TV Video

Paulo Vitor Tavares
ESPECIALIZAO Mdias na Educao
2014
T231t
Tavares, Paulo Vitor TV e vdeo na educao / Paulo Vitor Tavares. 2. ed. rev. Florianpolis : IFSC, 2013. 105 p. : il. ; 28 cm Inclui Bibliograa ISBN: 978-85-64426-47-4 1. Televiso na educao. 2. Tecnologia educacional. I. Ttulo. CDD. 371.3358
Catalogado por: Laura da Rosa Bourscheid CRB14/983
Copyright 2013, Instituto Federal de Santa Catarina - IFSC. Todos os direitos reservados. 2 Edio adaptada ao novo projeto grco e instrucional do Departamento de Educao a Distncia - EaD - IFSC. A responsabilidade pelo contedo desta obra do(s) respectivo(s) autor(es). O contedo desta obra foi licenciado temporria e gratuitamente para utilizao no mbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil, atravs do IFSC. O leitor compromete-se a utilizar o contedo desta obra para aprendizado pessoal. A reproduo e distribuio caro limitadas ao mbito interno dos cursos. O contedo desta obra poder ser citado em trabalhos acadmicos e/ ou prossionais, desde que com a correta identicao da fonte. A cpia total ou parcial desta obra sem autorizao expressa do(s) autor(es) ou com intuito de lucro constitui crime contra a propriedade intelectual, com sanes previstas no Cdigo Penal, artigo 184, Pargrafos 1o ao 3o, sem prejuzo das sanes cabveis espcie.
Crditos do Livro
EDIO 2014
[ Contedo ] Paulo Vitor Tavares [ Design Grco e Instrucional ] Anelise Thaler Stefany Bueno Miguel [ Capa e Editorao Eletrnica ] Airton Jordani Jardim Filho Anelise Thaler [ Reviso Gramatical ] Beatrice Gonalves [ Fotograas ] Adriana Viviani Daniela Viviani [ Infogrcos ] Luciano Adorno [ Tratamento de imagens ] Anelise Thaler Luciano Adorno [ Imagens ] Stock.XCHNG <http://www.sxc.hu/> Gettyimages <http://www.gettyimages.com/> Pixabay <http://pixabay.com> Imagens do acervo da TV IFSC
Departamento de Educao a Distncia

FICHA TCNICA E INSTITUCIONAL
[ Reitoria ] Maria Clara Kaschny Schneider [ Pr-Reitoria ] Daniela de Carvalho Carrelas [ Chea do Departamento de Educao a Distncia - EaD/IFSC ] Paulo Roberto Weigmann [ Coordenao do Curso Especializao Midias na Educao ] Ilson Gripa [ Coordenao - Produo de Materiais Didticos - EaD/IFSC ] Ana Karina Corra [ Projeto Grco e Instrucional - Livros didticos - EaD/IFSC ] Aline Pimentel Carla Peres Souza Daniela Viviani Elisa Conceio da Silva Rosa Sabrina Bleicher
Prezado estudante, Seja bem-vindo!

O Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC), preocupado em transpor distncias fsicas e geogrcas, percebe e trata a Educao a Distncia como uma possibilidade de incluso. No IFSC so oferecidos diferentes cursos na modalidade a distncia, ampliando o acesso de estudantes catarinenses, como de outros estados brasileiros, educao em todos os seus nveis, possibilitando a disseminao do conhecimento por meio de seus campus e polos de apoio presencial conveniados. Os materiais didticos desenvolvidos para a EaD foram pensados para que voc, caro aluno, consiga acompanhar seu curso contando com recursos de apoio a seus estudos, tais como videoaulas, ambiente virtual de ensino aprendizagem e livro didtico. A inteno dos projetos grco e instrucional manter uma identidade nica, inovadora, em consonncia com os avanos tecnolgicos atuais, integrando os vrios meios disponibilizados e revelando a intencionalidade da instituio. Bom estudo e sucesso! Equipe de Produo dos Projetos Grco e Instrucional Departamento EaD/IFSC
Sumrio
1. Introduo Televiso na Educao 2. Tecnologia e Mtodo em Televiso 3. Mensagem em Televiso 4. Novos Paradigmas Consideraes Finais Sobre o autor Referncias Anexos
TV e Vdeo na Educao
07 51 73 89
101 102 103 105
A unidade curricular de TV e Vdeo na Educao

Pretende desenvolver com o estudante o conhecimento sobre Televiso (conceitos, tecnologia, mensagem e integrao/ convergncia com outras mdias), com base em slidos fundamentos de autores da rea e experincia do autor da obra, o que proporcionar ao estudante habilidades no trato com a tecnologia da Televiso e na formulao de contedo, propiciando a ele atitudes para implantao do processo de televiso na escola em que atua, tornando-a mais efetiva na difuso da informao, ou seja, incorporando a televiso como um novo recurso pedaggico, assim como os mtodos de difuso do conhecimento adotados pela Televiso, integrados s novas mdias.
TV E VDEO NA EDUCAO
UNIDADE 1 Paulo Vitor Tavares
Introduo Televiso na Educao

Nesta unidade iremos discutir os conceitos de comunicao que colocam a Televiso em situao de vantagem em relao escola nos aspectos entretenimento da audincia e efetividade na difuso da informao, no s pela tecnologia adotada, mas pelo mtodo de produzir contedo. O estudante ir compreender o contexto scioeducativo da Televiso, conhecer as caractersticas de um vdeo didtico e a perspectiva educativa do uso do vdeo na sala de aula.

A Escola tem se debruado em pesquisas, lanado novos conceitos e losoas de ensino e educao. Contudo, isso no tem mudado os paradigmas relacionados metodologia e aos recursos pedaggicos aplicveis na educao sob a tica da adoo das novas tecnologias da informao e comunicao. Prticas pedaggicas antigas com pouca tecnologia tm sido a realidade da Escola Brasileira, enquanto o aluno, em seu cotidiano, est imerso em tecnologia, das mais complexas s mais simples, como o caso da Televiso, incorporada aos hbitos dirios das pessoas. Todavia a Televiso assumiu com muita propriedade o papel de difusor em massa da informao, tendo, alm disso, o propsito de oferecer entretenimento e cultura populao, e nesses papis ganhou credibilidade por parte das pessoas.
Com relao ao contedo propagado, pode-se dizer que a Televiso no tem forma exclusiva de construo do seu contedo. Ela recebeu inuncia de outros veculos anteriores, para propagar mensagens com formas atrativas, e a Escola precisa compreender esse processo em toda a sua amplitude para que possa ser efetiva e competitiva na difuso da informao neste mundo permeado pelas Tecnologias da Informao e Comunicao. O tempo da comunicao est cada vez mais reduzido, tendo em vista sua relao com as novas tecnologias que proporcionam velocidade. Alm das caractersticas da mensagem de oralidade, velocidade, tempo reduzido, combinao da informao visual com informao auditiva, capacidade de entreter e ritmo, a Televiso traz em seu texto caractersticas de brevidade, frases curtas, pequena quantidade de informaes novas, texto denitivo, supercialidade, instantaneidade e fugacidade. Videoaulas, com essas caractersticas, inseridas nas aulas presenciais enriquecem o processamento do conhecimento e reduzem esse tempo, possibilitando mais tempo livre para outras formas de interao entre professor-aluno e aluno-aluno, o que proporciona mais efetividade na aquisio de competncias. Talvez, a maior diculdade da Escola no esteja na tecnologia, mas sim na losoa. Por muito tempo, a Escola armou que a Televiso no educa, mas, por outro lado, a Escola no comunica. Para reverter essa situao, preciso orientar o professor com relao comunicao e adoo de Tecnologias de Informao (TIs) e mtodos da TV em sala de aula. No Instituto Federal de Santa Catarina IFSC, a videoaula considerada um recurso pedaggico e no se caracteriza por gravao de uma aula presencial em vdeo. Ela se constitui em um gnero prprio, incorporando vrios outros gneros de Televiso, usando como base o modelo da televiso brasileira. Se o contedo no denido pela mdia, mas, sim, pelo emissor que o codica, pode-se armar que podemos produzir bons programas educativos na Escola e lev-los para a Televiso, pois a Televiso no entende de educao. Vale lembrar ainda que a audincia quem elabora indiretamente a programao de TV.
Televiso e educao
Como voc viu, anteriormente, a escola brasileira ainda tem prticas pedaggicas antigas com mtodos e ferramentas que pouco incorporam novas tecnologias. Sabemos que as iniciativas de usar o computador em sala de aula tm sido pouco efetivas se observarmos o potencial dessa poderosa ferramenta tecnolgica. At mesmo outros equipamentos eletrnicos domsticos tm sido subaproveitados como ferramentas pedaggicas por falta de orientao metodolgica quanto a seu uso. Se de um lado vemos a escola tendo diculdades em utilizar as tecnologias da informao, de outro vemos os alunos utilizando-as diariamente. De to popular, a televiso j considerada pelas pessoas como uma mdia das mais simples, por estar incorporada a seus hbitos dirios nos aspectos econmicos, sociais, polticos e culturais, independente de toda uma retaguarda tecnolgica e metodolgica que proporciona a disponibilidade da informao. A escola restritiva, autoritria e excludente, enquanto que a televiso acessvel, agregadora, democrtica, sem regras e atraente. A Escola tem um modelo unilateral e absoluto de difuso da informao, enquanto que a Televiso exvel na oferta da informao, baseando-se na pesquisa para atender o desejo do telespectador e com isso obter audincia. Apesar do posicionamento de alguns educadores do passado que emitiam pesadas criticas Televiso por no educar as pessoas, fcil constatar que a Televiso assumiu com muita propriedade o papel de difusor em massa da informao, e essa informao, quando processada, se transforma em conhecimento. Apesar do posicionamento de alguns educadores que fazem pesadas criticas Televiso por considerar que ela no educa as pessoas, fcil constatar que a Televiso assumiu, com muita propriedade, o papel de difusor em massa da informao e do conhecimento. A televiso inventou pouca coisa no aspecto arte. Ela simplesmente incorporou ou adaptou s suas tecnologias outras formas de arte que j existiam, surgindo, ento, outro tipo de arte.
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Costuma-se dizer que o teatro a arte do ator, o cinema a arte do diretor e a televiso a arte da equipe tcnica. Com relao ao contedo propagado, pode-se dizer que a Televiso no tem forma exclusiva de construo do seu contedo. Ela recebeu inuncia de outros veculos anteriores, e, portanto, as crticas atribudas televiso deveriam ser dirigidas tambm s mdias que a antecederam. O contedo de um veculo o veculo anterior. Porm, quem dene a diferena ou semelhana de contedo no a mdia, mas, sim, o emissor que o codica. Com o exposto, ca claro a mxima do Chacrinha, que foi considerado o papa da comunicao no Brasil: Em televiso nada se cria, tudo se copia. Em seu contedo, a Televiso traz tambm informao. A Televiso propagadora da informao, pois processa e veicula a notcia. A informao uma notcia que est em condies de ser recebida pelo pblico ou o conhecimento que absorvido pelas pessoas. A notcia produzida pela Televiso uma forma de narrativa que, quando processada adequadamente, propicia a absoro do conhecimento por parte da populao. No entanto, a Televiso, por natureza, no conteudista, no sentido de difundir informao profunda processada. J a escola adota o modelo conteudista e se baseia na leitura, no textual e na oralidade. Quando o receptor do modelo de comunicao conecta-se a uma determinada mdia porque tem anidade com seu formato de comunicao. Quando a escola adota essa mdia e tenta alterar seu formato original, o receptor passa a no mais reconhec-la. Por essa razo, a escola precisa respeitar o formato prprio de cada mdia. Ao utilizar a estrutura narrativa, a televiso tem formas atrativas de difundir a informao. Ela tambm chama a ateno pelas imagens e por trabalhar tanto com a viso quanto com a audio. preciso respeitar a fora da informao visual e descobrir como uni-la palavra, porque a TV funciona a partir da relao texto/ imagem. A escola precisa compreender esse processo em toda a sua amplitude para que ela consiga, de forma efetiva, difundir a informao neste mundo que est permeado pelas Tecnologias da Informao e Comunicao.
O autoritarismo da escola e a liberdade da TV

Nos tempos antigos, o saber era considerado algo divino e restrito aos sacerdotes, pajs, outros lderes religiosos e ocupantes de altos postos das organizaes sociais. Conhecimento que depois passou a ser compartilhado por esses religiosos com os lhos das classes nobres, como prncipes, monarcas e outros dalgos. O acesso ao saber era to restritivo que at bem pouco tempo as mulheres no tinham autorizao para aprender a ler e escrever. A escola foi construda nesse alicerce de restrio ao saber: a informao no estava disposio de todos indistintamente. O acesso escola foi sendo liberado, gradativamente, populao em geral, contudo ainda com rgidas normas de difuso da informao, ou seja, quem no seguia as suas regras de aprendizado era excludo do processo de forma unilateral e autoritria. A escola desde a sua origem foi restritiva, autoritria e excludente, alm de escolher aqueles que teriam direito ao saber, dicultava o acesso, impunha regras quanto aquisio da informao e exclua os diferentes, sob a alegao de que no se enquadravam nas normas impostas. Por outro lado, a televiso acessvel, tanto em tecnologia quanto em contedo. Ela agrega as pessoas e busca atingir a audincia de forma macia, no impondo regras de acesso e de aquisio da informao. possvel observar que a informao da televiso aberta est acessvel a todos, a qualquer momento e em qualquer lugar, com uma mensagem capaz de atingir tanto os intelectuais quanto os analfabetos conseguindo dessa forma, uniformizar e difundir maciamente a informao de forma democrtica. Nesse sentido, possvel pensar na mensagem transmitida pela televiso atravs da teoria de marketing. Kotler (apud TAVARES E ABREU, 2002, p.32) traz o conceito de marketing como orientao para o cliente, tendo como retaguarda o marketing integrado com objetivo de produzir satisfao desse cliente sendo que isso feito identicando as necessidades por meio do sistema de informao. A televiso exvel na medida em que incorpora o conceito de marketing, que remete a pesquisar aquilo que o cliente deseja e oferecer o desejado produzindo satisfao. Por outro lado, a escola mantinha, at pouco tempo, a ideologia excludente, restritiva e autoritria, ou seja, de costas para as necessidades e desejos do
Introduo Televiso na Educao cliente, tornando-se unilateral, adotando um modelo absoluto de difuso da informao. Como a escola no se atentou ao conceito de marketing, no se preocupando em conhecer as necessidades do cliente no quesito forma de aquisio da informao, a Televiso passou a ser o meio preferencial na busca da informao pelo cliente. Fica evidente que, na busca pela informao, o cliente optou em obtla no emissor mais acessvel e exvel, nesse caso, a Televiso, cuja mensagem mais adequada a sua condio de processar a informao e transform-la em conhecimento. Pelo conceito de marketing, no o vendedor quem escolhe o cliente, mas sim o cliente quem escolhe o vendedor e por esse motivo a Escola tornando-se desinteressante para o aluno perdeu audincia em relao televiso. Nos ltimos tempos, a Escola passou a incluir as diversas classes socioeconmicas, bem como as pessoas diferentes, mas na forma de adquirir a informao, ela ainda precisa modicar sua forma de emitir a mensagem.
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Formas de difundir a informao adotadas pela educao tradicional

Todos ns em algum momento da nossa vida fomos alunos e, portanto sujeitos da escola. Por isso, falar dela no costuma ser to difcil porque lembramos das nossas prprias experincias. A escola tambm uma das maiores coincidncias da vida das pessoas: grande parte da populao j esteve l recebendo contedos idnticos em um mesmo formato, independente do local ou da poca em que a tenham frequentado. Pessoas com 50 anos de idade, que no terceiro ano do Ensino Fundamental estudaram em uma escola de uma cidade do interior e que hoje tm um lho de nove anos estudando numa capital de estado no mesmo terceiro ano, iro constatar com facilidade que o contedo formal passado nos dias de hoje para o lho que estuda em um grande centro o mesmo que o pai recebeu numa pequena cidade h 40 anos. H 40 anos no existia, por exemplo, a fotocopiadora, o fax, o telefone celular, o computador, a AIDS, a cura do cncer, as estaes espaciais, a internet, o carto bancrio, o CD, as transmisses
internacionais de televiso ao vivo, a tela digital de televiso e uma innidade de outros exemplos. Percebe-se com clareza o nvel da transformao da sociedade com esses acontecimentos e que o contedo programtico das escolas permanece inalterado com apenas variaes para contextualizar alguns desses fatos. Nesse perodo de grande evoluo da humanidade, a metodologia de ensino tambm permanece a mesma. Vejamos: realizao de aulas expositivas pelo professor; demonstrao pelo professor de experimentos em laboratrio de cincias; realizao de leitura comentada; resposta individual de questionrio; discusso em grupo de temas propostos pelo professor ou discusso em grupo das respostas individuais do questionrio; socializao em grande grupo de resultados das discusses realizadas em pequenos grupos; realizao de pesquisa em livros ou revistas na biblioteca ou em casa; realizao de exerccios em sala de aula ou em casa; realizao de seminrios para apresentao de pesquisas realizadas pelos alunos dentre outras. Percebe-se, portanto, que mesmo com a existncia de novas dinmicas para processamento do conhecimento, a metodologia que prevalece na escola ainda essa citada, associada a recursos pedaggicos com pouca tecnologia incorporada. Os recursos usados pelo professor para apresentar o contedo continuam sendo quase os mesmos adotados h 50 anos em descompasso com as prprias descobertas tecnolgicas do perodo. Vejamos os recursos pedaggicos de ontem que se repetem nos dias de hoje: quadro negro com giz; gravura para ilustrar determinados dados geogrcos; mural com recortes; cartazes com desenhos feitos mo pelo professor; anelgrafo com mas, laranjas e bananas para efetuar operaes aritmticas e fatias de bolo para representar frao; tampinhas de garrafa para operaes aritmticas; cubos, pirmides, cilindros e esferas de madeira para ensinar geometria; cartilha impressa para alfabetizao; livro de histria impresso; ip-chart; massa de modelar e papel mach para aula de artes; chocalho com tampinhas de garrafa para aula de msica e laboratrio de cincias em que o professor faz a demonstrao sem a participao do aluno. Esses, ou similares, so os instrumentos tecnolgicos de apoio didtico adotados na maior parte das salas de aula do Ensino Fundamental. Faculdades de Pedagogia continuam treinando seus futuros professores para usar essas metodologias e ferramentas como elemento de motivao pedaggica. Algumas iniciativas arrojadas de usar o computador em sala de aula tm sido empreendidas, contudo, sem explorar todo o potencial dessa poderosa ferramenta tecnolgica.
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A televiso no cotidiano das pessoas

Se em sala de aula ainda se utiliza pouco o computador, fora dela o aluno se depara com um arsenal tecnolgico que permeia seu cotidiano. At mesmo aquelas tecnologias mais populares, como o caso do televisor, videocassete e DVD player so subaproveitadas em sala de aula, pois apenas servem para reproduzir contedos gerados pelas prprias emissoras de TV, inexistindo produo prpria de contedo na escola. Uma criana com dois anos de idade ao passar por um outdoor tem a capacidade de dizer o nome da marca que est vendo: CocaCola, Pizza Hut etc. Com trs anos de idade consegue acionar o boto para ligar um televisor e identicar o boto que faz a troca de canais, pressionando-o at chegar a seu canal preferido. Com quatro anos, a criana, ao perceber o telefone celular tocando, tem capacidade de dizer que o boto que atende o chamado o verde. Aos cinco anos, aponta na tela principal do computador o cone que toca sua msica preferida ou at mesmo aciona o navegador de internet, usando o mouse com destreza para ligar um vdeo. Onde a criana adquiriu esse conhecimento j que essas experincias no so realizadas na escola? Uma parcela desse aprendizado proporcionada pelo convvio com outras pessoas da famlia e outra parcela pelo contato direto com as tecnologias e mdias disponveis no prprio lar dentre elas o telefone celular, o computador e a televiso. Independente das crticas que tm sido feitas, principalmente, com relao ao contedo veiculado, a Televiso est presente na vida das pessoas. A televiso hoje parte do cotidiano, parte do referencial de vida de quase todos os homens (ROCCO, 1988, p. 19). Segundo Tavares e Abreu (2002), a denio clssica do marketing leva crena de que esta cincia aplicada est relacionada com a satisfao das necessidades e desejos. A televiso usa adequadamente o marketing, ao demonstrar que atende as necessidades e desejos humanos, ajudando a movimentar a economia, estando presente nos principais fatos polticos, integrando as pessoas pela informao e construindo uma nova cultura contempornea com tamanha importncia quanto foi o teatro, o cinema e o rdio.
Economia, poltica, sociedade e cultura

A televiso ajuda a movimentar a economia - Na economia, a televiso assume papel importante como mdia no processo de marketing. No Brasil, a maior parcela da verba publicitria destinada pelos anunciantes para a mdia TV. O retorno das vendas proporcionado por essa mdia alavanca de maneira excepcional os lucros das empresas anunciantes. O que impacta a economia como um todo e proporciona s emissoras de televiso recursos necessrios para a produo da programao que levada gratuitamente ao telespectador. A poltica faz parte do contedo da TV - Em relao poltica, a televiso no Brasil assume papel fundamental tanto na difuso das ideias e posicionamentos dos polticos e de seus partidos quanto no acompanhamento das aes do governo e discusses ocorridas no poder legislativo. Alm disso, a televiso funciona como caixa de ressonncia dos anseios polticos da sociedade. No entanto, talvez seu principal papel nesse processo esteja relacionado com o chamado Jornalismo Investigativo. No aspecto social, a TV forma opinio e porta-voz da populao - No exerccio de seu papel social, a televiso tem sido porta-voz de praticamente todos os segmentos sociais brasileiros, repercutindo suas demandas, socializando solues de mbito comum e alm disso, tem se destacado como fomentadora e at mesmo patrocinadora de aes sociais e de utilidade pblica em prol de segmentos populacionais em situao desfavorvel. Conforme Squirra (1990), para considerar-se plenamente cidado, o homem contemporneo precisa dispor de fontes informativas que lhe permitam conhecer o que se passa e, em seguida, formar juzo dos acontecimentos. O acesso informao fundamental para a vida do homem, j que se trata do exerccio da sua cidadania e do pleno usufruto dos seus direitos como integrante da sociedade. A televiso cultura e fomenta a difuso da cultura - Embora provocando controvrsias, a televiso tem dado sua contribuio cultura, na medida em que vem democratizando o acesso mesma por meio da gratuidade de suas reportagens, programas educativos, shows, integrando tambm com as mais diversas manifestaes culturais e regionais num pas de dimenses continentais como o nosso. Sua produo passa a constituir com um novo formato de arte que tambm compe a cultura brasileira.
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A controvrsia: a TV no educa, mas tem crdito?

