Estimación de La Validez de Contenido de Una Escala de Calidad de Vida para Personas Adultas Con Discapacidad Intelectual

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os del Per
Revista de Psicologa de Arequipa

Ao 2012 / Volumen 2 / Nmero 2 / ISSN 2221-786X
Consejo Directivo Regional III de Arequipa

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Colegio de Psiclogos del Per

Rev. psicol. Arequipa ISSN 2221-786X Director Editor: Walter Arias. Universidad Catlica San Pablo. Arequipa, Per. Consejo Directivo 2012-2014 Lucio Portugal Catacora. Decano. Norma Pea Tllez. Secretaria General. Mara Elena Arcos Nquira. Tesorera. Alonso Manuel Paredes Paredes. Vocal I. Hubert Ancori Condori. Vocal II. Comit Cientfico Regional de Arbitraje Lucio Portugal. Universidad Nacional de San Agustn. Arequipa, Per. Nicols Paredes. Universidad Catlica de Santa Mara. Arequipa, Per. Charles Portilla. Universidad Catlica de Santa Mara. Arequipa, Per. Ayme Barreda. Universidad Nacional de San Agustn. Arequipa, Per. Marcio Soto. Universidad Catlica San Pablo. Arequipa, Per. Mara Luisa Beln. Universidad La Salle. Arequipa, Per. Comit Cientfico Nacional de Arbitraje Reynaldo Alarcn. Universidad Ricardo Palma. Lima, Per. Violeta Tapia. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per. Jos Anicama. Universidad Nacional Federico Villareal. Lima, Per. Santiago Cueto. Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima, Per. Ramn Len. Universidad de Lima. Lima, Per. Comit Cientfico Internacional de Arbitraje Rubn Ardila. Universidad Nacional de Colombia. Bogot, Colombia. Fernando Gonzlez Rey. Universidad de Brasilia. Brasilia, Brasil. Manolete Moscoso. University of South Florida. Florida, USA. Luis Bravo Valdivieso. Universidad Catlica de Chile. Santiago de Chile, Chile. Ernesto Pollitt. Universidad de California. Davis, USA. Aceptacin de Artculos Dirigir los artculos a Walter Arias, Colegio de Psiclogos del Per, Consejo Directivo Regional III de Arequipa. Las Orqudeas C-9 Asvea, Cercado, Arequipa Per. Fono: (051-054) 231022, E-mail: walterlizandro@hotmail.com. Los artculos debern ser presentados de acuerdo a las normas APA (5ta edicin) y bajo las condiciones de publicacin que aparecen en el acpite de instrucciones para los autores. Traducciones: Lizbeth Llamosas. Centro Cultural Peruano Norteamericano. Reserva de Derechos Los artculos publicados por la Revista de Psicologa de Arequipa pueden ser reproducidos con fines educativos o de investigacin, siempre y cuando se cite la fuente. El contenido de los artculos publicados en la Revista de Psicologa de Arequipa es responsabilidad exclusiva de los autores. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-03101.
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Volumen 2. Segundo Semestre del 2012, N 2
CONTENIDO ARTCULOS / ARTICLES / 129
Notas para una historia de la psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa. Notes for a history of psychology at Universidad Catlica de Santa Mara from Arequipa. Nicols Paredes / 131 La contribucin psicolgica de Federico R. Len al desarrollo de la psicologa peruana y latinoamericana. Psychological contribution from Federico R. Leon to the development of Peruvian and Latin American psychology. Toms Caycho / 142 INVESTIGACIONES/ INVESTIGATIONS Modelo ecolgico aplicado a la conducta antisocial. Ecological model applied to antisocial behavior. Renato Carpio y Danitza Alay / 165
/ 167
Estudio comparativo del sndrome de burnout en enfermeras, policas y docentes de Arequipa. Burnout syndrome comparative study among nurses, policemen and educators from Arequipa. Walter Arias y Noelia Jimnez / 180 Estimacin de la validez de contenido de una Escala de Calidad de Vida para personas adultas con discapacidad intelectual. Estimation of the content validity of a Life Quality Scale to adult people with intellectual disability. Sergio Dominguez y Graciela Villegas
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Estrategias de manejo que implementan los profesores en una institucin educativa ante el bullying. Management strategies that teachers implement against bullying at educative institution. Julio Abarca y Ruby Hancco / 220 El uso de software educativo en el tratamiento de trastornos de la expresin escrita. Educational software use on treatment of dysfunctions of the written expression. Alex Grajeda / 231 RESEAS / REVIEWS / 243
Cmo los psiclogos podemos conceptuar y tratar la timidez? How do psychologists can define and treat the shyness? Toms Caycho / 245 El mundo psicolgico de Rubn Ardila. Psychological world of Ruben Ardila. Walter Arias / 248 INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES / INSTRUCTIONS FOR AUTHORS / 253
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Artculos
Notas para una historia de la psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa. Nicols Paredes Psiclogo y Profesor en Educacin Secundaria por la Universidad Nacional de San Agustn. Es Doctor en Ciencias Humanas: Educacin por la Universidad Catlica de Santa Mara. Profesor Emrito de la Universidad Catlica de Santa Mara. Tres veces Director del Programa Profesional de Psicologa de la UCSM y Decano de la Facultad de Ciencias y Tecnologas Sociales y Humanidades de esta universidad. Miembro Honorario de la Asociacin Cientfico Acadmica de Psicologa.
La contribucin psicolgica de Federico R. Len al desarrollo de la psicologa peruana y latinoamericana. Toms Caycho Psiclogo egresado de la UNMSM. Actualmente es docente de Metodologa de la Investigacin y Psicologa de la Infancia en la Facultad de Psicologa y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Es Miembro de la Sociedad de Investigacin Educativa Peruana, de la Sociedad Interamericana de Psicologa y Consultor del Instituto Nacional de Salud en el Estudio Nacional sobre el Desarrollo Psicomotor. Es editor de la Revista Peruana de Psicologa y Trabajo Social de la UIGV. Sus reas de inters son el desarrollo infantil, la metodologa de la investigacin, la historia de la psicologa y polticas pblicas.
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Rev. psicol. Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 131-141 Recibido: 12-07-12 / Aceptado: 06-08-12
NOTAS PARA UNA HISTORIA DE LA PSICOLOGA EN LA UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA DE AREQUIPA
Nicols Paredes Carpio Profesor Emrito de la Universidad Catlica de Santa Mara
RESUMEN
En el presente artculo se hace una breve revisin acerca de la historia de la psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara de Arequipa. Las primeras ctedras de psicologa, la fundacin del Programa Profesional de Psicologa, sus precursores, los profesores, su unidad de postgrado, la Revista de Psicologa, el Centro de Atencin Psicolgica del Nio y el Adolescente, los dos Congresos Internacionales de Psicologa que se han organizado y la Asociacin Cientfico Acadmica de Psicologa; son algunos de los temas abordados, as como sus principales lneas de investigacin y sus enfoques dominantes en la formacin profesional de las nuevas generaciones de psiclogos. Palabras clave: Historia de la psicologa, Programa Profesional de Psicologa, Universidad Catlica de Santa Mara.
ABSTRACT
NOTES FOR A HISTORY OF PSYCHOLOGY AT UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA FROM AREQUIPA In this article the author makes a brief review about the history of psychology at Universidad Catlica de Santa Mara. First courses of psychology, the foundation of Professional School of Psychology, its pioneers, the professors, its Postgraduate Unit, the Journal of Psychology, the Psychological Attention Center for Children and Adolescents, and two International Congresses of Psychology, that were organized; are some of the topics discussed. As well as its principal lines of investigation and the dominant approach in the professional teaching of new generations of psychologists. Key words: History of psychology, Professional School of psychology, Universidad Catlica de Santa Mara.
Correspondencia: pnparedes@gmail.com
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Historia de la psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara / Nicols Paredes
La Historia de la Psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara (UCSM), ha tenido un curso similar al de otras instituciones acadmicas del mundo, de Amrica Latina, del Per y de nuestra ciudad, en el sentido de que primero se dio la enseanza de la psicologa dentro de la filosofa, luego como disciplina independiente, generalmente dentro de los llamados cursos de cultura general o de formacin humanstica; posteriormente, se constituyeron los Programas Profesionales o Escuelas Profesionales para la formacin de los Psiclogos o Licenciados en Psicologa; y, progresivamente se fueron formando los organismos asociativos de psiclogos. En efecto, sabemos que desde la Edad Media y con mayor atencin desde la Edad Moderna se impartan conocimientos o nociones de psicologa dentro del mbito de la filosofa o la metafsica; y, obviamente, los docentes eran telogos y filsofos. A partir del establecimiento del primer laboratorio de psicologa experimental creado por Wilhelm Wundt (Universidad de Leipzig, 1879) se ha convenido en reconocer como el inicio de la psicologa como ciencia; si bien debemos reconocer que la ciencia, como la cultura en general, no es creacin individual, sino un producto colectivo (casi simultneamente con el trabajo de Wundt, y por influencia de ste, se desarroll el Estructuralismo de E. Titchener, el Funcionalismo de William James en 1890, el Psicoanlisis de S. Freud en 1900 y las investigaciones de los discpulos de Schenov: I. Pvlov y la Teora de los Reflejos Condicionados [1902] y la Psicologa Reflexolgica o Psicologa Objetiva de Bchterev [1907]). A fines del Siglo XIX ya se empezaron a formar los primeros psiclogos en Europa y en Norteamrica; y tambin se constituy la American Psychological Association (1892), la ms grande agrupacin de psiclogos de nuestro continente. En Amrica Latina y, en particular, en el Per, el proceso fue semejante. La enseanza, investigacin y eventos de psicologa estuvieron a cargo de filsofos, mdicos y telogos desde la colonia hasta la poca republicana, gracias al aporte valioso de los llamados pioneros europeos procedentes de Espaa, Alemania, Hungra, Polonia y Rusia; as como los precursores de nuestros pases (Alarcn, 1997, 2000, 2002, 2011; Ardila, 1986). En 1815 se establece la Prima de Sicologa, es decir, la primera ctedra de Psicologa como ciencia autnoma en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, a cargo del Presbtero Jos Joaqun de Larriva (Alarcn, 2000, p. 35). Y recin en 1955 se constituy la Seccin de Psicologa dependiente del Instituto de Filosofa y Psicologa de la Facultad de Letras de esta universidad, vale decir, el primer programa profesional de psicologa del Per (Alarcn, 2002, p. 34). Fue la quinta universidad latinoamericana en organizar una unidad acadmica encargada de la preparacin de psiclogos; la primera en Amrica Latina fue la Universidad San Carlos de Guatemala (Aguilar, 1992, citado por Alarcn, 2002, p. 46; y Ardila, 1986, p. 65). La organizacin asociativa o gremial tambin se inici a mediados del Siglo XX. El 17 de diciembre de 1951, en la ciudad de Mxico, durante el IV Congreso Internacional de Salud Mental, se acord conformar la Sociedad
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Interamericana de Psicologa (Ardila, 1986, p.56); sin duda, la ms grande e importante organizacin de psiclogos de nuestra Amrica Hispana. El 18 de febrero de 1954 se form en Lima la Sociedad Peruana de Psicologa (Alarcn, 2000, p. 121), como filial de la SIP. Y, como resultado exitoso de largas luchas de los psiclogos de nuestro pas por alcanzar el reconocimiento y valoracin de nuestra profesin, el 30 de abril de 1980 el Gobierno expidi el DS N 23019 de creacin del Colegio de Psiclogos del Per. Aos ms tarde, la conquista gremial ms importante para nuestra profesin lleg con la dacin de la Ley del Trabajo del Psiclogo Ley N 28369, promulgada el 28 de octubre del 2004. En Arequipa, el desarrollo de la psicologa tambin sigui ese mismo camino, es decir, primero la enseanza como parte de la filosofa, luego como disciplina autnoma, ms tarde la formacin de psiclogos y, finalmente, vienen las asociaciones o agrupaciones profesionales gremiales. Hctor Balln, socilogo, abogado e historiador, docente de la UNSA y de la UCSM, incluye dentro de sus Ensayos de Sociologa (Balln, 1990) un pequeo captulo intitulado Apuntes para una Interpretacin de la Psicologa en Arequipa, en el que seala que el antecedente ms remoto de la enseanza de la psicologa se ubicara en el Seminario Conciliar San Jernimo, en el que desde el ao 1873 dentro de la ctedra de Metafsica se incluan tres disciplinas: Ontologa, Teodicea y Psicologa. Como disciplina autnoma, dice ms adelante Balln, se inicia en 1919 en la Facultad de Letras de la Universidad Nacional de San Agustn. Despus de varios proyectos, el 7 de marzo de 1964 se cre la Escuela de Psicologa de la UNSA, de cuya primera promocin es egresado el autor de este artculo. Vale la pena tambin puntualizar que el 15 de abril de 1971, un grupo de psiclogos y de egresados de esta Escuela, en nmero de veintitrs, constituimos la Asociacin de Psiclogos de Arequipa, cuyo primer Presidente fue el Psic. Abraham Gonzlez Solis (Asociacin de Psicologos de Arequipa, 1975) afiliada a la Sociedad Peruana de Psicologa; y, como es de todos conocido, creado nuestro Colegio Profesional, de inmediato se form tambin el Consejo Directivo Regional III del Colegio de Psiclogos del Per Arequipa. Con respecto al desarrollo de la Psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara, sta universidad fue creada por Decreto Supremo N 024 el 6 de diciembre de 1961, e inici su funcionamiento el 9 de abril de 1962. La primera oferta educativa de la flamante universidad fundada por la Sociedad de Mara, bajo el patrocinio del Arzobispado de Arequipa, comprendi cuatro Facultades: Derecho, Educacin, Enfermera y Ciencias Econmicas y Comerciales. Pero de acuerdo con la organizacin acadmica de entonces, dentro de los alcances de la Ley N 13417, para acceder a los estudios de facultad, haba que seguir los dos aos llamados previos de letras o humanidades y, precisamente, esta Facultad es la que ofreci tales estudios a partir de 1962. Dentro de la estructura curricular de estos estudios por primera vez se dict el curso de Psicologa General el ao
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1963, estando a cargo del Dr. Gustavo Quintanilla Paulet, doctor en Filosofa, docente de la Universidad Nacional de San Agustn y profesor fundador de la universidad catlica (Paredes, 2010) Al iniciarse los estudios de facultad, algunas unidades acadmicas, como la Facultad de Educacin, ofrecieron la enseanza de otras asignaturas, tales como Psicologa del Nio y Psicologa del Adolescente (1964), Psicologa del Aprendizaje (1965). En ambos casos, los enseantes fueron catedrticos con ttulo profesional de Profesores de Educacin Secundaria y no psiclogos. De manera semejante, sealamos que la Facultad de Enfermera incluy el curso de Psicologa Educativa. Un caso particular fue el de la Escuela de Servicio Social y Educacin Familiar Mara Adelaida que inici su funcionamiento en 1963 y se anex acadmicamente a la UCSM en 1965 (ms tarde Programa Acadmico de Servicio Social y Facultad de Trabajo Social). Esta Escuela tena en su plan de estudios varias asignaturas de Psicologa: Psicologa del Desarrollo, Teora de la Personalidad y Caracterologa y Psicopatologa. Un cambio notable ocurre en abril de 1969, cuando la UCSM contrata, por primera vez, a los psiclogos: Nicols Paredes Carpio para ensear Teora de la Personalidad y Caracterologa y Psicopatologa y Juan Zeballos Carpio para Psicologa del Desarrollo, en la Escuela mencionada lneas arriba. Se trataba de dos profesionales, recientemente egresados de la primera promocin de la Escuela de Psicologa de la UNSA. Poco a poco estos psiclogos fueron asumiendo el dictado de los cursos de psicologa. Nicols Paredes adems de las materias del Programa Acadmico de Servicio Social, ense Psicologa General en Derecho, en Enfermera, y en Obstetricia y Puericultura tuvo a su cargo Psicologa General y Psicologa del Nio y del Adolescente; Juan Zeballos fue profesor de Psicologa y de Estudio Evolutivo del Educando I y II en Educacin, amn de las ctedras de Evaluacin Educativa y Teora de la Educacin que regent durante muchos aos. Entre los aos 1974 y 1975 ingresaron a la docencia los psiclogos Dimas Quispe Yagua, Helder Zanabria Camacho, Abel Tapia Fernndez y Jos Cspedes Gamboa. En el ao de 1981 se incorpor a la docencia el psiclogo clnico Charles Portilla Revollar, y el ao de 1987 ingresaron Tito Cuentas Butrn, quien trabaj en diferentes Programas Profesionales y Sal Campos Tejada, docente del Programa de Educacin ms de una dcada. Todos estos profesores tuvieron a su cargo el desarrollo de asignaturas de Psicologa en las diferentes Facultades, tales como: Ciencias Jurdicas y Polticas, Trabajo Social, Ciencias de la Educacin, Enfermera, Obstetricia y Puericultura, Odontologa, Ciencias de la Comunicacin Social, Medicina Humana y Ciencias Econmico Administrativas. Los psiclogos Jorge Llerena Valdivia y Rodolfo Vargas de Vinatea (Q.D.D.G.), trabajaron fundamentalmente en Ciencias de la Comunicacin Social y tuvieron a su cargo los Cursos de Psicologa, Psicologa Industrial y Relaciones Humanas. Asimis-
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mo, Gustavo Rodrguez Amado (Q.D.D.G.) labor en el Programa de Educacin en las materias de Educacin por el Arte y Relaciones Humanas. En resumen, podemos afirmar que durante las tres primeras dcadas de la UCSM la enseanza de la Psicologa comprenda, bsicamente las siguientes reas disciplinarias: Psicologa General (en la mayora de Facultades), Psicologa del Desarrollo (Educacin, Servicio Social, Obstetricia y Puericultura), Psicologa Educativa y Psicologa del Aprendizaje (Educacin, Enfermera), Psicologa de la Personalidad (Servicio Social, Relaciones Industriales), Psicologa Social (Servicio Social, Comunicacin Social), Psicologa Industrial (Administracin de Empresas, Comunicacin Social y Relaciones Industriales), Psicologa Clnica (Odontologa). En cuanto a la investigacin psicolgica, sta fue muy limitada por entonces. La mayora de los docentes nombrados realizaron sus primeros trabajos de investigacin por propia iniciativa y fueron dentro de lo que podemos llamar investigacin acadmica, es decir, aquella que se desarrolla al interior de cada ctedra con el propsito de enriquecer los contenidos curriculares de las diferentes asignaturas; as como investigaciones para la presentacin de ponencias en los congresos nacionales y regionales de psicologa. A comienzos de la dcada de los noventa del siglo pasado se produce el cambio ms importante para el desarrollo de la psicologa en la Casa de Estudios Santamariana, cuando un grupo de psiclogos, cuyos nombres anotamos ms abajo compartieron la iniciativa de crear una unidad encargada de formar psiclogos, con una visin moderna y alta calidad acadmica y profesional. En la creacin del Programa Profesional de Psicologa y la formulacin del Proyecto Psicologa UCSM se pueden identificar varios momentos importantes. El primero corresponde al ao 1992 en el que por iniciativa de los psiclogos docentes adscritos al Departamento Acadmico de Ciencias de la Comunicacin Social y Psicologa se plantea al Rector, el Doctor Luis Carpio Ascua, la posibilidad de aperturar la carrera de Psicologa; y el Rector constituy una Comisin para el estudio de factibilidad de este proyecto presidida por el psiclogo Nicols Paredes Carpio, en su condicin de Jefe del Departamento Acadmico de Ciencias de la Comunicacin Social y Psicologa e integrada por los psiclogos Tito Cuentas Butrn, Abel Tapia Fernndez y Helder Zanabria Camacho en su condicin de Decano del Colegio de Psiclogos del Per Consejo Regional III. Un segundo momento, se inicia con la conformacin de una Comisin encargada de elaborar el Proyecto de Creacin del Programa Profesional de Psicologa, nombrada por Resolucin N 2931-R-94; la misma que estuvo presidida por el Psiclogo Abel Tapia Fernndez, Decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin Social e integrada por los Psiclogos Dimas Quispe Yagua, como Director del Programa Profesional de Educacin y Tito Cuentas Butrn.
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Tanto en esta Comisin como en la mencionada en el prrafo anterior, se cont con la colaboracin del psiclogo Charles Portilla. Este Proyecto, luego de ser aprobado por el Consejo de Facultad, mereci, igualmente, la aprobacin por parte del Consejo Universitario en su sesin de fecha 09-01-95, expidindose la Resolucin N 1087-CU-95; la misma que resuelve proponer a la Asamblea Universitaria la creacin del Programa Profesional de Psicologa en la UCSM segn el proyecto presentado por la Facultad. El tercer momento corresponde a la presentacin del Proyecto en la Asamblea Universitaria, en su sesin del 31 de julio de 1995, en la que luego de la fundamentacin respectiva, se acord nombrar una Comisin para que hiciera un estudio y anlisis del documento sobre la creacin del Programa Profesional de Psicologa, aprobado por el Consejo Universitario y, proceder al perfeccionamiento del mismo, tal como se expresa en la Resolucin N 088-AU-95 (01-08-95). Esta Comisin estuvo conformada por el Decano de la FACCOS Dr. Abel Tapia, y los Delegados de los Docentes Principales ante la Asamblea Universitaria: Nicols Paredes, Alfredo Prado, Edgardo Paredes y, los Delegados Estudiantiles Sal Cahuas y Carlos Dianderas. El dictamen favorable de los Asamblestas antes mencionados, mereci el apoyo decidido del Vicerrector Acadmico Dr. Julio Paredes Nez; y a pesar de las observaciones del Vicerrectorado Administrativo, fue visto en la sesin de la Asamblea Universitaria del da 15 de septiembre de 1995; la misma que mediante la Resolucin N 092-AU-95, resolvi crear el Programa Profesional de Psicologa en la UCSM e incorporar esta nueva Unidad Acadmica a la Facultad de Ciencias de la Comunicacin Social. El Programa Profesional de Psicologa tiene como VISION: Ser un Programa Profesional reconocido nacional e internacionalmente por sus altos estndares de calidad, su enfoque flexible y pluralista, la tica y humanismo de sus profesionales; generando y difundiendo conocimiento cientfico y tecnolgico, comprometido con el bienestar y desarrollo de la persona y de la sociedad. Inici su funcionamiento el ao de 1996 y su primera promocin egres el ao 2000, bajo el lema Psicologa la luz del futuro y cuyos Padrinos fueron los doctores Nicols Paredes y Charles Portilla. Por Resolucin N 3663-R-96, se convoc a elecciones para el cargo de Director del Programa, habiendo sido elegido el docente principal psiclogo Nicols Paredes y nombrado por Resolucin N 3791-R-96. En octubre de 1998, fue reelegido por el Consejo de Facultad hasta el ao 2000. La fundacin del Programa Profesional de Psicologa form parte de un trabajo de mayor perspectiva acadmica que los docentes psiclogos denominaron: Proyecto Psicologa UCSM; el mismo que se detalla en el Informe Memoria 1996-2000, del Director del Programa Profesional de Psicologa; y del que extraemos el objetivo del Proyecto: Promover e impulsar el desarrollo de la Psicologa como ciencia y como profesin, con proyecciones a nivel regional y nacional.
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Dentro de las estrategias mencionadas en el Proyecto se seala, entre otras: Formacin Acadmica y Profesional a nivel de Pregrado y Postgrado, simultneamente: Programa Profesional de Psicologa, Maestra en Psicologa Clnica de la Infancia y la Adolescencia, Maestra en Desarrollo Integral del Nio, Maestra en Consejera y Psicoterapia, Programa de Segunda Especialidad. Prestacin de servicios profesionales a los estudiantes, a travs del Servicio Psicolgico, reactivado el ao 1993 (dentro del Sistema de Tutora de la Universidad). Creacin del Consultorio de Atencin Psicolgica del Nio y del Adolescente (CAPNA). Desarrollo de la investigacin psicolgica y publicaciones: Proyecto de la Revista de Psicologa de la UCSM. Con fecha 19 de octubre de 2000, mediante Resolucin N 6159-R-2000, se nombr como Director del Programa de Psicologa al Dr. Jos Cspedes Gamboa. Este mismo ao, el Consejo Universitario por Resolucin N 1827-CU-2000 resolvi proponer a la Asamblea Universitaria la fusin de las Facultades de Ciencias de la Educacin y Humanidades, Ciencias de la Comunicacin Social, Ciencias Histrico Arqueolgicas y de Trabajo Social, y la creacin, a partir del 1 de Enero del ao 2001, de la Facultad de Ciencias y Tecnologas Sociales y Humanidades; acuerdo que fue ratificado por la Asamblea Universitaria, en virtud de lo cual, el Programa Profesional de Psicologa pas a integrar la estructura acadmica de esta Facultad y los psiclogos docentes fueron adscritos al Departamento Acadmico de Ciencias y Tecnologas Sociales y Humanidades. Por Resolucin N 9642-R- 2004 el Dr. Charles Portilla Revollar fue nombrado como Director del Programa Profesional de Psicologa, a partir del 21 de octubre del 2004, hasta octubre del 2007. A partir del 2007, el Consejo de Facultad eligi nuevamente como Director al Dr. Nicols Paredes hasta comienzos del 2010, fecha en que dej este cargo para asumir el Decanato de la Facultad, y el actual Director, es el Dr. Sal Campos Tejada. El Programa Profesional de Psicologa de la UCSM forma Licenciados en Psicologa en diez semestres acadmicos, con una enseanza terico prctica moderna, abierta a todas las doctrinas filosficas y cientficas, as como a todas las corrientes tericas de la Psicologa; y con especial nfasis en las siguientes reas del quehacer profesional: Psicologa Clnica y de la Salud, bajo la coordinacin del Dr. Charles Portilla; Psicologa Organizacional, coordinada por el Dr. Ral Guzmn; Psicologa Familiar y Comunitaria, que coordina la Magister Flor Vilches; y Psicologa Educativa, coordinada por el Magister Hctor Martnez; sin descuidar otras reas como Psicologa Deportiva, Psicologa Forense, Psi-
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cologa del Desarrollo, etc. Adems de los psiclogos ya mencionados, trabajan como docentes y jefes de prctica varios profesionales de hospitales, instituciones educativas y empresas de nuestra ciudad, lo que hace un total de 23 docentes en promedio en cada semestre acadmico. La enseanza es terico prctica desde los primeros aos de formacin. Se cuenta con un Laboratorio de Neuropsicologa en proceso de implementacin; Bateras de Pruebas Psicolgicas de ltima edicin; y la llamada Estacin de Informtica y Audiovisuales (proyecto elaborado por Ch. Portilla y F. Vilches), que brinda un excelente servicio de apoyo acadmico a docentes y alumnos para acceder a la consulta de bibliotecas y hemerotecas virtuales (APA), a la videoteca del Programa, as como al archivo de todas las tesis. En cuanto a las orientaciones tericas de la psicologa, podemos afirmar que en el Programa de la UCSM no se privilegia ni predomina una corriente en particular, la apertura a todas las orientaciones filosficas y/o cientficas es una caracterstica distintiva de esta universidad. Se ensean, por igual, psicologa humanista, como cognitiva, cognitiva-conductual, psicoanaltica, psicologa evolutiva, psicologa positiva; reconociendo plenamente que hoy en da la diversidad y pluralidad de los aportes tericos de la ciencia psicolgica requieren ms de enfoques integradores, multimodales, interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios, que de los clsicos, confrontacionales y excluyentes modelos tericos. Muchos son los logros que se han alcanzado en estos aos. Destacamos, adems de la formacin y titulacin de 242 Licenciados en Psicologa (hasta octubre del 2011, segn nuestras fuentes), el funcionamiento del Consultorio de Atencin Psicolgica del Nio y del Adolescente, cuyo proyecto fue presentado por los docentes Charles Portilla y Flor Vilches, y coordinado con el Director Nicols Paredes. El Consejo de Facultad aprob el proyecto y su funcionamiento fue autorizado por el Rectorado, desde octubre del ao 2000. Este Centro ofrece atencin psicolgica especializada a la comunidad, como parte de la proyeccin social de la universidad, y permite, adems, hacer docencia en servicio. El CAPNA es coordinado por la Magster Flor Vilches. En segundo lugar, debe reconocerse el mrito del Programa Profesional de Psicologa en la organizacin de muchos Cursos de Postgrado, en coordinacin con la Escuela de Postgrado de la UCSM, que ha permitido traer a excelentes profesionales y acadmicos de muchas instituciones del extranjero y de nuestro pas. Mencionamos entre aquellos a los siguientes: Antoine Vergote (Universidad Catlica de Lovaina, Blgica), Manford Sonstegard y Donald Smart (Virginia University USA), Luz Mogrovejo (Psicloga peruana, de Missouri University, USA), Julio Villena (Psiclogo peruano, ex docente de la UNSA, Director del Instituto de Psicoanlisis Contemporneo de Buenos Aires), Jean Spineta (Sociedad Italiana de Morfopsicologa, Niza, Francia), Javier Aguilar (Universidad de Lumire, Francia, fue docente del Programa), Katty Synatchsky
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(Austin, Texas, USA), Keith Dobson (Universidad de Clgary, Canad), James Patton (Austin, Texas, USA), John Souza, Jr. (Universidad de Argosy, Minnesota, USA), Danielle Kaplan (Yeshiva University e Instituto de Terapia Cognitiva de New York, USA), Marsha Linehan, Washington University, Seatle, USA), Abraham Buunk (Royal Netherlands Academy of Arts and Science), Andrew Whitmont (Washington University). Pero, sin duda, el esfuerzo notable de docentes y estudiantes ha sido la organizacin del I Congreso Internacional de Psicologa en la Postmodernidad: Avances y Desafos en el ao 2006, bajo la Direccin del Dr. Charles Portilla y Presidente Honorario el Dr. Nicols Paredes Decano de la Facultad de Ciencias y Tecnologas Sociales y Humanidades; y el II Congreso Internacional de Psicologa: Retos y Desafos, llevado a cabo el ao 2011, bajo la Direccin del Dr. Sal Campos y Presidente Honorario el Dr. Abel Tapia Rector de la Universidad Catlica de Santa Mara. Estos eventos cientficos tuvieron una acogida notable, congregando a cientos de psiclogos, estudiantes y egresados de diferentes universidades peruanas y extranjeras y, sobre todo, entre los muchos ponentes y conferenciantes se cont con distinguidos acadmicos de Estados Unidos de Norteamrica (Darrel Bostow, James Patton, Stephen Haynes, David Barlow), Canad (Garry Martin), Brasil (Mara Regina Maluf), Argentina (Estella Cistola), Chile (Marianela Denegri), Ecuador (Jos Crespo), Venezuela (Rodrigo Mazo); y reconocidos psiclogos peruanos, entre stos el Maestro Dr. Reynaldo Alarcn Napur, a quien la Universidad, a propuesta del Consejo de la Facultad de Ciencias y Tecnologas Sociales y Humanidades, le concedi el nombramiento de Profesor Extraordinario en la modalidad de Profesor Honorario. Asimismo, tambin merece destacarse el impulso que se da a la investigacin cientfica. Uno de los indicadores ms evidentes es que la totalidad de psiclogos graduados en la UCSM lo han hecho con tesis. Y, ciertamente, el otro logro notable es la publicacin de la Revista Psicologa de la UCSM. El primer nmero de la Revista se public el ao 2001 y tuvo como Director Editor a Dr. Charles Portilla, autor del Proyecto, y como Editor Asistente al Dr. Nicols Paredes. Ms adelante se incorporaron a este organismo director las docentes Susan Roberts, Ph. D. el 2005 y la Magster Flor Vilches en el 2007. La Revista de Psicologa, luego de la evaluacin correspondiente, fue aprobada en el sistema Latindex por el CONCYTEC. Se distingue de otras similares porque publica exclusivamente trabajos de investigacin cientfica emprica, tanto de docentes de la Universidad Catlica de Santa Mara, como de otras instituciones nacionales y extranjeras. El nmero de reportes cientficos publicados hasta el presente es el siguiente: Ao 2001, N 1: 5 trabajos; Ao 2005, N 2: 5; Ao 2006, N 3: 6; Ao 2007, N 4: 6; Ao 2008, N 5: 7; Ao 2009, N 6: 7; y Ao 2012, N 7: 7 artculos. Las investigaciones, cuyos resultados ha publicado la revista cubren muchas reas de la psicologa, son
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en su gran mayora de tipo cuantitativo correlacional, y muy pocas de diseo experimental. La edicin de la Revista de Psicologa de la UCSM se hace de conformidad con los estndares de publicaciones de trabajos cientficos de la APA. El anlisis del contenido de estos 45 reportes corresponde a otro trabajo y no a esta resea histrica. Un acercamiento a sus autores y temas lo ha hecho el psiclogo Walter Arias (2012), docente de la Universidad Catlica San Pablo y Editor de la Revista de Psicologa del Colegio de Psiclogos del Per, Consejo Directivo Regional III de Arequipa. Tambin debemos destacar el aporte que se da al desarrollo de la Psicologa, desde la Escuela de Post Grado. As, a la exitosa Maestra en Psicologa Clnica del Nio y del Adolescente, le siguen las Maestras en Estimulacin Temprana, en Desarrollo Integral del Nio y la Maestra en Salud Mental. Por otro lado, tambin desde el ao 2011 la Facultad de Ciencias y Tecnologas Sociales y Humanidades viene ofertando la Segunda Especialidad en Consejera y Psicologa Teraputica, as como el Diplomado en Coaching Organizacional. Finalmente, creo que merece una nota historiogrfica particular la Asociacin Cientfico Acadmica de Psicologa, fundada por un grupo de estudiantes, egresados y graduados de la UCSM, y reconocida oficialmente por la autoridad universitaria; y que, no obstante los pocos aos que viene funcionando, ha demostrado un vivo inters y esfuerzo por contribuir al desarrollo de la psicologa, a travs de algunos trabajos de investigacin cientfica y sus eventos de capacitacin que realizan durante el ao. La ACAP ha incorporado como Socios Honorarios a los doctores Nicols Paredes Carpio, Carmen Rosa Rozas Ponce de Len y Susan Roberts. El presente documento no contiene juicios de valor sobre lo narrado, ni pretende constituirse en una historia completa del desarrollo de la psicologa en la Casa de Estudios Superiores Santamariana, sino lo que su ttulo seala, son notas historiogrficas escritas por quien ha participado activamente en este proceso durante cuarenta y tres aos de docencia de nuestra fascinante y apasionante ciencia psicolgica. Corresponde a otro trabajo, hecho desde dentro o desde fuera de la universidad, para analizar con ms detalles las disciplinas que cultiva cada docente, el nivel de especializacin, la orientacin terica predominante en sus intereses profesionales y la produccin acadmica de cada uno. REFERENCIAS
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Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 131-141 Siglo XXI. Arias, W. L. (2012). Revistas de psicologa en Arequipa. Ponencia del IV Congreso Regional de la SIP, 21-23 de junio, Santa Cruz de la Sierra, Bolivia. Asociacin de Psiclogos de Arequipa (1975). Revista de Psicologa. Ao 1, N 1, Arequipa. Balln, H. (1990). Ensayos de Sociologa. Arequipa: (s.e.). Paredes, N. (2010). Apuntes para la historia de la Universidad Catlica de Santa Mara 1961-1991. Trabajo no publicado. Arequipa.
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LA CONTRIBUCIN PSICOLGICA DE FEDERICO R. LEN AL DESARROLLO DE LA PSICOLOGA PERUANA Y LATINOAMERICANA

