dos como m#nimo, y F, e=uivalencia de los grupos en todo, e!cepto la manipulacin de la variable o las variables independientes.

D.6.5. 0arios grupos de comparacin


Es necesario 2ue en un e@perimento se tengan por lo menos dos grupos 2ue comparar. En primer trmino* por2ue si nada m$s se tiene un grupo* no se puede saber si in luyeron las uentes de in"alidacin interna o no. Por eHemplo* si mediante un e@perimento buscamos probar la hiptesis de 2ue' MA mayor in ormacin psicolgica sobre una clase social* menor preHuicio hacia esta claseNJ y decidimos tener un solo grupo en el e@perimento. Este grupo se e@pondr#a a un programa tele"isi"o donde se proporcione in ormacin sobre la manera como "i"e dicha clase* sus angustias y problemas* necesidades* sentimientos* aportaciones a la sociedad* etcteraJ para luego obser"ar el ni"el de preHuicio. Este e@perimento podr#a es2uemati(arse as#' Momento 4 E@posicin al programa tele"isi"o Momento T 3bser"acin del ni"el de preHuicio

&odo en un Anico grupo. RVu sucede si se obser"a un baHo ni"el de preHuicio en el grupoS* Rpodemos deducir 2ue se debi al estimuloS Desde luego 2ue no. Es posible 2ue Le ecti"amenteL el ni"el baHo de preHuicio se deba al programa de tele"isin* 2ue es la orma de manipular la "ariable independiente MMin ormacin psicolgica sobre una clase socialN* pero tambin pudiera deberse a 2ue los suHetos ten#an un baHo ni"el de preHuicio antes del e@perimento y Len realidadL el programa no a ecta. W no lo podemos saber por2ue no hay una medicin del ni"el de preHuicio al inicio del e@perimento +antes de la presentacin del estimulo e@perimental,* es decir* no e@iste punto de comparacin. W aun2ue hubiera ese punto de comparacin inicial* con un solo grupo no podremos estar seguros de cu$l ue la causa del ele"ado preHuicio. Supongamos 2ue el ni"el de preHuicio antes del estimulo era alto y despus del est#mulo baHo. Pudiera ser 2ue el est#mulo es la causa del cambio* pero tambin pudo ocurrir lo siguiente' 5. Vue la primera prueba de preHuicio sensibili(ara a los participantes y sus respuestas a la segunda prueba ueran in luidas por a2ulla. As#* las personas se concienti(aron de lo negati"o de ser preHuiciosas como resultado de responder a la primer prueba. F. Vue los suHetos seleccionados se cansaron durante el e@perimento y sus respuestas a la segunda prueba ueron Ma la ligeraN +maduracin,. ?. Vue hab#a ocurrido un suceso antes del e@perimento 2ue los preHuicio Lmoment$neamenteL hacia

esa clase social +una "iolacin en la localidad a cargo de un indi"iduo de esa clase,* pero despus MregresaronN a su ni"el de preHuicio normal. ;. Vue durante el e@perimento se salieron los suHetos preHuiciosos o parte importante de ellos. 3 bien otras ra(ones. W si no se hubiera encontrado un cambio en el ni"el de preHuicio entre la primera prueba +antes del programa, y la segunda +despus del programa,* esto podr#a signi icar 2ue la e@posicin al programa no tienen e ectos* pero tambin podr#a ser 2ue el grupo seleccionado es muy preHuicioso y a lo meHor el programa s# tiene e ectos en personas con ni"eles comunes de preHuicio. Incluso* podr#a haber otras e@plicaciones alternati"as. Con un solo grupo no podemos estar seguros de 2ue los resultados se deben al est#mulo e@perimental o a otras ra(ones* siempre 2uedar$ la duda* los Me@perimentosN con un grupo se basan en sospechas o en lo 2ue Maparentemente esN* pero altan undamentos. Al tener un Anico grupo se corre el riesgo de seleccionar suHetos at#picos +los m$s inteligentes al e@perimentar con mtodos de enseIan(a* los trabaHadores m$s moti"ados al e@perimentar con programas moti"acionales* los consumidores m$s acr#ticos* las pareHas de no"ios m$s integradas* etctera, y el riesgo de 2ue actAen la historia* maduracin* administracin de prueba* instrumentacin y dem$s uentes de in"alidacin internaJ sin 2ue el e@perimentador se d cuenta. Por ello* el investigador debe tener como mnimo un punto de comparacin" dos grupos, uno al =ue se le administra el estmulo / otro al =ue no, a este Fltimo recordemos 2ue se le denomina grupo de control, FF y tal como se mencion al hablar de manipulacin* a veces se re=uiere tener de varios grupos, cuando se desea a"eriguar el e ecto de distintos ni"eles de la "ariable independiente. 5=B

D.6.F. E2ui"alencia de los grupos


Pero para tener control no basta con tener dos o ms grupos, sino =ue stos deben ser similares en todo, e!cepto la manipulacin de la variable independiente . El control implica 2ue todo permanece constante menos esta manipulacin. Si entre los grupos 2ue con orman el e@perimento todo es similar o e2ui"alente* e@cepto la manipulacin de la independnte* di erencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros actores +entre los cuales est$n las uentes de in"alidacin interna,. Por eHemplo* si tenemos dos grupos de sustancias MMAN* MMCN* MCN y MDN para me(clarlas en dos recipientes MM5N y MFN. 8a sustancia MMAN es la misma para cada recipiente +y en igual cantidad,* lo mismo 2ue las otras tres sustancias. 8os recipientes tienen el mismo "olumen y son idnticos. 8a presin y temperatura en ambos es igual. 8os instrumentos para me(clar son tambin iguales. El lugar y la atms era son e2ui"alentes. W en in* todo permanece constante. El resultado inal' la me(cla* tendr$ 2ue ser la misma +idnticas caracter#sticas,. Pero* si algo se hace "ariar o se manipula* si es distinto al hacer ambas me(clas en los recipientes M5N y MFN +digamos 2ue a una de las me(clas se le agrega la sustancia MMEN y a la otra no,. 8as di erencias entre las me(clas pueden atribuirse a la presencia de esta nue"a sustancia* por2ue todo es igual con e@cepcin de 2ue una me(cla contiene la sustancia MMEN mientras 2ue la otra no. &ambin puede decirse 2ue* si hay cambios en la me(cla con la nue"a sustancia* stos pueden atribuirse a la sustancia MEN. Sin embargo* para poder llegar a esta conclusin ue necesario un grupo de comparacin e2ui"alente. Si nada m$s se tu"iera una me(cla* no podr#amos estar seguros 2ue ue la adicin de la sustancia la 2ue pro"oc cambios* pudo haber sido 2ue la reaccin de los primeros cuatro elementos ue tard#a y el 2uinto nada tu"o 2ue "er* o 2ue un aumento en la temperatura ue lo 2ue pro"oc el cambio u otras cuestiones. Desde luego* en las ciencias 2u#micas se hace una me(cla y se obser"a lo 2ue ocurre* se hace otra me(cla y se obser"a* se hace una tercera me(cla a la 2ue se le agrega otra sustancia y se continAa obser"ando* y as# sucesi"amente. W si no encontramos di erencias entre la me(cla con la sustancia MEN y la 2ue no la tiene* decimos 2ue MMEN no tiene e ecto. 8o mismo debe ser en la e@perimentacin de la conducta humana* debemos tener "arios grupos de comparacin. Imaginemos 2ue 2ueremos probar si una serie de programas de tele"isin educati"os para niIos genera mayor aprendi(aHe en comparacin con un mtodo educati"o tradicional. !n grupo recibe la

enseIan(a por medio de los programas* otro grupo la recibe por medio de instruccin oral tradicional y un tercer grupo dedica ese mismo tiempo a Hugar libremente en el saln de clases. Supongamos 2ue los niIos 2ue aprendieron mediante los programas obtienen las meHores cali icaciones en una prueba de conocimientos relati"a a los contenidos enseIados* los 2ue recibieron el mtodo tradicional obtienen cali icaciones mucho m$s baHas y los 2ue Hugaron obtienen puntuaciones de cero o cerca de este "alor. Aparentemente* los programas son meHor medio de enseIan(a 2ue la instruccin oral. Pero si los grupos no son e2ui"alentes* por eHemplo' los niIos m$s inteligentes* estudiosos y con mayor empeIo ueron asignados al grupo 2ue ue instruido por tele"isin* o simplemente su promedio de inteligencia y apro"echamiento era mas ele"adoJ o la instructora del mtodo tradicional no era una buena maestra* o los niIos e@puestos a este mtodo ten#an mayor carga de trabaHo y e@$menes los d#as en 2ue se desarroll el e@perimento* etcteraJ no podemos con iar en 2ue las di erencias se deben realmente a la manipulacin de la "ariable independiente y no a otros actores* o a la combinacin de ambos. RCu$nto se debi al mtodo y cu$nto a otros actoresS Para el in"estigador la respuesta a esta pregunta se con"ierte en un enigma. No hay control.
FF

El grupo de control es Atil precisamente para tener un punto de comparacin. Sin l* no podremos saber 2u sucede cuando la "ariable independiente est$ ausente. Su nombre indica su uncin' ayudar a establecer el control* colaborando en la eliminacin de hiptesis ri"ales o in luencias de las posibles uentes de in"alidacin interna.

Si e@perimentamos con mtodos de moti"acin para trabaHadores* y a un grupo en"i$ramos a los 2ue laboran en el turno matutino* mientras 2ue al otro grupo en"i$ramos a los del turno "espertinoJ R2uin nos asegura 2ue antes de iniciar el e@perimento ambos tipos de trabaHadores est$n igualmente moti"adosS Pudo haber di erencias en la moti"acin inicial por2ue los super"isores moti"an de di erente manera y grado o tal "e( los del turno "espertino pre erir#an trabaHar en la maIana o se les pagan menos horas e@tra* etctera. Si no est$n igualmente moti"ados podr#a ocurrir 2ue el est#mulo aplicado a los del turno de la maIana aparentara ser el m$s e ecti"o* cuando en realidad no es as#. 8os grupos deben ser e2ui"alentes en todo* e@cepto en la manipulacin de la "ariable independiente. 0eamos un eHemplo 2ue* si bien es e@tremo* nos ilustra el impacto tan negati"o 2ue puede tener la no e2ui"alencia de los grupos sobre los resultados de un e@perimento. RVu in"estigador probar#a el e ecto de di erentes mtodos para disminuir el preHuicio teniendo por una parte a un grupo de miembros del YuEYlu@E Ylan* por otra parte a un grupo de seguidores del idelogo Martin 8uther Ying y un tercer grupo de ascistas. Constituyendo cada grupo* un grupo del e@perimento.

8os grupos deben ser' Inicialmente e2ui"alentes y e2ui"alentes durante todo el desarrollo del e@perimento* menos por lo 2ue respecta a la "ariable independiente. Asimismo* los instrumentos de medicin tienen 2ue ser iguales y aplicados de la misma manera.

E2ui"alencia inicial
Implica 2ue los grupos son similares entre sial momento de iniciarse el e!perimento. Por eHemplo* si el e@perimento es sobre mtodos educati"os* los grupos deben ser e2uiparables en cuanto a nAmero de personas* inteligencia* apro"echamiento* disciplina* memoria* se@o* edad* ni"el socioeconmico* moti"acin* alimentacin* conocimientos pre"ios* estado de salud #sica y mental* inters por los contenidos* e@tro"ersin* etctera. Si inicialmente no son e2uiparables LdigamosL en cuanto a moti"acin o conocimientos pre"ios* di erencias entre los grupos no podr$n ser atribuidas con certe(a a la manipulacin de la "ariable independiente. Vueda la duda si las di erencias se deben a dicha manipulacin o a 2ue los grupos no eran inicialmente e2ui"alentes. La e=uivalencia inicial no se re(iere a e=uivalencia entre individuos, por2ue las personas tenemos Lpor naturale(aL di erencias indi"idualesJ sino a la e=uivalencia entre grupos +conHuntos de indi"iduos,. Si tenemos dos grupos en un e@perimento* es indudable 2ue habr$ Lpor eHemploL personas muy inteligentes en un grupo* pero tambin debe haberlas en el otro grupo. Si en un grupo hay muHeres* en el otro debe haberlas en la misma proporcin. W as# con todas las "ariables 2ue puedan a ectar a la "ariable dependiente o

dependientes Ladem$s de la "ariable independienteL. El promedio de inteligencia* moti"acin* conocimientos pre"ios* inters por los contenidos* etctera* debe ser el mismo en los dos grupos. Si bien no e@actamente el mismo* no debe haber una di erencia signi icati"a en esas "ariables entre los grupos. >I)!%A D.5 ESV!EMA PA%A I8!S&%A% 8A EV!I0A8ENCIA INICIA8 DE 83S )%!P3S
Al inicio del e@perimento

)rupo 5
05 a B 0F a ; 0? a D 0; a G.F 0< a 5= F= muHeres* F5 hombres Promedio de edad a F< aIos* D meses 0D a F 0P a Y 0 a una "ariable +05 a "ariable 5* 0F a "ariable F...,

)rupo F
05 a G.6 0F a ;.5 0? a D 0; a G.; 0< a 6.6 56 muHeres* FF hombres Promedio de edad a F< aIos* ; meses 0D a F.5 0P a Y

Supongamos 2ue todas las "ariables pudieran medirse de 5 a 5= +es slo una suposicin con ines e@plicati"os,J la e2ui"alencia entre grupos podr#a conceptuali(arse como en la igura D.5. 0eamos eHemplos de e2ui"alencia entre grupos respecto a algunos rasgos #sicos Lpara ilustrar el concepto L. Grupo 4 5= hombres de te( morena y oHos ca s. < hombres de te( morena y oHos negros. 55 hombres de te( clara y oHos ca s. < hombres de te( clara y oHos "erdes. 5= muHeres de pelo rubio y te( muy clara. B muHeres de pelo castaIo claro y te( clara. < hombres de pelo taIo oscuro y te( clara. Grupo T 55 hombres de te( morena y oHos ca s. ; hombres de te( morena y oHos negros. 5F hombres de te( clara y oHos ca s. < hombres de te( clara y oHos "erdes. 5= muHeres de pelo rubio y te( muy clara. 6 muHeres de pelo castaIo claro y te( clara. ? hombres de pelo castaIo oscuro y te( clara.

E2ui"alencia

!n eHemplo de dos grupos 2ue interculturalmente no ser#an e2ui"alentes se muestra en la igura D.F de la p$gina siguiente. Desde luego* es pr$cticamente imposible alcan(ar la e2ui"alencia per ecta o ideal* pero no se pueden permitir di erencias iniciales signi icati"as entre los grupos.

E2ui"alencia durante el e@perimento


Adems, durante el e!perimento los grupos deben de mantenerse similares en los aspectos =ue rodean al tratamiento e!perimental e!cepto L como /a se %a mencionado< en la manipulacin de la variable independiente" mismas instrucciones +sal"o "ariaciones parte de esa manipulacin,* personas con las =ue tratan los su3etos, maneras de recibirlos, lugares con caractersticas seme3antes +iguales obHetos en las habitaciones o cuartos* clima* "entilacin* sonido ambiental* etctera,* misma duracin del e!perimento, mismo momento, / en in todo lo =ue sea parte del e!perimento. Entre mayor sea la e2ui"alencia durante el desarrollo de ste* mayor control y posibilidad de 2ue si encontramos o no e ectos podamos estar seguros de 2ue "erdaderamente los hubo o no.

>I)!%A D.F E.EMP83 DE D3S )%!P3S N3 EV!I0A8EN&ES Grupo 4 ? "ene(olanos D colombianos < me@icanos D norteamericanos ; ingleses G boli"ianos ? italianos < israelitas ; a ganos ? cubanos Grupo T

5 "ene(olano ? brasileIas F me@icanos 5 norteamericano FB ranceses 5= ingleses ; rusos F alemanes < sui(os F nicarag[enses ; egipcios Cuando trabaHamos simult$neamente con "arios grupos* es di #cil 2ue las personas 2ue dan las instrucciones y "igilan el desarrollo de los grupos sean las mismas* entonces debe buscarse 2ue su tono de "o(* apariencia* edad* se@o u otras caracter#sticas 2ue consideremos 2ue puedan a ectar los resultados sean iguales o similares* y mediante entrenamiento debe estandari(arse su proceder. &ambin* a "eces se dispone de menos cuartos o lugares 2ue de grupos +".g.* se tienen cuatro grupos y slo dos cuartos,. Entonces* la asignacin de los grupos a los cuartos y horarios se hace al a(ar y se procura 2ue los grupos no estn muy espaciados +lo menos distantes 2ue sea posible,. En otras ocasiones* los suHetos reciben los tratamientos indi"idualmente* no puede ser simult$nea la e@posicin a stos. Pero se deben sortear los indi"iduos de tal manera 2ue en un d#a Len la maIanaL personas de todos los grupos participen en el e@perimento* lo mismo en la tarde y durante el tiempo 2ue sea necesario +los d#as 2ue dure el e@perimento,. Esto podr#a es2uemati(arse as#* teniendo tres grupos' -3%A 6'== SF S? 5='== SF S? 55'== 5F'== 5?'== 5;'== 5<'== 5D'== DIA 5 S5 S5 S? S5 S5 SF S5 S? SF S? SF S5 SF S? S5 SF S? S5 S? S5 SF S? SF DIA F SF S? S5 SF S? SF S5 S? S5 SF S? S? SF S5 SF S5 S? S5 SF

S5 5G'==

S?

RCmo se logra la e2ui"alencia inicialS' Asignacin al a(ar


E@iste un mtodo ampliamente di undido para alcan(ar dicha e2ui"alencia 2ue se conoce como asignacin aleatoria o al azar de los su3etos a los grupos del e!perimento@ +en ingls* el trmino e2ui"alente es 1randomization@:. 8a asignacin al a(ar nos asegura probabil#sticamente 2ue dos o m$s grupos son e2ui"alentes entre s#. Es una tcnica de control 2ue tiene como propsito pro"eer al in"estigador la seguridad de 2ue "ariables e@traIas* conocidas o desconocidas* no a ectar$n sistem$ticamente los resultados del estudio +Christensen* 56B5,. Esta tcnica debida a Sir %onald A. >isher Len los aIos cuarentaL ha demostrado durante aIos y pruebas 2ue unciona para hacer e2ui"alentes a grupos. Como mencionan Cochran y Co@ +56B=* p. F;,' M8a aleatori(acin es en cierta orma an$loga a un seguro* por el hecho de 2ue es una precaucin contra inter erencias 2ue pueden o no ocurrir* y ser o no importantes si ocurren. )eneralmente* es aconseHable tomarse el trabaHo de aleatori(ar* aun cuando no se espere 2ue haya un sesgo importante al deHar de hacerloN. La asignacin al azar puede llevarse a cabo mediante pedacitos de papeL Se escribe el nombre de cada suHeto +o algAn tipo de cla"e 2ue lo identi i2ue, en un pedacito de papel* luego se Huntan los pedacitos en algAn recipiente* se re"uel"en y Lsin "erL se "an sacando para ormar los grupos. Pr eHemplo* si se tienen dos grupos* las personas con papelitos nones pueden ir al primer grupo y las personas con pares al segundo grupoJ o bien* si se tu"ieran B= personas* los primeros ;= papelitos 2ue se sa2uen "an a un grupo y los restantes ;= al otro. &ambin* cuando se tienen dos grupos, la aleatorizacin puede llevarse a cabo utilizando una moneda no cargada. Se lista a los suHetos y se designa 2u lado de la moneda "a a signi icar el grupo 5 y 2u lado el grupo F +por eHemplo* McaraN a grupo 5 y cru(N a grupo F,. Con cada suHeto se lan(a la moneda y dependiendo de si resulta cara o cru( se le asigna a uno u otro grupo. Este procedimiento est$ limitado a slo dos grupos* por2ue las monedas tienen dos caras. Aun2ue podr#an utili(arse dados o cubos* por eHemplo. !na tercera orma de asignar a los suHetos a los grupos es mediante el uso de tablas de nFmeros aleatorios. !na tabla de nAmeros aleatorios incluye nAmeros del = al 6* y su secuencia es totalmente al a(ar +no hay orden* ni patrn o secuencia,* la tabla ue generada mediante un programa de computadora. En el apndice nAmero 7, se muestra una de estas tablas. Primero* se selecciona al a(ar una p$gina de la tabla +por eHemplo* pregunt$ndole a alguien 2ue diga un nAmero del 5 al : Ldependiendo del nAmero de p$ginas 2ue contenga la tabla o sorteando nAmerosL,. En la p$gina seleccionada se elige un punto cual2uiera +bien numerando columnas o renglones y eligiendo al a(ar una columna o rengln* o bien cerrando los oHos y colocando la punta de un l$pi( sobre algAn punto en la p$gina,. Posteriormente* se lee una secuencia de d#gitos en cual2uier direccin +"ertical* hori(ontal o diagonalmente,. !na "e( 2ue se obtu"o dicha secuencia* se enumeran los nombres de los suHetos por orden al abtico o de acuerdo a un ordenamiento al a(ar* colocando cada nombre Hunto a un d#gito. W se pueden asignar los suHetos nones a un grupo y los pares al otro. 8o mismo da asignar los nAmeros del = al 7 al primer grupo* y los del D al 6 al otro grupo. Si tu"iramos cinco grupos* podr#amos hacer 2ue los suHetos con = y 5 ueran al primer grupo* con F y ? al segundo* ; y 7 al tercero* D y G al cuarto* y B y 6 al 2uinto grupo. La asignacin al azar produce control, en "irtud de 2ue las "ariables 2ue re2uieren ser controladas +"ariables e@traIas y uentes de in"alidacin interna, son distribuidas Lapro@imadamenteL de la misma manera en los grupos del e@perimento. W puesto 2ue la distribucin es bastante igual en todos los grupos* la in luencia de otras "ariables 2ue no sean la independiente* se mantiene constante por2ue stas no pueden eHercer ninguna in luencia di erencial en la "ariable dependiente o "ariables dependientes +Christensen* 56B5,. La asignacin aleatoria (unciona ms entre ma/or sea el nFmero de su3etos con =ue se cuenta para el e!perimento, es decir* entre mayor sea el tamaIo de los grupos. 8os autores recomiendan 2ue para cada grupo

se tengan Lpor lo menosL 5< personas.F?

!n eHercicio para demostrar las bondades de la asignacin al a(ar


A los estudiantes 2ue se inician en la in"estigacin* a "eces les cuesta trabaHo creer 2ue la asignacin al a(ar unciona. Para autodemostrarse 2ue s# unciona* es con"eniente el siguiente eHercicio' 5. &mese un grupo de ;== m$s personas +el saln de clases* un grupo grande de conocidos* etctera,* o imag#nese 2ue e@iste este grupo. F. In"ntese un e@perimento 2ue re2uiera de dos grupos. ?. Imag#nese un conHunto de "ariables 2ue puedan a ectar a la+s, "ariable+s, dependiente+s,. ;. Distribuya a cada 2uien un tro(o de papel y p#dales 2ue escriban los ni"eles 2ue tienen en las "ariables del punto anterior +por eHemplo' se@o* edad* inteligencia* escuela de procedencia* inters por algAn deporte* moti"acin hacia algo Lde uno a 5=L* etctera,. 8as "ariables pueden ser cual2uiera* dependiendo de su eHemplo.
F?

Este criterio est$ basado en la e@periencia de los autores.

<.

Asigne al a(ar los papelitos a dos grupos.

D. Compare nAmero de muHeres y Ehombres en los dos gruposJ promedios de inteligencia* edad* moti"acin* ingreso de su amilia o lo 2ue haya pedido. 0er$ 2ue ambos grupos son sumamente parecidosN.
Si no cuenta con un grupo real* h$galo tericamente. !sted mismo escriba los "alores de las "ariables en los papelitos y "er$ cmo los grupos son bastante parecidos +e2uiparables,. Desde luego* normalmente no son Mper ectamente igualesN pero s# comparables. 8os resultados de la asignacin aleatoria podr#an es2uemati(arse de la siguiente manera'

: +"ariable independiente,

W +"ariable dependiente,

Puri icamos la relacin. Al controlar todo lo 2ue puede a ectar a la "ariable dependiente +mantenindolo constante,* y hacer "ariar a la independiente* se puede deducir 2ue los e ectos se deben a sta* o si no hay e ectos se puede atribuir 2ue la "ariable independiente no los tiene. Si la Fnica di erencia 2ue distingue a los grupos e@perimental y de control es la "ariable independiente* di erencias entre los grupos pueden atribuirse a sta. Pero si hay otras di erencias no podemos hacer tal atribucin.

3tra tcnica para lograr la e2ui"alencia inicial' el empareHamiento


.l segundo m todo para intentar %acer inicialmente e=uivalentes a los grupos es el empare3amiento o t cnica de apareo +en ingls Mmatc%ing@:. E@isten di"ersas modalidades de este mtodo* sin embargo* el m$s comAn es el 2ue a continuacin se "a a describir. El proceso consiste en igualar a los grupos en relacin con alguna "ariable espec# ica* 2ue se piensa puede in luir en orma decisi"a a la "ariable dependiente o "ariables dependientes.

.l primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algFn criterio terico. Es ob"io 2ue la "ariable seleccionada debe estar muy relacionada con la+s, "ariable+s, dependiente+s,. Por eHemplo* si se pretendiera anali(ar el e ecto de utili(ar distintos tipos de materiales suplementarios de instruccin sobre el desempeIo en la lectura* el apareamiento podr#a hacerse sobre la base de la "ariable Magude(a "isualN. Si el e@perimento tu"iera 2ue "er con el impacto 2ue tienen distintas tcnicas de discusin en grupo sobre la e ecti"idad de ste* el empareHamiento podr#a hacerse tomando en cuenta la Mmoti"acin para trabaHar en grupoN. E@perimentos sobre mtodos de enseIan(a pueden empareHar a los grupos en Mconocimientos pre"ios * apro"echamiento anterior en una asignatura relacionada con los contenidos a enseIarN o MinteligenciaN. E@perimentos relacionados con actitudes hacia productos o conducta de compra pueden utili(ar para aparear a los grupos* la "ariable MingresoN. En cada caso en particular debe pensarse cu$l es la "ariable 2ue es m$s necesario controlar su in luencia sobre los resultados del e@perimento y buscar aparear a los grupos en esa "ariable. .l segundo paso consiste en obtener una medicin de la variable elegida para empare3ar a los grupos. Esta medicin puede e@istir o puede e ectuarse antes del e@perimento. 0amos a suponer 2ue nuestro e@perimento uera sobre mtodos de enseIan(a* el empareHamiento podr#a hacerse sobre la base de la inteligencia. Si ueran adolescentes* podr#an obtenerse Len sus escuelasL registros de inteligencia de ellos o aplicarles una prueba de inteligencia. .l tercer paso consiste en ordenar a los su3etos en la variable sobre la cual se va a e(ectuar el empare3amiento +de las puntuaciones m$s altas a las m$s baHas,. Por eHemplo* supngase 2ue se tu"ieran 5D personas +recurdese la sugerencia de tener 5< o m$s en cada grupo* a2u# se incluyen 5D Anicamente para no hacer muy largo el eHemplo,* se ordenar#an de la siguiente manera' S!.E&3 =5 =F =? =; =< =D =G =B C3E>ICIEN&E DE IN&E8I)ENCIA +CI, 5F6 5FG 556 556 55G 55D 55; 55? S!.E&3 =6 5= 55 5F 5? 5; 5< 5D C3E>ICIEN&E DE IN&E8I)ENCIA +CI, 55= 55= 5=B 5=G 5=D 5=< 5=; 5=F

El cuarto paso es ormar pareHas de suHetos segAn la "ariable de apareamiento +las pareHas son suHetos 2ue tienen la misma puntuacin en la "ariable o una puntuacin similar, e ir asignando a cada integrante de cada pareHa a los grupos del e@perimento* buscando un balance entre dichos grupos. Supngase 2ue se tu"ieran dos grupos. SuHeto =5 +Cl a 5F6, )rupo l SuHeto =? +CI a 556, )rupo l SuHeto =F +CI a 5FG, )rupo F SuHeto =; +Cl a 556, )rupo F

-asta ahora el grupo 5 lle"a dos puntos m$s 2ue el grupo F +)rupo 5 a F;B* )rupo F a F;D,. -ay 2ue compensarlo.

SuHeto =< +CI a 55G, )rupo l SuHeto =G +CI a 55;, )rupo l

SuHeto =D +CI a 55D, )rupo F SuHeto =B +Cl a 55?, )rupo F

-asta a2u# se ha conser"ado el balance entre los grupos* "an a la par +)rupo 5 a ;GG y )rupo F a ;GG,.

SuHeto =6 +CI a l5=, )rupo l SuHeto 55 +CI a 5=B, )rupo 5

SuHeto 5= +CI a l5=, )rupo F SuHeto 5F +CI a 5=G, )rupo F

SuHeto 5? +CI a 5=D, )rupo 5 SuHeto 5< +CI a 5=;, )rupo 5

SuHeto 5; +CI a 5=<, )rupo F SuHeto 5D +CI a 5=F, )rupo F

8os grupos 2uedar#an empareHados en inteligencia.

)%!P3 5
SuHeto S=5 S=? S=D S=B S=6 CI 5F6 556 55D 55? 55= SuHeto S=F S=; S=< S=G S5=

)%!P3 F
CI 5FG 556 55G 55; 55=

S55 5=B S5? 5=D S5D 5=F Promedio a 55F.BG

S5F 5=G S5; 5=< S5< 5=; Promedio a 55F.BG

Son grupos e2ui"alentes en cuanto a la "ariable deseada. Este procedimiento puede e@tenderse a m$s de dos grupos. &ambin* podr#a intentarse empareHar a los grupos en dos "ariables* pero ambas "ariables deben estar relacionadas* por2ue de lo contrario puede resultar muy di #cil el empareHamiento. 0e$moslo con un eHemplo. Si se deseara aparear a dos grupos por aptitud #sica y memoria +y digamos 2ue se tu"ieran 5F suHetos,* podr#a resultar lo siguiente'

S?*.)B =5 =F =? =; =< =D =G =B =6 5= 55 5F

AP)2)?- $XS2CA 5= 5= 6 B G D < < ; ? F F

M.MBR2A 5 D 6 F ; 5= F 6 ? 5 5= D

+de 5 a 5=* recurdese 2ue es slo un eHemplo,

W el empareHamiento ya no ser#a tan e@acto. En di"ersas ocasiones LinclusoL no se pueden empareHar los grupos. Asimismo* con orme se tienen m$s grupos y "ariables sobre las cuales se pretende aparear a los grupos* el proceso se complica y resulta m$s di #cil poder empareHarlos.

8a asignacin al a(ar es la tcnica ideal para lograr la e2ui"alencia inicial


Como m todo para %acer e=uivalentes a los grupos es superior +m$s preciso y con iable, la asignacin al azar. .l empare3amiento no es un sustituto de sta. El apareamiento puede suprimir o eliminar el posible e ecto de la "ariable apareada* pero no nos garanti(a 2ue otras "ariables +no apareadas, no "ayan a a ectar los resultados del e@perimento. En cambio* la aleatori(acin s# nos garanti(a 2ue otras "ariables +adem$s de la "ariable independiente o "ariables independientes de inters para el in"estigador, no "an a a ectar a la+s, dependiente+s, y no "an a con undir al e@perimentador. Como comenta Nunnally +45;7:, la bondad de la asignacin al a(ar de los suHetos a los grupos de un diseIo e@perimental es 2ue el procedimiento garanti(a absolutamente 2ue los suHetos no di erir$n Len el promedioL con respecto a cual2uier caracter#stica m$s de lo 2ue pudiera esperarse por pura casualidad* antes de 2ue participen en los tratamientos e@perimentales.

D.5=.

!NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES

En este cap#tulo se presentar$n los dise'os e!perimentales ms comFnmente citados en la literatura sobre

e!perimentacin. Para ello nos basaremos en la tipolog#a de Campbell y Stanley +56DD,* 2uienes di"iden a los diseIos e@perimentales en tres' a, pree@perimentos* b, e@perimentos M"erdaderosN y c, cuasie@perimentos. Asimismo* se utili(ar$ la simbolog#a 2ue normalmente se ha usado en los te@tos de e@perimentos.

Simbolog#a de los diseIos e@perimentales


%a Asignacin al azar o aleatorizacin. Cuando aparece 2uiere decir 2ue los suHetos han sido asignados a un grupo de manera aleatoria +pro"iene del ingls Mrandomi(ationN,. )a Grupo de su3etos +)5* grupo unoJ )F* grupo dosJ etctera,. :a )ratamiento, estmulo o condicin e!perimental +presencia de algAn ni"el de la "ariable independiente,. =a ?na medicin a los su3etos de un grupo +una prueba* cuestionario* obser"acin* tarea* etctera,. Si aparece antes del est#mulo o tratamiento se trata de una preprueba +pre"ia al tratamiento,. Si aparece despus del est#mulo se trata de una postprueba +posterior al tratamiento,. L Ausencia de estmulo +ni"el MceroN en la "ariable independiente,. Indica 2ue se trata de un grupo de control. Asimismo cabe mencionar 2ue la secuencia hori(ontal indica tiempos distintos y 2ue cuando Len dos grupos L dos s#mbolos aparecen alineados "erticalmente* esto seIala 2ue tienen lugar en el mismo momento del e@perimento. 0eamos gr$ icamente estas dos obser"aciones. %)5 = : &ercero* se administra el estimulo. = Cuarto* se aplica una medicin posterior.

Primero* se asigE Segundo* se apli na a los suHetos al ca una medicin a(ar* al grupo 5. pre"ia. %)5 :

%)F \\ = ambos s#mbolos est$n alineados "erticalmente* lo 2ue implica 2ue tienen lugar en el mismo momento.

D.55.

P%EE:PE%IMEN&3S

8os pree!perimentos se llaman as por=ue su grado de control es mnimo.

5.

Estudio de caso con una sola medicin

Este diseIo podr#a diagramarse de la siguiente manera' ) : =

Consiste en administrar un est#mulo o tratamiento +una pel#cula* un discurso* un mtodo educati"o* un comercial tele"isi"o* etctera, a un grupo* y despus aplicar una medicin en una o m$s "ariables para obser"ar cu$l es el ni"el del grupo en estas "ariables. Este diseIo no cumple con los re2uisitos de un "erdaderoN e@perimento. No hay manipulacin de la "ariable independiente +no hay "arios ni"eles de ella* ni si2uiera los ni"eles m#nimos de presenciaEausencia,. &ampoco hay una re erencia pre"ia de cu$l era Lantes del est#muloL el ni"el 2ue ten#a el grupo en la "ariable dependiente* ni grupo de comparacin. El diseIo adolece de los de ectos 2ue ueron mencionados al hablar de uno de los re2uisitos para lograr el control e@perimental. Ese re2uisito era tener "arios grupos de comparacin. No se puede con seguridad establecer causalidad. No controla las uentes de in"alidacin

interna.

F.

DiseIo de prepruebaEpostprueba con un solo grupo

Este segundo diseIo se puede diagramar as#' ) =5 : =F

A un grupo se le aplica una prueba pre"ia al est#mulo o tratamiento e@perimental* despus se le administra el tratamiento y inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento. El diseIo o rece una "entaHa sobre el anterior* hay un punto de re erencia inicial para "er 2u ni"el ten#a el grupo en la+s, "ariable+s, dependiente+s, antes del est#mulo. Es decir* hay un seguimiento del grupo. Sin embargo* el diseIo no resulta con"eniente para ines cient# icos. No hay manipulacin ni grupo de comparacin y Ladem$sL "arias uentes de in"alidacin interna pueden actuar. Por eHemplo* la historia. Entre =5 y =F pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios* adem$s del tratamiento e@perimental +Campbell y Stanley* 56DD,* y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones mayor ser$ tambin la posibilidad de 2ue actAe la historia. Asimismo* entre = 5 y =F puede presentarse la maduracin + atiga* aburrimiento* etc.,. Por otro lado* se corre el riesgo de elegir a un grupo at#pico o 2ue en el momento del e@perimento no se encuentre en su estado normal. Puede presentarse la regresin estad#stica y di"ersas interacciones 2ue se mencionaron +interaccin entre seleccin y maduracin* por eHemplo,. Asimismo* puede haber un e ecto de la preprueba sobre la postprueba. En este segundo diseIo tampoco se puede establecer con certe(a la causalidad. 8os dos dise'os pree!perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente / la variable dependiente o dependientes. Son diseIos 2ue han recibido bastante cr#tica en la literatura e@perimental* y con Husta ra(n por2ue son dbiles en cuanto a la posibilidad de control y "alide( interna. 8os autores de este libro consideramos 2ue su uso debe restringirse a 2ue sir"an como ensayos de otros e@perimentos con mayor control. Es decir* si alguien piensa e ectuar un e@perimento en orma +utili(ando alguno de los diseIos 2ue se "er$n en los apartados Me@perimentos O"erdaderosN] y Mcuasie@perimentosN,* y tiene algunas dudas sobre el est#mulo o la manera de administrar las mediciones +por eHemplo* cmo reaccionar$n los suHetos al est#mulo* cu$nto tiempo pueden concentrarse en el e@perimento o cmo debe ser dada una instruccin,J puede LprimeroL ensayar el e@perimento mediante un diseIo pree@perimental +hacer una prueba piloto, y LdespusL lle"ar a cabo su e@perimento utili(ando un diseIo m$s con iable. Asimismo* en ciertas ocasiones los dise'os pree!perimentales pueden servir como estudios e!ploratorios, pero sus resultados deben obser"arse con precaucin. De ellos no pueden deri"arse conclusiones 2ue ase"eremos con seguridad. Son Atiles como un primer acercamiento con el problema de in"estigacin en la realidad* pero no como el Anico y de initi"o acercamiento con dicho problema. Abren el camino* pero de ellos deben deri"arse estudios m$s pro undos. Desa ortunadamente en la in"estigacin comercial* los diseIos pree@perimentales se utili(an con mayor recuencia de la 2ue uera deseable. Algunos in"estigadores de mercado Lpor eHemploL toman a un grupo* lo e@ponen a un comercial tele"isi"o y miden la aceptacin del producto o la predisposicin de compra* si sta es ele"ada deducen 2ue se debi al comercial. 8o mismo ocurre con programas de desarrollo organi(acional* introduccin de inno"aciones* mtodos de enseIan(a* etctera. Se hacen Huicios a"enturados y a irmaciones super iciales.

D.5F.

E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN F;

Los e!perimentos 1verdaderos@ son a=uellos =ue reFnen los dos re=uisitos para lograr el control / la validez interna" 5, grupos de comparacin +manipulacin de la variable independiente o de varias

independientes: / F, e=uivalencia de los grupos. 8os diseIos MautnticamenteN e@perimentales pueden abarcar una o m$s "ariables independientes y una o m$s dependientes. Asimismo* pueden utili(ar prepruebas y postpruebas para anali(ar la e"olucin de los grupos antes y despus del tratamiento e@perimental. Desde luego* no todos los diseIos e@perimentales utili(an preprueba* pero la postprueba es necesaria para determinar los e ectos de las condiciones e@perimentales +7iersma* 56BD,.

5.

DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control

Este diseIo incluye dos grupos* uno recibe el tratamiento e@perimental y el otro no +grupo de control,. Es decir* la manipulacin de la "ariable independiente alcan(a slo dos ni"eles' presencia y ausencia. 8os suHetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Despus de 2ue concluye el periodo e@perimental* a ambos grupos se les administra una medicin sobre la "ariable dependiente en estudio. El diseIo puede diagramarse de la siguiente manera'
F;

8os autores desean subrayar la importante contribucin 2ue para este apartado tu"o la obra de 7ierma +56BD,.
% )5 % )F : \\ =5 =F

En este diseIo* la Anica di erencia entre los grupos debe ser la presenciaEausencia de la "ariable independiente. 9stos son inicialmente e2ui"alentes y para asegurar 2ue durante el e@perimento continAen siendo e2ui"alentes Lsal"o por la presencia o ausencia de dicha manipulacinL el e@perimentador debe obser"ar 2ue no ocurra algo 2ue a ecte slo a un grupo. Debe recordarse 2ue la hora en 2ue se e ectAa el e@perimento debe ser la misma para ambos grupos +o ir me(clando a un suHeto de un grupo con un suHeto del otro grupo Lcuando la participacin es indi"idualL,* lo mismo 2ue las condiciones ambientales y dem$s actores 2ue ueron "entilados al hablar de e2ui"alencia de grupos. 7iersma +56BD,* comenta 2ue la postprueba debe ser Lpre erentementeL administrada inmediatamente despus de 2ue concluya el e@perimento* especialmente si la "ariable dependiente tiende a cambiar con el paso del tiempo. 8a postprueba es aplicada simult$neamente a ambos grupos. 8a comparacin entre las postpruebas de ambos grupos += 5 y =F, nos indica si hubo o no e ecto de la manipulacin. Si ambas di ieren signi icati"amente F< +=5 =F, esto nos indica 2ue el tratamiento e@perimental tu"o un e ecto a considerar. Si no hay di erencias +=5 a =F,* ello nos indica 2ue no hubo un e ecto signi icati"o del tratamiento e@perimental +:,. En ocasiones se espera 2ue = 5 sea mayor 2ue =F +por eHemplo* si el tratamiento e@perimental es un mtodo educati"o 2ue acilita la autonom#a por parte del alumno* y el in"estigador hipoteti(a 2ue incrementa el aprendi(aHeJ cabe esperar 2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo e@perimental Le@puesto a la autonom#aL sea mayor 2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo de controlLno e@puesto a la autonom#a' =5^=F,. En otras ocasiones se espera 2ue = 5 sea menor 2ue =F +por eHemplo* si el tratamiento e@perimental es un programa de tele"isin 2ueLsupuestamenteL disminuye el preHuicio* el ni"el de preHuicio del grupo e@perimental deber$ ser menor 2ue el del grupo de control* =5_=F,. Pero si =5 y =F son iguales* 2uiere decir 2ue dicho programa no reduce el preHuicio. Asimismo* puede sucederLinclusoL 2ue los resultados "ayan en contra de la hiptesis. Por eHemplo* en el caso del preHuicio* si =F es menor 2ue =5 +el ni"el del preHuicio* es menor en el grupo 2ue no recibi el tratamiento e@perimental* el 2ue no "io el programa tele"isi"o,. La prueba estadstica 2ue suele utili(arse en este diseIo para comparar a los grupos es la prueba 1t@ para grupos correlacionados* al ni"el de medicin por inter"alos. El diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control puede e@tenderse para incluir m$s de dos grupos +tener "arios ni"eles de manipulacin de la "ariable independiente,. En este caso* se usan dos o m$s tratamientos e@perimentales Ladem$s del grupo de controlL. 8os suHetos son asignados al a(ar a los

distintos grupos* y los e ectos de los tratamientos e@perimentales pueden in"estigarse comparando las postE pruebas de los grupos. Su ormato general sena'
F<

8os estudiantes recuentemente se preguntan' R2u es una di erencia signi icati"aS Si el promedio en la postprueba de un grupo en alguna "ariable es l3 Lpor eHemploL* y en el Otto es de 5F Lpor eHemploLJ Resta di erencia es o no signi icati"aS* Rpuede o no decirse 2ue el tratamiento tu"o un e ecto sobre la "ariable dependienteS A este respecto* cabe decir 2ue e@isten pruebas estad#sticas 2ue nos dicen si una di erencia entre das o m$s ci ras +promedios* porcentaHes* puntuaciones totales* etctera, es o no signi icati"a. Estas pruebas toman en cuenta "arios aspectos como el tamaIo de los grupos cuyos "alores se comparan* las di erencias entre 2uienes integran los grupos +di erencias intragrupo, y otros actores. Cada comparacin entre grupos es distinta y esto lo toman en cuenta dichas pruebas* las cuales ser$n e@plicadas en el cap#tulo correspondiente al an$lisis de los datos. En el presente apanado se mencionar$n las pruebas estad#sticas m$s comunes para cada diseIo* pero no se e@plicar$n. 8os lectores 2ue no estn amiliari(ados con ellas no tienen Lpor ahoraL 2ue preocuparse de saber 2u prueba se utili(a en cada diseIo. Para anali(ar las aplicaciones de las distintas pruebas estad#sticas de di erencias de grupos a la e@perimentacin +Cap. 5=,. No resultar#a con"eniente e@plicar las pruebas a2u#* por2ue habr#a 2ue e@plicar algunos aspectos estad#sticos en los cuales se basan tales pruebas* lo 2ue podr#a pro"ocar con usin sobre todo entre 2uienes se inician en el estudio de la in"estigacin del comportamiento humano.

% )5

:5 % )F % )? . . . %)Y % ) Yb5

=5 :F :? . . . :P \\ =F =? . . . =P =Pb5

3bsr"ese 2ue el Altimo grupo no se e@pone a la "ariable independiente* es el grupo de control. Si no se tiene grupo de control* el diseIo puede llamarse MdiseIo con grupos aleatori(ados y postprueba AnicamenteN +7iersma* 56BD,. .n el dise'o con postprueba Fnicamente / grupo de control, as como en sus posibles variaciones / e!tensiones, se logra controlar todas las (uentes de invalidacin interna. 8a administracin de pruebas no se presenta por2ue no hay preprueba* al haber una sola medicin no puede haber un e ecto de la aplicacin de una prueba sobre puntuaciones de pruebas subsecuentes +no hay tal,. 8a inestabilidad no a ecta por2ue los componentes del e@perimento son los mismos para todos los grupos +e@cepto la manipulacin o tratamientos e@perimentales, ni la instrumentacin por2ue es la misma postprueba para todos* ni la maduracin por2ue la asignacin es al a(ar +si hay Lpor eHemploL cinco suHetos en un grupo 2ue se cansan $cilmente* habr$ otros tantos en el otro grupo u otros grupos,* ni la regresin estad#stica por2ue si un grupo est$ regresando a su estado normal* el otro u otros tambin. 8a seleccin tampoco es problema* por2ue si hay suHetos at#picos en un grupo* en el otro u otros tambin habr$ suHetos at#picos* y suponiendo 2ue todos en un grupo sean at#picos* en el otro u otros grupos todos ser$n at#picos y 2ueda compensado +las di erencias se pueden atribuir a la manipulacin de la "ariable independiente y no a 2ue los suHetos sean at#picos* pues la aleatori(acin hace e2ui"alentes a los grupos en este actor. Si en los dos grupos hubiera solamente personas sumamente inteligentes y la "ariable independiente es el mtodo de enseIan(a* di erencias en aprendi(aHe pueden atribuirse al mtodo y no a la inteligencia,. 8a mortalidad no a ecta* puesto 2ue al ser los grupos e2ui"alentes* el nAmero de personas 2ue abandonen cada grupo tender$ a ser el mismo +sal"o 2ue la condicin e@perimental o condiciones tengan algo en especial 2ue haga 2ue los suHetos abandonen el e@perimento Lpor eHemplo 2ue las condiciones sean amena(antes para los participantesL. En cuyo caso la situacin se detecta y anali(a a ondo* de todas maneras el e@perimentador tiene control sobre la situacin debido a 2ue sabe 2ue todo es igual para los grupos con e@cepcin del tratamiento e@perimental y puede saber por 2u se present la mortalidad,. 3tras interacciones tampoco pueden a ectar los resultados* pues Lpor eHemploL si la seleccin se controla* sus interacciones operar$n de modo similar en todos los grupos. W la historia se controla si se

"igila cuidadosamente 2ue ningAn acontecimiento a ecte a un solo grupo* si ocurre el acontecimiento en todos los grupos* aun2ue a ecte* lo har$ de manera pareHa en stos. En resumen* lo 2ue in luya en un grupo tambin in luir$ de manera e2ui"alente en los dem$s. Este ra(onamiento se aplica a todos los diseIos e@perimentales M"erdaderosN.

EHemplo del diseIo con postprueba Anicamente* "arios grupos y uno de control
!n in"estigador lle"a a cabo un e@perimento para anali(ar cmo in luye el tipo de lidera(go 2ue eHer(a el super"isor sobre la producti"idad de los trabaHadores. Pregunta de in"estigacin' RIn luye el tipo de liderazgo 2ue eHer(an los super"isores de produccin Len una ma2uiladoraL la productividad de los trabaHadores de l#neaS -iptesis de in"estigacin' Distintos tipos de liderazgo 2ue eHer(an los super"isores de produccin tendr$n di erentes e ectos sobre la productividad@ -iptesis estad#stica' O 5 O F O ? O + O a promedios de producti"idad,.
;

No"enta trabaHadores de l#nea de una planta ma2uiladora son asignados al a(ar a tres di erentes condiciones e@perimentales' 5,?= trabaHadores reali(an una tarea baHo el mando de un super"isor con rol autocr$tico* F, ?= reali(an la tarea baHo el mando de un super"isor con rol democr$tico* ?, ?= e ectAan la tarea baHo el mando de un super"isor con rol Mlaisse(E aireN +2ue no super"isa directamente* no eHerce presin* es permisi"o y desorgani(ado,. FD .>inalmente* ?= m$s son asignados aleatoriamente al grupo de control* donde no hay super"isor. En total* 5F= trabaHadores. Se orman grupos de 5= trabaHadores para la eHecucin de la tarea +armar un sistema de arneses o cables para "eh#culos automotores,. Por lo tanto* habr$ 5F grupos de trabaHo +repartidos en tres tratamientos e@perimentales y un grupo de control,. 8a tarea es la misma para todos y los instrumentos de trabaHo tambin* al igual 2ue el ambiente #sico de trabaHo +iluminacin* temperatura* etctera,. 8as instrucciones son iguales. Se ha instruido a tres super"isores +desconocidos para todos los trabaHadores participantes, para 2ue puedan eHercer los tres roles +democr$tico* autocr$tico y laisse(E aire,. 8os super"isores se distribuyen al a(ar entre los horarios. S!PE%0IS3% Super"isor 5 trabaHa a... autocr$tico 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el lunes, 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.* el martes, 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el lunes, %38ES democr$tico 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.* el lunes, 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el lunes, 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el lunes, 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.* laisse(E aire 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* el martes, 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.* 5= suHetos +5<'== a 56'== hrs.* 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.*

Super"isor F trabaHa a... el lunes, Super"isor ? trabaHa a... el martes,

Sin super"isor 5= suHetos +5='== a 5;'== hrs.*

el lunes,

el lunes,

el martes,.

Si se obser"a* los tres super"isores interactAan en todas las condiciones +eHercen los tres roles,* ello con el propsito de e"itar 2ue la apariencia #sica o la personalidad del super"isor in luya en los resultados. Es decir* si un super"isor es Lpor decirL m$s Mcarism$ticoN 2ue los dem$s e in luye en la producti"idad* in luir$ en los tres grupos. FG
FD

AdHeti"os utili(ados por Sessoms W Ste"enson +56B5, para cali icar a este tipo de lidera(go.

FG

Alguien podr#a argumentar 2ue es actible 2ue se presente una interaccin entre el super"isor y el rol 2ue adopta* esto es Lpor eHemploL* 2ue el super"isor F cuando es democr$tico QOse "uel"e mas carism$ticoN o 2ue el super"isor 5 cuando es autocr$tico alcan(a m$s carismaN y ello ele"a aAn m$s la producti"idad. Esto es cierto* pero puede a"eriguarse mediante mtodos estad#sticos de an$lisis y as# lograr control* pues ste en Altima instancia reside en saber 2u ocurre con los resultados. Si se presentar$ este caso* el in"estigador podr#a con"ertir este diseIo La posterioriL en actorial y anali(ar lo 2ue pasa. M$s adelante se discutir$n los diseIos actoriales. 3tra solucin ser#a duplicar los suHetos y 2ue cada super"isor tu"iera a dos grupos en cada condicin e@perimental. Ello ayudar#a a la interpretacin.

8a hora est$ controlada puesto 2ue los tres roles se aplican a todas las horas en 2ue se lle"a a cabo el e@perimento +5='== a 5;'== hrs y 5<'== a 56'== hrs el lunes* y 5='== a 5;'== hrs el martes,. Es decir* siempre las tres condiciones est$n reali($ndose simult$neamente. Este eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente manera' %)5 :5 +super"isin con rol autocr$tico, =5 %)F :F +super"isin con rol democr$tico, =F comparaciones en %)? :? +super"isin con rol laisse(E aire, =? producti"idad %); L +sin super"isin, =; Cada tratamiento +:, es aplicado a tres grupos de trabaHo y se ha e"itado 2ue un solo super"isor inter"enga en un Anico grupo.

F.

DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control

Este diseIo incorpora la administracin de prepruebas a los grupos 2ue componen el e@perimento. 8os suHetos son asignados al a(ar a los grupos* despus a stos se les administra simult$neamente la preprueba* un grupo recibe el tratamiento e@perimental y otro no +es el grupo de control,J y inalmente se les administra L tambin simult$neamenteL una postprueba. El diseIo puede diagramarse como sigue' %)5 %)F =5 =? : \\ =F =;

8a adicin de la preprueba o rece dos "entaHas' Primera* las puntuaciones de las prepruebas pueden usarse para ines de control en el e@perimento* al compararse las prepruebas de los grupos se puede e"aluar 2u tan adecuada ue la aleatori(acin. 8o cual es con"eniente con grupos pe2ueIos. En grupos grandes la aleaton(acin unciona* pero cuando tenemos grupos de 5< personas o menos* no est$ de m$s e"aluar 2u tanto uncion la asignacin al a(ar. 8a segunda "entaHa reside en 2ue se puede anali(ar el puntaHe ganancia de cada grupo +la di erencia entre las puntuaciones de la preprueba y la postprueba,. .l dise'o controla todas las (uentes de invalidacin interna por las mismas razones =ue se argumentaron en el dise'o anterior +diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control,. W la administracin de la prueba 2ueda controlada* ya 2ue si la preprueba a ecta las puntuaciones de la postprueba lo har$ similarmente en ambos grupos* se sigue cumpliendo con la esencia del control e@perimental. 8o 2ue in luye en un grupo deber$ in luir de la misma manera en el otro* para mantener la e2ui"alencia de los grupos. En algunos casos* para no repetir e@actamente la misma prueba* se pueden desarrollar dos pruebas 2ue no sean las mismas pero 2ue s# sean e2ui"alentes +2ue produ(can los mismos resultados, FB 8a historia se contra#a obser"ando 2ue

ningAn acontecimiento solamente a ecte al grupo. Este diseIo puede ser e@tendido para incluir m$s de dos grupos. Esto podr#a diagramarse de una manera general del siguiente modo' F6
FB

-ay procedimientos para obtener pruebas MparalelasN o gemelasN* stos nos garanti(an la e2ui"alencia y se hablar$ de ellos en el cap#tulo O%ecoleccin de los datosN. Si no se utili(a un mtodo 2ue "erdaderamente asegure la e2ui"alencia de las pruebas se corre el riesgo de 2ue stas no sean e2uiparables y entonces no se pueden comparar las puntuaciones producidas por ambas pruebas. Es decir* se pueden presentar las uentes de in"alidacin interna MinestabilidadN* MinstrumentacinN y Mregresin estad#sticaN.
F6

&omado dc 7iersma +56BD* p. 555,.

% )5 % )F % )? . . . % )Y % )Yb5

=5 =? =< . . . =FPE5 =FPb5

:5 :F :? . . . :P \\

=F =; =D . . . =FP =F+Pb5,

Se tienen di"ersos tratamientos e@perimentales y un grupo de control. Si ste es e@cluido* el diseIo puede llamarse MdiseIo de prepruebaEpostprueba con grupos aleatori(adosN +Simon* 56BD,.

EHemplo del diseIo de prepruebaLpostprueba con grupo de control


!n in"estigador desea anali(ar el e ecto de utili(ar "ideos did$cticos con canciones para enseIar h$bitos higinicos a los niIos en edad preescolar. Pregunta de in"estigacin' MLos videos did$cticos musicali(ados son m$s e ecti"os para ense'ar %bitos %igi nicos a los niIos en edad preescolar* en comparacin con otros m todos tradicionales de enseIan(aS -iptesis de in"estigacin' O8os "ideos did$cticos constituyen un m todo m$s e ecti"o de ense'anza de %bitos %igi nicos a niIos en edad preescolar* 2ue la e@plicacin "erbal y los olletos instruccionalesN. -iptesis estad#stica' I 5 I F I a I

+N a nAmero de h$bitos higinicos aprendidos Len promedioL por cada grupo,. 5== niIos son asignados al a(ar a cuatro grupos' 5, un grupo recibir$ instruccin sobre h$bitos higinicos por medio de un "ideo con caricaturas y canciones Lsu duracin es de F= minutosL* F, este grupo recibir$ e@plicaciones de h$bitos higinicos de una maestra instruida para ello +su e@plicacin durar$ F= minutos y no se permiten preguntas. 8a maestra lle"a muy bien preparado lo 2ue debe decir,* ?, el tercer grupo leer$ un

olleto ilustrado con e@plicaciones sobre h$bitos higinicos +el olleto est$ diseIado para 2ue un niIo L promedioL en edad preescolar* lo lea en F= minutos,* ;, el grupo de control Hugar$ libremente durante F= minutos. 8os grupos permanecer$n Lsimult$neamenteL en cuatro salones de clase. &odas las e@plicaciones contendr$n la misma in ormacin y las instrucciones son est$ndares. Antes del inicio del tratamiento e@perimental* a todos se les aplicar$ una prueba sobre conocimiento de h$bitos higinicos Lespecialmente diseIada para niIosL* al igual 2ue inmediatamente despus de 2ue hayan recibido la e@plicacin por el medio 2ue les correspondi. El eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente orma* como lo muestra la igura D.?. >I)!%A D.? DIA)%AMA DE8 E.EMP83 DE DISEX3 DE P%EP%!ECAEP3S&P%!ECA* &%ES )%!P3S E:PE%IMEN&A8ES W !N3 DE C3N&%38 % )5 =5 % 5F;i)F % )? % ); 0ideo did$ctico +:5, =F =? E@plicacin "erbal +:F, 8ectura de olleto +:?, =D No est#mulo =B Prueba de conocimientos higinicos

=;

=<

=G

Prueba de conocimientos higinicos

8as posibles comparaciones en este diseIo son' a, las prepruebas entre s# +=5*=?*=< y =G,* b, las postpruebas entre s# para anali(ar cu$l ue el mtodo de enseIan(a m$s e ecti"o +=F* =;* =D y =B, y e, el puntaHeEganancia de cada grupo +=5 "s. =F* =? "s. =;* =< "s. =D y =G "s. =B,* as# como los puntaHesEganancia de los grupos entre s#. W al igual 2ue en todos los diseIos e@perimentales* se puede tener m$s de una "ariable depen diente +".g.* ters por los h$bitos higinicos* dis rute del mtodo de enseIan(a* etctera,. En este caso* las prepruebas y postpruebas medir#an "arias dependientes. 0eamos algunos posibles resultados de este eHemplo y sus interpretaciones. 5. %esultado' =5 =F *=? =; *=< =D * =G =B J pero =F =; *=F =D *=; =D. Interpretacin' -ay e ectos de todos los tratamientos e@perimentales* pero son di erentes. F. %esultado'=5 a =? a =s a =F a =D a =G a =B * pero =? =;. Interpretacin' No hay e ectos de :5 y :?* pero s# hay e ectos de :F. ?. %esultado'=5 a =? a =s a =G y =F a =; a =D a =B *pero =5 *=?* =s y =G _ =F*=;* y =D y =B. Interpretacin' No hay e ectos de los tratamientos e@perimentales* sino un posible e ecto de sensibli(acin de la preprueba o de maduracin en todos los grupos +ste es pareHo y se encuentra baHo control,. El an$lisis estad#stico Lsi se tienen dos gruposL puede ser' %)5 =5 : %)F =F =? \\ =;

5, Para la comparacin entre prepruebas se utili(a la prueba 1t@ para grupos correlacionados +ni"el de medicin por inter"alos,. F, 8o mismo para la comparacin entre las dos postpruebas. ?, Igual para anali(ar Lpor separadoL el puntaHeEganancia de cada grupo += 5 "s. =F y =? "s. =;,.

;, Anlisis de varianza +AN30A, para grupos relacionados si se comparan simult$neamente =5* =F* =? y =; y el ni"el de medicin es por inter"alos. Cuando se tienen m$s de dos grupos' 5, Para la comparacin entre s# de las prepruebas* las postpruebas o todas las mediciones +prepruebas y postpruebas,J el Anlisis de >arianza +AN30A, para grupos correlacionados* con el ni"el de medicin por inter"alos. F, Para las mismas comparaciones del punto anterior pero con ni"el de medicin nominal* la *i8 cuadrada para mAltiples grupos y coe(icientes para tabulaciones cruzadas.

?.