A funo desempenhada pela televiso como veiculador de informao, cultura e conhecimento trouxe algumas controvrsias (SQUIRRA, 1990). Por muito tempo, a televiso foi considerada por alguns crticos da comunicao e segmentos da educao como um ente maldito por produzir contedo nocivo formao da populao. O socilogo italiano Domenico de Masi avalia que muitos pesquisadores acusam a televiso de manipular as massas para induzi-las obedincia durante os regimes ditatoriais e lev-las ao consumismo durante os tempos de democracia e capitalismo (OLIVEIRA SOBRINHO, 2011, p.11). Dcio Pignatari (apud SQUIRRA, 1990, p. 11) arma em seu artigo no Jornal Folha de So Paulo em 10/02/1984: Os mdias eletrnicos, tendo a televiso como carro-chefe, educam 2/3 da populao para o bem-estar e o consumo, cabendo s outras mdias, com a imprensa frente, educar politicamente o tero restante, aquele segmento que chamo de minorias de massa. Squirra (1990) entende que a simples constatao da incapacidade de educar politicamente a totalidade da populao no pode ser imputada a um nico meio de comunicao e muito menos se pode esperar que seja uma responsabilidade exclusiva da televiso. Por outro lado, Daniel Boorstin (apud SQUIRRA, 1990, p. 13) arma em artigo no Jornal da Tarde de So Paulo em 31/03/1979:
As experincias feitas pelo homem que ns vemos nos aparelhos de tev tornaram-se mais reais do que as nossas experincias dirias. A tev provocou uma inverso no nosso consciente. Nada verdadeiramente real, a menos que acontea na tev.
Para Squirra (1990), essa observao pode ajudar a entender o porqu do enorme crdito conferido TV pela populao. Esse crdito no exclusivo da televiso. O rdio, quando era a mais importante mdia, tambm contava com tamanho prestgio. Como foi o caso do programa Reprter Esso, mais ouvido e famoso rdio jornal brasileiro de 1941 a 1968, produzido e apresentado por Heron Domingues na Rdio Nacional.
Aguiar (2007, p. 115) exemplica:

A verdade que ningum punha em dvida as notcias divulgadas pelo Reprter Esso. Paulo tapajs, ex-Diretor da Diviso Musical da Rdio Nacional, observou que a Rdio Tupi foi a primeira emissora brasileira a informar o m da Segunda Guerra Mundial. Contudo, acrescentou Tapajs, a populao s comemorou realmente quando a notcia foi dada (ou validada) por Heron Domingues.
Squirra (1990) entende que o telejornal , pelas caractersticas dos assuntos que aborda e veicula, o tipo de programa que mais credibilidade proporciona s emissoras. Credibilidade junto aos anunciantes e prestgio junto aos poderes poltico e econmico da nao. Para o autor, isso ocorre por causa da capacidade que o telejornal tem de falar com os mais diversos tipos de pblico e classes sociais, o que uma caracterstica geral da Televiso. Receber crticas no um privilgio da televiso. Outras inovaes tecnolgicas so alvo de crticas de mesma origem pelo fato de que toda inovao provoca insegurana nas pessoas e essas procuram se defender para manter o status quo. Comparato (2009, p.15) destaca:
No o ano de 1515, o senado de Veneza tentou banir a mquina de impresso por ela ser considerada uma meretriz, j que a abundncia de livros tornava os homens menos estudiosos. Ao mesmo tempo concedia ao abastado editor Aldo Mancio o monoplio das edies em grego e tambm o direito de usar o tipo itlico para imprimir em latim, alis, sob o protesto do desenhador Francisco Griffo, que acabou enjaulado. Nascia simultaneamente a censura, a perda dos direitos autorais e o monoplio dos meios de comunicao, sementes que germinam at hoje.
Rocco (1989) cita, por exemplo, que o lsofo grego Plato entendia que a escrita produziria o esquecimento nas almas, fazendo-as negligenciar a memria e teria, por conseguinte, como funo bsica fazer apenas relembrar o j sabido, no devendo, portanto, ser cultivada. Integrada sociedade pelos aspectos citados e por estar presente em todos os lugares em velocidade compatvel com as expectativas do ser humano, a Televiso ganhou credibilidade. Tom Wicker (apud SQUIRRA, 1990, p. 12) argumenta em artigo no jornal O Estado de S. Paulo de 08/04/1981:
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Como a Televiso to imediata e atinge uma audincia to vasta, com uma ecincia tecnolgica surpreendente, ela parece capaz de tudo, inclusive de mostrar a verdade em momentos em que ela necessariamente no pode ser reconhecida.
Baseada nos pilares presena, velocidade e inovao e cumprindo o propsito de oferecer informao, lazer e cultura, a televiso tem impactado, substancialmente, a vida das pessoas como elemento propagador do conhecimento.
Uma forma de arte substituindo ou complementando a forma de arte anterior

Eco (apud ROCCO, 1989, p. 16) fundamenta que toda modicao dos instrumentos culturais, na histria da humanidade se apresenta como uma profunda colocao em crise do modelo cultural precedente. substituio de uma forma de arte consolidada por outra mais recente sempre provocou resistncia. Formas de arte como a Pintura no antigo Egito, o Teatro e a Dana na Grcia antiga, a Escultura na antiga Roma, a Literatura na idade mdia, a Msica na renascena, a Fotograa no incio do sculo XIX, o Cinema no incio do sculo XX vieram, com o passar dos tempos, se adaptando, se transformando e assumindo papis e nveis de importncia diferentes, de acordo com os diversos momentos da histria da humanidade. Contudo, o ser humano sempre questiona sobre a substituio de uma forma de arte por outra mais recente. Na Revoluo Industrial, alguns temiam que o Cinema substitusse o Teatro e tambm a Fotograa considerada sua expresso esttica. Mais tarde, no perodo da Segunda Guerra Mundial, o Rdio parecia substituir o Teatro e o Cinema como forma de informao e lazer. Com a chegada da Televiso no Brasil, na dcada de 1950, alguns diziam que a mesma iria acabar com o Rdio e com o Cinema, e por outro lado alguns anunciavam que seria mais uma tecnologia que no daria certo. O advento do videocassete na dcada de 1980 anunciou o m das salas de cinema, porm, na prtica, o que se viu foi um ciclo de vida muito pequeno, dessa que foi considerada na poca uma grande inovao tecnolgica, pela substituio de soluo tecnolgica
similar: o DVD Player, que tambm no substituiu as salas de cinema. O computador no seu incio chegou a ser considerado como mais um eletrodomstico intil e no foi atribuda a ele a possibilidade de substituir a televiso tendo em vista, na poca, a incapacidade de alta velocidade da internet. Na verdade, mesmo com redes de alta velocidade e capacidade, o computador no substituiu a televiso, mas o que presenciamos nos dias de hoje , na prtica, a convergncia das mdias, ou seja, muitas mdias integradas e interagindo num mesmo sistema. Como o caso da televiso que tambm est presente no computador, no telefone celular e em muitas outras integraes. Sob outra tica, podemos considerar que a televiso sofreu inuncia de outras formas de arte. Ela teve como antecessor o cinema, que por sua vez teve como antecessor a literatura, o teatro, a msica, a pera e, sobretudo, a fotograa mecanizao da arte de captar imagens, que teve como antecessor a pintura.
A herana de contedo da mdia anterior

Como voc pode perceber, o contedo da televiso no exclusivo. Ele recebeu e recebe inuncia de outros veculos anteriores e, portanto, as crticas atribudas televiso deveriam ser dirigidas tambm s mdias que a antecederam. Para Cludio Mello e Souza (apud SQUIRRA, 1990), o contedo de um veculo o veculo anterior. Isso vem demonstrar que quem dene a diferena ou semelhana de contedo no a mdia, mas sim o emissor que o codica, observando se o contedo codicado compatvel com as caractersticas da mdia.
RADIO TEATRO
[ SAIBA MAIS ]
O Radioteatro surgiu, no Brasil, por volta dos anos 1920 e tambm deu origem Radionovela , narrativa folhetinesca sonora, nascida da dramatizao do gnero literrio novela, produzida e Independente do meio (veculo) em que veiculada a mensagem divulgada em rdio. (que composta pelo contedo) ferramenta do processo de comunicao que assume papel central estando diretamente
Mesmo com essa prerrogativa do emissor, de ter liberdade de formulao do contedo, percebido que o conservadorismo o conduz adoo do modelo de contedo da mdia anterior j estabelecida.
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vinculada ao emissor.
Modelo de comunicao e a escola

O que foi exposto anteriormente, corroborado pelo macromodelo do processo de comunicao apresentado por Kotler (2006, p.536), enfatiza os principais fatores de uma comunicao ecaz.
Codicao Emissor Meio
Decodicao Receptor
Rudo
Feedback
Resposta
O emissor deve codicar a mensagem para que o receptor a decodique. Para fazer isso, o emissor precisa saber que pblico deseja atingir e que reaes pretende gerar bem como transmitir a mensagem pelo meio que melhor alcance esse pblico. Ele precisa tambm criar canais de feedback para monitorar as respostas. Vale relembrar que o receptor quando se conecta a uma determinada mdia porque tem anidade com seu formato de comunicao. o que costuma acontecer no ambiente escolar. Quando a escola tenta alterar esse formato original da mdia, o receptor passa a no mais reconhec-la e o processo de comunicao passa a no mais se efetivar por conta da desconexo do receptor. Como voc j estudou, o aluno como receptor est exposto no seu dia a dia a vrios tipos de mdia com seus formatos prprios. O aluno estar imerso naquela mdia ou mdias que tenha o modelo mais compatvel com seu estilo de absorver a informao. Quando a escola disponibiliza a informao de uma maneira muito distante das mdias a que esse aluno est acostumado, a comunicao entre o aluno e a escola pode ser prejudicada. No mundo virtual, as pessoas costumam se agrupar por anidade e escolhem suas mdias tambm por anidade A escola precisa aderir s novas Tecnologias de Informao e Comunicao e tirar proveito disso para uma melhor aproximao com o receptor que nesse caso seu aluno.
A adoo das mdias pela escola de suma importncia desde que respeitadas as caractersticas prprias de cada mdia. O que a escola no pode fazer querer adequar cada nova mdia caracterstica ultrapassada da comunicao escolar, que no motiva mais o aluno, ou ento apenas criticar as novas mdias. Conforme a gura anterior, temos o meio (mdia) e a mensagem como ferramentas de comunicao. A mdia composta por tecnologia - que compreende infraestrutura fsica, estrutura tcnica e inteligncia dos prossionais - e metodologia que compreende planejamento e produo. A mensagem composta por contedo que compreende textos de programas de cultura, de programas de lazer e de programas de informao - e narrativa que compreende som, imagem e ritmo.
Notcia contedo de TV transformado em conhecimento

Para Kotler (2006) no processo de comunicao devemos observar os seguintes conceitos:
Ateno, distoro e reteno

Ateno seletiva - O comunicador deve buscar a maior simplicidade, clareza, interesse e repetio para conseguir que os principais pontos sejam compreendidos pelo receptor. Distoro seletiva - Os receptores vo ouvir o que se ajusta a seu sistema de crenas, s vezes, acrescentando a mensagem coisas que no esto expressas ali (amplicao) e podem no perceber outras que esto presentes (nivelamento). Reteno seletiva - Os receptores retm na memria, por mais tempo, apenas uma pequena frao das mensagens que chegam at eles. Se a atitude inicial do receptor em relao ao objeto for positiva e se ele tiver argumentos de apoio, provvel que a mensagem seja aceita e lembrada. Se a atitude inicial do receptor for negativa e ele tiver contra-argumentos, possvel que a mensagem seja rejeitada, mas que retida na memria por um longo perodo. Como a persuaso requer que o receptor repita os prprios pensamentos, muito do que se costuma chamar de persuaso na verdade autopersuaso (BRIAN e CRAIG, 1982 apud KOTLER, 2006, p. 536).
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A notcia contedo, que, por sua vez, compe a mensagem de uma emissora de televiso (mdia ou meio). Barbosa (apud KOSMINSKI, 2003) considera a notcia como relato de fatos e acontecimentos atuais de interesse e importncia para a comunidade. Sodr (1996 apud KOSMINSKI, 2003, p. 35) considera que a notcia um relato jornalstico de acontecimentos relevantes para o cotidiano propriamente uma forma de narrativa, ou seja, um modo especco de se contar uma estria [...] o fato a matriaprima do produto notcia. Para Barbosa (2002 apud KOSMINSKI, 2003, p. 35), informao o contedo da mensagem emitida ou recebida. A notcia comunicada a algum ou ao pblico. Kosminski (2003) conclui que a informao uma notcia que est em condies de ser recebida pelo pblico ou o conhecimento que absorvido pelas pessoas. Em jornalismo, a origem ou a matria-prima o fato, que, processado por meio do relato, pode se transformar no produto nal que a notcia, desde que seja um acontecimento atual de interesse e importncia para o cliente, que a comunidade receptora dessa notcia. A narrativa o modo de contar uma estria e, assim sendo, a notcia uma forma de narrativa. Quando a notcia chega adequadamente ao receptor ela informao e quando absorvida pelo receptor se transforma em conhecimento. Assim, a narrativa adequada preponderante para o processamento do conhecimento.
Segundo Squirra (1990), fatias, extremamente considerveis, da populao tomam conhecimento das notcias da sua cidade, da sua regio, do seu pas, bem como do resto do mundo, assistindo diariamente a um dos programas de jornalismo veiculados pelas emissoras de televiso existentes. O Dicionrio de Comunicao (1978, p.324) dene notcia como:
Relato de fatos ou acontecimentos atuais, de interesse ou importncia para a comunidade e capaz de ser compreendido pelo pblico... A notcia no um acontecimento, ainda que assombroso, mas a narrao desse acontecimento. A notcia tudo que o pblico deseja saber. A essncia, pois, da notcia est determinada pelo interesse pblico.
Como a Televiso baseada no lazer, na difuso da cultura e na informao, e, sendo a notcia tambm informao, passvel de se transformar em conhecimento, logo a notcia na Televiso contribui para a ampliao do conhecimento da populao.
Informao
Contedo
(cdigo) (emitida ou recebida)
Notcias
da mensagem
Conhecimento
A TV no conteudista como a Escola. Sua proposta informativa e no formativa, porm essa informao mesmo de natureza supercial transformada em conhecimento, e esse conhecimento se amplia na medida em que o receptor se interessa pelo tema e passa a aprofund-lo, buscando mais informao nessa mesma mdia ou em outras fontes de informao. A escola, por sua vez, esperava que a Televiso fosse uma mdia denitiva no quesito transferncia da informao. Transferncia da informao e processamento de informao so paradigmas que a escola precisa quebrar. Com base no educador Paulo Freire, alguns tericos entendem que o professor precisa ser o facilitador do processo de aquisio do
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conhecimento e no o guardio do saber. Mas mesmo com essa percepo, na prtica da sala de aula, o professor continua sendo um repassador de contedo. Algum que estuda um determinado tema e repassa esse conhecimento ao aluno. A televiso nunca teve essa proposta de repassar contedo e, por isso, talvez, tenha recebido tantas crticas dos educadores. Alguns educadores, baseados nos antigos paradigmas, enxergam em todo tipo de nova mdia a oportunidade de reproduzir seu modelo de transferncia de informao ao aluno, mas esse paradigma precisa ser mudado. A escola no pode, ao assumir uma nova mdia como recurso pedaggico, querer levar seu modelo metodolgico para essa mdia, que tem sua metodologia prpria de se comunicar com o seu interlocutor. Modelos denominados, pelos intelectuais, como rdio educativa, TV educativa, e talvez, em breve, internet educativa, decididamente, no funcionam, pois no se baseiam no formato e na narrativa do rdio ou da televiso. O que se constata na prtica um resultado desastroso com uma audincia irrisria dessas mdias educativas, ditas de qualidade pelos denominados intelectuais que justicam que, pelo menos, esto atingindo pessoas que tem capacidade de discernir sobre o que bom. Com esse argumento, parece que as outras pessoas no atingidas por essas mdias educativas no tm capacidade de denir qual o formato de comunicao compatvel com seu processo de aquisio da informao. A escola no observa os modelos do rdio e da televiso, na medida em que tenta imprimir, a fora, contedo para essas mdias, como ela usa na sua origem bem como interferir na narrativa original dessas mdias. O equvoco est no fato da escola adotar o modelo conteudista, baseando-se na leitura, no textual e na oralidade, e querer transferir esse modelo para as mdias interferindo dessa forma no formato e narrativa prprios que elas tm.
Formas atrativas de a televiso difundir a informao