Toms Caycho Rodrguez Universidad Inca Garcilaso de la Vega
RESUMEN
Este artculo historiogrfico estudia la contribucin realizada por el psiclogo peruano Federico Len a la psicologa peruana y latinoamericana. Se describirn sus principales estudios en el rea de la psicologa del trabajo y las organizaciones, su teora trirquica del eje de fertilidad norte-sur, el aporte psicolgico al estudio de las sustancias psicoactivas, fertilidad y planificacin familiar, as como su interpretacin psicobiogeogrfica del empoderamiento femenino. Se enfatiza en la preocupacin constante de Len por el estudio de problemas relevantes para la psicologa que lo han llevado a cambiar ciertos temas de la psicologa latinoamericana y cuya obra se ha integrado a la ciencia psicolgica universal. Palabras clave: Historia de la historia, planificacin familiar, empoderamiento, interpretacin psicobiogeogrfica.
ABSTRACT
PSYCHOLOGICAL CONTRIBUTION FROM FEDERICO R. LEON TO THE DEVELOPMENT OF PERUVIAN AND LATIN AMERICAN PSYCHOLOGY This article examines the historiographical contribution made by the psychologist Federico Leon to Peruvian and Latin American psychology. It describes the main studies in the area of the organizational psychology, the triarchic theory of fertility axis north-south, the psychological contribution to the study of psychoactive substances, fertility and family planning and interpretation of psychobiogeographical female empowerment. It emphasizes the constant concern of Leon for the study of issues relevant to psychology that led him to change certain issues of Latin American psychology and whose work has become part of universal psychological science. Key words: History of psychology, family planning, empowerment, psychobiogeographic interpretation.
Correspondencia: tonyvoxdei1783@hotmail.com
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INTRODUCCIN Desde los primeros trabajos de carcter intuitivo de Honorio Delgado y los de corte psicomtrico reportados por Walter Blumenfeld, pasando por la poca de la profesionalizacin e institucionalizacin, la ciencia psicolgica en nuestro pas no se ha caracterizado por la emergencia de aportes en trminos conceptuales y metodolgicos que hayan sido recogidos por acadmicos de otros pases. Sin embargo, s observamos aportes de carcter individual como los realizados por Ernesto Pollitt en Estados Unidos o Reynaldo Alarcn a nivel local y latinoamericano. Pero no se puede decir que el trabajo de Pollitt, por citar un ejemplo, represente el aporte de la psicologa peruana, ya que se ha realizado en un contexto norteamericano, a pesar de haber realizado trabajos fundamentales para comprender la relacin entre la nutricin, pobreza y desarrollo infantil en el Per as como en otros pases de Amrica Latina, Asia y frica. Dentro de este grupo de psiclogos peruanos que han aportado conceptos, metodologas o tcnicas de manera individual siguiendo lneas de investigacin definidas, encontramos, sobresalientemente, el nombre de Federico Len. La trayectoria de Federico Len se ha caracterizado por la originalidad, objetividad, rigurosidad, compromiso y relevancia social, desde sus estudios de Humanidades y Psicologa en la Pontifica Universidad Catlica del Per (Marzo 1958 Marzo 1964) en donde tambin ejerci la docencia, adems de la Universidad del Pacfico, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Escuela de Administracin de Negocios para Graduados (ESAN). Investigacin en Psicologa del trabajo y las organizaciones Terminado sus estudios universitarios, trabaja como psiclogo clnico en el Hospital Central de Polica (Lima, Per) de 1964 a 1966. En 1965 ingresa a Ernst Keller & Associates/Diewald Managenet (Lima, Per) hasta 1968, ao que inicia labores en la Compaa Peruana de Telfonos. En estos cinco aos, Len realiza un importante y activo trabajo de seleccin de personal. Terminada su labor en la Compaa Peruana de Telfonos, Len decide realizar estudios de postgrado en Estados Unidos. All completa una maestra (MA) en Psicologa Industrial en la Universidad de Detroit (1974) y un doctorado (Ph.D.) en Psicologa Organizacional en la Universidad de Maryland (1979). De regreso a Per, labora como profesor asistente de Comportamiento Organizacional en la Escuela de Administracin de Negocios para Graduados (ESAN) entre 1975 y 1980. En los aos 1977 y 1978, ejerce como investigador visitante (visiting researcher) en la Facultad de Estudios Gerenciales de la Universidad de Toronto (Canad) en donde centra su trabajo en el estudio de la cantidad de informacin que juega un rol en los procesos motivacionales (Len, 1979a). De esta poca es tambin un estudio que buscaba determinar la posible relacin causa-efecto entre las notas recibidas por los alumnos y la evaluacin que stos realizan a los profesores con el fin de formular procedimientos que
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Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho
reduzcan la invalidez de estas evaluaciones (Len, 1978a). El experimento, demostr que las evaluaciones del desempeo docente que efectan los alumnos tienden a estar contaminados por las notas que stos reciben del profesor y conocen, mas no por las que reciben y desconocen (Len, 1978a, p. 357). Los resultados permiten a nuestro autor sugerir que para mejorar la validez de las evaluaciones del desempeo docente, stas tienen que obtenerse antes de brindar y dar a conocer las notas a los alumnos. Siendo estudiante doctoral y asistente de investigacin en Maryland, Len realiza estudios acerca de las consecuencias del comportamiento de verdad anticipadas por el trabajador. En 1978 publica un estudio de revisin terica de la teora Valencia-Instrumentalidad-Expectancia (VIE) de Vroom (Len, 1978b). Len, menciona que la teora VIE es y permanecer esencialmente incompleta mientras no diferencie entre a) las consecuencias del comportamiento que son verdaderamente anticipadas por el trabajador en la situacin de trabajo y b) otras consecuencias del comportamiento que el trabajador no tiene en cuenta en tal situacin (p. 26). En base a esta apreciacin, y comparando estudios realizados por otros, Len concluye que el poder predictivo de la teora VIE disminuye en funcin de la inclusin de ciertas clases de consecuencias en el anlisis (p. 32). Es as que se hace necesario una formulacin terica que precise la naturaleza de los mecanismos de la anticipacin de consecuencias permitiendo saber por quin y bajo qu circunstancias ciertas consecuencias sern anticipadas y otras no (p. 34). Un estudio (Len, 1978c), utilizando datos provenientes de otra investigacin mayor llevada a cabo con empleados de dos fbricas manufactureras de Norteamrica, que busca comprobar empricamente la reformulacin propuesta por Len lneas arriba, concluye que la teora propuesta tiene valor heurstico pues permiti hacer predicciones empricas poco obvias que fueron parcialmente confirmadas. En segundo lugar, la teora propuesta queda en pie como la mejor alternativa para explicar los datos generados por ella misma (p. 161). Este estudio permiti a Len configurar y confirmar una teora acerca de la influencia de la supervisin en la motivacin del trabajador, teniendo como ejes centrales la relacin entre importancia y valencia. Para nuestro autor, la importancia es entendida como un juicio valorativo referido a un evento o aspecto del trabajo, mientras la valencia es el placer o displacer que se derivan del logro de un resultado que se expresa en la deseabilidad o no de ese resultado. Aos ms tarde (Len y Cceres, 1985), el mismo autor propone una diferenciacin conceptual ms clara entre importancia y valencia a partir de la hiptesis de que la importancia y la valencia de aspectos referidos al trabajo se relacionan en una funcin en forma de V en donde mientras ms importante sea el aspecto del trabajo, ms extremas sern las valencias positivas o negativas. As la importancia se referira a juicios sobre entidades abstractas mientras que la valencia se referira al tono emocional asociado con la anticipacin de eventos concretos (p. 6). Los resultados de anlisis correlacionales inter e intra sujetos apoyaron su hiptesis. La tesis doctoral del autor para el Departamento de Psicologa de la Universidad de Maryland (College Park), y financiada por la Fundacin Ford, ESAN y la
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Agencia para el Desarrollo Internacional de Canad, se centra en el estudio del rol que cumplen las consecuencias positivas y negativas en la gnesis de las fuerzas motivacionales, siendo publicado en el Journal of Applied Psychology (Len, 1981a) y traducido aos despus al espaol (Len, 1986a). La mayor cantidad de estudios reseados por Len, formulan la fuerza motivacional como:
Donde Eij es la expectativa del sujeto de que lograr su meta j (por ejemplo, obtendr el trabajo X) si realiza la accin i; Ijk es la instrumentalidad percibida de la meta para el logro de la consecuencia k (por ejemplo, supervisin considerada); Vk es la j valencia de la consecuencia k para el sujeto; y la suma es sobre todas las consecuencias que pueden ser relevantes para la decisin (n) (Len, 1986a). El experimento llevado a cabo por Len analiz la hiptesis acerca de la similaridad de las consecuencias positivas (C+) y negativas (C-) en la motivacin en el trabajo. Len concluye que en la causalidad de las fuerzas motivacionales, C+ opera de la manera sofisticada que propone la teora VIE, mientras que C- entra categricamente, pasando por alto el nivel de negatividad (Len, 1986a, p. 262), es decir, mientras que la informacin positiva era procesada de manera racional y analtica, conforme a la propuesta de Vroom, la informacin negativa se procesaba de manera diferente. Los resultados permitieron a Len reformular la ecuacin VIE original como sigue:
n FMi= Eij ( Ijk Vk) K=l
En la nueva ecuacin las C-s son tratadas separadamente y de manera diferenciada, mientras que el trmino nk-wk- hace referencia a el nmero de C-s (nk-) y a una constante que refleja el peso de C-s en la fuerza motivacional. Esta reformulacin terica, producto de aos de acuciosa investigacin, contrastacin emprica y revisin bibliogrfica, es sin dudas el primer gran aporte de Len al estudio psicolgico de la motivacin en el trabajo, cuyos resultados logran validez universal al considerar a los sujetos experimentales como muestras aleatorias sin considerar su nacionalidad. En la misma lnea del estudio de los procesos motivacionales en el mundo laboral, junto a Mara del Pilar Seplveda (Len & Seplveda, 1979b), nuestro autor indaga acerca de las satisfacciones e insatisfacciones con el puesto de trabajo. Partiendo de la propuesta de Herzberg acerca de que las insatisfacciones estaran asociadas con factores extrnsecos al puesto, como
FMi= Eij ( Ijk+Vk+nk-wk-) K+
nk+
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el salario o la supervisin, mientras que la satisfaccin estara asociada con factores intrnsecos como la actividad en s misma a realizar, Len realiza una investigacin correlacional con empleados de la administracin pblica del Per. Considerando a la tarea en s, la autonoma y el desarrollo personal como factores intrnsecos y el salario, las condiciones fsicas y la supervisin como factores extrnsecos, los resultados del estudio, obtenidos mediante la aplicacin de una escala de satisfaccin e insatisfaccin diseada para obtener respuestas que reflejen emociones positivas y/o negativas, son consistentes con otros estudios que revelan que los factores intrnsecos del puesto tienden a causar principalmente las satisfacciones del trabajador y los factores extrnsecos principalmente las insatisfacciones (p. 107), brindando evidencia mayor para la validez de esta proposicin. En la misma lnea de investigacin explora la validez de la hiptesis de que mientras ms habilidades pone en juego el trabajador en su puesto, mayor es su satisfaccin laboral, confirmando esta hiptesis tanto en una muestra de empleados como de obreros del sector grfico peruano (Len, Loli & Montalvo, 1976).
Len realiza tambin estudios acerca de las actitudes de tcnicos civiles y militares peruanos (Len, 1979c) as como empleados de oficina y trabajadores manuales (Len, 1980a) frente a las propiedades extrnsecas e intrnsecas de puestos de trabajo ofrecidos de manera simulada. Ambas investigaciones reportan que los factores intrnsecos (como responsabilidad, reconocimiento por el trabajo realizado, posibilidad de progreso, etc.) determinan de mejor manera la satisfaccin/insatisfaccin con un determinado puesto de trabajo y la posibilidad de aceptarlo; que los factores extrnsecos. Algo que ha caracterizado la obra de Len es su preocupacin constante por la apropiacin de evidencia cientfica suficiente y actual que d sustento a sus (re)formulaciones tericas. Este inters se observa ya en su estudio acerca de las consecuencias del comportamiento de verdad anticipadas por el trabajador (Len, 1978b) y en un estudio (Len, 1980b) que busca, a travs del anlisis de 11 estudios experimentales, las bases empricas y conceptuales de la proposicin de que al trabajador peruano le gusta el modo autoritario de supervisin (p. 80). Numerosos estudiosos consideraban que el trabajador peruano le gusta ser tratado de manera autoritaria por sus superiores a diferencia de trabajadores norteamericanos quienes gustan ms de supervisores menos autoritarios. El anlisis de los estudios permiten a nuestro autor concluir que la actitud del trabajador peruano ante los rasgos bsicos de autoritarismo en la supervisin es negativa (p. 91), es decir, mientras ms autoritario es el comportamiento del supervisor, menor es la satisfaccin de los empleados. Los estudios realizados hasta el momento, la observacin acerca de la falta de una adecuada conceptualizacin y medicin del comportamiento participatorio
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as como la necesidad de realizar formulaciones tericas precisas acerca de sus causas, llevan a Len, a inicios de 1980, a formular una teora psicolgica del comportamiento participatorio en las organizaciones (Len, 1980c). Combinando el modelo VIE (Valencia-Instrumentalidad-Expectancia) de motivacin para el trabajo de Vroom, la teora del comportamiento de toma de decisiones de Herbert Simon y la teora acerca del desempeo de roles, Len propone una teora que sirve de punto de partida para explicar la direccin y la intensidad del comportamiento participatorio en las organizaciones (p. 117). Len concibe el comportamiento participatorio como el resultado de una eleccin que hace el trabajador entre alternativas de accin (p. 117), es decir, el trabajador, en una situacin de toma de decisiones, deber anticipar y evaluar las consecuencias de tomar una u otra decisin. As tambin, el trabajador individual que afronta una situacin de toma de decisiones empresariales evocar un conjunto de cursos de accin que viene a ser un subconjunto de todos los posibles cursos de accin disponibles en su memoria (p. 119). La teora de Len propone que estos cursos de accin son seleccionados teniendo en consideracin dos tipos de factores: factores de desempeo de roles y factores individuales. Al respecto nuestro autor nos dice:
En la actual formulacin, los factores de desempeo de roles gobernaran la evocacin de las alternativas de accin como sigue: en una situacin organizacional especfica cualquier tipo de comportamiento se convertir en un curso de accin evocado en la medida que: a) el comportamiento sea una prescripcin de rol para la situacin; b) la prescripcin del rol no entrae conflicto (es decir, diferentes transmisores del rol no tienen expectativas antagnicas para el puesto que ocupa el individuo que se dispone a tomar las decisiones) y c) la prescripcin del rol es concreta y especfica en vez de abstracta o general. Los factores individuales que determinan la evocacin de alternativas para la accin pueden incluir conceptos de aprendizaje (por ej., repertorio de comportamientos), variables cognoscitivas (tales como la complejidad), caractersticas de la personalidad (por ej., conformidad), estados psicolgicos (por ej., hambre), factores situacionales (por ej., asuntos familiares) y otros. (p. 119-120)
Esta es, sin dudas, la primera teora sistemtica acerca del comportamiento humano en contextos organizacionales peruanos formulado en base a informacin emprica y que goza del ms alto nivel de generalidad, no slo para el Per sino tambin para explicar realidades diferentes como, por ejemplo, la norteamericana. El mismo Len, en un trabajo de revisin de la produccin cientfica de la psicologa industrial peruana (Len, 1983), indica que varios de sus estudios que contribuyeron a dar forma a su teora (Len, 1978a, 1978b, 1978c, 1979a, 1979b, 1979c, 1980, 1981) pueden ser consideradas como bsicas ya que se orientan al descubrimiento de leyes universales del comportamiento humano y el desarrollo de teoras cientficas. Los aportes de Len en el campo de la psicologa del trabajo y de las organizaciones son tambin de carcter histrico-crtico; as lo demuestran sus estudios acerca del estado de la produccin cientfica del rea (Len, 1982, 1983; Len & Salas, 1984).
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En uno de estos estudios, analizando las publicaciones ms representativas en el rea, dividindolas en investigaciones bsicas, transculturales y aplicadas, Len seala:
a) primero, las investigaciones aplicadas y transculturales, que dominaron el rea entre 1974 y 1977, disminuyen y pierden terreno frente a la investigacin bsica, que en 1978-1981 pasa a representar un porcentaje muy alto de la produccin psicolgica industrial peruana. b) Segundo, los investigadores inicialmente publican sus trabajos en el Per pero luego los encauzan hacia el exterior; al coincidir esto con la primera tendencia, resulta que la investigacin transcultural se divulga en el pas pero los trabajos de investigacin aplicada y bsica no. c) Tercero, el total de obras, cuyo pico fue alcanzado en 1976-1977, decrece sistemticamente desde entonces. Si algo hay de positivo en tales tendencias es que stas vienen asociadas con un mejoramiento significativo en la calidad de los trabajos. (p. 43)
En relacin al futuro, Len vislumbra que en el pas se publicarn trabajos de investigacin bsica, pero aquellos cuya calidad permita aspirar a una publicacin internacional continuarn envindose al exterior, adems incita a la realizacin de trabajos multidisciplinarios y transculturales mencionando al respecto que la comparacin directa de muestras peruanas y extranjeras puede arrojar resultados interesantes. Lamentablemente, hasta la fecha no han aparecido estudios de envergadura similar a los realizados por Len que permita una evaluacin actual y global de la produccin psicolgica peruana en el rea del trabajo y de las organizaciones que permitira verificar o no las predicciones realizadas por Len. Si bien un estudio de Orbegoso (2008) brinda una sntesis de la investigacin sobre clima organizacional realizada en el Per, el limitar el rea de estudio restringe la validez de sus conclusiones. La teora trirquica del eje de fertilidad norte-sur Entre 1981 y 1982 es director del Instituto de Psicologa Aplicada al Desarrollo Econmico y Social (IPSIADES). Ocupando este cargo, publica un artculo en el que realiza un anlisis conceptual y emprico de diversos enfoques cognitivos de las decisiones de fertilidad brindando propuestas para su reformulacin (Len, 1981b). Len revisa tres modelos cognitivos de decisiones de fertilidad: El modelo de Fishbein de intenciones de fecundidad, el modelo decisional de utilidad subjetiva esperada de la fertilidad y la teora de ThibautKelly de intercambio social aplicado a un futuro hijo. A partir de su anlisis y comparacin, nuestro autor propone una teora que trate de superar las limitaciones de las otras. Esta propuesta propone un anlisis independiente de las consecuencias directas del uso de un mtodo anticonceptivo y las consecuencias de la gestacin, adems seala la importancia de la expectativa acerca de la capacidad de control de la natalidad, realizando una distincin estructural entre el empleo de informacin positiva y negativa en el proceso. Esta es una propuesta de reformulacin terica que busca retener lo mejor de los modelos existentes. Para esta formulacin terica, Len hace uso de los resultados de sus estudios en toma de decisiones llevados a cabo en el campo de la psicologa del trabajo
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y las organizaciones (1978a, 1978b, 1979a, 1980a, 1981a) demostrando la validez universal de sus hallazgos. En 1983 y 1984 realiza actividades de consultora en el rea del comportamiento del consumidor en Michelsen Consultores (Lima). Aqu Len realiza uno de sus estudios ms importantes en el campo de la salud reproductiva. Gracias a un proyecto de Michelsen Consultores bajo contrato con la U.S. Agency for International Development (USAID), Len realiza anlisis de covarianza y regresiones con los datos de la Encuesta Nacional de Prevalencia de Anticonceptivos de 1983 (ENPA) provenientes de 1,765 mujeres con hijos del norte, centro y sur del Per. Comparando las variables altura/cultura (costa, sierra), urbanizacin, educacin, ingreso, trabajo, conyugalidad, nmero de hijos vivos y nmero de hijos muertos, formula su teora del eje fecundatorio norte-sur (Len, 1984). Las correlaciones bivariadas revelan que el nmero de hijos es la variable que mejor explica el deseo de tener hijos. A mayor nmero de hijos vivos, menor es el deseo de tener hijos. Asimismo, la fertilidad real se asocia con una menor educacin, menor ingreso y residencia rural, la presencia de un cnyuge y el nmero de hijos muertos. Las mujeres que han tenido prdidas prefieren no seguir concibiendo. Esta teora est referida a una relacin ordinal entre una dimensin geogrfica (regiones norte, centro y sur) y el deseo de tener hijos de la mujer peruana. Len concluye que en el norte las mujeres desean tener mayor nmero de hijos que en el centro y en el centro mayor nmero que en el sur. Mientras ms al norte se encuentra la mujer, mayor es el deseo de seguir teniendo hijos. Len propone una interpretacin psicosocial de los resultados, en donde las mujeres del norte desean mayor nmero de hijos debido a una mayor aceptacin del rol femenino dependiente as como un mayor deseo de satisfacer la funcin domstica, incluyendo el servicio reproductivo y/o sexual al marido. De manera contraria, la mujer del sur presenta un menor deseo de hijos debido a una actitud ms independiente en la vida familiar y mayores expectativas de participacin activa en roles ocupacionales (Len, 1984). Adicionalmente a este anlisis, Len estudia el deseo fecundatorio de 832 mujeres solteras, sin hijos y no embarazadas de la Primera Encuesta Nacional de Prevalencia de Anticonceptivos de 1981 (Len, 1986b). La teora psicosocial acerca del eje fecundatorio norte-sur del Per explica el mayor deseo de hijos de la mujer nortea pero no el descenso de la fertilidad en la dcada de 1970. Los resultados del anlisis sugieren dos teoras alternativas a la psicosocial. Primero, propone una teora psicoeconmica que formula que la mujer del sur ha sido condicionada a operar bajo el supuesto de una economa de escasez. Segundo, la teora psicosexual seala que una vez que los anticonceptivos se hacen disponibles ampliamente, las parejas norteas ms educadas recurrieron inmediatamente a ellos. En primer lugar porque, si la teora psicosexual es correcta,
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las norteas son ms curiosas en todo lo concerniente al sexo; segundo bajo el mismo supuesto para ellas resulta atractivo un instrumento que les permita seguir teniendo una actividad sexual intensa sin obligarse a aumentar el tamao de la familia. Es decir, el descenso dramtico en la tasa de fecundidad de las mujeres norteas se debe probablemente a un mayor uso de anticonceptivos que les permite seguir teniendo una intensa actividad sexual. Aporte psicolgico al estudio de las sustancias psicoactivas Continuando labores con Michelsen Consultores, y utilizando datos recabados en un estudio de mercado, nuestro autor indaga acerca de la autopercepcin de bebedores intensivos limeos y provincianos afincados en la capital peruana (Len, 1986c). El estudio parte de la interrogante de Len acerca de si las distintas fuentes de autoestima personal crnica tienen igual relevancia en el proceso de beber. Las personas pueden tener baja autoestima por distintas razones y tal vez algunas de estas razones las aproximan al alcohol con mayor fuerza que otras. Adems indaga acerca de la posible relacin entre rasgos psicolgicos asociados al consumo de alcohol y variables demogrficas como edad, nivel socioeconmico y el origen limeo o provinciano. Los resultados informan que los bebedores intensos presentan un autoconcepto negativo, siendo los limeos de nivel socioeconmico bajo los que beban ms que los de nivel socioeconmico alto. Asimismo, las personas de origen provinciano beben menos que los limeos, autopercibindose de manera ms positiva en relacin a los rasgos que discriminan entre bebedores y no bebedores. En 1985 ingresa a trabajar en Development Associates, Inc. (Lima), vnculo que durar hasta 1989. Aqu trabaja en prevencin del uso de drogas, ayudando en el establecimiento de CEDRO y brindando asistencia tcnica a los ministerios de Educacin y Salud. Public varios artculos cientficos sobre el tema. As, utilizando datos de un estudio acerca de la percepcin del problema de las drogas en el Per diseado por Development Associates y la Facultad de Humanidades de la Pontificia Universidad Catlica del Per, llevado a cabo en instituciones educativas pblicas y privadas de Lima, Arequipa, Trujillo, Chiclayo, Cuzco, Huancayo e Iquitos, seala que el tabaco, tranquilizantes, estimulantes y hoja de coca (cuasi drogas ) son vistas como aceptables y poco peligrosas. El alcohol fue considerado tambin como aceptable y menos peligroso, mientras que las drogas, como la herona, pasta bsica, marihuana, terokal, etc., son percibidas como inaceptables y peligrosas. (Len, 1986d). Estos resultados son concordantes con datos ms recientes reportados por Chau (1995) quien menciona que el patrn de consumo del tabaco y el alcohol son de tipo social-recreacional, no siendo consideradas como nocivas.
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Las razones atribuidas, en el estudio anterior, al uso de drogas giraban en torno a tres caractersticas. Primero las drogas se asociaban con la bsqueda de sensaciones, el alcohol con la extraversin y las cuasi drogas con la eficiencia. Dos experimentos (Len, 1986e) realizados ms tarde sugieren que las personas encuentran mltiples motivos para explicar el uso de sustancias, resultando un modelo tridimensional de mayor complejidad (ver fig. 1). En el modelo propuesto, la hoja de coca se ubica cerca del extremo superior de la escala de eficiencia pero muy baja tanto de sensaciones como extraversin. El alcohol aparece muy cargado en extraversin pero no en sensaciones y casi nada en eficiencia. Las drogas se presentan en un bloque muy alto en sensaciones dentro del cual caben diferencias entre las sustancias individuales. Finalmente estn las tres cuasidrogas que forman un tringulo en el centro de la mitad izquierda del cubo, variando entre s en las tres dimensiones. Posteriormente, junto con Ugarriza y Villanueva, ampla y da ms coherencia a sus hallazgos (Len, Ugarriza & Villanueva, 1989a). En el tema del alcohol, los hallazgos de Len son acordes con informacin recabada en los ltimos aos acerca del rol que juegan las expectativas de las personas en su motivacin para beber alcohol y en los efectos de su comportamiento, postulndose modelos estructurales para un mejor estudio de la relacin de dichas motivaciones con el consumo, las consecuencias y la tipologa del bebedor (Chau, 1999, 2009). Tomando sus hallazgos de su formulacin terica del eje norte-sur, Len reflexiona que si las diferencias psicolgicas norte-sur son en realidad tan trascendentes, deben manifestarse en un sinnmero de circunstancias y dominios comportamentales adems de los deseos de fertilidad (Len, 1987). Un nuevo anlisis (Len, 1987a, 1987b) reporta que la poblacin peruana hace un mayor uso de sustancias psicoactivas, tanto en la prevalencia de vida como en el uso actual, a medida que se acerca al sur. Estos hallazgos hacen referencia a sustancias que se encuentran dentro de las normas sociales (alcohol y tabaco) o forman parte de una minora cultural indgena (hoja de coca). Len formula una teora psicoevolutiva para tratar de dar explicacin a sus resultados, segn la cual las carencias afectivas de los nios por falta de cercana materna, que sera ms profunda en el sur que en el norte (explicada por su teora psicoeconmica), se expresara en la adultez en una tendencia mayor al uso de sustancias psicoactivas tan ampliamente disponibles en la sociedad peruana como el alcohol, tabaco y hoja de coca. Es as como Len enlaza su teora psicoeconmica con su teora psicoevolutiva, brindado mayor validez a sus formulaciones tericas.
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Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho Fig. 1. Modelo tridimensional de la atribucin de motivos del uso de sustancias psicoactivas que modifica la teora de Len (1986d)
Con Ramiro Castro de la Mata como coautor, publica el libro Pasta Bsica de Cocana. Un estudio Multidisciplinario (Len & Castro de la Mata, 1989b) que rene contribuciones de varios autores patrocinadas por CEDRO. El objetivo del libro, organizado en cuatro partes: dimensiones de la demanda, uso de la droga, aspectos de la oferta y acciones frente al problema, es contribuir al conocimiento de la extensin, razones y efectos del uso de la pasta bsica de cocana en el Per y de las vas que se abren para evitar o, al menos, limitar tanto su demanda por la poblacin como su presencia en el entorno. El libro es de lectura obligada para todo aquel interesado en el tema. Psicologa y Realidad Peruana. El aporte Objetivo De esta poca es su libro Psicologa y Realidad Peruana. El aporte Objetivo (Len, 1986f). El mismo autor nos comenta acerca de la gestacin del libro:
El libro es un producto del proyecto de investigacin del editor sobre la psicologa peruana que recibi una donacin de la Fundacin Ford en 1980. La idea de la coleccin se origin en Houston en una conversacin con Ernesto Pollitt y Carmen Saco-Pollitt a fines de 1979. Entonces no se vea factible la preparacin de una coleccin de alta calidad cientfica limitada a trabajos psicolgicos hechos en el Per y se pensaba ms bien en un conjunto de obras de autores nacionales trabajando con casos de procedencia internacional diversa. (p. 15)
Con el objetivo de llenar el vaco existente, Len compila un conjunto de doce trabajos de investigacin emprica realizados por autores peruanos, preocupados por comprender el comportamiento de los peruanos, cuyas contribuciones dan contenido al libro. El libro tiene como propsito aportar una perspectiva psicolgica que, al complementar los aportes de otras ciencias sociales y biolgicas y otras psicologas, enriquezca la comprensin de la
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realidad nacional tanto en sus aspectos idiosincrticos como en aquellos que son comunes a los de otras sociedades. Hasta la fecha slo se contaba con dos publicaciones que buscaban brindar, de manera sistemtica, los principales aportes de la psicologa peruana (Alarcn, Infante, Ponce & Bibolini, 1976; Alarcn, 1980). El manuscrito de Len, presenta aportes en psicologa clnica, evolutiva, social y organizacional que cubre una gran cantidad de temticas como los efectos de la herencia, altura y clase social sobre el desarrollo conductual e intelectual del nio, hasta los procesos de evaluacin del desempeo laboral, mejoramiento de tecnologas administrativas y toma de decisiones ocupacionales; pasando por la identificacin racial de los limeos, la influencia del servicio militar obligatorio, la distribucin geogrfica del deseo fecundatorio, la relacin entre autoestima y consumo de alcohol, la conceptualizacin de las drogas por profesores y estudiantes, y el clima teraputico de los hospitales mentales (p. 12). La competencia y calidad acadmica que posee Len como editor y los autores de las investigaciones reunidas (entre quienes podemos destacar a Carmen Saco-Pollitt, Alegra Majluf, Max Gonzales, Rosa Bustamante, Kenneth Langton, Eduardo Salas y el mismo Federico Len) se hacen evidentes en este acucioso y bien nutrido texto. El objetivo de brindar una mirada panormica del estado de la investigacin de corte objetivo de la psicologa peruana fue largamente alcanzado, a travs de la profundidad y claridad de los temas tratados, que hace de este libro, a pesar de haber transcurrido 25 aos desde su publicacin, un manual bsico e importante para el trabajo aplicado y de investigacin de nefitos y expertos, no slo de la carrera de psicologa, sino tambin de educacin, antropologa, administracin, sociologa y dems profesionales preocupados por el desarrollo integral de la persona. Es de rescatar la importancia del texto para nuestro contexto pues permite dar a conocer algunos aportes que la psicologa peruana hace al conocimiento psicolgico a nivel internacional. Aporte psicolgico al estudio de la fertilidad y planificacin familiar En 1987-1989 como consultor y 1989-1995 como Senior In-Country Advisor, trabaj para el Population Council con sede en Lima, conduciendo estudios en el Per, Ecuador, Mxico, Colombia, Hait y Paraguay. En esta poca diseo un test de conocimientos profesionales e instrumentos de capacitacin para trabajadores de salud. Ayud tambin al Ministerio de Salud del Per en la introduccin de Depo-Provera, mtodo que se ha convertido en el anticonceptivo ms solicitado. Asimismo, evalu la sensibilidad de la demanda a los aumentos de precios de anticonceptivos en Ecuador (Len y Cuesta, 1993). Cre tambin una metodologa nueva de clienta simulada denominada Test de Servicios para evaluar la calidad de atencin anticonceptiva en el
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Per tratando de evitar los sesgos comunes (Len, Quiroz, Brazzoduro, 1994), siendo hoy en da una tcnica muy utilizada en diversos pases. Len parte del concepto de opcin informada que en sus palabras se refiere a que los proveedores ayuden a las clientas a seleccionar el mtodo que mejor satisfaga sus necesidades y que stas abandonen la sesin con conocimientos acerca de los efectos secundarios del mtodo seleccionado y sobre cmo usarlo en forma segura y eficaz (Len, Monge, Zumarn, Garca, & Ros, 2001, p. 28). Para evitar el uso de categoras demasiado amplias de observacin, que disminuyen la confiabilidad de las observaciones, dise un perfil de cliente con historia ginecolgica y familiar, experiencia, deseos y preferencias concretas y entren a las clientes simuladas a teatralizarlo en la consulta sin relevarle la treta al proveedor de servicios. De esta manera, pudo elaborar una lista de chequeo referida a los comportamientos sumamente especficos que se esperaran de un proveedor ante tal mujer concreta. Lamentablemente la realidad evidencia que estos requisitos estn lejos de cumplirse. En una investigacin realizada en clnicas urbanas del Ministerio de Salud del Per, Len y colaboradores entrenaron a 28 mujeres para que simularan solicitar un mtodo anticonceptivo y eligieran el tipo inyectable (Len, et al., 2001). Luego de cada consulta, las mujeres registraron los acontecimientos ocurridos en la sesin en una lista de 45 tpicos as como el tiempo de duracin de la sesin. Los resultados arrojaron que los tiempos de duracin de la sesin oscilaban entre 2 a 45 minutos, en donde la cantidad de informacin transmitida aumentaba cuando las sesiones aumentaban su duracin de 2-8 minutos a 9-14 minutos; sin embargo, cuando las sesiones de consejera tenan ms de 14 minutos de duracin la informacin recibida relevante aumentaba en muy poca medida. Gran cantidad del tiempo de la consulta era dedicado a brindar una amplia gama de mtodos anticonceptivos, por lo que Len concluye que los proveedores deben utilizar estrategias de consejera que se centren en el mtodo anticonceptivo elegido por la clienta y que enfaticen los asuntos relacionados con ese mtodo especfico en forma minuciosa (p. 28). En 1996 un estudio suyo sobre valores de escolares peruanos apareci en un libro editado por Morante y Sobern (1996). Apoyndose en la teora de los valores humanos de Schwartz y Bilsky estudia las elecciones valorativas de 7,962 estudiantes de educacin secundaria de 48 ciudades peruanas. Len encuentra que la seguridad y el placer son los dominios ms importantes, mientras que logros y madurez son los menos importantes. A nivel general, el colectivismo es la orientacin que ms prevalece especialmente en las mujeres, en provincias y colegios estatales, mientras que el individualismo muestra un aumento conforme aumenta la edad, especialmente en varones, correlacionando negativamente con el embarazo adolescente al estar ms unido con el rol ocupacional para la mujer. Los resultados de Len, derivan en cuatro
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hiptesis sumamente importantes acerca de la prevencin del embarazo y la maternidad adolescente en el Per. De vuelta en el Population Council, de 1996 a 2004, como asociado al Programa Frontiers, a cargo de Sudamrica y la oficina de Lima, promovi la Investigacin Operativa (IO). La Universidad Peruana Cayetano Heredia le public un libro sobre el tema, co-editado con Magdalena Chu, titulado Investigacin de Operaciones en Planificacin Familiar y Salud Reproductiva. Conceptos y Casos (Len & Chu, 1998). Este libro busca brindar un mayor conocimiento acerca de los conceptos bsicos y las tcnicas de la IO, definida como la aplicacin de mtodos de investigacin de las ciencias sociales para mejorar los programas de planificacin familiar o salud reproductiva. Temas como las definiciones y los diseos principales utilizados en IO, incremento de la utilizacin de servicios de salud reproductiva, efectos de la fijacin de precios, percepciones de las necesidades de los servicios de planificacin familiar y salud reproductiva, entre otros dan cuerpo al volumen. Dos captulos de este libro, referidos a la necesidad del empleo de metodologas cuasiexperimentales en la evaluacin de los efectos de la fijacin de precios (Len & Cuesta, 1993, 1999) y al aumento de la utilizacin de servicios de salud reproductiva (Len, et al., 1999) tambin fueron incluidos en el libro de Foreit y Frejka: Investigaciones Operativas en Planificacin Familiar (Foreit & Frejka, 1999). Cre y prob la estrategia de consejera balanceada para proveedores de servicios de planificacin familiar en Per (Len, Ros y Zumarn, 2005), la cual corrige la tendencia del proveedor a abundar en informacin vlida pero irrelevante para la mujer concreta que tiene al frente y le proporciona instrumentos de ayuda estratgica y mnemotcnica para orientar la consulta centrndose en las necesidades especficas de la mujer con un uso eficiente del tiempo disponible en el sistema de salud. El sistema fue puesto a prueba en una intervencin donde 12 regiones de salud del Per recibieron el tratamiento y 12 sirvieron de control. Se encontr una tendencia a que las obstetrices que ya desde antes entregaban un mejor servicio adoptaran la nueva estrategia y se observ que las obstetrices recapacitadas que usaban la nueva estrategia mejoraban considerablemente su calidad de servicio pero las obstetrices capacitadas que no usaban la nueva estrategia no se distinguan de los casos de control por la calidad de su atencin (Fig. 2). La estrategia fue entonces perfeccionada y probada en Guatemala (Len, et al., 2005), generando resultados que llevaron al Ministerio de Salud de ese pas a asumirla como el modelo oficial y a extender su uso a todo el pas centroamericano (ver Fig. 3). En el 2008 el Population Council puso la estrategia a disposicin de la comunidad internacional mediante Internet en su versin original (BCS; Len, Vernon, Martin & Bruce, 2008), as como una versin
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ampliada para cubrir las necesidades de la prevencin del VIH (BCS+), probada en Sudfrica (Bruce, Mullick, Liambila, Menziwa, & Khoza, 2008).
Fig. 2. Pretest y postest de los niveles de calidad del total de atenciones para los proveedores de control y para los proveedores de formacin de acuerdo a la situacin de cumplimiento (Tomado de Len, Ros y Zumarn, 2005)
45 Control Providers Trained, No Job Aids Trained, Job Aids
40
41.7
35
30
27.9 24.3 23.8
25
25.0 23.4
20 Pretest Posttest
Por esta poca dirigi tambin estudios sobre comportamientos juveniles de riesgo que fueron publicados en un libro co-editado con Mary Claux (Len & Claux, 2005). El volumen, intitulado Brechas de gnero en comportamientos de riesgo juvenil. Un estudio en colegios del Per centro oriental, busca, mediante el estudio de temas como riesgo de embarazo, infecciones de transmisin sexual, violencia, uso de alcohol y otras sustancias psicoactivas, una ampliacin del conocimiento acerca de los comportamientos de riesgo de jvenes peruanos de las zonas cocaleras, tratando de contribuir a un sistemtico y mejor diagnstico ofreciendo, a su vez, marcos de evaluacin y prevencin visibles para la adecuada formulacin de programas sociales. All, Len evala las explicaciones tericas ofrecidas respecto a las diferencias que se encuentran en el reporte de actividad sexual por parte de hombres y mujeres. Con el Instituto de Salud Reproductiva de Georgetown University (Georgetown University Institute for Reproductive Health, Washington, DC) en el periodo de 2003-2007 colabor en la introduccin de un mtodo de planificacin familiar natural (mtodo de das fijos) en Per, India y Rwanda (Len, et al., 2006; Len, Lundgren, Huapaya, Sinai & Jennings, 2007a; Len, Lundgren, Huapaya, Sinai & Jennings, 2007b; Len, et al., 2007c; Len, Lundgren & Jennings, 2008). Estos estudios se centraban en la calidad de atencin del proveedor de servicios. En los tres pases, Len et al. (2007b) demostraron el sesgo de los estudios cualitativos que reportaban un maltrato generalizado a las usuarias en los centros de salud de pases subdesarrollados; en realidad, el maltrato se aplica
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a una minora pequea de mujeres. Asimismo, Len et al. (2008) hallaron que los proveedores implementaban menos de un tercio de los comportamientos de servicio esperados de ellos, privilegiando aquellos considerados esenciales por la opinin de expertos.
Fig. 3. Poster de la Estrategia de Consejera Balanceada utilizada por el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social de Guatemala.
Un cuasi-experimento llevado a cabo en India demuestra como los efectos de las intervenciones diseadas para mejorar el acceso a los mtodos de planificacin familiar pueden ser errneamente interpretados como triviales cuando el uso de anticonceptivos es considerado como variable independiente, ignorando el papel de la necesidad de la mujer para la anticoncepcin (Len, Lundgren, Sinai & Jennings, 2011). Una interpretacin psicobiogeogrfica del empoderamiento femenino Su inters cientfico ms reciente est en las relaciones entre el empoderamiento de la mujer y diversas variables. Un estudio (Len, 2011a) tuvo como objetivo determinar si la religin interviene como variable mo-
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deradora entre el poder para la toma de decisiones en el hogar por parte de la mujer y el uso de mtodos de planificacin familiar en India. Analizando las respuestas de mujeres pertenecientes a cinco grupos religiosos: hinds, budistas, musulmanes, cristianos y sijs, a la Encuesta Nacional de Salud Familiar 2005-2006; Len reporta que en general, el poder domstico de la mujer explic el uso de anticonceptivos entre hindes y budistas, pero no entre musulmanes, cristianos y sijs. El estudio demuestra las complejas relaciones ente religin, el poder de la mujer para la toma de decisiones en el hogar, variables demogrficas y socioeconmicas y el uso de mtodos anticonceptivos. Len sugiere que la clave que puede ayudar a entender mejor los resultados puede estar en un componente ideolgico que diferencie el hinduismo/budismo del islam/cristianismo.
Fig. 4. Relaciones propuestas entre el eje geogrfico norte-sur y dos ejes psicolgicos (Tomado de Len, 2011b)
Analizando bases de datos peruanas (Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar Per 2000 y Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar Continua Per 2004-2008), Len, revela que el poder domstico crece de norte a sur, mientras que el deseo de tener hijos presenta una tendencia opuesta (Len, 2011b, 2012). El autor afirma que la asertividad explica adecuadamente el poder domstico de la mujer ms que variables de etnicidad, poder material e informacional, diferencia de edad con respecto al esposo o que trabaje asalariadamente (ver Fig. 4). El crecimiento de sur a norte del deseo de tener hijos es explicado por la accin de la vitamina D, generada por el factor latitudinal de intensidad de la luz solar, que aumenta la diferenciacin sexual a travs de la produccin de estrgenos y testosterona, generando una relacin negativa entre asertividad y amor (Fig. 5)
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Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 142-163 Fig. 5. Vnculos empricos y tericos entre la latitud, el poder domstico de la mujer, su deseo de hijos y el uso de sustancias psicoactivas (Tomado de Len, 2012).
La teora propuesta por Len se encuentra en relacin a los actuales modelos de desarrollo psicobiolgico (Gottlieb, Wahlste & Lickliter, 2006, Gottlieb, 2007) que reconoce el desarrollo como un proceso multidimensional caracterizado por la emergencia de nuevas estructuras y funciones debido a la continua interaccin y efectos recprocos entre las dimensiones que componen los dominios en el ser humano y su entorno. La propuesta tiene importantes implicancias para los modelos psicolgicos de relaciones interpersonales, desorden afectivo estacional y consumo de sustancias psicoactivas; sugiriendo una nueva reinterpretacin acerca del estudio de la asertividad en el Per. Comentarios finales Sera pretencioso el intentar hacer, en pocas pginas, una revisin completa a toda la obra psicolgica de Federico Len. Lo vertido hasta aqu es slo un breve resumen de sus ms importantes contribuciones. Debido a sus altas cualidades cientficas, el trabajo de Len ha recibido mltiples reconocimientos nacionales e internacionales. Ha sido Fulbright Scholar en la University of Detroit (1970-1972), Research Assistant en la University of Maryland (1972-1974) e investigador visitante en la University of Toronto (1977-1978). En el Per, su alma mater la Pontificia Universidad Catlica del Per en 1983 le condecor con un diploma como Outstanding to Psychology in Peru, asimismo, el Colegio de Psiclogos del Per le hizo entrega de un reconocimiento por sus importantes contribuciones a la psicologa en el Per en 1987. Len es tambin foreign member de la American Psychological Association (APA), miembro fundador de CEDRO, miembro de la Asociacin Americana de Salud Pblica (American Public Health Association), de la Population Association of America y su Psychosocial Workshop. Asimismo, ha sido docente en la American University of Beirut (2009) y miembro del comit editorial de la Revis-
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ta de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica del Per (1983-2006) y The Open Family Studies Journal (2007-2011). Las afiliaciones institucionales con las que contina son: miembro del Regional Advisory Panel for The Americas del Departamento de Salud Reproductiva e Investigacin de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), consultor de Georgetown University Institute for Reproductive Health, consultor de FHI360 y miembro del equipo de evaluadores de investigacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per. A pesar de estar alejado de las aulas universitarias, el Dr. Len sigue trabajando, brindando conferencias y estudiando temas sumamente importantes relacionados a la salud reproductiva y el empoderamiento femenino, dando evidencia que sus contribuciones no tienen ni se acercan a un final definitivo. Dedicado ntegramente a la investigacin cientfica, ha desarrollado esta labor en variados pases y diversos continentes. A lo largo de su exitosa carrera profesional, el Dr. Len, demuestra, no slo ser un excelente investigador preocupado por problemas relevantes para la psicologa, sino tambin ser poseedor de una personalidad inquieta y creativa, luchador y con una profunda calidad humana, caractersticas que lo han llevado a cambiar ciertos temas de la psicologa latinoamericana y cuya obra se ha integrado a la ciencia psicolgica universal. REFERENCIAS
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Investigaciones
Modelo ecolgico aplicado al estudio de la conducta antisocial. Renato Carpio Psiclogo por la Universidad Nacional de San Agustn. Est estudiando una Segunda Especialidad en Investigacin, Didctica y Docencia Universitaria en la Universidad Andina y trabaja actualmente en el Programa Pro Nio de la Fundacin Telefnica, filial Puno. Danitza Alay Psicloga por la Universidad Nacional de San Agustn. Se desempea como analista de reclutamiento y seleccin de personal en la Financiera CREAR, y en TRAMATIZ Consultores. Estudio comparativo del sndrome de burnout en enfermeras, policas y profesores de Arequipa. Walter Arias Psiclogo por la UNSA. Es candidato a magster en Cs. de la educacin con mencin en Psicopedagoga cognitiva por la Universidad Nacional Pedro Ruz Gallo. Est diplomado en Recursos humanos y en Gerencia de sistemas integrados por la UNSA. Es docente e investigador adjunto de la Universidad Catlica San Pablo, donde tiene a su cargo el Grupo de Investigacin Psych. Noelia Jimnez Estudiante de Administracin de empresas en la Universidad Catlica de Santa Mara. Es miembro del Grupo de Investigacin Psych de la UCSP.
Estimacin de la validez de contenido de una Escala de Calidad de Vida para personas adultas con discapacidad intelectual. Sergio Dominguez Psiclogo egresado de la UNMSM y candidato a magster en Psicologa Clnica y de la Salud por la misma casa de estudios. Profesor investigador de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Autor y coautor de diversos artculos de investigacin psicolgica. Sus campos de especializacin son la evaluacin psicolgica y la psicometra.
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Graciela Villegas Magster y Doctora en psicologa por la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Docente principal y Decana de la Facultad de Psicologa Trabajo Social de la UIGV. Coautora de manuales referidos al uso de software libre en psicologa, as como autora de artculos de investigacin psicolgica. Estrategias de manejo que implementan los profesores de una institucin educativa ante el bullying. Julio Csar Abarca Es psiclogo por la Universidad Nacional de San Agustn. Actualmente est realizando sus estudios de maestra en psicologa con mencin en Psicologa Clnica Educativa del Nio y el Adolescente en la UNSA. Es docente en la Universidad Jos Carlos Maritegui, filial Juliaca. Ruby Hancco Es psicloga egresada de la Universidad Nacional de San Agustn y trabaja en el Centro de Salud Metropolitano de Puno (DIRESA - Puno). El uso de software educativo en el tratamiento de trastornos de la expresin escrita. Alex Grajeda Psiclogo y licenciado en educacin por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Tiene una maestra en psicologa educativa en esta casa de estudios. Es coordinador de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Peruana los Andes, filial Lima. Tambin es instructor de la Unidad de Administradores Industriales en SENATI y director del Departamento de Psicologa del Colegio Particular San Juan Bautista de La Salle en Lima.
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Rev. psicol. Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 167-179 Recibido: 02-05-12/ Aceptado: 23-07-12
MODELO ECOLGICO APLICADO AL ESTUDIO DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL

Renato Carpio de La Torre Fundacin Telefnica - Puno y Danitza Alay Garca Financiera CREAR
RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo establecer la relacin entre las disfunciones en el Micro, Exo y Macro sistema, y el desarrollo de la conducta antisocial en adolescentes infractores internos del Centro Juvenil Alfonso Ugarte de Arequipa. Se trabaj con una muestra de 62 sujetos de sexo masculino, internos por los delitos de robo agravado, violacin, homicidio y trfico de drogas. Se emple las escalas Elaboradas por Fras, Lpez y Daz en su investigacin sobre la Conducta Antisocial. Los datos obtenidos indican que la delincuencia o la conducta antisocial son fenmenos que reciben influencias no slo multifactoriales sino multicontextuales.+++++++ Palabras clave: Modelo ecolgico, conducta antisocial, microsistema, exosistema, macrosistema.
ABSTRACT
ECOLOGICAL MODEL APPLIED TO THE STUDY OF ANTISOCIAL BEHAVIOR This research aims to establish the relationship between dysfunction and development in the Micro-and Macro-Exo-systems of antisocial teenager behavior in the Youth Center Alfonso Ugarte in Arequipa. The investigation is based on 62 men, for the following offenses: aggravated robbery, rape, murder and drug trafficking. Moreover, it was written using Frias, Lopez and Diaz ideas about antisocial behavior. The results show that the ecological model integrates all the dimensions that have been studied separately over the years, the data indicate that crime or antisocial behavior are phenomena that are influenced not only by multifactorial but multicontextual factors as well. Key words: Ecological model, antisocial behavior, micro-system, exosystem, macro-system.
Correspondencia: ctrnato@hotmail.com
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Modelo ecolgico aplicado al estudio de la conducta antisocial / R. Carpio y D. Alay
INTRODUCCIN Las conductas antisociales y la delincuencia juvenil en menores son problemas complejos que atraen la atencin de la sociedad por sus manifestaciones cada vez ms frecuentes y violentas. La delincuencia juvenil hace referencia a la conducta desviada o antisocial, punible por la ley de los menores de 18 aos. Se requieren al menos tres condiciones para poder considerar a un joven como delincuente juvenil: un nivel de madurez suficiente como para que se pueda aceptar que el adolescente es responsable de los actos antisociales que ha cometido; que no est bajo el control y atencin familiar, que sea necesario que se someta a un control, ayuda reeducativa y atencin por parte de la sociedad. En Mxico fueron arrestados 58,720 menores en el ao de 1997 y 56,448 en 1998 (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, INEGI, 1998, citado por Fras y cols., 2003). En ese mismo ao se atendieron 13,833 menores en las delegaciones y/o representaciones del Consejo Tutelar para Menores (Gobierno del Estado de Sonora, 1998, citado por Fras y cols., 2003). En cuanto a la atencin externa, se dio servicio a 22,491 menores en 1997 (Gobierno del Estado de Sonora, 1998). En total fueron atendidos 36,321 menores, los que conforman el 15% de la poblacin total de stos. Lo anterior mostrara que un gran porcentaje de la poblacin juvenil (quiz entre el 15% y el 30%) en Mxico se involucra en actividades criminales y esto constituye una preocupacin que requiere la comprensin de los determinantes de la antisocialidad juvenil. En el Per tenemos que la tasa mayor de delincuencia y homicidios se da en varones entre los 15 y 29 aos, teniendo en cuenta que los jvenes que viven en contextos sociales y comunitarios de violencia corren ms riesgo de verse involucrados en los mismos; es por esto que las tasas de violencia juvenil han aumentado dramticamente los ltimos aos en nuestro pas. El 28.5% de adolescentes en nuestro pas ha participado en alguna ocasin en un acto delictivo, como pueden ser asaltos, pandillaje, utilizacin de armas o destruccin de propiedades ajenas; mientras que hay una prevalencia de conductas no delictivas de un 74.3% encontrndose en esta categora el consumo de alcohol u otras drogas, intimidaciones, reacciones violentas o ausentismo escolar (Gerencia de Operaciones de Centros Juveniles - Poder Judicial, 2010). Segn el informe estadstico de los adolescentes infractores internados en el Centro Alfonso Ugarte en diciembre del 2009, hay un ingreso mensual promedio de tres adolescentes en los ltimos cinco meses del ao; siendo de una mujer procesada por cada 22 varones, en su mayora solteros, con un 73.8% entre los 16 y 18 aos. Estos adolescentes proceden en un 69.6% de zonas urbano marginales, mientras que de zonas urbanas y rurales en un 15.9% y 13.0%, respectivamente. El estado de la relacin entre sus padres es en su mayora separados con un 43%, casados con un 24.6% y convivientes con un 23.3%.
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AL iniciar esta investigacin se busc un marco conceptual que pueda explicar el desarrollo de la conducta antisocial, encontrndose la teora de Bronfenbrenner (1987) que propone una perspectiva ecolgica del desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecolgico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro. Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema. Bronfenbrenner (1987) argumenta que la capacidad de formacin de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros. Todos los niveles del modelo ecolgico propuesto dependen unos de otros y, por lo tanto, se requiere de una participacin conjunta de los diferentes contextos y de una comunicacin entre ellos. Belsky (1980) retom el modelo original de Bronfenbrenner y lo aplic al abuso infantil. En la aplicacin de Belsky, la familia representaba al microsistema; y el autor argumentaba que en este nivel ms interno del modelo se localiza el entorno ms inmediato y reducido al que tiene acceso el individuo. El microsistema refiere las relaciones ms prximas de la persona y la familia, es el escenario que conforma este contexto inmediato. ste puede funcionar como un contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o puede desempear un papel destructivo o disruptor de este desarrollo. El mundo de trabajo, el vecindario, las relaciones sociales informales y los servicios constituan al exosistema, y los valores culturales y los sistemas de creencias se incorporaran en el macrosistema. Como lo mencionbamos, para Belsky (1980) el exosistema es el segundo nivel y est compuesto por la comunidad ms prxima despus del grupo familiar. sta incluye las instituciones mediadoras entre los niveles de la cultura y el individual: la escuela, la Iglesia, los medios de comunicacin, las instituciones recreativas y los organismos de seguridad. La escuela constituye un lugar preponderante en el ambiente de los jvenes, ellos permanecen una gran parte de su tiempo en este lugar, el que contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y social. El macrosistema comprende el ambiente ecolgico que abarca mucho ms all de la situacin inmediata que afecta a la persona. Es el contexto ms amplio y remite a las formas de organizacin social, los sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura o subcultura (Belsky, 1980; Bronfenbrenner, 1987). En este nivel se considera que la persona se ve afectada profundamente por hechos en los que la persona ni siquiera est presente. En esta investigacin se enmarcara especficamente la aplicacin del modelo ecolgico (retomando el aplicado por Belsky en su estudio del abuso infantil en 1980 y posteriormente por Fras y cols. en el 2003) al estudio de la conducta antisocial, pretendiendo explicar la gnesis de sta conducta en adolescentes infractores en nuestro contexto nacional, mediante un diseo correlacional, que nos permite describir asociaciones entre dos o ms variables en un momento de-
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terminado. Con el propsito de describir la relacin existente entre la variable de estudio Conducta Antisocial y la disfuncin en el Micro, Exo y Macro-Sistemas en que se desarrolla el individuo. Hiptesis Si los adolescentes presentan disfunciones a nivel de micro, exo y macrosistema en el que se desenvuelven entonces desarrollarn una conducta antisocial. Objetivo Establecer la relacin entre disfunciones en micro, exo y macro-sistema y el desarrollo de la conducta antisocial. Variables Conducta antisocial en adolescentes infractores. Modelo ecolgico de la conducta. o Microsistema - Maltrato y castigo del padre y la madre. - Violencia entre padres. - Uso de alcohol de la madre y el padre. - Ambiente fsico familiar. - Ambiente en el barrio. - Problemas escolares. - Ambiente escolar. - Actitudes y creencias acerca de la ley, la justicia e impunidad. MTODO Tipo y diseo de investigacin La presente investigacin es de tipo descriptivo-correlacional, habindose empleado un diseo de carcter transversal, el cual tiene como objetivo describir asociaciones correlacionales entre dos o ms variables en un momento determinado, segn la clasificacin de Hernndez, Fernndez y Baptista (2003).
o Exosistema
o Macrosistema
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Participantes La poblacin est comprendida por 62 adolescentes infractores internados en centro juvenil Alfonso Ugarte de la ciudad de Arequipa, cuyas caractersticas son: edades que fluctan entre los 14 y 19 aos, stos provienen del departamento de Arequipa, Puno, Lima, Junn, Tacna, Ayacucho y Cusco; con grado de instruccin predominantemente de primaria completa y secundaria incompleta, todos son solteros y pertenecen a un nivel socio-econmico medio bajo, de habla castellana. Como nico criterio de inclusin se tom la aprobacin de los adolescentes a participar en la presente investigacin. Instrumentos Para el recojo de informacin se utilizaron las escalas para la investigacin el modelo ecolgico aplicado al estudio de la conducta antisocial (Fras, Lpez y Daz, 2003). Cuya administracin es individual o colectiva con un tiempo de aplicacin de 30 minutos. Este instrumento consiste en una batera de pruebas que mide 9 escalas, 5 de las cuales fueron elaboradas en los Estados Unidos (conducta antisocial y delictiva, violencia entre padres, uso de alcohol de la madre y del padre, problemas escolares); estas fueron traducidas al espaol y piloteadas con anterioridad por las autoras. Las otras 4 escalas (ambiente familiar, ambiente en el barrio, ambiente escolar, creencias y actitudes) fueron elaboradas expresamente para un estudio realizado en la Universidad de Sonora, Mxico 2003; llamado Predictores de la conducta antisocial juvenil: un modelo ecolgico, dirigido por Martha Fras-Armenta. Respecto a la confiabilidad encontramos que las escalas elaboradas para la investigacin en forma global presentan una alta consistencia interna, (alfa de cronbach = 0.778). Adems todas las escalas individualmente presentan una alta consistencia y precisin de medida siendo: Conducta antisocial y delictiva con un alfa de Cronbach de 0.75, maltrato y castigo del padre y de la madre report un alfa de Cronbach de 0.72, violencia entre los padres obtuvo un alfa de 0.91, uso de alcohol de la madre y del padre un alfa de Cronbach de 0.72, ambiente familiar consistencia interna de la escala de alfa 0.82, ambiente en el barrio present 0.85, problemas escolares con un 0.72, ambiente escolar obtuvo un alfa de 0.80, mientras que creencias y actitudes report un alfa de Cronbach de 0.75. Por nuestra parte, se realiz un anlisis de consistencia interna obteniendo un Alpha de Cronbach de 0.684. Adems, el anlisis de validez de contenido se estableci por el mtodo de Juicio de expertos donde todos los tems cumplen el propsito de medir cada uno de los aspectos del modelo ecolgico por lo que se puede decir que el inventario tiene validez para evaluar la conducta antisocial que se est estudiando.
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Procedimiento Una vez recolectados los datos a travs de la entrevista a cada uno de los adolescentes internados en el Centro Juvenil Alfonso Ugarte de Arequipa, se procedi a la correccin de las prueba y a registrar los resultados en una matriz generadora de datos para finalmente realizar el anlisis estadstico de los datos obtenidos a travs del instrumento. Se procedi a un anlisis con el estadstico chi2, puesto que las variables analizadas eran categricas o cualitativas. Posteriormente se aplic el coeficiente de contingencia, el cual nos permiti establecer entre qu categoras se encuentran las correlaciones ms significativas. Finalmente se busc la correlacin entre conducta antisocial y los resultados obtenidos en cada uno de los niveles (microsistema, exosistema y macrosistema). Se utiliz el programa SPSS 17.0 para windows 7. RESULTADOS A continuacin se muestra la correlacin entre conducta antisocial y los resultados obtenidos en cada uno de los niveles microsistema, exosistema y macrosistema de los datos recogidos del grupo correspondiente, hacindose un anlisis cuantitativo y cualitativo del mismo. La Tabla 1 presenta los resultados arrojados por la correlacin entre la variable conducta antisocial y el indicador microsistema en los adolescentes infractores del Centro Alfonso Ugarte, donde se analiza lo siguiente: Dada la desintegracin, la inestabilidad, los conflictos y deterioro de los vnculos familiares que presentan los adolescentes de la muestra, era de esperarse una correlacin positiva entre los sub indicadores que conforman el microsistema (familia) y la categora antisocial, pero se puede observar una correlacin negativa entre cada una de ellas; esto contradice mucho las teoras que indican que los conflictos familiares, el maltrato y violencia dirigida hacia la madre y el nio o el consumo de alcohol de los progenitores y un ambiente fsico familiar empobrecido puede ocasionar el desarrollo de una conducta antisocial. Aqu es donde debemos tomar en cuenta lo encontrado en cuanto la dinmica familiar de los sujetos estudiados, ya que se tiene que el 65% de ellos proviene de una familia disfuncional, as es que en las categoras de maltrato del padre y/o madre, violencia entre los padres y consumo de alcohol del padre y/o madre, estos adolescentes no podan contestar ya que, bien el padre o la madre los abandonaron, por ello estas categoras no han resultado ser significativas. Ahora bien, debemos considerar que el abandono puede ser un factor de riesgo para el desarrollo de la conducta antisocial.
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Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 167-179 Tabla 1. Chi cuadrado y coeficiente de contingencia de categora antisocial - microsistema. CATEGORA ANTISOCIAL Muy Alta
Maltrato y castigo de padre y madre Frecuencia obtenida Frecuencia esperada Frecuencia obtenida Muy Alta Frecuencia esperada Frecuencia obtenida Alta Frecuencia esperada Frecuencia obtenida Frecuencia esperada
Alta 0 0,7 0 0,5 0 0,3 1 0,3
Media
Baja 1 1,9 1 1,3 1 1 0 1
Muy Baja 1 2 2 1,5 2 1 2 1
X2
gL
1 0,3 1 0,2 0 0,1 0 0,1
3 1,1 0 0,6 0 0,5 0 0,5
Muy Alta
20,524
16
0,198
Violencia entre los padres
15,496
16
0,498
Uso de alcohol de madre y padre
7,883
0,445
Ambiente familiar
Muy Desfavorable
11,328
16
0,789
Tambin podemos interpretar este cuadro, como resultado del temor que sienten los adolescentes infractores al proyectar una mala imagen de su ncleo familiar, ya que es all el lugar al que regresarn al cumplir sus respectivas condenas. En la Tabla 2 podemos observar la correlacin entre la variable conducta antisocial y el indicador exosistema en los adolescentes infractores del Centro Alfonso Ugarte. Donde se analiza las correlaciones ms significativas: Respecto al sub indicador Ambiente en el barrio se obtuvo una correlacin positiva, marcada y significativa (0,000), es decir que a medida que se presente un ambiente muy desfavorable hay mayores posibilidades de que se desarrolle una conducta antisocial. Pudiendo afirmar que la desestructuracin familiar o el deterioro de los vnculos familiares que presenta la muestra (65%), hace que trate de colmar este espacio vaco con el grupo de iguales buscando satisfacer las necesidades psicoafectivas y de aprendizaje que se requieren para un desarrollo integral
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y psicosocial, el barrio es el lugar donde desarrollan habilidades de supervivencia y los ejemplos principales para sus tareas de desarrollo. Aqu desarrollan habilidades que tienden a ser moldeadas desde lo transgresor. Aqu pueden comenzar los principales actos antisociales como son los robos, destrozos en lugares pblicos, peleas entre grupos, insultos u agresiones a personas indefensas hasta formar un grupo ms organizado como una pandilla (en el caso de robo agravado) consumo de sustancias psicoactivas y vida ilcita.
Tabla 2. Chi cuadrado y coeficiente de contingencia de categora antisocial - exosistema. CATEGORA ANTISOCIAL
Muy alta Alta Media Baja Muy baja
X2
gL
Ambiente de Barrio
Muy Desfavorable
Frecuencia obtenida Frecuencia esperada Frecuencia obtenida
0
44,872 16 0,000
0,3
0,7
1,1
1,2
Ambiente Escolar
1 0,2 3 0,6
2 0,6 5 1,4
0 0,2 1 2,1
1 0,3 3 3,9
0 0,3 0 4,1
49,948 16 0,000 26,488 16 0,048
Desfavorable
Frecuencia esperada Frecuencia obtenida
Problemas Escolares
Muy alto
Frecuencia esperada
En relacin al sub indicador Ambiente escolar se obtuvo una correlacin significativa (0,048) lo que explica que a medida que se presente un ambiente escolar desfavorable hay mayores posibilidades de que se desarrolle una conducta antisocial. Los adolescentes que integran la muestra refieren ambientes escolares desfavorables, en su mayora experimentan una desestabilizacin completa de la vida cotidiana en la escuela o en el aula. Los ambiente escolares que refieren, engloban un conjunto de actividades que incrementan la probabilidad de consecuencias negativas en el desarrollo del menor como son la existencia de pandillas, de consumo de drogas, de chicos considerados como vagos, o un ambiente percibido como peligroso y hacinado; a menudo haciendo esto que ocurran ausencias frecuentes y una actitud negativa hacia el estudio, causando en la mayora de casos fracasos
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escolares y desercin. La escuela como un ambiente social desfavorable expone a los menores a experiencias notablemente agresivas, ofreciendo apoyos mnimos a un desarrollo conductual y emocional sano; haciendo probable el surgimiento de nuevos problemas y conflictos. Respecto al sub indicador Problemas escolares se observa una correlacin positiva, marcada y significativa (0,000) lo que implica que existe relacin entre la variable y el sub indicador, es decir que a medida que una se presente se presentar la otra tambin, lo que indicara que un mayor nmero de problemas escolares reflejara altas manifestaciones de conductas antisociales. En su mayora los adolescentes que integran la muestra manifiestan una desestabilizacin completa en el aula, siendo su inters por el estudio mnimo o nulo, refiriendo ocasionar constantes interrupciones durante los dictados de clase por lo que son constantemente sancionados por el profesorado, afectando esto en su aprendizaje y en el de sus compaeros. Los problemas de disciplina, conflictos y desafos al profesorado son frecuentes. Estos adolescentes adems suelen utilizar la intimidacin con compaeros llegando muchas veces a la violencia fsica. Son frecuentes las agresiones u extorsiones, realizando actos vandlicos dentro o fuera de los centros educativos, llegando a ocasionar daos materiales. A menudo sus ausencias frecuentes, actitud negativa y desinters por la adquisicin de conocimientos causan fracaso escolar.
Tabla 3. Chi cuadrado y coeficiente de contingencia de categora antisocial - macrosistema. CATEGORA ANTISOCIAL
Muy Alta Alta Media Baja Muy Baja Total
X2
gL
Creencias y Actitudes
Frecuencia obtenida Muy Alto Frecuencia Esperada
2 0,2
1 0,5
1 2,1
3 3,9
1 4,1
12 12
34,58 16 0,005
Al relacionar la variable conducta antisocial y el indicador macrosistema, su sub indicador creencias y actitudes hacia la agresin y la ley, se ha encontrado una asociacin marcada y significativa (0,005) es decir que a un mayor nivel de creencias y actitudes distorsionadas respecto a la agresin y la ley hay mayores posibilidades de que se desarrolle una conducta antisocial. La violencia directa, estructural y cultural derivada de la organizacin social; as como los modelos violentos que los adolescentes ven o aprenden de su propia familia o en su entorno inmediato o sociocomunitario, pueden distorsionarlos moralmente; por tanto, estaran siendo socializados en anti-valores
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como la injusticia, la insolidaridad, el rechazo a los dbiles y a los pobres, el maltrato fsico y psquico. En resumen, estaran formando un modelo de relaciones interpersonales basado en el desprecio, la intolerancia y la agresin hacia las personas; dejndose llevar por el orgullo, la envidia, la vagancia, la contaminacin de los medios de comunicacin, la ideologa del odio, el deseo de tener sin trabajar, la capacidad de hacer trampa y la injusticia social; esto los lleva a ir contra el orden establecido, convirtindose en una de las cuestiones culturales e ideolgicas muy arraigadas en el pas. DISCUSIN Se ha comprobado que el modelo ecolgico propuesto por Bronfenbrenner (1987) y adaptado por Belsky (1980) constituye una base terica adecuada para el entendimiento de la generacin y mantenimiento de la conducta antisocial en los adolescentes que integran la muestra; este modelo muestra una visin ms completa del desarrollo de la delincuencia juvenil, ya que nos brinda la oportunidad de formar un cuerpo conceptual integrado y derivado de la interaccin de los diferentes niveles de una red que implica diversos lugares de actuacin. El modelo ecolgico integra todas las dimensiones que se han estudiado de manera separada a lo largo de los aos. A pesar de no contar con antecedentes tericos que abarquen el estudio de la conducta antisocial desde una perspectiva ecolgica, encontramos, en primer lugar que la Organizacin Mundial de la Salud en su Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud del 2002, utiliza al modelo ecolgico para intentar comprender la naturaleza polifactica de la violencia. Recurre a este modelo, porque permite analizar los factores que influyen en el comportamiento (o que aumentan el riesgo de cometer o padecer actos violentos), organizndolos en diferentes niveles. Ya que, gran variedad de comportamientos que abarca una conducta antisocial son violentos, el reconocimiento que la OMS hace al Modelo Ecolgico nos ayuda a sustentar su utilidad para el entendimiento de la etiologa de la conducta antisocial. Al hablar de Microsistema, es decir la influencia de las relaciones familiares, revisando diversa literatura del desarrollo infantil, se coincide en afirmar que la familia es el primer espacio donde el nio socializa. Es por excelencia el espacio de proteccin durante la primera etapa de la vida, donde se cubrirn las necesidades bsicas y se irn desarrollando y adquiriendo las principales capacidades para aprovechar al mximo las oportunidades que se presenten en los siguientes entornos. Existen investigaciones que evidencian los efectos directos del maltrato infantil como factor de riesgo para el desarrollo de trastornos de conducta (Muoz, 2004). En cuanto a la violencia entre padres, un estudio de Sanabria y Uribe (2009) concluye que el ser testigos de la violencia del padre hacia la madre, visua-
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liza a los jvenes como posibles agresores. De igual forma Martnez y Gras (2007) concluyen que los testigos de violencia marital experimentan ms violencia en sus relaciones y exhiben un gran nmero de conductas antisociales. Fras (2004), plantea que las situaciones que ms afectan la conducta antisocial de los menores se relacionan con la violencia entre los padres). Por otro lado, se han realizado diversos estudios donde se hace patente la relacin entre el Abuso de Alcohol de la Madre con conductas antisociales y problemas escolares en el adolescente. Muoz (2004) encuentra que la exposicin al alcohol en la etapa prenatal es frecuentemente asociada con un perfil de adolescentes con conductas antisociales, problemas en la escuela y dificultades para aprender. Respecto a los resultados obtenidos en nuestra investigacin en relacin al Exosistema, existe una relacin directa entre la pobreza que caracteriza a los vecindarios (Ambiente del Barrio) y la manifestacin de comportamiento antisocial. Se ha visto que cuanto ms desfavorable es el vecindario, ms alto es el ndice de comportamiento antisocial que tienden a mostrar sus integrantes. Al parecer, dentro de las sociedades se va haciendo comn desenvolverse dentro de una dinmica de antisocialidad. En este sentido, coincidimos con Tocavn (1979) que ha sealado que la violencia dentro de las comunidades tiende a pasar desapercibida, a olvidarse o minimizarse, ya que la conducta violenta se vuelve una pauta de comportamiento usual dentro de los integrantes de las comunidades. Adems de la importancia que tiene el entorno para propiciar la antisocialidad existen datos como los aportados por Taylor (1997) que sealan que los compaeros de los vecindarios ejercen una notable influencia para que incluso menores que no haban mostrado comportamiento antisocial tiendan a la externalizacin del comportamiento (impulsividad, consumo de alcohol o drogas y comportamiento antisocial). De acuerdo con Sanabria y Uribe (2009) los vecindarios afectan indirectamente el funcionamiento familiar, en virtud de que el ingreso del menor a una pandilla o grupo de pares reduce la interaccin del mismo con la familia, situacin que se apreci en el grupo de robo agravado, que en su mayora son adolescentes que provienen de los distritos de Selva Alegre, Mariano Melgar y Cono Norte, donde hay un gran nmero de pandillas. En relacin a los resultados obtenidos en cuanto al Macrosistema, es decir el conjunto de creencias y actitudes en relacin a la agresin y la ley por parte de los adolescentes de nuestra muestra, se ha hallado que la mayora presenta distorsiones a este nivel; percibiendo la cultura que impera en nuestro pas como violenta, informal, corrupta e indiferente. Es as que en nuestra investigacin encontramos que hay una influencia del Macrosistema sobre el Exosistema, esto significara que la existencia de un sistema de creencias y actitudes ejerce influencia en la forma en la que la gente se comporta dentro de su contexto social; es decir que el contexto cultural afect la forma en la que los individuos se relacionaban entre s dentro del
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contexto escolar y en el del barrio. Por lo que concordamos con lo planteado por Muoz, (2004) que indica que los estilos de vida, la cultura y la subcultura, y la integracin en la sociedad son partes de la aculturacin de los individuos a las instituciones convencionales, las normas y las costumbres. Coincidimos as con lo que seala Grimaldo (2006), una cultura de violencia, una cultura ligada estrictamente con lo mal hecho, inescrupuloso, delictivo, anmico, agresivo, entre otros aspectos. Es decir, en un sentido negativo, la poblacin peruana, en general y los nios, en particular, aprenden estas formas de vida que van orientando sus decisiones y sus conductas. Es en este mbito donde transcurren sus interacciones y en donde las normas y valores se tornan flexibles, donde lo inescrupuloso y lo informal guan su actuar. Ahora bien, tambin encontramos un efecto del Exosistema sobre el Microsistema, esto significa que las condiciones del ambiente fsico y social del barrio propician la violencia en el mismo, influyendo en las relaciones familiares. En este caso, la violencia o inestabilidad que se vive en el contexto ms prximo que es el vecindario influira directamente en el desarrollo de una conducta antisocial en los menores, situacin que pudimos constatar por las entrevistas realizadas a los adolescentes con los que se trabaj. CONCLUSIONES 1. Se ha encontrado una correlacin negativa entre Microsistema y conducta antisocial, esto contradice mucho las teoras que indican que los conflictos familiares, el maltrato y violencia dirigida hacia la madre y el nio o el consumo de alcohol de los progenitores junto con un ambiente fsico familiar empobrecido pueden ocasionar el desarrollo de una conducta antisocial. Para entender mejor esto es necesario apreciar que ms de la mitad de la muestra proviene de familias disfuncionales, por ello estas categoras no han resultado significativas. Ahora ms que nunca, debemos considerar que el abandono puede ser un factor de riesgo para el desarrollo de la conducta antisocial. 2. Respecto al Exosistema encontramos una asociacin positiva con cada uno de los sub indicadores lo que demuestra que la presencia de un Ambiente de Barrio y de Escuela desfavorable posibilita el desarrollo de una conducta antisocial, ya que un ambiente social desfavorable expone a los menores a experiencias notablemente agresivas, en estos ambientes la relacin con los pares busca llenar necesidades psicoafectivas no satisfechas en el hogar; se desarrollan habilidades que tienden a ser moldeadas desde lo transgresor. As comienzan los principales actos antisociales como son los robos destrozos en lugares pblicos pandillas, etc.
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3.
Al relacionar la variable conducta antisocial y el Macrosistema, se ha encontrado una correlacin significativa, es decir, que a un mayor nivel de creencias y actitudes distorsionadas respecto a la agresin y la ley hay mayores posibilidades de que se desarrolle la conducta antisocial, por lo que los modelos aprendidos en su propia familia o en su entorno socio comunitario junto con la violencia estructural, distorsiona moralmente, por lo que los adolescentes son educados en anti-valores, esto los lleva a ir contra el orden establecido. Segn la perspectiva ecolgica, no nos podemos limitar a una sola causa del desarrollo de una conducta antisocial, sino que debemos contemplar diferentes aspectos relacionados con el desarrollo del individuo: su Microsistema (caractersticas y relaciones familiares), su Exosistema (escuela y barrio) y su Macrosistema (actitudes y creencias de la comunidad). Ya que todos estos subsistemas se hallan dentro de un gran sistema social que funciona a manera de una mquina, como un reloj y su sistema de engranajes. REFERENCIAS
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4.
Belsky, J. (1980). Child maltreatment: An ecological integration. American Psychologist, 35, 320-335 Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids. Fras, M.; Lpez, A. y Daz, S. (2003). Predictores de la conducta antisocial juvenil: Un modelo ecolgico. Estudios de Psicologa, 8, 15-24. Gerencia de Centros Juveniles del Poder Judicial. (2010). Arequipa: Poder Judicial. Grimaldo, M. (2006). Identidad y cultura poltica en el Per. Liberabit, 12, 41-48. Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw-Hill. Martnez, G. y Gras, M. (2007). Conducta antisocial percibida por adolescentes de enseanza secundaria obligatoria.
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ESTUDIO COMPARATIVO DEL SNDROME DE BURNOUT EN ENFERMERAS, POLICAS Y DOCENTES DE AREQUIPA