DiseIo de cuatro grupos de Solomon

%. 8. Solomon +56;6,* describi un diseIo 2ue era la me(cla de los dos anteriores +diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control m$s diseIo de prepruebaEpostprueba con grupo de control,. 8a suma de estos dos diseIos origina cuatro grupos' dos e@perimentales y dos de control* los primeros reciben el mismo tratamiento e@perimental y los segundos no reciben tratamiento. Slo a uno de los grupos e@perimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba* a los cuatro grupos se les aplica la postprueba. 8os suHetos son asignados aleatoriamente. El diseIo puede diagramarse as#' % )5 =5 : =F % )F =? \\ =; % )? \\ : =s % ); \\ \\ =D .l dise'o original inclu/e slo cuatro grupos / un tratamiento e!perimental. 8os e ectos pueden determinarse comparando las cuatro postpruebas. 8os grupos 5 y ? son e@perimentales* y los grupos F y ; son de control. La venta3a de este dise'o es =ue el e!perimentador puede veri(icar los posibles e(ectos de la preprueba sobre la postprueba, puesto 2ue a algunos grupos se les administra preprueba y a otros no. Es posible 2ue la preprueba a ecte la postprueba o 2ue a2ulla interactAe con el tratamiento e@perimental. Por eHemplo* podr#a encontrarEse lo siguiente Lcon promedios de una "ariable determinadaL + igura D.;.,' >I)!%A D.; E.EMP83 DE E>EC&3 DE 8A P%EP%!ECA EN E8 DISEX3 DE S383M3N % )5 % )F % )? % ); =5 a B =? a B.5 \\ \\ : L : \\ =F a 5; =; a 55 =< a 55 =D a B

&ericamente =F deber#a ser igual a =< por2ue ambos grupos recibieron el mismo tratamiento* igualmente = ; y =D deber#an tener el mismo "alor por2ue ninguno recibi est#mulo e@perimental. Pero = F =< y =; =D* Rcu$l es la Anica di erencia entre = F y =<* y entre =; y =DS 8a respuesta es la preprueba. 8as di erencias pueden atribuirse a un e ecto de la preprueba +la preprueba a ecta Lapro@imadamenteL ? puntos y el tratamiento e@perimental tambin ? puntos Lpoco m$s o menosL,. 0e$moslo es2uem$ticamente' )anancia con preprueba y tratamiento a D. )anancia con preprueba y sin tratamiento a F.6 +casi tres,.

Supuestamente Lpor2ue la aleatori(acin hace inicialmente e2ui"alentes a los gruposL la preprueba hubiera sido para todos cerca de ocho* si se hubiera aplicado a todos los grupos. 8a Msupuesta gananciaN +supuesta por2ue no hubo preprueba, del tercer grupo Lcon tratamiento y sin prepruebaL es de ?. W la Msupuesta gananciaN +supuesta por2ue tampoco hubo preprueba, del cuarto grupo es nula* ine@istente +cero,. Esto indica 2ue* cuando hay preprueba y est#mulo* se obtiene la m$@ima puntuacin de 5;* si slo hay preprueba o est#mulo la puntuacin es de 55 y cuando no hay ni preprueba ni est#mulo de B +cali icacin 2ue todos LinicialmenteL deben tener por e ecto de la asignacin al a(ar,. &ambin podr#a ocurrir un resultado como el de la igura D.<. >I)!%A D.7 E.EMP83 DE8 E>EC&3 DE IN&E%ACCI1N EN&%E 8A P%EP%!ECA W E8 ES&IM!83 EN E8 DISEX3 DE S383M3N % % % % )5 )F )? ); =5 a G.6 =? a B \\ \\ : \\ : \\ =F a 5; =; a B.5 =< a 55 =D a G.6

En el caso de la igura D.<.* la preprueba no a ecta +"ase la comparacin entre = ? y =;,* el est#mulo s# +comp$rese =< con =D,* pero cuando el est#mulo o tratamiento se Hunta con la preprueba se obser"a un e ecto importante +comp$rese =5 con =F,* un e ecto de interaccin entre el tratamiento y la preprueba. .l dise'o de Solomon controla todas las (uentes de invalidacin interna por las mismas ra(ones 2ue ueron e@plicadas desde el diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control. 8a administracin de prueba es sometida a an$lisis minucioso. 8a historia la controla si se obser"a 2ue ningAn suceso slo a ecte a un grupo. Las t cnicas estadsticas ms usuales para comparar las mediciones en este diseIo son la prueba *i8cuadrada para mAltiples grupos +ni"el de medicin nominal,* anlisis de varianza en una sola direccin +Ano"a 3neKay, +si se tiene el ni"el de medicin por inter"alos y se comparan Anicamente las postpruebas,* y anlisis (actorial de varianza +cuando se tiene un ni"el de medicin por inter"alos y se comparan todas las mediciones Lprepruebas y postpruebasL,.

;.

DiseIos e@perimentales de Series cronolgicas mAltiples

8os tres diseIos e@perimentales 2ue se han comentado sir"en Lm$s bienL para anali(ar e ectos inmediatos o a corto pla(o. En ocasiones el e@perimentador est$ interesado en anali(ar e(ectos en el mediano o largo plazo, por2ue tiene bases para suponer 2ue la in luencia de la "ariable independiente sobre la dependiente tarda en mani estarse. Por eHemplo* programas de di usin de inno"aciones* mtodos educati"os o estrategias de las psicoterapias. En tales casos* es conveniente adoptar dise'os con varias postpruebas. A estos dise'os se les conoce como series cronolgicas e!perimentales. En realidad el trmino serie cronolgica@, se aplica a cual=uier dise'o =ue e(ectFe L a trav s del tiempo< varias observaciones o mediciones sobre variable, sea o no e@perimental*?= slo 2ue en este caso se les llama e@perimentales por2ue reAnen los re2uisitos para serlo. &ambin en estos dise'os se tienen dos o ms grupos / los su3etos son asignados al azar a dic%os grupos. Solamente 2ue* debido a 2ue transcurre mucho m$s tiempo entre el inicio y la terminacin del e@perimento* el investigador debe tener el su(iciente cuidado para =ue no ocurra algo =ue a(ecte de manera distinta a los grupos +con e!cepcin de la manipulacin de la variable independiente:. 8o mismo sucede cuando al aplicar el est#mulo lle"a mucho tiempo +por eHemplo* programas moti"acionales para trabaHadores 2ue pueden durar semanas,. Con el paso del tiempo es m$s di #cil mantener la e2ui"alencia inicial de los grupos.

?=

En la terminolog#a sobre diseIos suelen utili(arse dos trminos' Mseries de tiempo +cronolgicas,N y Mestudios panelN. MarPus +56G6, dice 2ue la di erencia principal entre ambos* estriba en 2ue las series de tiempo toman obser"aciones de un solo ente +indi"iduo* pa#s* empresa* etctera,* un nAmero de "eces relati"amente altoJ mientras 2ue en los estudios panel las obser"aciones se toman de "arios entes pero relati"amente unas pocas "eces Lcasi siempre cuatro o menosL. Por su parte* Yessler y )recnberg +t6B t, coinciden con Qstas de iniciones* y agregan 2ue la recoleccin de obser"aciones de series de tiempo en di"ersos entes o unidades de an$lisis* es llamado recuentemente series mAltiples de tiempo o diseIo panel de mAltiples ondulaciones. En este apartado del libro* los autores han decidido usar el trmino Mseries cronolgicas mAltiplesN.

8as series cronolgicas e@perimentales podr#an ser diagramadas Lpor eHemploL de acuerdo con la igura D.D. >I)!%A D.D E.EMP83S DE E:PE%IMEN&3S DE SE%IES C%3N381)ICAS Serie cronolgica sin preprueba, con varias postpruebas / grupo de control % )5 :5 =5 =F =? % )F :F =; =< =D % )? :? =G =B =6 % ); \\ =5= =55 =5F Serie cronolgica con preprueba, vanas pos;aruebas / grupo de control % )5 =5 :5 =F =? =; % )F =< :F =D =G =B % )? =6 \\ =5= =55 =5F Serie cronolgica basada en el dise'o de cuatro grupos de Solomon % )5 =5 : =F =? % )F =; \\ =< =D % )? \\ : =G =B % ); \\ \\ =6 =5= 8as postpruebas pueden ser tantas como se re2uieran y sea posible aplicar. Asimismo* en otras ocasiones se desea anali(ar la e"olucin de los grupos antes y despus del tratamiento e@perimental. En esta situacin pueden incluirse "arias prepruebas y postpruebas* en cuyo caso se podr#an tener es2uemas como el siguiente' % % % )5 )F )? = = = = = = = = = :5 :F L = = = = = = = = =

E.EMP83 DE !N DISEX3 E:PE%IMEN&A8 DE SE%IE C%3N381)ICA !n consultor en cuestiones organi(acionales est$ estudiando el e ecto 2ue sobre la dedicacin en el trabaHo pueda tener el hecho de 2ue la directi"a de una corporacin di unda una serie de "alores 2ue a2ulla considera 2ue deben ser implantados en sta. Pregunta de in"estigacin' MCuanto ms conozca el personal de una corporacin los valores de sta L

de inidos por su directi"aL* tendr$ ma/or dedicacin en el traba3oN -iptesis de in"estigacin' &@.l ma/or conocimiento de los valores corporativos genera ma/or dedicacin en el traba3o@. -iptesis estad#stica' r@y^ = El consultor selecciona 66 personas de la corporacin* de todos los ni"eles Her$r2uicos y los asigna al a(ar a tres grupos' 5, !n grupo participa en una reunin de F horas de duracin* en donde se les e@plican cuidadosamente los "alores corporati"os Lcon aplicaciones a situaciones especi icas de trabaHoL* despus se les entrega un olleto con e@plicaciones adicionalesJ F, otro grupo asiste a una bre"e sesin donde se proporciona un olleto con e@plicaciones Anicamente sobre los "alores corporati"os +no hay e@plicacin "erbal ni discusin o preguntas y respuestas,J el tercer grupo asiste a una sesin donde se trata algAn aspecto no relacionado con el trabaHo o la organi(acin +digamos* un tema cultural de inters generali(ado,. Antes de la aplicacin de los tratamientos a todos los suHetos se les aplican tres mediciones de la dedicacin en el trabaHo. W despus de los tratamientos* tambin se les aplican tres mediciones de la misma "ariable +al corto* mediano y largo pla(o,. El diseIo podr#a diagramarse de la siguiente orma + igura D.G.,' >I)!%A D.G E.EMP83 DE SE%IE C%3N381)ICA C3N &%ES )%!P3S

%ecurdese 2ue las mediciones son de la dedicacin en el trabaHo. Cada grupo estar#a integrado por ?? personas. !na "entaHa del diseIo es 2ue se puede e"aluar la e"olucin comparati"a de los grupos. Por eHemplo* si se encontraran los siguientes resultados con una escala +hipottica, de dedicacin en el trabaHo Lcon "alores de 3 a T7<" % % % )5 )F )? 55 5=.B 55.5 55 55 5=.6 55.F 5=.6 55.?. :5 :F L 5D 5< 55 5B 5; 5=.B F5 55.B 55.;

0emos 2ue :5 tiene un e ecto 2ue aumenta con el paso del tiempo* : F* produce un e ecto en el corto pla(o pero ste tiende a des"anecerse con el paso del tiempo. Esto podr#a gra icarse del siguiente modo'

En los diseIos e@perimentales de series cronolgicas se puede producir este tipo de gr$ icas* las cuales enri2uecen la interpretacin de la e"olucin de los grupos. Algunas de las di"ersas con iguraciones 2ue pueden presentarse* se muestran en la igura D.B y D.6. >I)!%A D.B E.EMP83 DE !N E>EC&3 V!E PE%D!%A

En este caso* debe obser"arse 2ue no haya algAn suceso el 2ue pro"o2ue el e ecto* en lugar de la manipulacin de la "ariable independiente. Podr#a ocurrir 2ue'

>I)!%A D.6 E.EMP83 DE A!SENCIA DE E>EC&3

Este diagrama se comparar#a con el del grupo de control o dem$s grupos para anali(ar lo 2ue ocurre. Puede deberse a 2ue no se obtu"o una e2ui"alencia real de los grupos al inicio del e@perimento. Se tendr#an tantos diagramas o gr$ icas como grupos se tengan* o bien podr#an agruparse los e ectos pro"ocados en los distintos grupos en una sola gr$ ica. Por eHemplo' >I)!%A D.5= E.EMP83S DE )%T>ICAS EN SE%IES C%3N381)ICAS

Desde luego* si se esta midiendo mas de una "ariable dependiente* Se tendr#an en el primer caso un diagrama para cada grupo por cada "ariable dependiente* y en ci segundo caso un diagrama por cada "ariable dependiente. E.EMP83 Si el tratamiento es un programa moti"acional y las "ariables dependientes son la moti"acin intr#nseca* la producti"idad y la calidad en la produccin +teniendo dos grupos e@perimentales y uno de control,* se tendr#an las opciones 2ue se muestran en las iguras D.55. y D.5F.

>I)!%A D.55 E.EMP83 DE 0A%I3S DIA)%AMAS PA%A CADA 0A%IAC8E DEPENDIEN&E

>I)!%A D.5F E.EMP83 DE !N S383 DIA)%AMA P3% 0A%IAC8E DEPENDIEN&E

.n estos dise'os de series cronolgicas, se controlan todas las (uentes de invalidacin interna, siempre / cuando se lleve a cabo un seguimiento minucioso de los grupos, para asegurarse =ue la Fnica di(erencia entre ellos es la manipulacin de la variable independiente. En algunos casos* puede haber una in luencia de la repeticin de las mediciones sobre la "ariable dependiente +administracin de pruebas mAltiples,* sobre todo en las pruebas donde el suHeto participa acti"amente y de manera consciente de 2ue est$ respondiendo a una prueba +cuestionarios* entre"istas* pruebas estandari(adas,* no tanto as# en las pruebas en 2ue el suHeto es mas pasi"o y no se encuentra consciente de 2ue se le mide +".g.* la obser"acin,. De cual2uier manera* en caso de 2ue se presente dicha in luencia* se presentar$ de manera similar en todos los grupos +por2ue son e2ui"alentes y el nAmero de pruebas aplicadas es el mismo,. Para estos diseIos se suelen utili(ar di"ersas tcnicas estad#sticas compleHas* dependiendo del ni"el de medicin de las "ariables y el tipa de an$lisis e interpretacin 2ue se desee hacerJ tales coma an$lisis de regresin mAltiple* an$lisis de cambio. Se recomiendan las siguientes uentes para conocer estos an$lisis' MarPus +56G6,* 3strom +56GB,* Yessler y )reenberg +56B5,* -enPel +56GD,* Siegel +56B=,* Mange y Cappella +56B=,* y Yerlinger y Pedha(ur +56G?,.

<.

DiseIos de series cronolgicas con repeticin del estimulo

En ocasiones* el in"estigador anticipa 2ue el tratamiento a estimulo e@perimental no tiene e ecto a este es m#nima si se aplica una sola "e(* tal coma seria hacer eHercicio #sico un solo d#a* no se puede esperar un cambia en la musculaturaJ a coma seria consumir "itaminas par una Anica "e(. &ambin a "eces el in"estigador 2uiere conocer el e ecto sobre las "ariables dependientes* cada "e( 2ue se aplica el estimulo e@perimental.
Por eHemplo* en tcnicas de condicionamiento es comAn 2ue uno se cuestione' Rcuantas "eces debo aplicar el re or(amiento a una conducta para lograr condicionar la respuesta a un estimuloS .n estos casos se puede repetir el tratamiento e!perimental y administrar una posprueba despu s de cada aplicacin de este, para e"aluar el e ecto de cada aplicacin. 8os suHetos son asignados al a(ar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra "arias "eces el tratamiento e@perimental 2ue le corresponde. Algunos de estos diseIos diagramados* se muestran en la igura D.5?.

Cada tratamiento se aplica cuatro "eces al grupo respecti"o. .n algunos casos se podra prescindir de las prepruebas, / el e!perimentador pudiera Y por alguna Husti icacin terica o emp#ricaE aplicar postpruebas a intervalos sistemticos di(erentes. Por eHemplo'

B bien, aplicar las postpruebas a intervalos irregulares 2par determ nada ra(n,'

!n eHemplo de estos diseIos* sena ci caso de un publicista 2ue pretende anali(ar los e ectos de un comercial tele"isi"o sobre LdigamosL la pre erencia del producto anunciado en relacin con otras marcas* y 2ue hipoteti(a 2ue una sola e@posicin al comercial no tendr$ e ecto.

8as pruebas estad#sticas usuales para estos diseIos son las mismas 2ue para las series cronolgicas mAltiples.

D.

DiseIos con tratamientos mAltiples

A "eces* el in"estigador desca anali(ar el e(ecto de aplicar los diversos tratamientos e!perimentales a todos los su3etos. En estos casos se pueden utili(ar los diseIos con tratamientos mAltiples. 8a aplicacin de tratamientos puede ser indi"idual a en un grupo y hay distintas "ariaciones'

A:

>arios grupos

En este caso* se tienen "arios grupos y los suHetos son asignados al a(ar a los di erentes grupas* a los cuales se les aplican todos los tratamientos. La secuencia de la aplicacin de tratamientos puede ser la misma para todos los grupos a di erente y se puede administrar una a mas pastpruebas a los grupos +posteriores a cada tratamiento e@perimental,. Dos diagramas 2ue eHempli ican a estos diseIos son los siguientes + igura D.5;.,.

Con secuencia di(erente, el e@perimentador debe tener cuidado al interpretar las segundas postpruebas y mediciones subsecuentes* ya 2ue puede haber una in luencia di erente en los grupas pro"ocada por distintas secuencias de los tratamientos. Dc hecho* durante el e@perimento es muy probable 2ue haya di erencias entre grupos* y al inali(ar el e@perimento los resultados se deban en buena medida a la secuencia con 2ue ueron administrados los tratamientos. 8os diseIos e@perimentales can tratamientos mAltiples y secuencia di erente en las grupos* as# coma los dos casos 2ue "amos a "er a continuacin +C y C, pueden tener distintos e ectos 2ue tienen 2ue anali(arse minuciosamente. Algunos tratamientos tienen e ectos re"ersibles* en esta situacin no hay inter erencia entre tratamientos* y las postpruebas Se "en in luidas Anicamente por el tratamiento inmediato anterior +por eHemplo =? Ldel diseIo con secuencia di erenteL se "er#a a ectada par : ?* pero no por :F a :5,* y ella acilita la interpretacin. Pero recuentemente los e ectos no son re"ersibles* sino aditi"as a interacti"osJ esto es* los resultados de una pastprueba se pueden "er in luidos no solamente por el tratamiento inmediatarnente anterior sino par los 2ue le antecedieron a ste* y no es $cil saber Lpar eHemploL cu$nto se debi a : 5* cuanto a :F* a :P. Para ello* debe incluirse en el an$lisis el actor secuencia.

0:

?n solo grupo

En situaciones donde por algAn moti"o se cuenta con un nFmero reducido de su3etos para el e!perimento, se puede lle"ar a cabo un dise'o con tratamientos mFltiples / un solo grupo. No hay asignacin al a(ar puesta 2ue se tiene a un Anico grupo. 8a e2ui"alencia se obtiene puesto 2ue no hay nada mas similar a un grupo 2ue este mismo. El grupo hace las "eces de grupas e@perimentalesN y de McontrolN. Este diseIo podr#a diagramarse as#' ) Anico :5 =5 :F =F L =? :? =; L =< :P =P... Cuando se considere con"eniente* se utili(a como grupo de control* por eHemplo* antes de = ? y =<. Sin embargo este diseIo* esta limitado a 2ue los e ectos de las tratamientos mAltiples sean re"ersiblesJ de lo contrario no es un diseIo e@perimental sino cuasie@perimental. W si en estos diseIos se introduce sistem$ticamente y coma "ariable independiente la secuencia de administracin de los tratamientos* se con"ierten en actoriales +2ue se "er$n a continuacin,. 8as pruebas estad#sticas 2ue se utili(an en estos diseIos son las mismas 2ue se tienen para las series cronolgicas y los diseIos con repeticin del estimulo. -asta este punto se han re"isado diseIos e@perimentales 2ue manipulan una sola "ariable independiente +los tratamientos representan ni"eles de presencia a manipulacin de estaJ : 5* :F* :?* :P son "ariaciones de la misma "ariable independiente Lal menos coma han sido concebidas en este libro ?5L y miden una a mis "ariables dependientes +".g.* en un e@perimento con mtodos educati"os* en lugar de medir nada m$s el aprendi(aHe* se puede medir Ladem$sL la moti"acin del alumno* su integracin al grupo* etcteraJ y esta en la preprueba y la postprueba,. Normalmente* se miden "arias "ariables dependientes* por2ue si se "a a reali(ar un e@perimento* con el costo 2ue este implica* bien "ale la pena sacarle de una "e( el m$@imo pro"echo* anali(ando los e ectos de la "ariable independiente sobre "arias dependientes. Adem$sLen ocasionesL coma parte de la+s, postprueba+s, se incluyen mediciones para "eri icar 2ue tan bien uncion la

manipulacin +"eri icaciones de la manipulacin* "er p$gina 55G,* o a "eces estas "eri icaciones son independientes de la+s, postprueba+s,. Ahora hablaremos de los e!perimentos =ue incorporan dos a ms variables independientes en el diseIo' 8os actoriales.

G.

DiseIos actoriales

8os diseIos actoriales manipulan dos o m$s "ariables independientes e incluyen dos o m$s ni"eles de presencia en cada una de las "ariables independientes. -an sido sumamente utili(ados en la in"estigacin del comportamiento. 8a construccin b$sica de un diseIo actorial consiste en 2ue todos los ni"eles de cada "ariable independiente son tomados en combinacin con todos los ni"eles de las otras "ariables indepenE dientes +7iersma* 56BD* p. 55<,. ?5 Algunos autores consideran 2ue cuando se introducen sistem$ticamente otros elementos a los diseIos tales corno presenciaEausencia de la preprueba +".g.* el diseIo de cuatro grupos de Solomon,* secuencias di erentes de tratamientos en "arios grupos para "er si las secuencias se relacionan con caracter#sticas de los grupos +".g.* tener un diseIo as#' NiIos de Bo. aIo* )5 :5 =5 :F =F )F :F =? :5 =; NiIos de Do. aIo* )? :5 =< :F =D ); :F =G :5 =B NiIos de ;o. aIo* )< :5 =6 :F =5= )D :F =55 :5 =5F,* o el numero de postpruebas di erentes en los grupos +por eHemplo con un diseIo como el siguiente' % )5 :5 =5 =F % )F :5 =5 % )? :F =5 =F % ); :F =5 % )< L =5 =F,* se tienen diseIos actoriales. W de hecho* tienen ra(n por2ue se est$n manipulando como si ueran una "ariable independiente. Sin embargo* la e@periencia ha demostrado a algunos pro esores 2ue los alumnos 2ue "en por primera "e( el tema suelen desconcertarse si se anali(an como diseIos actoriales* a menos 2ue estos se "ean primero. DiseIo actorial F @ F El diseIo actorial m$s simple manipula +hace "ariar, dos "ariables* cada una con dos ni"eles. A este diseIo se le conoce como diseIo actorial F @ FN* en donde el nAmero de d#gitos indica el nAmero de "ariables independientes' F : F !n digito +priE 3tro digito +seE mera "ariable gunda "ariable independiente, independiente, W el "alor numrico de cada digito indica el numero de ni"eles de 8a "ariable independiente en cuestin. En este caso es MFN* esto 2uiere decir 2ue cada una de las "ariables tiene dos ni"eles. Como menciona 7iersma +56BD,* no es necesario 2ue los "alores numricos sean los mismos para todas las "ariables independientes. En teor#a* puede haber cual2uier nAmero de "ariables independientes con cual2uier numero de ni"eles cada una. Por eHemplo* el diseIo actorial F @ F @ ? indica 2ue hay tres "ariables independientes* 8a primera y 8a segunda con dos ni"eles* mientras 2ue 8a tercera con tres ni"eles. El diseIo actorial ; @ < @ F @ ?* indica una "ariable independiente con cuatro ni"eles* otra con cinco* otra m$s con dos y una Altima con tres.

!n eHemplo de un diseIo actorial F @ F serla tener como "ariables independientes Mmtodo de enseIan(a y se@oN. 8a primera con dos ni"eles' Mmtodo de enseIan(a tradicionalEoralN y Mmtodo de enseIan(a por medio de "ideoN. 8a segunda con los ni"eles MmasculinoN y M emeninoN. 3tros diseIos actoriales El nAmero de grupos 2ue se orman en un diseIo actorial es igual a todas las posibles combinaciones 2ue surHan al cru(ar los ni"eles de una "ariable independiente con los ni"eles de las otras "ariables. As#* en un diseIo F @ F tendremos cuatro grupos +F @ F a ;,J en un diseIo ? @ F tendremos seis gruposJ y en un diseIo ? @ ? @ ? tendremos "eintisiete grupos. Debe obser"arse 2ue el resultado de 8a multiplicacin es el nAmero de grupos resultante. En estos diseIos* el nAmero de grupos aumenta r$pidamente con el incremento del nAmero de "ariables independientes yZo ni"eles +e@ponencialmente,. 0e$moslo' F@F a ; F@? a D ?@? a 6 ? @ ; a 5F ? @ F @ F a 5F ? @ ? @ ? a FG Ello se debe a 2ue los ni"eles deben tomarse en todas sus posibles combinaciones entre si. 7iersma +56BD, comenta 2ue en los diseIos e@perimentales actoriales* al menos una de las "ariables independientes debe ser e@perimentalJ las dem$s pueden ser "ariables organ#smicas* introducidas en el diseIo con ines de control +".g.* se@o* edad* aIo* escolaridad* inteligencia* etctera,. Para simpli icar la orma en 2ue se diagraman los diseIos actoriales* acudiremos a la simbolog#a 2ue comAnmente se utili(a.?F para designar a las "ariables independientes se usan letras* +A* C* C* ...Y, y para los ni"eles nAmeros +5* F* ?* ...Y,* las combinaciones de letras y nAmeros 2ue aparecen en las casillas +o celdas, represen tan las me(clas de ni"eles de las "ariables independientes. Cada celda es un grupo. En 8a igura D.5<.* se diagrama un diseIo actorial F @ F. ?F 0.g.* Matheson* Cruce y Ceauchamp +56B=,J Christensen +56B=,J AmauE)rass +56B5,J y 7iersma +56BD,

3tro eHemplo ser#a un diseIo actorial F @ ; @ ? + igura D.5D,

3bsr"ese en la igura D.5D.* 2ue todas las posibles combinaciones de ni"eles entre A* C y C est$n presentes* adem$s ninguna combinacin es e@actamente igual a la otra. Cada combinacin representa una celda o grupo. Si las tres "ariables habr$n de ser manipuladas deliberadamente +al menos una debe de ser$ para 2ue hablemos de e@perimento,* los suHetos deben ser asignados al a(ar a todas las celdas o grupos. Si dos "ariables habr$n de ser manipuladas intencionalmente +".g.* C y C,* los suHetos de cada ni"el de 8a "ariable restante ser$n asignados al a(ar a las casillas 2ue les corresponde. 0e$moslo con un eHemplo. Si A a Se@o +A5* masculinoJ AF* emenino,* C a 0iolencia tele"isada +C;* ele"adaJ C?* medianaJ CF* baHa y C5* nula, y C a 3rientacin sobre el programa "isto +C5* de los dos padresJ CF* del padre y C?* de 8a madre,. &enindose 5F= niIos y 5F= niIas* los niIos +A5, se asignar#an al a(ar a las celdas en donde A5 esta presente +5= niIos en cada celda,* y las niIas +AF, a las doce casillas restantes +donde AF est$ presente,. Si una sola "ariable es la 2ue se manipula deliberadamente +C por eHemplo,* los suHetos de los ni"eles combinados de las otras dos "ariables se asignan al a(ar a los ni"eles de a2ulla +C5* CF y C? Len el eHemploL,. 8os suHetos A5 C5

ser#an asignados aleatoriamente a C5* CF y C?* igual los suHetos A5 CF* A5 C?* etctera. En los diseIos actoriales se puede agregar un grupo de control o "arios +2ue no se e@pongan a la "ariable o "ariables manipuladas deliberadamente. Por eHemplo'

!tilidad de los diseIos actoriales 8os diseIos actoriales son sumamente Atiles por2ue permiten al in"estigador e"aluar los e ectos de cada "ariable independiente sobre 8a dependiente por separado y los e ectos de las "ariables independientes conHuntamente. A tra"s de estos diseIos se pueden obser"ar los e ectos de interaccin entre las "ariables independientes. En trminos de 7iersma +56BD* p. 55D,* 8a interaccin es un e ecto producido sobre 8a "ariable dependiente* de tal manera 2ue el e ecto de una "ariable independiente deHa de permanecer constante a tra"s de los ni"eles de 8a otra. El e ecto de interaccin est$ presente si el e ecto conHunto de las "ariables independientes no es igual a sus e ectos por separado +aditi"os,. Ello signi ica 2ue el e ecto de una "ariable independiente por si mismo no es igual 2ue cuando se toma en combinacin con los ni"eles de otra "ariable independiente. Por eHemplo* si el alto contenido de "iolencia tele"isada a ecta slo cuando hay orientacin sobre el programa por parte de 8a madre* pero no cuando dicha orientacin est$ a cargo del padre o de ambos +o "ice"ersa* es slo un eHemplo icticio,. 3 el caso de 2ue los mtodos de enseIan(a aumentan el aprendi(aHe de las niIas pero no de los niIos. As#* hay dos tipos de e ectos 2ue se pueden e"aluar en los diseIos actoriales' los e ectos de cada "ariable independiente +llamados e ectos principales, y los e ectos de interaccin entre dos o m$s "ariables independientes +si se tienen cuatro "ariables* por eHemplo* pueden interactuar dos entre si y otras dos entre si o pueden interactuar tres o las cuatro "ariables independientes,. 8os diseIos actoriales responden a estructuras entre "ariables 2ue podr#an es2uemati(arse en la siguiente orma'

Christensen +56B=* pp. 5BF y 5B?,* desarrolla una e@celente e@plicacin de los e ectos principales e interacti"os en los diseIos actoriales* 8a cual sir"e de base para la e@posicin de dichos e ectos 2ue a continuacin se incluye.

!N E.EMP83 DE DISEX3 >AC&3%IA8 Supongamos una in"estigacin 2ue tiene como hiptesis' MA mayor e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* habr$ una mayor predisposicin para establecer contacto heterose@ualN. Entonces se diseIar$ un e@perimento para someterla a prueba. 8a "ariable independiente es 8a e@posicin a contenidos se@uales +por medio de 8a tele"isin, y 8a dependiente es 8a predisposicin para establecer contacto se@ual. Se decide agregar otra "ariable independiente' se@o. Entonces se tiene un diseIo actorial con dos "ariables independientes. 8a e@posicin tendr#a tres ni"eles' a, contenido se@ual ele"ado y mani iesto +por eHemplo* "ideos donde las modelos emeninas aparecen con ropa muy ligera* hay presencia de roce entre muHeres y hombres y lirteo* se insinAa uturo contacto se@ual* etctera,* b, contenido se@ual

moderado +"ideos similares a los anteriores* pero donde no se insinAa uturo contacto se@ual y las modelos emeninas aparecen con ropa menos ligera, y c, contenido Mrom$nticoN +en los "ideos aparecen las modelos con ropa discreta y las situaciones no sugieren uturo contacto se@ual* por el contrario* mani iestan relaciones en el presente sin posibilidad de uturo contacto se@ual,. Cada uno de los "ideos 2ue se elaboren tendr$ LentoncesL tres "ersiones. 8a mAsica es la misma* los modelos* la duracin* 8a historia y el conte@to tambin. 8a Anica di erencia es el tratamiento se@ual de los contenidos "erbales y no "erbales. El se@o tendr#a sus dos ni"eles' masculino y emenino. El diagrama del diseIo se indica en la igura D.5G.

Supongamos 2ue una "e( 2ue los grupos han sido e@puestos a los "ideos* se les aplica una postprueba 2ue mide su predisposicin para establecer contacto se@ual y se obtiene el promedio de cada grupo +asimismo* pensemos 2ue los resultados 2ue pueden obtenerse en esta prueba oscilan entre = y ?=* donde un "alor mayor indica una mas alta predisposicin,. Anali(amos "arias con iguraciones posibles de resultados'

En 8a con iguracin A* no hay di erencias por se@o +cada casilla en cada ni"el de se@o es igual a la del otro ni"el,. En cambio hay di erencias entre los ni"eles de e@posicin en ambos se@os. 8os e ectos principales +es decir* los de cada "ariable por separado, se pueden "er comparando los promedios de los marginales de los ni"eles de cada "ariable. Por eHemplo'

En la con iguracin C* no hay di erencias por e@posicin pero s# por se@o. En la con iguracin C* las di erencias entre las celdas se e@plican por2ue las dos "ariables interactAan +cuando el se@o es masculino y 8a e@posicin ele"ada* y el se@o es emenino y 8a e@posicin m#nima* se obtiene un "alorJ cuando el se@o es masculino y 8a e@posicin m#nima* y el se@o es emenino y 8a e@posicin ele"ada* se obtiene otro "alorJ y L inalmenteL cuando ambos se@os se e@ponen moderadamente se obtiene un "alor distinto a las dem$s celdas,. No hay e ectos principales. En la con iguracin D* hay cambios "erticales y hori(ontales* pro"ocados por e ectos principales pero no e ecto de interaccin +ambas "ariables tienen e ecto por si solas* Anicamente,. En la con iguracin E* hay e ectos principales +cada "ariable por si misma a ecta, y LtambinL e ecto de interaccin +ste se alcan(a* si la di erencia entre las medias de los ni"eles de "ariacin de una "ariable independiente cambian en uncin de los ni"eles de "ariacin de 8a otra "ariable independiente Lcomo tambin ocurri en la con iguracin CL,. En la con iguracin >* las di erencias entre todas las celdas es pr$cticamente nula* no hay ninguna clase de e ecto.

Mtodos estad#sticos en diseIos actoriales 8os mtodos estad#sticos m$s usuales para estos diseIos son el An$lisis de 0arian(a >actorial +AN30A, y el An$lisis de Co"arian(a +ANC30A, Lcon la "ariable dependiente medida en inter"alosL y la .iEcuadrada para mAltiples grupos Lcon dicha "ariable medida nominalmenteL. >inalmente* a estos diseIos se les pueden agregar m$s "ariables dependientes +tener dos o mis, y se con"ierten en diseIos multi"ariados e@perimentales 2ue utili(an como mtodo estad#stico de an$lisis el An$lisis Multi"ariado de 0arian(a +MAN30A,. D.5?. RV!E ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAS !n e@perimento debe buscar ante todo "alide( interna* es decir* con ian(a en los resultados. Si no se logra* no hay e@perimento "erdadero. 8a primero es eliminar las uentes 2ue atentan contra dicha "alide(. Pero la "alide( interna es slo una parte de 8a "alide( de un e@perimento* en adicin a ella es muy deseable 2ue el e@perimento tenga "alide( e@terna. 8a "alide( e@terna tiene 2ue "er con 2ue] tan generali(ables son los resultados de un e@perimento a situaciones no e@perimentales y a otros suHetos o poblaciones. %esponde a la pregunta' R8o 2ue encontr en el e@perimento a 2ue suHetos* poblaciones* conte@tos* "ariables y situaciones puede aplicarseS Por eHemplo* si hacemos un e@perimento con mtodos de aprendi(aHe y los resultados pueden generali(arse a la enseIan(a cotidiana en las escuelas de educacin b$sica* el e@perimento tendr$ "alide( e@terna. Si se pueden generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un distrito escolar hay cierta "alide( e@terna* si se puede generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un estado* pro"incia a departamento hay mayor "alide( e@ternaJ y si se pueden generali(ar a 8a enseIan(a cotidiana del pa#s y la enseIan(a de ni"el media* aAn mayor "alide( e@terna. As#* resultados de e@perimentos sobre obediencia a la autoridad 2ue puedan generali(arse a situaciones diarias de trabaHo* situaciones amiliares* de guerra* etcteraJ son e@perimentos con "alide( e@terna. >uentes de in"alidacin e@terna E@isten di"ersos actores 2ue pueden amena(ar la "alide( e@terna* los mas comunes son los siguientes' 5. E ecto reacti"o o de interaccin de las pruebas

Se presenta cuando 8a preprueba aumenta o disminuye 8a sensibilidad 8a calidad de la reaccin de los suHetos a la "ariable e@perimental* hacienda 2ue los resultados obtenidos para una poblacin con preprueba no puedan generali(arse a 2uienes orman parte de esa poblacin pero sin preprueba +Campbell y Stanley* 56DD,. Cabbie +56G6, utili(a un e@celente eHemplo de esta in luencla' En un e@perimenta diseIado para anali(ar si una pel#cula disminuye el preHuicio racial* la preprueba podr#a sensibili(ar al grupo e@perimental y la pel#cula tener un e ecto mayor del 2ue tendr#a si no se aplicara la preprueba +por eHemplo* Si se pasara la pel#cula en un cine a en 8a tele"isin,. Esto es* puede suceder 2ue 8a pel#cula slo tenga e ecto cuando se administra la preprueba. F. E ecto de interaccin entre errores de seleccin y el tratamiento e@perimental

Este actor se re iere a 2ue se eligen personas con una a "arias caracter#sticas 2ue hagan 2ue el tratamiento e@perimental tenga e ecto* el cual no se dana silas personas no tu"ieran esas caracter#sticas. Par eHemplo* si seleccionamos trabaHadores sumamente moti"ados para un e@perimento sobre producti"idad* podr#a ocurrir 2ue el tratamiento slo tu"iera e ecto en este tipo de trabaHadores y no en otros. Ella podr#a resol"erse con una muestra representati"a de todos los trabaHadores a introduciendo un diseIa actorial y una de las "ariables uera el grado de moti"acin.

Este actor puede presentarse en algunos e@perimentos donde se recluten "oluntarios. ?. E ectos reacti"os de los tratamientos e@perimentales

8a Marti icialidadN de las condiciones puede hacer 2ue el conte@to e@perimental resulte at#pico respecta a 8a manera coma se aplica regularmente el tratamiento +Campbell* 56G<,. Par eHemplo* a causa de 8a presencla de obser"adores y e2uipo los suHetas pueden alterar su conducta normal en 8a "ariable dependiente medida* la cual no la alterar#an en una situacin comAn donde se aplicara el tratamiento. Par ella* el e@perimentador debe ingeni$rselas para hacer 2ue los suHetos se ol"iden 2ue est$n en un e@perimento y no deben saberse obser"ados. ;. Inter erencia de tratamientos mAltiples

Si los tratamientos no son de e ecto re"ersible* es decir* si no se pueden borrar sus e ectos* las conclusiones solamente podr$n hacerse e@tensi"as a las personas 2ue e@perimentaron la misma secuencia de tratamientos* sean mAltiples a repeticin del misma. <. Imposibilidad de replicar los tratamientos

Cuando los tratamientos son tan compleHos 2ue no pueden replicarse en situaciones no e@perimentales* es di #cil generali(ar a stas. Para lograr una mayor "alide( e@terna* es con"eniente tener grupos lo m$s parecidos posible a la mayor#a de las personas a 2uienes se desea generali(ar y repetir el e@perimento "arias "eces con di erentes grupos +hasta donde el presupuesto y los castos de tiempo lo permitan,. &ambin* tratar de 2ue el conte@to e@perimental sea lo m$s similar posible al conte@to al 2ue se pretende generali(ar. Par eHemplo* si SC trata de mtodos de enseIan(a podr#a resultar muy con"eniente 2ue se usen aulas sumamente parecidas a las 2ue normalmente utili(an los suHetos y 2ue las instrucciones las proporcionen los maestras de siempre. Clara 2ue a "eces no es posible. Sin embargo* el e@perimentador debe es or(arse para 2ue no sientan los participantes Lo 8a sientan 8a menos 2ue sea actibleL 2ue se est$ e@perimentando con ellos. D.5;. RC!A8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE E:PE%IMEN&3SS

En la literatura sobre la in"estigacin del comportamiento se ha distinguido entre dos conte@tos en donde puede tomar lugar un diseIa e@perimental' 8aboratorio y campo. As#* se habla de e@perimentos de laboratorio y e@perimentos de campo. Yerlinger +56G<* p. 5;D,* de ine al e@perimento de laboratorio como' Mun estudio de in"estigacin en el 2ue la "arianciaN +e ecto, Mde todas a casi todas las "ariables independientes in luyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de 8a in"estigacin se mantiene reducidaN +reducida Lel e ectoL, Men un m#nimoN. El mismo autor de ine el e@perimenta de campo coma' Oun estudio de in"estigacin en una situacin realista en 8a 2ue una a m$s "ariables independientes son manipuladas por el e@perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas coma 8a permite 8a situacinN +p. ;56,. 8a di erencia esencial entre ambos conte@tos es 8a MrealidadN con 2ue los e@perimentos se lle"an a cabo* el grado en 2ue el ambiente es natural para los suHetas. Par eHemplo* si creamos salas para "er tele"isin y las acondicionamos de tal modo 2ue se controle el ruido e@terior* la temperatura y otros distractores. Adem$s* incluimos e2uipo de ilmacin oculto. W lle"amos L par eHemploL a los niIos para 2ue "ean programas de tele"isin pre"iamente grabados* estamos reali(ando un e@perimento de laboratorio +situacin creada Marti icialmenteN,. En cambia* si el e@perimento se lle"a a

cabo en el ambiente natural de los suHetos +su escuela* abrica donde trabaHan* hogar* etctera,* se trata de un e@perimenta de campo. Pero en ambos casos se lle"a a cabo un e@perimento* siempre y cuando se manipule intencionalmente una "ariable independiente. 8os e@perimentos de laboratorio generalmente logran un control m$s riguroso 2ue los e@perimentos de campo +>estinger* 56G<J Yerlinger 56G<,* pero estos Altimos suelen tener mayor "alide( e@terna. Ambos tipos de e@perimento son deseables. Algunas han acusado a los e@perimentos de laboratorio de Marti icialidadN* de tener paca "alide( e@terna* pero coma argumenta Yerlinger +56G<,' los obHeti"os primarios de un e@perimento "erdadero son descubrir relaciones +e ectos, en condiciones MpurasN y no contaminadas* probar predicciones de teor#as y re inar teor#as e hiptesis. W comenta' M%ealmente* es di #cil saber si 8a arti icialidad es una debilidad o simplemente una caracter#stica neutral de las situaciones e@perimentales de labora torio. Cuando se prepara deliberadamente una situacin de in"estigacin para e@cluir las muchas distracciones del medio* es 2ui($ ilgico designar a 8a situacin con un trmino 2ue e@prese en parte el resultado 2ue se busca. 8a critica de 8a arti icialidad no pro"iene de las e@perimentadores* 2uienes saben 2ue las situaciones e@perimentales son arti icialesJ pro"iene de indi"iduos 2ue carecen de una comprensin de las metas de los e@perimentas de laboratorioN +p. ;5G,. >estinger +56G<* p. 5?6, seIala +al responder a 8a critica de Marti icialidadN,' MEsta critica re2uiere ser e"aluada* pues probablemente sea consecuencia de una e2ui"ocada interpretacin de los ines del e@perimenta de laboratorio. !n e@perimento de laboratorio no necesita* y no debe* constituir un intento de duplicar una situacin de la "ida real. Si se 2uisiera estudiar alga en una situacin de este tipa* serla bastante tonto tomarse el trabaHo de organi(ar un e@perimenta de laboratorio para reproducir dicha situacin. RPor 2u no estudiarla directamenteS El e@perimento de laboratorio debe tratar de crear una situacin en la cual se yea claramente cmo operan las "ariables en situaciones especialmente identi icadas y de inidas. El hecho de 2ue pueda encontrarse a no tal situacin en 8a "ida real no tiene importancia. E"identemente* nunca puede encontrarse en 8a "ida real 8a situacin de 8a mayor parte de los e@perimentos de laboratorio. No obstante* en el laboratorio podemos determinar can e@actitud en 2u medida una "ariable determinada a ecta 8a conducta a actitudes en condiciones especiales o MpurasN. D.5<. RV!E &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SS

Debido a 2ue anali(an las relaciones entre una a "arias "ariables independientes y una a "arias dependientes y los e ectos causales de las primeras sobre las segundas* son estudios e@plicati"os +y LasimismoL abarcan correlaciones,. D.5D. EMPA%E.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A%

&al y coma se coment anteriormente* otra tcnica para hacer inicialmente e2ui"alentes a los grupos es el empareHamiento. Desde luego* este mtodo es menos preciso 2ue 8a asignacin al a(ar. Sin embargo* si se lle"a a cabo con rigor* se tienen grupos grandes y se posee in ormacin 2ue indica 2ue los grupos no son di erentes +por eHemplo* en un e@perimenta sobre mtodos de enseIan(a* antes de iniciarla "aldr#a la pena comparar Lentre los grupos empareHadosL las puntuaciones obtenidas en cursos recientes,* se puede lograr un alto grado de e2ui"alencia inicial entre grupos. As#* los diseIos se representar#an con una MEN de empareHamiento en lugar de la M%N +aleatori(acin,. Par eHemplo' E E E D.5G. )5 )F )? :5 :F \\ =5 =F =?

RV!E 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS' C!ASIE:PE%IMEN&3S

8os diseIos cuasie@perimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una "ariable independiente para "er su e ecto y relacin con una a mas "ariables dependientes* solamente 2ue di ieren de los e@perimentas M"erdaderosN en el grado de seguridad a con iabilidad 2ue pueda tenerse sobre la e2ui"alencia inicial de los grupos. En los diseIos cuasie@perimentales los suHetos no son asignados al a(ar a los grupos* ni empareHadosJ sino 2ue dichos grupos ya estaban ormados antes del e@perimento* son grupos intactos +8a ra(n por 8a 2ue surgen y 8a manera coma se ormaron ueron independientes a aparte del e@perimento,. Por eHemplo* silos grupos del e@perimento son tres grupos escolares e@istentes 2ue estaban ormados con anterioridad al e@perimento* y cada uno de ellos constituye un grupo e@perimental. 0e$moslo gr$ icamente' )rupo A +?= estudiantes, )rupo C +FD estudiantes, )rupo C +?; estudiantes, )rupo e@perimental con :i. )rupo e@perimental con :F. )rupo de control.

3tro caso serla el de 2ue en un e@perimento sobre producti"idad en una planta* un grupo e@perimental 8a uera 8a cuadrilla No. 5 del turno matutino* otro grupo lo uera 8a cuadrilla No. F del mismo turno* el tercer grupo 8a uera 8a cuadrilla No. 5 del turno "espertino y el grupo de control uera 8a cuadrilla No. F del tumo "espertino. Es decir* se toma a grupos constituidos. 3tros eHemplos* ser#an utili(ar grupos teraputicos ya integradosJ e2uipos deporti"os pre"iamente ormados a grupos de habitantes de distintas (onas geogr$ icas +2ue ya estaban agrupados por (ona,. Problemas de los diseIos cuasie@perimentales Estos diseIos se utili(an cuando no es posible asignar al a(ar a los suHetos a los grupos 2ue recibir$n los tratamientos e@perimentales. 8a alta de aleatori(acin introduce posibles problemas de "alide( interna y e@terna. Coma comenta 7eiss +56B=* p. B6,' Estos diseIos tienen 2ue luchar Mcon la seleccin como uente posible de interpretacin e2ui"ocada* la mismo 2ue con la interaccin de la seleccin y otros actores* as# coma* posiblemente* con los e ectos de 8a regresinN. Asimismo* di"ersos actores pudieron operar en 8a ormacin de los grupos +2ue no est$n baHa el control del in"estigador,* 2ue impiden a irmar 2ue stos son representati"os de poblaciones m$s amplias. W dada 2ue su "alide( es menor 2ue 8a de los e@perimentos M"erdaderosN* reciben el nombre de cuasie@perimentos. Debido a los problemas potenciales de "alide( interna* en estos diseIos el in"estigador debe intentar establecer 8a semeHan(a entre los grupos* esta re2uiere considerar las caracter#sticas a "ariables 2ue puedan estar relacionadas con las "ariables estudiadas +7iersma* 56BD,. Par eHemplo* si grupos intactas de trabaHadores est$n in"olucrados en un e@perimento sobre moti"acin* el turno probablemente tenga 2ue ser introducido coma una constante +grupos intactos* todos del misma turno, o como otra "ariable independiente +de control,. Asimismo* el in"estigador deber$ buscar e"idencia de 2ue los grupos son e2uiparables en salarla* producti"idad* competencia* antig[edad en la organi(acin y Len generalE.EE en todo lo 2ue pueda generar di erencias entre los grupos. Entre mayor in ormacin se obtenga sobre los grupos* mayores bases se tendr$n para establecer su semeHan(a. En algunos casos se obser"ar$ si hay la misma proporcin de muHeres y hombres en los grupos* si 8a edad promedio es similar* si los grupos no ueron constituidos en base a un criterio 2ue pudiera a ectar +".g.* ormacin de los salones por inteligencia, y si a los grupos en el pasado no les ha ocurrido alga 2ue pudiera in luir los resultados. Adem$s* coma mencionan Campbell y Stanley +56DD* p. G=,' MPrecisamente por2ue hay alta de control e@perimental total* es imprescindible 2ue el in"estigador cono(ca a onda cuales son las "ariables particulares 2ue su diseIo especi ico no controla. As#* estar$ m$s pendiente de su posible in luencia y tendr$ meHores elementos para e"aluarlaN. 8a ausencia de asignacin al a(ar hace 2ue se ponga especial atencin al interpretar los resultados y se tenga sumo cuidado de no caer en interpretaciones errneas. 8as limitaciones deben ser identi icadas con claridad* 8a e2ui"alencia de los grupos tiene 2ue discutirse y 8a posibilidad de

generali(ar los resultados as# coma 8a representati"idad* deber$n argumentarse sobre una base lgica +7iersma* 56BD,. 8os cuasie@perimentos di ieren de los e@perimentos M"erdaderosN en la e2ui"alencia inicial de los grupos +los primeros trabaHan con grupos intactas y los segundas utili(an un mtodo para hacer e2ui"alentes a los grupos,. Sin embargo* esto no 2uiere decir 2ue sea imposible tener un caso de cuasie@perimento donde los grupos sean e2uiparables en las "ariables rele"antes para el estudia. Si no uera posible los cuasie@perimentos ya hubieran sido desechados coma diseIos de in"estigacin. MAs bien 2uiere decir 2ue en algunos casos* los grupos pueden no ser e2uiparablesJ y el in"estigador debe anali(ar si los grupos son a no son e2uiparables* en esta Altima situacin el in"estigador debe declinar hacer 8a in"estigacin con ines e@plicati"os y limitarse a propsitos descripti"os yZo correlacionales. &ipos de diseIos cuasie@perimentales Con e@cepcin de 8a di erencia 2ue acabamos de mencionar* los cuasie@perimentas son muy parecidos a los e@perimentos M"erdaderosN. Por lo tanto* podemos decir 2ue hay casi tantos diseIos cuasie@perimentales como e@perimentales O"erdaderos Solamente 2ue no hay asignacin al a(ar o empareHamiento. Pero por lo dem$s son iguales* la interpretacin es similar* las comparaciones son las mismas y los an$lisis estad#sticos iguales +sal"o 2ue a "eces se consideran las pruebas para datos no correlacionados,. Es por ella 2ue nos limitaremos a "er slo algunos de los diseIos cuasie@perimentales +el resta pueden ser deducidos de sus correspondientes diseIas e@perimentales M"erdaderasN* 2uit$ndoles 8a M%N de asignacin al a(ar, y ser$n comentados bre"emente por2ue LinsistimosL las comparaciones* interpretaciones y an$lisis son iguales.?? 8os autores consideramos 2ue serla MpecarN de repetiti"os* el "ol"er a e@plicar dichas comparaciones. interpretaciones y an$lisis. 5. DiseIo con postprueba dnicamente y grupos intactos Este primer diseIo utili(a a dos grupos* una recibe el tratamiento e@perimental y el otro no. 8os grupos son comparados en la postprueba para anali(ar si el tratamiento e@perimental tu"o un a ecta sobre la "ariable dependiente +=5 con =F,. El diseIa puede diagramarse del siguiente modo' )5 )F : L =5 =F

No hay asignacin al a(ar ni empareHamiento. 3bsr"ese 2ue si los grupos no son e2uiparables entre si* di erencias en las postpruebas de ambos grupos pueden ser atribuidas a la "ariable independiente pero tambin a otras ra(ones di erentes* y lo peor es 2ue el in"estigador puede no darse cuenta de ella. Par eHemplo* supongamos 2ue se lle"a a cabo un cuasie@penmenta para anali(ar el e ecto de la retroalimentacin 2ue los mdicos sana sus pacientes +respecta a su conducta en el tratamiento prescrita, sobre la obediencia a apego al tratamiento. Se podr#a partir de la siguiente hiptesis' M8os pacientes 2ue reciban mayor retroalimentacin de parte de sus mdicos acerca de cmo se est$n comportando en el tratamiento preserita* se apegar$n m$s a dicho tratamientoN. Es decir* los mdicos 2ue in ormen m$s a sus pacientes sobre su conducta en el tratamiento prescrito +por eHemplo* les pidan in ormacin sobre cmo se han comportado coma pacientes y les comenten dicho comportamiento* y hagan sugerencias y recomendaciones al respecto,* propiciar$n pacientes 2ue en 8a sucesi"o se apeguen mas al tratamiento. Cuestin de moti"ar al paciente. Entonces* el in"estigador toma dos grupos de pacientes. !n grupo recibe retroalimentacin sobre su conducta en el tratamiento prescrito y el otro grupa no. Posteriormente se e"alAa 2ue tanta se apega cada grupo Len lo sucesi"aL al tratamiento. Supongamos 2ue obtenemos el siguiente resultado' =5 ^ =F +el grupo e@perimental se apega m$s al tratamiento,J entonces deducimos 2ue la hiptesis ue con irmada. Pero para poder deducir lo anterior* debemos anali(ar muy cuidadosamente 2ue sea posible comparar a los grupos.

Imaginemos 2ue el grupo e@perimental estaba ormado por pacientes 2ue asisten a un hospital donde recuentemente se dan pl$ticas moti"adoras para 2ue los pacientes sigan los tratamientos prescritos* mientras 2ue el grupo de control estaba integrado por pacientes 2ue asisten a un hospital donde no se le asigna ?? Si al lector le surge alguna duda respecto a 2u comparaciones* interpretaciones y an$lisis pueden lle"arse a cabo en un diseIo cuasie@perimentalJ le recomendamos re"ise ci diseIo e@perimental M"erdaderoN correspondiente* recordando 2ue la di erencia es 2ue en el cuasie@perimental no hay aleatori(acin y los grupos pueden estar no correlacionados. importancia a ella. R8os resultadas a 2u se podr#an atribuir con certe(aS* Ra la manipulacin de la "ariable independienteS* Ra 2ue los grupos de pacientes pro"ienen de di erentes hospitalesS* Ra ambos actoresS* Ra algAn otroS Como los grupos no son ra(onablemente e2uiparables* no podemos tener certe(a de cu$l ue la causa a 2ue tanto contribuyeron los di"ersos actores in"olucrados. -ay problema de "alide( interna. &ambin podr#a ser 2ue el grupo e@perimental estu"iera compuesto por pacientes 2ue* desde antes del e@perimento* tu"iera una moti"acin ele"ada para apegarse a tratamientos mdicosJ o podr#an actuar otros actores 2ue pro"ocaran di erencias iniciales entre los grupos. Por ello es importante 2ue los grupos sean inicialmente comparables* y 2ue durante el e@perimenta no ocurra alga 2ue los haga di erentes* con e@cepcin de la presenciaEausencia del tratamiento e@perimental +por eHemplo* misma en ermedad y tratamiento medico* hospital* medico 2ue los atiende* mismas instrucciones y lugar* e2ui"alencia coma grupos en se@o* edad* a"ance de la en ermedad* etc. Nada m$s imaginemos 2ue el grupo e@perimental Len promedioL est$ Mm$s en ermoN 2ue el de control* y los pacientes lo saben* puede suceder 2ue los m$s en ermos se apeguen m$s al tratamiento,. El criterio de los e@perimentos M"erdaderosN en relacin a mantener 8a igualdad de los grupos +sal"o la manipulacin de 8a "ariable independiente,* se aplica igualmente a los cuasie@perimentos. El diseIo puede e@tenderse para incluir m$s de dos grupos. &eniendo as# di erentes tratamientos e@perimentales a ni"eles de manipulacin. Su ormato general ser#a'

El Altimo grupo es de control. !n eHemplo de este diseIo* ser#a tomar cuatro grupos escolares de un mismo semestre y carrera en una uni"ersidad* como grupos del cuasie@perimento. 0e$moslo es2uem$ticamente en la igura D.56.

%ecurdese 2ue los grupos son intactos* no se crean* ya se hablan constituida par moti"as di erentes al cuasie@perimenta +en este caso* 8a eleccin de estudiar una carrera y la asignacin de alumnos a los grupos por parte de la Escuela de Psicolog#a,. 8os tratamientos e@perimentales podr#an ser mtodos educati"os.

F.

DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos +uno de ellos de control,

Este diseIo es similar al de can postprueba Anicamente y grupas intactas* solamente 2ue a las grupos se les administra una preprueba. 8a cual puede ser"ir para "eri icar 8a e2ui"alencia inicial de los grupos +si son e2uiparables no debe haber di erencias signi icati"as entre las prepruebas de los grupos,. Su es2uema m$s sencilla serla el siguiente' )5 )F =5 =? : L =F =;

Aun2ue puede e@tenderse a m$s de dos grupos +ni"eles de manipulacin de la "ariable independiente,* 8a cual se podr#a es2uemati(ar as#'

8as posibles comparaciones entre las mediciones de 8a "ariable dependiente y las interpretaciones son las mismas 2ue en el diseIa e@perimental de prepruebaEpostprueba con grupo de control solamente 2ue en este segundo diseIa cuasie@perimental los grupas son intactos y en 8a interpretacin de resultados debemos tomarlo en cuenta. %ecurdese toda 8a 2ue se ha "enido diciendo de 8a posible no e2ui"alencia de los grupas. Este aspecto se aplica a todos los diseIas cuasie@perimentales. ?. DiseIos cuasie@perimentales de series cronolgicas

En ocasiones el in"estigador puede pretender anali(ar e ectos al mediano y largo pla(o o e ectos de administrar "arias "eces el tratamiento e@perimental y no cuenta con la posibilidad de asignar al a(ar a los suHetos a los grupos del e@perimento. En este caso* pueden utili(arse los diseIos cuasie@perimentales sal"o 2ue los grupos son intactas. En ambos tipos de diseIas se aplican mediciones repetidas de 8a "ariable depen E diente y se inserta el tratamiento e@perimental entre dos de esas mediciones en al menos un grupo* mientras 2ue a otro grupo no se le aplica ningAn tratamiento en el periodo de Me@perimentacinN. Aun2ue desde 8a literatura cl$sica sobre e@perimentos +"er Campbell y Stanley* 56DD,* se reconoce coma cuasie@perimento a un diseIa 2ue no tiene grupo de control. Cien* hablemos bre"emente de estos diseIos. Series cronolgicas de un solo grupo A un Anico grupo se le administran "arias prepruebas* despus se le aplica el tratamiento e@perimental y inalmente "arias postpruebas. El diseIa podr#a diagramarse as#' ) =5 =F =? : =; =< =D

El numero de mediciones est$ suHeto a las necesidades especi icas de la in"estigacin 2ue estemos reali(ando. !n eHemplo muy di undido de este diseIa lo constituy la e"aluacin de un programa 2ue tenla por obHeto disminuir 8a "elocidad en carretera del estado de Connecticut +Campbell* 56G<,. 8os in"estigadores recolectaron in ormes y datos de accidentes de tr$nsito correspondientes a "arios aIos anteriores y ulteriores a la implantacin del programa. Encontraron 2ue despus del programa el numera de accidentes disminuy* pero coma las distintas mediciones hab#an mostrado una pauta ascendente y descendente inestable durante "arios aIos* no se pod#a tener la certe(a de 2ue el programa hubiese sido 8a ra(n del descenso en el nAmero de accidentes +7eiss* 56B=,. Entonces* ue necesario comparar las estad#sticas de Connecticut con las de otros cuatro estados "ecinas en los 2ue no se hablan e ectuado los cambios en los reglamentos de tr$nsito propuestos por el programa del mencionado estado. Estos otros cuatro estados actuaron coma grupos de control. >inalmente* se obser" 2ue en los otras estados no se habla registrado una disminucin e2ui"alente del numero de accidentes. 8as comparaciones dieron pie para concluir 2ue el programa habla producido e ectos +Campbell* 56G<J )lass* 56DB,. Esta in"estigacin cuasie@perimental en su primera etapa utili( las series cronolgicas de un solo grupo'

3tro eHemplo de este diseIo serla el de medir las "entas de un producto* durante "arios meses* introducir una compaI#a publicitarla para ese producto y despus medir durante meses el ni"el de "entas. 8as series cronolgicas de un solo grupo pueden producir di"ersos patrones de resultados. A manera de eHemplo podr#amos tener los siguientes patrones +algunos de los cuales ueron e@puestas en las series cronolgicas e@perimentales,' 0er >igura D.F=. En las series cronolgicas de un Anico grupo debe tenerse muy en cuenta 2ue no se tiene punto de comparacin +grupo de control,* par 8a tanto 8a interpretacin del patrn en 8a "ariable dependiente +a patrones de las "ariables dependientes, debe ser muy cuidadosa* habr$ de anali(arse si no han actuado a interactuado otros posibles causas adem$s del tratamiento e@perimental a "ariable independiente. 8a historia y el hecho de 2ue el grupo sea at#pica son riesgos 2ue se a rontan en este diseIo* al igual 2ue 8a instrumentacin. Normalmente* este diseIa cuasie@perimental se utili(a con propsitos correlacionales y no e@plicati"os. Series cronolgicas cuasie@perimentales con mAltiples grupos Estos diseIos pueden adoptar 8a estructura de las series cronolgicas e@perimentales* con la di erencia de 2ue en estas Altimas los indi"iduos son asignados al a(ar a los grupos* y en las cuasie@perimentales tenemos grupos intactos. Por lo tanto podr#amos tener las mismas "ariaciones?;* las 2ue se muestran en la igura D.F5.