Segundo Paternostro (1987) a televiso joga pesado no momento em que ela combina a utilizao simultnea de dois sentidos do ser humano, a viso e a audio (como no cinema), com imediatismo e alcance (semelhante ao rdio).
Squirra (1990) arma que a Televiso o veculo mais popular como forma de entretenimento, atualizao e obteno de informaes. Segundo ele, pela sua prpria natureza, no um veculo de minorias. A Televiso popular, pois est baseada numa tecnologia acessvel a todos os segmentos da populao, pois o simples apertar de trs botes suciente para dar acesso rpido a um universo tambm acessvel. Neste universo, a populao encontra informao, lazer e cultura em linguagem coloquial e em ritmo adequado. Por esses motivos, a Televiso atraente. Rocco (1988) arma que a Televiso , sem dvida, o veculo da era eletrnica que maior penetrao j obteve, entrando em todas as casas, entre todas as pessoas, praticamente em todos os cantos do planeta.
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Squirra (1990) refora o argumento ao destacar que pesquisas tm revelado que, dos meios de comunicao, a Televiso o veculo mais popular, e o que est na preferncia das pessoas como forma de informao, entretenimento, cultura e lazer. Segundo ele, impossvel imaginar a realidade contempornea sem a presena da Televiso. Segundo Paternostro (1987) com a imagem que a TV exerce o seu fascnio e prende a ateno das pessoas. preciso respeitar a fora da informao visual e descobrir como uni-la a palavra, porque a TV funciona a partir da relao texto/imagem. A supercialidade, considerada uma das desvantagens da TV, pode ser superada se ela for aliada a uma boa imagem. A TV pode abrir o apetite dos receptores da mensagem e estimular a investigao, a busca diversicada da informao, uma vez que seu pblico tendo tomado conhecimento da dimenso de um fato pode no se ter satisfeito de forma total. diante desse raciocnio que podemos entender um poder motivador da TV enquanto meio de informao (PATERNOSTRO, 1987).
O vdeo em sala de aula

As inovaes tecnolgicas tm, a cada dia, um ciclo de vida mais curto, e com isso, a sensao de reduo do tempo ca mais evidente pela obsolescncia dos produtos. O tempo da comunicao
tambm est cada vez mais reduzido, tendo em vista sua relao com as novas tecnologias que proporcionam velocidade
Com a reduo do tempo de comunicao, a Televiso ganha velocidade, e a Escola ca em desvantagem em relao mesma, pelos fatores velocidade e ritmo, pelo intenso uso da Imagem, pela comodidade que proporciona por dispensar a leitura -pois combina informao visual com informao auditiva -, alm da sua capacidade de entreter. O ritmo est relacionando com o tempo, e o texto da televiso escrito para caber em um dado tempo. A televiso preocupada com o ritmo, coisa que no acontece na escola. Como voc pde perceber at agora, a televiso, assume em suas mensagens as caractersticas da oralidade, da velocidade, do tempo reduzido, combinando a informao visual com a auditiva. Ela tem a capacidade de entreter, textos curtos e com ritmo, texto denitivo, supercialidade, instantaneidade e fugacidade. No est sendo proposto que a escola assuma integralmente as caractersticas da mensagem da televiso, mas elas so premissas fundamentais para concepo de um vdeo didtico ou mais especicamente para uma videoaula. Videoaulas, com essas caractersticas, inseridas nas aulas presenciais enriquecem o processamento do conhecimento e reduzem o tempo de processamento, possibilitando mais tempo livre para outras formas de interao entre professor-aluno e alunoaluno.
EXEMPLOS DE
MARCOS
TECNOLGICOS 1837
Em 1837, o americano Samuel Morse inventa o telgrafo. Em 1839, surge a fotograa, com os franceses Louis Daguerre e Joseph Nice Em 1876, nos EUA, inventado o telefone por Alexander Graham Bell.
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A velocidade do mundo moderno

Segundo Comparato (2009, p.15), depois da criao da escrita, h seis mil anos, somente h 600 anos foi descoberta uma possibilidade de repetir a palavra, o pensamento e a imagem com a inveno da mquina de imprimir por Gutenberg, que fez multiplicar produo, volume e qualidade da impresso. O que contribuiu para a expanso da cultura e da propagao da palavra escrita. A descoberta do Selnio em 1817, alm da inveno da eletricidade incandescente ou da luz eltrica por Thomas Edison (h aproximadamente 150 anos), impulsionaram novas descobertas e invenes que contriburam para a inveno da televiso. Os primeiros aparelhos foram criados em 1924 para serem utilizados como tela de radares. A realizao da primeira transmisso televisiva foi em 1939 e a massicao do aparelho s aconteceu nos anos 1950, pelo vdeo nos anos 1960 e pelo chip nos anos 1970. Tudo isso transcorreu numa partcula de tempo arrebatadora jamais vista ou sentida pela humanidade (COMPARATO, 2009, p.15). Neste pequeno espao de tempo, tambm foram inventados e lanados no mercado alguns produtos eletrnicos de comunicao que inicialmente zeram espantoso sucesso. Como o fac-smile ou fax e o videocassete, que tiveram um ciclo de vida extremamente curto por substituio de outros produtos similares como foi o digitalizador de documentos e e-mail integrados e o DVD player. Esse ltimo tambm j est com seus dias contados por conta da obsolescncia da tecnologia. inegvel que a inveno, a produo, a disponibilidade de novas tecnologias, a adeso s inovaes e, consequentemente, a obsolescncia das mesmas ocorre numa velocidade assustadora. A obsolescncia tecnolgica nos dias de hoje acontece em ciclos de tempo cada vez mais curtos.
1895
Em 1896, o italiano Guglielmo Marconi surpreende o mundo com a inveno do rdio. Em 1920 inaugura-se o advento da televiso, graas s experincias de dois cientistas: John Logis Baird, no Reino Unido, e Charles F. Jenkins, nos EUA.
1947 1958 1972 1956
1920
1896
1876
1839
Em 1958, inventado o videocassete, que permite a utilizao da imagem gravada.
WWW.http://
Entre 1968 e 1972, estruturada a Arpanet nos EUA, a primeira rede de comunicao, precursora da Internet. Em 1980, surge no mercado o computador pessoal (PC), que se difunde rapidamente pelo mundo, invadindo residncias e empresas.
1980
Comparato (2009, p.15) contribui com a armao relatando que a velocidade progressiva da comunicao de massa to intensa que o tempo real parece correr mais rpido do que os prprios fatos histricos que lhe do vida. Para Comparato, se at em termos cotidianos a vida assim, na dramaturgia sentimos um processo de snteses to expressivas que as cenas se tornam mais curtas como se tudo tivesse de ser contado pelo roteirista com rapidez e sem perda de tempo.
O tempo da escola e o tempo da televiso

E como so o roteiro e as cenas produzidas em sala de aula pelo professor para dar conta do processamento do conhecimento? Como voc viu, a escola baseada na leitura, no textual e na oralidade. J a televiso baseada na imagem, no textual, na oralidade, na velocidade e no ritmo. Velocidade e ritmo esto intimamente relacionados varivel tempo a qual se refere Comparato (2009). O textual e a oralidade so comuns na escola e na televiso, j o elemento leitura presente na escola ca em desvantagem em relao ao elemento imagem to presente na televiso. Porm, o impactante na diferena entre a escola e a televiso a velocidade e o ritmo dessa ltima, ambos indicadores relacionados ao fator tempo. Para Squirra (1990), a imagem tem papel fundamental na comunicao eletrnica sendo indiscutvel sua fora, capacidade de convencimento, poder de expresso e dramaticidade. Machado (2000) entende que a televiso, paradoxalmente, um meio bem pouco visual e o uso que ela faz das imagens , salvo as excees de honra, pouco sosticado:
Herdeira direta do Rdio, ela se funda primordialmente no discurso oral e faz da palavra a sua matria-prima principal. Isso mudou um pouco nos ltimos anos, agora h maior utilizao de recursos grcos computadorizados nas vinhetas de apresentao, mas no essencial, a Televiso continua oral, como nos primrdios de sua histria (MACHADO, 2000, p. 71-72).
O jornalista Clvis Rossi (apud SQUIRRA, 1990, p. 52) assim argumenta: A televiso pode jogar com imagens que, no raro,
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dizem e explicam muito mais do que vinte, trinta ou at quarenta linhas escritas. O uso intensivo da imagem pela televiso possibilita a reduo do tempo de comunicao. Esse argumento bem demonstra a vantagem da imagem da televiso em relao leitura na escola. Segundo Paternostro (1987), quando existe uma imagem forte de um acontecimento, ela leva vantagens sobre as palavras. Ela suciente para transmitir, ao mesmo tempo, informao e emoo. A televiso usa deliberadamente o somatrio imagem/palavra. Paternostro (1987) considera, ainda, que o desao do jornalista aprender a combinar a informao visual com a informao auditiva, sem prejuzo para nenhuma das duas. Dessa forma, ele precisa descobrir o lugar da palavra na linguagem televisiva, que o de dar apoio imagem. O uso indissociado da imagem/palavra pela televiso no traz prejuzo ao processo de comunicao. Segundo Squirra (1990), a imagem no tem fronteiras, pois, apesar de algumas diferenciaes regionais, ela pode ser decodicada por qualquer cidado de qualquer parte do planeta sem muitas diculdades. A televiso instantnea e cmoda na sua relao com o receptor do processo de comunicao, diferentemente da escola que lenta e cansativa por explorar a comunicao pela leitura como faz o jornal impresso. o fator tempo colocando a escola em desvantagem com relao televiso. Segundo Squirra (1990, p. 51):
A Televiso contempornea ao fato. Pelas suas prprias caractersticas tcnicas, ela proporciona possibilidades de mostra-lo logo depois de ele ter acontecido, quase instantaneamente. Em vez de relatar o fato, ela o mostra em toda sua dimenso. Ela pode, assim, atingir quantidade muito maior de sentidos humanos, j que se utiliza do movimento, da cor, do som e de toda a dramaticidade do acontecimento quase ao mesmo tempo em que ele se deu. Por isso pode-se dizer que a Televiso cmoda, j que ela no exige esforo por parte do telespectador. O mesmo no acontece com o jornal impresso.
A escola preza pelo profundo e pelo duradouro, j a televiso trabalha com o supercial e a instantaneidade e por isso se torna fugaz. Essa supercialidade e brevidade da informao da televiso, associadas ao pouco esforo na sua aquisio, d ao receptor a
sensao de entretenimento, o que talvez seja o principal motivo do desinteresse da audincia da escola aps o advento da televiso. Pereira e Miranda (1983) entendem que a fora da televiso parece estar diretamente vinculada a seu constante registro do imediato. A informao transmitida pela televiso est baseada no cotidiano e essa quase instantaneidade entre o acontecer e o mostrar dos fatos apresentada como um dos principais fatores responsveis pelo vigor de seu impacto e por sua fugacidade. Contudo, a televiso, supercial por natureza, limitada quanto profundidade das mensagens que emite. A programao de TV, de ritmo contundente, acaba voltada transmisso de informao, de maneira breve, e ao entretenimento (PATERNOSTRO, 1987). Watts (1990) tambm aponta dois objetivos para os programas de televiso: entreter e informar. Para o autor, entretenimento alguma coisa que as pessoas querem ver e todas as produes devem entreter a audincia de alguma forma, ou simplesmente, no haver audincia, mas sim pessoas que se esqueceram de desligar seu televisor ou esto aguardando o que vem depois. J informar signica possibilitar que a pessoa, no nal da exibio, saiba um pouco mais sobre alguma coisa que no sabia no comeo do programa. A brevidade e a supercialidade da informao da televiso esto diretamente relacionadas ao ritmo, que d ao telespectador uma impresso de entretenimento.
O ritmo na televiso
Conta Jos Bonifcio de Oliveira Sobrinho - o Boni que o rdio, quando comeou no Brasil, era um veculo amador e sem graa. O locutor da poca, por exemplo, anunciava (OLIVEIRA SOBRINHO, 2011):- E agora, com vocs, Carmem Miranda! A Carmem entrava, era aplaudida por um pequeno auditrio, os msicos entravam, sentavam-se, enquanto todos se preparavam para o nmero musical. Havia um longo silncio no ar e o ouvinte no tinha a menor ideia do que estava acontecendo. De repente, o nmero musical comeava. Ademar Cas (pai de Geraldo Cas e av de Regina Cas), considerado o pioneiro do rdio no Brasil, que comeou vendendo aparelhos de rdio a domiclio para gerar audincia para seu
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programa e com isso atrair patrocinadores, percebeu que aquilo no podia ser assim. Ele pegou um aparelho de rdio de ondas curtas e comeou a ouvir emissoras dos Estados Unidos e outros pases e descobriu que no havia buracos, que era tudo ligado. A partir dessa constatao, ele criou o programa Cas, implantando em nosso rdio o ritmo, que est presente at hoje no rdio e na televiso brasileira (OLIVEIRA SOBRINHO, 2011). Para Pereira e Miranda (1983), o ritmo de produo da televiso est vinculado ao dia a dia, ou seja, um ritmo marcadamente jornalstico, diferente de outras reas de produo cultural onde este ritmo mais lento e o ciclo mais longo como o cinema, o teatro ou mesmo a literatura. Para Rocco (1989), na televiso, os textos so rigorosamente produzidos, pesados e medidos para caber em determinado espao de tempo, pois na TV o texto no medido em toques e laudas, escreve-se sobre o tempo e no sobre um espao de um papel, sendo que o timing da TV exige objetividade, preciso e economia verbal. J o texto de jornal escrito para caber num espao fsico. A varivel tempo preponderante na Televiso, e diferencia esta da Escola. A oralidade uma varivel comum escola e televiso, porm tem caractersticas diferentes. Para a TV, a oralidade est baseada na objetividade, preciso e economia verbal conduzindo a uma quantidade pequena de informaes novas. O texto da TV feito com base em frases curtas, justapostas, e transmite uma quantidade pequena de informaes novas. O texto denitivo e assertivo, assumindo, assim, uma caracterstica tpica da oralidade (ROCCO, 1989). No esperado que a escola adote as caractersticas do texto da televiso como brevidade, frases curtas, pequena quantidade de informaes novas, texto denitivo, supercialidade, instantaneidade e fugacidade. Contudo essas caractersticas devem estar presentes no vdeo didtico adotado em sala de aula. A escola precisa assumir a oralidade, a combinao da informao visual com informao auditiva, o ritmo, a velocidade e, principalmente, readequar seu tempo para que tenha capacidade de entreter sua audincia, acostumada com esses atributos incorporados ao seu dia a dia pela televiso.
Readequao do tempo na sala de aula

A nica forma de fazer com que a escola tenha capacidade de entreter sua audincia quebrando o paradigma do tempo da sala de aula com a adoo de tecnologias da televiso que daro mais ritmo e velocidade s aes. O vdeo didtico, ou mais especicamente a videoaula, uma ferramenta que possibilita readequar o tempo da sala de aula. Para readequar o tempo necessrio tambm redenir o paradigma de texto e da narrativa da televiso para a sala de aula, tanto nas videoaulas quanto na interveno presencial do professor. Um projeto piloto realizado no IFSC, em que foram utilizadas videoaulas, conseguiu-se reduzir o tempo de uma das aes do professor o que permitiu que ele pudesse dedicar mais tempo para desenvolver outras habilidades e atitudes dos alunos. O uso de videoaula em sala de aula compactou a informao disponibilizada ao aluno bem como dinamizou o desenvolvimento de competncias, pois deu mais ritmo narrativa e ao conjunto de aes pedaggicas empreendidas pelo professor.
Case: Videoaulas de Radiobiologia

Situao inicial e proposta - Na unidade curricular radiobiologia do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia do Cmpus Florianpolis do IFSC havia sido produzido, por alunos de turmas anteriores do curso, um manual com cinco captulos versando sobre o tema. O professor da unidade curricular props um desao aos alunos da turma em andamento: transformar os cinco captulos do manual em cinco videoaulas. Metodologia - Foi solicitado o apoio da TV IFSC para dar o suporte tcnico e metodolgico ao projeto, enquanto que os alunos da referida unidade curricular cariam com a responsabilidade de transformar as 25 pginas de cada captulo do manual em cinco pginas de contedo para videoaula para posteriormente ser roteirizado pela equipe tcnica da TV. O professor dividiu a turma em cinco equipes, cada qual responsvel por trabalhar um captulo do manual. O coordenador da TV IFSC orientou, por meio de palestra, sobre a forma de transformar o texto
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de mdia impressa em texto de mdia eletrnica, nesse caso, a TV. Na referida palestra foram abordados temas como resumo, compactao e reorganizao do texto original; estrutura de roteiro de videoaula adotado pela TV IFSC; formato de videoaula; possibilidades de cenas trabalhadas pela TV IFSC na produo de videoaula; desempenho de professores e apresentadores defronte as cmeras de TV; orientaes sobre gurino para uso em TV e noes de maquiagem para TV. Depois de realizado o trabalho de transformao do texto do manual em texto de videoaula, cada equipe apresentou o resultado ao coordenador da TV IFSC, que deu a orientao de como os alunos deveriam indicar nesse texto possveis cenas para o roteiro. Os alunos tambm estiveram com os designers da TV para elucidar dvidas quanto aos grasmos e desenhos animados propostos. Roteirizados os textos, as equipes de alunos se apresentaram no estdio da TV IFSC onde realizaram automaquiagem, orientada pela equipe da TV, e participaram no papel de professores e apresentadores na gravao das videoaulas. Em seguida, foi realizada a edio e nalizao pela equipe tcnica da TV IFSC e, posteriormente, o material postado no site da TV para acesso livre pelos alunos do curso e pblico em geral. Resultados - Os alunos zeram cinco videoaulas de aproximadamente 15 minutos cada uma que passaram a substituir a aula expositiva do professor, com durao de aproximadamente duas horas. Assim, a informao que era disponibilizada aos alunos por meio de aula expositiva do professor usando duas horas, passou a ser disponibilizado de forma mais dinmica e atrativa por meio de videoaula, usando apenas 12% do tempo disponvel, cando os outros 88% do tempo destinados a outras interaes entre aluno e professor. Como voc pde notar, o vdeo em sala de aula agiliza o processamento da informao disponvel e proporciona mais tempo livre para interaes mais relevantes entre professor-aluno e aluno -aluno na construo das competncias.
Caractersticas do vdeo didtico