Walter Lizandro Arias Gallegos Universidad Catlica San Pablo
y
Noelia Araceli Jimnez Barrios Universidad Catlica de Santa Mara

RESUMEN
En el presente artculo se exponen los resultados del estudio de la incidencia del sndrome de burnout en una muestra multiocupacional de 86 enfermeras, 142 policas y 233 profesores, con un rango de edad de 20 a 65 aos de edad. Se aplic el Inventario de Burnout de Maslach en tres versiones de acuerdo al grupo profesional. Se encontr que los policas son los profesionales con puntuaciones ms elevadas en sndrome de burnout. Los profesores y policas presentan altos niveles de baja realizacin personal. Se encontraron relaciones significativas entre el nmero de hijos y la baja realizacin personal para las enfermeras, los ingresos econmicos y la baja realizacin personal en los policas, y el tipo de gestin educativa con la baja realizacin personal y la despersonalizacin en los profesores. Palabras clave: Sndrome de burnout, estrs laboral, enfermeras, policas, docentes.
ABSTRACT
BURNOUT SYNDROME COMPARATIVE STUDY AMONG NURSES, POLICEMEN AND EDUCATORS FROM AREQUIPA In this article, we expose the results of the study of burnout syndrome incidence in 86 nurses, 142 policemen and 233 educators; with an age range among 20 and 65 years old. The Maslach Burnout Inventory was applied in three versions according to each professional group. We found that policemen are professional with highest punctuations in burnout. Educators and policemen have high levels in inefficacy. Significant statistical relations were found between the number of children and inefficacy in nurses, salary and inefficacy in policemen, and educative administration with cynicism and inefficacy in educators. Key words: Burnout syndrome, job stress, nurses, policemen, educators.
Correspondencia: walterlizandro@hotmail.com
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INTRODUCCIN La primera referencia sobre el sndrome de burnout no tena una relacin directa con el trabajo. Es as que en 1901 Thomas Mann utiliza el trmino burnout en su novela The bunddensbrooks, cuya trama trata sobre la decadencia de la familia de un senador corrupto. En 1961, Graham Green usa el trmino en una publicacin titulada A burnout case, para referirse a un arquitecto que atormentado espiritualmente, decide abandonar su profesin para retirarse a la selva en el frica (Quiceno & Vinaccia, 2007). Es en 1974, que el sndrome de burnout, o de estar quemado fue referido clnicamente por el psiquiatra Herbert Freudenberger, a quien ms frecuentemente se le acua el uso de este trmino por primera vez. Freudenberger not mientras trabajaba en una clnica para toxicmanos en New York, que los voluntarios sufran de una prdida de energa progresiva hasta llegar al agotamiento, tras haber trabajado un ao. Adems, manifestaban sntomas de ansiedad y depresin, as como de desmotivacin por su trabajo y agresividad para con los pacientes. Describi dicho cuadro como la sensacin de agotamiento, decepcin y prdida de inters por la actividad laboral, que surge especialmente en aquellos que se dedican a profesiones de servicio como consecuencia del contacto diario con su trabajo (Borda et al., 2007). Para 1976, la psicloga Cristina Maslach dio a conocer la palabra burnout en el Congreso Anual de la Asociacin Americana de Psicologa. Luego de varios estudios empricos Cristina Maslach y Susan Jackson hacen pblica en 1981, la definicin del sndrome de burnout como se conoce actualmente, describindolo como un sndrome de estrs crnico que se manifiesta en aquellas profesiones de servicios caracterizadas por una atencin intensa y prolongada a personas que estn en una situacin de necesidad o dependencia. Identificaron adems tres dimensiones del sndrome de burnout: 1) agotamiento emocional, 2) despersonalizacin y 3) baja realizacin personal (Maslach & Jackson, 1981). El agotamiento emocional se refiere a la prdida progresiva de energa. La despersonalizacin se manifiesta a travs de irritabilidad, actitudes negativas y respuestas fras e impersonales hacia las personas, que llegan a demostrar cinismo. La baja realizacin personal se caracteriza por respuestas negativas hacia s mismo y el trabajo (Savio, 2008). Existe controversia sobre cul de los sntomas se manifiesta primero y cules despus. De acuerdo con Golembiewsky, Munzenrider y Carter; el sntoma inicial del sndrome es la despersonalizacin, seguida de la baja realizacin personal y el agotamiento emocional. Para Leiter y Maslach el sntoma inicial es el agotamiento emocional y posteriormente aparecen la despersonalizacin y la baja realizacin personal. Pedro Gil-Monte propone que el sntoma inicial es el bajo nivel de rea-
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Sndrome de burnout en enfermeras, policas y docentes / Walter Arias y Noelia Jimnez
lizacin personal, y le siguen el agotamiento emocional y despus la despersonalizacin (Gil-Monte, Garca & Hernndez, 2008). Sin embargo, se han diferenciado tres niveles de afectacin del sndrome de burnout. Por ejemplo, a nivel individual se distinguen sntomas somticos (fatiga crnica, cansancio, dolores de cabeza, cuello, espalda, musculares, insomnio, etc.), conductuales (comportamiento suspicaz, paranoide, inflexibilidad, rigidez, incapacidad de relajarse, actitud cnica, superficialidad en el contacto con los dems, etc.), emocionales (agotamiento emocional, hostilidad, odio, dificultad para controlar emociones, ansiedad, aburrimiento, impaciencia, irritabilidad, depresin, etc.) y cognitivos (cogniciones asociadas a baja autoestima, baja realizacin personal en el trabajo, impotencia para desempear un rol profesional, etc.) (Labrador, 1996; Savio, 2008). A nivel interpersonal las relaciones con los dems se tornan conflictivas y tensas (Gil-Monte, 2005). A nivel organizacional se producen absentismos, aumenta el riesgo de accidentes, disminuye el desempeo profesional y por tanto baja el nivel de la produccin. A nivel social las manifestaciones del burnout pueden tener efectos en otros espacios ms all del profesional, como el familiar y la comunidad (Gil-Monte, 2001). En general hay consenso de que el sndrome de burnout es desencadenado por la exposicin a estresores laborales de manera prolongada. Aunque existen dos perspectivas predominantes: la clnica y la psicosocial. La primera indica que el sndrome es consecuencia del estrs laboral, mientras que la segunda propone que el sndrome es el resultado de la interaccin de las variables del entorno laboral y el personal. Sndrome de burnout en enfermeras Entre los profesionales de la salud que ms se ven afectados por el sndrome de burnout se encuentran las enfermeras, los mdicos y los psiclogos (Atance, 1997; Borda et al., 2007). Los trabajadores ms jvenes estn sujetos a riesgos de padecer burnout, ya que como indica Gil-Monte (2001) se han identificado dos picos de prevalencia del sndrome: uno durante los dos primeros aos del ejercicio de la profesin y otro tras los 20 aos de la labor. Otros estudios identifican que la insatisfaccin laboral se relaciona con el agotamiento emocional y el estrs laboral (DAnello, Marcano & Guerra, 2003). Existen empero, algunas variables protectoras del sndrome de burnout. El apoyo social por ejemplo se asocia con bajos niveles de burnout (Aranda, Pando & Prez, 2004). Tomando en consideracin que el tener pareja es una forma de apoyo social, se ha reportado que las personas casadas tienen ndices menores de distrs y estrs laboral que los solteros (Sandn, 1995). La autoestima parece ser un factor protector frente a la experimentacin de emociones negativas en el trabajo, como la depresin y en menor medida, de la ansiedad (Goleman, 2010; Oliver, Garca & Toms, 2006).
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De otro lado, los valores tambin parecen ejercer una funcin de amortiguacin o de catalizacin de los sntomas. Algunos estudios refieren que el altruismo y el idealismo acentuados podran facilitar el proceso de quemarse por el trabajo, porque dadas sus altas expectativas se frustran ms rpido (Rosas & Len, 2006). Sin embargo, Lpez y Osca (2008) indican que cuanto mayor sea el compromiso organizacional, mayor ser la realizacin personal en el trabajo y menor el nivel de burnout. Ahora bien, se sabe que las enfermeras estn sujetas a estrs laboral debido a la implicacin emocional que tienen con sus pacientes y a diversos factores psicosociales, lo cual afecta su salud y su desempeo. Se ha observado una fuerte asociacin de la falta de seguridad en el empleo con mayores niveles de presin arterial (Jurez, 2007). Asimismo, la insatisfaccin laboral se ha relacionado con el estrs en el trabajo. La presencia de hijos en el hogar tambin representa mayor riesgo de estrs laboral para las enfermeras (Artazcoz et al., 1998). Dado que la mayora de profesionales de enfermera son mujeres, el estrs laboral de este grupo profesional suele ser ms elevado. Aunque se ha encontrado que en los enfermeros varones, se registran mayores niveles de despersonalizacin (Marrero, 2003). En ese sentido, la condicin de mujer y las obligaciones familiares que ello representa es un factor que no hace ms que aumentar los ndices de estrs y pone en riesgo su salud en diversas situaciones de su vida familiar y profesional. Una investigacin realizada en mujeres embarazadas del sector salud encontr una relacin significativa entre su tiempo de servicios y la presencia de complicaciones durante la gestacin como amenazas de aborto, y amenazas de partos prematuros (Marrero, Aguilera & Aldrete, 2008) y bajo peso al nacer de sus vstagos (Marrero, 2007). Gil-Monte et al. (2008), encontraron que la sobrecarga laboral fue el predictor ms significativo de agotamiento emocional y la baja realizacin en el trabajo, pero las enfermeras que se perciben como ms autoeficaces tienen menos indicadores de sndrome de burnout. En ese sentido, Roca y Torres (2001) han estudiado el sndrome de burnout y el sentido de coherencia, entendiendo por sentido de coherencia la disposicin que tiene la persona de utilizar estrategias de afrontamiento como una orientacin salutognica dirigida a la bsqueda de factores promotores de salud y de bienestar. Sus hallazgos sugieren que los profesionales de la salud que cuentan con alto sentido de coherencia presentan menos niveles de agotamiento emocional y despersonalizacin. De modo que las caractersticas personales del trabajador juegan un rol importante como mediadores del estrs laboral y las manifestaciones del sndrome de burnout. En otro estudio sobre las estrategias de afrontamiento que utilizan los profesionales de enfermera se encontr que las enfermeras que se centran en la solucin de un problema reportan menos estrs. El olvido de una situacin indeseable, la rela-
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jacin y el autocontrol emocional, son otras estrategias efectivas para el manejo del estrs (Meza, 1994). Por otro lado, las enfermeras que tienen que realizar labores ms demandantes, presentan mayores ndices de estrs laboral y sndrome de burnout. Por ejemplo, tras evaluar a 69 enfermeras del servicio de urgencias del Hospital Morales Meseguer, se encontr que el 30,9 por ciento de la muestra punta alto en la dimensin de agotamiento emocional, un 29,1 por ciento lo hace en la dimensin de despersonalizacin y un 23,6 por ciento para la falta de realizacin profesional (Ros & Godoy, 2005). Un estudio en la ciudad de La Habana report que el 23 por ciento de las enfermeras calificaban positivo para sndrome de burnout, mientras que en el Hospital Polivalente de la ciudad de Buenos Aires, el personal de enfermera afectado por el sndrome fue el 4,9 por ciento (Czernik et al., 2006). Shanafel y De Pablo que encontraron ndices elevados en el 76 y el 84 por ciento de sus muestras, respectivamente (Lpez et al., 2007). En el Cusco, se evalu a 64 mdicos y 73 enfermeras del Hospital Nacional Sur Este de Essalud y se encontr una baja asociacin entre el nmero de horas de trabajo con el sndrome de burnout. El personal de salud que tuvo mayor riesgo de burnout fue el grupo de trabajadores solteros y que tenan ms de 12 aos de trabajo. Los mdicos y enfermeras reclamaron una mayor descentralizacin en la toma de decisiones as como ms reconocimiento a su labor. En general un bajo porcentaje de los profesionales evaluados obtuvo un alto nivel de burnout (Quiroz & Saco, 2001). Sndrome de burnout en policas Los policas constituyen otro grupo profesional sujeto a diversos riesgos ocupacionales porque ponen en riesgo su vida y su integridad fsica en todo momento, pues estn expuestos a la violencia y las agresiones de forma inherente de su trabajo (Goiria et al., 2003). De hecho, en un estudio reciente, realizado por Morales, Gallego y Rotger (2007), los policas puntan ms alto en todas las dimensiones del sndrome de burnout en comparacin con los trabajadores sanitarios, los docentes y los empleados de servicios sociales. Brufao (1994) describe el perfil del polica estresado con los siguientes sntomas: 1) baja tolerancia a la frustracin, 2) inseguridad, 3) afn excesivo de competitividad, 3) maquiavelismo, 4) perfeccionismo exagerado, y 5) necesidad de adaptacin. A estos sntomas podemos agregar irritabilidad, fatiga, desmotivacin, desamparo y negativismo; que pueden formar parte de un cctel de emociones negativas que terminan por desalentar al polica, en desmedro de su desempeo laboral, su personalidad y su salud tanto fsica como mental. De manera ms sistemtica, Torres et al. (2002) consideran que los estresores especficos del trabajo de los policas se diferencian en organizacionales, propios de la administracin y la gestin policial; y los derivados de su actividad habitual como la exposicin al peligro y la violencia.
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En el primer caso, dado que las instituciones policiales suelen ser autoritarias, verticalistas y rgidas; tales caractersticas organizacionales influyen negativamente en la salud mental de los policas. As por ejemplo, de acuerdo con Kirkaldy, Cooper y Ruffalo (1995, citado por Durn & Montalbn, 2000) los policas canadienses que participaron de un estudio transversal, alcanzaban valores elevados en estrs relacionado con el diseo estructural y los procesos organizacionales. La estructura laboral, tiene adems un efecto doble, ya que tambin puede influir en los procesos de afrontamiento del estrs laboral. As por ejemplo, en un estudio se tom como parte de una muestra a 115 carabineros chilenos de 545 que existen en la ciudad de Santiago, que provenan de tres comisarias, de la Unidad de Criminalstica y de la Unidad de Investigacin de Accidentes de Trnsito. Se encontr que en general, los carabineros utilizan tcnicas de afrontamiento centradas en el problema y las emociones (reinterpretacin positiva y crecimiento personal), as como otras disfuncionales (por ejemplo desconexin conductual y consumo de alcohol o frmacos). El recurrir a la religin como tcnica de afrontamiento se asoci con el gnero femenino. Adems, el anlisis correlacional de las tcnicas de afrontamiento de los carabineros chilenos con las dimensiones del sndrome de burnout revel que el centrarse en las emociones, la desconexin mental y la bsqueda de apoyo social se relacionan positivamente con el agotamiento emocional, y que la desconexin mental y conductual se relaciona directamente con la despersonalizacin (Briones, 2007). Por otro lado, con la finalidad de analizar las variables organizacionales que producen estrs laboral a los policas, Torres et al. (2002) seleccionaron una muestra de 353 sujetos de distintas delegaciones policiales de la ciudad de Mxico. Para ello construyeron la Escala de Estrs Laboral de Polica Municipal de cuya aplicacin se desprendieron cinco factores que explican la varianza total. Estos factores son 1) el desempeo de rol que hace referencia a la ambigedad y conflicto del cargo laboral, 2) la gestin personal que abarca la adecuacin al puesto, el salario, las promociones o ascensos y formacin; 3) el estilo de direccin que comprende el tipo de liderazgo y forma de aplicarlo; 4) la imagen y credibilidad ante la ciudadana; y 5) la sobrecarga de trabajo, es decir, el exceso de trabajo y premura en el tiempo para realizarlo. Precisamente, a todas estas variables de tipo organizacional, Durn y Montalbn (2000), agregan como fuentes de riesgo laboral para los policas, los relacionados con la comunidad y con el sistema judicial. Es importante notar que en este contexto multifactorial, la comunidad juega un rol relevante en el agotamiento emocional y la salud mental de los policas. En una investigacin realizada por Torres, San Sebastin, Ibarretxe y Zumalabe (2002) se encontr que los sentimientos de depresin y hostilidad que presentan los policas dependen de la imagen institucional; y es que la imagen institucional que se proyecta a la comunidad
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tiene injerencia, en la autoestima y en la motivacin del personal policial (Bravo, Gmez & Montalvn, 2004). Por otro lado, en el estudio de Torres et al. (2002) al igual que en otras investigaciones, se encontr que la sobrecarga laboral es la variable que ms predice el distrs. En cuanto a las dimensiones del sndrome de burnout, el agotamiento emocional es la dimensin que para el caso de los policas, ms se relaciona con las variables organizacionales. Sin embargo, se ha mencionado que la despersonalizacin, que se caracteriza por cinismo y falta de apoyo para con las personas que son objeto de servicio de los policas. Un estudio realizado con una muestra de la Comunidad de Autnoma de Asturias y del Pas Vasco compuesta por 342 profesionales de servicios de salud y policas, revel que en estos ltimos la despersonalizacin era la dimensin ms elevada en comparacin con los profesionales de salud (Lozano et al., 2008). Ante este riesgo potencial para la salud mental de los policas y profesionales de ocupaciones afines como los bomberos o el personal de seguridad, la formacin es una alternativa eficaz y necesaria para contrarrestar los efectos del estrs laboral. En ese sentido la competencia profesional se relaciona con la salud mental de los policas (Bravo, Gmez & Montalbn, 2004), y la competencia pasa definitivamente por el tema de la formacin, tanto acadmica como deontolgica, y ello implica adquirir valores, destrezas y cualidades; que influyen en el xito profesional. En una investigacin realizada con policas de trnsito de Lima, se encontr que los valores que cobran mayor importancia para los sujetos que conformaron la muestra, eran la lealtad hacia su institucin y el grupo de trabajo, pero adems les gusta los retos en su trabajo y prefieren siempre lo nuevo, por ello estn muy interesados en capacitarse y autorrealizarse (Grimaldo, 2008). Por otro lado, desde los trabajos clsicos de van Maanen en 1975 y Bennett en 1984, se ha puesto nfasis en la socializacin del polica y el apoyo social que recibe. Bravo, Gmez y Montalbn (2004) encontraron que las expectativas iniciales de los policas predicen su grado de socializacin. As, los policas que manifiestan apoyo social y un adecuado conocimiento de la organizacin y preparacin tienen ms satisfaccin laboral y se involucran ms con su trabajo (Bravo, Gmez & Montalbn, 2004). La falta de apoyo por parte de los compaeros de trabajo y de los supervisores de la direccin o administracin de la organizacin policial, son caractersticas que pueden influir en la aparicin del sndrome de burnout (Aranda, Pando & Prez, 2004). Por ejemplo, el acoso laboral o mobbing es un fenmeno que suele darse en el mbito policial. Segurado et al. (2008). hallaron que el 66.4 por ciento de 235 policas que componan su muestra, percibe actitudes y comportamientos de rechazo social y discriminacin, mientras que el 57 por ciento seal que se siente o se ha sentido afectado por el acoso laboral. Adems, se encontr que el deterioro de las relaciones interpersonales constituye un factor de riesgo de acoso laboral.
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Sndrome de burnout en profesores La docencia exige una actividad laboral y extralaboral muy intensa (Santana, Fernndez, Almirall & Mayor, 2007), que se encuentra sazonada por una diversidad de demandas sociales y por continuos cambios impulsados por las reformas educativas, que se han ido imponiendo en el sistema educativo. Ahora bien, la indisciplina en el aula, la falta de apoyo de los padres de familia y la administracin educativa son factores de estrs para el profesor (Ayuso, 2006). Como tambin lo son algunos rasgos inherentes a la enseanza: el contacto interactivo constante, el estar sometido a evaluacin y el trabajar con individuos que pueden no estar dispuestos a aprender (Manassero et al., 2005). Con respecto a los estresores laborales, Nieto (2006) ha sistematizado las principales fuentes de estrs docente en las siguientes categoras: 1) Conducta perturbadora de los alumnos, que abarca alumnos ruidosos, clases difciles, problemas de conducta e indisciplina. El ruido se asocia a la indisciplina, que es una fuente de estrs importante para la mayora de profesores (Fernndez, 2002). Asimismo, algunos estudios indican que las mujeres son ms vulnerables a la conducta negativa de los alumnos (Marqus et al., 2005).
2) Condiciones de trabajo poco satisfactorias, que incluyen estructura pobre de la carrera, pocas oportunidades de promocin, salario insuficiente, escasez de equipamiento, falta de reconocimiento y escasa participacin en la toma de decisiones escolares. En ese sentido, la baja consideracin de la profesin docente agrava la carga de estrs (Manassero et al., 2005) a la vez que mella su autoestima, sus sentimientos de autoeficacia y su rendimiento laboral. 3) Tiempo disponible escaso, porque tiene demasiadas tareas que realizar, demasiadas tareas administrativas, demasiado papeleo y carencia de tiempo para preparar las sesiones de aprendizaje. De hecho, el estudio de Oramas et al., (2003) revel que el 87 por ciento de docentes que trabajan en Arroyo Naranjo (Cuba), refieren que el trabajo burocrtico, los breves momentos de receso y la falta de tiempo para atender a los alumnos individualmente les causa excesivo estrs. Adems, el 76 por ciento dijo estar expuesto a estresores extralaborales, ya que llevan trabajo a casa, lo que limita su vida personal y familiar. 4) Pobre cultura escolar, caracterizada por un reglamento interno inadecuado, falta de consensos, actitudes y conductas negativas del director, carencia de asesores y consultores, falta de capacitaciones, etc. Con base a las investigaciones hechas en Lima, podemos decir que los estresores que son referidos con mayor frecuencia por los docentes son las actitudes negativas de los alumnos, los problemas de disciplina en el aula, las malas condiciones de trabajo, la sobrecarga laboral, los conflictos entre profesores, los cambios rpidos en las demandas de currculo y la organizacin, entre otros (Ponce et
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al., 2005). As por ejemplo, los estudios de Fernndez (2010) indican que el 43,2 por ciento de los docentes limeos experimenta altos niveles de burnout. Sobre el agotamiento emocional, se ha dicho que este sntoma es el principal predictor del sndrome de burnout (Latorre, 2005) y que sera la dimensin que precede a las otras dos (Moreno et al., 2009). En el contexto educativo el agotamiento se refiere a la prdida de recursos emocionales debido a las demandas de los estudiantes, sus familias y el centro educativo (Salanova et al., 2005). Al respecto, se considera que el optimismo es una caracterstica que funciona como un recurso resistente en el choque con los eventos estresantes. Es decir que los profesores con estas cualidades se enfrentan de forma activa y optimista con los estresores (Moreno et al., 2005). El autocontrol y la autoeficacia son tambin factores protectores del sndrome, mientras que la baja autoestima se relaciona con el agotamiento (Moriana & Herruzo, 2004). Por otro lado, dado que la profesin docente es una profesin que requiere de entrega, idealismo y servicio a los dems, se ha propuesto que los profesores que se comprometen ms con su trabajo tienen mayor riesgo de padecer el sndrome, debido a la frustracin que sienten por no conseguir los logros esperados en sus estudiantes, a pesar de sus esfuerzos (Aldrete et al., 2003). En ese sentido, suele detectarse mayor agotamiento emocional en las mujeres y mayor sentimiento negativo hacia sus estudiantes en los varones, ya que son las primeras quienes se comprometen emocionalmente ms con sus alumnos (Durn et al., 2005), adems de tener ms carga en otros escenarios de la vida, como el familiar. Asimismo, dentro de un enfoque organizacional, el agotamiento emocional se relaciona directamente con diversas variables organizacionales como la satisfaccin laboral (Durn et al., 2005), la presin temporal, la ambigedad y conflicto de rol y la inadecuada capacitacin (Marqus et al., 2005). Lo ms esencial del agotamiento emocional, es que ste se relaciona ms fuertemente con la depresin, la baja autoestima, la culpa, los sentimientos de inferioridad, la falta de autorrealizacin, la irritabilidad, las somatizaciones y la prdida de ideales de los profesores (Moriana & Herruzo, 2004). La despersonalizacin por otro lado, se caracteriza por el cinismo y las actitudes distantes que tienen los profesores hacia los estudiantes (Salanova et al., 2005). Los profesores varones y los de mayor edad manifiestan ms niveles de despersonalizacin (Durn et al., 2005), aunque tambin los menores de 25 aos, al igual que los solteros (Marqus et al., 2005). En general, a mayor edad se observa ms riesgo de tener el sndrome de burnout, pero los profesores menos experimentados padecen de mayor estrs, lo que se asocia indirectamente con la edad. El tipo de gestin es tambin una variable predictiva del sndrome de burnout. Los profesores de instituciones educativas estatales suelen tener ms estrs, pero esto no siempre es as. Segn Latorre (2005) los profesores que provienen de centros educativos privados padecen ms nerviosismo (61%), mayor
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tensin (36%), ms falta de apetito (14%) e inquietud (80%); que los profesores de gestin pblica. Sobre el nivel de enseanza, en secundaria los principales obstculos se relacionan con el alumnado (Durn et al., 2005), pero se ha reportado que los profesores de nivel inicial tienen ms niveles de burnout debido al ruido y el menor nivel de autocontrol que tienen los nios de edad preescolar (Marqus et al., 2005). Tipo y diseo de investigacin El presente estudio es de tipo descriptivo correlacional transeccional. Consecuentemente, se utiliz un diseo de investigacin correlacional. Objetivos de la investigacin Independientemente del grupo profesional de que se trate, podemos decir que la incidencia del sndrome de burnout es muy variable segn el rea geogrfica, el contexto escolar, y hasta las diferencias individuales. En consecuencia, en primer lugar, el presente estudio tiene por objeto determinar la caracterizacin del sndrome de burnout en enfermeras, policas y docentes de la ciudad de Arequipa. Asimismo, como segundo objetivo se pretende comparar los ndices de sndrome de burnout y sus tres dimensiones, en estos tres grupos profesionales. Un tercer objetivo, es destacar las relaciones ms significativas entre las variables sociodemogrficas de edad, estado civil, nmero de hijos, tiempo de servicio y los ingresos econmicos; con el agotamiento emocional, la despersonalizacin y la baja realizacin personal. Hiptesis de trabajo H1.: El grupo profesional con mayor incidencia de sndrome de burnout es el de las enfermeras. H2.: El grupo profesional con mayor agotamiento emocional es el de las enfermeras. H3.: Los policas son el grupo profesional con mayor despersonalizacin. H4.: El grupo profesional con mayor ndice de baja realizacin profesional es el de los profesores. H5.: A mayor edad, mayor agotamiento emocional, mayor despersonalizacin y baja realizacin profesional en los tres grupos profesionales. H6.: A mayor tiempo de servicio, mayor agotamiento emocional, despersonalizacin y baja realizacin personal en los tres grupos profesionales. H7.: Mientras menores sean los ingresos, mayor ser el agotamiento emocional, la despersonalizacin y ms baja ser la realizacin profesional en los tres grupos profesionales.
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H8.: Los solteros tendrn mayor agotamiento emocional, despersonalizacin y menor realizacin profesional en todos los grupos profesionales. H9.: Las personas con ms hijos tendrn mayor agotamiento emocional, despersonalizacin y menor realizacin profesional en los tres grupos profesionales. MTODO Muestra La muestra est constituida por 86 enfermeras, 142 policas y 233 profesores de la ciudad de Arequipa. En total, 461 sujetos conformaron la muestra (240 varones y 221 mujeres). En el caso de las enfermeras, stas proceden de tres hospitales de la ciudad. Los policas laboran en la divisin de la polica de trnsito (POLTRAN), y los docentes proceden de 17 instituciones educativas (10 privadas y 7 nacionales) de la localidad. Los sujetos fueron seleccionados mediante mtodos no probabilsticos, es decir, el muestreo fue intencional, mediante la tcnica de muestreo por cuotas. Instrumentos Se emplearon bsicamente, dos instrumentos de investigacin. En primer lugar, una ficha de registro sociodemogrfico que comprende datos tales como edad, gnero, centro de trabajo en que laboran, rea en que trabaja, tiempo de servicio, grado de instruccin, ingresos econmicos, estado civil y nmero de hijos. Como segundo instrumento, se aplic el IBM o Inventario de Burnout de Maslach. El inventario consta de 22 tems de carcter autoafirmativo con una escala de frecuencia de 7 grados que va de 0 (nunca) a 6 (todos los das), y que cuenta con un nivel de confiabilidad de 0.79 (Gil-Monte y Peir, 1999b). Para las enfermeras, se utiliz el formato para profesionales del sector salud. Para los policas se utiliz la versin genrica del Inventario de Burnout de Maslach, y para los profesores se utiliz el formato del IBM adaptado por Fernndez (2002) especialmente para este grupo profesional. En todos los casos, tanto la ficha de registro sociodemogrfico como el Inventario de Burnout de Maslach se ubicaron en una hoja de respuesta que contena adems las instrucciones, los objetivos de la investigacin y el consentimiento informado en el encabezado. Procedimientos Como parte inicial del trabajo se procedi a solicitar los permisos correspondientes en diversas instituciones segn las caractersticas de la muestra para cada grupo profesional. No todas las solicitudes fueron aceptadas. De modo que slo se acudi a las instituciones donde se nos permiti aplicar los instrumentos.
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Las enfermeras proceden de dos hospitales de Arequipa: el Hospital Goyeneche y el Hospital de Yanahuara. Los policas se evaluaron en dos circunstancias. Un grupo fue evaluado en las instalaciones de la POLTRAN y otro grupo en distintos puntos de la ciudad por un grupo de colaboradores. Para el caso de los profesores, stos fueron evaluados en las instituciones educativas donde trabajan. La recoleccin de datos se realiz con la participacin de varios colaboradores durante el mes de agosto del 2009 y el mes de mayo del 2010. Criterios para el procesamiento de datos Una vez recolectados los datos se procedi a procesar la informacin, mediante el programa SPSS 16.0 licenciado por Microsoft, de acuerdo con los objetivos de la investigacin. Los datos fueron procesados estadsticamente, en funcin de los grupos profesionales a travs del anlisis de frecuencias, porcentajes, de descriptores como la media y la desviacin estndar. Para las variables cuantitativas se trabaj con la prueba del coeficiente de correlacin de Pearson y para las variables cualitativas se procesaron los datos mediante la Prueba Tau-b de Kendall. Tambin se us la t de Student para comparar datos. RESULTADOS Burnout en enfermeras Con respecto a las enfermeras, se obtuvo un ndice de consistencia interna del sndrome de burnout de =0,582, mientras que para la dimensin de agotamiento emocional el coeficiente Alpha de Cronbach obtenido es =0,615, para la dimensin de despersonalizacin se obtuvo un coeficiente de =0,419 y para la dimensin de baja realizacin personal el valor hallado fue de =0,644. El 83,69% de varianza del agotamiento emocional explica el sndrome de burnout, al igual que el 35,47% de varianza de la despersonalizacin explica el sndrome de burnout y el 52,65% de varianza de la baja realizacin personal explica el sndrome de burnout. Ahora bien, sobre las variables demogrficas se tiene que la edad promedio de las enfermeras fue de 37.16 aos y una desviacin estndar de 10.233, de un rango de 20 a 57 aos. El 18,2% de las enfermeras tiene menos de 25 aos, el 61,3% tiene una edad entre 26 y 35 aos y el 20,5% ms de 36 aos. El 56% de las enfermeras labora menos de 5 aos en el hospital, el 34% tiene un tiempo de servicio de entre 6 a 10 aos y 10% ms de 10 aos de servicio. En cuanto al estado civil, el 57,1% de las enfermeras son solteras, 23,9% son casadas y 8% son divorciadas. El 63% no tiene hijos, el 23.9% tiene uno o dos hijos y el 13,1% tiene tres hijos o ms. Los ingresos de las enfermeras se encuentran distribuidos de la siguiente manera, el 2% percibe un sueldo inferior al mnimo, el 43% recibe un sueldo alrededor del mnimo y el 55% gana ms del mnimo.
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De acuerdo con las dimensiones del Inventario de Maslach, el 44% de las enfermeras encuestadas tiene un nivel leve de agotamiento emocional, el 17.4% un nivel moderado y el 38.6% un nivel severo. El 30% de las enfermeras tiene un nivel leve de despersonalizacin, el 12.7% un nivel moderado y el 57.3% un nivel severo. Con respecto a la realizacin profesional, el 39.5% presenta un nivel leve de baja realizacin profesional, el 7% moderado y el 53.5% un nivel severo.
Tabla 1. Frecuencias y porcentajes de burnout en enfermeras. Leve F Agotamiento emocional Despersonalizacin Baja realizacin personal Sndrome de Burnout total 38 26 34 32 % 44 30 39.5 37.2 Moderado F 15 11 6 43 % 17.4 12.7 7 50 F 33 49 46 11 Severo % 38.6 57.3 53.5 12.8
En general, se observa que las enfermeras presentan elevados ndices de burnout, ya que un 37.2% de incidencia del sndrome en su nivel ms leve, 50% en el moderado y 12.8% en el severo.
Tabla 2. Correlacin de las variables sociodemogrficas y las dimensiones del sndrome de burnout en enfermeras. Agot. Emoc. Edad Tiempo de servicio Ingresos Estado civil N de hijos *p < 0.05 0,207* 0,001 0,016 -0,045 0,064 Desp. -0,070 -0,017 0,058 -0,046 0,110 Realiz. Prof. 0,174 0,275* 0,156 -0,266* 0,833*
Al realizar las correlaciones correspondientes entre las dimensiones de agotamiento emocional, despersonalizacin y realizacin profesional con las variables sociodemogrficas recabadas, se tiene, como se aprecia en la tabla 3, que las correlaciones significativas se dan entre la edad y el agotamiento emocional
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(r=0,207), lo que sugiere que a mayor edad se asocia mayor agotamiento en las enfermeras. Otras relaciones moderadamente significativas se encontraron entre las variables tiempo de servicio y la realizacin personal, as como entre esta y el estado civil, aunque en el ltimo caso la relacin fue negativa, de modo que se puede decir que los casados tienen menos niveles de baja realizacin personal. Asimismo, la relacin ms significativa se encontr entre el nmero de hijos y la baja realizacin personal (0,833). Esto sugiere que a ms cantidad de hijos mayor es la baja realizacin personal. Burnout en policas Con respecto a la confiabilidad de los datos, se obtuvo un ndice de consistencia interna del sndrome de burnout de =0,601 para los policas, mientras que para la dimensin de agotamiento emocional el coeficiente Alpha de Cronbach obtenido es =0,611, para la dimensin de despersonalizacin se obtuvo un coeficiente de =0,739 y para la dimensin de baja realizacin personal el valor hallado fue de =0,553. El 80,42% de varianza del agotamiento emocional explica el sndrome de burnout, en comparacin con el 44,06% de varianza de la despersonalizacin y el 57,24% de varianza de la baja realizacin personal. Es decir que el agotamiento emocional predice mejor la incidencia del sndrome de burnout en los policas.
Tabla 3. Porcentajes de sndrome de burnout en policas de Arequipa. Leve M Agotamiento emocional Despersonalizacin Baja realizacin profesional Sndrome de burnout total 39 25 12 25 F 20 --25 15 T 36 21 15 24 Moderado M 36 19 16 24 F 40 30 --23 T 37 20 13 23 Severo M 25 56 72 51 F 40 70 75 62 T 27 59 72 53
Tras el anlisis de los datos, se tiene que de acuerdo con la informacin sociodemogrfica de los policas evaluados, la muestra est constituida por 142 policas (113 varones y 29 mujeres) de 18 a 52 aos de edad, con una edad promedio de 25.27 aos para los hombres (5.34) y 25.06 aos para las mujeres (4.02). Asimismo, 33% de los policas varones tiene entre 18 y 25 aos, 35% tiene entre 26 y 35 aos, 29% tiene entre 36 y 50 aos, y slo el 3% tiene ms de 50 aos de edad. En el caso de las mujeres policas, el 76% tiene entre 18 y 25 aos, el 19% tiene entre 26 y 35 aos y el 5% tiene entre 36 y 50 aos. En general, el 39% de
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la muestra tiene entre 18 y 25 aos, el 32% tiene entre 26 y 35 aos, el 26% tiene entre 36 y 50 aos, y el 3% tiene ms de 50 aos. El anlisis de la variable estado civil, mostr que el 50% de los policas varones son solteros, 48% son casados y 2% son viudos; frente a un 90% de las mujeres que son solteras y un 10% que son casadas. En total, el 56% de los policas de la muestra son solteros, el 43% son casados y el 1% son viudos. Con respecto al nmero de hijos, el 47% de los policas varones no tiene hijos, el 36% tiene entre uno y dos hijos, y el 17% tiene tres hijos o ms. En tanto que el 90% de las policas no tiene hijos, el 5% tiene de uno a dos, y el otro 5% tiene tres o ms de tres hijos. El 54% del total de la muestra no tiene hijos, el 31% tiene entre uno y dos hijos y el 15% tiene tres o ms hijos. Sobre la variable tiempo de servicio, el 52% de los varones lleva laborando como polica no ms de 5 aos, 24% tiene de entre 6 a 10 aos de servicio y el otro 24% tiene ms de 10 aos de servicio. Mientras que el 80% de las policas mujeres tiene no ms de 5 aos de servicio, el 10% tiene entre 6 y 10 aos y el otro 10%, ms de 10 aos de servicio. Finalmente, sobre la variable ingresos, el 66% de los policas varones gana el mnimo del sueldo mientras que el 34% gana un sueldo superior al mnimo. Por el lado de las mujeres, el 77% gana el mnimo, mientras que el 23% recibe un sueldo mayor al mnimo. Por tanto, el 68% de la muestra recibe el sueldo mnimo y el 32% recibe un sueldo superior al mnimo.
Tabla 4. Correlacin de variables sociodemogrficas y las dimensiones del sndrome de burnout en policas. Agot. Emoc. Edad Tiempo de servicio Ingresos Estado civil N de hijos *p < 0.05 -0.034 0.097 -0.129 -0.221* 0.039 Desp. 0.220* -0.218* 0.122 0.144 0.056 Realiz. Prof. -0.058 -0.181 -0.319* 0.111 -0.047
Con respecto a las dimensiones del sndrome de burnout, como se ve en la tabla 3, en agotamiento emocional, despersonalizacin y en baja realizacin personal; las mujeres policas tienen los porcentajes ms elevados en un grado severo, cuando se les compara con los policas varones, mientras que los porcentajes ms bajos que representan un grado leve de sndrome de burnout y sus dimensiones corresponden a las mujeres. Por otro lado, la dimensin de
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despersonalizacin se encuentra significativamente ms afectada en las mujeres que en los varones. Adems, se aprecia que la mayora de policas (53%), tiene un nivel severo de sndrome de burnout, un 23% lo padece en un nivel medio o moderado y el 24%, en un nivel leve. Al hacer un procesamiento correlacional de la informacin sociodemogrfica con las dimensiones del sndrome de burnout en los policas, encontramos que la relacin que tiene mayor significancia es la que se da entre la baja realizacin profesional y los ingresos. Este hallazgo sugiere que el sueldo reviste de importancia para los policas, al punto de afectar su sentimiento de realizacin en el trabajo. Otras relaciones moderadas se han encontrado entre la despersonalizacin y el tiempo de servicio, es decir que mientras ms tiempo llevan trabajando los policas, mayor es el nivel de despersonalizacin. Burnout en profesores Se obtuvieron ndices de confiabilidad mediante el coeficiente Alpha de Cronbach para las dimensiones del sndrome de burnout y para el total de las puntuaciones obtenidas, siendo el ndice de la prueba para nuestra muestra de 233 docentes =0,532, mientras que para la dimensin de agotamiento emocional el coeficiente obtenido es =0,635, para la dimensin de despersonalizacin se obtuvo un coeficiente de =0,511 y para la dimensin de baja realizacin personal el valor hallado fue de =0,354. En todos los casos se obtuvieron ndices de confiabilidad aceptables, sin embargo, el agotamiento emocional, es la dimensin que mejor predice la incidencia del sndrome de burnout, como se ha hecho notar en diversos estudios (Latorre, 2005). De hecho el 81,87% de varianza del agotamiento emocional explica el sndrome de burnout, en comparacin con el 40,35% de varianza de la despersonalizacin y el 54,26% de varianza de la baja realizacin personal. En caso de los docentes se ha considerado adems de las variables mencionadas, el tipo de gestin, de modo que de los 233 docentes evaluados, 89 proceden de instituciones educativas pblicas lo cual corresponde con el 38,2% de la muestra y 144 laboran en de instituciones educativas privadas (61,8% de la muestra). Los docentes varones en nmero de 127 comprenden el 54,5% de la muestra y las 106 docentes mujeres el 45,5%. La edad promedio de los docentes fue de 38.03 aos y una desviacin estndar de 8.68, de un rango de 20 a 65 aos. El 5,2% de profesores tiene una edad entre 20 y 25 aos, el 36,9% tiene una edad entre 26 y 35 aos, el 50,6% tiene entre 36 y 50 aos, y el 7,3% tiene ms de 50 aos de edad. Con respecto al estado civil, el 39,9% es soltero, 57,1% es casado, 1,3% es divorciado, 0,8% es viudo y el 0,9% es conviviente. El 39,5% de profesores no tiene hijos, el 15,5% tiene un hijo, el 27% tiene dos hijos, 17,6% tiene tres hijos y el 0,4%
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tiene cuatro o ms hijos. Sobre el tiempo de servicio, el 27% lleva laborando menos de 5 aos, el 35,6% trabaja entre 6 y 10 aos, y el 37,3% tiene ms de 10 aos de experiencia como profesor. Finalmente, el 3% gana un sueldo inferior al mnimo, el 40,3% tiene un sueldo en torno al mnimo y el 56,7% gana ms del sueldo mnimo vital. Con respecto a las dimensiones del sndrome de burnout, 129 docentes (55%) presenta agotamiento emocional leve, 73 docentes (31%) tiene un nivel de agotamiento moderado y 31 docentes (14%) presenta un nivel severo. En cuanto a la dimensin de despersonalizacin, 59 profesores (25%) presenta un nivel leve, 54 profesores (23%) tiene un nivel moderado y 120 (52%) presenta un nivel severo de despersonalizacin.
Tabla 5. Frecuencias y porcentajes de burnout en docentes. Leve F Agotamiento emocional Despersonalizacin Realizacin personal Sndrome de Burnout total 129 59 52 1 % 55 25 22 0,4 Moderado F 73 54 27 216 % 31 23 12 93 F 31 120 154 16 Severo % 14 52 66 6,6
La dimensin de baja realizacin personal, exhibe los valores ms elevados de severidad, de modo que mientras 52 docentes (22%) tienen un nivel leve de baja realizacin personal y 27 docentes (12%) tienen un nivel moderado, 154 profesores (66%) presentan un nivel severo de baja realizacin personal.
Tabla 6. Correlacin de variables sociodemogrficas y las dimensiones del sndrome de burnout en docentes. Agot. Emoc. Edad Tiempo de servicio Tipo de gestin Ingresos Estado civil N de hijos *p < 0.000 0.060 -0.043 0.096 -0.072 0.074 0.050 Desp. 0.015 -0.085 0.247* 0.009 0.028 -0.002 Realiz. Prof. 0.050 0.009 -0.296* -0.430 -0.074 -0.068
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Finalmente el 0,4% de profesores presenta un nivel leve de burnout, 93% tiene un nivel moderado, y el 6,6%, es decir, 16 profesores, tienen un nivel severo de sndrome de burnout. Se establecieron adems, ndices de correlacin entre las variables sociolaborales y las dimensiones del sndrome de burnout. Las relaciones entre dichas variables no son significativas, salvo en cuanto al tipo de gestin y las dimensiones de despersonalizacin y baja realizacin profesional. En el caso de la despersonalizacin y el tipo de gestin, el coeficiente obtenido fue 0.247, es decir que se trata de una correlacin positiva moderada, de modo que los profesores de instituciones educativas de gestin nacional presentan mayor despersonalizacin. Mientras que para el caso de la baja realizacin personal y el tipo de gestin, el coeficiente de correlacin obtenido fue negativo moderado (-0.296), lo que sugiere que los profesores de instituciones educativas privadas presentan menos realizacin profesional. Anlisis comparativo En funcin de los datos obtenidos, podemos obtener un perfil para cada grupo profesional, en funcin del riesgo de padecer de burnout. Para el caso de las enfermeras, se trata de mujeres con una edad promedio de 37 aos, solteras y sin hijos, que llevan laborando en un hospital menos de cinco aos como enfermeras y perciben un sueldo superior al mnimo; con niveles moderados de agotamiento emocional, despersonalizacin y baja realizacin personal.
Grfico 1. Niveles de severidad de sndrome de burnout y sus dimensiones en los tres grupos profesionales.
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Enfermeras Policas Docentes
Agot. Emoc.
Despers.
Baja Realiz.
Burnout
El perfil de riesgo de los policas indica que se trata de un varn de una edad promedio de 25 aos, soltero y sin hijos, que trabaja menos de cinco aos como polica percibiendo un sueldo bajo, con un nivel moderado de agotamiento emocional y niveles severos de despersonalizacin y baja realizacin personal.
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Sndrome de burnout en enfermeras, policas y docentes / Walter Arias y Noelia Jimnez Tabla 7. Porcentajes de burnout en enfermeras, policas y docentes (nivel de severidad) Enfermeras n = 86 Agotamiento Despersonalizacin Baja realizacin personal Sndrome de burnout 39 57 53 13 Policas n = 142 27 59 72 53 Profesores n = 233 14 52 66 6.6
Finalmente, el profesor que tiene riesgo de padecer sndrome de burnout es de gnero masculino con una edad promedio de 38 aos, casado y sin hijos, que labora entre 6 y 10 aos como docente en una institucin educativa de nivel bsico regular de gestin privada, y que gana un sueldo superior al mnimo. Su nivel de agotamiento emocional es leve, pero sus niveles de despersonalizacin y baja realizacin profesional son severos.
Tabla 8. Prueba t student de la dimensin agotamiento emocional en enfermeras, policas y docentes Grupos Profesionales Enfermeras y policas Policas y docentes Enfermeras y docentes Valores t t obtenida t crtica t obtenida t crtica t obtenida t crtica 4.133 1.653 4.033 1.648 7.483 1.650 gL 226 373 267
p < 0.050
Al hacer el anlisis comparativo se puede apreciar a simple vista que un mayor porcentaje de policas de encuentra ms afectado en comparacin con las enfermeras y los profesores (ver Grfico 1). Sin embargo, estas diferencias podran deberse al azar. Por tal razn se han sometido a un anlisis paramtrico (prueba t student) los valores del sndrome y sus dimensiones, con el fin de ver si las diferencias mostradas son significativas.
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Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 180-206 Tabla 9. Prueba t student de la dimensin despersonalizacin en enfermeras, policas y docentes Grupos Profesionales Enfermeras y policas Policas y docentes Enfermeras y docentes Valores t t obtenida t crtica t obtenida t crtica t obtenida t crtica 3.988 1.653 1.288 1.648 4.833 1.650 gL 226 373 267
p < 0.050
En cuanto al agotamiento emocional, podemos apreciar de acuerdo con los resultados de la prueba t student que las diferencias entre enfermeras y policas, as como entre enfermeras y profesores son significativas. Por tanto podemos afirmar que los policias tienen mayor agotamiento emocional entre los tres grupos profesionales. Mientras que entre policas y docentes las diferencias no son significativas. Con respecto a la dimensin de despersonlizacin, ocurre lo mismo que con el agotamiento emocional, es decir que las diferencias entre enfermeras y policas, y enfermeras y docentes son significativas, mas no entre policas y docentes. Sin embargo, aqu, dado que el porcentaje y por ende la media es mayor en el caso de los policas, podemos concluir que los policas tienen mayor despersonalizacin que las enfermeras y los docentes, pero las enfermeras se encuentran ms despersonalizadas que los docentes.
Tabla 10. Prueba t student de la dimensin baja realizacin personal en enfermeras, policas y docentes Grupos Profesionales Enfermeras y policas Policas y docentes Enfermeras y docentes p < 0.050 Valores t t obtenida t crtica t obtenida t crtica t obtenida t crtica 0.411 1.653 1.954 1.648 1.640 1.650 gL 226 373 267
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Sobre la baja realizacin personal, ni la diferencia entre enfermeras y policas ni la diferencia entre enfermeras y docentes es significativa, aunque s lo es entre policas y docentes. Esto supone que los profesionales que tienen mayores niveles de baja realizacin personal son los policas.
Tabla 11. Prueba t student del sndrome de bunrout en enfermeras, policas y profesores Grupos Profesionales Enfermeras y policas Policas y docentes Enfermeras y docentes t crtica t obtenida t crtica t obtenida t crtica Valores t t obtenida 2.624 1.653 5.454 1.648 11.298 1.650 gL 226 373 267
p < 0.050
Finalmente, en cuanto al sndrome de burnout, vemos por los valores obtenidos mediante la prueba t student que el sndrome de burnout es mayor entre los policas con respecto a las enfermeras y docentes, y entre las enfermeras con respecto a los docentes. Por tanto los profesionales con mayor ndice de burnout son los policas, seguidos de las enfermeras y los docentes. DISCUSIN Los datos encontrados confirman los hallazgos de Lozano et al. (2008) que sealan la profesin policial como la ms propensa a vivenciar estrs con elevados ndices de sndrome de burnout, en particular la dimensin de despersonalizacin. En ese sentido, no se han confirmado nuestras dos primeras hiptesis, ya que el grupo profesional con mayores niveles de burnout y de agotamiento emocional, ha sido el de los policas, en lugar del de las enfermeras como habamos planteado. Sin embargo, s hemos encontrado que los policas tienen elevados niveles de despersonalizacin, lo cual confirma nuestra tercera hiptesis. Esto se explicara por el sistema vertical, rgido y autoritario que caracteriza a las instituciones policiales del pas. Tales caractersticas suponen un ajuste personal de parte del cuerpo policial, que tienen que reestructurar sus valores, percepciones y cogniciones; para asumir el ideario y las pautas de conducta que son propias de las instituciones policiales. Ante esta situacin, las mujeres policas se veran ms afectadas, lo que se condice con el hecho de que las policas mujeres tienen mayores niveles de sn-
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drome de burnout que los varones. Esto se puede explicar debido a que las mujeres tienen que lidiar con factores laborales que por su gnero ejercen mayor presin que en los varones. Estos factores se encuentran mediados por prejuicios sociales como el machismo, que obliga a las mujeres policas a adaptarse a las ideas machistas propias de su entorno laboral, con los consecuentes cambios cognitivos, emocionales y de personalidad, evidenciables a travs de la conducta. Esta idea es coherente con el hecho de que las mujeres policas que formaron parte de nuestra muestra tienen elevados y severos niveles de despersonalizacin, mucho ms que los varones. Suponemos que esto se relaciona con la necesidad de ajustarse a un patrn conductual masculinizado caracterizado por rigidez y frialdad emocional, que son comnmente alentados en instituciones policiales y castrenses. Con respecto a la cuarta hiptesis, sta no se cumpli, aunque si bien los profesores no tienen los niveles ms severos de baja realizacin personal, sino los policas, el porcentaje de docentes que tiene altos niveles de baja realizacin personal es muy elevado (66%). En ambos casos, ocurre que los policas y los profesores son muchas veces mal vistos en nuestro medio. Los policas, porque han sido reiteradamente sealados como corruptos, ya que se han dado casos en que malos elementos policiales han integrado bandas delictivas y han incurrido en actos de cohecho y abuso de autoridad. En el caso de los profesores, stos son considerados como los responsables de las deficiencias del sistema educativo (Marqus, Lima & Lopes, 2005), y son vistos como incompetentes. Es decir que la imagen que tiene la sociedad de los policas y los profesores, puede ser un factor de impacta en su salud mental ocupacional. La quinta hiptesis, tampoco se ha corroborado del todo, ya que son los ms jvenes los profesionales que presentan mayores niveles de burnout. Pero s existe una relacin positiva moderada entre la edad y el agotamiento emocional, en particular en las enfermeras. En los policas en cambio, se da la situacin inversa, a mayor edad es menor la relacin con el agotamiento emocional. Aunque se debe hacer notar que esta relacin no es significativa. En los policas, empero se evidencia que a mayor edad de los efectivos existe mayor nivel de despersonalizacin. Con respecto al tiempo de servicio, pasa algo similar, ya que las enfermeras que llevan laborando ms tiempo presentan mayores niveles de baja realizacin personal, y los policas tienen menos niveles de despersonalizacin. Por tanto la hiptesis seis se cumple slo para el grupo profesional de personal de salud. Por otro lado, los ingresos ms bajos se relacionan con bajos niveles de realizacin personal, en los docentes y sobre todo en los policas, siendo ms fuerte esta relacin entre los policas varones. Ello sugiere que los varones se encuentran ms inconformes con los sueldos que reciben, que las mujeres. La octava hiptesis tampoco se cumple plenamente, pero se aprecia que son los solteros quienes presentan mayores niveles de baja realizacin personal en
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las enfermeras y mayor agotamiento emocional en los policas. En el caso de los profesores, hemos encontrado que el perfil del profesor con sndrome de burnout es casado, antes que soltero. Finalmente, el nmero de hijos ha correlacionado significativamente con la baja realizacin personal en las enfermeras, de modo que aquellas que tienen ms hijos se sienten menos realizadas. Esto tiene que ver con el hecho de que las mujeres asumen ms responsabilidades que los varones en el cuidado de los hijos y el mantenimiento del orden y la limpieza en el hogar. Dado que las enfermeras deben adems hacer guardias y rotar en turnos diferentes, es posible que el tener ms hijos genere mayores dificultades en el cumplimiento de sus labores y el ajuste a las condiciones laborales. Para el caso de los profesores se ha encontrado que aquellos que trabajan en instituciones educativas nacionales tienen mayor despersonalizacin y los que trabajan en instituciones educativas privadas se sienten menos realizados personalmente. Estos datos son congruentes con la realidad, ya que los profesores que laboran en colegios nacionales son constantemente sealados como poco comprometidos con sus alumnos, se les percibe como ms distantes y poco interesados en el aprendizaje de los estudiantes. En tanto que los docentes de colegios de gestin privada reciben muchas veces, un sueldo insuficiente, sus condiciones de trabajo son menos estables y tienen mayor sobrecarga laboral. Todas estas condiciones pueden devenir en la baja realizacin personal, como hemos reportado. En general nuestras hiptesis no se confirmaron de forma significativa salvo en algunos casos. Este estudio presenta, por otro lado, limitaciones que nos invitan a profundizar con ms investigaciones este tema. Por ejemplo, es necesario tomar muestras ms representativas y trabajar con grupos equivalentes en diversas caractersticas como gnero, edad, estado civil, etc. Asimismo, es necesario valorar otras variables como los turnos de trabajo, las rotaciones, la sobrecarga laboral, sntomas psicofisiolgicos, conducta tipo A, los estilos de afrontamiento, la satisfaccin laboral, la felicidad, entre otras. Finalmente, se recomienda tomar medidas preventivas para disminuir los niveles de burnout en los distintos grupos profesionales. Para el personal de enfermera evaluado, se podra implementar medidas que estn teniendo resultados favorables en otros pases, como la creacin de equipos multidisciplinarios de trabajo, la implementacin de programas que potencian las habilidades sociales en el trabajo (GilMonte, 2001), o la conformacin de crculos de salud inspirados en los modelos de crculos de calidad (Gmez, 2004, 2007). Con respecto a los docentes, se debe capacitar ms a los profesores, ya que la baja realizacin personal es muy elevada en este grupo profesional. Pero tambin se debe combatir el estrs crnico en el trabajo mediante tcnicas como el mindfulness que ya reporta importantes beneficios en los profesores (Franco,