Series cronolgicas cuasie@perimentales con repeticin del est#mulo Estas series tambin son similares a sus correspondientes e@perimentales* pero con grupos intactas. As#* tendr#amos las siguientes diagramas para ilustrarlas' ?; El lector debe re"isar los apartados relati"os a las series cronolgicas e@perimentales antes de leer este apartado. De hecho* podr#a notar 2ue los diseIos son los mismos* sal"o 2ue en los diagramas de las series e@perimentales aparece el s#mbolo M%N de aleatori(acin o asignacin al a(ar. Por ello* a2u# se omiten e@plicaciones* interpretaciones y eHemplos* de lo contrario pecar#amos de redundantes. Anicamente nos limitaremos a es2uemati(ar los diseIos* sin e@plicacin* por2ue lo 2ue puede decirse es lo mismo 2ue en las series cronolgicas e@perimentales. Desde luego* debe recalcarse Luna "e( m$sL 2ue en las series cuasie@perimentales los grupos son intactos y debe obser"arse 2ue los grupos sean e2uiparables.

Series cronolgicas cuasie@perimentales con tratamientos mAltiples Al igual 2ue en los casos anteriores estas series son similares a sus correspondientes e@perimentales slo 2ue con grupos intactos. Por lo tanto podr#amos tener diagramas coma stos'

D.5B.

PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3 C!ASIE:PE%IMEN&3

A continuacin mencionamos los principales pasos 2ue suelen reali(arse en el desarrollo de un e@perimenta a cuasie@perimento. Paso 5' Decidir cuantas "ariables independientes y dependientes deber$n ser incluidas en el e@perimento a cuasie@perimento. No necesariamente el meHor e@perimento es a2uel 2ue incluye el mayor nAmero de "ariables* deben incluirse las "ariables 2ue sean necesarias para probar las hiptesis* alcan(ar los obHeti"os y responder las preguntas de in"estigacin. Paso F' Elegir los ni"eles de manipulacin de la+s, "ariable+s, independiente+s, y traducirlos en tratamientos e@perimentales. Este paso re2uiere 2ue un concepta terico sea con"ertido en una serie de operaciones 2ue habr$n de reali(arse para administrar una a "arios tratamientos e@perimentales. Paso ?' Desarrollar el instrumenta a instrumentos para medir la+s, "ariable+s, dependiente+s,. Paso ;' Seleccionar una muestra de personas para el e@perimento +idealmente re presentati"a de la poblacin,. 0ase el capitulo' MSeleccin de 8a muestraN. Paso <' %eclutar a los suHetos del e@perimento a cuasie@perimento. Esto implica tener contacto con ellos* darles las e@plicaciones necesarias e indicarles el lugar* d#a* hora y persona con 2uien deben presentarse. Siempre es con"eniente darles el m$@imo de acilidades para 2ue acudan al e@perimento +si se les puede brindar transporte en caso de 2ue sea necesario* proporcionarles un mapa con las indicaciones precisas* etctera,. &ambin hay 2ue darles cartas +a ellos o a alguna institucin a la 2ue pertene(can y 2ue acilite su participacin en el e@perimento Lpor eHemplo* en escuelas a los directi"os* maestros y padres de amiliaL,* llamarles por tel ono el d#a anterior a la reali(acin del e@perimento para recordarles su participacin en ste. 8os suHetos deben encontrar moti"ante su participacin en el e@perimento. Por lo tanto* resulta muy con"eniente darles algAn regalo atracti"o +a "eces simblico,. Por eHemplo* a amas de casa una canasta de productos b$sicos* a eHecuti"os una canasta pe2ueIa con dos o tres art#culos* a estudiantes crditos escolares* etcteraJ y e@pedirles una carta de agradecimiento. A "eces Lpor eHemploL puede resultar adecuado 2ue 2uien trate con los participantes sean personas 2ue les resulten atracti"as o atracti"os +si son hombres* un grupo de muchachas bonitas puede ser muy e ecti"o para maneHar a los suHetos en el e@perimento,. Paso D' Seleccionar el diseIo e@perimental o cuasie@perimental apropiado para nuestra+s, hiptesis* obHeti"os y preguntas de in"estigacin. Paso G' Planear cmo "amos a maneHar a los suHetos 2ue participen en el e@perimento. Es decir* elaborar una ruta cr#tica de 2u "an a hacer los suHetos desde 2ue llegan al lugar del e@perimento hasta 2ue se retiran +paso a paso,. Paso B' En el caso de e@perimentos M"erdaderosN* di"idirlos al a(aro empareHarlosJ y en el caso de cuasie@perimentos anali(ar cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos.

Paso 6' Aplicar las prepruebas +cuando las haya,* los tratamientos respecti"os +cuando no se trate de grupos de control, y las postpruebas. Asimismo* resulta con"eniente tomar nota del desarrollo del e@perimento* lle"ar una bit$cora minuciosa de todo lo ocurrido a lo largo de ste. Ello nos ayudar$ a anali(ar la posible in luencia de "ariables e@traIas 2ue generan di erencias entre los grupos y ser$ un material in"aluable para la interpretacin de los resultados. %ES!MEN En su acepcin m$s general* un e@perimento consiste en aplicar un est#mulo a un indi"iduo o grupo de indi"iduos y "er el e ecto de ese estimulo en alguna+s, "ariable+s, del comportamiento de stos. Esta obser"acin se puede reali(ar en condiciones de mayor o menor control. El m$@imo control se alcan(a en los Me@perimentos "erdaderosN. F. Deducimos 2ue un estimulo a ect cuando obser"amos di erencias Len las "ariables 2ue supuestamente ser#an las a ectadasL entre un grupo al 2ue se le administr dicho est#mulo y un grupo al 2ue no se le administr* siendo ambos iguales en todo e@cepto en esto Altimo. ?. Para lograr el control o la "alide( interna los grupos 2ue se comparen deben ser iguales en todo* menos en el hecho de 2ue a un grupo se le administr el est#mulo y a otro no. A "eces graduamos la cantidad del estimulo 2ue se administra* es decir* a distintos grupos +semeHantes, les administramos di erentes grados del estimulo para obser"ar si pro"ocan e ectos distintos. ;. 8a asignacin al a(ar es LnormalmenteL el mtodo pre erible para lograr 2ue los grupos del e@perimento sean comparables +semeHantes,. <. -ay nue"e uentes de in"alidacin interna' a. -istoria. b. Maduracin. c. Inestabilidad. d. Administracin de pruebas. e. Instrumentacin. . %egresin. g. Seleccin. h. Mortalidad. i. Interaccin entre seleccin y maduracin. D. 8os e@perimentos 2ue hacen e2ui"alentes a los grupos y 2ue mantienen esta e2ui"alencia durante el desarrollo de a2uellos* controlan las uentes de in"alidacin interna. G. 8ograr la "alide( interna es el obHeti"o metodolgico y principal de todo e@perimento. !na "e( 2ue se consigue es ideal alcan(ar "alide( e@terna +posibilidad de generali(arlos resultados a la poblacin* otros e@perimentos y situaciones no e@perimentales,. B. -ay dos conte@tos en donde pueden reali(arse los e@perimentos' el laboratorio y el campo. 6. En los cuasie@perimentos no se asignan al a(ar los suHetos a los grupos e@perimentales* sino 2ue se trabaHa con grupos intactos. 5=. 8os cuasie@perimentos alcan(an "alide( interna en la medida en 2ue demuestran la e2ui"alencia inicial de los grupos participantes y la e2ui"alencia en el proceso de e@perimentacin. 55. 8os e@perimentos M"erdaderosN constituyen estudios e@plicati"os* los pree@per#mentos b$sicamente son estudios e@ploratorios y descripti"osJ los cuasie@perimentos son L undamentalmenteE correlacionales aun2ue pueden llegar a ser e@plicati"os. C3NCEP&3S CTSIC3S 5.

E@perimento Cuasie@perimento Pree@perimento DiseIo e@perimental 0ariable e@perimental 0ariable independiente 0ariable dependiente Estimulo o tratamiento e@perimentalZmanipulacin de la "ariable independiente SuHetos del e@perimento Control e@perimental 0alide( interna In luencia de "ariables e@traIas 0alide( e@terna DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control DiseIo de cuatro grupos de Solomon DiseIos e@perimentales de series cronolgicas mAltiples DiseIos e@perimentales de series cronolgicas con repeticin del est#mulo DiseIos e@perimentales con tratamientos mAltiples DiseIos actoriales E@perimento de campo E@perimento de laboratorio )rupos intactos DiseIo con postprueba Anicamente y grupos intactos DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos DiseIos cuasie@perimentales de series cronolgicas E.E%CICI3S 5. Seleccione una serie de "ariables y piense en cmo pueden manipularse en situaciones e@perimentales. RCu$ntos ni"eles podr#an incluirse para cada "ariableS* Restos ni"eles cmo podr#an traducirse en tratamientos e@perimentalesS* Rse tendr#a un ni"el de ausencia +cero, de la "ariable independienteS* Ren 2u consistir#a steS F. Seleccione un e@perimento en alguna publicacin cient# ica +"er apndice nAmero 5,. Analice' Rcu$l es el planteamiento del problemaS +obHeti"os y preguntas de in"estigacin,* cu$l es la hiptesis 2ue se pretende probar a tra"s de los resultados del e@perimentoS* Rcu$l es la "ariable independiente o cu$les son las "ariables independientesS* Rcu$l es la "ariable dependiente o son las "ariables dependientesS* Rcu$ntos grupos se incluyen en el e@perimentoS* Rson stos e2ui"alentesS* Rcu$l es el diseIo 2ue el autor o autores han elegidoS* Rse controlan las uentes de in"alidacin internaS* Rse controlan las uentes de in"alidacin e@ternaS* Rse encontr algAn e ectoS ?. !n grupo de in"estigadores est$ tratando de anali(ar el e ecto 2ue tiene la e@tensin de un discurso pol#tico sobre la actitud hacia el tema tratado y al orador. 8a e@tensin del discurso es la "ariable independiente y tiene cuatro ni"eles' Dos horas* una hora y media* una hora y media hora. 8as "ariables dependientes son la actitud hacia el tema tratado y la actitud hacia el orador + a"orableEdes a"orable,* las cuales se medir$n por pruebas 2ue indi2uen dichos ni"eles actitudinales. En el e@perimento est$n in"olucradas personas de ambos se@os* edades 2ue luctAan entre los 5B y los <= aIos y di"ersas pro esiones de dos distritos electorales. E@iste la posibilidad de asignar al a(ar a los suHetos a los grupos e@perimentales. Desarrolle y describa dos o m$s diseIos e@perimentales 2ue puedan aplicarse al estudio* considerando a cada una de las uentes de in"alidacin interna +Rpuede alguna a ectar los resultados del e@perimentoS,. Estable(ca las hiptesis 2ue podr#an establecerse para este estudio.

;. &ome un grupo de <= personas* p#dales a cada una 2ue anoten en un tro(o de papel su se@o* edad* ni"el educati"o* ni"el mensual de ingresos* cali icacin 2ue hayan obtenido en algAn curso anterior y otros aspectos de inters 2ue considere con"enientes. Di"ida al a(ar a las <= personas en dos grupos de F< +estrictamente de manera aleatoria,. Despus compare cu$ntos hombres y muHeres hay en cada grupoJ y compare los promedios de edad* aIos cursados* ingreso mensual* cali icacin en el curso elegido* etctera* de ambos grupos. 3bser"ar$ 2ue los grupos son bastante parecidos entre s# +e2ui"alentes,* las "ariaciones ser$n m#nimas. El eHercicio sir"e para demostrar 2ue la aleatori(acin unciona. <. Desarrolle un diseIo cuasie@perimental de series cronolgicas con al menos tres grupos. Describa cada grupo y tratamiento* as# como el nAmero de mediciones 2ue se incluir$n y es2uemat#celo de acuerdo con la simbolog#a "ista. Adem$s estable(ca la hiptesis 2ue le corresponde. D. Considere el siguiente diseIo' % % % )5 )F )? =5 =? =< :5 :F L =F =; =D

RVu podr#a concluirse de las siguientes comparaciones y resultadosS +los signos de MigualN signi ican 2ue las mediciones no di ieren en sus resultados* los signos de Mno igualN signi ican 2ue las mediciones di ieren sustancial o signi icati"amente entre s#. Considrense slo los resultados 2ue se presentan y tmese en cuenta cada conHunto de resultados por separado LindependientementeE,.

G.

DiseIe otras situaciones de interpretacin y practi2ue.

B. 8a in"estigacin 2ue ha desarrollado a lo largo de los eHercicios del libro* Rcorresponde a un e@perimentoS %esponda y e@pli2ue. CIC8I3)%A>UA CAMPCE88* Di +56G<,. %e orms as e@periments* en E8. Struening y M. )uttentag S!)E%IDA +Eds.,' O-andbooPo E"aluation %esearchN. Ce"erly -il#s* CA' Sage Publications* pp. G5E5==. %eimpresin re"isada por el autor de American Psychologist* "ol. F;* No. ; +abril* 56D6,. CAMPCE88* DI. y S&AN8EW* ..C. +56DD, E@perimental and 2uas#Ee@per#mental designs orresearch. Chicago* III.' %and McNaIIy j Company. 8a primera edicin en espaIol +56G?, ue publicada por Editorial Amorrortu. C-%IS&ENSEN* 8.C. +56B=,. E@perimental methodology. Coston* Mass.' Allyn and Cacon* Inc. Segunda edicin. INSY3* Ch.A. y SC-3P8E%* .. +56B=,. Psicolog a Social E@perimental. M@ico* D.>.' Editorial &rillas. MAI-ES3N* D.7.J C%!CE* %.8. y CEA!C-AMP* Y.8. +56B<,. Psicolog#a E@perimental' DiseIos y an$lisis de in"estigacin. M@ico* D.>.' CompaI#a Editorial Continental. N!NNA88W* ..C. +56G<,. &he study o change in e"aluation research' PrincipIes concerning measurement* e@perimental design* andanalysis* en E.8. Struening y M. )uttentag +Eds,* op. cit.J pp.5=5E5?G. S383M3N* %8. +56;6,. An e@tension o controlEgroup design. Psychological Culletin* No. ;D* pp.5?GE5 <=. 7IE%SMA* 7. +56BD,. %esearch methods in education. NeKton* Mass.' AlIyn and Cacon* Inc. Cuarta edicin.

Diseos no experimenta es !e in"esti#a$i%n


3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E
Vue el alumno' 5, F, ?, ;, <, %e uerce la comprensin de las di erencias entre la in"estigacin e@perimental y la in"estigacin no e@perimental. Analice los di erentes diseIos no e@perimentales y las posibilidades de in"estigacin 2ue o rece cada uno. Comprenda cmo el actor tiempo altera la naturale(a de un estudio. Est habilitado para reali(ar in"estigacin no e@perimental. Se encuentre capacitado para e"aluar estudios no e@perimentales 2ue hayan sido e ectuados.

SUN&ESIS

El cap#tulo presenta una tipolog#a para clasi icar los diseIos no e@perimentales y anali(a cada uno de estos diseIos' su propsito* naturale(a* usos y aplicaciones. Asimismo* el capitulo pro undi(a las di erencias entre la in"estigacin e@perimental y la no e@perimental.

G.5.

RV!9 ES 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8S

La investigacin no e!perimental es a=uella =ue se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir* es in"estigacin donde no hacemos "ariar intencionalmente las "ariables independientes. 8o 2ue hacemos en la investigacin no e!perimental es observar (enmenos tal / como se dan en su conte!to natural, para despu s analizarlos. Como seIala Yerlinger +56G6* p. 55D,. M8a in"estigacin no e@perimental o e@postE acto es cual2uier in"estigacin en la 2ue resulta imposible manipular "ariables o asignar aleatoriamente a los suHetos o a las condicionesN. De hecho* no hay condiciones o est#mulos a los cuales se e@pongan los suHetos del estudio. 8os suHetos son obser"ados en su ambiente natural* en su realidad. En un e@perimento* el in"estigador construye deliberadamente una situacin a la 2ue son e@puestos "arios indi"iduos. Esta situacin consiste en recibir un tratamiento* condicin o est#mulo baHo determinadas circunstancias* para despus anali(ar los e ectos de la e@posicin o aplicacin de dicho tratamiento o condicin. Por decirlo de alguna manera* en un e@perimento se OconstruyeN una realidad. En cambio* en un estudio no e!perimental no se constru/e ninguna situacin, sino 2ue se obser"an situaciones ya e@istentes* no pro"ocadas intencionalmente por el in"estigador. En la in"estigacin no e@perimental las "ariables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas* el in"estigador no tiene control directo sobre dichas "ariables* no puede in luir sobre ellas por2ue ya sucedieron* al igual 2ue sus e ectos.

E.EMP83S I8!S&%A&I03S
&omemos un eHemplo para e@plicar el concepto de in"estigacin no e@perimental y su di erencia con la e@perimentacin. 0amos a suponer 2ue un in"estigador desea anali(ar el e ecto 2ue produce el consumo de alcohol sobre los re leHos humanos. Si decidiera seguir un en o2ue e@perimental* asignar#a al a(ar los suHetos a "arios grupos. Supngase cuatro grupos' un grupo en donde los suHetos ingirieran un ele"ado consumo de alcohol +G copas de te2uila o aguardiente,* un segundo grupo 2ue ingiriera un consumo medio de alcohol +; copas,* un tercer grupo 2ue bebiera un consumo baHo de alcohol +una sola copa, y un cuarto grupo de control 2ue no ingiriera nada de alcohol. Controlar#a el lapso en el 2ue todos los suHetos consumen su OracinN de alcohol* as# como otros actores +misma bebida* cantidad de alcohol ser"ida en cada copa* etctera,. >inalmente medir#a la calidad de respuesta de los re leHos en cada grupo y comparar#a a los grupos* para as# determinar el e ecto del consumo de alcohol sobre los re leHos humanos. Desde luego* el en o2ue podr#a ser cuasie@perimental +grupos intactos, o los suHetos asignarse a los grupos por empareHamiento +digamos en cuanto al se@o* 2ue in luye en la resistencia al alcohol. 8as muHeres suelen tolerar menos cantidades de alcohol 2ue los hombres,. Por el contrario* si decidiera seguir un en o2ue no e@perimental* el in"estigador podr#a acudir a lugares donde se localicen distintas personas con di erentes consumos de alcohol +por eHemplo* o icinas donde se haga la prueba del ni"el de consumo de alcohol Ldigamos una estacin de polic#a donde acuden personas 2ue tienen pe2ueIos incidentes de tr$nsito y como parte de la rutina se les mide el grado de consumo de alcoholL,. Encontrar#a personas 2ue han bebido cantidades ele"adas* medias y baHas de alcohol* as# como 2uienes no han ingerido alcohol. Medir#a la calidad de sus re leHos* lle"ar#a a cabo sus comparaciones y establecer#a el e ecto del consumo de alcohol sobre los re leHos humanos.

Claro est$ 2ue no ser#a tico un e@perimento 2ue obligara a las personas a consumir una bebida 2ue a ecta gra"emente la salud. El eHemplo es slo para ilustrar la di erencia entre la in"estigacin e@perimental y la 2ue no lo es. Pero* "ayamos m$s a ondo a anali(ar las di erencias. En la in"estigacin e@perimental se construye la situacin y se manipula de manera intencional a la "ariable independiente +en este caso el consumo del alcohol,* despus se obser"a el e ecto de esta manipulacin sobre la "ariable dependiente +en este caso la calidad de los re leHos,. Es decir* el in"estigador in luy directamente en el grado de consumo de alcohol de los suHetos. .n la investigacin no e!perimental no %a/ ni manipulacin intencional ni asignacin al azar. 8os suHetos ya consum#an un ni"el de alcohol y en este hecho el in"estigador no tu"o nada 2ue "er* no in luy en la cantidad de consumo de alcohol de los suHetos. Era una situacin 2ue pre"iamente e@ist#a* aHena al control directo del in"estigador. En la in"estigacin no e@perimental se eligieron personas con di erentes ni"eles de consumo* los cuales se generaron por muchas causas +alguien tu"o una comida con sus amigos* otra persona era alcohlica* una m$s estaba en depresin* etctera, pero no por la manipulacin intencional y pre"ia del consumo de alcohol. En cambio en el e@perimento* s# se generaron los ni"eles de consumo de alcohol por una manipulacin deliberada de esta "ariable. En resumen* en un estudio no e!perimental los su3etos /a pertenecan a un grupo o nivel determinado de la variable independiente por autoseleccin. Esta di erencia esencial genera distintas caracter#sticas entre la in"estigacin e@perimental y la no e@perimental* 2ue ser$n discutidas cuando se analicen comparati"amente ambos en o2ues. Para ello es necesario pro undi(ar en los tipos de in"estigacin no e@perimental. 8a in"estigacin no e@perimental es in"estigacin sistem$tica y emp#rica en la 2ue las "ariables independientes no se manipulan por2ue ya han sucedido. 8as in erencias sobre las relaciones entre "ariables se reali(an sin inter"encin o in luencia directa y dichas relaciones se obser"an tal y como se han dado en su conte@to natural. !n eHemplo no cient# ico +y tal "e( hasta burdo, para ilustrar la di erencia entre un e@perimento y un no e@perimento ser#an las siguientes situaciones' ME:PE%IMEN&3N' MN3 E:PE%IMEN&A8N' G.F. -acer enoHar intencionalmente a una persona para "er sus reacciones. 0er las reacciones de esa persona cuando llega enoHada.

RC!T8ES S3N 83S &IP3S DE DISEX3S DE IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8ESS

Distintos autores han adoptado di"ersos criterios para clasi icar a la in"estigacin no e@perimental. Sin embargo* en este libro 2uisiramos considerar la siguiente manera de clasi icar a dicha in"estigacin' Por su dimensin temporal o el nFmero de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan datos.

)ipos de dise'os no e!perimentales de acuerdo con el nFmero de momentos o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos +dimensin temporal:
En algunas ocasiones la in"estigacin se centra en anali(ar cu$l es el ni"el o estado de una o di"ersas "ariables en un momento dado* o bien en cu$l es la relacin entre un conHunto de "ariables en un punto en el tiempo. En estos casos el dise'o apropiado +baHo un en o2ue no e@perimental, es el transversal o transeccional.

En cambio* otras "eces la in"estigacin se centra en estudiar cmo e"oluciona o cambia una o m$s "ariables o las relaciones entre stas. En situaciones como sta el dise'o apropiado +baHo un en o2ue no e@perimental, es el longitudinal. Es decir* los diseIos no e@perimentales se pueden clasi icar en transeccionales / longitudinales.

G.F.5. In"estigacin transeccional o trans"ersal


8os diseIos de in"estigacin transeccional o trans"ersal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo Fnico. Su propsito es describir variables, y anali(ar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Es como tomar una otogra #a de algo 2ue sucede. Por eHemplo* in"estigar el nAmero de empleados*

desempleados y subempleados en una ciudad en cierto momento. 3 bien* determinar el ni"el de escolaridad de los trabaHadores de un sindicato Len un punto en el tiempoL. 3 tal "e(* anali(ar la relacin entre la autoestima y el temor de logro en un grupo de atletas de pista +en determinado momento,. 3 bien* anali(ar si hay di erencias en contenido de se@o entre tres teleno"elas 2ue est$n e@hibindose simult$neamente.

Estos diseIos pueden es2uemati(arse de la siguiente manera'

Pueden abarcar vario.& grupos o subgrupos de personas, ob3etos o indicadores. Por eHemplo* medir los ni"eles de apro"echamiento de grupos de primero* segundo y tercer aIo de instruccin b$sica o primaria. 3 tal "e( medir la relacin entre la autoestima y el temor de logro en atletas de deportes acu$ticos* de ra2ueta y de pista. Pero siempre* la recoleccin de los datos es en un Anico momento.

A su "e(* los dise'os transeccionales pueden dividirse en dos" descriptivos / correlacionalesZcausales

DISE&OS TRANSECCIONALES DESCRIPTI'OS


Los dise'os transeccionales descriptivos tienen como ob3etivo indagar la incidencia / los valores en =ue se mani(iesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u obHetos una o LgeneralmenteL m$s "ariables y proporcionar su descripcin. Son* por lo tanto* estudios puramente descripti"os 2ue cuando establecen hiptesis* stas son tambin descripti"as.

E.EMP83S
8as amosas encuestas nacionales de opinin sobre las tendencias de los "otantes durante periodos de eleccin. Su obHeti"o es describir el nAmero de "otantes en un pa#s 2ue se indinan por los di erentes candidatos contendientes en la eleccin. Es decir* se centran en la descripcin de las pre erencias del electorado. !n estudio 2ue pretendiera a"eriguar cu$l es la e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de una empresa. Su propsito es describir dicha e@pectati"a. No pretende relacionarla con la cali icacin del trabaHador* ni su edad o se@o* el obHeti"o es descripti"o. !n an$lisis de la tendencia ideolgica de los 5< diarios de mayor tiraHe en 8atinoamrica. El oco de atencin es Anicamente describir Len un momento dado L cu$l es la tendencia ideolgica +i(2uierdaEderecha, de dichos peridicos* no se tiene como obHeti"o "er el

por 2u mani iestan una u otra ideolog#a* simplemente describirla.

!n estudio del nAmero de e@tranHeros 2ue ingresan a un pa#s en cierto momento y sus caracter#sticas +nacin de procedencia* estado ci"il* edad* moti"os del "iaHe* etctera,. El propsito es o recer un panorama de los e@tranHeros 2ue "isitan un pa#s en una poca +descripcin,.

8os estudios transeccionales descripti"os nos presentan un panorama del estado de una o m$s "ariables en uno o m$s grupos de personas* obHetos +".g.* peridicos, o indicadores en determinado momento. En ciertas ocasiones el in"estigador pretende hacer descripciones comparati"as entre grupos o subgrupos de personas* obHetos o indicadores +esto es* en m$s de un grupo,. Por eHemplo* un in"estigador 2ue deseara describir el ni"el de empleo en tres ciudades. El eHemplo 2ue ha "enido desarroll$ndose a lo largo del libro sobre la tele"isin y el niIo de la Ciudad de M@ico es en parte eHemplo de diseIo transeccional descripti"o. En este tipo de diseIos 2ueda claro 2ue ni si2uiera cabe la nocin de manipulacin puesto 2ue se trata a cada "ariable indi"idualmente* no se "inculan "ariables.
-2S.[BS )RAIS.CC2BIAL.S CBRR.LAC2BIAL.SZCA?SAL.S

Los dise'os transeccionales correlacionalesZcausales tienen como ob3etivo describir relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones* pero no de "ariables indi"iduales sino de sus relaciones, sean stas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseIos lo 2ue se mide es la relacin entre "ariables en un tiempo determinado. 8a di erencia entre los diseIos transeccionales descripti"os y los correlacionales causales puede e@presarse gr$ ica mente de la siguiente manera'

Por lo tanto* los dise'os correlacionalesZcausales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de causalidad. Cuando se limitan a relaciones no causales* se undamentan en hiptesis correlacionales y cuando buscan e"aluar relaciones causales* se basan en hiptesis causales.

E.EMP83S
!na in"estigacin 2ue pretendiera indagar la relacin entre la atraccin #sica y la con ian(a durante el no"ia(go en pareHas de H"enes* obser"ando 2u tan relacionadas est$n ambas "ariables +se limita a ser correlacional,. !na in"estigacin 2ue estudiara cmo la moti"acin intr#nseca in luye en la producti"idad de los trabaHadores de l#nea de grandes empresas industriales* de determinado pa#s y en cierto momento* obser"ando si los obreros m$s producti"os son los m$s moti"ados* y en caso de 2ue as# sea* e"aluando el por 2u y cmo es 2ue la moti"acin intr#nseca contribuye a incrementar la producti"idad +esta in"estigacin establece primero la correlacin y luego la relacin causal entre las "ariables,. !n estudio sobre la relacin entre la urbani(acin y el al abetismo en una nacin latinoamericana* para "er 2u "ariables macrosociales mediati(an tal relacin +causal,. !na in"estigacin 2ue anali(ara cu$les son las "ariables 2ue regulan la relacin e@istente entre organi(aciones pro"eedoras +"endedores, y organi(aciones compradoras +clientes, en las transacciones comerciales en 8atinoamrica +con "olAmenes de intercambio anuales superiores a un milln de dlares,* as# como estudiar la "inculacin 2ue se da entre dichas "ariables y las ra(ones 2ue originan tal "inculacin +se

correlacionan las "ariables y se e"alAan causalEmente,. De los eHemplos puede desprenderse lo 2ue se ha comentado anteriormente respecto a 2ue en ciertas ocasiones slo se pretende correlacionar "ariables* pero en otras ocasiones se busca el establecer relaciones causales. Desde luego* debemos recordar 2ue la causalidad implica correlacin pero no toda correlacin signi ica causalidad. Primero establecemos correlacin y luego causalidad. Estos diseIos pueden ser sumamente comple3os / abarcar diversas variables. Cuando establecen relaciones causales son e@plicati"os. Su di erencia con los e@perimentos es la base de la distincin entre e@perimentacin y no e@perimentacin. En los diseIos transeccionales correlacionalesZcausales* las causas y e ectos ya ocurrieron en la realidad +estaban dadas y mani estadas, y el in"estigador las+os, obser"a y reporta. En cambio* en los diseIos e@perimentales y cuasie@perimentales el in"estigador pro"oca Lintencionalmente L al menos una causa y anali(a sus e ectos o consecuencias. !n diseIo correlacionalZcausal puede limitarse a dos "ariables o abarcar mode los o estructuras tan compleHas como la siguiente +donde cada letra en recuadro representa una "ariable,'

3 aun estructuras m$s compleHas como la presentada en el apartado de hiptesis causales multi"ariadas del cap#tulo cinco +MEstablecimiento de hiptesisN,. .stos dise'os se (undamentan en %iptesis correlacionales / de de(erencia de grupos sin atribuir causalidad +cuando se limitan a relaciones entre "ariables, / en %iptesis causales o de di(erencia de grupos con atribucin de causalidad +cuando pretenden establecer relaciones causales,. Asimismo* los diseIos correlacionalesZcausales Len ocasionesL describen relaciones en uno o m$s grupos o subgrupos y suelen describir primero las "ariables incluidas en la in"estigacin* para luego establecer las relaciones entre stas +en primer lugar son descripti"os de "ariables indi"iduales* pero luego "an m$s all$ de las descripciones' "an a establecer relaciones,.

E.EMP83
!na in"estigacin para e"aluar la credibilidad de tres conductores +locutores, de tele"isin* y relacionar esta "ariable con el se@o* la ocupacin y el ni"el socioeconmico del teleauditorio. Primero* medir#amos 2u tan cre#ble es cada conductor y describir#amos la credibilidad de los tres conductores. 3bser"ar#amos el se@o de las personas e in"estigar#amos su ocupacin y ni"el socioeconmico* y describir#amos el se@o* ocupacin y ni"el socioeconmico del teleauditorio. Posteriormente* relacionar#amos la credibilidad y el se@o +para "er si hay di erencias por se@o en cuanto a la credibilidad de los tres conductores,* la credibilidad y la ocupacin +para "er si los conductores tienen una credibilidad similar o di erente entre las distintas ocupaciones, y

credibilidad y ni"el socioEeconmico +para e"aluar di erencias por ni"el socioeconmico,. As#* primero describimos y luego correlacionamos.

C3MEN&A%I3 AC8A%A&3%I3
&anto en los diseIos transeccionales descripti"os cmo en los correlacionalesZcausales "amos a obser"ar "ariables o relaciones entre stas* en su ambiente natural y en un momento en el tiempo. 8os diseIos transeccionales correlacionalesZcausales buscan describir correlaciones entre "ariables o relaciones causales entre "ariables* en uno o m$s grupas de personas u obHetos o indicadores y en un momento determinado.

G.F.F. In"estigacin longitudinal


En ciertas ocasiones el inters del in"estigador es anali(ar cambios a trav s del tiempo en determinadas "ariables o en las relaciones entre stas. Entonces se dispone de los dise'os longitudinales, los cuales recolectan datos a trav s del tiempo en puntos o periodos especi(icados, para %acer in(erencias respecto al cambio, sus determinantes / consecuencias. Por eHemplo* un in"estigador 2ue buscara anali(ar cmo e"olucionan los ni"eles de empleo durante cinco aIos en una ciudad u otro 2ue pretendiera estudiar cmo ha cambiado el contenido de se@o en las teleno"elas +digamos de 0ene(uela, en los Altimos die( aIos. 8os dise'os longitudinales suelen di"idirse en tres tipos' dise'os de tendencia +trend:, dise'os de anlisis evolutivo de grupos +co%ort: / dise'os panel, como se indica en el siguiente es2uema.

-2S.[BS LBIG2)?-2IAL.S -. ).I-.IC2A

Los dise'os de tendencia o trend son a2uellos 2ue anali(an cambios a tra"s del tiempo +en "ariables o sus relaciones, dentro de alguna poblacin en general. Por eHemplo* una in"estigacin para anali(ar cambios en la actitud hacia el aborto en una comunidad. Dicha actitud se mide en "arios puntos en el tiempo +digamos anualmente durante 5= aIos, y se e@amina su e"olucin a lo largo de este periodo. Se puede obser"ar o medir toda la poblacin o bien tomar una muestra representati"a de ella cada "e( 2ue se obser"en o midan las "ariables o los relaciones entre stas. 8a caracter#stica distinti"a de los diseIos de tendencia o trend es 2ue la atencin se centra en una poblacin. Estos diseIos pueden representarse de la siguiente manera'

-2S.[BS LBIG2)?-2IAL.S -. .>BL?C2\I -. GR?PB

Los dise'os de evolucin de grupo o estudios 1co%ort@ e@aminan cambios a tra"s del tiempo en subpoblaciones o grupos espec# icos. Su atencin son las McohortsN o grupos de indi"iduos "inculados de alguna manera Lgeneralmente la edad* grupos por edadL +)lena* 56GG,. !n eHemplo de estos grupos +McohorisN, ser#a el ormado por las personas 2ue nacieron en 56?= en Crasil* pero tambin podr#a utili(arse otro criterio de agrupamiento temporal como' las personas 2ue se unieron en matrimonio durante 56BD y 56BG en Costa %ica o los niIos de la Ciudad de M@ico 2ue asist#an a instruccin primaria durante el terremoto 2ue ocurri en 56B<. 8os diseIos de los 2ue estamos hablando hacen seguimiento de estos grupos a tra"s del tiempo. !sualmente en estos diseIos se e@trae una muestra cada "e( 2ue se mide al grupo o subpoblacin m$s 2ue incluir a toda la subpoblacin.

E.EMP83
!na in"estigacin nacional sobre las actitudes hacia la dictadura militar de los chilenos nacidos en 56G?* digamos cada cinco aIos* comen(ando a partir de 56B<. En este aIo se obtendr#a una muestra de chilenos de 5F aIos de edad y se medir#an las actitudes. En 566=* se obtendr#a una muestra de chilenos de 5G aIos y se medir#an las actitudes. En 566<* se obtendr#a una muestra de chilenos de FF aIos y en el aIo F === una muestra de chilenos de FG aIos* y as# sucesi"amente. As#* se anali(a la e"olucin o cambios de las actitudes mencionadas. Desde luego* aun2ue el conHunto espec# ico de personas estudiadas en cada tiempo o medicin pueda ser di erente* cada muestra representa a los sobre"i"ientes del grupo de chilenos nacidos en 56G?. -2$.R.IC2A .I)R. -2S.[BS -. ).I-.IC2A K -. .>BL?C2\I -. GR?PB Su di erencia con los diseIos de tendencia puede "erse en el siguiente eHemplo tomado de 7iersma +56BD* p. F=B,. E.EMP83 !n in"estigador est$ interesado en estudiar las actitudes de los maestros respecto a las asociaciones de pro esionales en la %egin MAN. 8as actitudes son medidas cada tres aIos durante un periodo de 5< aIos. En cada momento 2ue se hace la medicin* se seleccione de la poblacin de maestros e@istente en ese momento* una muestra de ellos. 8a membres#a de la poblacin puede cambiar a tra"s del tiempo al menos parcialmente +algunos pueden deHar de ser maestros o ingresar nue"os maestros,* pero en cual2uier momento o tiempo la poblacin es la misma' los maestros de la %egin OAN +llamada poblacin general,. 9ste ser#a un eHemplo de un diseIo de tendencia. Si el in"estigador estu"iera interesado en estudiar las actitudes hacia los sindicatos de pro esionales por parte de los maestros 2ue se iniciaron como tales en 56BD* en la %egin MAN* el estudio in"olucrar#a el an$lisis de una subpoblacin o grupo espec# ico. &res aIos despus* la siguiente muestra se obtendr#a de lo 2ue 2ueda de esa subpoblacin* la cual Len 56B6L estar$ constituida por maestros con tres anos de e@periencia. Desde luego* algunos de los maestros 2ue se iniciaron como tales en 56BD habr$n deHado la docencia* y el estudio incluir$ slo las actitudes del grupo o subpoblacin de maestros 2ue comen(aron a serlo en dicho aIo y en 56B6 continAan en el magisterio +de toda la poblacin de maestros se estudia a una subpoblacin,. 9ste ser#a un eHemplo de diseIo de e"olucin de grupo o cohort. En algunas poblaciones 2ue se modi ican con relati"a acilidad* los miembros actuales de la poblacin pueden cambiar totalmente a tra"s del tiempo +7iersma* 56BD,. Por eHemplo* si se lle"ara a cabo una in"estigacin sobre las opiniones pol#ticas de estudiantes graduados en econom#a cada cinco aIos* habr#a un ele"ado porcentaHe de cambio en los integrantes actuales de esa subpoblacin. Aun2ue la subpoblacin

seguir#a siendo siempre la misma' los graduados en Econom#a de tal escuela+s,. Es decir* los nombres de muchas personas cambiar#an* la subpoblacin no. .S#?.MA -. LBS -2S.[BS -. .>BL?C2\I -. GR?PB 8os diseIos de e"olucin de grupo podr#an es2uemati(arse de la siguiente manera'

En los diseIos de tendencia y de e"olucin de grupo se estudia el cambio en subpoblaciones o poblaciones pero debido a 2ue en cada momento o tiempo se mide una muestra di erente aun2ue e2ui"alente* el cambio se e"alAa colecti"amente y no de manera indi"idual +por2ue las personas pueden cambiar,. Si hay cambios* el in"estigador no puede determinar espec# icamente 2u indi"iduos pro"ocan los cambios. En ambos tipos de diseIos tal situacin podr#a gra icarse as#'

Es decir* algunos o todos los suHetos pueden cambiar* pero la poblacin o subpoblacin es la misma.

-2S.[BS LBIG2)?-2IAL.S PAI.L


Los dise'os panel son similares a las dos clases de diseIos "istas anteriormente* slo 2ue el mismo grupo espec# ico de suHetos es medido en todos los tiempos o momentos. !n eHemplo lo ser#a una in"estigacin 2ue obser"ara anualmente los cambios en las actitudes de un grupo de eHecuti"os en relacin a un programa para ele"ar la producti"idad* digamos durante cinco aIos. Cada aIo se obser"ar#a la actitud de los mismos eHecuti"os. Es decir* los indi"iduos y no slo la poblacin o subpoblacin* son los mismos. 3tro eHemplo* ser#a el obser"ar mensualmente +durante un aIo, a un grupo 2ue acudi a psicoterapia para anali(ar si se incrementan sus e@presiones "erbales de discusin y e@ploracin de planes uturos* y si disminuyen sus e@presiones de discusin y e@ploracin de hechos pasados +en cada obser"acin los pacientes ser#an las mismas personas,. Esto podr#a e@presarse gr$ icamente asi'

En los diseIos panel se tiene la "entaHa de 2ue adem$s de conocer los cambios grupales* se conocen los cambios indi"iduales. Se sabe 2u casos espec# icos introducen el cambio. 8a des"entaHa es 2ue a "eces resulta muy di #cil obtener e@actamente a los mismos suHetos para una segunda medicin u obser"aciones subsecuentes. Este tipo de diseIos puede estudiar poblaciones o grupos m$s espec# icos y es con"eniente cuando se tiene poblaciones relati"amente est$ticas. Por otra parte* deben "erse con cuidado los e ectos 2ue una medicin pueda tener sobre mediciones posteriores +recurdese el e ecto de administracin de la prueba "ista como uente de in"alidacin interna en e@perimentos y cuasie@perimentos* slo 2ue aplicada al conte@to no e@perimental,. 8os diseIos panel podr#an es2uemati(arse de la siguiente orma'

Los dise'os longitudinales se (undamentan en %iptesis de di(erencia de grupos, correlacionales / causales 8os diseIos longitudinales recolectan datos sobre "ariables Lo sus relacionesL en dos o m$s momentos* para e"aluar el cambio en stas. Wa sea tomando a una poblacin +diseIos de tendencia o trends, a una subpoblacin +diseIos de an$lisis e"oluti"o de un grupo o McohortN, o a los mismos suHetos +diseIos panel,.

G.F.?. Comparacin de los diseIos transeccionales y longitudinales


8os estudios longitudinales tienen la "entaHa de 2ue proporcionan in ormacin sobre cmo las "ariables y sus relaciones e"olucionan a tra"s del tiempo. Sin embargo* suelen ser m$s costosos 2ue los transeccionales. 8a eleccin de un tipo de diseIo u otro* depende m$s bien del propsito de la in"estigacin. Asimismo pueden combinarse ambos en o2ues* por eHemplo' !n in"estigador puede anali(ar en un momento dado la producti"idad en grandes* medianas y pe2ueIas empresasJ y "er cmo se modi ica +o no se modi ica, la producti"idad de las grandes empresas a los seis meses* al aIo y a los dos aIos.
G.?. RC!T8ES S3N 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8 EN C3MPA%ACI1N C3N 8A IN0ES&I)ACI1N E:PE%IMEN&A8S

&al como se mencion al inicio del cap#tulo sobre e@perimentos* tanto la investigacin e!perimental como la no e!perimental son %erramientas mu/ valiosas de =ue dispone la ciencia / ningFn tipo es me3or =ue el otro. El diseIo a seleccionar en una in"estigacin depende m$s bien del problema a resol"er y el conte@to 2ue rodea al estudio. Desde luego* ambos tipos de in"estigacin poseen caracter#sticas propias 2ue es necesario resaltar. .l control sobre las variables es ms riguroso en los e!perimentos =ue en los dise'os cuasie!perimentales y a su "e(* ambos tipos de in"estigacin tienen mayor control 2ue los diseIos no e@perimentales. En un e@perimento se anali(an relaciones MpurasN entre las "ariables de inters* sin contaminacin de otras "ariables* y por ello podemos establecer relaciones causales con mayor precisin. Por eHemplo* en un e@perimento sobre el aprendi(aHe podemos "ariar el estilo de lidera(go del pro esor* el mtodo de enseIan(a y otros actores. As#* podemos saber cuanto a ect cada "ariable. En cambio* en la in"estigacin no e@perimental* resulta mas compleHo separar los e ectos de las mAltiples "ariables 2ue inter"ienen +en un estudio no e@perimental sobre los daIos 2ue pro"oca el taba2uismo* ser#a m$s di #cil saber 2u tanto contribuy el tipo de papel en el 2ue se en"ol"i el tabaco* 2u tanto cada sustancia 2ue compone la me(cla* el nAmero de cigarrillos umados* el grado hasta donde el umador se acaba cada cigarrillo* etctera,. En la in"estigacin e@perimental las "ariables pueden manipularse por separado o conHuntamente con otras para conocer sus e ectos* en la in"estigacin no e@perimental no podemos hacerlo. Por lo 2ue respecta a la posibilidad de r plica, los dise'os e!perimentales / cuasie!perimentales se pueden replicar ms (cilmente, con o sin variaciones. Pueden replicarse en cual2uier lugar siguiendo el mismo procedimiento.

Ahora bien* como menciona Yerlinger +56G6,* en los e!perimentos Lsobre todo en los de laboratorio< las variables independientes pocas veces tienen tanta (uerza como en la realidad. Es decir* en el laboratorio dichas "ariables no muestran la magnitud real de sus e ectos* la cual suele ser mayor uera del laboratorio. Por lo tanto* si se encuentra un e ecto en el laboratorio* ste tender$ a ser mayor en la realidad. En cambio* en la investigacin no e!perimental estamos ms cerca de las variables %ipotetizadas como Ureales@ y LconsecuentementeL tenemos ma/or validez e!terna +posibilidad de generali(ar los resultados a otros indi"iduos y situaciones cotidianas,. !na desventa3a de los e!perimentos es 2ue normalmente seleccionan un nFmero de personas poco o medianamente representativo respecto a las poblaciones =ue estudian. 8a mayor#a de los e@perimentos utili(an muestras no mayores de F== personas* lo 2ue di iculta la generali(acin de resultados a poblaciones m$s amplias. Por tal ra(n los resultados de un e@perimento deben obser"arse con precaucin y es a tra"s de la rplica de ste Len distintos conte@tos y con di erentes tipos de personasL como "an generali($ndose dichos resultados. En resumen* ambas clases de in"estigacin Le@perimental y no e@perimentalL se utili(an para el a"ance del conocimiento y en ocasiones resulta m$s apropiado un tipo u otro dependiendo del problema de in"estigacin a 2ue nos en rentemos.

G.;. RV!9 %E8ACI1N E:IS&E EN&%E E8 &IP3 DE ES&!DI3* 8AS -IP1&ESIS W E8 DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NS

Anteriormente se coment 2ue el planteamiento del problema y el marco terico nos indican si nuestro estudio o in"estigacin se iniciar#a con ines b$sicamente e@ploratorios* descripti"os* correlacionales o e@plicati"os. Asimismo* el tipo de estudio nos lle"a a la ormulacin de cierta clase de %iptesis y stas a la seleccin de determinado dise'o de investigacin. En la tabla G.5 se muestra es2uem$ticamente esta corresE pondencia. Algunos problemas de in"estigacin pueden ser abordados e@perimentalmente o no e@perimentalmente. Por eHemplo* si dese$ramos anali(ar la relacin entre la moti"acin y la producti"idad en los trabaHadores de cierta empresa* podr#amos seleccionar un conHunto de stos y di"idirlos al a(ar en cuatro grupos' un primero donde se propicie una ele"ada moti"acin* un segundo con mediana moti"acin* un tercero con baHa moti"acin y un cuarto al 2ue no se le administre ningAn moti"ador. Despus comparar#amos a los grupos en cuanto a su producti"idad. &endr#amos un e@perimento. Si se tratara de grupos intactos tendr#amos un cuasie@perimento. En cambio* si midiramos la moti"acin e@istente en los trabaHadores as# como su producti"idad y relacion$ramos ambas "ariables* estar#amos reali(ando una in"estigacin transeccional correlacional. W si cada seis meses midiramos las dos "ariables y estableciramos su correlacin e ectuar#amos un estudio longitudinal.

&AC8A G.5 C3%%ESP3NDENCIA EN&%E &IP3S DE ES&!DI3* -IP1&ESIS W DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1N Estudio E@ploratorio -iptesis DiseIo L No se establecen* lo L &ranseccional 2ue se puede ormular descripti"o

Descripti"o Correlacional

son conHeturas iniciales L Descripti"a

E@plicati"o

L Pree@perimental L Pree@perimental L &ranseccional descripti"o L Di erencia de grupos L Cuasie@perimental sin atribuir causalidad L &ranseccional correlacional. L 8ongitudinal +no e@perimental,. L Correlacional L Cuasie@perimental. L &ranseccional correlacional. L 8ongitudinal +no e@perimental,. L Di erencia de grupos L E@perimental. atribuyendo causalidad L Cuasie@perimental* longitudinal y transeccional causal +cuando hay bases para in erir causalidad* un m#nimo de control y an$lisis estad#sticos apropiados para anali(ar relaciones causales,. L Causales L E@perimental. L Cuasie@perimental* longitudinal y transeccional causal +cuando hay bases para in erir causalidad* un m#nimo de control y an$lisis estad#sticos apropiados para anali(ar relaciones causa les,.

%ES!MEN
5. F. ?. 8a in"estigacin no e@perimental es la 2ue se reali(a sin manipular deliberadamente las "ariables independientes* se basa en "ariables 2ue ya ocurrieron o se dieron en la realidad sin la inter"encin directa del in"estigador. Es un en o2ue retrospecti"o. 8a in"estigacin no e@perimental es conocida tambin como in"estigacin e@postE acto +los hechos y "ariables ya ocurrieron, y obser"a "ariables y relaciones entre stas en su conte@to natural. 8os diseIos no e@perimentales se di"iden de la siguiente manera'

<. D. G.

;. 8os diseIos transeccionales reali(an obser"aciones en un momento Anico en el tiempo. Cuando miden "ariables de manera indi"idual y reportan esas mediciones son descripti"os. Cuando describen relaciones entre "ariables son correlacionales y si establecen procesos de causalidad entre "ariables son correlacionalesZcausales. 8os diseIos longitudinales reali(an obser"aciones en dos o m$s momentos o puntos en el tiempo. Si estudian a una poblacin son diseIos de tendencia* si anali(an a una subpoblacin o grupo espec# ico son diseIos de an$lisis e"oluti"o de grupo y si estudian a los mismos suHetos son diseIos panel. 8a in"estigacin no e@perimental posee un control menos riguroso 2ue la e@perimental y en a2ulla es m$s complicado in erir relaciones causales. Pero la in"estigacin no e@perimental es m$s natural y cercana a la realidad cotidiana. El tipo de diseIo a elegir se encuentra condicionado por el problema a in"estigar* el conte@to 2ue rodea a la in"estigacin* el tipo de estudio a e ectuar y las hiptesis ormuladas.

C3NCEP&3S CTSIC3S In"estigacin no e@perimental In"estigacin e@postE acto DiseIos transeccionales DiseIo transeccional descripti"o DiseIo transeccional correlacuonalZe@plicati"o DiseIos longitudinales DiseIo longitudinal de tendencia +trend, DiseIo longitudinal de an$lisis e"oluti"o de grupo o e"olucin de grupo _cohort, DiseIo longitudinal panel 3bser"acin en ambiente natural &ipo de estudio y diseIo &ipo de hiptesis y diseIo E.E%CICI3S 5. F. EliHa una in"estigacin no e@perimental +de algAn libro o re"ista, y analice' RCu$les son sus di erencias con un estudio e@perimentalS Escriba cada una y discAtalas con sus compaIeros. !n in"estigador est$ intentando e"aluar la relacin entre la e@posicin a "ideos musicales con alto contenido de se@o y la actitud hacia el se@o. Ese in"estigador nos pide 2ue le ayudemos a construir un diseIo e@perimental para anali(ar dicha relacin y tambin un diseIo transeccional correlacianal. RCmo serian ambos diseIosS* R2u acti"idades se desarrollar#an en cada casoS* Rcu$les serian las di erencias entre ambos diseIosS* Rcmo se manipular#a en el e@perimento la "ariable Ocontenido de se@oNS* Rcmo se in erir#a la relacin entre las "ariables en el diseIo transeccional correlacional y por 2u las "ariables ya hubieran ocurrido si se lle"ara a caboS

?. ;. <. D.

Construya un eHemplo de un diseIo transeccional descripti"o. Construya un eHemplo de un diseIo longitudinal de tendencia* un eHemplo de un diseIo de e"olucin de grupo y un eHemplo de un diseIo panelJ y en base a los eHemplos analice las di erencias entre los tres tipos de diseIos longitudinales. Si un in"estigador estudiara cada cinco aIos la actitud hacia la guerra de los puertorri2ueIos 2ue pelearon en 0ietnam durante el aIo de 56DB* Rtendr#a un diseIo longitudinal..S E@pli2ue las ra(ones de su respuesta. 8a in"estigacin 2ue ha "enido desarroll$ndose Rcorresponde a un diseIo no e@perimentalS %esponda y e@pli2ue.

CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA )8ENN* N.D. +56GG,. Co%ortana/sis. Ce"erly -u#s* CA' Sage Publications Inc. Series'OVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* nAmero <. YE%8IN)E%* >N. +56G6,. .n(o=ue conceptual de la investigacin del comportamiento. M@ico* D.>.' Nue"a Editorial Interamericana. Capitulo nAmero B +OIn"estigacin e@perimental y no e@perimentalN,. YESS8E%* %.C. y )%EENCE%)* D.>. +56B5,. Linear panel ana/sis" Models o( =uantitative c%ange. 8ondon* !Y' Academic Press* Inc. +83ND3N, 8&D. MA%Y!S* ).C. +56G6,. Anal/zHng panel data. Ce"erly -u#s* CA' Sage Publications mc' Series' OVuantitati"e Applications in the Social SciencesN* nAmero 5B.

E.EMP83 8a tele"isin y el niIo

DiseIo transeccional 2ue implica descripcin de "ariables y correlaciones.

:C,mo "e!e'' onar &na m&e"tra;


3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E
Vue el alumno' 5, F, ?, ;, Comprenda los conceptos de muestra* poblacin y procedimiento de seleccin de la muestra. Cono(ca los di erentes tipos de muestras* sus caracter#sticas* las situaciones en 2ue es con"eniente utili(ar cada uno y sus aplicaciones. Est capacitado para determinar el tamaIo adecuado de muestra en distintas situaciones de in"estigacin. Pueda obtener muestras adecuadas desde el punto de "ista cient# ico* aplicando di erentes mtodos de seleccin.

SUN&ESIS
El cap#tulo discute los conceptos de muestra* poblacin o uni"erso* tamaIo de muestra* representati"idad de

la muestra y procedimiento de seleccin. &ambin presenta una tipolog#a de muestras' probabil#sticas y no probabil#sticas. E@plica cmo de inir los suHetos 2ue "an a ser medidos* cmo determinar el tamaIo adecuado de muestra y cmo proceder a obtener la muestra dependiendo del tipo de seleccin elegido.

B.5.

RV!I9NES 0AN A SE% MEDID3SS

A2u# el inters se centra en 2uienesN* es decir* en los su3etos u ob3etos de estudio. Esto desde luego* depende del planteamiento inicial de la in"estigacin. As#* si el obHeti"o es por eHemplo* describir el uso 2ue hacen los niIos de la tele"isin* lo m$s actible es 2ue tendremos 2ue interrogar a una muestra de niIos. Desde luego* tambin ser#a posible entre"istar a las mam$s de los niIos. Escoger entre los niIos o sus mam$s* o ambos* depender#a no slo del obHeti"o de la in"estigacin sino del diseIo de la misma. El caso Lya citado en el libroL de la in"estigacin de >ern$nde( Collado* Captista y ElPes +56BD, en donde el obHeti"o b$sico del estudio es el de describir la relacin niIoEtele"isin* determin 2ue los suHetos seleccionados para el estudio ueron niIos 2ue respondieron sobre sus conductas y percepciones relacionadas con este medio de comunicacin. En otro estudio de )reenberg* Ericson y 0lahos +56GF, el obHeti"o de an$lisis era in"estigar las discrepancias o semeHan(as en las opiniones de madres e hiHos con respecto al uso de la tele"isin. A2u# el obHeti"o del estudio supuso la seleccin de mam$s y niIos* para entre"istarlos cada uno por su lado* correlacionando posteriormente la respuesta de cada par madreEhiHo. Puede lo anterior ser muy ob"io* pues los obHeti"os de los dos eHemplos mencionados son claros. En la pr$ctica esto no parece ser tan simple para muchos estudiantes 2ue en propuestas de in"estigacin y de tesis no logran una coherencia entre los obHeti"os de la in"estigacin y la unidad de an$lisis de la misma. Algunos errores comunes se encuentran en la tabla B.5. Para seleccionar una muestra, lo primero entonces es de inir nuestra unidad de anlisis Lpersonas* organi(aciones* peridicos* etc.L .l U=ui nes van a ser medidos@, depende de precisar claramente el problema a investigar / los ob3etivos de la investigacin. Estas acciones nos lle"ar$n al siguiente paso* 2ue es el de delimitar una poblacin. &AC8A B.5 RV!I9NES 0AN A SE% MEDID3SS' E%%3%ES W S38!CI3NES Pregunta de !nidad de an$lisis in"estigacin errnea RDiscriminan alas MuHeres 2ue aparecen muHeres en los anuncios en los anuncios de de la tele"isinS tele"isin Error no hay grupo de comparacin !nidad de an$lisis correcta MuHeres y hombres 2ue aparecen en los anuncios de tele"isin para comparar si categor#as de an$lisis di ieren entre los dos grupos. Muestra de obreros 2ue trabaHan en el $rea metropolitana cada uno de los cuales contestar$ a las preguntas de un cuestionario.

REst$n los obreros del $rea metropolitana satis echos con su trabaHoS

Computar el nAmero de con lictos sindicales registrados en Conciliacin y ArbitraHe durante los Altimos < aIos* Error' la pregunta propone indagar sobre actitudes indi"iduales y esta unidad de an$lisis denota datos agregados en una estad#stica laboral y macrosocial

R-ay problemas de )rupo de adolescentes* )rupo de padres e hiHos. comunicacin entre aplicarles cuestionario. A ambas partes se le padres e hiHosS Error' se proceder#a a aplicar$ el cuestionario. describir Anicamente cmo perciben los adolescentes la relacin con sus padres

B.F.

RC1M3 SE DE8IMI&A !NA P3C8ACI1NS

!na "e( 2ue se ha de inido cu$l ser$ nuestra unidad de anlisis, se procede a delimitar la poblacin 2ue "a a ser estudiada y sobre la cual se pretende generali(ar los resultados. As#* una poblacin es el conHunto de todos los casos 2ue concuerdan con una serie de especi icaciones +Sel#ti(* 56G;,. 8a muestra suele ser de inida como un subgrupo de la poblacin +Sudman* 56GD,. Para seleccionar la muestra deben delimitarse las caracter#sticas de la poblacin. Muchos in"estigadores no describen lo su iciente las caracter#sticas de la

poblacin o asumen 2ue la muestra representa autom$ticamente a la poblacin. Es recuente 2ue muchos estudios 2ue Anicamente se basan en muestras de estudiantes uni"ersitarios Lpor2ue Oes $cil aplicarles el instrumento de medicin* pues est$n a la manoNL hagan generali(aciones temerarias sobre H"enes 2ue probablemente posean otras caracter#sticas sociales. Es pre erible entonces* establecer claramente las caracter#sticas de la poblacin* a in de delimitar cu$les ser$n los parmetros muestrales. 8o anterior puede ilustrarse con el eHemplo de la in"estigacin sobre el uso de la tele"isin por los niIos. Est$ claro 2ue en dicha in"estigacin la unidad de an$lisis son los niIos. Pero* Rde 2u poblacin se trataS* de Rtodos los niIos del mundoS* de Rtodos los niIos de la %epAblica Me@icanaS Ser#a muy ambicioso y pr$cticamente imposible re erirnos a poblaciones tan grandes. As# tenemos 2ue en nuestro eHemplo la poblacin ue delimitada de la siguiente manera' Esta de inicin elimin entonces a niIos me@icanos 2ue no "i"ieran en el $rea metropolitana del D.>* a los 2ue no "an al colegio y a los menores de 6 aIos. Pero por otra parte permiti hacer una in"estigacin costeable* con cuestionarios contestados por niIos 2ue ya sab#an escribir y un control sobre la inclusin de niIos de todas las (onas de la metrpolis* al usar la ubicacin de las escuelas como puntos de re erencia y de seleccin. En este y otros casos* la delimitacin de las caracter#sticas de la poblacin no slo depende de los obHeti"os del estudio* sino de otras ra(ones pr$cticas. No ser$ un meHor estudio* por tener una poblacin m$s grande* sino la calidad de un trabaHo estriba en delimitar claramente la poblacin con base en los obHeti"os del estudio. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, lugar / en el tiempo. Por eHemplo* en un estudio sobre los directi"os de empresa en M@ico +Captista* 56B?, y con base en las consideraciones tericas del estudio 2ue describe el comportamiento gerencial de los indi"iduos y la relacin de ste con otras "ariables de tipo organi(acional se procedi a de inir la poblacin de la siguiente manera' Nuestra poblacin comprende a todos a2uellos directores generales de empresas industriales y comerciales 2ue en 56B? tienen un capital social superior a ?= millones de pesos* con "entas superiores a los 5== millones de pesos yZo con m$s de ?== personas empleadas.

0emos 2ue en este eHemplo se delimita claramente la poblacin* e@cluyendo a personas 2ue no son los directores generales* a empresas 2ue no pertene(can al giro industrial y comercial* como por eHemplo bancos* hoteles* casas de bolsa. Se establece tambin claramente 2ue se trata de empresas medianas y grandes con base en criterios de capital y de recursos humanos. >inalmente se indica 2ue estos criterios operaron enel aIo 56B?.
<

Algunos in"estigadores usan cl trmino uni"erso* pero los autores pre erimos utili(ar el trmino poblacin* ya 2ue como Yisch +56G;,* consideramos 2ue uni"erso es m$s bien un trmino descripti"o de un ConHunto in inito de datos* lo 2ue no se aplica a la poblacin.

8os criterios 2ue cada in"estigador cumpla dependen de sus obHeti"os de estudio* lo 2ue es importante es establecerlos claramente. &oda in"estigacin debe ser transparente* suHeta a cr#tica y a rplica* y este eHercicio no es posible si al. e@aminar los resultados* el lector no puede re erirlos a la poblacin utili(ada en un estudio.

B.?.

RC1M3 SE8ECCI3NA% 8A M!ES&%AS

-asta este momento hemos "isto 2ue se tiene 2ue de(inir cul ser la unidad de anlisis / cules son las caractersticas de la poblacin. En este inciso hablaremos de la muestra o meHor dicho de los tipos de muestra 2ue e@isten* a in de poder elegir la m$s con"eniente para un estudio.

La muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin. Digamos 2ue es un subconHunto de elementos 2ue pertenecen a ese conHunto de inido en sus caracter#sticas al 2ue llamamos poblacin. Esto se representa en la igura B.F. Con recuencia leemos y o#mos hablar de 1muestra representativa@, Umuestra al azar M 1muestra aleatoria@ como si con los simples trminos se pudiera dar m$s seriedad a los resultados. En realidad* pocas "eces se puede medir a toda la poblacin* por lo 2ue obtenemos o seleccionamos una muestra y se pretende Ldesde luegoL 2ue este subconHunto sea un re leHo iel del conHunto de la poblacin. &odas las muestras deben ser representati"as* por tanto el uso de este trmino es por dem$s inAtil. 8os trminos al azar / aleatorio denotan un tipo de procedimiento mecnico relacionado con la probabilidad / con la seleccin de elementos, pero no logra esclarecer tampoco el tipo de muestra y el procedimiento de muestreo. -ablemos entonces de esto en los pr@imos incisos.

B.?.5. &ipos de muestra


C$sicamente categori(amos a las muestras en dos grandes ramas' las muestras no probabilsticas y las

muestras probabilsticas. .n estas Fltimas todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Esto se obtiene de iniendo las caracter#sticas de la poblacin* el tamaIo de la muestra y a tra"s de una seleccin aleatoria yZo mec$nica de las unidades de an$lisis. Imag#nense el procedimiento para obtener el nAmero premiado en un sorteo de loter#a. Este nAmero se "a ormando en el momento del sorteo* a partir de las bolitas +con un d#gito, 2ue se "an sacando despus de re"ol"er#as mec$nicamente hasta ormar el nAmero* de manera 2ue todos los nAmeros tienen la misma probabilidad de ser elegidos. En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad* sino de causas relacionadas con las caracter#sticas del in"estigador o del 2ue hace la muestra. A2u# el procedimiento no es mec$nico* ni en base a rmulas de probabilidad* sino 2ue depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas* .y desde luego* las muestras seleccionadas por decisiones subHeti"as tienden a estar sesgadas. .l elegir entre una muestra probabilstica o una no probabilstica, depende Ls#* otra "e(L de los ob3etivos del estudio, del es=uema de investigacin / de la contribucin =ue se piensa %acer con dic%o estudio. Para ilustrar lo anterior mencionaremos "arios eHemplos 2ue toman en cuenta dichas consideraciones.

E.EMP83 5 En un primer eHemplo tenemos una in"estigacin sobre inmigrantes e@tranHeros en M@ico* +Captista et al. 56BB,. El obHeti"o de la in"estigacin es documentar las e@periencias de "iaHe* de "ida y de trabaHo. Para cumplir dicho propsito se seleccion una muestra no probabil#stica de personas e@tranHeras 2ue por di"ersas ra(ones Leconmicas* pol#ticas* ortuitasL hubieran llegado a M@ico entre 56== y 56D=. 8as personas se seleccionaron a tra"s de conocidos* de asilos* de re erencias. De esta manera se entre"istaron a ;= inmigrantes con entre"istas semiestructuradas 2ue permitieron al suHeto hablar libremente sobre sus e@periencias. Comentado. En este caso una muestra no probabil#stica es adecuada pues se trata de un estudio con un diseIo de in"estigacin e@ploratorio* es decir* no es concluyente* sino su obHeti"o es documentar ciertas e@periencias. Este tipo de estudio pretende generar datos e hiptesis 2ue constituyan la materia prima para in"estigaciones m$s precisas. E.EMP83 F Como segundo caso mencionaremos el caso de una in"estigacin para saber cu$ntos niIos han sido "acunados y cu$ntos no* y "ariables asociadas _ni"el socioeconmico* lugar donde se "i"e* educacin, con esta conducta y sus moti"aciones. En este caso se hi(o una muestra probabil#stica nacional de 5D== personas y de los datos se tomaron decisiones para ormular estrategias de "acunacin y mensaHes dirigidos a persuadir la pronta y oportuna "acunacin de los niIos. Comentario. Este tipo de estudio* en donde se hace una asociacin entre "ariables* cuyos resultados ser"ir$n de in ormacin para tomar decisiones pol#ticas 2ue a ectar$n a una poblacin* se logran por medio de una in"estigacin por encuestas y de initi"amente a tra"s de una muestra probabilstica, diseIada de tal manera 2ue los datos pueden ser generali(ados a la poblacin con una estimacin precisa del error 2ue pudiera cometerse al hacer tales generali(aciones. E.EMP83 ? Se diseIa un e@perimento para medir si contenidos "iolentos en la tele"isin generan conductas antisociales en los niIos. Para lograr tal obHeti"o se seleccionan en un colegio D= niIos de < aIos de edad de Igual ni"el socioeconmico e igual inteligencia y se asignan aleatoriamente a F grupos o condiciones. ?= niIos "er$n caricaturas proEsociales +eH. -eidi, y otros ?= "er$n caricaturas muy "iolentas. Inmediatamente despus de la

e@posicin a dichos contenidos "iolentos* los niIos ser$n obser"ados en un conte@to de Huego y se medir$n sus conductas "iolentas y proEsociales. Comentario. Esta es una muestra no probabilstica. Aun2ue se asignen los niIos de manera aleatoria a las dos condiciones e@perimentales* para generali(ar a la poblacin se necesitar#an repetidos e@perimentos. !n estudio as# es "alioso en cuanto a 2ue el ni"el causaEe ecto es m$s preciso al aislar otras "ariables* sin embargo los datos no pueden generali(arse a todos los niIos* sino a un grupo de niIos con las mencionadas caracter#sticas. Se trata de una muestra dirigida y Mcl$sica] de un estudio de este tipo. 8a seleccin de la muestra no es al a(ar* aun2ue la asignacin de los niIos a los grupos si lo es. B.;. RC1M3 SE -ACE !NA M!ES&%A P%3CACI8US&ICAS

%esumiremos diciendo 2ue la eleccin entre la muestra probabilstica / una no probabilstica se determina con base en los ob3etivos del estudio, el es=uema de la investigacin / el alcance de sus contribuciones. 8as muestras probabil#sticas tienen muchas "entaHas* 2ui($s la principal es 2ue puede medirse el tamaIo de error en nuestras predicciones. Puede decirse incluso 2ue el principal obHeti"o en el diseIo de una muestra probabil#stica es el de reducir al m#nimo este error al 2ue se le llama error est$ndar +Yish* 56D<,. 8as muestras probabilsticas son esenciales en los diseIos de in"estigacin por encuestas en donde se pretende hacer estimaciones de "ariables en la poblacin* estas "ariables se miden con instrumentos de medicin +cap#tulo 6, y se anali(an con pruebas estad#sticas para el an$lisis de datos en donde se presupone 2ue la muestra es probabil#stica* donde todos los elementos de la poblacin tienen una misma probabilidad de ser elegidos. 8os elementos muestrales tendr$n "alores muy parecidos a los de la poblacin* de manera 2ue las mediciones en el subconHunto* nos dar$n estimados precisos del conHunto mayor. Vue tan preciso son dichos estimados depende del error en el muestreo* el 2ue se puede calcular* pues hay errores 2ue dependen de la medicin y estos errores no pueden ser calculados matem$ticamente. Para hacer una muestra probabil#stica es necesario entender los siguientes trminos y sus de iniciones'

En una poblacin I Lpre"iamente delimitada por los obHeti"os de la in"estigacinL nos interesa establecer e@presiones numricas de las caracter#sticas de los elementos de N. Nos interesa conocer "alores promedio en la poblacin* el cual se e@presa como' K a es decir se re iere al "alor de una "ariable determinada + K , 2ue nos interesa conocer. Nos interesa conocer tambin' 0a es decir la "arian(a de la poblacin con respecto a determinadas "ariables. Como los "alores de la poblacin no se conocen* seleccionamos una muestra n y a tra"s de estimados en la muestra* in erimos "alores en la poblacin. K

ser$ el "alor de K el cual desconocemos. K es un estimado promedio en la muestra el cual podemos determinar. Sabemos 2ue en nuestra estimacin habr$ una di erencia + K L / a S, es decir* habr$ un error* el cual depender$ del nAmero de elementos muestreados. A dicho error le llamaremos est$ndar aSe Se a es la des"iacin estndar de la distribucin muestral y representa la luctuacin de / . +se,F a el error estndar al cuadrado, es la rmula 2ue nos ser"ir$ para calcular la "arian(a +0, de la poblacin +N,. W la "arian(a de la muestra +n, ser$ la e@presin SF SFa varianza de la muestra, la cual podr$ determinarse en trminos de probabilidad donde SF a p +5Lp, Para una muestra probabilstica necesitamos principalmente dos cosas' determinar el tama'o de la muestra +n: y seleccionar los elementos muestrales* de manera 2ue todos tengan la misma posibilidad de ser elegidos. Para lo primero* daremos una rmula 2ue contiene las e@presiones ya descritas. Para lo segundo* necesitamos de un marco de seleccin adecuado y de un procedimiento 2ue permita la aleatoriedad en la seleccin. -ablaremos de ambas cosas en los siguientes incisos.

B.;.5. El tamaIo de la muestra


Cuando se hace una muestra probabil#stica* uno debe preguntarse RCu$l es el nAmero m#nimo de unidades de anlisis +personas* organi(aciones* cap#tulos de teleno"elas* etc.,* 2ue necesito para con ormar una muestra +n, 2ue me asegure un error est$ndar menor de .=5 + iHado por nosotros,* dado 2ue la poblacin N es apro@imadamente de tantos elementosS En esta pregunta se in2uiere cu$l ser$ la probabilidad de ocurrencia de / * y de 2ue el "alor de / Lbasado en n obser"acionesL se sitAe en un inter"alo 2ue comprenda al "erdadero "alor de la poblacin. Es decir 2ue mi estimado / se acer2ue a K * al "alor real. Si nosotros establecemos el error estndar y iHamos .=5* sugerimos 2ue esta luctuacin promedio de nuestro estimado y con respecto a los "alores reales de la poblacin K * no sea^ .=5* es decir 2ue de 5== casos* 66 "eces mi prediccin sea correcta y 2ue el "alor de / se sitAe en un inter"alo de con ian(a 2ue comprenda el "alor de K . 8a (rmula para determinar el tama'o de n es la siguiente'
S F "ar ianzadelamuestra > F "ar ianzadelapoblacin lo cual se aHusta si se conoce el tamaIo de la poblacin N. Entonces tendremos 2ue' n =

n =

n 5 n Z n

Pongamos el siguiente eHemplo. En el eHemplo 2ue ya hab#amos dado en el inciso B.F de este cap#tulo* delimitamos a una poblacin diciendo 2ue para un estudio de directores generales consideramos a Mtodos a2uellos directores generales de empresas industriales y comerciales 2ue en 56B? tienen un capital social superior a ?= millones de pesos* con "entas superiores a los 5== millones de pesos yZo con m$s de ?== personas empleadasN. Con estas caracter#sticas se precis 2ue la poblacin era de N a 5 5GD directores generales ya 2ue 5 5GD empresas con ormaban las mencionadas caracter#sticas. RCu$l es entonces el nAmero de directores generales n 2ue se tiene 2ue entre"istar* para tener un error est$ndar menor de .=5<* y dado 2ue la poblacin total es del 5GDS N a poblacin de 55GD empresas. / a "alor promedio de una "ariable a 5* un director general en cada empresa. Se a error est$ndar E .]47, lo determinamos. Es aceptable pues es muy pe2ueIo.

0 a "arian(a de la poblacin. Su de inicin +Se, F el cuadrado del error est$ndar. SF a "arian(a de la muestra e@presada como la probabilidad de ocurrencia de / Sustituyendo tenemos 2ue'

n =

SF >F

ST^p+48p:^.5+48.5:^.]5 >^ +.]47:T^.]]]TT7 n = .=6 = ;== .===FF<

y aHustando tenemos 2ue'

n =

n ;== = = F6B 5 + n Z I 5 + ;== Z 55GD

Es decir 2ue* para nuestra in"estigacin* necesitaremos una muestra de F6B directores generales. Esto +como hab#amos dicho, es el primer procedimiento para obtener la muestra probabil#stica' el determinar el tamaIo de la misma* con base en estimados de la poblacin. El segundo procedimiento estriba en cmo y de dnde seleccionar a esos F6B suHetos.

B.;.F. Muestra probabil#stica estrati icada


El pasado eHemplo corresponde a una muestra probabil#stica simple. Determinamos en este caso 2ue el tamaIo de la muestra ser#a de n a F6B directi"os de empresa. Pero supongamos 2ue la situacin se complica y 2ue esta 2 la tendremos 2ue estrati icar a in de 2ue los elementos muestrales o unidad de an$lisis posean un determinado atributo. En nuestro eHemplo este atributo es el giro de la empresa. Es decir* cuando no basta 2ue cada uno de los elementos muestrales tengan la misma probabilidad de ser escogidos* sino 2ue adem$s es necesario estrati(icar la muestra en relacin a estratos o categor#as 2ue se presentan en la poblacin y 2ue aparte son rele"antes para los obHeti"os del estudio* se diseIa una muestra probabil#stica estrati icada. 8o 2ue a2u# se hace es di"idir a la poblacin en subpoblaciones o estratos y. se selecciona una muestra para cada estrato. 8a estrati icacin aumenta la precisin de la muestra e implica el uso deliberado de di erentes tamaIos de muestra para cada estrato* Ma in de lograr reducir la "arian(a de cada unidad de la media muestralN +Yish* 56D<,. Dice Yish +p. 6F, en su libro de muestreo 2ue en un nAmero determinado de elementos muestrales n a / n h la "arian(a de la media muestral G puede reducirse al m#nimo si el tamaIo de la muestra para cada estrato es proporcional a la des"iacin est$ndar dentro del estrato. Esto es* (% = n = _S% I

En donde (% es la raccin del estrato* n el tamaIo de la muestra* N el tamaIo de la poblacin* sh es la des"iacin est$ndar de cada elemento en el estrato h* y Y es una proporcin constante 2ue nos dar$ como resultado una 2 ptima para cada estrato. Siguiendo nuestro eHemplo de los directores de empresa tenemos 2ue la poblacin es de 5 5GD directores de empresa y 2ue el tamaIo de muestra es n a F6B. 8a raccin para cada estrato (% ser$'

(% =

n F6B = = .F<?; I 55GD

De manera 2ue el total de la subpoblacin se multiplicar$ por esta raccin constante a in de obtener el tamaIo de muestra para el estrato. Sustituyendo tenemos 2ue' Nh @ h a nh

&AC8A B.F M!ES&%A P%3CACI8US&ICA ES&%A&I>ICADA DE DI%EC&3%ES DE EMP%ESA Estrato por giro Directores generales de empresa del giro
&otal Muestra poblacink +(h, a.F<?; Nh +(n, a nh

5 F ? ; < D G B 6 5=

E@tracti"o y SiderArgico Metal mec$nicas Alimentos* bebidas* tabaco Papel y artes gr$ icas &e@tiles Elctricas y electrnicas Automotri( Vu#micoE armacutica 3tras empresas trans ormacin Comerciales

<? 5=6 F5< BG 6B 55= B5 FF5 5<5 <5 Na55GD

5? FB << FF F< FB F= <D ?B 5? naF6B

por eHemplo' Nh a <? directores de empresas e@tracti"as corresponde a la poblacin total de este giro h a .F<?; es la raccin constante. nh a 5? es el nAmero redondeado de directores de empresa del giro e@tracti"o 2ue tendr$n 2ue entre"istarse. k>uente de Industridata* 56BF.

B.;.?. Muestreo probabil#stico por racimos


En algunos casos en donde el in"estigador se "e limitado por recursos inancieros* por tiempo* por distancias geogr$ icas o por una combinacin de stos y otros obst$culos* se recurre a otra modalidad de muestreo llamado por racimos. En este tipo de muestreo se reducen costos* tiempo y energ#a al considerar 2ue muchas "eces nuestras unidades de an$lisis se encuentran encapsuladas o encerradas en determinados lugares #sicos o geogr$ icos a los 2ue denominamos racimos. Para dar algunos eHemplos tenemos la tabla B.?.* en donde en la primera columna se encuentran unidades de an$lisis 2ue recuentemente "amos a estudiar en ciencias sociales. En la segunda columna* sugerimos posibles racimos en donde se encuentran dichos elementos.

&AC8A B.? E.EMP83S DE %ACIM3S !NIDAD DE ANT8ISIS P3SIC8ES %ACIM3S Adolescentes Preparatorias 3breros Industrias Amas de casa Mercados NiIos Colegios PersonaHes de tele"isin Programas de tele"isin El muestrear por racimos implica di erenciar entre la unidad de an$lisis y la unidad muestral. 8a unidad de an$lisis Lcomo lo indicamos al principio de este cap#tuloL se re iere a 2uines "an a ser medidos* o sea* el suHeto o suHetos a 2uienes en Altima instancia "amos a aplicar el instrumento de medicin. 8a unidad muestral Len este tipo de muestraL se re iere al racimo a tra"s del cual se logra el acceso a la unidad de an$lisis. El muestreo por racimos supone una seleccin en dos etapas* ambas con procedimientos probabil#sticos. En la primera* se seleccionan los racimos* siguiendo los ya reseIados pasos de una muestra probabil#stica simple o estrati icada. En la segunda* y dentro de estos racimos se seleccionan a los suHetos u obHetos 2ue "an a ser medidos. Para ello se hace una seleccin 2ue asegure 2ue todos los elementos del racimo tienen la misma probabilidad de ser elegidos. A continuacin daremos un eHemplo 2ue comprenda "arios de los procedimientos descritos hasta ahora y 2ue ilustra la manera como recuentemente se hace una muestra probabil#stica en "arias etapas. E.EMP83 RC3M3 -ACE% !NA M?.S)RA PRB0A02LXS)2CA .S)RA)2$2CA-A K PBR RAC2MBSN

Problema de investigacin" !na estacin de radio local necesita saber con precisin La in de planear sus estrategiasL cmo usan la radio los adultos de una ciudad de F <== === habitantes. Es decir* 2u tanto radio escuchan* a 2u horas* 2u contenidos pre ieren y sus opiniones con respecto a los programas noticiosos. Procedimientos" Se diseIar$ un cuestionario 2ue indague estas $reas sobre uso del radio. 8os cuestionarios se aplicar$n por entre"istadores a una muestra de suHetos adultos. Poblacin" &odos a2uellos suHetos Lhombres o muHeresL de m$s de F5 aIos de edad* y 2ue "i"an en una casa o departamento propio o rentado de la ciudad :. -ise'o por racimos" 8os directi"os de la estacin de radio desconocen el nAmero total de suHetos con las caracter#sticas arriba seIaladas. Sin embargo* nos piden 2ue diseIemos una muestra 2ue abar2ue a todos los suHetos adultos de la ciudad* adultos por edad cronolgica y por ser He es de amilia* es decir* e@cluye a los adultos dependientes. Se recurre entonces a la estrategia de seleccionar racimos y se considera el uso de un mapa actuali(ado de la ciudad y 2ue demuestra 2ue en dicha ciudad hay < === cuadras. 8as cuadras se utili(ar$n como racimos* es decir como unidades muestrales a partir de las cuales obtendremos en Altima instancia a nuestros suHetos adultos. 8o primero entonces es determinar RCu$ntas cuadras necesitaremos muestrear* de una poblacin total de <=== cuadras* si 2ueremos 2ue nuestro error est$ndar sea no mayor de =.5< y con una probabilidad de ocurrencia del <=`S

&enemos entonces 2ue n =

SF para una muestra probabil#stica simple. >F

SF a p+5Ep,a .< a.F< 0Fa +error est$ndar,F a +.=5<,F a .===F<

n =
n =

SF .F< = = 5555.55 F > .===FF<


n 5555.55 = = 6=6.=6=F = 6=6 5 + n Z I 5 + 5555.55 Z <===

Necesitaremos una muestra de 6=6 cuadras de ciudad : para estimar los "alores de la poblacin con una probabilidad de error menor a .=5. k Sabemos 2ue la poblacin N a < === cuadras de la ciudad est$ di"idida por pre"ios estudios de acuerdo a ; estratos socioeconmicos, 2ue categori(an las < === cuadras segAn el ingreso mensual promedio de sus habitantes* de manera 2ue se distribuyen como sigue' Estrato 5 F ? ; No. de cuadras FG= 56;= F=== G6= & a < ===

Estrati icacin de la muestra'


n = _S% I 6=6 (% = = .5B5B <=== (% =

RCmo distribuiremos los 6=6 elementos muestrales de 5 para optimi(ar nuestra muestra* de acuerdo a la distribucin de la poblacin en los ; estratos socioeconmicosS Estrato 5 F ? ; No. de cuadras FG= 5 6;= F=== G6= Na<=== h a .5 B5B +.5B5B, +.5B5B, +.5B5B, +.5B5B, h <= ?<? ?D? 5;? na6=6

&enemos 2ue en principio* de < === cuadras de la ciudad se seleccionar$n <= del estrato 5* ?<? del estrato F* ?D? del estrato ? y 5;? del estrato ;. Esta seleccin comprende la seleccin de los racimos* los cuales se pueden numerar y elegir aleatoriamente hasta completar el nAmero de cada estrato _"er seccin B.;.F,. En una Altima etapa se seleccionan a los suHetos dentro de cada racimo. Este procedimiento tambin se hace de manera aleatoria* hasta lograr un nAmero de suHetos determinados en cada racimo. En el pr@imo inciso describiremos dicho procedimiento. Estrato Nh cuadras nh NAmero de hogaresE suHeto en cada cuadra F= &otal de hogares por estrato 5===

FG=

<=

F ? ;

56;= F=== G6= Na<===

?<? ?D? 5;? na6=6

F= F= F=

G=D= GFF= FBD= 55B;=

B.<.

RC1M3 SE 88E0A A CAC3 E8 P%3CEDIMIEN&3 DE SE8ECCI1NS

Cuando iniciamos nuestra discusin sobre muestra probabilstica, seIalamos 2ue dichos tipos de muestra dependen de dos cosas' 5, del tama'o de la muestraE F, del procedimiento de seleccin. De lo primero* hemos hablado con todo detalle* de lo segundo hablaremos ahora. Se determina el tama'o de la muestra n* pero Rcmo seleccionar los elementos muestralesS Se precisa el nAmero de racimos necesario Rcmo se seleccionan a los suHetos dentro de cada racimoS -asta el momento slo hemos dicho 2ue los elementos se eligen aleatoriamente* pero Rcmo se hace estoS Las unidades de anlisis o los elementos muestrales se eligen siempre aleatoriamente para asegurarnos =ue cada elemento tenga la misma probabilidad de ser elegidos. Pueden usarse ? procedimientos de seleccin'

B.<.5. &mbola
Muy simple y no muy r$pido* consiste en numerar todos los elementos muestrales del 5.. al n. -acer unas ichas* una por cada elemento* re"ol"er#as en una caHa* e ir sacando n ichas* segAn el tamaIo de la muestra. 8os nAmeros elegidos Lal a(arL con ormar$n la muestra. As# en la tabla B.F.* tenemos 2ue de una poblacin N a <? empresas e@tracti"as y siderArgicas* se necesita una muestra n a 5? de directi"os generales de dichas empresas. En una lista se puede numerar cada una de estas empresas. En ichas aparte se sortean cada uno de los <? nAmeros. 8os nAmeros obtenidos se checan con los nombres y direcciones de nuestra lista* para precisar los 2ue ser$n suHetos de an$lisis.

B.<.F. NAmeros random o nAmeros aleatorios


El uso de nFmeros random no signi ica la seleccin a(arosa o ortuita* sino la utili(acin de una tabla de nAmeros 2ue implica un mecanismo de probabilidad muy bien diseIado. 8os nAmeros random de la Corporacin %and* ueron generados con una especie de ruleta electrnica. E@iste una tabla de un milln de d#gitos* publicada por esta corporacinJ partes de dicha tabla se encuentran en los apndices de muchos libros de estad#stica. Estas tablas son como lo muestra la tabla B.; y el apndice 7. Siguiendo el eHemplo del inciso anterior* determinamos una muestra de 6=6 man(anas o cuadras* y a partir de este nAmero se determin una submuestra para cada estrato. 0ase 2ue para el estrato 5* la poblacin es de FG=* man(anas. Numeramos entonces en nuestro listado o mapa las FG= cuadras y seleccionamos La partir de la tabla de nAmeros randomL los <= casos 2ue constituir$n nuestra muestra. &AC8A B.; NdME%3S %AND3M

FDB=; 6=GF= B<=FG =6?DF D;<6= =D;?F =F5=5 56??G G<FGG <6<?< GD?5= 5FB=< ?FF;F 5DF5F G<?DF ?;G=? =5<<D FFF55 =5<?; =6D;G 6G=F5 F<;D6 ;=??G ??;65 ;;GD;

F6FG? 6DF5< <6F=G ;6DG; =;5=; =B<F< D=556 6D6B? ;GBB= G<BB< G6?B< D<G<; G?B=G B;G=D B?D?? 6?;;< <B<D? BD;DB G=5FB ?F?;B F?GD? D?G=B ;B<FF 6BDB< 5;6BD

G6B55 ;B<?G GD5B= D<6<? 5DGG= DDBD; 6<B?D D=?F5 =G6<F ?5D;B B;D?6 6DBBG ;B?F5 D6FG; F<DF= BF=<5 ?DBFB GDF6< 5;555 <D6=6 5B;65 GBG5B 55;5B 6F<?D 5DD;F

;<D5= 6;G<D ;5;5D 6DG=F G6F?G F=<=G BB6;6 DF56; ?<B?F BBF=F FGB=; DG=D= DG5F? 5?F<F F;BFB <?;?G B<=<? 5DDD? GG=D< ;=6<5 D<=<D ?<=5; ===6= <5DFD 56;F6

FFBG6 5B5F; ;B<F5 F=GGF BF5<B 6FB5G B6?5F =B<G; ;5D<< D?B66 ;BBB6 BB;5? ;=D?G GB6G; <6?;< <?G5G ?6=F< ?6;B6 66?<B ==;;= 6<FB? ;=?BG ;5GG6 B<GBG =56D=

GF<?B B6=<5 5<GF= 5F=D6 =;<<? ?6B== BFG5D B5B6D FG5<< ;=655 B==G= ?5BB? 5;5=F 5=GB5 ;=D<? ;BG56 5DDBB 5B;== FB;;? 5=?=< 6BF?F 5<6F5 <;;66 ;GD;5 FFB??

G=5<G FG666 6=F<B ;66=5 6?=== 6BBF= ?;G=< ==?6= 6<5B6 GB5?B D;BB6 G6F?? <<<<= ;?DF6 B<D?6 G5B<B D6<F; <?5<< DB5?< <B5D= BDD6< <B=B= =BDF? 6<GBG B==<<

5GDB? BB<5? 6<<6B =B65? 5B<B< 5B5F= 5FG6< G<=F; ==;== FD?GD 66?5= 66D=? B666F ?DFF? ;FD5? 55F?= B5BB< 6F=BG D5D6D DFF?< GBD66 =?6?D ;6=6F G=5?6 ?6B<5

DG6;F ?<6;? 5=BFF 5F<5= GFFG6 B5BD= <B;F; DDFF= =DD;6 =DD;5 =;F?F DB6B6 B=<6? ?D=;F ;=F;F FD=G6 ?5655 D?6;F <<F;5 B6;<< G6DDD 5<6<? D<;.?5 ;F?B? ;G?<=

<FB;D DGF6= 6?=G; D;B66 =565D DB=D< D6G== 5D;6; <?=;= 6GF65 B;==B B=F?? D;D;F G<;6F ;?5D= ;;=5B 5?=6B 66BFG D5BDG G?=6< BB<G; <6D<B 55?6= ;;5BG G=??G

>uente' %and Corporation.

Se eligen a2uellos casos 2ue se dictaminen en la tabla de nFmeros random, hasta completar el tamaIo de la muestra. 8os nAmeros pueden recorrerse hacia arriba* hacia abaHo* hori(ontalmente. Al in siempre se logra 2ue cada elemento muestral tenga la misma probabilidad de ser elegido. Se eligen a2uellos nAmeros 2ue contenga el listado. As# si en nuestro eHemplo la poblacin es de FG=* se escogen los ? Altimos d#gitos y se procede de la siguiente manera a seleccionar los casos hasta completar el nAmero de elementos muestrales.

&AC8A B.< SE8ECCI1N M!ES&%A CASAD3S EN 8A &AC8A DE NdME%3S %AND3M GB6BD B? B?= +5,?= FFD +F,=F =G? +?,=< F<= ;<D65 <6 =F< 56BD? +;,<6 =;F ;G <<F FBFB5 ;=?G6 +<,6<=?6 FD;;= 6<D<6 BF6?? 66 6B6 =B6=6 +D,5D 5D5 6F ?<D F;GBD D? BFF +G,;B 56G 5;;6D 5? ??; <<<BD 66 6G; +B,F? FG= F;GBD F?;G5

B.<.?. Seleccin sistem$tica de elementos muestrales


Este procedimiento de seleccin es muy Atil y $cil de aplicar e implica el seleccionar dentro de una poblacin N a un nAmero n de elementos a partir de un inter"alo Y. Y es un inter"alo 2ue "a a estar determinado por el tamaIo de la poblacin y el tamaIo de la muestra. De manera 2ue tenemos 2ue Y a NZn* en donde Y a es un inter"alo de seleccin sistem$tica N a es la poblacin a a es la muestra Ilustramos los anteriores conceptos con un eHemplo. Supongamos 2ue se 2uiere hacer un estudio sobre "arios aspectos de la publicidad en M@ico. Espec# icamente se pretende medir 2u nAmero de mensaHes in ormati"os y 2u nAmero de mensaHes moti"acionales tienen los comerciales en la tele"isin me@icana. Para tal e ecto supongamos 2ue los in"estigadores consiguen "ideocasetes con todos los comerciales 2ue han pasado al aire Len los di erentes canales de tele"isinL durante un periodo de tres aIos. Vuitando los comerciales repetidos* se tiene una poblacin de N a 5 <;B comerciales. Se procede con este dato a determinar 2u nAmero de comerciales necesitamos anali(ar para generali(ar a toda la poblacin nuestros resultados con un. error est$ndar no mayor de .=5<. Con la rmula 2ue ya hemos dado en la leccin B.;.? de este cap#tulo tenemos 2ue si p a .<sF a p +lEp, a .7+.7: a .F<

n=

SF .F< = = 5555.55* F > .===F<

n=

5555.55 = D;G 5 + 5555.55 Z 5<;B

Si necesitamos una muestra de a D;G comerciales* podemos utili(ar para la seleccin al inter"alo Y en donde'

_=

I 5<;B = = F.?6 = ? k +redondeando, n D;G

El inter"alo 5ZY a ? indica 2ue cada tercer comercial 5ZY ser$ seleccionado hasta completar n a D;G. 8a seleccin sistemtica de elementos muestrales 5ZY se puede utili(ar para elegir los elementos de para cada estrato yZo para cada racimo. 8a regla de probabilidad 2ue dice 2ue cada elemento de la poblacin tiene 2ue tener la misma probabilidad de ser elegido* se mantiene empe(ando la seleccin de 5ZY al a(ar. SiguienE do nuestro eHemplo* no empe(amos a elegir de los 5 <;B comerciales grabados* el 5*?*D*6... sino 2ue procuramos 2ue el empie(o sea determinado por el a(ar. As#* en este caso* podemos tirar unos dados y si en sus caras muestran 5* D* 6* empe(aremos en el comercial 5D6 y seguiremos' 5D6* 5GF* 5G< 5ZY.... "ol"er a empe(ar por los primeros si es necesario. Este procedimiento de seleccin es poco complicado y tiene "arias "entaHas' cual2uier tipo de estratos en una poblacin :* se "er$n re leHados en la muestra. Asimismo* la

seleccin sistem$tica logra una muestra proporcionada* pues por eHemplo tenemos 2ue el procedimiento de seleccin 5ZY nos dar$ una muestra con nombres 2ue inician con las letras del abecedario en orma proporcional a la letra inicial de los nombres de la poblacin. B.D. 83S 8IS&AD3S W 3&%3S MA%C3S M!ES&%A8ES

Como se ha "isto a lo largo de este cap#tulo* las muestras probabilsticas re2uieren de la determinacin del tamaIo de la muestra y de un proceso de seleccin aleatoria =ue asegure =ue todos los elementos de la poblacin tengan la misma probabilidad de ser elegidos. &odo esto lo hemos "isto* sin embargo nos alta discutir sobre algo esencial 2ue precede a la seleccin de una muestra' el listado, el marco muestra. El listado se re(iere a una lista e!istente o a una lista =ue se tiene =ue con(eccionar Uad %oc@, de los elementos de la poblacin, / a partir de la cual se seleccionarn los elementos muestrales. El segundo trmino se re iere a un marco de re(erencia =ue nos permita identi(icar (sicamente a los elementos de la poblacin, la posibilidad de enumerarlos / por ende, proceder a la seleccin de los elementos muestrales.
k F.?6 se redondea para 2ue sea un integro. 0ase Yish +56D6, p. 55<E55G.

8os listados basados en listas e@istentes sobre una poblacin pueden ser "ariados' el directorio tele nico* la list de miembros de una asociacin* directorios especiali(ados* las listas o iciales de escuelas de la (ona* las listas de las canciones de @ito publicadas por una re"ista* la lista de alumnos de una uni"ersidad* etc. En todo caso hay 2ue tener en cuenta lo completo de una determinada lista* su e@actitud* "eracidad* su calidad* y 2u tanta cobertura tiene en relacin con el problema a in"estigar y la poblacin 2ue "a a medirse* ya 2ue todos estos aspectos in luyen en la seleccin de la muestra. Por eHemplo* para algunas encuestas se considera 2ue el directorio tele nico es muy Atil. Sin embargo hay 2ue tomar en cuenta 2ue muchos tel onos no aparecer$n por2ue son pri"ados o 2ue hay hogares 2ue no tienen tel ono. 8a lista de socios de una asociacin como Canacintra +C$mara Nacional de la Industria de la &rans ormacin, puede ser"imos si el propsito del estudio es Lpor eHemploL conocer la opinin de los asociados con respecto a una medida gubernamental. M$s si el obHeti"o de la in"estigacin es el an$lisis de opinin del sector patronal del pa#s* el listado de una asociacin no ser$ adecuado por "arias ra(ones* entre otras' hay otras asociaciones patronales* la Canacintra representa solamente el sector de la Industria de &rans ormacin* las asociaciones son "oluntarias y no todo patrn o empresa pertenece a stas. 8o correcto en este caso* ser#a construir una nue"a lista* con base en los listados e@istentes de las asociaciones patronales* eliminando de dicha lista los casos duplicados* suponiendo 2ue una o m$s empresas pudieran pertenecer a dos asociaciones al mismo tiempo* como director a la C3PA%ME: +Con ederacin Patronal de la %epAblica Me@icana, y como empresa a la ANIV +Asociacin Nacional de Ingenieros Vu#micos,. -ay listas 2ue proporcionan una gran ayuda al in"estigador. Pensamos en directorios especiali(ados como el Industridata 2ue enlista a las empresas me@icanas medianas y grandes* el directorio de la Ciudad de M@ico por calles* el directorio de medios* 2ue enlista casa productoras* estaciones de radio y tele"isin* peridicos y re"istas. Este tipo de directorios reali(ados por pro esionales son Atiles al in"estigador pues representan una compilacin +suHetos* empresas* instituciones,* resultado de horas de trabaHo e in"ersin de recursos. %ecomendamos pues utili(arlos cuando sea pertinente* tomando en cuenta las consideraciones 2ue estos directorios hacen en su introduccin y 2ue re"elan a 2u aIo pertenecen los datos* cmo los obtu"ieron* +e@hausti"amente* por cuestionarios* por "oluntarios, y mu/ importante, 2uines y por2u 2uedan e@cluidos del directorio. En M@ico se cuenta tambin con directorios de anunciantes en publicidad y mercadotecnia como el publicado por Mercamtrica Ediciones* <. A. >recuentemente es necesario construir listas ad hoc* a partir de las cuales se seleccionar$n los elementos 2ue constituir$n las unidades de an$lisis en una determinada in"estigacin. Por eHemplo en la in"estigacin de 8a &ele"isin y el NiIo +>ern$nde( Collado* et. al.* 56BD, se hi(o una muestra probabil#stica estrati icada por racimo* en donde en una primera etapa se relacionaron escuelas para en Altima instancia llegar a los niIos. Pues bien* para tal e ecto se consigui una lista de las

escuelas primarias del Distrito >ederal. Cada escuela ten#a un cdigo identi icable por medio del cual se eliminaron* las escuelas para niIos at#picos. Este listado conten#a adem$s in ormacin sobre cada escuela* sobre su ubicacin Lcalle y coloniaL* sobre su propiedad LpAblica o pri"adaL. Con ayuda de otro estudio 2ue catalogaba en di erentes estratos socioeconmicos a las colonias del Distrito >ederal con base al ingreso promedio de la (ona* se hicieron B listas' 5 escuelas pAblicas clase A F escuelas pri"adas clase A ? escuelas pAblicas clase C ; escuelas pri"adas clase C 7 escuelas pAblicas clase C D escuelas pri"adas clase C G escuelas pAblicas clase D B escuelas pri"adas clase D Cada lista representaba un estrato de la poblacin y de cada una de ellas se seleccion una muestra de escuelas. No siempre e@isten listas 2ue permitan identi icar a nuestra poblacin. Ser$ necesario pues recurrir a otros marcos de re erencia 2ue contengan descripciones del material* organi(aciones o suHetos 2ue ser$n seleccionados como unidades de an$lisis. Algunos de estos marcos de re erencia son los archi"os* los mapas* "olAmenes de peridicos empastados en una biblioteca o las horas de transmisin de "arios canales de tele"isin. De cada una de estas instancias daremos eHemplos con m$s detalles.

B.D.5. Archi"os
!n He e de reclutamiento y seleccin de una institucin 2uiere precisar si algunos datos 2ue se dan en una solicitud de trabaHo est$n correlacionados con el ausentismo del empleado. Es decir* si a partir de datos como edad* se@o* estado ci"il y duracin en otro trabaHo* puede predecirse 2ue alguien tender$ a ser altista. Para establecer correlaciones se considerar$n como poblacin a todos los suHetos contratados durante 5= aIos. Se relacionan sus datos en la solicitud de empleo con los registros de altas. Como no hay una lista elaborada de estos suHetos* el in"estigador decide acudir a los archi"os de las solicitudes de empleo. Estos archi"os constituyen su marco muestral a partir del cual obtendr$ la muestra. Calcula el tamaIo de la poblacin* obtiene el tamaIo de la muestra y selecciona sistem$ticamente cada elemento 5ZY +"er seccin B.<.?, cada solicitud 2ue ser$ anali(ada. A2u# el problema 2ue surge es 2ue en el archi"o hay solicitudes de gente 2ue no ue contratada* y por tanto* no pueden ser consideradas en el estudio. En este caso y en otros en donde no todos los elementos del marco de re erencia o de una lista +por eHemplo nombres en el directorio 2ue no corresponden a una persona #sica, los especialistas en muestreo +Yish* 56D<' Sutman* 56GD, no aconseHan el reempla(o* con el siguiente elemento* sino simplemente no tomar en cuenta ese elemento* es decir como si no e@istiera* continu$ndose con el inter"alo de seleccin sistem$tica.

B.D.F. Mapas
8os mapas son muy Atiles como marco de re erencia en muestras por racimo. Por eHemplo* un in"estigador 2uiere saber 2u moti"a a los compradores en una determinada tienda de autoser"icio. Sobre un mapa de la ciudad y a partir de la lista de tiendas 2ue de cada cadena competidora* marca todas las tiendas de autoser"icios* las cuales constituyen una poblacin de racimos* pues en cada tienda seleccionada* entre"istar$ a un nAmero n de clientes. El mapa le permite "er la poblacin +tiendas autoser"icio, y su situacin geogr$ ica* de manera 2ue eligi (onas donde coe@istan tiendas de la competencia* como para asegurarse 2ue el consumidor de la (ona tenga todas las posibles alternati"as.

B.D.?. 0olAmenes
En este eHemplo supongamos 2ue un estudioso del periodismo 2uiere hacer un an$lisis de contenido de los editoriales de los tres principales diarios de la ciudad durante el por iriato. El in"estigador "a a la -emeroteca Nacional y encuentra en los "olAmenes 2ue encuadernan a los diarios por trimestre y aIo un marco de re erencia ideal a partir del cual se seleccionar$ n "olAmenes para su an$lisis. Supongamos* sin embargo* con 2ue se encuentra 2ue el "olumen : 2ue contiene el peridico el -iHo del Ahui(oteN +EneroEMar(o 5B66,* alta en la -emeroteca. RVu haceS Pues rede ine la poblacin* mani estando e@pl#citamente 2ue de N "olAmenes tiene 66` de los elementos y a partir de este nue"o nAmero de N calcul su muestra n y la seleccion.

B.D.;. -oras de transmisin


En un estudio de Portilla y Solr(ano +56BF,* los in"estigadores 2uer#an hacer un an$lisis de anuncios en la &0 me@icana. 8as emisoras no proporcionan una lista de anuncios ni sus horas de transmisin. Por otra parte ser#a muy caro grabar todos los anuncios a todas horas e imposible estar rente al tele"isor para hacerlo. Ante la imposibilidad de tener un listado de comerciales* se hicieron listados 2ue identi icaron cada media hora de transmisin tele"isi"a en cada canal F* ;* 7, 6* y 5? de las G a las F; horas durante siete d#as de una semana de octubre de 56BF. 8a poblacin estaba constituida del nAmero total de medias horas de transmisin tele"isi"a* N a 556= horas. Esta poblacin se di"idi en estratos LmaIana* mediod#a* tarde y nocheL y se procedi a calcular el tamaIo de la muestra tomando en consideracin 2ue por cada media hora de transmisin hay D minutos de comerciales +De Noriega* 56G6,. Se calcul el nAmero de medias horas 2ue se seleccionar#an para obtener una muestra n. !na "e( obtenido el tamaIo de la muestra* se seleccionaron aleatoriamente n medias horas y por Altimo se grabaron y anali(aron Anicamente a2uellos comerciales contenidos en las medias horas seleccionadas al a(ar y 2ue representaron di erentes canales y segmentos del d#a. El punto en este eHemplo es la construccin concreta de un marco muestral 2ue permitiera el an$lisis de una muestra probabil#stica de comerciales. B.G. &AMAX3 1P&IM3 DE !NA M!ES&%A W E8 &E3%EMA DE8 8UMI&E CEN&%A8

Las muestras probabilsticas, como lo hemos "isto en incisos anteriores* re2uieren dos procedimientos b$sicos' 5, la determinacin del tamaIo de la muestra y F, la seleccin aleatoria de los elementos muestrales. El primer procedimiento* lo hemos descrito en su modalidad m$s simple* en la seccin B.;.5 de este cap#tulo. El precisar adecuadamente el tamaIo de la muestra puede tornarse en algo muy compleHo dependiendo del problema de in"estigacin y la poblacin a estudiar. Se nos ocurre 2ue para el alumno y el lector en general* pueda resultar muy Atil el comparar 2u tamaIo de muestra han utili(ado otros in"estigadores en ciencias sociales. Para tal e ecto reproducimos las siguientes tablas preparadas por Sudman +56GD, y 2ue indican el tamaIo de la muestra m$s utili(ada por los in"estigadores segAn sus poblaciones +nacionales o regionales, y segAn los subgrupos 2ue 2uieren estudiarse en ellas. &AC8A B.D M!ES&%AS >%EC!EN&EMEN&E !&I8I/ADAS EN IN0ES&I)ACI3NES NACI3NA8ES W %E)I3NA8ES SE)dN T%EA DE ES&!DI3 )ipo de estudio Econmicos Mdicos Conductas Actitudes E@perimentos de 8aboratorio Iacionales 5===b 5===b 5===b 5=== b LLL Regionales 5== <== G== L ?== G== L ;== 5==

En esta tabla "emos 2ue el tipo de estudio poco determina el tamaIo de la muestra* sino m$s bien el hecho de 2ue sean muestras nacionales o regionales. 8as muestras nacionales* es decir* muestras 2ue representan a la poblacin de un pa#s son t#picamente de m$s de 5 === suHetos. 8a muestra del estudio MRcmo somos los me@icanosSN +-ern$nde( Medina* -arro* et. al.* 56BG, consta de 5B?G suHetos repartidos de la siguiente manera' >rontera y norte Centro +sin D.>., SurEsureste Distrito >ederal D6D ;FD ?5D F66 5 B?G

8as muestras regionales +por eHemplo las 2ue representen al $rea metropolitana, algAn estado del pa#s o algAn municipio o regin son t#picamente m$s pe2ueIas con rangos de G== a ;== suHetos. El tamaIo de una muestra tiende m$s a depender del nAmero de subgrupos 2ue nos interesan en una poblacin. Por eHemplo* podemos subdi"idirla aAn m$s en hombres y muHeres de ; grupos de edadJ o aAn m$s en hombres y muHeres de ; grupos de edad en cada uno de 7 ni"eles socioeconmicos. Si este uera el caso estar#amos hablando de ;= subgrupos y por ende de una muestra mayor. En la siguiente tabla se describen t#picas muestras segAn los subgrupos baHo estudio* segAn su alcance* Lestudios nacionales o estudios especiales o regionalesL y segAn su unidad de an$lisis* es decir se trata de suHetos o de organi(aciones* en esta Altima instancia el nAmero de la muestra se reduce* ya 2ue stas representan casi siempre una gran raccin de la poblacin total. &abla B.G M!ES&%AS &UPICAS DE ES&!DI3S -!MANAS W 3%)ANI/ACI3NA8ES IFmero de subgrupos NingunoEpocos Promedio Muchos Poblacin de su3etos u %ogares Nacionales %egionales 5===E5<== F==E<== 5<==EF<== <==E5=== F<==Eb 5===b S3C%E P3C8ACI3NES

Poblaciones de organizaciones Nacionales %egionales F==E<== <=EF== <==E5=== F==E<== 5===b <==b

Estas tablas +Sudman 56GD' BDEBG, ueron construidas en base a art#culos de in"estigacin publicados en re"istas especiali(adas y nos dan una idea de las muestras 2ue utili(an otros in"estigadores* de manera 2ue pueden ayudar al in"estigador a precisar el tamaIo de su muestra. %ecordemos 2ue lo ptimo de una muestra depende en 2u tanto su distribucin se apro@ima a la distribucin de las caracter#sticas de la poblacin. Esta apro@imacin meHora al incrementarse el tamaIo de la muestra. 8a MnormalidadN de la distribucin en muestras grandes* no obedece a la normalidad de la distribucin de una poblacin. Al contrario* la distribucin de las "ariables en estudio de ciencias sociales est$n leHos de ser normales. Sin embargo* la distribucin de muestras de 5== o m$s elementos tienden a ser normales y esto sir"e para el propsito de hacer estad#stica in erencial sobre los "alores de una poblacin. A esto se le llama teorema de l#mite central. -istribucin norntal" esta distribucin en orma de campana se logra generalmente con muestras de 5== o b unidades muestrales y es Atil y necesaria cuando se hacen in erencias de tipo estad#stico.

Esta es la distribucin de una poblacinJ es anormal y* sin embargo* la distribucin de una muestra de esta poblacin de m$s de 5== casos tender$ a distribuirse normalmente. Esta tendencia Lteorema del limite centralL permite estimar los "alores de la poblacin* a partir de la in erencia estad#stica. B.B. RC1M3 S3N 8AS M!ES&%AS N3 P%3CACI8US&ICASS

8as muestras no probabilsticas, las cuales llamamos tambin muestras dirigidas suponen un procedimiento de seleccin in(ormal / un poco arbitrario. AAn as# estas se utili(an en muchas in"estigaciones y a partir de ellas se hacen in erencias sobre la poblacin. Es como si Hu(g$semos el sabor de un cargamento de limones* solamente probando alguno* como si para Mmuestra bastase un botnN. 8a muestra dirigida selecciona suHetos Mt#picosN con la "aga esperan(a de 2ue ser$n casos representati"os de una poblacin determinada. 8a "erdad es 2ue las muestras dirigidas tienen muchas des"entaHas. 8a primera es 2ue* al no ser probabil#sticas* no podemos calcular con precisin el error est$ndar* es decir* no podemos calcular con 2u ni"el de con ian(a hacemos una estimacin. Esto es un gra"e incon"eniente si consideramos 2ue la estad#stica in erencial se basa en teor#a de la probabilidad* por lo 2ue pruebas estad#sticas +: F* correlacin* regresin* etc.,* en muestras no probabil#sticas tienen un "alor limitado y relati"o a la muestra en s#* mas no a la poblacin. Es decir* los datos no pueden generali(arse a una poblacin* 2ue no se consider ni en sus par$metros* ni en sus elementos para obtener la muestra. %ecordemos 2ue* en las muestras de este tipo, la eleccin de los su3etos no depende de =ue todos tienen la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigador o grupo de encuestadores. 8a "entaHa de una muestra no probabilstica es su utilidad para un determinado diseIo de estudio* 2ue re2uiere no tanto de una Mrepresentati"idad de elementos de una poblacin* sino de una cuidadosa y controlada eleccin de suHetos con ciertas caracter#sticas especi icadas pre"iamente en el planteamiento del

problemaN. -ay "arias clases de muestras dirigidas y stas se de inir$n a continuacin.

B.B.5. 8a muestra de suHetos "oluntarios


8as muestras de suHetos "oluntarios son recuentes en ciencias sociales y ciencias de la conducta. Se trata de muestras ortuitas* utili(adas tambin en la Medicina y la Ar2ueolog#a en donde el in"estigador elabora conclusiones sobre especimenes 2ue llegan a sus manos de manera casual. Pensemos por eHemplo en los suHetos 2ue "oluntariamente acceden a participar en un estudio 2ue monitorea los e ectos de un medicamento o en el in"estigador 2ue anuncia en una clase 2ue est$ haciendo un estudio sobre moti"acin en el uni"ersitario e in"ita a a2uellos 2ue acepten someterse a una prueba proyecti"a &A.&. En estos casos la eleccin de los indi"iduos 2ue ser$n suHetos a an$lisis depende de circunstancias ortuitas. Este tipo de muestra se usa en estudios de laboratorio donde se procura 2ue los suHetos sean homogneos en "ariables tales como edad* se@o* inteligencia* de manera 2ue los resultados o e ectos no obede(can a di erencias indi"iduales* sino a las condiciones a las 2ue ueron sometidos.

B.B.F. 8a muestra de e@pertos


En ciertos estudios es necesaria la opinin de suHetos e@pertos en un tema. Estas muestras son recuentes en estudios cualitati"os y e@ploratorios 2ue para generar hiptesis m$s precisas o para generar materia prima para diseIo de cuestionarios. Por eHemplo en un estudio sobre el per il de la muHer periodista en M@ico +Carrera* et. al.* 56B6, se recurri a una muestra de a FFG muHeres periodistas pues se consider 2ue estos eran los suHetos idneos para hablar de contratacin* sueldos y desempeIo de las muHeres periodistas. Estas son muestras "$lidas y Atiles cuando los obHeti"os del estudio as# lo re2uieren.

B.B.?. 8os suHetosEtipos


Al igual 2ue las muestras anteriores* sta tambin se utili(a en estudios e@ploratorios y en in"estigaciones de tipo cualitati"o* donde el obHeti"o es la ri2ue(a* pro undidad y calidad de la in ormacin* y no la cantidad* y estandari(acin. En estudios de perspecti"a enomenolgica donde el obHeti"o es anali(ar los "alores* ritos y signi icados de un determinado grupo social* el uso tanto de e@pertos como de suHetosEtipo es recuente. Por eHemplo pensamos en los trabaHos de -oKard CecPer +MEl mAsico de Ha((N* M8os muchachos de blancoN, en donde se basa en grupos de t#picos mAsicos de Ha(( y t#picos estudiantes de medicina para adentrarse en el an$lisis de los patrones de identi icacin y sociali(acin de estas dos pro esiones' la de mAsico* la de mdico. 8os estudios moti"acionales* los cuales se hacen para el an$lisis de las actitudes y conductas del consumidor* tambin utili(an muestras de suHetoEtipo. A2u# se de inen los grupos a los 2ue "a dirigido un determinado producto Lpor eHemplo H"enes clase socioeconmica A y C* amas de casa* clase C* eHecuti"os clase AECL y se construyen grupos de B 5= personas* cuyos integrantes tengan las caracter#sticas sociales y demogr$ icas de dicho subgrupo. Con dicho grupo se e ectAa una sesin* en 2ue un acilitador o moderador dirigir$ una con"ersacin donde los miembros del grupo e@presen sus actitudes* "alores* medios* e@pectati"as* moti"aciones hacia las caracter#sticas de un determinado producto o ser"icio.

B.B.;. 8a muestra por cuotas


Este tipo de muestra se utili(a mucho en estudios de opinin y de mercadotecnia. 8os encuestadores reciben instrucciones de administrar cuestionarios a suHetos en la calle* y 2ue al hacer esto "ayan con ormando o llenando cuotas de acuerdo a la proporcin de ciertas "ariables demogr$ icas en la poblacin. As#* por eHemplo* para un estudio sobre la actitud de la poblacin hacia un candidato pol#tico* le dice a los encuestadores M"an a tal colonia y me entre"istan a 5<= suHetos. Vue el F<` sean hombres mayores de ?=

aIos* F<` muHeres mayores de ?= aIosJ F<` hombres menores de F< aIos y T7W muHeres menores de F< aIosN. As# se construyen estas muestras* 2ue como "emos dependen en cierta medida del Huicio del entre"istador. -emos terminado este capitulo de muestra y* a manera de conclusin* resumiremos en una tabla 2ue es2uematice los di erentes tipos de muestra* y los estudios en donde se usan con mayor recuencia.

&AC8A
&IP3S DE M!ES&%A Muestras probabilsticas Muestras dirigidas

B.B

+Estudios descripti"os* diseIos de in"estigacin por encuestas* censos* raitings* estudios para toma de decisiones,. Muestra probabil#stica simpleSuHetos "oluntarios +diseIos e@perimentales* situacin de laboratorio,.Muestra probabil#stica estrati icada.Muestras de e@perimentos*Muestra probabil#stica estrati icada y por racimos. Muestras de suHetosEtipo estudios cualitati"os* in"estigacin moti"acional.Muestras por cuotas.Estudios de opinin y de mercado.%esultados. 8as conclusiones se generali(an a la poblacin* y se conoce el error est$ndar de nuestros estimados.8as conclusiones di #cilmente pueden generali(arse a la poblacin. Si esto se hace debe ser con mucha cautela. %ES!MEN 5. En este cap#tulo describimos el cmo seleccionar una muestra. 8o primero 2ue se tiene 2ue plantear es el 2uines "an a ser medidos* lo 2ue corresponde a de inir la unidad de an$lisis Lpersonas* organi(aciones o peridicosL. Se procede despus a delimitar claramente la poblacin con base en los obHeti"os del estudio y en cuanto a caracter#sticas de contenido* de lugar y en el tiempo. 8a muestra es un subgrupo de la poblacin Lpre"iamente delimitadaL y puede ser probabil#stica o no probabil#stica. El elegir 2u tipo de muestra se re2uiere depende de los obHeti"os del estudio y del es2uema de in"estigacin. 8as muestras probabil#sticas son esenciales en los diseIos de in"estigacin por encuestas donde se pretenden generali(ar los resultados a una poblacin. 8a caracter#stica de este tipo de muestra* es 2ue todos los elementos de la poblacin tienen al inicio la misma probabilidad de ser elegidos* de esta

F. ?. ;.

<. D.

G.

B.

6. 5=.

55.

manera los elementos muestrales tendr$n "alores muy apro@imados a los "alores de la poblacin* ya 2ue las mediciones del subconHunto* ser$n estimaciones muy precisas del conHunto mayor. Esta precisin depende del error de muestreo* llamado tambin error est$ndar. Para una muestra probabil#stica necesitamos dos cosas' determinar el tamaIo de la muestra y seleccionar los elementos muestrales en orma aleatoria. El tamaIo de la muestra se calcula con base a la "arian(a de la poblacin y la "arian(a de la muestra. Esta Altima e@presada en trminos de probabilidad de ocurrencia. 8a "arian(a de la poblacin se calcula con el cuadrado del error est$ndar* el cual determinamos. Entre menor sea el error est$ndar* mayor ser$ el tamaIo de la muestra. 8as muestras probabil#sticas pueden ser' Simples* estrati icadas y por racimos. 8a estrati icacin aumenta la precisin de la muestra e implica el uso deliberado de submuestras para cada estrato o categor#a 2ue sea rele"ante en la poblacin. El muestrear por racimos implica di erencias entre la unidad de an$lisis y la unidad muestral. En este tipo de muestreo hay una seleccin en dos etapas* ambas con procedimientos probabil#sticos. En la primera se seleccionan los racimos Lescuelas* organi(aciones* salones de claseL en la segunda y dentro de los racimos a los suHetos 2ue "an a ser medidos. 8os elementos muestrales de una muestra probabil#stica siempre se eligen aleatoriamente para asegurarnos de 2ue cada elemento tenga la misma probabilidad de ser elegido. Pueden usarse tres procedimientos de seleccin' 5. &mbola* F. &abla de nAmeros random y ?. Seleccin sistem$tica. &odo procedimiento de seleccin depende de listados* ya sea e@istentes o construidos ad hoc. 8istados pueden ser' el directorio tele nico* listas de asociaciones* listas de escuelas o iciales* etc. Cuando no e@isten listas de elementos de la poblacin se recurren a otros marcos de re erencia 2ue contengan descripciones del material* organi(aciones o suHetos seleccionados como unidades de an$lisis. Algunos de stos pueden ser los archi"os* hemerotecas y los mapas. 8as muestras noEprobabil#sticas* pueden tambin llamarse muestras dirigidas* pues la eleccin de suHetos u obHetos de estudio depende del criterio del in"estigador. 8as muestras dirigidas pueden ser de "arias clases' +5, Muestra de suHetos "oluntarios L recuentemente utili(ados con diseIos e@perimentales y situaciones de laboratorio. +F, Muestra de e@pertos L recuentementeL utili(ados en estudios e@ploratorios. +?, Muestra de suHetos tipo Lo estudios de casosL* utili(ados en estudios cualitati"os y moti"acionales y +;, muestreo por cuotas L recuentesL en estudios de opinin y de mercadotecnia. 8as muestras dirigidas son "$lidas en cuanto a 2ue un determinado diseIo de in"estigacin as# los re2uiere* sin embargo los resultados son generali(ables a la muestra en s# o a muestras similares. No son generali(ables a una poblacin. En el teorema de l#mite central se seIala 2ue una muestra de m$s de cien casos* ser$ una muestra con una distribucin normal en sus caracter#sticas* sin embargo la normalidad no debe conHuntarse con probabilidad. Mientras lo primero es necesario para e ectuar pruebas estad#sticas* lo segundo es re2uisito indispensable para hacer in erencias correctas sobre una poblacin.

)83SA%I3 Elementos muestralesJ Casos o unidades 2ue con orman una muestra. Error est$ndar' Error en el muestreo* de inido como la des"iacin promedio de un estimado de los "alores reales de la poblacin. 8istados' 8ista o marco de re erencia del cual se obtienen los elementos muestrales. Muestra' SubconHunto de elementos de la poblacin. Muestra probabil#stica' SubconHunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Muestra no probabil#stica' Muestra dirigida* en donde la seleccin de elementos dependen del criterio del in"estigador. Poblacin' ConHunto de todos los casos 2ue concuerdan con una serie de especi icaciones. Seleccin aleatoria' Seleccin probabil#stica de los elementos de una poblacin. Seleccin sistem$tica' Seleccin de elementos de una poblacin a partir de un inter"alo.

&eorema 8#mite Central' Proposicin de 2ue aun en muestras de tamaIo moderado Lm$s de 5== casosE* la distribucin ser$ apro@imadamente normal. !nidad de an$lisis' Vuienes "an a ser medidos en una in"estigacin. !nidad muestral' El racimo a tra"s del cual se logra el acceso a la unidad de an$lisis. 0arian(a' >luctuacin o "ariabilidad promedio de un determinado "alor de la poblacin. E.E%CICI3S 5. Se orman grupos de ? o ; personas. Cada grupo dispone de 5< minutos* para ormular una pregunta de in"estigacin. El problema puede ser de cual2uier $rea de estudio. 8o 2ue con"iene a2u#* es 2ue sea algo 2ue realmente in2uiete a los estudiantes* algo 2ue ellos consideren un enmeno social importante. 8as preguntas de in"estigacin se "an anotando en el pi(arrn. Despus y Hunto a cada de stas preguntas se de ine R2uines "an a ser medidosS Discutir por 2u y por 2u no son correctas las respuestas de los estudiantes. Como secuencia del eHercicio anterior se proponen los siguientes temas de in"estigacin. Supongamos 2ue en otro curso* estudiantes de un taller de in"estigacin sugirieron los siguientes temas para in"estigar. Decir en cada caso 2uines "an a ser medidos* para lograr resultados en las in"estigaciones propuestas. RCu$l es el impacto 2ue sobre los H"enes tienen los anuncios de bebidas alcohlicasS -ace tres meses 2ue se implant en una $brica de motores un programa de c#rculos de calidad. R-a tenido @ito dicho programaS 8os niIos 2ue asistieron en la primaria a escuelas laicas y mi@tas* Rtienen un meHor desempeIo acadmico en la uni"ersidad 2ue los 2ue pro"ienen de escuelas religiosas de un solo se@oS RVu di erencias signi icati"as e@isten entre los comerciales de la tele"isin me@icana* la norteamericana y la "ene(olanaS

F.

&ema 5. &ema F. &ema ?. &ema ;. ?.

;.