Mesmo contrariando alguns educadores, as videoaulas precisam ter caractersticas de informao visual e de supercialidade e devem atender dois requisitos: 1. Envolver o receptor com a mensagem e 2. Formular essa mensagem com base nas necessidades e desejos da audincia que quem elabora indiretamente a programao de TV, de alta ou baixa qualidade. No IFSC, a videoaula considerada um recurso pedaggico e no se caracteriza por gravao de uma aula presencial em vdeo. Com relao ao gnero, podemos dizer que os enunciados televisuais so apresentados aos telespectadores numa variabilidade praticamente innita. Dentre os gneros de programas de televiso, a videoaula no contemplada pela classicao, por ainda no ter sido incorporada pela programao das emissoras de televiso comerciais. Para situar a videoaula como gnero foi necessrio buscar referncias em gneros similares relacionados capacitao. Uma videoaula pode ser considerada um vdeo didtico, contudo, nem todo vdeo didtico uma videoaula. J o gnero de televiso denominado vdeo educativo tem sentido mais amplo. Neste caso, pode estar includo o subgnero vdeo didtico que, por sua vez, pode ser uma videoaula. A videoaula produzida e adotada nos cursos do IFSC no tem um gnero prprio, ela incorpora vrios outros gneros televisivos usando como base o modelo da televiso brasileira.
Caractersticas da TV
Segundo Paternostro(1987) caractersticas evidentes: a televiso tem as seguintes
1. Informao visual - o mundo onipresente atravs de uma linguagem que independe do conhecimento de um idioma ou da escrita por parte do receptor. A TV mostra e o telespectador v. Unindo a mensagem visual mensagem auditiva, o telespectador tem maior possibilidade de transformar a informao em conhecimento.
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2. Imediatismo - A TV o veculo que torna a informao contempornea e universal ao apresentar o acontecimento atravs da imagem no momento exato em que ele ocorre. A TV j est concorrendo com o rdio em agilidade, porque o aparato tcnico para transmisso , hoje em dia, muito simples. 3. Penetrao - A TV um veculo abrangente e de grande alcance. Ela atinge todas as camadas da populao e chega aos analfabetos um pblico que no tem possibilidade de acesso a livros ou jornais e recebe informao pela TV. 4. Instantaneidade - A informao da TV requer hora certa para ser vista e ouvida a mensagem momentnea. Exatamente como no rdio, ela precisa ser recebida no instante em que emitida e captada de uma s vez. Se o telespectador no estiver atento TV no momento da emisso da mensagem, ele a perde. No d para voltar atrs e ler de novo, como se faz com o jornal ou com a revista. O conceito de instantaneidade um dos mais importantes na elaborao do texto de TV. 5. Envolvimento - A TV exerce um fascnio sobre o telespectador ao conseguir transport-lo para dentro de sua mensagem. A linguagem televisiva permite esse tipo de seduo. Em telejornalismo, a utilizao de uma forma pessoal de contar a notcia e a familiaridade com reprteres e apresentadores reforam essa caracterstica. 6. Supercialidade - O que se denomina timing de TV (ritmo da TV) proporciona uma natureza supercial as suas mensagens principalmente as de carter jornalstico. O custo das transmisses, o poder de penetrao, compromissos comerciais e a necessidade de arrebatar o telespectador no permitem densidade nas mensagens. 7. Audincia - O sucesso de um programa medido pelo ndice de audincia. Quanto maior o pblico, maior o sucesso. Uma emissora de TV sobrevive em funo de seu pblico receptor. o ndice de audincia que elabora a programao da emissora e cria condies de sustentao comercial. O ndice de audincia de um programa interfere diretamente no padro de uma emissora. Fica evidente que a televiso proporciona ao telespectador mais possibilidades de receber informao, na medida em que ela une mensagem visual e mensagem auditiva, mesmo que estas sejam de natureza supercial principalmente as de carter jornalstico,
por conta do denominado timing de TV. As videoaulas precisam ter essas caractersticas de informao visual e de supercialidade para facilitar ao aluno o processamento do conhecimento. Imediatismo e instantaneidade so caractersticas da televiso que criam forte vnculo entre emissor e receptor da mensagem. Pelo lado do emissor, neste caso a televiso, preciso que tenha a capacidade de apresentao do acontecimento no momento exato em que ele ocorre (Imediatismo), e pelo lado do receptor, ou telespectador, necessrio que este esteja atento TV no momento da emisso da mensagem, seno a perde, pois a mensagem emitida pela TV momentnea (instantaneidade). No novo modelo, o professor em sala de aula, no seu papel de animador do processamento do conhecimento, deve ter a capacidade de apresentao do acontecimento no momento em que ele ocorre e de emitir mensagens instantneas, sabendo que o conceito da instantaneidade fundamental na elaborao do seu texto. No caso da videoaula postada em ambiente virtual de Aprendizagem ou TV com programao Off-line (ou sob demanda) em que o telespectador a qualquer momento seleciona e assiste o vdeo de sua preferncia -, a caracterstica da instantaneidade perde um pouco a relevncia, pois a videoaula pode ser assistida a qualquer momento e repetida quantas vezes for necessrio. Tanto aulas presenciais quanto videoaulas devem atender dois requisitos: envolver o receptor com a mensagem e formular essa mensagem com base nas necessidades e desejos do cliente, que um princpio de marketing, como voc j viu. Crticos responsabilizam a Televiso por formular mensagens de baixa qualidade, mas programao da emissora de TV elaborada indiretamente pela prpria audincia.
Gneros de programas de TV
Para Machado (2009, p.70), a televiso abrange um conjunto bastante amplo de eventos audiovisuais. Cada um desses eventos singulares, cada programa, captulo de programa, bloco de um captulo de programa, entrada de reportagem ao vivo, vinheta e
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spot publicitrio constituem aquilo que os semioticistas chamam de um enunciado.

A televiso tem seu contedo baseado em informao, lazer e cultura. Os telejornais - representando os programas de informao - esto classicados na categoria produto televisivo real, enquanto as novelas representando os programas de lazer - esto classicadas na categoria produto televisivo ccional. Conforme Duarte (2004), at bem pouco tempo, a televiso operava com dois tipos de espaos: os internos - que eram espaos de estdios - e os espaos exteriores - prprios das aes do mundo, conectados entre si pelos dispositivos tecnolgicos. Assim, o produto televisivo ccional operava em espaos internos, e o produto televisivo real operava nos espaos externos. Segundo Machado (2000, p.72), a maioria dos programas de TV, por questes tcnicas e econmicas, utiliza o prottipo talking head ou a cabea falante, que serve de suporte para a fala de algum protagonista: o depoimento oral, a entrevista, o debate, o discurso do ncora, etc. Por outro lado, em minoria, temos os programas em que preciso construir uma imagem com atores, gurantes, locao, cenrios, gurinos, maquiagem, texto dramatrgico, montagem e efeitos grcos ou visuais de toda espcie. Para Duarte (2004) os espaos exteriores eram os espaos dos acontecimentos, porm, hoje, os espaos interiores tambm alimentam acontecimentos com reexos no mundo exterior: so tambm referncia para as realidades discursivas que a televiso constri, e, assim, o mundo exterior deixa de ser a nica fonte a partir da qual a televiso prope realidades e as alimenta. Duarte (2004) considera que a classicao dos produtos televisivos em Real e Ficcional frgil medida que todas as realidades televisuais so fruto de uma construo discursiva, fragmentada, parcial, instituda a partir de diferentes fontes de referncia e da proposio de diferentes regimes de crenas. Duarte (2004) ainda prope que a programao de televiso seja classicada nos arquigneros da meta-realidade (factual), Suprarealidade (ccional) e Para-realidade (simulacional), que envolvem o telespectador por meio de suas diversas variantes como jornalismo, novelas e realitys shows, respectivamente. Essa classicao de meta-realidade, supra-realidade e pararealidade determinante na constituio dos gneros televisivos.
Na meta-realidade, o mundo de referncia o mundo natural, exterior televiso, com um regime de crena baseado na verdade e na veridico como, por exemplo, telejornais, documentrios, reportagens e entrevistas. Na supra-realidade, o mundo de referncia o mundo articial produzido no interior da televiso, com um regime de crena baseado na verdade e na verossimilhana, como, por exemplo, novelas, minissries, seriados e lmes. Na para-realidade, o mundo de referncia o mundo paralelo produzido no interior da televiso, com um regime de crena baseado na visibilizao, como realitys shows e talk shows. Cabe ao telespectador o reconhecimento do tipo de realidade que lhe est sendo proposto e do regime de crena que ele pressupe bem como a vericao da coerncia entre essa proposta e o programa disponibilizado. Para Mikhail Bakhtin (apud MACHADO, 2009, p.70), as esferas de acontecimentos ou os modos de trabalhar a matria televisual podem ser chamados de gneros. Machado (2009, p.71) apresenta aqueles que lhe parecem exemplares e melhores testemunhos da diversidade esfuziante dos gneros, sendo eles: As formas fundadas no dilogo; As narrativas seriadas; O telejornal; As transmisses ao vivo; A poesia televisual; O videoclipe e outras formas musicais. J de forma mais detalhada, Squirra(1990) recomenda que os programas de televiso podem, genericamente, estar assim classicados: Shows e Musicais; Infantis; Filmes; Educativos; Feminina;
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Novelas; Humorsticos; Rurais; Esportivos; Especiais; Religiosos; Jornalsticos e Documentrios. De maneira precipitada, poderamos dizer que a videoaula seria o vdeo educativo a que se refere Squirra (1990) em sua classicao de gneros televisivos. A videoaula at pode ser considerada um vdeo educativo, j que tem como um dos papis educar determinada audincia, mas nem todo vdeo educativo uma videoaula, pois se pressupe que a mesma seja um recurso pedaggico de dado curso e o vdeo educativo no necessariamente precisa cumprir esse requisito. O vdeo educativo tem sentido mais amplo em relao videoaula. Como voc notou, a classicao de gneros televisivos apresentada por Squirra (1990) sistematiza caractersticas que podem ser incorporadas s videoaulas, dando-lhes maior dinmica, ou seja, dentro de uma videoaula podemos trazer um pequeno bloco de novela, elementos de humor em um desenho animado, pequenos musicais, trechos de lmes etc.
Classicao de vdeos
No existe unanimidade entre os autores, nem muita preocupao na literatura com relao classicao de vdeos, como acontece na denio dos gneros no cinema e na televiso. Dentre os gneros de programas de televiso, a videoaula no contemplada pela classicao, por ainda no ter sido incorporada pela programao das emissoras de televiso comerciais, justamente por ser um gnero relativamente novo, que ganhou expresso com o advento da Educao a Distncia e das facilidades de veiculao de vdeo por meio da internet. Para situar a videoaula como gnero foi necessrio buscar referncias em gneros similares relacionados capacitao,
que so adotados por empresas. Serra (1986) classica os vdeoempresas em: Vdeo integrao; Vdeo institucional; Vdeo promocional; Vdeo instrucional; Outros. O autor dene os vdeos-instrucionais como programas destinados ao desenvolvimento ou formao de mo de obra da empresa, em todos os seus nveis e reas, e os classica quanto natureza de seu contedo em quatro grupos (SERRA,1986): Vdeo instrucional administrativo; Vdeo instrucional comercial; Vdeo instrucional comportamental; Vdeo instrucional operacional. Segundo Serra (1986), em razo dos seus objetivos, os vdeos instrucionais tendem a uma durao bem maior que os demais classicados, que tm entre quinze e vinte minutos, e por isso recomenda-se dividi-los em mdulos curtos para no se tornarem cansativos. Para Serra (1986), o vdeo instrucional, principalmente o operacional, difere substancialmente dos demais, tendo em vista que se destina a transmitir informaes tcnicas a um pblico supostamente atento, no devendo conter nenhum elemento que possa dispersar essa ateno. O autor recomenda que o primeiro sacricado deva ser a msica, que tenha uma locuo impessoal e inexvel, planos convencionais e movimentos lentos. O autor ainda adverte que certos preciosismos de imagens e extravagncias de cmera chamam muito mais a ateno do espectador do que a mensagem que se quer transmitir. No que diz respeito estrutura do vdeo instrucional operacional, Serra (1986, p.47-48) indica que ele deve ser composto pelos seguintes passos: apresentao, produto em ao, apresentao externa, apresentao interna, operaes bsicas, descrio das
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operaes, recomendaes especiais e concluso. Como voc pode observar, a classicao proposta por Serra (1986) est focada em vdeos para uso exclusivamente em empresas. Para dar conta da capacitao nas empresas, ele distingue o contedo em quatro grupos, sendo que aquele que mais se aproxima do modelo de videoaula em estudo o vdeo-instrucional operacional. Analisando mais detalhadamente as caractersticas do vdeo instrucional operacional, percebe-se que as recomendaes para sua produo no correspondem s caractersticas das videoaulas que so baseadas nas prticas de televiso. Vejamos resumidamente as caractersticas do vdeo instrucional operacional apontadas por Serra (1986): Durao bem maior que os demais classicados; Diviso em mdulos curtos para no se tornarem cansativos; Difere substancialmente dos demais por transmitir informaes tcnicas a um pblico supostamente atento; No deve conter nenhum elemento que possa dispersar a ateno. A msica deixada de lado; Locuo impessoal e inexvel; Planos convencionais; Movimentos lentos; Evitar preciosismos de imagens e extravagncias de cmera para no desviar ateno do foco da mensagem. A armao de Serra (1986), em relao ao tempo maior de um vdeo instrucional operacional, comparado aos demais tipos de vdeo que ele classica que tem durao entre quinze e vinte minutos -, pode levar a um entendimento equivocado sobre o tempo da videoaula. O tempo de durao de uma videoaula deve ser curto, respeitando o princpio apresentado por Rocco (1989) de que o texto da TV feito com frases curtas, justapostas e com uma quantidade pequena de informaes novas.
Paternostro (1987) contribui com a recomendao de intensicao do uso da imagem em substituio aos longos textos ao armar que, quando existe uma imagem forte de um acontecimento, ela leva vantagens sobre as palavras. Ela suciente para transmitir, ao mesmo tempo, informao e emoo. Rocco (1989) refora ao dizer que, na Televiso, os textos so rigorosamente produzidos, pesados e medidos para caber em determinado espao de tempo, sendo que o timing da TV exige objetividade, preciso e economia verbal. Com a reduo do texto e com imagens apresentadas em ritmo adequado possvel reduzir substancialmente o tempo total de um vdeo. Com isso, a recomendao de Serra (1986) de dividir os vdeos em mdulo se torna desnecessria, j que os vdeos que obedecem s regras de curta durao, em decorrncia de terem muita imagem e ritmo, jamais cam cansativos. Contudo, vale ressaltar que determinada matria de um curso pode ter vrias videoaulas, porm o critrio dessa diviso deve ser os temas que o professor acha por bem apresentar, e no o cansao do telespectador. Serra (1986) considera que a musica no vdeo dispersa a ateno do espectador e que, por isso, ela no deva ser usada em um vdeoinstrucional operacional Porm, Watts (1990, p.201) destaca que os ouvidos, como os olhos, podem ser controlados pelo crebro para se concentrarem em certas coisas e desprezar outras, dando como exemplo a capacidade de distinguir a voz do interlocutor, mesmo conversando no meio de uma multido. Zettl (2011, p.14) acrescenta que o udio de Televiso no apenas transmite informaes precisas, mas tambm contribui signicativamente para proporcionar a adequada atmosfera de uma cena. O autor destaca ainda que o som tem funo esttica que vai permitir a apreciao de um dado evento ou uma sensao de forma peculiar. De acordo com Zetl (2011), crescemos to acostumados com esses truques que muito provavelmente as cenas nos pareceriam menos emocionantes se no houvesse msica. Para ele, mesmo durante o dilogo, frequentemente, a capacidade de o som transmitir a energia de um evento supera a das imagens. Com base na capacidade do ser humano selecionar as fontes sonoras, da capacidade da msica criar uma atmosfera adequada para a cena - criando vnculos de peculiaridade e emoo- e pela capacidade do som, em algumas situaes transmitir mais energia do que a prpria imagem, recomendvel o uso de msica em
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videoaulas, como forma de potencializar a xao da informao e, consequentemente, o processamento do conhecimento. Serra (1986) adverte que o vdeo instrucional operacional destinado a um pblico supostamente atento, e por isso ele diferente dos demais tipos, porm no a suposio de ateno do pblico que ir classicar um vdeo, j que a televiso por si s j tem a obrigao de despertar a ateno e manter essa ateno. Brian e Craig (1982 apud KOTLER, 2006, p. 536) advertem que no processo de comunicao devemos observar os conceitos de ateno seletiva, em que o comunicador deve buscar a maior simplicidade, clareza, interesse e repetio para conseguir que os principais pontos sejam compreendidos pelo receptor, e de reteno seletiva em que os receptores retm na memria por mais tempo apenas uma pequena frao das mensagens que chegam at eles. Portanto, a recomendao de Serra (1986), de que o vdeoinstrucional operacional no deve conter nenhum elemento que possa dispersar a ateno, contraditria, pois parte do princpio que existe, a priori, uma audincia atenta e que os elementos da televiso podem tirar esse telespectador de seu estado de ateno. Assim sendo, o vdeo deve ter no seu contedo caractersticas de simplicidade, clareza, interesse e repetio para manter a ateno da audincia, e mesmo assim ir reter na memria da audincia apenas uma pequena frao das mensagens. Paternostro (1987) explica que o que ir prender a ateno das pessoas a fora da informao visual unida ao texto. Serra (1986) argumenta que o vdeo instrucional operacional deva ter locuo impessoal e inexvel, porm Paternostro (1987) apresenta como uma da caractersticas evidentes da televiso o envolvimento, representado no telejornalismo pela utilizao de uma forma pessoal de contar a notcia, alm da familiaridade com reprteres e apresentadores, fazendo com que a TV exera um fascnio sobre o telespectador ao conseguir transport-lo para dentro de sua mensagem. O autor tambm lembra que a linguagem televisiva permite esse tipo de seduo. Serra (1986) aconselha que o vdeo instrucional operacional tenha planos convencionais, movimentos lentos de cmera e que se evite preciosismos de imagens e extravagncias de cmera para no desviar a ateno.
Para Rocco (1989), na televiso, o texto escrito sobre o tempo e no sobre um espao de um papel, sendo que o timing da TV, ou ritmo, exige objetividade e preciso de economia verbal. Para superar essa economia verbal a Televiso utiliza fortemente a imagem para dar conta da emisso efetiva da mensagem. Esta imagem est baseada em uma narrativa composta por planos, movimentos, cortes e efeitos. Machado (2009, p.216) esclarece que os ritmos tambm so grandemente incrementados pelo estilo dos cortes. Em geral, os ritmos mais rpidos pedem corte seco ou passagens atravs de cortinas rpidas, enquanto ritmos mais lentos so mais bem obtidos atravs de fuses, superposies ou passagens atravs de escurecimento (fade out) e clareamento de tela (fade in). Assim sendo, a restrio apontada por Serra (1986) inadequada, se levarmos em considerao os princpios da televiso que estabelecem que os planos, movimentos, cortes, efeitos e ritmo devem ser usados conforme a necessidade da narrativa que se quer dar imagem. As caractersticas apresentadas por Serra (1986), como recomendveis para o vdeo instrucional operacional, conduzem a um vdeo montono, diferente da Televiso, que baseada no dinamismo e na atratividade. As caractersticas de videoaula adotada pelo IFSC difere das caractersticas de vdeo propostas por Serra(1986), mesmo que, primeira vista, paream ser o mesmo gnero de programa de televiso.
Objetivos e caractersticas da videoaula