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2010). Para el caso de los policas, existen aunque pocos, programas de intervencin de estrs laboral. Goiria, San Sebastin y Torres (2003), por ejemplo, sometieron a 141 policas a un programa experimental de 4 fases que tena por objetivo reducir los sntomas de burnout, a travs de la aplicacin de tcnicas de relajacin y discusiones grupales. Al cabo de 26 horas de intervencin dosificadas en varias sesiones de trabajo, se consigui reducir los ndices de ansiedad as como los sntomas de burnout. Otras experiencias implican la creacin de un Servicio de Prevencin de Enfermedades Profesionales, que comprenden el fortalecimiento de contactos con sectores administrativos y sanitarios, capacitar a los policas sobre los riesgos fsicos y mentales a los que estn expuestos, disear programas de intervencin y favorecer la investigacin en materia de salud ocupacional (Brufao, 1994). Otras medidas que pueden ser favorables para paliar los efectos del estrs laboral en los policas, seran: 1) mejorar la aplicacin de recursos humanos brindando apoyo social, 2) mejorar la formacin tcnica de la polica, 3) disponer de servicios de asistencia psicolgica (Durn & Montalbn, 2000), 4) mejorar sus patrones de sueo, 2) alentar el ejercicio fsico, 3) fomentar hbitos alimentarios saludables, 4) programar espacios de ocio y relajacin, 5) brindar capacitacin tanto a los policas como a sus familias (esposas) y 6) formar grupos de discusin (Brufao, 1994). Es importante considerar estas sugerencias para prevenir el estrs laboral, acompandolas de una slida poltica que privilegie la investigacin de campo de los sntomas, causas y efectos de diversas manifestaciones asociadas al estrs, as como de otros factores de riesgo ocupacional (Arias, 2011). REFERENCIAS
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ESTIMACIN DE LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE UNA ESCALA DE CALIDAD DE VIDA PARA PERSONAS ADULTAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL*1
Sergio Dominguez Lara y Graciela Villegas Garca Universidad Inca Garcilaso de la Vega
RESUMEN
El objetivo del estudio fue analizar la validez de contenido de una Escala de Calidad de Vida por medio de la valoracin de jueces expertos desde el enfoque de los intervalos de confianza. Es un estudio instrumental, en el cual participaron 10 jueces expertos en la temtica de discapacidad intelectual, con experiencia en el rea. Los resultados se sistematizaron utilizando para ello la V de Aiken para la validacin por criterio de jueces, complementada con el uso de intervalos de confianza bajo el mtodo score. Los resultados indican un amplio grado de acuerdo entre los jueces, en la medida que presentan intervalos de confianza superiores a .50, lo que evidencia validez de contenido segn los expertos. Palabras clave: Discapacidad intelectual, validez de contenido, calidad de vida.
ABSTRACT
ESTIMATION OF THE CONTENT VALIDITY OF A LIFE QUALITY SCALE TO ADULT PEOPLE WITH INTELLECTUAL DISABILITY The aim of this study was to analyze the content validity of a Life Quality Scale by the valuation of expert judges from the viewpoint of confidence intervals. It is an instrumental study, which involved 10 judges expert in the subject of intellectual disability, with experience in the area. The results were systematized using Aikens V for validation by the judges criteria, complemented with the use of confidence intervals in the score method. The results indicate a large degree of agreement among the judges, to the extent that they present confidence intervals greater than .50, which shows content validity according to the experts. Key words: Intellectual disability, content validity, quality of life.
Correspondencia: sdominguezuigv@gmail.com
Parte del contenido de este artculo conforma el proyecto de Tesis del primer autor para optar por el Grado de Magster en Psicologa Clnica y de la Salud (UNMSM).
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Validez de contenido de una Escala de Calidad de Vida / S. Dominguez y G. Villegas
INTRODUCCIN De acuerdo a nuevas concepciones, la discapacidad intelectual se define como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, expresada en habilidades conceptuales, sociales y prcticas, la cual se origina antes de los 18 aos (Schalock, Luckasson & Shogren, 2007), complementando a esto lo aportado por Shalock (2010), que hace nfasis en cinco aspectos considerados en lo antedicho, ponderando en mayor medida el contexto, concibiendo de manera multidimensional al ser humano, resaltando las capacidades intelectuales, conducta adaptativa, salud, el contexto en el que se desarrolla y la participacin en este. Considerando las estadsticas, de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (1993, en De Pablo-Blanco & Rodrguez, 2010), la discapacidad intelectual afecta aproximadamente al 1,5% de la poblacin en los pases desarrollados, mientras que en los pases en vas de desarrollo, esta tasa puede duplicarse. Cabe resaltar que la definicin que se da en la OMS la discapacidad est relacionada con un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que compromete globalmente el desarrollo de los sujetos que lo padecen, ya que se ve afectado tambin el desarrollo en otros aspectos como son el motor, perceptivo, cognoscitivo, lingstico, afectivo y social; aunque no en forma homognea. Segn la Encuesta Nacional Continua (ENCO) (Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, 2006), en el Per el 8,4% de la poblacin presenta algn tipo de discapacidad. Dicha institucin adopta la definicin brindada por la OMS. Las tasas de prevalencia de discapacidad intelectual tal como se comprenden de acuerdo a las definiciones brindadas, se encuentran contemplados de manera parcial en la Encuesta Nacional Continua (ENCO) (Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, 2006), ya que considera por separado discapacidad mental (limitaciones para el aprendizaje y el entendimiento, con 1% para varones y 1,3% para mujeres), discapacidad para el habla (0,8% para varones y 0,6% para mujeres) y discapacidad de la comunicacin (0,7% para varones y 0,6% para mujeres). Del mismo modo, en un estudio realizado por el Ministerio de Salud del Per (2007) sobre la situacin de la discapacidad en el Per, dentro del rubro de las discapacidades de la comunicacin (de prevalencia 17,26% del total de las discapacidades estudiadas) englobaron tanto las deficiencias de lenguaje, otras deficiencias psicolgicas, deficiencias intelectuales y deficiencias del rgano de la audicin, siendo la prevalencia de las deficiencias intelectuales de 11,59% del grupo estudiado (discapacidades de la comunicacin). En este sentido, considerar esas tasas nos da algunas referencias sobre la situacin por la cual estamos atravesando actualmente en cuanto a la prevalencia de la discapacidad intelectual debido a que uno de los problemas fundamentales al momento de establecer aspectos epidemiolgicos sobre esta temtica descansa
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en el uso de instrumentacin psicolgica para evaluar la inteligencia o habilidades adaptativas (ausencia de evidencia que garantice su aplicabilidad, o una carencia de instrumentacin adecuada), as como falta de uniformidad en los marcos conceptuales empleados (De Pablo-Blanco & Rodrguez, 2010). Debemos tener en cuenta que la discapacidad intelectual se refiere a una limitacin en el funcionamiento de la persona, no a la limitacin de la persona, siendo la limitacin en el funcionamiento consecuencia de la interaccin de las capacidades limitadas de la persona en el ambiente en que vive (FEAPS, s.f.). Cuando se evala la calidad de vida, se busca informacin que diga si las actividades que realiza la persona en sus entornos inmediatos le brindan aquellos aspectos necesarios para que funcione dentro del mximo de capacidades que podra alcanzar en determinados aspectos. Cuando nos referimos a calidad de vida, hablamos de las condiciones deseadas por una persona relacionadas con la vida en el hogar y la comunidad, el empleo y la salud (De Pablo-Blanco & Rodrguez, 2010; p. 31), siendo parte de esas condiciones deseadas, la estabilidad en el mbito emocional, de las relaciones interpersonales, que posea bienestar con su ambiente inmediato, que se fomente su desarrollo personal as como el bienestar fsico, que la autodeterminacin sea incentivada, tanto como la inclusin social y el reconocimiento de sus derechos. Todos ellos son factores que componen el bienestar personal (Shalock & Verdugo, 2003, en Verdugo, Gmez-Arias & Navas, 2010). Tal como se seala en el prrafo anterior, las dimensiones de la calidad de vida son ocho (De Pablo-Blanco & Rodrguez, 2010; Shalock, 1997), las cuales se detallan a continuacin: a. Bienestar emocional: Se refiere a la tranquilidad que experimenta la persona. Es el estado anmico caracterizado por la estabilidad, seguridad y satisfaccin personal. b. Relaciones interpersonales: Est relacionado a las interacciones con distintas personas, entablar relaciones duraderas y tener relaciones saludables con los dems (vecinos, compaeros y otros). Ello relacionado con el respeto y el apoyo al individuo. c. Bienestar material: Se relaciona con el poder adquisitivo de la persona en trminos monetarios, as como a los aspectos materiales del hogar y un centro laboral adecuado. d. Desarrollo personal: Se refiere a la posibilidad de aprender cada da algo nuevo, adquirir mayor bagaje y realizarse personalmente. En este contexto, el de discapacidad intelectual, est relacionado con el desarrollo de habilidades que le permitan adquirir el mayor grado de autonoma posible. En este sentido, el trabajo juega un rol fundamental en la promocin de la calidad de vida (Arostegi, 1999).
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e. Bienestar fsico: Est relacionado con la conservacin de la salud, hbitos saludables de alimentacin, sueo e higiene y sobre todo de autocuidado. f. Autodeterminacin: Se refiere al hecho de decidir de manera autnoma cmo se desea que sea su trabajo, su tiempo libre, su vivienda, las personas con quienes convive. Ello implica que se respeten sus decisiones (autonoma) y que se le brinden apoyos para lograrlo, lo cual se dar al margen de las posibilidades comunicativas de la persona, puesto que un allegado lo puede dar a conocer (Bagnato, 2007). Segn OHara (2010), entre el 1% y el 3% de la poblacin que presenta discapacidad intelectual, el 90% es capaz de vivir y actuar de forma independiente con el apoyo comunitario adecuado.
g. Integracin social: Tiene en cuenta la participacin normalizada en actividades comunes para todas las personas, interactuando con otras personas en dichos contextos, teniendo en consideracin que el entorno social debe evitar ser un obstculo para el desarrollo de la persona (Bagnato, 2007). Se debe tener en cuenta que las personas con discapacidad intelectual necesitan sentirse parte de una comunidad y saber que existe un lugar al que pueden acudir, donde sern aceptados y podrn integrarse con otras personas (Lunsky, 2010). h. Derechos: Se relaciona con ser considerado igual que el resto de la gente, recibir un trato igualitario. Se refiere adems al conocimiento de sus derechos humanos y legales que garanticen su participacin en la sociedad. Como se puede apreciar, este modo de conceptuar y operacionalizar la calidad de vida implica una mejora en los servicios y programas dedicados al apoyo de las personas con discapacidad intelectual, centrando los esfuerzos en los individuos, permitiendo visualizar las necesidades especficas segn la evaluacin previa de las reas que la componen, teniendo en cuenta los aspectos personales y sociales (Bagnato, 2007), y siendo til adems para evaluar los resultados de los programas de servicios, y para servir como gua en la formulacin de polticas nacionales e internacionales (Arostegi, 1999; Gmez-Vela & Sabeh, 2000). Entonces, al trasladarse a indicadores objetivos, puede ser compartido por las mismas personas con discapacidad, familias, profesionales, autoridades, investigadores, etc. (Verdugo, 2004). En consecuencia, la calidad de vida evala el grado en que las personas tienen experiencias significativas que valoran, las cuales las habilitan para avanzar hacia una vida plena con relaciones significativas en diversos contextos: donde viven, donde trabajan y donde juegan (Verdugo, 2004). Es as que Shalock (2010; p.13) dice acerca de la calidad de vida que se experimenta cuando las necesidades de las personas se satisfacen y cuando uno tiene la oportunidad de buscar un enriquecimiento en las principales reas de la vida, considerando adems la presencia de componentes tanto objetivos como subjetivos.
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El instrumento seleccionado para el presente estudio, la Escala Integral de Calidad de Vida, fue diseado especficamente para personas adultas con discapacidad intelectual, basado en el marco terico de Calidad de Vida al cual se hace referencia. A decir de Verdugo et al. (2010), los reactivos de la escala objetiva son directa o indirectamente controlables por los proveedores de servicios y sirven de plantilla para que las organizaciones puedan valorar la situacin actual y orienten esfuerzos futuros, por lo cual estudios posteriores con este instrumento pueden generar resultados que ayuden a plantear soluciones ante diversos aspectos que presenta esta poblacin y las personas cercanas a ellos. Se debe considerar que no existe en la literatura peruana instrumentos que evalen el constructo calidad de vida de manera especfica para personas con discapacidad intelectual, por lo cual la implementacin del instrumento a utilizar en este estudio servira como referencia para la evaluacin y valoracin de la calidad de vida en discapacidad intelectual. Entonces, el objetivo del presente estudio es analizar la validez de contenido de la Escala Integral de Calidad de Vida-Escala Objetiva por medio de la valoracin de jueces expertos desde el enfoque de los intervalos de confianza, como mtodo preliminar a otras estrategias de validacin, buscando con ello adems encontrar indicadores que den cuenta de la representatividad de los reactivos y realizar los cambios necesarios a nivel lingstico para hacer viable su uso en nuestro medio, dado que en la actualidad no es un instrumento conocido. MTODO Tipo de estudio Es un estudio instrumental, destinado a la adaptacin y estudio de las propiedades psicomtricas de un test (Len & Montero, 2002). Cabe resaltar que se estudia la validez de contenido del test, ms no la confiabilidad. Participantes Participaron en la presente investigacin 10 jueces expertos locales en la temtica de discapacidad intelectual, con experiencia en el rea y conocedores de la validacin por criterio de jueces expertos. Instrumentos En el estudio se utiliz la seccin objetiva de la Escala Integral de Calidad de Vida propuesta por Verdugo, Gmez-Arias & Shalock (2009), la cual tiene como objetivo la evaluacin de la calidad de vida objetiva en personas con discapacidad intelectual. Est conformada por 23 tems y es cumplimentada por los padres y/o cuidadores. Evala las dimensiones de Autodeterminacin, Inclusin social, Bienestar laboral, Bienestar material y Bienestar emocional y fsico. La
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versin original del test no reporta aspectos referidos a la validez de contenido por criterio de jueces. Procedimiento Se realiz un contacto inicial con los expertos del mbito local, exponindoles el objetivo de la validacin, as como una explicacin acerca de la tarea que implicaba la valoracin de la escala por parte de ellos mediante un formato de lpiz de papel, elaborado ad hoc para esta investigacin en la cual el experto en el tema valoraba cada uno de los reactivos segn su representatividad con el constructo, en trminos de Muy representativo, Representativo, Medianamente representativo, Poco representativo y No representativo, as como con relacin al contenido de estos. Dichas respuestas fueron cuantificadas del 1 (No representativo) hasta 5 (Muy representativo). Los resultados se sistematizaron utilizando para ello la V de Aiken (Aiken, 1980; 1985; Escurra, 1989) para la validacin por criterio de jueces, complementada con el uso de intervalos de confianza, mtodo exigido en la actualidad por estndares internacionales (Fidler, 2002) y desarrollado por Penfield & Giacobbi (2004). El anlisis de los datos se llev a cabo utilizando el programa ad-hoc propuesto por Merino & Livia (2009) para el clculo de intervalos de confianza para la V de Aiken. El uso de la V de Aiken como criterio para establecer la validez de un instrumento en funcin al acuerdo entre jueces expertos est enfocado en retener aquellos reactivos que tienen una V de .50 a ms, procedimiento sistematizado por Escurra (1989), pero sin considerar aquellos aspectos relacionados con el error inherente a toda medicin psicolgica. Es por ello que el clculo de los intervalos de confianza es necesario, dado que no se puede tomar como un indicador exacto aquella estimacin cuantitativa realizada de una caracterstica estudiada. Entonces, de acuerdo a la propuesta de Merino & Livia (2009) complementando a Escurra (1989), sern aceptados como vlidos aquellos tems cuyo intervalo de confianza est por encima de .50, como criterio mnimo de retencin (Cicchetti, 1994). Asimismo, se reformularon algunos reactivos que, segn los expertos consultados, podran ser redactados en un formato ms sencillo considerando el nivel de los evaluados, tanto a los hijos con discapacidad intelectual, como a sus padres. Cabe resaltar que no se utiliz el coeficiente Kappa para evaluar el grado de acuerdo entre observadores debido a que se trata de un coeficiente que se adeca mejor a tablas 2x2 (2 observadores y 2 categoras de respuesta), ya que el formato de valoracin de los jueces expertos va de 1 a 5. Por otro lado, Cerda & Villarroel (2008) mencionan que el coeficiente Kappa informa del acuerdo entre observadores, pero no aporta informacin de la calidad del tem.
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RESULTADOS Las tablas a continuacin dan cuenta de las V de Aiken y los Intervalos de Confianza al 95% de los aspectos de la calidad de vida que componen la Escala Objetiva del instrumento. Luego de la reformulacin de los reactivos, la escala completa fue sometida nuevamente a criterio de jueces, encontrndose los siguientes datos.
Tabla 1. Escala Autodeterminacin: V de Aiken e Intervalos de Confianza. Primera aplicacin tems Expresa lo que le interesa y menciona cmo lo va a realizar Se mueve de forma independiente por su comunidad Decide por s mismo en que gastar el dinero que tiene Elige por s mismo las actividades y lugares donde pasa su tiempo libre Si alguien le robara, denunciarlo a la polica Vota cuando hay elecciones Participa en asociaciones de su comunidad (de vecinos, del barrio, parroquiales, etc.) y en actividades de ocio de su preferencia (conciertos y espectculos, cines, cafeteras, parques, etc.) Mantiene su habitacin ordenada y limpia sabra como V de Aiken .906 .906 .969 .969 .813 .906 Intervalo de Confianza al 95 % .758-.968 .758-.968 .843-.994 .843-.994 .647-.911 .758-.968 Segunda aplicacin V de Aiken .938 .969 1.00 1.00 .969 Intervalo de Confianza al 95 % .799-.983 .843-.994 .893-1.00 .893-1.00 .843-.994
.906
.758-.968
1.00
.893-1.00
.844
.682-.931
.969
.843-.994
En la escala referida a la Autodeterminacin, los ndices de Aiken denotan amplio acuerdo entre los jueces, los cuales van de .813 hasta .969, en su primera revisin, y en la segunda, de .938 a 1.00, lo que da cuenta del consenso de los jueces sobre el contenido del test. En los tems referidos a la autonoma con respecto al dinero (Decide por s mismo en que gastar el dinero que tiene) (V=1.00; .893-1.00) y a las actividades de ocio (Elige por s mismo las actividades y lugares donde pasa su tiempo libre) (V=1.00; .893-1.00) como respecto a la participacin de la persona con discapacidad intelectual en su comunidad con actividades (Participa en asociaciones de su comunidad [de vecinos, del barrio, parroquiales,
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etc]) y en actividades de ocio de su preferencia [conciertos y espectculos, cines, cafeteras, parques, etc.]) (V=1.00; .893-1.00) o de movilidad en dicho espacio fsico (Se mueve de forma independiente por su comunidad) (V=.969; IC .843.994). Esto est en relacin a lo planteado por Bagnato (2007) en trminos de respeto por su autonoma y los apoyos que se les podra brindar. El tem referido a la limpieza del espacio que ocupa en casa (Mantiene su habitacin ordenada y limpia) (V=.969; IC .843-.994), es aplicable a las personas con discapacidad intelectual, toda vez que la mayora de las ocasiones desde las tareas del hogar se reducen su autonoma y autodeterminacin. El reactivo referido a la conducta de sufragio, fue modificado en cuanto al sentido del enunciado el cual, segn los expertos consultados, en la redaccin original le quitaba autonoma a la persona (Le dejan votar cuando hay elecciones) la modificacin realizada brindara mayor autonoma a la persona adulta con discapacidad intelectual (Vota cuando hay elecciones) (V=.969; IC .843-.994). El reactivo que tuvo menor acuerdo dentro de la escala de Autodeterminacin fue el que est referido a la planificacin de actividades de inters (Expresa lo que le interesa y menciona cmo lo va a realizar) (V=.938; IC .799-.983). El tem referido a la denuncia frente a algn robo, segn los expertos es representativo debido a que denota autonoma de la persona en tanto es capaz de referir algn perjuicio sobre su persona, pero no sera aplicable slo a las personas con discapacidad intelectual, ya que en el contexto peruano muchas personas sin discapacidad intelectual tampoco son capaces de denunciar algn robo o perjuicio contra su persona. En tal sentido, resulta ms congruente prescindir de este reactivo en la versin final del instrumento.
Tabla 2. Escala Inclusin Social: V de Aiken e Intervalos de Confianza. Primera aplicacin tems Tiene amigos con los que realizar actividades de su agrado Las personas lo tratan como a cualquier otra persona Los dems respetan su intimidad V de Aiken .969 .875 .875 Intervalo de Confianza al 95 % .843-.994 .719-.95 .719-.95 Segunda aplicacin V de Aiken 1.00 1.00 .906 Intervalo de Confianza al 95 % .893-1.00 .893-1.00 .758-.968
Se considera la Inclusin Social dentro de la perspectiva adoptada en el trabajo cuando se tienen en cuenta la participacin normalizada de la persona con discapa-
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cidad intelectual en actividades comunes para todas las personas, interactuando con otras personas en dichos contextos (Bagnato, 2007). En este sentido, los expertos calificaron de manera favorable los tems referidos a dicha rea, sobre todo el referido a la participacin conjunta con otras personas en actividades de inters comn (Tiene amigos con los que realizar actividades de su agrado) (V=1.00; IC .893-1.00). El que respecta al trato igualitario y respeto (Las personas lo tratan como a cualquier otra persona) (V=1.00; IC .893-1.00). Por ltimo, el respeto hacia su intimidad es valorado como menos representativo de esa escala por los expertos consultados (V= .906; IC .758-.968).
Tabla 3. Escala Bienestar Laboral: V de Aiken e Intervalos de Confianza. Primera aplicacin tems Realiza su trabajo de forma competente y responsable Mantiene un buena relacin con sus compaeros de trabajo Trabaja en equipo obteniendo buenos resultados V de Aiken .938 .938 .875 Intervalo de Confianza al 95 % .799-.983 .799-.983 .719-.95 Segunda aplicacin V de Aiken 1.00 1.00 1.00 Intervalo de Confianza al 95 % .893-1.00 .893-1.00 .893-1.00
En los mbitos de la calidad de vida desarrollados anteriormente, el desarrollo de habilidades que le permitan adquirir el mayor grado de autonoma posible a la persona con discapacidad intelectual mediante el trabajo juega un rol fundamental en la promocin de la calidad de vida (Arostegi, 1999), y ante ello la revisin de la escala Bienestar Laboral resulta importante dado que considerando la edad de las personas evaluadas por este instrumento (personas adultas) y las exigencias sociales que caen sobre ellos estn dirigidas a la produccin y aporte a su entorno inmediato, como son la comunidad y la familia, lo cual est ntimamente ligado al trabajo. Los expertos consultados califican como representativos del constructo los tres reactivos por igual (V=1.00; IC .893-1.00). En esta escala se modific un reactivo (Est compenetrado con sus compaeros de trabajo), el cual segn los expertos no sera comprendido a cabalidad por las personas que cumplimenten el cuestionario, y fue modificado para reflejar en mayor medida el bienestar de la persona en su centro de labores (Trabaja en equipo obteniendo buenos resultados).
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Validez de contenido de una Escala de Calidad de Vida / S. Dominguez y G. Villegas Tabla 4. Escala Bienestar Material: V de Aiken e Intervalos de Confianza. Primera aplicacin V de Aiken .813 .781 .844 .813 Intervalo de Confianza al 95 % .647-.911 .612-.89 .682-.931 .647-.911 Segunda aplicacin V de Aiken .969 .938 .938 .969 Intervalo de Confianza al 95 % .843-.994 .799-.983 .799-.983 .843-.994
tems Las condiciones de su vivienda le permiten recibir visitas Dispone de dinero que le permita comprar las cosas que le apetecen o le gustan Con el dinero que tiene puede comprar las cosas que le apetecen o le gustan Tiene las cosas que necesita para ser independiente
El punto referido a Bienestar Material se relaciona con la capacidad adquisitiva de la persona en trminos monetarios, as como a los aspectos materiales de los contextos de los que forma parte, como son el hogar y el entorno laboral. Los reactivos que evalan este aspecto, segn la primera revisin los jueces expertos, no guardan una representatividad que sea comparable a las dems escalas, ya que los ndices de Aiken resultan menores en comparacin a las otras escalas, lo cual se refleja adems en los intervalos de confianza, cuyos lmites inferiores estn cercanos a .60, considerando que .50 es el punto ms bajo aceptado (Penfield & Giacobbi, 2004). Esto podra sugerir que los tems no estn reflejando de manera adecuada el constructo, ante lo cual se modificaron algunos reactivos. El primero en modificarse fue el que da inicio a la escala (Puede invitar a sus amigos a casa cuando quiere), que ms all de reflejar aspectos materiales, da cuenta acerca de la capacidad de la persona para decidir sobre si invita o no a sus amistades. El reactivo se modific en base a las condiciones materiales de vivienda (Las condiciones de su vivienda le permiten recibir visitas) (V= .969; IC .843-.994). Los tres reactivos finales tuvieron un incremento en cuando a los estadsticos de Aiken hallados, lo que se dio a raz de las modificaciones hechas a los reactivos. El reactivo referido a la disponibilidad de dinero (Dispone de dinero suficiente para comprar lo que necesita), fue modificado con el objetivo que pueda reflejar lo relacionado con bienestar y no meramente el poder adquisitivo (Dispone de dinero que le permita comprar las cosas que le apetecen o le gustan) (V= .938; IC .799-.983). Por ltimo, el tem final de la escala (Tiene las cosas que necesita) de acuerdo con los expertos, no refleja del todo el bienestar material, mas complementndolo con una referencia a la discapacidad podra ser mejor (Tiene las cosas que necesita para ser independiente) (V= .969; IC .843-.994).
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Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 207-219 Tabla 5. Escala Bienestar Emocional y Fsico: V de Aiken e Intervalos de Confianza. Primera aplicacin V de Aiken .875 .875 .906 .844 .938 Intervalo de Confianza al 95 % .719-.95 .719-.95 .758-.968 .682-.931 .799-.983 Segunda aplicacin V de Aiken 1.00 1.00 .969 1.00 1.00 Intervalo de Confianza al 95 % .893-1.00 .893-1.00 .843-.994 .893-1.00 .893-1.00
tems Se muestra satisfecho consigo mismo Se muestra satisfecho con su vida Habitualmente esta alegre y de buen humor Su estado general de salud es bueno Su estado de salud le permite realizar actividades fsicas o deporte y/o sus labores de casa, etc.
La ltima escala Bienestar Emocional y Fsico, engloba estos dos aspectos descritos por separado en el modelo terico mencionado. Al respecto de ello, los expertos consultados evalan como representativos de este constructo los reactivos presentados por amplio acuerdo, ya que cuatro de los cinco presentan acuerdo unnime (V=1.00; IC .893-1.00) y slo el tem referido al estado anmico (Habitualmente esta alegre y de buen humor) presenta menor acuerdo (V= .969; IC .843-.994). Con relacin al ltimo reactivo, con respecto al enunciado original (Su estado de salud le permite llevar una actividad normal), los expertos recomendaron que haya una modificacin respecto a la palabra normal, la cual podra ser expresada en trminos ms explcitos (Su estado de salud le permite realizar actividades fsicas o deporte y/o sus labores de casa, etc.). DISCUSIN Entonces, a partir de la revisin hecha, todos los reactivos presentan intervalos de confianza por encima de .70, lo cual de acuerdo con Penfield & Giacobbi (2004), es el punto de mayor exigencia para un intervalo de confianza en una calificacin por jueces, lo que da evidencias de validez de contenido a los reactivos de la escala estudiada. Pero adems de ello, las caractersticas de contenido son aplicables en nuestro contexto, ya que de acuerdo a la revisin realizada, los tems son adecuados al contexto de evaluacin. Los hallazgos servirn como referencia para la implementacin de estrategias de validacin que apoyen el uso de este instrumento para la evaluacin de la calidad de vida en personas con discapacidad intelectual, ya que como menciona Muiz & Hambleton (1996), la filosofa que sustenta la adaptacin de un test es
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que el constructo sea medido de la misma forma, pero ajustndose a las peculiaridades de la nueva poblacin, y entre esos aspectos, el lenguaje usado juega un rol primordial, por lo cual el primer paso de este proceso ha sido realizado de forma adecuada. REFERENCIAS
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ESTRATEGIAS DE MANEJO QUE IMPLEMENTAN LOS PROFESORES EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA ANTE EL BULLYING
Julio Csar Abarca Cordero Universidad Jos Carlos Maritegui Filial Juliaca
y
Ruby Jakelin Hancco Huanca Centro de Salud Metropolitano Puno DIRESA Puno
RESUMEN
Esta investigacin es de tipo cualitativo. Se utiliz como mtodo etnogrfico la observacin participante y el cuaderno de campo; y en los grupos focales las entrevistas semi-estructuradas abiertas y un cuestionario. La muestra fue tomada de la I.E. Independencia Americana (2do ao de secundaria). Se trata de 20 estudiantes de sexo masculino, cuyas edades oscilan entre 14 y 16 aos, de condicin socioeconmica media-baja. Adems se tom una muestra de 14 profesores para analizar sus estrategias de manejo ante el maltrato entre escolares. Los resultados muestran que el maltrato entre escolares es fsico y psicolgico es frecuente. Adems, la comunidad educativa aun desconoce de programas sobre estrategias de intervencin y prevencin de este tipo de maltrato. Palabras clave: Estrategias de manejo, bullying, clima social escolar.
ABSTRACT
MANAGEMENT STRATEGIES THAT TEACHERS IMPLEMENT AGAINST BULLYING IN AN EDUCATIVE INSTITUTION This research is qualitative kind. They were used participant observation and field notes as ethnography method and in the focus groups were used the semi structured open interviews and a questionnaire. The sample was taken from an IE American Independence: 20 male students aged between 14 and 16. In addition, a sample of 14 teachers to discuss their management strategies with students for being abused bullied. The results show that physical abuse and psychological is frequent. In addition, the educational community is still unaware about programs on prevention and intervention strategies of this type of abuse. Key words: Management strategies, bullying, school social climate.
Correspondencia: julioabar@hotmail.com
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INTRODUCCIN El maltrato entre escolares es una realidad que ha existido en los colegios o escuelas desde la creacin de stas por lo que constituye un tema de relevancia social indiscutible. El maltrato entre escolares, se produce en todo el mundo, en todas las culturas, en pocas histricas y en todos los estratos de la sociedad. Un porcentaje nada despreciable vive bajo el maltrato entre escolares, ya sea de forma directa o indirecta, dicho maltrato puede darse de forma fsica o psicolgica e incluso ambas. Es as que la convivencia escolar cada vez toma ms relevancia en las comunidades educativas, enfocadas no slo en intervenir, sino tambin en prevenir las situaciones de violencia escolar. Los medios de comunicacin y las investigaciones nos muestran da a da la situacin de tensin cotidiana que emerge en los contextos educativos de diversas culturas a nivel mundial, los cuales indican la complejidad cada vez mayor de los colegios, los cuales se transforman en espacios representativos de los modelos sociales que influyen tanto de manera positiva como de forma negativa en el desarrollo y aprendizaje de los escolares. Debido a ello se han realizado una serie de investigaciones. Segn un estudio realizado por Brown, Birch y Kancherla (2005), en Estados Unidos con 1,229 estudiantes con edades de 9 a 13 aos, ms de la mitad de los escolares han sufrido intimidacin de parte de sus compaeros. En ese mismo estudio, se hace alusin a que uno de cada cinco estudiantes de primaria y uno de diez estudiantes de secundaria en dicho pas ha vivenciado intimidacin o maltrato de parte de sus compaeros. En Argentina, segn Kornblit y Adaszkoel (2007), el 52% de los escolares sufren o ejercen maltrato, el estudio se realiz en 21 provincias argentinas, con apoyo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. Los ataques revelan distintos niveles de agresin. Algunos maltratos son sutiles, como impedirles a otros que participen de un grupo. De este hostigamiento fue vctima y protagonista el 52% de los chicos consultados y un 16,6% dijo haber cometido un acto de violencia en el ltimo ao como irse a los golpes o amenazar u obligar a otro a hacer algo indeseado. Un 16,9% expres haber sido vctima de ese maltrato. Un estudio realizado en el 2006, por el Instituto Nacional de Estadstica de Bolivia y el Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia, establece que los dos lugares ms peligrosos para la integridad de los nios y nias bolivianas son: el hogar y la escuela, en ese orden. Los estudiantes entrevistados sealaron que son los profesores los que aplican mayor violencia psicolgica, sobre todo, a los adolescentes de entre 13 y 15 aos. La medida ms usada por los agresores es la expulsin del aula, pero este hecho slo se da con una frecuencia de alguna vez. Sin embargo, esta accin constituye una violacin a su derecho a la educacin. Las formas de violencia fsica ms frecuentes contra los escolares bolivianos son:
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Estrategias de manejo de los profesores ante el bullying / Julio Abarca y Ruby Hancco
los golpes con palo y con la mano (35% de hombres y 36% de mujeres, respectivamente) propinados por los maestros y maestras. Sin embargo, la aplicacin de este tipo de castigo corporal es ms en los varones (45%) que en las mujeres. En cambio, cuando se trata de sopapos, bofetadas o palmadas, las mujeres son las ms afectadas, casi en un 50%. A este tipo de agresiones le siguen otras, como el jaln de orejas y latigazos, y en menor magnitud los puetazos y la de forzar al escolar a arrodillarse. El documento evidenci que la ciudad que presenta la mayor frecuencia de maltrato escolar es Cochabamba, seguida de La Paz. La escuela es uno de los espacios ms afectados por el conflicto armado que vive Colombia, situacin que en los ltimos 20 aos ha generado un desplazamiento masivo de, aproximadamente, 3 millones de personas de las cuales el 70% son nios, nias y adolescentes, cuyo derecho a la educacin se ha visto vulnerado (Romero, 2003). Segn informacin recogida por encargo del Secretario General de las Naciones Unidas, en el marco del Estudio Mundial sobre maltrato entre escolares, de los cerca de 11 millones de nios, nias y adolescentes que existen en Per, ms de un tercio son vctimas de maltrato. Asimismo, aborda directamente la cuestin de la disciplina: La disciplina que se desprende de una gestin democrtica permite la autonoma y el crecimiento personal del ser humano. Una disciplina basada en el castigo y en la amenaza no contribuye a la construccin de una cultura de paz; es ms, genera violencia, seala la mencionada comisin (Balbuena, 2007). Por otro lado, Garca y Madriaza (2005), en un estudio cualitativo con jvenes de enseanza media plantean que las conductas violentas de los estudiantes comienzan a disminuir en la medida que emerge un proyecto de vida personal que modifica la percepcin que poseen de sus pares. As, la bsqueda de reconocimiento y de hacerse valer dentro del medio adolescente a travs de la violencia, comienza a perder fuerza dando paso a un inters de realizacin de s mismos. Dadas las investigaciones referentes al maltrato entre escolares, se aprecia que es una realidad que va en aumento y va creando repercusiones negativas en el escolar, sin embargo, la situacin que preocupa adems de ello, est vinculada con el uso de estrategias en la resolucin de conflictos de parte de los profesores. Segn un estudio realizado en Mxico por Ortega, Ramrez y Casteln (2005), indica que ms de las dos terceras partes de los estudiantes encuestados se consideraron protegidos dentro de sus escuelas. Sin embargo, la tercera parte de los varones y la quinta parte de las mujeres consideraban que sus compaeros de escuela eran peligrosos. Respecto a las estrategias de intervencin en las situaciones violentas en las escuelas, en un estudio realizado por Arn y Milicic (1999), en dos establecimientos escolares de Santiago con profesores y escolares de sexto, sptimo y octavo bsico, se manifiesta la importancia de implementar estrategias de reso-
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lucin de conflictos de parte del profesorado, las cuales deben tener un componente ms controlado, educativo y efectivo. Se plantea que no se puede intervenir con la misma estrategia para todos los escolares, remarcando la importancia que el profesor, antes de mediar o intervenir, debe conocer y comprender el perfil de los escolares victimarios o vctimas de violencia escolar. Adems, se afirma que a los estudiantes vctimas de violencia les provoca temor denunciar las situaciones de intimidacin pensando en que ello puede aumentar la situacin de maltrato y, por otro lado, debido a la poca efectividad, en algunos casos, de la intervencin de los profesores. En el mbito local de Arequipa, no hay informacin referida a las estrategias que utilizan los maestros para atenuar el maltrato entre escolares. Los antecedentes presentados permiten comprender en cierta medida el fenmeno del maltrato entre escolares, su complejidad, los factores o situaciones relacionadas, sus consecuencias y estrategias de intervencin. Por lo que, es de importancia tratar e investigar el maltrato entre escolares debido a su constante aumento en las instituciones educativas y las consecuencias negativas que ocasiona a nivel fsico y psicolgico. No obstante, se debe tener en cuenta que las estrategias de manejo que los profesores utilizan frente al maltrato entre escolares, son de relevancia, porque depende en gran medida si las estrategias son resolutivas o no resolutivas, para que el escolar disminuya, aumente o anule el comportamiento que ocasiona el maltrato. Asimismo, se considera relevante estudiar dichas situaciones de maltrato entre los escolares y las estrategias para buscar las alternativas de solucin en conjunto con toda la comunidad escolar para mediar en las situaciones de conflicto. En la presente investigacin se da a conocer las estrategias resolutivas que los profesores emplean en el manejo del maltrato entre escolares, su importancia es socio-educativa, ya que esto permitir informar y concienciar sobre la relevancia de las estrategias que utilizan frente al maltrato entre escolares. Tanto a los profesores como a todo el personal implicado en el mbito educativo. La investigacin es de tipo cualitativa, se utiliz el mtodo etnogrfico y el mtodo de grupos focales, ya que permite teorizar y analizar nuestra investigacin de una forma ms completa. MTODO Para la presente investigacin utilizamos el mtodo etnogrfico y el mtodo de grupos focales. El mtodo etnogrfico consiste en una observacin participante a profundidad, centrando la atencin en el ambiente natural y evitar la manipulacin de variables por parte de los investigadores. El mtodo de grupos focales aplicado, busc muestras homogneas para conversar temas o reconocer problemticas.
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Participantes La poblacin estuvo conformada por los escolares de la Institucin Educativa Nacional Independencia Americana del segundo ao de educacin secundaria, de donde se tom la muestra de 20 estudiantes de sexo masculino, cuyas edades oscilan entre 14 y 16 aos, de condicin socioeconmica media-baja. Adems, se tom una muestra de 14 docentes, ya que cumplan los criterios de inclusin necesarios para la investigacin. Para la etnografa se utiliz el muestreo de variacin mxima cuyo propsito es capturar y describir los temas centrales o las principales caractersticas que tipifican una realidad humana relativamente estable. Para los grupos focales se emple el muestreo de casos homogneos el cual busca describir algn subgrupo en profundidad. Instrumentos Para la etnografa se utiliz la tcnica de observacin participante y el diario de campo, que realiza su tarea dentro de las realidades humanas que pretende abordar se basa en registrar impresiones. Para los grupos focales se emple la entrevista de grupos focales: su caracterstica es su carcter colectivo, se centra en el abordaje a fondo de un nmero muy reducido de tpicos o problemas. Asimismo, para la etnografa y grupos focales se utiliz la tctica de identificacin de patrones y temas: supone adelantar un rastreo sistemtico de temas que se repiten, un anlisis de causas y explicaciones, un examen de las relaciones interpersonales consideradas y la elaboracin o uso de constructos tericos. Procedimientos Como primer paso se procedi a coordinar y gestionar con las autoridades correspondientes de la Institucin Educativa Nacional Independencia Americana para obtener las facilidades necesarias que permitan el acceso libre al aula de segundo ao de secundaria. Una vez obtenido el permiso de las autoridades, como segundo paso se coordin con la oficina de OBE (Orientacin y Bienestar del Educando), que es un estamento directriz que rige dicho colegio, el cual recibi nuestra solicitud y la aprob. Posteriormente, nos dirigimos al pabelln de segundo ao de secundaria, a la seccin J con la cual trabajaramos, al llegar al mismo nos entrevistamos con la docente auxiliar, quien nos brind las pautas necesarias sobre la ubicacin exacta de tal seccin y rasgos generales sobre sos escolares. Despus, nos presentamos con los escolares y procedimos a realizar una serie de dinmicas grupales, para establecer el rapport con ellos, este paso nos permiti observar a grandes rasgos a los estudiantes que cumplan con el criterio de inclusin, siendo ste que sean escolares que presenten comportamientos agresivos con sus propios compaeros. Luego, se procedi a realizar las entrevistas a cada uno de los escolares en los horarios de tutora y en coordinacin
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con los profesores de otros cursos para que nos brinden un tiempo adicional. En las entrevistas con los profesores, tuvimos que adecuarnos a sus horarios libres. Paralelamente a las entrevistas se realiz la observacin participante, para obtener toda la informacin posible. RESULTADOS Se utiliz la triangulacin como mtodo de investigacin cualitativa. Este proceso permite incrementar la validez de los resultados, mediante la depuracin de las deficiencias intrnsecas de un solo mtodo de recogida de datos y el control del sesgo personal de los investigadores, de este modo puede decirse que cuando mayor es el grado de triangulacin mayor es la fiabilidad de las conclusiones alcanzadas. Para lograr ello se utiliz la triangulacin de investigadores consistente en el empleo de una pluralidad de observadores frente a la tcnica convencional de un observador singular. Este tipo de Triangulacin incrementa la calidad y validez de los datos al eliminar el sesgo de un nico investigador.
Tabla 1. Maltrato entre escolares. PRIMERA SUB-UNIDAD DE ESTUDIO: MALTRATO ENTRE ESCOLARES CATEGORIA FSICO PSICOLGICAS CAUSAS CONSECUENCIAS SUB-CATEGORIA (Grupo Focal I) Golpes y Puetes Insultos, apodos o chapas Por juego Sentimientos de malestar Dolor ante los golpes SUB-CATEGORIA (Grupo Focal II) Golpes Insultos, apodos o chapas Problemas familiares y econmicos en casa Problemas en sus relaciones sociales
Los profesores en su gran mayora hacen uso de estrategias verbales para la resolucin de conflictos entre pares. Existen estrategias frente al maltrato entre escolares, pero stas no son especficas a los tipos o situaciones especficas de disputas entre los escolares; stas son de manera general o simples paliativos para mitigar el maltrato en el momento.
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Estrategias de manejo de los profesores ante el bullying / Julio Abarca y Ruby Hancco Tabla 2. Estrategias de los profesores ante el maltrato entre escolares. SEGUNDA SUB-UNIDAD DE ESTUDIO: ESTRATEGIAS DE LOS PROFESORES ANTE EL MALTRATO ENTRE ESCOLARES CATEGORIA SUB-CATEGORIA (Grupo Focal I) Comentarios y consejos EDUCATIVAS O RESOLUTIVAS Reflexiones, consejos y explicaciones. SUB-CATEGORIA (Grupo Focal II) Reacciones frente al maltrato entre pares(intervenciones) Dilogo y consejo Escala de Valores Llamadas de atencin Lesiones en el saln NO EDUCATIVAS Maltrato fsico y psicolgico (chuletazos, jalones, expulsiones del saln) Castigos Correcciones inadecuadas y maltrato
Aplicaciones de castigo al escolar(psicolgico y fsico)
Los programas sobre estrategias de intervencin y prevencin an no son conocidos por los profesionales que trabajan en la Institucin Educativa Nacional Independencia Americana, motivo por el cual existen falencias en la aplicacin de mtodos correctivos que sirvan para frenar los ndices de maltratos y agresiones que vivencian los escolares cada da. Entonces se tiene que cambiar los componentes existentes en las aulas, inculcndoles el apoyo mutuo, el desarrollo de habilidades sociales y la implementacin de talleres de asertividad; los cuales son conocidos por los escolares en inferior medida. Las relaciones que se establecen en el mbito escolar muestran una falta de calidad en el vnculo educativo con visibles causas, como las conductas incorrectas presentes en los patrones socioculturales de nuestra sociedad aunada a la escasa formacin de valores que se desarrollan en la familia, los que se manifiestan en la interaccin social. Cuando los docentes hacen uso de estrategias no educativas incrementan las situaciones de violencia al interior del establecimiento y del aula escolar, adems que evitan el desarrollo de las habilidades de autocontrol necesarias para afrontar eficazmente situaciones conflictivas. Los estudiantes pueden desarrollar problemas de depresin y baja autoestima perdiendo el inters en el trabajo escolar o in-
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cluso con inasistencias al colegio. Los efectos de la intimidacin pueden persistir inclusive hasta la edad adulta. El aula y el ambiente escolar reflejan los problemas que existen en el mbito educativo en general, tales problemas son mltiples debido a la pluralidad de los escolares, estos factores se pueden percibir en las condiciones sociales, emocionales y culturales. Siendo estas percepciones al momento de expresarse: insultos e intimidacin a sus compaeros. El tipo de maltrato entre escolares presenta una incorrecta compresin, debido a que no diferencian cuando se trata de un juego o una broma o cuando es un maltrato en s. El tipo de maltrato empleado por los profesores es de diversa ndole que van desde psicolgicas: intimidacin, amenazas y burlas; hasta las fsicas: los golpes y las agresiones. DISCUSIN Los conflictos que se dan a nivel escolar han llevado recientemente a que ocurra una violencia que se desencadena dentro de su mbito acadmico, dicha violencia entre escolares hace partcipe a una vctima, que podra traerle consecuencias negativas en su desempeo personal y acadmico. Ante tal conflicto los docentes debern aplicar estrategias para evitar y prevenir secuelas negativas en los escolares. Se ha incrementado mucho la toma de conciencia respecto a un problema que es tan viejo y generalizado, como la propia escuela tradicional: el maltrato entre iguales. Los resultados obtenidos en los estudios cientficos realizados sobre su incidencia reflejan que, a lo largo de su vida en la escuela, todos los estudiantes parecen haber tenido contacto con la violencia entre iguales, ya sea como vctimas, ya sea como agresores, ya sea como espectadores; siendo esta ltima la situacin ms frecuente (Arellano, Lpez y Snchez, 2007). La investigacin en el Colegio Nacional Independencia Americana; ubicado en la Avenida Independencia, Urbanizacin IV Centenario, Cercado de Arequipa, se realiz sin mayores complicaciones. El ambiente y el clima en general durante las horas del da donde se desarrolla la enseanza es templado. Al llegar a la institucin se observ que un profesor de educacin fsica trataba de separar a uno de los escolares que estaba golpeando a su compaero haciendo que se separen inmediatamente. Al hacer caso omiso a la advertencia, intervino y silb fuerte e hizo sonar su pito, los escolares que estaban en el patio se callaron y se separaron, les indic que se podan hacer dao, especialmente en la cabeza, ellos refirieron que slo estaban jugando, es entonces que el profesor tom como determinacin castigarlos con ejercicios fsicos a pesar que no les tocaba el curso de educacin fsica y los hizo ranear por un breve periodo de tiempo. Algunos problemas slo requieren intervenciones menores, estos problemas involucran comportamientos que, si son poco frecuentes, normalmente no interrumpen las actividades y el aprendizaje en las aulas. Por ejemplo, los estu-
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diantes quiz vayan con el maestro sin que sea su turno, abandonen sus asientos sin permiso, conversen con sus compaeros cuando no est permitido, o coman dulces en clases. Cuando slo se necesitan intervenciones menores para problemas de comportamiento, se utilizarn estrategias efectivas. Se debe tener en cuenta que es importante manejar las situaciones conflictivas con estrategias adecuadas, ya que en dependencia de ello se crea condiciones para el desarrollo e inhibicin de habilidades, se fomenta estilos competitivos o solidarios, Promueve expectativas positivas o negativas, se crea confianza en el futuro y en los dems o crea desesperanza aprendida y desconfianza, afianza o modifica las primeras imgenes acerca de s mismo, fortalece o debilita la autoconfianza, crea ambientes protectores o precipita situaciones de riesgo, entre otros (Evertson, Emmer y Worsham, 2000, en Santrock, 2002). Es fundamental que la llamada de atencin vaya acompaada con una adecuada consejera y si lo amerita un plan de intervencin efectiva para disminuir los niveles de agresin y evitar reacciones inadecuadas. Para salirse con la suya algunos golpean, patean, jalan de los cabellos. Este tipo de agresin fsica es ms comn en los nios ms pequeos por ser limitadas sus habilidades verbales y sociales. En general, intentan obtener un objeto que desean, no lastimar ni daar a otra persona. Se da el nombre de agresin instrumental a esa conducta y se llama agresin hostil si se quiere lastimar o daar a alguien (Meece, 2000). Al realizar las entrevistas hubo algunos inconvenientes ya que una parte de los escolares no quisieron prestar atencin ni que los entrevistemos, porque ellos crean que las preguntas iban dirigidas al contexto familiar, o que bamos a coaccionarlos mostrando sus respuestas a los profesores, entonces aclaramos sus dudas indicndoles que las entrevistas eran dirigidas a las interacciones de profesores y escolares, es as que accedieron y los entrevistamos sin ningn problema. Segn Garbarino, Guttman y Seeley (1986), por su parte definen que: las acciones de hostilidad verbal en forma de desprecio, amenaza, insulto o crtica, se constituyen por el constante bloqueo de las iniciativas de interaccin del menor. Asimismo, el abandono emocional que se refiere a la falta de expresiones emocionales y de respuesta a las seales de proximidad, contacto e interaccin del nio o adolescente por parte del adulto, que incluye gritarles en privado o en pblico, amenazar con abandonarlo, compararlo con otros chicos, ridiculizarlo ante otras personas y manipularlo con amenazas de castigo. Cuando los escolares llegaban se observ la excesiva confianza para dar golpes, algunos en broma, como otros de forma seria. De esto ltimo nos daban grandes indicativos los moretones, la sangre en toda la camisa de uno de los estudiantes y las quejas de algunos escolares. El maltrato puede ser de forma indirecta como esconder las cosas de alguien, romper sus cosas, robar sus cosas; y de forma directa como empujones, patadas, agresiones con objetos y golpear a alguien. Cuando estas acciones de tipo accidental o no, produ-
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cen acciones en el nio, los indicadores de tipo fsico considerados son los siguientes: magulladuras o moretones, producto de flagelaciones, puntapis, puetazos, etc.; en algunas ocasiones suelen observarse las marcas del objeto con que fueron flagelados y/o encuentran cicatrizaciones fruto de repetidas agresiones (Arrubarrena, 1989). Muchos de los problemas por los cuales ocurren estos tipos de maltrato entre escolares, son debido a que tienen su raz en las familias de stos adolescentes que no cuentan con una formacin slida, pues slo encuentran modelos que desencadenan en ellos conductas agresivas; muchas veces por la falta de cuidado, afecto, o abandono, que reciben por parte de sus padres; repercutiendo tambin los problemas econmicos que se presentan en sus hogares. La violencia que puede ser utilizada para responder a una funcin psicosocial, se da cuando se carece de alternativas. Por eso, y para prevenirla, es preciso desarrollar las oportunidades necesarias e ir estableciendo contextos y procedimientos alternativos en el sistema escolar (como las asambleas de aula que pueden llevarse a cabo en las tutoras) y en la familia, tomar la disposicin de valores que se vienen formando en el seno familiar. Para estimular un desarrollo de la personalidad que inhiba conductas violentas es importante una educacin familiar basada en pilares tales como: afecto y reconocimiento; dilogo, escucha y compresin; autoridad con normas bsicas, claras y coherentes; la conducta pro social y valores tico-morales respetuosos con los derechos humanos, para desarrollar habilidades sociales en la solucin de conflictos. La familia es el primer entorno en que el nio se socializa, adquiere normas de conducta y convivencia y forma su personalidad, de manera que sta es fundamental para su ajuste personal, escolar y social; estando en el origen de muchos de los problemas de agresividad que se reflejan en el entorno escolar (Fernndez y Asensio, 1994). Ante los resultados de la investigacin, recomendamos lo siguiente: 1. Se tienen que tomar distintas acciones encaminadas a mejorar las relaciones interpersonales en la Institucin Educativa, como paso principal para realizar un cambio que genere mejoras. Cuando un escolar acude a recibir ayuda por motivos de haber recibido maltrato se tiene que indagar si realmente ocurrieron los hechos y si fue as, solicitar la intervencin multidisciplinar. Los profesores deben desarrollar medidas estratgicas con cooperacin, desarrollar realmente sesiones de tutoras e incrementar las reuniones de escuela de y para padres. Se debe tomar en cuenta la bsqueda de soluciones inmediata a todo tipo de problemas, sean simples o complejos, con los profesores y con los escolares.
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La utilizacin de la comunicacin asertiva y emptica es un pilar generador de confianza ante los conflictos que se pretenden solucionar. La orientacin de programas psicoteraputicos para tratar a los escolares ser variado de acuerdo a la gravedad del problema y la intensidad de la violencia y/o maltrato manifestado. REFERENCIAS
Arn, A. y Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal. Santiago: Andrs Bello. Arellano, N.; Lpez, Z. y Snchez, L. (2007). Los Tipos de Maltrato entre iguales. Venezuela: Cabimas. Arrubarrena, M. (1989). Maltrato a los nios en la familia: evaluacin y tratamiento. Madrid: Editorial Pirmide. Balbuena, P. (2007). Informe de la Coordinadora del Programa Andino de Derechos Humanos. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Brown, S.; Birch, D. y Kancherla, V. (2005). Bullying perspectives: Experiences, attitudes, and recommendations of 9 to 13 year olds attending health education centers in the United States. Journal of School Health, 75, 10, 384-392. Fernndez, J. y Asensio, I. (1994). La evaluacin del clima en los centros educativos. Revista de Ciencias de la Educacin, N 153, pg. 69-81. Garbarino, J.; Guttman, E. y Seeley, S. (1986). Maltrato emocional. San Francisco: Editorial Josey-Bass. Garca, M. y Madriaza, P. (2005). Sentido y sin sentido de la violencia escolar: Anlisis
Cualitativo del discurso de estudiantes chilenos. Psykh,14, 1, 165-180. Instituto Nacional de Estadstica (INE) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia-UNICEF (2007). Violencia contra la Niez en Bolivia. Bolivia: Editorial de la UNICEF. Kornblit, A. y Adaszkoel, D. (2007). Violencia en la escuela media. Argentina: Instituto Gino Germani. Meece, J. (2000). Desarrollo del nio, del adolescente para educadores. Mxico: Editorial Ultra. Ortega, S.; Ramrez, M. y Casteln, A. (2005). Estrategias para prevenir y atender el maltrato, la violencia y las adicciones en las escuelas pblicas de la Ciudad de Mxico. Mxico: UNESCO. Romero, F. (2003). Informe de la Coordinadora del Programa Andino de Derechos Humanos de del Instituto de Estudios Polticos y Relaciones Internacionales (IEPRI). Colombia: Universidad Nacional de Colombia. Santrock, J. (2002). Psicologa de la Educacin. Mxico, D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A.
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EL USO DE SOFTWARE EDUCATIVO EN EL TRATAMIENTO DE TRASTORNOS DE LA EXPRESIN ESCRITA