Seleccione F estudios de alguna publicacin cient# ica _"er apndice 5, y F tesis de licenciatura +2ue curse o 2ue ya curs,. 3b"iamente los ; estudios tienen 2ue entrar dentro de la categor#a de estudios e@ploratorios* descripti"os yZo e@perimentales' Analice los siguientes aspectos' a, RCu$l es el problema de in"estigacinS b, RCu$l es la muestraS c, RCmo ue elegidaS d, REs adecuada la muestra y el procedimiento de muestreo para el problema 2ue se in"estigS e, RCu$les son los principales resultados o conclusionesS , RDichos resultados son generali(ables a una poblacin mayorS g, Con base en la muestra* Rpueden tomarse como serias dichas generali(acionesS E"alAe la solide( de los ; estudios* tomando como criterios los aspectos a* b* c* d* e* y g. Supongamos 2ue trabaHa en un despacho 2ue hace in"estigaciones sociales y 2ue di"ersos clientes le preguntan 2ue los asesore en estudios de di erente #ndole. RVu tipo de muestra sugerir#a para cada unoS >undamente su sugerencia

C iente Ne$esi!a! Tipo !e m(estra


;.5. Cl#nica de terapias psicoemocionales. ;.F. Empresa en el giro Pacientes con c$ncer 2ue siguen la terapia reaccionan meHor a los tratamientos mdicos usuales 2ue los en ermos de c$ncer 2ue no toman la terapia De inir cu$les son nuestros empleados

2u#mico.

;.?.

Empresa de cosmetoE logia.

;.;.

)rupo 2ue de iende los derechos del conE sumidor. Partido pol#tico.

;.<.

y obreros* anteriores y presentes* 2ue tienen menos ausentismo Es decir* Rhay un per il del ausentistaS RVu nociones tienen las H"enes +de 5< a F= aIos, sobre su arreglo personal y cuidado de su cutis. >uncionaria crear una l#nea de productos e@clusi"amente para ellasS RVu 2ueHas tienen los niIos sobre los Huguetes del mercadoS* Rse rompenS* Rson peligrososS* RaburridosS* durabilidad* etctera. RPor cu$l candidato a gobernador "otar$n los ciudadanos de determinado EstadoS

<. Supongamos 2ue una asociacin iberoamericana de pro esionales cuenta con < === miembros. 8a Hunta directi"a ha decidido hacer una encuesta +por tel ono o por a@, a los suscritos para indagar Eentre otras cosasL lugar de trabaHo* puesto 2ue ocupa* salario apro@imado* carrera cursada* generacin* estudios posteriores* oportunidades de a"ance percibidas* etc. En resumen* se piensa publicar un per il pro esional actuali(ado con propsito de retroalimentar a los asociados. Como seria muy costoso llegar a los < === miembros repartidos en EspaIa* Iberoamrica y Estados !nidos* R2u tamaIo de muestra se necesita* si 2ueremos un error est$ndar no mayor de .=5<S !na "e( de inido el tamaIo de la muestra* Rcmo ser#a el proceso de seleccin* de manera 2ue los resultados obtenidos con base en la muestra puedan ser generali(ados a toda la poblacinS Es decir* se pretende reportar un per il certero de los < === socios de dicha asociacin pro esional. !na institucin 2uiere lan(ar por tele"isin mensaHes de pre"encin de uso de sustancias daIinas +alcohol y drogas,. 8os productores no saben realmente el grado de realismo 2ue deben contener estos mensaHes ni su tono* es decir si deben apelar al miedo* a la salud o a los problemas morales 2ue se desencadenan en las amilias. Se sabe con certe(a 2ue hay 2ue hacer esta campaIa* pero no se tiene idea clara de cmo estructurar el mensaHe para 2ue sea m$s e ecti"o. En resumen* para conceptuali(ar y poner en im$genes dichos mensaHes* se necesita in ormacin pre"ia sobre la relacin suHetoEsustancia. RVu se aconseHar#a a2u#S RVu tipo de muestra se necesitarla para recabar dicha in ormacinS

D.

CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA C3SM3S* <. +56BF,. 8ite style and consumption atterns. *eurnal o( Consumer Researc%. March* p. ;<?. D3!)8AS* .ACY D. +56B=,. 2ntroduction tot%e sociologies o( ever/da/ lite. NeK WorP* N.W' Allyn and Cacon. )8ASS* )ENE 0. y .ulian C. Stanley _56G=,. Statistical met%ods in education and ps/c%olog/. NeK .ersey' PrenticeE-all. -AN!S-EY* E%IC A. y .E. .acPson _56GG,. Statistical met%ods (or social scientists. NeK WorP* N.W.' Academic PressQ capitulo ?. -A%%IS3N* DANIE8 % _56GD,. Socialtorecastingmet%odolog/" Suggestions (or research. NeK WorP* N.W' %usel# Sage >oundation. -38)!UN V!IX3NES* >E%NAND3 _56GF,. .stadistica descriptiva +aplicada a las ciencias sociales:. M@ico* D.>.' !ni"ersidad Nacional Autnoma de M@ico. YIS-* 8ES8IE _56G<,. Surve/ Sampling. NeK WorP* N.W' .ohn 7ilen j Sons.

Y%EWS/IV* E%7IN +56G;,. 2ntroduccin a la estad+stica matemtica. M@ico* D.>.' Ed. 8IM!SA. Parte II. 83>8AND* .3-N j 8.-. 83>8AND _56B;,. Anal/zing social setting. Celmont* CA' 7adsKorth Publishing Co.* lnc.I!ni"ersity o Cali ornia. PAD!A* .3%)E +56G6,. ) cnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. M@ico* D.>.' El Colegio de M@icoZ>ondo de Cultura Econmica. Cap#tulo III.

%ecoleccin de los datos

P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N 3cta"o paso %EC38EC&A% 83S DA&3S l l l l l l De inir la orma idnea de recolectar los datos de acuerdo al conte@to de la in"estigacin. Elaborar el instrumento de medicin. Aplicar el instrumento de medicin. 3btener los datos. Codi icar los datos. Archi"ar los datos y prepararlos para el an$lisis.

3C.E&I03S Vue el alumno' 5, F, ?, medicin. ;, <, D, G, Comprenda el signi icado de MmedirN en ciencias sociales. Comprenda los re2uisitos 2ue toda medicin debe cumplir' con iabilidad y "alide(. Cono(ca los mtodos para determinar la con iabilidad y "alide( de un instrumenmto de Comprenda los ni"eles de medicin en 2ue pueden ubicarse las "ariables. Cono(ca los principales instrumentos de medicin disponibles en ciencias sociales. Est capacitado para elaborar y aplicar di erentes instrumentos de medicin. Se encuentre habilitado en la preparacin de datos para su an$lisis.

SUN&ESIS El cap#tulo presenta una de inicin de medicin en el conte@to de las ciencias sociales* as# como los re2uisitos 2ue todo instrumento de medicin debe reunir' con iabilidad y "alide(. Di"ersos mtodos para determinar la con iabilidad y "alide( son re"isados. Adem$s* el capitulo anali(a y eHempli ica las principales maneras de medir en ciencias sociales' escalas de actitudes* cuestionarios* an$lisis de contenido* obser"acin* pruebas estandari(adas* sesiones en pro undidad y utili(acin de archi"os. >inalmente en el cap#tulo se presenta el procedimiento de codi icacin de los datos obtenidos y la orma de prepararlos para el an$lisis.

6.5.

RV!9 IMP8ICA 8A E&APA DE %EC38ECCI1N DE 83S DA&3SS

!na "e( 2ue seleccionamos el diseIo de in"estigacin apropiado y la muestra adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hiptesis* la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las "ariables in"olucradas en la in"estigacin. %ecolectar los datos implica tres acti"idades estrechamente "inculadas entre s#' a, Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollar uno +el instrumento de recoleccin de los datos,. Este instrumento debe ser "$lido y con iable* Ede lo contrario no podemos basamos en sus resultados. b, Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir* obtener las obser"aciones y mediciones de las "ariables 2ue son de inters para nuestro estudio +medir "ariables,. c, Preparar las mediciones obtenidas para 2ue puedan anali(arse correctamente +a esta acti"idad se le denomina codi icacin de los datos,. 6.F. RV!9 SI)NI>ICA MEDI%S

De acuerdo con la de inicin cl$sica del trmino Lampliamente di undidaL medir signi ica Masignar nAmeros a obHetos y e"entos de acuerdo a reglasN +Ste"ens* 56<5,. Sin embargo* como seIalan Carmines y /eller +56G6,* esta de inicin es m$s apropiada para las ciencias #sicas 2ue para las ciencias sociales* ya 2ue "arios de los enmenos 2ue son medidos en stas no pueden caracteri(arse como obHetos o e"entos* puesto 2ue son demasiado abstractos para ello. 8a disonancia cogniti"a* la alienacin* el producto nacional bruto y la credibilidad son conceptos tan abstractos para ser considerados cosas 2ue pueden "erse o tocarseN +de inicin de obHeto, o solamente como Mresulmtado* consecuencia o productoN +de inicin de e"ento, +Carmines y /eller* 56G6* p. 5=,. Este ra(onamiento nos hace sugerir 2ue es m$s adecuado de inir la medicin como Mel proceso de "incular conceptos abstractos con indicadores emp#ricos proceso 2ue se reali(a mediante un plan e@plicito y organi(ado para clasi icar +y recuentemente cuanti icar, los datos disponibles Llos indicadoresL en trminos del concepto 2ue el in"estigador tiene en mente +Carmines y /eller* 56G6* p. 5=,. W en este proceso* el instrumento de medicin o de recoleccin de los datos Huega un papel central. Sin l no hay obser"aciones clasi icadas. 8a de inicin sugerida incluye dos consideraciones' 8a primera es desde el punto de "ista emp#rico y se resume en 2ue el centro de atencin es la respuesta obser"able +sea una alternati"a de respuesta marcada en un cuestionario* una conducta grabada "#a obser"acin o una respuesta dada a un entre"istador,. 8a segunda es desde una perspecti"a terica y se re iere a 2ue el inters se sitAa en el concepto subyacente no obser"able 2ue es representado por la respuesta +Carmines y /eller* 56G6,. As#* los registros del instrumento de medicin representan "alores obser"ables de conceptos abstractos. !n instrumento de medicin adecuado es a2uel 2ue registra datos obserm"ables 2ue representan "erdaderamente a los conceptos o "ariables 2ue el in"estigamdor tiene en mente. En toda in"estigacin aplicamos un instrumento para medir las "ariables conmtenidas en las hiptesis +y cuando no hay hiptesis* simplemente para medir las "ariables de inters,. Esa medicin es e ecti"a cuando el instrumento de recoleccin de los datos realmente representa a las "ariables 2ue tenemos en mente. Si no es as# nuestra medicin es de iciente y por lo tanto la in"estigacin no es digna de tomarse en cuenta. Desde luego* no hay medicin per ecta* es pr$cticamente imposible 2ue representemos ielmente "ariables tales como la inteligencia* la moti"acin* el ni"el socioeconmico* el lidera(go democr$tico* la actitud hacia el se@o y otras m$sJ pero s# debemos de acercarnos lo m$s posible a la representacin iel de las "ariables a obser"ar* mediante el instrumento de medicin 2ue desarrollemos.

6.?.

RV!9 %EV!ISI&3S DECE C!C%I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NS

&oda medicin o instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos re2uisitos esenciales' con iabilidad y "alide(. 8a con iabilidad de un instrumento de medicin se re iere al grado en 2ue su aplicacin repetida al mismo suHeto u obHeto* produce iguales resultados. Por eHemplo* si yo midiera en este momento la temperatura ambiental mediante un termmetro y me indicara 2ue hay FF=C. !n minuto m$s tarde consultara otra "e( y el termmetro me indicara 2ue hay <=C. &res minutos despus obser"ara el termmetro y ahora me indicara 2ue hay ;==C. Este termmetro no ser#a con iable +su aplicacin repetida produce resultados distintos,. Igualmente* si una prueba de inteligencia la aplico hoy a un grupo de personas y me proporciona ciertos "alores de inteligenciaJ la aplico un mes despus y me proporciona "alores di erentes* al igual 2ue en subsecuentes mediciones. Esa prueba no es con iable +anal#cense los "alores de la igura 6.5* suponiendo 2ue los coe icientes de inteligencia puedan oscilar entre 6< y 5<=,. 8os resultados no son consistentesJ no se puede Mcon iarN en ellos. >I)!%A 6.5 E.EMP83 DE %ES!8&AD3S P%3P3%CI3NAD3S P3% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N SIN C3N>IACI8IDAD P%IME%A AP8ICACI1N Martha 8aura 5F< Arturo 8uis 55F Marco %osa Maria 55= Chester &eresa SE)!NDA AP8ICACI1N 8aura 8uis 5?= Marco Arturo 5F= Chester &eresa 55B Martha %osa Mar#a &E%CE%A AP8ICACI1N 8uis &eresa 5F6 Martha %osa Mar#a 5F= 8aura Chester 5=B Arturo Marco

5?= 55B 55= 5=B 5=G

5?5 5FG 55B 55< 5=G

5;= 5F; 5=6 5=? 5=5

8a con iabilidad de un instrumento de medicin se determina mediante di"ersas tcnicas* las cuales se comentar$n bre"emente despus de re"isar el concepto de "alide(. 8a "alide(* en trminos generales* se re iere al grado en 2ue un instrumento realmente mide la "ariable 2ue pretende medir. Por eHemplo* un instrumento para medir la inteligencia "$lido debe medir la inteligencia y no la memoria. !na prueba sobre conocimientos de -istoria debe medir esto y no conocimientos de literatura histrica. Aparentemente es sencillo lograr la "alide(. Despus de todo L como diHo un estudianteL Mpensamos en la "ariable y "emos cmo hacer preguntas sobre esa "ariableN. Esto seria actible en unos cuantos casos +como lo ser#a el Mse@oN de una persona,. Sin embargo* la situacin no es tan simple cuando se trata de "ariables como la moti"acin* la calidad de ser"icio a los clientes* la actitud hacia un candidato pol#tico y menos aun con sentimientos y emociones* as# como di"ersas "ariables con las 2ue trabaHamos en ciencias sociales. 8a "alide( es una cuestin m$s compleHa 2ue debe alcan(arse en todo instrumento de medicin 2ue se aplica. Yerlinger +56G6* p. 5?B, plantea la siguiente pregunta respecto a la "alide(' REst$ usted midiendo lo 2ue usted cree 2ue est$ midiendoS Si es as#* su medida es "$lidaJ si no* no lo es. 8a "alide( es un concepto del cual pueden tenerse di erentes tipos de e"idencia +7iersma* 56BDJ )ronlund* 56B<,' 5, e"idencia relacionada con el contenido* F, e"idencia relacionada con el criterio y ?, e"idencia relacionada con el constructo. -ablemos de cada una de ellas. 5, E"idencia relacionada con el contenido

8a "alide( de contenido se re iere al grado en 2ue un instrumento re leHa un dominio espec# ico de contenido de lo 2ue se mide. Es el grado en 2ue la medicin representa al concepto medido +Cohrnstedt* 56GD,. Por eHemplo* una prueba de operaciones aritmticas no tendr$ "alide( de contenido si incluye slo problemas de resta y e@cluye problemas de suma* multiplicacin o di"isin +Carmines y /eller* 56G6,. = bien* una prueba de conocimientos sobre las canciones de M8os CeatlesN no deber$ basarse solamente en sus $lbumes &et it CeNy MAbbey %oadN* sino 2ue debe incluir canciones de todos sus discos. !n instrumento de medicin debe contener representados a todos los items del dominio de contenido de las "ariables a medir. Este hecho se ilustra en la igura 6.F. F, E"idencia relacionada con el criterio

8a "alide( de criterio establece la "alide( de un instrumento de medicin compar$nmdola con algAn criterio e@terno. Este criterio es un est$ndar con el 2ue se Hu(ga la "alide( del instrumento +7iersma* 56BD,. Entre los resultados del instrumento de medicin se relacionen m$s al criterio* la "alide( del criterio ser$ mayor. Por eHemplo* un in"estigador "alida un e@amen sobre maneHo de a"iones* mostrando la e@actimtud con 2ue el e@amen predice 2u tan bien !n grupo de pilotos puede operar un aeroplano.

Si el criterio se iHa en el presente* se habla de "alide( concurrente +los resultados del instrumento se correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto del tiempo,. Por eHemplo* un cuestionario para detectar las pre erencias del electorado por los distintos partidos contendientes* puede "alidarse aplic$ndolo tres o cuatro d#as antes de la eleccin y sus resultados compararlos con los resultados inales de la eleccin +si no hay raude Ldesde luegoL,. Si el criterio se iHa en el uturo* se habla de "alide( predicati"a. Por eHemplo* una prueba para determinar la capacidad administrati"a de altos eHecuti"os se puede "alidar comparando sus resultados con el uturo desempeIo de los eHecuti"os medidos. ?, E"idencia relacionada con el constructo

8a "alide( de constructo es probablemente ?< la m$s importante sobre todo desde una perspecti"a cient# ica y se re iere al grado en 2ue una medicin se relaciona consismtentemente con otras mediciones de acuerdo con hiptesis deri"adas tericamente y 2ue conciernen a los conceptos +o constructos, 2ue est$n siendo medidos. !n consmtructo es una "ariable medida y 2ue tiene lugar dentro de una teor#a o es2uema terico. Por eHemplo* supongamos 2ue un in"estigador desea e"aluar la "alide( de constructo de una medicin particular* digamos una escala de moti"acin intr#nseca' Mel Cuestionario de %eaccin a &areasN* "ersin me@icana +-ern$nde(ESampieri y Corts* 56BF,. Estos autores sostienen 2ue el ni"el de moti"acin intr#nseca hacia una tarea est$ relacionado positi"amente con el grado de persistencia adicional en el desarrollo de la tarea +".g.* los empleados con mayor moti"acin intr#nseca son los 2ue suelen 2uedarse m$s tiempo adicional una "e( 2ue concluye su Hornada,. Consemcuentemente* la prediccin terica es 2ue a mayor moti"acin intr#nseca* mayor persistencia adicional en la tarea. El in"estigador administra dicho cuestionario de moti"acin intr#nseca a un grupo de trabaHadores y tambin determina su persistencia adicional en el trabaHo. Ambas mediciones son correlacionadas. Si la correlacin es positi"a y sustancial* se aporta e"idencia para la "alide( de constructo del Cuestiomnario de %eaccin a &areas* "ersin me@icana +a la "alide( para medir la moti"acin intr#nseca,. 8a "alide( de constructo incluye tres etapas'

5, Se establece y especi ica la relacin terica entre los conceptos +sobre la base del marco terico,. F, Se correlacionan ambos conceptos y se anali(a cuidadosamente la correlacin. ?, Se interpreta la e"idencia emp#rica de acuerdo a 2u tanto clari ica la "alide( de constructo de una medicin en particular. El proceso de "alidacin de un constructo est$ "inculado con la teor#a. No es posible lle"ar a cabo la "alidacin de constructo* a menos 2ue e@ista un marco terico 2ue soporte a la "ariable en relacin con otras "ariables. Desde luego* no es necesaria una teor#a sumamente desarrollada* pero si in"estigaciones 2ue hayan demostrado 2ue los conceptos est$n relacionados. Entre m$s elaborado y comprobado se encuentre el marco terico 2ue apoya la hiptesis* la "alidacin de constructo puede arroHar mayor lu( sobre la "alide( de un instrumento de medicin. W mayor con ian(a tenemos en la "alide( de constructo de una medicin* cuando sus resultados se correlacionan signi icati"amente con un mayor nAmero de mediciones de "ariables 2ue tericamente y de acuerdo con estudios antecedentes est$n relacionadas. Esto se representa en la igura 6.?. Para anali(ar las posibles interpretaciones de e"idencia negati"a en la "alide( de constructo* se sugiere consultar a Cronbach y Meeh# +56<<, y Cronbach +56B;,. 0A8IDE/ &3&A8 a 0A8IDE/ DE C3N&ENID3 b 0A8IDE/ DE C%I&E%I3 b 0A8IDE/ DE C3NS&%!C&3 As#* la "alide( de un instrumento de medicin se e"alAa sobre la base de tres tipos de e"idencia. Entre mayor e"idencia de "alide( de contenido* "alide( de criterio y "alide( de constructo tenga un instrumento de medicinJ ste se acerca m$s a representar la "ariable o "ariables 2ue pretende medir. Cabe agregar 2ue un instrumento de medicin puede ser con iable pero no necesariamente "$lido +un aparato Lpor eHemploL puede ser consistente en los resultados 2ue produce* pero no medir lo 2ue pretende,. Por ello es re2uisito 2ue el instrumento de medicin demuestre ser con iable y "$lido. De no ser as#* los resultados de la in"estigacin no los podemos tomar en seno. ?< 8a e@plicacin se basa en Carmines y /elIer +56G6,. >AC&3%ES V!E P!EDEN A>EC&A% 8A C3N>IACI8IDAD W 0A8IDE/ -ay di"ersos actores 2ue pueden a ectar la con iabilidad y la "alide( de los instrummentos de medicin. El primero de ellos es la impro"isacin. Algunas personas creen 2ue elegir un instrumento de medicin o desarrollar uno es algo 2ue puede tomarse a la ligera. Incluso algunos pro esores piden a los alumnos 2ue construyan instrumentos de medicin de un d#a para otro* o lo 2ue es casi lo mismo* de una semana a otra. 8o cual habla del poco o nulo conocimiento del proceso de elaboracin de instrumentos de medicin. Esta impro"isacin genera Lcasi siempreL instrumentos poco "$lidos o con iables y no debe e@istir en la in"estigacin social +menos aAn en ambientes acadmicos,. Aun a los in"estigadores e@perimentados les toma tiempo desarrollar un instrumento de medicin. Es por ello 2ue los construyen con cuidado y recuentemente est$n desarroll$ndolos* para 2ue cuando los necesiten con premura se encuentren preparados para aplicarlos* pero no los impro"isan. Adem$s* para poder construir un instrumento de medicin se re2uiere conocer muy bien a la "ariable 2ue se pretende medir y la teor#a 2ue la sustenta. Por eHemplo* generar Lo simplemente seleccionarL un instrumento 2ue mida la inteligencia* la personalidad o los usos y grati icaciones de la tele"isin para el niIo* re2uiere amplios

conocimientos en la materia* estar actuali(ados al respecto y re"isar cuidadosamente la literatura correspondiente. El segundo actor es 2ue a "eces se utili(an instrumentos desarrollados en el e@tranHero 2ue no han sido "alidados a nuestro conte@to' cultura y tiempo. &raducir un instrumento Laun cuando adaptemos los trminos a nuestro lenguaHe y los conte@tualicemosL no es de ninguna manera +ni remotamente, "alidarlo. Es un primer y necesario paso* pero slo es el principio. Por otra parte* hay instrumentos 2ue ueron "alidados en nuestro conte@to pero hace mucho tiempo. -ay instrumentos 2ue hasta el lenguaHe nos suena MarcaicoN. 8as culturas* los grupos y las personas cambianJ y esto debemos tomarlo en cuenta al elegir o desarrollar un instrumento de medicin. !n tercer actor es 2ue en ocasiones el instrumento resulta inadecuado para las personas a las 2ue se les aplica' no es emp$tico. !tili(ar un lenguaHe muy ele"ado para el respondiente* no tomar en cuenta di erencias en cuanto a se@o* edad* conocimmientos* capacidad de respuesta* memoria* ni"el ocupacional y educati"o* moti"acin para responder y otras di erencias en los respondientesJ son errores 2ue pueden a ectar la "alide( y con iabilidad del instrumento de medicin. !n cuarto actor 2ue puede in luir est constituido por las condiciones en las 2ue se aplica el instrumento de medicin. Si hay ruido* hace mucho r#o +por eHemplo en una encuesta de casa en casa,* el instrumento es demasiado largo o tedioso* son cuestiones 2ue pueden a ectar negati"amente la "alide( y la con iabilidad. Normalmmente en los e@perimentos se puede contar con instrumentos de medicin m$s largos y compleHos 2ue en los diseIos no e@perimentales. Por eHemplo* en una encuesta pAblica ser#a muy di #cil poder aplicar una prueba larga o compleHa. Por otra parte* aspectos mec$nicos tales como 2ue si el instrumento es escrito* no se lean bien las instrucciones* alten p$ginas* no haya espacio adecuado para contestar* no se comprendan las instrucciones* tambin pueden in luir de manera negati"a. 6.;. RC1M3 SE SACE SI !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N ES C3N>IAC8E W 0A8ID3S En la pr$ctica es casi imposible 2ue una medicin sea per ecta. )eneralmente se tiene un grado de error. Desde luego* se trata de 2ue este error sea el m#nimo posible. Es por esto 2ue la medicin de cual2uier enmeno se conceptuali(a con la siguiente rmula b$sica' :atbe Donde M:N representa los "alores obser"ados +resultados disponibles,* MtN son los "alores "erdaderos y MeN es el grado de error en la medicin. Si no hay error de medicin +MeN es igual a cero,* el "alor obser"ado y el "erdadero son e2ui"alentes. Esto puede "erse claramente as#' :atbo :at Esta situacin representa el ideal de la medicin. Entre mayor sea el error al medir* el "alor 2ue obser"amos +y 2ue es en el 2ue nos basamos, se aleHa m$s del "alor real o "erdadero. Por eHemplo* si medimos la moti"acin de un indi"iduo y esta medicin est$ contaminada por un grado de error considerable* la moti"acin regismtrada por el instrumento ser$ bastante di erente de la moti"acin real 2ue tiene ese indi"iduo. Por ello es importante 2ue el error sea reducido lo m$s posible. Pero* Rcmo sabemos el grado de error 2ue tenemos en una medicinS Calculando la con iabilidad y "alide(. CT8C!83 DE 8A C3N>IACI8IDAD

E@isten di"ersos procedimientos para calcular la con iabilidad de un instrumento de medicin. &odos utili(an rmulas 2ue producen coe icientes de con iabilidad. Estos coe icientes pueden oscilar entre 3 y 5. Donde un coe iciente de 3 signi ica nula con iabilidad y 5 representa un m$@imo de con iabilidad +con iabilidad total,. Entre mas se acer2ue el coe iciente a cero +=,* hay mayor error en la medicin. Esto se ilustra en la igura 6.;. 8os procedimientos m$s utili(ados para determinar la con iabilidad mediante un coe iciente son' 5. Medida de estabilidad +con iabilidad por testEretest,. En este procedimiento un mismo instrumento de medicin +o #tems o indicadores, ?D es aplicado dos o m$s "eces a un mismo grupo de personas* despus de un periodo de tiempo. Si la correlacin entre los resultados de las di erentes aplicaciones es altamente positi"a* el instrumento se considera con iable. Se trata de una especie de diseIo panel. Desde luego* el periodo de tiempo entre las mediciones es un actor a considerar. Si el periodo es largo y la "ariable susceptible de cambios* ello puede con undir la interpretacin del coe iciente de con iabilidad obtenido por este procedimiento. W si el periodo es corto las personas pueden recordar cmo contestaron en la primera aplicacin del instrumento* para aparecer como m$s consistentes de lo 2ue son en realidad +Cohrnstedt* 56GD,. F. Mtodo de ormas alternati"as o paralelas. En este procedimiento no se administra el mismo instrumento de medicin* sino dos o m$s "ersiones e2uim"alentes de ste. 8as "ersiones son similares en contenido* instrucciones* duracin y otras caracter#sticas. 8as "ersiones Lgeneralmente dosL son admimnistradas a un mismo grupo de personas dentro de un periodo de tiempo relati"amente corto. El instrumento es con iable si la correlacin entre los resultados de ambas administraciones es signi icati"amente positi"a. 8os patromnes de respuesta deben "ariar poco entre las aplicaciones. ?. Mtodo de mitades partidas +splitEhal"es,. 8os procedimientos anteriores +memdida de estabilidad y mtodo de ormas alternas,* re2uieren cuando menos dos administraciones de la medicin en el mismo grupo de indi"iduos. En cambio* el mtodo de mitadesEpartidas re2uiere slo una aplicacin de la medicin. Espec# icamente* el conHunto total de #tems +o componentes, es di"idido en dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son comparados. Si el instrumento es con iable* las puntuaciones de ambas mitades deben estar uertemente correlacionadas. !n indi"iduo con baHa puntuacin en una mitad* tender$ a tener tambin una baHa puntuacin en la otra mitad. El procedimiento se diagrama en la igura 6.<. 8a con iabilidad "ar#a de acuerdo al nAmero de #tems 2ue incluya el instrumento de medicin. Cuantos m$s #tems la con iabilidad aumenta +desde luego* 2ue se re ieran a la misma "ariable,. Esto resulta lgico* "e$moslo con un eHemplo cotidiano' Si se desea probar 2u tan con iable o consistente es la lealtad de un amigo hacia nuestra persona* cuantas m$s pruebas le pongamos* su con iabilidad ser$ mayor. Claro est$ 2ue demasiados #tems pro"ocar$n cansancio en el respondiente.

?D !n #tem es la unidad m#nima 2ue compone a una medicinJ es un reacti"o 2ue estimula una respuesta en un suHeto +por eHemplo* una pregunta* una rase* una l$mina* otogra #a* un obHeto de descripcin,.

;. Coe iciente al a de Cronbach. Este coe iciente desarrollado por .. 8. Cronbach re2uiere una sola administracin del instrumento de medicin y produce "alores 2ue oscilan entre 3 y 5. Su "entaHa reside en 2ue no es necesario di"idir en dos mitades a los #tems del instrumento de medicin* simplemente se aplica la medicin y se calcula el coe iciente. 8a manera de calcular este coe iciente se muestra en el siguiente cap#tulo. <. Coe iciente Y%EF=. Yuder y %ichardson +56?G, desarrollaron un coe iciente para estimar la con iabilidad de una medicin* su interpretacin es la misma 2ue la del coe iciente al a. CT8C!83 DE 8A 0A8IDE/ 8a "alide( de contenido es compleHa de obtener. Primero* es necesario re"isar cmo ha sido utili(ada la "ariable por otros in"estigadores. W en base a dicha re"isin elaborar un uni"erso de #tems posibles para medir la "ariable y sus dimensiones +el uni"erso tiene 2ue ser lo m$s e@hausti"o 2ue sea actible,. Posteriormente* se consulta con in"estigadores amiliari(ados con la "ariable para "er si el uni"erso es e@hausti"o. Se seleccionan los items baHo una cuidadosa e"aluacin. W si la "ariable tiene di"ersas dimensiones o acetas 2ue la componen* se e@trae una muestra probabil#stica de #tems +ya sea al a(ar o estrati icada Lcada dimensin constituir#a un estratoL,. Se admimnistran los #tems* se correlacionan las puntuaciones de los #tems entre si +debe haber correlaciones altas* especialmente entre #tems 2ue miden una misma dimensin, +Cohrnstedt* 56GD,* y se hacen estimaciones estad#sticas para "er si la muestra es representati"a. Para calcular la "alide( de contenido son necesarios "arios coe icientes. 8a "alide( de criterio es m$s sencilla de estimar* lo Anico 2ue hace el in"estimgador es correlacionar su medicin con el criterio* y este coe iciente es el 2ue se toma como coe iciente de "alide( +Cohmstedt* 56GD,. Esto podr#a representarse as#'?G

8a "alide( de constructo se suele determinar mediante un procedimiento denomminado MAn$lisis de >actoresN. Su aplicacin re2uiere de slidos conocimientos estad#sticos y del uso de un programa estad#stico apropiado en computadora. Para 2uien desee compenetrarse con esta tcnica recomendamos consultar a -arman +56DG,* )orsuch +56G;,* Nie et al. +56G<,* 3nEYim y Mueller +56GBa y 56GBb, y -unter +56B=,. Asimismo* para aplicarlos se sugiere re"isar a Nieetal. +56G<,* Cooper y Curtis +56GQ, y Len espaIolL Padua +56G6,. Aun2ue es re2uisito conocer el programa estad#stico para computadora. Esta tcnica se describe en la p$gina ;F=. 6.<. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A C3NS&%!I% !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NS E@isten di"ersos tipos de instrumentos de medicin* cada uno con caracter#sticas di erentes. Sin embargo* el procedimiento general para construirlos es semeHante. Antes de comentar este procedimiento* es necesario aclarar 2ue en una in"estigacin hay dos opciones respecto al instrumento de medicin' 5, Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible* el cual se adapta a los re2uerimientos del estudio en particular. F, Construir un nue"o instrumento de medicin de acuerdo con la tcnica apropiamda para ello. En ambos casos es importante tener e"idencia sobre la con iabilidad y "alide( del instrumento de medicin. El procedimiento 2ue sugerimos para construir un instrumento de medicin es el siguiente* especialmente para 2uien se inicia en esta materia. PAS3S a, 8IS&A% 8AS 0A%IAC8ES 2ue se pretende medir u obser"ar. b, %E0ISA% S! DE>INICI1N C3NCEP&!A8 W C3MP%ENDE% S! SI)mNI>ICAD3. Por eHemplo* comprender bien 2u es la moti"acin intr#nseca y 2u dimensiones la integran. c, %E0ISA% C1M3 -AN SID3 DE>INIDAS 3PE%ACI3NA8MEN&E 8AS 0A%IAC8ES* esto es* cmo se ha medido cada "ariable. Ello implica comparar los distintos instrumentos o maneras utili(adas para medir las "ariables +comparar su con iabilidad* "alide(* suHetos a los cuales se les aplic* acilidad de administracin* "eces 2ue las mediciones han resultado e@itosas y posibilidad de uso en el conte@to de la in"estigacin,. d, E8E)I% E8 INS&%!MEN&3 3 83S INS&%!MEN&3S +WA DESAm%%388AD3S, V!E -AWAN SID3 >A03%ECID3S P3% 8A C3MPAm%ACI1N W ADAP&A%83S A8 C3N&E:&3 DE 8A IN0ES&I)ACI1N. En este caso slo deben seleccionarse instrumentos cuya con iabilidad y "alide( se reporte. No se puede uno iar de una manera de medir 2ue care(ca de e"idencia clara y precisa de con iabilidad y "alide(. Cual2uier in"estigacin seria reporta la con iabilidad y "alide( de su instrumento de medicin. %ecurmdese 2ue la primera "ar#a de 3 a 5 y para la segunda se debe mencionar el mtodo ?G 0ase el tema de conEelacin en cl siguiente cap#tulo. utili(ado de "alidacin y su interpretacin. De no ser as# no podemos asegurar 2ue el instrumento sea el adecuado. Si se selecciona un instrumento desarrollado en otro pa#s* deben hacerse pruebas piloto m$s e@tensas +"ase el paso ),. &ambin* no debe ol"idarse 2ue traducir no es "alidar un instrumento* por muy buena 2ue sea la traduccin.

3 en caso de 2ue no se eliHa un instrumento ya desarrollado* sino 2ue se pre iera construir o desarrollar uno propio* debe pensarse en cada "ariable y sus dimensiones* y en indicadores precisos e #tems para cada dimensin. 8a igura 6.D es un eHemplo de ello' >I)!%A 6.D E.EMP83 DE DESA%%3883 DE U&EMS DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 INDICAD3%ES DIMENSI3NES I&EMS Coordinacin* entre organi(acio nes compradoras y pro"eedoras* desde el punto de "ista de las primeras. )rado percibido mutuo de es uer(o in"ertido para no pro"ocar problemas a la otra parte al inter erir en sus deberes y responEsabilidades. )rado percibido mutuo de inters y buena "oluntad de ambas partes. Coordinacin de con lictos* RVu tanto se es uer(a su empresa por no pro"ocar problemas con sus pro"eedoresS 5. Se es uer(a al m#nimo posible. F. Se es uer(a poco. ?. Se es uer(a medianamente ;. Se es uer(a mucho. <. Se es uer(a al m$@imo posible RVu tanto se es uer(an sus pro"eedores por no pro"ocar problemas con su empresaS 5. Se es uer(an al m#nimo posible. F. Se es uer(an poco. ?. Se es uer(an medianamente. ;. Se es uer(an mucho. <. Se es uer(an al m$@imo posible. Coordinacin de no inter erencia* RCu$nto se es uer(a su empresa por no inter erir en los deberes y responsabilidades de sus pro"eedoresS <. Se es uer(a al m$@imo posible. ;. Se es uer(a mucho. DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 INDICAD3%ES DIMENSI3NES I&EMS ?. Se es uer(an medianamente. F. Se es uer(an poco. 5. Se es uer(a al m#nimo posible. RCu$nto se es uer(an sus pro"eedores por no inter erir con los deberes y responsabilidades de su empresaS <. Se es uer(an al m$@imo posible. ;. Se es uer(an mucho. ?. Se es uer(an medianamente. F. Se es uer(an poco. 5. Se es uer(an al m#nimo posible. Coordinacin de obHeti"os* RCu$nto se es uer(a la empresa por trabaHar Hunto con sus pro"eedores Lde manera constanteL para alcan(ar obHeti"os comunesS <. Se es uer(a al m$@imo posible. ;. Se es uer(a mucho. ?. Se es uer(a medianamente. F. Se es uer(a poco. 5. Se es uer(a al m#nimo posible. RCu$nto se es uer(an los pro"eedores por trabaHar Hunto con su empresa Lde manera constanteL para alcan(ar obHeti"os comunesS

DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 INDICAD3%ES DIMENSI3NES I&EMS Coordinacin de obHeti"os. <. Se es uer(an al m$@imo posible. ;. Se es uer(an mucho. ?. Se es uer(an meE diariamente. F. Se es uer(an poco. 5. Se es uer(an al m#nimo posible. Coordinacin de rutinas* En general* R2u tan bien establecidas est$n las rutinas para el trato de la empresa con sus pro"eedoresS <. Muy bien establecidas. ;. Cien establecidas. ?. Medianamente establecidas. F. Mal establecidas. 5. Muy mal establecidas. >recuencia de la interaccin entre organi(aciones. 8apsos de interacciones entre organi(aciones. 8apso m$@imo entre interacciones de comunicacin. 0isitas de representantes. Estableciendo] un promedio apro@imado R2u tan seguido recibe su empresa la "isita de los re presentantes de sus pro"eedores "erdaderamente importantesS 5?. 0anas "eces al d#a 5F. !na "e( al d#a. 55. &res "eces por semana. 5=. Dos "eces por semana. 6. !na "e( a la semana. B. &res "eces al mes. G. Dos "eces al mes. D. !na "e( al mes.

DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 INDICAD3%ES DIMENSI3NES I&EMS <. !na "e( cada dos meses. ;. !na "e( cada cuatro meses. ?. !na "e( cada seis meses. F. !na "e( al aIo. 5. 3tra +especi i2ue,. Estableciendo un promedio apro@imado R2u tan seguido recibe su empresa la "isita de los representantes de sus pro"eedores poco importantesS 5?. 0arias "eces al d#a 5F. !na "e( al d#a.

55. &res "eces por semana. 5=. Dos "eces por semana. 6. !na "e( a la semana. B. &res "eces al mes. G. Dos "eces al mes. D. !na "e( al mes. <. !na "e( cada dos meses. ;. !na "e( cada cuatro meses. ?. !na "e( cada seis meses. F. !na "e( al aIo. 5. 3tra +especi i2ue,. 8lamadas tele nicas* Estableciendo un promedio apro@imado R2u tan seguido le llaman por tel ono a su empresa los representantes de sus pro"eedores muy importantesS

DE>INICI1N 0A%IAC8E 3PE%ACI3NA8 5?. 0arias "eces al d#a 5F. !na "e( al d#a. 55. &res "eces por semana. 5=. Dos "eces por semana. 6. !na "e( ala semana. B. &res "eces al mes. G. Dos "eces al mes. D. !na "e( al mes. <. !na "e( cada dos meses. ;.!na "e( cada cuatro meses. ?. !na "e( cada seis meses. F. !na "e( al aIo. 5. 3tra +especi i2ue,. Etctera.

INDICAD3%ES

DIMENSI3NES

I&EMS

En este segundo caso* debemos asegurarnos de tener un su iciente nAmero de #tems para medir todas las "ariables en todas sus dimensiones. Wa sea 2ue se seleccione un instrumento pre"iamente desarrollado y se adapte o bien* se construya uno* ste constituye la "ersin preliminar de nuestra medicin. 0ersin 2ue debe pulirse y aHustarse* como se "er$ m$s adelante. e, INDICA% E8 NI0E8 DE MEDICI1N DE CADA U&EM W* por ende* E8 DE 8AS 0A%IAC8ES. E@isten C!A&%3 NI0E8ES DE MEDICI1N ampliamente conocidos' 5. Ni"el de medicin nominal. En este ni"el se tienen dos o m$s categor#as del #tem o "ariable. 8as categor#as no tienen orden o Herar2u#a. 8o 2ue se mide es colocado en una u otra categor#a* lo 2ue indica solamente di erencias respecto a una o m$s caracter#sticas. Por eHemplo* la "ariable se@o de la persona tiene slo dos categor#as' masculino y emenino +si la "ariable uera Mpr$ctica se@ualN podr#a haber tal "e( m$s* pero se@o slo tiene dos categor#as,. Ninguna de las categor#as tiene mayor Herar2u#a 2ue la otra* las categor#as Anicamente re leHan di erencias en la "ariable. No hay orden de mayor a menor.

Si les asignamos una eti2ueta o s#mbolo a cada categor#a* ste e@clusi"amente identi ica a la categor#a. Por eHemplo' k a Masculino ( a >emenino Si usamos numerales es lo mismo'

8os nAmeros utili(ados en este ni"el de medicin tienen una uncin puramente de clasi icacin y no se pueden manipular aritmticamente. Por eHemplo* la a iliacin religiosa es una "ariable nominal* si pretendiramos operarla aritmticamente tendr#ammos situaciones tan rid#culas como sta' 5 a Catlico F a .ud#o ? a Protestante ; a Musulm$n < a 3tros No tiene sentido. 8as "ariables nominales pueden incluir dos categor#as +se les llama dicotmicas, o tres o m$s categor#as +se les llama categricas,. EHemplos de "ariables nominales dicotmicas ser#a el se@o y el tipo de escuela a la 2ue se asiste +pri"adaEpAblica,J y de nominales categricas tendr#amos a la a iliacin pol#tica +Partido A* Partido C*...,* la carrera elegida* la ra(a* el departamento o pro"incia o estado de nacimiento y el canal de tele"isin pre erido. F. Ni"el de medicin ordinal. En este ni"el se tienen "arias categor#as* pero adem$s stas mantienen un orden de mayor a menor. 8as eti2uetas o s#mbolos de las categor#as s# indican Herar2u#a. Por eHemplo* el prestigio ocupacional en los Estados !nidos ha sido medido por di"ersas escalas 2ue ordenan a las pro esiomnes de acuerdo con su prestigio* por eHemplo' ?B 0alor en la escala 6= B= D= <= Pro esin 5bFa? !n catlico b un Hud#o a protestanteS

Ingeniero 2u#mico. Cient# ico de ciencias naturales _e@cluyendo la Vu#mica^. Actor 3perador de estaciones elctricas de potencia.

=F

Manu actureros de tabaco.

6= es m$s 2ue B=* B= m$s 2ue D=* D= m$s 2ue <= y as# sucesi"amente +los nAmeros Ls#mbolos de categor#asL de inen posiciones,. Sin embargo* las categor#as no est$n ubicadas a inter"alos iguales +no hay un inter"alo comAn,. No podr#amos decir con e@actitud 2ue entre un actor +D=, y un operador de estaciones de poder +<=, e@iste la misma distancia Len prestigioL 2ue entre un cient# ico de las ciencias naturales +B=, y un ingeniero 2u#mico +6=,. Aparentemente en ambos casos la distancia es 5=* pero no es una distancia real. 3tra escala?6 clasi ic el prestigio de dichas pro esiones de la siguiente manera'

0alor en la escala 6B 6< B; 5?

Pro esin

Ingeniero 2u#mico. Cient# ico de ciencias naturales +e@cluyendo la Vu#mimca,. Actor. GB 3perador de estaciones elctricas de potencia. Manu actureros de tabaco.

A2u# la distancia entre un actor +B;, y un operador de estaciones +GB, es de D* y la distancia entre un ingeniero 2u#mico +6B, y un cient# ico de ciencias naturales +6<, es de ?. 3tro eHemplo ser#a la posicin Her$r2uica en la empresa' Presidente 5= 0icepresidente Director )eneral )erente de Trea Subgerente o Superintendente .e e Empleado A Empleado C Empleado C Intendencia 6 B G D < ; ? F 5

Sabemos 2ue el Presidente +5=, es m$s 2ue el 0icepresidente +6,* ste m$s 2ue el Director )eneral +B,* a su "e( este Altimo m$s 2ue el )erente +G, y as# sucesi"ammenteJ pero no puede precisarse en cada caso cu$nto m$s. &ampoco podemos utili(ar las operaciones aritmticas b$sicas' No podr#amos decir 2ue ; +empleado A, b < +He e, a 6 +0icepresidente,* ni 2ue 5= +Presidente, n< +He e, aF +empleado C,. Seria absurdo* no tiene sentido. ?. Ni"el de medicin por inter"alos. Adem$s de haber orden o Herar2u#a entre camtegor#as* se establecen inter"alos iguales en la medicin. 8as distancias entre categor#as son las mismas a lo largo de toda la escala. -ay inter"alo constante* una unidad de medida.

Por eHemplo' !na prueba de resolucin de problemas matem$ticos +?= problemas de igual di icultad,. Si Ana Cecilia resol"i 5=* 8aura resol"i F= y Crenda ?=. 8a distancia entre Ana Cecilia y 8aura es igual a la distancia entre 8aura y Crenda. Sin embargo* el cero +=, en la medicin* es un cero arbitrario* no es real +se asigna arbitrariamente a una categor#a el "alor de cero y a partir de sta se construye la escala,. !n eHemplo cl$sico en ciencias naturales es la temperatura +en grados cent#grados y >ahrenheit,* el cero es arbitrario* no implica 2ue realmente haya cero +ninguna, temperatura +incluso en ambas escalas el cero es di erente,. ?6 Nam et al. +56G<,. Cabe agregar 2ue di"ersas mediciones en el estudio del comportamiento humamno no son "erdaderamente de inter"alo +y. g.* escalas de actitudes* pruebas de inteligencia y de otros tipos,* pero se acercan a este ni"el y se suele tratarlas como si ueran mediciones de inter"alo. Esto se hace por2ue este ni"el de medicin permite utili(ar las operaciones aritmticas b$sicas +suma* resta* multiplicacin y di"isin, y algunas estad#sticas modernas* 2ue de otro modo no se usar#an. Aun2ue algunos in"estigadores no est$n de acuerdo en suponer tales mediciones como si ueran de inter"alo +pero estos in"estigadores son minor#a,. ;. Ni"el de medicin de ra(n. En este ni"el* adem$s de tenerse todas las caractemr#sticas del ni"el de inter"alos +inter"alos iguales entre las categor#as y aplicamcin de operaciones aritmticas b$sicas y sus deri"aciones,* el cero es real* es absoluto +no es arbitrario,. Cero absoluto implica 2ue hay un punto en la escala donde no e@iste la propiedad. EHemplos de estas mediciones ser#an la e@posicin a la tele"isin* el nAmero de hiHos* la producti"idad* las "entas de un producto y el ingreso. Desde luego* hay "ariables 2ue pueden medirse en m$s de un ni"el* segAn el propsito de medicin. Por eHemplo* la "ariable Mantig[edad en la empresaN' Ni"el de medicin L De ra(n L 3rdinal Categor#as En d#as += a Y d#as, Castante antig[edad %egular antig[edad Poca antig[edad

Es muy importante indicar el ni"el de medicin de todas las "ariables e #tems de la in"estigacin* por2ue dependiendo de dicho ni"el se selecciona uno u otro tipo de an$lisis estad#stico +por eHemplo* la prueba estad#stica para correlacionar dos "ariables de inter"alo es muy distinta a la prueba para correlacionar dos "ariables ordinales,. As#* es necesario hacer una relacin de "ariables* #tems y ni"eles de medicin. , INDICA% 8A MANE%A C3M3 SE -AC%TN DE C3DI>ICA% 83S DA&3S en cada #tem y "ariable. C3DI>ICA% los datos signi ica asignarles un "alor numrico 2ue los represente. Es decir* a las categor#as de cada #tem y "ariable se les asignan "alores numricos 2ue tienen un signi icado. Por eHemplo* si tu"iramos la "ariable Mse@oN con sus respecti"as categor#as* MmasculinoN y M emeninoN* a cada categor#a le asignar#amos un "alor. 9ste podr#a ser' Categor#a L Masculino L >emenino Codi icacin +"alor asignado, 5 F

As#* Carla MagaIa en la "ariable se@o ser#a un MFN. 8uis )erardo 0era y %ubn %eyes ser#an un M5N* 0ernica 8arios un MFN y as# sucesi"amente. 3tro eHemplo ser#a la "ariable Mhoras de e@posicin diaria a la tele"isinN* 2ue podr#a codi icarse de la siguiente manera' Categor#a Codi icacin +"alor asignado, = 5 F

L No "e tele"isin L Menos de una hora L !na hora L M$s de una hora* pero menos de dos ? L Dos horas ; L M$s de dos horas* pero menos de tres < L &res horas L M$s de tres horas* pero menos de cuatro L Cuatro horas L M$s de cuatro horas

D G B 6

Es necesario insistir 2ue cada #tem y "ariable deber$n tener una codi icacin +cdigos numricos, para sus categor#as. Desde luego* hay "eces 2ue un #tem no puede ser codi icado a priori +precodi icado, por2ue es sumamente di #cil conocer cu$les ser$n sus categor#as. Por eHemplo* si en una in"estigacin uramos a preguntar' RVu opina del programa econmico 2ue recientemente aplic el )obiernoS Es posible 2ue las categor#as encontradas podr#an ser muchas m$s de las 2ue nos imaginemos y resultar#a di #cil predecir con precisin cu$ntas y cu$les ser$n. En estos casos la codi icacin se lle"a a cabo una "e( 2ue se aplica el #tem +a posteriori,. A lo largo de este cap#tulo se pro undi(ar$ en la orma de codi icar y sus implicaciones. Por el momento* lo importante es 2ue se comprenda el signi icado de codi icar y 2ue el instrumento de medicin* antes de aplicarse* debe ir precodi icado hasta donde sea posible +codi icar los #tems cuyas categor#as sean conocidas de antemano,. 8a codi icacin es necesaria para poder cuantitati"amente anali(ar los datos +aplicar an$lisis estad#stico,. A "eces se utili(an letras o s#mbolos en lugar de nAmeros +k* A* /,. g, !NA 0E/ V!E SE INDICA E8 NI0E8 DE MEDICI1N DE CADA 0A%IAC8E E U&EM W V!E SE DE&E%MINA S! C3DI>ICACI1N* SE P%3CEDE A AP8ICA% !NA MP%!ECA PI83&3N DE8 INS&%!MENm&3 DE MEDICI1N. Es decir* se aplica a personas con caracter#sticas sememHantes a las de la muestra o poblacin obHeti"o de la in"estigacin. En esta prueba se anali(a si las instrucciones se comprenden y si los items uncionan adecuadamente. 8os resultados se usan para calcular la con iabilidad Ly de ser posible la "alide(L del instrumento de medicin. 8a prueba piloto se reali(a con una pe2ueIa muestra +in erior a la muestra de initi"a,. 8os autores aconseHamos 2ue cuando la muestra sea de F=== m$s* se lle"e a cabo la prueba piloto con entre F< y] D= personas. Sal"o 2ue la in"estigacin e@iHa un nAmero mayor. h, S3C%E 8A CASE DE 8A P%!ECA PI83&3* E8 INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N P%E8IMINA% SE M3DI>ICA* A.!S&A W SE ME.3%A* 83S INDICAD3%ES DE C3N>IACI8IDAD W 0A8IDE/ S3N !NA C!ENA AW!DA. W ES&A%EM3S EN C3NDICI3NES

DE AP8ImCA%83. Este procedimiento general para desarrollar una medicin debe Ldesde luemgoL adaptarse a las caracter#sticas de los di erentes tipos de instrumentos de 2ue disponemos en el estudio del comportamiento* los cuales "eremos a continuacin.

6.D. RDE V!9 &IP3S DE INS&%!MEN&3S DE MEDICI1N 3 %EC38ECCI1N DE 83S DA&3S DISP3NEM3S EN 8A IN0ES&I)ACI1N S3CIA8S En la in"estigacin del comportamiento disponemos de di"ersos tipos de instrumentos para medir las "ariables de inters y en algunos casos se pueden combinar dos o m$s mtodos de recoleccin de los datos. A continuacin describimos Lbre"ementeL estos mtodos o tipos de instrumentos de medicin. 6.D.5. Escalas para medir las actitudes !na actitud es una predisposicin aprendida para responder consistentemente de una manera a"orable o des a"orable respecto a un obHeto o sus s#mbolos +>ishbein y AH(en* 56G<J 3sPamp* 56GG,. As#* los seres humanos tenemos actitudes hacia muy di"ersos obHetos o s#mbolos* por eHemplo' actitudes hacia el aborto* la pol#tica econmica* la amilia* un pro esor* di erentes grupos tnicos* la 8ey* nuestro trabaHo* el nacionalismo* hacia nosotros mismos* etctera. 8as actitudes est$n relacionadas con el comportamiento 2ue mantenemos en torno a los obHetos a 2ue hacen re erencia. Si mi actitud hacia el aborto es des a"orable* probablemente no abortar#a o no participar#a en un aborto. Si mi actitud es a"orable a un partido pol#tico* lo m$s probable es 2ue "ote por l en las pr@imas elecciones. Desde luego* las actitudes slo son un indicador de la conducta* pero no la conducta en s#. Es por ello 2ue las mediciones de actitudes deben interpretarse como Ms#ntomasN y no como MhechosN +Padua* 56G6,. Por eHemplo* si detecto 2ue la actitud de un grupo hacia la contaminacin es des a"orable* esto no signi ica 2ue las personas est$n adoptando acciones para e"itar contaminar el ambiente* pero s# es un indicador de 2ue pueden irlas adoptando paulatinamente. 8a actitud es como una MsemillaN* 2ue baHo ciertas condiciones puede Mgerminar en comportamientoN. 8as actitudes tienen di"ersas propiedades* entre las 2ue destacan' direccin +positi"a o negati"a, e intensidad +alta o baHa,* estas propiedades orman parte de la medicin. 8os mtodos m$s conocidos para medir por escalas las "ariables 2ue constitumyen actitudes son' el mtodo de escalamiento 8iPert* el di erencial sem$ntico y la escala de )uttman. -ablemos de cada mtodo. Escalamiento tipo 8iPert;= Este mtodo ue desarrollado por %ensis 8iPert a principios de los treintaJ sin embargo* se trata de un en o2ue "igente y bastante populari(ado. Consiste en un conHunto de #tems presentados en orma de a irmaciones o Huicios ante los cuales se pide la reaccin de los suHetos a los 2ue se les administra. Es decir* se presenta cada a irmacin y se pide al suHeto 2ue e@terne su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un "alor numrico. As#* el suHeto obtiene una puntuacin respecto a la a irmacin y al inal se obtiene su puntuacin total sumando las puntuamciones obtenidas en relacin a todas las a irmaciones. 8as a irmaciones cali ican al obHeto de actitud 2ue se est$ midiendo y deben e@presar slo una relacin lgica* adem$s es muy recomendable 2ue no e@cedan de Lapro@imadamenteL F= palabras.

E.EMP83 3bHeto de actitud medido A irmacin El "oto M0otar es una obligacin de todo ciudadano responsableN

;= Para pro undi(ar en esta tcnica se recomienda consultar a 8#Pert +t6GDa o 56GDb,* Seiler y -ough +56GD, y Padua +56G6,. En este caso la a irmacin incluye B palabras y e@presa una sola relacin lgica +:LW,. 8as alternati"as de respuesta o puntos de la escala son cinco e indican cu$nto se est$ de acuerdo con la a irmacin correspondiente. 8as alternati"as m$s comunes se presentan en la igura 6.G. Debe recordarse 2ue a cada una de ellas se le asigna un "alor numrico y slo puede marcarse una opcin. Se considera un dato in"$lido a 2uien mar2ue dos o m$s opciones. Asimismo* pueden hacerse distintas combinaciones como Mtotalmente "erdademroN o Mcompletamente noN. W las alternati"as de respuesta pueden colocarse hori(onmtalmente Lcomo en la igura 6.GL o "erticalmente. E.EMP83 + , Muy de acuerdo + , De acuerdo + , Ni de acuerdo* ni en desacuerdo + , En desacuerdo + , Muy en desacuerdo 3 bien utili(ando recuadros en lugar de parntesis' De initi"amente s# Probablemente s# Indeciso Probablemente no De initi"amente no Es indispensable comentar 2ue el nAmero de categor#as de respuesta debe ser el mismo para todas las a irmaciones. DI%ECCI1N DE 8AS A>I%MACI3NES 8as a irmaciones pueden tener direccin' a"orable o positi"a y des a"orable o negati"a. W esta direccin es muy importante para saber cmo se codi ican las alternati"as de respuesta. Si la a irmacin es positi"a signi ica 2ue cali ica a"orablemente al obHeto de actitud* y entre los suHetos estn m$s de acuerdo con la a irmacin* su actitud es m$s a"orable. E.EMP83

MEl Ministerio de -acienda ayuda al contribuyente a resol"er sus problemas en el pago de impuestosN. Si estamos Omuy de acuerdoN implica una actitud m$s a"orable hacia el Ministerio de -acienda 2ue si estamos OMde acuerdoN. En cambio* si estamos OMmuy en desacuerdoN implica una actitud muy des a"orable. Por lo tanto* cuando las a irmamciones son positi"as se cali ican comAnmente de la siguiente manera' +<, +;, +?, +F, +5, Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

Es decir* estar m$s de acuerdo implica una puntuacin mayor. Si la a irmacin es negati"a signi ica 2ue cali ica des a"orablemente al obHeto de actitud* y entre los suHetos estn m$s de acuerdo con la a irmacin* su actitud es menos a"orable* esto es* m$s des a"orable. E.EMP83 MEl Ministerio de -acienda se caracteri(a por obstaculi(ar al contribuyente en el pago de impuestosN. Si estamos Mmuy de acuerdoN implica una actitud m$s des a"orable 2ue si estamos de OMacuerdoN y as# sucesi"amente. En contraste* si estamos Mmuy en desamcuerdoN implica una actitud a"orable hacia el Ministerio de -acienda. %echa(amos la rase por2ue cali ica negati"amente al obHeto de actitud. !n eHemplo cotidiano de a irmacin negati"a ser#a' M8uis es un mal amigoN* entre m$s de acuerdo estemos con la a irmacin* nuestra actitud hacia 8uis es menos a"orable. Es decir* estar m$s de acuerdo implica una puntuacin menor. Cuando las a irmaciones son negati"as se cali ican al contrario de las positi"as. E.EMP83 +5, +F, +?, +;, +<, &otalmente de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo &otalmente en desacuerdo

En la igura 6.B. se presenta un eHemplo de una escala 8iPert para medir la actitud hacia un organismo tributario.;5 ;5 El eHemplo ue utili(ado en un pa#s latinoamericano y su con iabilidad total ue de =.B6J a2u# se presenta una "ersin reducida de la escala original. El nombre del organismo iributario 2ue a2u# se utili(a es icticio. >I)!%A 6.B E.EMP83 DE !NA ESCA8A 8IYE%& 8AS A>I%MACI3NES V!E 03W A 8EE%8E S3N 3PINI3NES C3N 8AS V!E A8)!NAS

PE%S3NAS ES &AN DE AC!E%D3 W 3&%AS EN DESAC!E%D3. 03W A PEDI%8E V!E ME DI)A P3% >A03% V!E &AN DE AC!E%D3 ES&T !S&ED C3N CADA !NA DE ES&AS 3PINI3NES. 5. ME8 PE%S3NA8 DE 8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES ES )%3SE%3 A8 A&ENDE% A8 PdC8IC3N. 5, Muy de acuerdo ?, Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F, De acuerdo ;, En desacuerdo <, Muy en desacuerdo F. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES SE CA%AC&E%I/A P3% 8A DES-3NES&IDAD DE S!S >!NCI3NA%I3SN. 5, Muy de acuerdo ?, Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F, De acuerdo ;, En desacuerdo <, Muy en desacuerdo ?. M83S SE%0ICI3S V!E P%ES&A 8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES S3N EN )ENE%A8 M!W C!EN3SN. <, Muy de acuerdo ?, Ni de acuerdo* ni en desacuerdo ;, De acuerdo F, En desacuerdo 5, Muy en desacuerdo ;. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES C8A%AmMEN&E S3C%E C1M3* D1NDE W C!TND3 PA)A% 83S IMP!ES&3SN. <, Muy de acuerdo ?, Ni de acuerdo* ni en desacuerdo ;, De acuerdo F, En desacuerdo 5, Muy en desacuerdo IN>3%MA

<. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES ES M!W 8EN&A EN 8A DE038!CI1N DE IMP!ES&3S PA)AD3S EN E:CES3N. 5, Muy de acuerdo ?, Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F, De acuerdo ;, En desacuerdo <, Muy en desacuerdo D. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES IN>3%MA 3P3%m&!NAMEN&E S3C%E C1M3* D1NDE W C!TND3 PA)A% 83S IMP!ES&3SN. <, Muy de acuerdo ?, Ni de acuerdo* ni en desacuerdo ;, De acuerdo F, En desacuerdo 5, Muy en desacuerdo G. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES &IENE N3%MAS W P%3CEDIMIEN&3S CIEN DE>INID3S PA%A E8 PA)3 DE IMP!ES&3SN. <, Muy de acuerdo ?, Ni de acuerdo* ni en desacuerdo ;, De acuerdo F, En desacuerdo 5, Muy en desacuerdo B. M8A DI%ECCI1N )ENE%A8 DE IMP!ES&3S NACI3NA8ES &IENE MA8AS %E8ACI3NES C3N 8A )EN&E P3%V!E C3C%A IMP!ES&3S M!W A8m&3SN. 5, Muy de acuerdo ?, Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F, De acuerdo ;, En desacuerdo <, Muy en desacuerdo Como puede obser"arse en la igura 6.B* las a irmaciones 5* F* < y B son negati"as +des a"orables, y las a irmaciones ?* ;* D y G son positi"as + a"orables,.