Nos cursos da modalidade de Educao a Distncia do IFSC, a videoaula considerada como recurso pedaggico, assim como o livro impresso, o ambiente virtual de aprendizagem, a videoconferncia e a interao presencial do professor no polo presencial. A instituio j comea a incluir no seu cotidiano os instrumentos tecnolgicos e metodolgicos adotados na Educao a Distncia, inclusive as videoaulas.
Introduo Televiso na Educao No IFSC, a videoaula produzida de forma estruturada e sistemtica, especicamente para ilustrar um tema que o professor deseja explorar. A videoaula pode ser concebida em seu formato para atender diferentes objetivos do professor dentro de sua dinmica de trabalho, podendo ser de divergncia, de convergncia ou de processamento. Segundo Carvalho e Carvalho Jnior (1988), criatgia a fuso do raciocnio e mapeamento estratgico com a metodologia do processo criativo. Dentro desse modelo, so apontadas as fases de divergncia, convergncia e processamento, sendo que a divergncia a fase em que se busca expandir, proliferar, gerar muitas opes. A convergncia a fase em que se busca escolher, selecionar e avaliar o que foi gerado anteriormente. Por m, o processamento a concluso do processo com explicitao denitiva. Assim, se o professor quiser uma videoaula com objetivo de divergncia, a mesma dever ser concebida em formato capaz de promover, entre os alunos, apenas a discusso sobre determinado tema. Quando o objetivo for de convergncia, a videoaula dever ser concebida em formato capaz de apresentar informaes selecionadas com origem em discusses anteriores. Quando o objetivo for o processamento, a videoaula deve ser concebida em formato capaz de apresentar a informao de maneira conclusiva, inclusive com a opinio do professor. A videoaula do IFSC no se caracteriza por gravao de uma aula presencial em vdeo, mas sim um programa de Televiso gravado, que se constitui em um novo gnero, com caractersticas distintas. Desta maneira, denimos uma Videoaula como um vdeo didtico que compe os recursos pedaggicos de um curso, produzida de forma estruturada e sistemtica, especicamente para ilustrar um dado tema pr-estabelecido, ou parte dele, que esteja inserido no contedo programtico ou base tecnolgica, de uma disciplina ou unidade curricular. Uma videoaula pode ser considerada um vdeo didtico, contudo, nem todo vdeo didtico uma videoaula. O professor pode usar o vdeo de uma msica (gnero do vdeo: musical), por exemplo, para ilustrar uma de suas aulas presenciais. Esse um vdeo didtico, pois est eventualmente compondo os recursos pedaggicos de uma disciplina, porm o gnero do vdeo musical e no foi produzido sistematicamente e de forma estruturada para ilustrar especicamente o contedo programtico daquela disciplina.
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J o gnero de televiso denominado vdeo educativo tem sentido mais amplo. Nesse gnero pode estar includo o subgnero vdeo didtico que por sua vez pode ser a videoaula. No Vdeo Educativo, podem ainda estar includos outros subgneros, porm nem todo vdeo educativo um vdeo didtico ou uma videoaula. Um vdeo sobre a necessidade de prevenir a AIDS um vdeo educativo, porm, no um vdeo didtico nem uma videoaula. Como voc estudou, a videoaula produzida e adotada nos cursos do Instituto Federal de Santa Catarina um gnero prprio, incorporando vrios outros gneros de televiso, usando como base o modelo da televiso brasileira, e por isso adota as seguintes caractersticas: A videoaula informativa assim como a televiso, que no tem proposta de transmitir contedo como faz a escola. A videoaula apresenta informao para que o aluno a processe e transforme em conhecimento. A videoaula deve atender, em seu formato, os objetivos de divergncia, convergncia e processamento. A videoaula se baseia na oralidade, velocidade, tempo reduzido, combinao da informao visual com informao auditiva, capacidade de entreter e ritmo. A videoaula traz em seu texto caractersticas de brevidade, frases curtas, pequena quantidade de informaes novas, texto denitivo, supercialidade, instantaneidade e fugacidade. A videoaula deve ter mensagem com contedo respeitando o formato especco desse gnero e com narrativa adequada em som, imagem e ritmo. A videoaula deve ter texto supercial e objetivo, com curto tempo de durao total e formulado em linguagem coloquial. A videoaula deve fazer uso da imagem em substituio aos textos longos, pois, quando existe uma imagem forte de um acontecimento ela tem vantagens sobre as palavras. A videoaula deve juntar a fora da informao visual com o texto, pois isso que prender a ateno das pessoas. Na videoaula, o tratamento dado luz signicativo nos
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resultados de comunicao, pois imagem luz e luz cor, o que traz em si forte signicado para a cognio do telespectador. Na videoaula, o som tem funo esttica e por isso o udio precisa ter qualidade tcnica e de produo, pois ele no apenas transmite informaes precisas, mas tambm contribui signicativamente para proporcionar a adequada atmosfera de uma cena. A videoaula precisa proporcionar envolvimento e para isso deve contar com reprteres e apresentadores, pois eles do a forma pessoal de contar a informao gerando familiaridade e o envolvimento com o telespectador que a televiso necessita para atingir seus objetivos. A videoaula deve contar com a presena do professor no vdeo, o que dar credibilidade a informao e imprimir o carter personalista necessrio. A videoaula deve atender o princpio da penetrao, ou seja, atingir ampla audincia, devendo ser acessvel tanto para os analfabetos um pblico que no tem possibilidade de acesso a livros- quanto para as pessoas de mais alta graduao formal. Cabe ressaltar que estamos nos referindo ao gnero videoaula e que cada produto especco deve ter seu formato prprio segmentado para cada perl de pblico. A videoaula deve entreter e informar, j que entretenimento alguma coisa que as pessoas querem ver e todas as produes devem entreter a audincia de alguma forma ou simplesmente no haver audincia. A videoaula tem compromisso com o interesse da audincia e por isso em sua mensagem contedo e narrativa (som, imagem e ritmo) - deve trazer simplicidade, clareza e repetio para manter a ateno e mesmo assim reter na memria dessa audincia apenas uma pequena frao das mensagens. A videoaula no tem limitao mnima ou mxima de tempo total, embora Comparato (2009) recomende a observncia da razo urea, descoberta na Idade Mdia pelo matemtico Leonardo Fibonacci, que estabelece tempos timos de 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55 e 89 minutos. Comparato (2009) enquadra nesses tempos os vdeos de diversos gneros. Os
trs formatos diferentes de videoaulas produzidas no IFSC tm os tempos de 13, 8 e 5 minutos. A videoaula no est sujeita a regras que determinem a relao entre a diviso de um contedo existente com o nmero de videoaulas a serem produzidas. Uma determinada disciplina ou unidade curricular deve ter o nmero de videoaulas compatvel com suas necessidades em relao base de tempo adotada na exibio (uma videoaula por semana, por exemplo) ou aos temas a serem abordados (um tema por videoaula). Os cursos de Educao a Distncia do IFSC compatibilizam o nmero de temas com o nmero de semanas de trabalho (cinco videoaulas no curso de graduao em Gesto Pblica, quatro videoaulas no curso de Ps-Graduao em Mdias na Educao e duas videoaulas nos demais cursos de ps-graduao). A videoaula considerada um gnero de televiso, contudo no existem regras com relao a seu formato. Fica a critrio do produtor em consonncia com a equipe pedaggica estabelecer o formato mais efetivo para a difuso da informao. No IFSC, por exemplo, so adotados trs formatos especcos de videoaulas, sendo um deles para o curso de graduao, outro para os cursos de ps-graduao, exceto a Ps-Graduao em Mdias na Educao que tem o terceiro formato. Um dos formatos interessantes para uma videoaula seria o formato do programa Fantstico da TV Globo, que no est classicado como um gnero, mesmo pelo fato de ter, no seu contedo, vrios outros gneros. O Fantstico enquadrado por muitos prossionais de comunicao no gnero no classicado de revista eletrnica, enquanto que outros consideram revista eletrnica como formato. De qualquer maneira, o Fantstico perfeitamente se enquadra como revista eletrnica.
TV E VDEO NA EDUCAO
Tecnologia e Mtodo em Televiso

Nesta unidade, voc conhecer a tecnologia necessria para produo de um vdeo educativo que inclui a infraestrutura fsica e tcnica e os mtodos de produo que compreendem planejamento e execuo. A unidade tambm d referncias da tecnologia implantada pelo IFSC como contribuio s escolas que desejarem produzir seus vdeos didticos.

A televiso um meio ou mdia que produz mensagem especca sob o comando do emissor para atingir o receptor. Como voc viu na unidade anterior, segundo Kotler (2006), no modelo de comunicao meio (mdia) e mensagem so ferramentas comunicativas crucias. A mdia - composta por tecnologia e mtodo - a parte hard do processo e a mensagem a parte soft como voc ver na terceira unidade deste livro.
Tecnologia para produo de televiso e vdeo

A tecnologia em televiso compreende infraestrutura fsica, tcnica e inteligncia dos prossionais, e mtodo, que compreende planejamento e execuo. Essa tecnologia em TV destinada a duas reas: produo e transmisso de TV. Com relao s videoaulas, a transmisso ou disponibilizao do programa para o aluno ocorre de uma forma bastante simples, na maior parte das vezes, pela internet, reduzindo consideravelmente o custo do processo como um todo.
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A dimenso e o custo da tecnologia para produo so proporcionais capacidade desejada. Tratando de videoaula, vamos considerar a produo como sendo em pequena escala.
Infraestrutura fsica para produo de televiso

Uma emissora ou produtora de televiso tem estrutura operacional e consequentemente estrutura fsica organizada de forma clssica em: Estdio - o espao interno onde colocado em ao o produto televisivo ccional, ou seja, os programas da linha de lazer e parte do produto televisivo real, relacionados aos programas da linha informao - prprios das aes do mundo, conectados entre si pelos dispositivos tecnolgicos (DUARTE, 2004). Para uma pequena produtora de videoaulas, precisamos de um espao fsico para o estdio de no mnimo 25 metros quadrados com dimenses laterais iguais, com bom revestimento acstico, com p direito alto (preferencialmente duplo - 6 metros), sem janelas, com ar condicionado e porta larga. Central Tcnica - o ambiente para onde convergem todos os circuitos inclusive os provenientes do ambiente externo (links com outras geradoras e links de reportagem), e a partir dele so feitas todas as conexes entre equipamentos, de forma exvel e articulada. o local de medio de sinais e ajuste tcnico de equipamentos. Na produo de videoaulas, a funo da central tcnica no ter essa amplitude, devendo ocupar uma rea de, no mnimo, cinco metros quadrados. Direo de Imagens - o local onde feita a seleo das imagens das cmeras de estdio, operao de som e gravao de programas de estdio bem como seleo de segmentos do programa provenientes do ambiente externo (links com outras geradoras e links de reportagem). Na produo de videoaulas, a direo de imagens deve ocupar uma rea de, no mnimo, cinco metros quadrados.
Switcher Master - o local onde feita a insero de lmes, programas gravados, chamadas de programa e propaganda, onde recebido o sinal proveniente da direo de imagens - que est
gerando um programa ao vivo, onde recebido sinal proveniente da emissora cabea de rede ou de links de reportagem externa com intervenes eventuais. Faz a composio nal da programao que selecionada para ser transmitida ao telespectador. Essa funo no existe na produo de videoaulas. Coordenao de Programao - Neste ambiente ca a equipe que controla os tempos da programao e comanda as modicaes na insero de programas, propagandas e chamadas levados ao ar, trabalhando em sincronia com a equipe do switcher master. Essa funo foi drasticamente reduzida com o uso do computador. Na produo de videoaulas essa funo tambm no existe. Edio e ps-produo - o ambiente onde trabalham os prossionais responsveis pela seleo e montagem das cenas em uma sequncia lgica, conforme o roteiro e que do o acabamento nal ao vdeo, como tratamento de som, transies, insero de caracteres, vinhetas, produo de grasmos, desenhos animados etc. Na produo de videoaulas, esse espao deve ter no mnimo 25 metros quadrados. Cenotcnica - Ambientes onde so produzidos e guardados os cenrios concebidos pelos cengrafos. Em videoaulas, a cenotcnica, muitas vezes, dispensada tendo em vista o uso de cenrios virtuais produzidos pelos cengrafos ou designers, que so aplicados em chroma-key. Produo de arte - o ambiente onde so guardados os objetos de cena, como mesas, poltronas, bancadas, vasos, quadros, tapetes etc. A dimenso do ambiente proporcional s produes realizadas. Maquiagem, cabeleireiro e gurino - Espao destinado ao tratamento visual daqueles que sero focados pelas cmeras por meio de utenslios prprios disponveis no local. Embora parea irrelevante, o espao de extrema importncia, pois evita a realizao de maquiagens pesadas fora da rea onde ocorrer o programa bem como desajustes indesejveis no cabelo por conta de deslocamento. Esse espao atende a necessidade de troca de roupas peridicas tendo em vista a gravao de programas diferentes no mesmo momento. Para videoaulas, so recomendveis dois espaos (masculino e feminino) de, no mnimo, 15 metros quadrados cada.
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Produo - o espao fsico onde ca a equipe de produo encarregada de controlar o cronograma de execuo dos vdeos e viabilizar meios no tcnicos para que a mesma ocorra de forma ecaz. Esses meios esto relacionados com a logstica. Na produo de videoaulas, esse espao desnecessrio tendo em vista que a atividade ca a cargo de um dos outros prossionais que acumula as funes. Roteiro - Espao de produo dos roteiristas. Na produo de videoaulas, o trabalho do roteirista fundamental, devendo ser planejados seis metros quadrados para alojar cada prossional. Documentao e pesquisa de imagens - o local onde atua o prossional responsvel por arquivar e indexar todas as imagens capturadas no processo para posterior resgate e utilizao em outros programas. Para videoaulas, seis metros quadrados so sucientes, porm em algumas emissoras de TV, esses espaos so muito grandes, pois envolvem guarda fsica de muitos vdeos. Na TV Globo, por exemplo, a localizao de tas de vdeo feita por meio de robs. Direo - o local de apoio para os diretores, que so os prossionais responsveis pela interpretao do roteiro para dar conta da execuo da ao das cenas e da concepo do produto nal. Manuteno eletrnica e de eletricidade - Local onde feito o diagnstico e a manuteno eletrnica e eltrica dos equipamentos. Para a manuteno eletrnica, em uma pequena produtora de vdeo, nove metros quadrados so sucientes, contudo a manuteno eltrica ocupa espao maior tendo em vista o tamanho dos reetores destinados iluminao do estdio. Chea de operaes da TV - o ambiente onde se instala o prossional que comanda todas as atividades da produtora ou televiso.
Estrutura tcnica para produo de televiso

Para trabalhar a etapa de produo de videoaulas, os equipamentos bsicos so de: Imagem: cmeras de vdeo, reetores, trips, steadicam, teleprompter e, para melhorar o processo, o mixer de vdeo.
udio: microfones com o e sem o nas suas diversas variaes, mixer de udio, amplicadores e monitores de udio. Para trabalhar com a etapa ps-produo de videoaulas necessrio: ilhas de edio, estaes de design para TV bem como computadores auxiliares.
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Prossionais necessrios para produo de vdeo

A atividade de televiso exige prossionais especializados de diversas reas do conhecimento (tcnica e artstica) trabalhando integrados. Neste tpico, sero descritas apenas as funes dos prossionais necessrios para uma pequena produtora de videoaulas. Os prossionais da produtora de videoaulas sero liderados por um coordenador que tenha conhecimento tcnico e artstico de televiso. Na produo de videoaulas, alm do coordenador, existe um roteirista que recebe o contedo especco do professor conteudista e o transforma em roteiro de televiso com todas as caractersticas inerentes mensagem dessa mdia bem como o formato estabelecido. O diretor realiza a interpretao do roteiro e o coloca em ao, supervisionando o processo at o produto nal. Tambm temos o trabalho do cinegrasta que grava em vdeo as imagens no estdio e faz as externas. Em paralelo, trabalha o operador de udio que conecta microfones, mixers, amplicadores, monitores e opera esse sistema. O diretor de imagens seleciona as cmeras durante a operao e grava o som e a imagem. O assistente tcnico opera o teleprompter, prepara o texto a ser lido nesse equipamento, encarrega-se da montagem do estdio e opera a gravao das locues. O designer encarregado da criao e produo da abertura dos programas, vinhetas, cenrios virtuais, videograsmo e desenho animado. Na menor produo, so necessrios pelo menos dois prossionais. A pesquisa e documentao de imagens feita por um prossional que disponibiliza imagens para o editor, arquiva as imagens pesquisadas e os vdeos produzidos. O sonoplasta quem pesquisa e insere msica nas vinhetas e nos programas.
A apresentao da videoaula feita pelo professor e/ou por um(a) prossional. O professor quem d a credibilidade informao transmitida, pois perante o aluno, o professor a autoridade no assunto. Os prossionais que dividem a apresentao com o professor do o tom menos formal ao texto, quebrando a monotonia da apresentao do tema e fazem a locuo de textos reproduzidos da origem na ntegra evitando a desvalorizao do professor na realizao de leitura de um texto que no dele. Nas videoaulas do IFSC, o professor apresenta sua experincia prossional, emite juzo de valor sobre determinados assuntos e apresenta exemplos, enquanto que isso vedado ao apresentador(a). Mello e Souza (apud SQUIRRA, 1990) observa que a diretora de jornalismo da TV Globo, Alice Maria, recomenda que o reprter, alm de ter vrios atributos como jornalista, tenha uma bela imagem, pois a questo da aparncia importante para o jornalismo eletrnico, j que ao ser enquadrado e captado pela cmera, o reprter no pode parecer inibido, indeciso, inseguro e, muito menos, fotografar mal. A imagem agradvel do(a) apresentador(a) d um tom mais atraente e simptico a um texto complexo. Alm do professor e apresentador devemos contar com o trabalho de locutores que realizam a locuo em off em que a cmera est desligada, j que o udio ser depois coberto por imagens ou integrar grasmos e desenhos animados. O editor compe vdeo, udio e demais trabalhos dos designers e tambm realiza a nalizao, que a parte plstica do trabalho. Produtor o prossional que viabiliza meios para realizao do processo e controla o cronograma de produo. Tambm h os prossionais de eletrnica, eletricidade e informtica que viabilizam o funcionamento dos equipamentos.
Planejamento de vdeo
O planejamento uma atividade importante no processo, seja de uma grande produtora de TV ou de uma pequena produtora de videoaulas, sendo necessrio, no planejamento, observar as fases de pr-produo, produo e ps-produo. O planejamento no d preciso ao caminho a ser seguido, mas ajuda a encontr-lo.
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Zettl (2011) recomenda que se o planejamento restringe ou reprime a criatividade, ento ele no deve ser usado. Zettl (2011, p.3) assim dene as fases:
Pr-produo, produo e ps-produo

Pr-produo: inclui todas as preparaes e atividades realizadas antes do trabalho efetivo em estdio ou em campo sendo elas a transformao da ideia prtica em roteiro e a preparao dos detalhes necessrios para a produo, como locao, equipamentos, pessoal, etc. Produo: inclui todas as atividades necessrias para a gravao em vdeo ou transmisso de um evento. Ps-produo: a edio em vdeo e udio, podendo incluir correo de cores, seleo de trilha sonora, criao de efeitos especiais de udio etc.
Alm de denir as fases, fazemos a descrio das atividades a serem realizadas em cada uma dessas fases, conforme voc ver a seguir.
Etapa de pr-produo
Na fase de pr-produo das videoaulas do IFSC, consultado o calendrio das ofertas do curso para saber quando ser iniciada a unidade curricular e por meio de um cronograma inverso estipular todas as datas, comeando com a de entrega das videoaulas prontas para postagem no ambiente virtual de aprendizagem, at a data em que o professor deve receber orientao de como produzir o contedo para a videoaula. Nessa fase feita a orientao para o professor conteudista sobre a forma de produzir o contedo dos temas a serem tratados. Depois disso, acontece a produo do contedo pelo professor e a transformao desse em roteiro pelo roteirista.
Etapa de produo
Nessa fase de produo das videoaulas do IFSC, so realizadas as seguintes etapas: gravao de imagem/udio do professor e do(a) apresentador(a) em estdio, gravao em imagem/udio de enquetes do tipo povo fala, gravao das locues em off, seleo de imagens e fotos para cobrir locuo em off, produo de cenrio virtual, sonoplastia, produo de aberturas e vinhetas, produo de grasmo e de desenho animados.
Etapa de ps-produo
No IFSC, a fase de ps-produo o momento de juntar todo o material que foi produzido numa sequncia lgica de cenas, conforme estabelecido no roteiro. feito tambm o acabamento de imagem e som.
Execuo do processo de vdeo

A execuo do processo de vdeo o momento da ao, ou seja, momento de executar aquilo que foi planejado.
Denio do pblico-alvo
Para determinar o perl do vdeo e a programao de televiso, necessrio saber para qual pblico o vdeo ser destinado. Segundo Serra (1986), o pblico-alvo deve determinar o nvel de linguagem do texto. Para Pereira e Miranda (1983), a televiso, enquanto meio de comunicao de massa, exemplar por ter pblico diversicado, e, alm disso, mesmo parecendo que a programao destinada a um determinado pblico, isso no quer dizer que aquela programao ou aquele canal exclusivo daquele pblico. A televiso tem sempre como interlocutor certo pblico mdio, no abrindo mo do mesmo, e tendo mensagem tambm destinada a ele.
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As videoaulas do IFSC so destinadas a alunos de curso superior de tecnologia e de cursos de ps-graduao todos na modalidade a distncia. Conhecendo essas informaes, possvel optar pela estrutura da videoaula.
Estrutura de um vdeo didticoeducativo