Alex Grajeda Montalvo Universidad Peruana Los Andes
RESUMEN
El software educativo usado de manera dosificada y contingente, demuestra ser un elemento importante en la enseanza actual y en la prevencin y tratamiento de los trastornos de la expresin escrita, tambin llamados problemas o trastornos de escritura. La muestra en el presente estudio estuvo conformada por 30 nios de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre 6,7 a 7,6 aos, todos de educacin primaria. Se recurri a este medio con la finalidad de usarlo como parte de la intervencin en casos individuales que presentaban trastornos de la expresin escrita, observndose cambios favorables en el aprendizaje y desempeo de la escritura. Palabras clave: Software, trastornos de la expresin escrita, TICs.
ABSTRACT
EDUCATIONAL SOFTWARE USE ON TREATMENT OF DYSFUNCTIONS OF THE WRITTEN EXPRESSION The educational software used in a dosed way and contingent, demonstrates to be an important element in the current teaching and in the prevention and treatment of the dysfunctions of the written expression, also called problems or writing dysfunctions. The sample in this study was conformed by 30 children of both sexes whose ages fluctuated among 6,7 to 7,6 years, of basic education. We used this means as a part of the intervention in individual cases that presented dysfunctions of the written expression, we observed favorable changes in the learning and acting of the writing. Key words: Software, dysfunctions of the written expressions, ICTs.
Correspondencia: grajeda_2000@yahoo.es
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El uso de software en el tratamiento de la expresin escrita / Alex Grajeda
Planteamiento del problema En tiempos postmodernos y de globalizacin el uso de computadoras es generalizado en todo nivel, desde la escuela hasta la universidad, en los hogares y empresas, tanto tcnicos como profesionales usan y en muchos casos abusan de este instrumento. Esta herramienta, as como ampla horizontes de desarrollo genera problemas que el psiclogo debe aprender a identificar, explicar y afrontar. A las ludopatas y cyberpatias se les irn agregando, con el paso del tiempo ms trastornos que se irn comprendiendo, describiendo y definiendo en funcin a la importancia que vayan adquiriendo y el inters social y cientfico que tengan. Nuestra experiencia nos permite sostener que la facilidad con que algunos programas nos facilitan la resolucin de diversos problemas y acciones, como los de escribir, pueden ser variables a considerar en el aumento de trastornos de la escritura. Asimismo, en la prctica profesional notamos que nios, adolescentes y adultos se estn acostumbrando a que los procesadores de texto, con sus herramientas de correccin ortogrfica, pongan las tildes y signos de puntuacin correspondientes, sin que, en muchas ocasiones, el usuario realice las operaciones cognitivas, conductuales internas y externas necesarias para la conservacin y aplicacin de las normas y reglas ortogrficas. De otro lado, tomando en cuenta el Manual para el Diagnstico en Salud Mental (APA, 1995) los trastornos de la expresin escrita estn incluidos en los trastornos del aprendizaje (antes llamados trastornos de las habilidades acadmicas), los cuales se encuentran dentro de los trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia. Estos se manifiestan hasta en un dos por ciento de la poblacin, teniendo mayor presencia en el sexo masculino. No hemos hallado estadsticas nacionales que corroboren esta aseveracin de la APA, considerando nosotros que esta realidad debe ser ms grave en la poblacin de habla hispana. En nuestro trabajo se evidenciaron problemas en la calidad de la escritura, tamao, fuerza y ortografa (disortografa), y/o transformacin, cambio u omisin de los morfemas y/o slabas o palabras (disgrafa). En el tratamiento de estos trastornos generalmente se emplean tcnicas psicopedaggicas, que incluyen clases de reforzamiento y nivelacin en las que la persona encargada debe organizar actividades para el logro y mantenimiento de una habilidad prerrequisito de habilidades acadmicas de mayor complejidad. Estas acciones, dependiendo de la calidad del profesional encargado, de la motivacin del paciente y de la gravedad del caso, pueden ayudar en la superacin del problema de escritura. Sin embargo muchos alumnos no pueden superar este inconveniente pues el dficit econmico del hogar no permite la contratacin de los servicios de un especialista y de otro lado, la mayora de docentes no estn capacitados y/o no cuentan con el tiempo suficiente para involucrarse en el tratamiento de estos trastornos. Un claro ejemplo de la poca capacitacin en los docentes es el poco uso que ellos hacen del acento ortogrfico de las maysculas,
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aduciendo una regla inexistente en el Diccionario de la Real Academia Espaola la cual supuestamente sugerira el libre criterio para estos casos. Luego de varios cursos y conferencias en los que hemos realizado encuestas sencillas podemos decir que hasta un 98% de docentes de primaria y secundaria, presentan este error ortogrfico, aprendido por modelos incorrectos y conservados sin criterio crtico. En el marco de esta problemtica y en nuestro afn de hallar soluciones viables a los trastornos de la expresin escrita nos planteamos aplicar software educativo, utilizado primigeniamente en la enseanza de la lecto-escritura pero cuyas caractersticas tericas y de estructura nos permitan pronosticar la superacin de los problemas de escritura evaluados contando con evidencia previa presentada por Grajeda (2005) en Montevideo durante el XIII Congreso Latinoamericano de Anlisis y Modificacin del Comportamiento. Formulacin del problema Influenciarn los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer en la disminucin de los trastornos de la expresin escrita de nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima? Problemas especficos 1. Cul es la frecuencia con que se presentan los trastornos de la expresin escrita en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima? Influenciarn los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer en la disminucin de conductas disortogrficas en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima? Influenciarn los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer en la disminucin de conductas disgrficas en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima? Objetivo general Determinar el nivel de influencia de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer en la disminucin de los trastornos de la expresin escrita de nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima.
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Objetivos especficos 1. Calcular la frecuencia con que se presentan los trastornos de la expresin escrita en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima. 2. Estimar el nivel de influencia de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer en la disminucin de conductas disortogrficas en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima. Estimar el nivel de influencia de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer en la disminucin de conductas disgrficas en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima. Trastornos de la expresin escrita: criterios diagnsticos De acuerdo al DSM IV lo esencial del trastorno de la expresin escrita es una habilidad para la escritura (evaluada con pruebas normalizadas administradas individualmente o por evaluacin funcional de la escritura) situada sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronolgica, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad adecuada (Criterio A). De otro lado el trastorno debe interferir significativamente el rendimiento acadmico o las actividades cotidianas que requieren la habilidad para escribir (Criterio B). Por ltimo ante la presencia de un dficit sensorial, las dificultades para escribir deben exceder a las asociadas habitualmente al problema sensitivo (Criterio C). Generalmente se observa una combinacin de deficiencias en la capacidad del individuo para componer textos escritos, lo que se manifiesta por errores gramaticales o de puntuacin en la elaboracin de frases, una organizacin pobre de los prrafos, errores mltiples de ortografa y una grafa excesivamente deficitaria. En general este diagnstico no se formula si slo existen errores de ortografa o una mala caligrafa, en ausencia de otras anomalas de la expresin escrita. Por cuestiones metodolgicas hemos optado por clasificar a los nios con trastornos de la expresin escrita en dos grupos, de acuerdo a la presencia de ciertas caractersticas en las respuestas estudiadas. Para ello hemos utilizado los criterios de clasificacin sobre problemas especficos de aprendizaje asumidos por Myers (1996) y Valdivieso (en Aguirre, 1999). Por un lado observamos nios con una mala calidad de la grafa en fuerza, tamao, direccin, forma, cambio, omisin y/o adicin de morfemas; a los que pueden considerarse como el problema especfico de aprendizaje llamado disgrafa; y de otro lado tenemos a aquellos que tienen una mala escritura manifestada en el nulo o pobre uso de las reglas y normas de ortografa. Este segundo grupo presenta la dificultad llamada disortografa.
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As entonces los nios cuya mala escritura evidencia cualquiera de los anteriores problemas al escribir y adems se cumpla con los otros dos criterios diagnsticos planteados en el DSM IV sern clasificados en disgrafa o disortografa. Veamos algunos ejemplos: Disortografa Nula, pobre o mala utilizacin de las reglas y normas de ortografa. Por ejemplo escribe sin usar la mayscula al inicio de los prrafos y oracin. No coloca el acento ortogrfico en las palabras agudas. Mal uso de las reglas de escritura de morfemas. Por ejemplo en el castellano una regla para escribir la m en lugar de la n es cuando sta se encuentra antes de una p, sin embargo el nio en lugar de campana escribe canpana. Disgrafa Escritura hacia arriba o hacia abajo. Letras o palabras que van aumentando o disminuyendo en tamao. Letras con trazos temblorosos, borrosos, excesivamente delgados o gruesos, etc. Cambio de morfemas (letras) y slabas al escribir (en lugar de mapa escribe naba). Inversin de la escritura ya sea en slabas, palabras, o frases (escribe pama en lugar de mapa). Omisin o corte de morfemas, slabas, palabras o frases. Adicin de morfemas, slabas o palabras. Hiptesis general La aplicacin de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer disminuyen en ms del 80% la frecuencia de los trastornos de la expresin escrita en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima. Hiptesis especficas 1. La frecuencia con que se presentan los trastornos de la expresin escrita en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima es superior al 2%.
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2. La aplicacin de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer provocan la disminucin en ms del 80% de la frecuencia de las conductas disortogrficas en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima. 3. La aplicacin de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer provocan la disminucin en mas del 80% de las conductas disgrficas en nios que cursan primer y segundo grado de primaria de escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima. MTODO
Diseo
Dentro de los diseos experimentales podramos considerar al empleado como una variacin del diseo de dos grupos aleatorizados con pre y post test. Snchez y Reyes (1998), manifiestan que en este diseo los sujetos se asignan a los grupos aleatoriamente, realizndose luego la medicin de la variable independiente o pre test, aplicndose posteriormente la variable independiente solo al grupo experimental, para finalmente realizarse el post test. A nuestro diseo consideramos conveniente denominarlo diseo de dos grupos aleatorizados con pre y post test seriados, en virtud a que en una primera fase existir un grupo experimental y uno control, pero luego el grupo control tambin recibir la variable independiente y por lo tanto se convierte en experimental. De esta manera podemos hacer comparaciones entre grupos como intragrupos. Participantes La poblacin estaba compuesta por la totalidad de alumnos matriculados en primer y segundo grado de primaria en 4 escuelas particulares del distrito de San Martn de Porres. En total fueron 140 nios, de los cuales 80 eran mujeres y 60 varones. La poblacin sealada fue evaluada, siendo luego seleccionados intencionalmente 30 alumnos diagnosticados con trastorno de la expresin escrita (18 nios y 12 nias) de primer y segundo grado de primaria de 4 escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima, cuyas edades fluctuaban entre los 6.7 y 7.6 aos. Instrumentos Programas: Aprendo a Leer (3-6 aos) y Ya s Leer (5-9 aos) Zeta multimedia (1999). Sus caractersticas psicopedaggicas son: Uso de personajes motivantes: Los que presentan el programa, instruyen, orientan y refuerzan los logros del nio: Los personajes son el oso Polo y el pingino Pingi.
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Actividades secuenciadas en orden de complejidad creciente: Luego de las instrucciones vienen una serie de actividades problemticas que se inician con acciones sencillas que el nio debe resolver. Las respuestas se van aprendiendo y poco a poco se van haciendo cada vez ms difciles los problemas y soluciones que debe dar el participante. Los programas se dividen en tres niveles de complejidad que son: principiante, aprendiz y experto. Modelado: Los personajes realizan las respuestas correctas que deben ser observadas atentamente por los nios, para luego ser imitadas. Uso de reforzamiento positivo social continuo: Cada respuesta correcta es reforzada mediante halagos, fanfarria y algn objeto grfico que acumula el nio. Aplicacin de la tcnica de economa de fichas: Los objetos grficos que acumula el nio son canjeados por stickers y la acumulacin de ellos motiva la obtencin de un diploma que se otorga cuando realiza adecuadamente todas las actividades programadas para cada nivel de dificultad. Como puede observarse se ha asumido el enfoque conductual tanto en la elaboracin como en los criterios de reforzamiento para el aprendizaje de las habilidades necesarias para un adecuado manejo de la lectura y la escritura. Variables Variable independiente: Programas Aprendo a Leer y Ya s Leer. Variable dependiente: Trastornos de la expresin escrita. Cuantificada por el porcentaje de disgrafa o disortografa observada en una hoja de trascripcin luego del dictado de un cuento. Variables controladas: Sexo, edad, grado escolar, tiempo e instrucciones. Procedimientos Fase A Seleccin intencional de la muestra y estudios de lnea base. Fueron seleccionados 30 nios que presentaban trastornos de la expresin escrita. Todos eran alumnos de primero y segundo grado de primaria de escuelas particulares del distrito de San Martn de Porres. Grupos: Grupo experimental 1: 14 sujetos (10 nios y 4 nias). Grupo experimental 2: 16 sujetos (8 nios y 8 nias). Pre-test: Se obtuvo ante el dictado de un texto de 100 palabras, encontrndose: Disortografa en el 32% de frases escritas en el GE1 y 31% en el GE2.
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Disgrafa en el 45% de palabras escritas en el GE1 y 43% en el GE2. Fase B Aplicacin de los programas Aprendo a leer y Ya s leer a razn de 1 hora, tres veces por semana, durante 8 semanas. En un primer momento slo recibi el programa el grupo experimental 1. Las profesoras no deban intervenir con tratamientos externos para ninguno de los dos grupos, pero s podan elogiar los buenos desempeos en lectura y escritura mostrados en clase y en el hogar. A partir de la novena semana y durante ocho semanas consecutivas se aplicaron los programas al grupo experimental 2. Fase C Anlisis de resultados a travs de la observacin y comparacin verbal y grfica entre las lneas base y las lneas control. RESULTADOS Tomando en cuenta nuestros objetivos e hiptesis detallaremos los resultados obtenidos. De acuerdo a la tabla 1 hemos hallado un porcentaje de 21.5% de alumnos que presentan trastornos de la expresin escrita en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima, dato que es superior al 2%. Indicado en las estadsticas internacionales asumidas por la APA (1995) en el DSM IV.
Tabla 1. Porcentaje de alumnos con trastornos de la expresin escrita (TEE) en la poblacin de alumnos de primero y segundo de primaria de escuelas privadas del Distrito de San Martn de Porres. Mujeres Alumnos TEE % 80 12 8.6 Hombres 60 18 12.9 Total 140 30 21.5
En el grfico 1 observamos que: 1. Al inicio, en el pre test, el GE1 presenta disortografa en el 32% de frases escritas y disgrafa en el 45%, al mismo tiempo el GE2 muestra disortografa en el 31% de frases escritas y disgrafa en el 43%.
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2. Luego de 8 semanas fueron evaluados tanto el grupo experimental 1 (GE1) como el 2 (GE2). Para ello se utiliz un texto compuesto por 200 palabras observndose lo siguiente: GE1: 3% disortografa y 2% de respuestas disgrficas en las palabras escritas. GE2: 29% de disortografa y 40% de respuestas disgrficas. Debemos recordar que en esta primera fase el GE2 no particip del programa; en la prctica era un grupo control.
3. Al finalizar la semana N 14 se evalu el GE2 y tambin al GE1 obtenindose los siguientes resultados: GE2: 2% disortografa y 1% de respuestas disgrficas y GE1: 2% disortografa y 2% de respuestas disgrficas en las palabras escritas.
Grfico 1. Comparacin de los Grupos antes y despus de la aplicacin de los programas.
50 45 40
Porcentaje
35 30 25 20 15 10 5 0 GE1 GE2 GE1int. GE2sin. GE2int. Grupos GE1 Disortografa Disgrafa
DISCUSIN Nuestra primera hiptesis especfica planteaba que el 2% planteado por la APA en el DSM IV de 1995 para la prevalencia de los trastornos de escritura, no reflejaba nuestra realidad y que el porcentaje era mayor. En nuestra investigacin hemos calculado que existe un 21.5% de alumnos, que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres (provincia de Lima), que presentan trastornos de la expresin escrita. Por lo tanto se acepta la primera hiptesis.
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Nuestra segunda hiptesis especfica asume que la aplicacin de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer provocan la disminucin en ms del 80% de la frecuencia de las conductas disortogrficas en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima. Nuestros resultados muestran en la semana 14 que ambos grupos presentan slo un 2% de conductas disortogrficas, por lo tanto hay una disminucin hasta en un 93.75% que es mayor al 80% planteado, por lo tanto se acepta la segunda hiptesis especfica. Con respecto a la tercera hiptesis se plante que la aplicacin de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer provocan la disminucin en ms del 80% de las conductas disgrficas en nios que cursan primer y segundo grado de primaria de escuelas privadas del distrito de San Martn de Porres en la provincia de Lima. En nuestro trabajo se calcul un 44% (en ambos grupos) como promedio porcentual de conductas disgrficas. El post test en la semana 14 muestra que el GE1 presenta un 2% de respuestas disgrficas y el GE2 obtiene un 1% de respuestas disgrficas en las palabras escritas. En promedio estamos hablando de 1.5%, lo que nos indicara una disminucin de 96.60%, dato que es mayor al de nuestra hiptesis. Por lo tanto se acepta la tercera hiptesis especfica. Finalmente nuestra hiptesis general planteaba que la aplicacin de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer disminuyen en ms del 80% la frecuencia de los trastornos de la expresin escrita en nios que cursan primer y segundo grado de primaria en escuelas privadas del Distrito de San Martn de Porres en la Provincia de Lima. El estudio muestra una disminucin promedio de 1.75 asociado a una disminucin de hasta un 95.18%, lo que indica ms del 80% en la disminucin de trastornos de la expresin escrita. Sin embargo debemos resaltar que este indicador es tan bajo que se asume, no cumple con los criterios de del DSM IV y por lo tanto no se considera como trastorno, llegndose as a un nivel 0%. Por lo tanto se acepta la hiptesis general. CONCLUSIONES Se comprob la influencia positiva de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer en el tratamiento de los trastornos de la expresin escrita en la muestra de estudio. Se redujeron notablemente los trastornos de la expresin escrita en los nios participantes. RECOMENDACIONES Investigar la utilidad de diferentes tcnicas modernas en el tratamiento de los diferentes trastornos de la expresin escrita.
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Comprobar la influencia de los programas Aprendo a Leer y Ya s Leer en el tratamiento de los diferentes trastornos de la expresin escrita en otras muestras de estudio. Investigar el uso de software educativo en otros trastornos tales como discalculia, dislalia, etc. REFERENCIAS
Aguirre, J. (1999). Problemas de aprendizaje y dificultades escolares. Lima: Abedul. APA (1995). DSM IV. Barcelona: Masson. Ferrer, A. y Alcantud, F. (1995). La tecnologa de la informacin en el medio escolar Valencia: Nau. Grajeda, A. (2005). Uso de software educativo en el tratamiento de la disgrafa. Ponencia en elXIII Congreso de Anlisis y Modificacin del Comportamiento. Montevideo: ALAMOC. Myers, P. (1996). Cmo educar a nios con problemas de aprendizaje. Mxico:
Limusa. Snchez, H. & Reyes, C. (1998). Metodologa y diseos de investigacin cientfica. Lima: Mantaro. Vivancos, J. (1996). Entornos multimedia y aprendizaje. Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas, pp: 321-326 Barcelona: Praxis. Zeta Multimedia (1999). Aprendo a leer. Barcelona: Zeta Multimedia. Zeta Multimedia (1999). Ya s leer. Barcelona: Zeta Multimedia.
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Reseas
Cmo los psiclogos podemos conceptuar y tratar la timidez? Montgomery William(2010). La timidez y su tratamiento. Lima: Colegio de Psiclogos del Per, 198 pgs.
El mundo psicolgico de Rubn Ardila. Rubn Ardila (2011). El mundo de la psicologa. Bogot: Editorial El Manual Moderno, 416 pgs.
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CMO LOS PSICLOGOS PODEMOS CONCEPTUAR Y TRATAR LA TIMIDEZ?