>3%MA DE 3C&ENE% 8AS P!N&!ACI3NES 8as puntuaciones de las escalas 8iPert se obtienen sumando los "alores obtenidos respecto a cada rase. Por ello se le denomina escala aditi"a. 8a igura 6.6 constituir#a un eHemplo de cmo cali icar una escala de 8iPert'

!na puntuacin se considera alta o baHa segAn el nAmero de #tems o a irmaciomnes. Por eHemplo* en la escala para e"aluar la actitud hacia el organismo tributario la puntuacin m#nima posible es de B +5b5b5b5b5b5b5b5, y la m$@ima es de ;= +<b<b<b<b<b<b<b<,* por2ue hay ocho a irmaciones. 8a persona del eHemplo obtu"o M5FN* su actitud hacia el organismo tributario es m$s bien sumamente des a"orable* "e$moslo gr$ icamente' Si alguien hubiera tenido una puntuacin de ?G +<b<b;b<b<b;b;b<, su actitud puede cali icarse como sumamente a"orable. En las escalas 8iPert a "eces se cali ica el promedio obtenido en la escala mediante la sencilla rmula +donde P& es la puntuacin total en la escala y N& es el nAmero de a irmaciones,* y entonces una puntuacin se anali(a en el continuo 5E< de la siguiente manera* con el eHemplo de 2uien obtu"o 5F en la escala + ,'

8a escala 8iPert es* en estricto sentido* una medicin ordinal sin embargo* es comAn 2ue se le trabaHe como si uera de inter"alo. Asimismo* a "eces se utili(a un rango de 3 a ; o de LF a b F en lugar de 5 a <. Pero esto no importa por2ue se cambia el marco de re erencia de la interpretacin. 0e$moslo gr$ icamente.

Simplemente se aHusta el marco de re erencia* pero el rango se mantiene y las categor#as continAan siendo cinco. 3&%AS C3NSIDE%ACI3NES S3C%E 8A ESCA8A 8IYE%& A "eces se acorta o incrementa el nAmero de categor#as* sobre todo cuando los respondientes potenciales pueden tener una capacidad muy limitada de discriminacin o por el contrario muy amplia. E.EMP83S +C3N A>I%MACI3NES P3SI&I0AS, +5, De acuerdo +?, De acuerdo +G, &otalmente de acuerdo +=, En desacuerdo +F, Ni de acuerdo +5, En desacuerdo ni en desacuerdo +D, De acuerdo +<, Indeciso* pero m$s bien de acuerdo

+;, Indeciso* ni de acuerdo ni en desacuerdo +F, En desacuerdo

+?, Indeciso* pero m$s bien en desacuerdo +5, &otalmente en desacuerdo

Si los respondientes tienen poca capacidad de discriminar pueden incluirse dos o tres categor#as. Por el contrario* si son personas con un ni"el educati"o ele"ado y capacidad de discriminacin* pueden incluirse siete categor#as. Pero debe recalcarse 2ue el nAmero de categor#as de respuesta debe ser el mismo para todos los #tems* si son tres* son tres categor#as para todos los #tems o a irmaciones. Si son cinco* son cinco categor#as para todos los #tems. !n aspecto muy importante de la escala 8iPert es 2ue asume 2ue los #tems o a irmaciones miden la actitud hacia un Anico concepto subyacente* si se "an a medir actitudes hacia "arios obHetos* deber$ incluirse una escala por obHeto aun2ue se presenten conHuntamente* pero se cali ican por separado. En cada escala se considera 2ue todos los #tems tienen igual peso. C3M3 SE C3NS&%!WE !NA ESCA8A 8IYE%& En trminos generales* una escala 8iPert se construye generando un ele"ado nAmero de a irmaciones 2ue cali i2uen al obHeto de actitud y se administran a un grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada a irmacin. Estas puntuaciones se correlacionan con las puntuaciones del grupo a toda la escala +la suma de las puntuaciones de todas las a irmaciones,* y las a irmaciones cuyas puntuaciones se correlacionen signi icati"amente con las puntuaciones de toda la escala* se selecciomnan para integrar el instrumento de medicin. Asimismo* debe calcularse la con iambilidad y "alide( de la escala. P%E)!N&AS EN 8!)A% DE A>I%MACI3NES En la actualidad* la escala original se ha e@tendido a preguntas y obser"aciones. Por eHemplo' RC1M3 C3NSIDE%A !S&ED A8 C3ND!C&3% V!E APA%ECE EN 83S P%3)%AMASS

Esta pregunta se hi(o como parte de la e"aluacin de un "ideo empresarial. 3tro eHemplo ser#a una pregunta 2ue se hi(o en una in"estigacin para anali(ar la relacin de compraE"enta en empresa de la Ciudad de M@ico +Paniagua* 56BD,. De ella se presenta un ragmento en la igura 6.5=.

>I)!%A 6.5= E.EMP83 DE 8A ESCA8A 8IYE%& AP8ICADA A !NA P%E)!N&A PA%A E8E)I% S!S P%30EED3%ES* RV!9 &AN IMP3%&AN&E ES...S IndispenE sable +<, Sumamente importante MedianaE Poco imE mente imE portante +;, portante +F, +?, No se toma en cuenta +5,

L Precio L >orma de pago +contadoEcrdito, L &iempo de entrega L 8ugar de entrega Indispensable Sumamente MedianaE importante mente imE portante portante cuenta +<, +;, +?, L )arant#a del producto L Ser"icio de reparacin L Prestigio del producto +marca, L Prestigio de la empresa pro"eedora L Comunicacin 2ue se tiene con la+s, persona+s, 2ue representan al pro"eedor L Apego del pro"eedor a los re2uerimientos legales del producto L Cumplimiento el pro"eedor con las especi icaciones L In ormacin 2ue sobre el producto proporcione el pro"eedor L &iempo de trabaHar con el pro"eedor L Entrega del producto en las condiciones acordadas L Calidad del producto L Personalidad de los "endedores Poco imE ma en +F, No se to +5,

8as respuestas se cali ican del mismo modo 2ue ya hemos comentado. MANE%AS DE AP8ICA% 8A ESCA8A 8IYE%& E@isten dos ormas b$sicas de aplicar una escala 8iPert. 8a primera es de manera auto administrada' se le entrega la escala al respondiente y ste marca respecto a cada a irmacin* la categor#a 2ue meHor describe su reaccin o respuesta. Es decir* marcan su respuesta. 8a segunda orma es la entre"istaJ un entre"istador lee las a irmaciones y alternati"as de respuesta al suHeto y anota lo 2ue ste conteste. Cuando se aplica "#a entre"ista* es muy necesario 2ue se le entregue al respondiente una tarHeta donde se muestran las alternati"as de respuesta o categor#as. El siguiente es un eHemplo 2ue se aplica a la pregunta de la igura 6.5=' IndispenE Sumamente MedianamenE Poco No se toma sable importante te importante importante en cuenta Al construir una escala 8iPert debemos asegurar 2ue las a irmaciones y altermnati"as de respuesta ser$n comprendidas por los suHetos a los 2ue se les aplicar$ y 2ue stos tendr$n la capacidad de discriminacin re2uerida. Ello se e"alAa cuidadosamente en la prueba piloto.

Di erencial sem$ntico;F El di erencial sem$ntico 2ue desarrollado originalmente por 3sgood* Suci y &annenmbaum +56<G, para e@plorar las dimensiones del signi icado. Pero hoy en d#a consiste en una serie de adHeti"os e@tremos 2ue cali ican al obHeto de actitud ante los cuales se solicita la reaccin del suHeto. Es decir* ste tiene 2ue cali icar al obHeto de actitud en un conHunto de adHeti"os bipolares* entre cada par de adHeti"os se presentan "arias opciones y el suHeto selecciona a2uella 2ue re leHe su actitud en mayor medida. E.EMP83S DE ESCA8AS CIP38A%ES 3bHeto de actitud' Candidato MAN Husto' \\\\ ' \\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' inHusto Debe obser"arse 2ue los adHeti"os son Me@tremosN y 2ue entre ellos hay siete opciones de respuesta. Cada suHeto cali ica al candidato OMAN en trminos de esta escala de adHeti"os bipolares. 3sgood* Suci y &annenbaum +56<G, nos indican 2ue* si el respondiente consimdera 2ue el obHeto de actitud se relaciona muy estrechamente con uno u otro e@tremo de la escala* la respuesta se marca as#' Husto' \\\\:\\\\ ' \\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' inHusto o de la siguiente manera' Husto' \\\\\\\\\\ ' \\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\:\ ' inHusto Si el respondiente considera 2ue el obHeto de actitud se relaciona estrechamente con uno u otro e@tremo de la escala* la respuesta se marca as# +dependiendo del e@tremo en cuestin,' Husto' \\\\\\\\\\ ' \\\:\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' inHusto Husto' \\\\\\\\\\ ' \\\\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\:\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' inHusto Si el respondiente considera 2ue el obHeto de actitud se relaciona mediante con alguno de los e@tremos* la respuesta se marca as# +dependiendo del e@tremo en cuestin,' Husto' \\\\\\\\\\ ' \\\\\\\ ' \\ :\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' inHusto Husto' \\\\\\\\\\ ' \\\\\\\ ' \\\\\\\ ' \\\\\ ' \\:\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' inHusto W si el respondiente considera 2ue el obHeto de actitud ocupa una posicin neutral en la escala +ni Husto ni inHusto en este caso,* la respuesta se marca as#' Husto' \\\\\\\\\\ ' \\\\\\\ ' \\ \\\ ' \\\:\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' inHusto Es decir* en el eHemplo* cuanto m$s Husto considere al candidato MAN m$s me acerco al e@tremo OMHustoN* y "ice"ersa* entre m$s inHusto lo considero m$s me acerco al e@tremo opuesto. Algunos eHemplos de adHeti"os se muestran en la igura 6.55. >I)!%A 6.55

E.EMP83S DE AD.E&I03S CIP38A%ES uerteEdbil grandeEpe2ueIo bonitoE eo altoEbaHo claroEoscuro calienteE r#o costosoEbarato acti"oEpasi"o seguroEpeligroso buenoEmalo dulceE$cido pro undoEsuper icial poderosoEimpotente "i"oEmuerto Ho"enE"ieHo r$pidoElento giganteEenano per ectoEimper ecto agradableEdesagradable benditoEmaldito arribaEabaHo AtilEinAtil a"orableEdes a"orable agresi"oEt#mido

8a igura 6.55 presenta slo algunos eHemplos* desde luego hay muchos m$s 2ue han sido utili(ados o 2ue pudieran pensarse. 8a eleccin de adHeti"os depende del obHeto de actitud a cali icar* los adHeti"os deben poder aplicarse a ste. C3DI>ICACI1N DE 8AS ESCA8AS 8os puntos o categor#as de la escala pueden codi icarse de di"ersos modos* stos se uresentan en la Kura 6.5F.

En los casos en 2ue los respondientes tengan mayor capacidad de discriminacin* se pueden reducir las categor#as a cinco opciones* por eHemplo' sabroso ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' desabrido < ; ? F 5 o F 5 = E5 EF o aun a tres opciones +lo cual es poco comAn,' ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' bueno ? F 5 malo o 5 = E5 &ambin pueden agregarse cali icati"os a los puntos o categor#as de la escala +Cabbie* l6G6*p. ;55,. totalmente bastante regular bastante totalmente ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' acti"o < ; ? F 5 pasi"o F 5 = E5 EF El codi icar de 5 a G o de L? a ? no tiene importancia* siempre y cuando estemos conscientes del marco de interpretacin. Por eHemplo* si una persona cali ica al obHeto de actitud' candidato MAN en la escala HustoEinHusto* marcando la categor#a m$s cercana al e@tremo MinHustoN* la cali icacin puede ser

M5N o ML?N' Husto' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\ \\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\ :\\ ' inHusto G D < ; ? F 5 Husto' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\ \\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\ :\\ ' inHusto ? F 5 = E5 EF E? Pero en un caso la escala escila entre 5 y G y en el otro caso entre E? y ?. Si deseamos e"itar el maneHo de nAmeros negati"os utili(amos la escala de 5 a G. MANE%AS DE AP8ICA% E8 DI>E%ENCIA8 SEMTN&IC3 8a aplicacin del di erencial sem$ntico puede ser auto administrada +se le proporciona la escala al suHeto y ste marca la categor#a 2ue describe su reaccin o considera con"eniente, o mediante entre"ista +el entre"istador marca la categor#a 2ue corresmponde a la respuesta del suHeto,. En esta segunda situacin* es muy con"eniente mostrar una tarHeta al respondiente* la cual incluye los adHeti"os bipolares y sus categor#as respecti"as. 8a igura 6.5?. muestra parte de un eHemplo de un di erencial sem$ntico utili(ado en una in"estigacin para e"aluar la actitud hacia un producto +Comunicommetr#a* 56BB,.

8as respuestas se cali ican de acuerdo con la codi icacin. Por eHemplo* si una persona tu"o la siguiente respuesta' rico '\\:\\ ' \\\\\\ ' \\ \\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' pobre

y la escala oscila entre 5 y G* esta persona obtendr#a un siete +G,. En ocasiones se puede incluir la codi icacin en la "ersin 2ue se les presenta a los respondientes con el propsito de clari icar las di erencias entre las categor#as. Por eHemplo' sabroso' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\ \\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\\\\ ' \\ \\\ ' ins#pido G D < ; ? F 5 PAS3S PA%A IN&E)%A% 8A 0E%SI1N >INA8 Para integrar la "ersin inal de la escala se deben lle"ar a cabo los siguientes pasos' 5. )eneramos una lista de adHeti"os bipolares e@hausti"a y aplicable al obHeto de actitud a medir. De ser posible* resulta con"eniente 2ue se seleccionen adHeti"os 2ue hayan sido utili(ados en in"estigaciones similares a la nuestra +conte@tos parecidos,. F. Construimos una "ersin preliminar de la escala y la administramos a un grupo de suHetos a manera de prueba piloto. ?. Correlacionamos las respuestas de los suHetos para cada par de adHeti"os o #tem. As#* correlacionamos un #tem con todos los dem$s Lcada par de adHeti"os contra el restoL. ;. Calculamos la con iabilidad y "alide( de la escala total +todos los pares de adHeti"os,. <. Seleccionamos los #tems 2ue presenten correlaciones signi icati"as con los dem$s #tems. Naturalmente* si hay con iabilidad y "alide(* estas correlaciones ser$n signi icati"as.

D.

Desarrollamos la "ersin inal de la escala.

8a escala inal se cali ica de igual manera 2ue 8iPert' sumando las puntuaciomnes obtenidas respecto a cada #tem o par de adHeti"os. 8a igura 6.5; es un eHemplo de ello.

Su interpretacin depende del nAmero de #tems o pares de adHeti"os. Asimmismo* en ocasiones se cali ica el promedio obtenido en la escala total . W se pueden utili(ar distintas escalas o di erenciales sem$nticos para medir actitudes hacia "arios obHetos. Por eHemplo* podemos medir con cuatro pares de adHeti"os la actitud hacia el candidato OMAN* con otros tres pares de adHeti"os la actitud respecto a su plata orma ideolgica y con otros seis pares de adHeti"os la actitud hacia su partido pol#tico. &enemos tres escalas* cada una con distintos pares de adHeti"os para medir la actitud en relacin a tres di erentes obHetos. El di erencial sem$ntico es estrictamente una escala de medicin ordinal* pero es comAn 2ue se le trabaHe como si uera de inter"alo. Escalograma de )uttman;? Este mtodo para medir actitudes ue desarrollado por 8ouis )uttman. Se basa en el principio de 2ue algunos #tems indican en mayor medida la uer(a o intensidad de la actitud. 8a escala est$ constituida por a irmaciones* las cuales poseen las mismas caracter#sticas 2ue en el caso de 8iPert. Pero el escalograma garanti(a 2ue la escala mide una dimensin Anica. Es decir* cada a irmacin mide la misma dimensin de la misma "ariable* a esta propiedad se le conoce como MunidimensionalidadN. Algunos autores consideran 2ue el escalograma m$s 2ue ser un mtodo de medicin de actitudes* es una tcnica para determinar si un conHunto de a irmaciones reAnen los re2uisitos de un tipo particular de escala +".g.* EdKards L56<GL,. Para construir el escalograma es necesario desarrollar un conHunto de a irmamciones pertinentes al obHeto de actitud. Estas deben "ariar en intensidad. Por eHemplo* si pretendiramos medir la actitud hacia la calidad en el trabaHo dentro del ni"el gerencial* la a irmacin' M8a calidad debe "i"irse en todas las acti"idades del trabaHo y en el hogarN es m$s intensa 2ue la a irmacin' M8a calidad debe "i"irse slo en las acti"idades m$s importantes del trabaHoN. Dichas a irmaciones se aplican a una muestra a manera de prueba piloto. W una "e( administradas se procede a su an$lisis. Cabe agregar 2ue las categor#as de respuesta para las a irmaciones* pueden "ariar entre dos +Mde acuerdoEen desacuerdoN* s#Eno * etctera, o m$s categor#as +".g.* las mismas categor#as 2ue en el caso de 8iPert,. &9CNICA DE C3%NE88 8a manera m$s conocida de anali(ar los #tems o a irmaciones y desarrollar el escalograma es la tcnica Cornel# +)uttman* 56GD,. En ella se procede a' 5. 3btener el puntaHe total de cada suHeto en la escala. F. 3rdenar a los suHetos de acuerdo con su puntaHe total +del puntaHe mayor al menor* de manera "ertical descendente,. ?. 3rdenar a las a irmaciones de acuerdo con su intensidad +de mayor a menor y de i(2uierda a derecha,. ;. Construir una tabla donde se crucen los puntaHes de los suHetos ordenados con los #tems y sus categor#as Herar2ui(ados +as,. As#* tenemos una tabla donde los suHetos constituyen los renglones y las categor#as de los #tems orman las columnas. Esto se representa en la igura 6.5<.

<.

Anali(ar el nAmero de errores o rupturas en el patrn ideal de intensidad de la escala.

;? Para pro undi(aren esta escala se sugiere consultar Nic ci al. +56G<,* ClacPy Cha#npion +56GD,* )utunan +56GD,. 8ingoes +56GD,* Dotson y Summcrs +l6GD, y Padua +56G6,. E.EMP83 Supongamos 2ue aplicamos una escala con ; items o a irmaciones a 5; suHetos Cada a irmacin tiene dos categor#as de respuesta +Mde acuerdoN y Men desamcuerdoN* codi icadas como 5 y = respecti"amente,. 8os resultados se muestran en la tabla 6.5. &AC8A 6.5 E.EMP83 DE 8A&9CNICA DE C3%NE88 PA%A E8 ANT8ISIS DE U&EMS 3 A>I%MACI3NES S!.E&3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5= 55 5F 5? 5; A 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 DA 55P ED TQ8 DA 55P ED 5Q8 A>I%MACI3NES P!N&!ACI3NES &3&A8ES

: : : : : : : : 55P : : : : : : : : : : +=, +5, +=, ED DA ED DA

: : k k k

k : : : : : : : :

: : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : DA a De acuerdo o 5* ED a En desacuerdo o 3 Como puede obser"arse en la tabla 6.5* los suHetos est$n ordenados por su puntuacin en la escala total. Asimismo* las rases deben estar ordenadas por su inmtensidad +en el eHemplo* A tiene mayor intensidad 2ue C* C mayor 2ue C y C mayor 2ue D, y tambin sus categor#as se encuentran Herar2ui(adas de acuerdo con su "alor de i(2uierda a derecha. -ay 2ue recordar 2ue si la a irmacin es negati"a* la codi icacin se in"ierte +M8a calidad es poco importante para el desarrollo de una empresaN* Mde acuerdoN se codi icar#a con cero y Men desacuerdoN con uno,. En el eHemplo de la tabla 6.5 tenemos cuatro a irmaciones positi"as. 8os suHetos 2ue estn Mde acuerdoN con la a irmacin MAN* 2ue es la m$s intensa* es muy probable 2ue tambin estn de acuerdo con las a irmaciones OMCN* MCN y MDN* ya 2ue su intensidad es menor. 8os indi"iduos 2ue respondan Mde acuerdoN a la FB= Metodolog#a de la in"estigacin E.EMP83 Supongamos 2ue aplicamos una escala con ; #tems o a irmaciones a 5; suHetos. Cada a irmacin tiene dos categor#as de respuesta +Mde acuerdoN y Men desamcuerdoN* codi icadas como 5 y = respecti"amente,. 8os resultados se muestran en la tabla 6.5.

&AC8A 6.5 E.EMP83 DE 8AE&9CNICA DE C3%NE88 PA%A E8 ANT8ISIS DE I&EMS 3 A>I%MACI3NES S!.E&3 A DA +5, ED +=, DA +5, ED +=, DA +5, ED +=, DA +5, ED +=, 5 F ? ; < D G B 6 5= 55 5F 5? : : : : : : : : : : : : : : : : : : A>I%MACI3NES C C D P!N&!ACI3NES &3&A8ES

5;

: : : : : : : : : : : : : : : : :

: : : : : : : : : : : : : : :

: ; ; ; ? ? ? F F F F 5 5 = = DA a De acuerdo o 5* ED a En desacuerdo o = Como puede obser"arse en la tabla 6.5* los suHetos est$n ordenados por su puntuacin en la escala total. Asimismo* las rases deben estar ordenadas por su inmtensidad +en el eHemplo* A tiene mayor intensidad 2ue C* C mayor 2ue C y C mayor 2ue D, y tambin sus categor#as se encuentran Herar2ui(adas de acuerdo con su "alor de i(2uierda a derecha. -ay 2ue recordar 2ue si la a irmacin es negati"a* la codi icacin se in"ierte +M8a calidad es poco importante para el desarrollo de una empresaN* Mde acuerdoN se codi icar#a con cero y Men desacuerdoN con uno,. En el eHemplo de la tabla 6.5 tenemos cuatro a irmaciones positi"as. 8os suHetos 2ue estn Mde acuerdoN con la a irmacin MAN* 2ue es la m$s intensa* es muy probable 2ue tambin estn de acuerdo con las a irmaciones MCN* MCN y MDN* ya 2ue su intensidad es menor. 8os indi"iduos 2ue respondan Mde acuerdoN a la a irmacin MCN* tender$n a estar Mde acuerdoN con MC y MDN +a irmaciones menos intensas,* pero no necesariamente con MAN. Vuienes estn Mde acuerdoN con MCN* lo m$s probable es 2ue se encuentren Mde acuerdoN con MDN* pero no necesariamente con MAN y MCN. Debe obser"arse 2ue el suHeto nAmero 5 estu"o Mde acuerdoN respecto a las cuatro a irmaciones. 8os suHetos F y el ? respondieron de igual orma. 8as puntuaciomnes de todos ellos e2ui"alen a ; +5b5b5b5,. 8os suHetos ;* < y D obtu"ieron una puntuacin de ?* pues estu"ieron Mde acuerdoN con tres a irmaciones y as# sucesi"ammente +los Altimos dos suHetos estu"ieron Men desacuerdoN respecto a todas las a irmaciones,. Idealmente* los suHetos 2ue obtienen una puntuacin total de ; en esta particular escala han respondido Mde acuerdoN a las cuatro a irmaciones. 8os indi"imduos 2ue alcan(an una puntuacin total de ? han respondido estar Men desacuerdoN con la primera a irmacin pero est$n Mde acuerdoN con las dem$s a irmaciones. Vuienes reciben una puntuacin de F mani iestan estar Men desacuerdoN con los dos primeros #tems pero Mde acuerdoN con los dos Altimos. 8os suHetos con puntuacin de 5* han respondido Men desacuerdoN a las tres primeras a irmaciones y Mde acuerdoN a la Altima. >inalmente a2uellos 2ue hayan estado Men desacuerdoN respecto a las cuatro a irmaciones* tienen una puntuacin total de =. 8os suHetos se escalan de manera per ecta* sin 2ue nadie rompa el patrn de intensidad de las a irmaciones' si est$n Mde acuerdoN con una a irmacin m$s intensa* de igual manera lo estar$n con las menos intensas. Por eHemplo* si estoy de acuerdo con la a irmacin MPodr#a casarme con una persona de ni"el econmico di erente al m#oN* seguramente estar de acuerdo con la a irmacin MPodr#a "iaHar en un autom"il con una persona de ni"el econmico di erente al m#oN +casarse es m$s intenso 2ue "iaHar,. Cuando los indi"iduos se escalan per ectamente respecto a las a irmaciones* esto 2uiere decir 2ue los #tems "erdaderamente "ar#an gradualmente en intensidad. Es la prueba emp#rica de 2ue est$n

escalados por su intensidad. Se le denomina Mrepromducti"idadN al grado en 2ue un conHunto de a irmaciones o #tems escalan per ectamenmte en cuanto a intensidad. Esto signi ica* 2ue el patrn de respuesta de una persona en relacin a todos los #tems puede ser reproducido con e@actitud* simplemente conomciendo su puntuacin total en toda la escala +ClacP y Champion* 56GD,. 8a reproducti"idad ideal se da cuando nadie rompe el patrn de intensidad de la escala. Sin embargo en la realidad* slo unas cuantas escalas del tipo de )uttman reAnen la reproducti"idad ideal* la mayor#a contienen inconsistencias o rupturas al patrn de intensidad. El grado en 2ue se alcan(a el patrn per ecto de intensidad de la escala o reproducti"idad* se determina anali(ando el nAmero de personas o casos 2ue rompen dicho patrn* 2ue es el 2uinto paso para construir el escalograma de )uttman. ANT8ISIS DE8 NdME%3 DE E%%3%ES 3 %!P&!%AS A8 PA&%1N IDEA8 DE IN&ENSIDAD DE 8A ESCA8A !n error es una inconsistencia en las respuestas de una persona a una escala* es un rompimiento con el patrn ideal de intensidad de sta. 8a &abla 6.F muestra tres eHemplos de error +encerrados en c#rculos,* y como puede "erse son inconsistencias al patrn ideal. El segundo suHeto respondi Mde acuerdoN a los #tems m$s intensos o uertes y Men desacuerdoN al #tem menos intenso. El cuarto suHeto mani est estar Mde acuerdoNcon las a irmaciones MCN y MCN Lsupuestamente m$s intensasL pero Men desacuerdoN con MDN Lsupuestamente menos intensaL. El 2uinto suHeto estu"o Men desacuerdoN con los #tems menos intensos pero Mde acuerdoN con el m$s intenso. Son inconsistencias o errores. Si un escalograma presenta di"ersos errores signi ica 2ue los #tems no tienen "erdaderamente distintos ni"eles de intensidad. &AC8A 6.F E.EMP83S DE E%%3%ES 3 INC3NSIS&ENCIAS EN !N ESCA83)%AMA DE )!&&MAN S!.E&3 A DA 5 F ? ; < D : : : : : : : : : : A>I%MACI3NES C C D ED DA ED P!N&!ACI3NES &3&A8ES DA ED DA ED

: : : : :

: : : : : : : ? ? F 5 =

8os errores se detectan anali(ando las respuestas 2ue rompen el patrn y para ello se establecen los Mpuntos de corteN en la tabla donde se cru(an las a irmaciones y sus categor#as con las puntuaciones totales. En el eHemplo de la tabla 6.5 los Mpuntos de corteN ser#an los 2ue se muestran en la tabla 6.?.

&AC8A 6.? E.EMP83 DE ES&AC8ECIMIEN&3 DE 83S P!N&3S DE C3%&E EN 8A &9CNICA DE C3%NE88 S!.E&3 A DA +5, ED +=, DA +5, ED +=, DA +5, ED +=, DA +5, ED +=, 5 F ? ; < D G A>I%MACI3NES C C D P!N&!ACI3NES &3&A8ES

B 6 5= 55 5F 5? 5; : :

: : : : : : : : : : : : : : : :

: : : : : : : : : : : : : : : : :

: : : : : : : : : : : : : : :

: : ; ; ; ? ? ? F F F F 5 5 = = DA a De acuerdo o 5* ED a En desacuerdo o = No se aprecia ninguna inconsistencia. En cambio* en la tabla 6.; se aprecian cuatro inconsistencias o errores* las respuestas est$n desubicadas respecto a los puntos de corte* rompen el patrn de intensidad +los errores est$n encerrados en un circulo,.

&AC8A 6.; E.EMP83S DE E%%3%ES %ESPEC&3 A 83S P!N&3S DE C3%&E S!.E&3 A DA +5, ED +=, DA +5, ED +=, DA +5, ED +=, DA +5, ED +=, 5 F ? ; < D G B 6 5= 55 5F 5? 5; : : : : : : : A>I%MACI3NES C C D P!N&!ACI3NES &3&A8ES

: : : : : : : :

: : : : :

: : : : : : : : : : : : : : : : :

: : : : : : : : : : : : :

: : : : ; ; ; ; ? ? ? F F F 5 5 = = E E E E E E E E a puntos de corte +l#neas punteadas,

Como se han mencionado anteriormente* cuando el nAmero de errores es e@cesi"o* la escala no presenta reproducti"idad y no puede aceptarse. 8a reproductim"idad se determina mediante un coe iciente. 8a rmula de este coe iciente es'

donde el nAmero total de respuestas a nAmero de #tems o a irmaciones : nAmero de suHetos. Por lo tanto* la rmula directa ser#a' Coe iciente de reproducti"idad a NAmero de errores +nAmero de #tems, +nAmero de suHetos, En el eHemplo de la tabla 6.; tendr#amos 2ue el coe iciente de reproducti"idad es' Cr a 5E =.=G Cr a.6? El coe iciente de reproducti"idad oscila entre = y 5* y cuando e2ui"ale a .6= o m$s nos indica 2ue el nAmero de errores es tolerable y la escala es unidimensional y se acepta. Cuando dicho coe iciente es menor a .6= no se acepta la escala. )uttman originalmente recomend administrar un m$@imo de 5= a 5F #tems o a irmaciones a un m#nimo de 5== personas +ClacP y Champion* 56GD,.

!na "e( determinado el nAmero de errores aceptable mediante el coe iciente de reproducti"idad* se procede a aplicar la escala de initi"a +si dicho coe iciente ue de .6= o m$s* esto es* el error permitido no e@cedi al 5=`, o a hacer aHustes en la escala +reconstruir items* eliminar items 2ue estn generando errores* etctera,. 8os cinco pasos mencionados son una especie de prueba piloto para demostrar 2ue la escala es unidimensional y unciona. C3DI>ICACI1N DE %ESP!ES&AS Cuando se aplica la "ersin de initi"a de la escala los resultados se codi ican de la misma manera 2ue en la escala 8iPert* dependiendo del nAmero de categor#as de respuesta 2ue se incluyan. W al igual 2ue la escala 8iPert y el di erencial sem$ntico* todos los #tems deben tener el mismo nAmero de categor#as de respuesta. Este es un re2uisito de todas las escalas de actitud. Asimismo* se considera una respuesta in"$lida a 2uien mar2ue dos o m$s opciones para una misma a irmacin. El escalograma de )uttman es una escala estrictamente ordinal pero 2ue se suele trabaHar como si uera de inter"alo. Puede aplicarse mediante entre"ista Lcon uso de tarHetas conteniendo las opciones o categor#as de respuestaL o puede ser auto administrada. 6.D.F. Cuestionarios &al "e( el instrumento m$s utili(ado para recolectar los datos es el cuestionario. !n cuestionario consiste en un conHunto de preguntas respecto a una o m$s "ariables a medir. RVu tipos de preguntas puede haberS El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan "ariado como los aspectos 2ue se midan a tra"s de ste. W b$sicamente* podemos hablar de dos tipos de preguntas' McerradasN y MabiertasN. 8as preguntas McerradasN contienen categor#as o alternati"as de respuesta 2ue han sido delimitadas. Es decir* se presentan a los suHetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a stas. 8as preguntas McerradasN pueden ser dicotmicas +dos alternati"as de respuesta, o incluir "arias alternati"as de respuesta. EHemplos de preguntas cerradas dicotmicas ser#an' REstudia usted actualmenteS + , Si + , No RDurante la semana pasada "io la teleno"ela M8os AmantesNS + , Si + , No EHemplos de preguntas McerradasN con "arias alternati"as de respuesta ser#an' RCu$nta tele"isin "es los domingosS + , No "eo tele"isin + , Menos de una hora + , 5 o F horas + , ? horas + , ; horas + , < horas o m$s

RCu$l es el puesto 2ue ocupa en su empresaS + , Director )eneral c Presidente o Director + , )erenteZ Subdirector + , Subgerente 5 Superintendente + , Coordinador + , .e e de $rea + , Super"isor + , Empleado + , 3brero + , 3tro Si usted tu"iera eleccin* Rpre erir#a 2ue su salario uera de acuerdo con su producti"idad en el trabaHoS + , De initi"amente s# + , Probablemente s# + , No estoy seguro + , Probablemente no + , De initi"amente no Como puede obser"arse* en las preguntas McerradasN las categor#as de respuesta son de inidas a priori por el in"estigador y se le presentan al respondiente* 2uien debe elegirla opcin 2ue describa m$s adecuadamente su respuesta. 8as escalas de actitudes en orma de pregunta caer#an dentro de la categor#a de preguntas McerradasN. Ahora bien* hay preguntas McerradasN* donde el respondiente puede seleccionar m$s de una opcin o categor#a de respuesta. E.EMP83 Esta amilia tiene' R%adioS R&ele"isinS R0ideocaseteraS R&el onoS RAutom"il o camionetaS Ninguno de los anteriores Algunos respondientes pudieran marcar una* dos* tres* cuatro o cinco opciones de respuesta. 8as categor#as no son mutuamente e@cluyentes. 3tro eHemplo ser#a la siguiente pregunta' De los siguientes ser"icios 2ue presta la biblioteca* Rcu$l o cu$les utili(aste el semestre anteriorS +Puede seIalar m$s de una opcin., DE 8A SA8A DE 8EC&!%A' No entr A consultar algAn libro A consultar algAn peridico A estudiar A pasar trabaHos a m$2uina A buscar a alguna persona 3tros* especi ica

DE 8A -EME%3&ECA' No entr A consultar algAn peridico A usar las "ideocassetteras A estudiar A hacer trabaHos A sacar otocopias A leer algAn libro 3tros* especi ica DE8 M3S&%AD3% DE P%9S&AM3S' No ui A solicitar algAn libro A solicitar alguna tesis A solicitar algAn peridico A solicitar diapositi"as A solicitar m$2uinas de escribir A solicitar e2uipo audio"isual A solicitar asesor#a para la locali(acin de material 3tros* especi ica En otras ocasiones* el respondiente tiene 2ue Herar2ui(ar opciones. Por eHemplo' Rcu$l de los siguientes conductores de tele"isin considera usted el meHorS* Rcu$l en segundo lugarS* Rcu$l en tercer lugarS;; ;; Conductores icticios. 8EM CCC MME 3 bien debe asignar un puntaHe a una o di"ersas cuestiones. E.EMP83 RC!TN&3 8E IN&E%ESA DESA%%388A%S +Indi2ue de 5 a 5= en cada caso segAn sus intereses, \\\\\\\ Administracin de sueldos y compensaciones. \\\\\\\ Salud* seguridad e higiene. \\\\\\\ Administracin y negociacin de contratos. \\\\\\\ %elaciones con sindicatos. \\\\\\\ -abilidades de comunicacin eHecuti"a. \\\\\\\ Programas y procesos sobre calidadZproducti"idad. \\\\\\\ Calidad de "ida en el trabaHo. \\\\\\\ &eor#a de la organi(acin. \\\\\\\ Administracin inanciera. \\\\\\\ Desarrollo organi(acional inno"acin. \\\\\\\ &cnicas de in"estigacin organi(acional. \\\\\\\ Estructura organi(acional +tamaIo* compleHidad* ormali(acin,. \\\\\\\ Sistemasde in ormacin y control.

\\\\\\\ Auditoria administrati"a. \\\\\\\ Planeacin estratgica. \\\\\\\ Sistemas de computacin. \\\\\\\ Mercadotecnia y comerciali(acin. \\\\\\\ 3tros +especi icar,' En cambio* las preguntas MabiertasN no delimitan de antemano las alternati"as de respuesta. Por lo cual el nAmero de categor#as de respuesta es muy ele"ado. En teor#a es in inito. E.EMP83 RPor 2u asiste a psicoterapiaS

RVu opina del programa de tele"isin M8os Ca(adoresNS

RDe 2u manera la directi"a de la empresa ha logrado la cooperacin del sindicato para el proyecto de calidadS

R !samos preguntas cerradas o abiertasS Cada cuestionario obedece a di erentes necesidades y problemas de in"estigacin* lo 2ue origina 2ue en cada caso el tipo de preguntas a utili(ar sea di erente. Algunas "eces se incluyen solamente preguntas McerradasN* otras "eces Anicamente preguntas MabiertasN y en ciertos casos ambos tipos de preguntas. Cada clase de pregunta tiene sus "entaHas y des"entaHas. 8as cuales se mencionan a continuacin. 8as preguntas McerradasN son $ciles de codi icar y preparar para su an$lisis. Asimismo* estas preguntas re2uieren de un menor es uer(o por parte de los responmdientes. 9stos no tienen 2ue escribir o "erbali(ar pensamientos* sino simplemente seleccionar la alternati"a 2ue describa meHor su respuesta. %esponder a un cuestionario con preguntas cerradas toma menos tiempo 2ue contestar a uno con preguntas abiertas. Si el cuestionario es en"iado por correo* se tiene una mayor respuesta cuando es $cil de contestar y re2uiere menos tiempo completarlo. 8a principal des"entaHa de las preguntas McerradasN reside en 2ue limitan las respuestas de la muestra y Len ocasionesL ninguna de las categor#as describe con e@actitud lo 2ue las personas tienen en mente* no siempre se captura lo 2ue pasa por las cabe(as de los suHetos. Para poder ormular preguntas McerradasN es necesario anticipar las posibles alternati"as de respuesta. De no ser as# es muy di #cil plantear#as. Asimismo* el in"estigador tiene 2ue asegurarse 2ue

los suHetos a los cuales se les administrar$n* conocen y comprenden las categor#as de respuesta. Por eHemplo* si preguntamos 2u canal de tele"isin es el pre erido* determinar las opciones de respuesta y 2ue los respondientes las comprendan es muy sencillo. Pero si preguntamos sobre las ra(ones y moti"os 2ue pro"ocan esa pre erencia* determinar dichas opciones es algo bastante m$s compleHo. 8as preguntas MabiertasN son particularmente Atiles cuando no tenemos in ormmacin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta in ormacin es insu iciente. &ambin sir"en en situaciones donde se desea pro undi(ar una opinin o los moti"os de un comportamiento. Su mayor des"entaHa es 2ue son m$s di #ciles de codi icar* clasi icar y preparar para su an$lisis. Adem$s* pueden presentarse sesgos deri"ados de distintas uentes' por eHemplo* 2uienes tienen di icultades para e@presarse oralmente y por escrito pueden no responder con precisin lo 2ue realmente desean o generar con usin en sus respuestas. El ni"el educati"o* la capacidad de maneHo del lenguaHe y otros actores pueden a ectar la calidad de las respuestas +ClacP y Champion* 56GD,. Asimismo* responder a preguntas MabiertasN re2uiere de un mayor es uer(o y tiempo. 8a eleccin del tipo de preguntas 2ue contenga el cuestionario depende del grado en 2ue se puedan anticipar las posibles respuestas* los tiempos de 2ue se disponga para codi icar y si se 2uiere una respuesta m$s precisa o pro undi(ar en alguna cuestin. !na recomendacin para construir un cuestionario es 2ue se analice "ariable por "ariable 2u tipo de pregunta o preguntas pueden ser m$s con iables y "$lidas para medir a esa "ariable* de acuerdo con la situacin del estudio +planteammiento del problema* caracter#sticas de la muestra* an$lisis 2ue se piensan e ectuar* etctera,. R!na o "arias preguntas para medir una "ariableS En ocasiones slo basta una pregunta para recolectar la in ormacin necesaria sobre la "ariable a medir. Por eHemplo* para medir el ni"el de escolaridad de una muestra* basta con preguntar' R-asta 2u aIo escolar cursS o Rcu$l es su grado m$@imo de estudiosS En otras ocasiones es necesario elaborar "arias preguntas para "eri icar la consistencia de las respuestas. Por eHemplo* el ni"el econmico puede medirse preguntando' Apro@imadamente Rcu$l es su ni"el mensual de ingresosS y preguntanmdo' Apro@imadamente* Rcu$ntos ocos elctricos tiene en su casaS;< Adem$s de preguntar sobre propiedades* in"ersiones* puesto 2ue ocupa la uente principal de ingresos de la amilia +generalmente* el padre,* etctera. ;< En "arios estudios se ha demostrado 2ue cl ni"el de ingresos est$ relacionado con el nAmero dc ocos de una casaZhabitacin. El nAmero de tocos est$ "inculado con el nAmero de cuartos de la casa* e@tensin de sta* presencia de ocos en el Hard#n de la casa* candiles y otros actores. Al respecto* es recomendable hacer solamente las preguntas necesarias para obtener la in ormacin deseada o medir la "ariable. Si una pregunta es su iciente no es necesario incluir m$s* no tiene sentido. Si se Husti ica hacer "arias preguntas* entonces es con"eniente plantear#as en el cuestionario. Esto Altimo ocurre con remcuencia en el caso de "ariables con "arias dimensiones o componentes a medir* en donde se incluyen "arias preguntas para medir las distintas dimensiones. Se tienen "arios indicadores. E.EMP83 8a empresa Comunicometr#a* S. C.* reali( una in"estigacin para la >undacin Me@icana para la Calidad &otal* A.C. +56BB,* con el propsito de conocer las pr$cticas* tcnicas* estructuras* procesos y tem$ticas e@istentes en materia de Calidad &otal en M@ico. El estudio ue de car$cter e@ploratorio y constituy el primer es uer(o por obtener una radiogra #a del estado de los procesos de calidad en dicho pa#s. En esta in"estigacin se elabor un cuestionario 2ue med#a el grado en 2ue las organi(aciones me@icanas aplicaban di"ersas pr$cticas tendientes a ele"ar la calidad* la producti"idad y la calidad de

"ida en el trabaHo. !na de las "ariables importantes era el Mgrado en 2ue se distribu#a la in ormacin sobre el proceso de calidad en la organi(acinN. Esta "ariable se midi a tra"s de las siguientes preguntas' A. Por lo 2ue respecta a los programas de in ormacin sobre calidad* Rcu$les de las siguientes acti"idades se e ectAan en esta empresaS +5, Planeacin del maneHo de datos sobre calidad. +F, >ormas de control. +?, Elaboracin de reportes con datos sobre calidad. +;, E"aluacin sistem$tica de los datos sobre calidad. +<, Distribucin generali(ada de in ormacin sobre calidad. +D, Sistemas de autocontrol de calidad. +G, Distribucin selecti"a de datos sobre calidad. C. Slo a 2uienes distribuyen selecti"amente datos sobre calidad' RA 2u ni"eles de la empresaS

C. Slo a 2uienes distribuyen selecti"amente datos sobre calidad' RA 2u \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

uncionesS

D. RVu otras acti"idades se reali(an en esta empresa para los programas de in ormacin sobre calidadS\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

En este eHemplo* las preguntas MCN y MCN se elaboraron para ahondar sobre los receptores o usuarios de los datos en aspectos del control de calidad distribuidos selecti"amente. Se Husti ica el hacer estas dos preguntas* ayuda a tener mayor in ormmacin sobre la "ariable. Cuando se tienen "arias preguntas para una misma "ariable se dice 2ue se tiene una Mbater#a de preguntasN. R8as preguntas "an precodi icadas o noS Siempre 2ue se pretendan e ectuar an$lisis estad#sticos es necesario codi icar las respuestas de los suHetos a las preguntas del cuestionario* y debemos recordar 2ue esto signi ica asignarles s#mbolos o "alores numricos a dichas respuestas. Ahora bien* cuando se tienen preguntas McerradasN* es posible codi icar Ma prioriN o precodi icar las alternati"as de respuesta e incluir esta precodi icacin en el cuestionario +tal y como lo hac#amos con las escalas de actitudes,. E.EMP83S DE P%E)!N&AS P%EC3DI>ICADAS R&iene usted in"ersiones en la Colsa de 0aloresS S# No

Cuando se en renta usted a un problema en su trabaHo* para resol"erlo recurre generalmente a' +5, Su superior inmediato

+F, Su propia e@periencia +?, Sus compaIeros +;, 8os manuales de pol#ticas y procedimientos +<, 3tra uente \\\\\\\\\\\\\\\\\\ +especi icar, En ambas preguntas* las respuestas "an acompaIadas de su "alor numrico correspondiente* han sido precodi icadas. 3b"iamente en las preguntas MabiertasN no puede darse la precodi icacin* la codi icacin se reali(a posteriormente* una "e( 2ue se tienen las respuestas. 8as preguntas y alternati"as de respuesta precodi icadas tienen la "entaHa 2ue su codi icacin y preparacin para el an$lisis son m$s sencillas y re2uieren de menos tiempo. RVu caracter#sticas debe tener una preguntaS Independientemente de 2ue las preguntas sean abiertas o cerradas y sus respuestas estn precodi icadas o no* hay una serie de caracter#sticas 2ue deben cubrirse al plantear#as' A. 8as preguntas deben ser claras y comprensibles para los respondientes. Deben e"itarse trminos con usos o ambiguos y como menciona %oHas +56B5* p.5?B, no es nada recomendable sacri icar la claridad por concisin. Es indispensable incluir las palabras 2ue sean necesarias para 2ue se comprenda la pregunta. Desde luego* sin ser repetiti"os o barrocos. Por eHemplo* la pregunta' R"e usted tele"isinS es con usa* no delimita cada cu$nto. Ser#a mucho meHor especi icar' Racostumbra usted "er tele"isin diariamenteS o Rcu$ntos d#as durante la Altima semana "io tele"isinS y despus preguntar los horarios* canales y contenidos de los programas. C. 8as preguntas no deben incomodar al respondiente. Preguntas como' Racostummbra consumir algAn tipo de bebida alcohlicaS* tienden a pro"ocar recha(o. Es meHor preguntar' Ralgunos de sus amigos acostumbran consumir algAn tipo de bebida alcohlicaS y despus utili(ar preguntas sutiles 2ue indirectamente nos indi2uen si la persona acostumbra consumir bebidas alcohlicas +".g.* Rcu$l es su tipo de bebida a"oritaS* etctera,. W hay tem$ticas en donde a pesar de 2ue se utilicen preguntas sutiles* el respondiente se sentir$ molesto. En estos casos* pueden utili(arse escalas de actitud en lugar de preguntas o aAn otras ormas de mediein. &al es el caso de temas como el homose@ualismo* la prostitucin* la pornogra #a* los anticoncepti"os y la drogadiccin. C. 8as preguntas deben pre erentemente re erirse a un slo aspecto o relacin lgica. Por eHemplo* la pregunta' Racostumbra usted "er tele"isin y escuchar radio diariamenteS* e@presa dos aspectos* puede con undir. Es mucho meHor di"idirla en dos preguntas* una relacionada con la tele"isin y otra relacionada con la radio. D. 8as preguntas no deben inducir las respuestas +%oHas* 56B5* p. 5?B,. Preguntas tendenciosas o 2ue dan pie a elegir un tipo de respuesta deben e"itarse. Por eHemplo' Rconsidera usted a %icardo -ern$nde( el meHor candidato para dirimgir nuestro sindicatoS* es una pregunta tendenciosa* induce la respuesta. 8o mismo 2ue la pregunta' Rlos trabaHadores me@icanos son muy producti"osS Se insinAa la respuesta en la pregunta. %esultar#a mucho m$s con"eniente preguntar' RVu tan producti"os considera usted Len generalL a los trabaHadores me@imcanosS Sumamente producti"os M$s bien producti"os M$s bien improducti"os Sumamente improducti"os

E. 8as preguntas no pueden apoyarse en instituciones* ideas respaldadas socialEmente ni en e"idencia comprobada. Es tambin una manera de inducir respuesmtas. Por eHemplo* la pregunta' 8a 3rgani(acin Mundial de la Salud ha reali(ado di"ersos estudios y concluy 2ue el taba2uismo pro"oca di"ersos daIos al organismo* Rusted considera 2ue umar es noci"o para su saludS Es2uemas del tipo'

M8a mayor#a de las personas opinan 2ue...N* M8a Iglesia considera...N* M8os padres de amilia piensan 2ue...N* etctera* no deben anteceder a una pregunta* sesgan las respuestas. E. En las preguntas con "arias alternati"as o categor#as de respuesta y donde el respondiente slo tiene 2ue elegir una* puede ocurrir 2ue el orden en 2ue se presenten dichas alternati"as a ecte las respuestas de los suHetos +".g.* tiendan a a"orecer a la primera o a la Altima alternati"a de respuesta,. Entonces resulta con"eniente rotar el orden de lectura de las alternati"as de manera proporcional. Por eHemplo* si preguntamos' Rcu$l de los siguientes tres candidatos presidenmciales considera usted 2ue lograr$ disminuir "erdaderamente la in lacinS W el ??.??` de las "eces 2ue se haga la pregunta se menciona primero al candidato MAN* el ??.??` se menciona primero al candidato MCN y el restante ??.??` al candidato MCN. ). El lenguaHe utili(ado en las preguntas debe ser adaptado a las caracter#sticas del respondiente +tomar en cuenta su ni"el educati"o* socioeconmico* palabras 2ue maneHa* etctera,. Este aspecto es igual al 2ue se coment sobre las escalas de actitudes.

RCmo deben ser las primeras preguntas de un cuestionarioS En algunos casos es con"eniente iniciar con preguntas neutrales o $ciles de contestar* para 2ue el respondiente "aya adentr$ndose en la situacin. No se recomienda comen(ar con preguntas di #ciles de responder o preguntas muy directas. Imaginemos un cuestionario diseIado para obtener opiniones en torno al aborto 2ue empiece con una pregunta poco sutil tal como' REst$ usted de acuerdo en 2ue se legalice el aborto en este pa#sS Sin lugar a dudas ser$ un racaso. A "eces los cuestionarios pueden comen(ar con preguntas demogr$ icas sobre el estado ci"il* se@o* edad* ocupacin* ni"el de ingresos* ni"el educati"o* religin* ideolog#a* puesto en una organi(acin o algAn tipo de a iliacin a un grupo* partido e institucin. Pero en otras ocasiones es meHor hacer este tipo de preguntas al inal del cuestionario* particularmente cuando los suHetos puedan sentir 2ue se comprometen al responder al cuestionario. Cuando construimos un cuestionario es indispensable 2ue pensemos en cu$les son las preguntas ideales para iniciar. 9stas deber$n lograr 2ue el respondiente se concentre en el cuestionario. RDe 2u est$ ormado un CuestionarioS Adem$s de las preguntas y categor#as de respuestas* un cuestionario est$ ormado por instrucciones 2ue nos indican cmo contestar* por eHemplo' -ablando de la mayor#a de sus pro"eedores en 2u medida conoce usmted +M3S&%A% &A%.E&A !N3 W MA%CA% 8A %ESP!ES&A EN CADA CAmS3,'

Comp. +<, Cast. +;, %eg. +?, Poco +F, Nada +5, lR8as pol#ticas de su pro"eedorS lRSus inan(as +estado inanciero,S

lR8os obHeti"os de su $rea de "entasS lRSus programas de capacitacin para "endedoresS lRNAmero de empleados de su $rea de "entasS lR Problemas laboralesS lR8os mtodos de produccin 2ue tienenS lR3tros clientes de ellosS lRSu #ndice de rotacin personalS

R&iene este eHido o comunidad* ganado* a"es o colmenas 2ue sean de propiedad colecti"aS +CI%C!8E 8A %ESP!ES&A, Si 5 +continAe, No F +pase a ?=,

RSe ha obtenido la cooperacin de todo el personal o la mayor#a de ste para el proyecto de calidadS 5 Si +pase a la pregunta FD, F No +pase a la pregunta FG,

8as instrucciones son tan importantes como las preguntas y es necesario 2ue sean claras para los usuarios a 2uienes "an dirigidas. W una instruccin muy importante es agradecer al respondiente por haberse tomado el tiempo de contestar el cuestionario. &ambin* es recuente incluir una car$tula de presentacin o una carta donde se e@pli2uen los propsitos del cuestionario y se garantice la con idencialidad de la in ormacin* esto ayuda a ganar la con ian(a del respondiente. A continuacin en la igura 6.5D se presentan algunos te@tos ilustrati"os de cartas introductorias a un cuestionario. >I)!%A 6.5D E.EMP83S DE CA%&AS Cuenos d#as +tardes,' Estamos trabaHando en un estudio 2ue ser"ir$ para elaborar una tesis pro esiomnal acerca de la

Ciblioteca de la !ni"ersidad An$huac. Vuisiramos pedir tu ayuda para 2ue contestes a unas preguntas 2ue no lle"aran mucho tiempo. &us respuestas ser$n con idenciales y annimas. 8as personas 2ue ueron seleccionadas para el estudio no se eligieron por su nombre sino al a(ar. 8as opiniones de todos los encuestados ser$n sumadas y reportadas en la tesis pro esional* pero nunca se reportar$n datos indi"iduales. &e pedimos 2ue contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas. 8ee las instrucciones cuidadosamente* ya 2ue e@isten preguntas en las 2ue slo pueden responder a una opcinJ otras son de "arias opciones y tambin se incluyen preguntas abiertas. Muchas gracias por tu colaboracin.

C!EN3S DUAS +&A%DES, C3M!NIC3ME&%UA ES&T -ACIEND3 !NA ENC!ES&A C3N E8 P%3P1mSI&3 DE C3N3CE% !NA SE%IE DE 3PINI3NES V!E SE &IENEN ACE%CA DE ES&A EMP%ESA* W PA%A E883 8E PEDI%UA >!E%A &AN AMAC8E DE C3N&ES&A% !NAS P%E)!N&AS. N3 8E &3MA%T MTS DE F= MIN!&3S. 8A IN>3%MACI1N V!E N3S P%3P3%CI3NE SE%T MANE.ADA C3N 8A MTS ES&%IC&A C3N>IDENCIA8IDAD. DESDE 8!E)3* N3 -AW P%E)!Nm&AS DE8ICADAS. 8a manera en 2ue pueden distribuirse las preguntas* categor#as de respuesmtas e instrucciones es "ariada. Algunos pre ieren colocar las preguntas a la i(m2uierda y las respuestas a la derecha* con lo 2ue se tendr#a un ormato como el siguiente' 3tros di"iden el cuestionario por secciones de preguntas y utili(an un ormato hori(ontal. Por eHemplo'

3 combinan di"ersas posibilidades* distribuyendo preguntas 2ue miden la misma "ariable a tra"s de todo el cuestionario. Cada 2uien puede utili(ar el ormato 2ue desee o Hu(gue con"eniente* lo importante es 2ue sea totalmente comprensible para el usuarioJ las instrucciones* preguntas y respuestas se di erencien* no resulte "isualmente tedioso y se pueda leer sin di icultades. RDe 2u tamaIo debe ser un cuestionarioS No e@iste una regla al respecto* aun2ue como menciona Padua +56G6,* si es muy corto se pierde in ormacin y si resulta largo puede resultar tedioso de responder. En este Altimo caso* las personas pueden Onegarse a responder o Lal menosL no completar el cuestionario. El tamaIo depende del nAmero de "ariables y dimensiones a medir* el inters de los respondientes y la manera como es administrado +de este punto se hablar$ en el siguiente inciso,. Cuestionarios 2ue duran m$s de ?<

minutos pueden resultar tediosos a menos 2ue los respondientes estn muy moti"ados para contestar +".g.* cuestionarios de personalidad* cuestionarios para obtener un trabaHo,. !na recomendacin 2ue puede ayudarnos para e"itar un cuestionario m$s largo de lo re2uerido es' MNo hace preguntas innecesarias o inHusti icadasN. RCmo se codi ican las preguntas abiertasS 8as preguntas abiertas se codi ican una "e( 2ue conocemos todas las respuestas de los suHetos a las cuales se les aplicaron o al menos las principales tendencias de respuestas en una muestra de los cuestionarios aplicados. El procedimiento consiste en encontrar y darle nombre a los patrones generales de respuesta +respuestas similares o comunes,* listar estos patrones y despus asignar un "alor numrico o s#mbolo a cada patrn. As#* un patrn constituir$ una categor#a de respuesta. Para cerrar las preguntas abiertas* se sugiere el siguiente procedimiento* basado parcialmente en %oHas +56B5* pp.l <=E5<5,' 5. Seleccionar determinado nAmero de cuestionarios mediante un mtodo adecuamdo de muestreo* asegurando la representati"idad de los suHetos in"estigados. F. 3bser"ar la recuencia con 2ue aparece cada respuesta a la pregunta. ?. Elegir las respuestas 2ue se presentan con mayor recuencia +patrones generales de respuesta,. ;. Clasi icar las respuestas elegidas en temas* aspectos o rubros* de acuerdo con un criterio lgico* cuidando 2ue sean mutuamente e@cluyentes. <. Darle un nombre o t#tulo a cada tema* aspecto o rubro +patrn general de respuesta,. D. Asignarle el cdigo a cada patrn general de respuesta. Por eHemplo* en la in"estigacin de Comunicometr#a +56BB, se hi(o una pregunta abierta' RDe 2u manera la alta gerencia busca obtener la cooperacin del personal para el desarrollo del proyecto de calidadS 8as respuestas ueron mAltiples pero pudieron encontrarse los siguientes patromnes generales de respuesta' C1DI)3S CA&E)3%UAS +PA&%3NES 3 %ESP!ES&AS C3N MAW3% >%EC!ENCIA DE MENCI1N, NdM. DE >%EC!ENCIAS DE MENCI1N 5 In"olucrando al personal y comunic$ndose con l. FB F Moti"acin e integracin. F= ? Capacitacin en general. 5F ; Incenti"os c recompensas. 55 < Di undiendo el "alor McalidadN o la iloso #a de la empresa. G D )rupos o sesiones de trabaHo. < G Posicionamiento del $rea de calidad o e2ui"alente. ? B Sensibili(acin. F 6 Desarrollo de la calidad de "ida en el trabaHo. F 5= Incluir aspectos de calidad en el manual de induccin. F 55 En ati(ar el cuidado de la ma2uinaria. F 5F &rabaHando baHo un buen clima laboral. F 5? Capacitacin Men cascadaN. F 5; 3tras. F;

Como "arias categor#as o patrones ten#an solamente dos recuencias* stos a su "e( pudieron reducirse a' CA&E)3%UAS In"olucrando al personal y comunic$ndose con l. Moti"acin e integracin Z meHoramiento del clima laboral. Capacitacin. Incenti"os Z recompensas. Di undiendo el "alor McalidadN o la iloso #a de la empresa. )rupos o sesiones de trabaHo. 3tras. Al McerrarN preguntas abiertas y ser codi icadas* debe tenerse en cuenta 2ue un mismo patrn de respuesta puede e@presarse con di erentes palabras. Por eHemplo* ante la pregunta' RVu sugerencias podr#a hacer para meHorar al programa MEstelarNS 8as respuestas' MMeHorar las canciones y la mAsicaN* Mcambiar las cancionesN* Mincluir nue"as y meHores cancionesN* etc.* pueden agruparse en la categor#a o patrn de respuesta Mmodi icar la musicali(acin del programaN. REn 2u conte@tos puede administrarse o aplicarse un CuestionarioS 8os cuestionarios pueden ser aplicados de di"ersas maneras' A, Autoadministrado. En este caso el cuestionario se les proporciona directamente a los respondientes* 2uienes lo contestan. No hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos. Por eHemplo* silos respondientes ueran una muestra de los estudiantes de la 8icenciatura en Comunicacin de Cogot$* se acudir#a a ellos y se les entregar#an los cuestionarios. 8os estudiantes se autoadministrar#an el cuestionario. 3b"iamente 2ue esta manera de aplicar el cuestionario es impropia para anal abetas* personas 2ue tienen di icultades de lectura o niIos 2ue toda"#a no leen adecuadamente. C, Por entre"ista personal. En esta situacin* un entre"istador aplica el cuestionamrio a los respondientes +entre"istados,. El entre"istador "a hacindole las preguntas al respondiente y "a anotando las respuestas. 8as instrucciones son para el entre"istador. Normalmente se tienen "arios entre"istadores* 2uienes deber$n estar capacitados en el arte de entre"istar y conocer a ondo el cuestiomnario* y no deben sesgar o in luir las respuestas. C, Por entre"ista tele nica. Esta situacin es similar a la anterior* solamente 2ue la entre"ista no es Mcara a caraN sino a tra"s del tel ono. El entre"istador le hace las preguntas al respondiente por este medio de comunicacin. D, Autoadministrado y en"iado por correo postalJ electrnico o ser"icio de menmsaHer#a. En este caso tambin los respondientes contestan directamente el cuestionario* ellos marcan o anotan las respuestas* no hay intermediario. Solammente 2ue no se entregan los cuestionarios directamente a los respondientes +Men propia manoN, sino 2ue se les en"#an por correo u otro medio* no hay retroalimentacin inmediata* silos suHetos tienen alguna duda no se les puede aclarar en el momento. ConseHos para la administracin del cuestionario* dependiendo del conte@to Cuando se tiene poblacin anal abeta* con ni"eles educati"os baHos o niIos 2ue apenas comien(an a leer o no dominan la lectura* el mtodo m$s con"eniente de administracin de un cuestionario es por entre"ista. Aun2ue hoy en d#a ya e@isten algunos cuestionarios muy gr$ icos 2ue usan escalas sencillas. Como por eHemplo'

Con trabaHadores de ni"eles de lectura b$sica se recomienda utili(ar entre"istas o cuestionarios autoadministrados sencillos 2ue se apli2uen en grupos con la asesor#a de entre"istadores o super"isores capacitados. En algunos casos* con eHecuti"os 2ue di #cilmente pueden dedicarle a un solo asunto m$s de F= minutos* se pueden utili(ar cuestionarios autoadministrados o entrem"istas tele nicas. Con estudiantes suelen uncionar los cuestionarios autoadniinistrados. Asimismo* algunas asociaciones hacen encuestas por correo y ciertas empresas en"#an cuestionarios a sus eHecuti"os y super"isores mediante el ser"icio interno de mensaHer#a o por correo electrnico. Cuando el cuestionario contiene unas cuantas preguntas +su administracin no toma m$s de ; minutos Lo m$@imo <L,* la entre"ista tele nica es una buena alternati"a. Ahora bien* sea cual uere la orma de administracin* siempre debe haber uno o "arios super"isores 2ue "eri i2uen 2ue se est$n aplicando correctamente los cuestionarios. Cuando un cuestionario o escala es aplicado+a, de orma masi"a suele denominarse MencuestaN. Cuando se utili(a la entre"ista tele nica se debe tomar en cuenta el horario. Wa 2ue si hablamos slo a una hora +digamos en la maIana,* nos encontraremos con unos cuantos subgrupos de la poblacin +".g.* amas de casa,. Cuando lo en"iamos por correo o es autoadministrado directamente* las insmtrucciones deben pecar de precisas* claras y completas. W debemos dar instrucciones 2ue moti"en al respondiente para 2ue continAe contestando el cuestionario +".g.* ya nada m$s unas cuantas preguntas* inalmente,. Asimismo* cabe seIalar 2ue cuando se trata de entre"ista personal* el lugar donde se realice es importante +o icina* casaEhabitacin* en la calle* etc.,. Por eHemplo* .a e* PasternaP y )ri el +56B?, reali(aron un estudio para comparar Lentre otros aspectosL las respuestas obtenidas en dos puntos di erentes' en el hogar y en puntos de "enta. El estudio se interesaba en la conducta del comprador y los resultados concluyeron 2ue se pueden obtener datos e@actos en ambos puntos* pero la entre"ista en los puntos de compraE"enta es menos costosa. 8as entre"istas personales re2uieren de una atms era apropiada. El entre"ismtador debe ser amable y tiene 2ue generar con ian(a en el entre"istado. Cuando se trata de entre"istados del se@o masculino* muHeres simp$ticas y agradables suelen resultar e@celentes entre"istadores. Vuien responde a una entre"ista debe concentrarse en las preguntas y estar relaHado. W despus de una entre"ista debe prepararse un in orme 2ue indi2ue si el suHeto se mostraba sincero* la manera como respondi* el tiempo 2ue dur la entre"ista* el lugar donde se reali(* las caracter#sticas del entre"istado* los contratiempos 2ue se presentaron y la manera como se desarroll la entre"ista* as# como otros aspectos 2ue se consideren rele"antes. 8a eleccin del conte@to para administrar el cuestionario deber$ ser muy cuidadosa y depender$ del presupuesto de 2ue se disponga* el tiempo de entrega de los resultados* hos obHeti"os de la in"estigacin y el tipo de respondientes +edad* ni"el educati"o* etc.,.