Para compreender a estrutura de um vdeo didtico-educativo, vamos ilustrar nosso estudo com o exemplo prtico das videoaulas do IFSC. As videoaulas do IFSC so compostas pelos seguintes elementos: Vinheta do IFSC
Vinheta da TV IFSC
Vinheta de abertura do programa (marca UAB, Marca EaD, cartela identicando curso, unidade curricular, professor, nmero da videoaula e tema da videoaula).
Grasmo animado em cartela em diversas verses
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Grasmo animado no painel
Grasmo animado na tela do televisor
Desenho animado
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Desenho esttico
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Vinhetas de passagem simples
Vinhetas de passagem de tpico
Participao do professor
Participao do(a) apresentador(a)
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Enquete do tipo povo fala
Entrevista com o professor
Reportagem com convidados especialistas no tema
Fotos ilustrativas do tema
Locuo em off Trilha sonora Cenrios
Crditos
Texto em gerador de caracteres na base do quadro
Tecnologia e Mtodo em Televiso As videoaulas do IFSC so concebidas em trs formatos: Curso de graduao: cada videoaula traz um tema. As referncias para produo do roteiro so os trs ou quatro macro tpicos indicados pelo professor que vo sendo desenvolvidos com base em fundamentao terica, comentrios e exemplos, usando alguns dos elementos apontados anteriormente. O contedo fornecido pelo professor conteudista, em cinco pginas, compostas por pargrafos de, no mximo, 10 linhas, com um ncleo temtico por pargrafo. Cursos de ps-graduao: cada videoaula traz dois temas. A referncia para produo do roteiro a fundamentao terica de trs autores por tema feita na forma de entrevista com o professor em dois blocos, tendo trs perguntas por bloco e uma ilustrao do tema na forma de exemplo prtico - usando alguns dos elementos apontados anteriormente. O contedo fornecido pelo professor conteudista em trs pginas compostas por pargrafos de, no mximo, sete linhas, com um ncleo temtico por pargrafo. Curso de Ps-Graduao em Mdias: cada videoaula traz um tema. A referncia para produo do roteiro a storyline do tema e o contedo fornecido pelo professor conteudista em duas pginas compostas por pargrafos de, no mximo, cinco linhas, com um ncleo temtico por pargrafo. As videoaulas do IFSC tm as seguintes estruturas de roteiros: Curso de graduao: ver roteiro ilustrativo no anexo I. Cursos de ps-graduao: ver roteiro ilustrativo no anexo II. Curso de Ps-Graduao em Mdias: ver roteiro ilustrativo no anexo III.
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Processo de produo de vdeo

Para Squirra (1989), padro de produo em TV a criao de rotinas internas e de equipes tcnicas capazes de realizar programas de televiso em nvel industrial, isto , com regularidade e frequncia. No IFSC, a realizao do processo se d da seguinte forma: o professor produz o contedo especco, e a partir disso a roteirizao realizada. Na fase seguinte realizado, em paralelo, o trabalho de design grasmo e desenho animados, vinhetas e cenrio; montagem de texto no teleprompter; pesquisa de imagens; montagem do
estdio; preparao de udio; locues; sonoplastia; operao de udio; operao de teleprompter; gravao em vdeo do professor e apresentador e trabalho de direo. Com tudo isso pronto, passamos para a fase de edio, nalizao e direo. Na fase seguinte, feita a avaliao pela coordenao para, na fase nal, ser realizada a veiculao e arquivamento do vdeo. O processo controlado pela produo e tem, quando necessrio, o apoio de tecnologia da informao pelo suporte e manuteno. O processo de produo de vdeo deve ser feito de forma padronizada com rotinas internas bem denidas para a obteno da qualidade e produtividade em nvel industrial. Sobre o denominado Padro Globo de Qualidade, Artur da Tvola escreve o artigo Padro Globo de Produo (apud SQUIRRA, 1990, p.44):
O chamado Padro Globo de Produo muito discutido, mas pouco conhecido em sua essncia. Os detratores da rede confundem padro de produo com contedo educativo ou cultural (no sentido burgus e elitista do termo). Os defensores da rede, ou seus admiradores incondicionais, confundem-no com o que chamam de qualidade dos programas, no sentido de eles gostarem ou no. Padro de produo, porm, nada tem a ver com qualidade de programa, nos vrios sentidos em que o qualicativo usado (qualidade cultural, educativa, de entretenimento, de emoo, de esttica, etc.). Padro de produo a criao de rotinas internas e de equipes tcnicas capazes de realizar programas, a nvel industrial, isto , com regularidade e frequncia. O Padro Globo de Qualidade muito bem denido pelo seu criador, Jos Bonifcio de Oliveira Sobrinho - o Boni: A televiso um trabalho coletivo, que precisa de uma atmosfera de entusiasmo, competncia e criatividade, que precisa de tolerncia para o primeiro erro cometido por um colaborador, mas de absoluta intolerncia em relao ao segundo (OLIVEIRA SOBRINHO, 2011, p.11).
Ainda sobre o Padro Globo de Qualidade, Boni comenta, em Oliveira Sobrinho (2011), que essa expresso no nasceu na Globo, como muitos pensam. Ela foi sendo usada pela imprensa e atriburam a ele a criao. Segundo Boni, O Padro Globo de Qualidade no foi criado por ningum, mas resultou de uma exigncia comum a quase todos os funcionrios da empresa em todos os escales. A mentalidade da tolerncia zero se implantou na empresa de forma automtica e no imposta. Para Boni ( 2011) a tolerncia zero no signica que tudo seja perfeito, mas que se busque a perfeio.
TV E VDEO NA EDUCAO
Mensagem em Televiso
Nesta unidade, voc vai conhecer a linguagem usada na televiso e estudar aspectos referentes ao contedo e a narrativa das mensagens dos diferentes gneros e formatos televisivos. A unidade traz tambm indicadores teis para a produo e a avaliao de vdeos.
Como voc j viu, temos o meio (mdia) e a mensagem como ferramentas de comunicao. A mensagem composta por contedo (textos de programas de cultura, de programas de lazer e de programas de informao) e narrativa (som, imagem e ritmo). Tanto contedo quanto a narrativa devem estar em consonncia com o gnero do programa que se deseja produzir. Os gneros de televiso tem origem em trs arquigneros fundamentais. Duarte (2004) prope que a programao de televiso seja enquadrada nos trs arquigneros: O factual, que operaria com a meta-realidade, propondo como regime de crena a verdade; O ccional, que se movimentaria na supra-realidade, propondo como regime de crena a verossimilhana; O simulacional, que operaria com a para-realidade, propondo como regime de crena a hipervisibilizao como
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equivalncia do conhecimento pleno. Duarte (2004) apresenta os vrios nveis para a classicao de um programa de televiso e assim os dene: Arquignero; Gnero; Subgnero; Formato; Tom. a) Gnero: possuem uma macro articulao de categorias semnticas capazes de abrigar um conjunto amplo de produtos televisuais que partilham poucas categorias comuns. Os gneros seriam modelizaes virtuais, modelos de expectativa, constituindose em uma primeira mediao entre produo e recepo. b) Subgnero: uma das possveis atualizaes de um gnero em que pode estar agrupado um nmero inndvel de emisses televisuais. Nesse nvel, qualquer telespectador distingue um telejornal de um programa de entrevista, da mesma forma como identica, at mesmo pelos horrios se se trata de um ou outro. c) Formato: identica a forma e o tipo de produo de um programa. a forma de realizao dos subgneros na medida em que pode at mesmo reunir e combinar vrios subgneros em uma nica emisso. Trata-se do esquema que d conta da estruturao de um programa, prevendo atos, cenrios, lugares, linha temtica, regras, protagonistas, modalidades de transmisso e nalidades. O formato est ligado estrutura comercial de uma de televiso. d) Tom: presena de determinados traos de contedo da situao comunicativa, estruturados estrategicamente com vistas a captar a ateno do telespectador e convid-lo a compartilhar de disposies - como seriedade vs. ludicidade; formalidade vs. informalidade; leveza vs. peso etc. propostas pelo enunciador, dando a conhecer ao telespectador o modo como ele deve interagir com o produto que lhe est sendo ofertado. seguidamente o que torna o telespectador cativo de uma emisso. A leveza ou seriedade de um programa, o humor sutil de outro, a irreverncia de um terceiro tm o poder de reter o telespectador frente telinha bem mais do que outros recursos ou artimanhas (DUARTE, 2007).
Contedo
O contedo, que ir compor a mensagem, formulado por texto especico em consonncia com os objetivos da programao de televiso, a saber: cultura, lazer e informao. Esses elementos que fundamentam a televiso tm textos com caractersticas prprias que precisam ser observadas. Segundo Paternostro (1987), um desao para quem quer escrever para TV respeitar as caractersticas do texto, que deve ser coloquial, claro, preciso, objetivo, direto, informativo, simples e pausado.
Cultura
Buscando na classicao de programas de TV apontada por Squirra (1990), enquadramos na linha cultura os gneros educativos e documentrios. Para exemplicar o texto, apontamos o documentrio, que uma obra pessoal, um gnero fortemente marcado pelo olhar do diretor sobre seu objeto, ao contrrio das reportagens jornalsticas, nas quais buscada uma suposta neutralidade ou imparcialidade. O documentarista, ao narrar um fato, pode opinar, tomar partido e expor-se deixando claro para o espectador qual o ponto de vista que defende. Esse privilgio no concedido ao reprter sob pena de ser considerado parcial, tendencioso e, em ltima instncia, de manipular a notcia.
Lazer
Na classicao de Squirra (1990), enquadramos na linha lazer os gneros shows e musicais, infantis, lmes, humorsticos, feminina, esportivos e novelas (co). Para exemplicar o textual das novelas subgnero da co -, buscamos etimologicamente o signicado da palavra co que provm do latim ctione, ato ou resultado de criar uma imagem, de compor, modelar ou inventar alguma coisa (COMPARATO, 2009). O gnero co vem da dramaturgia que tem texto especco para comunicar ou concretizar a imaginao do autor. Segundo Comparato (2009), a dramaturgia nasceu como um suporte para a teologia e a religio e, com o tempo, se tornou a prpria arte da iluso e, acima de tudo, uma expresso autoral.
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O estilo de texto da novela brasileira conhecido hoje recente. Segundo Oliveira Sobrinho (2011), a novela Beto Rockfeller, que foi produzida pela TV Tupi em 1968, foi um divisor de guas das novelas no Brasil. Foi a primeira com dilogos coloquiais e que aproveitou o momento especial em que a sociedade brasileira vivia sob o peso da ditadura para fazer uma reavaliao de seus valores. Beto Rockfeller fez histria e representou o incio da modernizao da telenovela brasileira.
Informao
Programas do gnero rural e programas do gnero jornalstico (notcia), na classicao de Squirra (1990), enquadram-se na linha informao. Exemplicamos o texto com o gnero jornalstico. Na televiso, o processo de comunicao o direto, o do dia a dia. Para o telejornalismo, precisamos redigir como falamos com os recursos e as virtudes da linguagem coloquial. A fora da expresso da televiso est na individualizao da comunicao (SQUIRRA, 1990). Para Paternostro (1987), o texto jornalstico no pode ser contundente ou agressivo, no pode ser montono ou lento. Assim sendo, a preocupao deve ser com o ritmo do texto e para consegui-lo h duas sugestes: 1) Frases curtas - Uma srie de frases curtas d um sentido de ao e passa a informao ao telespectador sem rodeios. Uma s frase de seis ou sete linhas (no script padro do telejornalismo) uma frase longa. Longa para a leitura do locutor e para o ouvido do telespectador. Na medida do possvel, as frases devem conter palavras tambm curtas. interessante variar um pouco o tamanho das frases para evitar o estilo telegrco. 2) Pontuao Ela d o embalo ao texto. Uma pontuao bem colocada vai indicar as pausas e o tom que se deseja. Vrgula, dois-pontos, reticncias, travesso, ponto nal so os sinais ortogrcos mais usados em scripts de telejornalismo. Uma boa dose deles permite intervalos
que vo dando a medida exata para a compreenso do texto e, principalmente, para a respirao do locutor. Se o texto no estiver pontuado corretamente, e o apresentador parar para respirar no meio da frase, o ritmo da leitura ser prejudicado e at pode haver a alterao do sentido do que est escrito.
Narrativa
Narrativa o modo especco de se contar uma histria, usando como elementos o som, o ritmo e a imagem que, por sua vez, composta por luz, cor, planos, movimento, cortes e efeitos. Como exemplo do uso de narrativa adequada para entreter o telespectador, citamos a novela brasileira, que j um produto artstico de exportao. Oliveira Sobrinho (2011, p.337) declara que a novela brasileira como conhecida hoje nasceu e foi se aprimorando na TV Globo. A abundncia de cenas externas, a dinmica, a interpretao naturalista, as histrias paralelas, o ritmo de edio, as trilhas sonoras modernas e as aberturas criativas modicaram totalmente o produto novela, concedendo-lhe nobreza e espetaculosidade.
Imagem
A imagem tambm um componente da narrativa televisiva, assumindo o papel de importncia que as palavras tinham no rdio, porm com muito mais fora. Segundo Paternostro (1987), quando se fala em televiso, recorrese quase sempre a um velho provrbio chins muito conhecido: Uma imagem vale por mil palavras, pois uma imagem forte de um acontecimento leva vantagens sobre as palavras, sendo suciente para transmitir, ao mesmo tempo, informao e emoo. A imagem parada, no caso da fotograa, revela emoo, mas a imagem viva, em movimento, carrega uma dose muito maior. As palavras vo, ento, servir de suporte a essa imagem dar apoio a ela (PATERNOSTRO, 1987). Getlio Bittencourt (apud SQUIRRA, 1990, p. 51) refora o argumento: A imagem ganhou o concurso da palavra desde o advento do cinema falado, no nal dos anos 20, o que incrementou
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seu poder de comunicao. Squirra (1990) atribui imagem o papel fundamental na comunicao eletrnica por ser indiscutvel sua fora, capacidade de convencimento, poder de expresso e dramaticidade. Contudo, existe um desao cultural a vencer que dar mais espao a imagem em detrimento da palavra, que passa apenas nesse caso a ser elemento de apoio. Segundo Serra (1986), o roteirista deve ter em mente que a nfase de qualquer vdeo deve estar na imagem. A palavra um instrumento auxiliar. Segundo ele, no h nenhuma boa razo para o roteirista prolongar um texto que pode ser expresso de forma mais objetiva, bastando se abstrair um pouco do poder da palavra e aceitar dividir esse poder com a imagem. A imagem em televiso composta por: luz, cor, planos, movimentos, cortes e efeitos. a) Luz - No existe imagem na ausncia de luz e a luz tem relao direta com a cor, tendo em vista que a principal fonte de luz conhecida, o sol, traz consigo todo o espectro de cores. Se na televiso a imagem um elemento relevante, ento a luz, que viabiliza a existncia da imagem, deve ser tratada com muita ateno nas produes televisivas. Segundo Moura (1999), s existem trs posies possveis para se iluminar um assunto: ataque, compensao em relao a esse ataque e contraluz. Essas trs posies so determinadas, sempre, em funo de duas coisas: a posio da cmera e a posio do assunto. O uso de diferentes intensidades de luz pode contribuir para gerar emoo na narrativa ou para criar um clima adequado na abordagem de determinado tema. b) Cor - A cor elemento capaz de sensibilizar expressivamente o crebro humano e entreter a percepo humana. Por esse motivo, devem ser observadas rigorosamente as cores de cenrios, maquiagem, gurinos, objetos de cena e tudo aquilo que estiver ao alcance da lente das cmeras. Veja alguns indicadores tcnicos teis apontados por Zetll (2011): as trs sensaes bsicas da cor chamadas atributos so matiz (a
cor propriamente dita), saturao (a pureza e intensidade da cor) e brilho (grau de reetncia, tambm chamado de luminosidade ou luminncia). O autor destaca ainda que a televiso em cores trabalha com a mistura aditiva das trs cores primrias da luz: vermelho, verde e azul (RGB). As cmeras de TV em cores possuem um canal de crominncia (que processa os sinais em cores) e um de luminncia (sinal em preto e branco brilho). Algumas consideraes: as matizes de prpura devem ser evitadas, pois estouram a imagem em caso de cmeras mal calibradas. Listras e quadriculados provocam imagem trmula. Camisa branca em pessoas com pele escura requer cuidados especiais com a iluminao. c) Planos - Zetll (2011) considera que o objetivo bsico de enquadrar um plano mostrar as imagens de forma mais clara possvel e apresent-las de modo que possam transmitir signicado e energia, esclarecendo e intensicando o evento observado. A denominao de planos muda de um autor para o outro, mas existe unanimidade em relao a esses enquadramentos. Em videoaulas, pode ser usado o plano geral na abertura e encerramento dos programas para valorizar o cenrio e localizar o telespectador no contexto fsico. O plano americano pode ser usado quando for apresentado grasmo em painel ao lado do apresentador. O plano mdio o mais adequado para a maior parte do tempo do programa, e o close-up deve ser usado em momentos de recomendao e em destaques curtos de determinado tema. d) Movimentos - Assim como os planos, os movimentos de cmera contribuem signicativamente para a narrativa. Os movimentos mais conhecidos so panormica horizontal, panormica vertical ou tilt, dolly in, dolly out, inclinao, traveling, pedestal para cima, pedestal para baixo, arco, truck ou track, tongue, crane ou boom. e) Cortes - Machado (2009) esclarece que os ritmos tambm so grandemente incrementados pelo estilo dos cortes. Em geral, os ritmos mais rpidos pedem corte seco ou passagens atravs de cortinas rpidas, enquanto ritmos mais lentos so melhor obtidos atravs de fuses, superposies ou passagens atravs de escurecimento (fade out) e clareamento de tela (fade in). f) Efeitos - Squirra (1990) adverte que todo e qualquer efeito visual ou sonoro deve ter intrinsicamente uma razo maior de ser do que a de simplesmente embelezar uma sucesso de imagens.
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Som
A funo do som na televiso tem ampla abrangncia, desde a rea tcnica responsvel pela operao da captao, processamento, amplicao, distribuio, gravao e emisso - at a rea artstica - responsvel pela produo musical, seleo e sonoplastia. Para Oliveira Sobrinho (2011), o som precisa ser levado em considerao tanto quanto a imagem, e por isso cobra pela qualidade do som, no s investindo em equipamentos sosticados, mas tambm na preparao de operadores e editores de som. Ele declara ainda que, na rea de musicais, proibiu terminantemente as dublagens. Todos os nmeros musicais teriam que ser feitos com som direto dos cantores com o acompanhamento musical ao vivo ou, no mximo, em playback em que o cantor usa a sua voz para permitir a transmisso de calor e emoo para o pblico.
Ritmo
O ritmo, junto com o som e a imagem, faz parte da narrativa na televiso. A denio do ritmo deliberada pelo roteirista ao escrever as cenas, mas o diretor tambm participa medida que da sua interpretao cena fazendo uso da imagem e do som. Para Paternostro (1987), na televiso, o ritmo fundamental. Palavras mal colocadas numa frase quebram o ritmo do texto. ao ritmo da melodia que se dana e ao ritmo do texto que o telespectador capta a mensagem e apreende a informao. O equilbrio de um texto favorece a concentrao de quem est assistindo TV. Assim, texto, som e imagem esto intimamente relacionados com o ritmo. A narrativa da televiso brasileira se baseia fortemente no ritmo, que se tornou um dos elementos mais importantes para o sucesso. Comparato (2009) aponta para a intensidade da velocidade progressiva da comunicao em massa e Rocco (1989) recomenda objetividade, preciso e economia verbal para que seja alcanado o timing ou ritmo da TV. Velocidade nas cenas, conseguida por meio da objetividade e economia verbal, proporciona um ritmo mais atraente para a televiso. Comparato (2009) refora essa ideia argumentando que, na dramaturgia, o processo de sntese to expressivo que as cenas tornam-se mais curtas, como se tudo tivesse de ser contado pelo roteirista com rapidez e sem perda de tempo.
O ritmo est relacionando com o tempo e o texto da televiso escrito para caber em um dado tempo. Na televiso, um dado evento, seja ele um texto falado, uma msica ou uma imagem, precisa ser colocado em um espao de tempo. Se esse tempo for reduzido mantendo o mesmo evento, a velocidade de exposio ser maior. Esse ciclo composto pelo evento a ser exibido e o tempo determinado para sua exposio a cena. Ao determinarse o tempo total de um vdeo, com um nmero denido de cenas encadeadas, estar se estabelecendo a velocidade de cada cena e se cada uma tiver o mesmo tempo, estaremos denindo o ritmo do vdeo, ou seja, o nmero de vezes que cada ciclo aparece a cada unidade de tempo. medida que reduzido o tempo de cada cena, o tempo total do vdeo pode, automaticamente, ser reduzido, ou pode ser mantido o tempo total do vdeo, porm, aumentando no nmero de cenas. As videoaulas do IFSC so produzidas com rigor no quesito ritmo, que vai sendo aperfeioado em cada caso especco. Por exemplo, podemos citar o Curso Superior de Tecnologia em Gesto Pblica do IFSC que tem vdeos de 13 minutos para cada semana da respectiva Unidade Curricular. Esse tempo foi assim denido tendo em vista a necessidade de transmitir maior densidade de informao ao aluno para que ele se sinta mais seguro com a mensagem transmitida pela videoaula e que a utilize como guia de estudo. Cada videoaula do curso de graduao tem 13 minutos com 26 cenas de 30 segundos, proporcionando um ritmo dinmico, atraente, cmodo e, ao mesmo tempo, com muita informao. Esse nmero expressivo de cenas o que vai possibilitar a cobertura de vrios assuntos. Todavia, os desaos da equipe de produo so a objetividade, a economia verbal e a criatividade para trabalhar as cenas com muito grasmo e desenho animados, intercalando intervenes do professor ou da apresentadora. J as videoaulas dos cursos de ps-graduao a distncia do IFSC tm um vdeo de oito minutos para cada duas semanas da respectiva unidade curricular e tm a pretenso de trazer referncias de autores trabalhados na semana de estudo bem como o depoimento de experincia do professor e exemplos prticos sobre o assunto abordado. As referncias so apresentadas geralmente na forma de grasmo animado ou esttico, e o depoimento do professor dado por meio de entrevista realizada por uma apresentadora. J o exemplo prtico apresentado por desenho animado, depoimentos de especialistas no assunto, enquetes do tipo povo fala, etc.
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Cada videoaula do curso da ps tem oito minutos, com 16 cenas de 30 segundos, ou seja, cada cena do curso tem o mesmo tempo que cada uma do curso de graduao, mantendo-se a mesma densidade de informao em ambos os cursos, mas com uma abrangncia menor de assuntos no curso da ps, tendo em vista um tempo total inferior. Vale lembrar que cada videoaula do curso da ps cobre duas semanas de curso, ou seja, dois temas, cando quatro minutos de vdeo para cada tema, reduzindo ainda mais a cobertura de tpicos a serem abordados em relao ao curso de graduao. No processo de produo de videoaulas, ocorre uma exceo em relao ao curso de Ps-Graduao em Mdias na Educao, em que so ofertadas quatro videoaulas de quatro minutos de durao, sendo uma por semana de curso. Isso equivale ao mesmo tempo de cada tema semanal dos demais cursos da ps, porm as videoaulas do curso de mdias tm a mesma abrangncia de informao. Elas tm 16 cenas de 15 segundos, permitindo abordar maior nmero de tpicos, mas em pouqussimo tempo, o que d um ritmo ainda maior videoaula exigindo ainda maior objetividade e criatividade por parte da equipe de produo. Essas 16 cenas encadeadas na videoaula iro ilustrar o tema que o professor ir trabalhar com os alunos durante as quatro semanas de interao. As cenas so compostas por grasmo e desenho animados, breve participao do professor e participao da apresentadora. Com voc pde observar, para o mesmo gnero de vdeo, nesse caso a videoaula, possvel trabalhar com vrios formatos diferentes, de acordo com o objetivo do curso, da unidade curricular ou da dinmica que se pretende dar ao conjunto de videoaulas com base no ritmo etc.
Roteiro da mensagem
A produo de televiso tem incio na elaborao do roteiro, que ir formalizar a mensagem a ser emitida. As linhas de programa, informao, cultura e lazer tm estruturas de roteiro diferentes que podem ser de co e de telejornalismo. No caso da televiso, no existe padronizao de roteiro nem frmulas por gneros ou formatos. Paternostro (1987) adverte que no existem frmulas para escrever para TV, o que existem so algumas regras que podem ajudar a
praticar o que se convencionou chamar de texto coloquial ou texto casado com a imagem. Para isso, necessrio observar que o roteiro deve ser escrito levando em conta que ele ser ouvido e visto pelo telespectador. Para Comparato (2009), uma obra literria escrita para o olho do leitor enquanto o roteiro concebido para trabalhar com o olho da cmera e o espao cnico. O telespectador ouve aquilo que ser lido pelo apresentador ou ator, que precisa emitir o texto com clareza e preciso. O roteirista deve colaborar para a efetividade do trabalho do apresentador ou ator, produzindo um roteiro com caractersticas adequadas para a compreenso de quem fala e de quem vai ouvir. Paternostro (1987) adverte que, em televiso, o texto escrito para ser falado (pelo apresentador) e ouvido (pelo telespectador). Pela prpria caracterstica dos veculos eletrnicos de comunicao a instantaneidade - o receptor deve pegar a informao de uma vez. Se isso no acontecer, o objetivo de quem est escrevendo transmitir a informao - fracassa. Essa a diferena bsica entre o texto do jornal impresso e o do telejornal. Para Comparato (2009), dramaturgo sinnimo de roteirista de cinema e/ou televiso e a dramaturgia uns dos ramos da literatura. Nas vrias etapas da construo de um roteiro ou pea teatral, o autor roteirista tem seu momento potico, de contista e por m de estruturador e dialogista. Mas, diferente do escritor de livros, ele no escreve a palavra implcita, isto , para ser lida por uma s pessoa. Escreve a palavra explcita, que deve ser absorvida por uma segunda pessoa, no caso o ator, que a interpretar por meio de uma personagem. literatura tambm, mas a servio de uma cadeia de criao coletiva (COMPARATO, 2009). Segundo Paternostro (1987), quem escreve um texto para televiso tem que se preocupar, de imediato, com o fato de que ele ser lido por um apresentador e captado de uma s vez pelo telespectador. Por isso, quem escreve deve sempre ler o seu texto em voz alta, pois fundamental para identicar palavras rimadas, que em um texto falado soam de forma desagradvel, e o excesso de palavras que terminam em o, que dicultam a leitura do apresentador e machucam o ouvido do telespectador. Na televiso, a sonoridade das palavras deve ser uma preocupao maior que o prprio texto. Embora na televiso no haja padronizao de roteiro, existem
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etapas a ser observadas na formulao de um roteiro de co. Segundo Comparato (2009) as seguintes etapas devem ser seguidas em um roteiro de co:
Ideia, conito, personagens, estrutura, tempo e unidade