Toms Caycho Rodrguez Universidad Inca Garcilaso de la Vega
Montgomery, W. (2010). La timidez y su tratamiento. Lima: Colegio de Psiclogos del Per, 198 pgs.
Un tema importante, pero lamentablemente poco abordado, dentro de la psicologa actual es la timidez, sobre el cual hay an poca bibliografa en idioma espaol. El libro de Montgomery La timidez y su tratamiento, llega afortunadamente a cubrir este vaco. El libro, como su nombre lo indica, pretende ser un manual que presenta una caracterizacin del problema de la timidez as como su abordaje teraputico mediante diversas estrategias como el control de las emociones negativas, mejoramiento del trato social, incremento de la efectividad personal y la modificacin de la manera de pensar. El libro ha sido dividido en ocho captulos. El primer captulo aborda la definicin de la timidez, describiendo sus caractersticas ms importantes, as como los factores que contribuyen a su aparicin y sus dimensiones directamente observables. Para el autor la timidez es una forma de ansiedad social que aqueja a mucha gente y conlleva malestar e inhibicin en presencia de otras personas, debido a la combinacin de muchos factores (p.33), asimismo resulta un problema conductual abordable como repertorios conductuales bsicos (RCB) inadaptativos con correlatos de tipo cognitivo-lingstico, emotivo-motivacional y motor-sensorial abiertos y encubiertos (p. 18). El segundo captulo hace referencia a los repertorios de autocontrol como estrategia de afronte buscando mejorar la competencia social de las personas tmidas. El abordaje de la evaluacin conductual de la timidez es tema del tercer captulo. ste se inicia con la revisin de la importancia de la entrevista inicial, pa-
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Cmo los psiclogos podemos conceptuar y tratar la timidez? / Toms Caycho
sando luego revista a diversos instrumentos de registro, autoregistro y pruebas de autoinforme adecuados para la evaluacin del comportamiento tmido. Montgomery seala que la evaluacin conductual busca representar tanto las caractersticas del contexto medio ambiental que determina la conducta como el repertorio disposicional del individuo (p. 73). Los siguientes cuatro captulos abordan formas de tratamiento de la timidez a travs del control de las emociones negativas, el mejoramiento del trato social, incremento de la efectividad personal y la modificacin de las formas de pensar. Cada captulo se complementa con informacin acerca de registros y autoinformes que, desde un punto de vista conductual, favorece la tarea evaluativo de cada intervencin. Montgomery, adems de ensear gradualmente a los lectores conceptos como el de timidez, autocontrol, asertividad, reestructuracin racional, etc.; los hace conscientes de las ventajas y limitaciones de las tcnicas mencionadas hacindolos mucho ms crticos y profesionales en su evaluacin, pero adems los induce a participar activamente, hacindolos conscientes de las presuposiciones, conceptos, criterios y procedimientos que fundamentan la intervencin conductual para el tratamiento de la timidez. El captulo final presenta la elaboracin de un programa para el tratamiento de la timidez empleando la tecnologa conductual mencionada en captulos anteriores, teniendo en consideracin una serie de especificaciones para la eficacia del tratamiento. A manera de eplogo, se presenta una serie de recomendaciones para padres, docentes y personas interesadas en el tema, en busca de prevenir dificultades relacionadas con la timidez. Todos los captulos ofrecen inicialmente una visin de conjunto y terminan con un resumen. Es importante resaltar que a lo largo del libro se hacen notar los aspectos terico-conceptuales que le dan fundamento. Desde un inicio el autor declara que la teora implicada aqu es conductista (p. 14), lo que queda explcito en el apndice con el que finaliza el captulo introductorio que lleva por ttulo Un esbozo terico esquemtico, en el que se dan una serie de principios tericos, metodolgicos y aplicativos del enfoque conductual. Para Montgomery el conductismo es una manera de ver lo psicolgico desde el punto de vista de la interaccin intra y extraorgnica del individuo con su ambiente fsico, biolgico y social. Dicha interaccin, llamada conducta o comportamiento, tiene correlatos cognitivos, afectivos, motores y fisiolgicos, y est sujeta a principios funcionales (relacionados con el aprendizaje) en torno a los cuales se delimita la metodologa y la investigacin (p. 15). La timidez es una problemtica bastante heterognea y compleja. Sin embargo, cada vez son ms profesionales interesados en el estudio sistemtico y en la comprensin de los diferentes aspectos que dicha problemtica involucra. El presente texto, arroja diferentes luces para el entendimiento de los factores etiolgicos, consecuencias y estrategias de prevencin y tratamiento de la timidez.
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Son varios los valores de la interesante obra de Montgomery. En primer lugar, podramos resaltar el enfoque objetivo, de un alto valor didctico, que hace comprensible un tema tan complejo, lo que da a la obra un alto valor heurstico. En segundo lugar, resalta la habilidad del autor para presentar, sin complicaciones terminolgicas, a los nefitos y experimentados, de forma clara, una variedad de procedimientos teraputicos de vital importancia para aquellos que quieran realizar una labor teraputica, o para quienes quieran apreciarlos o interpretarlos adecuadamente desde un punto de vista tcnico. Asimismo, es importante la riqueza de contenido en un espacio limitado de 198 pginas. Esto es posible gracias a la precisin y claridad con que se acerca el autor a cada uno de los conceptos y procedimientos teraputicos implicados en el tratamiento de la timidez. El estudio psicolgico de la timidez, desde un enfoque cientfico, provoca curiosidad en el lector, y lo induce a buscar informacin y aun a crear aplicaciones teraputicas por s mismo. A largo de la obra, se evidencia el deseo del autor, por mantener este inters acerca de cada uno de los temas tratados. Para finalizar, podemos decir que es difcil encontrar libros que, como ste, combinen la riqueza informativa y prctica a una riqueza formativa de tipo profesional. Este es un libro de consulta acadmica obligada, cuyo contenido es de carcter cientfico, el cual se presenta en forma clara y precisa a travs de un lenguaje sencillo. Recomendamos por esto, la lectura del libro a psiclogos, psiquiatras e investigadores de las ciencias de la salud, interesados en conocer e investigar sobre la timidez y sus consecuencias clnicas y sociales.
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EL MUNDO PSICOLGICO DE RUBN ARDILA