Estas maneras de aplicar un cuestionario pueden hacerse e@tensi"as a las escalas de actitudes* slo 2ue es mucho m$s di #cil en el caso de 2ue se administren por tel ono +pocas rases y alternati"as claras de respuesta,. Cuando los cuestionarios son muy compleHos de contestar o aplicar* suele utili(arse un manual 2ue e@plica a ondo las instrucciones y cmo debe responderse o ser administrado. RCu$l es el proceso para construir un cuestionarioS Siguiendo los pasos para construir un instrumento de medicin tendr#amos la igura 6.5G. !n aspecto muy importante 2ue es necesario mencionar* reside en 2ue cuando se construye un cuestionario Lal igual 2ue otros instrumentos de medicinL se debe ser consistente en todos los aspectos. Por eHemplo* si se decide 2ue las instrucciones "ayan en mayAsculas o algAn tipo de letra especial* todas las instrucciones deber$n ser as#. Si se pre iere 2ue los cdigos de las categor#as de respuesta "an en recuadro* todas deber$n aHustarse a esto. Si no se es consistente* algunos respondientes o entre"istadores pueden desconcertarse. 6.D.?. An$lisis del contenido RV!9 ES W PA%A V!9 SI%0E E8 ANT8ISIS DE C3N&ENID3S De acuerdo con la de inicin cl$sica de Cerelson +56<F,* el an$lisis de contenido es una tcnica para estudiar y anali(ar la comunicacin de una manera obHeti"a* sistem$tica y cuantitati"a. Yrippendor +56BF, e@tiende la de inicin del an$lisis de contenido a una tcnica de in"estigacin para hacer in erencias "$lidas y con iables de datos con respecto a su conte@to. Algunos autores consideran al an$lisis de contenido como un diseIo. Pero m$s all$ de como lo de inamos* es una tcnica muy Atil para anali(ar los procesos de comunicacin en muy di"ersos conte@tos. El an$lisis de contenido puede ser aplicado "irtualmente a cual2uier orma de comunicacin +programas tele"isi"os o radio nicos* art#culos en prensa* libros* poemas* con"ersamciones* pinturas* discursos* cartas* melod#as* reglamentos* etctera,. Por eHemplo* puede ser"ir para anali(ar la p sersonalidad de alguien* e"aluando sus escritosJ conocer las actitudes de un grupo de personas mediante el an$lisis de sus discursosJ indagar sobre las preocupaciones de un pintor o un mAsicoJ compenetrarse con los "alores de una culturaJ o a"eriguar las intenciones de un publicista o propagandista. !S3S DE8 ANT8ISIS DE C3N&ENID3 Cerelson +56<F, seIala "arios usos del an$lisis de contenido* entre los 2ue destacan' 5, Describir tendencias en el contenido de la comunicacin. F, De"elari erencias en el contenido de la comunicacin +entre personas* grupos* instituciones* pa#ses,. ?, Comparar mensaHes* ni"eles y medios de comunicacin. ;, Auditar el contenido de la comunicacin y compararlo contra est$ndares u obHeti"os. <, Construir y aplicar est$ndares de comunicacin +pol#ticas* normas* etc.,. D, E@poner tcnicas publicitarias y de propaganda. G, Medir la claridad de mensaHes. B, Descubrir estilos de comunicacin. 6, Identi icar intenciones* apelaciones y caracter#sticas de comunicadores. 5=, Desci rar mensaHes ocultos y otras aplicaciones a la inteligencia militar y a la seguridad pol#tica. 55, %e"elar McentrosN de inters y atencin para una persona* un grupo y una comunidad. 5F, Determinar el estado psicolgico de personas o grupos. 5?, 3btener indicios del desarrollo "erbal +".g.* en la escuela* como resultado de la capacitacin* el aprendi(aHe de conceptos,. 5;, Anticipar respuestas a comunicaciones. 5<, %e leHar actitudes* "alores y creencias de personas* grupos o comunidades.

5D,

Cerrar preguntas abiertas.

El an$lisis de contenido puede utili(arse para "er si "arias teleno"elas di ieren entre s# en cuanto a su carga de contenido se@ual* para conocer las di erencias ideolgicas entre "arios peridicos +en trminos generales o en re erencia a un tema en particular,* para comparar estrategias propagand#sticas de partidos pol#ticos conmtendientes* para contrastar a tra"s de sus escritos a di erentes grupos 2ue asisten a psicoterapia* para comparar el "ocabulario aprendido por niIos 2ue se e@ponen a mayor contenido tele"isi"o en relacin con niIos 2ue "en menos tele"isin* pamra anali(ar la e"olucin de las estrategias publicitarias a tra"s de algAn medio respecto a un producto +".g.* per umes emeninos de costo ele"ado,J para conocer y comparar la posicin de di"ersos presidentes latinoamericanos respecto al problema de la deuda e@ternaJ para comparar estilos de escritores 2ue se seIalan como parte de una misma corriente literariaJ etctera. RC1M3 SE %EA8I/A E8 ANT8ISIS DE C3N&ENID3S El an$lisis de contenido se e ectAa por medio de la codi icacin* 2ue es el proceso a tra"s del cual las caracter#sticas rele"antes del contenido de un mensaHe son trans ormadas a unidades 2ue permitan su descripcin y an$lisis preciso. 8o impormtante del mensaHe se con"ierte en algo susceptible de describir y anali(ar. Para poder codi icar es necesario de inir el uni"erso a anali(ar* las unidades de an$lisis y las categor#as de an$lisis. !NI0E%S3 El uni"erso podr#a ser la obra completa de >ran( Ya Pa* las emisiones de un noticiario tele"isi"o durante un mes* los editoriales publicados en un d#a por cinco peridicos de una determinada ciudad* todos los cap#tulos de tres teleno"elas* los discos de .anis .oplin* .imi -endri@ y Cob Dylan* los escritos de un grupo de estudiantes durante un ciclo escolar* los discursos pronunciados por "arios contendientes pol#ticos durante el Altimo mes pre"io a la eleccin* escritos de un grupo de pacientes en psicoterapia* las con"ersaciones grabadas de 5= pareHas 2ue participan en un e@perimento sobre interaccin matrimonial. El uni"erso* como en cual2uier in"estigacin* debe delimimtarse con precisin. !NIDADES DE ANT8ISIS 8as unidades de an$lisis constituyen segmentos del contenido de los mensaHes 2ue son caracteri(ados para ubicarlos dentro de las categor#as. Cerelson +56<F, menciona cinco unidades importantes de an$lisis' 5, 8a palabra. Es la unidad de an$lisis m$s simple* aun2ue como seIala Yerlinmger +56G<,* puede haber unidades m$s pe2ueIas como letras* onemas o s#mmbolos. As#* se puede medir cu$ntas "eces aparece una palabra en una mensaHe +".g.* "eces 2ue en un programa tele"isi"o de in de aIo se menciona al Presidente,. F, El tema. 9ste se de ine a menudo como una oracin* un enunciado respecto a algo. 8os temas pueden ser m$s o menos generales. Yerlinger +56G<* p. <<F, utili(a un e@celente eHemplo para ello' M8as cartas de adolescentes o estudiantes de colegios superiores pueden ser estudiadas en sus e@presiones de autore erenmcia. Este ser#a el tema m$s e@tenso. 8os temas 2ue constituyen ste podr#an de inirse como cuales2uiera oraciones 2ue usen MyoN* Mm#N y otros trminos 2ue indi2uen re erencia al yo del escritor. As#* se anali(ar#a 2u tanta autore erencia est presente en dichas cartas. Si los temas son compleHos* el an$lisis del contenido es m$s di #cil* especialmente si se complica al incluirse m$s de una oracin simple. ?, El #tem. &al "e( es la unidad de an$lisis m$s utili(ada y puede de inirse como la unidad total empleada por los productores del material simblico +Cerelson 56<F,. EHemplos de #tems pueden ser un libro* una editorial* un programa de radio o tele"isin* un discurso* una ley* un comercial* una carta

amorosa* una con"ersacin tele nica* una cancin o la respuesta a una pregunta abierta. En este caso lo 2ue se anali(a es el material simblico total. ;, El personaHe. !n indi"iduo* un personaHe tele"isi"o* un l#der histrico* etctera. A2u# lo 2ue se anali(a es el personaHe. <, Medidas de espacioEtiempo. Son unidades #sicas como el cent#metroEcomlumna +por eHemplo* en la prensa,* la l#nea +en escritos,* el minuto +en una con"ersacin o en radio,* el periodo de F= minutos +en una interaccin,** el cuadro +en tele"isin,* cada "e( 2ue se haga una pausa +en un discurmso,. Estas unidades se encla"an* colocan o caracteri(an en categor#as* esto podr#a representarse de la siguiente manera'

%especto a la pregunta' R2u unidad debe seleccionarseS Esto depende de los obHeti"os y preguntas de in"estigacin. Sin embargo* Cerelson +56<F, sugiere lo siguiente' a, En un solo estudio se pueden utili(ar m$s de una unidad de an$lisis. b, 8os c$lculos de palabras y las unidades amplias* como el #tem y las medidas de espacioE tiempo* son m$s adecuadas en los an$lisis 2ue dan n asis a asuntos de inidos. c, 8as unidades amplias y las m$s de inidas son "$lidas para la aceptacin o recha(o en una categor#a. d, 8as unidades amplias generalmente re2uieren de menos tiempo para su codi imcacin 2ue las unidades pe2ueIas* re eridas a las mismas categor#as y materiamles. e, Debido a 2ue los temas u oraciones agregan otra dimensin al asunto* la mayor#a de las "eces son m$s di #ciles de anali(ar 2ue las palabras y las unidades amplias. , El tema es adecuado para an$lisis de signi icados y las relaciones entre stos. CA&E)3%UAS 8as categor#as son los ni"eles donde ser$n caracteri(adas las unidades de an$lisis. &al y como menciona -olsti +56DB,* son las Mcasillas o caHonesN en las cuales son clasi icadas las unidades de an$lisis. Por eHemplo* un discurso podr#a clasi icarse como optimista o pesimista* como liberal o conser"ador. !n personaHe de una caricatura puede clasi icarse como bueno* neutral o malo. En ambos casos* la unidad de an$lisis es categori(ada. 0e$moslo es2uem$ticamente'

Es decir* cada unidad de an$lisis es categori(ada o encasillada en uno o m$s sistemas de categor#as.

Por eHemplo* en un estudio citado por Yrippendor +56BF, se anali(aron F ;?= actos de "iolencia tele"isada* en cada acto el personaHe principal +unidad de an$lisis, era categori(ado como' l Cueno* neutral o malo +sistema 5,. l Asociado con hacer cumplir la ley* no era relacionado con la ley o era presentado como un delincuente o criminal +sistema F,. En este caso tenemos 2ue la unidad de an$lisis es el comportamiento del personaHe durante el acto tele"isi"o* y las categor#as eran dos' bondad del personaHe y car$cter in"olucrado. A su "e(* las subcategor#as de la bondad del personaHe eran tres' bueno* neutral y malo. W las subcategor#as del car$cter in"olucrado tambin eran tres' asociado con cumplir la ley* no relacionado con la ley y un criminal. Esto podr#a representarse as#' 8a seleccin de categor#as tambin depende del planteamiento del problema. &IP3S DE CA&E)3%UAS Yrippendor +56BF, seIala cinco tipos de categor#as' 5, De asunto o tpico. 8as cuales se re ieren a cu$l es el asunto* tpico o tema tratado en el contenido +Rde 2u trata el mensaHe o la comunicacinS,. E.EMP83 l Anali(ar el Altimo in orme del Secretario o Ministro de -acienda o >inan(as. Categor#a' &ema inanciero Subcategor#as' Deuda Impuestos Planeacin hacendaria In lacin Etc. F, De direccin. Estas categor#as se re ieren a cmo es tratado el asunto +Rpositi"a o negati"amenteS* R a"orable o des a"orableS* Rnacionalista o no nacionalistaS* etc.,. Por eHemplo' l Comparar la manera como dos noticiarios tele"isi"os hablan de la posibilidad de una moratoria unilateral en el pago de la deuda e@terna de 8atinoamrica. Categor#a' &ono en el tratamiento de la deuda e@terna. Subcategorias' A a"or de la moratoria unilateral. En contra Neutral ?, De "alores. Se re ieren a categor#as 2ue indican 2u "alores* intereses* metas* deseos o creencias son re"elados. Por eHemplo' l Al estudiar la compatibilidad ideolgica de matrimonios* se podr#a anali(ar la ideolog#a de cada cnyuge pidindoles un escrito sobre temas 2ue puedan re leHar "alores +se@o* actitud hacia la pareHa* signi icado del matrimonio,. Categor#a' Ideolog#a del esposo. Subcategorlas' Muy tradicional M$s bien tradicional Neutral M$s bien liberal Muy liberal

;, De receptores. Estas categor#as se relacionan con el destinatario de la comunimcacin +Ra 2uin "an dirigidos los mensaHesS,. E.EMP83 l Anali(ar a 2uines se dirige m$s un l#der sindical en sus declaraciones a los medios de comunicacin durante un periodo determinado. Categor#a' %eceptores a 2uienes dirige el mensaHe. Subcategor#as' 3pinin pAblica en general Presidente )abinete econmico )abinete agropecuario )obierno en general Sector empresarial 3breros a iliados a su sindicato 3breros no a iliados a su sindicato 3breros en general +a iliados y no a iliados, Etc. <, >#sicas. Son categor#as para ubicar la posicin y duracin o e@tensin de una unidad de an$lisis. De posicin pueden ser por eHemplo la seccin y p$gina +en prensa,* el horario +en tele"isin y radio,. De duracin* los minutos +en una interaccin* un comercial tele"isi"o* un programa de radio* un discurso,* los cent#metros Z columna +en prensa,* los cuadros en una pel#cula* etc. No se debe con undir las medidas de espacioEtiempo con las categor#as #sicas. 8as primeras son unidades de an$lisis* las segundas constituyen categor#as. E.EMP83 Cada periodo de 5= minutos de una teleno"ela lo "oy a considerar la unidad de an$lisis.

8a unidad 5 la coloco en categor#as. 8a unidad F la coloco en categor#as. 8a unidad P la coloco en categor#as. 8os minutos +cada 5=, los considero una unidad. Pero puedo tener categor#as de tiempo. Por eHemplo* para anali(ar comerciales en radio' Categor#a' Duracin del comercial. Subcategor#as' 5= segundos o menos 55EF= segundos F5E?= segundos M$s de ?= segundos. En ambos casos se usa el tiempo* pero en el primero como unidad y en el segundo como categor#a. Es muy di erente. %EV!ISI&3S DE 8AS CA&E)3%UAS En un an$lisis de contenido se suelen tener "arias categor#as* pero stas deben cumplir con los siguientes re2uisitos'

5, 8as categor#as y subcategor#as deben ser e@hausti"as. Es decir* abarcar todas las posibles subcategor#as de lo 2ue se "a a codi icar. Por eHemplo* la categor#a MIdeolog#a del esposoN no podr#a prescindir de la subcategoria MneutralN. F, 8as subcategor#as deben ser mutuamente e@cluyentes* de tal manera 2ue una unidad de an$lisis puede caer en una y slo una de las subcategor#as de cada categor#a. Por eHemplo* un personaHe no puede ser MbuenoN y MmaloN a la "e(. Aun2ue con respecto a las categor#as no siempre son mutuamente e@cluyentes. Por eHemplo* al anali(ar comerciales tele"isi"os podr#amos tener Lentre otras catemgor#asL las siguientes'

!na unidad de an$lisis +un comercial, puede caer en una subcategor#a de MPresencia de colorN y en otra subcategor#a de la categor#a MNecesidad isiolgica a 2ue se apelaN +color y sed,. Pero no puede caer en dos subcategor#as de la misma categor#a MhambreN y MsedN* a menos 2ue gener$ramos la subcategor#a Mhambre y sedN' -ambre y sed Desde luego* en ciertos casos especiales* puede interesar al analista de contenido un sistema de categor#as donde stas no sean mutuamente e@cluyentes. Pero no es lo normal. ?, 8as categor#as y subcategor#as deben deri"arse del marco terico y una pro unmda e"aluacin de la situacin. E.EMP83 DE !N ANT8ISIS DE C3N&ENID3 Para eHempli icar el an$lisis de contenido y espec# icamente la generacin de categomr#as acudiremos a un estudio de )reenberg* Edison* Yor(enny* >ern$nde(ECollado y AtPin +56B=,. El estudio consisti en un an$lisis de contenido de las series tele"isadas por las tres grandes cadenas de los Estados !nidos' ACC* CCS y NCC. Se anali(aron di"ersos programas durante tres periodos de 56G< a 56GB* para e"aluar el grado en 2ue la tele"isin norteamericana mostraba actos prosociales y antisociales como medida de la "iolencia tele"isada. 8as categor#as y subeategor#as eran las siguientes'

El estudio consider como unidad de an$lisis a la conducta* cada "e( 2ue una conducta se presentaba era codi icada. Cuando se crean las categor#as* stas deben ser de inidas con precisin y es necesario e@plicitar 2u se "a a comprender en cada caso y 2u habr$ de e@cluirse. El an$lisis de contenido consiste en asignar cada unidad a una o m$s categor#as. De hecho* el producto de la codi icacin son recuencias de cada categor#a. Se cuenta cu$ntas "eces se repite cada categor#a o subcategor#a +cu$ntas unidades de an$lisis entraron en cada una de las categor#as,. Por eHemplo* )reenberg etal. +56B=* pp.ll?, encontraron los resultados 2ue se muestran en la &abla 6.<. &AC8A 6.< E.EMP83 DE 83S %ES!8&AD3S DE 8A C3DI>ICACI1N DE

AC!E%D3 A8 ES&!DI3 DE )%EENCE%) et al. +56B=, Incidencia de actos antisociales en los tres periodos AIo 5 k AIo Fk AIo ?k 5. Agresin #sica ` A. Asalto con un obHeto ;DD +5<.G, F;B C. Asalto sin un obHeto 555 +?.G, 5<6 C. Amena(a #sica 5B= +D.5, F?? D. Disparar 5=D +?.D, G< E. 3tras 5FB +;.?, 5G5 II. Agresin "erbal 5 DF6 +<<.=, 5 =66 III. %obo D5 +F.5, GF I0. EngaIo FB? +6.<, F<5 &otal F6D; F?=B -oras anali(adas +DB.<, +<B,

` +5=.B, +D.6, +5=.5, +?.F, +G.;, +;G.D, +?.5, +5=.6, +5==.=,

?G= 5GG 5?< G; 5?= 5 ;D; ;; ?56 FG5? +D?,

` +5?.D, +D.<, +<.=, +F.G, +;.B^ +<;.=, _5.D, +55.B, +5==.=,

k AIo 5 incluy de octubre de 56G< hasta 2ue se grab un episodio de cada una de las series e@istentes +56GD,* aIo F igual pero en 56GDE56GG y AIo ? igual pero de 56GGE56GB. a nAmero de casos o unidades. ` a porcentaHes. RC!T8ES S3N 83S PAS3S PA%A 88E0A% A CAC3 E8 ANT8ISIS DE C3N&ENID3S Wa hemos mencionado tres' 5. De inir con precisin el uni"erso y e@traer una muestra representati"a. F. Establecer y de inir las unidades de an$lisis. ?. Establecer y de inir las categor#as y subcategor#as 2ue representen a las "ariables de la in"estigacin. 8os dem$s pasos serian' ;. Seleccionar a los codi icadores. 8os codi icadores son las personas 2ue habr$n de asignar las unidades de an$lisis a las categor#as. Deben ser personas con un ni"el educati"o pro esional +estudiantes a ni"el de licenciatura como m#nimo,. <. Elaborar las hoHas de codi icacin. Estas hoHas contienen las categor#as y los codi icadores anotan en ellas cada "e( 2ue una unidad entra en una categor#a o subcategor#a. En la igura 6.56 se muestran los elementos de una hoHa de codi icacin. 8as hoHas de codi icacin pueden incluir elementos m$s precisos para describir el material. Por eHemplo* para anali(ar art#culos de peridicos' Nombre del peridico* echa de publicacin* tipo de art#culo +reportaHe* entre"ista* editorial* art#culo de ondo* carta* insercin pagada* art#culo general,* signatario del art#culo* seccin donde se public* p$gina* "olumen de publicacin +aIo* nAmero o e2ui"alente,* ubicacin* tamaIo +en cent#metrosZcolumna,* nombre del codi icador* d#a de codi icacin* etc. !na hoHa puede ser"ir para una o "arias unidades* segAn 2ue nos interese o no tener datos espec# icos de cada unidad +normalmente se pre iere tener la in ormacin por unidad,.

Asimismo* las categor#as y subcategorias deben estar codi icadas con sus respecti"os "alores numricos. En la hoHa de codi icacin de la igura 6.56* 5 signi ica acto prosocial y F acto antisocial +y 5.5.= es MaltruismoN* 5.F.= Mmostrar a ectoN* etctera,. &res ci ras en cada caso por2ue como se "er$ en el apartado sobre codi icacin* una "ariable debe tener el mismo nAmero de columnas para todas sus categor#as. D. Proporcionar entrenamiento de codi icadores. Este entrenamiento incluye 2ue los codi icadores se amiliaricen y compenetren con las "ariables* comprendan las categor#as y subcategor#as y entiendan las de iniciones de ambas. Adem$s* debe capacitarse a los codi icadores en la manera de codi icar y debe discutirse ampliamente con ellos las di erentes condiciones en 2ue puede mani estarse o estar presente cada categor#a y subcategor#a. Asimismo* los codi icadores deben comprender completamente en 2u consiste la unidad de an$lisis. G. Calcular la con iabilidad de los codi icadores. !na "e( 2ue se lle"a a cabo el entrenamiento* los codi icadores reali(an una codi icacin pro"isional de una parte representati"a del material +el mismo material para todos los codi icadomres,* para "er si e@iste consenso entre ellos. Si no hay consenso no puede e ectuarse un an$lisis de contenido con iable. Para lo anterior se calcula la con iabilidad de cada codi icador +indi"idual, y la con iabilidad entre codi icadores. El c$lculo de la con iabilidad indi"idual de los codi icadores depende de si tenemos uno o "arios de stos. A. Si se dispone de un solo codi icador +por2ue el material es reducido,* se obser"an las di erencias de la codi icacin del mismo mensaHe hecha por el codi icador en dos tiempos di erentes. Si las di erencias son muy pe2ueIas* el codi icador es indi"idualmente con iable. Este tipo de con iabilidad es llamamdo Mcon iabilidad intraEcodi icadorN. 8a cual mide la estabilidad de la prueba y reEprueba de un codi icador a tra"s del tiempo. 3tro mtodo consistir#a en 2ue el codi icador trabaHe una parte representati"a del material y despus aplicar a su codi icacin +resultados, la siguiente rmula' Con iabilidad a NAmero de unidades de an$lisis catalogadas correctamente por el codi icador indi"idual NAmero total de unidades de an$lisis Suponiendo 2ue un mensaHe conste de F= unidades y se logren correctamente F=* la con iabilidad ser$ de 5 2ue es el m$@imo de con iabilidad. Si el codi icador slo pudo codi icar adecuadamente 5< de los F=* la con iabilidad ser#a de =.G< . C. Si se dispone de "arios codi icadores* la con iabilidad indi"idual puede determminarse as#' Se les pide a todos los codi icadores 2ue codi i2uen el mismo material* se toman los resultados de todos menos los de uno y se compara la codi icacin de ste contra la del resto. As# se procede con cada codi icador. &ambin puede aplicarse a todos los codi icadores la rmula mencionada para calcular la con iabilidad indi"idual y 2uien se distancie del resto se considera un caso poco con iable. E.EMP83

Codi icador A Codi icador C Codi icador C Codi icador D =.B6 =.6? =.6F =.DG El codi icador MDN tiene baHa con iabilidad. El c$lculo de la con iabilidad intercod# icadores se reali(a por pares decodi icadores +pareHas,. Se pide a cada pareHa ormada 2ue codi i2ue el material* se comparan los resultados obtenidos por las pareHas* se cuenta el nAmero de acuerdos entre las pareHas* se determina el nAmero de unidades de an$lisis y se aplica la siguiente rmula' Con iabilidad a NAmero total de acuerdos entre dos pareHas entre pareHas NAmero total de unidades de an$lisis codi icadas Despus se suman los resultados de esta rmula y se di"ide entre el nAmero de comparaciones* 2ue depende del nAmero de pareHas. 0e$moslo con un eHemplo' 8as pareHas codi ican el material' Codi icador A PareHa 5 codi icacin de material a%esultado 5 Codi icador C Codi icador C PareHa F Codi icador E Codi icador D PareHa ? Codi icador > codi icacin de material a %esultado F

codi icacin de material a %esultado ?

Se determina el nAmero de acuerdos entre las pareHas +un acuerdo consiste en 2ue dos pareHas codi ican en la misma categor#a a una misma unidad de an$lisis,' PareHa 5 F ? NAmero de unidades de an$lisis codi icadas 5B B 5G NAmero de acuerdos entre pareHas Entre pareHas 5 y F a 5G Entre pareHas 5 y ? a 5D Entre pareHas F y ? a5D

Se aplica la rmula de con iabilidad entre pareHas

Debe obser"arse 2ue no hubo consenso total entre cu$ntas unidades de an$lisis pod#an distinguirse en el material +la pareHa ? distingui 5G unidades y las pareHas 5 y F distinguieron 5B,. En este caso se

toma en cuenta para la rmula de con iabilidad entre pareHas* el m$@imo nAmero de unidades de an$lisis codi icadas por alguna de las pareHas. Si uera' PareHa A C 8a rmula ser#a Se obtiene la con iabilidad total +2ue es la suma de las con iabilidades entre pareHas sobre el nAmero de comparaciones,. En nuestro eHemplo' NAmero de unidades de an$lisis codi icadas F< FF NAmero de acuerdos entre pareHas F5

se toma el m$@imo

No es con"eniente tolerar una con iabilidad menor 2ue =.B< +ni total ni entre dos pareHas, y de ser posible debe superar el =.B6. Al igual 2ue con otros instrumentos de medicin* la con iabilidad oscila entre = +nula con iabilidad, y 5 +con iabilidad total,. En el an$lisis de contenido una baHa con iabilidad puede deberse a 2ue las categor#as yZo unidades de an$lisis no han sido de inidas con claridad y precisin* a un de iciente entrenamiento o a inhabilidad de los codi icadores. Cuando se obtiene una baHa con iabilidad debe detectarse y corregirse el problema. Asimismo* es con"eniente calcular la con iabilidad a la mitad de la codi icacin +con el material codi icado, y al inali(ar sta. B. E ectuar la codi icacin. 8o 2ue implica contar las recuencias de repeticin de las categor#as +nAmero de unidades 2ue entran en cada categor#a,. 6. 0aciar los datos de las hoHas de codi icacin y obtener totales para cada categor#a. 5=. %eali(ar los an$lisis estad#sticos apropiados. 6.D.;. 3bser"acin RV!9 ES W PA%A V!9 SI%0E 8A 3CSE%0ACI1NS 8a obser"acin consiste en el registro sistem$tico* "$lido y con iable de comportammientos o conducta mani iesta. Puede utili(arse como instrumento de medicin en muy di"ersas circunstancias. -aynes +56GB, menciona 2ue es un mtodo m$s utili(ado por 2uienes est$n orientados conductualmente. Puede ser"ir para determinar la acepmtacin de un grupo respecto a su pro esor* anali(ar con lictos amiliares* e"entos masi"os +".g.* la "iolencia en los estadios de Atbol,* la aceptacin de un producto en un supermercado* el comportamiento de de icientes mentales* etctera. Como mtodo para recolectar datos es muy similar al an$lisis de contenido. De hecho* ste es una orma de obser"acin del contenido de comunicaciones. Es por ello 2ue en este apartado algunos conceptos slo ser$n mencionados* pues han sido tratados en el apartado sobre an$lisis del contenido. PAS3S PA%A C3NS&%!I% !N SIS&EMA DE 3CSE%0ACI1N 8os pasos para construir un sistema de obser"acin son'

5. De inir con precisin el uni"erso de aspectos* e"entos o conductas a obser"ar. Por eHemplo* si nuestro inters es obser"ar los recursos con 2ue cuentan las escuelas de un distrito escolar debemos de inir lo 2ue concebimos como recurso escolarN. !n uni"erso podr#a ser el comportamiento "erbal y no "erbal de un grupo de alumnos durante un semestre. 3tro uni"erso seria las conductas de un grupo de trabaHadores durante sus sesiones en c#rculos de calidad o e2uipos para la calidad* en un periodo de un aIo. 3 bien las conductas agresi"as de un grupo de es2ui(o rnicos en sesiones teraputicas. F. E@traer una muestra representati"a de los aspectos* e"entos o conductas a obser"ar. !n repertorio su iciente de conductas para obser"ar. ?. Establecer y de inir las unidades de obser"acin. Por eHemplo* cada "e( 2ue se presenta una conducta agresi"a* cada minuto se anali(ar$ si el alumno est$ o no atento a la clase* durante dos horas al d#a +G'== a 6'== horas,* el nAmero de personas 2ue leyeron el tablero de a"isos de la compaI#a* etctemra. El concepto de unidad de an$lisis es el mismo 2ue en el an$lisis de conmtenido solamente 2ue en la obser"acin se trata de conductas* e"entos o aspectos. ;. Establecer y de inir las categor#as y subcategor#as de obser"acin. Estas categor#as son similares a las de inidas para el an$lisis de contenido. W la obser"acin tambin consiste en asignar unidades a categor#as y subcategorias de obser"acin. E.EMP83 DE8 C!A%&3 PAS3 En el caso del estudio citado Lal hablar de la manipulacin de "ariables independientes en e@perimentos en la p$gina 55;Lpara probar la hiptesis' MA mayor grado de in ormacin sobre la de iciencia mental 2ue el suHeto normal maneHe* mostrar$ menor e"itacin en la interaccin con el de iciente mentalN +Na"es y PoplaKsPy* 56B;,' 8as unidades de an$lisis eran cada 5= segundos. 8a interaccin entre la persona normal y el actor 2ue hacia el papel de Mde iciente mentalN duraba tres minutos. 8a "ariable dependiente ue Me"itacin de la interaccinN y las categor#as ueron cuatro +Na"es y PoplaKsPy* 56B;* Pp. 5=GE5=6,' 5. DIS&ANCIA >USICA' se re iere a si el suHeto e@perimental aumenta o disminumye su distancia hacia el interlocutor a partir de la distancia 2ue inicialmente deb#a ocuparJ esta distancia inicial estu"o delimitada por los asientos 2ue el actor y el suHeto deb#an ocupar y* segAn la teor#a* es la distancia en la 2ue dos e@traIos en una situacin de comunicacin* pueden interactuar cmodamente. 8as dimmensiones 2ue esta "ariable ad2uiere son el acercarse +a iliacin, con "alor de M5N o el aleHarse +e"itacin, del actor +de iciente mental, con "alor de M=N* mediante inclinaciones corporales o bien modi icando por completo su distanmcia. F. M30IMIEN&3S C3%P3%A8ES V!E DEN3&AN &ENSI1N' esta "ariable se orienta a captar los mo"imientos 2ue el suHeto est$ reali(ando como #ndice de tensin +e"itacin, con "alor de =N o de relaHacin +a iliacin, 2ue e@perimmenta* con "alor de M5N. En esta "ariable espec# icamente se anali(an mom"imientos de pies y piernas a un ritmo acelerado* ademanes con bra(os y manos +como el estarse rascando* picando* etc., y la postura en general del suHeto. ?. C3ND!C&A 0IS!A8 DE8 S!.E&3' 2ue segAn lo estipulado en esta in"estimgacin ad2uiere dos dimensiones' a, dirigida hacia el interlocutor +a iliacin,* con "alor de M5N. b, dirigida hacia cual2uier otra parte +e"itacin,* con "alor de M=N. ;. C3ND!C&A 0E%CA8' este indicador est$ compuesto por el contenido "erbal del discurso del suHeto hacia el de iciente y se orienta primordialmente al ormato del discursoJEincluye dos modalidades' a, rases u oraciones completas +a iliacin,* con "alor de M5N. b, rases dictomas y silencios +e"itacin,* con "alor de M=N. 8a modalidad de rases dictomas incluye respuestas monosil$bicas +s#* no,* murmuros* sonidos guturales* etc.* y los silencios 2ue se interpretan como respuestas dictomas +respuesta de e"itacin, son los silencios no naturales en el discurso* a2uellos en los 2ue e@presamente el suHeto se 2ueda un periodo

en silencio. 8a conducta "erbal se mide a tra"s del di$logo 2ue sostenga el suHeto para con el de iciente mentalJ es decir* en respuesta al guin 2ue el actor interpreta para con cada suHeto +2ue es idntico para todos, y en las inter"enciones 2ue el propio suHeto realice. En un principio se pens 2ue adem$s de medir la conducta "erbal en cuanto a su ormato* con"endr#a medirla en cuanto a su contenido tambinJ es decir* si las rases emitidas por l en respuesta a lo e@presado por el de iciente re"elaban un contenido positi"o o negati"o. Esta modalidad no ue incluida por la di icultad 2ue presenta el obtener una medicin obHeti"a. >inalmente* cabe establecer 2ue en los cuatro indicadores +"ariables, adoptados para medir la e"itacin en la interaccin se establecieron dimensiones cuya medicin uese dicotmicaJ es decir* 2ue las opciones de respuesta para cada "ariable Anicamente pudiesen ser codi icadas baHo la escala de = L 5J esto es* e"itacin o no e"itacin. 8a ra(n por la cual dichas "ariables no ad2uieren m$s opciones de respuesta obemdece a la di icultad por detectar conductas de e"itacin tanto "erbales como no "erbales. 8AS S!CCA&E)3%UAS P!EDEN SE% ESCA8AS DE AC&I&!DES Al establecer las subcategor#as* stas pueden ser escalas del tipo 8iPert* )uttman o di erencial sem$ntico +recurdese la seccin 6.D.5,.

3* al hablar del desempeIo laboral obser"ado en coordinadores de escuelas o asociaciones' Producti"idad' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\'Improducti"idad +<, +;, +?, +F, +5, +=, Actitud de ser"icio ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\ ' \\\\\\'Actitud de no ser"icio +<, +;, +?, +F, +5, +=,

CumplimientoEincumplimiento Etc. <. Seleccionar a los obser"adores. 8os obser"adores son a2uellas personas 2ue habr$n de codi icar la conducta y deben conocer las "ariables* categor#as y subcategor#as. D. Elegir el medio de obser"acin. 8a conducta o sus mani estaciones pueden codi icarse de distintos medios' puede obser"arse directamente y ser codi icada* puede ilmarse en "ideocinta y anali(arse +con o sin audio dependiendo del hecho de 2ue se e"alAe o no la conducta "erbal,. En algunos casos el obser"ador se oculta y obser"a +por eHemplo* a tra"s de un espeHo de doble "ista,. 3tras "eces participa con los suHetos y codi ica. En ciertas ocasiones se codi ican mani estaciones de la conducta y la obser"acin es Ma posterioriN +por eHemplo* un estudio para e"aluar las condiciones higinicas de una comunidad o la in raestructura con 2ue cuenta una poblacin,. El medio a tra"s del cual se obser"e depende de la in"estigacin en particular. G. Elaborar las hoHas de codi icacin. Cuyo ormato es el mismo 2ue se premsent en el apartado sobre an$lisis de contenido. En el caso de Na"es y PomplaKsPy +56B;, la hoHa de codi icacin ue la 2ue se muestra en la igura 6.F=. B. Proporcionar entrenamiento de codi icadores +en las "ariables* categor#as* subcategor#as* unidades de an$lisis y el procedimiento de codi icar* as# como sobre las di erentes maneras como puede mani estarse una categor#a o subcatemgoria de conducta,. 6. Calcular la con iabilidad de los obser"adores +intraEobser"ador e interobser"amdores,. 8os

procedimientos y rmulas pueden ser las mismas 2ue las "istas en el apartado sobre el an$lisis de contenido* lo Anico 2ue cambia es la palabra codi icador+es,N* Mcodi icacinN* Mcodi icada+s,NJ por Mobser"ador+es,N* Mobmser"acinN* Mobser"ada+s,N. Por eHemplo' Con iabilidad a indi"idual NAmero de unidades de an$lisis catalogadas correctamente por el obser"ador NAmero total de unidades de an$lisis

Con iabilidad a NAmero total de acuerdos entre dos pareHas entre pareHas NAmero total de unidades de an$lisis obser"adas -aynes +56GB* p. 5D=, proporciona otra rmula para calcular la con iabilidad entre obser"adores o el grado de acuerdo interobser"adores +Ao,.

Donde MlaN es el nAmero total de acuerdos entre obser"adores e MIdN es el nAmero total de desacuerdos entre obser"adores. !n MAcuerdoN es de inido commo la codi icacin de una unidad de an$lisis en una misma categor#a por distintos obser"adores. Se interpreta como cual2uier coe iciente de con iabilidad += a 5,. 5=. 55. 5F. 8le"ar a cabo la codi icacin por obser"acin. 0aciar los datos de las hoHas de codi icacin y obtener totales para cada categor#a. %eali(ar los an$lisis apropiados.

&IP3S DE 3CSE%0ACI1N 8a obser"acin puede ser participante o no participante. En la primera* el obmser"ador interactAa con los suHetos obser"ados y en la segunda no ocurre esta inmteraccin. Por eHemplo* un estudio sobre las conductas de aprendi(aHe de niIos autistas* en donde una instructora interactAa con los niIos y al mismo tiempo codi ica. 0EN&A.AS DE 8A 3CSE%0ACI1N &anto la obser"acin como el an$lisis de contenido tienen "arias "entaHas' 5, Son tcnicas de medicin no obstrusi"as. En el sentido 2ue el instrumento de medicin no MestimulaN el comportamiento de los suHetos +las escalas de actitud y los cuestionarios pretenden MestimularN una respuesta a cada #tem,. 8os mtodos no obstrusi"os simplemente registran algo 2ue ue estimulado por otros actores aHenos al instrumento de medicin. F, Aceptan material no estructurado. ?, Pueden trabaHar con grandes "olAmenes de datos +material,. 6.D.<. Pruebas e in"entarios estandari(ados RV!9 S3N 8AS P%!ECAS ES&ANDA%I/ADASS En la actualidad e@iste una amplia di"ersidad de pruebas e in"entarios desarrollados por di"ersos

in"estigadores para medir un gran nAmero de "ariables. Estas pruebas tienen su propio procedimiento de aplicacin* codi icacin e interpretacin* y se encuentran disponibles en di"ersas uentes secundarias y terciarias* as# como en centros de in"estigacin Qy di usin del conocimiento. -ay pruebas para medir habilidades y aptitudes +".g.* habilidad "erbal* ra(onamiento* memoria* inteligencia* percepcin* habilidad numrica,* la personalidad los intereses* los "alores* el desemmpeIo* la moti"acin* el aprendi(aHe* el clima laboral en una organi(acin* etctera. &ambin se puede disponer de pruebas cl#nicas para detectar conducta anormal* pruebas para seleccionar personal* pruebas para conocer las percepciones yZo opiniomnes de las personas respecto a di"ersos tpicos* pruebas para medir la autoestima y Len inL otras muchas "ariables del comportamiento.;D ;D Para conocer la di"ersidad de estas pruebas y sus aplicaciones se recomienda Anastasi +t6BF,* &horndiPe y -agen +56B=,* Cronbach +56B;, y Nunnally +56G=,. Son obras cl$sicas sobre medicin y el maneHo de pruebas estandari(adas. El problema en el uso de estas pruebas es 2ue la mayor#a ha sido desarrollada en conte@tos muy di erentes al latinoamericano* y en ocasiones su utili(acin puede ser inadecuada* in"$lida y poco con iable. Cuando se utilice como instrumento de medicin una prueba estandari(ada es con"eniente 2ue se seleccione una prueba desarrollada o adaptada por algAn in"estigador para el mismo conte@to de nuestro estudio y 2ue sea "$lida y con iable +debemos tener in ormacin a este respecto,. En el caso de 2ue eliHamos una prueba diseIada en otro conte@to* es necesario adaptarla y aplicar pruebas piloto para calcular su "alide( y con iabilidad* as# como aHustarla a las condiciones de nuestra in"estigacin. El instrumento o prueba debe demostrar 2ue es "$lido y con iable para el conte@to en el cual se "a a aplicar. !n tipo de pruebas estandari(adas bastante di undido lo constituyen las Mpruembas proyecti"asN* las cuales presentan est#mulos a los suHetos para 2ue respondan a ellosJ despus se pueden anali(ar las respuestas tanto cuantitati"amente como cualimtati"amente y se interpretan. Estas pruebas miden proyecciones de los suHetos* como por eHemplo* la personalidad. Dos pruebas proyecti"as muy conocidas son el &est de %orschach +2ue presenta a los suHetos manchas de tinta en tarHetas o l$minas blancas numeradas y stos relatan sus asociaciones e interpretaciones en relacin a las manchas, y el &est de Apercepcin &em$tica +2ue con un es2uema similar al de %orschach presenta a los suHetos cuadros 2ue e"ocan narraciones o cuentos y las personas deben elaborar una interpretacin,. Castantes pruebas estandari(adas +".g.* las proyecti"as, re2uieren de un entremnamiento considerable y un conocimiento pro undo de las "ariables por parte del in"estigador 2ue habr$ de aplicarlas e interpretarlas. No pueden aplicarse con superm icialidad e indiscriminadamente. 8a manera de aplicar* codi icar* cali icar e interpremtar las pruebas estandari(adas es tan "ariada como los tipos e@istentes. 6.D.D. Sesiones en pro undidad RV!9 S3N 8AS SESI3NES EN P%3>!NDIDADS !n mtodo de recoleccin de datos cuya popularidad ha crecido son las sesiones en pro undidad. Se reAne a un grupo de personas y se trabaHa con ste en relacin a las "ariables de la in"estigacin. Pueden reali(arse una o "arias reuniones. El procedimmiento usual es el siguiente. PAS3S PA%A %EA8I/A% 8AS SESI3NES DE )%!P3 5. F. Se de ine el tipo de personas 2ue habr$n de participar en la sesin o sesiones. Se detectan personas del tipo elegido.

?. Se in"ita a estas personas a la sesin o sesiones. ;. Se organi(an la sesin o sesiones. Cada sesin debe e ectuarse en un lugar con ortable* silencioso y aislado. 8os suHetos deben sentirse cmodos y relaHamdos. Asimismo* es indispensable planear cuidadosamente lo 2ue se "a a tratar en la sesin o sesiones +desarrollar una agenda, y asegurar los detalles +aAn las cuestiones m$s sencillas como el ser"ir ca y re rescos,. <. Se lle"a a cabo cada sesin. El conductor debe ser una persona entrenada en el maneHo o conduccin de grupos y debe crear MrapportN en el grupo +clima de con ian(a,. Asimismo* debe ser un indi"iduo 2ue no sea percibido como MdistanteN p2r los participantes de la sesin y tiene 2ue propiciar la participacin de todos. 8a paciencia es una caracter#stica 2ue deber$ tener. Durante la sesin se pueden pedir opiniones* hacer preguntas* administrar cuestionarios* discutir casos* intercambiar puntos de "ista* "alorar di"ersos aspectos. Es con"eniente 2ue cada sesin se grabe en cinta o "ideocinta y despus reali(ar an$lisis de contenido y obser"acin. El conductor debe tener muy en claro la in ormacin o datos 2ue habr$n de recolectarse y e"itar des"iaciones del obHeti"o planteado. D. Elaborar el reporte de sesin. El cual incluye principalmente datos sobre los participantes +edad* se@o* ni"el educati"o y todo a2uello 2ue sea rele"ante para el estudio,* echa y duracin de la sesin* in ormacin completa del desarrollo de la sesin* actitud y comportamiento de los participantes hacia el conductor y la sesin en s#* resultados de la sesin y obser"aciones del conductor* as# como una bit$cora de la sesin. G. 8le"ar a cabo la codi icacin y an$lisis correspondientes. E.EMP83S Algunos eHemplos de la aplicacin de este mtodo podr#an ser las sesiones en donde se e"alAe a un nue"o producto* digamos un dulceEEn estas sesiones se podr#a pedir a los participantes opiniones sobre el sabor* color* presentacin* precio* cualidades* etctera* del productoJ discutir a ondo las propiedades* cualidades y carencias del producto' administrarles una escala de actitudes o un cuestionario* y hacer preguntas abiertas a cada participante. 3 bien sesiones para anali(ar la popularidad de "arios candidatos pol#ticos* e"aluar el ser"icio y la atencin recibida en un supermercado* indagar la percepcin de un grupo de estudiantes sobre la calidad de la enseIan(a recibida o conocer la opinin de los sectores de una comunidad sobre una re orma electoral. &ambin se pueden organi(ar sesiones con di erentes tipos de la poblamcin y mi@tas. Por eHemplo* los autores participaron en un estudio para e"aluar un programa tele"isi"o 2ue acababa de Msalir al aireN con un nombreE ormato nue"os. Adem$s de reali(arse una encuesta tele nica se organi(aron "arias sesiones +algunas con amas de casa* otras con estudiantes* tambin con trabaHadores* empleados de o icina* eHecuti"os* pro esores* publicistas y otros grupos tipoJ as# como reuniones donde participaban L por eHemploL un ama de casa de m$s de D= aIos* un ama de casa de <= aIos* un ama de casa m$s Ho"en* un empleado de una o icina pAblica* una secretaria* un pro esor* un dependiente de supermercado* un eHecuti"o y dos estudiantes. En las sesiones se pro undi( en el ormato del programa +mAsica* maneHo de c$maras* duracin* maneHo de comerciales* sonido* manera de presentar in"itados* etc.,* los conductores* el contenido* etctera. Normalmente en las sesiones participan de ocho a 2uince personas. No debe e@cederse de un nAmero maneHable de suHetos. El ormato y naturale(a de la sesin o sesiones depende del obHeti"o y las caracter#sticas de los participantes. 6.D.G. 3tras ormas de recoleccin de los datos RV!9 3&%AS MANE%AS E:IS&EN PA%A %EC38EC&A% 83S DA&3SS

En ocasiones puede acudirse a archi"os 2ue contengan los datos. Por eHemplo* podemos acudir a la alcald#a de algunas ciudades para solicitar datos relacionados con la "iolencia +si nuestra hiptesis uera' M8a "iolencia mani iesta en la ciudad de M@ico es mayor 2ue en la ciudad de CaracasN,' nAmero de asaltos* "iolaciones* robos a casaEhabitacin* asesinatos* etc. +datos por habitante* distrito y generales,. &ambin podr#amos acudir a los hospitales y las di erentes procuradur#as* etc. 3tro eHemplo* ser#a consultar los archi"os de una uni"ersidad y tomar los datos de inteligencia* personalidad u otras "ariables 2ue nos interesen. Desde luego* a "eces esta in ormacin no es accesible. En M@ico hay un organismo 2ue proporciona datos +incluso grabados en disco para computadora, sobre estad#sticas nacionales* el Instituto Nacional de Estad#stica* )eogra #a e In orm$tica +INE)I,. Asimismo* pueden utili(arse datos recolectados por otros in"estigadores* a lo 2ue se conoce como Man$lisis secundarioN. En este caso es necesario tener la certe(a de 2ue los datos son "$lidos y con iables* as# como conocer la manera como ueron codi icados. El intercambio de stos es una pr$ctica comAn entre in"estigadores. Adem$s* e@isten mtodos propios de las di erentes ciencias sociales como el an$lisis de redes para e"aluar cmo se mani iesta la comunicacin en un sistema social +2uin se comunica con 2uin* 2uines distorsionan la in ormacin* como luye la comunimcacin* 2uines son los l#deres comunicati"os* etc.,* sistemas de medicin isiolgica* escalas multidimensionales 2ue miden a los suHetos en "arias dimensiones +".g.* el sistema )alileo de .. 7oel el y E.8. >inP L56B=L,* como el medir la distancia psicolgica entre los conceptos MpatriaN*NmadreN* MpresidenteN y MnacinN* etc.* tomando en cuenta dimensiones cogniti"as y emocionales. W en in otros mtodos 2ue escapan al ni"el introductorio de este libro. Para el maneHo de archi"os se recomienda consultar a 7ebb* Campbell y SchKart( +56DD,* para el an$lisis de redes a %ogers y Yincaid +56B5, y para escalas multidimensionales a Norton +56B=?* 7oel el y Danes +56B=, y* desde luego* las obras cl$sicas de &orgerson +56<B, y %ummey* Shephard y Nero"e +56GF,. 6.D.B. Combinacin de dos o m$s instrumentos de recoleccin de los datos RP!EDE !&I8I/A%SE MTS DE !N &IP3 DE INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NS En algunos casos* el in"estigador utili(a "arias ormas de medicin para tener di erentes en o2ues sobre las "ariables. Por eHemplo* el clima laboral en una organim(acin puede medirse a tra"s de una encuesta utili(ando un cuestionario* pero adem$s pueden reali(arse "arias sesiones en pro undidad para solicitar opiniones sobre el clima laboral y los problemas e@istentes* obser"arse el comportamiento de los trabamHadores y anali(ar el contenido de sus mensaHes dirigidos a la organi(acin +cartas de sugerencias* letreros pintados en los baIos* 2ueHas en sus reuniones* etc.,. 6.G. RC3M3 SE C3DI>ICAN 8AS %ESP!ES&AS A !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NS

Wa se ha "enido mencionando 2ue las categor#as @de un #tem o pregunta y las categor#as y subcategor#as de contenido u obser"acin deben codi icarse a tra"s de s#mbolos o nAmeros. W deben codi icarse por2ue de lo contrario no puede e ectuarse ningAn an$lisis o solamente se puede contar el nAmero de respuestas en cada categor#a +".g.* F< contestaron Ms#N y F; respondieron MnoN,. Pero el in"estigador se interesa en reali(ar an$lisis m$s all$ de un conteo de casos por categor#a y la mayor#a de los an$lisis se lle"an a cabo por computadora. Para ello es necesario trans ormar las respuestas en s#mbolos o "alores numricos. 8os datos deben resumirse* codi icarse yrepararse para el an$lisis. &ambin se coment 2ue las categor#as pueden ir o no precodi icadas +lle"ar la codi icacin en el instrumento de medicin antes de 2ue ste sea aplicado, y 2ue las preguntas abiertas no pueden estar

precodi icadas. Pero en cual2uier caso* una "e( 2ue se tienen las respuestas* stas deber$n codi icarse. 8a codi icacin de las respuestas implica cuatro pasos' 5, Codi icar las categor#as de #tems* preguntas y categor#as de contenido u obser"acin no precodi icadas. F, Elaborar el libro de cdigos. ?, E ectuar #sicamente la codi icacin. ;, )rabar y guardar los datos en un archi"o permanente. 0eamos cada paso con algunos eHemplos. Codi icar Si todas las categor#as ueron precodi icadas y no se tienen preguntas abiertas primer paso no es necesario. 9ste ya se e ectu. Si las categor#as no ueron precodi icadas y se tienen preguntas abiertas* asignarse los cdigos o la codi icacin a todas las categor#as de los #tems* preguntas o de contenido u obser"acin. Por eHemplo' Pregunta no precodi icada RPractica usted algAn deporte por lo menos una "e( a la semanaS S# Se codi ica 5 a S# = a No >rase no precodi icada MCreo 2ue estoy recibiendo un salario Husto por mi trabaHoN + , &otalmente de acuerdo + , De acuerdo + , Ni de acuerdo* ni en desacuerdo No

+ , En desacuerdo + , &otalmente en desacuerdo Se codi ica < a &otalmente de acuerdo ; a De acuerdo ? a Ni de acuerdo* ni en desacuerdo F a En desacuerdo 5 a &otalmente en desacuerdo &rat$ndose de preguntas abiertas ya se e@puso cmo se codi ican. 8ibro de cdigos !na "e( 2ue est$n codi icadas todas las categor#as del instrumento de medicin* se procede a

elaborar el Mlibro de cdigosN. El libro de cdigos es un documento 2ue describe la locali(acin de las "ariables y los cdigos asignados a los atributos 2ue las componen +categor#as yZo subcategomr#as, +Cabbie* 56G6,. Este libro cumple con dos unciones' i, es la gu#a para el proceso de codi icacin y u, es la gu#a para locali(ar "ariables e interpretar los datos durante el an$lisis +Cabbie* 56G6,. El libro de cdigos puede conducirnos a los signi icados de los "alores de las categor#as de las "ariables. 8os elementos de un libro de cdigos son' "ariable* pregunta Z #tem Z tema* categor#asE subcategor#as* columna+s,. Supongamos 2ue tenemos una escala 8iPert con tres #tems + rases,' M8a Direccin )eneral de Impuestos Nacionales in orma oportunamente sobre cmo* dnde y cu$ndo pagar los impuestosN +<, +;, +?, +F, +5, M8os buenosN +<, +;, +?, +F, +5, Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo ser"icios 2ue presta la Direccin )eneral de Impuestos Nacionales son en general muy Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

M8a Direccin )eneral de Impuestos Nacionales se caracteri(a por la deshonestidad de sus uncionariosN +5, +F, +?, +;, +<, Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo* ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

El libro de cdigos ser#a el 2ue se muestra en la igura 6.F5. >I)!%A 6.F5 E.EMP83 DE !N 8IC%3 DE C1DI)3S C3N !NA ESCA8A DE AC&I&!D &IP3 8IYE%& +&%ES U&EMS, 0A%IAC8E U&EM CA&E)3%UAS C1DI)3S C38!MNA L Actitud hacia la Direccin )eneral de Impuestos Nacionales +in orma, L Muy de acuerdo L De acuerdo LNi de acuerdo* ni en desacuerdo LEn desacuerdo LMuy en desacuerdo < ; >rase 5

? F 5 5 >rase F +ser"icios, L Muy de acuerdo L De acuerdo LNi de acuerdo* ni en desacuerdo LEn desacuerdo LMuy en desacuerdo < ; ? F 5 F >rase ? +deshonestidad, L Muy de acuerdo L De acuerdo LNi de acuerdo* ni en desacuerdo LEn desacuerdo LMuy en desacuerdo 5 F ? ; < ?

En el caso del estudio por obser"acin de Na"es y PoplaKsPy +56B;, + igura 6.F=,* el libro de cdigos ser#a el 2ue se muestra en la igura 6.FF.

Es decir* el libro de cdigos es un manual para el in"estigador y los codi imcadores. 8os cuestionarios contestados* las escalas aplicadas* las hoHas de codim icacin* las pruebas respondidas o cual2uier otro instrumento de medicin administrado son trans eridos a una matri(* la cual es el conHunto de datos simblicos o numricos producto de la aplicacin del instrumento. Esta matri( es lo 2ue habr$ de anali(arse. El apartado McolumnaN dentro del libro de cdigos tiene sentido en la matri(J "eamos por 2u. 8a matri( tiene renglones y columnasJ los renglones repremsentan casos o suHetos en la in"estigacin* las columnas son los lugares donde se registran los "alores en las categor#as o subcategor#as. Esto podr#a es2uemati(arse as#' ;G Desde luego* Na"es y Pop#aKsPy +56B;, para las categor#as de Mconducta de e"itacinN obten#an esta codi icacin cada 5= segundos +cada unidad de an$lisis,* y sumaban el nAmero de 5 +unos, y lo trans ormaban en porcentaHes. A2u# suponernos 2ue toda la interaccin con el de iciente mental puede categori(arse y subeategon(arse. 8os resultados del instrumento de medicin se trans ieren a la matri( por medio del libro de cdigos. El proceso puede representarse as#'

Sin el libro de cdigos no puede lle"arse a cabo la trans erencia. 0amos a suponer 2ue hubiramos aplicado la escala de actitud con tres #tems de la igura 6.F5 a cuatro personas* obteniendo los siguientes resultados'

Persona F 3btu"o respecti"amente' Persona ? 3btu"o respecti"amente' Persona ; 3btu"o respecti"amente'

? +ni de acuerdo* ni en desacuerdo, ; +de acuerdo, ? +ni de acuerdo* ni en desacuerdo, ; ; ; < ; ?

De acuerdo con el libro de cdigos + igura 6.F5,* tendr#amos la siguiente matri( + igura 6.F?,' En el eHemplo de Na"es y PoplaKsPy + igura 6.FF,* a matri( ser#a la de la igura 6.F;.

El libro de cdigos indica a los codi icadores 2u "ariable* itemZcategor#aZsubmcategor#a "a en cada columna y 2u "alores debe anotar en cada columna* as# como el signi icado de cada "alor numrico. Con el libro de cdigos sabemos 2ue el suHeto 5 es el M=5N* 2ue pertenece al grupo culturalN +M5N en la tercer columna,* 2ue tu"o una conducta de aleHamiento en su distancia #sica +M=N en la cuarta columna,* 2ue sus mo"imientos corporales ueron de tensin +M=N en la 2uinta columna,* 2ue su conducta "isual ue a otra parte* no "io al suHeto +M=N en la se@ta columna,* 2ue diHo rases dictomas yZo silencios +M=N en la sptima columna, y 2ue ue codi icado por 8%E +M5N en la octa"a columna,. W as# con cada suHeto. 3bsr"ese 2ue* sin el libro de cdigos* no se puede codi icar y una matri( de datos carece de signi icado. 8a siguiente matri( no nos dice nada sin el libro de cdigos. Por eHemplo' RVu signi ica cada columna* cada d#gitoS Est$ en cla"e y slo podemos tener acceso a ella mediante el libro de cdigos. En el libro de cdigos y en la matri( de datos* una "ariable* #tem* categor#a o subcategor#a puede abarcar una* dos o m$s columnas* dependiendo de lo 2ue est indicando. 0eamos el siguiente libro de cdigos y la matri( correspondiente + igura 6.F<,.