Ideia: um fato, um acontecimento que provoca no escritor a necessidade de relatar. Conito (o qu): deve ser concretizado por meio de palavras e ca sempre reduzido a um esboo. Tem como ponto de partida uma frase chamada storyline. Personagens (quem): quem vai viver o conito. O desenvolvimento do personagem se faz por meio da elaborao do argumento ou sinopse. preciso desenhar as personagens e localizar a histria no tempo (quando) e no espao (onde). fundamental a descrio do carter das personagens principais. Estrutura da ao dramtica (como): como vai ser contado o conito vivido pelas personagens. a construo da estrutura (escaletta) que, por sua vez, a organizao do enredo em cenas, ou seja, o esqueleto formado pela sequncia de cenas. Tempo dramtico (quanto): quanto tempo vai ter a cena. Colocam-se os dilogos nas cenas e por meio deles se comea a dar uma forma de roteiro. A estrutura se completa com o dilogo. Cada cena ter o seu tempo dramtico e a sua funo dramtica. Unidade dramtica: o roteiro nal que o guia para construo do produto audiovisual.
Storyline
Segundo Comparato (2009), storyline o termo usado para designar, com um mnimo de palavras, o conito matriz da histria. A storyline, segundo o autor, no pode ter mais de cinco ou seis linhas porque justamente a sntese da histria. Uma storyline deve englobar o essencial, isto : Apresentao do conito: alguma coisa acontece EXPOSIO O desenvolvimento do conito: alguma coisa deve ser feita ENREDO A soluo do conito: alguma coisa se faz DESENLACE O roteiro ou texto dramtico possui trs julgamentos: o primeiro o da plateia, o segundo o da crtica e o terceiro o do tempo. Textos so enaltecidos pela plateia, massacrados pela crtica e esquecidos com o passar do tempo (COMPARATO, 2009, p.18). Embora no seja recomendvel a estipulao de roteiros padronizados de televiso, pois cada gnero se baseia em elementos diferentes que levaro a formatos distintos, apresentamos como referncia nos anexos I, II e III os modelos de roteiro usados nos trs formatos de videoaula produzidas pelo Instituto Federal de Santa Catarina.
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Roteiro:
classificao de gneros
Outra referncia para a formulao de um roteiro de co para televiso a classicao de gneros adotada pelo cinema.
Aventura Western Ao Mistrio Musical
Melodrama Ao Aventura Juvenil Detetives e mistrio Crime Social Romntico Guerra Musical Psicolgico e mistrio Psicolgico
Segundo Comparato (2009), a classicao de roteiro mais ampla Crime e vigente hoje em dia dada pela screenwriters <<<<<<<<<<INSERIR INFOGRFICO>>>>>>>>> Psicolgico guide Ao publicado nos Estados Unidos. Social
Drama Romntico Biogrco Social Musical Comdia Ao Religioso Psicolgico Histrico
Comdia
Romntica Musical Infanto-juvenil
Outros (miscellaneous) Fantasia Fantasia musical e comdia Fantasia de co cientca Farsa Terror Terror psicolgico Documentrio Semidocumentrio Animao Histrico Sries Educativo Propaganda Mudo Ertico
Fonte dos dados desta infograa: Comparato (2009).
Avaliao crtica de um vdeo educativo nas perspectivas informativas, artsticas e educacionais

O vdeo educativo deve ser avaliado, sob o ponto de vista crtico, considerando os mesmos indicadores recomendados para a sua produo. O modelo de comunicao deve ser o ponto de partida, observando-se se o perl do receptor da mensagem est em consonncia com a mdia adotada e com a mensagem formulada. Arquignero, gnero, subgnero, formato e tom do programa devem ser compatveis com as caractersticas do modelo de comunicao adotado. Em seguida, faz-se a avaliao da mensagem tendo como indicadores o contedo e a narrativa. No contedo, deve ser avaliado, inicialmente, se ele atende os princpios da difuso televisiva de cultura, lazer ou informao e se o texto proposto compatvel com esses princpios. As recomendaes quanto forma de texto para televiso devem ser rigorosamente cumpridas. Deve tambm ser avaliada a riqueza da narrativa, que para isso deve ter usado adequadamente os recursos de som, ritmo e imagem representada pela luz, cor, planos, movimentos, corte e efeito, e como tudo isso est registrado no roteiro. Por ltimo, deve ser feito o teste da audincia. mais razovel realizar a avaliao crtica de um vdeo educativo no com base no produto nal, simplesmente, mas sim observando no produto nal os indcios de como foi realizado o processo com base nos indicadores apontados.
TV E VDEO NA EDUCAO
Novos Paradigmas
Esta unidade aborda as tecnologias de veiculao da mensagem, considerando os principais paradigmas relacionados adoo de ambientes virtuais e integrao/convergncia de mdias para propiciar maior efetividade no processo ensino-aprendizagem.
Novos Paradigmas
Do modelo de comunicao, j tratamos da mensagem, que o soft, e do meio, ou mdia, que o hard. A parte da mdia apresentada foi a tecnologia de produo de TV. Nesta unidade, tambm, dentro de mdia, vamos tratar de tecnologia de transmisso de TV com base em novos paradigmas das Tecnologias da Informao e Comunicao, integrao e convergncia de televiso com outras mdias eletrnicas e formas de disponibilizar a programao. A maior quebra de paradigma da televiso certamente est na forma de veiculao e muito pouco na produo. A televiso em todo o mundo, at ento, era veiculada por emissoras estatais ou por concesso pblica, tanto de TV aberta quanto fechada. Assim, o que se tinha antes era uma restrio de emissores no processo de comunicao. Hoje, com a popularizao da internet, a televiso passou a ser veiculada livremente por meio desse ambiente virtual. Com a democratizao da emisso de TV proporcionada pela internet, cada pessoa deixou de ser um receptor passivo no processo de comunicao e passou a ser um emissor global em potencial, com mdia prpria, a um custo acessvel em um processo simplicado. Na busca da viabilizao da emisso televisiva pessoal pela internet foram sendo descobertos novos processos de produo
Novos Paradigmas
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mais simplicados e novas formas de transmisso e com isso, naturalmente, vrias mdias foram se integrando e, em seguida, convergindo. A veiculao da televiso por meio de ambiente virtual remete a uma das modalidades de virtual assinalada por Lvy (1996) que o desprendimento do aqui e do agora, ou seja, do espao e do tempo. A videoaula postada em ambiente virtual de aprendizagem, ou na programao off-line do site de TV (ou sob demanda) vai permitir ao aluno o desprendimento do espao e do tempo, sendo desnecessria sua permanncia no banco escolar com hora marcada para obter a informao. No entanto, isso no representa o m das aulas presenciais. O desprendimento do espao no ir acontecer neste tipo de aula e, portanto, elas no se enquadram naquilo que chamado de virtual. O ambiente virtual vem quebrar o paradigma, principalmente, da supremacia do tempo. Assim, o desprendimento do tempo tambm exercido nas aulas presenciais com o uso da videoaula, que pode ser acessada em momentos diferentes pelos alunos em sala de aula, minimizando pontos fracos da escola em relao Televiso, que so velocidade e ritmo, variveis associadas ao tempo. O uso da videoaula em sala de aula, em tempos diferentes, torna o aluno mais autnomo na aquisio da informao. Com desprendimento do aqui e do agora, ou seja, a cultura do virtual j praticada pelo aluno, importante que a escola viabilize meios adequados para que ele exera com plenitude sua capacidade de interao, em ambiente virtual, com a informao que a prpria escola pretende oferecer. necessrio que a escola formule a mensagem da televiso de forma atrativa e que tambm viabilize as mdias para sua veiculao.
Programao e veiculao da televiso

A efetividade no processo de comunicao entre escola-aluno no est baseada apenas na formulao da mensagem pela escola dentro dos pressupostos da televiso, mas tambm na disponibilizao da mdia e na composio da programao. Sem programao atraente como se a mdia no existisse, pois no existe audincia para ela. Se o aluno no acessa a mdia por desinteresse, no existe veiculao.
Programao de televiso
A televiso para atingir seu objetivo de entreter e ganhar audincia deve basear sua programao, de forma equilibrada, na informao, cultura e lazer com gneros televisivos variados, distribudos ao longo de perodo determinado. A programao baseada exclusivamente na cultura torna-se montona, pela restrio de gneros televisivos que ir exibir, e por no atender aos outros dois elementos que so a base para a televiso: a informao e o lazer. As TVs educativas no tm programao baseada exclusivamente na cultura, podendo assumir tambm o lazer e a informao, mas mesmo assim as pesquisas apontam que elas no conseguem entreter a audincia de forma macia, pelo desinteresse do pblico pelos gneros, formatos e tom dos programas que compem a grade de programao.
Veiculao da televiso
A primeira transmisso de um programa de televiso foi feita pela BBC de Londres no dia 31 e maro de 1930. No Brasil, a televiso chegou pelas mos de Francisco Assis Chateaubriand Bandeira de Melo em 18 de setembro de 1950. Segundo Oliveira Sobrinho (2011), as emissoras de TV foram implantadas nas capitais, como emissoras locais, sem o objetivo de se tornarem redes nacionais ou regionais, seguindo o modelo de transmisses locais, no s pela ausncia dos meios tcnicos de retransmisso e pela inexistncia de meios de gravao, tais
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como o videoteipe, mas, basicamente, por ter herdado a cultura do rdio. Mesmo depois do advento das gravaes de vdeo, houve resistncia montagem das redes, em razo de pouca percepo do mercado e de interesses polticos e econmicos locais. A programao de TV pode ser gravada para transmisso posterior, ou pode ser transmitida no momento em que o programa est ocorrendo, o chamado programa ao vivo. Tradicionalmente o sinal de televiso transmitido gratuitamente por onda eletromagntica pelo ar e mais recentemente de forma paga por onda eletromagntica encerrada em meio fsico. Para viabilizar a transmisso de programao gravada ou ao vivo da TV aberta necessrio ter, alm de estdio e rea de operaes composta por central tcnica, direo de imagens e switcher master, um parque de transmisso, composto pelo link estdio - transmissor, pelo transmissor principal e pelo auxiliar, e pelo sistema irradiante e torre.
Uso da televiso em ambiente virtual

importante entender que, no ambiente virtual, a escola concorre com outros emissores na disponibilizao de mensagem e por isso precisa ter uma mensagem adequada e atraente. A mensagem da televiso representada aqui pelo gnero videoaula, atende a esse princpio, contudo, com ela, outros programas iro compor a programao. preciso que haja tambm nesse ambiente outros gneros televisivos que estejam baseados na informao, cultura e lazer e, assim chamem a ateno do espectador. A escola precisa aprender a ganhar audincia, ser competitiva, diferente do que fez por muitos anos, em que impunha a informao. Nos dias de hoje, o aluno quem escolhe a programao e para chamar a ateno dele preciso que a escola compreenda esse novo paradigma. A televiso com transmisso pela internet tem custo muito reduzido se comparado aos custos da TV aberta, podendo veicular sua programao na forma on-line em duas verses: on-line gravado e on-line ao vivo, e outra possibilidade, no possvel pela TV aberta, que a programao off-line, ou seja, aquela transmitida por demanda.
Programao on-line
As emissoras de televiso que usam o ambiente virtual para levar a mensagem a seu pblico com programao on-line, a semelhana do que faz a TV aberta por onda eletromagntica, tm a opo de disponibilizar programas gravados e/ou programas ao vivo. a) Programa on-line gravados - aquele que ca arquivado em um servidor de rede e por meio de um software aplicativo exibe, de forma contnua, a programao encadeando um vdeo aps o outro sem necessidade de acionamento pelo telespectador que a acessa por meio de um site especco. b) Programa on-line ao vivo - Para Machado (2009), o tempo real, na verdade, j era conhecido no cinema em situaes em que havia coincidncia entre o tempo vivido pelos personagens na narrativa e o tempo vivido pelos telespectadores na sala de projeo. O tempo presente um procedimento exclusivo da televiso, pois enquanto a fotograa e o cinema realizam congelamentos, petricaes de um tempo que, uma vez obtido, j passado; a televiso apresenta o tempo da enunciao como um tempo presente ao espectador. Resulta da a marca de efemeridade que caracteriza muitos produtos televisuais. O programa on-line ao vivo aquele inserido no servidor de rede por meio de um software aplicativo exibindo intervenes de programas ao vivo de estdio ou de reportagem externa estando disponvel para o telespectador em tempo real de exibio em site especco.
Programao off-line
A programao off-line aquela que ca arquivada em um servidor de rede, estando disponvel para o telespectador por meio de ambiente virtual de aprendizagem especco ou por meio de um site aberto na internet sendo acessada e acionada por demanda do prprio telespectador.
Estrutura bsica de uma TV em ambiente virtual

Para viabilizar a veiculao de programa de televiso em ambiente virtual necessrio a seguinte estrutura de software e hardware:
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Software: representado pela programao de TV e por programas computacionais especcos como o Sistema Operacional Windows Server e o aplicativo Windows Media Encoder, para programao on-line; e Sistema Operacional Windows Server e aplicativo livre em PHP Motion para programao off-line. Hardware: representado por dois servidores de rede, sendo um para programao off-line e outro para programao on-line, gravada ou ao vivo em estdio ou externa.
Integrao da televiso com outras mdias na educao

Videoaulas podem ser veiculadas pela TV nesse caso a mdia -, mas tambm possvel avaliar a possibilidade de integrao desses vdeos produzidos na televiso a outras mdias eletrnicas.
Mdias eletrnicas
As mdias eletrnicas foram classicadas, por longos anos, pelos prossionais da propaganda como sendo o rdio e a televiso. Mais recentemente, o mercado da propaganda passou a reconhecer outras mdias tendo em vista o interesse pblico pelas mesmas. A lista de mdias eletrnicas cresce a cada dia com a expanso das novas tecnologias da informao e comunicao, tendo sido includos como mdia eletrnica o computador conectado internet, o telefone celular, os tablets e muitos outros. Alguns autores preferem manter o rdio e a TV na categoria mdia eletrnica e as demais citadas como mdias digitais.
Viabilidade de integrao da televiso com outras mdias eletrnicas

possvel exibir um gnero televisivo, por exemplo, a videoaula, no computador conectado internet. Essa videoaula pode ser capturada da internet e baixada diretamente da fonte ou de um computador para ser exibida no telefone celular. Na Educao a Distncia, uma videoaula pode estar postada no
ambiente virtual de aprendizagem e ser acessada pelo aluno a qualquer momento do polo de apoio presencial ou de casa. Tambm na EaD, a videoaula pode ser veiculada durante a interao entre professor-aluno por meio do sistema de videoconferncia. Esses dois exemplos na EaD deixam claro a integrao vdeo (TV) com computador e vdeo (TV) com videoconferncia.
Convergncia do vdeo didtico-educativo