Walter Lizandro Arias Gallegos Universidad Catlica San Pablo
Ardila, R. (2011). El mundo de la psicologa. Bogot: Editorial El Manual Moderno, 416 pgs.
El ltimo libro de Rubn Ardila rene 35 de sus artculos ms selectos, artculos que en su vida acadmica suman cerca de 300. El mundo de la psicologa, como se llama este valioso texto, comprende trabajos en siete tpicos que han sido de vivo inters del Dr. Ardila durante su prolfica trayectoria como psiclogo e investigador. Estos tpicos son epistemologa, investigacin, historia de la psicologa, asuntos profesionales, psicologa clnica y de la salud, psicologa del desarrollo y psicologa social. El libro inicia con cuatro artculos en el tpico de aspectos conceptuales, que tratan temas acerca de la epistemologa de la psicologa, tecnologa, tica, relaciones interdisciplinarias entre la psicologa y otras ciencias, sistemas psicolgicos y la sntesis experimental del comportamiento. Siendo este ltimo tema el que lleva el sello terico del autor, ya que expone el paso de las escuelas psicolgicas a los sistemas psicolgicos tomando como fondo la necesidad de desarrollar modelos integradores. Es as que el autor propone unificar la psicologa con el paradigma de la sntesis experimental del comportamiento a partir del marco metodolgico del conductismo (Ardila, 1997). Propuesta original que lanza en 1993 con un libro que lleva el mismo ttulo, y que le ubica como uno de los pocos psiclogos latinos que ha desarrollado una teora psicolgica, junto con el argentino Enrique Mouchet, el mexicano Rogelio Daz-Guerrero, el peruano Ernesto Pollitt, entre otros (Arias, 2011).
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Aqu tambin podemos mencionar el artculo con el que inicia el libro que viene a ser La naturaleza de la psicologa: Los grandes dilemas publicado en American Psychologist el 2007 con motivo del premio de la APA que recibe Ardila por sus contribuciones distinguidas para el avance internacional de la psicologa (Prez, 2007). En el tpico de investigacin bsica se discute acerca de la psicologa aplicada y la necesidad de hacer investigacin bsica, la conducta animal, las neurociencias y los reduccionismos fisiolgicos, la psicofarmacologa y los efectos experimentales de la estimulacin temprana, los rtulos verbales, el tiempo y la distancia; en nueve artculos, de los cuales los cinco ltimos son investigaciones empricas realizadas en laboratorio, y de los que a su vez cuatro son investigaciones realizadas con animales. En el tercer tpico se tratan temas sobre historia de la psicologa. Los siete artculos considerados aqu tratan temas de la psicologa latinoamericana, los 100 libros ms importantes de la psicologa, la obra de Mercedes Rodrigo, la psicohistoria, la formacin de psiclogos en Colombia (Bogot), la psicologa colombiana y la tecnologa psicolgica. Deseamos comentar aqu slo tres cosas. Primero, que el artculo titulado Psicologa en Amrica Latina constituye el captulo 31 que escribe Ardila bajo el ttulo de Psicologa Latinoamericana: El perodo contemporneo del libro Historia de la psicologa de Francisco Tortosa y Cristina Civera (2006). En segundo lugar, el autor escribe un artculo a manera de catlogo de libros, en el que se resean brevemente los 100 textos que a su criterio han tenido gran influencia en la psicologa. El ms antiguo es Elementos de psicofsica de Fechner publicado originalmente en 1960 (Hothersall, 1997) y el ms reciente es Psicofisiologa de los lbulos frontales de Pribram y Luria. Tambin se pueden encontrar los libros Historia de la psicologa experimental de Boring (1978), Principios de la psicologa de James (1994), Conductismo de Watson (1941), Psicologa Experimental de McGuigan (1996), Ciencia y conducta humana de Skinner (1999), el mal traducido A study of Thinking de Bruner (1999), Pensamiento y lenguaje de Vigotsky (1995), Psicologa del desarrollo infantil de Bijou y Baer (1969), Fundamentos biolgicos de la personalidad de Eysenck (1982), Terapia centrada en el cliente de Rogers (1997), La personalidad de Allport (1973), entre otras. En tercer lugar, el anexo de fotos que incluye Ardila en este acpite, sobre los Grandes psiclogos es novedoso, pero curiosamente, Alfred Adler, Robert Woodworth, Edwin Guthrie y Ulrich Neisser estn ausentes; a pesar de ser representantes notables del psicoanlisis, el funcionalismo, el conductismo y la psicologa cognitiva, respectivamente. Pasando al acpite de asuntos profesionales se abordan los temas de la formacin de psiclogos, bsicamente colombianos en dos de tres artculos, lo cual es una muestra de la preocupacin que ha habido en el hermano pas por el desarrollo sistemtico de la psicologa como ciencia y profesin. Mientras que en el acpite
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El mundo psicolgico de Rubn Ardila / Walter Arias
de psicologa clnica y de la salud, se compilan cinco artculos sobre psicoterapia, calidad de vida, psico-oncologa, y un artculo ms sobre la sntesis experimental del comportamiento en relacin con la terapia conductual. Este ltimo trabajo es parte de un libro sobre terapia cognitivo-conductual que editan A. Nez y S. Tobn el 2005. La sexta seccin dedicada al ciclo vital agrupa tres trabajos, de los cuales El mundo psicolgico de los ancianos constituye un trabajo que da cuenta de la preocupacin del autor por la psicologa gerontolgica, tema que ha sido soslayado por la mayora de psiclogos latinos, pero que Rubn Ardila ubica en del ncleo de la sociedad, porque como ha sealado, slo una sociedad que respeta y protege a los ancianos y a los nios, es una sociedad que puede considerarse del primer mundo (Dulcey & Ardila, 1976). En ese sentido, Ardila ha sido junto con Elisa Dulcey, el iniciador de los estudios en ancianos en Colombia y un importante referente para Amrica Latina. En la sptima seccin se comparten siete trabajos sobre problemas sociales. De ellos cabe mencionar que se orientan sobre temas novedosos en psicologa como por ejemplo la psicologa de la violencia (particularmente desde los sucesos que han tenido lugar en Colombia en dcadas pasadas), la psicologa del desempleado, la psicologa de la felicidad, psicologa de la reconciliacin, psicologa de la paz y psicologa de la pobreza. Este trabajo se public originalmente en 1979 en el libro La psicologa social en el mundo de hoy de James O. Wittaker con el ttulo Psicologa social de la pobreza (Ardila, 1979). Aqu se tratan las causas de la pobreza, las perspectivas que brindan un marco epistemolgico para su comprensin, las consecuencias psicolgicas y culturales, as como las soluciones que terminen con este flagelo social. Otro trabajo que deseamos comentar por su originalidad, es el de la psicologa del desempleado que se public originalmente en 1991 en la Revista Latinoamericana de Psicologa, y aborda una problemtica de miles de personas que por diversas razones carecen de empleo. Ardila indica que los desempleados pierden su identidad personal, su estatus social, disminuyen sus relaciones sociales, participan cada vez menos de metas colectivas y por tanto padecen de depresin, tienen dificultades para organizar su tiempo, se dedican a beber y poseen baja autoestima (Ardila, 1991). Visto en su totalidad, este texto agrupa en siete categoras, los trabajos ms representativos del psiclogo colombiano, siendo su trabajo ms antiguo La motivacin en la conducta animal (publicado en 1964) y el ms reciente La Epopeya de Gilgamesh (publicado el 2011). Los trabajos que ha seleccionado el autor han sido publicados originalmente como captulos de libros, como disertaciones en congresos de psicologa o como artculos de investigacin y revisin terica en las revistas ms importantes de Colombia, Amrica Latina y el mundo. Dentro de estas podemos mencionar la Revista Colombiana de Psicologa, la Revista de Psicologa (de Bogot), la Revista Colombiana de Psiquiatra, la revista
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Psykhe, la revista Psicologa Contempornea, la revista Avances en Psicologa Clnica Latinoamericana, la Revista Interamericana de Psicologa, la Revista Latinoamericana de Psicologa (que el mismo Ardila funda en 1969), la Revista de Psicologa General y Aplicada, Psychological Record, American Psychologist y Psychological Reports, En definitiva, El mundo de la psicologa es en realidad el mundo psicolgico que Rubn Ardila ha explorado con inters politemtico y siempre a la vanguardia de los temas y fenmenos ms actuales en el mbito de la ciencia psicolgica. Y es que la obra de Ardila es una propuesta original que se adentra en la psicologa latinoamericana a travs de su historia y sus problemas sociales; de modo que es siempre una psicologa comprometida con el desarrollo de la ciencia y la profesin psicolgica. De ah su preocupacin por la identidad del psiclogo latino y sus procesos formativos, y la consolidacin de una psicologa con una lnea terica propia y lo ms independientemente posible de las influencias forneas. No de aquellas que son generadoras de nuevas ideas y mtodos, sino de las que pretenden una comprensin del hombre latino a partir del traslape de valores y atributos de hombres de otras latitudes. Asimismo, con esta obra Ardila saluda a los jvenes psiclogos de las generaciones presentes, a quienes dedica su libro. En ese sentido, este libro bien puede motivar a muchos psiclogos a caminar sobre las huellas de un grande de la psicologa latinoamericana como Rubn Ardila. Estamos seguros que su ejemplo como profesional, cientfico y persona; abrir nuevos caminos para la psicologa latina, a travs de su vasto legado acadmico, pero sobre todo, de su abnegado y sincero compromiso con la ciencia psicolgica. Finalmente, como el propio autor menciona en la Epopeya de Gilgamesh: seguiremos vivos mientras alguien se acuerde de nosotros (p. 315); as pues, Rubn Ardila permanecer inmortal en nuestra memoria y ser hoy y siempre una figura paradigmtica de la psicologa latinoamericana. REFERENCIAS
Allport, W. G. (1973). La personalidad, su configuracin y desarrollo. Barcelona: Herder. Ardila, R. (1979). Psicologa social de la pobreza. En Wittaker, J. O. (ed.). La psicologa social en el mundo de hoy (p. 399-418).Mxico: Trillas. Ardila, R. (1991). Psicologa del desempleado. Revista Latinoamericana de Psicologa, 23(2), 207-227. Ardila, R. (1997). Hacia el prximo milenio: Psicologa, ciencia y sociedad. El papel de la sntesis experimental del comportamiento. Revista Latinoamericana de Psicologa, 29(3), 495-503. Ardila, R. (2006). Psicologa Latinoamericana: El perodo contemporneo. En Tortosa, F & Civera, C (eds.). Historia de la Psicologa (pp.: 443-450). Madrid: McGraw-Hill. Arias, W. L. (2011). Lneas comunes en la historia de la psicologa latinoamericana. Revista de Psicologa de Arequipa, 1(1), 27-47. Bijou, S. W. & Baer, D. M. (1992). Psicologa del desarrollo infantil. Mxico: Trillas.
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El mundo psicolgico de Rubn Ardila / Walter Arias Boring, E. G. (1978). Historia de la psicologa experimental. Mxico: Trillas. Dulcey, E. & Ardila, R. (1976). Actitudes hacia los ancianos. Revista Latinoamericana de Psicologa, 8(1), 57-67. Bruner, J. S. (1999). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Narcea Editores. Eysenck, H. J. (1982). Fundamentos biolgicos de la personalidad. Barcelona: Fontanella. Hothersall, D. (1997). Historia de la psicologa. Mxico: McGraw-Hill. James, W. (1989). Principios de psicologa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Prez, A. M. (2007). Rubn Ardila recibe premio de la APA por contribuciones al avance internacional de la psicologa. Revista Latinoamericana de Psicologa, 39(3), 669-671. McGuigan, F. J. (1996). Psicologa experimental. Un enfoque metodolgico. Mxico: McGraw-Hill. Rogers, C. R. (1997). Terapia centrada en el cliente. Madrid: Paids. Skinner, B. F. (1974). Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella. Vigotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids. Watson, J. B. (1941). Conductismo. Buenos Aires: Paids.
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INSTRUCCIONES PARA LOS AUTORES

Poltica editorial La Revista de Psicologa de Arequipa es una publicacin oficial del Colegio de Psiclogos del Per, Consejo Directivo Regional III de Arequipa, cuyo objetivo es brindar una fuente de informacin actualizada a los psiclogos de la regin; as como difundir conocimientos que son producto del trabajo de investigacin cientfica y la reflexin crtica, de los psiclogos de Arequipa y de otras partes del Per y el mundo. Se publican por tanto artculos originales de investigacin, revisiones monogrficas y reseas de libros recientemente editados sobre temas psicolgicos. Slo psiclogos colegiados (preferentemente en Arequipa) o que pertenecen a sociedades y/o asociaciones psicolgicas de alcance nacional e internacional pueden publicar artculos en esta revista. En caso de trabajos interdisciplinarios, como autor principal debe figurar un psiclogo colegiado. La revista se publica semestralmente y se aceptan trabajos en espaol y en ingls. El primer nmero aparece en el mes de abril y corresponde al primer semestre del ao (enero-junio), mientras que el segundo nmero se edita el mes de octubre y corresponde al segundo semestre (julio-diciembre). La Revista de Psicologa de Arequipa se distribuye en la regin de Arequipa y la ciudad capital del Per y es entregada gratuitamente a los psiclogos colegiados en Arequipa y profesionales distinguidos de la psicologa nacional e internacional. Condiciones de publicacin Los trabajos deben dirigirse al Director Editor Walter Arias en fsico y con copia grabada en formato Microsoft Word en CD-ROM en sobre sellado o por correo electrnico a walterlizandro@hotmail.com. Los datos personales se deben adjuntar a parte. La informacin personal (Nombres y apellidos, DNI, nacionalidad, direccin, ciudad, pas, telfono, correo electrnico, grados y ttulos, filiacin, trabajo actual y nmero de colegiatura) debe adjuntarse en una carta de presentacin del trabajo que resume los hallazgos o los aportes del mismo, indicando que no ha sido previamente publicado o simultneamente presentado en otras revistas. El autor o los autores que remiten sus trabajos seden sus derechos a la Revista de Psicologa de Arequipa, de modo que no podrn publicarlos nuevamente, salvo citarlos o reproducir la informacin de fotos y tablas, a no ser que se otorgue el permiso correspondiente previa solicitud. Una vez recibido un artculo, se deber esperar la respuesta en un lapso no mayor a tres meses calendario, que da inicio al proceso de evaluacin del trabajo y que puede derivar en tres situaciones: la aceptacin del artculo sin modificaciones, la aceptacin del artculo una vez que se hayan hecho las modificaciones sugeridas o el rechazo del artculo. En caso de que se sugiera hacer algn tipo de modificacin, el autor o los autores deben cumplir con las indicaciones establecidas por el
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comit de revisores. Si un artculo es rechazado no hay lugar a apelaciones sobre las decisiones de los jueces. El retiro de un artculo se solicita por escrito al Director Editor y se har efectivo una vez que haya un pronunciamiento afirmativo en fsico o virtualmente de parte del editor. Los autores no reciben pago econmico por sus artculos, pero reciben dos copias gratuitas de la revista que debern ser recogidas personalmente en el Colegio de Psiclogos, Consejo Directivo Regional III de Arequipa. No se consideran los artculos, investigaciones o reseas que no cumplan con las normas de publicacin. Proceso de edicin y publicacin Una vez que los artculos son recibidos junto con la carta de presentacin firmada por cada uno de los autores, se debe esperar la respuesta que confirma la recepcin del documento durante un lapso no mayor a tres meses. Esta respuesta implica que el documento ha sido sometido a revisin de pares por el sistema doble ciego. Los revisores son psiclogos investigadores del Per as como de otros pases. Si existe desacuerdo entre los revisores se pide la opinin de un tercer juez. Una vez que se tenga una decisin se enva al autor principal, la matriz de evaluacin que ha sido utilizada por los jueces con sus sugerencias en caso que las hubiera. El artculo que ha sido aceptado con modificaciones no se publicar hasta que el autor principal presente las modificaciones correspondientes y los jueces emitan su decisin afirmativa final. Cuando el artculo haya sido aceptado, el editor se comunicar con el autor principal, indicndole la fecha, el volumen y el nmero en que se publicar su trabajo. Tipos de trabajos Para los artculos documentales, de revisin y trabajos monogrficos Los trabajos de revisin son artculos de investigacin documental que abarcan temas relativos a la psicologa en sus diversas especialidades. El formato de presentacin debe incluir un ttulo que resuma en forma clara el tema tratado y la orientacin del trabajo en 12 palabras. Se escribir un resumen explicando el objetivo del trabajo que no exceder las 120 palabras y se identificarn de 3 a 5 palabras clave. El resumen y las palabras clave tienen que consignarse tambin en ingls. Los trabajos de revisin pueden dividirse temticamente por ttulos y subttulos a criterio del autor. El artculo debe incluir citas, cuyas fuentes han de consignarse en la parte final bajo el ttulo de Referencias, segn las normas APA (5ta edicin). La extensin total del trabajo ser de 10 a 30 pginas en tamao A4 y a espacio y medio. Para los artculos de investigacin emprica Los artculos de investigacin corresponden a trabajos de investigacin emprica o de campo que constituyen aportes al conocimiento de la psicologa, preferentemente
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desarrollados en la ciudad de Arequipa. El formato de presentacin debe incluir un ttulo que resuma en forma clara la idea principal de la investigacin en 12 palabras. Se escribir un resumen del trabajo que debe comprender el objetivo, la metodologa, los resultados y las conclusiones del mismo. En ningn caso se exceder las 120 palabras y se identificarn de 3 a 5 palabras clave. El resumen y las palabras clave tienen que consignarse en ingls. El artculo tiene la siguiente estructura: una introduccin terica del tema tratado, dividido en ttulos y subttulos a criterio del autor; el mtodo, que deber incluir las secciones de muestra, instrumentos y procedimientos; los resultados comprenden el tratamiento estadstico de la informacin las tablas y grficos correspondientes se presentarn por separado de los textos, como anexos indicando donde se deben introducir, la discusin abarca una explicacin de los resultados encontrados; y finalmente, las referencias que deben consignarse siguiendo las normas APA (5ta edicin). La extensin total del artculo ser de 10 a 30 pginas en tamao A4 y a espacio y medio. Para las reseas de libros Se pueden presentar reseas de libros especializados publicados en los ltimos 5 aos, que representan un aporte a la psicologa como ciencia y profesin. El formato de presentacin incluye los datos bibliogrficos del libro (autor, fecha de edicin, ttulo, lugar de edicin, editorial y paginacin) y una descripcin del contenido destacando su importancia para la psicologa. La extensin de la resea no ser mayor de 4 pginas en tamao A4 y a espacio y medio. Referencias bibliogrficas (Ejemplos) Libros: Alarcn, R. (2000). Historia de la psicologa en el Per. De la colonia a la repblica. Lima: Universidad Ricardo Palma. Captulos de libro: Salanova, M. (2008). Organizaciones saludables: Una aproximacin desde la psicologa positiva. En Vzquez, C. y Hervs, G. (eds.) Psicologa Positiva Aplicada, (pp. 403-427). Espaa: Descle de Brouwer. Revistas impresas o en formato electrnico: Gallardo, D.; Forero, C. G.; Maydeu, A. & Andrs, A. (2009). Desarrollo del comportamiento antisocial: Factores psicobiolgicos, ambientales e interacciones genotipo-ambiente. Revista de Neurologa, 48(4), 191-198. Documentos de internet: Galindo, E. (2009). Anlisis del desarrollo de la psicologa en Mxico hasta 1990. [Documento en formato html] Recuperado del sitio web:http://psicolatina.org/Dos/analisis_psicol.html
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Modelo de carta de presentacin (Ciudad), (da) de (mes) del (ao) Sr. Editor de la Revista Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X El (Los) autor(es), abajo firmante(s), presenta(n) el siguiente artculo titulado: , para que sea evaluado por los rbitros y dictaminen su posible publicacin como (artculo de revisin - investigacin - resea) en la Revista de Psicologa de Arequipa que editar prximamente el Colegio de Psiclogos del Per, CDR III. Dicho trabajo es original e indito, y no ha sido presentado en ninguna otra revista nacional o internacional. El documento ha sido elaborado por el (los) suscrito(s), y por tanto no es propiedad ni total ni parcialmente de terceros. El (los) autor(es) asumimos la responsabilidad legal en el caso de que el material presentado sea copia, quedando la Revista de Psicologa de Arequipa libre de todo compromiso. Por tanto, en consonancia con lo anteriormente dicho, cedo (cedemos) los derechos de publicacin de modo exclusivo a la Revista de Psicologa de Arequipa, la misma que se responsabiliza de la impresin, distribucin e inclusin en bases de datos nacionales e internacionales del trabajo presentado. La revista se compromete a incluir el (los) nombre(s) del (os) autor(es) y sus datos respectivos, siempre que el artculo sea aceptado para su publicacin en el volumen que haya sido considerado pertinente por el editor. El contrato podr ser anulado si el autor o los autores no envan el documento al editor en las fechas establecidas o si no se publica el artculo en el volumen que se ha determinado y comunicado oportunamente al autor o los autores del mismo. La comunicacin se efecta con el autor principal, siendo considerado como tal, el autor que figura primero en la relacin de autores abajo firmantes. Atentamente (Adjuntar los siguientes datos por cada autor) Nombres: Apellidos: Documento de identidad: Nacionalidad: Direccin de residencia: Ciudad y pas: Telfono: Correo electrnico: Grados y ttulos: Instituciones que los otorgan: Filiacin institucional: Trabajo actual: N de colegiatura en CPP: Firma:
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La Revista de Psicologa de Arequipa se termin de imprimir en el mes de octubre del 2012, en Editorial ADRUS (RUC: 20498545018), Av. Repblica de Argentina 124, Urb. La Negrita, Arequipa Per.
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Estimación de La Validez de Contenido de Una Escala de Calidad de Vida para Personas Adultas Con Discapacidad Intelectual

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Historia de la psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara / Nicols Paredes

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 131-141

Historia de la psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara / Nicols Paredes

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 131-141

Historia de la psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara / Nicols Paredes

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 131-141

Historia de la psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara / Nicols Paredes

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 131-141

Historia de la psicologa en la Universidad Catlica de Santa Mara / Nicols Paredes

LA CONTRIBUCIN PSICOLGICA DE FEDERICO R. LEN AL DESARROLLO DE LA PSICOLOGA PERUANA Y LATINOAMERICANA

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 142-163

Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 142-163

n FMi= Eij ( Ijk Vk) K=l

FMi= Eij ( Ijk+Vk+nk-wk-) K+

Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 142-163

Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 142-163

Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 142-163

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 142-163

Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 142-163

Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho

27.9 24.3 23.8

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 142-163

Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho

Contribucin de Federico R. Len a la psicologa peruana / Toms Caycho

MODELO ECOLGICO APLICADO AL ESTUDIO DE LA CONDUCTA ANTISOCIAL

Modelo ecolgico aplicado al estudio de la conducta antisocial / R. Carpio y D. Alay

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 167-179

Modelo ecolgico aplicado al estudio de la conducta antisocial / R. Carpio y D. Alay

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 167-179

Modelo ecolgico aplicado al estudio de la conducta antisocial / R. Carpio y D. Alay

Alta 0 0,7 0 0,5 0 0,3 1 0,3

Baja 1 1,9 1 1,3 1 1 0 1

Muy Baja 1 2 2 1,5 2 1 2 1

1 0,3 1 0,2 0 0,1 0 0,1

3 1,1 0 0,6 0 0,5 0 0,5

Violencia entre los padres

Uso de alcohol de madre y padre

Modelo ecolgico aplicado al estudio de la conducta antisocial / R. Carpio y D. Alay

Frecuencia obtenida Frecuencia esperada Frecuencia obtenida

Frecuencia esperada Frecuencia obtenida

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 167-179

Frecuencia obtenida Muy Alto Frecuencia Esperada

Modelo ecolgico aplicado al estudio de la conducta antisocial / R. Carpio y D. Alay

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 167-179

Modelo ecolgico aplicado al estudio de la conducta antisocial / R. Carpio y D. Alay

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 167-179

ESTUDIO COMPARATIVO DEL SNDROME DE BURNOUT EN ENFERMERAS, POLICAS Y DOCENTES DE AREQUIPA

Noelia Araceli Jimnez Barrios Universidad Catlica de Santa Mara

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 180-206

Sndrome de burnout en enfermeras, policas y docentes / Walter Arias y Noelia Jimnez

Revista de Psicologa de Arequipa ISSN 2221-786X 2012, 2(2), 180-206