0alores perdidos Cuando las personas no responden a un #tem o contestan incorrectamente o no puede registrarse la in ormacin +".g.* no se pudo obser"ar la conducta,* se crea una o "arias categor#as de "alores perdidos y se les asignan sus respecti"os cdigos. E.EMP83 S# a 5 S# a 5 No a F No a F No contest a ? Contest incorrectamente a ;

0alor perdido por di"ersas ra(ones a6

-asta el momento se han presentado* por ra(ones did$cticas* eHemplos resumimdos de libros de cdigos. Desde luego* un libro de cdigos normalmente tiene m$s "ariables o categor#as y consecuentemente m$s columnas +al igual 2ue la matri( de datos,. -ay matrices 2ue pueden tener <== o m$s columnas. Asimismo* debe recormdarse 2ue los renglones son casos +suHetos* escuelas* series de tele"isin* etc.,* y a "eces es necesario e@tender las columnas a otro rengln u otros renglones +en computadoras limitadas a maneHar B= columnas,. Esto podr#a representarse as#'

Codi icacin #sica El tercer paso del proceso de codi icacin es la codi icacin #sica de los datos* es decir* el llenado de la matri( de datos. Esta codi icacin la e ectAan los codi icadores* a 2uienes se les proporciona el libro de cdigos. As#* cada codi icador "a "aciando las respuestas en la matri( de datos* de acuerdo con el libro de cdigos. El "aciado de la matri( de datos puede hacerse en MhoHas de tabulacinN* las cuales tienen columnas y renglones. En la igura 6.FD se muestra un eHemplo de una de estas hoHas. Si no alcan(an con una hoHa de tabulacin utili(an las hoHas necesarias para "aciar los datos de todos los casos. Por eHemplo* la primera hoHa puede alcan(arnos para F; casos* pero si tenemos F== casos* habremos de utili(ar 6 hoHas. Cada hoHa estar$ llena de d#gitos. )%ACAD3 W )ENE%ACI1N DE A%C-I03S 8as hoHas de tabulacin pueden copiarse a un disco o una cinta magntica para computadora* o bien* pueden teclearse a un archi"o dentro de una cuenta en una commputadora. En cual2uier caso* se crea un archi"o o M ileN* el cual debe ser nombrado y contiene los datos codi icados en "alores numricos en orma de matri(. El proceso se muestra en la igura 6.FG. &ambin e@isten en la actualidad sistemas para la lectura ptica* los cuales pueden leer y almacenar los datos directamente de los cuestionarios +u otros instrummentos de medicin, o de las hoHas de tabulacin. Desde luego* son sistemas costosos 2ue re2uieren de l$pices o tinta especiales. Asimismo* algunos in"estigadores con bastante e@periencia pasan los datos directamente del instrumento aplicado al disco* cinta o computadora* pero se re2uiere de mucha pr$ctica y personal capacitado. As#* los datos han sido capturados en un archi"o permanente y est$n listos para ser anali(ados mediante un programa de computadora. El proceso "a desde la respuesta de los suHetos hasta un archi"o 2ue contiene una matri( +2ue es una matri( de "alores numricos 2ue signi ican respuestas,. 8a conducta

y los "alores de las "ariables han sido codi icados.

%ES!MEN 5. %ecolectar los datos implica seleccionar un instrumento de medicin disponible o desarrollar uno propio* aplicar el instrumento de medicin y preparar las mediciones obtenidas para 2ue puedan anali(arse correctamente. F. Medir es el proceso de "incular conceptos abstractos con indicadores emp#ricos* mediante clasi icacin yZo cuanti icacin. ?. En toda in"estigacin medimos las "ariables contenidas en las hiptesis. ;. !n instrumento de medicin debe cubrir dos re2uisitos' con iabilidad y "alide(. <. 8a con iabilidad se re iere al grado en 2ue la aplicacin repetida de un instrummento de edicin al mismo suHeto u obHeto* produce iguales resultados. D. 8a "alide( se re iere al grado en 2ue un instrumento de medicin mide realmente la+s, "ariable+s, 2ue pretende medir. G. Se pueden aportar tres tipos de e"idencia para la "alide(' e"idencia relacionada con el contenido* e"idencia relacionada con el criterio y e"idencia relacionada con el constructo. B. 8os actores 2ue principalmente pueden a ectar la "alide( son' impro"isacin* utili(ar instrumentos desarrollados en el e@tranHero y 2ue no han sido "alidados a nuestro conte@to* poca o nula empat#a* actores de aplicacin.

6. No hay medicin per ecta* pero el error de medicin debe reducirse a limites tolerables. 5=. 8a con iabilidad se determina calculando un coe iciente de con iabilidad. 55. 8os coe icientes de con iabilidad "ar#an entre 3 y 5 += a nula con iabilidad* 5 Ltotal con iabilidad,. 5F. 8os procedimientos m$s comunes para calcular la con iabilidad son la medida de estabilidad* el mtodo de ormas alternas* el mtodo de mitades partidas* el coe iciente al a de Cronbach y el doe iciente Y%EF=. 5?. 8a "alide( de contenido se obtiene contrastando el uni"erso de #tems contra los items presentes en el instrumento de medicin. 5;. 8a "alide( de criterio se obtiene comparando los resultados de aplicar el instrumento de medicin contra los resultados de un criterio e@terno. 5<. 8a "alide( de constructo se puede determinar mediante el an$lisis de actores. 5D. 8os pasos genricos para construir un instrumento de medicin son' l 8istar las "ariables a medir. l %e"isar sus de iniciones conceptuales y operacionales. l Elegir uno ya desarrollado o construir uno propio. l Indicar ni"eles de medicin de las "ariables +nominal* ordinal* por inter"alos y de ra(n,. l Indicar cmo se habr$n de codi icar los datos. l Aplicar prueba piloto. l Construir "ersin de initi"a. 5G. En la in"estigacin social disponemos de di"ersos instrumentos de medicin' a, Principales escalas de actitudes' 8iPert* Di erencial Sem$ntico y )uttman. b, Cuestionarios +autoadministrado* por entre"ista personal* por entre"ista telem nica y por correo,. c, An$lisis de contenido. d, 3bser"acin. e, Pruebas estandari(adas +procedimiento est$ndar,. , Sesiones en pro undidad. g, Archi"os y otras ormas de medicin. 5B. 8as respuestas se codi ican. 56. 8a codi icacin implica' a, Codi icar los items o e2ui"alentes no precodi icados. b, Elaborar el libro de cdigos. c, E ectuar #sicamente la codi icacin. d, )rabar y guardar los datos en un archi"o permanente. C3NCEP&3S CTSIC3S %ecoleccin de datos Medicin Instrumento de medicin Con iabilidad 0alide( Coe iciente de con iabilidad Ni"eles de medicin Medida de estabilidad Mtodo de ormas alternas Mtodo de mitades partidas Coe iciente al a de Cronbach Coe iciente Y%EF= de YuderE%ichardson E"idencia relacionada con el contenido E"idencia relacionada con el criterio E"idencia relacionada con el constructo

Escalas de actitudes Escala 8iPert Di erencial sem$ntico Escalograma de )uttman Cuestionarios An$lisis de contenido 3bser"acin Pruebas estandari(adas Pruebas proyecti"as Sesiones en pro undidad Codi icacin Codi icador -oHas de codi icacin Matri( de datos -oHas de tabulacin Archi"o de datos E.E%CICI3S Cus2ue una in"estigacin en algAn art#culo cient# ico de una re"ista en ciencias sociales +"er apndice uno, donde se incluya in ormacin sobre la con iabilidad y la "alide( del instrumento de medicin. REl instrumento es con iableS* R2u tan con iableS* R2u tcnica se utili( para determinar la con iabilidadS* Res "$lidoS* Rcmo se determin la "alide(S F. %esponda y discuta con eHemplos la di erencia entre con iabilidad y "alide(. ?. De ina ocho "ariables e indi2ue su ni"el de medicin. ;. Suponga 2ue alguien est$ tratando de e"aluar la actitud hacia el Presidente de la %epAblica* construya un cuestionario tipo 8iPert con 5= items para medir dicha actitud e indi2ue cmo se cali icar#a la escala total +< #tems positi"os y < negati"os,. >inalmente indi2ue la dimensin 2ue cada item pretende medir de dicha actitud +credibilidad* presencia #sica* etc.,. <. Construya un cuestionario para medir lo 2ue usted considere con"eniente +con preguntas demogr$ icas y Lpor lo menosL 5= preguntas m$s,* apl#2uelo a F= conocidos suyos* elabore el libro de cdigos y la matri( de datos y "ac#ela en una hoHa de tabulacin elaborada por usted. >inalmente lea de la hoHa de tabulacin el signi icado de los d#gitos de todas las columnas correspondientes a los < primeros casos. D. Planee una sesin en pro undidad +indi2ue obHeti"os* procedimiento* suHetos tipo* agenda* etc., y organ#cela con amigos suyos. Al inal* autoe"alAe su e@periencia. G. DiseIe una in"estigacin +planteamiento del problema* hiptesis* diseIo, donde utilice por lo menos dos tipos de instrumentos de medicin para recolectar los datos. B. RCmo se podr#an aplicar el an$lisis de contenido y las sesiones en pro undidad para la e"aluacin de un programa educati"o a ni"el superiorS CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA ANAS&ASI* A. +56BF,. Psycho#ogical testing. Nue"a WorP* NW' MacMillan Publishing Co.* Inc. Vuinta Edicin. CACCIE* E. %. +56G6,. &he practice o social research. Celmont* CA.' 7adsKorth Pub#ishing Co.* Inc. 5.

CA%MINES* E. ). y /E88E%* %. A. +56G6,. %el#abilityand "alidityassesment. Ce"erly -il#s* CA' Sage PublicationsGlnc. Series' Vuantitati"e Applications in Ihe Social Sciences* 0ol. 5G. C%3NCAC-* 8. .. +56B;,. Essentia#s o psycho#ogical testing. Nue"a WorP* NW' )ardner Press* Inc. Y%IPPEND3%>>* Y. +56BF,. Contentanalysis. Ce"erly -il#s* CA' Sage Publishing Co.* Inc. MI88E%* D. C. +56GG,. -andbooP o research desigo and social measurement. Nue"a WorP* NW' 8ongman* Inc. &ercera edicin. N!NNA88W* ..C. +56G=,. Introduction te psychologica#measurement. Nue"a WorP* NW' Mc)raKE-ill* Inc. &-3%NDIYE* %. 8. y -ACEN* E. +56B=,. &ests y tcnicas de medicin en psicolog#a y educacin. M@ico* D.>.' Editorial &rillas. 7ECC* E. ..J CAMPCE88* D. &.* y SC-7A%&/* %.D. +56DD,. !nostrusi"e measures' nonreacti"e research in the social sciences. !SA' %and McNally College Publismhing Co. 7IE%SMA* 7. +56BD,. %esearch methods in education. NeKton* Mass' AIlyn and Cacon* Inc. Cuarta edicin* capitulo 55 +MMeasurement and data collectionN,. E.EMP83 8a tele"isin y el niIo >I)!%A 6.FB C!ES&I3NA%I3S V!E SE ADMINIS&%A%3N A 83S NIX3S DE8 DIS&%I&3 >EDE%A8 PA%A E8 E.EMP83 DE 8A &E8E0ISI1N W E8 NIX3 +SE INC8!WE PA%CIA8MEN&E EN 0E%SI1N P%EC3DI>ICADA, 5. RCada cu$ndo lees un peridicoS \\\\\\\\ casi nunca +=, \\\\\\\\ una "e( al mes +5, \\\\\\\\ una "e( cada semana +F, \\\\\\\\ F o ? "eces a la semana +?, \\\\\\\\ ; o < "eces a la semana +;, \\\\\\\\ diario +<, F. RCada cu$ndo "as al cineS \\\\\\\\ una "e( por semana +;, \\\\\\\\ una cada dos semanas +?, \\\\\\\\ una "e( al mes +F, \\\\\\\\ una "e( cada F o ? meses +5, \\\\\\\\ casi nunca +=, ?. RCu$nto tiempo oyes el radio cada d#aS \\\\\\\\ no oigo el radio +=, \\\\\\\\ menos de 5 hora al d#a +5, \\\\\\\\ de 5 a F horas al dia +F, \\\\\\\\ de F a ? horas al d#a +?, \\\\\\\\ m$s de ? horas al dia +;, ;. <. monitosS Durante la semana pasada* Rcu$ntos cuentos de monitos has le#doS +nAmero, Durante la semana pasada* Rcu$ntas re"istas has le#do* sin tomar en cuenta los cuentos de

+nAmero, D. pasadoS Sin contar los libros 2ue hayas le#do para la escuela* Rcu$ntos libros has le#do durante el mes

+nAmero, G. R0es tele todos los d#asS

S# \\\\\\ No \\\\\\ +5, +=, B. En los d#as 2ue "as a la escuela* Rcu$nto tiempo "es tele"isinS \\\\\\\\ no "eo tele"isin +=, \\\\\\\\ menos de 5 hora +5, \\\\\\\\ 5 o F horas +F, \\\\\\\\ ? o ; horas +?, \\\\\\\\ < horas o m$s +;, 6. RComo cu$nto tiempo "es tele"isin los s$badosS

\\\\\\\\ no "eo tele"isin +=, \\\\\\\\ menos de 5 hora +5, \\\\\\\\ 5 o F horas +F, \\\\\\\\ ? o ; horas +?, \\\\\\\\ < horas o m$s +;, 5=. RCu$nta tele"isin "es los domingosS

\\\\\\\\ no "eo tele"isin +=, \\\\\\\\ menos de 5 hora +5, \\\\\\\\ 5 o F horas +F, \\\\\\\\ ? o ; horas +?, \\\\\\\\ < horas o m$s +;, 55. RVu programas de tele"isin "iste ayerS

5F. RCu$ndo "es m$s tele"isinS \\\\\\\\ entre semana +5, \\\\\\\\ los ines de semana +F, \\\\\\\\ siempre +?, 5?. RCu$ndo te gusta "er m$s tele"isinS \\\\\\\\ en la tarde +5, \\\\\\\\ en la noche +F, 5;. RVu pre ieres hacer cuando no est$s en la escuelaS \\\\\\\\ estar con tus pap$s +5,

\\\\\\\\ Hugar +F, \\\\\\\\ leer +?, \\\\\\\\ salir a la calle +;, \\\\\\\\ "er la tele"isin +<, 5<. RVu haces cuando "as a "er tele"isinS \\\\\\\ prendo la tele"isin para "er lo 2ue hay +5, \\\\\\\ "eo el telegula o el peridico* para "er 2u programas hay en la tele"isin +F, \\\\\\\ ya me s de memoria lo 2ue hay en la tele"isin +?, \\\\\\\ prendo la tele"isin y "eo lo 2ue sea +;, 5D. Mientras est$s "iendo la tele"isin* R2u es lo 2ue generalmente hacesS \\\\\\\\ como* Huego* dibuHo o hago cual2uier cosa +5, \\\\\\\\ hago la tarea +F, \\\\\\\\ "eo "arios programas a la "e(* cambiando de canal +?, 5G. De la siguiente lista de programas marca con una palomita los 2ue tA "es* y adem$s 2u tanto te gustan. Me gusta mucho Me gusta un poco No lo "eo +F, +5, +=, PorPy Mi marciano a"orito Mundo de Huguete 0ariedades 0ergel El hombre nuclear Noticiero Domec2 3peracin con"i"encia >Atbol Pel#culas 8os Picapiedra -echi(ada 0en conmigo 8a criada bien criada YoHacP En punto Pla(a Ssamo El 3so %uperto 8ocos Adams !na muchacha llamada Milagros 8os poli"oces 0iaHe al ondo del mar F; horas !ni"erso < Cl$sicos in antiles Nany y el pro esor Carata de prima"era El cha"o del B El llanero solitario Deporte"e Plat#came un libro 5B. R)eneralmente con 2uin "es la tele"isinS \\\\\\\\ solo +5, \\\\\\\\ con mi pap$ +F, \\\\\\\\ con mi mam$ +?, \\\\\\\\ con mis hermanos +;, \\\\\\\\ con mis primos +<, \\\\\\\\ con mis amigos +D, \\\\\\\\ con la sir"ienta +G, 56. 8a mayor#a de las "eces* R2uin escoge los programasS \\\\\\\ yo +5, \\\\\\\ pap$ +F, \\\\\\\ mam$ +?, \\\\\\\ hermanos +;, \\\\\\\ primos +<, \\\\\\\ amigos +D, \\\\\\\ sir"ienta +G, F=. Marca con una palomita* si est$s de acuerdo o no* con las siguientes rases. Mi pap$ o mi mam$ me regaIan cuando "ea mucha tele"isin. S# \\\\\\ No \\\\\\ +5, +=, A "eces me castigan sin "er tele"isin. Si \\\\\\ No \\\\\\ +5, +=, Ml pap$ o mi mam$ me proh#ben "er algunos programas de tele"isin. S# \\\\\\ No \\\\\\ +5, +=, Wo me "oy a dormir a la hora 2ue 2uiero. S# \\\\\\ No \\\\\\ +5, +=, F5. 0eo la tele"isin por2ue me r#o mucho. siempre +F, \\\\\\\\ a "eces +5, \\\\\\\\ casi nunca +=, FF. 0eo la tele"isin por2ue es muy di"ertida. siempre +F, \\\\\\\\ a "eces +5, \\\\\\\\ casi nunca +=, F?. 0eo la tele"isin por2ue se me pasa el tiempo "olando. siempre +F, \\\\\\\\ a "eces +5, \\\\\\\\ casi nunca +=, F;. 0eo la tele"isin por2ue me entretiene mucho. siempre +F, \\\\\\\\ a "eces +5, \\\\\\\\ casi nunca +=, F<. 0eo la tele"isin por2ue nunca me aburro. siempre +F, \\\\\\\\\ a "eces +5, \\\\\\\\\ casi nunca +=, FD. Cuando "es la tele"isin por las ra(ones de arriba* R2u tanto te gustaS \\\\\\\\ much#simo +;, \\\\\\\\ mucho +?, \\\\\\\\ regular +F, \\\\\\\\ un poco +5, \\\\\\\\ casi nada +=,

An) isis !e os !atos


P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N No"eno paso ANA8I/A% 83S DA&3S' 3C.E&I03S Vue el alumno' 5, F, ?, ;, <, D, Comprenda el concepto de prueba estad#stica. Comprenda 2ue no se aplican las pruebas estad#sticas simplemente por aplicarlas* sino 2ue se aplican con un sentido y Husti icacin. Cono(ca las principales pruebas estad#sticas desarrolladas para las ciencias sociales* as# como sus aplicaciones* situaciones en las 2ue se utili(a cada una y ormas de interpretarlas. Comprenda los procedimientos para anali(ar los datos. Analice la interrelacin entre distintas pruebas estad#sticas. Aprenda a di erenciar entre estad#stica paramtrica y estad#stica no paramtrica. Decidir 2u pruebas estad#sticas son apropiadas para anali(ar los datos* dependiendo de las hiptesis ormuladas y los ni"eles de medicin de las "ariables. Elaborar el programa de computadora para anali(ar los datos' utili(ando un pa2uete estad#stico o generando un programa propio. Correr el programa. 3btener los an$lisis re2ueridos. Interpretar los an$lisis.

SUN&ESIS El cap#tulo presenta los procedimientos generales para e ectuar an$lisis estad#stico por computadora. Asimismo* se comentan* anali(an y eHempli ican la pruebas y an$lisis estad#sticos m$s utili(ados en ciencias socialesJ incluyendo estad#sticas descripti"as* an$lisis paramtricos* no paramtricos y multi"ariados. En la mayor#a de estos an$lisis el en o2ue del capitulo se centra en los usos y la interpretacin de la prueba m$s 2ue en el procedimiento de calcular estad#sticas* debido a 2ue actualmente los an$lisis se hacen con ayuda de la computadora y no manualmente* muy pocas "eces es necesario 2ue el in"estigador hagaEsus c$lculos a mano bas$ndose en las rmulas disponibles. -oy d#a* las rmulas ayudan a entender los conceptos estad#sticos pero no a calcular estad#sticas. El capitulo tambin proporciona una introduccin general a los an$lisis multi"ariados. 5=.5. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A ANA8I/A% 83S DA&3SS

!na "e( 2ue los datos han sido codi icados y trans eridos a una matri(* as# como guardados en un archi"o* el in"estigador puede proceder a anali(arlos.

En la actualidad el an$lisis de los datos se lle"a a rabo. por. .computadora. Pr$cticamente ya nadie lo hace de orma manual* especialmente si se tiene un "olumen de datos considerable. Por otra parte* en pr$cticamente todas las instituciones de educacin superior**centros de in"estigacin* empresas y sindicatos se dispone de sistemas de cmputo para archi"ar y anali(ar datos. De esta suposicin parte el presente cap#tulo. Es por ello 2ue el n(asis se centra en la interpretacin de los m todos de anlisis cuantitativo y no en los procedimientos de c$lculo de stos.;B El an$lisis de los datos se e ectAa sobr la matriz de datos utili(ando un programa de computadora. El procedimiento de an$lisis se es2uemati(a en la igura 5=.5.

0eamos paso por paso el procedimiento mencionado. 5=.F. RV!9 ANT8ISIS DE 83S DA&3S P!EDEN E>EC&!A%SES

8os an$lisis 2ue "ayamos a practicar a los datos dependen de tres actores' a: b: c: El nivel de medicin de las "ariables. 8a manera como se hayan ormulado las %iptesis. El inter s del investigador.

Por eHemplo* no es lo mismo los an$lisis 2ue se le reali(an a una "ariable nominal 2ue a una por inter"alos. Se sugiere al lector 2ue recuerde los ni"eles de medicin "istos en el cap#tulo anterior. !sualmente el in"estigador busca* en primer trmino* describir sus datos y posteriormente e ectuar an$lisis estad#sticos para relacionar sus "ariablesJ Es decir* reali(a an$lisis de estadstica descriptiva para cada una de sus "ariables y luego describe la relacin entre stas. 8os tipos o mtodos de an$lisis son "ariados y se comentar$n a continuacin. Pero cabe seIalar 2ue el an$lisis no es indiscriminado* cada mtodo tiene su ra(n de ser y un propsito espec# ico* no deben hacerse m$s an$lisis de los necesarios. 8a estad#stica no es un in en s# misma* es una herramienta para anali(ar los datos. 8os principales an$lisis 2ue pueden e ectuarse son'
;B

Estad#stica descripti"a para las "ariables* tomadas indi"idualmente. Puntuaciones M/N.

A2uellos lectores 2ue deseen conocer los procedimientos de c$lculo de los mtodos de an$lisis cuantitati"o se recomienda 7right +56G6,* Nie et aL +45;7:, 8e"in +56G6,* DoKnie y -eath +56G?,* Yerlinger y Pedba(ur +56G?, ylos di erentes "olAmenes de la serie MVuantitati"e Applications in the Social SciencesN publicados por Sage Publications* Inc. Adem$s* cual2uier libro de estad#stica social contiene dichos procedimientos de c$lculo.

%a(ones y tasas. C$lculos y ra(onamientos de estad#stica in erencial. Pruebas paramtricas. Pruebas no paramtricas. An$lisis multi"ariados.

A continuacin hablaremos de estos distintos an$lisis. 5=.?. ES&ADUS&ICA DESC%IP&I0A PA%A CADA 0A%IAC8E

La primera tarea es describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada variable. Por eHemplo* si aplicamos a F =;B niIos el cuestionario sobre los usos y grati icaciones 2ue tiene la tele"isin para ellos +>ern$nde(ECollado* Captista y ElPes* 56BD,* Rcmo pueden describirse estos datosS Describiendo la distribucin de las puntuaciones o recuencias.

5=.?.5.RVu es una distribucin de recuenciasS


!na distribucin de (recuencias es un conHunto de puntuaciones ordenadas en sus respecti"as categor#as.* 8a tabla 5=.5 muestra un eHemplo de una distribucin de recuencias. &AC8A 5=.5 E.EMP83 DE !NA DIS&%IC!CI1N DE >%EC!ENCIAS 0A%IAC8E' C3ND!C&3% P%E>E%ID3

Cate#or*as C%!i#os +re$(en$ias


AM& 8EM >)I MM8 &3&A8 5 F ? ; <= BB 5F ? 5<? A "eces* las categoras de las distribuciones de recuencias son tantas 2ue es necesario resumir#as. Por eHemplo* e@aminemos detenidamente la distribucin de la tabla 5=.F.

CA&E)3%UAS BG B6 6= 6F &3&A8

>%EC!ENCIAS F 5 ? 5 D?

Esta distribucin podr#a resumirse o compendiarse como en la tabla 5=.?. &AC8A 5=.? E.EMP83 DE !NA DIS&%IC!CI1N %ES!MIDA 0A%IAC8E' CA8I>ICACI1N EN 8A P%!ECA DE M3&I0ACI1N CA&E)3%UAS << o menos <DED= D5ED< DDEG= G5EG< GDEB= B5EB< BDE6= 65E6D &3&A8 >%EC!ENCIAS ? 5D 6 ? G 6 ; 55 5 . D?

5=.?.F.RVu otros elementos contiene una distribucin de recuenciasS


8as distribuciones de (recuencias pueden completarse agregando las (recuencias relativas y las (recuencias acumuladas. Las (recuencias relativas son los porcenta3es de casos en cada categor#a* y las recuencias acumuladas son lo 2ue se "a acumulando en cada categor#a* desde la m$s baHa hasta la m$s alta. 8a tabla 5=.; muestra un eHemplo con las (recuencias relativas / acumuladas. &AC8A 5=.; E.EMP83 DE !NA DIS&%IC!CI1N DE >%EC!ENCIAS C3N &3D3S S!S E8EMEN&3S
0A%IAC8E' C33PE%ACI1N DE8 PE%S3NA8 PA%A E8 P%3WEC&3 DE CA8IDAD DE 8A EMP%ESA

CA&E)3%UAS LS# se ha obtenido la cooperacin LNo se ha obtenido la cooperacin LNo respondieron &3&A8

C1DI)3S 5 F ?

>%EC!ENCIAS ACS38!&AS 65 < FD 5FF

>%EC!ENCIAS %E8A&I0AS +P3%CEN&A.ES, G;.D` ;.5` F5.?` 5==.=`

>%EC!ENCIAS AC!M!8ADAS 65 6D 5FF

8as recuencias acumuladas* como su nombre lo indica* constituyen lo 2ue se acumula en cada categor#a. En la categor#a Ms# se ha obtenido la cooperacinN se han acumulado 65. En la categor#a Mno se ha obtenido la cooperacinN se acumulan 6D +65 de la categor#a anterior y 7 de la categor#a en cuestin,. En la Altima categor#a siempre se acumula el total. 8as (recuencias acumuladas tambi n pueden e!presarse en porcenta3es +entonces lo 2ue se "a acumulando son porcentaHes,. En el eHemplo de la tabla 5=.; tendr#amos* respecti"amente'

CA&E)3%UA L si L no L no respondieron

C1DI)3S 5 F ?

>%EC!ENCIAS AC!M!8ADAS %E8A&I0AS +`, G;.D` GB.G` 5==.=`

8as recuencias relati"as o porcentaHes pueden calcularse as#'

Porcenta3e =

nc +5==, I)

Donde nc es el nAmero de casos o recuencias absolutas en la categor#a y N& es el total de casos. En el eHemplo de la tabla 5=.; tendr#amos' PorcentaHe5 a 65 a G;.<6 a G;.D` 5FF < a ;.=6 a ;.5` 5FF FD a F5.?5 a F5.?` 5FF

PorcentaHeF a

PorcentaHe? a

%esultados 2ue corresponden a los porcentaHes de la tabla 5=.;. Al elaborar el reporte de resultados* una distribucin puede presentarse con los elementos m$s in ormati"os para el lector y la "erbali(acin de los resultados o un comentario* tal como se muestra en la tabla 4].7. &AC8A 5=.< E.EMP83 DE !NA DIS&%IC!CI1N PA%A P%ESEN&A% A !N !S!A%I3 RSE -A 3C&ENID3 8A C33PE%ACI1N DE8 PE%S3NA8 PA%A E8 P%3WEC&3 DE CA8IDADS
Bbtencin Io. de organizaciones Porcenta3es

S# No No respondieron &3&A8 C3MEN&A%I3'

65 < FD 5FF

G;.D ;.5 F5.? 5==.=

Pr$cticamente tres cuartas partes de las organi(aciones si han obtenido la cooperacin del personal. 8lama la atencin 2ue poco m$s de una 2uinta parte no 2uiso comprometerse con su respuesta. 8as organi(aciones 2ue no han logrado la cooperacin del personal mencionaron como actores al ausentismo* recha(o al cambio y con ormismo.

En la tabla 5=.< pudieron haberse incluido solamente los porcentaHes y eliminarse las recuencias.

En los comentarios de las distribuciones de recuencias pueden utili(arse rases tales comoHla mitad de los entre"istados pre iere la marca :N +con un 7]W:, Mpoco menos de la mitadN de la poblacin mencion 2ue "otar$n por el candidato : +por eHemplo* con un ;B.G`,* Mcasi la tercera parte...N +por eHemplo* con un ?F.B`,* Mcuatro de cada die( seIoras...N +;=`,* Msolamente uno de cada die(...N +5=`,* Mla enorme mayor#a...N +6D.G`,* etctera.

5=.?.?.RDe 2u otra manera pueden presentarse las distribuciones de recuenciasS


8as distribuciones de recuencias* especialmente cuando utili(amos las recuencias relati"as* pueden presentarse en orma de histogramas o gr$ icas de otro tipo. Algunos eHemplos se presentan en la igura 5=.F.

Es casi la mitad de las empresas +;B.;`,* los ni"eles directi"os y gerenciales no han participado en cursos* talleres o seminarios sobre calidad y $reas relacionadas.

Pr$cticamente tres cuartas partes de las empresas han obtenido la cooperacin de todo el personal +o la

mayor#a, para el proyecto de calidad de la empresa. Pero llama la atencin 2ue poco m$s de una 2uinta parte no 2uiso comprometerse con su respuesta. 8os cinco moti"os de no cooperacin con dicho proyecto ueron' ausentismo* alta de inters* recha(o al cambio* alta de concienti(acin y con ormismo.

8as gr$ icas circulares pueden tra(arse con un transportador y mediante la rmula' )rados necesarios para gra icar la categor#a a Con el eHemplo de la tabla 5=.<* tendr#amos' )rados categor#a Ms#N a G;.D $ ?D= a FDB.<D= 5== )rados categor#a MnoN a ;.5 @ ?D= a 5;.GD= 5== )rados categor#a Mno respondieronN a F5.? @ ?D= a GD.DB= 5== As#* "emos en el transportador cu$ntos grados corresponden y gra icamos. 8os histogramas se pueden elaborar con regla y trans ormando a nuestra escala los porcentaHes. Sin embargo* hoy en d#a se dispone de una gran "ariedad de programas y pa2uetes de computadora 2ue elaboran cual2uier tipo de gr$ ica* incluso a colores y utili(ando e ectos de mo"imientos y tercera dimensin. 5=.?.;. 8as distribuciones de recuencias tambin se pueden gra icar como pol#gonos de recuencias Los polgonos de (recuencias relacionan las puntuaciones con sus respecti"as recuencias. Es propio de un ni"el de medicin por inter"alos. 8a orma de construir un pol#gono de recuencias es la siguiente' a: b: c: En el eHe hori(ontal +:,* se colocan las categor#as o inter"alos. En el eHe "ertical +W,* se colocan las recuencias* dependiendo de cu$l es el mayor nAmero posible de recuencias. Se determinan los puntos medios de cada categor#a o inter"alo. Por eHemplo* silos inter"alos ueran PorcentaHe de la categor#a @ ?D= 5==

d: e:

T78T5, ?=E?;* ?<E?6* etc.J los puntos medios ser#an FG* ?F* ?G* etc. Se "e cu$ntas recuencias tiene cada categor#a y se tra(a un punto en la intersec cin de las recuencias y los puntos medios de las categor#as o inter"alos. Se unen los puntos tra(ados en las intersecciones.

!n eHemplo de la elaboracin de un pol#gono de recuencias se muestra en la igura 5=.?.

El pol#gono de recuencias obedece a la siguiente distribucin' Categor#as Z inter"alos F=EF;.6 F<EF6.6 ?=E?;.6 ?<E?6.6 ;=E;;.6 ;<E;6.6 <=E<;.6 &3&A8 >recuencias absolutas 5= F= ?< ?? ?D FG B 5D6

Los polgonos de (recuencia representan curvas Atiles para describir los datos* m$s adelante se hablar$ de

ello. En resumen* para cada una de las variables de la in"estigacin se obtiene su distribucin de (recuencias y de ser posible* sta se gra ica y se tra(a su polgono de (recuencias correspondiente. Pero adem$s del pol#gono de recuencias deben calcularse las medidas de tendencia central y de variabilidad dispersin.

5=.?.<.RCu$les son las medidas de tendencia centralS


8as medidas de tendencia central son puntos en una distribucin* los "alores medios o centrales de sta y nos ayudan a ubicar#a dentro de la escala de medicin. 8as principales medidas de tendencia central son tres' moda, mediana y media. .l nivel de medicin de la variable determina cul es la medida de tendencia central apropiada. 8a moda es la categor#a o puntuacin 2ue ocurre con mayor recuencia. En la tabla 4].7, la moda es M5N +s# se ha obtenido la cooperacin,. Se utiliza con cual=uier nivel de medicin. 8a mediana es el "alor 2ue di"ide a la distribucin por la mitad. Esto es* la mitad de los caen por debaHo de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la mediana. 8a mediana re leHa la posicin intermedia de la distribucin. Por eHemplo* si los datos obtenidos ueran' F; ?5 ?< ?< ?B ;? ;< <= <G

la mediana es ?B* por2ue deHa cuatro casos por encima +;?*;<* <= y 7;: y cuatro casos por debaHo +97, ?<* ?5 y F;,. Parte a la distribucin en dos mitades. En general* para descubrir el caso o puntuacin 2ue constituye la I +5 6 +5 mediana de una distribucin* simplemente se aplica la rmula' . Si tenemos 6 casos* a <* F F entonces buscamos el 2uinto "alor y ste es la mediana. En el eHemplo anterior es ?B. 3bsr"ese 2ue la mediana es el "alor obser"ado 2ue se locali(a a la mitad de la distribucin* no el "alor <. 8a rmula no nos proporciona directamente el "alor de la mediana* sino el nAmero de caso en donde est$ la mediana. La mediana es una medida de tendencia central propia de los niveles de medicin ordinal, por intervalos / de razn. No tiene sentido con "ariables nominales* por2ue en este ni"el no hay Herar2u#as* no hay nocin de encima o debaHo. &ambin* la mediana es particularmente Atil cuando hay "alores e@tremos en la distribucin. No es sensible a stos. Si tu"iramos los siguientes datos' F; ?5 ?< ?< ?B ;? ;< <= F;B

8a mediana sigue siendo ?B. Para eHempli icar la interpretacin de la mediana* se incluye un art#culo al respecto en la igura 5=.;. ;6 La media es la medida de tendencia central m$s utili(ada y puede de inirse como el promedio aritmtico de una distribucin. Se simboli(a como' :* y es la suma de todos los "alores di"idida por el nAmero de casos. .s una medida sola mente aplicable a mediciones por intervalos o de razn. Carece de sentido por "ariables medidas en un ni"el nominal u ordinal. Su rmula es'

O =
;6

O5 + O F + O ? + O L I

8cgui(arno +56BG,.

Por eHemplo* si tu"iramos las siguientes puntuaciones'

la media ser#a igual a' O = B+G+D+ ;+?+ F+D+6+B = <.BB 6

8a rmula simpli icada de la media es'

O =

O
I

El s#mbolo MN indica 2ue debe e ectuarse una sumatoria* M:N es el s#mbolo de una puntuacin y MNN es el nAmero total de casos o puntuaciones. En nuestro eHemplo'

O a

<? 6

a<.BB

La media s es sensible a valores e!tremos. Si tu"iramos las siguientes puntuaciones' B la media ser#a' O = D< = G.FF 6 G D ; ? F D 6 F=

5=.?.D.C$lculo de la media o promedio


Cuando se tienen los datos agrupados en inter"alos* en una distribucin de recuencias* la media se calcula as#' b5. Encontrar el punto medio de cada inter"alo' Inter"alos 5?L5< 5=L5F GL6 ;LD 5L? F. Puntos medios 5; 55 B < F >recuencias ? ; 6 F 5

Multiplicar cada punto medio por las recuencias 2ue le corresponden' : a Puntos medios 5; 55 B < F

Inter"alos 5?L5< 5=L5F GL6 ;LD 5L?

>recuencia +5, @ ? ;F ; ;; 6 GF F 5= 5 F Na56 @a5G= @ es la sumatoria de la Altima columna* 2ue corresponde a los puntos medios multiplicados por sus respecti"as recuencias +5; 4 ? a ;F y as# sucesi"amente,.

?.

Aplicar la siguiente rmula* para el c$lculo de la media con datos agrupados de una distribucin de recuencias' (O O = I En nuestro eHemplo tenemos'

>I)!%A 5=.; E.EMP83 DE IN&E%P%E&ACI1N DE 8A MEDIANA RVu edad tieneS Si teme contestar no se preocupe* los per iles de edad di ieren de un pa#s a otro. En base al in orme anual sobre MEl estado de la poblacin mundialN 2ue dio a conocer las Naciones !nidas* la poblacin mundial lleg en 56BG a los cinco mil millones de habitantes. El documento seIala 2ue la edad media mundial es de F? aIos* lo 2ue signi ica 2ue la mitad de los habitantes del globo terrestre sobrepasa a esta mediana y el otro medio es m$s Ho"en. Sin embargo* la mediana de edad de la poblacin mundial se modi icar$ con los aIos y de acuerdo a las estad#sticas recabadas por la 3N! la edad central ser$ de FG aIos para el aIo F===J y de ?5 aIos en el aIo F=F<. Cuena noticia para el actual ciudadano global medio* por2ue parece ser 2ue se encuentra en la situacin de en"eHecer m$s lentamente 2ue los dem$s. Cabe seIalar 2ue la mediana "ar#a de un lugar a otro* en los pa#ses en desarrollo la mediana de edad es de F5 aIos* mientras 2ue en los pa#ses industriali(ados es de ??. Sucede tambin 2ue en los pa#ses pobres la mediana se mantiene m$s Ho"en pero al mismo tiempo la esperan(a de "ida es baHa. Para ilustrarlo con un eHemplo* en Yenya la edad promedio de "ida es de slo <; aIos de "ida* en comparacin con Estados !nidos 2ue es de G< aIos. El in orme destaca 2ue los H"enes y ancianos se consideran un grupo dependiente* esto signi ica 2ue son consumidores m$s 2ue productores de ri2ue(a* y dependen para su sustento de la poblacin eminentemente acti"a* la cual se encuentra entre los 5< y D; aIos de edad. Este actor predomina en los pa#ses industriali(ados* los H"enes y ancianos re2uieren en gran medida de los ser"icios gubernamentales 2ue se mantienen con la paga de la poblacin trabaHadora. El primer grupo lo necesita durante el trayecto de su escolaridad en tanto 2ue los segundos tienen derecho a pensiones estatales y a una asistencia mdica las m$s de las "eces prolongadas. As# por eHemplo* en pa#ses como >rancia* el gasto pAblico de salud anual por persona es de D6; dlares en tanto 2ue en >ilipinas es de seis dlares. En Inglaterra las tasas de natalidad son casi nulas* su poblacin en"eHece y esto puede traer consecuencias econmicas serias. Debido al encarecimiento de su poblacin* como sucede en la gran mayor#a de los pa#ses europeos* se topan con la di #cil situacin de atender la uerte demanda de ser"icios de salud. El cuadro de los pa#ses pobres aAn no 2ueda claro* ya 2ue ni los H"enes ni los ancianos llegan a depender uertemente de sus gobiernos por2ue atiende una m#nima parte de los ser"icios sociales re2ueridos. As# tenemos 2ue* los niIos de esta parte del mundo asisten a la escuela* adem$s de trabaHar en las calles para ayudar a su amilia al pago de sus Atiles escolaresJ en las tribus de Indonesia las abuelas se dedican a las tareas domsticas mientras el resto de la amilia trabaHa en el campo. 0emos entonces 2ue la dependencia adopta ormas distintas segAn el tipo de poblacin. -oy en d#a se calcula

2ue la tasa de dependencia global es de D< por cada 5== adultos. W nue"amente encontramos di erencias marcadas de la relacin de dependencia en los pa#ses ricos y pobres' en los primeros es de <= por cada 5== adultos y en los segundos es de G= dependientes por cada Q5== adultos. De la in ormacin 2ue arroHan las estad#sticas de poblacin mundial se deduce 2ue los Mper iles de edadN son cruciales para cual2uier gobierno en lo 2ue se re ieren al rubro de gasto pAblico* por2ue como hemos "isto* los pa#ses con ormados de gente Ho"en re2uieren de mayor in"ersin en salud y educacin para poblacin in antil y Hu"enil. Por el contrario* para los conglomerados de ancianos* el gobierno tendr$ 2ue destinar dinero para las pensiones y los ser"icios de salud de larga duracin. El in orme mundial de poblacin concluye diciendo 2ue la calidad de los ser"icios de salud* educacin y condiciones de "i"ienda meHorar#an notablemente si las tasas de la poblacin dependiente ueran menos ele"adas.

5=.?.G.RCu$les son las medidas de la 0ariabilidadS


8as medidas de la variabilidad nos indican la dispersin de los datos en la escala de medicin, responden a la pregunta' Ren dnde est$n diseminadas las puntuaciones o "alores obtenidosS 8as medidas de tendencia central son "alores en una distribucin y las medidas de la "ariabilidad son inter"alos* designan distancias o un nAmero de unidades en la escala de medicin. 8as medidas de la "ariabilidad m$s utili(adas son el rango, la desviacin estndar y la varianza. El rango es la di erencia entre la puntuacin mayor y la puntuacin menor* indica el nAmero de unidades en la escala de medicin necesario para incluir los "alores m$@imo y m#nimo. Se calcula as#' :M L :m +puntuacin mayor menos puntuacin menor,. &ambin suele denomin$rsele MrecorridoN. Si tenemos los siguientes "alores' 5G 5B F= F= F; FB FB ?= ??

El rango ser$' ??E5G a5D. Cuanto ms grande sea el rango, ma/or ser$ la dispersin de los datos de una distribucin. 8a desviacin estndar es el promedio de des"iacin de las puntuaciones con respecto a la media. Esta medida es e@presada en las unidades originales de medicin de la distribucin. Se interpreta en relacin a la media. Cuanto mayor es la dispersin de los datos alrededor de la media* mayor es la des"iacin est$ndar. Se simboli(a como' MsN o la letra minAscula griega sigma +, y su rmula esencial es'

Esto es* la des"iacin de cada puntuacin respecto a la media es ele"ada al cuadrado* se suman todas las des"iaciones cuadradas* se di"ide entre el nAmero total de puntuaciones y a esta di"isin se le saca ra#( cuadrada.

5=.?.B.Procedimientos para calcular la des"iacin est$ndar


El procedimiento para calcularla es el siguiente' 5. Se ordenan las puntuaciones. Por eHemplo' "ariable' Cali icacin en Estad#stica Social

: +puntuaciones, 6 G D D < ; ? F. Se calcula la media'

?.

Se determina la des"iacin de cada puntuacin con respecto a la media' : 6 G D D < ; ? :a;= :L ?.F6 5.F6 =.F6 =.F6 E=.G5 E5.G5 EF.G5

;.

Se ele"a al cuadrado cada des"iacin y se obtiene la sumatoria de las des"iaciones ele"adas al cuadrado o +:L ,F.

@+:L:,65=.BFG5.DDD=.=BD=.=B<=.<=;F*6F?G.?;: a ;= +:L ,F a F?.;= <. Se aplica la rmula'

s a 5.B? Cuando se tienen los datos agrupados en una distribucin de (recuencias, se procede as" 5. Encontrar el punto medio de cada inter"alo y determinar la media de la distribucin +con la rmula para datos agrupados,' Puntos medios 5; 55 GL6 B ;LD < F >recuencias ? ; 6 F 5 Na56 @ ;F ;; GF 5= F @a5G=

Inter"alos 5?L5<k 5=L5F 5L?

F.

Ele"ar la media al cuadrado'

?.

Multiplicar la columna @ por los puntos medios y obtener una columna 2ue llamaremos @F* as# como obtener la sumatoria de esta Altima columna' Puntos medios 5; 55 GL6 F ;LD F F @ @F ;F <BB ;; ;B; GF <GD 5= <= F ; F @ a 5 G=F

Inter"alos 5?L5< 5=L5F 5L?

3bsr"ese 2ue cada "alor de la Altima columna + @F, se obtiene multiplicando un punto medio por su respecti"o "alor en la columna M @N. ;. Aplicar la siguiente rmula para la des"iacin est$ndar con datos agrupados en una distribucin de recuencias'<=

La desviacin estndar se interpreta como Ucunto se desva L en promedio< de la media un con3unto de puntuaciones@.

<=

8e"in +56G6* p.G=,

Supongamos 2ue un in"estigador obtu"o para su muestra una media de ingreso amiliar de e B==*=== +ochocientos mil pesos, y una des"iacin est$ndar de e 5==*=== +cien mil pesos,. 8a interpretacin es 2ue los ingresos amiliares de la muestra se des"#an Len promedioL respecto a la media en cien mil pesos. La desviacin estndar slo se utiliza en variables medidas por intervalos o de razn.

5=.?.6.8a "arian(a
La varianza es la des"iacin est$ndar ele"ada al cuadrado y se simboli(a como' s F. Es un concepto estad#stico sumamente importante* ya 2ue muchas de las pruebas cuantitati"as se undamentan en l. Di"ersos mtodos estad#sticos parten de la descomposicin de la "arian(a. Sin embargo* para ines descripti"os se utili(a pre erentemente la des"iacin est$ndar.

5=.?.5=.

RCmo se interpretan las medidas de tendencia central y de la 0ariabilidadS

Cabe destacar 2ue al describir nuestros datos* interpretamos las medidas de tendencia central y de la "ariabilidad en conHunto* no aisladamente. &omamos en cuenta a todas las medidas. Para interpretarlas* lo primero 2ue hacemos es tomar en cuenta el rango potencial de la escala. Supongamos 2ue aplicamos una escala de actitudes del tipo 8iPert para medir la Mactitud hacia el PresidenteN de una nacin +digamos 2ue la escala tu"iera 5B items y sus resultados ueran promediados,. El rango potencial es de 5 a 7"

Si obtu"iramos los siguientes resultados' 0ariable' actitud hacia el Presidente Moda' ;.= Mediana' ?.6 Media +:,' ;.F Des"iacin est$ndar' =.G Puntuacin m$s alta obser"ada +m$@imo,' 7.] Puntuacin m$s baHa obser"ada +m#nimo,' F.= %ango' ? Podr#amos hacer la siguiente interpretacin descripti"a' la actitud hacia el Presidente es a"orable. 8a categor#a 2ue m$s se repiti ue ; + a"orable,. El 7]W de los suHetos est$ por encima del "alor ?.6 y el restante <=` se sitAa por debaHo de este "alor. En promedio* los suHetos se ubican en ;.F + a"orable,. Asimismo* se des"#an de ;.F Len promedioL =.G unidades de la escala. Ninguna persona cali ic al Presidente de manera des a"orable +no hay M5N,. 8as puntuaciones tienden a ubicarse en "alores medios o ele"ados. En cambio* silos resultados ueran' 0ariable' actitud hacia el Presidente Moda' 5 Mediana' 5.< Media+:,' 5.? Des"iacin est$ndar' =.; 0arian(a' =.5D M$@imo' ?.= M#nimo' 5.=

%ango' F.=

8a interpretacin es 2ue la actitud hacia el Presidente es muy des a"orable. En la igura 5=.< "emos gr$ icamente la comparacin de resultados. 8a "ariabilidad tambin es menor en el caso de la actitud muy des a"orable +los datos se encuentran menos dispersos,. En la tabla 5=.D +"ase la p$g. siguiente, se presenta otro eHemplo de interpretacin con una prueba de moti"acin intr#nseca aplicada a D= suHetos de un e@perimento +-ern$nde(LSampieri y Corts* 56BF,. 8a escala tiene 5G #tems +con cinco opciones cada uno* 5 a 7: y mide la moti"acin intr#nseca al eHecutar una tarea. El ni"el de moti"acin intr#nseca e@hibido por los suHetos tiende a ser ele"ado tal y como lo indican los resultados de la escala. El rango real de la escala iba de 5G a B<. El rango resultante para esta in"estigacin "ari de ;= a B5. Es por lo tanto e"idente 2ue* los suHetos se inclinaron hacia "alores ele"ados en la medida de moti"acin intr#nseca. Adem$s* la media de los participantes es de DD.6 y la mediana de DG.B* lo cual con irma la tendencia de la muestra hacia "alores altos en la escala. A pesar de 2ue la dispersin de las puntuaciones de los suHetos es alta +la des"iacin est$ndar es igual a 6.5 y el rango es de ;5,* esta dispersin se mani iesta en el $rea m$s ele"ada de la escala. 0e$moslo gr$ icamente'

Es decir* aun2ue las puntuaciones "ar#an de ;= a B5 y la des"iacin est$ndar es de 6.5 +la media sobre la cual gra"ita MsN es de DD.6,* esta "ariacin se da en la parte de los "alores m$s altos de la escala. En resumen* la tarea result intr#nsecamente moti"ante para la mayor#a de los suHetos* slo 2ue para algunos result sumamente moti"anteJ para otros* relati"amente moti"ante* y para los dem$s* medianamente moti"ante. Siendo la tendencia general hacia "alores altos +obser"amos la columna de recuencias acumuladas y notamos 2ue el B=` obtu"o puntuaciones superiores a D=,. Ahora bien* R2u signi ica un alto ni"el de moti"acin intr#nseca e@hibido con respecto a una tareaS Signi ica 2ue la tarea ue percibida como atracti"a* interesante* di"ertida* categori(ada como una e@periencia agradable. Asimismo* implica 2ue los suHetos al estar eHecut$ndola* deri"aron de ella* sentimientos de satis accin* goce y reali(acin personal. )eneralmente* 2uien se encuentra intr#nsecamente moti"ado hacia una labor* la habr$ de dis rutar* ya 2ue obtendr$ de la labor per se* recompensas internas tales como sentimientos de logro y autorreali(acin. Adem$s de ser absorbido por el desarrollo de la tarea* y al tener un buen desempeIo* la opinin de s# mismo meHorar$ o se "er$ re or(ada.

5=.?.55.

R-ay alguna otra estad#stica descripti"aS

S#* la asimetra ( la curtosis. 8os pol#gonos de recuencia suelen representarse como curvas +"er igura 5=.D, para 2ue puedan anali(arse en trminos de probabilidad y "isuali(ar su grado de dispersin. De hecho* en realidad son cur"as. Dos elementos son esenciales para estas cur"as o pol#gonos de recuencias' la asimetr#a y la curtosis. La asimetra es una estad#stica necesaria para conocer 2u tanto nuestra distribucin se parece a una distribucin terica llamada 1curva normal@ +la cual es representada en la igura 5=.D, y constituye un indicador del lado de la cur"a donde se agrupan las recuencias. Si es cero +asimetr#a a =,* la cur"a o distribucin es simtrica. Cuando es positi"a 2uiere decir 2ue hay m$s "alores agrupados hacia la i(2uierda de la cur"a +por debaHo de la media,. Cuando es negati"a signi ica 2ue los "alores tienden a agruparse hacia la derecha de la cur"a +por encima de la media,.

La curtosis es un indicador de lo plana o MpicudaN 2ue es una cur"a. Cuando es cero +curtosis a =,* signi ica 2ue se trata de una 1curva normal@. Si es positi"a* 2uiere decir 2ue la cur"a o distribucin o pol#gono es m$s MpicudaN o le"antada. Si es negati"a* 2uiere decir 2ue es m$s plana. 8a asimetr#a y la curtosis re2uieren m#nimo de un ni"el de medicin por inter"alos. En la igura 5=.D se muestran eHemplos de cur"as con su interpretacin.

5=.?.5F.

RCmo se traducen las estad#sticas descripti"as al inglsS

Algunos programas y pa2uetes estad#sticos para computadora pueden reali(ar el c$lculo de las estad#sticas descripti"as y los resultados aparecen Hunto al nombre respecti"o de stas Lmuchas "eces en inglsL. A continuacin se indican las di erentes estad#sticas y su e2ui"alente en ingls. Estad#stica L Moda L Mediana L Media L Des"iacin est$ndar L 0arian(a L M$@imo L M#nimo L %ango L Asimetr#a L Curtosis E2ui"alente en ingls LMode L Median L Mean LStandard de"iation L 0ariance L Ma@imum L Minimum L%ange L SPeKness L Yurtosis

5=.?.5?.

Nota inal

Debe recordarse 2ue en una in"estigacin se obtiene una distribucin de recuencias para cada "ariable y se calculan las estad#sticas descripti"as para cada "ariable' se calculan las 2ue se necesiten de acuerdo con los propsitos de la in"estigacin. 5=.;. P!N&!ACI3NES M/]

Las puntuaciones 1z@ son trans ormaciones 2ue se pueden hacer a los "alores o puntuaciones obtenidas* con el propsito de anali(ar su distancia respecto a la media* en unidades de des"iacin est$ndar. ?na puntuacin z@ nos indica la direccin / grado en =ue un valor individual obtenido se ale3a de la media, en una escala de unidades de desviacin estndar. &al y como mencionan Nie et al. +56G<,* las puntuaciones M(N son el m todo m$s comAnmente utili(ado para estandarizar la escala de una variable medida en un nivel por intervalos. Su rmula es'

Donde debemos recordar 2ue M:N es la puntuacin o "alor a trans ormarJ 1es la media de la distribucinN y sN la desviacin estndar de sta. El resultado M(N es la puntuacin trans ormada a unidades de des"iacin est$ndar.

Supongamos 2ue en una distribucin de recuencias obtu"imos una media de D= y una des"iacin est$ndar de 5=* y deseamos comparar a una puntuacin de M<=N con el resto de la distribucin. Entonces* trans ormamos esta puntuacin o "alor en una puntuacin M(N. &enemos 2ue' : a <= a D= s a 5= 8a puntuacin M(N correspondiente a un "alor de M<=N es'

Podemos decir 2ue el "alor M<=N est$ locali(ado a una des"iacin est$ndar por debaHo de la media de la distribucin +el "alor M?=N est$ a tres des"iaciones est$ndar por debaHo de la media,. El estandarizar los valores nos puede permitir comparar puntuaciones de dos distribuciones di(erentes +la orma de medicin es la misma* pero se trata de distribuciones distintas,. Por eHemplo* podemos comparar una distribucin obtenida en una preprueba con otra obtenida en una postprueba +en un conte@to e@perimental,. Supongamos 2ue se trata de un estimulo 2ue incrementa la producti"idad. !n trabaHador obtu"o en la preprueba una producti"idad de 5?= +la media grupal ue de 5FF.< y la des"iacin est$ndar de 5=,. W en la postprueba obtu"o 5?< +la media del grupo ue de 5;= y la des"iacin est$ndar de 6.B,. RMeHor la producti"idad del trabaHadorS Aparentemente la meHor#a no es considerable. Sin trans ormar las dos cali icaciones en puntuaciones M(N no podemos asegurarlo por2ue los "alores no pertenecen a la misma distribucin. Entonces trans ormamos ambos "alores a puntuaciones M(N* los trans ormamos a una escala comAn* donde la comparacin es "$lida. El "alor de 5?= en producti"idad es en trminos de unidades de des"iacin est$ndar igual a'

W el "alor de 5?< corresponde a una puntuacin M(N de'

Como podemos obser"ar* en trminos absolutos 497 es una meHor puntuacin 2ue 5?=* pero no en trminos relati"os +en relacin a sus respecti"as distribuciones,. 8a distribucin de puntuaciones M(N no cambia la orma de la distribucin original* pero s# modi ica las unidades originales a Munidades de des"iacin est$ndarN +7right* 56G6,. 8a distribucin de puntuaciones M(N tiene una media de 3 +cero, y una des"iacin est$ndar de 5 +uno,. 8a igura 5=.G muestra a la distribucin de puntuaciones M(N.

8as puntuaciones M(N tambin sir"en para comparar mediciones de distintas pruebas o escalas aplicadas a los mismos suHetos +los "alores obtenidos en cada escala se trans orman a puntuaciones M(N y se comparan,. No debe ol"idarse 2ue en la rmula se trata de la media y la des"iacin est$ndar 2ue corresponde al "alor a trans ormar +de su misma distribucin,. &ambin* las puntuaciones M(N sir"en para anali(ar distancias entre puntuaciones de una misma distribucin y $reas de la cur"a 2ue abarcan estas distancias o sopesar el desempeIo de un grupo de suHetos en "arias pruebas.

8as puntuaciones M(N son un elemento descripti"o adicional 2ue podemos agregar para anali(ar nuestros datos.

5=.<.

%A/3NES W &ASAS

?na razn es la relacin entre dos categor#as. Por eHemplo' Categor#as >Masculino r e c u e n c i a s a b s o l u t a s >emeninoD=

?=

8a ra(n de hombres a muHeres es de a F. Es decir* por cada dos hombres hay una muHer. ?na tasa es la relacin entre el nAmero de casos* recuencias o e"entos de una categor#a y el nAmero total de obser"aciones* multiplicada por un mAltiplo dc 5=* generalmente 5== o 5 ===. 8a rmula es' &asa a NAmero de e"entos durante un periodo : 5===5 === NAmero total de e"entos posibles EHemplo' NAmero de nacidos "i"os en la ciudad : 5 === NAmero de habitantes en la ciudad 5= === &asa de nacidos "i"os en &inguind#n ' ?== === : 5 === a ??.?? Es decir* hay ??.?? nacidos "i"os por cada 5 === habitantes en &inguind#n. 5=.D. ES&ADUS&ICA IN>E%ENCIA8' DE 8A M!ES&%A A 8A P3C8ACI1N

5=.D.5.RPara 2u es Atil la estad#stica in erencialS


>recuentemente* el propsito de la in"estigacin "a m$s all$ de describir las distribuciones de las "ariables' se pretende generali(ar los resultados obtenidos en la muestra a la poblacin o uni"erso. <5 Los datos casi siempre son recolectados de una muestra / sus resultados estadsticos se denominan Uestadgra(os@, la media

o la des"iacin est$ndar de la distribucin de una muestra son estad#gra os. A las estadsticas de la poblacin o universo se les conoce como parmetros@. 8os par$metros no son calculados* por2ue no se recolectan datos de toda la poblacin* pero pueden ser in eridos de los estad#gra os. de ah# el nombre de 1estadstica in(erencial@. El procedimiento de esta naturale(a de la estad#stica se es2uemati(a en la igura 5=.B. 8a in erencia de los par$metros se lle"a a cabo mediante tcnicas estad#sticas apropiadas para ello. Estas tcnicas se e@plicar$n m$s adelante. 8a estad#stica in erencial puede ser utili(ada para dos procedimientos +7iersma*56BD* p. ??<,'
<5

8os conceptos de nuestra y poblacin ueron e@plicados en el cap#tulo ocho.

a: b:

Probar %iptesis. .stimar parmetros.

5=.D.F. REn 2u consiste la prueba de hiptesisS !na %iptesis en el conte@to de la estad#stica in erencial es una proposicin respecto a uno o "arios par$metros* y lo 2ue el in"estigador hace a tra"s de la prueba de hiptesis es determinar si la hiptesis es consistente con los datos obtenidos en la muestra +7iersma* 56BD,. Si la hiptesis es consistente con los datos* sta es retenida como un "alor aceptable del par$metro. Si la hiptesis no es consistente con los datos* se recha(a sta +pero los datos no son descartados, +7iersma* 56BD,. Para comprender lo 2ue es la prueba de hiptesis en la estad#stica in erencial es necesario re"isar el concepto de distribucin muestral <F y ni"el de signi icancia. 5=.D.?. RVu es una distribucin muestralS

!na distribucin muestral consiste en un conHunto de "alores sobre una estad#stica calculada de todas las muestras posibles de un determinado tamaIo +7iersma* 56BD* p. ??G,. 8as distribuciones muestrales de medias son LprobablementeL las m$s conocidas. E@pli2uemos este concepto con un eHemplo. Supongamos 2ue nuestro uni"erso o poblacin son los automo"ilistas de una ciudad y deseamos a"eriguar cu$nto tiempo pasan diariamente Mal "olanteN. De este uni"erso podr#a e@traerse una muestra representati"a. 0amos a suponer 2ue el tamaIo adecuado de muestra es de 2uinientos doce automo"ilistas +n a <5F,. Del mismo uni"erso se podr#an e@traer di erentes muestras* cada una con <5F personas. &ericamente* incluso podr#a hacerlo al a(ar una "e(* dos* tres* cuatro y las "eces 2ue uera necesario hasta agotar todas las muestras posibles de <5F automo"ilistas de esa ciudad +todos los suHetos ser#an seleccionados en "arias muestras,. En cada muestra se podr#a obtener una media del tiempo 2ue pasan los automo"ilistas maneHando. &endr#amos pues* una gran cantidad de medias* tantas como las muestras e@tra#das +: 5* :F* :?* :;* .:<...* :P,. W con estas medias podr#amos elaborar una distribucin de medias. -abr#a muestras 2ue Len promedioL pasan m$s tiempo Mal "olanteN 2ue otras. Este concepto se representa en la igura 5=.6. Si calcul$ramos la media de todas las medias de las muestras* obtendr#amos el "alor de la media poblacional. Desde luego* muy rara "e( se obtiene la distribucin muestral +la distribucin de las medias de tosas las muestras posibles,. Es m$s bien un concepto terico de inido por la Estad#stica para los in"estigadores. 8o 2ue stos comAnmente hacen es e@traer una sola muestra.

<F

Distribucin muestral y distribucin de una muestra son conceptos di erentes* esta Altima es resultado del an$lisis de los datos dc nuestra in"estigacin.

En el eHemplo de los automo"ilistas* slo una de las l#neas "erticales de la distribuc