Sob outro ponto de vista, essa integrao exemplicada em EaD pode assumir um sentido mais amplo rumo convergncia. No processo de Televiso, existe exibio de programa gravado e de programa ao vivo. A videoaula, por exemplo, um gnero de programa de TV gravado e a interao sncrona por videoconferncia seria um programa de TV ao vivo, evidente que de mo dupla, pois tanto o professor quanto o aluno so emissores e receptores ativos e sncronos no processo de comunicao. Assim, se videoaula e videoconferncia so programas de TV gravados e ao vivo, ca claro que esses dois recursos pedaggicos da EaD devem convergir para um s, ou seja, a existncia de um programa de TV ao vivo com insero de segmentos de programas gravados (videoaulas), com a vantagem da inovao da interatividade ainda no conseguida pelas TVs comerciais, que a participao remota do telespectador ao vivo no programa de televiso. A interatividade buscada pela televiso praticada no rdio desde a sua criao com a conversa no ar ao vivo entre ouvinte e locutor. O que fez com que houvesse a inaugurao da convergncia de duas mdias eletrnicas: o rdio e o telefone. Tambm h possibilidade de convergncia da TV com outras mdias, ou seja, a juno da TV com outra mdia gera uma terceira mdia diferente das duas originais, sob o ponto de vista de acesso do telespectador. Por exemplo, programao gerada na TV aberta gravada ou ao vivo, acessada em tempo real por computador conectado internet ou por meio de placa de captura de imagem com antena. Outro exemplo a programao gerada na TV aberta gravada ou ao vivo, acessada por telefone celular ou tablet. Mais um exemplo de convergncia a programao da TV fechada capturada por computador.
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Tambm possvel a convergncia entre internet e TV, ou seja, sites da internet acessados pelo receptor de TV domstico. Assim, na convergncia, a forma de receber a mensagem no tem relao com a mdia que originou essa mensagem, ou seja, o celular e o computador podem ser receptores de televiso, o receptor de televiso e o celular podem fazer o papel de computador acessando a internet e assim uma innidade de formas de convergncia de mdias.
A televiso transformando o processo de ensino-aprendizagem

A integrao de um programa de TV - nesse caso a videoaula com outras mdias e a convergncia entre elas amplia os horizontes de veiculao da mensagem tornando-a mais efetiva sob o ponto de vista do acesso da audincia. Porque permite a esse pblico, no caso o aluno, ter a informao disponvel em todos os ambientes em que estiver conectado. Com a informao disponvel nas mdias que o aluno costuma acessar, o processo ensino-aprendizagem se torna mais provvel de se efetivar.
Onde o vdeo pode estar inserido no processo de ensino-aprendizagem?

O vdeo - de forma genrica, ou mais especicamente o vdeo didtico - deve estar presente em todos os momentos do processo
de ensino-aprendizagem. Ele um recurso pedaggico como os demais e deve estar previsto no plano de ensino da disciplina ou unidade curricular. Deve compor com os demais recursos, de forma equilibrada e proporcional, o rol de possibilidades de levar a mensagem ao aluno. Foi apresentada nesse livro uma das possibilidades de vdeodidtico, classicada no gnero televisivo videoaula para ser produzida pelo professor ou por equipe multidisciplinar da prpria escola e veiculada de inmeras formas, aproveitando a acessibilidade s novas mdias proporcionada pelas novas Tecnologias da Informao e Comunicao. O aluno j usurio dessas novas mdias e est familiarizado com a mensagem emitida por elas, e assim sendo, o professor deve vislumbrar a possibilidade de produzir a mensagem com o contedo e narrativa que desperte interesse no aluno, e que essa mensagem esteja disponvel nos ambientes em que ele est presente. O vdeo sendo exibido ao aluno em sala de aula, em grupo ou individualmente, ou sendo acessado no ambiente virtual na prpria escola ou em casa uma alternativa que o deve ser prevista e planejada pelo professor em seu plano de ensino. Tanto quanto a formulao da mensagem, a veiculao tambm de fundamental importncia. Pouco vale uma mensagem adequada se ela no est disponvel em locais acessveis ao aluno.
Como a televiso impacta no processo de ensino-aprendizagem?

O maior ensinamento que a televiso deixa para a escola que preciso entreter, ou seja, buscar formas de prender a ateno da audincia. O modelo de comunicao no bem aplicado pela Escola, e essa condio precisa ser mudada. A escola o emissor da mensagem que deve ser recebida pelo aluno que o receptor, porm se essa mensagem, ao ser elaborada, no respeitar os critrios de formulao de contedo e de narrativa, e ainda se veiculada em mdia incompatvel, no ser atraente, e o receptor- que o aluno - ir recus-la, e assim, o processo de comunicao no ser efetivado. A escola tambm pouco leva em considerao o conceito de marketing, ou seja, de se preocupar com o tipo de informao que o
Novos Paradigmas aluno deseja receber e, a partir disso, entregar a ele esse contedo de forma atraente. assim que acontece na televiso. A adoo pela escola dos princpios da televiso no que diz respeito elaborao de mensagem atraente - com base no contedo e na narrativa - e a adoo da mdia adequada com base nos critrios de integrao e convergncia, com certeza trar impacto positivo no processo de ensino-aprendizagem. Mtodos e tecnologias da educao a distancia trazidos para a educao presencial aceleram o processo de adoo das novas Tecnologias de Informao e Comunicao no ambiente escolar.
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O novo papel dos atores do processo de ensino-aprendizagem

Neste cenrio das novas Tecnologias da Informao e Comunicao, o professor precisa estar ciente que cabe a ele o papel de facilitador na aquisio do conhecimento, disponibilizando as informaes relevantes sob o ponto de vista do aluno no sentido de ampliar suas habilidades. O professor deve lembrar todos os dias que seu aluno usa intensamente as ferramentas oferecidas pelas novas Tecnologias da Informao e Comunicao em seu cotidiano. O professor, conhecendo as possibilidades de difuso e sabendo como formular a mensagem de televiso, deve juntar-se ao aluno, tornando mais efetivo o processamento do conhecimento.
A televiso auxiliando na produo de novos conhecimentos

Em uma viso supercial baseada em conceitos mal sedimentados de o que cultural, o que so programas educativos, e do desconhecimento do trip informao, cultura e lazer em que est baseada a televiso, alguns crticos entendem que a programao da televisiva no desenvolve o conhecimento pelo fato de exibir programas, no seu ponto de vista, da baixa qualidade cultural e sem atributos educativos. Na viso desses crticos, o nico gnero de programa possvel na televiso seria o educativo e esses programas deveriam ter origem na escola.
O conhecimento levado pela televiso

A televiso veicula programas de gneros e de origens diferentes. No se pode pensar que o nico gnero de programa de televiso, que passvel de se transformar em conhecimento, so os educativos ou vdeos didtico-pedaggicos. A televiso deve se apropriar do acervo de informao e cincia produzida pela escola e utiliz-lo na formulao do contedo dos seus programas. A videoaula produzida no IFSC comprova a viabilidade de trabalhar com a informao disponibilizada pelo professor transformando-a em um produto televisivo.
A televiso desenvolvendo conhecimento

A Televiso, por conceito, baseada na difuso da informao, da cultura e do lazer vem sendo elemento ativo no processo de construo do conhecimento pela sociedade contempornea. Iniciativas da difuso especca de cultura e educao por parte da televiso educativa, baseada nos gneros vdeo educativo e documentrio, no so exclusivas, no processo do conhecimento. A televiso comercial traz em sua programao tambm esses gneros- educativo e documentrio e muitos outros como jornalsticos, rurais, shows e musicais, que do sua contribuio para a construo do conhecimento do telespectador. Para uso em sala de aula temos uma srie de possibilidades de vdeos produzidos pela televiso. Dentro do gnero educativo temos o subgnero vdeo pedaggico que pode ser uma videoaula, mas tambm programas de outros gneros capazes de dar conta do tema que o professor pretende desenvolver com os alunos. Vdeos produzidos pela televiso podem ser usados pelo professor independente do gnero desde que, a critrio do professor, possam dar contribuies para a construo do conhecimento do aluno bem como desenvolver suas habilidades e dar exemplos de boas atitudes. As videoaulas so ferramentas importantes no processo pedaggico, pois so formuladas sob medida para atender o tema a ser desenvolvido pelo professor. Em outras palavras, a escola precisa aprender a fazer comunicao!
Consideraes Finais
Prezado aluno, Chegamos ao nal de nossos estudos sobre TV e Vdeo na educao. Procuramos apresentar, na primeira unidade, os aspectos loscos sobre a adoo dos princpios da televiso na educao e a contribuio da televiso para o processo pedaggico. A segunda unidade foi de carter instrumental, ou seja, demonstrar que possvel realizar videoaulas com poucos recursos. Por conta disso, foi apresentado, de forma descritiva, os recursos de infraestrutura, tcnicos e humanos necessrios bem como foram apresentadas as fases de planejamento e de execuo de uma videoaula. A terceira unidade foi conceitual em que foi explorada a formulao da mensagem de televiso composta por contedo e narrativa. Por m, na quarta unidade foram demonstradas as formas de veicular a videoaula observando os modernos princpios de integrao e convergncia de mdias no processo de difuso do conhecimento. A expectativa que as informaes aqui organizadas e as experincias relatadas sejam aproveitadas nessa nova fase da sua vida prossional na busca do aprimoramento do processo de difuso do conhecimento por meio das mdias. Aplique na prtica o que voc processou nessa unidade curricular, sem medo! Seu aluno agradecer. Bom trabalho!
Sobre o autor
[ Paulo Vitor Tavares ]
natural de Florianpolis, graduado em Administrao pela ESAG, com especializao em Marketing pela mesma instituio. Possui mestrado em Engenharia de Produo pela UFSC, com dissertao versando sobre organizaes virtuais. Prossional de comunicao atuando no ramo h 37 anos, iniciou como tcnico em telecomunicaes. Est h 30 anos no servio pblico federal, 17 anos no Ministrio das Comunicaes, e 13 no IFSC. Neste ltimo, implantou e coordenou a rea de marketing por oito anos e atualmente coordena o setor de produo de videoaulas para a EaD e a implantao da TV IFSC e Rdio IFSC. docente de marketing h sete anos em instituies de ensino superior e em cursos de ps-graduao, dentre eles o curso de Ps-Graduao em Mdias na Educao do IFSC. Na iniciativa privada, atuou como consultor na rea de marketing.
Referncias
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Referncias
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Anexos 105
ANEXOS
ANEXO I
ROTEIRO DE VIDEOAULA Formato Graduao - DIREO PAULO VITOR TAVARES
Curso: Unidade Curricular: Professor: Videoaula n: Tema da Videoaula: BLOCO 1 _____________________________________________________________________________ VINHETAS DE ABERTURA: 30s VINHETA DE ABERTURA DO PROGRAMA: 20s 1-Marca IFSC 2- Marca TV IFSC 3-Marca EAD 4-Marca UAB VINHETA DE ABERTURA DA UNIDADE CURRICULAR NA TV DO CENRIO VIRTUAL: 10s 1-Identicao do Curso: Curso de Ps-graduao em Mdias na Educao. 2- Identicao da Unidade Curricular: XXXXXXXXXXXXXXX 3- Identicao da Videoaula: Videoaula 1 XXXXXXX (tema da videoaula)
CENA 1 Apresentadora no cenrio livre em plano geral: cumprimenta, tema aula anterior, tema de hoje, chama professor ____________________________________________________________________________ Vinheta de Passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 2 Professor no cenrio livre em plano mdio: Importncia do tema _______________________________________________________________________ Vinheta de Passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s BLOCO 2 CENA 3 Fundamentos do Tpico I - Apresentador Apresentadora no cenrio livre em plano mdio: apresenta teoria, denies, citaes, texto de lei. _____________________________________________________________________________ Vinheta de Passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 4 Explorao do Tpico I - Professor Professor cenrio livre em close-up: apresenta comentrio, experincia, exemplo, caso, parecer, recomendao Vinheta de Passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 5 Ilustrao do Tpico I Painel com texto; grasmo animado (diversos formatos) + loc. off; fotos + loc. off; grasmo ou desenho animados + fotos + loc. Off; desenho animado + loc. Off; desenho esttico + loc. off; enquete externa tipo fala povo; 1 ou 2 depoimentos de 1 ou 2 convidados em externa; novela narrada ou dialogada. [REPETE PARA TPICO 2 E TPICO 3] _____________________________________________________________________________
Anexos 107
Vinheta de Passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s BLOCO 3 CENA 25 Consideraes nais do professor Professor no cenrio livre em plano mdio: fala sobre aplicao do tema. ____________________________________________________________________________ Vinheta de Passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 26 Encerramento do apresentador Apresentadora no cenrio livre em plano geral: cita os tpicos da aula de hoje e sinaliza o tema da prxima aula. CRDITOS
ANEXO II
ROTEIRO DE VIDEOAULA Formato Ps - DIREO PAULO VITOR TAVARES Unidade Curricular: Professor: Videoaula 1 Temas __________________________________________________________________________________________ CENA 1 VINHETAS DE ABERTURA: 15s VINHETA DE ABERTURA DO PROGRAMA 1-Marca IFSC 2- Marca TV IFSC
3-Marca EAD 4-Marca UAB VINHETA DE ABERTURA DA UNIDADE CURRICULAR 1-Identicao do Curso: Curso de Ps-graduao em a) Ensino de Cincias; b) Gesto Pblica; c) Gesto Em Sade. 2- Identicao da Unidade Curricular: XXXXXXXXXXXXXXX 3- Identicao da Videoaula: Videoaula 1 XXXXXXX (tema da videoaula)
CENA 2 APRESENTAO DA VIDEOAULA (texto com tema semana 1 e tema semana 2): 15s (Apresentadora no cenrio livre em plano geral) Vinheta de Passagem (1 Bloco = 1 Tema): XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 3 FUNDAMENTAO TERICA DO TEMA 1 (texto com denio autor 1, autor 2 e autor 3): 45s (Grasmo animado + loc. off; ou fotos + loc. off ou grasmo animado + fotos + loc. off) CENA 4 EXPLORAO DO TEMA 1 (entrevista: professor comenta a teoria a luz dos trs autores): 2m15s (Professor e apresentadora na sala de estar, alternando planos geral, mdio e close-up.) Pergunta 1: Resposta 1: Pergunta 2: Resposta 2: Pergunta 3: Resposta 3:
Anexos 109
CENA 5 ILUSTRAO DO TEMA 1 (Exemplo de como a teoria se d na prtica ou opinio pblica sobre o tema ou experincia de autoridade no tema): 30s (Desenho animado + loc. off ou desenho esttico + loc. off ou enquete externa tipo fala povo ou 1 ou 2 depoimentos em externa) Vinheta de passagem (2 Bloco = 2 Tema): XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 6 FUNDAMENTAO TERICA DO TEMA 2 (texto com denio autor 1, autor 2 e autor 3): 45s (Grasmo animado + loc. off ou fotos + loc. off ou grasmo animado + fotos + loc. off) CENA 7 EXPLORAO DO TEMA 2 (entrevista: professor comenta a teoria a luz dos trs autores): 2m15s (Professor e apresentadora na sala de estar, alternando planos geral, mdio e close-up) Pergunta 1: Resposta 1: Pergunta 2: Resposta 2: Pergunta 3: Resposta 3: CENA 8 ILUSTRAO DO TEMA 2 (Exemplo de como a teoria se d na prtica ou opinio pblica sobre o tema ou experincia de autoridade no tema): 30s (Desenho Animado + loc. off ou desenho esttico + loc. off ou enquete externa tipo fala povo; ou 1 ou 2 depoimentos em externa) CENA 9 ENCERRAMENTO DA VIDEOAULA (texto com resumo do tema semana 1 e resumo do tema semana 2): 30s (Apresentadora no cenrio livre em plano geral) CENA 10 CRDITOS
ANEXO III
ROTEIRO DE VIDEOAULA Formato Ps Mdias - DIREO PAULO VITOR TAVARES Curso: Unidade curricular: Professor: Videoaula n: Tema da videoaula: ______________________________________________________________________________________ VINHETAS DE ABERTURA: 30s VINHETA DE ABERTURA DO PROGRAMA: 20s 1-Marca IFSC 2- Marca TV IFSC 3-Marca EAD 4-Marca UAB VINHETA DE ABERTURA DA UNIDADE CURRICULAR NA TV DO CENRIO VIRTUAL: 10s 1-Identicao do Curso: Curso de Ps-graduao em Mdias na Educao. 2- Identicao da Unidade Curricular: XXXXXXXXXXXXXXX 3- Identicao da Videoaula: Videoaula 1 XXXXXXX (tema da videoaula)
CENA 1 Apresentadora na bancada em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano geral ou plano americano ou + painel com texto; grasmo animado (diversos formatos) + loc. off; fotos + loc. off; grasmo animado ou desenho animado + fotos + loc. off ; professor e apresentadora na sala de estar ou + GC, alternando planos geral, mdio e close-up; desenho animado + loc. off; desenho esttico + loc. Off; enquete externa tipo fala povo; 1 ou 2 depoimentos de 1 ou 2 convidados em
Anexos 111
externa; novela narrada ou dialogada. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Vinheta de passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 2 Apresentadora na bancada em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano geral ou plano americano ou +painel com texto; grasmo animado (diversos formatos) + loc. off; fotos + loc. off; grasmo animado ou desenho animado + fotos + loc. off ; professor e apresentadora na sala de estar ou + GC, alternando planos geral, mdio e close-up; desenho animado + loc. off; desenho esttico + loc. off; enquete externa tipo fala povo; 1 ou 2 depoimentos de 1 ou 2 convidados em externa; novela narrada ou dialogada. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Vinheta de passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 3 Apresentadora na bancada em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano geral ou plano americano ou + painel com texto; grasmo animado (diversos formatos) + loc. off; fotos + loc. off; grasmo animado ou desenho animado + fotos + loc. off ; professor e apresentadora na sala de estar ou + GC, alternando planos geral, mdio e close-up; desenho animado + loc. off; desenho esttico + loc. off; enquete externa tipo fala povo; 1 ou 2 Depoimentos de 1 ou 2 convidados em externa; novela narrada ou dialogada. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Vinheta de passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 4 Apresentadora na bancada em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano geral ou plano americano ou +painel com texto; grasmo animado (diversos formatos) + loc. off; fotos + loc. off; grasmo animado ou desenho animado + fotos + loc. off ; professor e apresentadora na sala de estar ou + GC, alternando planos geral, mdio e close-up; desenho animado + loc. off; desenho esttico + loc. off; enquete externa tipo fala povo; 1 ou 2 Depoimentos de 1 ou 2 convidados em externa; novela narrada ou dialogada.
_____________________________________________________________________________ Vinheta de passagem: XXXXXXXXXXXXXXXXX 3s CENA 5 ...at cena 16 idem Apresentadora na bancada em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano mdio ou close-up ou + GC; apresentadora no cenrio livre em plano geral ou plano americano ou +painel com texto; grasmo animado (diversos formatos) + loc. off; fotos + loc. off; grasmo animado ou desenho animado + fotos + loc. off ; professor e apresentadora na sala de estar ou + GC, alternando planos geral, mdio e close-up; desenho animado + loc. off; desenho esttico + loc. off; enquete externa tipo fala povo; 1 ou 2 Depoimentos de 1 ou 2 convidados em externa; novela narrada ou dialogada. _____________________________________________________________________________

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